V akademickom roku odporúčame organizovať chemické školenie v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi federálnej a regionálnej úrovne:

1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M. Kreatívne centrum, 2007.

2. Koncepcia špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania schválená nariadením ministra školstva č. 000 zo dňa 1.1.2001.

3. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 schválená uznesením vlády Ruskej federácie z 1.1.2001.

S cieľom pripraviť žiakov na štúdium nového predmetu „chémia“ v 8. ročníku, vytvárať kognitívnu motiváciu, formovať predmetové vedomosti, zručnosti, oboznamovať sa s formovaním a rozvojom náuky o chémii, integrovať poznatky v predmetoch prírodného cyklu kmeňová škola na základe akademického odboru „chémia » na podnet vedenia školy možno v 7. ročníku vyučovať kurz propedeutická chémia. Na realizáciu propedeutického kurzu možno využiť príručky pre študentov (, et al., 2007) a učiteľov (, et al., 2007).

Chémia je špeciálna akademická disciplína, pri štúdiu ktorej sa popri teoretických vedomostiach formujú aj experimentálne a výpočtové zručnosti a schopnosti. Preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť realizácii praktickej časti programu (demonštrácia a žiacky experiment), najmä pri štúdiu chémie na základnej úrovni v 10. a 11. ročníku by mal byť na každej vyučovacej hodine prítomný demonštračný pokus, odporúča sa použiť domáci experiment. V moderných podmienkach sa učitelia snažia preniesť reálnu prácu s látkami na virtuálnu úroveň. To vedie k odcudzeniu detí vtedy skutočných látok od chemickej manipulácie. Na monitore počítača vidia konvenčné farby, necítia vôňu, neučia sa používať riad a príbor, pretože ich nedržia v rukách, ale jednoducho stláčajú tlačidlá. Výchova by mala viesť deti od živej hmoty k počítačovému modelu.

Prioritu vo vyučovaní chémie získavajú metódy, ktoré poskytujú možnosť sebarealizácie jednotlivca. Pre tínedžera je dôležitý motív sebapotvrdenia, preto musí učiteľ organizovať aktivity tak, aby študent mohol samostatne dokončiť realizovateľnú úlohu alebo aby bol schopný porozumieť textu učebnice. Zároveň je dôležité, akým spôsobom získaval vedomosti a zručnosti, či ich získavanie sprevádzal osobnostný rozvoj.

Metódy učenia úzko súvisia s vyučovaním poznatkov v podmienkach rýchlej aktualizácie prírodovedných informácií. Metodicky správne je aplikovať taký spôsob výučby, aby konkrétny predmet vedomostí bol aktuálny aj pre samotných študentov. Potom v procese učenia sa napríklad vlastností hmoty budú mať študenti otázky, ktoré si vyžadujú vysvetlenie, teoretické zovšeobecnenie týkajúce sa štruktúry hmoty. Na vyriešenie tohto problému sú dôležité znalosti a zručnosti súvisiace s metódou modelovania. V procese vyučovania chémie žiaci získavajú skúsenosti s tvorivou činnosťou. Pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností, návykov a metód činnosti žiakov sa musí používať určitý systém metód.

Menia sa aj prístupy k modernej hodine chémie (, 2009). Pri práci v špecializovaných triedach, kde je chémia vedľajšou disciplínou, je vzdelávanie založené na zohľadnení záujmov, sklonov a vlastností študentov. Zvýšiť záujem o predmet je možné posilnením aplikovaného charakteru obsahu, jeho praktického významu. Pre prehĺbenie vedomostí si študenti vyberajú výberové predmety, ktoré sú povinnou súčasťou profilového vzdelávania a predprofilovej prípravy (pozri prílohu č. 2)

Je potrebné spomenúť moderné informačno-komunikačné technológie, mali by byť v triede a v príprave na vyučovaciu hodinu, ale sú to len prostriedky, nástroje. Odporúčame Vám oboznámiť sa s chemickými náučnými stránkami, ktorých materiály môže učiteľ využívať (pozri prílohu č. 3).

So zavedením USE do školskej praxe je dôležité zlepšiť metodiku sledovania vzdelávacích úspechov absolventov. Formy kontroly môžu byť veľmi rôznorodé v závislosti od konkrétnych cieľov a špecifík študovaného materiálu. Zároveň je účelné využívať úlohy podobné tým, ktoré sú uvedené v skúšobnej práci Jednotnej štátnej skúšky a sú zamerané na preverenie formovania zručností aplikovať vedomosti už v priebehu aktuálnej kontroly. Prakticky orientované úlohy a úlohy na komplexnú aplikáciu poznatkov z rôznych úsekov kurzu je vhodné využívať širšie.

Štátna záverečná atestácia v novej podobe v 9. ročníku vo viacerých krajoch umožnila identifikovať určité medzery vo vedomostiach absolventov základných škôl v častiach: „Východiskové chemické pojmy“, „Chemické vlastnosti jednoduchých a komplexné látky“, „Všeobecné informácie o organických látkach“ a tiež nízka úroveň vedomostí získaných v priebehu chemického experimentu.

Metodickú pomoc učiteľovi môžu poskytnúť nasledovné materiály zverejnené na stránke FIPI (http://www.*****):

1. Metodický list „O využití výsledkov USE 2009. vo výučbe chémie vo vzdelávacích inštitúciách stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“

2. Metodický list „K využívaniu výsledkov štátnej (konečnej) atestácie absolventov základnej školy v novej podobe v roku 2009 vo vyučovaní chémie vo vzdelávacích inštitúciách“

3. Dokumenty upravujúce vypracovanie kontrolných meracích materiálov pre štátnu (záverečnú) certifikáciu a Jednotnú štátnu skúšku z chémie.

4. Edukačné a metodické materiály pre členov a predsedov krajských predmetových komisií na kontrolu plnenia úloh s podrobnou odpoveďou.

Jedným z dôležitých aspektov činnosti učiteľa je organizácia práca s nadanými deťmi. Ponúkame učiteľovi Pokyny pre organizáciu práce s nadanými deťmi (na príklade akademických disciplín prírodného a matematického cyklu), prezentované na webovej stránke ipk. ***** v Centre odborného rozvoja učiteľov, Katedra prírodnej a matematickej výchovy, ktorá sa môže stať teoretickým základom pre cieľavedomú prácu učiteľa so žiakmi.

Koncepcia rozvoja školského chemického vzdelávania

(Dokument bol vypracovaný na Inštitúte všeobecného stredoškolského vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania. A.A. Kaverina, kandidát pedagogických vied)

Otázka, čo by sa mala chémia vyučovať v škole, úzko súvisí s analýzou súčasných trendov vo vývoji chemickej vedy, problémov, ktoré by mala riešiť, ako aj s problémom identifikácie špecifík vzdelávacieho procesu a charakteristík intelektuálny rozvoj žiakov na určitom stupni vzdelávania.

V modernom svete človek interaguje s obrovským množstvom materiálov a látok prírodného a antropogénneho pôvodu. Táto interakcia odráža zložitý súbor vzťahov v systémoch „človek – látka“ a „látka – materiál – praktická činnosť“. Výsledky činnosti ľudí sú do značnej miery determinované takými špecifickými zložkami kultúry, akými sú morálka a environmentálne povedomie. Pri formovaní týchto zložiek kultúry by dôležité miesto mali mať chemické poznatky.

Chémia je nielen veda, ale aj významné výrobné odvetvie. Chemická technológia tvorí základ takých „nechemických“ odvetví, ako je hutníctvo železa a neželezných kovov, potravinársky a mikrobiologický priemysel, výroba liekov, priemysel stavebných materiálov a dokonca aj jadrová energetika. To by sa malo prejaviť vo vyučovaní chémie.

Chémia študuje množstvo špecifických zákonitostí okolitého sveta – vzťah medzi štruktúrou a vlastnosťami zložitého systému, vývoj hmoty. Tieto vzorce, ktoré tvoria základ chemickej vedy, by sa mali odraziť v učebných osnovách chémie.

Vzdelávací materiál by sa mal stať základom rozvoja a intelektuálneho zdokonaľovania jednotlivca. Formovanie ekologicky vhodného správania medzi študentmi, pochopenie sociálnej potreby rozvoja chémie, formovanie postoja k nej ako k možnej oblasti budúcej praktickej činnosti.

Štruktúra chemického vzdelávania pre 12-ročnú školu môže byť takáto:

Prvým stupňom systému chemického vzdelávania je propedeutická etapa získavania chemických vedomostí v I.-IV. ročníku základnej školy a V-VII.ročníku základnej 10-tej letnej školy. Organizáciu tejto etapy získavania chemických poznatkov vo vzdelávacích inštitúciách je možné vykonávať variabilne.

Povinné všeobecné vzdelávanie žiakov v chémii sa bude realizovať na druhom stupni školského chemického vzdelávania - v r VIII-X hlavná škola. Chemické znalosti na tejto úrovni sa formujú štúdiom systematického kurzu chémie VIII-X cl., alebo ako možná možnosť, VII-X trieda a sú základom ďalšieho chemického vzdelávania na strednej škole ( XI-XII ) stredná (úplná) škola. Organizácia druhého stupňa výučby chémie by mala byť povinná pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.

Tretí stupeň školského chemického vzdelávania je prezentovaný ako diferencovaný podľa typických profilov: humanitný, technický, prírodovedný a pod.

Aktualizovaná štruktúra a ciele chemického vzdelávania znamenajú zásadnú revíziu prístupov k výberu obsahu: mala by sa vykonávať s prihliadnutím na myšlienky diferenciácie vzdelávania, humanizácie vzdelávania a konzistentnosti úrovní prípravy študentov. v každom veku.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) vzdelávania Vzdelávacia oblasť "chémia" (Dokument vypracoval tím autorov pod vedením A.A. Kaverinu).

Štruktúra normy

1. Všeobecné ustanovenia.

2. Povinný minimálny obsah vzdelávacieho odboru „Chémia“.

3. Požiadavky na úroveň prípravy žiakov.

4. Posúdenie zhody s požiadavkami normy.

Všeobecné ustanovenia obsahujú charakteristiku vzdelávacieho odboru „Chémia“, ciele jeho štúdia, miesto chémie v základnom učive, obsahové línie.

Požiadavky uvedené v štandarde stanovujú úroveň zvládnutia povinného minimálneho obsahu všetkých troch zložiek školského chemického vzdelávania žiakmi. Zahŕňajú realizáciu vzdelávacích aktivít rôzneho stupňa zložitosti:

hovor;

určiť;

skladať;

charakterizovať;

vysvetliť;

použitie (manipulácia s laboratórnym vybavením a látkami);

vykonať experiment (experimenty) a malé výpočty;

dodržiavať príslušné bezpečnostné predpisy.

Požiadavky sú formulované podľa úrovní vyučovania chémie, obsahových blokov a riadkov.

Súlad s požiadavkami normy sa kontroluje pomocou „meračov“ – systému testovacích úloh. Existujú dva typy úloh:

1. S bezplatnou odpoveďou.

2. S výberom odpovedí.

Ako vzor sú uvedené úlohy, ktoré sú zamerané na kontrolu plnenia najcharakteristickejších požiadaviek pre každý obsahový blok pre základné a stredné (úplné) všeobecnovzdelávacie školy.

Surovtseva R.P., Guzey L.S. Chémia. 8. - 9. ročník: Metodická príručka. - 3. vyd. - M.: Drop, 1998. - 80 s .

Chémia v škole. Koncept učenia.

Systém školského vzdelávania prešiel významnými organizačnými zmenami. Existovali „hlavné“ a „vyššie“ školy. Z toho vyplývala potreba reštrukturalizácie učebných osnov a obsahu školských predmetov vrátane chémie.

Reštrukturalizácia by mala začať koncepciou školského predmetu a na jej rozvoj by mali byť jasne formulované odpovede na nasledujúce otázky:

Prečo učiť?

Ako učiť?

Čo učiť?

Prečo študovať chémiu v škole?

Školský predmet "chémia" nemôže a nemal by mať za cieľ štúdium základov vedy o chémii a získavanie praktických chemických poznatkov. Oba tieto problémy rieši špeciálne (vyššie alebo stredné) chemické vzdelanie. Pokusy o dosiahnutie nereálnych cieľov vedú k preťažovaniu obsahu predmetu, k vulgarizácii teoretických základov a eklekticizmu pri výbere konkrétneho materiálu a celkovo k diskreditácii v očiach žiaka aj učiteľa, jedného z najdôležitejších predmetov v systéme prírodovedného vzdelávania človeka v stupni získania stredoškolského vzdelania.

Čo učiť?

Ďalším dôležitým princípom moderného školského vzdelávania je fundamentalizácia vedomostí, uskutočňovaná starostlivým výberom vzdelávacieho materiálu a ich zovšeobecňovanie zo svetonázorových pozícií.

Tradičné učebné osnovy chémie si vyžadujú kritické preskúmanie, pokiaľ ide o potrebu zahrnúť časť obsahu do školských osnov.

Druhým cieľom je objasniť a konkretizovať významy použitých slov.

Tretia časť sa zameriava na nedostatky zavádzania základných pojmov a definícií v chémii, najmä pojmov "molekula", "valencia", "oxidačný stav", "rýchlosť reakcie".

Ako učiť?

Motiváciu k učeniu určuje predovšetkým obsah učebnice. Obsah učebnice by sa mal priamo týkať dnešného života žiaka.

Hlavným stimulom pre duševné úsilie študenta nie je ani tak konečný cieľ učenia - získanie vedomostí, ale samotná povaha duševnej práce.

Je mimoriadne dôležité, aby každý študent, vrátane tých so slabými výsledkami, mal pocit, že dokáže prekonať ťažkosti.

Budovanie učebnice.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Chémia. Stupeň 8. M.: Drop, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. Stupeň 9. M.: Drop, 1999)

Učebnica je založená na šiestich definujúcich princípoch.

Materiál je prezentovaný na základe systému vstupných a výstupných konceptov, ktoré podliehajú asimilácii.

Študentom je ponúknutý minimálny počet špecifických chemických pojmov a termínov, ktoré je potrebné zaviesť.

Prezentácia materiálu je štruktúrovaná tak, aby sa znížila potreba zapamätať si nové informácie. Nové je v učebnici prezentované ako nová aplikácia zavedeného konceptu, ktorá sa študentovi stáva zrejmou.

Študenti majú možnosť samostatne získavať nové poznatky v rámci vlastnej činnosti, najmä pri plnení úloh ku každej téme.

Na konci každého odseku sú uvedené úlohy, na základe ktorých sa vykonáva kontrola zvládnutia témy. Úlohy nie sú obmedzené na materiál tohto odseku, ale vychádzajú zo všetkých predchádzajúcich materiálov, vyžadujú si jeho použitie.

Materiál je prezentovaný na dvoch úrovniach. Podmienka stupňovej diferenciácie určuje určitý prístup k vzdelávaciemu procesu, ktorý sa prejavuje predovšetkým v zmene charakteru interakcie so žiakmi.

Choshanov M.A. Flexibilná technológia problémového modulárneho vzdelávania: Metodická príručka. - M.: Vzdelávanie ľudí, 1996.

Východiskovou metodologickou pozíciou budovania technológie problémového modulárneho učenia je všeobecná teória základných systémov.

Technológia problémového - modulárneho učenia je založená na jednote princípov systémovej kvantizácie, problematickosti a modulárnosti.

Modul je určitý objem vzdelávacích informácií. Môže obsahovať niekoľko modulových jednotiek, z ktorých každá obsahuje popis jednej dokončenej operácie alebo príjmu.

Každý modul má štruktúru, ktorá odráža hlavné prvky: účel (všeobecný alebo špeciálny); vstupná úroveň, plánované výsledky vzdelávania, obsah (kontext, metódy a formy učenia, postupy hodnotenia). Takýto systém poskytuje študentom nezávislú voľbu individuálneho tempa napredovania prostredníctvom programu a samoregulácie ich vzdelávacích úspechov.

Podstatou modulového vzdelávania je, že študent môže samostatnejšie alebo úplne samostatne pracovať s individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cielený akčný program, informačnú banku a metodickú príručku na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa môžu líšiť od informačno-kontrolných až po konzultačno-koordinačné.

Reštrukturalizácia vzdelávacieho procesu na problémovej - modulárnej báze vám umožňuje:

• integrovať a diferencovať obsah školenia zoskupením problematických modulov vzdelávacieho materiálu, ktoré zabezpečujú rozvoj kurzu v plnej, skrátenej a hĺbkovej verzii;
• vykonávať nezávislý výber študijného programu študentmi v závislosti od úrovne odbornej prípravy a zabezpečiť individuálne tempo postupu v programe;
• používať problémové moduly ako scenáre tvorby pedagogického softvéru;
• zamerať prácu učiteľa na konzultačno - koordinačné funkcie riadenia kognitívnej činnosti žiakov;

Špecifiká problémovej modulárnej učebnej technológie odrážajú základné princípy jej konštrukcie:

kvantovanie systému; motivácia; problematické; modularita; kognitívna vizualizácia; spoliehanie sa na chyby;

úspora študijného času

Výhody problémového modulárneho učenia zahŕňajú:

• zamerať sa na formovanie vedomostnej mobility, flexibility metódy a kritického myslenia študentov;
• variabilita štruktúry problémového modulu;
• diferenciácia obsahu vzdelávacieho materiálu;
• zabezpečenie individualizácie vzdelávacích aktivít;
• rozmanitosť foriem a metód vyučovania;
• skrátenie študijného času bez ohrozenia hĺbky a úplnosti vedomostí študentov;
• efektívny systém ratingovej kontroly a hodnotenia asimilácie vedomostí študentmi.

Nevýhody:

• „fragmentácia“ vzdelávania, čo znamená veľký podiel samostatnej práce študentov až po „samoučenie“, čo možno považovať za „nechanie študentov pre seba“ a absenciu plnohodnotného procesu učenia:
• ignorovanie integrity a logiky subjektu;
• zložitosť výroby problematických modulov.

+Metódy vyučovania chémie

Shadrina Tatyana Vladimirovna.

15 prednášok (30 hodín), 14 praktických hodín (28 hodín).

Literatúra:

D.M. Kirjushkin, V.S. Polosin, "Metódy výučby chémie", 1970

NIE. Kuznetsova, "Metódy výučby chémie", 1984

G.M. Chernobelskaya, "Základy metodiky výučby chémie", 1987

G.M. Chernobelskaya, "Metódy výučby chémie na strednej škole", 2000

O.S. Zaitsev, "Metódy výučby chémie, teoretické a aplikované aspekty", 1999

Časopis "Chémia v škole".

Noviny „Prvý september“ (aplikácia „Chémia“).

Prednáška č.1

Mph ako veda a ako akademická disciplína

MPH- veda o vzdelávaní, výchove a rozvoji žiakov v procese štúdia chémie.

Vzdelávanie- obojsmerný proces prenosu a asimilácie vedomostí, ktorý uskutočňuje učiteľ a žiak.

vyučovanie- činnosť učiteľa v procese učenia.

Doktrína- činnosť žiaka.

Každá funkcia je študovaná vlastnou vedou, ale v procese štúdia chémie sa všetky tieto systémy navzájom ovplyvňujú a vzniká spoločný holistický obraz.

MPH- veda nachádzajúca sa na priesečníku chemických a psychologicko-pedagogických vied a vznikajúca ako syntetický systém.

Problémy:

Definícia cieľov, úloh, ktoré stoja pred učiteľom chémie na vyučovaní (prečo učiť).

Stanovenie obsahu predmetu v súlade so stanovenými cieľmi a didaktickými požiadavkami (čo vyučovať).

Rozvoj metód adekvátnych obsahu prostriedkov vyučovacích foriem (ako vyučovať).

Štúdium procesu asimilácie predmetu študentmi.

Stručné historické informácie o vývoji MPH ako vedy.

Vznik MPC ako vedy je spojený s aktivitami Lomonosova, Mendeleeva, Butlerova. Lomonosovove aktivity sa uskutočnili v polovici 18. storočia - v období formovania chemickej vedy v Rusku. Lomonosov bol prvým profesorom chémie v Rusku.

1748 - Lomonosov vytvoril prvé vedecké laboratórium v ​​Rusku.

1752 - Lomonosov mal prvú prednášku.

Lomonosov veril, že pri výučbe chémie by sa mali používať metódy chemickej vedy, najmä experiment. Na vykonávanie experimentov bol pridelený laboratórny asistent. Lomonosov pripisoval veľký význam používaniu matematických a fyzikálnych metód pri štúdiu chémie a veľký význam pripisoval aj rétorike.

Mendelejev má hlavnú úlohu vo vývoji pokročilých pedagogických myšlienok. Mendelejev venoval veľkú pozornosť výučbe chémie. Pokúsil sa systematizovať rôznorodé fakty o chemických prvkoch a ich zlúčeninách s cieľom poskytnúť komplexný systém prezentácie priebehu chémie, výsledkom čoho bol periodický zákon. Mendelejev poznamenal, že v procese výučby chémie je potrebné uviesť základné fakty a zákony, odhaliť význam najdôležitejších záverov pre pochopenie podstaty látok a procesov, odhaliť úlohu chémie v poľnohospodárstve a priemysle, formovať materialistický svetonázor , formovať schopnosť použiť chemický pokus, pripraviť sa na praktickú činnosť .

Butlerov mal významný vplyv na rozvoj chemického školstva. Butlerovove metodologické názory sú uvedené v knihe Basic Concepts in Chemistry. Butlerov veril, že je potrebné začať štúdium organickej chémie látkami známymi študentom - cukrom a kyselinou octovou. Butlerov veril, že štrukturálny princíp by mal byť základom pre prezentáciu kurzu organickej chémie. Najdôležitejšie postavenie teórie štruktúry obsiahlo jeho pedagogické dielo „Úvod do úplného štúdia organickej chémie“.

Súčasný stupeň rozvoja MPC je charakteristický tým, že chémia bola zaradená ako vzdelávací predmet do učebných osnov stredných a všeobecnovzdelávacích škôl. Toto obdobie je spojené s menami takýchto vedcov: Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

MPH sa vydalo cestou hľadania optimálnej organizácie vzdelávacieho procesu. Táto cesta ešte neskončila.

Po revolúcii v roku 1917 sa v snahe vymaniť z drilu a napchávania sa v kráľovskej škole dostali do druhého extrému: vzdelávací proces začal strácať na presnosti. Od týchto inovácií sa rýchlo upustilo.

25. augusta Ústredný výbor Všezväzovej komunistickej strany boľševikov v uznesení „O učebných osnovách a režime na základných a stredných školách“. Hodina sa nazývala hlavná organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. Chémia sa napokon stala samostatným akademickým predmetom.

V súčasnosti vstúpila sovietska škola do ďalšej novej etapy, ktorá je zameraná na posilnenie výchovno-vzdelávacej funkcie v škole, posilnenie pracovnej orientácie, štúdium a využívanie mikroprocesorovej techniky, zvýšenie pozornosti k ideovej stránke vzdelávania, vybavenie žiakov solídnymi znalosťami základy vedy.

Problematika diskutovaná na prednáške Ciele a ciele školy
chemické vzdelanie
Obsah a štruktúra
školská chemikália
vzdelanie

Účel školského chemického vzdelávania:

formovanie osobnosti,
so základnými znalosťami
chemická veda ako základ
moderná veda,
presvedčený o materiáli
jednota sveta látok a
objektívnosť chemikálií
javy,
pochopenie
potreba úspor
príroda - základ života na Zemi,
ochotný a schopný pracovať
organizovať si prácu

Úlohy školskej chemickej výchovy:

osobnostný rozvoj študentov:
ich myslenie, pracovitosť,
presnosť a vyrovnanosť,
formovanie ich skúseností
tvorivá činnosť
formovanie systému
chemické znalosti (najdôležitejšie
faktory, pojmy, zákony,
teórie a jazyk vedy) ako
zložka prírodných vied
obrázky sveta

formovanie predstáv o
metódy poznávania charakteristické pre
prírodné vedy,
experimentálne a teoretické
rozvíjanie porozumenia študentov
spoločenská potreba rozvoja
chémia, vznik
vzťah k chémii
oblasti budúcej praxe
činnosti

tvorenie
ekologická kultúra
školáci, gramotní
správanie a zručnosti
bezpečná manipulácia
látok v každodennom živote
životObsah chemikálie
školstvo je systém, funkčne
kompletný z hľadiska riešení
úlohy výcviku, vzdelávania a
rozvoj študentov

Systém zahŕňa znalosti:

o hmote a chemickej reakcii
o používaní látok a
chemické premeny a
výsledný
environmentálne problémy a spôsoby
ich rozhodnutia
predstavy o rozvoji
chemické znalosti a cieľ
potrebu takéhoto rozvoja

Etapy štúdia chémie na strednej škole:

1. Propedeutický
2. Hlavná
3. Profil

Propedeutická etapa získavania chemických poznatkov
by mala pokrývať obdobie od 1. do 7
triedy základnej školy
základné znalosti chémie
študenti získavajú štúdiom
integrované kurzy "Prírodoveda",
"Svet", "Prírodná veda",
systematické kurzy biológie,
geografia, fyzika
cez školské alebo regionálne
zložky, je možné študovať chem
propedeutický kurz pod podmienkou
s názvom "Úvod do chémie"

Chemické poznatky získané na propedeutickom stupni vzdelávania slúžia na riešenie problému formovania u školákov

počiatočné
holistický pohľad na svet

V dôsledku propedeutiky
Študenti chémie
mal by dostať:
zloženie a
vlastnosti určitých látok
prvotné informácie o
chemické prvky, symboly
chemické prvky,
chemické vzorce, jednoduché a
komplexné látky, chemikálie
javy, zložené reakcie a
rozklad

Štúdium chémie na úrovni základného všeobecného vzdelania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

osvojenie si najdôležitejších poznatkov o zákl
pojmy a zákony chémie, chemické
symbolika
učiť sa pozorovať
chemické javy, správanie
chemický pokus, vyrobiť
výpočty založené na chemických vzorcoch
látky a rovnice chemických reakcií

rozvoj kognitívnych záujmov a
intelektuálne schopnosti v
chemický proces
experiment, nezávislý
získavanie vedomostí v súlade s
vznikajúci vitálny
potreby
pestovanie postojov k chémii
jeden zo základných
prírodovedné zložky a prvok
univerzálna kultúra

aplikácia nadobudnutých vedomostí a
zručnosti pre bezpečné používanie
látky a materiály v každodennom živote, poľnohospodárstvo
ekonomika a výroba, riešenia
praktické úlohy v každodennom živote
život, varovné javy,
škodlivé pre ľudské zdravie a
životné prostredie

Chemické znalosti v hlavnej fáze
učenia generované počas štúdia kurzu
chémia (triedy YIII-IX), sú
základ, ako pokračovať
profilové štúdium predmetu vo vyšších (XXI) ročníkoch strednej (úplnej) školy a pre
ovládať minimum chemických znalostí (in
štandard) v triedach
nechemický profil
Normatívny objem kurzu v súlade s
Federálne základné kurikulum
sú 2 hodiny týždenne v každej triede
do 3 rokov

Obsah chemického vzdelávania na
jeho hlavná fáza je navrhnutá tak, aby poskytovala
formovanie predstáv študentov:
o rozmanitosti látok
o závislosti vlastností látok od ich
budov
o materiálnej jednote a genetike
vzťah medzi organickým a anorganickým
látok
o úlohe chémie pri poznávaní životných javov
o riešení environmentálnych problémov

Obsah kurzu chémie pre hlav
všeobecné vzdelanie je zoskupené do blokov:
metódy poznania látok a chem
javov
látka
chemická reakcia
elementárne základy neorgan
chémia
počiatočné predstavy o
organickej hmoty
chémia a život

V štruktúre obsahu kurzu chémie
rozlíšiť nasledovné didaktické
Jednotky::
zákony, teórie a koncepty
chemický jazyk
metódy chemickej vedy
vedeckých faktov
historické a
polytechnické znalosti
špeciálne, všeobecné vedecké a
intelektuálne schopnosti

Absolvent
hlavná škola:
by mal vedieť uplatniť:
teoretické poznatky
faktické poznatky
vedomosti o tom, ako pracovať
relevantné pre štúdium
chémia
mal by byť schopný:
chemický pokus v prísnom
v súlade s pravidlami technológie
bezpečnosť

Študenti musia tiež
vzdelávacie aktivity rôzneho stupňa
ťažkosti:
hovor
určiť
charakterizovať
vysvetliť
použitie (pozri
laboratórne vybavenie)
vykonáva experiment
vykoná potrebné výpočty
dodržiavať príslušné pravidlá
bezpečnosť a

Tretí stupeň školskej chemickej výchovy spadá do ročníkov X-XI Štúdium predmetu sa uskutočňuje rozdielne v dvoch

možnosť ah-
základná a profilová úroveň
V tejto fáze štúdium chémie
uskutočnené v rámci
systematické kurzy, vrátane
nemenné jadro obsahu,
ale líšia sa objemom a hĺbkou
prezentácia materiálu a
aplikovaná orientácia

Voliteľné kurzy ako súčasť
školské chemické systémy
vzdelanie:
zaviesť diferencovaný prístup
k učeniu študentov
zabezpečiť podmienky pre vznik
udržateľný záujem školákov o
chémia, rozvoj ich tvorivosti
schopnosti

pripraviť žiakov základných škôl na
výber profilu ďalšieho vzdelávania
na strednej škole a stredoškolákov
triedy - študovať na vysokej škole
prevádzkarní

Stránka bola pridaná medzi obľúbené

Stránka bola odstránená z Obľúbených

Vyhliadky na školské chemické vzdelávanie

• 2457
• 23.08.2017

Od roku 2012 vznikla a napokon vznikla Asociácia učiteľov a učiteľov chémie, ktorej členovia sa podieľali na tvorbe koncepcie vyučovania nášho úžasného predmetu na škole. Áno, pôvodne uverejnený text na stránke je nemotorný a neoverený. Ale boli tu nádeje. A teraz prešiel rok! Žiaľ, do textu nebolo nič pridané. Ale zrazu…

Začiatkom júla 2017 sa v mene medziregionálneho združenia (ktoré nemá ani webovú stránku, ani aktivity) objavila požiadavka: zaviesť 2 hodiny chémie v 7. ročníku a 3 hodiny v základnom stupni 9. ročníka do r. učebné osnovy všetkých škôl v krajine! Predstavte si, ako by na to reagoval normálny riaditeľ školy!? Je to veľmi jednoduché: namiesto chémie budeme mať všetci jednu prírodnú vedu! Novovznikajúci autori iniciatívy neodpovedajú na otázky, nevstupujú do diskusií. Kto im dal právo navrhovať takéto veci v mene učiteľov chémie?

Už dávno je jasné, že vôbec nejde o hodiny. Napríklad v školách v Starom Oskole je profilová chémia v učebných osnovách, ale deti si ju nevyberajú! prečo?

Pred rokom na kongrese združenia sme všetci jeho účastníci nevedeli odpovedať na jednoduchú otázku: „Prečo učiť deti chémiu?

Navrhujem tu, na Pedagogickej rade, diskutovať
Celoruská koncepcia rozvoja školského chemického vzdelávania.
Kolegovia, pridajte sa k nám!

Komentáre (8)

Citujem: "... kde budú pracovať víťazi olympiád v chémii?"
Takže lekárne sú predsa na každom kroku. Nech idú k lekárnikom! Lekári, sanitári, sestry naozaj potrebujú chémiu.

Postavenie v komunite: Používateľ

online: 9 rokov

Povolanie: učiteľ v

Región bydliska

"Ale neexistujú žiadne odpovede." A nečakaj. Problém pasivity učiteľov tiež. Pointou poznámky je zmätok. Nie je to každému jedno? Podobná otázka bola položená aj pre biológiu. Vyzerá to tak, že áno. Učiteľom je to jedno.
Pozrite sa, o akých témach diskutujú učitelia. Predmety, najmä prírodné vedy, sú až na poslednom mieste.

Postavenie v komunite: Používateľ

online: 8 rokov

Povolanie: Iné

Región bydliska: Novosibirská oblasť, Rusko

• Postavenie v komunite: Používateľ

  online: 9 rokov

  Povolanie: učiteľ v vzdelávacia organizácia

  Región bydliska: Novosibirská oblasť, Rusko

  Áno, v novej demo verzii KIM USE-2018 v biológii sú opäť dvojité odpovede. Napísali o tom na stránke učiteľa. Nikto z učiteľov sa neozval... Diskusia nevyšla. Odkaz na diskusiu: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Áno, učitelia sú veľmi ľahostajní. Mám na mysli učiteľov biológie a chémie.
  Čo sa týka skúšky, trošku sa to zlepšilo, ale stále je tam dosť chýb. Vrátane aktuálnej ukážky.
  Dodám, že v Demo verzii je podmienka problému pre analýzu hegealogického stromu formulovaná tak, že sú možné dve riešenia (pohlavie alebo len recesívny znak). O tom, ako formulovať takéto úlohy, som písal tu https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Tieto chyby zostanú nepovšimnuté kvôli úžasnej ľahostajnosti učiteľa. Učitelia tu na stránke sú ochotnejší diskutovať o politike ako o svojej vlastnej téme.
  

  Postavenie v komunite: Používateľ

  online: 8 rokov

  Povolanie: Iné

  Región bydliska: Novosibirská oblasť, Rusko

  Hlavná vec je, že "topom" je to jedno

  Postavenie v komunite: Používateľ

  online: 2 roky

  Povolanie: učiteľ v vzdelávacia organizácia

  Región bydliska: Rusko