Tréningové cvičenia na prípravu na test
O efektivite myslenia
Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako odpovedať na otázky v teste riešenia. Pomocou týchto cvičení:
1. Zoznámte sa s hlavnými vlastnosťami tohto testu.
3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, s ktorými sa môžete stretnúť v samotnom teste.
Vlastnosti testu efektívnosti myslenia
Test obsahuje tri typy otázok, ktoré si vyžadujú kritické myslenie a analytické schopnosti:
Počet otázok
Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Môžete použiť kalkulačku, aj keď to nie je povinné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.
Každá otázka má 5 možných odpovedí, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Nepotrebujete podrobné odpovede. Stačí označiť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené A, B, C, D, E.
Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.
Ak zaškrtnete viac ako jednu odpoveď na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovať za správne.
Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, tak je potrebné jej prvú možnosť vymazať alebo ju vybrať dodatočne, aby sa nestalo, že označíte dve a viac možností odpovede súčasne.
Bodovanie
Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak označíte nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z celkovej sumy.
Ako dosiahnuť najlepšie výsledky
Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nižšie uvedených pravidiel zvýši vaše skóre v teste riešenia. Keď pochopíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu by ste sa mali vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.
Pravidlá, že treba rešpektovať na dosiahnutie najlepšieho výsledku pri riešení testu schopnosti nájsť riešenie:
· Pred prečítaním navrhovaných odpovedí si ujasnite povahu otázky.
· Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej podstatu nerozumiete.
· Odpovede, ktoré považujete za zjavne nesprávne, okamžite zahoďte a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
· Zaškrtnite jednu odpoveď pre každú otázku, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
· Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu vašich odpovedí.
Čo nerob to robiť, odpovedaním na otázky testu schopnosti nájsť riešenie:
Þ Pred začatím práce si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Þ Venujte čas prezeraniu už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Þ Strávte čas premýšľaním o odpovedi, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.
Otázky týkajúce sa školenia
Nasleduje vzorová otázka so správnou odpoveďou označenou na hárku s odpoveďami:
vzorová otázka
1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?
E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je správna
Odpoveďový hárok
Približné vysvetlenie
30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.
Správna odpoveď (písmeno C) je vytieňovaná.
Ako cvičenie dostanete 25 otázok, na ktoré musíte odpovedať za 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas pomocou preskakovacej otázky alebo uhádnutím metódy správnej odpovede.
V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať. Keď skončíte, zapíšte si čas, kedy ste úlohu dokončili, a určite, koľko času vám celkovo zabrala. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.
Doba spustenia: ___________________________________
Čas dokončenia: _____________________________________
Celkový uplynutý čas: ____________________________________
Skontrolujte, či máte 30 minút.
Otázky týkajúce sa školenia
Svoje odpovede označte v priloženom ODPOVEDE.
stôl 1
1. Ktoré odvetvie odvtedy zaznamenalo najväčší rast peňažných príjmov
1. až 2. ročník?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
E. Doprava
2. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenší nárast výnosov z hodnoty za peniaze v rokoch 1 až 5?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast tržieb medzi 3. a 4. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Financie a nehnuteľnosti
E. Výrobný priemysel
4. Ktoré odvetvie zaznamenalo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
5. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenej konzistentný rast výnosov počas obdobia uvedeného v tabuľke?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
Prejdite na ďalšiu stránku
Tabuľka 1 (opakuje sa)
6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjmy za 6. rok budú pravdepodobne:
A. 42 miliárd dolárov
B. 44 miliárd dolárov
C. 46 miliárd dolárov
D. 48 miliárd dolárov
E. 50 miliárd dolárov
7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch odvetví uvedených za sebou príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého odvetvia?
A. Poľnohospodárstvo; financie a nehnuteľnosti
B. Komunikácia; poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti
D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel
E. Doprava; spojenie
8. V koľkých prípadoch dosiahlo niektoré odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?
9. Odvetvie s najsilnejším rastom príjmov počas tohto obdobia bolo:
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
PST je štandardným nástrojom používaným vo výberovom procese už viac ako 60 rokov a jeho účinnosť sa osvedčila v mnohých štúdiách. Test hodnotí analytické schopnosti a schopnosť rýchlo a správne riešiť odborné problémy. Za 65 minút je kandidát požiadaný, aby splnil 50 úloh v ruštine, pričom z 5 ponúknutých vyberie správnu odpoveď. Test pozostáva z matematických úloh, úloh na interpretáciu údajov z tabuliek a grafov a na porozumenie textu.
Tréningové cvičenia na prípravu na test
o efektívnosti myslenia 38
Cieľ
Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako odpovedať na otázky v teste riešenia. Pomocou týchto cvičení:
1. Zoznámte sa s hlavnými vlastnosťami tohto testu.
3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, s ktorými sa môžete stretnúť v samotnom teste.
Vlastnosti testu efektívnosti myslenia
Test obsahuje tri typy otázok, ktoré si vyžadujú kritické myslenie a analytické schopnosti:
Počet otázok
Otázky na pochopenie údajov prezentovaných v tabuľkách alebo grafoch | |
Otázky na porozumenie písaného textu | |
Riešenie matematických úloh | |
Celkom 50 |
Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Môžete použiť kalkulačku, aj keď to nie je povinné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.
Každá otázka má 5 možných odpovedí, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Nepotrebujete podrobné odpovede. Stačí označiť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené A, B, C, D, E.
Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.
Ak zaškrtnete viac ako jednu odpoveď na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovať za správne.
Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, tak je potrebné jej prvú možnosť vymazať alebo ju vybrať dodatočne, aby sa nestalo, že označíte dve a viac možností odpovede súčasne.
Bodovanie
Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak označíte nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z celkovej sumy.
Ako dosiahnuť najlepšie výsledky
Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nižšie uvedených pravidiel zvýši vaše skóre v teste riešenia. Keď pochopíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu by ste sa mali vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.
Pravidlá, žetreba rešpektovať na dosiahnutie najlepšieho výsledku pri riešení testu schopnosti nájsť riešenie:
Pred prečítaním navrhovaných odpovedí si ujasnite povahu otázky.
Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej podstatu nerozumiete.
Odpovede, o ktorých si myslíte, že sú zjavne nesprávne, okamžite zahoďte a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
Zaškrtnite jednu odpoveď pre každú otázku, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.
Čo nerob to robiť, odpovedaním na otázky testu schopnosti nájsť riešenie:
Pred začatím práce si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Strávte čas prezeraním už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Strácajte čas premýšľaním nad odpoveďou, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.
Otázky týkajúce sa školenia
Nasleduje vzorová otázka so správnou odpoveďou označenou na hárku s odpoveďami:
vzorová otázka
1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?
E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je správna
Odpoveďový hárok
1. 
EMBED MSDraw \*formát zlúčenia 
Približné vysvetlenie
30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.
Správna odpoveď (písmeno C) je vytieňovaná.
Ako cvičenie dostanete 25 otázok, na ktoré musíte odpovedať za 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas pomocou preskakovacej otázky alebo uhádnutím metódy správnej odpovede.
V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať. Keď skončíte, zapíšte si čas, kedy ste úlohu dokončili, a určite, koľko času vám celkovo zabrala. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.
Doba spustenia:
Čas ukončenia:
Celkový uplynutý čas:
Skontrolujte, či máte 30 minút.
Otázky týkajúce sa školenia
Svoje odpovede označte v priloženom ODPOVEDE.
stôl 1
priemysel | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
poľnohospodárstvo | |||||
Stavebníctvo | |||||
Financie a nehnuteľnosti | |||||
Výrobný priemysel | |||||
Doprava | |||||
1. Ktoré odvetvie odvtedy zaznamenalo najväčší rast peňažných príjmov
1. až 2. ročník?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
E. Doprava
2. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenší nárast výnosov z hodnoty za peniaze v rokoch 1 až 5?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast tržieb medzi 3. a 4. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Financie a nehnuteľnosti
E. Výrobný priemysel
4. Ktoré odvetvie zaznamenalo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
5. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenej konzistentný rast výnosov počas obdobia uvedeného v tabuľke?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
Tabuľka 1 (opakuje sa)
Výnosy vo vybraných odvetviach (v miliardách USD) |
|||||
priemysel | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
poľnohospodárstvo | |||||
Stavebníctvo | |||||
Financie a nehnuteľnosti | |||||
Výrobný priemysel | |||||
Doprava | |||||
6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjmy za 6. rok budú pravdepodobne:
A. 42 miliárd dolárov
B. 44 miliárd dolárov
C. 46 miliárd dolárov
D. 48 miliárd dolárov
E. 50 miliárd dolárov
7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch odvetví uvedených za sebou príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého odvetvia?
A. Poľnohospodárstvo; financie a nehnuteľnosti
B. Komunikácia; poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti
D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel
E. Doprava; spojenie
8. V koľkých prípadoch dosiahlo niektoré odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?
9. Odvetvie s najsilnejším rastom príjmov počas tohto obdobia bolo:
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
10. V ktorej z nasledujúcich skupín zvýšili všetky tri odvetvia svoje príjmy medzi 1. a 3. rokom takmer o jednu tretinu?
A. Poľnohospodárstvo; spojenie; dopravy
B. Poľnohospodárstvo; spojenie; výstavby
C. Komunikácia; stavebníctvo; dopravy
D. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti; dopravy
E. Komunikácia; stavebníctvo; financií a nehnuteľností
11. Ktoré z odvetví zaznamenalo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
12. Z nasledujúcich odvetví bol najväčší nárast príjmov v percentuálnom vyjadrení zaznamenaný v r
A. Poľnohospodárstvo v období
3. až 4. ročník
C. Väzby v 2. až 3. roku
C. Výstavba v období od 1. do 2. roč
D. Financie a nehnuteľnosti v období od 4. do 5. roč
E. Výrobný priemysel od 3. do 4. roč
Prejdite na ďalšiu stránku
Prečítajte si text na tejto strane a odpovedzte na otázky na nasledujúcej strane. Pri odpovedaní na otázky si môžete znovu prečítať ktorýkoľvek fragment súčasného textu.
1 Ľudské zdroje by mali
2 zvážte predovšetkým seba
3 ako študijná skupina. mám
4 na mysli výskum, ktorý má vyvinúť nové
5 postupov v oblasti ľudských zdrojov, prebieha kontrola
6 spoločných pravidiel.
7 Toto je zbierka faktov a
8 predpovedanie možného vývoja udalostí.
9 To znamená analyzovať svoju prácu a
10 nájdite nové spôsoby, ako to urobiť
11 splnenie
12 Po druhé, ľudské zdroje
13 sa musíte vyzbrojiť vedomosťami
14 a zažiť to
16 o personálnej politike a príp
17 potrebné venovať pozornosť riadeniu
18 aké sú dôsledky pre vzťah medzi
Tvrdiť mohlo 19 členov tímu
21 Po tretie, personalisti by mali
22 úzko spolupracujú so stredným manažmentom
24 techník, ktoré pomôžu lídrom strednej úrovne
25 konaj svoju povinnosť
26 o úprave vzťahov medzi členmi
28 umožní strednému manažmentu využiť výhody
29 skúseností a kvalifikácie zamestnancov
30 HR oddelenie bez straty
31 nevyhnutných každodenných kontaktov, ktoré
32 musia podporovať svojich podriadených.
33 Nakoniec ľudské zdroje
34 musí vykonať audit
35 alebo kontrolná funkcia. Je to v poriadku
36 personálna politika sa vykonáva a
37 programov? Sú tam
38 problémov, ktoré spôsobujú potrebu
39 zmien? Dosiahnu
40 programov na účel, na ktorý
41 boli vyvinuté?
42 Je potrebné vykonať zmeny,
43 aby boli efektívnejšie? Tu je len niekoľko dôležitých
44 otázok, na ktoré možno odpovedať
45 pri výkone funkcie auditu.
13. Ktoré dve funkcie personálneho oddelenia opísané v texte majú navzájom najviac spoločné?
B. Výskum a revízia
D. Regulačné a revízie
E. Výskum a regulácia
14. „Oni“ v riadku 32 zjavne odkazuje na
A. „Ľudské zdroje“ na riadku 12
B. „Vyššie vedenie“ na linke 15
D. „Ľudské zdroje“ na riadkoch 29-30
E. „Stredný manažment“ na linke 28
15. Na otázky položené v poslednom odseku by mali odpovedať najmä
A. Predpovedanie možného vývoja udalostí
B. Udržiavať efektívnu komunikáciu s členmi tímu
C. Vykonanie kritického hodnotenia
D. Politika dobrej viery
E. Rozvoj flexibilného prístupu
A. Je potrebné zbierať fakty a predpovedať vývoj udalostí
C. Je to nevyhnutné pre vypracovanie a prezentáciu odporúčaní vrcholovému manažmentu
D. Je dôležité pochopiť, že politiky a programy sa implementujú správne.
17. V riadku 27 je funkcia vety, ktorá sa začína „Takéto odporúčania...“.
A. Uveďte odôvodnenie
B. Zdôraznite podstatu
C. Poukážte na analógiu
D. Pridajte podrobnosti
E. Poskytnite dôkazy
A. Predpovedanie budúcich potrieb
B. Hľadanie nových a efektívnejších metód riešenia personálnych otázok
D. Udržiavajte každodenný kontakt s členmi tímu pracujúcimi v divíziách strednej úrovne
E. Hľadanie nových spôsobov zvýšenia produktivity
19. Hlavnou myšlienkou prvého odseku je, že zamestnanci HR by mali
A. Analyzujte svoju prácu a dosiahnite jej maximálnu efektivitu
C. Definujte a dodržiavajte pokyny vo svojej práci
C. Pracujte na faktoch, nie na intuícii
D. Preskúmajte všeobecne uznávané postupy a zásady ľudských zdrojov
E. Zamerajte sa na predpovedanie budúceho vývoja
Prejdite na ďalšiu stránku
20. Predajná cena krabičky mydla je 10 dolárov. Pri predaji bola cena znížená o 10%. Predajná cena mydla bola o 20 % vyššia ako cena krabičky mydla. Koľko stojí škatuľka mydla?
A. 9 dolárov
B. 8 dolárov
C. 7,5 USD
D. 7 USD
E. 6,5 USD
21. Kresba na strane bola na kopírke zmenšená o 60 %, táto kópia bola naopak zmenšená o 20 %. Koľko percent veľkosti originálu bola konečná kópia?
22. Na jednom oddelení pracuje na projekte 15 % žien a 25 % mužov. 60 % zamestnancov oddelenia tvoria ženy. Koľko percent zamestnancov oddelenia pracuje na projekte?
E. Na zodpovedanie tejto otázky nie je k dispozícii dostatok informácií.
23. Celkové náklady na opravu auta na 5 položiek boli 375 amerických dolárov. Generálne opravy karburátorov stoja dvakrát toľko ako úpravy, opravy brzdových doštičiek sú o tretinu drahšie ako opravy karburátorov a vyrovnávanie kolies a vyváženie kolies, každé jednotlivo, stojí o tretinu viac ako úpravy. Koľko stojí úprava?
A. 30 dolárov
B. 45 dolárov
C. 65 dolárov
D. 90 dolárov
E. Na zodpovedanie tejto otázky nie je k dispozícii dostatok informácií.
24. Zloženie určitého liečiva zahŕňa tekutiny X, r A z v pomere 5:2:1. Koľko galónov drogy sa dá vyrobiť z 25 galónov X, 20 galónov r a 8 galónov z?
25. „Predaj produktov s cenou 60 centov za jednotku bol v priemere 1,2 milióna jednotiek za mesiac. Po zlepšení kvality produktu sa jeho predaj zvýšil na priemerne 2 milióny kusov mesačne. Zároveň sa jednotkové náklady na nové produkty zvýšili o 5 %. Ak bola predajná cena výrobcu v každom prípade 75 centov za jednotku, aký je mesačný pridaný zisk výrobcu za vylepšený produkt?
A. 20 000 dolárov
B. 60 000 dolárov
C. 200 000 USD
D. 240 tisíc USD
E. Na zodpovedanie tejto otázky nie je k dispozícii dostatok informácií.
1 Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. M., 2001. S. 12-14
2 E. Dneprov: Pokus o revíziu obsahu vzdelávania nebol úplne úspešný / UG č. 45 2002
3 Účastníci pracovnej skupiny súhlasili s používaním pojmu „spôsobilosť“ pre zjednodušenie, hoci toto rozhodnutie je podmienené. Na označenie toho istého javu lingvistika často používa skôr slovo „spôsobilosť“ ako „spôsobilosť“.
4 Raven, 2002
5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 od Rudolfa W. Langa. P.7.
6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Technológia kreatívneho myslenia: praktická príručka. - Mn.: Harvest, M.: AST, 2000. s. 12.
7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 od Rudolfa W. Langa. P. 7
8 Návrh federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Časť II. Senior school (prvá pracovná verzia). / Ed. E.D. Dneprov a V.D. Šadrikov. Dočasný výskumný tím "Vzdelávací štandard" Ministerstva školstva Ruskej federácie. - M., 2002. - 296 s.
9 Metodika tohto rozboru textu požiadaviek na predmety je uvedená a zdôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu POŽIADAVIEK NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY ABSOLVENTOV V hlavných predmetoch“.
10 Takže napríklad nasledovné zadanie z biológie jednoznačne nezohľadňuje vlastné skúsenosti ruského študenta v oblasti regionálnej fauny a potrebu vyvážiť zavedenie pojmov s možnosťami ich ďalšej aplikácie: „A 14. A veľká rozmanitosť galapágskych piniek je výsledkom: 1) aromorfózy; 2) degenerácia; 3) idioadaptácia; 4) biologická regresia“.
11 Národná nadácia pre odbornú prípravu. Inovatívny projekt rozvoja vzdelávania Komponent „Vydávanie náučnej knihy“. Technická úloha.
12 Uvedené podľa: D. Raven. „Schopnosť v modernej spoločnosti, identifikácia, rozvoj a implementácia“. M., 2002.
13 Havran, s. 154
14 Havran, 210
15 skupinových projektov
Projekt (z latinského projectus = posunutý dopredu) je realistická predstava vytúženej budúcnosti. Od rozmarnej túžby, prázdnych snov, nerealizovateľných snov a nepodložených fantázií (dnes sa im ironicky hovorí „projekty“ alebo „projektovanie“) sa koncept dizajnu líši tým, že obsahuje racionálne zdôvodnenie a špecifickú metódu (technológiu) jeho praktickej realizovateľnosti. Inými slovami, koncept dizajnu nám hovorí, čo a ako robiť, aby sme ho zrealizovali, prípadne priviedli k životu. To znamená získať, vyrobiť, vytvoriť, postaviť alebo navrhnúť to, čo potrebujeme a čo ešte nemáme, ale môžeme mať, ak na to vynaložíme náležité duševné, fyzické a/alebo politické úsilie.
Navrhovanie je proces vývoja takejto myšlienky a jej upevnenia v nejakej externe vyjadrenej symbolickej forme - alfanumerický text, grafický obrázok, trojrozmerné usporiadanie, operačný model atď.
V procese navrhovania existujú tri hlavné fázy alebo fázy. Na prvom sa presadzuje spočiatku plodná hypotetická myšlienka, zmysluplné jadro, zárodok významu schopný ďalšieho rastu a rozvoja, na prostrednom z pôvodne vágnej a nediferencovanej predstavy vzniká postupne zložitejší dizajnový obraz. vzniká určité tvaroslovie - detailný obraz, mnohostranná panoráma, jasne vymyslené výjavy žiadaná budúcnosť. Predmetom takéhoto anticipačného obrazového zobrazenia môže byť čokoľvek – nejaký dosiaľ neznámy produkt, komplex produktov alebo poriadok vecí; nová sieť prepojení, organizačná štruktúra a systém vzťahov; nový stav vecí alebo prirodzene riadený priebeh udalostí. Záverečnou fázou návrhu je príprava projektovej a technologickej dokumentácie. Podrobne popisuje všetky tie operácie a postupy, ktoré je potrebné vykonať s určitými nástrojmi na určitých materiáloch, aby sme zrealizovali koncepciu dizajnu, premietli ju do reality a tým preniesli obraz toho, čo chceme z možnej budúcnosti do skutočnej súčasnosti. .
Pokiaľ sa projekt nerealizuje, je dovolené ho mnohokrát preveriť a prekontrolovať, aby sa odhalili, opravili a minimalizovali prehliadky, nesprávne výpočty a chyby, ktoré sa nevyhnutne vkrádajú do akéhokoľvek ľudského záväzku. Po realizácii projektu sa náprava takýchto chýb, niekedy mimoriadne nebezpečných, môže ukázať ako príliš náročná a zdĺhavá, zdĺhavá, drahá alebo dokonca úplne nerealizovateľná.
16 Klarin M. Pedagogické technológie a inovatívne trendy v modernom vzdelávaní (zahraničné skúsenosti) / Inovatívne hnutie v ruskom školskom vzdelávaní. - M., 1997
17 Portfólio: Súbor alebo priečinok na zhromažďovanie a organizovanie dôkazov o vašich úspechoch na vyhodnotenie. Portfólio by malo obsahovať obsah označujúci stránky, na ktorých nájdete potvrdenia pre každú časť sekcie. Môže byť vo forme elektronického dokumentu alebo papierovej kópie.
Tu je popis uvedený v Oxfordskom programe rozvoja základných kompetencií
„Kandidát preukazuje spôsobilosť (spôsobilosť) predložením dokladu o vlastníctve kompetencií vo forme portfólia. Overenia môžu pochádzať z rôznych zdrojov a môžu mať rôzne formy. Potvrdenia poskytne kandidát, ale dôležitou úlohou inšpektora je monitorovať výkon kandidáta a hodnotiť zhodu poskytnutých potvrdení so špecifikáciami.
Potvrdenia môžu byť napríklad:
písomný dôkaz o tom, ako kandidát určil náklady na výrobu tovaru alebo služby (pre časť Operácie s číslami);
záznam o tom, ako kandidát prispieva do diskusie (časť Komunikácia);
vytlačenie dokumentu pomocou textového editora (časť Informačné technológie);
záznamy inšpektora o účasti uchádzača na prerokovaní plánu práce, pri dohode o cieľoch, rozdelení zodpovednosti a vypracovaní pracovných dohôd (časť Práca s ľuďmi);
oficiálnu správu uchádzača, ktorá odráža napríklad výsledky ukončeného projektu Geografia na úrovni A (časť Komunikácia, Operácie s číslami a informačné technológie);
akčný plán a záznamy o vykonanej práci na pracovisku, ako súčasť sekcie NVQ (pre sekciu Zlepšenie schopností učiť sa a zlepšenie výkonu).
Kandidát môže poskytnúť dôkazy o portfóliu základných kompetencií, ktoré boli získané prostredníctvom iných kvalifikačných úloh, ako sú GNVQ, GCE úrovne A/AS alebo NVQ. Doložky základnej spôsobilosti sa nemusia vypĺňať oddelene od potvrdení pre iné kvalifikácie. Ak sa potvrdenie základnej kompetencie získa ako súčasť iných kvalifikačných úloh, potom musí jasne spĺňať požiadavky na potvrdenie základnej kompetencie a malo by byť ľahko dostupné na verejné skúšky (pre bakalársky titul).
Okrem portfólia potvrdení pre každú časť Komunikácie o základných kompetenciách, číslach, informačných technológiách budú kandidáti musieť absolvovať proces externého hodnotenia (EPP).
18 Pozri PRÍLOHA 1 s. 44 tohto dokumentu z dôvodov schematizácie.
19 Táto téma môže mať určitý význam v ďalších etapách práce v súvislosti so štúdiom mechanizmov formovania motivácie.
20 Na základe knihy Key Qualifications od R. Langa, ktorá je klasickou štúdiou o kľúčových kompetenciách Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000
21 To je dôvod, prečo problémy nemožno preložiť ako úlohy. Problém je úloha špeciálneho druhu, ktorá má v porovnaní s normálnou úlohou aj ďalšie znaky, napríklad prítomnosť medzier.
22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualificationen
23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001
24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986
25 Hlavná skupina učiteľov, ktorá udržiava školu v chode.
26 Určitý dôraz na „každodennosť“ ako významné prostredie, v ktorom dochádza k zmenám, je založený na zodpovedajúcich argumentoch a vývoji nemeckej pedagogickej vedy (tzv. „obrátenie sa ku každodennému životu“, odklon od abstraktného, modelujúceho myslenia; problém „každodennosti“ je tematizovaný vo fenomenologickej filozofii a pedagogike).
27 Všetky tieto formy už predtým existovali v praxi rôznych alternatívnych škôl. Boli testované a opísané v príslušnej, pomerne bohatej literatúre (v nemčine). Ide teraz o to preniesť tieto formy práce do masovej školy v trochu pozmenenej podobe, prispôsobenej masovej, štátnej škole. Osobitnú úlohu v reforme zohráva projektové vzdelávanie.
28 V nemčine sa rozlišuje lehren – učiť, učiť a lernen – učiť sa. Tieto dve slová sú si zvukovo veľmi blízke, a preto často pôsobia ako veľkolepá slovná hračka. lehren, teda to, čo robí učiteľ, prekladáme ako „učenie“ a ako lernen, t.j. čo robí samotný študent, ktorý sa učí ako „učenie“, hoci vyučovanie (unterrichten) zahŕňa oboje. Nové formy vyučovania spočívajú práve v tom, že sa žiaci učia vo väčšej miere sami.
29 V zdrojoch v nemeckom jazyku sa QC označujú aj ako kľúčové kvalifikácie. Kľúčovú kvalifikáciu, napríklad v sociálnej oblasti, tvoria jednotlivé kľúčové kompetencie
30 A.A. Pinsky Materiály správy. ÚVOD DO MODERNÝCH SOCIÁLNYCH PROBLÉMOV Oddelenie vedy a vzdelávania Správy regiónu Samara.
31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969
32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. V Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – bol leistet Systemforschung? (S. 102).
33 Ozhegov S.I. Sl. ruský lang. / Ed. 12 stereotyp. – M.: ruský. yaz, 1978. - S. 265
36 Metodika tejto analýzy textu požiadaviek na predmety je uvedená a zdôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu POŽIADAVIEK NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY ABSOLVENTOV V hlavných predmetoch“.
Abstrakt dizertačnej práceA. A. Krylov, B. F. Lomov a ďalší; systémový prístupAkospôsobom znalosť javov a procesov - R. Bellman, G. Dixon ... sami nasledovné: 1) na základe kompetenciíprístup je spôsobomúspechyNovýkvalituvzdelanie a určuje smer zmeny...
Rozvoj regionálneho školstva
Dokument... « ÚspechNovýkvalituvzdelanie prostredníctvom rozvoja informačného prostredia na základe využitia modelu „MS SCHOOL“. kompetencieprístupAkospôsobomúspechyNovýkvalituvzdelanie ...
MYSLENIE A JEHO METÓDY.
Téma výskumu: myslenie.
Každý človek pozná tento proces na vlastnej koži, každý deň si treba niečo naplánovať, rozhodnúť sa a na základe plánu a rozhodnutia konať. A tento proces je taký známy, že sám o sebe nespôsobuje túžbu preskúmať ho.
Ale príliš veľa závisí od nášho myslenia, od jeho ovládania, preto má zmysel uvažovať o tom podrobnejšie.
Na prvý pohľad je myslenie akoby rozhovorom so sebou samým...
Hlavná myšlienka veľmi populárnej knihy Carol Dweckovej Nová psychológia úspechu. Mysli a vyhraj“ vychádza z faktu, že existujú dva typy myslenia: prvý spôsobí, že človek degraduje a obviňuje všetkých okolo za jeho zlyhania, zatiaľ čo druhý vedie k zvýšeniu osobnosti a zodpovednosti za svoj život.
Dnes si podrobne povieme o prvom z nich, pretože nepriateľa musíte poznať osobne.
Pevne zmýšľajúci ľudia veria, že ich schopnosti sú „vytesané do kameňa“, to znamená, že nemôžu...
Cesto: balenie margarínu nastrúhame na hrubom strúhadle a zmiešame s tromi pohármi múky, potom doň nalejeme pohár piva a vymiesime cesto.
Náplň môže byť:
1. Uvarené mäso s opraženou cibuľkou otočíme na mäsovom mlynčeku.
2. Dusená kyslá kapusta.
3. Sypká pohánková kaša – obsahuje veľa čerstvého nasekaného kôpru a korenia.
Len nie všetci spolu – ale buď jeden, alebo druhý, alebo tretí. Vo všeobecnosti plnka nie je sladká a je lepšie, aby bola trochu drobivá.
Koláče sú tvarované - malé a ...
Muži spravidla výrazne prevyšujú ženy v schopnostiach priestorového myslenia, najmä v schopnosti mentálne otáčať trojrozmerné objekty - táto nerovnosť súvisí s charakteristikami jednej z mozgových štruktúr, zistili vedci z University of Iowa .
Predtým bolo známe, že parietálne laloky mozgu spojené s priestorovým myslením u žien sa vyznačujú hrubšou vrstvou kôry alebo „šedej hmoty“. Ale predtým sa tieto vlastnosti nikdy nespájali s priestorovými schopnosťami ...
Leninove paradoxy
Som hlboko presvedčený, že výskumný článok Vjačeslava Kostikova „Tajomstvo kremeľských mozgov“ je jednotným nástrojom na pochopenie mnohých najzložitejších tajomstiev, najstrašnejšieho a najčernejšieho obdobia národných dejín, obdobia komunistického diktátu.
Majster Argumentov a faktov, najpopulárnejšieho mediálneho holdingu v Rusku aj v zahraničí, Vjačeslav Kostikov vie, o čom písať, vie, čo píše. V tomto prípade máme úplného intelektuálneho...
Inštitút pre neurologický výskum v parížskej nemocnici Pitié-Salpêtrière čaká nielen experiment so štúdiom podvedomia, ale aj možnosť privyrobiť si. „Hlavne sa nesnažte nič pochopiť,“ varuje neurológ Matias Pessillone, „tu to nie je potrebné.“
Nie je na tom nič zvláštne na pochopenie: je len potrebné, keď sa pozriete na blikanie nepochopiteľnej abrakadabry na obrazovke, aby ste sa rozhodli - stlačiť tlačidlo alebo nie. Netlačte - bezpečná možnosť, samozrejme bez akýchkoľvek následkov. Stlačte...
Ženy a muži si myslia rozdielne, tvrdí štúdia, ktorá zistila určité genetické rozdiely v štruktúre mozgu predstaviteľov rôznych pohlaví.
Vedci našli stovky génov, ktoré sa v mozgu mužov a žien odlišne zapínajú a vypínajú. To naznačuje, že mnohé zo správania, ktoré sa považujú za charakteristické pre konkrétne pohlavie, sú determinované rovnako povahou a výchovou.
Podľa odborníkov sú muži a ženy rozdielni...
Ľudský mozog napriek početným štúdiám stále tají princípy svojej činnosti a je záhadou, s ktorou bojujú vedci na celom svete.
Pomáhajú im v tom myši. Pri štúdiu mozgu myší.
Podľa LiveScience vedci z University of Texas Southwestern Medical Center zistili, že na rozdiel od predchádzajúcich presvedčení, že pamäť ľudského mozgu funguje vďaka spojeniu veľkého počtu mozgových buniek...
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania detí "Športová škola detí a mládeže č. 1" Metodický vývoj: NETRADIČNÉ METODICKÉ PRÍSTUPY V PRÍPRAVE MLADÝCH HOKEJISTOV. Umelec: Lenchenkov V.A. tréner ľadového hokeja MBOU DOD "Športová škola mládeže č. 1" Verili: Hlavný inštruktor-metodológ: Alekhina E.V. Prečítajte si na trénerskej rade: "__" __________ 2013 s hodnotením ___________ Prokopyevsk, 2013 OBSAH ÚVOD KAPITOLA 1. ANALÝZA LITERATÚRY KAPITOLA 2. ÚLOHY, METÓDY A ORGANIZÁCIA VÝSKUMU KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSKUMU A VÝSKUMU 1. VÝSKUMU TRÉNING NÁRODNÝCH HOKEJISTOV ZAMERANÉ NA ROZVOJ HERNÉHO MYSLENIA 2 EXPERIMENTÁLNE OVERENIE NETRADIČNÝCH PRÍSTUPOV K TRÉNINGU MLADÝCH HOKEJISTOV 3 VÝSLEDKY PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU ZÁVERY PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA BIBLIOGRAFIA hlavnou črtou je zvýšenie rýchlosti, ÚVOD moderného hokeja hustota hry. Športovci sú neustále v ťažkých herných podmienkach, s nedostatkom času na prijatie a realizáciu technických a taktických rozhodnutí a akcií. Do popredia sa dostáva schopnosť hokejistu včas a efektívne riešiť herné problémy. Za rovnakých okolností najväčší úspech v hokeji dosahujú hráči, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja operačného myslenia a technických zručností, ktoré im umožňujú rýchlo posúdiť, analyzovať hernú situáciu, urobiť jediné správne rozhodnutie a zrealizovať ho. Vyššia úroveň rozvoja týchto vlastností umožňuje predvídať akcie partnerov, protivníkov a udalosti na ihrisku. Práve tieto schopnosti priaznivo odlišujú „hráčov“ na hokejovej ploche a práve tieto schopnosti sú podľa jednomyseľného názoru odborníkov hlavnými predpokladmi na výchovu skvelých hráčov. Relevantnosť tohto diela je spôsobená dôležitosťou moderného momentu. Analýza vedeckej a metodologickej literatúry ukázala, že v teórii a praxi moderného hokeja neexistuje metodika na výchovu a rozvoj operačného myslenia medzi hokejistami. Z tohto hľadiska relevantnosť zvoleného smerovania tejto práce nevyvoláva žiadne pochybnosti. Výhodou v sovietskej hokejovej škole bola vždy prítomnosť bystrých a výnimočných hokejistov v národných tímoch a klubových tímoch rôznych úrovní. V poslednej dobe sa tieto tradície do značnej miery stratili, existuje veľa dôvodov pre tento stav, ale hlavnou vecou je, že sa nevenuje osobitná pozornosť rozvoju operačného myslenia, jednej z najdôležitejších zložiek hry, pričom sa pripravuje rezerva pre tímov v našom hokeji a povaha tréningového procesu nadobudla charakter cyklických športov, bez zohľadnenia komplexných a rýchlejších nedávnych špecifík hokejovej hry. KAPITOLA 1. MODERNÉ POHĽADY NA PROBLÉM OPERATÍVNEHO MYSLENIA PRI HRANÍ ŠPORTU hokejový herný tím myslenia Špecifikum hokeja je charakteristické tým, že zápas sa odohráva v podmienkach aktívneho odporu a neustálej zmeny situácií. V tomto smere pre úspešnú hru vystupujú do popredia požiadavky na operatívne myslenie športovcov. Podmienky konkrétnej hernej situácie, ktoré sú vonkajším determinantom operačného myslenia, určujú súbor operácií alebo pohybov. Každá situácia obsahuje informácie o jednom alebo druhom obsahu a inom objeme. Zistilo sa, že rýchlosť ľudskej duševnej činnosti je nepriamo úmerná množstvu informácií (Hickov zákon). Okrem vnímaných predmetov hernej situácie je determinantom operačného myslenia faktor konfliktu a riziko hernej situácie. Čím menej výrazný je konflikt, napríklad hra so slabým súperom alebo vo veľkej vzdialenosti od neho, tým menšie je riziko, že urobí chybu, tým viac času dostane hráč na rozhodovanie a naopak, tým akútnejšie konflikt, čím menej času na rozhodovanie, tým väčší deficit. (A.V. Rodionov). Jednou z hlavných charakteristík operačného myslenia v tímových športoch je vizuálny, obrazový charakter. V procese riešenia problémov športovec pôsobí hlavne priamo vnímanými, nie imaginárnymi predmetmi. Proces prijímania herných úloh úzko súvisí s fyzickými a funkčnými akciami, a nie s abstraktnými pojmami. Ďalšou vlastnosťou je, že myslenie je svojou povahou efektívne a to sa prejavuje tým, že športovec s využitím technických a taktických zručností a schopností realizuje svoje nápady v činnostiach a v podstate okamžite vidí ich výsledky. (GM Gagajevová) Športovú činnosť hráča charakterizujú vzájomne prepojené mechanizmy operačného myslenia a senzomotorickej odozvy. Herná činnosť prebieha v podmienkach extrémneho časového limitu, kedy je takmer nemožné rozlíšiť momenty reakcie a rozhodovania. Takéto senzomotorické reakcie ako reakcia voľby, reakcia pravdepodobnostnej prognózy a reakcia predvídavosti úzko súvisia s charakteristikami operačného myslenia. Ďalšou črtou operačného myslenia v športe je prepojenie s emocionálno-vôľovými procesmi športovca. Emotívnosť a napätie sú predpokladom procesu myslenia športovca, musí sa rozhodovať v situáciách priameho akútneho boja s nepriateľom, silného emočného vzrušenia, ktoré môže viesť k nesprávnemu posúdeniu hernej situácie. Rýchlosť procesov myslenia je jeho nemenej dôležitou vlastnosťou, ktorá je charakteristická hlavne pre kolektívne športy. A.V. Rodionov sa domnieva, že predstavitelia športových hier majú v tomto ukazovateli významnú výhodu v porovnaní s inými športmi (s výnimkou bojových umení). Najmä rýchlosť rozhodovania sa prejavuje v nasledujúcich prípadoch: A) keď je potrebné vyhodnotiť všetky charakteristiky hernej situácie; B) ak je potrebné vziať do úvahy pravdepodobnosť zmeny situácie; C) v prípade dlhého rozhodovania v emocionálne intenzívnych situáciách. Zástupca športových hier sa v operačnom myslení vyznačuje takzvanou „rýchlostnou vytrvalosťou“, ktorá spočíva v nepretržitom a častom rozhodovaní po dlhú dobu. Majú výhodu aj v rýchlosti operatívneho myslenia pri výbere jednej možnosti z viacerých možných, čo je celkom vysvetliteľné vzhľadom na prítomnosť väčšieho počtu možností rozhodovania v športových hrách ako v iných typoch. Rozlišujú sa tieto najvýznamnejšie znaky duševných operácií v športových hrách: aktivita v podmienkach extrémneho časového limitu; nepretržitý charakter rozhodovacieho procesu; vnímanie veľkého počtu prvkov situácie; „panoramatická“ orientácia cez celé zorné pole, kde športovec logicky spája situácie, ktoré sú na pohľad málo podobné; potreba vybrať si riešenie z niekoľkých možností, ktoré sú si navzájom dosť blízke; schopnosť urobiť „skok“ cez stredné a nevýznamné možnosti pri riešení problémov, schopnosť okamžite vidieť konečné riešenia; uchovávanie veľkého počtu prvkov taktických a technických úloh v pamäti; zmena plánu riešenia problémov priamo v priebehu ich realizácie; vykonávanie operačných činností s veľkým množstvom mätúcich faktorov. (A.I. Klimenko). V štúdiách venovaných štúdiu jednotlivých vlastností operačného myslenia, najmä rýchlosti a presnosti riešenia herných problémov, boli odhalené tieto zákonitosti: presnosť riešenia taktických a technických problémov závisí od úrovne zručností športovcov; vysokokvalifikovaní športovci sa vyznačujú najmenej premenlivými ukazovateľmi operačného myslenia, majú tendenciu skracovať čas na riešenie najzložitejších problémov; mladí športovci sa vyznačujú predĺžením času na riešenie herných problémov s nárastom ich zložitosti; Malinovskij S.V. popisuje štruktúru duševnej činnosti v športových hrách nasledovne: A) riešenie cez určitú „prázdnu“ (štandardnú cestu riešenia) B) riešenie zložitých herných problémov na princípe heuristickej činnosti. Ten istý autor sa domnieva, že športovcom s malými hernými skúsenosťami chýba akákoľvek konzistentnosť so zamýšľanou situáciou, môžu sa opakovane vrátiť k už „stratenej“ interakcii bez toho, aby prešli na optimálnejšiu. Náhodne sa vyhodnotí schéma situácie a narýchlo sa vyberú riešenia bez toho, aby sa preskúmali všetky možnosti. Skúsený športovec sa snaží celú situáciu „uvidieť“ a hoci má väčšinou hneď optimálne riešenie, napokon ho akceptuje, zvyšok zavrhne. (S.V. Malinovskij). Viacerí autori (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) uskutočnili výskum zameraný na štúdium mechanizmov operačného myslenia. Výsledky troch sérií experimentov z 500 experimentov boli tieto závery: . Riešením prevádzkových problémov je proces vytvárania väzieb medzi prvkami z dôvodu identifikácie ich vlastností v priebehu pohybu, ktorý mení ich vlastnosti. . Výsledkom tohto procesu je vytvorenie dynamickej štruktúry podmienok, ktorá určuje ďalšie kroky na transformáciu situácie. . Podstatnú úlohu pri riešení problémov zohráva spôsob prezentácie podmienok problémov. V jednoduchých herných situáciách dominuje vnímanie informácií a včasnosť reakcie, v zložitých situáciách vystupuje do popredia rýchlosť intelektuálnych operácií. Navyše v taktických akciách športovcov sa operácie spájajú v dôsledku operačného myslenia a operácií v dôsledku senzomotorickej odozvy. Za najvyšší prejav procesov operačného myslenia treba považovať schopnosť športovcov hernej predvídavosti, predvídania herných situácií. V tréningu hráčov hry sa predpokladá, že existujú tri skupiny športovcov s rôznou úrovňou operačného myslenia a predvídavosti (A.V. Rodionov). . Športovci, ktorí nemajú žiadny predvídavý program. (Pri práci s nimi sa odporúča využívať veľké množstvo cvičení s hernými epizódami, s iným početným pomerom útočníkov a obrancov. Tréner zámerne obmedzuje možnosť štandardného rozhodovania.) . Športovci, ktorí berú situáciu vážne. Zvyčajne ide o nevyrovnaných športovcov. (Pri ich výcviku by sa človek nemal vedome rozhodovať vopred, ale konať striktne podľa situácie a zámerne meniť hotové rozhodnutia.). Športovci s flexibilnejším programom predpovedí. Sú to ľudia s vyrovnaným a pohyblivým nervovým systémom, na hru priaznivý typ, často sú však menejcenní ako športovci z 2. skupiny, pretože často váhajú pri rozhodovaní. (Športovci tejto skupiny musia v tréningu riskovať, robiť rozhodné rozhodnutia. To všetko pomôže rozvíjať hernú líniu správania pre každého hráča.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Schopnosť predvídať udalosti je základným faktorom, v mnohých spôsoby, ktoré určujú správanie športovca v hre, kde podmienky nie sú stacionárne a informácie o nich do značnej miery závisia od rozhodnutia jednotlivca na základe analýzy štatistickej štruktúry situácie. Úspech závisí od presnej pravdepodobnostnej predpovede, ktorá sa v modernej psychológii chápe ako prilákanie minulých skúseností na predvídavú prípravu na najpravdepodobnejšie reakcie v podmienkach neistoty. V tomto ohľade by sa intuitívna predvídavosť mala považovať za mechanizmus reakcie a reakcie na predpokladanú situáciu. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) Analýza vedeckej literatúry o tejto problematike ukázala, že v hokeji sa vedci iba raz obrátili na problém herného myslenia. B.A. Mayorov 1981 vo svojej práci naznačuje priamu súvislosť medzi úrovňou rozvoja myšlienkových procesov a taktickou zručnosťou. Autor skúma problematiku taktického myslenia v kontexte herných vzťahov medzi vysokokvalifikovanými hokejistami. Ak zhrnieme prehľad literatúry, možno poznamenať, že: . Metódy a prostriedky na rozvoj operačného myslenia nie sú dostatočne vyvinuté. . Neexistuje metodika na testovanie úrovne rozvoja operačného myslenia u začínajúcich hokejistov. . Existujú neisté spôsoby, ako zlepšiť efektivitu herných činností hokejistov s prihliadnutím na individuálny prístup k úrovni rozvoja operačného myslenia. KAPITOLA 2. ÚLOHY, METÓDY, ORGANIZÁCIA VÝSKUMU V štúdii boli stanovené nasledovné úlohy: . Vypracovať metodiku rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov. . Vypracovať metodiku testovania a pedagogických pozorovaní na diagnostikovanie úrovne rozvoja herného myslenia. . Overte si metodiku rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov v pedagogickom experimente. . Vypracovať návrhy na využitie metódy rozvoja herného myslenia v práci s mladými hokejistami. . Metóda pedagogického pozorovania: pozorovanie tréningovej činnosti; pozorovanie súťažnej aktivity. . Testovacia metóda: laboratórne testovanie kartami; laboratórne testovanie na špeciálnom usporiadaní. . Metóda sumarizácie skúseností z prípravy mladých hokejistov; bibliografické vyhľadávanie, zber a systematizácia materiálu; analýza dokumentácie; súbor na tému; rozhovory s trénermi, športovcami, odborníkmi. . Metóda pedagogického experimentu Štúdia prebiehala od júla 2011 do apríla 2013. Štúdie sa zúčastnil tím 10-12-ročných chlapcov „Shakhtar-2001“, Prokopyevsk, pozostávajúci z 23 ľudí. Prieskum súťažnej aktivity sa uskutočnil v hrách na majstrovstvá Ruska. Preskúmaných bolo 42 zápasov. KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSKUMU A ICH DISKUSIA 3.1 Rozvoj netradičných prístupov vo výchove mladých hokejistov zameraných na rozvoj herného myslenia Jednou z hlavných úloh v priebehu štúdia bolo vypracovať a experimentálne preskúmať metodiku výchovy a vzdelávania. rozvíjanie herného myslenia u mladých hokejistov. Metodika bola výsledkom zovšeobecnenia skúseností popredných odborníkov z prípravy zálohy v hokejbale a praktickej realizácie nových nápadov a predstáv o systéme prípravy v hokeji. To všetko sa odráža v špeciálnych metodických postupoch a prostriedkoch, ktoré sa od tradičných líšia zameraním na neustále formovanie herného myslenia. Treba poznamenať, že tréningy, v ktorých boli prostriedky použité na rozvoj operačného myslenia, spravidla prebiehali s vysokým emocionálnym zázemím, vzbudili u mladých hokejistov veľký záujem, prinútili ich robiť všetky cvičenia v maximálnom režime a s plným nasadením, robiť neštandardné rozhodnutia. Osobitné miesto v našej metodike zaberá prípravné obdobie, kde bolo našou úlohou nájsť nové prístupy k všeobecnej telesnej príprave. Hlavnou podstatou metodiky je využitie špecifických metodických techník spojených s vedením špeciálnych tréningových úloh zameraných na rozvoj operačného myslenia, kreativity a iniciatívy mladých hokejistov, rýchle, neštandardné rozhodnutia v zložitých, rýchlo sa meniacich herných situáciách. Ako príklad môžeme uviesť varianty metodických postupov a ich implementáciu v konkrétnych cvičeniach podľa typu tréningu: rýchlostný tréning rýchlostno-silový tréning vytrvalostný sila agility taktický tréning RÝCHLOSŤ TRÉNING Metodická technika Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. súťažná metóda. Zavedenie rôznych variantov príkazu „ŠTART“. Zmena priestorových hraníc. Zmena podmienok počas cvičenia. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Štartuje; v stoji chrbtom k smeru pohybu, v sede, v ľahu, po imitácii korčuľovania, skoky, kliky, otáčanie, otáčanie skokom. v pároch; dobehnúť partnera na štarte, vzdialenosť 3 kroky. Rôzne štartovacie pozície. Kto je vpredu z rôznych štartov; salto chrbtom - bojové umenia obraty - štart, držanie sa za ruky Zvuk: - hlasom (na určité slovo) s píšťalkou (na určitý signál, určitý začiatok) - s tlieskaním - "na začiatok, pozor" "tretí" Vizuálny: - začať určitým pohybom ruky trénera - začať na lopte uvoľnenej z rúk trénera - začať tlieskaním po otočení sa na dlaniach partnera Beh vo dvojiciach po určitej trase. „trail“ s meniacimi sa podmienkami na povel trénera, píšťalka (zastavenie, zákruta, zákruta, beh do protismeru a pod.) štafety. Na povel: - zrýchlenie - zvýšenie frekvencie krokov - zmena rytmu. RÝCHLO - SILOVÝ TRÉNING Metodická technika Implementácia Riadená variácia vonkajších podmienok a váh. Zmena rýchlosti a tempa pohybov. "Zrkadlové" prevedenie cvikov - preskakovanie lavičiek rôznej výšky, preskakovanie lavičiek v rôznych vzdialenostiach od seba - preskakovanie lavičiek do kopca a z kopca - skoky vpred (s obratmi to isté na jednej nohe, dozadu vpred, to isté na jednej noha, to isté s pohybom zo strany na stranu) - zaťažené podložky, plnené loptičky, pásy, expandéry. - plnenie úloh so zasahovaním partnera. Na povel v cvičeniach s: - vypchaté lopty výskoky - výskoky Pri cvičeniach so zmenou smeru pohybu, výskoky, výskoky VYTRVALOSŤ Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Zavedenie ďalších ťažkostí a dráždivých látok. V cross-country: - zrýchlenie - pomalý beh zmena tempa na povel. Kríž s prihrávkami s loptou (vo dvojiciach, v trojiciach s dvoma loptičkami) Kríž s pohybmi do kopca a z kopca, cezpoľný beh. Beh so zmenami v spôsobe pohybu: - vzad - skoky - obraty - pravá, ľavá strana. POWER Metodická technika Implementácia Zmena rýchlosti a tempa pohybov. Variácia kombinácií cvikov. Riadená zmena vonkajších váh. Zavedenie ďalších stimulov. Na povel pri práci s vypchatými loptičkami a páčidlami. S vypchatými loptičkami, páčidlami: - v pohybe - v pohybe v drepe a polodrepe - s obratmi - so svahmi - s výskokmi na jednej nohe - to isté s pohybom vpred Vykonávanie cvičení s rôznymi záťažovými mušľami a partnermi. Zmena pohybovej štruktúry na signál trénera, odpovedanie na nepodstatné otázky trénera, riešenie hádaniek. šikovnosť Metodická technika Realizácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Zavedenie ďalších stimulov. Variácia podmienok plnenia úloh. "Zrkadlové" cvičenie. - salto na určitý povel pri vykonávaní pohybu, po skokoch, po vyskočení, pri vykonávaní vonkajšieho rozvádzača, pri výkone bojových umení, po emisii. - skoky s obratmi v pohybe o 180 a 360 stupňov, skoky do strany s následným zrýchlením. štarty z rôznych polôh s komplikáciami kotrmelcami, kotúľami, skokmi s obratmi. Využitie v štafetových pretekoch: - akrobatické prvky - dve a viac lôpt - švihadlá - lavičky gymnastických podložiek Pre konkrétne družstvo v štafetových pretekoch: - zmena smeru pohybu - zmena spôsobov driblingu - prevedenie určitej akrobatickej techniky. Vo dvojici a trojici s pohybom po kurte. komplikácia: to isté s loptičkami TAKTICKÁ PRÍPRAVA Metodická technika Realizácia Zavedenie doplnkových podnetov. Zmena podmienok alebo pravidiel v priebehu hry. Variácie v taktických formáciách. Zmeňte rýchlosť a tempo hry. Zmeniť hru dvoch loptičiek; hra s dvoma loptami na tri bránky; simultánna hra s dvoma loptami vo futbale, hádzanej a basketbale. Hra so zložitejšími pravidlami: - s pravidlami pre ofsajd - s podmienkou započítania gólu pri presune mužstva do stredu poľa súpera - s podmienkou započítania gólu, ak družstvo vlastní dve lopty naraz. Hranie hádzanej alebo basketbalu na ihrisku, na ktorom sú umiestnené gymnastické lavičky. Hrať futbal, držať sa za ruky vo dvojiciach. Hra v prezliekaní sa do tričiek rôznych farieb počas prestávky. Hra na držanie lopty. Pískaním alebo iným príkazom - priestorové hranice. zmena bránok - hra rukami a nohami - zavedenie pravidiel pre ofsajd Pískaním alebo iným povelom, aktívnym zákrokom - pozičným útokom - protiútokom atď. Na povel: - zvýšenie rýchlosti presunov - zorganizovanie rýchleho útoku - pomalé kreslenie rýchlych pohybov a otvorov Vstup do zóny po obmedzenom koridore. Podmienka: strieľať góly len z bránkoviska alebo naopak (hádzanárske ihrisko). Rôzne verzie „štvorcových“ tréningov, vedené neštandardnými metódami a prostriedkami, sa spravidla vyznačovali vysokou účinnosťou a dobrou úrovňou všeobecnej a motorickej hustoty. Ako príklad môžeme uviesť tréning všeobecnej prípravnej etapy, v ktorom boli komplexne riešené úlohy technicko-taktického a rýchlostno-silového tréningu. Družstvo je rozdelené do štyroch skupín po piatich ľuďoch, brankári pracujú s tenisovými loptičkami, rýchlostno-silové úlohy plnia striedavo s jednou z pätíc. Práca je organizovaná nasledovne: tri päťky hrajú futbal na tri góly s dvoma loptami, góly inkasované do vlastnej siete sa počítajú za obdobie, 2 body za najmenej inkasované, 1 bod za druhý výsledok, 0 za porazeného. 10 minút, vymeňte brány. Jedna z piatich ide na rýchlostno-silovú prácu: skákanie cez nerovné lavice 15 ks. (20 - 45 cm), zoradené v rôznych vzdialenostiach od seba (40 - 90 cm), práca 8 - 10 sekúnd, odpočinok 2 minúty, 6 sérií. Družstvo absolvuje 2 kruhy skokov a 6 období hry alebo 3 + 9, v závislosti od fázy prípravy, na tréning. Celkovo na všeobecnom prípravnom stupni tvorí obsah špeciálnych nástrojov zameraných na rozvoj operačného myslenia vo všeobecnej telesnej výchove 50,7 % z celkového objemu. Rovnaký pomer platí aj pre štruktúru mikrocyklu a využitie netradičných metód a úloh podľa typu tréningu vo všeobecnej telesnej príprave je nasledovné: (z celkového objemu podľa typu): v rýchlostnom tréningu - 38% v rýchlosti -silový tréning - 49% pre obratnosť a flexibilitu - 61% pre vytrvalosť - 8% v silovom tréningu - 29% v FCMC - 75% Použitie tejto metodiky nám podľa nášho názoru umožnilo zvýšiť úroveň rozvoja operačného myslenia medzi mladými hokejistami, čo sa prejavilo aj vo výsledkoch testovania našej metodiky. 3.2 Experimentálne overovanie netradičných, metodických prístupov v príprave mladých hokejistov Výsledkom nášho výskumu bol vypracovaný experimentálny tréningový program pre mladých hokejistov. Našou úlohou nebolo postaviť tento program proti tradičným metódam a prostriedkom výchovy zálohy v hokeji, snažili sme sa využiť našu metodiku tak, že sme do tréningu popri všeobecne uznávaných úlohách zaradili aj cvičenia, ktoré rozvíjajú herné myslenie hráčov. Hlavnými metódami v tomto prípade boli: metóda hry a metóda konjugovaného vplyvu. Pri vývoji experimentálneho programu sme analyzovali dynamiku hlavných typov tréningov v ročnom cykle (tabuľka č. 1) a následne na základe zovšeobecnenia osobných skúseností určili nasledujúci objem a percento úloh súvisiacich s rozvojom operačného myslenia (tabuľka č. 2) v ročnom cykle cez etapy. Vzhľadom na dynamiku objemov a percentuálny podiel úloh na operatívne myslenie (spolu - 212 hodín) (tabuľka č. 2 a obr. č. 1) je možné vidieť, že najväčší objem pripadá na 1 súťažnú a 2 súťažnú fázu. 64,5 hodiny. (30,4 %) a 47,5 hodiny (22,4 %) z celkového objemu úloh na operatívne myslenie, rovnaké ukazovatele v štádiu všeobecnej prípravy, predstavovali 29. 5 hodín (13,9%), na špeciálnom výcviku - 33 hod. (15,5 %), v medziprodukte - 9,5 hodiny. (4,5 %) a pri prechode - 28 hodín. (13,2 %). Tento pomer je podľa nášho názoru spojený so špecifikami každej etapy zvlášť, ale vo všeobecnosti zodpovedá úlohám celého tréningu v ročnom cykle. Analýza dynamiky objemu úloh pre operatívne myslenie podľa typov tréningu umožňuje zistiť, že najväčší objem experimentálnych úloh pre telesný tréning pripadá na všeobecnú prípravnú fázu - 17 hodín. (50,7%), špeciálna prípravná - 6 hod. (19,4 %). Spolu - 33,5 hodiny. Alebo 15,8 % z celkového počtu. Obr. č. 1 Obr. č. 2 Obr. č. 3 Z hľadiska technického výcviku je najvyšší objem špeciálnych úloh na špeciálnej prípravnej fáze 18,5 hodiny (27 %), na prvej a druhej súťažnej fáze - 18 hodín , (26,3 %) a 13 hodín, (19 %), v prechodnom štádiu - 13,5 hodiny, (19,7 %), v strednom štádiu - 4,5 hodiny, (6,6 %), v štádiu všeobecnej prípravy - 1 hodina, ( 1,5 %). Úlohy na technický výcvik operačného myslenia tvorili celkovo 68,5 hodiny, čo predstavuje 32,3 % z celkového počtu. Z obr. č.2 ukazuje, že najväčší objem úloh na operačné myslenie pripadá na taktický výcvik – 110 hodín, čiže 51,9 % z celkového počtu. To sa zrejme vysvetľuje tým, že pri taktických cvičeniach je mimoriadne dôležitá schopnosť hráča rýchlo posúdiť situáciu a robiť efektívne rozhodnutia. Podiel špeciálnych úloh v taktike bol: na prvej a druhej súťažnej fáze 45 hodín, (40,9 %) a 33 hodín, (30 %), na všeobecnej prípravnej fáze - 11,5 hodiny, (10,5 %). osobitný prípravný stupeň - 8,5 hodiny, (7,7 %), stredný - 4 hodiny (3,6 %) a prechodný - 8 hodín (7,3 %). Treba poznamenať, že takýto pomer objemu úloh na rozvoj operačného myslenia v našej štúdii bol v súlade s dynamikou celkového objemu záťaží a zodpovedal zásadám športového tréningu. Na posúdenie operačných schopností mladých hokejistov bolo využité paralelné porovnanie výsledkov laboratórneho experimentu a evidencie súťažnej aktivity športovcov. V prvom prípade boli použité dva testy. Jednu z testovacích metód vyvinul V.P. Pushkin. Podľa počtu prvkov úlohy sa hra nazýva „Tri“ a je upravenou verziou hry „Pätnásť“, kde je oblasť obmedzená na päť polí a tri žetóny (obr. Č. 4. Počet ťahov vynaložených na usporiadanie žetónov a čas na riešenie problémov rôzneho stupňa zložitosti sú pevné - od „troch ťahov“ až po problémy s 8-10 ťahmi. Na vyriešenie prvého problému strávia športovci zvyčajne asi 7 sekúnd. (optimálny počet ťahov je 7), na vyriešenie druhého problému - 11 sekúnd. (počet ťahov - 10), na vyriešenie tretieho problému - 4 sek. (počet ťahov - 6). V priebehu štúdie bola vykonaná porovnávacia analýza výsledkov tohto laboratórneho testu v rôznych fázach prípravy v ročnom cykle mladých hokejistov. Výsledky testov dávajú dôvod domnievať sa, že používanie špeciálnych nástrojov a metodických techník pri príprave mladých športovcov malo pozitívny vplyv na úroveň rozvoja operačného myslenia. Treba si všimnúť aj nárast výsledkov riešenia problémov, ktorý bol zrejme výsledkom cieleného ovplyvňovania schopnosti mladých hokejistov rýchlo sa rozhodovať. Počet ťahov sa v priemere za skupinu znížil z 11,85 na 10,69; čas od 12.16 do 10.74 hod. Druhý laboratórny test slúžil na posúdenie operačného myslenia mladých hokejistov v podmienkach blízkych hre (obr. č. 5). Na rozostavení, ktoré bolo osemstenom, sa objavil obraz jednej z ôsmich herných situácií. Napríklad jedna z úloh, hráč sa nachádza pred bránou s pukom, musí sa urobiť jedno z troch rozhodnutí; hod na bránku, prihrávka na partnera, prekonanie brankára. Odhaduje sa čas rozhodovania a jeho správnosť. Stopky sa automaticky zapnú, keď nastane situácia, a vypnú sa, čím sa stanoví čas na vyriešenie problému, akonáhle hráč stlačí jedno z tlačidiel s číslom možnosti riešenia. Športovcom je ponúknutých osem herných situácií, v ktorých je možné riešiť úlohy: prevzatie brány vstupu do zóny začiatku útoku, otvorenie výberu opatrovníctva dva jeden jeden dva atď. Testové úlohy na operačné myslenie variant 3 1 2 1 3 variant 2 3 variant 3 2 1 2 3 Riešenie 1 Model laboratórneho testu na posúdenie operačného myslenia v hokeji 1. variant - variant hod na bránku - prihrávka na partnera posúdiť hokejovú zdatnosť hráčov rýchlo premýšľať, no zároveň umožňuje rozvíjať schopnosti hráčov robiť rýchle a efektívne rozhodnutia v rôznych herných situáciách. Dynamika výsledkov tohto testu v jednotlivých fázach prípravy mladých hokejistov naznačuje nárast ukazovateľa rozhodovacieho času a efektívnosti rozhodovania v prípravnom období z 1,78 bodu a 2,19 sekundy v súťažnom období na 2,57 bodu resp. 1,64 sekundy v priemere za skupinu. Tabuľka č. 1. Výsledky riešenia testovacej úlohy na OPŽP av súťažných obdobiach. č.priezvisko Indikátory testu Počet ťahov Čas riešenia (sek.) 18. 07.10. 22. 12. 2010. 18.07.2010. 22. 12. 2010. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 799 97 10,8 10,8 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 13 421182 13 11,8 15 Božennov 14 12 13,7 12,0 16 Žiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Chisamov 12mat4 921111 12,2 2 3 Petrov 13 11 14,2 11,1 st. aritmetika podľa skupiny st. štvorcová odchýlka X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23. 12. 2010. 17.07.2010. 23. 12. 2010. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 212 6 Kuznets 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 1,83 11 1,85 1,83 11 nov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fedotov 1 3 3,06 2,13 20 Gavrilov 1 2 3,27 2,54 21 Chisamov 3 2 3 2,18 2 1,22 3 2,18 1,223 2 3,0 9 2,37 st. aritmetika podľa skupiny X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Priem. štvorcová odchýlka Tabuľka č. 3. Porovnávacia tabuľka priemerných výsledkov laboratórnych testov za tím v rôznych fázach ročného cyklu. Testy Fázy Testovacia úloha Test na makete Počet ťahov Počet bodov Čas sek Čas sek obdobie 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Rozdiel d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,76 3,41 2,19 výsledok trénovania mladých hráčov bol výsledok 1,8 techniky tréningu mladých hráčov 1,8 2,19 Čas na vyriešenie testovacej úlohy sa teda skrátil v priemere o 1,42 sekundy, laboratórna úloha v priemere o 0,55 sekundy. Počet ťahov na riešenie testovej úlohy v druhom testovaní klesol v priemere o 1,26, pričom počet bodov pri riešení laboratórnej úlohy sa zvýšil v priemere o 0,79. Na posúdenie efektívnosti súťažnej činnosti v priebehu štúdia bola vykonaná evidencia technicko-taktických herných akcií mladých hokejistov v zápasoch rôznych úrovní. Na základe výsledkov prieskumov boli hodnotené: objem technicko-taktických akcií hustota (počet technicko-taktických akcií za minútu) kvalita (rozdiel medzi pozitívnymi a negatívnymi ukazovateľmi) manželstvo (všetky negatívne ukazovatele) koeficient účinnosti (%) V štúdii určenej pre dospelých hokejistov bola použitá tabuľka komplexných integrálnych ukazovateľov Savin V.P., Ľvov V.S. Tabuľka č. 4 Indikátor Vyhodnotenie Objem Hustota Množstvo Šrot Koeff. Efektívny (%) Výborný 80 alebo viac 4 alebo viac 55 alebo viac 18 alebo viac 80 alebo viac Dobrý 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Uspokojivý. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Vyšetrenie podľa tejto metódy prebiehalo počas celého súťažného obdobia a spolu s pedagogickými pozorovaniami umožňuje zistiť dynamiku efektívnosti súťažnej činnosti. Dobré pozitívne posuny boli zaznamenané pri porovnávaní priemerných ukazovateľov konkurenčnej aktivity v rôznych fázach súťažného obdobia. Nárast bol zaznamenaný pri všetkých ukazovateľoch, čo bolo okrem rastu športových výsledkov podľa nášho názoru výsledkom využívania netradičných metodických prístupov a prostriedkov. V rámci pedagogických pozorovaní bola hlavná pozornosť venovaná týmto vlastnostiam: schopnosť rýchlo a efektívne sa rozhodovať, schopnosť reštrukturalizovať svoje konanie v meniacom sa hernom prostredí, schopnosť konať neočakávane a neštandardne v rôznych hrách. situácie, predvídať pôsobenie oponentov na mieste Výsledky doterajších prieskumov a pedagogických pozorovaní sa zhodovali s názorom hodnoverných odborných pozorovateľov. Údaje sú uvedené v (tabuľka č. 5). Tabuľka č. 5. Porovnávacia tabuľka zisťovania konkurenčnej aktivity podľa priemerných ukazovateľov Ukazovateľ Objemová hustota koeficient kvality manželstva. Effect. % 1 vyšetrenie 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Posuny d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,3 kor.. 6,12 2,19 vyš. 872 a dobrý vzťah s výsledkami dvoch testov na určenie úroveň operačného myslenia korelačný koeficient - 0,474 - udáva priemernú koreláciu úrovne efektívnosti súťažnej činnosti a mentálnych procesov. Štúdia ukázala, že čím vyššia je úroveň rozvoja herného myslenia, tým vyššia je schopnosť mladého športovca predvádzať kvalitnú hru bez ohľadu na jeho fyzické kvality, čo je samozrejme veľmi dôležité pre dosahovanie skvelých výsledkov v športe. 3.3 Výsledky pedagogického experimentu. Plánovaný objem tréningového zaťaženia bol splnený v plnom rozsahu. . Experimentálne overenie metodiky rozvoja herného myslenia ukázalo efektivitu tréningového procesu, postaveného na využívaní netradičných prístupov a prostriedkov. . Na diagnostiku úrovne rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov bola vyvinutá metodika testovania a pedagogických pozorovaní. ZÁVERY. Vypracovaná a experimentálne podložená metodika rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov umožňuje vychovávať športovcov v schopnosti rýchleho rozhodovania a predvídania. Technika umožňuje priblížiť tréningový proces súťažnej činnosti pomocou špeciálnych metodických techník a prostriedkov. . Experiment realizovaný na tíme chlapcov narodených v roku 2001 MBOU DOD DYuSSh No. 1, hokejový oddiel Prokopyevsk, ukázal účinnosť vypracovanej metodiky a právo uviesť do praxe prípravu mladých hokejistov pre ďalšie vzdelávanie a. kvalitná rezerva pre hokej. . Kontrolné testovanie pred a po experimente a výsledky pedagogických pozorovaní súťažnej činnosti mladých hokejistov poukazujú na pozitívne štatisticky významné posuny v ukazovateľoch úrovne operačného myslenia, ako aj na zlepšenie kvality a technických ukazovateľov hry. , zvýšenie hustoty a efektivity technických a taktických akcií v zápasoch. . V priebehu experimentu bol odhalený vzťah medzi ukazovateľmi rozvoja operačného myslenia a ukazovateľmi súťažnej aktivity. . Metodiku testovania je možné využiť v systéme výberu mladých hokejistov, pri určovaní hernej úlohy športovca, ako aj pri výberových prácach. . Výsledky uskutočnených štúdií umožnili sformulovať praktické odporúčania pre aplikáciu metodiky. PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA Pre zvýšenie úrovne operatívneho myslenia a efektívnosti tréningovej a súťažnej činnosti mladých hokejistov sa odporúča aplikovať nasledovný súbor opatrení: . Určiť úroveň rozvoja operačného myslenia každého hráča a kontrolovať tento ukazovateľ v rôznych fázach prípravy pomocou metodiky testovania a pedagogických pozorovaní súťažnej činnosti. . Využívať v tréningovom procese metodické techniky a nástroje zamerané na rozvoj operačného myslenia vo všetkých fázach prípravy mladých hokejistov. BIBLIOGRAFIA 1. Aleksandrov P.N. Z oblasti psychológie. Tenis." So. 1972. Harutyunyan G.V. "Problémy myslenia v športe" T a PFC 1962. Bril M.S. "Selekcia v športových hrách" 1980 Bukatin A.Yu. „Analýza účinkovania národného hokejového tímu ZSSR na majstrovstvách Európy 1981. medzi juniormi „M. Športový výbor ZSSR 1981. Gagaeva G.M. "Psychológia futbalu" M. FiS 1969. Gorbunov G.D. "Štúdium vplyvu pohybovej aktivity na operačné myslenie a rýchlosť spracovania informácií" Otázky psychológie. 1968. "Metodika štúdia operačného myslenia" Problémy inžinierskej psychológie. 1968 Gorsky L. "Tréning hokejistov" 1981. Zavalishina D.N., Pushkin V.N. "O mechanizmoch operačného myslenia" Otázky psychológie. 1964 Zatsiorsky V.M. "Problematika teórie a praxe pedagogickej kontroly v modernom športe" TiP 1971. Koloskov V.I. Klimin V.P. "Tréning hokejistov" M. FiS 1981. Kameninský Yu.A. “O otázkach rozhodovania v kolektívnych športoch” Finále so. mladých vedcov. 1970 . Klimenko A.I. "Štúdium vlastností operačného myslenia basketbalistov za účelom individualizácie taktického tréningu" Abstrakt - dizertačná práca. 1975 Kostka V. "Moderný hokej" 1976. Malinovskij S.V. "Modelovanie taktického myslenia športovca" M. FiS 1981. "Výskum psychologických charakteristík výberu reakčných akcií" Abstrakt - dizertačná práca. 1969 Marmor V. "Herná pozornosť" S.I. 1970 . Rodionov A.V. "Rýchlosť myslenia" FIS 1973. "Psychodiagnostika športových schopností" M. FIS 1973. "Psychologické faktory riešenia prevádzkových problémov v športe" Abstrakt - dizertačná práca. APN ZSSR 1976. „Športovec predpovedá rozhodnutie“ M. FiS 1971. Savin V.P. "Výskum spôsobov racionálnych metód prípravy hokejistov" Cand. Dizertačná práca z roku 1974. Tarasov A.V. "Hokejová taktika" M. FiS 1963. Uskov V.A. "Test na hodnotenie operačného myslenia" TiPFC 1989. Jurzinov V.V. Športové hry „Own Road“ 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. "Psychológia manažmentu v hokeji" M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. "Reakcia predvídavosti a jej číselné charakteristiky" So. Problémy psychológie 1966
