Maria Ilyina
Kartotéka vonkajších hier v skupine seniorov

"Pasce so stuhami"

Účel: cvičenie v rýchlom behu s uhýbaním, v orientácii v priestore; rozvíjať obratnosť, schopnosť rýchlo konať na signál, prísne dodržiavať pravidlá hry.

Materiál: farebné stuhy dlhé 25-30 cm

Vodca je vybraný. Všetky deti majú vzadu zastrčené stužky ako chvostíky. Musíte utiecť alebo sa vyhnúť pasci a nenechať ho vytiahnuť tento chvost. Komu pasca vytiahne chvost, považuje sa za chyteného a ustúpi.

"Potulná Líška"

Účel: cvičiť v rýchlom behu, v orientácii v priestore; rozvíjať pozornosť, vytrvalosť.

Na začiatku hry sa deti postavia čelom do kruhu s rukami za chrbtom. Dospelý alebo vedúci spomedzi detí nasleduje kruh a nebadane sa dotkne ruky jedného z detí. Ten, ktorého sa dotkne vodič, sa okamžite stane „prefíkanou líškou“. Deti sa zborovo pýtajú:

Kto je prefíkaná líška?

a pozerajte sa jeden druhému do tváre a snažte sa uhádnuť a nájsť podvodník.

Ak je líška uhádnutá, hra sa začína odznova. Ak sa líške predsa len podarilo utiecť, po troch položených otázkach odpovie:

Som tu!

a beží chytiť chlapov. Všetci sú rozlietaní. Po 3 chytených a nasratých deťoch hra končí a všetko sa začína odznova.

"Kto bude skákať lepšie?"

Účel: naučiť skok do diaľky z behu (z miesta, rozvíjať schopnosť sústrediť úsilie, kombinovať silu s rýchlosťou.

Je žiaduce hrať vedľa nejakého druhu snímky. Na druhej strane, každý musí prejsť skokom do hory.

V tom spočíva problém. Nie každému sa podarí urobiť úspešný skok na prekonanie značnej vzdialenosti. Vodič hodnotí skoky všetkých a udeľuje im body. Na konci hry sa výsledky sčítajú. Víťazom je ten, kto získa maximálny počet bodov.

"Zraziť špendlík"

Účel: dosiahnuť zlepšenie koordinácie pohybov: rozvíjať presnosť, pozornosť, schopnosť dať silu hodu.

Materiál: kolky (5-6 kusov na skupinu detí).

Deti sú rozdelené do dvoch podskupín a stoja jedna za druhou. Pred každou podskupinou nakreslite čiaru. Vo vzdialenosti 2-3 metre od nej je umiestnených 5-6 kolíkov vo vzdialenosti 10-15 cm od seba. Deti z každej skupiny sa striedavo približujú k čiare a energicky gúľajú loptičku (loptičku, snažiac sa zraziť špendlík. Keď všetky deti dokončia cvičenie, spočítajú, ktorá skupina zhodila viac kolíkov.

"rybársky prút"

Účel: cvičiť skákanie na mieste; rozvíjať obratnosť, koordináciu pohybov, pozornosť.

Materiál: lano 3-4 m dlhé s vrecom naplneným pieskom alebo švihadlo.

Hrá sa v hale alebo na ihrisku. Hráči stoja v kruhu, v strede stojí vedúci s povrazom v rukách. Vodič začne otáčať lanom tak, aby sa vak posúval po podlahe pod nohami poskakujúcich hráčov. Ten, kto narazí do vreca, sa stane stredom kruhu a roztočí lano a bývalý vodič ide na svoje miesto. Vyhráva ten, kto sa lana nikdy nedotkne. Pri otáčaní lana nemôžete opustiť svoje miesto.

"labutie husi"

Účel: naďalej sa učiť korelovať svoje vlastné činy s činmi účastníkov hry; naučiť bežca uhýbať a viesť dialóg, rozvíjať schopnosti priestorovej orientácie, pestovať priateľstvá.

Na jednom konci chodby je naznačený dom, v ktorom sú husi. Na opačnej strane je pastier. Na boku je brloh, v ktorom žije vlk. Zvyšok je lúka. Deti sú vybrané do úloh pastiera a vlka, zvyšok sú husi. Pastier vyháňa husi na lúku, ona sa pasie.

Pastier: Husi, husi!

Husi: Ha-ha-ha!

Pastier: Chceš jesť?

Husi: Áno, áno, áno?

Pastier: Tak leť sem!

Husi: Nemôžeme, sivý vlk pod horou nás nepustí domov!

Pastier: No lietaj ako chceš, len sa staraj o svoje krídla!

Husi, rozprestierajúce krídla, lietajú a vlk sa ich snaží chytiť. Po niekoľkých behoch sa spočíta počet chytených.

"Poľovníci a zajace"

Účel: cvičiť hádzanie lopty na pohyblivý cieľ, ľahké a mäkké skoky, rýchly beh, šplhanie; rozvíjať odvahu, pozornosť.

Na jednej strane lokality je vyznačené miesto pre poľovníkov. Na druhej strane sú domčeky pre zajace. Každý dom má 2-3 zajacov. Poľovník chodí po lokalite, predstiera, že hľadá stopy zajacov, a potom sa vracia na svoje miesto. Na signál vybehnú zajace zo svojich domov na čistinku, vyskočia na dve nohy a idú vpred. Podľa učiteľa "lovec!" zajace bežia k domom a dieťa, ktoré predstavuje poľovníka, po nich hádže loptou. Zajac zasiahnutý loptou sa považuje za zasiahnutý. Poľovník ho vezme k sebe. Hra sa niekoľkokrát opakuje, potom sa vyberie ďalší lovec.

"štafetové preteky vo dvojiciach"

Účel: upevniť prvky súťaženia v hre, rozvíjať beh, obratnosť, orientáciu v priestore.

Materiál: kocky

Deti stoja v 2 stĺpcoch vo dvojiciach na riadok na jednej strane stanovišťa, počet dvojíc v stĺpcoch by mal byť rovnaký. Na opačnej strane miesta (vo vzdialenosti 6 - 8 m.) sú umiestnené niektoré predmety (kocky). Na signál dospelého sa prvé páry držiace sa za ruky rozbehnú ku kockám, prebehnú okolo nich a vrátia sa na koniec svojej kolóny. Len čo prebehnú cez štartovú čiaru, druhé páry utekajú a tak ďalej, kým neprebehnú všetky páry. Vyhráva tá kolóna, ktorej hráči dokončia úlohu rýchlejšie a pri behu si neoddelia ruky.

"Sme vtipní chlapci"

Účel: naučiť chôdzu a beh v obmedzenom priestore; naučiť sa zreteľne vyslovovať text v hre, dodržiavať pravidlá hry, konať rýchlo, obratne; zvýšiť fyzickú aktivitu.

Deti stoja na jednej strane ihriska, za čiarou. Čiara je nakreslená aj na opačnej strane lokality. Na strane detí, približne v strede medzi dvoma čiarami, je pasca. Pascu prideľuje učiteľ alebo si ju vyberajú deti. Deti jednohlasne hovoria:

Sme vtipní chalani

Milujeme behať a skákať.

No skúste nás dobehnúť.

Raz, dva, tri - chytiť!

Po slove „chytiť“ deti prebehnú na druhú stranu ihriska a pasca dobehne bežcov a chytí ich. Za chyteného sa považuje ten, koho sa pasce podarí dotknúť skôr, ako úskok prekročí čiaru. Ustúpi nabok. Po 2-3 behoch sa chytené spočítajú a vyberie sa nová pasca. Hra sa opakuje 4-5 krát.

"Lopta pre vodiča"

Účel: naučiť vykonávať akcie na signál pedagóga; cvičenie v hádzaní lopty, jej chytaní; rozvíjať koordináciu pohybov, obratnosť.

Materiál: loptičky (1 loptička pre 5-6 detí)

Deti, ktoré sa zúčastňujú hry, sú rozdelené do dvoch rovnakých podskupín (každá po 5-6 ľudí) a zoradené do stĺpcov. Vzdialenosť medzi stĺpmi je 3-4 kroky. Pred stĺpcami je nakreslená čiara. Vo vzdialenosti 3 m od nej je nakreslená druhá čiara, rovnobežná s prvou.

Vyberú sa dvaja vodcovia, ktorí stoja za druhou líniou proti kolónam. Na vopred pripravený signál hádžu obaja vodiči loptu pred tých, ktorí stoja vo svojich kolónach. Po chytení lopty ju hráč hodí späť vodičovi a on sám stojí na konci stĺpca. Vodič hodí loptu druhému hráčovi a po prijatí lopty späť tretiemu atď. Vyhráva stĺpec, v ktorom posledný hráč vráti loptu vodičovi skôr.

"Kto urobí menej skokov"

Účel: Zdokonaliť techniku ​​skoku (silný tlak, energická vlna paží); spustiť hru na signál učiteľa. Pokračujte v učení detí skákať obrovskými krokmi.

Možnosť 1. Deti v rade na jednej strane. Na signál preskočia na dvoch nohách na druhú stranu miesta. Vyhráva ten, kto urobil najmenej skokov.

Možnosť č. Aby ste to dosiahli, musíte sa odraziť tvrdšie, pristáť mäkko a okamžite začať odraziť na ďalší skok.

"Hoď vlajku"

Účel: vyvinúť oko.

Materiál: loptičky alebo vrecia s pieskom, vlajky

Deti stoja v dvoch radoch za sebou, v rukách prvej rady sú lopty, vrecia s pieskom. Vpredu vo vzdialenosti 4 - 5 m je niekoľko vlajok na rovnakej úrovni. Deti si súčasne oboma rukami alebo jednou rukou hádžu cez hlavu vrecia s pieskom a snažia sa ich prehodiť cez líniu vlajok. Učiteľ spočíta, koľko detí prehodilo vrecia cez vlajky. Potom deti zdvihnú tašky, utekajú a odovzdajú ich partnerovi. Hodí sa na ďalšie poradie a potom sa porovnávajú výsledky.

"pasca na myši"

Účel: cvičiť chôdzu a beh v jednom smere, agility a drep.

Hráči sú rozdelení do dvoch nerovných skupín. Menšia skupina detí, držiacich sa za ruky, vytvorí kruh. Predstavujú pascu na myši. Zvyšné deti (myši) sú mimo kruhu. Podľa kondície zveri musia byť neustále v pohybe, buď nabiehať do kruhu, alebo z neho vybiehať. Hráči v kruhu zdvihnú ruky a pohybujú sa v kruhu so slovami:

Ach, aké sú myši unavené,

Všetko zjedli, všetko zjedli,

Pozor, podvodníci

dostaneme sa k vám.

Tu dávame pasce na myši,

Dostaňme teraz všetkých!

Deti sa zastavia, zdvihnú zopnuté ruky a vytvoria bránu. Myši vbehnú do pasce a vybehnú z nej. Na signál učiteľa „Tlieskajte“ deti stojace v kruhu spustia ruky, podrepnú - pasca na myši sa zatvorí. Myši, ktoré nestihli vybehnúť z kruhu (pasca na myši sa považuje za chytenú. Chytené sa stanú v kruhu, pasca na myši sa zväčší. Keď sa väčšina detí chytí, deti si vymenia úlohy a hra pokračuje. Hra sa opakuje 4-5 krát.

"Zajačik bez domova"

Účel: cvičiť schopnosť bežať bez toho, aby do seba narazili; dodržiavať pravidlá hry, konať rýchlo, obratne; naďalej rozvíjať schopnosť detí rýchlo prechádzať z jedného pohybu na druhý, zručnosť, vytrvalosť, orientáciu v priestore.

Spomedzi hráčov sa vyberie poľovník a zajac bez domova. ostatní hráči - zajace si kreslia kruhy pre seba a každý vstáva do svojho.

Zajac bez domova utečie a poľovník ho dobehne. Zajac môže uniknúť lovcovi tak, že vbehne do akéhokoľvek kruhu; potom musí zajac stojaci v kruhu okamžite utiecť, pretože sa teraz stáva bezdomovcom a poľovník ho chytí. Len čo poľovník uloví zajaca, sám sa stane zajacom a z bývalého zajaca sa stane poľovník. Túto hru je možné hrať s celou skupinou detí. V tomto prípade kruh tvorí držanie rúk 4-5 detí. V každom takomto kruhu sa stáva zajac. Hra sa hrá podľa rovnakých pravidiel. Po 2-3 minútach na signál učiteľa je hra prerušená. Jedno z detí tvoriacich kruh si vymení miesto so zajacom stojacim vo vnútri kruhu. Hra pokračuje a opakuje sa 4-5 krát, aby sa všetky deti zohrali na zajaca. Trvanie hry je 5-7 minút.

"prázdne miesto"

Účel: naučiť sa vykonávať akcie na signál učiteľa, upevniť schopnosť rýchlo bežať bez toho, aby do seba narazili; rozvíjať rýchlosť a obratnosť.

Hráči stoja v kruhu a dávajú si ruky na opasky - získajú sa okná. Vodca je vybraný. Ide za kruh a hovorí:

Prechádzam sa po dome

A pozerám do okien.

do jedného pôjdem

A potichu zaklopem.

Po slove „zaklopem“ vodič zastaví, pozrie sa do okna, pri ktorom zastavil, a povie:

Vodič: "Klop - klop - klop."

Ten vpredu sa pýta: "Kto prišiel?"

Vedúci povie svoje meno.

Ten, kto stojí v kruhu, sa pýta: Prečo si prišiel?

Jazdec odpovedá: "Bežíme preteky",

A obaja pobehujú okolo hráčov rôznymi smermi. V kruhu je prázdne miesto. Ten, kto ho dosiahne prvý, zostáva v kruhu; oneskorenec sa stáva vodičom a hra pokračuje. Trvanie hry je 5-7 minút.

"Dostať sa do obruče"

Účel: rozvíjať obratnosť, presnosť, vytrvalosť; formovať schopnosť hádzať na vodorovný cieľ do vzdialenosti najmenej 5-9 m; zlepšiť koordináciu pohybov.

Materiál: loptičky alebo vrecia s pieskom, obruče

Deti si hádžu zozadu cez rameno pravou alebo ľavou rukou malú loptičku, snažiac sa trafiť obruč (na vzdialenosť 2m).

"Nadchádzajúce behy"

Účel: naďalej učiť deti konať na základe signálu učiteľa, dodržiavať pravidlá hry; cvičenie v rýchlosti a obratnosti, zvýšiť fyzickú aktivitu detí na prechádzku.

Materiál: modré a žlté stuhy podľa počtu detí

Skupina je rozdelená na polovicu. Hráči stoja na opačných stranách ihriska za čiarami v rade vo vzdialenosti najmenej jedného kroku od seba. Každá skupina detí má na rukách stuhy vlastnej farby – modrá, žltá. Na signál učiteľa: „Modrá“ prebehnú deti s modrými stužkami na opačnú stranu, deti stojace oproti natiahnu dlane dopredu a čakajú, kým sa ich bežiace dotknú rukami. Ten, koho sa to dotklo, beží na druhú stranu miesta, zastaví sa za čiarou a zdvihne ruku. Atď.

"Nezostávajte na podlahe"

Účel: naďalej sa učiť behať a skákať bez toho, aby ste do seba narážali.

Vyberie sa pasca. Deti sú umiestnené na rôznych miestach ihriska. Na pokyn učiteľa spolu s pascou kráčajú, bežia, skáču v určitom tempe a rytme za hudobného sprievodu, úderov na tamburínu, tlieskania atď. Hneď ako zaznie signál učiteľa „Chyť!“ je počuť, všetci utekajú z pasce a šplhajú po týčiacich sa predmetoch. Pasca sa snaží premôcť utekajúcich. Deti, ktorých sa pasca dotkne, okamžite ustúpia. Hra sa opakuje 2-3 krát, potom sa spočítajú chytení a vyberie sa nová pasca. Hra sa reštartuje. Trvanie hry je 5-7 minút.

"Kto sa s väčšou pravdepodobnosťou preplazí cez obruč k vlajke"

Účel: naučiť sa vykonávať akcie na signál pedagóga, dodržiavať pravidlá hry; rozvíjať koordináciu pohybov, schopnosť správne a obratne otáčať obruče rukou; rozvíjať základné druhy pohybov - beh, lezenie.

Materiál: obruče, vlajky (4-6 kusov)

V strede miesta sú obruče (4-6) - vo vzdialenosti 1-2 krokov od seba. Na jednej strane stránky sú vlajky rozmiestnené v jednej línii tak, aby každá vlajka bola proti obruči. Na druhej strane stránky je nakreslená čiara. Za ním je umiestnených 4-6 odkazových stĺpcov. Každý odkaz je zaradený proti svojej vlastnej obruči.

Na signál učiteľa: "Začnite!" - prví v stĺpcoch bežia k svojej vlastnej obruči, prikrčia sa a vezmú obruč do rúk, postavia ju zvisle a pritlačia jednu stranu k podlahe (k zemi).

Po slovách učiteľa: "Jeden, dva, tri - bež!" - bežia deti, ktoré boli druhé v kolóne. Vlezú do obruče, dosiahnu vlajky a zdvihnú ich. Potom, po umiestnení vlajok, deti vystriedajú svojich spolubojovníkov, ktorí držia obruč, bežia na koniec kolón a tí, ktorí sú v nich, bežia najskôr za vlajkou na signál: „Raz, dva, tri - bežte! “

Zakaždým, keď prvý zo stĺpca uteká pre vlajku, stĺpec sa približuje k čiare. Keď sa aj deti, ktoré držali obruč na úplnom začiatku hry, rozbehnú a zdvihnú vlajky, hra končí. Vyhráva stĺpec, v ktorom najväčší počet účastníkov ako prvý zdvihol vlajku. Hra pokračuje 3-4 krát.

"Kto je vyšší"

Účel: zlepšiť skákanie z miesta, rozvíjať rytmus a koordináciu pohybov, rozhodnosť, rýchlosť u detí; rozvíjať zmysel pre kamarátstvo.

Materiál: švihadlo, kocky alebo stavebný materiál tehly

Hráči musia prekonať niekoľko prekážok, ktoré sú vyrobené z troch švihadiel umiestnených na kockách alebo tehlách stavebného materiálu. Prvé lano leží vo výške 15 cm, druhé vo výške 20 cm, tretie vo výške 25 cm; vzdialenosť medzi lanami je 30-40 cm.Deti rozdelené do dvoch skupín stavajú do dvojíc alebo trojíc. Každý drží za ruku suseda. Jedna čata sa približuje k prekážkam a skáče, druhá sleduje. Víťazom je tím, ktorý mal menej zlyhaní a chýb. Skákanie bez zastavenia musí byť koordinované. Spočiatku deti skáču bez toho, aby sa držali za ruky: takto je to jednoduchšie. Potom po tréningu skáču vo dvojici alebo trojici. Podľa uváženia učiteľa môže byť výška, do ktorej sú laná zdvihnuté, zvýšená. Hrá sa na koberci alebo rovnej, nie príliš tvrdej dráhe.

"Vytvorte tvar"

Účel: Zdokonaliť základné druhy pohybu (beh, skákanie, rovnováha, zvýšenie pohybovej aktivity.

Spomedzi hráčov sa vyberie vodca, ktorý stojí bokom. Ostatné deti bežia, skákajú z nohy na nohu po celom areáli.

Na signál učiteľa (úder do tamburíny alebo slovo „stop“) sa všetci zastavia na mieste, zaujmú nejakú pózu a nehýbu sa: čupnú, zdvihnú ruky do strán atď. „figúrky“ a vyberie si tú, ktorá mu najviac vyhovuje. Toto dieťa sa stane vodičom - odhadcom a predchádzajúci vodič sa pripojí k ostatným deťom a hra pokračuje.

Horieť, horieť jasne (ľudová hra)

Účel: naučiť sa dodržiavať pravidlá hry, rozvíjať obratnosť, rýchlosť.

Hráči sa zoradia do dvojíc. Pred stĺpom je nakreslená čiara vo vzdialenosti 2-3 krokov. Na tomto riadku stojí „chytanie“. Každý hovorí:

Horieť, horieť jasne, aby nezhaslo.

Pozrite sa na oblohu, vtáky lietajú

Zvony zvonia! Raz, dva, tri - bežte!

Po slove „bež“ sa deti stojace v poslednej dvojici rozbehnú pozdĺž stĺpca (jeden vľavo, druhý vpravo, snažiac sa chytiť ruky pred chytačom, ktorý sa snaží chytiť jedného z dvojice pred deti majú čas stretnúť sa a spojiť ruky. Ak sa to chytačovi podarí, vytvorí dvojicu a postaví sa pred stĺp a zvyšok chytí.

"Zabávači"

Účel: naučiť deti jasne vyslovovať text hry, dodržiavať pravidlá hry; zlepšiť chôdzu v rôznych smeroch; pokračovať v upevňovaní schopnosti detí koordinovať pohyby; rozvíjať vynaliezavosť.

Deti sa stávajú v kruhu. Učiteľ určí jedného z hráčov za zabávača. Je v strede kruhu. Deti idú podľa pokynov učiteľa vpravo alebo vľavo pod nasledujúcim textom:

V kruhu zostaňte tam, kde ste

Jeden po druhom Spolu spolu

Ideme krok za krokom. Urobme to... takto.

Na konci textu sa kruh roztiahne, deti sa postavia na dĺžku paže.

Po slove „tak“ sa všetci zastavia, zabávač predvedie nejaký pohyb a všetci stojaci v kruhu ho zopakujú. Potom učiteľ vymení zabávača alebo si zabávač vyberie niekoho namiesto seba a hra pokračuje.

Hráči musia robiť pohyby, ktoré ukazuje osoba v strede kruhu. Každý zabávač musí sám vymýšľať pohyby a neopakovať tie, ktoré už pred ním ukázal. Hra pokračuje 3-4 krát.

"Párový beh"

Cieľ: naďalej učiť beh vo dvojiciach, dodržiavať pravidlá hry; podporovať zmysel pre kamarátstvo; rozvíjať pozornosť, rýchlosť.

Materiál: kolky (stoličky, nafukovacie lopty a pod.) podľa počtu článkov.

Deti stoja vo dvojiciach na jednej strane ihriska za čiarou. Na druhej strane stránky sú kolky (stoličky, nafukovacie lopty a pod.) zoradené podľa počtu odkazov. Učiteľ dá signál, podľa ktorého prvá dvojica spoja, držiac sa za ruky, pribehne k predmetu vpredu, obíde ho a vráti sa na koniec svojho článku. Pri ďalšom signáli dobehne druhý pár atď.. Pár, ktorý pustil ruky, sa považuje za porazeného.

"rohy"

Účel: rozvíjať pozornosť, odhodlanie, schopnosť navigácie v priestore, rýchlosť reakcie.

Deti stoja v určených kruhoch (každé dieťa v samostatnom kruhu). Vodič je uprostred. Príde k jednému z detí a hovorí: „Myška, myš, daj mi roh!“. Ona odmieta. Vodič ide s rovnakými slovami k inému hráčovi. V tomto čase (počas dialógu) deti vybehnú zo svojich kruhov, aby si vymenili miesto. Vodič sa snaží zaujať niekoho miesto. Ak sa mu to podarí, vodičom sa stáva ten, kto zostal bez miesta. Ak vodič nemôže dlho zatáčať, zaznie signál: „Mačka!“, podľa ktorého všetky deti menia miesta súčasne a vodič zaberá roh niekoho iného.

"Prihrajte loptu bez úderu kolíka"

Účel: naučiť skákať na dvoch nohách s loptou zovretou medzi nohami pomocou hada medzi predmetmi bez toho, aby ste ich zrazili.

Materiál: loptičky, kolky

Na stránke sú rôzne kolky. Dieťa zviera loptu medzi nohami a skáče na 2 nohách s loptou vloženou medzi nimi medzi kolíky "had"

"Kapor a šťuka"

Účel: vytvoriť schopnosť bežať vo všetkých smeroch, bez narážania do seba, bez udierania do predmetov; cvičenie v schopnosti pôsobiť na signál vychovávateľa; naďalej sa učiť samostatne sa dohodnúť na rozdelení rolí; rozvíjať pozornosť, vynaliezavosť.

Polovica hráčov stojacich vo vzdialenosti troch krokov od seba vytvorí kruh. Toto je rybník, na brehoch ktorého ležia kamienky. Jeden z hráčov, menovaný učiteľom, zobrazuje šťuku, je mimo kruhu. Ostatní hráči sú karasy, plávajú (behajú vnútri kruhu, v rybníku. Na signál pedagóga „Šťuka!“ Šťuka rýchlo vpláva do rybníka a snaží sa chytiť karasy. Kapor sa ponáhľa schovať za jeden z hráči stoja v kruhu a predstavujú kamienky. Pike chytí tie karasy, ktoré sa nestihli schovať za kamienky, a vezme ich do svojho domu. Hra sa hrá 2-3 krát, potom sa počet karasov chytených šťuka sa počíta.Potom je do úlohy šťuky pridelený ďalší hráč.Hry sa opakujú 3-4 krát.

"Od hrbolčeka po hrbolček"

Účel: naučiť skákať tlakom jednej alebo dvoch nôh, konať podľa pravidiel; pestovať priateľskosť.

Na zemi sú nakreslené dve čiary - dva brehy, medzi ktorými je močiar (vzdialenosť medzi čiarami je 30 m). Hráči sú rozmiestnení po dvojiciach na jednej a druhej strane. Učiteľ kreslí hrbole v močiari - kruhy (možno použiť ploché obruče) v rôznych vzdialenostiach od seba: 30, 40, 50, 60, 70, 80 cm Dve deti na signál preskakujú z hrbolčeka na hrbolček, snažia sa dostať sa na breh. Ten, kto zakopne, zostáva v močiari. Vychádza ďalší pár. Keď všetci splní úlohu, učiteľ určí, kto vyvedie deti z močiara. Uviaznutému podá ruku a skokom ukáže cestu von z močiara.

"Medvede a včely"

Účel: cvičenie v lezení, lezenie, chôdza, beh, schopnosť rýchlo meniť pohyby; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť.

Vybavenie: gymnastická stena

Úľ (gymnastická stena alebo veža) sa nachádza na jednej strane miesta. Na opačnej strane lúky. Preč od brlohu medveďov. Zároveň sa hry zúčastňuje 12-15 ľudí. Hráči sú rozdelení do dvoch nerovných skupín. Väčšinu z nich tvoria včely, ktoré žijú v úli. Medvede v brlohu. Na vopred dohodnutý signál včely vyletia z úľa (zlezú z gymnastickej steny, letia na lúku pre med a bzučia. Len čo včely odletia, medvede vybehnú z brlohu a vlezú do úľa ( vyliezť na stenu) a hodovať na mede. Len čo učiteľ dá signál „Medvede“, včely odletia do úľov a medvede utečú do brlohu. Včely, ktoré sa nestihli skryť, sú poštípané (dotknuté ručne).Potom hra pokračuje.Uštipané medvede sa ďalšej hry nezúčastňujú.

"Dva mrazy"

Účel: rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie. Schopnosť dodržiavať pravidlá

Vo vzdialenosti 3-4 krokov od každého okraja lokality sa nakreslí jedna čiara. Oplotené miesta sa teraz budú nazývať domy a miesto medzi nimi ulica.

Vyberú sa dvaja vodiči, jeden Frost-červený-nos, druhý Frost-modrý-nos. V prítomnosti farebných nosov na elastickom páse nebude vôbec žiadne potešenie.

Mrazy sú uprostred ihriska - ulíc, ostatné deti sa schovávajú v jednom z domov.

Frost v zbore vyslovuje:

Sme dvaja mladí bratia

Dva mrazy odstránené:

Som mrazivý Červený nos

Som mrazivo modrý nos

Kto z vás sa rozhodne

Vybrať sa cestou k ceste?

Všetky deti odpovedajú zborovo:

Nebojíme sa vyhrážok

A nebojíme sa mrazu!

Po týchto slovách sa deti snažia prebehnúť na opačnú stranu ihriska, do iného domu.

Leading Frosts sa ich snaží premôcť - „zmraziť“.

Hráči, ktorých predstihne Mráz, prestanú zamrznutí – sú zamrznutí, zasiahnutí mrazom.

Ostatní chlapi sa zhromaždia v dome, Frostovci opakujú svoj chorál, chlapi svoj a opäť utekajú cez ulicu do protiľahlého domu.

Premôcť sa ich snažia aj mrazy. Až teraz môžu hráči rozmraziť svojich mastných priateľov dotykom ruky. Zachránení hráči "zomrú" a prebehnú cez čiaru spolu s ostatnými hráčmi.

Po chvíli sa vyberú noví ovládače-Frosts a hra sa začne odznova.

Schmidt Tatyana Nikolaevna

opatrovateľka

MŠ MBDOU č. 27 "Birch", Moskovský región, Shchelkovo

Technológia aktívnej metódy "Situácia"

Úvod

„Vychovávateľ je lúč slnka pre mladú dušu,

ktoré nemožno nahradiť ničím iným.“

Suchomlinsky V.A.

Pedagóg pracujúci v technológii činnosti metódy „Situácia“ nové poznatky len nevysvetľuje, ale vytvára situáciu, kedy si ich deti samy „objavia“ alebo získajú skúsenosti so samostatným vykonávaním jednotlivých krokov objavovania. A učiteľ zároveň prestáva vykonávať iba informačné funkcie, ale stáva sa organizátorom, asistentom a konzultantom v nezávislej kognitívnej činnosti detí.

A práve technológia „Situácia“ umožňuje vytvárať podmienky pre sebarozvoj osobnosti predškoláka, rozvíjať komunikačné schopnosti, aktivizovať rečovú aktivitu detí. V súlade s tým je hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré sú definované ako „schopnosť učiť sa, schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností“.

Túto technológiu používame v našej inštitúcii od septembra 2016. Začiatkom roka po vykonaní diagnostiky sme zistili, že deti si nevedia dať „detský“ cieľ. A keď sa stretávajú s ťažkosťami, nie všetky deti to dokážu opraviť a nájsť dôvody. Je to veľmi dôležité, pretože obtiažnosť dieťaťa vo vlastnej činnosti mu dáva príležitosť: pochopiť, čo ešte nevie, nevie ako; naučiť sa konštruktívne riešiť ťažkosti; premeniť problémy na úlohy; získať skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí v každodennom živote; rozvíjať pozitívne sebavedomie; naučiť sa správne formulovať príčiny rôznych ťažkostí; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.

Celý vedecký základ programovo-metodického komplexu „Svet objavov“ tvorí systém didaktických princípov metódy činnosti Ludmily Georgievny Petersonovej:

• psychická pohoda
• činnosti
• minimax
• bezúhonnosť
• variabilita
• tvorivosť
• kontinuita

Každý z týchto princípov je jedinečný, ale všetky fungujú ako integrálny systém, ktorý umožňuje vytvoriť jeden rozvíjajúci sa vzdelávací priestor.

Princíp psychickej pohody

Princíp psychickej pohody je zásadný, keďže emocionálna atmosféra prevládajúca v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí. Tento princíp zahŕňa vytvorenie atmosféry dôvery, minimalizáciu stresových faktorov v procese vzdelávania.

Učiteľ pôsobí ako starší priateľ, mentor, partner, organizátor, asistent. Jeho úlohou je rozvíjať a udržiavať u detí zvedavosť, živý záujem, iniciatívu, samostatnosť, zmysel pre dôležitosť každého vo veľkých i malých záležitostiach skupiny.

Princíp fungovania

Princíp činnosti je nasledovný: hlavný dôraz sa kladie na organizovanie detských „objavov“ v procese rôznych druhov detských aktivít (hra, komunikácia, výskum a pod.); Učiteľ vystupuje v prvom rade ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp Minimax

Učiteľ modelovaním rôznych výchovných situácií ponúka deťom úlohy na dostatočne vysokej (ale pre ne realizovateľnej) úrovni zložitosti. Niektoré z detí budú vedieť vyriešiť problém (dokončiť úlohu) samé; niekto bude potrebovať vodiace otázky; a jedno z detí bude stále môcť splniť úlohu „na výstave“.

Každé dieťa, ktoré sa snaží samo dosiahnuť svoje maximum, určite najlepšie samo zvládne základnú časť vzdelávacieho programu, ktorá je povinná pre ďalšie napredovanie.

Princíp bezúhonnosti

Keď už hovoríme o predškolákovi, je dôležité mať na pamäti, že sa neučí len a nie tak v triede, ale vo voľnom živote. Preto pri organizovaní vzdelávacieho procesu nie je možné obmedziť ho iba na triedy, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny, samostatné aktivity predškolákov.

Princíp integrity poskytuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.

Princíp variability

Princíp variability zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si materiály, druhy činnosti, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie, spôsob konania, čin, hodnotenie atď.

Učiteľka si vypočuje všetky odpovede detí a zároveň nezbaví dieťa práva urobiť chybu. Pri vytváraní problémových situácií dospelý povzbudzuje deti, aby predkladali stále nové a nové hypotézy a vyzýva všetkých, aby sa vyjadrili. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale snažili sa svoj výber aj zdôvodniť.

Princíp tvorivosti

Princíp tvorivosti orientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spolutvorby detí a dospelých. Hra, spev, tanec, kreslenie, nášivka, navrhovanie, teatrálnosť, komunikácia – to všetko nie je len každodenná realita života materskej školy – to sú nevyhnutné podmienky pre rozvoj tvorivých schopností, fantázie každého dieťaťa. Deti sa zapájajú do individuálnych alebo kolektívnych aktivít, kde vymýšľajú a tvoria niečo nové.

Princíp kontinuity.

Uplatňovanie princípu kontinuity je nevyhnutné na zabezpečenie kontinuity v obsahu, technológiách, metódach, a to nielen medzi materskou a základnou školou, ale aj formovanie spoločných prístupov k výchove a rozvoju dieťaťa na úrovni verejného a rodinného vzdelávania. inštitúcií.

Technológia metódy činnosti "Situácia"

„Človeka niečo nenaučíš, môžeš

len aby som mu pomohol urobiť objav pre seba“

Galileo Galilei

Podstata tejto technológie spočíva v organizácii rozvíjajúcich sa situácií s deťmi na základe využívania všeobecných kultúrnych poznatkov o zákonitostiach efektívnej činnosti s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov. Odtiaľ pochádza aj názov technológie – „Situácia“, keďže vychádza z rôznych situácií, s ktorými sa deti počas dňa stretávajú.

Etapy „objavovania“ nových poznatkov

v technológii "Situácia"

1. Úvod do situácie

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti opravujú to, čo chcú robiť, tzv „detský“ cieľ .

Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý nevyhnutne súvisí s ich životnou skúsenosťou a je pre ne osobne významný.

Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky: "Chceš?", "Môžeš?".

Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.

Postupným kladením otázok („Chceš?“ – „Môžeš?“) vychovávateľ cielene formuje v deťoch vieru vo vlastné sily. Vďaka tomu sa dieťa učí dôležitým životným postojom: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko dokážem, všetko dokážem, dokážem čokoľvek! “.

V štádiu „Úvod do situácie“ sa teda naplno aktivuje metodicky správny mechanizmus motivácie („nevyhnutný“ – „chcem“ – „môžem“).

2. Aktualizácia vedomostí a zručností

V tejto etape, v rámci spoločných aktivít s deťmi, budovaných v rámci realizácie „detského“ cieľa, vychovávateľka usmerňuje aktivity detí, v ktorých sa cieľavedome aktualizujú duševné operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti deti, ktoré potrebujú na nový „objav“.

Deti rozvíjajú skúsenosti s porozumením účelu činnosti, interakciou s rovesníkmi, koordináciou akcií, identifikáciou a opravou svojich chýb. Zároveň sú deti vo svojom vlastnom sémantickom priestore (napríklad zápletka), smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že ich učiteľ ako kompetentný organizátor vedie k novým „ objavy“.

3. Ťažkosti v situácii

Tento krok je kľúčový. Tu je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami a aby dosiahli svoj „detský“ cieľ, dieťa potrebuje vykonať nejakú činnosť, ktorá sa opiera o nové poznatky (pojem alebo metódu konania), ktoré dieťa ešte má. „objaviť“ a ktoré v súčasnosti stále chýbajú. V dôsledku toho vzniká problém. Pedagóg pomocou systému otázok („Zvládol si to?“ – „Prečo nemohol?“) pomáha deťom získať skúsenosti s odstraňovaním ťažkostí a zisťovaním ich príčiny.

Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), deti majú vnútornú potrebu ju prekonať, teda teraz nový cieľ spojený s poznávaním (učebná úloha korelujúca s „dospelým“ "cieľ).

Na konci tejto etapy, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti vo forme „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíme vedieť...“ Na základe tejto skúsenosti („musíme vedieť“) sa u starších skupín objavuje formovanie schopnosti učiť sa – otázka: „Čo potrebujeme vedieť teraz?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia vzdelávacieho cieľa pre seba.

4. "Objav" nových poznatkov (spôsob pôsobenia)

V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov, riešenia problémov problematického charakteru.

Najprv učiteľ povzbudí deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti. V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby „skúsiť hádať sami“ a / alebo „spýtať sa niekoho, kto vie“. V staršom predškolskom veku sa pridáva nový spôsob - „pozrite sa do knihy“, „vymyslite si ju a potom sa otestujte podľa vzoru“. Učiteľ organizuje vytváranie nových vedomostí (metóda konania), ktoré deti fixujú v reči a prípadne v znakoch. Deti tak získavajú skúsenosti s výberom spôsobu prekonávania ťažkostí, predkladajú a zdôvodňujú hypotézy, „objavujú“ nové poznatky – zatiaľ hádaním.

5. Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do vedomostného systému dieťaťa

V tejto fáze pedagóg ponúka rôzne druhy aktivít, pri ktorých sa využívajú nové poznatky alebo metóda konania v spojení s predtým osvojenými alebo v zmenených podmienkach.

Učiteľka zároveň upozorňuje na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, plánovať si činnosť (napr. v staršom predškolskom veku otázky typu: „Čo budeš teraz robiť? dokončíš úlohu?“) Dá sa použiť.

Využitie takýchto foriem organizovania detských aktivít v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje predškolákom rozvíjať kultúrne komunikačné zručnosti a komunikačné zručnosti.

6. Dávať zmysel

V tejto fáze sa fixuje dosiahnutie cieľa a stanovia sa podmienky, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" - vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich aktivity a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. A potom pomocou otázok: "Ako to dopadlo?", "Čo ste urobili, aby ste dosiahli cieľ?", "Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli užitočné?" - vedie deti k záveru, že svoj ("detský") cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, určitým spôsobom sa prejavili, čiže spája "detský" a "dospelý" ciele („uspel som... pretože sa naučili (naučili)...“).

V súhrne možno povedať, že technológia „Situácia“ je nástrojom na systémové a holistické formovanie primárnej skúsenosti predškolákov pri vykonávaní celého komplexu univerzálnych vzdelávacích aktivít.

V dôsledku využívania technológie aktivity metódy „Situácia“ si deti začali vedieť zafixovať, čo chcú robiť (stanoviť si „detský cieľ“). Treba si uvedomiť, že „detský“ cieľ je to, čo dieťa „chce“ robiť a nemá nič spoločné s výchovným („dospelým“) cieľom. A s pomocou učiteľa a systémom otázok „Mohol by si?“ Prečo by nemohli? pomáhame deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikovaním ich príčiny.

Deti sa radi zapoja do procesu samostatného hľadania a objavovania nových vedomostí, ktoré riešia skôr vzniknutý problém. Ponúkajú rôzne možnosti, kde môžete získať nové poznatky. Vyberte si ten, ktorý najlepšie vyhovuje danej chvíli. Získajte tieto nové znalosti alebo spôsob konania. A pokračujú v pohybe k cieľu od chvíle, keď mali ťažkosti.

Na záver chcem povedať, že využitie technológie činnosti metódy „Situácia“ má priaznivý vplyv na výchovno-vzdelávací proces v našej skupine. Vidíme žiariace oči našich detí, plné chuti dozvedieť sa niečo nové, zaujímavé. A ak sa to deťom páči, robíme všetko správne!

Použité knihy:

1. Pokyny pre vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Svet objavov“ // Vedecký vedúci Peterson L.G. / Pod generálnou redakciou Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 s.
2. Približný základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Svet objavov“. Vedecké ruky L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2015. - 336 s. 3. vydanie, prepracované. a dodatočné

Technológia aktivity metódy L.G. Peterson zahŕňa budovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít založených na riešení konkrétneho problému - ťažkostí. Na hodinách techniky môžu metódu aktivity L.G. Petersona použiť v ktorejkoľvek fáze projektu študenti, keď už majú nejaké skúsenosti s výrobou produktov, ale môžu sa stretnúť s rôznymi ťažkosťami, napríklad pri vývoji výrobnej technológie pre produkt alebo keď vykonanie projektu ekonomickej kalkulácie. Študenti plánujú východiská z ťažkostí a na základe samostatnej výskumnej práce riešia svoje ciele. Zároveň sa vytvárajú priaznivé podmienky pre vznik UUD u študentov.

Uvažujme napríklad typickú technologickú mapu na zostavenie vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine podľa metódy L.G. Petersona (pozri tabuľku 12)

Tabuľka 12

Technologická mapa budovania vzdelávacích aktivít žiakov

podľa metódy L. G. Petersona

	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity	Univerzálne akcie
1. Sebaurčenie k činnostiam	Organizuje pripravenosť študentov na vyučovaciu hodinu	Pripravte sa na prácu na základe stanovenia cieľov	Osobné: sebaurčenie; regulačné: stanovenie cieľov; komunikatívny: plánovanie spolupráce pri učení s učiteľom a rovesníkmi
2. Aktualizácia vedomostí a zručností, oprava ťažkostí v činnostiach	Identifikuje úroveň požadovaných vedomostí a zručností. Identifikuje bežné slabé stránky.	Preukázať učebné zručnosti, schopnosti pre učebné aktivity, mentálne operácie. Opravte ich ťažkosti v nadchádzajúcej práci.	Komunikatívne: plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi; poznávacie: analýzu predmetov s cieľom zdôrazniť ich vlastnosti
3. Vyjadrenie učebného problému	Aktivuje vedomosti študentov. Vytvára problematickú situáciu.	Stanovte si ciele, formulujte (ujasnite si) ciele učenia na prekonanie ťažkostí	Regulačné: stanovenie cieľov; komunikatívny: pýtanie sa otázok; poznávacie: samostatný výber, formulácia kognitívneho cieľa; vyhlásenie o probléme
4. Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí	Organizuje študentov na štúdium problémovej situácie.	Vypracujú plán na dosiahnutie cieľa a určia prostriedky (algoritmus, model atď.).	Regulačné: plánovanie, prognózovanie; poznávacie: modelovanie, riešenie problémov, budovanie logického reťazca uvažovania, dokazovania, hypotéz a ich zdôvodňovania; komunikatívny: proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a výbere informácií
5. Primárne upevnenie	Upevňuje povedomie študentov o situácii.	Vyslovte nahlas algoritmus riešenia problému.	Regulačné: kontrola, hodnotenie, oprava; reflexia metód a podmienok konania; poznávacie: schopnosť štruktúrovať vedomosti, výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov, komunikatívny: riadenie správania partnera, kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera; schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď
6. Samostatná práca s autotestom podľa normy	Organizuje aktivity na uplatnenie nových poznatkov.	Vykonávať samostatnú prácu. Vykonajte autotest, krok za krokom porovnávajte výsledky práce s normou.	Regulačné: kontrola, oprava, selekcia a uvedomenie si toho, čo sa už naučilo a čo si ešte treba osvojiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; osobné: sebaurčenie
7. Reflexia aktivity (výsledok hodiny)	Zorganizujte reflexiu.	Realizujú sebahodnotenie vlastných vzdelávacích aktivít, korelujú cieľ a výsledky, mieru ich zhody.	Komunikatívne: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; regulačné: odraz; osobné: významová formácia

Vyššie diskutované technológie vývojového vzdelávania sú zamerané hlavne na formovanie mentálnych akcií u študentov. Využitie nájdu aj pri výučbe práce žiakov, napríklad vtedy, keď majú žiaci ťažkosti pri práci s náradím a je potrebné pochopiť ich príčiny.

Vzdelávacia technológia "Situácia"

Podstata tejto technológie spočíva v tom, že učiteľ nové poznatky nielen vysvetľuje, ale vytvára podmienky na to, aby ich deti objavovali samy. Učiteľ tak prestáva vykonávať iba informačné funkcie, ale stáva sa organizátorom, asistentom a konzultantom v kognitívnej činnosti detí.

V závislosti od štádia učenia deti robia svoje objavy viac-menej vedome. Na základnej škole majú najskôr možnosť „prežiť“ celú cestu prekonávania ťažkostí metódou reflexnej sebaorganizácie a nadobudnúť najskôr systematickú skúsenosť, a potom postupne schopnosť vykonávať celý komplex tzv. univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré určujú schopnosť učiť sa. Na predškolskej úrovni technológia „Situácia“ dáva učiteľovi kľúč k zvládnutiu procesu samostatného objavovania detí vo variante prispôsobenom vekovým charakteristikám predškolákov.

Holistická štruktúra technológie „Situácia“ zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich krokov (stupňov).

1) Úvod do situácie.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“). Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný, súvisiaci s ich osobnou skúsenosťou. Môže napríklad vyzvať deti, aby sa porozprávali o svojich obľúbených sviatkoch alebo o domácich prácach, o svojej rodine atď. Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy. Kľúčové frázy na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš?“, „Môžeš?“.

Treba si uvedomiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné s výchovným („dospeláckym“) cieľom, ide o to, čo dieťa „chce“ robiť. Pri koncipovaní výchovno-vzdelávacieho procesu treba brať do úvahy, že mladší predškoláci sa riadia svojimi momentálnymi túžbami (napríklad hrať sa) a starší si môžu dávať ciele, ktoré sú dôležité nielen pre nich, ale aj pre ostatných (napr. , pomôcť niekomu).

Kladením otázok v tomto slede pedagóg nielen plne začleňuje metodologicky podložený mechanizmus motivácie („potrebný“ – „chcem“ – „môže“), ale aj cielene formuje u detí vieru vo vlastné sily. Dospelý dáva hlasom, pohľadom, pózou najavo, že im aj verí. Dieťa tak dostáva dôležité životné postoje: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko zvládnem, všetko prekonám, všetko dokážem!“. Zároveň sa u detí formuje taká dôležitá integračná kvalita ako „zvedavosť, aktivita“.

2) Aktualizácia.

Vychovávateľ v tomto štádiu pri didaktickej hre organizuje predmetovú činnosť detí, v ktorej sa cielene aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Zároveň si deti rozvíjajú skúsenosť porozumenia inštrukciám dospelého, interakcie s rovesníkmi, koordinácie akcií, identifikácie a nápravy svojich chýb. Zároveň sú deti v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

3) Ťažkosti v situácii.

Táto etapa je časovo krátka, ale zásadne nová a veľmi dôležitá, pretože vo svojom zdroji obsahuje hlavné zložky, štruktúry reflexívnej sebaorganizácie, ktorá je základom schopnosti učiť sa.

V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach. Učiteľ pomocou systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo si nemohol?" pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Táto etapa je mimoriadne dôležitá aj z hľadiska rozvoja osobnostných vlastností a postojov predškolákov. Deti si zvykajú na to, že sa netreba báť ťažkostí a neúspechov, že správne správanie v prípade ťažkostí nie je výčitky alebo odmietanie činnosti, ale hľadanie príčiny a jej odstraňovanie. Deti rozvíjajú takú dôležitú vlastnosť, akou je schopnosť vidieť svoje chyby, priznať si, že „ešte niečo neviem (alebo neviem). Ako hovorí známe čínske príslovie: "Nie je strašidelné nevedieť, je strašidelné nevedieť."

Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), má dieťa vnútornú potrebu ju prekonávať, teda dnes už kognitívnu motiváciu. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

Na konci tejto etapy, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti vo forme „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíte vedieť…” Na základe tejto skúsenosti („musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska vytvárania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“ . Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného („dospeláckeho“) cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Vychovávateľ teda jasne sleduje technologické etapy a vedie deti k tomu, že samy sa chcú „niečo“ naučiť. Navyše, toto „niečo“ je pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže oni sami (pod nenápadným vedením dospelého) pomenovali príčinu ťažkostí.

4) Objavovanie nových vedomostí deťmi (spôsob konania).

V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia problémový problém, ktorý sa objavil v ranom veku.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V mladšom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby „premýšľať o sebe“ a ak na to nemôžete prísť sami, „spýtajte sa niekoho, kto vie“. Dospelý nabáda deti, aby vymýšľali, hádali, nebáli sa klásť otázky, správne ich formulovali.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob - „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru.“ Učiteľ pomocou problémových metód (vedenie dialógu, podnetný dialóg) organizuje budovanie nových poznatkov (spôsob konania), ktoré deti fixujú v reči a znakoch. Deti tak získavajú prvotnú skúsenosť s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) objavovaním nových poznatkov.

5) Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do vedomostného systému dieťaťa.

V tejto fáze pedagóg ponúka didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky (nová metóda) využívajú v zmenených podmienkach spolu s predtým osvojenými.

Učiteľka zároveň upozorňuje na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, plánovať im aktivity (napr. vo vyššom predškolskom veku otázky typu: „Čo budeš teraz robiť? Ako budeš? dokončiť úlohu?"). V seniorských a prípravných skupinách sa používa „školská“ hra, keď deti hrajú úlohu študentov a plnia úlohy v pracovných zošitoch. Takéto hry tiež prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie detí k vzdelávacím aktivitám.

Deti sa učia sebakontrole spôsobu, akým vykonávajú svoje činy a kontrole konania svojich rovesníkov.

6) Porozumenie (výsledok).

Táto etapa formuje v deťoch na úrovni prístupnej počiatočnej skúsenosti s vykonávaním sebahodnotenia - najdôležitejšieho štrukturálneho prvku výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti získavajú skúsenosti s plnením takých dôležitých ECM, ako je fixácia dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich činy a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. A potom s pomocou otázky: "Prečo sme uspeli?" priviesť deti k tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, to znamená, že spája „detské“ a vzdelávacie ciele: „Uspeli ste ... pretože ste sa naučili ... (naučili sa ...)“. V mladšom predškolskom veku si podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje učiteľ sám a v starších kolektívoch ich už deti vedia určovať a vyslovovať samy. Kognitívna činnosť tak nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter.

V tejto fáze je veľmi dôležité vytvárať dieťaťu podmienky, aby dostávalo radosť, uspokojenie z dobre vykonanej práce. To napĺňa jeho potrebu sebapotvrdenia, uznania a rešpektu zo strany dospelých a rovesníkov, a to následne zvyšuje úroveň sebaúcty a prispieva k formovaniu počiatkov sebaúcty, obrazu „ja“ ( "Môžem!", "Môžem!", "Som dobrý!", "Potrebujem!").

Treba si uvedomiť, že technológiu „Situácia“ je možné implementovať ako celok, keď deti „prežijú“ všetkých šesť štádií, teda celý spôsob prekonávania ťažkostí založený na metóde reflexnej sebaorganizácie (napr. vytváranie elementárnych matematických reprezentácií). A môže sa obmedziť na jeho jednotlivé zložky (napríklad len stanovenie ťažkostí, ktoré sa plánuje prekonať na relatívne dlhú dobu, pozorovanie a analýza určitej situácie, zovšeobecňovanie, výber postupu atď.) . niektoré situácie si zároveň môžu dospelí dopredu naplánovať, druhá časť môže vzniknúť spontánne, na podnet detí, dospelí sa toho chopia a rozmýšľajú, ako túto situáciu nasýtiť dôležitým vývinovým obsahom.

Technológia „Situácia“ ako metodický nástroj teda poskytuje podmienky, za ktorých majú deti možnosť „prežiť“ (na úrovni získavania primárnej skúsenosti) ako jednotlivé kroky reflexnej sebaorganizácie, tak aj celý spôsob prekonávania obtiažnosť - samostatné vykonanie skúšobnej akcie, náprava toho, čo sa ukáže, skúmanie situácie, pochopenie príčin ťažkostí, navrhovanie, vytváranie a uplatňovanie pravidiel, spracovanie informácií, pochopenie prijatých informácií a ich praktická aplikácia v živote. Tým sa riešia mnohé otázky nielen kvalitatívneho formovania predpokladov pre všestranné výchovno-vzdelávacie pôsobenie predškolákov, ale aj osobnostného rozvoja predškolákov z hľadiska nadväznosti výchovno-vzdelávacieho procesu medzi rôznymi stupňami vzdelávania.

„Úloha predškolského vzdelávania“ – Bilingválna súkromná materská škola. ekonomické argumenty. Pracovný rast. Dohoda. Úloha neštátnych DO. sociálnej infraštruktúry. Problém s dostupnosťou. Zručnosti. Individuálny prístup. Investícia a škôlka. Predškolská výchova.

"Financovanie predškolského vzdelávania" - Kompenzácia rodičovských poplatkov. Starostlivosť o deti a starostlivosť o ne. Stretnutia. Súkromné ​​vzdelávacie organizácie. Náklady sú prognózované. Zakladateľ. Súbor opatrení pre stravovanie. Starostlivosť o deti. Priemerný mesačný poplatok. Financovanie predškolského vzdelávania. Počet detí. Skladba výdavkov. Výdavky.

"Technológie pre výučbu predškolákov" - Otužovanie. Mobilné a športové hry. Technológie na výučbu zdravého životného štýlu. Zvláštny druh ľudskej činnosti. Vývoj technológií. Informačné technológie. Výskumné školenie. Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia. Kognitívna výskumná činnosť. Klasifikácia detských hier s pravidlami.

"Inovácie predškolského vzdelávania" - Inovatívny projekt pre materskú školu. Inovácia. Etapy realizácie projektu. Inovácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Pracovné tréningové programy. Predškolská výchova - tradície a inovácie. Metóda projektov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Názov projektu. Pracovný plán projektu. Magická astronómia.

"Inovatívne technológie" - Podľa organizačných foriem. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní. Priblíženie sa k dieťaťu. Definovať nové metódy formy technologických prostriedkov. Herné technológie. Ovládateľnosť. Podmienky efektívnosti inovačnej práce. Podľa úrovne aplikácie. Aspekty pojmu „pedagogická technika“. Problémové učenie.

„Predškolská výchova“ – Zvyšovanie odbornej spôsobilosti personálu. PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE BELOGORSKÉHO OKRESU: problémy, úlohy a spôsoby rozvoja. Vybudovanie systému predškolského vzdelávania je vzhľadom na dopyt verejnosti nevyhnutnosťou. Hodnotiaca a efektívna fáza. Zabezpečenie kontinuity predškolského a všeobecného stredoškolského vzdelávania.

V téme je celkovo 15 prezentácií