Myslenie- proces sprostredkovaného a zovšeobecneného poznávania (reflexie) okolitého sveta. Jeho podstata je v reflexii: 1) všeobecné a podstatné vlastnosti predmetov a javov, vrátane tých vlastností, ktoré nie sú vnímané priamo; 2) podstatné vzťahy a pravidelné spojenia medzi predmetmi a javmi.

Základné formy myslenia

Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver.

Pojem je forma myslenia, ktorá odráža všeobecné a navyše podstatné vlastnosti predmetov a javov.

Každý predmet, každý jav má veľa rôznych vlastností, znakov. Tieto vlastnosti, vlastnosti možno rozdeliť do dvoch kategórií – podstatné a nepodstatné.

Úsudky odrážajú súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi okolitého sveta a ich vlastnosťami a črtami. Úsudok je forma myslenia, ktorá obsahuje tvrdenie alebo popretie pozície týkajúcej sa predmetov, javov alebo ich vlastností.

Inferencia je forma myslenia, v ktorej človek porovnávaním a analyzovaním rôznych úsudkov z nich vyvodzuje nový úsudok. Typickým príkladom inferencie je dôkaz geometrických viet.

Vlastnosti myslenia

Hlavnými vlastnosťami ľudského myslenia sú jeho abstraktnosť a zovšeobecnenie. Abstraktnosť myslenia spočíva v tom, že pri premýšľaní o akýchkoľvek predmetoch a javoch, vytváraní spojení medzi nimi, vyčleňujeme iba tie vlastnosti, znaky, ktoré sú dôležité pre riešenie problému, ktorý máme pred sebou, abstrahujeme od všetkých ostatných znakov, v tomto prípade nezaujíma: počúvaním výkladu učiteľa na hodine sa študent snaží porozumieť obsahu výkladu, zvýrazniť hlavné myšlienky, spojiť ich medzi sebou a so svojimi vedomosťami z minulosti. Zároveň je odvádzaný od zvuku hlasu učiteľa, štýlu jeho reči.

Abstraktnosť myslenia úzko súvisí s jeho zovšeobecňovaním. Zvýraznením najdôležitejších aspektov, súvislostí a vzťahov, ktoré sú z toho či onoho hľadiska podstatné, zameriavame svoje myšlienky na všeobecnú vec, ktorá charakterizuje celé skupiny predmetov a javov. Každý predmet, každá udalosť, jav ako celok je jedinečný, pretože má mnoho rôznych stránok a znakov.

Typy myslenia

V psychológii je bežná nasledujúca jednoduchá a do istej miery podmienená klasifikácia typov myslenia: 1) vizuálne efektívne, 2) vizuálne-figuratívne a 3) abstraktné (teoretické) myslenie. Existuje tiež intuitívne a analytické myslenie, teoretické, empirické, autistické a mytologické myslenie.

Vizuálne aktívne myslenie.

V priebehu historického vývoja ľudia riešili problémy, ktoré ich stavali, najskôr z hľadiska praktickej činnosti, až potom z nej vynikla činnosť teoretická. Praktické a teoretické činnosti sú neoddeliteľne spojené.

Až keď sa praktická činnosť rozvíja, vystupuje ako relatívne samostatná teoretická duševná činnosť.

Nielen v historickom vývoji ľudstva, ale aj v procese duševného vývoja každého dieťaťa bude východiskom nie čisto teoretická, ale praktická činnosť. Práve v tejto oblasti sa najprv rozvíja myslenie detí. V predškolskom veku (do troch rokov vrátane) je myslenie hlavne vizuálne a efektívne. Dieťa analyzuje a syntetizuje rozpoznateľné predmety, keď prakticky oddeľuje, rozdeľuje a znovu spája, koreluje, spája navzájom tie alebo tie predmety, ktoré v daný moment vníma rukami. Zvedavé deti často rozbijú svoje hračky, aby zistili, „čo je vnútri“.

Vizuálno-figuratívne myslenie.

V najjednoduchšej forme sa vizuálno-figuratívne myslenie vyskytuje najmä u predškolákov, t. j. vo veku od štyroch do siedmich rokov. Spojenie medzi myslením a praktickým konaním, aj keď sa zachováva, nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. V priebehu analýzy a syntézy poznateľného predmetu sa dieťa nemusí a v žiadnom prípade nemusí vždy dotýkať rukami predmetu, ktorý ho zaujíma. V mnohých prípadoch nie je potrebná systematická praktická manipulácia (akcia) s objektom, no vo všetkých prípadoch je potrebné tento objekt jasne vnímať a vizualizovať. Inými slovami, predškoláci uvažujú iba vo vizuálnych obrazoch a ešte neovládajú pojmy (v užšom zmysle).

Roztržité myslenie.

Na základe praktickej a zrakovo-zmyslovej skúsenosti sa u detí v školskom veku rozvíja najskôr v najjednoduchších formách abstraktné myslenie, teda myslenie vo forme abstraktných pojmov.

Zvládnutie pojmov v priebehu asimilácie základov rôznych vied školákmi - matematika, fyzika, história - má veľký význam pre duševný vývoj detí. Formovanie a asimilácia matematických, geografických, fyzikálnych, biologických a mnohých ďalších pojmov v priebehu školského vzdelávania je predmetom mnohých štúdií. Rozvoj abstraktného myslenia u školákov v priebehu asimilácie pojmov vôbec neznamená, že ich vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie sa prestáva rozvíjať alebo úplne zaniká. Naopak, tieto prvotné a počiatočné formy všetkej duševnej činnosti sa naďalej menia a zdokonaľujú ako predtým, rozvíjajú sa spolu s abstraktným myslením a pod jeho vplyvom.

Intuitívne a analytické myslenie.

Analytické myslenie je charakteristické tým, že jeho jednotlivé štádiá sú jasne vyjadrené a mysliteľ o nich môže povedať druhému človeku. Analyticky uvažujúci človek si je plne vedomý obsahu svojich myšlienok a operácií, ktoré ich tvoria. Analytické myslenie vo svojej extrémnej forme nadobúda formu starostlivého deduktívneho (od všeobecného po konkrétne) vyvodzovania.

Intuitívne myslenie sa vyznačuje tým, že mu chýbajú jasne definované štádiá. Väčšinou je to založené na poskladanom vnímaní celého problému naraz. Osoba v tomto prípade dospeje k odpovedi, ktorá môže byť správna alebo nesprávna, s malým alebo žiadnym vedomím procesu, ktorým túto odpoveď dostala. Preto je potrebné závery intuitívneho myslenia overiť analytickými prostriedkami.

Intuitívne a analytické myslenie sa navzájom dopĺňa Intuitívnym myslením môže človek často riešiť problémy, ktoré by nevyriešil vôbec alebo v lepšom prípade by riešil pomalšie prostredníctvom analytického myslenia.

teoretické myslenie.

Teoretické myslenie je myslenie, ktoré nevedie priamo k praktickému konaniu. Teoretické myslenie je v protiklade s praktickým myslením, ktorého záverom je, slovami Aristotela, čin. Teoretické myslenie sa riadi osobitným postojom a je vždy spojené s vytvorením konkrétneho „teoretického sveta“ a vytýčením pomerne jasnej hranice medzi ním a skutočným svetom.

empirické myslenie.

Empirické myslenie má najmenej tri životne dôležité funkcie.

Po prvé, empirické myslenie poskytuje človeku vedomie podobného a odlišného. Najdôležitejšou úlohou myslenia pri konfrontácii s nekonečnou rozmanitosťou zmyslovo daných vlastností a vzťahov vecí je oddeliť ich, zamerať sa na podobné a odlišné, vyčleniť všeobecnú predstavu o objektoch.

Po druhé, empirické myslenie umožňuje subjektu určiť mieru podobnosti a rozdielu. V závislosti od praktických každodenných úloh môže človek definovať rovnaké predmety, javy, situácie ako viac či menej podobné a odlišné.

Po tretie, empirické myslenie umožňuje zoskupovať objekty podľa generických vzťahov, klasifikovať ich.

Spôsoby rozvoja myslenia

Rozvoj vizuálneho - efektívneho myslenia detí.

Vo veku 5-6 rokov sa deti učia vykonávať činnosti vo svojej mysli. Predmetmi manipulácie už nie sú skutočné predmety, ale ich obrazy. Najčastejšie deti prezentujú vizuálny, vizuálny obraz predmetu. Preto sa myslenie dieťaťa nazýva vizuálne efektívne.

Na rozvoj vizuálne efektívneho myslenia by sa mali používať tieto metódy práce s deťmi:

1) Výučba vizuálnej analýzy obrazu (dospelý môže upozorniť dieťa na jednotlivé prvky predmetov, klásť otázky o podobnostiach a rozdieloch).

2) Naučte sa určovať vlastnosti predmetov (deti hneď nepochopia, že rôzne predmety môžu mať podobné vlastnosti; napr.: „Pomenujte 2 predmety, ktoré majú tri vlastnosti naraz: biele, mäkké, jedlé“).

3) Naučiť sa rozpoznať predmet opisom možných akcií s ním (napríklad hádanky).

4) Naučiť sa nájsť alternatívne spôsoby konania (napríklad „Čo robiť, ak potrebujete poznať počasie vonku?“).

5) Naučiť sa skladať dejové príbehy.

6) Naučiť sa vyvodzovať logické závery (napríklad: "Peťa je staršia ako Máša a Máša je staršia ako Kolja. Kto je najstarší?").

Rozvoj logického myslenia detí.

Na rozvoj logického myslenia predškolských detí sa používajú tieto techniky:

1) Naučiť dieťa porovnávať predmety (napríklad „Nájdi 10 rozdielov na nasledujúcich obrázkoch“).

2) Naučiť dieťa triediť predmety (napríklad hra „Čo je zbytočné?“).

3) Naučte dieťa hľadať rovnaké vlastnosti alebo znaky predmetov (napríklad medzi hračkami vyzvite dieťa, aby našlo 2 rovnaké).

Rozvoj logického myslenia u detí vo veku základnej školy:

1) Aplikácia cvičení zameraných na rozvoj schopnosti rozdeliť predmety do tried (napríklad „Prečítajte si slová (citrón, pomaranč, slivka, jablko, jahoda) a pomenujte bobule a ovocie“).

2) Formovanie schopnosti definovať pojmy.

3) Formovanie schopnosti zvýrazniť podstatné znaky predmetov.

Myslenie pôsobí najmä ako riešenie problémov, otázok, problémov, ktoré pred ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení je niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy kognitívny proces.

Bibliografia:

1. Stručný psychologický slovník / vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Úvod do všeobecnej psychológie: učebnica / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychológia. Priebeh prednášok: Učebnica / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnostika a náprava mentálneho vývinu predškolákov: Učebnica / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop o detskej psychológii: Učebnica / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Vzdelávanie, 1995.

www.maam.ru

Rozvoj myslenia v predškolskom veku

Aby ste pochopili, ako malý človek vníma realitu okolo seba, musíte mať predstavu o tom, ako dieťa chápe a systematizuje informácie prijaté z vonkajšieho sveta.

Preto pochopenie zákonitostí vývoja myšlienkových procesov u detí predškolského veku spôsobí, že komunikácia medzi rodičmi a malým dieťaťom bude produktívnejšia a príjemnejšia.

Myslenie na deti v predškolskom veku: štádiá a vlastnosti

Vizuálne akčné myslenie

V najskoršom období svojho života, vo veku jeden a pol – dva roky, bábätko „premýšľa“ rukami – rozoberá, skúma, niekedy sa rozbije, čím sa snaží prístupnou formou skúmať a vytvárať si vlastnú predstavu o čo ho obklopuje.

Preto môžeme hovoriť o vizuálne efektívnom spôsobe myslenia. To znamená, že myslenie dieťaťa je úplne určené jeho aktívnym konaním zameraným na skúmanie a zmenu predmetov okolo neho.

Spôsoby rozvoja vizuálneho - efektívneho myslenia

V tejto fáze je hlavnou úlohou rodičov nezasahovať do túžby malého výskumníka vyskúšať všetko vlastnými rukami. Napriek tomu, že pri svojom konaní môže dieťa nepochybne niečo zlomiť, zlomiť, poškodiť a dokonca sa zraniť. Preto je dôležité podporovať jeho túžbu učiť sa, pričom netreba zabúdať na bezpečnostné opatrenia.

Tento typ myslenia dobre trénujú hračky, ktorých prvky nejakým spôsobom odrážajú výsledok činnosti dieťaťa - triediče, súpravy pre aplikované činnosti, triedy s rôznymi materiálmi - sypký piesok, obilniny, voda, sneh.

Pokúste sa zabezpečiť, aby si dieťa počas hry vytvorilo jasné spojenie - „akcia-výsledok akcie“, bude to užitočné pre budúce hodiny logiky a matematiky.

Vizuálno-obrazový typ myslenia

V ďalšom štádiu, od troch alebo štyroch rokov do prvého ročníka, sa u dieťaťa aktívne formuje vizuálno-figuratívne myslenie. To neznamená, že to predchádzajúce, vizuálne efektné, sa vytláča, nie. Ide len o to, že okrem už existujúcich zručností v ovládaní okolitých predmetov prostredníctvom aktívneho vnímania ich „rúk“, dieťa začína myslieť pomocou systému obrázkov. Tento typ myslenia sa obzvlášť zreteľne odráža vo vznikajúcej schopnosti dieťaťa kresliť.

Pri kreslení akéhokoľvek predmetu, napríklad domu, sa deti spoliehajú na svoju predstavu o ňom, na jeho charakteristických črtách (strecha, steny, okno), ktoré sa im vryjú do pamäti. Výsledný obraz zároveň nie je individualizovaný – je to iba obraz, ktorý sa v danom čase rozvinul v mysli bábätka.

Je veľmi dôležité, aby dieťa rado vizualizovalo, stelesňovalo v realite, obrazy, ktoré vznikajú v jeho mysli.

Toto je dobre uľahčené kreslením, modelovaním, navrhovaním a aplikáciou.

Verbálne - logické myslenie

Vo veku 5-7 rokov začínajú predškoláci aktívne rozvíjať nasledujúci typ myslenia - verbálne-logické. Schopnosť fakty nielen hlásiť, ale aj podrobiť podrobnému rozboru verbálnou formou hovorí o rozvinutom verbálno-logickom myslení.

Napríklad, ak sa dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov opýta: „Čo je mačka?“, potom povie: „Mačka je našuchorená a žije so svojou babičkou na dvore.“ Päť alebo šesťročné dieťa na túto otázku s najväčšou pravdepodobnosťou odpovie takto: "Mačka je zviera, ktoré chytá myši a miluje mlieko." Takáto odpoveď demonštruje vizuálnu schopnosť dieťaťa analyzovať - ​​jednu z najdôležitejších duševných operácií, ktorá je akýmsi "motorom" pre rozvoj myslenia u predškolských detí.

Kreatívne myslenie

Tento typ myslenia charakterizuje schopnosť byť kreatívny – teda vytváranie nových, neštandardných riešení. Úspešný rozvoj tvorivých schopností dieťaťa bude do značnej miery závisieť od túžby rodičov rozvíjať v ňom kreativitu.

Na rozdiel od predchádzajúcich typov myslenia nie je tvorivý typ determinovaný faktormi rastu a formovania intelektových schopností dieťaťa.

Takéto formy duševnej činnosti, ako sú fantázie a predstavivosť, sú charakteristické pre každé dieťa a sú nevyhnutnou podmienkou pre vznik tvorivého procesu. Dôležité je len vytvoriť prostredie, v ktorom môže malý človek rozvíjať svoje tvorivé impulzy. S tým pomôžu absolútne všetky druhy kreativity: literárne, vizuálne, choreografické, hudobné.

Neexistujú žiadne deti neschopné kreativity, na to by si mali pamätať rodičia predškoláka. Dokonca aj deti, ktoré zaostávajú vo vývoji, dokážu nájsť originálne kreatívne riešenia navrhovaných problémov, ak k tomu prispejú triedy s rodičmi a učiteľmi.

Mentálne operácie a ich úloha pri rozvoji myslenia u predškolákov

Univerzálne mentálne operácie, ktoré sú vlastné ľudskému mysleniu, sú analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia. Práve schopnosť používať tieto operácie určuje rozvoj myslenia u detí predškolského veku.

Porovnanie

Aby dieťa mohlo túto kategóriu naplno využívať, je potrebné naučiť ho zručnosti vidieť v inom to isté a v tom isté rozdielne. Od dvoch rokov naučte svoje dieťa porovnávať a analyzovať predmety porovnávaním homogénnych prvkov, napríklad: tvar, farba, chuť, štruktúra, súbor funkcií atď.

Je potrebné, aby dieťa pochopilo dôležitosť analýzy na základe homogénnych znakov, vedelo ich identifikovať a pomenovať. Rozšírte obzory porovnávaných pojmov – nech to nie sú len predmety, ale aj prírodné javy, ročné obdobia, zvuky, vlastnosti materiálov.

Zovšeobecnenie

Táto duševná operácia sa stáva dostupnou pre predškoláka vo veku 6-7 rokov. Dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov perfektne ovláda slová „hrnček“, „lyžica“, „tanier“, „sklo“, ale ak ho požiadate, aby pomenovalo celú túto skupinu predmetov jedným slovom, nebude byť schopný to urobiť.

S naplnením slovnej zásoby a súvislého prejavu sa však predškoláci sprístupnia používanie zovšeobecňujúcich pojmov, s ktorými budú môcť operovať a rozširujú svoje mentálne schopnosti.

Analýza

Tento spôsob myslenia umožňuje „rozčleniť“ analyzovaný objekt, jav na jeho zložky, prípadne odhaliť množstvo individuálnych znakov a znakov, ktoré sú preň charakteristické.

Požiadajte dieťa, aby opísalo rastlinu. Vo veku 3-4 rokov s najväčšou pravdepodobnosťou už bez problémov poukáže na svoje časti a pomenuje ich: stonku, listy, kvet, čím preukáže svoju schopnosť analyzovať. Analýza môže smerovať nielen k „rozkúskovaniu“ konceptu, ale aj k výberu výnimočných vlastností, ktoré sú mu vlastné.

Syntéza

Mentálna operácia inverzná k analýze. Ak dieťa pri analýze „rozdelí“ objekt, koncept javu, potom mu syntéza ako výsledok analýzy umožní kombinovať získané vlastnosti oddelene.

Túto operáciu veľmi dobre ilustruje zvládnutie zručností súvislého čítania predškoláka. Z jednotlivých prvkov (písmen a hlások) sa učí pridávať slabiky, zo slabík - slov tvoria vety a text.

Klasifikácia

Zvládnutie tohto spôsobu mentálneho konania umožní dieťaťu identifikovať podobnosti alebo rozdiely určitých predmetov, pojmov a javov. Zvýraznením jednej, ale spravidla významnej funkcie, môže dieťa klasifikovať skupinu predmetov, ktoré sa uvažujú.

Hračky možno klasifikovať napríklad podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené – ide o hračky z dreva, plastu, plyšové hračky, prírodné materiály atď.

Cvičenia na rozvoj schopností analýzy, syntézy a klasifikácie

"Čo je navyše?"

Položte pred dieťa niekoľko obrázkov zobrazujúcich predmety, ktorým rozumie. Môžete použiť detské loto karty, môžete si vyrobiť obrázky sami.

Na obrázkoch sú napríklad zobrazené tieto položky: jablko, cukrík a kniha. Dieťa musí tieto predmety analyzovať a správne klasifikovať. Jablko a cukrík sa dajú zjesť, ale kniha nie.

Takže obrázok s knihou v tomto rade bude zbytočný.

"Prasa v poke" (trénujeme schopnosti analýzy a syntézy)

Jeden z hráčov (v prípade, že je dieťa ešte malé a nehovorí veľmi dobre, nech je to dospelý) odfotí z detského loto a opíše, čo je na ňom zobrazené, bez toho, aby to ukázal inému hráčovi. V tomto prípade samotný objekt nemožno zavolať!

Druhý hráč musí na základe popisu uhádnuť, čo je znázornené na obrázku. Postupom času, keď dieťa vyrastie (od 4 do 5 rokov), môžete zmeniť úlohy - nechajte dieťa, aby opísalo, čo je zobrazené na obrázku, a dospelý hráč háda. V tomto prípade sa trénujú nielen duševné schopnosti, ale aj koherentné rečové schopnosti.

„Vyzdvihnúť pár“ (analýza tréningu, porovnanie)

Potrebujete dve sady detských lotérií s rovnakými kartami. Jedno dieťa (hráč) vezme kartu a bez toho, aby ju ukázal, vysvetlí ostatným hráčom, čo je na nej nakreslené.

Ostatní hráči, ktorí analyzujú, ponúkajú svoju vlastnú verziu karty, ktorá podľa ich názoru zobrazuje to, čo popísalo prvé dieťa. Ak sa popis a odhad zhodujú, z hry sa odstránia dve rovnaké karty a hra pokračuje so zvyšnými kartami.

"Čo je to?" (analýza, porovnanie, zovšeobecnenie)

Vyzvite dieťa, aby opísalo nasledujúcu sériu slovnej zásoby pomocou zovšeobecňujúceho slova.

• sklo, tanier, vidlička, nôž; /riad/;
• slivka, jablko, pomaranč, banán; /ovocie/;
• vrabec, bocian, hus, holubica; /vtáky/;
• mačka, prasa, králik, ovca; /zvieratá, domáci miláčikovia/;
• ruža, tulipán, konvalinka, mak; /kvety/.

Vymýšľajte riadky so slovnou zásobou sami, komplikujte úlohy v priebehu času, prejdite od jednoduchých predmetov k pojmom a javom (ročné obdobia, ľudské pocity, prírodné javy atď.).

Rozvoj myslenia u detí predškolského veku je úlohou, ktorej riešenie priamo závisí od toho, ako úspešne dieťa zvládlo a dokáže použiť vyššie uvedené mentálne operácie.

Triedy a hry zamerané na ich tréning zabezpečia nielen intelektuálny rozvoj predškoláka, ale aj harmonické formovanie osobnosti rastúceho dieťaťa ako celku, pretože je to rozvinuté myslenie, ktoré odlišuje človeka od ostatných živých bytostí.

Učiteľka, špecialistka detského rozvojového centra Druzhinina Elena

Užitočné video o rozvoji kreatívneho myslenia u detí:

Hodnotenie článku:

Viac podrobností na stránke MaryPop.ru

Rozvoj myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier

Rozvoj myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier

O dôležitosti rozvoja myslenia u dieťaťa pravdepodobne nikto nepochybuje - to je veľké plus. Práve vďaka mysleniu možno mnohé životné javy podložiť, vysvetliť abstraktné pojmy, naučiť dieťa obhájiť svoj názor.

Prostredníctvom myslenia sa budujú zložité matematické vety a jednoduché svetské úsudky. Pomáha rozumne posúdiť svet a iných, pochopiť celý zložitý proces plynutia času nazývaného „život“.

Verím, že len rozvíjaním a zdokonaľovaním schopnosti správneho myslenia, uvažovania a konania sa dieťa dokáže premeniť na príčetného človeka. Práve preto, aby som mu pomohol v tejto vážnej a životne dôležitej veci, smeruje moja pracovná skúsenosť.

Správne myslenie má hlavné techniky - porovnávanie, analýzu a syntézu, abstrakciu a zovšeobecňovanie, konkretizáciu. Všetky tieto techniky je potrebné rozvíjať už v predškolskom veku, keďže rozvoj myslenia ovplyvňuje výchovu predškoláka, rozvíjajú sa pozitívne charakterové vlastnosti, potreba rozvíjať svoje dobré vlastnosti, pracovnú kapacitu, plánovanie činnosti, sebakontrolu a presvedčenie, záujem. chuť učiť sa a veľa vedieť.

Dostatočná pripravenosť na duševnú činnosť v budúcnosti zmierňuje psychické preťaženie v škole, zachováva zdravie dieťaťa.

POROVNANIE - technika, pomocou ktorej sa zisťuje podobnosť a rozdielnosť predmetov. Existuje základné pravidlo porovnávania: porovnávať môžete len porovnávané predmety, teda len tie, ktoré majú nejaké spoločné znaky a sú medzi nimi rozdiely.

ANALÝZA A SYNTÉZA. Analýza je technika, pomocou ktorej dieťa mentálne rozdeľuje predmet na časti.

Syntéza je technika, pomocou ktorej dieťa mentálne spája jednotlivé časti objektu rozčleneného v analýze do jedného celku.

Analýza a syntéza sú dve techniky, ktoré sú vždy navzájom neoddeliteľne spojené.

ABSTRAKCIA A GENERALIZÁCIA. Abstrakcia je technika, pomocou ktorej dieťa mentálne vyčleňuje podstatné vlastnosti predmetov a odvádza pozornosť od znakov, ktoré v danej chvíli nie sú podstatné. Výsledok abstrakcie sa nazýva abstrakcia.

Abstrakciou dieťa mentálne spája tieto predmety do skupín a tried podľa ich spoločných a navyše podstatných znakov.

Abstrakcia a zovšeobecňovanie sú jediný, neoddeliteľný proces. S ich pomocou dieťa dostáva všeobecné pojmy. V procese zovšeobecňovania sa dieťa akoby vzďaľuje od konkrétnych predmetov a odvádza pozornosť od množstva svojich vlastných znakov.

Ale to všetko sa robí preto, aby sme po poznaní generála prenikli hlbšie do podstaty jednotlivca.

ŠPECIFIKÁCIA - technika, pomocou ktorej dieťa komplexne poznáva jednotlivé predmety.

Uvedomujúc si okolitú realitu, dieťa porovnáva predmety medzi sebou, zisťuje ich podobnosti a rozdiely, prostredníctvom analýzy a syntézy odhaľuje podstatu predmetov, zvýrazňuje ich črty, abstrahuje a zovšeobecňuje črty. V dôsledku týchto operácií si dieťa rozvíja predstavy o objektoch prostredia.

To všetko posilňuje kultúru myslenia. Pre rozvoj mentálnej gramotnosti je potrebný tréning.

Vo svojej práci sa opieram o pedagogickú činnosť inovatívnych metód a využívam dedičstvo takých učiteľov, akými sú Doronová T. N. „Kid and Mathematics“, Fidler M. „Matematics is already in Mother“, Peterson L. G. „Player“, Montesori M. „ Metódy raného vývoja“.

Chcem sa podrobnejšie venovať obraznému mysleniu starších predškolákov. Samotný pojem „figuratívneho myslenia“ znamená pracovať s obrazmi, vykonávať rôzne operácie (myslenie) na základe myšlienok.

K tomuto typu myslenia majú prístup deti predškolského veku (do 5,5 - 6 rokov). Nie sú ešte schopní myslieť abstraktne (v symboloch), odtrhnutí od reality, vizuálneho obrazu. Preto svoje úsilie zameriavam na to, aby som u detí rozvíjal schopnosť vytvárať si v hlave rôzne obrazy, teda vizualizovať.

Približne vo veku 6-7 rokov si dieťa začína formovať dva nové typy myslenia - verbálne-logické a abstraktné. Verím, že úspech školskej dochádzky závisí od úrovne rozvoja týchto typov myslenia.

Koniec koncov, ak verbálne logické myslenie dieťaťa nie je dostatočne rozvinuté, vedie to k ťažkostiam pri vykonávaní akýchkoľvek logických akcií (analýza, zovšeobecnenia, zdôrazňovanie hlavnej veci pri vyvodzovaní záverov a operácií so slovami). Hry, ktoré používam na rozvoj tohto typu myslenia, sú zamerané na rozvoj schopnosti dieťaťa systematizovať slová podľa určitého atribútu, schopnosť rozlišovať všeobecné a špecifické pojmy, rozvoj induktívneho rečového myslenia, funkcie zovšeobecňovania a schopnosti abstraktné. Treba si uvedomiť, že čím vyššia je úroveň zovšeobecnenia, tým lepšie je rozvinutá schopnosť dieťaťa abstrahovať.

V priebehu verbálno-logického myslenia dochádza k prechodu od jedného úsudku k druhému, k ich korelácii prostredníctvom sprostredkovania obsahu niektorých úsudkov obsahom iných a v dôsledku toho sa vytvára záver.

Na rozvoj verbálno-logického myslenia prostredníctvom riešenia logických problémov je potrebné vybrať také úlohy, ktoré by si vyžadovali indukčné ( od individuálneho k všeobecnému) deduktívne(od všeobecného k jednotnému) a traduktívne(od jednotného k jednotnému, od všeobecného k všeobecnému, od partikulárneho k jednotlivému, keď premisy a závery sú úsudky rovnakého stupňa všeobecnosti), závery.

Traduktívna inferencia (lat. traductio - pohyb) je inferencia na základe analógie, možno ju použiť ako prvý krok k osvojeniu si schopnosti riešiť logické problémy, pri ktorých absenciou alebo prítomnosťou jedného z dvoch možných znakov v jednom z dva diskutované objekty, nasleduje záver, respektíve prítomnosť alebo neprítomnosť tohto, atribútu iného objektu. napríklad: "Natašin pes je malý a našuchorený, Ira je veľký a nadýchaný. Čo je na týchto psoch rovnaké? Je to iné?"

Nedostatočný rozvoj abstraktno-logického myslenia - dieťa slabo ovláda abstraktné pojmy, ktoré nie je možné vnímať pomocou zmyslov (napr. rovnica, plocha a pod.) K fungovaniu tohto typu myslenia dochádza na základe pojmov. . Pojmy odrážajú podstatu predmetov a sú vyjadrené slovami alebo inými znakmi.

Rád by som sa pozastavil intuíciu, pretože na jej vývoj existuje séria logických hier, čo je, myslím si, tiež dôležité. Okrem hlavných piatich zmyslov existuje aj takzvaný šiesty zmysel – INTUÍCIA.

Toto slovo pochádza z latinského slova intueor – hľadieť. Presný, encyklopedický výklad významu slova „intuícia“ znie takto: „je to schopnosť pochopiť pravdu jej priamym pozorovaním, bez podloženia dôkazmi; subjektívna schopnosť ísť za hranice skúsenosť mentálnym uchopením („vhľadom“) alebo zovšeobecnením v obraznej podobe vzorov.

Ale okrem toho je intuícia neviditeľný a nehmotný pocit, ktorý sa najviac rozvíja u malých detí. Sledujú intuitívny impulz bez toho, aby dôkladne zvažovali svoje vlastné činy, bez toho, aby ich analyzovali. Jednoducho sledujú svoj vlastný zmysel pre intuíciu.

Domnievam sa teda, že na dosiahnutie čo najucelenejšieho a najdokonalejšieho vývoja dieťaťa je potrebné zamerať sa nielen na základné spôsoby poznania, ale nezabúdať ani na cit intuície. Je potrebné ho rozvíjať, pretože je zrejmé, že prispieva nielen k ďalšiemu tvorivému rozvoju, ale dokonca aj k fyzickému rozvoju.

Aby si dieťa ľahšie osvojilo všetku múdrosť myslenia, snažím sa pri svojej práci riadiť nasledujúcimi zásadami:

Snažím sa brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa, pretože deti majú rôzne temperamenty a typy vnímania informácií;

Maximálnu pozornosť venujem deťom, ktoré ťažko splnia požadovanú úlohu, snažím sa s nimi prácu individuálne opakovať;

Vždy sa snažím dieťa pochváliť za samostatne dosiahnutý výsledok;

Podporujem túžbu dieťaťa učiť sa niečo nové;

Snažím sa dieťa povzbudzovať k samostatnému hľadaniu riešení

úlohy, ktoré mu boli pridelené;

Vediem rozhovory s rodičmi o úspechoch a neúspechoch dieťaťa (v jeho neprítomnosti), snažím sa dať odporúčania, ako môže dieťa čo najlepšie prekonať ťažkosti;

Hrám sa s deťmi v rôznych didaktických hrách.

Dieťa často vo svojich úvahách postupuje správne, no pre nedostatok logiky v nich len ťažko zdôvodňuje a vyjadruje svoje myšlienky. Túto slabinu pomáham prekonávať pomocou didaktických hier.

Didaktické hry sú založené na dvoch princípoch učenia: „od jednoduchých po zložité“ a „samostatne podľa schopností“. Toto spojenectvo mi umožnilo vyriešiť v hre niekoľko problémov naraz súvisiacich s rozvojom myslenia u detí.

Po prvé, didaktické hry môžu poskytnúť podnet na zamyslenie.

Po druhé, ich úlohy vždy vytvárajú podmienky na napredovanie rozvoja schopností.

Po tretie, pri každom samostatnom stúpaní k stropu sa dieťa rozvíja najúspešnejšie.

Po štvrté, didaktické hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé a okrem toho, ako každá hra, neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Po piate, hraním týchto hier s deťmi nenápadne získavame veľmi dôležitú zručnosť – obmedzovať sa, nezasahovať, dieťa myslieť a rozhodovať sa samo, nerobiť zaň to, čo môže a má urobiť samo.

Každá séria hier, ktorú používam, je navrhnutá tak, aby vytvorila určité mentálne štruktúry alebo pripravila na osvojenie si určitej matematickej myšlienky.

Rozvíjať vynaliezavosť

Pomáhajú deťom ukázať rýchlosť ich individuálneho myslenia, rozvíjať logiku. Pomocou týchto hier deti rýchlo prechádzajú z jednej činnosti na druhú.

Sú tiež ideálne na to, aby vzrušili pomalé a lenivé deti, prinútili ich premýšľať a vyjadrovať sa prostredníctvom pokusov a omylov. Logické hry na rozvoj vynaliezavosti sú teda veľmi užitočné pre celkový rozvoj detí.

Pre rozvoj tvorivých schopností

Tieto hry pomáhajú rozvíjať predstavivosť a rečnícke schopnosti, ako aj prekonávať psychologické bariéry spojené so strachom z komunikácie.

Pre pochopenie

Všetky hry na porozumenie sú veľmi užitočné pre deti takmer každého veku. Rozvíjajú myslenie, trénujú vynaliezavosť a rozvíjajú reakcie. Takéto hry učia dieťa nachádzať rôzne asociácie vo svete okolo seba, a tak mu lepšie porozumieť.

Dieťa, ktoré miluje hry na pochopenie, sa bude psychicky rýchlejšie rozvíjať a bude lepšie pripravené na zložitosti budúcej dospelosti.

Hry na rozvoj výtvarného a obrazného myslenia

Hry sú zamerané na rozvoj predstavivosti, obrazného myslenia. Prispievajú k vzniku asociatívnosti.

hry pre intuíciu

Hry prispievajú k rozvoju myslenia, k rozvoju predstavivosti a fantázie, inteligencie a, samozrejme, intuície.

Hry na rozvoj inteligencie

Sú zamerané na rozvoj hlavných kvalít intelektu, je to schopnosť porovnávať fakty, analyzovať a nachádzať svoje vlastné jednoduchšie riešenia.

Lingvistické hry

Rozvíjajte vynaliezavosť a rýchlosť myslenia. Umožňuje predstavivosť. Čím viac má dieťa rozvinutú slovnú zásobu, tým lepšie sa rozvíja intelektuálne.

Zlepšuje pamäť, logické myslenie, spresňuje sa vnímanie.

Prišiel som na to, že logické hry pomáhajú rozvíjať myslenie v rôznych smeroch už u mladších skupín, o to ľahšie sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku.

V budúcnosti mojej práce budem pokračovať v rozvíjaní rôznych typov myslenia u starších detí predškolského veku. Za hlavnú úlohu považujem: prostredníctvom logických hier formovať u detí taký postoj k okolitému svetu, ktorý by bol svojou povahou emocionálne účinný a vyjadrený v podobe kognitívneho záujmu, humanistických a estetických zážitkov, praktickej pripravenosti tvoriť. okolo nich.

Proces formovania postojov k okolitému svetu je zložitý proces. Ťažkosti sú spojené predovšetkým s tým, že je skrytý. Kým prebieha priama formácia, nevieme, aký vzťah získame ako výsledok.

Veľmi dúfam, že to nebude konzumné, ale kreatívne. Skúsenosti, metódy, technológie, ktoré používam, mi pomôžu dosiahnuť pozitívny výsledok.

Vychovávateľka druhej kvalifikačnej kategórie Voytyuk Maria Valerievna MKDOU č.194

Náhľad:

Vlastnosti myslenia detí predškolského veku

Myslenie je nepochybne jednou z najdôležitejších zložiek ľudskej psychiky. Je ťažké si predstaviť realizáciu akéhokoľvek druhu činnosti bez prepojenia myslenia. Ako zdôraznil L. S. Vygotskij, rozvoj myslenia je ústredný pre celú štruktúru vedomia a pre celý systém činnosti mentálnych funkcií.

Vo veku troch alebo štyroch rokov sa dieťa, aj keď nedokonale, snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti. V každodennom živote a v triede, v dôsledku pozorovania prostredia, sprevádzaného vysvetleniami dospelého, deti postupne získavajú základnú predstavu o povahe a živote ľudí.

Samotné dieťa sa snaží vysvetliť, čo vidí okolo seba. Pravda, niekedy je ťažké mu porozumieť, pretože napríklad často berie dôsledok za príčinu skutočnosti.

Porovnávajte a analyzujte mladších predškolákov vizuálne efektívnym spôsobom. Ale niektoré deti už začínajú prejavovať schopnosť riešiť problémy na základe reprezentácie. Deti môžu porovnávať predmety podľa farby a tvaru, zvýrazňovať rozdiely iným spôsobom. Môžu zovšeobecňovať predmety podľa farby (celý je červený), tvaru (celý okrúhly), veľkosti (celý je malý).

Vo štvrtom roku života deti o niečo častejšie ako predtým používajú všeobecné pojmy ako hračky, oblečenie, ovocie, zelenina, zvieratá, riad a do každého z nich zaraďujú väčší počet špecifických predmetov.

Vo veku štyroch alebo piatich rokov sa začína rozvíjať obrazné myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Rozvíja sa očakávanie. Deti vedia povedať, čo sa stane v dôsledku interakcie predmetov na základe ich priestorového usporiadania.

Myslenie ako celok a jednoduchšie procesy, ktoré ho tvoria (rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia) nemožno posudzovať izolovane od všeobecného obsahu činnosti dieťaťa, od podmienok jeho života a výchovy.

Riešenie problémov sa môže vyskytnúť vo vizuálne efektívnych, vizuálno-figuratívnych a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou dospelého je formovanie rôznych špecifických predstáv.

Netreba však zabúdať, že ľudské myslenie je aj schopnosť zovšeobecňovať, preto je potrebné učiť zovšeobecňovať aj deti. Dieťa v tomto veku je schopné analyzovať predmety súčasne dvoma spôsobmi: farbou a tvarom, farbou a materiálom atď.

Dokáže porovnávať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, vône, chuti a iných vlastností, nachádza rozdiely a podobnosti. Do 5 rokov môže dieťa zostaviť obrázok zo štyroch častí bez spoliehania sa na vzorku a zo šiestich častí pomocou vzorky. Dokáže zovšeobecniť pojmy týkajúce sa nasledujúcich kategórií: ovocie, zelenina, oblečenie, obuv, nábytok, riad, doprava.

V predškolskom veku (päť až šesť rokov) sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálne, ale aj transformovať predmet vo svojej mysli atď. Rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom mentálnych prostriedkov (rozvíjajú sa schematizované a komplexné predstavy, predstavy o cyklickom charaktere zmien).

Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálno-logického myslenia. Starší predškoláci môžu pri zoskupovaní predmetov brať do úvahy dve vlastnosti.

Ako ukazujú štúdie ruských psychológov, deti staršieho predškolského veku sú schopné uvažovať a podávať adekvátne kauzálne vysvetlenia, ak analyzované vzťahy nepresahujú ich vizuálny zážitok.

V šiestich-siedmich rokoch stále vedie vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať myslenie verbálne-logické. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania.

A tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa. V predškolskom veku sa začína vývin pojmov. Úplne verbálne-logické, pojmové alebo abstraktné myslenie sa formuje v období dospievania.

Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií. Dokáže urobiť výnimky na základe všetkých naučených zovšeobecnení, zostaviť sériu 6-8 po sebe idúcich obrázkov.

ČO JE NADMERNÉ?

Účel hry: rozvoj schopnosti zovšeobecňovať.

Pokyny a priebeh hry: dieťa je vyzvané, aby z navrhovanej série vylúčilo ďalší objekt (obrázok, koncept). Najprv sa dajú hrať rôzne hračky. Počet sa líši v závislosti od úspešnosti dieťaťa (od 3 a viac). Potom môžete prejsť na skutočné predmety v zornom poli dieťaťa (napríklad nábytok, riad). Ďalej dieťa vníma navrhovaný riadok sluchom.

Pri tejto hre je dôležité, aby dieťa svoj výber zdôvodnilo, aj keď to robí na základe nepodstatných znakov.

KTO BÝVA KDE?

Účel hry: rozvoj schopnosti zovšeobecňovať a klasifikovať na základe základných znakov.

Pokyny a priebeh hry: pre hru je potrebné pripraviť karty s obrázkom predmetov patriacich do rôznych kategórií (zvieratá, huby, jedlá atď.). Karty sa zamiešajú a vyložia pred dieťa.

Dospelý sa pýta: „Kto kde býva? Kto býva v zoo? Čo je v kuchyni? Čo je v košíku? A tak ďalej. Dieťa potrebuje triediť predmety do príslušných skupín.

Pre prehľadnosť môžete použiť aj obrázky zobrazujúce „biotopy“.

HÁDAJTE!

Účel hry: naučiť dieťa korelovať pojmy a kategórie, do ktorých predmety patria, rozvoj funkcie zovšeobecňovania.

Pokyny a priebeh hry: dospelému napadne určité slovo a dieťa sa ho snaží uhádnuť tak, že sa ho pýta otázky, na ktoré možno odpovedať „áno“ alebo „nie“.

Potom si hráči vymenia úlohy. Pre vizuálnu podporu si môžete myslieť nie abstraktné slová, ale jeden z predmetov zobrazených na vopred pripravených kartách alebo umiestnených v miestnosti.

NÁJDITE NIEČO PODOBNÉ

Účel hry: rozvíjať schopnosť zoskupovať predmety podľa navrhovanej funkcie.

Návod a priebeh hry: na hru potrebujete karty s obrázkom rôznych predmetov a samostatné skupiny predmetov musia mať spoločné (nepodstatné) znaky. Napríklad skupina „Pruhované“ môže zahŕňať zebru, pruhovanú šatku, vodný melón atď. Karty sa zamiešajú a vyložia pred dieťa, je pozvané, aby si jednu z nich vzalo. „Čo si myslíte, ktorá z kariet na stole môže byť umiestnená vedľa vašej karty? Čo majú spoločné?

V tomto článku:

Predtým, než si povieme, ako prebieha vývin myslenia u detí, zastavme sa nad tým, aký je v princípe proces myslenia, ako prebieha a od čoho závisí.

Myslenie je proces, na ktorom sa zúčastňujú dve hemisféry mozgu naraz. Rozhodnutia, ktoré človek robí, sú priamo závislé od toho, ako komplexne je schopný myslieť. Preto je také dôležité venovať pozornosť rozvoju myslenia v detstve.

Mnohí rodičia sú si istí, že nemá zmysel rozvíjať myslenie u detí v ranom detstve, pretože v tomto veku robia leví podiel rozhodnutí pre deti. Deti zasa najviac času venujú hrám a rozvoju tvorivých schopností pri modelovaní, kreslení a stavaní. V živote každého dieťaťa však určite príde okamih, keď sa už ako dospelý bude musieť rozhodnúť správne - také, od ktorého bude závisieť jeho ďalší život.

Okrem toho sa v našej dobe praktizuje testovanie zamestnancov na úroveň IQ, na základe výsledkov ktorých sa rozhoduje o prijatí do renomovaných spoločností.

Práve logické a kreatívne myslenie je základom takmer každého vynálezu vytvoreného človekom.

Úlohou každého rodiča, ktorý chce dať dieťaťu šancu uspieť v živote čo najviac, je preto rozvíjať jeho myslenie už od detstva.

Myslenie v dieťati

Keď sa narodia, deti nemajú rozum. Na to jednoducho nemajú dostatok skúseností a nedostatočne vyvinutú pamäť. Okolo konca roka už drobci môžu
pozorovať prvé záblesky myšlienok.

Rozvoj myslenia u detí je možný prostredníctvom cieľavedomej účasti na procese, počas ktorého sa dieťa učí hovoriť, rozumieť, konať. O vývoji môžeme hovoriť, keď sa obsah myšlienok dieťaťa začína rozširovať, objavujú sa nové formy duševnej činnosti a zvyšujú sa kognitívne záujmy. Proces rozvoja myslenia je nekonečný a priamo súvisí s ľudskou činnosťou. Prirodzene, v každej fáze dospievania má svoje vlastné nuansy.

Vývoj myslenia u detí prebieha v niekoľkých fázach:

• akčné myslenie;
• obrazný;
• logické.

Prvé štádium- aktívne myslenie. Vyznačuje sa tým, že dieťa prijíma tie najjednoduchšie rozhodnutia. Dieťa sa učí spoznávať svet prostredníctvom predmetov. Hračky krúti, ťahá, hádže, hľadá a stláča gombíky, čím získava prvé skúsenosti.

Druhá fáza- kreatívne myslenie. Umožňuje bábätku vytvárať si predstavy o tom, čo bude robiť rukami v blízkej budúcnosti, bez ich priameho zapojenia.

V tretej fáze začína fungovať logické myslenie, počas ktorého dieťa okrem obrazov používa abstraktné, abstraktné slová. Ak sa spýtate dieťaťa s dobre vyvinutým logickým myslením otázky o tom, čo je vesmír alebo čas, ľahko nájde zmysluplné odpovede.

Etapy rozvoja myslenia u detí

V ranom detstve majú bábätká jednu vlastnosť: snažia sa všetko ochutnať, rozobrať a riadia sa mimoriadne efektívnym myslením, ktoré v niektorých prípadoch pretrváva aj po dospelosti. Takíto ľudia, ktorí sú dospelí, sa už nerozbijú - vyrastajú ako dizajnéri, ktorí dokážu vlastnými rukami zostaviť a rozobrať takmer akýkoľvek predmet.

Obrazné myslenie sa u detí rozvíja v mladšom predškolskom veku. Obvykle je proces ovplyvnený kresbou, hrami s dizajnérom, keď si potrebujete predstaviť konečný výsledok vo svojej mysli. Najaktívnejšie figuratívne myslenie sa u detí stáva okolo konca obdobia predškolského veku – do 6. roku života. Na základe vyvinutého
obrazné myslenie sa začína formovať logické.

V materskej škole je proces rozvoja myslenia spojený s výchovou detí v schopnosti myslieť v obrazoch, zapamätať si a následne sa snažiť reprodukovať výjavy zo života. Keď deti vstúpia do školy, môžu sa takýmto cvičeniam aj naďalej venovať.

Zároveň musíte pochopiť, že väčšina školských programov je postavená s dôrazom na rozvoj logiky a analytiky, takže rodičia budú musieť pracovať na rozvoji figuratívneho myslenia u detí. Aby ste to dosiahli, môžete spolu so svojím dieťaťom vymýšľať a inscenovať zaujímavé príbehy, spoločne vyrábať rôzne druhy remesiel a kresliť.

Po 6 rokoch sa u bábätiek začína proces aktívneho rozvoja logického myslenia. Dieťa už vie analyzovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, vyvodiť niečo základné z toho, čo videlo, počulo alebo čítalo. V škole najčastejšie venujú pozornosť rozvoju štandardnej logiky, pričom si vôbec neuvedomujú, že učia deti myslieť vo vzorcoch. Učitelia sa snažia potlačiť akúkoľvek iniciatívu, neštandardné riešenie, trvajú na tom, aby deti riešili problémy tak, ako je uvedené v učebnici.

Čo by mali rodičia robiť?

Najdôležitejšie je, že v procese práce na rozvoji myslenia dieťaťa by sa rodičia nemali utápať v desiatkach rovnakých príkladov, ktoré u detí úplne zabíjajú kreativitu. V takýchto prípadoch bude oveľa užitočnejšie hrať s dieťaťom stolové hry, napríklad dámu alebo Empire. V takýchto hrách dostane dieťa príležitosť robiť skutočne neštandardné rozhodnutia, čím rozvíja logiku a postupne posúva myslenie na novú úroveň.

Existujú spôsoby, ako pomôcť rozvíjať kreativitu u dieťaťa? Najdôležitejšie je naučiť sa, že rozvoj kreatívneho myslenia prebieha najaktívnejšie v komunikácii. V procese komunikácie s ľuďmi, ako aj pri čítaní knihy alebo dokonca prezeraní analýzy
prenosu v mysli vzniká niekoľko názorov naraz na tú istú situáciu.

Čo sa týka osobného názoru, ten sa u človeka objavuje výlučne v procese osobnej komunikácie. Tvorivé osobnosti vynikajú medzi hlavnou masou predovšetkým tým, že na jednu otázku môže byť niekoľko správnych odpovedí naraz. Na to, aby sme to dieťaťu sprostredkovali, nebudú stačiť len slová. Samotné dieťa musí vyvodiť takýto záver po mnohých školeniach a cvičeniach na rozvoj myslenia.

Školský vzdelávací program nezabezpečuje rozvoj asociatívneho, tvorivého, flexibilného myslenia u detí. Preto je celá zodpovednosť za to na pleciach rodičov. V skutočnosti sa ukazuje, že to nie je také ťažké, ako by sa mohlo na prvý pohľad zdať. S dieťaťom bude stačiť občas navrhnúť, pracovať s obrázkami zvieratiek a geometrických tvarov, skladať mozaiku alebo len tak s bábätkom fantazírovať, napríklad opísať všetky možné funkcie nejakého predmetu.

Vlastnosti rozvoja myslenia v mladom veku

Ako bolo uvedené vyššie, v každom veku má vývoj myslenia svoje vlastné charakteristiky. V mladšom veku sa tento proces spája najmä s konaním dieťaťa, ktoré sa snaží nájsť riešenia pre určité momentálne problémy. Veľmi malé deti sa učia klásť krúžky na pyramídu, stavať veže z kociek, otvárať a zatvárať krabice, liezť na pohovku atď. Pri vykonávaní všetkých týchto akcií už dieťa premýšľa a tento proces sa stále nazýva vizuálne aktívne myslenie.

Len čo sa dieťa začne učiť reč, proces rozvoja vizuálne efektívneho myslenia sa posunie do novej fázy. Porozumieť reči a použiť ju na komunikáciu sa dieťa snaží myslieť vo všeobecných pojmoch. A hoci prvé pokusy o zovšeobecnenie nie sú vždy úspešné, pre ďalší vývojový proces sú nevyhnutné.
Dieťa môže zoskupovať úplne odlišné predmety, ak v nich dokáže zachytiť letmú vonkajšiu podobnosť, a to je normálne.

Napríklad vo veku 1 rok a 2 mesiace je bežné, že deti pomenujú niekoľko predmetov naraz jedným slovom, ktoré sa im zdajú podobné. Môže to byť názov „jablko“ pre čokoľvek, čo je okrúhle, alebo „mačiatko“ pre čokoľvek, čo je nadýchané a mäkké. Najčastejšie deti v tomto veku zovšeobecňujú podľa tých vonkajších znakov, ktoré ako prvé upútajú.

Po dvoch rokoch majú deti túžbu zdôrazniť určitú vlastnosť alebo činnosť predmetu. Ľahko si všimnú, že „kaša je horúca“ alebo že „mačiatko spí“. Začiatkom tretieho roku už deti môžu slobodne vyčleniť najstabilnejšie znaky z množstva znakov a tiež si predstaviť predmet podľa jeho vizuálneho, sluchového popisu.

Vlastnosti rozvoja myslenia u predškolákov: prevládajúce formy

V predškolskom veku možno v reči dieťaťa počuť zaujímavé závery ako: „Lena sedí, žena sedí, mama sedí, všetci sedia. Alebo môže byť záver iného druhu: keď dieťa vidí, ako si matka nasadzuje klobúk, môže si všimnúť: „Mama ide do obchodu.“ To znamená, že v predškolskom veku je dieťa už schopné viesť jednoduché vzťahy príčina-následok.

Je tiež zaujímavé sledovať, ako deti v predškolskom veku používajú dva pojmy pre jedno slovo, z ktorých jeden je všeobecný a druhý je označenie jedného predmetu. Napríklad dieťa môže nazvať auto „auto“ a súčasne
rovnaký čas "Roy" pomenovaný po jednej z kreslených postavičiek. V mysli predškoláka sa teda formujú všeobecné pojmy.

Ak je reč dieťaťa v najútlejšom veku priamo votkaná do činov, časom ich predbehne. To znamená, že predškolák predtým, ako niečo urobí, opíše, čo bude robiť. To naznačuje, že koncept akcie je pred akciou samotnou a pôsobí ako jej regulátor. U detí sa tak postupne rozvíja zrakovo-figuratívne myslenie.

Ďalšou etapou rozvoja myslenia u predškolského dieťaťa budú niektoré zmeny vo vzťahu medzi slovom, konaním a obrazom. Je to slovo, ktoré bude dominovať v procese práce na úlohách. Napriek tomu je myslenie dieťaťa až do siedmich rokov stále konkrétne.

Odborníci pri skúmaní myslenia predškolákov ponúkli deťom riešenie problémov tromi spôsobmi: efektívnym spôsobom, obrazne a verbálne. Pri riešení prvej úlohy deti našli riešenie pomocou páčok a tlačidiel na stole; druhá - pomocou obrázka; tretím bolo ústne rozhodnutie, ktoré bolo oznámené ústne. Výsledky výskumu sú v tabuľke nižšie.

Z výsledkov v tabuľke je vidieť, že deti sa s úlohami najlepšie vyrovnali vizuálne efektným spôsobom. Najťažšie boli slovné úlohy. Do piatich rokov ich deti vôbec nezvládali a staršie to riešili len v niektorých prípadoch. Na základe týchto údajov môžeme konštatovať, že prevláda vizuálne efektívne myslenie a je základom pre formovanie verbálneho a vizuálno-figuratívneho myslenia.

Ako sa mení myslenie predškoláka?

V predškolskom veku má myslenie dieťaťa predovšetkým situačný charakter. Mladší predškoláci nedokážu myslieť ani na to, čo je pre nich ťažké vnímať, kým strední a starší predškoláci sú schopní ísť za hranice osobnej skúsenosti, analyzovať, rozprávať a
uvažovanie. Bližšie k školskému veku dieťa aktívne využíva fakty, predpokladá a zovšeobecňuje.

Proces rozptýlenia v predškolskom veku je možný tak pri vnímaní súboru predmetov, ako aj pri vysvetľovaní vo verbálnej forme. Na dieťa stále tlačia obrazy určitých predmetov a osobné skúsenosti. Vie, že klinec sa potopí v rieke, ale ešte nechápe, že je to preto, že je zo železa a železo je ťažšie ako voda. Svoj záver podloží faktom, že raz videl, ako sa klinec skutočne potopil.

Ako sa rozvíja aktívne myslenie u predškolákov, sa dá posúdiť aj podľa otázok, ktoré kladú dospelým, keď starnú. Hneď prvé otázky sa týkajú predmetov a hračiek. Na dospelých sa dieťa obracia o pomoc najmä vtedy, keď sa hračka pokazí, spadne za sedačku a pod. Postupom času sa dieťa v predškolskom veku pokúša zapojiť rodičov do hier, pričom kladie hlavné otázky o tom, ako postaviť most, vežu, kam dať auto atď.

Po chvíli sa objavia otázky, ktoré naznačujú nástup obdobia zvedavosti. Dieťa bude zaujímať, prečo prší, prečo je v noci tma a ako sa oheň objavuje na zápalke. Myšlienkový proces predškolákov v tomto období je zameraný na zovšeobecňovanie a rozlišovanie medzi udalosťami, predmetmi a javmi, s ktorými sa náhodou stretávajú.

Prijatím do prvého ročníka sa mení činnosť detí. Školáci potrebujú premýšľať o nových javoch a predmetoch, na ich myšlienkové pochody sú kladené určité požiadavky.
Učiteľka dbá na to, aby sa deti naučili nestratiť niť uvažovania, vedieť myslieť, vyjadrovať myšlienky slovami.

Napriek tomu je myslenie školákov v nižších ročníkoch stále konkrétno-figuratívne, hoci prvky abstraktného myslenia sú čoraz zreteľnejšie. Mladší žiaci dokážu dôkladne premýšľať o tom, čo vedia, na úrovni zovšeobecnených pojmov, napríklad o rastlinách, o škole, o ľuďoch.

Myslenie v predškolskom veku sa rýchlo rozvíja, ale len vtedy, ak s dieťaťom pracujú dospelí. S prijatím do školy, pre rozvoj myslenia, sa na urýchlenie tohto procesu používajú vedecky vyvinuté metódy, aplikované pod vedením a kontrolou učiteľa.

Rysy myslenia stredoškolákov

Za stredoškolákov sa považujú študenti vo veku od 11 do 15 rokov. Ich myslenie je postavené predovšetkým na vedomostiach získaných verbálnou formou. Štúdium predmetov, ktoré nie sú vždy pre nich zaujímavé – dejepis, fyzika, chémia – deti chápu, že tu zohrávajú úlohu nielen fakty, ale aj súvislosti, ako aj pravidelné vzťahy medzi nimi.

Stredoškoláci majú abstraktnejšie myslenie, ale zároveň sa aktívne rozvíja figuratívne myslenie - pod vplyvom štúdia beletrie.

Mimochodom, na túto tému sa uskutočnil akýsi výskum. Školáci boli požiadaní, aby hovorili o tom, ako chápu Krylovovu bájku "Kohút a perlové zrno".

Žiaci prvého a druhého ročníka nepochopili podstatu bájky. Zdalo sa im to vo forme príbehu o tom, ako kohút kope. Žiaci tretieho ročníka dokázali porovnať obraz kohúta s osobou, pričom doslova vnímali dej, zhŕňajúc,
že perly sú nepožívateľné pre muža, ktorý miluje jačmeň. Žiaci tretieho ročníka teda vyvodzujú z bájky nesprávny záver: všetko, čo človek potrebuje, je jedlo.

V 4. ročníku sú už školáci schopní zaznamenať niektoré črty obrazu hrdinu a dokonca mu dať popis. Sú si istí, že kohút kope hnoj, pretože sú si istí svojimi znalosťami, považujú postavu za hrdú a pompéznu, z čoho vyvodzujú správny záver, vyjadrujúci iróniu voči kohútovi.

Stredoškoláci sú schopní preukázať podrobné vnímanie obrazu, vďaka čomu hlboko pochopia morálku bájky.

V procese štúdia základov vedy sa školáci zoznamujú so systémom vedeckých pojmov, kde každý pojem je odrazom jedného z aspektov reality. Proces utvárania pojmov je dlhý a do značnej miery súvisí s vekom žiaka, s metódami, ktorými sa učí, a s jeho mentálnou orientáciou.

Ako napreduje myslenie priemerného predškoláka

Proces asimilácie pojmov je rozdelený do niekoľkých úrovní. Rozvíjajúc sa žiaci spoznávajú podstatu javov, predmetov, učia sa zovšeobecňovať a spájať jednotlivé pojmy.

Aby sa žiak formoval ako celistvá a harmonická, všestranne rozvinutá osobnosť, je potrebné zabezpečiť, aby si osvojil základné mravné pojmy:

• partnerstvá;
• povinnosť a česť;
• skromnosť;
• čestnosť;
• sympatie atď.

Žiak si ich dokáže osvojiť po etapách. V počiatočnom štádiu dieťa sumarizuje prípady zo svojho vlastného života alebo zo života priateľov, pričom vyvodzuje príslušné závery. V ďalšej fáze sa snaží nahromadené skúsenosti uplatniť v živote, buď zužuje, alebo rozširuje hranice konceptu.

Na tretej úrovni sa študenti snažia poskytnúť podrobné definície pojmov, poukázať na hlavné črty a uviesť príklady. Na poslednej úrovni dieťa plne ovláda pojem, uplatňuje ho v živote a uvedomuje si svoje miesto medzi ostatnými morálnymi pojmami.

Súčasne dochádza k tvorbe záverov a úsudkov. Ak mladší žiaci posudzujú všetko kategoricky v kladnej forme, tak v treťom alebo štvrtom ročníku sú detské úsudky skôr podmienené.

V piatom ročníku žiaci uvažujú pomocou dôkazov, nepriamych aj priamych, využívajúc osobnú skúsenosť, snažia sa podložiť a dokázať.
Stredoškoláci zas pokojne využívajú všetky formy vyjadrovania myšlienok, ktoré majú k dispozícii. Pochybujú, pripúšťajú, predpokladajú atď. Už teraz je pre stredoškolákov ľahké používať deduktívne a induktívne uvažovanie, vyvolávať otázky a zdôvodňovať odpovede na ne.

Vývoj záverov a pojmov prebieha paralelne so schopnosťou školákov zvládnuť umenie analýzy, zovšeobecňovania, syntézy a množstva ďalších logických operácií. To, aký bude výsledok, závisí vo veľkej miere od práce pedagógov na škole v tomto veku.

Vlastnosti rozvoja myslenia u detí s telesným postihnutím

Hovoríme o deťoch so zhoršeným sluchom, zrakom, rečou atď. Stojí za zmienku, že telesné chyby nemôžu ovplyvniť formovanie myslenia dieťaťa. Batoľa so slabým zrakom a stratou sluchu nie je schopné zažiť toľko osobných skúseností ako úplne zdravé dieťa. Preto je oneskorenie vo vývoji myšlienkových procesov u detí s telesným postihnutím nevyhnutné, pretože nebudú schopné kopírovať správanie dospelých a získať potrebné životné zručnosti.

Poruchy zraku a sluchu budú viesť k ťažkostiam vo vývoji reči a kognitívnej činnosti. Rozvoj schopností detí so sluchovým postihnutím vykonávajú špecialisti - nepočujúci psychológovia. Pomáhajú zlepšiť rozvoj myšlienkových procesov u dieťaťa. Pomoc tu
je to jednoducho potrebné, pretože hluchota je hlavnou prekážkou poznania sveta a rozvoja človeka, pretože ho pripravuje o to hlavné - komunikáciu.

Deti so sluchovým postihnutím majú dnes možnosť študovať v špecializovaných ústavoch, kde sa im poskytuje korektívna pomoc.

Trochu iná situácia je u detí s mentálnym postihnutím, čo sa prejavuje nízkou úrovňou rozumových schopností a myslenia vôbec. Takéto deti sú neaktívne, nesnažia sa zvládnuť objektívnu činnosť, ktorá je základom pre formovanie myšlienkových procesov.

V troch rokoch takéto deti nemajú ani poňatia o svete okolo seba, nemajú chuť sa odlišovať a učiť sa niečo nové. Batoľatá zaostávajú vo vývoji vo všetkých ohľadoch, od reči až po sociálne.

Koncom predškolského veku takýmto deťom chýba dobrovoľná pozornosť, pamäť, nedokážu si zapamätať. Hlavná forma ich myslenia je vizuálne efektívna, ktorá však výrazne zaostáva za úrovňou svojho rozvoja u detí bez mentálneho postihnutia. Aby takéto deti mohli študovať v špecializovaných inštitúciách, kde budú pracovať na rozvoji svojich myšlienkových pochodov, musia absolvovať špeciálnu prípravu už v predškolskom veku.

Cvičenie na rozvoj myslenia u detí

Na záver uvádzame niekoľko možností hier a cvičení, pomocou ktorých môžete rozvíjať myslenie u detí v ranom veku:

Užitočné pre rozvoj myslenia u detí budú hry s dizajnérom, drevené aj kovové či plastové, ako aj modelovanie z cesta, hliny či plastelíny a aplikácie.

Môžete dieťaťu ponúknuť kreslenie, vyfarbovanie, hranie rolí, zbieranie hlavolamov a hlavolamov, dopĺňanie obrázkov bodkovanými čiarami alebo číslami, hľadanie rozdielov v obrázkoch atď. Nezabudnite dieťaťu čítať, komunikovať s ním. A neobmedzujte jeho komunikáciu s rovesníkmi, od ktorých bude čerpať aj nové nápady, zlepšujúce svoje myslenie.

Ako vidíte, rozvíjať myslenie dieťaťa nie je také ťažké a dokonca zaujímavé, ak to robíte s radosťou a hravou formou. Pomôžte svojmu dieťaťu vidieť svet vo všetkých jeho farbách.

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Štátna univerzita EE Vitebsk pomenovaná po P.M. Mašerová

Test č.6

v predmete Vývinová psychológia

na tému Rozvoj myslenia u detí

Úvod

1.2 Vývin reči a myslenia v predškolskom veku

1.3 Vývin reči a myslenia v mladšom školskom veku

Kapitola 2. Teória rozvoja inteligencie detí podľa J. Piageta

2.1 Základné pojmy a princípy intelektuálneho rozvoja

2.2 Etapy vývoja inteligencie podľa J. Piageta

2.3 Egocentrizmus detského myslenia

2.4 Piagetovské javy

Kapitola 3. Intelektuálny rozvoj dieťaťa podľa J. Brunera

Tabuľka

Záver

Literatúra

Úvod

K rozvoju myslenia dieťaťa dochádza postupne. Najprv je to do značnej miery determinované vývojom manipulácie s predmetmi. Manipulácia, ktorá najskôr nemá zmysluplnosť, potom začína byť určovaná objektom, ku ktorému smeruje, a nadobúda zmysluplný charakter.

Intelektuálny rozvoj dieťaťa sa uskutočňuje v rámci jeho objektívnej činnosti a komunikácie, v rámci osvojovania si sociálnej skúsenosti. Vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické myslenie sú postupnými štádiami intelektuálneho vývoja. Geneticky najskoršou formou myslenia je vizuálne efektívne myslenie, ktorého prvé prejavy možno u dieťaťa pozorovať koncom prvého – začiatku druhého roku života, ešte pred zvládnutím aktívnej reči. Primitívna zmyslová abstrakcia, v ktorej dieťa vyčleňuje niektoré aspekty a je odpútané od iných, vedie k prvému elementárnemu zovšeobecneniu. V dôsledku toho sa vytvárajú prvé nestabilné zoskupenia objektov do tried a bizarné klasifikácie.

Pri svojom formovaní prechádza myslenie dvoma štádiami: predkonceptuálnym a konceptuálnym. Predpojmové myslenie je počiatočným štádiom vývinu myslenia u dieťaťa, kedy má jeho myslenie inú organizáciu ako myslenie dospelých; detské úsudky sú o tejto konkrétnej téme jediné. Pri vysvetľovaní niečoho sa nimi všetko redukuje na konkrétne, známe. Väčšina úsudkov sú úsudky podľa podobnosti alebo úsudky na základe analógie, pretože v tomto období hrá hlavnú úlohu v myslení pamäť. Príkladom je najskoršia forma dôkazu. Vzhľadom na túto zvláštnosť myslenia dieťaťa, presviedčať ho alebo mu niečo vysvetľovať, je potrebné podporovať jeho reč názornými príkladmi. Ústrednou črtou predkoncepčného myslenia je egocentrizmus. V dôsledku egocentrizmu sa dieťa do 5 rokov nevie na seba pozerať zvonku, nedokáže správne pochopiť situácie, ktoré si vyžadujú istý odstup od vlastného pohľadu a prijatie pozície niekoho iného. Egocentrizmus určuje také črty detskej logiky ako: 1) necitlivosť voči rozporom, 2) synkretizmus (tendencia spájať všetko so všetkým), 3) transdukcia (prechod od partikulárneho ku konkrétnemu, obchádzanie všeobecného), 4) nedostatok nápadu. o zachovaní množstva. Pri normálnom vývine dochádza k pravidelnému nahrádzaniu predpojmového myslenia, kde ako komponenty slúžia konkrétne obrazy, konceptuálnym (abstraktným) myslením, kde pojmy slúžia ako komponenty a uplatňujú sa formálne operácie. Konceptuálne myslenie neprichádza naraz, ale postupne, cez sériu medzistupňov. Takže, L.S. Vygotsky vyčlenil päť etáp prechodu k formovaniu konceptov. Prvý - pre dieťa vo veku 2-3 rokov - sa prejavuje tak, že keď je požiadané, aby poskladalo podobné, zhodné predmety, dieťa poskladá akékoľvek v presvedčení, že tie, ktoré sú umiestnené vedľa seba, sú vhodné - to je synkretizmus detského myslenia. Na druhom stupni deti využívajú prvky objektívnej podobnosti dvoch predmetov, ale už tretí predmet môže byť podobný len jednému z prvého páru - vzniká reťaz párových podobností. Tretie štádium sa prejavuje vo veku 6-8 rokov, kedy deti vedia spájať skupinu predmetov podľa podobnosti, ale nevedia rozoznať a pomenovať znaky, ktoré túto skupinu charakterizujú. A nakoniec, dospievajúci vo veku 9 až 12 rokov majú koncepčné myslenie, ale stále je nedokonalé, pretože primárne pojmy sa vytvárajú na základe každodenných skúseností a nie sú podložené vedeckými údajmi. Dokonalé koncepty sa formujú v piatom štádiu, v mladistvom veku 14-18 rokov, kedy využitie teoretických ustanovení umožňuje ísť nad rámec vlastnej skúsenosti. Myslenie sa teda vyvíja od konkrétnych obrazov k dokonalým pojmom, označovaným slovom. Koncept spočiatku odráža podobné, nezmenené javy a predmety.

Vizuálno-figuratívne myslenie sa teda vyskytuje u predškolákov vo veku 4-6 rokov. Aj keď je spojenie medzi myslením a praktickým konaním zachované, nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. V niektorých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s objektom, no vo všetkých prípadoch je potrebné objekt jasne vnímať a vizualizovať. To znamená, že deti v predškolskom veku myslia iba vo vizuálnych obrazoch a ešte nemajú pojmy (v užšom zmysle). K výrazným posunom v rozumovom vývine dieťaťa dochádza v školskom veku, kedy sa vyučovanie stáva jeho vedúcou činnosťou, zameranou na osvojenie si pojmov v rôznych predmetoch. Mentálne operácie, ktoré sa tvoria u mladších školákov, sú ešte spojené s konkrétnym materiálom, nie sú dostatočne zovšeobecnené; výsledné koncepty majú konkrétny charakter. Myslenie detí tohto veku je koncepčne konkrétne. No mladší školáci už ovládajú niektoré zložitejšie formy uvažovania, uvedomujú si silu logickej nevyhnutnosti.

U školákov v strednom a vyššom veku sa stávajú komplexnejšie kognitívne úlohy. V procese ich riešenia sa mentálne operácie zovšeobecňujú, formalizujú, čím sa rozširuje rozsah ich prenosu a aplikácie v rôznych nových situáciách. Prebieha prechod od konceptuálno-konkrétneho k abstraktne-konceptuálnemu mysleniu.

Intelektuálny vývoj dieťaťa je charakterizovaný pravidelnou zmenou etáp, v ktorých každá predchádzajúca etapa pripravuje tie nasledujúce. So vznikom nových foriem myslenia staré formy nielenže nezanikajú, ale sa zachovávajú a rozvíjajú. Vizuálne efektívne myslenie, charakteristické pre predškolákov, tak nadobúda nový obsah, nachádza svoj výraz najmä pri riešení stále zložitejších konštrukčných a technických problémov. Na vyššiu úroveň stúpa aj verbálno-figuratívne myslenie, ktoré sa prejavuje asimiláciou poézie, výtvarného umenia a hudby u školákov.

Kapitola 1. Vývin reči a jej vplyv na myslenie

1.1 Vývin reči a myslenia v ranom detstve

Rané detstvo je citlivým obdobím na osvojovanie si jazyka.

Autonómna reč dieťaťa sa pomerne rýchlo (zvyčajne do šiestich mesiacov) premení a zmizne. Slová, ktoré sú zvukom a významom nezvyčajné, sú nahradené slovami reči „pre dospelých“. Ale, samozrejme, rýchly prechod na úroveň rozvoja reči je možný len za priaznivých podmienok - predovšetkým s plnou komunikáciou medzi dieťaťom a dospelým. Ak komunikácia s dospelým nestačí, alebo naopak, príbuzní plnia všetky želania dieťaťa so zameraním na autonómnu reč, vývoj reči sa spomaľuje. Existuje oneskorenie vo vývoji reči v prípadoch, keď dvojčatá vyrastú a intenzívne spolu komunikujú v spoločnom detskom jazyku.

Osvojením si rodnej reči deti ovládajú jej fonetické aj sémantické aspekty. Výslovnosť slov sa stáva správnejšou, dieťa postupne prestáva používať skomolené slová a útržkovité slová. To je uľahčené skutočnosťou, že do veku 3 rokov sú všetky základné zvuky jazyka asimilované. Najdôležitejšou zmenou v reči dieťaťa je, že slovo pre neho nadobúda objektívny význam. Dieťa jedným slovom označuje predmety, ktoré sa líšia svojimi vonkajšími vlastnosťami, ale sú s nimi podobné v niektorom podstatnom znaku alebo spôsobe pôsobenia. Preto sú prvé zovšeobecnenia spojené s objavením sa objektívnych významov slov.

V ranom veku rastie pasívna slovná zásoba – počet pochopených slov. Vo veku dvoch rokov dieťa rozumie takmer všetkým slovám, ktoré dospelý vyslovuje, a pomenúva predmety okolo seba. Do tejto doby začína rozumieť a vysvetľovať dospelému (pokyny) týkajúce sa spoločných akcií. Keďže sa dieťa aktívne učí svetu vecí, manipulácie s predmetmi sú preňho významnou činnosťou a nové úkony s predmetmi zvládne len spolu s dospelým. Poučná reč, ktorá organizuje činy dieťaťa, rozumie pomerne skoro. Neskôr, vo veku 2-3 rokov, dochádza k porozumeniu reči-príbehu.

Intenzívne sa rozvíja aj aktívna reč: rastie aktívna slovná zásoba (navyše počet hovorených slov je vždy menší ako počet pochopených), objavujú sa prvé frázy, prvé otázky adresované dospelým. Vo veku troch rokov dosahuje aktívna slovná zásoba 1500 slov. Vety sa spočiatku, vo veku asi 1,5 roka, skladajú z 2 - 3 slov. Najčastejšie ide o subjekt a jeho činy („Prichádza mama“), činy a predmet konania („Daj mi loptičku“, „poďme sa prejsť“) alebo dej a dejisko. („Kniha je tam“). Vo veku troch rokov sa asimilujú základné gramatické tvary a základné syntaktické konštrukcie rodného jazyka. Takmer všetky časti reči, rôzne typy viet sa nachádzajú v reči dieťaťa, napríklad: „Som veľmi rád, že ste prišli“, „Vova urazila Mashu. Keď budem veľký, Vova porazím lopatou.“

Rečová aktivita dieťaťa sa zvyčajne dramaticky zvyšuje medzi 2. a 3. rokom života. Rozširuje sa okruh jeho komunikácie - pomocou reči už dokáže komunikovať nielen s blízkymi ľuďmi, ale aj s inými dospelými, s deťmi. V takýchto prípadoch sa hovorí hlavne o praktickom konaní dieťaťa, o tej vizuálnej situácii, v ktorej a o ktorej sa komunikuje. Časté sú dialógy prepletené v spoločných aktivitách s dospelými. Dieťa odpovedá na otázky dospelého a pýta sa, čo spolu robia. Keď sa pustí do rozhovoru s rovesníkom, nezahĺbi sa do obsahu poznámok druhého dieťaťa, preto sú takéto dialógy biedne a deti si nie vždy odpovedajú.

Rozvoj myslenia u detí

U detí formovanie myslenia prechádza určitými štádiami.

1. fáza Vizuálne aktívne myslenie.

Dieťa v praxi rieši primitívne problémy – krúti sa, ťahá, otvára, tlačí. Tu v praxi odhaľuje príčinu s následkom, taká svojská metóda pokus-omyl. Takéto myslenie má nielen dieťa, ale často ho používajú aj dospelí.

2. fáza Vizuálno-figuratívne (konkrétne-objektívne) myslenie.

Dieťa v tomto štádiu nemusí vykonávať úkony rukami, už si dokáže obrazne (vizuálne) predstaviť, čo sa stane, ak nejaký úkon vykoná.

3. fáza Verbálno-logické (abstraktno-logické) myslenie.

Najťažší proces myslenia pre deti. Dieťa tu nepracuje s konkrétnymi obrazmi, ale so zložitými abstraktnými pojmami vyjadrenými slovami. Napríklad v ranom detstve si dieťa spája určité slovo s konkrétnym predmetom, ktorý videlo. Napríklad pri slove mačka si dieťa v predškolskom veku predstaví vlastnú mačku a môže byť prekvapené, že mačkou sa volá aj iná mačka. Deti staršieho predškolského veku už dokážu zovšeobecniť pojem „mačka“. Dieťa s rozvinutým verbálno-logickým myslením je schopné operovať s takými abstraktnými pojmami, akými sú čas a priestor.

So správne vyvinutým myslením je človek schopný:

* Analyzovať – rozdeliť predmety alebo javy na jednotlivé zložky.

* Syntetizovať - ​​kombinovať oddelené analýzou s identifikáciou významných vzťahov.

* Porovnávať – porovnávanie predmetov a javov, pričom objavujeme ich podobnosti a rozdiely.

* Klasifikujte - zoskupujte položky podľa funkcií.

* Zovšeobecniť - zjednotiť objekty podľa spoločných podstatných znakov.

* Konkretizovať – zvýrazniť konkrétne zo všeobecného.

* Abstrakt - zvýraznite ktorúkoľvek stranu alebo aspekt predmetu a ignorujte ostatné.

Myslenie detí je zložitý proces, ktorý sa radikálne líši od myslenia dospelých. Prvým prostriedkom riešenia problémov pre dieťa je jeho praktická činnosť. Napríklad, keď dieťa vo veku troch až piatich rokov dostalo hračkársky vrtuľník, v ktorom sa vrtuľa a krídla náhle prestali otáčať, alebo škatuľa zatvorená na západke, nepremýšľa o spôsoboch a prostriedkoch riešenia tohto problému. Okamžite začne konať: niečo ťahá, krúti, ťahá, trasie, klope... Deti vo veku štyroch alebo piatich rokov začínajú prechádzať od vonkajších činov s predmetmi k činom s obrazmi týchto predmetov, ktoré sa vykonávajú v mysli.

Špeciálne deti majú tendenciu vyhýbať sa akejkoľvek intelektuálnej námahe. Moment prekonávania ťažkostí je pre nich neatraktívny (odmietnutie vykonať ťažkú ​​úlohu, zámena intelektuálnej úlohy za bližšiu, hernú.). Takéto dieťa vykonáva úlohu nie úplne, ale jej jednoduchšiu časť.

Myslenie u detí sa musí rozvíjať. Zvážte niekoľko hier, ktoré vám umožnia rozvíjať myslenie dieťaťa.

Príklady didaktických hier, ktoré možno využiť na rozvoj myslenia.

"To sa stáva - to sa nestane"Pomenujte nejakú situáciu (otec odišiel do práce; vlak letí oblohou; mačka chce jesť; poštár priniesol list; jablko je slané; dom išiel na prechádzku; sklenené topánky atď.) a hádžte loptu dieťaťu. Dieťa musí chytiť loptu v prípade, že nastane pomenovaná situácia a ak nie, tak musí loptu trafiť.

"Pomenujte položku"Dospelý, ktorý hádže loptičku dieťaťu, pomenuje farbu, dieťa, ktoré loptičku vracia, musí pomenovať predmet tejto farby. Môžete pomenovať nielen farbu, ale akúkoľvek kvalitu (chuť, tvar) predmetu.

"Aké sú podobnosti?"Sada obrázkov predmetov je zložená do balíčka. Každý hráč dostane jeden obrázok predmetu. Hráči striedavo berú ľubovoľnú kartu z balíčka a ukladajú ju lícom nahor. Potom porovnajú svoju kartu s tou na balíčku. Ak dokážu nájsť podobnosť a vysvetliť ju, vezmú kartu a priložia ju na tú svoju. Hľadá sa ďalšia podobnosť s touto kartou.

"Porovnať položky"Vyzvite dieťa, aby zvážilo balóny (vzduchové balóny), napríklad skupinu balónov rovnakej farby, a opýtajte sa, čo majú spoločné.Namiesto balónov si môžete vziať akékoľvek iné predmety: kocky, loptičky. Vo všeobecnosti si môžete vybrať hračky na jednu tému, povedzme, autá (tank, auto, helikoptéra) a jednu hračku, ktorá sa nezmestí do všeobecného radu, napríklad zviera. Nechajte ho určiť, ktorá hračka je zbytočná, prečo.

"Vymyslite názov"Deťom sa číta krátka rozprávka, po ktorej sa objasní pochopenie významu príbehu. Ak je zmysel pochopený, potom deti dostanú za úlohu vybrať pre príbeh čo najviac rôznych názvov, ktoré vystihujú jeho obsah.

"Prečo sa ti to páči, nepáči?"Povedzte, čo sa vám na tejto téme alebo fenoméne páči a čo nie. Napríklad: prečo máš rád zimu a prečo nie? Páči sa mi to, pretože v zime sa môžete sánkovať, hrať snehové gule, oslavovať Nový rok. Nemám rada zimu, lebo je zima, treba sa teplo obliecť, dni sú krátke a noci dlhé. Zhodnoťte také pojmy ako dážď, injekcia, plniace pero, budík, luk.

"striedanie" Pozvite svoje dieťa, aby kreslilo a vyfarbovalo alebo navliekalo korálky na šnúrku. Upozorňujeme, že korálky sa musia striedať v určitom poradí. Takto môžete položiť plot z viacfarebných tyčiniek.

"dúha" Zbierajte a miešajte niekoľko rôznych predmetov (hračky, handry, šálky) základných farieb. Je lepšie začať s dvoma farbami, postupne zvyšovať počet. Nechajte svoje dieťa usporiadať modrú k modrej a červenú k červenej. Komentujte, čo sa deje, pomenujte a popíšte predmety.

"Hraj s mačiatkom"Nakreslite alebo nalepte obrázok mačiatka na kus papiera. Spomeňte si s dieťaťom, čo mačiatka radi hrajú. Vystrihnite malé obrázky. Nechajte dieťa vybrať hračky pre mačiatko zo sady obrázkov, nalepte ich na obliečku s mačiatkom. Ak nemáte žiadne obrázky, ktoré si dieťa zapamätá, môžete ich nakresliť spolu. Získajte skutočný vtipný obrázok. Môžete si tiež vybrať produkty na polievku, nábytok do spálne atď.

"Čo je vnútri?" Facilitátor pomenuje objekt alebo miesto a hráči ako odpoveď pomenujú niečo alebo niekoho, kto sa môže nachádzať vo vnútri pomenovaného objektu alebo miesta. (dom - stôl, šatník - sveter, chladnička - kefír, hrniec - polievka atď.)

"Zložiť obrázok"Ukážte dieťaťu jeden obrázok so schematickým znázornením predmetu (príves, loď, snehuliak, hríb), zvážte, z koľkých častí sa predmet skladá, aký majú tvar. Potom ponúknite, že to isté nájdete medzi geometrickými tvarmi ležiacimi v blízkosti, požiadajte dieťa, aby sa pokúsilo poskladať obrázok geometrických tvarov podľa vzoru.

"Učiť sa a kresliť"Deťom sa ponúkne obrázok zobrazujúci „hlučné“ predmety (obrázky predmetov sa navzájom prekrývajú). Takýto obrázok sa dá ľahko získať prenesením niekoľkých 3 - 6 obrázkov jednotlivých predmetov na rovnaký pauzovací papier. Na začiatok sú objekty prevzaté z jednej sémantickej skupiny. Deti musia rozpoznávať a pomenovať predmety. Ako pomôcku môžete začať obkresľovať obrys objektu. Po pomenovaní všetkých predmetov sú deti vyzvané, aby nakreslili každý z nich samostatne.

"V kuchyni" Požiadajte dieťa, aby pomohlo napríklad spočítať zemiaky podľa počtu členov rodiny (štyri veľké pre otca, tri veľké pre mamu, dva malé pre zajačika a bábiku atď.); odlíšiť zemiaky od mrkvy a repy; triediť obilniny rôznych druhov.

"Uhádni predmet podľa jeho častí"Hráči dostanú karty s obrázkom rôznych predmetov - nábytku, zeleniny, zvierat, vozidiel atď. Dieťa bez toho, aby ukázalo svoju kartu ostatným hráčom a bez toho, aby povedalo, čo presne je nakreslené, pomenúva časti predmetu. Kto ako prvý uhádne, o čo ide, vezme kartu a získa jeden bod.

"Nájsť položku" Dieťa a dospelý striedavo schovávajú hračku v miestnosti a označujú jej umiestnenie na pláne. Vodič musí nájsť hračku v miestnosti podľa schémy. Túto hru je možné hrať na ihrisku, čo značne skomplikuje úlohu.

"Hádaj položku"Hra spočíva v tom, že dospelý si vyberie ľubovoľný predmet v miestnosti a opíše ho dieťaťu, povie, kde sa tento predmet nachádza, na čo slúži, z akého materiálu je vyrobený atď. Dieťa musí uhádnuť, z ktorého predmetu dospelý myslel na . Potom si hráči vymenia miesta. Aby ste úlohu skomplikovali, môžete vyzvať dieťa, aby sa pýtalo na skrytý predmet, a v tomto prípade je lepšie, ak sa dieťa naučí zvýrazniť podstatné črty predmetu.

"Hovor opak"Hra spočíva v tom, že jeden hráč hovorí slovo a druhý - opačný význam, antonymum. Napríklad: "studené - horúce", ​​"obloha - zem", "svetlo - tma" atď.

"supermarket"Na hranie potrebujete obrázky zobrazujúce predmety 4 skupín: ovocie, zelenina, hudobné nástroje, školské potreby (3-4 karty z každej skupiny). Zápletka hry je takáto. Do obchodného domu priniesli množstvo rôzneho tovaru, no dali ho do neporiadku. Chlapec, ktorý hrá rolu predavača, má náročnú úlohu rozložiť tovar do oddelení. Jedno oddelenie by malo obsahovať tovar, ktorý do seba zapadá, aby sa dal nazvať jedným slovom. Povedzte dieťaťu, že celkovo by mali byť štyri časti. Po dokončení tejto úlohy vyzvite dieťa, aby znížilo počet oddelení na polovicu, ale aby sa v každom z dvoch zostávajúcich oddelení zmestil aj tovar do seba, bol trochu podobný, aby sa dal nazvať jedným slovom.

"Kto je najlepší"Ak dieťa nerozumie podmienke, preformulujte problém. Ak sa znova objavia ťažkosti, znázornite stav vo forme kresieb alebo pásikov farebného papiera (užšie-širšie, dlhšie-krátke). Takže príklady úloh (pomaly si prečítajte podmienku, v prípade potreby zopakujte).

-Tri dievčatá boli kamarátky - Lucy, Oksana, Lena. Lusya je vyššia ako Oksana a Oksana je vyššia ako Lena. Ktoré dievča je najvyššie? Kto je najnižší?

Roman, Sasha, Boris radi hrajú tenis. Roman hrá lepšie ako Saša a Saša hrá lepšie ako Boris. Kto hrá najlepšie? A kto hrá priemerne?

-Alla, Ira, Luda sa naučili šiť. Alla šije horšie ako Ira a Ira horšie ako Luda. Kto najlepšie šije? A kto je najhorší?

"Ja som mesiac a ty si hviezda"Jeden z účastníkov hovorí napríklad: „Som búrka!“. Druhý by mal rýchlo reagovať niečím vhodným, ako napríklad „Ja som dážď“. Ďalší pokračuje v téme: „Som veľký mrak!“. Môžete mu rýchlo odpovedať: "Ja som jeseň." Atď...

"Schéma rozprávky" Akýkoľvek príbeh alebo rozprávka môže byť zašifrovaná, preložená do schematickej podoby. Je to užitočné na trénovanie zložitých myšlienkových procesov, ako je analýza a redukcia. Príbeh možno zahrať s náhradnými hračkami. Ide o proces, ktorý je dieťaťu dobre známy. Bude ťažšie hrať rovnakú rozprávku pomocou geometrických tvarov. Vystrihnite z papiera tucet rôznych tvarov rôznych veľkostí a potom pozvite dieťa, aby si vybralo, ktoré figúrky nahradia hrdinov rozprávky. Napríklad je celkom spravodlivé, ak si dieťa vyberie 3 kruhy pre rozprávku „Tri medvede“: veľký, stredný, malý a štvorec, ktorý sa rovná veľkosti malého kruhu. Po rozdelení rolí zahrajte rozprávku pomocou náhradných figúrok a potom ju schematicky načrtnite.

"Rýchlosť myslenia"Pozvite svoje dieťa, aby hralo túto hru: vy začnete slovo a ono ho dokončí. "Hádaj, čo chcem povedať!" Celkovo sa ponúka 10 slabík: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Ak sa dieťa rýchlo a ľahko vyrovná s úlohou, pozvite ho, aby nevymyslelo jedno slovo, ale toľko, koľko môže.

"Kto bude kto?" Hostiteľ ukazuje alebo pomenúva predmety a javy a dieťa musí odpovedať na otázku, ako sa zmenia, kým budú. Kto (čo) bude: vajce, kura, žaluď, semienko, húsenica, vajce, múka, drevená doska, železo, tehly, látka, koža, deň, študent, chorý, slabý, leto atď. Na jednu otázku môže byť viacero odpovedí. K viacerým odpovediam na otázku je potrebné dieťa povzbudiť.

"Hádanie bájok"Dospelý o niečom hovorí, vrátane niekoľkých príbehov vo svojom príbehu. Dieťa si to musí všimnúť a vysvetliť, prečo sa tak nedeje.

Príklad: Tu je to, čo vám chcem povedať. Včera som išiel po ceste, svietilo slnko, bola tma, pod nohami mi šušťalo modré lístie. A zrazu spoza rohu vyskočí pes, ako na mňa vrčí: "Ku-ka-re-ku!" - a rohy sa už rozbehli. Zľakol som sa a utiekol. Báli by ste sa?

Včera som kráčal po lese. Okolo jazdia autá, blikajú semafory. Zrazu vidím hríb. Rastie na konári. Skryl sa medzi zelenými listami. Vyskočil som a odtrhol som ho.

- Prišiel som k rieke. Pozerám - ryba sedí na brehu, prekríži si nohy a žuje klobásu. Priblížil som sa a ona skočila do vody – a odplávala.

"Ponáhľaj sa dotknúť"Vyzvite svoje dieťa, aby sa dotklo „niečoho červeného, ​​mäkkého, studeného atď.“, kým počítate do päť. Hru môžete skomplikovať zvýšením počtu predmetov: „Dotknite sa dvoch okrúhlych predmetov“

“Čo je navyše” Vyberte si z niekoľkých kariet s obrázkami obrázok s položkou navyše.

„Popíšte slovami“Keď otvoríte kartu s obrázkom a neukážete ju ostatným hráčom, musíte sa pokúsiť opísať slovami, čo je zobrazené na vašom obrázku, pričom samotný názov položky sa nedá zavolať.

"Páči sa mi - nepáči sa mi"Môžete hrať s kartami alebo môžete hrať slovne. Vyberieme si predmet alebo jav a povieme, čo sa nám presne páči a čo nie, čiže predmet hodnotíme. Napríklad obrázok mačky: páči sa mi - mäkká, príjemná na dotyk, hravá, chytá myši ...; neznáša - škrabe, uteká atď.

"Povedz jedno slovo"Viaceré predmety pomenujeme jedným slovom. napríklad pri pomenovaných slovách tanier, pohár, lyžica - musíte vysloviť slovo „jedle“.

"To sa stáva - to sa nestane"Variant hry "jedlý - nejedlý". Hádžeme loptu a hovoríme pravdu alebo fikciu. Pri správnej fráze dieťa chytí loptu, ak sa zistí chyba, musí byť lopta odhodená. Približné bájky: na mori pláva lietadlo, štvorcová guľa, slaný cukor.

“Reagujeme rýchlo”Je to tiež loptová hra. Dospelý hodí dieťaťu loptu s názvom predmetov (podstatné meno) a dieťa musí rýchlo pomenovať prídavné meno. Môžete sa dohodnúť, že bábätko bude pomenovávať len farby predmetov. Napríklad: uhorka je zelená, slnko žlté, strop biely... Prípadne si hru môžete skomplikovať: dospelý postupne povie buď podstatné mená, alebo prídavné mená. Ak hráč povedal odpoveď nemiestne a nezodpovedá skutočnosti, rodič a dieťa si vymenia miesto.

Slovníkové hry

“S vysvetľujúcim slovníkom”Hráme hru „opis slovami“, len s vysvetľujúcim slovníkom. Definíciu čítame z detského výkladového slovníka, dieťa háda, o čo ide.

"slovník"Tu sa musíte pokúsiť vysvetliť význam fráz, ako napríklad: „zavesiť nos“, „nasýtený“, „ľahšie ako dusená repa“ ...

"Hra na zmenu". (slovník antoným)Pokúste sa rozprávku dieťaťu povedať iným spôsobom: nahraďte kľúčové slová antonymami. Ukážkové rozprávky: „Psík bez klobúka“ (Kocúr v čižmách), „Modrá čižma“ (červená čiapočka) ... Meníme nielen názov rozprávky, ale v rámci možností aj obsahu

Právom ho možno nazvať korunou ľudského poznania. Ide o duševnú činnosť s vlastnými cieľmi, motívmi, prevádzkovými funkciami a výsledkami. Dá sa charakterizovať rôznymi spôsobmi: ako najvyšší stupeň asimilácie a spracovania informácií a nadväzovanie kauzálnych vzťahov medzi predmetmi reality, ako proces zobrazovania zrejmých vlastností predmetov a javov a v dôsledku toho aj formovanie predstáv o okolitej reality a ako proces poznávania sveta, založený na neustálom dopĺňaní batožiny pojmov a predstáv o ňom.

Ale bez ohľadu na interpretáciu možno konštatovať, že čím lepšie človek myslí, tým efektívnejšie môže komunikovať s vonkajším svetom a inými ľuďmi, študovať a učiť sa, chápať javy a pravdy. Myslenie sa formuje tak, ako sa človek vyvíja od samého narodenia, no životné okolnosti sa nie vždy vyvíjajú tak, aby sa rozvíjalo ďalej. Často sa stáva, že po dosiahnutí určitej úrovne sa vývoj spomalí. Tento proces, ako mnohé iné, však dokáže ovplyvniť každý z nás. Inými slovami, každý je schopný
, a ako sa to robí, budeme hovoriť v tomto článku.

Ale predtým, než sa dostaneme k hlavnému materiálu, malo by sa povedať pár slov o tom, čo je myslenie vo všeobecnosti. Celkovo existuje niekoľko jeho hlavných typov, ktoré odborníci študujú najčastejšie a predovšetkým:

• Vizuálne obrazné myslenie;
• Verbálno-logické (je aj abstraktné) myslenie;
• Vizuálne efektívne myslenie;

Nižšie uvedieme stručný popis každého z typov myslenia a naznačíme efektívne a jednoduché spôsoby, ako ich rozvíjať.

Vizuálno-figuratívne myslenie a cvičenia na jeho rozvoj

Pomocou vizuálno-figuratívneho myslenia sa realita premieňa na obrazy a bežné javy a predmety sú obdarené novými vlastnosťami. Zahŕňa vizuálne riešenie problémov a úloh bez potreby uchyľovať sa k praktickým činnostiam. Za jeho vývoj je zodpovedný mozog. Vizuálno-figuratívne myslenie by sa nemalo zamieňať s predstavivosťou, pretože. je založená na skutočných objektoch, akciách a procesoch, a nie na imaginárnych alebo vymyslených.

Vizuálne-figuratívne myslenie možno rozvíjať u dospelých a detí rovnakým spôsobom. Tu je niekoľko dobrých cvičení:

• Spomeňte si na pár ľudí, s ktorými ste dnes komunikovali, a podrobne si predstavte ich oblečenie, topánky, vlasy, vzhľad atď.
• Pomocou dvoch podstatných mien, jednej príslovky, troch slovies a prídavných mien opíšte slová „úspech“, „bohatstvo“ a „krása“.
• Potiahnite prstom: predstavte si tvar uší vášho domáceho maznáčika alebo napríklad slona; spočítajte počet bytov vo vašom vchode a predstavte si, ako sa nachádzajú v dome; a teraz otočte anglické písmeno "N" o 90 stupňov a určte, čo z neho vyšlo.
• Slovne opíšte tieto predmety a javy: lietajúca labuť, iskrivý blesk, kuchyňa vášho bytu, blesk, borovicový les, zubná kefka.
• Prehrajte si v mysli obraz nedávneho stretnutia s priateľmi a v duchu odpovedzte na niekoľko otázok: koľko ľudí bolo v spoločnosti a čo mal každý oblečený? Aké jedlo a nápoje boli na stole? o čom si hovoril? Aká bola miestnosť? V akej polohe ste sedeli, aké pocity ste prežívali, akú chuť ste cítili z jedla a nápojov, ktoré ste konzumovali?

Tieto cvičenia je možné upraviť podľa vlastného uváženia - môžete robiť, čo chcete, ale hlavnou vecou je použiť vizuálne-figuratívne myslenie. Čím viac ho budete používať, tým lepšie sa bude vyvíjať.

Môžete sa tiež pozrieť na kurz, ktorý vám pomôže rozvinúť myslenie už za pár týždňov. Pozrite si to tu.

Verbálno-logické (abstraktné) myslenie a cvičenia na jeho rozvoj

Verbálne logické myslenie sa vyznačuje tým, že človek, ktorý pozoruje určitý obraz ako celok, z neho vyčleňuje iba najvýznamnejšie vlastnosti, pričom nevenuje pozornosť drobným detailom, ktoré tento obraz jednoducho dopĺňajú. Zvyčajne existujú tri formy takéhoto myslenia:

• Koncept - keď sú objekty zoskupené podľa funkcií;
• Úsudok - keď sa potvrdí alebo popiera akýkoľvek jav alebo spojenie medzi objektmi;
• Inferencia – keď sa na základe viacerých úsudkov vyvodia konkrétne závery.

Každý by si mal rozvíjať verbálno-logické myslenie, no obzvlášť užitočné je formovať ho už od útleho veku u detí, pretože ide o výborný tréning pamäti a pozornosti, ale aj fantázie. Tu je niekoľko cvičení, ktoré môžete použiť pre seba alebo svoje dieťa:

• Nastavte časovač na 3 minúty, počas tejto doby napíšte maximálny počet slov začínajúcich na písmená „g“, „sh“, „h“ a „z“.
• Vezmite si niekoľko jednoduchých fráz ako „čo bude na raňajky?“, „poďme do kina“, „príď“ a „zajtra je nová skúška“ a prečítajte si ich odzadu.
• Existuje niekoľko skupín slov: „smutný, veselý, pomalý, opatrný“, „pes, mačka, papagáj, tučniak“, „Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga“ a „trojuholník, štvorec, doska, ovál“. Z každej skupiny vyberte tie slová, ktoré nezodpovedajú významu.
• Identifikujte rozdiely medzi loďou a lietadlom, trávou a kvetom, príbehom a veršom, slonom a nosorožcom, zátiším a portrétom.
• Niekoľko ďalších skupín slov: „Dom - steny, základy, okná, strecha, tapety“, „Vojna - zbrane, vojaci, guľky, útok, mapa“, „Mládež - rast, radosť, voľba, láska, deti“, „ Cesta – autá, chodci, premávka, asfalt, stĺpy.“ Vyberte z každej skupiny jedno alebo dve slová, bez ktorých by pojem („domov“, „vojna“ atď.) mohol existovať ako taký.

Tieto cvičenia sa dajú opäť celkom jednoducho zmodernizovať a upraviť, zjednodušiť alebo skomplikovať podľa vlastného uváženia. Práve vďaka tomu môže byť každý z nich výborným prostriedkom na trénovanie abstraktného myslenia u dospelých aj u detí. Mimochodom, každé takéto cvičenie okrem iného dokonale rozvíja intelekt.

Vizuálne efektívne myslenie a cvičenia na jeho rozvoj

Vizuálne efektívne myslenie možno opísať ako proces riešenia psychických problémov transformáciou situácie, ktorá nastala v reálnom živote. Právom sa považuje za prvý spôsob spracovania prijatých informácií a veľmi aktívne sa rozvíja u detí mladších ako 7 rokov, keď začínajú spájať všetky druhy predmetov do jedného celku, analyzovať ich a pracovať s nimi. A u dospelých sa tento typ myslenia prejavuje v identifikácii praktických výhod predmetov okolitého sveta, pričom ide o takzvaný manuálny intelekt. Mozog je zodpovedný za rozvoj vizuálne efektívneho myslenia.

Vynikajúci spôsob, ako sa tu učiť a trénovať, je obvyklá šachová hra, riešenie hádaniek a vyrezávanie všetkých druhov figúrok z plastelíny, ale existuje aj niekoľko účinných cvičení:

• Vezmite si vankúš a skúste určiť jeho hmotnosť. Potom rovnakým spôsobom odvážte oblečenie. Potom sa pokúste určiť plochu miestnosti, kuchyne, kúpeľne a ďalších miestností vo vašom byte.
• Nakreslite trojuholník, kosoštvorec a lichobežník na listoch krajiny. Potom vezmite nožnice a otočte všetky tieto tvary do štvorca, pričom raz strihajte v priamke.
• Rozložte pred seba na stôl 5 zápaliek a vytvorte z nich 2 rovnaké trojuholníky. Potom zoberte 7 zápaliek a vytvorte z nich 2 trojuholníky a 2 štvorce.
• Kúpte si v obchode konštruktor a vytvorte z neho rôzne tvary - nielen tie, ktoré sú uvedené v návode. Odporúča sa, aby bolo čo najviac podrobností - aspoň 40-50.

Ako efektívny doplnok k týmto cvičeniam, šachu a ďalším, môžete použiť náš výborný.

Logické myslenie a cvičenia na jeho rozvoj

Logické myslenie je základom schopnosti človeka myslieť a uvažovať konzistentne a bez rozporov. Je nevyhnutný vo väčšine životných situácií: od bežných dialógov a nakupovania až po riešenie rôznych problémov a rozvíjanie inteligencie. Tento typ myslenia prispieva k úspešnému hľadaniu odôvodnení akýchkoľvek javov, k zmysluplnému posudzovaniu sveta okolo nás a úsudkov. Hlavnou úlohou v tomto prípade je získať pravdivé poznatky o predmete reflexie na základe analýzy jeho rôznych aspektov.

Medzi odporúčaniami pre rozvoj logického myslenia je možné uviesť riešenie logických problémov (a to je tiež vynikajúci tréning pamäti a pozornosti u detí a dospelých), absolvovanie testov na IQ, logické hry, sebavzdelávanie, čítanie kníh (najmä detektívok) a trénovanie intuície .

Pokiaľ ide o konkrétne cvičenia, odporúčame vám vziať do úvahy nasledovné:

• Z niekoľkých sád slov, napríklad: „kreslo, stôl, pohovka, stolička“, „kruh, ovál, guľa, kruh“, „vidlička, uterák, lyžica, nôž“ atď. musíte vybrať slovo, ktoré nezodpovedá významu. Napriek svojej jednoduchosti ide o veľmi efektívnu technológiu na rozvoj logického myslenia a podobných zostáv a cvičení nájdete na internete veľké množstvo.
• Kolektívne cvičenie: stretnite sa s priateľmi alebo celou rodinou a rozdeľte sa do dvoch tímov. Nech každý tím pozve opačný tím, aby vyriešil sémantickú hádanku, kde sa prenáša obsah nejakého textu. Ide o to definovať. Tu je malý príklad: „Duchovný mal v domácnosti zviera. Prežíval k nemu silné vrúcne city, no napriek tomu naňho vykonal násilnú akciu, ktorá viedla k jeho smrti. Stalo sa tak z toho dôvodu, že zviera urobilo niečo neprípustné – zjedlo časť potravy, ktorá mu nebola určená. Pri logickom myslení si možno spomenúť na detskú pieseň, ktorá začína slovami: „Kňaz mal psa, miloval ju ...“
• Ďalšia skupinová hra: člen jedného tímu vykoná akciu a člen druhého musí nájsť jej príčinu, potom príčinu príčiny a tak ďalej, kým sa neobjasnia všetky motívy správania prvého účastníka.

Tieto cvičenia (najmä posledné dve) sú opäť vynikajúcim spôsobom rozvoja logického myslenia a inteligencie, ktorý je vhodný pre ľudí všetkých vekových kategórií.

Tvorivé myslenie a cvičenia na jeho rozvoj

Kreatívne myslenie je typ myslenia, ktorý vám umožňuje systematizovať a analyzovať bežné informácie neobvyklým spôsobom. Okrem toho, že prispieva k mimoriadnemu riešeniu typických úloh, otázok a problémov, zvyšuje aj efektivitu osvojovania si nových poznatkov človekom. Uplatňovaním kreatívneho myslenia môžu ľudia vnímať predmety a javy z rôznych uhlov pohľadu, prebudiť v sebe túžbu vytvoriť niečo nové - niečo, čo predtým neexistovalo (toto je chápanie kreativity v klasickom zmysle), rozvíjať schopnosť pohybovať sa z jedného úlohu inému a nájsť veľa zaujímavých možností ako robiť prácu a východiská zo životných situácií.

Spôsoby rozvoja tvorivého myslenia sú založené na myšlienke, že človek počas života realizuje len malé percento svojho potenciálu a jeho úlohou je nachádzať príležitosti na aktiváciu nevyužitých zdrojov. Technológia rozvoja kreativity je založená predovšetkým na niekoľkých odporúčaniach:

• Musíte improvizovať a stále hľadať nové spôsoby riešenia každodenných problémov;
• Nie je potrebné zamerať sa na zavedené rámce a pravidlá;
• Mali by ste si rozširovať obzory a neustále sa učiť niečo nové;
• Musíte čo najviac cestovať, objavovať nové miesta a spoznávať nových ľudí;
• Je potrebné, aby sa učenie nových zručností a schopností stalo zvykom;
• Mali by ste sa snažiť robiť niečo lepšie ako ostatní.

Ale, samozrejme, existujú aj určité cvičenia na rozvoj kreatívneho myslenia (mimochodom, odporúčame vám zoznámiť sa s našimi kurzami o rozvoji kreatívneho myslenia a myslenia všeobecne - nájdete ich).

Teraz si povedzme o cvičeniach:

• Vezmite niekoľko pojmov, napríklad „mladosť“, „muž“, „káva“, „kanvica“, „ráno“ a „sviečka“, a pre každý z nich vyberte maximálny možný počet podstatných mien, ktoré definujú ich podstatu.
• Vezmite niekoľko párov rôznych konceptov, napríklad „klavír – auto“, „oblak – parná lokomotíva“, „strom – obrázok“, „voda – studňa“ a „lietadlo – kapsula“ a vyberte pre ne maximálny počet podobných prvkov. .
• Predstavte si niekoľko situácií a zamyslite sa nad tým, čo sa môže stať v každej z nich. Príklady situácií: „mimozemšťania sa prechádzajú po meste“, „v byte vám netečie z kohútika voda, ale limonáda“, „všetky domáce zvieratá sa naučili hovoriť ľudskou rečou“, „uprostred vášho mesta sneží leta na týždeň“.
• Rozhliadnite sa po miestnosti, kde sa práve nachádzate, a prestaňte sa pozerať na akýkoľvek predmet, ktorý vás zaujíma, napríklad na skriňu. Napíšte si na papier 5 prídavných mien, ktoré sa k nej hodia, a potom 5 prídavných mien, ktoré sú úplne opačné.
• Zamyslite sa nad svojou prácou, koníčkom, obľúbeným spevákom alebo hercom, najlepším priateľom alebo polovičkou a opíšte to (ho/ju) aspoň 100 slovami.
• Zapamätajte si nejaký výrok alebo napíšte na jeho základe krátku esej, verš alebo esej.
• Napíšte si zoznam 10 nákupov, ktoré by ste urobili pred koncom sveta.
• Napíšte denný plán pre vašu mačku alebo psa.
• Predstavte si, že keď ste sa vrátili domov, videli ste, že dvere všetkých bytov sú otvorené. Napíšte 15 dôvodov, prečo sa to mohlo stať.
• Urobte si zoznam 100 svojich životných cieľov.
• Napíšte list sebe v budúcnosti - keď budete starší o 10 rokov.

Ak chcete aktivovať svoju kreativitu a inteligenciu, môžete v každodennom živote použiť dve vynikajúce metódy - a. Tieto spôsoby rozvoja kreativity vám pomôžu prelomiť všetky stereotypy, rozšíriť vašu zónu pohodlia a rozvinúť originálne myslenie, ktoré sa nepodobá ničomu inému.

Na záver hovoríme, že ak máte chuť organizovať sa alebo pokračovať vo vzdelávaní a efektívnejšie rozvíjať svoje myslenie, určite sa vám bude páčiť niektorý z našich kurzov, s ktorým sa môžete zoznámiť.

Vo zvyšku vám želáme veľa úspechov a komplexne rozvinuté myslenie!