Špecifiká adaptívneho denného školského prispôsobovania výchovno-vzdelávacieho procesu žiakovi a jeho individuálnym charakteristikám; malý tím študentov, ktorý umožňuje efektívne realizovať individuálne a diferencované prístupy, individuálny-skupinový rozvrh; "celý deň" interakcie medzi učiteľom a žiakom (9.00 - 16.00); poskytovanie pohodlných podmienok pre študenta (dve jedlá denne, prechádzky, rozsiahly systém ďalšieho vzdelávania, psychologická a lekárska starostlivosť atď.); zdravie šetriace prostredie pre účastníkov UVP; účasť rodičov prostredníctvom správnej rady na spolufinancovaní UVP a materiálno-technickej základne školy 2.

Informačná poznámka Škola 61 bola otvorená v roku 1993. Mestský zápis žiakov 179 žiakov Obsadenie tried - do 21 osôb - 1 zlatý medailista, 7 strieborných medailistov Vstup na univerzitu - 100% 9 víťazov diplomov mestského NPC, 1 laureát Celoruského NPC "Objav" v Jaroslavli Detská samosprávna organizácia Školská rada. Z 34 pedagógov - 6 čestných pracovníkov školstva, 3 excelentní študenti verejného školstva, 2 ocenení učitelia Ruskej federácie, 1 držiteľ štátnej dotácie ako najlepší mladý vedec Kuzbass Rodičia - zákazníci a plnohodnotní účastníci vo vedení školy UVP erb, vlajka a hymna, ich tradície stupeň kandidátky pedagogických vied: Cherdantseva E. V. "Adaptívna denná škola ako faktor rozvoja osobnosti žiaka" Khristenko E. V. "Príprava učiteľov na prácu v adaptačnej škole." 3

Koncepcia Účel pedagogickej činnosti: taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá by umožnila v zdravotne nezávadnom prostredí poskytnúť žiakovi pestré vzdelanie. Hlavnou zásadou obsahu vzdelávania je individuálne diferencovaný prístup v závislosti od úrovne vývinu a zdravia, ako aj individuálnych vlastností a schopností dieťaťa úspešného, ​​sociálne adaptovaného, ​​s dobre formovanými komunikačnými, informačnými a inými kompetenciami. 6

Charakteristika činnosti školy v tomto stupni 1. implementácia princípov modelu adaptívnej dennej školy 2. rozvoj duševných aktivít žiakov v rámci implementácie inovatívnych pedagogických technológií (systém rozvoja vzdelávanie D. B. Elkoninom - V. V. Davydovom v ZŠ) 3. vytvorená materiálno - technická základňa pre informatizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu 4. realizácia osobnostno-aktivitného prístupu prostredníctvom individuálne-skupinového rozvrhu, systému mentoringu a systémov doplnkového vzdelávania 5. implementácia princípu demokratického riadenia školy 6. rozsiahle vonkajšie vzťahy školy 7

Charakteristika výchovno-vzdelávacieho procesu a vytváranie priestorov pre výchovno-vzdelávací proces, dávajúc žiakovi možnosť realizovať sa ako subjekt svojho života, aktivity a komunikácie v zdravotne nezávadnom, psychicky komfortnom prostredí. osem

10

Systém doplnkového vzdelávania HrnčekyŠportové sekcie Doplnkové predmety Hĺbka predmetov Výtvarné umenie - Origami štúdio Zbor Divadlo Grafika Ruský ľud. krúžok Plyšová hračka OFP WUSHU Choreografia Latinské tance Futbal Volejbal Basketbal Pionierball Bazén Reč a kultúra komunikácie Mimoškolské čítanie Logické úlohy Rozprávková terapia Psychológia komunikácie Teória invenčných problémov Stránky britskej histórie Základy ruskej literatúry Informatika s 1 kl. História z 3 buniek. Expresívne čítanie Rétorické praktikum v ruštine. jazykové praktikum z matematiky Fyzikálne praktikum z chémie Príprava na jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka. Jazyková príprava na jednotnú štátnu skúšku z matematiky, dejiny civilizácie a sveta

KemGU Tanečný klub "Fiesta" TUSUR Kúpalisko "Lazurný" Inštitút ekonómie a práva Kuzbass Centrum pre rozvoj kreativity detí a mládeže Závod. okres KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary nich. Gaidar KuzGTUMOU DOD Mestské centrum mládeže GER Škola "Noogen" NovosibirskŠkoly 7, 42, Systém vonkajších vzťahov školy 61

Využitie moderných vzdelávacích technológií Moderné vzdelávacie technológie 1. etapa 2. etapa 3. etapa 1. etapa Rozvoj vzdelávacieho systému D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Problémové učenie 3 Viacúrovňové učenie 4 Výskumné metódy vo vyučovaní 5 Projektové vyučovacie metódy 6 Debatná technika 7 Modulová a blokovo-modulárna technológia učenia 8 Prednáška-seminár-testový systém učenia 9 Technológia využitia herných metód vo vyučovaní : hranie rolí, obchodné hry 10 Spoločné učenie (tímová, skupinová práca) 11 Informačné a komunikačné technológie 12 Portfóliový inovatívny systém hodnotenia 13 Technológie šetriace zdravie 13

Vedenie má malý pedagogický zbor, čo umožňuje učiteľovi zastávať rôzne manažérske pozície – učitelia, vychovávatelia, administrátori; práca školy súčasne v dvoch režimoch – fungovanie a rozvoj; zapojenie rodičov do riadenia školy ako povinnej a nevyhnutnej podmienky chodu školy; vytvorenie systému školskej samosprávy detí ako realizácia demokratického princípu riadenia a sebaorganizácie žiakmi ich života v škole. štrnásť

Oblasti práce školy 1. poskytnúť každému žiakovi individuálnu vývojovú trajektóriu s prihliadnutím na jeho fyziologické a psychické danosti a schopnosti systémom individuálnych portfólií žiakov a zavedením individuálne-skupinových učebných osnov (do roku 2010); otvorenie na báze školy školiace kurzy pre deti 5-6 ročný „Predškolák“ na prípravu na vstup do školy 2. vytváranie kompetenčného prostredia pre učiteľov školy 61 systémom tréningových seminárov, motivačné prostredie pre sebarealizáciu učiteľov, systém individuálnych portfólií učiteľov školy 3. skvalitnenie orgánu sociálneho -štátneho manažmentu „Rada guvernérov“ pre efektívnejšiu podporu EHR 4. štúdium spoločenského poriadku adresované škole pre zvýšenie relevantnosti príp. vzdelávacie služby poskytované školou 15

Yamburgská škola. Rodičia si dokonca vymieňajú byty, aby sa priblížili k legendárnej škole a poslali tam svoje dieťa študovať. Evgeny Aleksandrovich Yamburg - ctený učiteľ Ruskej federácie, doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, riaditeľ moskovského vzdelávacieho centra č. 109. Vývojár a autor adaptívneho modelu školy., Knihy "Škola pre všetkých“, „Pedagogický dekameron“ atď.

Evgeny Yamburg sa musel stať nielen učiteľom, ale aj manažérom vzdelávania. Ako mu v tom pomáha čítanie Korczaka a Bonhoeffera? Sú všetci učitelia zlyhania? Čo sa dnes deje s deťmi a je možné milovať školu - Evgeny Yamburg o tom hovorí Pravmirovi.

Evgeny Yamburg. Foto: culture-chel.ru

O voľbe povolania a prvých študentoch

— Jevgenij Aleksandrovič, najprv si spomeňme, ako ste prišli do školy.

- Po prvé, som vnukom učiteľa, synom učiteľa, manželom učiteľky a teraz aj otcom učiteľky. Niekde som skoro od siedmej triedy dával hodiny v triede mojej mamy a kontroloval zošity. A vždy to bolo pre mňa zaujímavé. Vstup na pedagogickú univerzitu bol teda absolútne zmysluplný a normálny – vždy sa mi to páčilo.

No boli všelijaké spôsoby. Musím povedať, že toto povolanie je, samozrejme, tvrdá práca, ale ak ju milujete, potom je to sladká tvrdá práca. A pri tom všetkom – učiteľ je jedným z mála povolaní, kde nedochádza k strate zmyslu – čomu sa hovorí sociálne vákuum.

Predstavte si, za jedným stolom so mnou sedel veľmi schopný človek, ktorého si dodnes vážim. Celý svoj život strávil tvorbou "Buran". A potom bol jeho výtvor vystavený v Gorkého parku kultúry a oddychu a po ňom sa plazili turisti. Neviem, či by som to prežil.

Profesia učiteľa a lekára sú teda tie, ktoré zostávajú relevantné za každej vlády a za akýchkoľvek poveternostných podmienok. Pretože deti treba učiť a chorých liečiť – strata zmyslu nehrozí. A so všetkými ťažkosťami a ťažkosťami, materiálnymi, morálnymi a inými, je to, samozrejme, veľmi inšpiratívne povolanie.

Pamätáte si na jedného zo svojich prvých študentov?

- Samozrejme. Po prvé, neustále sa s nimi stretávame. Majú, mierne povedané, veľa rokov. Po druhé, deti mnohých z nich som už prepustil zo školy. Toto je jediná škola, na ktorej pôsobím tridsaťosem rokov.

Nedávno sa tu odohral dosť komický príbeh. Boli voľby primátora, konajú sa na pôde školy. No, samozrejme, nie som zodpovedný za samotné voľby, chodil som tam po území, pravdupovediac, fajčil som, lebo v škole sa fajčiť nesmie. A kráčali rodičia mojich prvých žiakov – predstavte si, že keby mali v roku 1977 štyridsať rokov, tak koľko majú teraz rokov. S palicami. A každá okoloidúca dáma považovala za svoju povinnosť povedať: "Evgeny-Sanych, koľko máš rokov." Na čo som odpovedal: "A ty si stále rovnaký."

Takže deti mojich študentov už školu ukončili - to je niekoľko generácií. Viem o mnohých osudoch – úspešných aj neúspešných – taký je život.

Sú všetci učitelia zlyhania?

- A čo učitelia? Za posledných dvadsať rokov sa z nejakého dôvodu v našom masovom vedomí zakorenila myšlienka, že „do školy chodia len porazení“ ...

— Nebuďme prefíkaní – veď nie je dvadsať rokov. V skutočnosti to tak bolo takmer vždy. Už keď som študoval - a to, ako by ste mohli uhádnuť, bolo silné v minulom storočí - bolo jedno: "Nie som blázon - idem na ped."

Pretože povolanie je, samozrejme, po prvé ťažké a po druhé nie najprestížnejšie a slabo platené. A tak takýto názor skutočne existoval.

Toto je masové povolanie. Chcem vám však povedať, že v tomto povolaní, ako v každom inom, sú ľudia, ktorí sú k tomu povolaní. Sú takí, ktorí do toho išli, pretože inde neboli dobrí – pre nich je to ťažká práca, pretože to treba milovať a chápať.

Kasting ani teraz, keď je plat mierne zvýšený, nedržíme. A to znamená, že v tomto masovom povolaní pre troch-štyroch super nadaných ľudí sú traja priemerní, dvaja - bezcenní. A tak to bolo, je a bude.

Čo sa týka posledných dvadsiatich rokov, áno, nastal istý zlom. Pretože keď sa zaviedla Jednotná štátna skúška a bolo možné prihlásiť sa na päť alebo šesť miest súčasne, ukázalo sa, že pedagogické univerzity vo veľkej miere nevyberali tých najlepších, ale vybrali to, čo ostalo po MGIMO, tzv. Vysoká škola ekonomická, Moskovská štátna univerzita atď. V procese štúdia tam stále chodili na postgraduálne štúdium silnejší študenti. To znamená, že došlo k určitému neprirodzenému výberu - to je tiež pravda.

Ale na druhej strane, verte mi: večné povolanie. Napriek tomu sa vždy našli ľudia, ktorí k tomu boli povolaní.
Tu je posledný príklad. Mám veľa mladých špecialistov, teraz ich je v škole 23. No je pravda, škola je obrovská, ale stále silná. Takže nebudem menovať... Ale je tu jeden dosť nadaný učiteľ, ktorý u nás niekoľko rokov pracoval, začal podnikať a potom sa vrátil. Lebo podnikanie tiež nie je pre každého - je tam veľká konkurencia, niekoľkokrát tam skrachoval... A úprimne povedané, som za túto okolnosť rád, pretože je z Božej milosti učiteľ: zaujímavo vysvetľuje, deti sa k nemu správajú dobre...

Alebo napríklad mám veľké množstvo učiteľov doplnkového vzdelávania - no veď člny, parníky (na bilancii školy sú 2 motorové lode a 6 šesťveslicových člnov - pozn. red.) ... A pozerám pri všetkých týchto pomerne mladých ľuďoch, ako som povedal: "Okudžavského fľaškovanie" - tiež neodišli. A v duchu si hovorím: stále sa nevie, kto koho zachraňuje - zachraňujú deti alebo ich deti. Pretože sú ľudia, ktorí do tejto tvrdej konkurencie zapadnú a sú ľudia, ktorí sú nabrúsení inak.

- A čo by mal učiteľ urobiť, aby ste sa s ním rozišli? Boli také prípady?

- Áno, boli také prípady, nie veľmi často, ale ... nehovorím o nejakých príkladoch ponižovania alebo porušovania etiky - to sa stáva dosť zriedka.

Častejšie - viete aká vec? - odchádzajú. Z jednoduchého dôvodu, že dnes treba deti prekvapovať. Deťom je jedno, kto som – doktor vied, akademik, profesor atď. Obrazne povedané, zakaždým, keď vojdete do triedy nahý a musíte dokázať, že nie ste medveď. A keďže učiteľ už dávno nie je jediným zdrojom informácií, potom - musí existovať charizma. Alebo vás vyvedú z triedy.

Alebo budete cítiť takú úzkosť! Ale s takou melanchóliou sa v škole pracovať nedá, vidíš, oči ťa nepália.
Preto sa to deje v každom smere: niekto, samozrejme, finalizuje, pretože nie je kam ísť. No v princípe moderná škola kladie na učiteľa obrovské, možno až prehnané, no objektívne nároky. A tu je potrebné sa obrátiť.

Ako by mohol byť nový?
Žartovná nevinnosť, ktorá má prekvapiť...

Vidíte, je to veľmi ťažké. Ale pravdepodobne.

Ako sa zmenili deti a rodičia

- A ako veľmi sa zmenili deti a zmenili sa za posledných dvadsať rokov?

Vidíte, áno aj nie. Ak posudzujeme moderné deti podľa obsahu televízie, potom je to vo všeobecnosti „zhasnuté svetlo“. Z jednoduchého dôvodu, že médiá sa zaujímajú o dramaturgiu. A dramaturgia je vždy založená na škandále. A málokto má záujem o celkom zdravé normálne deti, ktoré sa chcú normálne učiť. Myslím si, že percento dobra a zla sa za posledných štyridsať rokov vôbec nezmenilo. A v tomto zmysle vtedy existovali všelijaké deti – hnusné, hnusné, strašné a boli krásne. A dnes je to rovnaké.

Ďalšia vec je, že existujú také nepolapiteľné zmeny, ktoré sú najvýraznejšie. Pretože dnes, keď malému štyri a pol ročnému dievčatku ukážete knižku – a to máme škôlku v centre vzdelávania – robí charakteristický pohyb prstami po knihe a čuduje sa, prečo sa obraz nerozťahuje. Samozrejme, toto je už digitálna generácia a niektoré spôsoby vnímania sa menia.

Samozrejme, a našťastie, tieto deti už nie sú také vystrašené ako my a v tomto zmysle ide o inú generáciu. Vnútorne sú oveľa slobodnejší ako my, čo sa mi napríklad veľmi páči. Na druhej strane sú často gavalierskejší, čo nemôže nezraniť dušu starého učiteľa.

Mimochodom, pojem vek je veľmi relatívny. Poznám 70-ročných učiteľov s horiacimi očami, aj 25-ročných s hnilými očami - to nie je veková kategória.

A, samozrejme, veľa sa zmenilo aj z pohľadu samotného sveta – veď škola, ako napísal Korczak, nie je na Mesiaci. Veľa sa toho zmenilo a v tomto smere ma dokonca teší, že sú nedôverčivejší. V každom prípade sú ťažšie manipulovateľné ako my a ich otcovia.

Ale je tu, samozrejme, aj druhá strana. Pretože prílišný pragmatizmus má svoje miesto – mimochodom, ako u rodičov, tak aj u detí. A v tomto zmysle „je potrebné – toto je odovzdať, toto nie je odovzdať“. A „prečo potrebujem váš „svet a umeleckú kultúru“, ak to neprejde na univerzitách? - aj toto je tam. Nuž, život ide ďalej.

- Čo sa stane s rodičmi? Prístup „odovzdávam dieťa - učím“ nie je variantom autorskej školy?

- Ale prečo? „Odovzdať dieťa do úschovy“ je taký trend. A potom – dnes sa škola zmenila na predajcu vzdelávacích služieb, čo je v podstate nezlučiteľné s kreativitou – ani umeleckou, ani pedagogickou. A v tomto zmysle mi nevyhovuje ani postoj, že „klient má vždy pravdu“. Aj keď existuje taká kategória rodičov: "Priniesli sme ťa - sem, učte."

Sú iní rodičia – vyštudovali túto školu, poznajú jej tradície, sami si tými vecami prešli. Rodičia sú rôzni.

Vo všeobecnosti však nemôžete uniknúť životu a prevládajúci pragmatizmus je ohromujúci. A okrem iného je skvelé, keď sa škola rozvíja, je skvelé, keď škola dáva nejaké morálne hodnoty, ale musia žiť ďalej, robiť kariéru. A vo všeobecnosti sa veľa vecí zmenilo.

Napríklad aj konotácia niektorých ruských slov sa veľmi zmenila. Keď som študoval, v minulom storočí bolo slovo „ambiciózny“, „kariéra“ negatívne – dnes je to odvaha. A keď som si prečítal inzerát v novinách: „Sebestačný muž hľadá životnú partnerku“, pomyslím si: „Načo potrebuješ spoločníka, keď si taký sebestačný? A je to len rozptýlené do atmosféry.

Preto treba brániť idealizmus. A často vstávam s deťmi proti rodičom.

Máme tu klub cestovateľov "Juhozápad", z roka na rok študujú Volhu - ekológiu, geografiu, zapisujú ústne príbehy babičiek. Je to ťažká práca, pretože veslujú.

No predstavte si – angažujú sa tam najmä deti rodičov so strednými a nízkymi príjmami. A deti bohatých im začnú závidieť. Pretože, predstavte si, pricestovali ste do all inclusive hotela v Turecku alebo niekde inde a deti sa na tretí deň len zbláznili z toho, že ležia na mori so zdvihnutým bruchom alebo jazdia na týchto banánoch. Ukazuje sa, že ich súdruhovia pracujú zaujímavejším spôsobom. Toto sú grimasy nášho života.

O pozitívnom význame stresu

- To znamená, že dieťa potrebuje okrem iného vytvárať aktivitu?

- No a čo tak! Je to najdôležitejšie. Ako sa to ešte vyvinie? Toto mi pripomína príbeh. Vždy verím, že aj bohatí budú plakať a už plačú.

Nachádza sa tu materská škola. Chodím do škôlky, tam je pieskovisko. Jeden štvorročný súdruh strčil do druhého, ten spadol a klame. Pýtam sa ho: "Prečo klameš?" Odpovedá: "Čakám na zdvihnutie."

Pretože bol vychovaný s opatrovateľkou, ktorá je za neho zodpovedná svojou hlavou. Navyše, ak ľudia z Tadžikistanu a Uzbekistanu idú do stavby, pestúnky sú spravidla ukrajinské ženy - veľmi svedomité osoby.

Ale nakoniec už má dieťa problémy. Po prvé, hovorí s určitým prízvukom - potom tento rusko-ukrajinský surzhik od neho, ako od herečky Gurčenko, bude musieť byť vyradený na desať rokov. Po druhé, ak je v práci a ako šarkan sa ponáhľala, aby ho zdvihla, znamená to, že je už emocionálne nedostatočne rozvinutý. Dokonca ani na pieskovisku už nie je konkurencieschopný - vo všeobecnosti sú tu problémy.

Práve sme povedali, že ambicióznosť je zlá vlastnosť, a teraz nás mrzí nedostatok konkurencie?

- Viete, keď som bol na zimnom plávaní, na ľadovej diere visel taký slogan: Bez stresu nie je pokrok. V skutočnosti existujú deštruktívne stresy - ničenie osobnosti - a existujú aj konštruktívne. Je to ako dve ruky rockera, ktoré treba neustále udržiavať v rovnováhe.

Tu sme všetci stále posadnutí doktorom Spockom: milovať deti, hladkať ich, v žiadnom prípade sa nehádať, iba ich vychovávať v láske. A málokto vie, že na sklonku života Spock túto teóriu opustil. Pretože Amerika sa striasla z dvoch generácií hysteriek, ktoré vychoval.

Tieto deti, pohladené, idúce do tvrdého súťažného života, sa ukázali ako bezmocné – začal stres, frustrácia, samovražda. To znamená, že v skutočnosti je potrebné vychovávať nie tak a nie, pravda je uprostred.

Diferenciácia, integrácia a India

Mimochodom, o konkurencii. Naša škola sa dlhé roky rozvíja pod vlajkou všeobecnej dostupnosti. 109th je jednou z mála škôl, kde sú deti otvorene rozdelené do tried podľa úrovní ...

"A tu opäť všetko nie je tak a nie je tak."

Vo všeobecnosti má diferenciácia aj integrácia svoje plusy aj mínusy. Na svete neexistuje jediný jav, ktorý by bol čisto pozitívny – dokonalý je len Boh, zvyšok – pardon. Každý mesiac má odvrátenú stranu.

Aká je sila diferenciácie? Dieťaťu je možné poskytnúť pomoc – objektívnu, skutočnú, zohľadňujúcu jeho rozvoj vo všetkých oblastiach – intelektuálnej i emocionálnej. Aká je negatívna stránka? Ten pocit menejcennosti, druhoradosti a podobne.

Aká je sila integrácie? Je tolerantná, je politicky korektná, u niekoho nevytvára pocit druhoradosti a u iných nafúknuté sebavedomie. Skutočná pomoc však neexistuje.

Preto dnes vo svete – a ja som jedným z tých, ktorí to presadzujú – existuje pojem „indifiya“. Ide o flexibilnú kombináciu integrácie a diferenciácie – nie „buď – alebo“, ale „aj – a“. Dokonca aj to isté dieťa v rôznych štádiách vývoja a učenia si vyžaduje buď diferenciáciu, alebo integráciu. To znamená, že tu, rovnako ako pri konkurencii, sú to dve ramená rockera.

Preto je diferenciácia odlišná. Spočíva niekedy vo vnútornom výbere vyučovacích metód pre deti – to je vnútorná diferenciácia. Pretože existujú napríklad deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Povedať takémuto dieťaťu: „dávajte pozor“ je to isté, ako povedať slepému dieťaťu: „pozrite sa pozorne“ – tam sú potrebné špeciálne technológie. A menšie triedy sú lepšie. Hoci jeho inteligencia je zachovaná.

Existuje vonkajšia diferenciácia – delenie podľa prúdov učenia. To znamená, že existujú povedzme doškoľovacie triedy, kompenzačné triedy, bežné kurzy a kurzy pre pokročilých. Pretože niektoré deti sa nedajú udržať na krupici. Silný intelekt, dobrá pamäť – nedajú sa spomaliť. A iní potrebujú veľkú pomoc. A keď sú všetci na kope, je to krásny rozhovor, že sa dajú takto naučiť.

Aká je naša diferenciácia? Nie je na celý život. Čo je to adaptívna škola – model, ktorý robíme už tridsať rokov? Tu máme podporné triedy: podporili sme vás v takejto triede - pochode k všeobecnému vzdelávaniu! Vo všeobecnom školstve som vytiahol hlavu - pôjdeš na gymnázium. Neťahajte - vrátite sa späť. Inými slovami, tento systém neustále dýcha. V závislosti od dynamiky vývoja dieťaťa sa vyberá technológia vzdelávania, úroveň programov atď.

Inými slovami, toto nie je také hrubé rozdelenie, skôr ako jednoducho „blázni, priemerní a inteligentní“. Ale aby to fungovalo, musí existovať sprievodná služba – psychológovia, defektológovia, logopédi. A to je v krajine veľmi zlé. Pretože teraz, keď sa zvýšili platy učiteľov...

Bolo to treba urobiť, lebo nie nadarmo Čechov povedal, že „chudobný učiteľ je hanbou pre krajinu“. Keďže však objem prostriedkov na vzdelávanie vo väčšine krajov zostal rovnaký, často sa zvýšili, pretože zo školy boli odstránení takzvaní „extra“ ľudia – logopédi, psychológovia, logopédi. A to je veľký problém. Pretože všetky deti potrebujú pomoc, ale veľmi presne pochopiť, aké sú ich problémy.
Preto opäť, diferenciácia aj integrácia sú dva póly, dve ramená, dve ramená vahadla. A potom začína odborný rozhovor o tom, ako na to.

O aristokracii ducha

- V jednom z rozhovorov ste povedali, že "škola potrebuje aristokraciu." Ako vidíte budúcnosť svojich študentov v našom zložitom živote?

- Čo sa týka "aristokratizmu", asi hovoríme rôznymi jazykmi.

Bol taký Dietrich Bonhoeffer. Bol to vynikajúci teológ, filozof, antifašista, zastrelili ho v štyridsiatom piatom roku, keď mal len tridsaťštyri rokov. Zúčastnil sa sprisahania plukovníka Stauffenberga proti Hitlerovi. Existujú úžasné listy od Bonhoeffera z väzenia.

Mal som inú prácu. Ako šéfredaktor som vytvoril sériu „Ontológia postavenia a premeny“ - o tých ľuďoch, ktorí sa nezrútili ani vo fašistických, ani v stalinistických táboroch. A tam, v jednom zo zväzkov, sú práve Bonhoefferove listy. Aristokraciou nemyslí, že vy a ja sme „comme il faut“, krásne šaty a podobne. Aristokratizmom myslel odpor voči masifikácii, westernizácii kultúry, rôznej pop music...

— Aristokracia ducha?

"Len aristokracia ducha!" Napríklad píše: preč od čítania novín a čítaj hlboké knihy... A Bonhoeffer tiež povedal, že aristokracia nie je v rozpore s demokraciou. Len to nie je podsúvanie sa plebsu a davu, ale zachovanie vertikály, duchovnej vertikály. To je to, o čom hovoríme, a nie o klaňaní sa a nosení monokla na ľavom oku.

A musím vám povedať, že ako historik podľa základného vzdelania... Poznámka: znak pravých aristokratov bol vždy organický a prirodzený. A keď decembrista Muravyov a jeho manželka v exile obchodovali s chlebom a rozprávali sa po francúzsky, pričom s roľníkmi okamžite prešli do ruštiny, bol organickejší a prirodzenejší ako neskorší narodnici, ktorí nedostali takú organickú výchovu. Bolo pre nich oveľa ťažšie nájsť spoločnú reč s ľuďmi. To je to, o čom hovoríme.

A, samozrejme, je to veľmi ťažké. Pretože žijeme v dobe úpadku. To je taká úplne strašná civilizačná kríza. Masifikácia má rôzny charakter – totalitný, fašistický, ekonomický a pod. A Antoine de Saint-Exupery má okrem Malého princa aj taký román Citadela. A tam jeden z hrdinov hovorí: „Život mi pripadá ako vetvičky rozhádzanej metly. A tento božský uzol, ktorý to bude držať pohromade, chýba.

V podmienkach rozpadajúcej sa civilizácie hovoríme o ťahaní detí všetkými prostriedkami do hlbín. Dnes je to veľmi ťažké, ale treba to urobiť. Pochopenie, v akom svete žijeme... A toto je tvrdá práca, ktorú treba robiť každý deň. A nie som si istý, či to robíme úspešne, pretože tento prúd života je, samozrejme, preplnený a je veľmi ťažké mu odolať.

Existujú však rôzne spôsoby. Sú to divadelné predstavenia a výberové kino a tieto výlety, expedície.

Škola ako divadlo

- No, pedagogika je druh dievčaťa... Po prvé, pedagogika je veda, po druhé, je to technológia a po tretie, je to umenie. A tomu sa nedá odporovať.

Ak boli určité technológie vyvinuté v škole Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg, znamená to možnosť ich replikácie. Toto je medicínsky fakt. A niektoré z noviniek, ktoré teraz zverejňujeme – napríklad technológie údržby – sa použijú, keď odídeme.

Ale na druhej strane, škola je, samozrejme, živý organizmus, je to aj umenie. Je to ako v divadle: odchádza hlavný režisér – to neznamená, že divadlo zanikne; bude to len iné divadlo. A vidím to na mnohých školách.
Mnohí kolegovia, s ktorými som kedysi začínal, už nežijú. A školy boli silné. A boli veľmi zaujímavé, ale to sú iné školy.

Nikdy na to nezabudnem: ešte žil môj veľký priateľ Leonid Isidorovič Milgram – vojnový veterán, frontový vojak, riaditeľ školy. Ale už bol na dôchodku a režisérom bol človek, ktorého si tiež veľmi vážim – Michail Shneider. A pri jednom z výročí som povedal: „Všetko je ako v Biblii: Starý zákon je Milgram a Nový zákon je Schneider. Všetko je to o spojení." (Prepáčte za toto politicky nekorektné prirovnanie, ale aby bolo jasné).

Škola je, samozrejme, osobná vec. Teraz je Tovstonogov preč - ďalšie divadlo ...

Úvod

1.Základné princípy vzdelávacieho systému v adaptívnom modeli

2. Hlavné úlohy adaptívneho modelu

3. Štruktúra adaptívneho modelu

4. Yamburgská škola

Záver

Bibliografia

Úvod

Zmeny v dráhach politického a sociálno-ekonomického rozvoja našej spoločnosti sú determinované transformáciou pedagogickej praxe a rozvojom rôznorodých modelov vzdelávacích inštitúcií zameraných na maximálne uspokojovanie vzdelávacích potrieb mladej generácie a spoločnosti ako celku.

Jedným z možných modelov novej vzdelávacej inštitúcie môže byť adaptívny model školy, v ktorej je vybudovaný sociálno-ekologický priestor. Spoločnosť vzdelávacieho priestoru umožňuje žiakom pripraviť sa na život, na prácu v spoločnosti. Ekologické princípy budovania vzdelávacieho priestoru vytvárajú pohodlné podmienky pre rozvoj jednotlivca. Sociologický vzdelávací priestor zachováva a rozvíja fyzické a duševné zdravie detí a mládeže; vytvára podmienky pre intelektuálny, citový a osobnostný rozvoj v závislosti od vekových charakteristík a individuálnych sklonov a schopností.

Podmienky fungovania takéhoto vzdelávacieho priestoru sú objektivizované individuálnymi vekovými charakteristikami každého dieťaťa. Tieto podmienky sú zamerané na prekonanie odcudzenia sa od vlastného „ja“, spoločnosti a prírody, na realizáciu myšlienky zachovania a zvyšovania dôstojnosti človeka. Vitálna činnosť detí a mládeže sa odohráva nielen medzi stenami materskej školy a školy, ale aj mimo nich v rámci mimoškolských a mimoškolských aktivít. V tomto modeli pedagogický tím dostáva miesto dirigenta, uskutočňujúceho vzťah medzi procesom rozvoja (dospievania) detí, dospievajúcich a sociálneho prostredia, pri formovaní človeka-občana, zameraného na zlepšenie spoločnosti. .

V sociologickom edukačnom priestore prebieha proces napredovania v subjektivite tak predškoláka, žiaka, ako aj vychovávateľa a učiteľa. K vývinu dieťaťa dochádza v dôsledku zmien v obsahu a formách právnych a vzdelávacích a poznávacích činností. V dôsledku toho je adaptívny model vzdelávacej inštitúcie formou obsahu a procesu vzdelávania. Tento model je systémom na uchovávanie a zveľaďovanie sociokultúrnych univerzálnych hodnôt.

1.Základné princípy vzdelávacieho systému v adaptívnom modeli

Všetky zásady výchovy a vzdelávania adaptačného modelu školy smerujú k zabezpečeniu sociálnych a pedagogických podmienok pre rozvoj sociálno-ekologického výchovno-vzdelávacieho systému, na zabezpečenie jeho plnohodnotného života. Všetky princípy sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa.

1. Humanizácia výchovy znamená, že v centre výchovného priestoru je dieťa, jeho zdravie, slobodný rozvoj osobnosti, úcta k osobnosti dieťaťa, dôstojnosť; dôverovať mu; akceptovanie jeho osobných cieľov, požiadaviek a záujmov; výchova k občianstvu a láske k vlasti.

Výchovný proces je založený na priorite univerzálnych ľudských hodnôt.

Hlavným kritériom činnosti pedagogického zboru nového modelu vzdelávacej inštitúcie je kritérium rozvoja osobnosti detí a dospievajúcich.

2. Humanizácia výchovy smeruje k obráteniu výchovy k celistvému ​​obrazu sveta: svet kultúry, svet človeka; o humanizácii poznania; o formovaní humanitného a systémového myslenia. Humanizácia vzdelávania je jedným z hlavných prostriedkov na vyplnenie duchovného vákua.

3. Princíp jednoty kultúrneho a vzdelávacieho priestoru vychádzajúci z historických tradícií (ako základ harmonizácie národnostných vzťahov).

4. Princíp individualizácie, diferenciácie a mobility vzdelávacieho priestoru. Princíp vychádza z verejného charakteru vzdelávania v súlade s individuálnymi vekovými osobitosťami dieťaťa, diferenciáciou výstavby výchovno-vzdelávacieho procesu a rôznymi stupňami výchovnej prípravy žiaka.

5. Princíp rozvíjania, aktívneho vzdelávania. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza v procese špeciálne organizovanej vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V procese tejto činnosti si dieťa osvojuje nielen vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale získava aj skúsenosti s ich samostatným získavaním a uplatňovaním ako základného princípu životnej činnosti. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa stávajú prostriedkom rozvoja osobnosti každého žiaka.

6. Princíp kontinuity a nadväznosti vzdelávania v systéme „škola – škôlka“ znamená také budovanie sociálno-ekologického priestoru, keď si dieťa, dospievajúci študuje, uvedomuje životnú potrebu neustáleho dopĺňania vzdelávania.

7. Princíp demokratizácie školstva predpokladá vytvorenie pedagogického vzťahu odlišného od autoritárskej kultúry, ktorý je založený na systéme spolupráce medzi dospelým a dieťaťom, vychovávateľom, učiteľom a správou výchovného zariadenia.

2. Hlavné úlohy adaptívneho modelu

1. Zabezpečiť vedeckú a praktickú výstavbu procesu a obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci kontinuálneho vzdelávania a kontinuity v práci materskej školy a školy.

2. Vypracovať a zaradiť komplexný program sociologickej, medicínskej, psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí a mládeže.

3. Na základe experimentálnych údajov vedy a výsledkov výskumu komplexného rozvoja osobnosti poskytnúť individuálnu trajektóriu vývoja detí a dospievajúcich.

4. Spojiť mimotriedne a mimoškolské priestory vzdelávania do jedného systému sociálno-ekologického vzdelávacieho priestoru modelu.

5. Vypracovať systém opatrení na zlepšenie odborného potenciálu pedagogických zamestnancov na základe obsahu vzdelávania, nových psychologických a pedagogických technológií a schopnosti pracovať v experimentálnom a inovatívnom režime.

6. Vypracovať programy na poskytovanie doplnkových služieb deťom, študentom a ich rodinám.

7. Vybudovať sociálno-ekologický priestor modelu vzdelávania na základe nových požiadaviek na obsah vzdelávania a nových psychologických a pedagogických technológií.

8. Riadiť vzdelávaciu inštitúciu na báze moderných manažérskych technológií a ich rozvoja pedagogickým zborom.

Formulované úlohy sú špecifikované na každom stupni vzdelávania.

3. Štruktúra adaptívneho modelu

Realizácia úloh „Škola-Materská škola“ je založená na postupnej výstavbe vzdelávacieho systému.

ja inscenujem:

Predškolská výchova v materskej škole (deti od 4 do 5 rokov); škola raného rozvoja (deti žijúce v pevnej mikro-lokalite, ktoré nenavštevujú materskú školu, od 4 do 5 rokov).

II etapa:

Základné všeobecné vzdelanie: 1 - 4 triedy (deti od 6 do 9 rokov). V tomto stupni vzdelávania sa poskytujú triedy vekového normatívu, vývinová výchova (systém A.V. Zankova) a hodiny kompenzačnej výchovy.

III etapa:

Základné všeobecné vzdelanie: 5-9 ročníkov (tínedžeri od 10 do 14-15 rokov). Na tejto úrovni sú poskytované nasledujúce typy tried:

pokročilé školenia;

vekové normy pre deti, ktoré sú schopné osvojiť si učivo bez väčších ťažkostí;

· Pedagogické podporné triedy pre deti, ktoré vyžadujú úpravu režimu výchovno-vzdelávacieho procesu a kompenzáciu telesného a duševného zdravia.

IV fáza:

Stredné (úplné) vzdelanie: 10-11 ročníkov. V závislosti od pripravenosti a identifikovaných individuálnych charakteristík študentov, berúc do úvahy podmienky experimentálneho modelu, sa triedy rozlišujú:

úroveň všeobecného vzdelania;

pokrokový vývoj;

individuálny tréning.

Myšlienka kontinuity vzdelávania v stupňovitej štruktúre zabezpečuje kontinuitu požiadaviek a podmienok na organizáciu výcviku a vzdelávania tak medzi úrovňami, ako aj na každej z nich. To znamená, že na základe individuálneho prístupu a diferenciácie učebných osnov zabezpečuje voľný prechod žiaka z jedného typu triedy do druhého na určitom stupni vzdelávania v súlade s požiadavkami rodičov, žiakov a názorov o. pedagogický zbor. Proces prechodu z jedného štádia štrukturálneho modelu zahŕňa určitý systém vedomostí, zručností a schopností študenta; úroveň jeho intelektuálneho, emocionálneho a duchovného rozvoja; primerané fyzické, duševné a morálne zdravie a oveľa viac. V dôsledku toho korelácia vzdelávacích štandardov medzi úrovňami umožňuje plynulejšie budovanie vzdelávacieho procesu v rámci princípu kontinuity. Orientácia na človeka je prostriedkom na obmedzenie preťaženia, zníženie neurotizmu a psychickej nepohody. Na druhom a treťom stupni modelu je zabezpečená práca rozšírených denných skupín, ktorých obsah je zameraný na realizáciu hlavných úloh sociálnoekologického výchovného procesu.

Na druhom, treťom a štvrtom stupni vzdelávania sa poskytujú špeciálne kurzy, ktoré fungujú na žiadosť rodičov, potreby žiakov a plnia konkrétne vzdelávacie úlohy. To odhaľuje špecifickosť každého špeciálneho kurzu, ktorého zjednocujúcim bodom je ich zameranie na rozširovanie sociokultúrneho vzdelávacieho priestoru, na rozvoj a skvalitňovanie univerzálnych hodnôt každého študenta. Takže napríklad na štvrtom stupni vzdelávania, berúc do úvahy už vytvorené záujmy študentov v určitom odbore, je poskytnuté slobodné právo na výber profilu špeciálneho kurzu alebo študent môže navštevovať niekoľko špeciálnych kurzov.

Od prvej do štvrtej etapy adaptívneho modelu sa poskytuje hĺbkové štúdium cudzích jazykov (angličtina, nemčina, japončina, čínština) ako prostriedok na zvládnutie národných historických tradícií, univerzálneho rozvoja a harmonizácie národných vzťahov. .

Na všetkých stupňoch vzdelávania je vzdelávací proces zameraný na rozvíjanie zručností a schopností žiakov bádať, myslenie a komunikáciu. Ako ukazujú výsledky psychologických a pedagogických teórií (P.Ya.Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov atď.), dôležité je vedieť nájsť informácie a efektívne ich využiť, než si zapamätať všetko, čo je v zapamätať si dieťa. Na tento účel je zabezpečené využívanie výpočtovej techniky v triede, špeciálne kurzy a mimoškolská činnosť.

Zjednocujúcim jadrom procesu rozvoja osobnosti na všetkých stupňoch vzdelávania je pracovné predprofesionálne a odborné vzdelávanie. Takže v prvej fáze si deti osvojujú prvky vedomostí a zručností na samoobsluhu na základe napodobňovania, vykonávanie akcií podľa modelu a podoby v hre. Na druhom - prostredníctvom hry si osvojujú vedomosti a zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládajú zručnosti obslužných prác. Na treťom - v procese vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiaci ovládajú prvky odborných činností (programátor-laborant, krajčírka-mechanik, sekretárka-referent, rádiomontér). Na štvrtom stupni vzdelávania žiaci samostatne plnia pracovné úlohy, učia sa realizovať svoj sklon, ovládať ekonomiku trhových vzťahov. Model predstavuje širokú škálu mimoškolských vzdelávacích inštitúcií na uspokojenie vzdelávacích potrieb detí, dospievajúcich, mladých mužov, ktorí sa nerealizujú v škole a rodine.

Všetky aktivity mimoškolských vzdelávacích inštitúcií sú budované v súlade s princípmi sociologického vzdelávacieho systému a sú zamerané na riešenie hlavných úloh modelu.

Štruktúra modelu zahŕňa:

1. Sociologicko-liečebno-psychologicko-pedagogická služba na poskytovanie výchovno-vzdelávacej služby deťom, mladistvým a ich rodičom, pedagogickým zamestnancom.

2. Výskumné laboratóriá didaktiky a psychológie pre rozvoj experimentálnych programov a vyhodnocovanie výsledkov experimentálnej a inovačnej činnosti.

V dôsledku toho systém sociologického vzdelávacieho priestoru adaptívneho modelu zahŕňa:

Skutočný vzdelávací priestor medzi stenami školy a škôlky;

služby na zabezpečenie činnosti vzdelávacej inštitúcie;

mimoškolské vzdelávacie inštitúcie.

4. Yamburgská škola

Oficiálny názov tejto štátnej stredoškolskej vzdelávacej inštitúcie je Vzdelávacie centrum N 109 v Moskve. A to neoficiálne, ktoré nesie pečať osobnosti, sa hodí do dvoch slov.

V posledných rokoch sa jeho riaditeľ stal doktorom pedagogických vied, váženým učiteľom Ruskej federácie, členom korešpondentom Ruskej akadémie vzdelávania a vo všeobecnosti sa stal známym. Samotná škola sa z experimentálneho miesta, kde sa testoval „adaptívny model“ (prispôsobenie vzdelávacieho systému schopnostiam a potrebám žiakov a nie naopak), zmenila na multidisciplinárne vzdelávacie centrum: materská škola, základné ročníky, telocvičňa, lýceum, pedagogické korektúry ... Yamburská škola - je to aj vlastné divadlo, stajňa, flotila s dvoma parníkmi a niekoľkými námornými člnmi, dielňa umeleckých remesiel, kaviareň, kaderníctvo, lekárske ordinácie ... Toto je, ak chcete, Yamburg City, kde nič nie je.

Riaditeľ Vzdelávacieho centra hlavného mesta č. 109, ctený učiteľ Ruskej federácie Evgeny Alexandrovič Yamburg je tiež veselý človek. Na chodbách na stenách v rámci nie klasiky, ale karikatúr učiteľov. V kancelárii riaditeľa je maľovaný sochársky obraz samotného Yamburgu, zmenšený jeden a pol krát. Asi preto, aby sa s ním každý, aj prvák, mohol cítiť ako rovný s rovným.

TsO N 109 sa preslávila predovšetkým ako kolíska adaptívneho modelu školy (samotná inštitúcia má už 27 rokov). Teda školy, kde sa metódy práce so žiakmi, formy vzdelávania a prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu vyberajú podľa toho, ktoré deti v konkrétnej triede študujú. Nie dieťa sa v škole prispôsobuje, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Výsledkom je viacúrovňový systém vzdelávania, umožňujúci každému študentovi realizovať sa. Dnes je v centre vzdelávania 237 učiteľov a 2020 žiakov. Pod ním sa nachádza divadelný ateliér, škola umeleckých remesiel a dokonca aj kaderníctvo (personál sú samotní študenti). Režisér Yamburg však hovorí: „Vôbec si nemyslím, že sme chytili Boha za bradu. Stále musíme pracovať a pracovať."

V sovietskych časoch sa experiment na vytvorenie vzdelávacej inštitúcie schopnej prispôsobiť štandardizovaný a jednoduchý školský systém dieťaťu v skutočnosti uskutočnil tajne. Boli potrebné rôzne vyučovacie metódy, navrhnuté pre rôzne kategórie žiakov. Skúsenosti zahraničných kolegov boli tajne študované a aj utajované uvádzané do praxe.

Dnes adaptívne školy fungujú v 60 regiónoch Ruska, v blízkom i vzdialenom zahraničí. Sám autor systému Jevgenij Jamburg svojich nasledovníkov nepočíta a zdôrazňuje, že iné adaptívne školy nie sú kópiami CO N 109 – tamojší učitelia môžu využívať iné metódy. Hlavná vec je zachovanie základných princípov.

Každá škola by v ideálnom prípade mala mať svoju vlastnú identitu. V tomto nie sú žiadne šedo-zeleno-modré steny, atmosféra, v ktorej deti trávia čas, by nemala rozdávať byrokraciu. Ďalším zásadným bodom je, že je tu všetko, čo potrebujete pre vzdelávací proces. V Ústrednom organe však nie je zvykom uvádzať množstvo počítačov a ďalšieho vybavenia, hlavná je technika výučby. Stredisko medzitým nedávno zakúpilo sériu notebookov pre žiakov v opravných triedach. Dosť významné. Ak hovoríme o súkromnej škole, potom sám Boh prikázal organizovať „vybavenie“ na nadpriemernej úrovni. Verejné vzdelávacie inštitúcie však v tomto ohľade spravidla nežiaria. V doslovnom aj prenesenom zmysle. Jevgenij Alexandrovič hovorí, že keď prichádza s inšpekciami do iných škôl, v prvom rade venuje pozornosť stavu sociálnych zariadení a špeciálne mi ukazuje toalety a umývadlá - svetlé dlaždice, kvety, ryby v akváriu ...

Škola získava značkové „čipy“. Napríklad nie tak dávno sa objavil kúsok Starého Arbatu - premenila sa naň jedna zo sál: takmer skutočné lampáše, model fasády budovy, kde býval Okudžava, lavičky a malá plošina, ktorú možno premeniť. improvizované štádium.

Na stenách sú karikatúry učiteľov, zrejme na vytvorenie neformálnej atmosféry. Prirodzene, nikto nie je urazený - je to akceptované. Zmenšená kópia riaditeľa školy z papier-mâché je priamo pred jeho kanceláriou.

Napriek vonkajšej a vnútornej prezentovateľnosti je táto škola v jazyku postáv Chukovského knihy „Od dvoch do piatich“ najviac „všetci“. V zmysle, že vaše dieťa pri prijatí nikto „nestrihne“. Hlavnými princípmi adaptačnej školy je zameranie sa predovšetkým na vlastnosti dieťaťa (psychické aj fyzické), flexibilný prístup k učeniu a absenciu prísneho výberu pri vstupe. Teoreticky sú tu akceptovaní bez ohľadu na finančnú situáciu rodiny. A to bez ohľadu na určité odchýlky (okrem obzvlášť závažných prípadov, tzv. kontingentu špeciálnych internátnych škôl), ktoré by sa niekde považovali za neprijateľné. „Čím skôr identifikujeme porušenia (napríklad dysgrafiu alebo dyslexiu), tým je pravdepodobnejšie, že pomôžeme dieťaťu vrátiť sa do školy do normálu,“ vysvetľuje Evgeny Yamburg. Rozhovory, a to aj s psychológom, sa tu preto neuskutočňujú preto, aby sa neprijali, ale aby sa určilo množstvo práce, ktorú treba urobiť. V praxi sú stále uprednostňovaní obyvatelia blízkych oblastí.

Flexibilným prístupom deklarovaným adaptívnou školou je schopnosť neustáleho výberu. Vrátane vyučovacích metód. Napríklad vo waldorfských školách sa študuje iba podľa waldorfských kánonov, v Amonashviliho škole - v súlade s rovnomennou metodikou. A tu môže byť pedagogickými nástrojmi čokoľvek. Hlavné je, že sa hodí do detského kolektívu.

V MŠ TsO N 109 fungujú skupiny pracujúce podľa rozvojovej metodiky Montessori, tradičné skupiny, boli skupiny, ktoré využívali prvky waldorfskej pedagogiky atď. Ako sa bude vaše dieťa učiť a v akej skupine závisí od jeho vedomostí, zručností a schopností.

Otázka, ktorá znepokojuje rodičov hneď po prijatí, je, do akej triedy dieťa zapadne? Systém je na prvý pohľad komplikovaný - bežné, nápravné, gymnázium, lýceá... Ale práve to je potrebné, aby deti s rôznym stupňom rozvoja našli v škole miesto a zároveň sa cítili príjemne.

Je jasné, že nápravnovýchovné triedy sú určené pre deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľov, pre tých, ktorým sa bude ťažko učiť v bežnej triede. Štúdium na gymnáziu alebo lýceu je prestížnejšie ako na všeobecnom, no je aj oveľa náročnejšie. Napríklad dva cudzie jazyky sa študujú v lingvistike lýcea, v medicíne sa vážny dôraz kladie na chémiu a biológiu atď.

Niekedy sa vám nechce ísť na opravnú hodinu. A rodičia sa tomu bránia. Podľa riaditeľa školy sa v takýchto prípadoch dlho dokazuje, že opravný neznamená zlý. Práca s rodičmi je údelom nielen riaditeľstva, ale aj psychologickej a pedagogickej služby, bez ktorej podľa Jevgenija Yamburga nie je možné urobiť adaptívnu školu. Tvrdohlavým sa vysvetlí, že v nápravnovýchovnej triede dieťa dostane rovnaké vedomosti – podľa štátnej normy, ale s využitím iných pedagogických techník. Že v takejto triede je o polovicu menej žiakov a preto má učiteľ možnosť venovať sa každému viac. A že pre niektoré deti je lepšie najprv sa tu učiť a potom, pozdvihnúc sa, prejsť do bežnej triedy, ako sa spočiatku dostať do situácie neustáleho zlyhania.

Do gymnázia vstupujú súťažne a podľa vlastného uváženia: ak chceš, urob tam skúšky, ak nechceš, choď na všeobecnovzdelávaciu triedu. Úlohu vstupu do Lýcea TsO N 109 komplikuje skutočnosť, že tam nie sú prijímaní len študenti centra - môže tam vstúpiť ktokoľvek. Rovnako ako príprava na prijatie do špeciálnych kurzov v centre. Vzdelávanie na lýceu sa začína od deviateho ročníka.

Je pozoruhodné, že prechody z jednej etapy školského života do druhej v adaptačnej škole sú čo najšetrnejšie. Časť prvých tried sa teda nachádza na území materskej školy, to znamená, že deti, ktoré do nich vstúpili, sú v známom prostredí; časti kvinty podľa rovnakej schémy - na území základnej školy.

Mimochodom, vzdelávanie v triedach gymnázia sa nezačína od piateho ročníka štúdia, ako na iných ruských školách, ale od šiesteho. Piaty deň si deti zvykajú na nových učiteľov, nový systém budovania vzdelávacieho procesu atď. Pre žiakov je to dosť vážny stres, zdôrazňuje Jevgenij Yamburg.

Vyučovanie v CO N 109 trvá približne hodinu alebo dve popoludní. A potom začína zábava.

Škola má napríklad vlastnú stajňu s 27 koňmi. Faktom je, že vedenie Ústredného orgánu sa rozhodlo zaviesť do života školy hipoterapiu. Existuje veľa indikácií na jeho použitie. Takže aj u detí s detskou mozgovou obrnou, ktoré pravidelne jazdia na koni, sa zlepšuje koordinácia pohybov, objavuje sa pocit sebavedomia. Hipoterapia je účinná aj pri menej závažných zdravotných problémoch.

To však nie je všetko. Pri Centrálnom organe pôsobí turistický klub Zuid-West, ktorého členovia v zime rozvíjajú trasy na pešiu turistiku pozdĺž Volhy (Jamburgovci ovládajú túto rieku už 15 rokov), vyhľadávajú na internete informácie o každom úseku cesty, tmelové plavidlá - školská flotila má 15 šesťveslicových yalov (pri Centrálnom organe sú aj dve vlastné lode). V lete sa vydávajú na plavbu po Volge. Na jednej strane je to všetko zaujímavé a, samozrejme, poučné. Na druhej strane je tu ďalšia príležitosť na miešanie rôznych detí a dospievajúcich. V kampani sú predsa všetci v jednom tíme, na tom, kto, ako a v akej triede sa učí, už nezáleží.

Cestovanie po rieke, kone – veci už poznajú školáci aj učitelia. Ale pedagogika je na pochode: TsO N 109 realizuje nový projekt – spolu s búdou pre psov. Žiaci centra sú tam teraz častými hosťami. „Štatistiky ukazujú, že vo väčšine prípadov sa dieťa, ktoré má doma psa, učí lepšie,“ hovorí Evgeny Yamburg, „Dôvod je jednoduchý: starostlivosť o psa – kŕmenie, venčenie – disciplína, rozvíja zodpovednosť. Okrem toho učíme našich žiakov komunikovať s rôznymi deťmi. Vrátane tých so zdravotným postihnutím. Prvá reakcia našich chalanov, ktorí sa prvýkrát objavili na internáte, je šok, deti na vozíčku ešte nevideli. Majitelia sú v rozpakoch, ale prišli sme so psami a cez nich, ako cez sprostredkovateľov, deti stále začali komunikovať. Vo všeobecnosti ide o dosť serióznu vedeckú prácu, v ktorej plánujeme pokračovať.“

V hlave moderného rodiča, ktorý je už zvyknutý vždy za všetko zaplatiť, nemôže nevzniknúť otázka, koľko to všetko stojí. TsO N 109 je štátna vzdelávacia inštitúcia. To znamená, že základné školské vzdelanie sa poskytuje bezplatne.

Niektoré služby sú však platené. Pre tých, ktorí si zvolili serióznejší spôsob prípravy na vstup na vysokú školu – hodiny lýcea, časť predmetov čítajú učitelia univerzít – partneri školiaceho centra. Napríklad z Vysokej školy ekonomickej. Táto výdavková položka nie je financovaná štátom. Oplatí sa aj štúdium druhého cudzieho jazyka v lingvistickej triede a všetky druhy hĺbkových kurzov. Napríklad štúdium jedného predmetu v prípravných kurzoch na prijatie na lýceum za mesiac stojí 300 rubľov.

Jevgenij Alexandrovič priznáva, že z času na čas sa musí uchýliť k pomoci svojich rodičov: údržba koní, člnov a ďalšej vyspelej školskej infraštruktúry je nákladná záležitosť. Ale rozhodne to stojí za to.

adaptívny model školy yamburg

Záver

V poslednej dobe sa medzi rodičmi, ktorí sa vážne zaujímajú o pedagogiku, stal čoraz populárnejším model adaptívnej školy, ktorý vyvinul moskovský učiteľ Evgeny Yamburg. Jej podstatou je prispôsobenie vzdelávacieho systému možnostiam a potrebám žiaka, na rozdiel od klasickej školy, kde je všetko naopak. Prerobenie školského systému pre dieťa nie je nová myšlienka, ale metodika Yamburgu je mimoriadne flexibilná a v mnohom zaujímavá.Moderná škola by mala pomôcť dieťaťu uvedomiť si vzdelávacie potreby, svoj ľudský princíp a rozvíjať pozitívny svetonázorový systém.

Zoznam použitej literatúry

1. Gribenyukova E. Adaptívna škola: Cieľom je sebarealizácia žiaka // Riaditeľ školy: (expres - zážitok). - 2000. - č. 1.

2. Yamburg E. Pedagogika, psychológia, defektológia a medicína v

modely adaptívnej školy // Národné vzdelávanie. - 2002. - č. 1. - S. 79-85

3. Osobne prispôsobený vzdelávací systém // Pedagogika. - 2003. - č. 7. - S. 66-71

4. Šamová T.I., Davydenko T.M. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v adaptačnej škole. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Polyfunkčný areál č.109 v správe E.A. Yamburg možno právom nazvať autorskou školou. Často sa tomu hovorí - škola E.A. Yamburg.

Sám E.A Yamburg nazval svoju školu adaptívnou a vysvetlil, že ide o školu so zmiešaným kontingentom študentov, kde študujú nadané a bežné deti, ako aj tie, ktoré potrebujú nápravné a rozvojové vzdelávanie. Adaptívna škola sa snaží na jednej strane čo najviac prispôsobiť žiakom s ich individuálnymi charakteristikami a na druhej strane čo najpružnejšie reagovať na sociokultúrne zmeny prostredia.

Akákoľvek autorská škola má v podstate nejaké pedagogické myšlienky, ktoré vychádzajú z určitého filozofického základu. E.A. Yamburg poznamenáva, že na svete existujú len dve výchovné filozofie: kognitívna (orientácia učiteľov na predmetové programy, fixné, merateľné výsledky, selektívny výber nadaných detí s ich následným špeciálnym vzdelávaním) a afektívne-emocionálno-vôľová (iným spôsobom, osobný ). V tímoch, ktoré sa držia osobnej filozofie vzdelávania, sú študenti pozorne sledovaní, diskutuje sa o ich osobnostnom raste a rozvoji a veľká pozornosť sa venuje individuálnym záujmom a problémom študentov.

Adaptívna škola zahŕňa harmonizáciu dvoch vzdelávacích filozofií, dvoch prístupov. Zároveň nie je dôležité ich mechanické prepojenie, ale opodstatnená integrácia, komplementárnosť.

Schéma adaptívnej školy zahŕňa určité moduly, medzi ktorými vynikajú hlavné a sprievodné. Modul je pomerne autonómne štrukturálne oddelenie školy, ktoré má vlastnú budovu a riaditeľa.

Medzi hlavné moduly patria: materská škola, základná škola vrátane 5. ročníka, základná škola s gymnáziom triedy všeobecného vzdelávania a triedy pedagogickej podpory (6. - 9. ročník), stredná škola s lýceom a triedy všeobecného vzdelávania (9. - 11. ročník).

Sprievodné moduly sú centrom ich diagnostiky, adaptácie a rozvoja. L.S. Vygotsky, lekárske a psychologické laboratórium, vývojové a rekreačné centrum, počítačové centrum.

Zvážte špecifiká jednotlivých modulov v adaptívnej škole. Materská škola existuje v adaptívno-emocionálno-vôľovej paradigme. Z toho samozrejme vyplýva aj kognitívny (intelektový) rozvoj detí, ale nie je dominantný, sám o sebe hodnotný.

V materskej škole sú vytvorené podmienky, aby dieťa dosiahlo určitú úroveň rozvoja osobnosti, psychickej pripravenosti na školu. V materskej škole lekári, psychológovia, rečoví patológovia vykonávajú komplexnú diagnostiku detí, identifikujú deti, ktoré potrebujú nápravnú a vývojovú prácu, a takáto práca sa s nimi vykonáva.

Ďalším modulom adaptačnej školy je základná škola s 5 ročníkmi. Na rozhovore s deťmi pri ich prijímaní do základnej školy (ak nepochádzajú zo školskej materskej školy) sa zúčastňuje učiteľ, psychológ, logopéd, logopéd, lekár. Zároveň musia byť prítomní rodičia. Na základnej škole učitelia venujú osobitnú pozornosť optimálnemu spojeniu dvoch výchovných paradigiem: afektívnej-emocionálno-vôľovej a kognitívnej. Žiaci základných škôl zároveň ovládajú metódy a zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré majú k dispozícii. Zvládnutie vzdelávacieho materiálu sa spája so špeciálnymi nápravnými postupmi, ktoré eliminujú faktory brániace učeniu.

Na základnej škole neexistujú triedy rôznych stupňov vzdelania, štúdium všetkých predmetov prebieha v skupinách „zmiešaných schopností“. Vzdelávací materiál je prezentovaný po častiach. Po ukončení práce na základnej vzdelávacej jednotke sa pomocou diagnostických testov ukáže, ako dobre si žiaci osvojili vzdelávací materiál. Tým, ktorí to zvládli, sa ponúka dodatočný, obohatený materiál. Tí, ktorí ju nezvládli, sú vyzvaní, aby si opravenú látku preštudovali. Všetci študenti začínajú študovať novú základnú vzdelávaciu jednotku súčasne, ale čas určený na jej štúdium nie je pevne stanovený. Ak porovnáme tieto charakteristiky vzdelávacieho procesu s predtým uvažovanými technológiami (2.3), potom je zrejmé, že vzdelávanie na základnej škole sa riadi modelom úplnej asimilácie vedomostí.

V module základnej školy sa vytvára systém diferencovaného učenia na rôznych úrovniach, keď sú žiaci rozmiestnení po učebných prúdoch. Zaujímavé je, že na základnej škole sa osobitná pozornosť venuje rozvoju humanitnej kultúry. Zároveň prebieha paralelné štúdium na hodinách dejepisu, literatúry, svetovej výtvarnej kultúry (MHK) tej istej doby. Každú tému synchronizovaného kurzu začína učiteľ dejepisu a následne sa spájajú učitelia literatúry a MHC. Tento prístup umožňuje vyhnúť sa duplicite materiálu. Napríklad historik a spisovateľ sa nezaoberá maľbou, architektúrou skúmanej doby, tento materiál spravuje učiteľ svetovej výtvarnej kultúry.

Štúdium témy sa končí špeciálnou ucelenou vyučovacou hodinou, skúškou alebo testom, na ktorom učitelia literatúry, dejepisu a MHC hodnotia plody spoločnej činnosti.

V základnej škole pokračuje prehlbovanie línie nápravného a rozvojového vzdelávania. Existujú triedy pedagogickej podpory, v ktorých študuje 9-12 ľudí. Rozšíril sa rozvrh hodín v hlavných predmetoch, práce prebiehajú pod stálym dohľadom odborníkov z medicínsko-psychologicko-defektologického laboratória.

Flexibilné triedy sa vytvárajú aj na základnej škole (bolo o nich diskutované 2.1.), kedy si deti samy volia stupeň vzdelania v každom jednotlivom predmete. V závislosti od dosiahnutých výsledkov počas školského roka môže žiak zmeniť úroveň trikrát. E.A. Yamburg túto formu organizácie vzdelávacieho procesu nazýva stratifikácia (t. j. rozdelenie na vrstvy – vrstvy s rôznou úrovňou vzdelania).

V stredoškolskom module sa pozornosť sústreďuje na kognitívne ciele. Stredná škola má triedy fyzikálneho a matematického, biomedicínskeho, lekárskeho, umeleckého a grafického, humanitného lýcea.

Medzi hlavné úlohy výchovno-vzdelávacej činnosti patrí intelektuálna a všeobecnopsychologická príprava na absolvovanie prijímacích skúšok na vysokú školu, profilová orientácia, implementácia štátnych vzdelávacích štandardov v podmienkach viacúrovňového a multidisciplinárneho vzdelávania na strednej škole.

Chcel by som vám povedať ešte o jednom module adaptívnej školy. Je centrom rozvoja a voľného času. Nachádza sa v troch budovách vedľa seba, kde sa nachádza stajňa školy (kone, poníky, kravy, ovce, kozy, sliepky, králiky), lodenica na uskladnenie a opravu lodí, autoservisy, klub cestovateľov. Školské kaderníctvo a ateliér maľby, sochárstva a architektúry sa nachádzajú v budove hlavnej školy.

Centrum pre rozvoj a voľný čas pomáha organizovať deťom život plný zaujímavostí, umožňuje nájsť si niečo podľa seba, u malého človiečika formuje zodpovedný postoj k životu prostredníctvom milosrdenstva a súcitu. Ošetrenie chorého králika, starostlivosť o poníka, prítomnosť pri zrode nového života, kedy stredoškoláci spolu s odborníkmi pomáhajú narodiť sa malému žriebäťu - to všetko a ešte oveľa viac vám umožňuje postupne sa zbaviť prirodzeného detský egoizmus. Niekedy vplyv vedúceho krúžku alebo trénera na osobnosť dieťaťa prevažuje nad vplyvom celého pedagogického zboru, pretože výchova mimo vyučovania je vždy osobná.

Adaptívny model školy Yamburg

4. Yamburgská škola

Oficiálny názov tejto štátnej stredoškolskej vzdelávacej inštitúcie je Vzdelávacie centrum N 109 v Moskve. A to neoficiálne, ktoré nesie pečať osobnosti, sa hodí do dvoch slov.

V posledných rokoch sa jeho riaditeľ stal doktorom pedagogických vied, váženým učiteľom Ruskej federácie, členom korešpondentom Ruskej akadémie vzdelávania a vo všeobecnosti sa stal známym. Samotná škola sa z experimentálnej platformy, kde sa testoval „adaptívny model“ (prispôsobenie vzdelávacieho systému schopnostiam a potrebám žiakov, a nie naopak), zmenila na multidisciplinárne centrum vzdelávania: materská škola, základné ročníky , telocvičňa, lýceum, hodiny pedagogickej korekcie... Škola v Yamburgu je aj vlastným divadlom, stajňou, flotilou s dvoma parníkmi a niekoľkými námornými člnmi, dielňou umeleckých remesiel, kaviarňou, kaderníctvom, lekárskou ordináciou. Toto, ak chcete, je Yamburg City, kde nič nie je.

Riaditeľ Vzdelávacieho centra hlavného mesta č. 109, ctený učiteľ Ruskej federácie Evgeny Alexandrovič Yamburg je tiež veselý človek. Na chodbách na stenách v rámci nie klasiky, ale karikatúr učiteľov. V kancelárii riaditeľa je maľovaný sochársky obraz samotného Yamburgu, zmenšený jeden a pol krát. Asi preto, aby sa s ním každý, aj prvák, mohol cítiť ako rovný s rovným.

TsO N 109 sa preslávila predovšetkým ako kolíska adaptívneho modelu školy (samotná inštitúcia má už 27 rokov). Teda školy, kde sa metódy práce so žiakmi, formy vzdelávania a prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu vyberajú podľa toho, ktoré deti v konkrétnej triede študujú. Nie dieťa sa v škole prispôsobuje, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Výsledkom je viacúrovňový systém vzdelávania, umožňujúci každému študentovi realizovať sa. Dnes je v centre vzdelávania 237 učiteľov a 2020 žiakov. Pod ním sa nachádza divadelný ateliér, škola umeleckých remesiel a dokonca aj kaderníctvo (personál sú samotní študenti). Režisér Yamburg však hovorí: "Vôbec si nemyslím, že sme Boha chytili za fúzy. Stále musíme pracovať a pracovať."

V sovietskych časoch sa experiment na vytvorenie vzdelávacej inštitúcie schopnej prispôsobiť štandardizovaný a jednoduchý školský systém dieťaťu v skutočnosti uskutočnil tajne. Boli potrebné rôzne vyučovacie metódy, navrhnuté pre rôzne kategórie žiakov. Skúsenosti zahraničných kolegov boli tajne študované a aj utajované uvádzané do praxe.

Dnes adaptívne školy fungujú v 60 regiónoch Ruska, v blízkom i vzdialenom zahraničí. Sám autor systému Jevgenij Jamburg svojich nasledovníkov nepočíta a zdôrazňuje, že iné adaptívne školy nie sú kópiami CO N 109 – tamojší učitelia môžu využívať iné metódy. Hlavná vec je zachovanie základných princípov.

Každá škola by v ideálnom prípade mala mať svoju vlastnú identitu. V tomto nie sú žiadne šedo-zeleno-modré steny, atmosféra, v ktorej deti trávia čas, by nemala rozdávať byrokraciu. Ďalším zásadným bodom je, že je tu všetko, čo potrebujete pre vzdelávací proces. V Ústrednom organe však nie je zvykom uvádzať množstvo počítačov a ďalšieho vybavenia, hlavná je technika výučby. Stredisko medzitým nedávno zakúpilo sériu notebookov pre žiakov v opravných triedach. Dosť významné. Ak hovoríme o súkromnej škole, tak sám Boh nariadil organizovať „vybavenie“ na nadpriemernej úrovni. Verejné vzdelávacie inštitúcie však v tomto ohľade spravidla nežiaria. V doslovnom aj prenesenom zmysle. Jevgenij Alexandrovič hovorí, že keď prichádza s inšpekciami do iných škôl, v prvom rade venuje pozornosť stavu sociálnych zariadení a špeciálne mi ukazuje toalety a umývadlá - svetlé dlaždice, kvety, ryby v akváriu ...

Škola získava značkové „čipy“. Napríklad nie tak dávno sa objavil kúsok Starého Arbatu - premenila sa naň jedna zo sál: takmer skutočné lampáše, model fasády budovy, kde býval Okudžava, lavičky a malá plošina, ktorú možno premeniť. improvizované štádium.

Na stenách sú karikatúry učiteľov, zrejme na vytvorenie neformálnej atmosféry. Prirodzene, nikto nie je urazený - je to akceptované. Zmenšená kópia riaditeľa školy z papier-mâché je priamo pred jeho kanceláriou.

Napriek vonkajšej a vnútornej prezentovateľnosti je táto škola v jazyku postáv Chukovského knihy „Od dvoch do piatich“ najviac „všetci“. V zmysle, že vaše dieťa pri prijatí nikto „nestrihne“. Hlavnými princípmi adaptačnej školy je zameranie sa predovšetkým na vlastnosti dieťaťa (psychické aj fyzické), flexibilný prístup k učeniu a absenciu prísneho výberu pri vstupe. Teoreticky sú tu akceptovaní bez ohľadu na finančnú situáciu rodiny. A to bez ohľadu na určité odchýlky (okrem obzvlášť závažných prípadov, tzv. kontingentu špeciálnych internátnych škôl), ktoré by sa niekde považovali za neprijateľné. „Čím skôr identifikujeme porušenia (napríklad dysgrafiu alebo dyslexiu), tým je pravdepodobnejšie, že pomôžeme dieťaťu vrátiť sa do školy do normálu,“ vysvetľuje Evgeny Yamburg. Rozhovory, a to aj s psychológom, sa tu preto neuskutočňujú preto, aby sa neprijali, ale aby sa určilo množstvo práce, ktorú treba urobiť. V praxi sú stále uprednostňovaní obyvatelia blízkych oblastí.

Flexibilným prístupom deklarovaným adaptívnou školou je schopnosť neustáleho výberu. Vrátane vyučovacích metód. Napríklad vo waldorfských školách sa študuje iba podľa waldorfských kánonov, v Amonashviliho škole - v súlade s rovnomennou metodikou. A tu môže byť pedagogickými nástrojmi čokoľvek. Hlavné je, že sa hodí do detského kolektívu.

V MŠ TsO N 109 fungujú skupiny pracujúce podľa rozvojovej metodiky Montessori, tradičné skupiny, boli skupiny, ktoré využívali prvky waldorfskej pedagogiky atď. Ako sa bude vaše dieťa učiť a v akej skupine závisí od jeho vedomostí, zručností a schopností.

Otázka, ktorá znepokojuje rodičov hneď po prijatí, je, do akej triedy dieťa zapadne? Systém je na prvý pohľad komplikovaný - bežné, nápravné, gymnázium, lýceá... Ale je to presne to, čo treba, aby deti s rôznym stupňom rozvoja našli v škole miesto a zároveň sa cítili príjemne.

Je jasné, že nápravnovýchovné triedy sú určené pre deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľov, pre tých, ktorým sa bude ťažko učiť v bežnej triede. Štúdium na gymnáziu alebo lýceu je prestížnejšie ako na všeobecnom, no je aj oveľa náročnejšie. Napríklad dva cudzie jazyky sa študujú v lingvistike lýcea, v medicíne sa vážny dôraz kladie na chémiu a biológiu atď.

Niekedy sa vám nechce ísť na opravnú hodinu. A rodičia sa tomu bránia. Podľa riaditeľa školy sa v takýchto prípadoch dlho dokazuje, že opravný neznamená zlý. Práca s rodičmi je údelom nielen riaditeľstva, ale aj psychologickej a pedagogickej služby, bez ktorej podľa Jevgenija Yamburga nie je možné urobiť adaptívnu školu. Tvrdohlavým sa vysvetlí, že v nápravnovýchovnej triede dieťa dostane rovnaké vedomosti – podľa štátnej normy, ale s využitím iných pedagogických techník. Že v takejto triede je o polovicu menej žiakov a preto má učiteľ možnosť venovať sa každému viac. A že pre niektoré deti je lepšie najprv sa tu učiť a potom, pozdvihnúc sa, prejsť do bežnej triedy, ako sa spočiatku dostať do situácie neustáleho zlyhania.

Do gymnázia vstupujú súťažne a podľa vlastného uváženia: ak chceš, urob tam skúšky, ak nechceš, choď na všeobecnovzdelávaciu triedu. Úlohu vstupu do Lýcea TsO N 109 komplikuje skutočnosť, že tam nie sú prijímaní len študenti centra - môže tam vstúpiť ktokoľvek. Rovnako ako príprava na prijatie do špeciálnych kurzov v centre. Vzdelávanie na lýceu sa začína od deviateho ročníka.

Je pozoruhodné, že prechody z jednej etapy školského života do druhej v adaptačnej škole sú čo najšetrnejšie. Časť prvých tried sa teda nachádza na území materskej školy, to znamená, že deti, ktoré do nich vstúpili, sú v známom prostredí; časti kvinty podľa rovnakej schémy - na území základnej školy.

Mimochodom, vzdelávanie v triedach gymnázia sa nezačína od piateho ročníka štúdia, ako na iných ruských školách, ale od šiesteho. Piaty deň si deti zvykajú na nových učiteľov, nový systém budovania vzdelávacieho procesu atď. Pre žiakov je to dosť vážny stres, zdôrazňuje Jevgenij Yamburg.

Vyučovanie v CO N 109 trvá približne hodinu alebo dve popoludní. A potom začína zábava.

Škola má napríklad vlastnú stajňu s 27 koňmi. Faktom je, že vedenie Ústredného orgánu sa rozhodlo zaviesť do života školy hipoterapiu. Existuje veľa indikácií na jeho použitie. Takže aj u detí s detskou mozgovou obrnou, ktoré pravidelne jazdia na koni, sa zlepšuje koordinácia pohybov, objavuje sa pocit sebavedomia. Hipoterapia je účinná aj pri menej závažných zdravotných problémoch.

To však nie je všetko. Pri Centrálnom organe pôsobí turistický klub Zuid-West, ktorého členovia v zime rozvíjajú trasy pre pešiu turistiku pozdĺž Volhy (obyvatelia Yamburgu ovládajú túto rieku už 15 rokov), hľadajú na internete informácie o každom úseku trasy, tmel plavidlá - školská flotila má 15 šesťveslíc (pri Centrálnom organe sú aj dve vlastné lode). V lete sa vydávajú na plavbu po Volge. Na jednej strane je to všetko zaujímavé a, samozrejme, poučné. Na druhej strane je tu ďalšia príležitosť na miešanie rôznych detí a dospievajúcich. V kampani sú predsa všetci v jednom tíme, na tom, kto, ako a v akej triede sa učí, už nezáleží.

Cestovanie po rieke, kone – veci už poznajú školáci aj učitelia. Ale pedagogika je na pochode: TsO N 109 realizuje nový projekt – spolu s búdou pre psov. Žiaci centra sú tam teraz častými hosťami. "Štatistiky ukazujú, že vo väčšine prípadov sa dieťa, ktoré má doma psa, učí lepšie," hovorí Evgeny Yamburg. "Dôvod je jednoduchý: starostlivosť o psa - kŕmenie, venčenie - disciplína, rozvíja zodpovednosť. Okrem toho učíme našich žiakov komunikovať s rôznymi deťmi.Vrátane tých s postihnutím.Prvá reakcia našich detí,ktoré sa prvýkrát objavili na internáte je šok,nikdy nevideli deti na vozíčku.Majitelia sú v rozpakoch,ale prišli sme so psami a cez im, ako cez prostredníkov, deti všetky "Začali sme sa rozprávať. Vo všeobecnosti je to dosť vážna vedecká práca, v ktorej plánujeme pokračovať."

V hlave moderného rodiča, ktorý je už zvyknutý vždy za všetko zaplatiť, nemôže nevzniknúť otázka, koľko to všetko stojí. TsO N 109 je štátna vzdelávacia inštitúcia. To znamená, že základné školské vzdelanie sa poskytuje bezplatne.

Niektoré služby sú však platené. Pre tých, ktorí si zvolili serióznejší spôsob prípravy na vstup na vysokú školu – hodiny lýcea, časť predmetov čítajú učitelia univerzít – partneri školiaceho centra. Napríklad z Vysokej školy ekonomickej. Táto výdavková položka nie je financovaná štátom. Oplatí sa aj štúdium druhého cudzieho jazyka v lingvistickej triede a všetky druhy hĺbkových kurzov. Napríklad štúdium jedného predmetu v prípravných kurzoch na prijatie na lýceum za mesiac stojí 300 rubľov.

Jevgenij Alexandrovič priznáva, že z času na čas sa musí uchýliť k pomoci svojich rodičov: údržba koní, člnov a ďalšej vyspelej školskej infraštruktúry je nákladná záležitosť. Ale rozhodne to stojí za to.

adaptívny model školy yamburg

Znalosť na suverénnej úrovni učenlivosti, propagácie cudzieho jazyka na počatkovej škole zmushyu zamyslitsya, nad úlohami predškolského vzdelávania predmetu a možnosťami ich realizácie. Ako vidíš...

Kultivácia odvekých psychologických čŕt a záujmov u učiteľov cudzích jazykov

Keď už hovoríme o stredoškolákoch, na prvom mieste treba brať do úvahy všetko, čo samo o sebe na základe vedomostí získaných na začiatku školy môže byť na hraniciach toho pohyblivého a pohyblivého materiálu očarený aj inými vecami. .

História nápravnej pedagogiky

Problém výchovy a vzdelávania školákov s vývinovým postihnutím je jedným z najdôležitejších a naliehavých problémov nápravnej pedagogiky...

Nové prostriedky a metódy vzdelávania

Medzi nové pedagogické trendy druhej polovice XX storočia. môžeme si všimnúť projekt „Mesto ako škola“, ktorý sa objavil v roku 1972 v New Yorku. Je určený pre študentov stredných škôl, ktorým sa nepodarilo získať doklad o vzdelaní ...

Organizačné a metodické črty vyučovania telesnej výchovy so školopovinnými žiakmi v netriedenej škole

Malá škola je škola, ktorá má malý súbor, to znamená malý počet žiakov Malá škola má veľa negatívnych bodov, ale zároveň veľké výhody ...

Sväté Rumunsko

Prijatie v polovici začiatku testu: Na konci 8. ročníka začiatku (na konci 14. – 15. ročníka) všetci študenti dostanú národný test. Od roku 2004 ponesie tento test názov Testarea Nauionalg a budovy možno len raz - v blízkosti červenej...

Predstaviteľ zahraničnej reformnej pedagogiky Wilhelm August Lai

Lai veril, že „škola akcie“ bola schopná zmeniť sociálnu realitu Nemecka a experimentálna pedagogika – syntetizovať všetky pedagogické hľadania začiatku dvadsiateho storočia...

Vypracovanie projektu programu ďalšieho vzdelávania

Cieľom vývoja nášho projektu je zabezpečiť vysokú úroveň prijímania absolventov na vysoké školy...

Rozvoj sociálnych schopností detí v pedagogike S. Frenet

Pri vytváraní školy orientovanej na deti sa S. Frenet vôbec neprikláňa k názoru, že dospelí by sa mali vo všetkom spoliehať na momentálne túžby detí ...

Od piatich rokov je väčšina amerických predškolákov vychovávaná v škôlke, v podstate v škôlke, v ktorej sa deti pripravujú na základnú školu, postupne prechádzajú od hry k čítaniu, písaniu...

Sociálno-pedagogické črty vzdelávacieho systému USA

Po ukončení 5. ročníka deti prechádzajú na strednú školu. Vzdelávanie na strednej škole je 7 rokov. Žiaci v ročníkoch 9-12 navštevujú strednú školu a mladší žiaci strednú školu. Na konci 12. ročníka žiaci dostávajú vysvedčenie ...

Sociálno-pedagogické črty vzdelávacieho systému USA

Americké školstvo sa opäť blíži do záverečnej fázy sebahodnotenia svojich reforiem. Stáva sa to takmer každých desať rokov. Prezident 18. apríla 2001 zverejnil program Stratégia vzdelávania. Bolo to odvážne, zložité...

Porovnávacia analýza národných vzdelávacích systémov Talianska a Francúzska

V šiestich rokoch deti nastupujú do základnej školy. Jeho prvé dva kroky – 1 a 2 – sú pre každého zadarmo. Všetky všeobecnovzdelávacie predmety v tejto fáze - čítanie, písanie, kreslenie, počítanie, hudba atď. - sú povinné ...

Jan Komenský: Pedagogický odkaz

Komenský vo svojej knihe „Materská škola“ píše, že „deti sú neoceniteľným pokladom“. a akí šťastní sú tí, ktorým Boh dal deti, "pre rodičov majú byť deti krajšie a drahšie ako zlato a striebro, perly a drahé kamene." "Zlaté striebro...