Výstuž je jedným z princípov kondicionovania. Už od detstva sa podľa Skinnera dá ľudské správanie regulovať pomocou posilňujúcich podnetov. Existujú dva rôzne typy výstuh. Niektoré, ako napríklad jedenie alebo odstránenie bolesti, sa nazývajú primárne posilňovače, pretože oni majú prirodzenú posilňujúcu silu. Ostatné posilňovače (úsmev, pozornosť dospelých, súhlas, pochvala) sú podmienené posilňovače. Stávajú sa takými v dôsledku častej kombinácie s primárnymi výstužami.
Operačné podmieňovanie sa spolieha hlavne na pozitívne posilnenie, t.j. na dôsledky reakcií, ktoré ich podporujú alebo posilňujú, napríklad jedlo, peňažné odmeny, pochvaly. Skinner však zdôrazňuje dôležitosť negatívneho posilnenia, ktoré vedie k zániku odozvy. Takýmito posilňujúcimi podnetmi môžu byť fyzické tresty, morálny vplyv, psychický nátlak. Pri treste nasleduje nepríjemný podnet po reakcii, čím sa znižuje pravdepodobnosť, že sa reakcia zopakuje. Skinner sa sťažoval, že trest je „najbežnejšou technikou kontroly správania používanou v modernom svete.
. Každý pozná túto schému: ak sa muž nespráva tak, ako sa vám páči, udrite ho päsťou; ak sa dieťa správa zle, naplácajte ho; ak sa ľudia v inej krajine správajú zle, zhoďte na nich bombu“ (cit. Crane W. Secrets of Personality Formácia, Petrohrad: Prime-Evrozznak, 2002, s. 241).
Princípom podmieňovania je okrem spevnenia aj jeho bezprostrednosť. Zistilo sa, že v počiatočnom štádiu experimentu je možné dostať reakciu na najvyššiu úroveň iba vtedy, ak je okamžite posilnená. V opačnom prípade reakcia, ktorá sa začala vytvárať, rýchlo pominie.
Pri operante, ako aj pri podmieňovaní respondentov sa pozoruje zovšeobecňovanie podnetov. Generalizácia je asociatívne spojenie reakcie, ktorá vznikla v procese podmieňovania, so stimulmi podobnými tým, na ktoré sa pôvodne vyvinul podmienený reflex. Príklady zovšeobecnenia sú - strach zo všetkých psov, ktorý sa vytvoril ako dôsledok útoku jediného psa, pozitívna reakcia dieťaťa (úsmev, vyslovenie slova "ocko", pohyb na schôdzku a pod.) na všetkých mužov podobne svojmu otcovi.
Vznik reakcie je proces. Reakcia nevzniká okamžite a náhle, formuje sa postupne, ako sa vykonáva séria zosilnení. Sekvenčné posilňovanie je rozvoj komplexných akcií posilňovaním akcií, ktoré sa postupne viac a viac podobajú konečnej forme správania, ktorá sa mala vytvoriť. Kontinuálne správanie sa formuje v procese posilňovania jednotlivých prvkov správania, ktoré spolu vytvárajú komplexné akcie. Tie. séria pôvodne naučených akcií v konečnej podobe je vnímaná ako holistické správanie.
Samotný proces je podporovaný takzvaným posilňovacím režimom. Režim výstuže - percento a interval odozvy výstuže. Na štúdium posilňovacích režimov vynašiel Skinner Skinnerov box, prostredníctvom ktorého pozoroval správanie zvierat.
Schematicky to vyzerá takto:
S1 – R – S2,
kde S1 - páka;
R - stlačenie páky;
S2 - jedlo (výstuž).
Správanie je riadené meniacimi sa podmienkami prostredia (alebo posilňovaním). Môžu sa napríklad podávať (1) po určitom časovom období, bez ohľadu na počet reakcií; (2) prostredníctvom určitého počtu reakcií (stlačenie páky) atď.
Režimy vystuženia
Boli identifikované nasledujúce spôsoby vystuženia: súvislé vystuženie – prezentácia vystuženia vždy, keď subjekt poskytne požadovanú odozvu; prerušované alebo čiastočné zosilnenie.
Pre presnejšiu klasifikáciu režimov výstuže boli rozlíšené dva parametre - dočasné výstuže a proporcionálne výstuže. V prvom prípade sú posilnené až po uplynutí doby, počas ktorej bolo potrebné vykonať príslušnú činnosť, v druhom prípade sú posilnené o množstvo práce (počet úkonov), ktoré sa mali vykonať.
Na základe týchto dvoch parametrov boli opísané štyri spôsoby vystuženia:
1. Režim zosilnenia konštantného pomeru. Posilnenie sa vykonáva v súlade so stanoveným počtom (objemom) reakcií. Príkladom takéhoto režimu môže byť mzda za určité, stále množstvo práce. Napríklad odmena prekladateľovi za počet preložených znakov alebo pisárovi za množstvo tlačeného materiálu.
2. Režim vystuženia s konštantným intervalom. K posilneniu dochádza až po uplynutí pevne stanoveného, pevného časového intervalu. Napríklad mesačná, týždenná, hodinová mzda, odpočinok po ťažkej fyzickej alebo psychickej práci.
3. Režim vystuženia s premenlivým pomerom. V tomto režime je telo v priemere vystužené na základe nejakého vopred určeného počtu reakcií. Príkladom toho, ako tento posilňovací režim funguje, môže byť napríklad kúpa žrebov. V tomto prípade kúpa tiketu znamená, že s určitou pravdepodobnosťou môže dôjsť k výhre. Pravdepodobnosť sa zvyšuje, ak sa nekúpi jeden, ale niekoľko lístkov. Výsledok je však v princípe málo predvídateľný a nestabilný a človeku sa málokedy podarí vrátiť peniaze investované do nákupu lístkov. Neistota výsledku a očakávanie veľkého zisku však vedie k veľmi pomalému tlmeniu odozvy a zániku správania.
4. Režim posilňovania s premenlivým intervalom. Jedinec je posilnený po uplynutí neurčitého intervalu. Podobne ako pri konštantnom intervalovom režime vystuženia je aj v tomto prípade vystuženie časovo závislé. Časový interval je ľubovoľný. Krátke intervaly majú tendenciu generovať vysokú mieru odozvy, zatiaľ čo dlhé intervaly majú tendenciu viesť k nízkej miere odozvy. Tento režim sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese, keď hodnotenie úrovne prospechu prebieha nepravidelne.
Skinner hovoril o individualite posilňovania, o variabilite rozvoja konkrétnej zručnosti u rôznych ľudí, ako aj u rôznych zvierat. Navyše samotná výstuž je jedinečná v tom, že je nemožno s určitosťou povedať, že daný človek alebo zviera môže pôsobiť ako posila.
Osobný rast a rozvoj
Ako sa dieťa vyvíja, jeho reakcie sú internalizované a zostávajú pod kontrolou posilňujúcich vplyvov z okolia. Vo forme posilňujúcich vplyvov sú - jedlo, pochvala, emocionálna podpora atď. Rovnakú myšlienku prezentuje aj Skinner v knihe "Verbal Behavior" (1957). Verí, že ovládanie reči sa deje podľa všeobecných zákonov operantného podmieňovania. Dieťa dostáva posilu vyslovovaním určitých zvukov. Posilňovanie nie je jedlo ani voda, ale súhlas a podpora dospelých.
V roku 1959 urobil známy americký lingvista N. Chomsky kritické poznámky o Skinnerovom koncepte. Poprel špeciálnu úlohu posilňovania v priebehu osvojovania jazyka a kritizoval Skinnera za zanedbávanie syntaktických pravidiel, ktoré zohrávajú úlohu v chápaní jazykových konštruktov. Veril, že učenie sa pravidiel si nevyžaduje špeciálny vzdelávací proces, ale dosahuje sa vďaka vrodenému, špecifickému rečovému mechanizmu, ktorý sa nazýva „mechanizmus ovládania reči“. K zvládnutiu reči teda nedochádza v dôsledku učenia, ale prirodzeným vývojom.
Psychopatológia
Z hľadiska psychológie učenia nie je potrebné hľadať vysvetlenie symptómov ochorenia v skrytých základných príčinách. Patológia podľa behaviorizmu nie je choroba, ale je buď (1) výsledkom nenaučenej reakcie, alebo (2) naučenej maladaptívnej reakcie.
(1) Nenaučená reakcia alebo deficit správania vyplývajú z nedostatku posilnenia pri rozvíjaní potrebných zručností a schopností. Depresia sa tiež považuje za dôsledok nedostatku posilnenia na vytvorenie alebo dokonca udržanie potrebných reakcií.
(2) Neadaptívna reakcia je výsledkom asimilácie konania, ktoré je pre spoločnosť neprijateľné, nezodpovedá normám správania. Toto správanie sa vyskytuje ako dôsledok zosilnenia nežiaducej odozvy alebo ako výsledok náhodnej zhody odozvy a zosilnenia.
Zmena správania je tiež postavená na princípoch operantného podmieňovania, na systéme modifikácie správania a s tým spojených posilňovaní.
A. Zmena správania môže pochádzať zo sebakontroly.
Sebakontrola zahŕňa dve vzájomne závislé reakcie:
1. Kontrolná reakcia, ktorá ovplyvňuje životné prostredie zmenou pravdepodobnosti sekundárnych reakcií („stiahnutie sa“ s cieľom neprejaviť „hnev“; odstránenie jedla s cieľom odvyknúť si od prejedania sa).
2. Kontrolná reakcia zameraná na prítomnosť podnetov v situácii, ktoré môžu zvýšiť pravdepodobnosť želaného správania (prítomnosť tabuľky na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu).
B. Zmena správania môže nastať aj ako výsledok poradenstva v oblasti správania. Veľká časť tohto typu poradenstva je založená na princípoch učenia.
Wolpe definuje behaviorálnu terapiu ako kondičnú terapiu, ktorá zahŕňa použitie princípov učenia formulovaných prostredníctvom experimentovania na zmenu nevhodného správania. Neadekvátne návyky sú oslabené a odstránené; adaptačné návyky sa naopak zavádzajú a posilňujú.
Ciele poradenstva:
1) Zmena nevhodného správania.
2) Učiteľské rozhodovanie.
3) Predchádzanie problémom predvídaním výsledkov správania.
4) Odstráňte deficit v behaviorálnom repertoári.
Etapy poradenstva:
1) Hodnotenie správania, zhromažďovanie informácií o získaných akciách.
2) Relaxačné procedúry (svalové, slovné a pod.).
3) Systematická desenzibilizácia – spojenie relaxácie s obrazom, ktorý vyvoláva úzkosť.
4) Tréning asertivity
5) Postupy posilňovania.
Výhody a nevýhody teórií učenia
výhody:
1. Túžba po dôslednom testovaní hypotéz, experimente, kontrole ďalších premenných.
2. Uznanie úlohy situačných premenných, parametrov prostredia a ich systematické štúdium.
3. Pragmatický prístup k terapii priniesol dôležité postupy na zmenu správania.
Nevýhody:
1. Redukcionizmus - redukcia princípov správania získaných na zvieratách na analýzu ľudského správania.
2. Nízka vonkajšia validita je spôsobená vykonávaním experimentov v laboratórnych podmienkach, ktorých výsledky sa ťažko prenášajú do prírodných podmienok.
3. Ignorovanie kognitívnych procesov pri analýze vzťahov S-R.
4. Veľká priepasť medzi teóriou a praxou.
5. Behaviorálna teória neposkytuje stabilné výsledky.
V polovici XX storočia. v dôsledku revízie množstva základných myšlienok ortodoxného behaviorizmu sa sformoval neobehaviorizmus (E. Tolman - kognitívny behaviorizmus, K. Hull - hypoteticko-deduktívny behaviorizmus, E. Gasri, B.F. Skinner - operantný behaviorizmus atď.). Vážnu kritiku zo strany odporcov ortodoxného behaviorizmu spôsobil jeho zjavný mechanizmus v chápaní správania. Niektorí neobehavioristi sa preto pokúsili zaviesť množstvo nových prechodných premenných (kognitívna kognitívna mapa, hodnotová matica, ciele, motivácia, anticipácia, kontrola správania atď.) do tradičnej schémy „stimul – odozva“. To výrazne zmenilo všeobecný obsah behaviorizmu.
Zatiaľ čo väčšina priaznivcov neobehaviorizmu zmiernila svoje postoje zavedením konceptov, ktoré nie sú charakteristické pre ortodoxný behaviorizmus, slávny americký psychológ B. F. Skinner a množstvo ďalších výskumníkov zaujalo stanovisko „radikálneho behaviorizmu“. Tento prístup je ešte rigidnejší, než bol akceptovaný v ortodoxnom behaviorizme, odmietal akékoľvek interpretácie súvisiace s mentalizmom. B. F. Skinner odsúdil odchýlky od ortodoxného behaviorizmu ako návrat k nevedeckej psychológii. Materiálom pre vedeckú analýzu môžu byť podľa neho len pozorovateľné a merateľné aspekty prostredia, správania sa organizmu a dôsledkov tohto správania.
Neobehaviorizmus mal významný vplyv na teóriu učenia a vzdelávaciu prax v polovici 20. storočia. na celom svete. Na základe neobehavioristických myšlienok v pedagogickej psychológii a teórii učenia sa sformoval mocný vedecký smer, ktorý dostal názov „programované učenie“. Od polovice 50. rokov 20. storočia. programované učenie sa vo svete rozšírilo (Anglicko, Poľsko, ZSSR, USA, Francúzsko, Československo atď.). V Spojených štátoch boli vytvorené špeciálne výskumné inštitúcie, ktoré sa zaoberali vývojom novej didaktickej technológie. V ZSSR bola zorganizovaná aj osobitná vedecká rada pre otázky programovaného učenia.
Barras Frederick Skinner (1904 – 1990) sa narodil v Suskahanne v Pensylvánii a titul M.A. získal v roku 1930 a doktorát v roku 1931 na Harvarde. Mladícka túžba stať sa spisovateľom sa nenaplnila a po sérii neúspešných pokusov nájsť si vlastnú cestu odišiel študovať psychológiu na Harvard.
BF Skinner vyučoval psychológiu na univerzite v Minnesote v rokoch 1936 až 1945. Počas tejto doby publikoval jedno zo svojich hlavných diel, The Behavior of Organisms. Po troch rokoch dekana katedry psychológie na Indiana University sa v roku 1948 vrátil na Harvard, kde žil a pracoval až do svojej smrti v roku 1990.
Hlavné ustanovenia teórie „operantného učenia“ B. F. Skinnera
Dôležitým východiskovým bodom pre pochopenie teórie BF Skinnera je jeho klasifikácia správania. Vyčlenil „respondentské správanie“ a „operantské správanie“. Správanie respondenta je vyvolané známym podnetom. Príkladom správania respondentov sú všetky nepodmienené reakcie, vznikajú ako výsledok nepodmieneného podnetu. Operantné správanie nie je spôsobené podnetom, je jednoducho produkované organizmom. Pretože správanie operantov nie je spojené so známymi stimulmi, zdá sa, že k nemu dochádza spontánne. Prejavy operantného správania sú rôznorodé, väčšinu nášho každodenného konania možno kvalifikovať ako operantné správanie.
BF Skinner netvrdil, že správanie operantov sa vyskytuje nezávisle od stimulácie, skôr naopak. Ide len o to, že podnet, ktorý spôsobuje správanie operanta, je neznámy a nie je potrebné poznať jeho príčinu. Správanie respondenta úplne závisí od podnetu, ktorý mu predchádzal. Naproti tomu operantný príkaz je riadený svojimi dôsledkami.
Spolu s týmito dvoma typmi správania existujú podľa BF Skinnera dva typy podmieňovania: „podmieňovanie respondenta“ a „operantné podmieňovanie“. Respondentské podmieňovanie je totožné s klasickým podmieňovaním I. P. Pavlova, B. F. Skinner ho nazýval aj podmieňovaním typu „ S". Zdôrazňuje sa tým dôležitosť podnetu, ktorý vyvoláva potrebnú reakciu. Operačné podmieňovanie B. F. Skinner označuje písm. "R", zdôrazňujúc v tomto prípade, že dôraz sa kladie na reakciu.
Pri zadávaní typu "R" jeho sila sa posudzuje podľa rýchlosti reakcie a pri kondicionovaní typu " S"Sila kondicionovania je často určená veľkosťou kondicionovanej reakcie. Je ľahké vidieť, že kondicionovanie B. F. Skinnera "/?" je veľmi podobné "inštrumentálnemu kondicionovaniu" E. Thorndikea a jeho S"- o "klasickom podmieňovaní" I.P. Pavlova. B.F. Skinner vo svojom vlastnom výskume venoval hlavnú pozornosť operantnému podmieňovaniu, alebo v jeho terminológii typovému podmieňovaniu. "R".
B. F. Skinner vyzdvihol dva hlavné princípy operantného podmieňovania (podmieňovania typu "R"):
- 1. Akákoľvek reakcia po posilňujúcom stimule je náchylná na opakovanie.
- 2. Posilňujúcim stimulom môže byť čokoľvek, čo zvyšuje rýchlosť objavenia sa operantnej odpovede.
Posilňovač môže byť čokoľvek, čo zvyšuje pravdepodobnosť opakovania odpovede. Ako môžete ľahko vidieť, princípy operantného podmieňovania možno aplikovať na rôzne situácie. Aby ste zmenili správanie, musíte nájsť niečo, čo bude slúžiť ako posila pre telo. Potom by ste mali počkať, kým sa požadované správanie prejaví, a potom poskytnúť posilnenie.
Vo fascinujúcej knihe nasledovníčka B. F. Skinnera, americkej zvieracej psychologičky a trénerky zvierat Karen Pryorovej „Nevrč na psa“, je popísaných veľa príkladov využitia princípov učenia operantov pri výcviku morských živočíchov. Delfíny, ktoré sa zúčastnili na jej výskume, sa naučili nielen plniť ľudské príkazy, ale dokonca úspešne riešili kreatívne úlohy.
Potom sa frekvencia požadovanej reakcie zvýši. Keď sa opäť objaví želané správanie, opäť sa posilní a rýchlosť reakcie sa ešte zvýši. Podobný účinok možno uplatniť na akékoľvek správanie organizmu.
B. F. Skinner považoval sociokultúrne prostredie za súbor príležitostí na posilnenie.
V dôsledku rozdielov v sociokultúrnom prostredí sa posilňujú rôzne vzorce správania. Podľa B. F. Skinnera to, čo sa nazýva „osobnosť“, nie je nič iné ako konzistentné vzorce správania, ktoré sú súčtom našej histórie posilňovania.
Psychologické pojmy - vyučovanie, učenie, vyučovanie popisujú široké spektrum javov spojených so získavaním skúseností, vedomostí, zručností, schopností v procese aktívny vzťah subjekt s objektívnym a sociálnym svetom – v správaní, činnosti, komunikácii.
· Pokiaľ ide o učenie, potom má výskumník na mysli také aspekty tohto procesu, ako sú:
Postupná zmena
Úloha cvičenia
Špecifickosť učenia v porovnaní s vrodenými vlastnosťami jednotlivca.
Po prvýkrát boli v rámci behaviorizmu stanovené vzorce učenia stanovené experimentálnymi metódami. Oni sú:
· Zákon pripravenosti: čím silnejšia potreba, tým úspešnejšie učenie.
· Zákon účinku: Správanie, ktoré vedie k prospešnému konaniu, spôsobuje zníženie potreby, a preto sa bude opakovať.
· Zákon cvičenia: ak sú všetky ostatné veci rovnaké, opakovanie konkrétnej akcie uľahčuje vykonanie správania a vedie k rýchlejšiemu vykonaniu a zníženiu pravdepodobnosti chýb.
· Zákon aktuálnosti: je lepšie si zapamätať materiál, ktorý je uvedený na konci série. Zákon o zhode: existuje proporcionálny vzťah medzi pravdepodobnosťou odozvy a pravdepodobnosťou posilnenia.
Pritom sa skúmali dôležité javy:
· Zovšeobecnenie- podmienená reakcia na pôvodne neutrálny podnet sa rozširuje na ďalšie podnety podobné podmienenému podnetu (strach, ktorý vznikol u konkrétneho psa, sa potom šíri na všetkých psov).
· Diferenciácia- špecifická reakcia na podobné podnety, ktoré sa líšia stupňom zosilnenia (napríklad diferenciácia reakcií na kruh a elipsu).
· vyhynutie- zničenie spojenia medzi podmieneným podnetom a odpoveďou, ak nie je sprevádzané posilnením.
Definícia operantného podmieňovania
operatívne podmieňovanie je proces, pri ktorom sú charakteristiky reakcie určené dôsledkami tejto reakcie.
Operant- to nie je niečo, čo sa v správaní objavuje už úplne pripravené. Je to výsledok nepretržitého procesu formovania“
Princípy operatívneho kondicionovania
Posilnenie je jedným z princípov podmieňovania. Už od detstva sa podľa Skinnera dá ľudské správanie regulovať pomocou posilňujúcich podnetov. Existujú dva rôzne typy výstuh. Operantné podmieňovanie je termín, ktorý zaviedol americký psychológ B.F. Skinner na označenie špeciálneho spôsobu vytvárania podmienených spojení. V operantnom, ako aj v respondentovom podmieňovaní existuje zovšeobecňovanie stimuly. Generalizácia je asociatívne spojenie reakcie, ktorá vznikla v procese podmieňovania, so stimulmi podobnými tým, na ktoré sa pôvodne vyvinul podmienený reflex.
Postupné posilňovanie- ide o rozvoj komplexných akcií posilňovaním akcií, ktoré sa postupne viac a viac podobajú konečnej forme správania, ktorá sa mala vytvoriť.
Režimy vystuženia
Boli identifikované nasledujúce režimy zosilnenia: nepretržité spevnenie- prezentácia posilnenia zakaždým, keď subjekt poskytne požadovanú odpoveď; prerušované alebo čiastočné zosilnenie.
Na základe týchto dvoch parametrov boli opísané štyri spôsoby vystuženia:
4. Režim posilňovania konštantného pomeru. Posilnenie sa vykonáva v súlade so stanoveným počtom (objemom) reakcií.
5. Režim vystuženia s konštantným intervalom. K posilneniu dochádza až po uplynutí pevne stanoveného, pevného časového intervalu.
6. Režim s premenlivým pomerom zosilnenia. V tomto režime je telo v priemere vystužené na základe nejakého vopred určeného počtu reakcií.
Režim zosilnenia s variabilným intervalom. Jedinec je posilnený po uplynutí neurčitého intervalu.
Osobný rast a rozvoj
Ako sa dieťa vyvíja, jeho reakcie sú internalizované a zostávajú pod kontrolou posilňujúcich vplyvov z okolia. Vo forme posilňujúcich vplyvov pôsobiť – jedlo, pochvala, emocionálna podpora atď.
Psychopatológia
Sebakontrola zahŕňa dve vzájomne závislé reakcie:
9. Kontrolná reakcia, ktorá ovplyvňuje životné prostredie zmenou pravdepodobnosti sekundárnych reakcií („stiahnutie sa“, aby sa neprejavil „hnev“; odstránenie jedla na odvykanie od prejedania sa).
· Ciele poradenstva:
· (1) Zmeňte nevhodné správanie.
· (2) Naučiť sa robiť rozhodnutia.
· (3) Predchádzanie problémom predvídaním výsledkov správania.
· (4) Odstráňte nedostatky v repertoári správania.
· Etapy poradenstva:
· (1) Hodnotenie správania, zhromažďovanie informácií o získaných činnostiach.
· (2) Relaxačné procedúry (svalové, slovné a pod.).
· (3) Systematická desenzibilizácia – spojenie relaxácie s obrazom, ktorý vyvoláva úzkosť.
(4) Výcvik asertivity
· (5) Postupy posilnenia.
Hlavný predmet
výskum Navonok pozorovateľný, prístupný pozorovaniu a
meranie ľudského správania
Metódy výskumu Pozorovanie, experimentálne učenie v probléme
box, experimentálna analýza správania
Základné pojmy Správanie, respondent a operantné učenie,
princípy podmieňovania, posilňovania, povzbudzovania
a trest, posilňovací režim, modifikácia
správanie
Kľúčové myšlienky Dôraz sa kladie na vplyv vonkajšieho prostredia.
Veľký význam v živote ľudí operant
učenie, v ktorom modely správania určujú
zdieľať ich dôsledky (povaha posilnenia),
tie. správanie sa vysvetľuje z hľadiska stimulov
a posilňujúce dôsledky. Behaviorálne
reakcie sa vyvíjajú postupne a neustále
Faktory rozvoja Sociálny faktor, učenie
Hodnotné – posúvanie hraníc teórie učenia na viac
komplexné modely správania operantov
Upozorňovanie na pomery soc
prostredia, k charakteristikám posilňovania správania
individuálny
Široká praktická aplikácia (úprava
správanie, operantné techniky na korekciu správania
problémy, programované učenie)
Smery kritiky - Pripisovanie rozhodujúcej úlohy v ľudskom rozvoji
storočia vplyvy prostredia
Zásadné odmietnutie analýzy interných
(psychologické) faktory správania, kognitívne
zložky
Skinnerove nápady našli pomerne široké praktické uplatnenie. Stratégia úspešnej postupnej aproximácie a techniky pozitívneho posilňovania tvorili základ metód modifikácie správania jedinca, tréning správania. Špecifické oblasti použitia zahŕňajú zvládanie rôznych strachov, úzkosti a obsesií, reštrukturalizáciu deštruktívneho správania, výučbu komunikačných zručností, tréning sebadôvery a tréning biofeedbacku pri liečbe úzkosti, migrény, svalového napätia a hypertenzie. Operačné techniky sa aplikujú u detí predškolského veku, u pacientov na psychiatrických klinikách a u väzňov vo väzniciach. Techniky „tokenovej odmeny“, senzibilizácie a desenzibilizácie, „off time“ alebo „time out“ sa stali všeobecne známymi. Programované učenie pomocou počítača je založené prevažne na princípoch vyvinutých Skinnerom. Mnohí odborníci uznávajú účinnosť „technológie konštrukcie správania“, ale zároveň zdôrazňujú mechanickú povahu metódy, autoritárske tendencie vodcu a ignorovanie vnútorných faktorov rozvoja (záujmy, pocity, myšlienky človeka) a varujú pred príliš širokým uplatňovaním tejto metódy.
SAMOKONTROLNÉ OTÁZKY:
1. Aké sú vzorce formovania nových foriem správania (z pohľadu klasického behaviorizmu)?
2. Aký je pomer biogenetických a behaviorálnych predstáv v psychológii?
3. Porovnajte učenie podľa zákonov klasického podmieňovania a operantného učenia.
4. Uveďte príklady rôznych typov posilňovania normatívneho správania dieťaťa a dospelého.
5. Ako sa v behaviorálnej psychológii rieši problém vekovej periodizácie vývinu?
6. Čo je modifikácia správania?
7. V čom je špecifikum behaviorálneho prístupu k problému socializácie detí?
CVIČENIE 1
Prečítajte si úryvok z článku J. Watsona „Behaviorizmus“, zvýraznite v texte pojmy špecifické pre behaviorizmus, kľúčové ustanovenia charakteristické pre tento prístup, venujte pozornosť ich formuláciám.
„Inými slovami, behaviorizmus sa má stať laboratóriom spoločnosti. Okolnosťou, ktorá sťažuje prácu behavioristu, je, že podnety, ktoré spočiatku nevyvolávali žiadnu reakciu, ju môžu následne vyvolať. Nazývame to proces podmieňovania (kedysi sa to nazývalo vytváranie návykov). Táto ťažkosť prinútila behavioristu uchýliť sa ku genetickej metóde. U novorodenca pozoruje takzvaný fyziologický systém reflexov, alebo lepšie povedané vrodené reakcie. Berúc ako základ celý inventár nepodmienených, nenaučených reakcií, snaží sa ich premeniť na podmienené. Zároveň sa zisťuje, že počet zložitých nenaučených reakcií, ktoré sa objavia pri narodení alebo krátko po ňom, je relatívne malý. To vedie k nutnosti úplného odmietnutia teórie inštinktu. Väčšina zložitých reakcií, ktoré starí psychológovia nazývali inštinkty, ako je plazenie, šplhanie, poriadok, boj (možno by ich napísať dlhý zoznam), sa dnes považujú za vstavané alebo podmienené. Inými slovami, behaviorista nenachádza žiadne ďalšie údaje, ktoré by podporovali existenciu dedičných foriem správania, ako aj existenciu dedičných špeciálnych schopností (hudobných, umeleckých atď.). Verí, že za prítomnosti relatívne malého počtu vrodených reakcií, ktoré sú približne rovnaké u všetkých detí, a za predpokladu zvládnutia vonkajšieho a vnútorného prostredia je možné nasmerovať formovanie každého dieťaťa presne definovanou cestou “(Čítateľ ďalej dejiny psychológie Obdobie otvorenej krízy (začiatok 10. rokov - polovica 30. rokov XX. storočia).
Doplnková literatúra:
1. Vygotsky A.S. Predslov k ruskému prekladu knihy E. Thorndikea „Princípy vzdelávania založeného na psychológii“ // Collected. cit.: V 6. zväzkoch T. 1. S. 177-195.
2. Linde N.A. Psychoterapia v sociálnej práci. M., 1992.
3. Rudestam K. Skupinová psychoterapia. M., 1993.
4. Khyamyalyaynen Y. Vzdelávanie rodičov. M., 1993.
Kapitola VIII DUŠEVNÝ VÝVOJ DIEŤAŤA AKO PROBLÉM SOCIALIZÁCIE: TEÓRIE SOCIÁLNEHO UČENIA
„AK CHCETE VEDIEŤ, AKO JE NIEČO ORGANIZOVANÉ, POZRITE SA, AKO TO VZNIKLO“ HERAKLITOUS Z EFEZIE, IV.-V. STOROČIE pred Kristom Potreba úspešne odovzdať svoje skúsenosti ďalším generáciám vyvolala potrebu empiricky zdokonaliť proces učenia. Učením získavame vedomosti, osvojujeme si jazyk, formujeme postoje, hodnoty, strachy, osobnostné črty, sebaúctu. Učenie (vyučovanie, vyučovanie) je proces, v ktorom si subjekt osvojuje nové spôsoby vykonávania správania a činností, opravuje ich a/alebo upravuje. V čase, keď sa začali experimentálne štúdie problému učenia v psychológii, už existovali určité bežné predstavy o tom, ako a čo by sa malo učiť. Skinner sa radšej obrátil k spontánnym reakciám, operencom.
Skinner tiež verí, že psychológia sa musí pred pokusom pochopiť a predpovedať zložité správanie obrátiť na jednoduché behaviorálne udalosti. Tvrdil, že psychológia, najmä oblasť učenia, nebola dostatočne rozvinutá na to, aby našla opodstatnenie pre konštrukciu rozsiahlej formalizovanej teórie. Uviedol, že nie je potrebné vykonávať teoreticky orientované štúdie, pretože poskytujú „vysvetlenie pozorovaných skutočností, ktoré sa odvolávajú na udalosti opísané rôznymi pojmami a merané, ak sa vôbec dajú merať, v rôznych množstvách“ . Spochybnil tiež teórie ľudského správania, ktoré dávajú psychológom falošný pocit dôvery v ich vedomosti a v skutočnosti nezahŕňajú vzťah medzi procesom správania a okolnosťami prostredia, ktoré tomuto správaniu predchádzali.
BIOGRAFICKÉ INFORMÁCIE Burrhus Frederic Skinner sa narodil v roku 1904 v Pensylvánii. Atmosféra v jeho rodine bola vrúcna a uvoľnená, vyučovanie bolo rešpektované, disciplína bola prísna a odmeny boli udeľované, keď si to zaslúžili. Skinner o svojom detstve píše: "Vždy som staval kolieskové skútre, riaditeľné autá, kolotoče a šmýkačky. Znovu a znovu som sa pokúšal vyrobiť klzák, aby som sám lietal. Oddeľoval som zrelé bobule od zelených. Dlhé roky som pracoval na perpetum mobile. (Nepracoval)“ 1926 – Skinner získal bakalársky titul v odbore anglická literatúra na Hamilton College.
Skinner ako študent neabsolvoval žiadne kurzy psychológie. Po vysokej škole sa Skinner vrátil do domu svojich rodičov a pokúsil sa stať spisovateľom. Jeho túžba byť spisovateľom však neviedla k ničomu dobrému: „Bezcieľne som čítal, staval modely lodí, hral na klavíri, počúval novovynájdené rádio, čmáral vtipné poznámky do miestnych novín, ale nič iné som nepísal. a premýšľal o návšteve psychiatra » Nakoniec sa Skinner vzdal kariéry spisovateľa a zapísal sa na Harvardskú univerzitu študovať psychológiu. V roku 1931 mu bol udelený titul doktora vied, počas ktorého Skinner tvrdo a tvorivo pracoval a získal slávu ako jeden z popredných behavioristov v Spojených štátoch.
Skinner bol autorom mnohých diel. Medzi jeho knihy patria: The Behavior of Organisms (1938); "Walden 2" (1948); Veda a ľudské správanie (1953); "Verbálne správanie" (1957); Posilňovacie režimy (1957); "Súhrn pozorovaní" (1961); "Technológia výučby" (1968); "Náhodné posilnenie" (1969); "Za hranicou slobody a dôstojnosti" (1971); "O behaviorizme" (1974); "Detaily môjho života" (1976); Úvahy: Behaviorizmus a spoločnosť (1978) a iné. Vo Walden 2 Skinner opisuje utopickú komunitu založenú na kontrole správania prostredníctvom princípov posilňovania. Deti boli vychovávané vo „vzduchových komorách“ v štátnych materských školách. Všetci dospelí členovia spoločnosti boli považovaní za rodičov všetkých detí. Súkromné vlastníctvo bolo zrušené. V skutočnosti neexistovala žiadna vláda. Zmizla deľba práce, nepodporovala sa konkurencia.
SKINNER Zviera sa umiestňuje do tzv. "Skinner box" (stiesnená klietka, ktorá poskytuje príležitosť iba na tie činnosti potkana, ktoré môže experimentátor kontrolovať alebo pozorovať). Potkan musí niekoľkokrát stlačiť páku, aby dostal porciu potravy. Toto stlačenie sa nazýva operantná odozva. Odmeňovaním (rozdávaním jedla) za určitý počet kliknutí alebo za stláčanie v určitom intervale môžete získať stabilné spôsoby reakcie.
V roku 1944 sa v rodine Skinnerovcov narodila druhá dcéra Deborah, čo veľmi vystrašilo Skinnerovu manželku, ktorá nechcela ďalšie deti. A potom Skinner začal stavať špeciálne zariadenie. Najprv ho nazval „mechanická opatrovateľka“, potom dostal prístroj obchodný názov „vzduchová komora“. Skinnerovo zariadenie poskytlo jeho novonarodenej dcérke jedinečný životný priestor – termostat riadený z hľadiska životného prostredia, uzavretú komoru s okienkom z bezpečnostného skla a pružnú podlahu s gázovou výplňou, ktorá sa ľahko vymenila, keď sa zašpinila. Dieťa bolo držané v ideálnych podmienkach, pohodlné pre neho, bez pyžama so zapínaním a dokonca aj bez plienok. Deborah si užívala mimoriadnu slobodu pohybu a vyrástla v silné a zdravé dieťa. Kamera navyše pustila Yvonne. Už nepotrebovala neustále monitorovať Deborin stav, hoci mala kedykoľvek možnosť vziať dieťa von z cely, držať ho v náručí alebo sa hrať.
ZÁKLADNÉ NÁVRHY SKINNEROVEJ TEÓRIE Určité vzory (režimy) vystuženia vytvárajú charakteristické a opakovateľné zmeny v reakcii, a to ako pri zosilnenej reakcii, tak aj pri zániku. Experimentálne bolo dokázané, že: a) podmieňovanie môže prebiehať s uvedomením aj bez uvedomenia (t. j. človek sa naučí reagovať na určitý podmienený podnet bez toho, aby si túto skutočnosť uvedomoval); b) podmieňovanie je schopné zotrvať určitý čas bez ohľadu na uvedomelosť a vôľové úsilie; c) podmieňovanie je najúčinnejšie, ak k nemu dochádza na želanie človeka a jeho pripravenosť spolupracovať v tomto procese.
Ustanovenia teórie: zdôrazňovanie úlohy verbálneho prostredia pri formovaní ľudského správania Človek je vo svojom správaní neustále ovplyvňovaný inými. Práve vplyv prostredia (v ktorom je, čo je veľmi dôležité, je zahrnutý aj samotný človek) určuje správanie, podporuje ho a modifikuje. Jednou zo špecifických čŕt sociálneho správania je, že posilnenie, ktoré človek dostáva v reakcii na svoje správanie, závisí len čiastočne od jeho vlastného správania: reakcia závisí nielen od jeho konania, ale aj od toho, ako ho vnímali ostatní. Dôraz na individualitu, na individuálne ľudské správanie Skinner sa zameriava skôr na funkčnú ako štrukturálnu analýzu osobnosti, hlavným predmetom jeho teórie a experimentov je modifikovateľné správanie.
! Je dôležité vziať do úvahy nasledovné. Po prvé, kontrolou Skinner znamená modifikáciu správania (t. j. kontrola sa dosiahne modifikáciou správania, nie potlačením nežiaduceho správania). Po druhé, pripisoval dôležitosť genetickej podmienenosti citlivosti organizmu na posilnenie a uznal existenciu individuálnych rozdielov v ľahkosti alebo ťažkostiach podmieňovania iných špecifických foriem správania; navyše veril, že niektoré formy správania majú len genetický základ, takže nepodliehajú modifikácii pod vplyvom skúseností. Po tretie, Skinner uznal ako vedecký fakt, že medzi stimulom a reakciou neexistuje pevný vzťah, takže rovnaká stimulácia nemusí nevyhnutne viesť k rovnakému správaniu.
OSOBNOSŤ V SKINNEROVEJ TEÓRII Osobnosť definuje Skinner ako súhrn vzorcov správania, súbor odpovedí a je výsledkom učenia a jedinečných vrodených schopností. Podľa Skinnera. Environmentálna expozícia určuje naše posilnené správanie Aby sme vysvetlili správanie (a teda implicitne porozumeli osobnosti), musíme analyzovať funkčný vzťah medzi viditeľným konaním a viditeľnými ľuďmi ako dôsledky v behaviorálnej analýze. organizmus, ktorý má získaný súbor behaviorálnych reakcií.
Skinner nevyčlenil štrukturálne premenné osobnosti, zaujíma ho modifikovateľné správanie. Nahradenie nežiaduceho typu správania inou, prijateľnejšou a normálnejšou metódou preučovania, ktorá sa uskutočňuje manipuláciou prostredia pomocou techník operantného podmieňovania. Modelovanie urýchľuje proces „požadovaného“ správania: požadované „komplexné“ správanie sa rozdeľuje na postupné fázy a postupne sa krok za krokom vypracúva od jednoduchého po zložité. V tomto ohľade sú pozitívne osobné zmeny schopnosťou jednotlivca: minimalizovať vplyv negatívnych faktorov na jeho správanie a životnú aktivitu, rozvíjať kontrolu nad vonkajším prostredím, ktoré je pre neho užitočné.
VŠEOBECNÉ HODNOTENIE. ZÁVERY Aplikácie: Ø Ø Ø Riadenie rakiet, vesmírne technológie, psychofarmakológia, testovanie psychoaktívnych drog, behaviorálny výskum drog, vzdelávacie technológie vrátane psycholingvistiky a verbálneho správania, vývoj detí, rozvoj experimentálnych kultúr alebo spoločností, priemyselný manažment vrátane pracovnej spokojnosti a vzťahov medzi zamestnancov, terapeutická liečba psychických problémov (napr. alkoholizmus, drogová závislosť, mentálna retardácia, detský autizmus, fóbie, poruchy príjmu potravy). Najúčinnejšími príkladmi je použitie kondičných techník pozitívneho posilňovania u autistických detí, u psychotických pacientov. Terapeuti sa v tomto prípade a) zaoberajú skutočným správaním pacienta, nie jeho vnútornými stavmi, b) symptóm považujú za chorobu v tom zmysle, že ho treba upraviť a odstrániť.
Podľa Skinnera možno operantné podmieňovanie použiť nielen na kontrolu správania iných ľudí, ale aj na kontrolu vlastného správania, na zlepšenie spoločnosti a na „robenie ľudí šťastnými“. Sebakontrolu je možné dosiahnuť vytvorením podmienok na posilnenie želaného správania. Letisko Šeremetěvo, centrum behaviorálnej terapie. Psychologická pomoc cestujúcim trpiacim aerofóbiou. 2013 Foto: Transaero.
Kritika: q experiment sa vykonáva s relatívne jednoduchými organizmami, s relatívne jednoduchou históriou a v relatívne jednoduchých podmienkach prostredia - neumožňuje vysvetliť také zložité formy správania, ktoré sú spojené s procesmi myslenia, ktoré tvoria vnútorný svet človeka (niekedy na vyriešenie problémov konkrétnej osoby samotné metódy správania nemusia stačiť); q priepasť medzi teóriou a praxou; q ignorovanie faktu, že organizmus nie je „tabula rasa“, ktorej konečný stav určujú iba stereotypy stimul-reakcia; q nedáva stabilné výsledky; q nízka vonkajšia validita je spôsobená pokusmi v laboratórnych podmienkach, ktorých výsledky sa ťažko prenášajú do prírodných podmienok.
Prednosti operatívneho učenia: q hlavnou výhodou je aplikácia myšlienok programovaného učenia v pedagogike; q „hlbší“ preklad psychológie na úroveň objektívneho vedeckého poznania; q pevný základ vo forme laboratórnych údajov získaných za starostlivo kontrolovaných podmienok, podrobná špecifikácia procesu učenia a túžba riešiť rozpory nie výzvami, ale experimentmi; možnosť nápravy duševných porúch získaných v dôsledku chybného učenia z minulosti (nech je správanie človeka akokoľvek sebadeštruktívne alebo patologické - je výsledkom vplyvu okolia, ktoré ho upevňuje a upevňuje. Preto je potrebné objasniť požadované nové správanie a určiť režimy zosilnenia, ktoré sú potrebné, formovať toto správanie) – tzv. "systém tokenov" q
