Tréning gramotnosti

Predliterárne obdobie. 2

Približné zhrnutie predliterárnej hodiny. 8

Približné zhrnutie predliterárnej hodiny. 10

Listové obdobie. Učíme sa čítať... 12

Približné zhrnutie lekcie o učení sa novej hlásky a písmena. 25

Približné zhrnutie lekcie o posilnení hlásky a písmena N.. 29

Približné zhrnutie lekcie o rozlišovaní podobných zvukov. 32

Približné zhrnutie lekcie na zopakovanie preberanej látky. 34

Listové obdobie. Vyučovanie písania. 37

Vzorové zhrnutie lekcie o výučbe písania. 46

Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII. 50

Ročníky z matematiky 5-9.. 50

Ročníky z matematiky 5.-9. Možnosť 2. 71

Učiteľská gramotnosť je najdôležitejšou časťou kurzu ruského jazyka v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII. Úlohy výučby písania a čítania u žiakov s mentálnym postihnutím sa riešia súbežne s úlohami rozvoja ich rečového sluchu, nápravy porúch zvukovej stránky reči a nedostatkov v senzomotorickej sfére: zrakové vnímanie, priestorová orientácia, jemná motorika. z rúk. Práve v tomto období sa kladú základy školských behaviorálnych zručností.

Ďalej sa rozvíjajú komunikačné schopnosti detí, učia sa základom komunikácie s učiteľom a spolužiakmi, získavajú schopnosť primerane vnímať reč iných a riadiť sa pokynmi učiteľa, rozvíjajú schopnosť rozlišovať tonalitu a melódiu hovorenej reči, napodobňovať dospelého v používaní intonačných výrazových prostriedkov.

Výchovno-metodický súbor výučby gramotnosti školákov s mentálnym postihnutím tvoria „Didaktický materiál pre hodiny v predpísmenkovom období...“, „Primér“, čo je učebnica na rozvoj počiatočných čitateľských zručností a písanky (v 3. časti), ktoré pomáhajú učiteľovi formovať krasopisné, grafické a niektoré pravopisné zručnosti žiakov základných škôl. Táto príručka „Vyučovacia gramotnosť. Metodické odporúčania pre výučbu čítania a písania pre žiakov 1. ročníka...“ je priložený k tejto stavebnici. Odhaľuje hlavné koncepčné ustanovenia výučby gramotnosti mentálne retardovaných detí, moderné nápravno-vývojové výchovné trendy a technológie, ktoré sa odrážajú v každom vydaní jedného súboru. Všetky vzdelávacie publikácie spĺňajú požiadavky „Programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII (ročníky 0-4)“ (2007, editovala I. M. Bgazhnokova). Primér bol opakovane testovaný v podmienkach výučby mentálne retardovaných detí v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII v rôznych regiónoch krajiny.

Obdobie pred listom

7 hodín týždenne

Predgramotné obdobie je obdobím prípravy detí na učenie sa čítania a písania, ktoré určuje ich schopnosť zvládnuť písanie a čítanie na hodinách abecedy. V tomto období si žiaci s mentálnym postihnutím formujú a rozvíjajú: fonematický sluch, schopnosti analýzy a syntézy zvuku, dialogickú reč a grafické zručnosti – nevyhnutné podmienky úspešného osvojenia gramotnosti.

Trvanie obdobia, ako je uvedené v „Programe...“, ktorý upravila I. M. Bgazhnokova, je dva mesiace, t. j. takmer celý prvý štvrťrok akademického roka (asi 42 akademických hodín). Učiteľ, ktorý určuje stupeň pripravenosti študentov na učenie sa čítať a písať, však môže časové obdobie skrátiť.

Pre deti, ktoré nenavštevovali prípravnú triedu, sa školská dochádzka začína v predprimárnom období. Pred učiteľom preto okrem výchovných úloh stoja nemenej dôležité úlohy pomáhať deťom adaptovať sa na školu, školskú komunitu a pravidlá správania sa v nej. Nové podmienky sú výrazne odlišné od podmienok, na ktoré sú mladí študenti zvyknutí v predškolskom živote, potrebujú pomoc a podporu. V tomto smere predliterárne triedy v mnohom pripomínajú hodiny v materskej škole, a to predovšetkým svojou hernou orientáciou. Postupne sa zvyšuje podiel didaktických úloh a cvičení na rozvíjanie edukačných zručností - písanie prvkov písmen, zostavovanie schém slov, viet a pod. študentov, ktorí sa učia čítať a písať.

Obsah prípravy v predliterárnom období zahŕňa prepojenú implementáciu hlavných smerov práce učiteľa na rozvoji reči, prípravu prvákov na čítanie a písanie. Neodporúča sa vyčleniť samostatné hodiny v rozvrhu v uvedených oblastiach alebo v predmetoch „Čítanie“ a „Písanie“ uvedených v učebných osnovách. Lekcie by mali byť vedené komplexne a mali by poskytovať riešenie problémov diktovaných každou z vyššie uvedených oblastí: vyrovnávanie chýb výslovnosti, rozvíjanie schopností fonematického sluchu a zvukovej analýzy, korekcia zrakového vnímania a priestorovej orientácie atď. V rozvrhu môžu tieto hodiny byť označené ako „predpisové lekcie“. Táto organizácia vzdelávacieho procesu umožňuje zabezpečiť dynamiku hodiny, zmeniť typy detských aktivít a poskytnúť systematické tréningové cvičenia na upevnenie vznikajúcich zručností (druhé je možné len vtedy, keď sa hodiny konajú denne počas školského týždňa).

V súlade s učebnými osnovami je na hodiny čítania a písania v 1. ročníku vyčlenených spolu 7 hodín týždenne. Keď škola funguje päť dní v týždni, predliterárne hodiny trvajú dvakrát týždenne 2 hodiny. Na zabezpečenie produktívnej práce študentov na každej z vyučovacích hodín v rámci prípravy na učenie sa čítania a písania je potrebné do rozvrhu zaradiť stredne pokročilé hodiny. Neodporúča sa v týchto dňoch zaraďovať do rozvrhu hodiny “Speaking”, aby nedošlo k preťaženiu prvákov rečovými cvičeniami. Na prvej vyučovacej hodine, keď sú v tento deň dve predliterárne hodiny, je potrebné venovať väčšiu pozornosť rozvoju učebných schopností žiakov (sedieť v lavici, počúvať učiteľa, plniť úlohy) a realizácii kognitívna zložka hodiny (napríklad konverzácia, „písanie“ a „čítanie“ podmienene - grafické obrázky, zvýraznenie daného zvuku slovami atď.). Druhú vyučovaciu hodinu je vhodné urobiť menej intenzívnou z hľadiska aktivizácie intelektových schopností mladších školákov. Tu je vhodné využiť herné alebo tréningové cvičenia (plnenie grafických úloh, skladanie figúrok podľa predlohy, dramatizácia rozprávok, didaktické hry a pod.).

Príručka pre triedy tohto kontingentu detí v predliterárnom období je prezentovaná vo forme leporela s listami, ktoré nie sú navzájom spojené. Takáto prezentácia vzdelávacieho materiálu a jeho štruktúry na stránkach príručky je optimálna pri organizovaní vzdelávania detí v tomto období. Táto voľba je spôsobená niekoľkými aspektmi:

Formát príručky umožňuje umiestniť obrazový materiál dostatočnej veľkosti na jeho ucelenejšie vnímanie prvákmi a vyčleniť potrebný priestor na grafické akcie žiakov;

Listy v príručke nie sú zošité, čo umožňuje, aby každá lekcia pôsobila ako „prázdny zošit“ – nezameriavala pozornosť študentov na predchádzajúce zlyhania;

Úlohy z manuálov je možné skopírovať a po zaškolení opäť ponúknuť študentom ako tréningové cvičenia.

Pracovné zošity v predpísmenkovom období je možné nahradiť samostatnými listami A4 s úlohami vopred pripravenými učiteľom. Všetky dokončené práce, zošité v samostatnom leporelo, zostanú pre prvákov farebnou spomienkou na prvé týždne školy. Táto zložka môže byť ilustrovaná školskými fotografiami a študentskými kresbami.

„Didaktický materiál...“ nie je určený na poskytovanie úloh na každú akademickú hodinu prvého štvrťroka. Učiteľ pomocou ďalších názorných pomôcok, písomiek, pracovných zošitov (zošitov, albumov) organizuje pre žiakov upevňovanie najťažšieho vzdelávacieho materiálu.

Na každom hárku “Didaktického materiálu...” sú dva typy úloh – na ústnu a písomnú prácu školákov v triede pod vedením učiteľa. Na zadnej strane sú pokyny pre učiteľa.

Práca v príručke začína ústnymi úlohami. Všetky úlohy a cvičenia na úvodných stranách (1-4) didaktického materiálu majú diagnostické zameranie. Organizáciou skúmania obrázkov, rozhovorov o ich obsahu, vyzvaní školákov na splnenie grafických úloh učiteľ zisťuje aktuálnu úroveň vývinu reči detí, mieru, do akej si vytvorili predstavy o farbe, tvare a veľkosti predmetov, ako napr. aj grafomotorika a grafické zručnosti: správne držanie ceruzky, kreslenie čiar daného tvaru po obryse a podľa vlastného návrhu. Už pri plnení týchto úloh by mala byť prvákom poskytovaná diferencovaná asistencia: niekto úlohu splní, obrázok dokreslí podľa vlastných plánov, niekto to urobí so zameraním na príklad učiteľa a niekto podľa osnovy, ktorú nakreslil. učiteľ.

Výsledky pozorovania, ktoré učiteľ zvyčajne realizuje v prvom školskom týždni, sú mimoriadne dôležité pre určenie načasovania predprimárneho obdobia, rozdelenie obsahu programového materiálu po hodinách a uplatnenie diferencovaného a individuálneho prístupu. k prvákom.

Ďalej príručka obsahuje materiály zamerané na rozvoj sluchového vnímania, ktoré predchádzajú práci na formovaní fonematického sluchu a schopnosti analýzy zvuku. Prvou etapou práce v tejto oblasti je rozvoj „hrubej“ sluchovej diferenciácie. V „Didaktickom materiáli...“ táto fáza zodpovedá cvičeniam na rozlišovanie zvukov okolitej reality, napodobňovanie hlasov a zvukov zvierat. Učiteľ môže organizovať hry s hudobnými hračkami, predmetmi, ktoré vydávajú charakteristické zvuky (tikanie hodín, šušťanie papiera, klopanie na stôl atď.), Hrať s deťmi hry „Hádaj, čo to znie“, „Rozpoznaj podľa zvuku“ atď.

O niečo neskôr sa začne pracovať na rozvoji počiatočných zručností v oblasti analýzy zvuku. Keďže izolovať zvuk ako minimálnu jednotku toku reči je pre deti s mentálnym postihnutím najťažšia úloha, práca v tejto oblasti začína formovaním predstáv žiakov najskôr o slove, vete a až potom o slabike a zvuku. Táto postupnosť prezentovania rečových jednotiek školákom sa vysvetľuje potrebou v prvých fázach oboznámiť deti s jednotkami reči, ktoré majú samostatný sémantický význam (slovo, veta), a až potom so slabikou a zvukom, ktoré nie je možné znázorniť. vo forme obrazu, reálneho predmetu alebo situácie. Už v predliterárnom období je veľmi dôležité dbať na diferenciáciu predstáv o predmete a slove, ktoré ho označuje. V tomto smere sa veľký význam prikladá práci s konvenčnými grafickými obrazmi študovaných jazykových celkov. V „Didaktickom materiáli...“, „Primáre“ a písankách je použitý jednotný systém symbolov, ktorý sa mení s tým, ako si žiaci osvojujú nové poznatky. Práca so symbolickými obrázkami sa vykonáva v rôznych formách: s vystrihnutými pásikmi na stole; symboly „zapísané“ na stránkach príručky; prváci kreslia symboly podľa zadaní (v tomto prípade na stránke „Didaktický materiál...“ je pole, na ktorom má dieťa pracovať).

Pri riešení problému formovania najjednoduchších operácií zvukovej analýzy u detí tejto kategórie je potrebné, aby mali jasnú predstavu o slove. Úlohou prvej hodiny je naučiť školákov zvýrazňovať slová vyslovené učiteľom, korelovať ich so zodpovedajúcimi predmetmi, samostatne pomenovať predmety predvedené učiteľom, opakovať slová vyslovené iným žiakom, vyberať slová označujúce konkrétny predmet. Činnosť učiteľa môže byť organizovaná takto: učiteľ vysloví slovo a požiada, aby ukázal zodpovedajúci predmet, potom znova objasní: „Aké slovo ste práve povedali? Zopakuj to." Táto práca sa vykonáva na základe skutočných predmetov, a preto ju nemožno odraziť v príručke. Vedie ho ústne učiteľ. Práca s grafickým symbolom na túto tému začína druhou lekciou. Konvenčný grafický obrázok slova - papierový pás, kriedová čiara, čierna čiara v „didaktickom materiáli...“. Žiaci prvého stupňa sa učia „čítať“ slová na základe obrázka a prúžku pod ním. Sami „podpisujú“ obrázky, pomenúvajú predmety na situačných obrázkoch a „zapisujú“ zodpovedajúce slová. Počas celého tréningového obdobia je potrebné upozorňovať deti na to, kde je predmet nakreslený a kde je „napísané“ slovo, ktoré ho označuje.

Napríklad na str. 19, po rozhovore na tému „Domáce zvieratá“, žiaci vyberú slová označujúce dospelé zviera a jeho mláďa podľa symbolov „napísaných“ pod obrázkom (dva pruhy). Ďalej sa pracuje na vypracovaní návrhov pre obrázok a diagram. Prváci tak v procese systematického učenia diferencujú predstavy o slovách a vetách.

V systéme práce so slovami majú veľký význam cvičenia na rozvoj fonematického sluchu študentov, rozvíjanie ich schopnosti rozlišovať podľa sluchu slová, ktoré sa líšia v jednom zvuku. Na tento účel príručka obsahuje úlohy „Raz, dva, tri – ukáž a zopakuj“, počas ktorých žiaci ukážu na obrázku predmet pomenovaný učiteľom a zopakujú zodpovedajúce slovo.

Zoznámenie študentov s návrhom je ďalšou fázou práce na rozvoji počiatočných zručností v oblasti analýzy zvuku. Začína sa to aj ústnymi úlohami: o pozorovaných úkonoch sa tvoria vety (Tanya kreslí. Voloďa píše). Ďalej sa zavedie konvenčný obraz vety - dlhý čierny pás so zvislou čiarou na začiatku a bodkou na konci. Žiaci prvého stupňa sa učia „čítať“ vety „napísané“ pod obrázkami, vytvárať vety na základe obrázkov a „písať“ ich. Pri plnení praktických úloh na túto tému je potrebné naučiť deti vyslovovať vety s úplnosťou intonácie. Je to dôležité pre rozvoj ústnej reči študentov a formovanie jej expresivity.

Potom, čo si študenti vytvoria predstavu o vete, ich pozornosť upriami na možnosť rozdeliť vetu na samostatné slová, čo sa odráža v konvenčnom grafickom obrázku. Krátke čierne pruhy pod vetným diagramom sú slová zahrnuté v tejto vete. Študenti tvoria vety z dvoch slov na základe obrázka a potom ich „prečítajú“ pomocou konvenčného grafického zápisu. Následne sú predložené trojslovné vety na analýzu, „písanie“ a „čítanie“. „Napísať“ takéto vety je pre deti najťažšie. Najprv prváci tvoria vety na základe obrázkov, porovnávajú ich s diagramom a „čítajú“ konvenčný grafický záznam umiestnený na stranách príručky. Postupne sa úloha komplikuje - žiaci si musia po slovnom zostavení vety a jej analýze „zapísať“ schému sami.

Na konci predliterárneho obdobia, keď si prváci vytvorili praktické predstavy o vete a slove ako o rôznych jednotkách reči, sa dvojúrovňová schéma vety „zrúti“, slová zahrnuté vo vete sú okamžite označené v ňom a zvislá čiara na mieste prvého slova a bodka na konci sa zachovajú ako v predchádzajúcej verzii schémy. Tento konvenčný vetný znak sa používa aj v Primer.

Jednou z najťažších etáp pri vytváraní najjednoduchších operácií zvukovej analýzy sú cvičenia na rozdelenie slov na slabiky. Zložitosť tejto etapy je spôsobená predovšetkým tým, že slabika nemá sémantický význam, preto jej identifikácia nemôže byť založená na praktických cvičeniach s reálnymi predmetmi, s pozorovaním akcií, ako tomu bolo pri štúdiu slov a viet. Napriek tomu „Didaktický materiál...“ ponúka cvičenia, ktorých realizácia umožní maximálne prepojiť delenie slov na slabiky s reálnou situáciou, kde je takéto delenie prirodzené a dochádza k nemu mimovoľne. Táto situácia sa odráža v ilustrácii „Športové súťaže“. Učiteľ, ktorý organizuje konverzáciu na základe obrázka, požiada súťažiace deti o mená pozostávajúce z 2 slabík. Potom je potrebné upozorniť študentov na ostatné zobrazené deti: „Čo robia? Ako fandia športovcom?“ Prváci sú pozývaní fandiť súťažiacim deťom, pričom bude prirodzené skandovať ich mená, teda prváci slovne rozdelia slová na slabiky. Ako tréningovú úlohu v tejto lekcii môžete vysloviť svoje meno a mená spolužiakov po slabikách. Po praktických cvičeniach by sa deti mali sústrediť na slovné vzory, ktoré sú oddelené zvislými pruhmi – ide o označenie slabík. Treba mať na pamäti, že výraz „slabika“ sa v predpísmenkovom období nepoužíva, prváci hovoria „časť slova“. V tomto ohľade, aby ste pochopili mechanizmus rozdeľovania slov na slabiky, môžete požiadať deti, aby roztrhali na kúsky prúžok označujúci slovo, t.j. vizuálne, ako keby, rozdelili slovo na časti.

Povaha cvičení na upevnenie predstáv o slabike je rovnaká ako pri štúdiu predchádzajúcich tém: rozdelenie slov na slabiky a podmienené grafické fixovanie slova v členení po slabikách, „podpisovanie“ obrázkov slovami a ich rozdelenie na časti so zvislou čiarou.

Posledným stupňom v systéme tvorby najjednoduchších operácií zvukovej analýzy je zoznámenie prvákov so zvukmi reči, tréningové cvičenia na identifikáciu prvej hlásky v slove a jej upevnenie konvenčným grafickým obrázkom v slovnom diagrame. Návod používa ako symbol pre zvuk štvorce bez farebnej výplne. V Primer sa vytvorí zvukový vzor - spoluhláskové zvukové vzory budú „vyplnené“ modrou a samohláskové vzory budú vyplnené červenou farbou.

Práca so zvukom v predpísmenovom období zahŕňa izoláciu iba prvého zvuku v slove. Zvuky [a, y, o, m, s, n] sú navrhnuté na zdôraznenie. Takto sa každá lekcia zameriava na jeden zvuk. Ústna analýza zvuku je podporená cvičeniami na „čítanie“ diagramu slova s ​​prvým nahraným zvukom alebo úlohami „zapísať“ slovo a prvú hlásku v ňom. Cvičenia sa vykonávajú na základe obrázkového materiálu. Najprv sú to námetové obrázky a potom situačné, kde je ťažšie identifikovať predmety, ktorých názvy začínajú danou hláskou.

Druhý typ úloh prezentovaných v „Dedaktickom materiáli...“ je zameraný na rozvoj psychomotorických schopností prvákov a ich prípravu na písanie. Neoddeliteľnou súčasťou práce v tejto oblasti je rozvoj priestorovej orientácie a zrakového vnímania. Dostatočná úroveň rozvoja týchto zručností pomôže prvákom lepšie rozlišovať medzi grafickými obrázkami písmen, porozumieť obrázkom atď. Príručka ponúka v tejto oblasti úlohy na vytváranie kompozícií z geometrických tvarov a farebných pruhov.

Ďalšia práca v príručke sa zameriava na postupné zlepšovanie jemnej motoriky detských rúk, čo je priama príprava na písanie písmen. Začiatkom tejto práce sú cvičenia v kreslení figúr podľa predlohy. Postupne sa úlohy stávajú zložitejšími: školákom sa ponúka séria zložitejších úloh na reprodukciu kompozícií geometrických tvarov pomocou šablóny, ale s nezávislým kreslením prvkov kompozície (horná kocka veže; vlny, pozdĺž ktorých sa loď sa plaví), s obkresľovaním obrysov figúrok, ktoré majú jednoduchú konfiguráciu (repa, korálky, karoséria auta atď.).

Veľké množstvo úloh na kreslenie hraníc z geometrických tvarov a čiar v rôznych smeroch v línii pripraví prvákov na prácu na hárku zošita, v pracovnej línii. Súbežne s nimi sa ponúkajú rôzne možnosti reprodukcie kombinácií farebných pruhov, tieňovania a kreslenia figúr na východiskových bodoch.

Posledné listy príručky vedú učiteľov k príprave prvákov na prácu v zošitoch (v písankách) a na písanie rukou písaných listov. Ide o kreslenie prvkov písmen v línii, ktoré sú podobné známym objektom, písanie prvkov písmen v okrajoch, tlač známych obrázkov písmen.

Približné zhrnutie predliterárnej hodiny.

Téma: Diskriminácia nerečových zvukov okolitej reality.

Vzdelávacie:

Naučte sa rozlišovať zvuky okolitej reality;

Identifikujte predstavy detí o základných farbách a upevnite ich existujúce znalosti;

Zistite stav grafických zručností a pokračujte v práci na ich zlepšovaní.

Nápravné a vývojové:

Rozvíjať mobilitu artikulačného aparátu študentov;

Opravovať a rozvíjať fonematický sluch školákov;

Práca na rozvoji jemných motorických schopností rúk.

Vzdelávacie:

Naučte sa navzájom formy zdvorilého oslovovania.

Vybavenie: hudobné hračky (bubon, fajka, tamburína), farebné ceruzky, listy „Didaktického materiálu...“ pre každého žiaka.

Počas vyučovania

1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny

Učiteľ pozdraví každého žiaka a zavolá ho menom. Trieda zborovo zopakuje, čo hovorí učiteľ. Odporúča sa vykonávať toto cvičenie denne na prvej lekcii. Jeho cieľom je pomôcť deťom zapamätať si mená, vypestovať si priateľský vzťah k spolužiakom a naučiť ich formy zdvorilého oslovovania.

Artikulačná gymnastika

Vykonávanie cvičení podľa vzoru učiteľa: „fajka“ - trúbi trúbka; „úsmev“ - hrá na harmoniku; „okno“ - spievame pieseň. Jasnú artikuláciu sprevádzajú gestá: držanie pomyselnej trúbky, hra na pomyselnú harmoniku.

3. Učenie sa nového materiálu

Cvičenia na rozlíšenie zvukov hudobných hračiek

Učiteľ upúta pozornosť žiakov predvádzaním hračiek - bubon a fajka. Deti tieto predmety pomenúvajú (sami alebo s pomocou učiteľa). V prípade potreby slová opakuje zbor aj jednotliví žiaci. Žiaci rozprávajú o tom, ako sa hrá s bubnom a píšťalou, dostanú príležitosť klopať na bubon a fúkať. Vydávané zvuky sú pomenované (bubnenie, husle).

Realizácia hry „Dumming or Drumming“: jedno z detí sa stane vodičom, jeho úlohou je uhádnuť, ktorá hračka znie, pričom vodič má zatvorené oči alebo stojí chrbtom k hlavnému tímu hráčov. Ak deťom nerobí problém rozlíšiť zdroj zvuku, možno do hry pridať ďalší nástroj – píšťalku. Počas hry študenti slovne skladajú vety z dvoch slov, ako napríklad „Fuká potrubie“.

Fyzické cvičenie. Hra "Orchester"

Učiteľka upozorňuje deti na to, že aj človek vie vydávať rôzne zvuky. Môžete napríklad tlieskať rukami, dupať nohami, cvakať jazykom. Deti sú povzbudzované, aby „zneli“ rôznymi spôsobmi.

Pravidlá hry: orchester znie, kým hrá hudba. Len čo utíchne, všetci stíchnu a čupnú. Na konci hry je chvíľa ticha, po ktorej každý žiak povie, čo v tichu počul (jazdilo auto, spadlo pero, vŕzgal stôl atď.).

Práca s „Didaktickým materiálom...“ (s. 2)

Učiteľ rozdáva pracovné listy. Žiada, aby sa pozrel na obrázky, ktoré sú na nich nakreslené. Všetky zobrazené predmety sú súhrnne pomenované. Hrá sa hra „Kto dáva aký hlas“. Učiteľ podporuje skladanie viet, napr.: „Komár piští“, „Krava bučí“ atď.

Učiteľka upozorňuje deti na nedokončenú časť obrázka. Ukazuje sa, ktoré objekty sú podkreslené a akú majú farbu. Žiaci pred seba položia ceruzky, ktoré sú potrebné na dokreslenie obrázka. Žiaci musia doplniť obrázky na stránke. Poskytuje sa individuálna pomoc.

5. Zhrnutie lekcie

Emocionálne hodnotenie aktivít detí počas vyučovacej hodiny učiteľkou („Nataša, išlo ti to skvele, úžasne si bubnovala a nakreslila si krásne slnko“; „Volodya, tvoje slniečko je asi veľmi prítulné, preto má toľko lúčov, ktoré mieria do rôznych pokyny, ale vyskúšali ste, som s vašou prácou spokojný“ atď.).

Približné zhrnutie predliterárnej hodiny.

Téma: Izolácia hlásky [a] na začiatku slova, jej fixácia s konvenčným grafickým obrázkom v diagrame slova.

Vzdelávacie:

Naučte sa zvýrazniť prvý zvuk v slovách;

Naučte sa vyberať slová začínajúce daným zvukom;

Zoznámte školákov s konvenčným obrazom zvuku.

Nápravné a vývojové:

Rozvíjať u študentov fonematické povedomie;

Rozvíjať grafické zručnosti.

Vzdelávacie:

Rozvíjajte schopnosť pracovať v tíme (odpovedajte na pokyny učiteľa, počúvajte odpovede spolužiakov, čakajte, až na vás v hre príde rad).

Vybavenie: obrázky predmetov, jednotlivé zrkadlá, listy „Didaktického materiálu...“ pre každého študenta.

Počas vyučovania

1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny

Kontrola pripravenosti na lekciu. Kontrola sedadiel detí. Naladiť študentov na prácu.

2. Príprava žiakov na učenie sa nového materiálu

Artikulačná gymnastika

Hra „Rozpoznať zvuk“: učiteľ jasne artikuluje zvuk [a] bez hlasu, venuje pozornosť polohe pier v okamihu vyslovenia zvuku. Žiaci opakujú daný artikulačný vzor podľa učiteľského modelu, pozerajú sa do zrkadla, pamätajú si polohu orgánov artikulačného aparátu. Ďalej učiteľ artikuluje rôzne zvuky, žiaci by mali tlieskať rukami, keď vidia artikuláciu zvuku [a]. Ďalej môže jedno z detí pôsobiť ako vedúci.

3. Učenie sa nového materiálu

Izolácia prvej hlásky v slovách na základe artikulácie učiteľa

Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že zvuk, ktorý práve vyslovili, je „skrytý“ v slovách. Učiteľ vysloví slovo „aster“, pričom zveličí prvú hlásku (príslušný obrázok predmetu sa zobrazí na tabuli) a opýta sa, aký zvuk zaznie na začiatku tohto slova. Slovo s prehnanou prvou hláskou sa vyslovuje v zbore. Na tabuli je nakreslený diagram slova s ​​prvou hláskou označenou v bielom štvorci.

Súťažná hra „Chyť zvuk“

Žiaci sú vyzvaní, aby sa striedali (v reťazci, jeden po druhom) pri zvýraznení hlásky [a] v slovách vyslovených učiteľom: pomaranč, marhuľa, ananás, Afrika atď. Ak je hláska zvýraznená správne, žiak „zachytil zvuk“ a dostane zvukový symbol - Biely štvorec.

Fyzické cvičenie „Chvíľka ticha“

4. Konsolidácia študovaného materiálu

Práca s „Didaktickým materiálom...“ (s. 33), práca na zvukovej a slovnej schéme

Učiteľ rozdáva pracovné listy. Žiada pozrieť sa na obrázky nakreslené v hornej časti stránky a ukázať na ne. Vyobrazené predmety sa súhrnne nazývajú. Učiteľ ponúka „prečítanie“ poznámok pod obrázkami (analogicky s diagramami rozloženými na stoloch).

Prstová gymnastika „Chlapci a dievčatá v našej triede sú kamaráti...“

Práca s „Didaktickým materiálom...“ (s. 33), zaznamenávanie grafických schém

Učiteľ upriamuje pozornosť žiakov na spodný rad obrázkov na manuáli. Správy, že všetky zobrazené deti majú mená, ktoré začínajú zvukom [a]. Spoločne sa vyberú mená pre hrdinu každého obrázka (Anya, Alla, Andrey) a vykoná sa podmienený grafický záznam slova a zvuku (podľa príkladu horných obrázkov).

Vykonávanie grafickej úlohy

Učiteľka upozorní deti na obrázok písmena v spodnej časti strany. Ak to niektorý zo študentov pomenuje, odpoveď je schválená (no pozornosť sa na to nesústreďuje). Prvky, ktoré tvoria písmeno, a ich umiestnenie sú zvýraznené (dva dlhé pruhy, naklonené, podobné chate; jeden kratší pruh, podobný priečnemu pruhu (výraz „vodorovný pruh“ je len v reči učiteľa). Obrys písmeno sa obkreslí prstom, môžete navrhnúť nakresliť vedľa neho rovnaké písmeno.

5. Zhrnutie lekcie

Emocionálne hodnotenie aktivít detí učiteľom počas hodiny.

Súvisiace informácie.

Zhrnutie lekcie počas obdobia podľa abecedy

Zvuk [a]. Písmená "A, a"

učiteľ:

Šalimová N. M.

Saratov

2010

1. 
   Organizačný moment.
2. 
   Formovanie témy vyučovacej hodiny, definovanie cieľov.

Hra „Ako sa volám“?

1. 
   Pudel Malvína z rozprávky A. Tolstého "Zlatý kľúčik alebo dobrodružstvá Pinocchia." Artemon.
2. 
   Sestra brata Ivanuška z ruskej ľudovej rozprávky. Alyonushka („Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“).

1. 
   Meno prefíkanej líšky hrablíod A. Tolstého „Zlatý kľúč alebo Pinocchiove dobrodružstvá“. Alice.
2. 
   Majiteľ čarovnej lampy z arabskej rozprávky.Aladdin (arabský príbeh „Aladdin a magická lampa“)

V čom sú si všetky tieto slová podobné? (sú to mená rozprávkových postavičiek, písané s veľkým písmenom A, začínajúce hláskou [a])

Čo je podľa vás témou našej hodiny? („Zvuk [a], písmená A, a")

- Čo budeme robiť v triede? (naučte sa nové veci o zvuku [a], zistite, aké písmeno tento zvuk označuje, naučte sa čítať slová a slabiky s týmto zvukom (pre deti na čítanie) )

3. Predstavenie nového zvuku.

V tejto lekcii budeme mať asistenta. A hádajte kto? Jeho meno sa tiež začína zvukom[A].

- ^ Dobrý lekár, ktorý liečil zvieratá a vtáky v rozprávkach K. Chukovského. Aibolit („doktor Aibolit“)

- Prečo nám Aibolit predstavuje zvuk [a]? (S tento zvuk začína jeho meno.)

Snímka 4.

Tu je prvá úloha od nášho lekára.

Pomenujte obrázky, ktoré vidíte. (líška, koza, marhule)

Nájdite ďalšie slovo pomocou niekoľkých kritérií (Z týchto slov môžete vylúčiť slovo marhule . Marhule sú ovocie a líška a koza sú zvieratá. Slovo marhule označuje veľa predmetov a slov líška A koza - jedna položka. Jedným slovom marhule prízvuk padá na tretiu slabiku a v slovách líška A koza - Na druhom. Jedným slovom marhule osem zvuky a slovami líška A koza štyri zvuky každý. Jedným slovom marhule štyri slabiky a slovamilíška A koza každý po dvoch).

- Povedz to slovo marhule .

- Pomenujte prvú hlásku v slove marhule .
- Vyslovte zvuk [a] niekoľkokrát. Povedzte mi, ako sú umiestnené rečové orgány pri vyslovovaní hlásky [a]. (Ústa sa doširoka otvárajú, pery sú zaoblené. Horné a dolné zuby sa navzájom nedotýkajú. Jazyk sa zľahka dotýka dolných zubov)

- ^ Rozšírte zvuk [a]. Spievajte zvuk [a]. Čo možno uzavrieť? (Zvuk [a] sa tiahne a dobre spieva)

Narazí vzduch pri vyslovení zvuku [a] na prekážku alebo voľne prechádza krkom? (Pri vyslovovaní zvuku [a] vzduch voľne prechádza krkom)

- Opíšte zvuk [a] a zdôvodnite svoju odpoveď. (Hlas [a] je samohláska. Vyťahuje sa a spieva. Pri vyslovení vzduch voľne prechádza krkom.

Akú farbu v diagrame použijeme na označenie zvuku [a]? (červená)

Uveďte príklady slov začínajúcich hláskou[A].

Snímka 5.

- Tu je ďalšia úloha od nášho lekára. Určte, kde sa nachádza hláska [a]: na začiatku, v strede alebo na konci slova.

Snímka 6.

Pravdepodobne všetci viete, ako vyzerá písmeno A. Nájdite všetky písmená A.

4. Lekcia telesnej výchovy „Živé písmená“.

A je začiatok abecedy,

Preto je slávna.

A je ľahké ju spoznať -

Nohy dáva doširoka.

Nakreslite písmeno A

List ste vykreslili tak dobre, že sa rozhodla ukázať vám malú karikatúru.

Snímka 7.

Snímka 8.

Dnes je oslávenkyňa písmeno A. Dajme jej poklonu, aby náš list bol dnes najkrajší.

Teraz pomôžme písmenku A sfúknuť sviečku na torte. (Dychové cvičenie: zdvihnite sa na prsty na nohách – nádych nosom, nižšie – výdych ústami)

4.Práca s knihou ABC.

A teraz nás písmeno A pozýva na návštevu. Kde žije náš list? (V knihe ABC)

Otvorte str.24.

V základnom nátere je vytlačené písmeno „A, a“, dvoch typov: veľké a malé. V písankách sa toto písmeno píše a tiež dvoch druhov: veľké - veľké, malé - malé.

A tu je náš milovaný doktor Aibolit. Je zaneprázdnený svojou veľmi dôležitou prácou – ošetrovaním zvierat.

Tak sme na návšteve u písmena A. Čím nás pohostí naša oslávenkyňa? (ananás, hruška, banán)

Ako to nazvať jedným slovom? (ovocie)

- ^ Koľko slabík je v každom slove?
- Má každá slabika zvuk [a]?
- Akými slovami je to zdôraznené?

- Ako sa tieto diagramy líšia od diagramov na predchádzajúcich stranách? ( Zvukové vzory slov sa spájali s písmenovými vzormi. Keď sa lepšie zoznámime s písmenami, tieto diagramy sa budú čoraz viac vypĺňať a nakoniec budeme môcť prečítať celé slovo napísané písmenami, ale zatiaľ sú namiesto nich bodky.)

- ^ Zoznámili sme sa teda s písmenom „a“, ktoré môže byť súčasťou slova a dokonca sa v slove vyskytuje niekoľkokrát.

Pozri, nielen my a doktor Aibolit sme prišli na písmeno A, ale aj Barmaley.

Tvorme vety podľa schém v učebnici.^ Niektoré slová sú zobrazené na obrázkoch a niektoré sú napísané slovami. Ktorý? Niektoré slová však chýbajú.

- Najprv vyberme slová, ktoré charakterizujú Barmaley a Aibolit. ( ^ Aibolit milý, úprimný, dobromyseľný, prostoduchý, dobrotivý, súcitný, srdečný. Barmaley zlý, zlomyseľný, divoký, krutý, nemilosrdný, krvilačný, lupič)

- Doplňte tieto vety vhodnými slovami a prečítajte si vety. (Možné možnosti: Aibolit je dobrý a Barmaley je zlý. Aibolit je starý a Barmaley je mladý. Aibolit je lekár a Barmaley je lupič)

- ^ Ako urobiť Barmaley láskavým?

Teraz poďme pracovať s druhou vetou.

- Akú úlohu hrá v týchto vetách písmeno „a“? (Ona je to slovo.)

5. Pracujte vo dvojiciach.

- Pozrieť sa na obrázky. Čo je pod nimi napísané?(Ponuky.)

- Čo majú spoločné? (Skladajú sa z jedného slova. A toto slovo pozostáva z jedného písmena)

- ^ V čom sa tieto návrhy líšia? (Na konci viet sú rôzne interpunkčné znamienka. Vety by sa mali vyslovovať s rôznou intonáciou.)

- V akých prípadoch ľudia hovoria tieto vety?

(^ Deti hrajú tieto malé scénky vo dvojiciach, ktoré si predtým rozdelili úlohy)

6. Práca s príslovím.

Dnes sa na hodine naučíte príslovie. Príslovia sú krátke ľudové výroky s poučným významom. Učia ľudí byť múdrymi. S nejakým príslovímasi nás už poznáte.

Príslovia vznikli pred mnohými rokmi a existujú dodnes. Príslovia nás budú na našej ceste sprevádzať celou abecedou – budeme sa nimi riadiť získať rozum. A zároveň pozorujme, ako písalilisty, ktoré študujeme zo vzdialených čias.

(^ Príslovie číta učiteľ alebo dobre čítajúci žiak).

Ako chápete význam tohto príslovia?

7. Čítanie slabík a slov s písmenom A.

Snímka 9.

Doktor Aibolit navrhuje, aby tí, ktorí vedia čítať, čítali slabiky a slová, ktoré obsahujú písmeno A.

Snímka 10.

Darujme kvety našej oslávenkyni.

8. Pracujte v zošite

9. Zhrnutie lekcie.

10. D.z.

Vezmite zelenú ceruzku a vyfarbite tie časti výkresu, na ktorých vidíte písmená „A“ a „a“.

R
vyfarbiť písmeno. Vyrež to. Prilepte ho na krajinársky list. Vyberte a prilepte alebo nakreslite obrázky, ktorých mená začínajú na písmeno A.