špeciálne potreby. Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Tento článok je prakticky orientovanou príručkou pre učiteľov predmetov a triednych učiteľov, ktorí majú dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Venuje sa problematike právnej úpravy inkluzívneho vzdelávania, praktickej organizácie práce s dieťaťom, ako aj zložitým otázkam interakcie učiteľa s ostatnými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie a jej správy.

Problematika organizácie inkluzívneho vzdelávania v rámci doterajšej právnej úpravy patrí medzi najzložitejšie a najprehľadnejšie. Vzdelávacie, administratívne, rozpočtové a pracovné právo sa tu spájajú, čím vznikajú mnohé vzájomné protirečenia. V tomto článku sa pokúsime jednoducho vysvetliť najťažšie problémy, ktorým môže učiteľ čeliť v procese organizácie inkluzívneho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii.

Kto sú deti so ŠVVP, deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným znevýhodnením?

Federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 2, doložka 16: „Študent so zdravotným postihnutím je jednotlivec, ktorý má nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychologickom vývoji, potvrdené psychologickým, lekárskym a pedagogickým poverenie a predchádzanie výchove bez vytvárania osobitných podmienok.

Pojem „dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ sa v modernom vedeckom výskume a niektorých právnych predpisoch zahraničia používa ako modernejšia a presnejšia obdoba dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Zdravotné postihnutie nie je vždy spojené s obmedzenými zdravotnými možnosťami v chápaní federálneho zákona „o vzdelávaní“. Inkluzívne vzdelávanie je vzdelávanie dieťaťa, ktoré má z dôvodu osobitostí jeho zdravotného stavu špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, vo všeobecnovzdelávacom zariadení. Nie všetky deti so zdravotným postihnutím potrebujú špeciálne ubytovanie.

Preto je na účely inkluzívneho vzdelávania v modernom Rusku dôležitý pojem dieťa alebo študent so zdravotným postihnutím (dieťa so zdravotným postihnutím).

Čo je základom pre vytvorenie špeciálneho výchovno-vzdelávacieho prostredia pre dieťa so zdravotným znevýhodnením?

Hlavným dokumentom, ktorým by sa mali vzdelávacie inštitúcie riadiť pri práci v rámci inklúzie, je záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Práve tento dokument určuje, aké podmienky musia byť v škole vytvorené, aby vzdelávanie dieťaťa zodpovedalo federálnym štandardom. Záver psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie je záväzný pre prijatie do každej vzdelávacej inštitúcie. Vytváranie potrebných pracovných podmienok je povinnosťou každej školy.

Kto sa podieľa na vytváraní a organizovaní inkluzívneho prostredia?

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia pedagógov, inkluzívne vzdelávanie neznamená len zaradenie dieťaťa so zdravotným postihnutím do triedy s veľkou dodatočnou zodpovednosťou učiteľa. Ide o celý rad opatrení súvisiacich s vytváraním inkluzívneho prostredia, na ktorom sa podieľa veľké množstvo špecialistov.

Prvou skupinou zamestnancov vzdelávacích inštitúcií podieľajúcich sa na tvorbe inkluzívneho prostredia sú samotní pedagogickí zamestnanci. Patria sem učitelia predmetov, učitelia základných škôl a tútori. Ich hlavnou úlohou je organizovať samotné školenia, vytvárať materiály a pracovné programy.

Druhou skupinou sú pomocní pracovníci. V prvom rade sú to asistenti. Ich úlohou je fyzicky pomôcť dieťaťu s postihnutím pri prekonávaní ťažkostí prostredia, kde študuje.

Treťou skupinou sú špecializovaní pracovníci. Ide o rôznych učiteľov a lekárov, ktorí pracujú so špecifickými zručnosťami požadovanými vo výchovno-vzdelávacom procese a zdravotnými charakteristikami: psychológovia, logopédi, defektológovia.

Vytvorenie inkluzívneho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii teda neznamená presun celej práce na jedného konkrétneho učiteľa. Do práce je potrebné zapojiť aj ďalších odborníkov, ktorí by sa na takomto zložitom procese mali spoločne podieľať, pričom by si medzi sebou rozdelili povinnosti a zodpovednosť.

Aké sú hranice zodpovednosti učiteľa?

Právnym základom povinností učiteľa v procese organizácie inkluzívneho vzdelávania je profesijný štandard „Učiteľ“. Preberá tieto povinnosti učiteľa:

Vypracovanie prispôsobeného všeobecného vzdelávacieho programu (spolu s učiteľom-psychológom)
Vypracovanie pracovného programu v predmete s prihliadnutím na individuálne osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením
Prispôsobovanie vyučovania a mimoškolských aktivít potrebám konkrétneho dieťaťa
Výber špeciálnych prispôsobených učebných pomôcok pre triedy
V prípade potreby použitie špeciálnych technických prostriedkov (ak existujú vo vzdelávacej inštitúcii)

Do zodpovednosti učiteľa teda patrí len prispôsobenie jeho obvyklých činností pre účely práce s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením. To zahŕňa nielen zmenu samotných pedagogických metód, ale aj úpravu úloh pre deti. Všetko ostatné, čím sa vedenie školy zvyčajne snaží doplniť štandardnú náplň učiteľa, nesúvisí s jeho bezprostrednými povinnosťami.

Čo by mal robiť tútor?

Práve tútor je pre dieťa so zdravotným znevýhodnením tým najdôležitejším sprievodcom svetom inkluzívnej školy. Nesie hlavnú záťaž spojenú s problematickou problematikou adaptácie detí v bežných triedach. Medzi jeho bezprostredné povinnosti patrí:

Identifikácia individuálnych vlastností, záujmov, schopností, problémov, ťažkostí žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese
Rozvoj jednotlivých náučných trás
Prispôsobenie vzdelávacieho procesu
Navrhovanie otvoreného vzdelávacieho prostredia
Vývoj a výber metodických nástrojov
Reflexia vzdelávacieho procesu jeho účastníkmi

Je jasne vidieť, že rozvoj jednotlivých vzdelávacích ciest, pomoc učiteľom pri príprave hodín, účasť na vývoji špecializovaných metód je kľúčom k úspechu inklúzie, najmä ak vezmeme do úvahy, že náplň práce tútora nemôže byť väčšia ako 6 detí na platovú tarifu. Lepšie rozumie zložitosti a problémom tých detí so zdravotným znevýhodnením, za ktorých vzdelávací proces je zodpovedný.

Čo je úlohou asistenta?

Asistenti sú pomocní pracovníci, nesú však veľkú zodpovednosť aj za adekvátne začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do výchovno-vzdelávacieho procesu. Sú vo veľkej miere zodpovedné za funkcie spojené s fyzickou pomocou deťom. Medzi ich povinnosti okrem iného patrí:

Poskytovanie technickej pomoci dieťaťu so zdravotným postihnutím (obliekanie, vyzliekanie, používanie príboru a pod.)
Vytvorenie komfortných podmienok
Údržba rehabilitačných zariadení
Zabezpečenie prístupu študentov k zariadeniam infraštruktúry
Poskytovanie prvej pomoci, komunikácia so zdravotníkmi a zákonnými zástupcami v núdzových situáciách
V prípade potreby odovzdanie relevantných informácií o okolitej realite študentovi prístupnou formou

Ako vyplýva z výčtu povinností asistenta, nie je povinnosťou učiteľa fyzicky zabezpečiť pohodlný pobyt dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom zariadení. Má len kontrolovať a viesť samotný vzdelávací proces. Asistent zasa pomôže dieťaťu prekonať fyzické ťažkosti spojené so štúdiom v bežnej škole.

Aká je úloha defektológov?

Pri organizovaní inkluzívneho prostredia netreba zabúdať na odbornú špecializovanú prácu s deťmi. Vedú ho odborníci rôznych profilov: psychológovia, logopédi a defektológovia. K tým druhým patria napríklad nepočujúci učitelia, tyflopedagógovia, oligofrenológovia atď. Medzi ich povinnosti patrí:

Včasná identifikácia detí so zdravotným postihnutím
Vypracovanie odporúčaní pre nápravnú podporu
Určenie typu vzdelávacieho programu a možnosti poskytovania nápravnovýchovnej pomoci
Plánovanie vyučovacích hodín, individuálnych a skupinových nápravných hodín
Organizácia vzdelávacieho prostredia pre osoby so zdravotným postihnutím
Organizácia kontroly tvorby vzdelávacích programov

Činnosť týchto odborníkov prispieva k adaptácii detí v spoločnosti, rozvíja ich sociálne zručnosti, ktoré môžu mať určité špecifiká vzhľadom na ich zdravotné vlastnosti. Bez týchto odborníkov bude progresívny efekt inkluzívneho vzdelávania oveľa menej badateľný a množstvo dodatočného úsilia, ktoré vynakladajú rôzni pracovníci na podporu výchovno-vzdelávacieho procesu dieťaťa, zostane na rovnakej úrovni počas všetkých rokov vzdelávania.

Aké zmeny v pracovných podmienkach nasledujú po zavedení inkluzívneho vzdelávania?

Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa množstvo zmien súvisiacich s pracovnými podmienkami tých pracovníkov, ktorí sa podieľajú na vytváraní prostredia pre deti so zdravotným znevýhodnením. Patrí medzi ne skrátený pracovný čas: 36 hodín - učiteľ-psychológ, tútor; 20 hodín - učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd; 25 hodín - vychovávatelia starajúci sa o deti so zdravotným znevýhodnením; 18 hodín - logopédi zdravotníckych organizácií a organizácií sociálnych služieb.

Organizácia inkluzívneho vzdelávania si vyžaduje zmeny v zložení študijných skupín. V predškolskom vzdelávaní je počet žiakov so zdravotným znevýhodnením v študijnej skupine stanovený na 15 osôb. Na každých 6-12 žiakov so zdravotným znevýhodnením je určený učiteľ defektológ (nepočujúci učiteľ, tyflopedagóg). Logopéd učiteľ - na každých 6-12 žiakov so zdravotným znevýhodnením. Učiteľ-psychológ - na každých 20 žiakov so zdravotným znevýhodnením. Tútor, asistent (asistent) - na každých 1-6 žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Nie je žiadnym tajomstvom, že inkluzívne vzdelávanie si najmä v čase svojho vzniku vyžaduje značné dodatočné náklady. A to aj vďaka rekvalifikácii a zdokonaľovaniu zamestnancov, nákupom ďalšieho špeciálneho vybavenia, vytváraniu komfortného prostredia. V tejto súvislosti je v bode 1.8 Usmernenia na určenie štandardov rozpočtového financovania programov základného všeobecného vzdelávania ustanovené, že pri určovaní hodnoty koeficientov sa odporúča prihliadať na poskytovanie vzdelávania deťom so zdravotným znevýhodnením. .

Samozrejme, plat zamestnanca, ktorý pracuje s dieťaťom so zdravotným postihnutím, by mal byť vyšší ako jeho kolegu, ktorý pracuje s bežnou triedou. Vzhľadom na moderný systém odmeňovania pedagogických zamestnancov sú tieto otázky v kompetencii samotnej vzdelávacej organizácie a nie vyšších štátnych orgánov. Prostredníctvom kolektívneho vyjednávania so zamestnávateľom môžu učitelia ovplyvniť zavedenie dodatkov ku kolektívnej zmluve alebo predpisu o odmeňovaní, ustanovenie o stimuloch. Vzhľadom na to, že vo väčšine regiónov je pre deti so zdravotným postihnutím pridelený zvýšený koeficient na obyvateľa, pre zamestnávateľa by nemal vzniknúť finančný problém a s najväčšou pravdepodobnosťou bude súhlasiť so zvýšením nákladov na hodinovú mzdu alebo poskytnutím dodatočných stimulov. pre učiteľov zapojených do organizovania inkluzívneho prostredia .

Aký je algoritmus činnosti učiteľa v triede, do ktorej sa dieťa s postihnutím dostalo?

Krok 1. Ak bolo do vašej triedy privedené dieťa so zdravotným postihnutím, môžete ako učiteľ požadovať dodržiavanie vašich pracovných práv a vytvorenie vhodných pracovných podmienok.

Krok 2. Vyžiadajte si od správy vzdelávacej inštitúcie, kde pracujete, záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, podľa ktorej bolo dieťa uznané za zdravotne postihnuté. Dôkladne sa oboznámte s jeho zdravotnými vlastnosťami a podmienkami tréningu, ktoré sa vyžadujú.

Krok 3. Zistite, či vaša trieda spĺňa normatívy na počet detí v súvislosti s príchodom dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Ak je ich viac ako norma, žiadajte buď zníženie počtu detí v triede, alebo zaradenie dieťaťa do inej triedy.

Krok 4. Zistite, ktorí špecialisti budú pracovať s dieťaťom s postihnutím a v akom rozsahu. Či je v závere PMPK uvedený tútor alebo asistent a či bude dieťaťu poskytnutý. Ak je jeden z týchto špecialistov potrebný, ale nie je poskytnutý, požiadajte správu vzdelávacej inštitúcie o poskytnutie takéhoto pracovníka dieťaťu.

Krok 5. Zistite, či vaša kolektívna zmluva obsahuje ustanovenia o odmeňovaní, ustanovenia o stimulačných materiálnych odmenách za prácu s deťmi so zdravotným postihnutím. Ak nie, potom spolu s ostatnými učiteľmi, ktorí sa podieľajú na organizácii inkluzívneho priestoru, žiadajte kolektívne vyjednávanie a zmeny v kolektívnej zmluve a iných miestnych predpisoch.

Krok 6. Spolu s ďalšími odborníkmi, tútorom, logopédom, premyslite metodiku výučby dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnej triede. Na základe týchto pokynov prispôsobte svoj pracovný program a zadania praxe.

Varlamov Yu.E.- Právnik MPRO "Učiteľ".

Vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami je jednou z hlavných úloh krajiny. Je to nevyhnutná podmienka pre vytvorenie skutočne inkluzívnej spoločnosti, kde každý môže pocítiť zapojenie a relevantnosť svojich činov. Musíme umožniť každému dieťaťu, bez ohľadu na jeho potreby alebo iné okolnosti, aby naplno rozvinulo svoj potenciál, prispievalo do spoločnosti a stalo sa jej plnohodnotným členom David Blanket.

Organizácia vyučovania detí so zdravotným znevýhodnením v škole vyvoláva veľa otázok zo strany učiteľov a rodičov. Ako naučiť dieťa, ak má zdravotné problémy alebo rysy duševného vývoja, ktoré mu neumožňujú plne sa učiť, bez problémov prejsť vzdelávacím programom? Malo by dieťa so zdravotným znevýhodnením absolvovať pravidelný vzdelávací program alebo by mal existovať špeciálny program? Mnohí rodičia špeciálne dieťa do školy radšej neberú, iní sa naopak domnievajú, že dieťa v štátnej škole je lepšie socializované. Učitelia môžu byť často bezradní a prvýkrát čelia situácii, keď učia dieťa so zdravotným znevýhodnením v bežnej triede.

Kto je on, študent so zdravotným postihnutím? Federálny zákon č. 273, článok 2 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ má jasnú definíciu: „Študent so zdravotným postihnutím je jednotlivec, ktorý má nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývoji, potvrdené psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou. (t. j. odporúčanie PMPK) a predchádzanie výchove bez vytvárania špeciálnych podmienok.

Regulačné dokumenty naznačujú, že právo dieťaťa so zdravotným postihnutím na vzdelanie v mieste bydliska možno realizovať prostredníctvom organizácie integrovaného vzdelávania pre deti s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi. V našej spoločnosti sa však so zaradením dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do priestoru školy v mieste bydliska spája množstvo problémov:

prítomnosť stereotypov a predsudkov v školskom prostredí vo vzťahu k zdravotnému postihnutiu;

nedostatok informácií medzi školákmi o postihnutí a o schopnostiach ich rovesníkov so zdravotným postihnutím;

nedostatok dostupného prostredia a technických prostriedkov rehabilitácie uľahčujúcich vzdelávací proces žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

nedostatok vedomostí, vhodných školení a metód práce s dieťaťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v podmienkach výchovného zariadenia v mieste bydliska;

neochota širokej verejnosti uznať právo dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na vzdelávanie medzi rovesníkmi bez postihnutia;

úplná absencia alebo formálny charakter individuálneho rehabilitačného programu pre dieťa zameraného na získanie plnohodnotného vzdelania.

Samozrejme, existuje veľa ťažkostí.

Chcem sa na túto situáciu pozrieť z pohľadu učiteľa. Čo má robiť učiteľ predmetu, ak je v triede dieťa (alebo deti) so zdravotným znevýhodnením? Ako realizovať proces učenia v triede?

Musím predsa vychovávať a rozvíjať nielen deti s postihnutím, ale aj deti „normy“.

Podľa federálneho zákona č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa pre študentov so zdravotným postihnutím vyvíja prispôsobený vzdelávací program, ktorý zabezpečuje riešenie hlavných úloh:

· Poskytnutie podmienky? uplatňovať práva študenta so ZPR na bezplatné vzdelanie;
· Kvalitná organizácia nápravná rehabilitácia? práca;
· Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov s mentálnym postihnutím na základe skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu;
· Vytváranie priaznivej psychologickej a pedagogickej klímy pre realizáciu individuálnych schopností? Xia so ZPR;
· Rozšírenie materiálu? základná a zdrojová podpora školy pre organizáciu vzdelávania dieťaťa s mentálnou retardáciou.

Mojou úlohou ako učiteľa je vybudovať proces učenia sa na hodinách ruského jazyka a literatúry tak, aby študenti so zdravotným postihnutím mohli študovať na rovnakej úrovni ako deti „normy“, čo preukazuje pozitívnu efektívnosť vzdelávania. činnosti.

Riešenie tohto problému nie je možné bez preštudovania odbornej literatúry, konkrétne: o príčinách mentálnej retardácie, o ktorých sa uvažuje v prácach M.S. Pevznera, T.A. I. Kalmykovoi?. Medzi týmito dôvodmi sú uvedené mierne organické poškodenia mozgu a nepriaznivé sociálne faktory, ktoré zhoršujú oneskorenie. Ako hlavné zdroje porušovania? možno pomenovať nasledovné:

- cerebroorganické poškodenie mozgu rôzneho charakteru a času;
- dedičná nezrelosť mozgu;
- choroby vnútorných orgánov, rôzne chronické poruchy;
- dlhodobé vystavenie nepriaznivým podmienkam? životné prostredie.

V.V. Lebedinský rozlišuje 4 hlavné formy mentálnej retardácie:

1. Mentálna retardácia ústavného pôvodu (harmonický? infantilizmus). Súvisia problémy s učením s motivačnou nezrelosťou? sfér a osobnosti ako celku (prevažujú herné záujmy). 2. Mentálna retardácia somatogénneho pôvodu v dôsledku chronických infekcií, alergických stavov, vrodených a získaných malformácií. Výchovná motivácia je znížená v dôsledku nepriaznivého fyzického a psychického stavu.
3. Mentálna retardácia psychogénneho pôvodu, spojená s nepriaznivými podmienkami výchovy. V dospievaní sa pri tomto type oneskorenia najčastejšie objavuje nechuť učiť sa.
4. Je mentálna retardácia cerebroorganického pôvodu spôsobená miernou? organické? centrálna nedostatočnosť? Nervózny? systémov. Tento typ ZPR je bežnejší ako ostatné typy opísané vyššie, má viac? kosť a závažnosť porušenia? ako citovo-vôľové? sféry a kognitívne? činnosti. Motivácia k učeniu je výrazne znížená.

ZI Kalmykova veria, ze deti maju? s oneskorením? duševný vývoj, pozorujú sa tieto prejavy:

- Ťažkosti so zvládnutím základného? gramotnosť?, účet je kombinovaný s relatívne dobre rozvinutým? reč;
- schopnosť zapamätať si básne a rozprávky;
- rozvinutá kognitívna činnosť.

Pozorovania reči? detské aktivity? s oneskorením? duševný vývoj ukázal, že majú značné ťažkosti pri zostavovaní výroku?: neposkytnúť podrobnú odpoveď na otázku dospelého, nevie prerozprávať ani malé? text, popis objektu alebo obrázku.

Kvôli nedostatočnému? sémantická formácia? strany reči sú:

- nedostatočné pochopenie pokynov?, tréningových úloh?;
- ťažkosti pri osvojovaní si výchovných pojmov - pojmov;
- ťažkosti pri formovaní a formulovaní vlastných myšlienok? počas procesu učenia? práca;
- nedostatočný rozvoj komunikácií? reč. Výpovede detí? s oneskorením? duševný vývoj nie je cielený.

Na základe vyššie uvedeného je potrebné pripraviť sa na hodinu v inkluzívnej triede ako druh dizajnu. Hlavnými prvkami dizajnu, ako druhu činnosti, sú: budovanie technologického procesu – modelovanie vzdelávacie a kognitívne? aktivity žiakov pri osvojovaní si obsahu vzdelávania; plánovanie, ako tento proces riadiť. Návrh sa realizuje pri príprave výchovno-vzdelávacieho procesu ako celku a každej vyučovacej hodiny samostatne. Dizajn? zložka zahŕňa schopnosť učiteľa korelovať štúdium materiálu so skutočnými potrebami detí, schopnosť navrhovať perspektívne? plán na preštudovanie látky, schopnosť plánovať si vlastnú pedagogickú činnosť, zručnosti učiteľa spojené s modelovaním činnosti žiakov na vyučovacej hodine. Dizajnový produkt je projektom budúceho vzdelávacieho procesu.

niekto? hodina bude produktívna pre učiteľa aj pre žiakov, ak zohľadní: posúdenie a nevyhnutnú nápravu psychického stavu? počas celej vyučovacej hodiny (emocionálne – radosť, mrzutosť a pod.; psychofyzické – veselosť, únava, vzrušenie a pod.; intelektuálne – pochybnosti, sústredenie a pod.); udržiavanie vysokej úrovne motivácie počas celej hodiny s využitím techniky posúvania motívu k cieľu; organizácia dialógu, ktorý vám umožní identifikovať osobné? zmysel štúdia témy lekcie; zisťovanie subjektívnych skúseností študentov podľa navrhovaného? téma; predloženie nového materiálu s prihliadnutím na psychologické a pedagogické? charakteristiky triedy; používanie rôznych zmyslových kanálov pri vysvetľovaní nového materiálu; aplikácia didaktického materiálu; odmietnutie frontálneho pracovať ako hlavný formy vyučovacej hodiny a široké využitie rôznych možností pre jednotlivcov ?, páry? alebo skupina? pracovať na rozvoji komunikačných schopností? študenti (veľkú pozornosť v prvých fázach venujú rozdeleniu rolí? a funkcií? v skupinách a pároch, kladú morálny a technologický základ pre komunikačné zručnosti?); povinné posúdenie a náprava procesu a výsledku školenia? aktivity každého študenta počas vyučovacej hodiny; rozšírené používanie sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia; vedenie reflexie hodiny s deťmi (čo sa naučili, čo sa im páčilo, čo by chceli zmeniť atď.) a mnoho ďalšieho.

Dodržiavanie všeobecných pravidiel a metód organizácie vzdelávania prácu učenia zameraného na študenta v triede, učiteľ inkluzívnej triedy by si mal pamätať a brať do úvahy jemnosti začlenenia dieťaťa s určitými kognitívnymi charakteristikami do práce? činnosť, správanie, komunikácia. Často takto? žiak nedokáže plne držať tempo celej triedy, plní úlohy na úrovni jemu prístupnej, ale pod úrovňou zvládnutia obsahu témy, učiva spolužiakmi. Učiteľ tvorí? scenáre? lekciu, musí si zapamätať a pochopiť nasledovné:

1. Pri organizovaní individuálnej práce na vyučovacej hodine - plnenie úlohy na kartičke, individuálna úloha v zošite - je potrebné brať do úvahy túžbu dieťaťa s postihnutím „byť ako všetci ostatní“, dokončiť úlohu spolu so spolužiakmi. Ak učiteľ dá preukaz len jednému žiakovi, vzniká situácia jeho umelého oddeľovania od všeobecnej pedagogickej práce. Dieťa so zdravotným postihnutím sa bude cítiť istejšie, ak dostane príležitosť odpovedať na tabuľu, zapojiť sa do frontálnej práce.

Napríklad kartičky s jednotlivými samostatnými úlohami okrem dieťaťa so zdravotným znevýhodnením dostáva ešte niekoľko „slabých“ žiakov. Zároveň obsah a forma úlohy bude zodpovedať úrovni zvládnutia látky každým žiakom.

Pozitívne tvarovať? vzdelávacie? Motivácia prispieva k plneniu jednotlivých úloh? výberom, keď si dieťa samo určí jeho zložitosť a objem.

Učiteľ vo výchovno-vzdelávacej činnosti by mal využívať aj didaktickú techniku na úpravu a úpravu edukačného materiálu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. Napríklad „krok za krokom“ prezentácia materiálu, rozdelenie zložitej úlohy na niekoľko jednoduchých; prítomnosť vzorky vykonania úlohy. Pomoc dospelého treba dávkovať.

2. K začleňovaniu dieťaťa s poruchami učenia a správania do párovej práce by malo dochádzať postupne. Deti s ním môžu spočiatku pracovať vo dvojiciach, prejavovať jednoznačne pozitívny prístup, pripravené pomôcť a podporiť. Nie sú to nevyhnutne najlepší študenti, šéfovia? znakom je tu vernosť. Tu je však dôležité pamätať na to, že pri využívaní jedného študenta na podporu druhého treba byť veľmi opatrný. Niekto?, dokonca najviac? milý? dieťa sa rýchlo unaví z neustáleho bremena zodpovednosti. Ako teda „špeciálne“ dieťa rozvíja zručnosti? v oblasti interakcie, formovanie algoritmu činnosti pri práci vo dvojiciach, učiteľ mení jeho zloženie. Takže celá trieda postupne získava skúsenosti s interakciou so špeciálnym študentom. Učiteľ si najskôr všimne a schvaľuje ani nie tak samotný výsledok, ako skôr dôslednosť, súdržnosť, schopnosť spolupracovať atď. Potom môže byť práca vo dvojiciach organizovaná podľa iných zásad.
3. Je začleňovanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do skupinovej práce aj postupné? a sekvenčné? charakter. Hlavné kritérium efektívnosti skupiny? práca na hodine v inkluzívnej triede sa stáva nie zameraním na úspech „kto je väčší a lepší“, ale zameraním na dôslednosť, vzájomnú pomoc, podporu, spoločné rozhodovanie?, vývoj kompromisných riešení? mimo situácie? Rovnaké kritériá sa stávajú vedúcimi nielen v triede, ale aj v mimoškolských, celoškolských podujatiach, čo postupne vedie k zmene spôsobu života v školskej komunite. Dá sa najskôr pri organizovaní práce v skupinách využiť práca s rozložením funkcií? -- kedy každý? prispieva dieťa? príspevok do spoločného výsledok, splnenie úlohy, pričom dieťaťu s poruchami učenia možno ponúknuť pomocné materiály (ak napríklad potrebujete zostaviť text, dieťa použije vopred pripravené frázy, ktoré je potrebné rozdať, alebo vopred pripravený plán. Organizácia práca v skupine s rozdelením rolí zahŕňa aj plné zapojenie dieťaťa na základe pochopenia jeho schopností? (môže si napríklad vybrať potrebný? obrazový? materiál – obrázky, schémy znázorňujúce? obsah úlohy), alebo naopak, vybrať hotové vety k obrázku, zoradiť ich v texte Produktívna je spravidla taká práca, v ktorej žiaci preberajú funkciu učiteľa pre jedno alebo skupinu iných detí? , dieťa, ktoré hrá úlohu študenta, v procese spoločného oi? práca s rovesníkom asimiluje potrebné? vzdelávacie? materiálne a získať skúsenosti s prekonávaním ťažkostí?. Pri práci na prekonávaní ťažkostí iných ľudí? vám pomôže pochopiť svoje vlastné. V tacos? situácie sú prospešné pre oboch študentov.
4. Ak je to možné, pri organizovaní skupiny? práca v triede, veľmi dôležitá je pozícia samotného učiteľa a jeho asistentov - tútora (ktorého úlohou je rodič), učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa. Pri príprave na hodinu môže asistent učiteľa pomôcť rozvíjať taktiku organizácie interakcie medzi deťmi, pripraviť potrebné? distribúcia? a pomocné zariadenia? materiál. Je pre učiteľa a tútora veľmi dôležité, keď deti plnia skupinové úlohy? na hodine zapojiť sa do práce skupín, kontrolovať, či všetko ide ako má, predchádzať konfliktným situáciám. Učiteľ-defektológ (učiteľ-psychológ, špeciálny psychológ) v skupinových nápravnovýchovných a vývinových triedach formuje aj zručnosti práce v skupine u dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, môže pomôcť učiteľovi prispôsobiť obsah vzdelávacieho materiálu k téme, organizovať pokročilé štúdium vzdelávacieho materiálu.
5. V.I. Oleshkevich identifikuje dva typy organizácií na začleňovanie detí? s poruchami psychofyzického vývinu v interakcii: „Inklúzia špeciálnych detí? interakcia môže byť priama účelová (bezprostredná) a nepriama (mimovoľná). Účasť školákov so zdravotným znevýhodnením spolu s normatívom na rôznych výstavách kresieb, koláží a ručných prácach je príkladom ich nepriameho začlenenia do vzdelávacieho prostredia. Zdobenie stien triedy a školy prácami špeciálnych študentov ukazuje všetko? školy (nepriamo) ich úspešnosť v iných aktivitách. Zapnúť deti? v školskom živote takmer vždy prebieha, napríklad ich zapojenie ako fanúšikov do prebiehajúcich športových a kultúrnych podujatí. Hranie sa na fanúšikov prispieva k formovaniu prežívania citových a hodnotiacich vzťahov, formuje schopnosť prejaviť vlastníctvo školy, prispieva k rozvoju vlasteneckého cítenia. Zaradiť ich na rovnakú úroveň so všetkými ostatnými do zloženia skupiny účastníkov je umelecké? amatérsky výkon je plný obrovského? potenciál úspechu. Je to jedinečné? rezerva na to, aby si špeciálne dieťa osvojilo neoceniteľnú skúsenosť interakcie a komunikácie, skúsenosť sebapoznania a sebauvedomenia, skúsenosť reflexie a demonštrácie.

Na záver podotýkam, že interakcia žiakov s rôznymi možnosťami vzdelávania a potreby-motivačná? spheroi? nevyskytuje sa samostatne. Interakciu je potrebné učiť počas celého obdobia spoločného vzdelávania a táto práca by sa mala začať hneď, ako sa v triede objavia špeciálni študenti.

Poskytnite alternatívne učebnice podobného obsahu, ale ľahšie čitateľné (pre nápravné školy).

Zabezpečte, ak je to možné, zvukovú nahrávku textu učebnice, aby si dieťa mohlo vypočuť kazetu a sledovať text.

Materiál na čítanie by mal byť pre dieťa pohodlný.

Učiteľka môže jednotlivé časti textu zvýrazniť fixkou, aby dieťa oboznámila s obsahom.

Karty je možné použiť na zapisovanie poznámok ku kľúčovým témam.

Texty na čítanie by nemali obsahovať nezrozumiteľné slová a frázy, metafory.

Text s ilustráciami je žiaduci.

Pred čítaním textu zoznámte dieťa s ďalšou úlohou, ktorú bude vykonávať.

Rozdeľte text na malé sémantické časti.

V teste by mala byť zaznamenaná iba hlavná myšlienka.

Pri plnení úloh k textu by mal byť žiak schopný používať obsah.

Otázky a úlohy v texte by mali byť konkrétne, jasné, pre pochopenie vecných informácií.

Texty učebníc upravuje defektológ, učiteľ predmetu, počítač spoločne.

Plánovanie v triede

Zjednodušte úlohy pre dieťa so zdravotným postihnutím a zamerajte sa na hlavné myšlienky.

Nahraďte písomné úlohy alternatívnymi. Dieťa napríklad diktuje odpovede do magnetofónu.

Ponuka úloh na výber z hľadiska obsahu, formy prevedenia.

Predpísať individuálne ciele a zámery pre deti so zdravotným postihnutím.

Umožnite študentovi dokončiť úlohy na počítači.

Znížte záťaž študentov.

Poskytovať prácu vo dvojiciach, v skupinách.

Zmeňte pravidlá, ktoré porušujú práva dieťaťa.

Ponúknite jasné algoritmy pre prácu.

Použite ikonické symboly na vedenie dieťaťa pri plnení úloh, plánovaní akcií.

Zabezpečiť počas vyučovacej hodiny zmenu v činnosti žiakov, striedanie aktívnej práce s odpočinkom.

Dieťa by malo mať možnosť opustiť triedu a byť v „tichej zóne“, ak je v strese.

Povinné používanie vizuálnych pomôcok.

V triede a na pracovnom stole dieťaťa by nemali byť žiadne predmety, ktoré by ho mohli odvádzať od práce.

Namiesto esejí a prezentácií ponúknite, že si odpovede na otázky predpísané učiteľom zapíšete.

Úloha napísaná na tabuli by mala byť duplikovaná vo výtlačku pre dieťa.

Vyhnite sa zadávaniu úloh na prepisovanie.

Naučte sa používať kalkulačku a používať ju na hodinách matematiky.

Zoskupte podobné úlohy.

Formulácia úlohy

Úloha musí byť formulovaná ústne aj písomne.

Úloha by mala byť krátka, konkrétna, jedno sloveso.

Požiadajte dieťa, aby úlohu zopakovalo.

Úloha môže byť formulovaná v niekoľkých etapách.

Pri formulovaní úloh ukážte výsledný produkt (hotový text, riešenie matematického problému...)

Pri formulovaní úlohy sa postavte vedľa dieťaťa.

Dajte dieťaťu príležitosť dokončiť začatú úlohu.

stupňa. Snažte sa oslavovať dobré správanie dieťaťa, nie zlé.

Nevšímajte si nie veľmi závažné porušenia disciplíny.

Buďte pripravení na to, že správanie dieťaťa môže byť spojené s liekmi.

Vymyslite nejaké „špeciálne“ slovo, po vyslovení ktorého dieťa pochopí, že nekoná správne.

Na vyjadrenie pokroku použite priebežné hodnotenie.

Umožnite dieťaťu prepísať prácu, aby získalo lepšiu známku (v budúcnosti berte do úvahy známku za prepracovanú prácu).

Ak ide o hodnotenie rastu a vývoja dieťaťa, použite systém hodnotenia nevyhovel/nevyhovel.

škola s obmedzenými príležitosťami pre deti

Literatúra

Alekhina S.V. Inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením // Moderné vzdelávacie technológie v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením: monografia pod všeobecnou. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnojar. štát ped. un-t im. V.P. Astafieva [i dr.]. Krasnojarsk, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinský. Poruchy duševného vývinu u detí: Učebnica. Moskva: Moskovská univerzita, 1985.

IN AND. Oleshkevich "Factors of success in collaborative learning" - Minsk: "Four Quarters", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Teoretické a metodologické základy inkluzívneho vzdelávania.

V. Svobodin. Inkluzívne vzdelávanie je najhorúcejšou témou pre krajinu http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Meškajúce deti? duševný rozvoj / Ed. T. A. Vlasovoi?, V. I. Ľubovský, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L.S. Vygotsky? Sobr. cit.: V 6 zväzkoch - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovič. Integrácia spontánna a premyslená. "Školský psychológ" č.23,2005.

JE ON. Ertanová, M.M. Gordon. Inkluzívne vzdelávanie: metodika, prax, technológie. Moskva 2011, s.: 11 - 17, 36, 37.

Vývoj a implementácia individuálne? vzdelávacie? programy pre deti? so zdravotným postihnutím na základnej škole? škola - Moskva: 2012.

Špeciálne vzdelávacie potreby je pojem, ktorý sa v poslednej dobe objavuje v modernej spoločnosti. V zahraničí vstúpil do masového používania už skôr. Vznik a šírenie konceptu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb (ŠVVP) naznačuje, že spoločnosť postupne dozrieva a snaží sa všemožnými spôsobmi pomáhať deťom, ktorých životné možnosti sú obmedzené, ako aj tým, ktoré sa z vôle okolností ocitnú v ťažkej životnej situácii. Spoločnosť začína takýmto deťom pomáhať adaptovať sa na život.

Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami už nie je to, ktoré má anomálie a vývinové poruchy. Spoločnosť sa vzďaľuje od delenia detí na „normálne“ a „nenormálne“, keďže medzi týmito pojmami existujú veľmi strašidelné hranice. Dokonca aj s najbežnejšími schopnosťami môže dieťa zaznamenať oneskorenie vo vývoji, ak mu rodičia a spoločnosť nevenujú náležitú pozornosť.

Podstata konceptu detí so ŠVVP

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú pojmom, ktorý by mal postupne nahradiť pojmy ako „abnormálny vývin“, „vývinové poruchy“, „vývojové odchýlky“ z masového používania. Neurčuje normalitu dieťaťa, ale zameriava sa na to, že sa veľmi nelíši od zvyšku spoločnosti, ale má potrebu vytvárať špeciálne podmienky pre jeho vzdelávanie. Vďaka tomu bude jeho život pohodlnejší a čo najbližšie k tomu, ktorý vedú obyčajní ľudia. Vzdelávanie takýchto detí by sa malo uskutočňovať najmä pomocou špecifických prostriedkov.

Všimnite si, že „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ nie je názov len pre tých, ktorí trpia mentálnym a telesným postihnutím, ale aj pre tých, ktorí ich nemajú. Napríklad, keď potreba špeciálneho vzdelávania vzniká pod vplyvom akýchkoľvek sociokultúrnych faktorov.

Termínovaná pôžička

Špeciálne vzdelávacie potreby je pojem, ktorý bol prvýkrát použitý v londýnskej správe z roku 1978, ktorá sa zamerala aj na ťažkosti vzdelávania detí so zdravotným postihnutím. Postupne sa začal využívať čoraz viac. V súčasnosti sa tento pojem stal súčasťou vzdelávacieho systému v európskych krajinách. Je tiež široko distribuovaný v USA a Kanade.

V Rusku sa tento pojem objavil neskôr, ale nemožno tvrdiť, že jeho význam je len kópiou západného termínu.

Skupiny detí so ŠVVP

Kontingent detí so SVP, moderná veda rozdeľuje do troch skupín:

s charakteristickým postihnutím zo zdravotných dôvodov;
čeliť problémom s učením;
žiť v nepriaznivých podmienkach.

To znamená, že v modernej defektológii má tento pojem tento význam: špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú podmienky pre rozvoj dieťaťa, ktoré potrebuje obchádzky, aby mohlo dosiahnuť tie úlohy kultúrneho rozvoja, ktoré sa za normálnych podmienok vykonávajú štandardnými spôsobmi, ktoré majú korene v modernej kultúre.

Kategórie detí so špeciálnym duševným a telesným vývinom

Každé dieťa so SOP má svoje vlastné charakteristiky. Na tomto základe možno deti rozdeliť do nasledujúcich skupín:

ktoré sú charakterizované poruchou sluchu (úplný alebo čiastočný nedostatok sluchu);
s problematickým videním (úplný alebo čiastočný nedostatok videnia);
s intelektuálnymi anomáliami (tí, ktorí majú;
ktorí majú poruchu reči;
problémy s muskuloskeletálnym systémom;
so zložitou štruktúrou porúch (hluchoslepý atď.);
autisti;
deti s emocionálnymi a vôľovými poruchami.

PLO spoločné pre rôzne kategórie detí

Špecialisti rozlišujú PEP, ktoré sú spoločné pre deti, napriek rozdielom v ich problémoch. Patria sem potreby ako:

Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by sa malo začať hneď po zistení porúch normálneho vývinu. To vám umožní nestrácať čas a dosiahnuť maximálne výsledky.
Použitie špecifických prostriedkov na realizáciu školenia.
Do učebných osnov by sa mali zaviesť špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú v štandardných školských osnovách.
Diferenciácia a individualizácia vzdelávania.
Príležitosť maximalizovať vzdelávací proces mimo inštitúcie.
Predĺženie vzdelávacieho procesu po ukončení štúdia. Umožniť mladým ľuďom ísť na univerzitu.
Účasť kvalifikovaných odborníkov (lekárov, psychológov a pod.) na výchove dieťaťa s problémami, zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Všeobecné nedostatky, ktoré sa pozorujú vo vývoji detí so ŠVVP

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú spoločné charakteristické nedostatky. Tie obsahujú:

Nedostatok vedomostí o životnom prostredí, úzky rozhľad.
Problémy s hrubou a jemnou motorikou.
Retardácia vo vývoji reči.
Ťažkosti so svojvoľnou úpravou správania.
Nedostatok komunikačných schopností.
Problémy s
Pesimizmus.
Neschopnosť správať sa v spoločnosti a kontrolovať svoje správanie.
Nízke alebo príliš vysoké sebavedomie.
Neistota v ich schopnostiach.
Úplná alebo čiastočná závislosť od iných.

Akcie zamerané na prekonávanie bežných nedostatkov detí so ŠVVP

Práca s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zameraná na používanie špecifických metód na odstránenie týchto bežných nedostatkov. K tomu dochádza v štandardných všeobecnovzdelávacích predmetoch školských vzdelávacích programov k niektorým zmenám. Napríklad zavedenie propedeutických kurzov, teda úvodných, výstižných, uľahčujúcich pochopenie dieťaťa. Táto metóda pomáha obnoviť chýbajúce segmenty vedomostí o životnom prostredí. Môžu sa zaviesť ďalšie položky, ktoré pomôžu zlepšiť všeobecné a jemné motorické zručnosti: fyzioterapeutické cvičenia, kreatívne kruhy, modelovanie. Okrem toho je možné realizovať všetky druhy školení, ktoré pomôžu deťom so ŠVVP realizovať sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti, zvýšiť sebaúctu a získať dôveru v seba a svoje schopnosti.

Špecifické nedostatky charakteristické pre vývin detí so ŠVVP

Práca s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by okrem riešenia bežných problémov mala zahŕňať aj riešenie problémov, ktoré vznikajú v dôsledku ich špecifického postihnutia. Toto je dôležitý aspekt výchovnej práce. Špecifické nedostatky zahŕňajú tie, ktoré sú spôsobené poškodením nervového systému. Napríklad problémy so sluchom a zrakom.

Metodika výučby detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tieto nedostatky zohľadňuje pri tvorbe programov a plánov. Špecialisti zaraďujú do učebných osnov špecifické predmety, ktoré nie sú zahrnuté v bežnom školskom systéme. Deti s problémami so zrakom sa teda navyše učia orientácii v priestore a pri poruche sluchu pomáhajú rozvíjať zvyškový sluch. Program ich vzdelávania zahŕňa aj lekcie o formovaní ústnej reči.

Úlohy výučby detí so ŠVVP

Organizácia vzdelávacieho systému tak, aby maximalizovala túžbu detí objavovať svet, formovať ich praktické vedomosti a zručnosti, rozširovať si obzory.
deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s cieľom identifikovať a rozvíjať schopnosti a sklony žiakov.
Stimulácia k samostatnému konaniu a vlastnému rozhodovaniu.
Formovanie a aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov.
Položenie základov vedeckého svetonázoru.
Zabezpečenie komplexného rozvoja sebestačnej osobnosti, ktorá sa dokáže prispôsobiť existujúcej spoločnosti.

Funkcie učenia

Individuálne vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je navrhnuté tak, aby plnilo tieto funkcie:

Rozvíjanie. Táto funkcia predpokladá, že proces učenia je zameraný na rozvoj plnohodnotnej osobnosti, čo je uľahčené získavaním príslušných vedomostí, zručností a schopností deťmi.
Vzdelávacie. Rovnako dôležitá funkcia. Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prispieva k formovaniu ich základných vedomostí, ktoré budú základom informačného fondu. Je v nich aj objektívna potreba rozvíjať praktické zručnosti, ktoré im v budúcnosti pomôžu a výrazne zjednodušia život.
Vzdelávacie. Funkcia je zameraná na formovanie komplexného a harmonického rozvoja jednotlivca. Za týmto účelom sa žiaci učia literatúru, umenie, dejepis, telesnú kultúru.
Nápravné. Táto funkcia zahŕňa vplyv na deti prostredníctvom špeciálnych metód a techník, ktoré stimulujú kognitívne schopnosti.

Štruktúra nápravno-pedagogického procesu

Rozvoj detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami zahŕňa tieto zložky:

Diagnostika a monitorovanie. Práca na diagnostike je jednou z najdôležitejších pri výučbe detí so ŠVVP. Hrá vedúcu úlohu v nápravnom procese. Je indikátorom efektívnosti všetkých aktivít pre rozvoj detí so ŠVVP. Zahŕňa skúmanie vlastností a potrieb každého študenta, ktorý potrebuje pomoc. Na základe toho sa vypracuje program, skupinový alebo individuálny. Veľký význam má aj štúdium dynamiky, s akou sa dieťa vyvíja v procese štúdia v špeciálnej škole podľa špeciálneho programu, a hodnotenie efektívnosti vzdelávacieho plánu.
Telesná kultúra a zdravie. Keďže väčšina detí so ŠVVP má telesné postihnutie, táto zložka vývinového procesu žiakov je mimoriadne dôležitá. Zahŕňa fyzioterapeutické cvičenia pre deti, ktoré im pomáhajú naučiť sa ovládať svoje telo v priestore, vypracovať jasnosť pohybov a priviesť niektoré činnosti k automatizmu.

Vzdelávacie. Táto zložka prispieva k formovaniu komplexne rozvinutých osobností. Vďaka tomu sa harmonicky rozvíjajú deti so ŠVVP, ktoré donedávna normálne nemohli existovať na svete. Okrem toho sa v procese učenia veľká pozornosť venuje procesu výchovy plnohodnotných členov modernej spoločnosti.
Korekcia-rozvíjanie. Táto zložka je zameraná na rozvoj plnohodnotnej osobnosti. Vychádza z organizovaných aktivít detí so ŠVVP, zameraných na získanie vedomostí potrebných pre plnohodnotný život, osvojenie si historických skúseností. To znamená, že proces učenia by mal byť založený tak, aby maximalizoval túžbu študentov po vedomostiach. To im pomôže dobehnúť svojich rovesníkov, ktorí nemajú vývojové poruchy.
Sociálno-pedagogický. Práve táto zložka dokončuje formovanie plnohodnotnej osobnosti, pripravenej na samostatnú existenciu v modernej spoločnosti.

Potreba individuálneho vzdelávania dieťaťa so ŠVVP

Pre deti s OOP možno využiť dve kolektívne a individuálne. Ich účinnosť závisí od každého jednotlivého prípadu. Kolektívna výchova prebieha v špeciálnych školách, kde sú pre takéto deti vytvorené špeciálne podmienky. Pri komunikácii s rovesníkmi sa dieťa s vývojovými problémami začína aktívne rozvíjať a v niektorých prípadoch dosahuje väčšie výsledky ako niektoré absolútne zdravé deti. Zároveň je pre dieťa nevyhnutná individuálna forma vzdelávania v týchto situáciách:

Je charakterizovaná prítomnosťou viacerých vývojových porúch. Napríklad pri ťažkej forme mentálnej retardácie alebo pri výučbe detí so súčasným sluchovým a zrakovým postihnutím.
Keď má dieťa špecifické vývojové abnormality.
Vekové vlastnosti. Individuálny tréning v ranom veku dáva dobrý výsledok.
Keď učíte dieťa doma.

V skutočnosti je to však u detí s POP krajne nežiaduce, pretože to vedie k formovaniu uzavretej a neistej osobnosti. V budúcnosti to prináša problémy pri komunikácii s rovesníkmi a inými ľuďmi. Pri kolektívnom učení sa u väčšiny detí odhalia komunikačné schopnosti. Výsledkom je formovanie plnohodnotných členov spoločnosti.

Objavenie sa pojmu „špeciálne vzdelávacie potreby“ teda hovorí o dozrievaní našej spoločnosti. Keďže tento koncept prekladá dieťa s postihnutím a vývinovými anomáliami do kategórie normálnych, plnohodnotných osobností. Výučba detí so ŠVVP je zameraná na rozširovanie ich obzorov a utváranie si vlastných názorov, výučbu zručností a schopností, ktoré potrebujú pre normálny a plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Špeciálne vzdelávacie potreby sa v skutočnosti nazývajú potreby, ktoré sa líšia od potrieb ponúkaných všetkým deťom v bežných školách. Čím širšie sú možnosti ich uspokojenia, tým vyššia je šanca dieťaťa získať maximálnu úroveň rozvoja a podporu, ktorú potrebuje v náročnom období dospievania.

Kvalita vzdelávacieho systému pre deti so ŠVVP je daná individuálnym prístupom ku každému žiakovi, keďže každé „špeciálne“ dieťa sa vyznačuje prítomnosťou vlastného problému, ktorý mu bráni viesť plnohodnotný život. A často sa tento problém dá vyriešiť, aj keď nie úplne.

Hlavným cieľom výučby detí so ŠVVP je uviesť do spoločnosti predtým izolovaných jedincov, ako aj dosiahnuť maximálnu úroveň vzdelania a rozvoja u každého dieťaťa, ktoré je zaradené do tejto kategórie, aktivizovať jeho túžbu spoznávať svet okolo seba. . Je mimoriadne dôležité formovať a rozvíjať z nich plnohodnotné osobnosti, ktoré sa stanú neoddeliteľnou súčasťou novej spoločnosti.

Špeciálne vzdelávacie potreby - ide o potreby v podmienkach nevyhnutných pre optimálne uplatnenie kognitívnych, energetických a emocionálno-vôľových schopností dieťaťa s postihnutím v procese učenia.

Existuje niekoľko zložiek špeciálnych vzdelávacích potrieb:

1) Kognitívne zložky - vlastníctvo mentálnych operácií, schopnosť zachytiť a uložiť vnímané informácie, objem slovníka, vedomosti a predstavy o svete okolo;

2) Energia: duševná aktivita a výkon;

3) Emocionálno-vôľová - orientácia na činnosť dieťaťa, kognitívna motivácia, schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť.

Treba mať na pamäti, že špeciálne vzdelávacie potreby - nie sú jednotné a trvalé, - prejavujú sa v rôznej miere pri každom type porušenia, - rôzna miera jeho závažnosti;

A práve špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby v mnohom určujú možné podmienky učenia sa: v podmienkach inkluzívneho vzdelávania, v skupinách kompenzačného alebo kombinovaného zamerania, v triedach pre deti so zdravotným znevýhodnením; na diaľku atď.

PLO, spoločné pre rôzne kategórie detí.

Špecialisti rozlišujú PEP, ktoré sú spoločné pre deti, napriek rozdielom v ich problémoch. Patria sem potreby ako:

1) Vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by sa malo začať hneď po zistení porúch normálneho vývinu. To vám umožní nestrácať čas a dosiahnuť maximálne výsledky.

2) Použitie špecifických prostriedkov na realizáciu školenia.

3) Do učebných osnov by sa mali zaviesť špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú v štandardných školských osnovách.

4) Diferenciácia a individualizácia vzdelávania.

5) Možnosť maximalizovať proces vzdelávania mimo inštitúcie. Predĺženie vzdelávacieho procesu po ukončení štúdia. Umožniť mladým ľuďom ísť na univerzitu.

6) Účasť kvalifikovaných odborníkov (lekárov, psychológov a pod.) na výchove dieťaťa s problémami, zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Špecifické nedostatky charakteristické pre vývin detí so ŠVVP

Potreba individuálneho vzdelávania dieťaťa so ŠVVP

Pre deti so ŠVVP možno využiť dve formy organizácie vzdelávania: kolektívnu a individuálnu. Ich účinnosť závisí od každého jednotlivého prípadu. Kolektívna výchova prebieha v špeciálnych školách, kde sú pre takéto deti vytvorené špeciálne podmienky. Pri komunikácii s rovesníkmi sa dieťa s vývojovými problémami začína aktívne rozvíjať a v niektorých prípadoch dosahuje väčšie výsledky ako niektoré absolútne zdravé deti. Zároveň je pre dieťa nevyhnutná individuálna forma vzdelávania v týchto situáciách:

1) Je charakterizovaná prítomnosťou viacerých vývojových porúch. Napríklad pri ťažkej forme mentálnej retardácie alebo pri výučbe detí so súčasným sluchovým a zrakovým postihnutím.

2) Keď má dieťa špecifické vývojové abnormality.

3) Vekové vlastnosti. Individuálny tréning v ranom veku dáva dobrý výsledok.

4) Pri vyučovaní dieťaťa doma.

V skutočnosti je však individuálna výchova detí so ŠVVP vysoko nežiaduca, pretože vedie k formovaniu uzavretej a neistej osobnosti. V budúcnosti to prináša problémy pri komunikácii s rovesníkmi a inými ľuďmi. Pri kolektívnom učení sa u väčšiny detí odhalia komunikačné schopnosti. Výsledkom je formovanie plnohodnotných členov spoločnosti.

Pochetnensky vzdelávací komplex "školské lýceum"

Okresná rada Krasnoperekopsky

Krymská autonómna republika

DIEŤA SO ŠPECIÁLNYM

Pripravené

učiteľka na základnej škole

Filipchuk E.V.

p. Čestné, 2014

DIEŤA SO ŠPECIÁLNYM

VZDELÁVACIE POTREBY

(Informačný materiál na pomoc učiteľom)

Pojem „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ zahŕňa všetkých žiakov, ktorých výchovno-vzdelávacie problémy presahujú hranice všeobecne akceptovanej normy. Všeobecne akceptovaný pojem „deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ zdôrazňuje potrebu dodatočnej podpory pri vzdelávaní detí, ktoré majú určité vývinové charakteristiky.

Ako logickú a opodstatnenú možno prijať definíciu francúzskeho vedca G. Lefranca: „Špeciálne potreby je pojem, ktorý sa používa vo vzťahu k osobám, ktorých sociálne, fyzické alebo emocionálne vlastnosti si vyžadujú osobitnú pozornosť a služby, poskytuje sa príležitosť na rozšírenie ich potenciál."

Ak hovoríme o inkluzívnom vzdelávaní, máme na mysli predovšetkým špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí s postihnutím v psychofyzickom vývine.

Inkluzívne vzdelávanie - ide o systém vzdelávacích služieb, ktorý je založený na princípe zabezpečenia základného práva detí na vzdelanie a práva na štúdium v mieste bydliska, ktorý zabezpečuje vzdelávanie v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja sú rozdelené do nasledujúcich kategórií:

Poruchy sluchu (hluchý, hluchý, sluchovo postihnutý);

Zrakovo postihnutí (slepí, slepí, so zníženým videním);

S mentálnym postihnutím (mentálne retardovaný, s mentálnou retardáciou);

S poruchami reči;

S poruchami muskuloskeletálneho systému;

So zložitou štruktúrou porúch (mentálne retardovaní, slepí alebo hluchí, hluchoslepí atď.);

S emočno-vôľovými poruchami a deťmi s autizmom.

Deti so zdravotným postihnutím majú, ako všetky ostatné deti, určité práva, vrátane práva na kvalitné vzdelanie.

Účelom tejto príručky je informovať učiteľov o povahe rôznych psychofyzických porúch, poskytnúť konkrétne odporúčania pre výučbu takýchto detí.

1.Poruchy reči

Poruchy reči zahŕňajú:

Dyslalia (porušenie zvukovej reči);

Rhinolalia (porušenie zvukovej reči a zafarbenia hlasu spojené s vrodenou chybou pri tvorbe artikulačného aparátu);

Dyzartria (porušenie zvukovej reči a melodicko-intacionálnej stránky reči v dôsledku nedostatočnej inervácie svalov artikulačného aparátu);

koktanie;

Alalia (absencia alebo nedostatočný rozvoj reči u detí v dôsledku organického lokálneho poškodenia mozgu);

Afázia (úplná alebo čiastočná strata reči v dôsledku organických lokálnych lézií mozgu);

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči;

Porušenie písania (dysgrafia) a čítania (dyslexia).

Väčšina týchto porušení je eliminovaná v predškolskom a základnom školskom veku. Zároveň existujú prípady, keď tieto porušenia neboli prekonané v stredných a vyšších ročníkoch.

Žiaci s poruchami reči majú funkčné alebo organické odchýlky v stave centrálneho nervového systému. Často sa sťažujú na bolesti hlavy, nevoľnosť, závraty. Veľa detí má poruchy rovnováhy, koordinácie pohybov, nediferenciáciu pohybu prstov a artikulačných pohybov. Počas tréningu sú rýchlo vyčerpaní, unavení. Vyznačujú sa podráždenosťou, excitabilitou, emočnou nestabilitou. Zachovávajú si nestabilitu pozornosti a pamäti, nízku úroveň kontroly nad vlastnými aktivitami, zhoršenú kognitívnu aktivitu a nízku mentálnu pracovnú kapacitu.

Osobitnú skupinu medzi deťmi s poruchami reči tvoria deti s poruchami čítania a písania.

Ťažkosti s čítaním textu (dyslexia) sú charakterizované ako neschopnosť vnímať tlačený alebo ručne písaný text a transformovať ho na slová.

Pri dyslexii počas čítania sa pozorujú tieto typy chýb: nahradenie a miešanie zvukov, čítanie písmen po písmenách, preskupenie atď.

Pomoc takýmto deťom by mala byť komplexná a mala by ju vykonávať skupina odborníkov: neurológ, logopéd, psychológ a učiteľ. Efektívnosť práce je do značnej miery daná včasnosťou aplikácie opatrení a voľbou optimálneho spôsobu a tempa tréningu.

Porušenie schopnosti písať - dysgrafia - skomolenie alebo zámena písmen, skomolenie zvukovo-komponentnej štruktúry slova, porušenie elitného pravopisu slov, agramatizmus. Klasifikácia dysgrafie je založená na neformovanosti určitých operácií procesu písania:

Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje zámenami, vynechávaním písmen, ktoré zodpovedajú vynechávaniu a zámene v ústnej reči;

Dysgrafia založená na porušení fonematického rozpoznávania sa prejavuje nahrádzaním písmen zodpovedajúcich fonematicky blízkym zvukom, hoci v ústnej reči sa zvuky vyslovujú správne; (práca na odstránení týchto dvoch typov porúch je zameraná na rozvoj fonematického vnímania: objasnenie každej hlásky, ktorá sa nahrádza, rozvoj artikulačných a sluchových obrazov hlások);

Dysgrafia založená na porušení analýzy a syntézy reči, ktorá sa prejavuje skreslením zvuko-písmenovej štruktúry slova, delením viet na slová;

Gramatická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej stavby reči (morfologické a syntaktické zovšeobecnenia);

Práca na odstránení týchto dvoch typov porušení je zameraná na objasnenie štruktúry vety, rozvoj funkcií skloňovania, schopnosť analyzovať zloženie slova podľa morfologických znakov.

Optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom vizuálnej analýzy a syntézy a priestorových zobrazení, ktoré sa prejavujú zámenami a deformáciami písmen pri písaní, k optickej dysgrafii patrí aj zrkadlové písanie;

Práca je zameraná na rozvoj zrakových vnemov, rozširovanie a prezentáciu zrakovej pamäte, vytváranie priestorových zobrazení a rozvoj vizuálnej analýzy a syntézy.

Zajakavosť- jedna z najzložitejších a dlhodobých porúch reči. Lekári to charakterizujú ako neurózu (narušenie koordinácie kontrakcie svalov rečového aparátu). Pedagogická interpretácia: ide o porušenie tempa, rytmu, plynulosti reči kŕčovitého charakteru. Psychologická definícia: ide o poruchu reči s prevažujúcim narušením jej komunikačnej funkcie. Kŕč reči preruší tok reči zastávkami iného charakteru. Kŕče sa vyskytujú iba pri produkcii reči. Zajakavosť je neurotická a podobná neuróze.

Pri koktaní pracuje s dieťaťom logopéd, neuropatológ, psychoterapeut, psychológ, učiteľ. Iba tím, ktorý zahŕňa týchto špecialistov, môže odborne vyvinúť opatrenia na prekonanie koktania.

Logopéd môže naordinovať bezpečnostnú terapiu – tichý režim a lekár môže predpísať celý komplex liečby, ktorý sa odporúča pri neurotických stavoch u detí. Bez ohľadu na formy koktania potrebujú všetky deti súbežne s logopédiou kurzy logorytmiky, liekov a fyzioterapie.

Keď si všimnete, že vo vašej triede je žiak, ktorý má podobné ťažkosti, poraďte sa s učiteľmi, ktorí dieťa učili v predchádzajúcich rokoch.

Obráťte sa na psychológa a logopéda, porozprávajte sa s rodičmi. používajte všetky pokyny a odporúčania špecialistov.

Zloženie tímu, ktorý organizujete, určuje správnu diagnózu, stratégiu nápravnej starostlivosti a výber potrebných opatrení pre úspešné vzdelávanie dieťaťa vo vašej triede.

Opýtajte sa žiaka na ťažkosti, ktoré pociťuje pri vnímaní, spracovávaní, aplikácii informácií (nový materiál). Určte, aké informácie žiak nevníma.

Navrhnite iné spôsoby (ak žiak nevie čítať, vysvetlite ústne, ak nevníma sluchom, odovzdajte písomne).

Informujte sa o možnosti využitia špeciálnych počítačových programov (napríklad prevod tlačeného textu na prehrávanie zvuku), iných technických metódach v závislosti od vlastností učenia konkrétneho študenta.

2. Deti s mentálnou retardáciou

Mentálna retardácia môže byť spôsobená rôznymi dôvodmi.

Ide najmä o: dedičnú predispozíciu, poruchu fungovania mozgu počas vývoja plodu, sexuálne komplikácie, chronické a dlhodobé ochorenia v ranom veku, nevhodné výchovné podmienky a pod.

V závislosti od týchto faktorov sa rozlišujú rôzne formy oneskorenia.

- Konštitučný a somatogénny pôvod - dieťa je miniatúrne a navonok krehké, štruktúra jeho emocionálno-vôľovej sféry zodpovedá skoršiemu veku, časté choroby znižujú schopnosti rodičov, celková slabosť organizmu znižuje produktivitu jeho pamäti, pozornosti, schopnosti pracovať, a inhibuje rozvoj kognitívnej aktivity.

- psychogénneho pôvodu - v dôsledku nevhodných podmienok výchovy (prílišné opatrovníctvo alebo nedostatočná starostlivosť o dieťa). Vývoj je oneskorený kvôli obmedzeniu komplexu podráždení, informácií, ktoré pochádzajú z prostredia.

- Cerebro-organický pôvod - perzistentné a zložité, v dôsledku lézií mozgu dieťaťa v dôsledku patologických vplyvov (hlavne v druhej polovici tehotenstva). Vyznačuje sa znížením schopnosti učiť sa aj na nízkej úrovni duševného vývoja. a prejavuje sa v ťažkostiach osvojenia si vzdelávacieho materiálu, nedostatku kognitívneho záujmu a motivácie k učeniu.

Významná časť detí s mentálnou retardáciou, ktorá dostala včasnú nápravnú pomoc, sa naučí programový materiál a po ukončení základnej školy sa „vyrovná“. Zároveň si mnohí študenti a ďalšie ročníky školskej dochádzky vyžadujú osobitné podmienky na organizáciu pedagogického procesu z dôvodu značných ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

Študent, ktorý má takéto ťažkosti, si vyžaduje dôkladné psychologické a pedagogické štúdium na určenie optimálnych a efektívnych vyučovacích metód. Spolupráca s rodičmi takýchto detí je nanajvýš dôležitá, pretože ich pochopenie podstaty ťažkostí a vhodná podpora v kruhu rodiny prispieva k prekonávaniu ťažkostí v učení.

Zamerajte sa na silné stránky študenta a stavajte na nich pri učení. Zároveň sa pripravte na to, že medzery vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach žiaka budete musieť postupne dopĺňať.

Obsah vzdelávacieho materiálu prezentujte po malých častiach s využitím multizmyslového prístupu (sluchového, vizuálneho, manipulatívneho). Opakujte a posilňujte to, čo ste sa naučili, čo najviac.

Zaujmite žiaka, udržujte pozitívnu motiváciu. učenie.

Snažte sa spomaliť tempo učenia s prihliadnutím na psychickú odolnosť a mentálnu kapacitu žiaka. Buďte trpezliví, ak je potrebné študentovi opakovane vysvetliť alebo ukázať. Nájdite najlepšiu možnosť interakcie s ním (pred lekciou vysvetlite nový materiál, napíšte plán diplomovej práce, algoritmus akcií atď. v triede).

Rozdeľte úlohu na samostatné malé časti. V prípade potreby vytvorte písomný algoritmus pre postupné dokončenie úlohy. Dávajte slovné pokyny jeden po druhom, až kým študent neudrží niekoľko v pamäti súčasne.

Precvičiť uplatnenie vedomostí získaných študentom.

Prezrite si zadanie krok za krokom so študentom.

Diverzifikujte vzdelávacie aktivity, ale zabezpečte hladký prechod z jednej aktivity na druhú.

Zadania by mali zodpovedať schopnostiam študentov a mali by vylúčiť pocity pretrvávajúceho zlyhania.

Poskytnite žiakom dostatok času na dokončenie úlohy a precvičenie nových zručností, zároveň ich príliš dlhé robenie jednej úlohy môže unaviť.

Nepresúvajte prekonávanie problémov s učením len na rodičov. Pomôžte im rozpoznať najmenšie úspechy žiaka a upevniť ich. Žiaci s poruchami učenia nevyžadujú v rodinných vzťahoch autoritatívne prístupy, ale vyvážený, dobromyseľný prístup k dieťaťu.

Prekonávanie ťažkostí s učením je výsledkom dlhej a usilovnej spoločnej práce učiteľov, psychológov, rodičov a dokonca aj terapeutov.

3.Deti so zrakovým postihnutím

Dnes na Ukrajine zaujímajú poruchy zraku prvé miesto medzi ostatnými poruchami. Do tejto skupiny patria nevidomí (asi 10 %) a slabozrací (ľudia so zníženým zrakom). Za slepých sa považujú osoby, ktoré nemajú vôbec žiadne zrakové vnemy alebo tie, ktoré vnímajú svetlo len čiastočne (zraková ostrosť do 0,004). Zrakovo postihnutí - tí, ktorí majú výrazné zníženie videnia (v rozmedzí od 0,05 do 0,2 pri používaní korekčných okuliarov).

Hlavným dôvodom poklesu zrakovej ostrosti sú vrodené ochorenia alebo očné anomálie (70 % prípadov). Faktory, ktoré spôsobili očné anomálie, sú mimoriadne rôznorodé. Medzi endogénne (vnútorné) faktory patrí dedičnosť, hormonálne poruchy u matky a plodu, Rh inkompatibilita, vek rodičov, metabolické poruchy atď. Medzi endogénne (vonkajšie) faktory patria rôzne intoxikácie, infekčné a vírusové ochorenia atď.

Medzi bežné poruchy orgánov zraku patrí mikroftalmus, anoftalmus, katarakta, glaukóm, atrofia zrakového nervu, degenerácia sietnice, astigmatizmus, krátkozrakosť, ďalekozrakosť atď.

Ochorenie oka vedie ku komplexným poruchám zrakových funkcií – znižuje sa ostrosť, zužuje sa zorné pole, je narušené priestorové videnie.

V dôsledku neúplného alebo skresleného prostredia sú reprezentácie takýchto detí úplne vyčerpané, fragmentované a prijaté informácie sa zle pamätajú. Deti pociťujú ťažkosti pri čítaní, písaní, praktickej práci; rýchlo sa unaví, čo vedie k zníženiu duševnej a fyzickej schopnosti pracovať. Preto pri organizácii vzdelávacieho procesu vyžadujú dávkovú záťaž očí a režim stráženia.

Vzhľadom na to, že v priebehu vzdelávania sa zrak žiakov môže meniť (podľa toho sa menia oftalmologické odporúčania), je potrebná koordinovaná práca učiteľov, školského lekára, očného lekára a rodičov, ktorá by mala dodržať prípustnú fyzickú a zrakovú záťaž dieťaťa. študent pod kontrolou.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu pre takýchto študentov musí učiteľ brať do úvahy oftalmologické údaje o stupni straty zraku, povahe ochorenia, znakoch jeho priebehu a prognóze do budúcnosti (možnosť zhoršenia alebo zlepšenia). S ohľadom na to by sa mal učiteľ oboznámiť s odporúčaniami oftalmológa o používaní konvenčných a špeciálnych korekčných opatrení (okuliare, kontaktné šošovky atď.), Ako aj s ďalšími metódami, ktoré zlepšujú videnie (zväčšené šošovky, projektory, týfus zariadenia, zvukové nahrávky, špeciálne počítačové programy, ktoré premieňajú písaný text na zvuk a pod.). Učiteľ by mal vedieť, ktorému zo žiakov sú okuliare určené na trvalé používanie a komu na prácu len na veľkú či blízku vzdialenosť a sledovať u detí dodržiavanie určitého režimu.

Každých 10-15 minút by si mal študent urobiť prestávku na 1-2 minúty a robiť špeciálne cvičenia.

Osvetlenie pracoviska by malo byť aspoň 75-100 cd / m2.

Odstráňte všetky prekážky na ceste na pracovisko žiaka.

Vo vizuálnych pomôckach je vhodné zväčšiť písmo.

Pri písaní na tabuľu sa snažte látku usporiadať tak, aby sa žiakovi nespájala do súvislej čiary. Zistite, ktorú farbu vidí žiak najlepšie.

Umožnite študentom priblížiť sa k tabuli alebo vizuálnej pomôcke, aby lepšie videli, čo sa píše.

Hlasujte, čo píšete.

Snažte sa kopírovať všetko, čo napíšete na tabuľu, pomocou letákov.

Venujte pozornosť kvalite podkladu: mal by byť matný, nie lesklý papier, písmo by malo byť veľké a kontrastné.

Žiaci so zrakovým postihnutím potrebujú viac času na plnenie úloh, čítanie textov. Nepreťažujte žiaka čítaním veľkých textov pri samostatnom spracovaní látky, je lepšie to vysvetliť ešte raz ústne, uistite sa, že všetkému rozumie.

Pre predmety ako literatúra, dejepis, geografia možno využiť audiotéky literárnych diel a iné vzdelávacie materiály, ktoré môže učiteľ využiť na individuálne hodiny so zrakovo postihnutými žiakmi.

Odporúča sa preštudovať si požiadavky na písomnú prácu. Niekedy potrebuje slabozraký študent písať pomocou šablóny, aby správne umiestnil text na stránku a dodržal riadky.

Často kontrolujte, ako študent rozumie látke, ktorá je uvedená v lekcii.

Sledujte postoj žiaka, zároveň ho neobmedzujte, keď si text veľmi priblíži k očiam.

Dieťa nemusí dobre vidieť váš výraz tváre a nerozumie, že ho oslovujete. Je lepšie sa k nemu priblížiť a dotknúť sa ho a osloviť ho menom.

Nevykonávajte zbytočné pohyby a nezakrývajte zdroj svetla, nepoužívajte neverbálne spôsoby komunikácie (kývanie hlavou, pohyby rúk a pod.).

4. Deti s poruchou sluchu

Termín "poruchy sluchu" sa často používa na označenie širokého spektra porúch sluchu, vrátane hluchoty.

Medzi príčiny straty sluchu patria: sexuálna trauma, infekčné ochorenia, zápal stredného ucha, zápal, účinky užívania vhodných liekov.

Hluchota je definovaná ako absolútna absencia sluchu alebo jeho výrazné zníženie, kvôli ktorému nie je možné vnímať a rozpoznávať ústnu reč.

V porovnaní s nepočujúcimi majú deti s poruchou sluchu (nepočujúce) sluch, ktorý pomocou audiozosilňovacieho zariadenia umožňuje vnímať reč iných a samostatne rozprávať. Deti, ktoré majú poruchu sluchu od 15 do 75 dB sa považujú za nedoslýchavé, nad 90 dB za nepočujúce (podľa pedagogickej klasifikácie).

Strata sluchu je čiastočne kompenzovaná načúvacími prístrojmi a kochleárnymi implantátmi. V normálnych podmienkach učenia si deti so sluchovým postihnutím formujú rečovú komunikáciu a rozvíjajú rečový sluch, čo im dáva možnosť úspešne študovať na všeobecnovzdelávacích školách, získať vyššie a odborné vzdelanie.

Zároveň je potrebné brať do úvahy určité charakteristiky žiakov so sluchovým postihnutím. Niektorí ľudia so sluchovým postihnutím síce počujú, ale vnímajú jednotlivé zvuky fragmentárne, najmä začiatočné a koncové zvuky v slovách. V takom prípade je potrebné hovoriť hlasnejšie a jasnejšie a zvoliť hlasitosť, ktorú študent akceptuje. V ostatných prípadoch je potrebné znížiť výšku hlasu, pretože študent nepočuje vysoké frekvencie sluchom. V každom prípade by sa mal učiteľ oboznámiť so zdravotným záznamom žiaka, poradiť sa so školským lekárom, otorinolaryngológom, nepočujúcim učiteľom, logopédom, rodičmi, učiteľmi, u ktorých sa žiak učil v predchádzajúcich rokoch. Konzultujte s odborníkmi možnosti individuálneho načúvacieho prístroja žiaka, špeciálne úlohy na rozvoj rečového dýchania.

Zistite, ako otestovať načúvací prístroj.

Oboznámte sa so špeciálnymi technickými nástrojmi, ktoré usmerňujú efektivitu vzdelávacieho procesu. Je vhodné, aby vzdelávacia inštitúcia získala potrebné vybavenie.

Žiak by mal sedieť dostatočne blízko, aby mal dobrý výhľad na učiteľa, spolužiakov a vizuálne pomôcky. Musí jasne vidieť artikulačný aparát všetkých účastníkov lekcie.

Využite čo najväčšiu viditeľnosť.

Uistite sa, že študent dostane informácie v plnom rozsahu. Zvukové informácie musia byť posilnené a duplikované vizuálnym vnímaním textu, tabuliek, referenčných diagramov atď.

Keď začínate rozhovor, skontrolujte pozornosť študenta: povedzte jeho meno alebo sa ho dotknite rukou. Pri oslovovaní a rozhovore so žiakom sa na neho pozerajte tak, aby videl všetky vaše pohyby (artikuláciu, výraz tváre, gestá).

Skôr ako začnete vysvetľovať novú látku, pracovné pokyny, uistite sa, že sa na vás študent pozerá a počúva.

Nezakrývajte si tvár rukami, nehovorte, odvracajte sa od študenta. Ak je to potrebné, urobte si poznámku na tabuľu a potom, otočte sa tvárou k triede, zopakujte napísané a komentujte.

Hovorte dostatočne nahlas, normálnym tempom, bez toho, aby ste sa nechali unášať artikuláciou, pohybom pier.

Z času na čas sa uistite, že študent rozumie. Zároveň mu však neklaďte na to netaktné otázky. Ak žiak žiada niečo zopakovať, skúste informáciu preformulovať pomocou krátkych jednoduchých viet.

Ak nerozumiete reči žiaka, požiadajte ho, aby zopakoval, prípadne napíšte, na čo chcel odpovedať.

Ak vysvetľujete zložitý materiál, ktorý obsahuje pojmy, vzorce, dátumy, priezviská, zemepisné názvy, je vhodné dať ho žiakovi písomne. Používajte materiály, ktoré lepšie vyjadrujú obsah lekcie.

Uistite sa, že všetky slová v texte sú zrozumiteľné. Zjednodušte text čo najviac.

Iniciovať verbálnu komunikáciu študentov. Neprerušujte ho, dajte mu príležitosť vyjadriť svoju myšlienku.

5. Deti s porušením pohybového aparátu

Takéto poruchy sa vyskytujú u 5-7% detí a môžu byť vrodené alebo získané. Medzi poruchy muskuloskeletálneho systému patria:

Choroby nervového systému: detská mozgová obrna; poliomyelitídu;

Vrodené patológie pohybového aparátu: vrodená dislokácia vrcholov, torticollis, kliešte nohy a iné deformity chodidiel; anomálie vo vývoji chrbtice (skolióza); nedostatočný rozvoj a defekty končatín: anomálie vo vývoji prstov; atrogripóza (od narodenia mrzáka);

Získané ochorenia a lézie muskuloskeletálneho systému: poranenia miechy a končatín; polyartritída; ochorenia kostry (tuberkulóza, osteomyelitída); systémové ochorenia skeletu (chondrodystrofia, krivica).

U všetkých týchto detí je vedúcou poruchou nedostatočný rozvoj, porucha alebo strata motorických funkcií, pričom dominantnou je detská mozgová obrna (asi 90 %).

Na prispôsobenie sociálneho prostredia je potrebné pripraviť učiteľov a žiakov školy, triedy na vnímanie takto postihnutého dieťaťa ako bežného žiaka.

Deti s detskou mozgovou obrnou (CP)

K mozgovej obrne dochádza v dôsledku poškodenia mozgu plodu v prenatálnom období alebo počas pôrodu. Medzi faktory, ktoré vedú k detskej mozgovej obrne, patrí kostná insuficiencia, pôrodné traumatické poranenie mozgu, intoxikácia v tehotenstve, infekčné ochorenia atď. Frekvencia detskej mozgovej obrny v populácii je 1,7 prípadu na 1000 detí.

Pre detskú mozgovú obrnu sú charakteristické poruchy motoriky (ochrnutie, neúplné ochrnutie), neschopnosť ovládať a koordinovať pohyby, slabosť pohybov, poruchy všeobecnej a jemnej motoriky, priestorovej orientácie, reči, sluchu a zraku, podľa toho, ktoré časti mozgu boli poškodený, nestabilný emocionálny tón. Tieto stavy môžu byť zhoršené vzrušením, neočakávaným odvolaním sa na dieťa, prepracovaním, túžbou vykonávať určité účelné činnosti. Čím vážnejšie je poškodenie mozgu, tým výraznejšia je detská mozgová obrna. Detská mozgová obrna však časom nepostupuje.

V závislosti od závažnosti lézie sa takéto deti môžu pohybovať samostatne, na invalidných vozíkoch, s pomocou chodítok. Zároveň mnohí z nich môžu študovať na všeobecnovzdelávacej škole za predpokladu, že je pre nich vytvorené bezbariérové prostredie vybavené špeciálnym zariadením (zariadenie na písanie, dlahy, ktoré pomáhajú lepšie ovládať pohyby rúk, pracovisko ktorá umožňuje udržiavať vhodnú polohu tela).

Deti s detskou mozgovou obrnou môžu zvyčajne vyžadovať rôzne druhy pomoci. Špeciálne vzdelávanie a služby môžu zahŕňať fyzickú terapiu, pracovnú terapiu a logopedickú terapiu.

Fyzická terapia pomáha rozvíjať svaly, naučiť sa lepšie chodiť, sedieť a udržiavať rovnováhu.

Ergoterapia pomáha rozvíjať motorické funkcie (obliekanie, jedenie, písanie, vykonávanie každodenných činností).

Logopedické služby pomáhajú rozvíjať komunikačné schopnosti, korigovať narušenú reč (ktorá súvisí s ochabnutým svalstvom jazyka a hrtana).

Okrem terapeutických služieb a špeciálneho vybavenia môžu deti s detskou mozgovou obrnou potrebovať asistenčné technológie. Najmä:

Komunikačné zariadenia(od najjednoduchších po zložitejšie). Komunikačné tabule, napríklad s obrázkami, symbolmi, písmenami alebo slovami. Žiak vie komunikovať ukazovaním prstom alebo očami na obrázky, symboly. Existujú aj sofistikovanejšie komunikačné zariadenia, ktoré využívajú hlasové syntetizátory, ktoré vám pomôžu „porozprávať sa“ s ostatnými.

Počítačové technológie (od jednoduchých elektronických zariadení až po zložité počítačové programy, ktoré fungujú z jednoduchých prispôsobených kľúčov).

Zistite viac o detskej mozgovej obrne, organizáciách, ktoré vám pomáhajú, a zdrojoch, z ktorých môžete získať užitočné informácie.

Niekedy pohľad na študenta s detskou mozgovou obrnou dáva pocit, že nebude môcť študovať ako ostatní. Venujte pozornosť jednotlivému dieťaťu a učte sa priamo o jeho špeciálnych potrebách a schopnostiach.

Poraďte sa s ostatnými učiteľmi, ktorí dieťa učili v predchádzajúcich rokoch, o organizácii vzdelávacieho prostredia špeciálne pre daného študenta. Rodičia najlepšie vedia o potrebách svojho dieťaťa. Môžu veľa povedať o špeciálnych potrebách a schopnostiach študenta. Prizvaním fyzioterapeuta, logopéda a ďalších odborníkov do svojho tímu môžete rozvíjať najlepšie prístupy vo vzťahu ku konkrétnemu študentovi, z hľadiska jeho individuálnych a fyzických možností.

Cesta študenta na jeho pracovisko by mala byť bez prekážok (pohodlné otváranie dverí, dostatočne široké priechody medzi stolmi a pod.). Premýšľajte o tom, ako sa dostane do triedy, pohybuje sa v rámci hraníc školy, používa toaletu atď. S najväčšou pravdepodobnosťou bude musieť vzdelávacia inštitúcia vykonať príslušné architektonické zmeny (rampa, špeciálne zábradlia, príslušenstvo na toalete atď.) .

Môže byť potrebné, aby niekto z personálu alebo študentov bol vždy pripravený pomôcť študentovi s detskou mozgovou obrnou (pri zostupovaní po schodoch alebo pri zdolávaní perejí podržte dvere, kým sa invalidný vozík nedostane dovnútra). Takýchto asistentov by mal poučiť odborník (ortopéd, fyzioterapeut, inštruktor pohybovej terapie).

Naučte sa používať asistenčné technológie. Nájdite odborníkov v škole aj mimo nej, ktorí vám pomôžu. Asistenčné technológie môžu urobiť vášho študenta nezávislým (špeciálne písacie prílohy, dodatočné počítačové vybavenie atď.).

S pomocou špecialistov alebo rodičov vybavte pracovisko študenta s prihliadnutím na jeho fyzickú kondíciu a charakteristiky rozvoja učebných schopností.

Konzultujte s fyzioterapeutom cvičebný režim študenta, požadované prestávky a cvičenie. Pripomeňte to žiakovi a dbajte na to, aby sa neprepracoval.

Niekedy môžu deti s detskou mozgovou obrnou zaznamenať stratu sluchu na vysokofrekvenčnom tóne, pričom zostávajú na nízkej. Usilujte sa hovoriť nízkymi tónmi, dbajte na to, aby žiak dobre počul zvuky t, k, s, e, f, sh.

Je potrebné znížiť nároky na písomnú prácu študenta. Môže byť pre neho výhodné použiť špeciálne zariadenia, počítač alebo iné technické prostriedky.

Uistite sa, že potrebné materiály, učebné pomôcky, názorné pomôcky sú v dosahu žiaka.

Neobklopujte študenta nezmerateľným poručníctvom. Pomôžte, keď s istotou viete, že niečo nezvláda, alebo keď požiada o pomoc.

Žiak potrebuje na splnenie úlohy viac času. Prispôsobte tomu cvičenia, rozvíjajte úlohy formou testov a pod.

6. Deti s hyperaktivitou a poruchou pozornosti

Jednou z najčastejších porúch, charakteristických podľa rôznych zdrojov, je 3-5 - 8-15% detí a 4-5% dospelých. Príčiny tohto stavu sa stále skúmajú. Medzi faktory, ktoré ju spôsobujú, môžeme rozlíšiť dedičné a somatické poruchy. Somatické (z gréčtiny - melo, telesné) sa v lekárskej praxi používa na určenie javov, ktoré sú spojené s telom, na rozdiel od javov duševnej povahy. Choroba v tomto zmysle je rozdelená na somatické a duševné. Takéto deti majú komplex klinických, fyziologických a biochemických zmien, niekedy určité minimálne mozgové dysfunkcie (kombinovaná skupina rôznych patologických stavov, ktoré sa prejavujú kombinovanými poruchami vnímania, motoriky, pozornosti). Súčasne môže mať tento stav množstvo ďalších porúch: neuróza, mentálna retardácia, autizmus. Porucha pozornosti s hyperaktivitou je niekedy ťažké oddeliť od normálneho vývoja s pohybovou aktivitou charakteristickou pre určitý vek, od charakteristík temperamentu jednotlivých detí. Zvyčajne sa tento stav pozoruje častejšie u chlapcov.

Medzi charakteristické znaky poruchy pozornosti s hyperaktivitou patrí nadmerná aktivita, zhoršená pozornosť, impulzívnosť v sociálnom správaní, problémy vo vzťahoch s ostatnými, poruchy správania, problémy s učením, nízka akademická úspešnosť, nízke sebavedomie atď.

Ak sa dieťaťu včas neposkytne psychologická a pedagogická pomoc, v adolescencii môže tento stav prerásť do antisociálneho správania.

Učiteľ, ktorý si všimol znaky poruchy pozornosti s hyperaktivitou, by mal do tímu zapojiť odborníkov: psychológa, neuropatológa, terapeuta a rodičov. V niektorých prípadoch môžu byť potrebné lieky. Pri každodennej práci a komunikácii so žiakom musia všetci členovia tímu dodržiavať vypracovanú spoločnú stratégiu správania. Užitočné budú rodinné psychologické tréningy, ktoré znížia mieru stresu v rodine, znížia pravdepodobnosť konfliktov v sociálnej interakcii s dieťaťom a rozvinú schopnosti rodičov pozitívnej komunikácie s ním.

Je vhodné dať dieťa k prvému písaciemu stolu, bude menej rozptyľovať.

Rozvrh hodín by mal zohľadňovať obmedzenú schopnosť študenta sústrediť sa na vnímanie látky.

Aktivity na hodine by mali byť pre študenta štruktúrované vo forme mapy jasne formulovaných akcií, algoritmu na dokončenie úlohy.

Pokyny by mali byť krátke a jasné, niekoľkokrát sa opakovať.

Pre žiaka je náročné sústrediť sa, pretože ho treba niekoľkokrát postrčiť, aby dokončil, kontrolovať tento proces až do jeho ukončenia, prispôsobovať úlohy tak, aby žiak mal čas pracovať v tempe celej triedy.

Požiadajte o dokončenie úlohy a skontrolujte ju.

Nájdite rôzne príležitosti, aby sa študent mohol vyrozprávať pred triedou (napríklad ako robil zadanie, čo robil počas služby, ako pripravoval tvorivé práce atď.).

Vzdelávací materiál by mal byť čo najnázornejší, aby udržal pozornosť a bol čo najinformatívnejší.

Chváľte dieťa, využívajte spätnú väzbu, emocionálne reagujte na malé úspechy, zvyšujte jeho sebaúctu, postavenie v kolektíve.

Je potrebné neustále žiaka zaujímať, menej často upozorňovať na nedostatky, nachádzať správne spôsoby, ako upozorňovať na chyby.

Pri učení je potrebné rozvíjať pozitívnu motiváciu.

Spoľahnite sa na silné stránky žiaka, oslavujte jeho mimoriadne úspechy najmä v činnostiach, o ktoré prejavuje záujem.

V prípade neadekvátnych prejavov alebo konania študenta dodržiavať taktiku správania, ktorú zvolil tím špecialistov.

Komunikujte a spolupracujte s rodičmi žiaka čo najbližšie a najčastejšie.

7. Deti s autizmom v ranom detstve (bezkontaktné deti)

Komanditné partnerstvo dieťaťa môže byť výsledkom rôznych príčin: strach, strach, emocionálne poruchy (depresia), menšie potreby komunikácie.

Charakteristické črty malých kontaktných detí:

1) neschopnosť zorganizovať spoločnú hru a nadviazať priateľské vzťahy s rovesníkmi;

2) nedostatok citlivosti k ľuďom, ľahostajnosť k prejavom lásky, fyzický kontakt;

3) negatívne reakcie na pozdravy;

4) nedostatok osobného kontaktu a mimickej reakcie;

5) zvýšená úroveň úzkosti z kontaktu s inými ľuďmi;

Niekoľko znakov detí so syndrómom autizmu v ranom detstve:

Pevný alebo "slepý" pohľad;

Neznáša fyzický kontakt, vyhýba sa objatiam;

Neadekvátna reakcia na nové;

Nedostatok kontaktu s rovesníkmi (nekomunikuje, pokúša sa utiecť);

Má rád zvukové hračky a tie, ktoré sa pohybujú;

Agresivita voči zvieratám, deťom, autoagresia;

Oneskorené žuvacie zručnosti, samoobsluha;

Odmietanie komunikovať, echolália, rozprávanie o sebe v tretej osobe;

Pomoc dieťaťu: hodiny u psychológa, poskytovanie pozornosti a lásky, pocit bezpečia, príťažlivosť k dotyku, mimické reakcie, samostatnosť, hudba, poézia, skladanie puzzle.

Nápravná práca pri autizme.

Nápravná práca s autistami je rozdelená zhruba do dvoch etáp.

Prvé štádium : "Nadviazanie citového kontaktu, prekonanie negativizmu v komunikácii s dospelými, neutralizácia strachov."

Dospelí by si mali pamätať 5 „nie“:

Nehovorte nahlas;

Nerobte náhle pohyby;

Nepozerajte sa priamo do gala dieťaťa;

Neoslovujte dieťa priamo;

Nebuďte prehnane aktívni a dotieraví.

Na nadviazanie kontaktu je potrebné nájsť prístup, ktorý zodpovedá schopnostiam dieťaťa, prinútiť ho k interakcii s dospelým. Kontakty a komunikácia sú založené na podpore elementárnych, veku neprimeraných, efektívnych prejavov a stereotypného konania dieťaťa prostredníctvom hry. Na organizáciu počiatočných fáz komunikácie musí dospelý pokojne a sústredene niečo robiť, napríklad niečo nakresliť, poskladať mozaiku atď. Požiadavky na začiatku by mali byť minimálne. Za úspech možno považovať to, že dieťa neodchádza od dospelého, pasívne sleduje činy dospelého. Ak dieťa nedokončí úlohu, jeho pozornosť by sa mala prepnúť na ľahšie, nemali by ste tlačiť, priviesť dieťa k negatívnej reakcii. Po dokončení úlohy sa musíte spoločne radovať z úspechu. Na rozveselenie sa organizujú hry s emocionálnymi prejavmi: hudba, svetlo, voda, mydlové bubliny. Emocionálne nepohodlie dieťaťa sa znižuje neustálym sledovaním. Jedným z ukazovateľov takéhoto stavu je motorika, sila hlasu, posilnenie stereotypných pohybov.

Obavy zmierňujú špeciálne hry, ktoré zdôrazňujú bezpečnosť situácie.

Je potrebné vybrať správne hry, knihy, básne, vyradiť tie, ktoré môžu dieťa emocionálne traumatizovať.

Druhá fáza: "Prekonávanie ťažkostí cieľavedomej činnosti dieťaťa."

Vyučovanie špeciálnych noriem správania, rozvoj schopností.

Pre deti s autizmom je veľmi dôležitá cieľavedomá činnosť. Rýchlo sa unavia, vyrušia, dokonca aj zo zaujímavých činností. Predchádza sa tomu častým striedaním činností a zohľadňovaním želaní a pripravenosti dieťaťa na interakciu s učiteľom. Obsahová stránka hodín s dieťaťom je činnosť, ktorú miluje, ktorá udržiava stav prijateľných zmyslových vnemov, t.j. treba brať do úvahy najlepší záujem dieťaťa.

Na začiatku práce s dieťaťom sa aktívne rozohrávajú jeho stereotypy.

Počas tréningu je dospelý za dieťaťom, nepostrehnuteľne pomáha, vytvára pocit nezávislosti pri vykonávaní akcií.

Pochvalu je potrebné dávkovať tak, aby nevznikla závislosť na náznaku. Neadekvátna reakcia u dieťaťa naznačuje prepracovanosť alebo nepochopenie úlohy.

Dieťa s autizmom má špecifickú potrebu udržiavať dôslednosť v prostredí, dodržiavať rutinu. Je potrebné využívať režim, rozvrh, obrázky, kresby, striedať prácu a oddych.

Na sociálnu adaptáciu by sa mali používať špecifické techniky. Dospelý by mal nielen zaujímať dieťa, ale chápať vnútorný svet, zaujať pozíciu pochopenia reality.

V prvom rade sa napraví emocionálna sféra. Emocionálne procesy sú zvyčajne tou sférou mentálnej existencie, ktorá nabíja a reguluje všetky ostatné funkcie: pamäť, pozornosť, myslenie atď. Žiaľ, autistické deti s veľkým úsilím formujú vyššie pocity: sympatie, empatia. Nevytvárajú správnu emocionálnu reakciu v rôznych situáciách.

Na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa sa vypracuje individuálna opravná karta.

Nadviažte pozitívny emocionálny kontakt.

Používajú sa detské stereotypy.

Naučiť dieťa jazyk pocitov, zamerať pozornosť na emocionálny stav ľudí a zvierat.

Učiť behaviorálnu etiku na emocionálnom základe, analyzovať svet emócií. V budúcnosti rozvoj tvorivých schopností a nápadov umožňuje dieťaťu primerane vnímať literárne rozprávky.

Učitelia by nemali používať traumatizované slová „boli ste vystrašení...“, „nevyšlo to...“. Úlohou učiteľa je predchádzať rastu negativizmu, prekonávať komunikačnú bariéru.

Jednou z oblastí práce je sociálna adaptácia detí, formovanie sebaobslužných zručností.

8. Duševný infantilizmus

Psychický infantilizmus je forma psychickej nezrelosti dieťaťa, ktorá pri nesprávnej výchove vedie k oddialeniu vekovej socializácie a správania dieťaťa, pretože nespĺňa preň vekové požiadavky.

Prispieva k infantilizmu: hypoxia, infekcie, intoxikácie v tehotenstve, konštitucionálno-genetické, endokrinno-hormonálne faktory, pôrodná asfyxia, ťažké infekčné ochorenia v prvých mesiacoch života. Také egocentrické a úzkostlivo-zraniteľné rodičovstvo.

Prvý variant duševného infantilizmu - pravdivý alebo jednoduchý - je založená na oneskorení vývoja predných lalokov mozgu v dôsledku vyššie uvedených faktorov.

V dôsledku toho má dieťa oneskorenie pri formovaní konceptu normy správania a komunikácie, rozvoj konceptov „nemožné“ a „nevyhnutné“, pocit vzdialenosti vo vzťahoch s dospelými, oneskorenie v dozrievanie schopnosti správne posúdiť situácie, zabezpečiť rozvoj akcií, hrozieb.

Deti s jednoduchou formou mentálneho infantilizmu v správaní sú hodnotené ako mladšie ako je ich skutočný vek o 1-2 roky.

Psychický infantilizmus nie je všeobecná mentálna retardácia. Ak je prítomná, deti vykonávajú frázovú reč v obvyklom období a ešte skôr, kladú otázky plne v súlade s vekovými normami, učia sa čítať a počítať včas a sú duševne aktívne. Často vyjadrujú originálne myšlienky a prírodu vnímajú sviežo. Rodičia a vychovávatelia sú v rozpakoch zo svojej spontánnosti, nesúladu správania s vekom a neschopnosťou prispôsobiť sa realite. Nie je to tak, že by neboli schopní premýšľať o svojich činoch, s najväčšou pravdepodobnosťou o nich jednoducho nepremýšľajú. Živosť infantilného dieťaťa nie je dezinhibícia, ale emocionalita, ktorá prekypuje, ich bezstarostnosť nie je výsledkom mentálnej retardácie, ale naivity dieťaťa, ktoré si nevie predstaviť, že ho možno uraziť. Sú láskaví a neželajú zlo. Ich spôsob slobodného oslovovania dospelých nie je druh drzosti alebo drzosti, ale akási šteniatka radosť zo života a tá bezohľadná živosť, keď netuší, čo je možné a čo nie. Mentálne infantilné deti naivne ponúkajú dospelému, aby si s nimi zabehal alebo sa zahral, pričom si neuvedomujú, že dospelí na to nemajú. Vo všetkom idú od seba, svojho vnímania života. Preto prejavujú veselosť, ak plačú, potom nie dlho a nepamätajú si zlo. Dospelí často obdivujú spontánnosť dieťaťa, až kým realita školskej adaptácie nedotlačí rodičov, aby sa poradili s psychiatrom.

Rovesníci k takýmto deťom pristupujú ako k seberovným, no komunikácia nefunguje, lebo. v komunikácii zjavne vyzerajú mladšie. Deti nie sú veľmi samostatné. nemôžu robiť nič, pretože čo si vyžaduje úsilie, urobili za nich iní. Takéto dieťa, ktoré pocítilo realitu života, je najskôr prekvapené a potom veľmi zahanbené - dokonca až do bodu prejavov hysterickej neurózy.

Nesprávna výchova komplikuje u detí infantilnosť vôľového faktora. Vôľová zložka je zakotvená v temperamente, ale táto stránka, podobne ako ostatné, nie je rozvinutá.

Druhým variantom mentálneho infantilizmu je všeobecná psychofyzická nezrelosť infantilného typu.

Dôvody sú rovnaké ako v prvej možnosti. V druhom variante sa však nezrelosť týka aj fyzického vývoja. Tieto deti sú miniatúrne, slabé, krehké. Deti sa včas rozvíjajú v motorickom, psychoverbálnom vývoji, včas sa učia všetky zručnosti a schopnosti, kresliť, počítať, čítať. Deti majú často hudobné sklony, ale ich vyššie orientačné funkcie sú oneskorené v dozrievaní. Čas plynie a dieťa nie je pripravené na komunikáciu s rovesníkmi a je extrémne závislé. Stav dieťaťa spôsobuje u rodičov úzkosť, často ochorie, na rozdiel od detí prvého variantu duševného infantilizmu.

Úzkostná výchova dieťa „chráni“ a upevňuje v ňom infantilnosť. Správna výchova môže zachrániť dieťa pred infantilizmom. Vo veku 6-8 rokov nastáva dávkovanie vyšších mentálnych funkcií a pridávajú sa vlastnosti mužnosti. Po dovŕšení puberty sa dieťa od rovesníkov odlišuje malým vzrastom a miniatúrnosťou s fyzickou silou a normálnym zdravím. Dieťa, ktoré je mentálne infantilné podľa druhého typu, nie je vo vývoji naliehané. Dieťa bude nasledovať rovesníkov s oneskorením približne 1 roka. A potom sa postupne vyrovnával s rovesníkmi. Potrebná je len trpezlivosť, láska a múdrosť rodičov.

Tretí variant duševného infantilizmu.

Dieťa sa narodí duševne a telesne zdravé, ale jeho ochranou pred realitou rodičia odďaľujú jeho socializáciu sebestrednosťou alebo úzkostlivým charakterom výchovy. Takéto prípady sa často vyskytujú u tých rodičov, ktorí snívali o dieťati a čakali naňho. Obdivujú ho a zabávajú sa na ňom, zadržiavajú ho vo veku 2-3 rokov.

Tento typ infantilizmu je úplne spôsobený nesprávnou výchovou, keď sa zdravé dieťa stalo nezrelým a vývoj frontálnych funkcií mozgu bol umelo oneskorený. Infantilizmus je v tomto prípade pestovaný hyper-opatrovníctvom, od rovesníkov a život je oplotený.

Dieťa s vrodeným mentálnym infantilizmom alebo získané v prvých mesiacoch života lieči psychoneurológ. Liečba by mala prispieť k dozretiu vyšších neuropsychických funkcií. Podľa indikácií dieťaťa radí aj endokrinológ.

Hlavnou vecou pri prekonávaní duševného infantilizmu je správna výchova. Úsilie smeruje predovšetkým k socializácii dieťaťa.

Pedagógovia, rodičia využívajú metódy hry vplyv na dieťa, ktoré nie je dieťa, pričom vypracúvajú potrebné pre úspešnú adaptáciu v materskej škole.

Ak infantilné dieťa mladšie ako 7 rokov nie je pripravené na školu, je lepšie ho zadržať na ďalší 1 rok a poslať ho do školy s formovaným postavením študenta.

9. Deti s Downovým syndrómom

Vlastnosti vývoja detí s Downovým syndrómom.

V súčasnosti niet pochýb o tom, že deti s Downovým syndrómom prechádzajú rovnakými štádiami ako bežné deti. Všeobecné princípy vzdelávania sa rozvíjajú na základe moderných predstáv o vývoji detí, berúc do úvahy špecifické vlastnosti detí s Downovým syndrómom. Tie obsahujú:

1. Pomalé formovanie konceptov a rozvoj zručností:

Zníženie rýchlosti vnímania a pomalého vytvárania odozvy;

Potreba veľkého počtu opakovaní na zvládnutie materiálu;

Nízka úroveň zovšeobecnenia materiálu;

Strata tých zručností, ktoré nie sú dostatočne žiadané.

2. Nízka schopnosť pracovať s niekoľkými konceptmi súčasne, aké sú dôvody:

Ťažkosti, ktoré má dieťa, keď potrebuje spojiť nové informácie s už naštudovaným materiálom;

Ťažkosti s prenosom naučených zručností z jednej situácie do druhej. Nahradenie adaptívneho, flexibilného správania vzormi, t.j. rovnaký typ, zapamätané opakovane opakované akcie;

Ťažkosti pri dokončovaní úloh, ktoré si vyžadujú prácu s niekoľkými funkciami objektu alebo vykonávanie reťazca akcií.

3. Nerovnomerný vývin dieťaťa v rôznych oblastiach (motorická, rečová, sociálno-emocionálna) a úzky vzťah kognitívneho vývinu s vývinom iných oblastí.

4. Charakteristickým znakom predmetovo-praktického myslenia je potreba použiť niekoľko analyzátorov súčasne na vytvorenie holistického obrazu (zrak, sluch, hmatová citlivosť, propriocepcia). Najlepšie výsledky sa získajú vizuálno-telesnou analýzou, t.j. najlepším vysvetlením pre dieťa je činnosť, ktorú vykonáva, napodobňujúc dospelého alebo s ním.

5. Porušenie zmyslového vnímania, ktoré je spojené so zníženou citlivosťou a častými poruchami zraku a sluchu.

6. Deti s Downovým syndrómom majú rôznu východiskovú úroveň a aj tempo ich vývoja sa môže výrazne líšiť.

10. Deti s minimálnou mozgovou dysfunkciou (MMD)

Podľa ruských vedcov má 35-40% detí odchýlky vo fungovaní centrálneho nervového systému (ide väčšinou o odchýlky vo fungovaní mozgu, ktoré sú získané in utero). Odvolávajte sa na funkčné poruchy, ktoré zmiznú, keď mozog dozrieva. Často spojené s mentálnou retardáciou, psychopatiou, na začiatku školskej dochádzky.

Funkčné odchýlky v práci centrálneho nervového systému u lekárov nie sú považované za ťažkú chybu, za 1-2 roky sú odstránené z dispenzáru, ak rodičia neprejavujú vzrušenie. Od základnej školy je tento proces ako lavína. Často deti v ťažkých prípadoch posielajú psychiatrovi, psychológovi alebo defektológovi. Náprava chronických prípadov je veľmi náročná.

Charakteristika:

neurózy;

koktanie;

Deviantné správanie;

antisociálne prejavy.

Odlišnosti od normálnych detí s MMD:

Rýchla únava, znížená duševná výkonnosť;

Príležitosti na svojvoľnú reguláciu správania (vytvoriť plán, dodržať sľub) sú výrazne obmedzené;

Závislosť duševnej aktivity od sociálnej aktivity (jedna - motorická dezinhibícia, v preplnenom prostredí - dezorganizácia činnosti);

Zníženie množstva pamäte RAM;

Netvorí sa vizuálno-motorická koordinácia (chyby pri písaní pri odpisovaní, prečiarknutie);

Zmena pracovných a relaxačných rytmov v práci mozgu (stav prepracovanosti, pracovné rytmy 5-10 minút, relaxácia - 3-5 minút, dieťa nevníma informácie; (existujú gramotné a negramotné texty, vezmite si pero a nepamätám si; povedz hrubosť a nepamätám si) Podobné ako vymazané epileptické záchvaty, ale rozdiel je v tom, že dieťa pokračuje vo svojich aktivitách.

Charakteristické nevýhody: pozornosť, RAM, zvýšená únava.

Odporúčania: po druhej lekcii venujte hodinu relaxu: prechádzky, raňajky, potom sa obnoví pracovná kapacita. Skupinové formy práce, ktoré nevyžadujú ticho a disciplínu, psychoterapiu a metódy výučby hry.

hyperdynamický syndróm.

V srdci hyperdynamických a hypodynamických syndrómov sú mikroorganické poruchy mozgu, ktoré sa vyskytujú v dôsledku vnútromaternicového hladovania kyslíkom, poranenia pri mikropôrode vedú k minimálnej cerebrálnej dysfunkcii (MMD). Neexistujú žiadne hrubé organické poruchy, ale existuje veľa mikroporuchov kôry a subkortikálnych štruktúr mozgu.

Hlavné rysy:

Nestabilita pozornosti;

Motorická disinhibícia, ktorá sa prejavuje v prvých mesiacoch života dieťaťa, keď je ťažké držať dieťa v náručí. Hyperdynamické dieťa sa pohybuje ako ortuť. Ruky takéhoto dieťaťa neustále pracujú: niečo je pokrčené, skrútené, odrezané, odštiepené.

Vrcholná manifestácia hyperdynamického syndrómu je 6-7 rokov a za priaznivých podmienok vzdelávania klesá do 14.-15. Za nesprávnych podmienok výchovy sa prejaví na osude dospelého človeka.

Hyperdynamické deti sa často stávajú vodcami v skupinách ťažkých tínedžerov, ignorujú učenie.

hypodynamický syndróm.

Pri MMD sa pozoruje u každého štvrtého dieťaťa. Pri mikropôrodnom poranení sú narušené podkôrové štruktúry mozgu, dieťa je zmrznuté, neaktívne a malátne.

Svalstvo tela je oslabené, zlá koordinácia prispieva k hromadeniu nadváhy, čo vedie k izolácii dieťaťa v kolektíve. Takéto deti sa podobajú na mentálne retardované a len matka vie, že dieťa je inteligentné.

Slabý prospech v škole privádza dieťa do rozpakov, pretože privádza do rozpakov jeho matku. Deti majú často tendenciu sedieť na poslednej lavici, byť neviditeľné, vyhýbajú sa hodinám telesnej výchovy, rovesníci im dávajú prezývky. Dieťa je letargické nielen fyzicky, ale aj emocionálne a duševne.

Pomoc: zaujímať sa o niečo, správať sa láskavo; rozvíjať fyzickú aktivitu, stravu.

Často sa vyskytuje diatria, dysgrafia – zlé písanie rukou, vynechávanie samohlások, zrkadlové písanie. Nevyhnutná je pomoc neuropatológa a psychiatra. Odporúča sa študovať v sanatóriách a uľahčil tréningový režim.

Portál pre študenta. Samotréning

Podstata konceptu detí so ŠVVP

Termínovaná pôžička

Skupiny detí so ŠVVP

Kategórie detí so špeciálnym duševným a telesným vývinom

PLO spoločné pre rôzne kategórie detí

Všeobecné nedostatky, ktoré sa pozorujú vo vývoji detí so ŠVVP

Špecifické nedostatky charakteristické pre vývin detí so ŠVVP

Úlohy výučby detí so ŠVVP

Funkcie učenia

Štruktúra nápravno-pedagogického procesu

Potreba individuálneho vzdelávania dieťaťa so ŠVVP

SÚVISIACE ČLÁNKY