- Aký je hlavný problém starších žiakov?

- Začínajúc záverečnou časťou nášho rozhovoru by som rád zdôraznil, že naše články sú, samozrejme, o deťoch, ktoré študujú vo veľkých mestách, a o ich problémoch, pretože vidiecke školy majú iné špecifiká. A ak je na základnej škole všetko viac-menej rovnaké, potom sa nezrovnalosti ďalej hromadia a sú viditeľné už na strednej škole a obzvlášť viditeľné na strednej škole.

Prvým a najväčším nešťastím stredoškolákov je skutočný nedostatok kariérového poradenstva. Systém odborného poradenstva, ktorý nejakým spôsobom existoval v Sovietskom zväze, už neexistuje, ale aj keby existoval, nebolo by to dobré, pretože všetko sa veľmi zmenilo.

Dnes človek, ktorý vyštuduje školu, absolútne netuší, ako vyzerá aspoň nejaké povolanie.

Za posledných pár rokov to v súkromných psychologických a koučovacích sektoroch vo veľkých mestách pochopili a snažia sa uspokojiť existujúci dopyt, ale toto psychologické kariérové ​​poradenstvo je, samozrejme, veľmi relatívne.

Nepodporujem myšlienku kariérového poradenstva prostredníctvom dotazníkov, aj keď je to najobľúbenejšie v týchto sektoroch, ale možno pre niekoho lepšie ako nič. Od rodiny to očakávame, no mnohé rodiny buď nahrádzajú výber dieťaťa vlastnou voľbou, alebo ponúkajú pomoc, no nepomáhajú, neujasňujú si vlastné profesionálne preferencie dieťaťa.

Vzhľadom na to, že ako sme minule povedali, je tam veľmi veľká infantilizácia, dieťa je teraz závislé, na strednú školu sa samo nepresúva, nerozhoduje o svojom mimoškolskom programe, ak nejaký.

Okrem toho je tu problém virtualizácie.

Stredoškoláci nemajú vybudované externé kariérové ​​poradenstvo a deti sa dnes zameriavajú najmä na blogerov. To je, samozrejme, hrozné, je to taká novinka, ktorá sa objavila pred 5-6 rokmi, ale hlavnými kariérnymi poradcami dnes už nie sú mediálne hviezdy, ale blogeri.

Dospelí to väčšinou nepozerajú, lebo sa to ťažko pozerá, vlogy sú určené pre tínedžerov. A rozhodnutie o kariérovom poradenstve pre dieťa sa vyvíja spontánne, pod vplyvom takýchto blogov.

A keďže nemáme orientáciu na výber povolania, na jeho význam, na to, že povolanie je pre krajinu užitočné, stredoškoláci majú pri výbere často orientáciu na zárobok: „Je jedno, kto budem pracovať, dôležité je, koľko zarobím.“ . A táto generácia nie je pripravená zarobiť si málo - v zásade neberú do úvahy profesie, kde zárobky nie sú milión naraz.

Čo by mala rodina v tejto situácii robiť?

- Je potrebné predstaviť maximálny možný počet rôznych profesií prostredníctvom ľudí, ktorí milujú svoju prácu, v nej obsiahnutých, aby deti vedeli nielen o existencii dizajnérov, manažérov a finančníkov. Teraz na trh práce mohutne vstupujú profesie podporované štátom a čoraz viac ľudí si vyberá verejnú správu - to je teraz jedna z najvyhľadávanejších špecializácií, mnohí chodia do školy FSB, priamo to vidím. To je taký sociálny výťah, ktorý je stále lepší a lepší a naozaj funguje a deti doňho klujú, hlavne tie, ktoré sa chcú presťahovať do Moskvy a majú veľký záujem o štipendiá a garantované ubytovne a následne o možnosti hypotéky na zvýhodnené podmienky.

Vo veľkých mestách sa nejakým spôsobom snažia vyriešiť problém profesijného poradenstva - organizujú festivaly profesií, dni otvorených dverí na univerzitách a iné podujatia pred prijatím, ale to je veľmi úzka vrstva povolaní a obrovské množstvo profesií jednoducho spadá. mimo zorného poľa dieťaťa, takže jeho výber je veľmi úzky. Veľmi často sa deti rozhodnú nezrelé a idú na univerzitu s priateľom, idú na vysokú školu, pretože je blízko domova, pretože je prestížna ...

Jekaterina Burmistrová. Foto: Facebook

- Kríza kariérového poradenstva vo vyšších ročníkoch zakladá inštitucionálnu krízu, pretože v 1. a 2. ročníku zažívajú včerajší školáci pristátie. Tu zohralo svoju rolu aj POUŽITIE: keď sme vstúpili, pripravovali sme sa na konkrétny inštitút, išli sme doň a nemali sme veľmi na výber, ale prešli POUŽÍVANÍM a vybrali si inštitút uvoľnene.

A keď prišli deti, začínajú problémy s výberom. Študent v polovici prvého ročníka, v druhom ročníku si často uvedomí, že tam nie je, že ho to vôbec nezaujíma, že nie sú vyhliadky na prácu v tejto špecializácii a začne premýšľať, kam ísť Ďalšie. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa na strednej škole videlo svet nie cez obrazovku počítača, smartfónu a televízora, aby cestovalo, videlo povolania, ľudí, nebolo uzavreté, aby spoznávalo krajinu, čo najviac regiónu, kultúry, športu, pretože pre mnohých škola a internet vytvárajú obmedzený biotop.

- Sú nejaké ďalšie ťažkosti spojené s nedostatkom kariérového poradenstva?

- Nedostatok skúseností detí v zodpovednej práci. V Sovietskom zväze v 9. – 10. ročníku bolo potrebné odpracovať si nejaké práce na výcvikovom a výrobnom závode. Pre mnohých to bol veľmi dôležitý krok. Nedostatok zárobkových skúseností neumožňuje zhodnotiť peniaze a materiálna stratifikácia vytvára efekt obráteného ďalekohľadu a zárobky v rodine sa zdajú malé.

Existuje na to dobrý liek: zorganizovať dieťaťu možnosť zarobiť si prvé peniaze tak, aby bol tento príjem kompatibilný so štúdiom. Je skvelé dať rozum na miesto – tak z hľadiska postoja k rodičom, ako aj postoja k profesii a hodnoty toho, čo má dieťa v rodine.

Prirodzene, toto by mali mať poistení rodičia, samozrejme, nemalo by to byť nikde, nie na celý pracovný týždeň, ale dieťa sa tým ušetrí od mnohých vecí súvisiacich s nedostatočným kariérovým poradenstvom a vekom podmienenou neúctou k rodičom.

Problém, ktorý nie je typický pre každého, ale pre tých, ktorí sa orientujú na čo najlepšie vzdelanie a snažia sa dostať na gymnáziá, vysoké školy a lýceá: skorá profilácia. To je tak, keď si dieťa vyberie profil v 7. alebo 8. ročníku, ak je na výber, alebo ide na špecializovanú vysokú školu.

Často túto voľbu robia aj rodičia na základe vnímania prestíže. A teda v takejto škole sú základné predmety silné a všetky vedľajšie predmety sú slabé. A preto, ak do 11. ročníka človek pochopí, že si chce zmeniť profil, potom je pre neho veľmi ťažké prejsť normálne tie predmety, ktoré neštudoval do hĺbky, ale aj keď sa tak nestane, potom šírka vzdelávania trpí.

Takmer všetky viac či menej silné školy ponúkajú profilovanie, s najvzácnejšou výnimkou – možno okrem jednej, dvoch alebo troch škôl v Rusku. Preto sa dieťaťu ponúka buď vyššia úroveň profilácie, alebo priemer, alebo špecializovaná inštitúcia, ako je technická škola alebo vysoká škola, kde sa vyučuje konkrétny odbor.

- To znamená, že je lepšie opustiť myšlienku špecializácie na určitý profil?

- Zdá sa mi, že to treba zvoliť, keď už má človek vytvorené preferencie, alebo zvoliť profil, ktorý nezasahuje do všetkého ostatného, ​​napríklad matematický, aby to človeka tak nezaťažovalo, že bude nemať čas ani sily a bojovať s tým, že človek robí to, čo má podľa profilu.

Veď tínedžeri sú čierno-bieli, hovoria: „Ak som matematik, nebudem pozerať predstavenia“, „Ak som filológ, nemusím vedieť počítať a premýšľať. logicky“, „Načo potrebujem vedieť základy fyziky, veď to vôbec nepotrebujem“. A úlohou rodičov je zachrániť dieťa pred takýmto zúžením výberu.

Ďalší problém strednej školy je, keď človeka nezaujíma vôbec nič. Dokáže všetko dobre, vo všetkých predmetoch 4-5, ale zároveň nie je v ničom výrazná oblasť záujmu.

- Prečo sa to deje?

- Môže to byť dôsledok rôznych príčin – nedostatočnej nezávislosti a preťaženia v predchádzajúcich fázach. Ďalšou možnosťou je, že dieťa všetko odmieta, alebo vynecháva školu, alebo je prítomné, no nič nerobí, protestuje proti požiadavkám rodičov – napríklad povie, že nepôjde ďalej študovať, ale pôjde do práce.

Stáva sa to, keď rodičia stratili kontrolu a dieťa dospievalo dobre. Samozrejme, treba sa uistiť, že neexistujú úplne extrémne možnosti, stáva sa, že sa to všetko stane náhle a potom sa do 11. ročníka podarí zobudiť a niečo chcieť. A čím viac sa dostávate do konfrontácie, tým viac sa obdobie konfliktu predlžuje, takže to nerobte.

- Ako byť - držať sa ďalej?

- Pokiaľ to nie je nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa a ostatných členov rodiny.

Sú nejaké problémy, ktoré sa ťahajú už od strednej školy?

- O závislostiach sme sa už bavili minule a do strednej školy sa môžu buď rozvinúť a dieťa je naďalej veľmi, veľmi závislé, alebo to už videlo a začalo s tým bojovať.

Otázkou je, ako sa všetko s virtualitou obráti – či dieťa začne chápať, že je to naozaj vec, ktorá ho neustále berie, a vydá sa za skutočnými ľuďmi, do skutočných udalostí, do skutočných vzťahov, alebo sa ponorí do seba? je to stále viac a viac individuálna otázka.

Môže sa to stať prechodným bodom, dieťa povie: „Mami, polož telefón a porozprávaj sa so mnou, viem, že máš závislosť, ja sám mám závislosť,“ alebo naopak, zašlo tam hlboko a strávi všetko svojho času na Instagrame, VKontakte alebo v nejakej online hre. Toto je vek, keď už nikto nemôže ovládať jeho internet, toto je bitka, ktorú rodičia prehrali.

Na strednej škole by už dieťa malo začať ovládať čas, ktorý trávi na internete, samo, začať byť zodpovedné za čas, kedy si ľahne a vstane, za to, čo zje.

Zvýšené riziko drog a psychoaktívnych látok. Toto riziko je mnohonásobne vyššie ako v našej mladosti. Často jednoducho podceňujeme dostupnosť a jednoduchosť zohnania drog aj za málo peňazí.

Tak či onak, každý s tým príde do kontaktu: niekto s priamou ponukou, niekto s tým, že to využívajú priatelia. A potom otázka znie: bude dieťa schopné povedať „nie“ alebo bude pokračovať v spoločnosti a vyskúšať túto látku.

Ak sa bude snažiť, nemusí sa nutne stať narkomanom, to je problém imunity, ktorý by sa mal pestovať od strednej, možno aj od základnej školy a zdá sa mi, že formovanie postoja k drogám a AIDS dôležité ako profesijná orientácia.

Minule sme hovorili o tom, že u detí dochádza k hormonálnemu návalu, často ide o veľmi rýchlu, náhlu zmenu: v máji to boli ešte deti av septembri už prišli chlapci a dievčatá.

Tento skok nastáva v 5. – 7. ročníku. V 8.-9. a ešte viac v 11. ročníku sú to už dospelí ľudia s bradou a fúzmi. A to je vek, keď ľudia kvôli biologickým vlastnostiam v prvom rade neštudujú.

Mnohé deti na strednej škole už vedú dospelý intímny život a to, žiaľ, nie je nič neobvyklé a často u nich dochádza ku konfliktu medzi príliš dospelým fyzickým životom a statusom študenta. Dospelí to neradi počujú a chápu, no môžete si pozrieť štatistiky a zistíte, že percento takýchto stredoškolákov je značné.

- Ale je nepravdepodobné, že by to rodičia mohli ovplyvniť?

- To je vec náhody, temperamentu, prostredia, ale zákazy tu už, samozrejme, nefungujú. Keď sa škola o rok predĺžila a objavil sa 11. ročník, deti mali na jednej strane rok na rozvoj navyše a na druhej strane sa ukazuje, že v poslednom ročníku dospelí, ktorí nemajú motiváciu študujú sedieť pri svojich stoloch, čo sú skôr dospelé myšlienky, ktoré nenachádzajú žiadne stelesnenie, a tieto myšlienky o vzťahoch a zamilovanosti silne odvádzajú pozornosť od štúdia.

A ak je toto škola, kde nie je v móde študovať, kde ľudia chodia len komunikovať, potom medziľudské hádky zamestnávajú všetko myslenie a predstavivosť detí a učenie sa od nich je pozostatkom.

S tým nič nenarobíš, len potrebuješ, aby mal človek okrem takej školy aj letné tábory, divadlá, štúdiá, tanečné a ešte lepšie - niečo spoločensky užitočné, nejaké dobrovoľníctvo, aby táto dospelosť je stelesnená v niečom potom skutočnom.

Človek je v úlohe študenta 10-12 rokov, nerátajúc prípravu do školy a aj keď má motiváciu študovať, ku koncu sa už dosť nudí. A zároveň môže mať štúdium takú veľkosť, že mu zaberie absolútne všetok čas, ale to nezvyšuje jeho účinnosť.

Zdá sa mi, že staršie ročníky by mali mať na práci nejaké skutočné veci a zefektívňujú učenie. Toto nie je organizované vo všetkých školách, tomu sa kedysi hovorilo mimoškolský, mimoškolský život. Ak stredoškoláci robia niečo spoločensky užitočné, tak je to vo všeobecnosti úžasné – nie sú nastavení na zábavu. Toto je veľmi dôležité a prejdeme k ďalšiemu problému.

Moderný stredoškolák - úplne dospelý človek, ktorý je už vyšší a silnejší ako jeho rodičia - je absolútnym príjemcom a v dôsledku školského života a prílišného ochranárskeho, tlačiaceho rodičovského prístupu často nepotrebuje hlodať vedomosti z učiteľa, hľadať viac, ako dávajú.

Väčšinou, ak sa na strednej s tým nič neskúšalo robiť, tak už nevidí, že niečo nie je v poriadku, zvykol si. A to mu naozaj prekáža, pretože stredoškolské učivo, ak je dobre naučené, predpokladá aktivitu, iniciatívu pri riešení nie celkom lineárnych problémov. To sa dá, samozrejme, pasívne zvládnuť, ale potom to bude skôr také napodobňovanie učenia, kedy človek prešiel a zabudol alebo prešiel minimálne, odpísal.

Deti v tomto veku majú veľmi silný, obrovský zdroj energie a akonáhle sa objaví jasný učiteľ alebo nejaký záujem, zapnú sa a vyzerá to veľmi cool a veľmi bystré a zvyšok času sa zdajú byť byť s vypnutým motorom: plazia sa do školy, presúvajú sa z hodiny na hodinu, dopisujú si, neučia sa na všetky predmety, ale na jeden alebo dva, a niekedy s tým rodičia nič neurobia.

- Čo sa ešte zmenilo u starších detí prirodzeným spôsobom, vplyvom dospievania?

- Čas, keď rodičia mohli na svojich deťoch niečo vážne zmeniť, pominul. Deti majú stále autoritu mentora, skupiny rovesníkov, sú stále veľmi orientované na rodinu, sú do nej zaradené, milujú svojich rodičov, no dieťa sa často izoluje od blízkych, ide do svojej ulity, pomaly si vytvára nejaký druh svoj vlastný hodnotový systém.

- Prečo sa to stalo?

- Toto je prirodzená potreba veku. Samozrejme, že príčinou môže byť traumatický rozchod s rodinou pre konflikt alebo rozdiel v hodnotách, ale často je to práve vek, keď sa človek už naozaj potrebuje osamostatniť. Stáva sa to vtedy, ak nemá nejaké záľuby, ktoré si sám vymyslel, nejaké, z pohľadu dospelých, nezmysly - modeling, hranie na motorkách, navrhovanie oblečenia, literárny krúžok - ale je tam dosť nudná škola, viac resp. menej rozšírené komunikačné prostredie a rodičia, ktorí na neho vyvíjajú tlak a chcú od neho viac, ako chce, chcú, aby študoval za 5 a on chce za 4, majú inú predstavu o tom, čo potrebuje.

Čo robiť s touto izoláciou?

„Čím viac do tej mušle klujeme, tým viac sa zatvára. Treba vytvárať podmienky na spoločné aktivity, premýšľať o tom, čo spolu dokážete, musíte pochopiť, že toto je vek, ten musí prejsť, a ak nebudete vyvíjať tlak, ale ponúknete mu niečo, čo naňho zapôsobí, tak to bude pracovať.

Musí mať nezávislé cestovanie, povolenia na niečo, čo považuje za znak dospelosti – prefarbiť si vlasy na modro, prepichnúť si ďalšiu dierku do ucha. Musíme sa stretnúť na polceste a nadviazať dialóg, uvedomujúc si, že táto izolácia je čiastočne normálna.

Na strednej škole už dieťa dobre vidí sociálnu stratifikáciu, a to je len univerzálna vec pre dediny aj mestá, je to silný faktor dospievania. Ak dieťa nešoféruje stále v aute a nežije v inkubátore, tak vidí, ako inak ľudia žijú – niektorí jazdia, relatívne povedané, v Porsche a bývajú v prístrešku so zimnou záhradou, iní idú do práce metrom a autobusom a rátať peniaze do výplaty.

Dieťa spravidla chápe, aké miesto v tejto hierarchii zaujímajú jeho rodičia. A to so sebou prináša ďalší dôležitý objav pre dieťa: sociálne postavenie a hodnotenie rodičov. Bez ohľadu na to, akí sú rodičia bohatí, žiadaní a úspešní, stredná škola je vekom, kedy sa o úspechu rodičov veľmi pochybuje. Dieťa môže byť už na strednej škole radikálne disponované k rodičom a v 10.-11. ročníku, naopak, zmäknúť. A to môže mať veľký vplyv na vzťahy.

Čokoľvek dosiahnete, môžete počuť: "Tak o čom bol celý tvoj život?" - a ak ste naopak niečo dosiahli, potom môže povedať: „Nezáležalo ti na mne, venoval si sa svojej práci, kariére, povolaniu, ale bolo ti na mne fuk.

Aj to patrí k dospievaniu, je to previerka zmluvy s rodičmi. Aby ste sa našli, najčastejšie musíte odmietnuť rodičovské úspechy.

Môže dôjsť aj k silnej konfrontácii a odmietaniu hodnôt, ktoré majú s rodičmi, najmä v súvislosti s učením. Napríklad „celý život si robil vedu a nemáš ani dačo“ alebo „celý život si zarábal peniaze a nevieš, kto je Brodsky“.

- Čo by mali rodičia robiť, ak to počujú adresované im?

- Je zbytočné dokazovať, že ste niečo skutočne dosiahli. Samozrejme, že je to veľmi bolestivé počuť, spôsobí to nepredvídateľné, takmer až bojové reakcie, ale musíte to prežiť.

Nesnažte sa v konfliktných chvíľach dokázať, že ste niečo dosiahli, pretože to len zvyšuje bolesť. Pomáha, keď o vašom úspechu hovoria tretí ľudia: priatelia, kolegovia, keď vezmete dieťa do práce a ono vidí rešpekt, s akým sa k vám správajú.

Najmä, samozrejme, je to ťažké pre nepracujúce ženy - zvyčajne majú boľavé miesto a nie je to pre ne prvé, ale ďalšia devalvácia toho, čo robia, a musíte si dávať veľký pozor, aby ste si neublížili. túto vekovú vlastnosť. O desať rokov bude dieťa veľmi pozorné na vaše úspechy, chce to len čas. Zdá sa mu, že je dospelý a všetko pochopil, no v skutočnosti ešte nič nepochopil.

Moderný systém ruského vzdelávania sa rýchlo zlepšuje: zavádzajú sa nové technológie, programy sa pravidelne aktualizujú a hodnotenia vedomostí študentov sa revidujú. Úspech vzdelávania sa však nespája len s technologickými a softvérovými inováciami. Do pozornosti učiteľov sa opäť vrátila sociálna adaptácia školákov, ktorá s deštrukciou sovietskeho vzdelávacieho a výchovného systému dočasne upadla do úzadia.

Vzťah medzi vzdelávaním, výchovou a formovaním osobnosti dieťaťa, ktorý pripadá na obdobie školstvo, skutočne existuje a nie je možné zamietnuť riešenie tohto problému. A aby sa vyvinula najúspešnejšia stratégia na prekonanie problematických prekážok, je potrebné starostlivo preštudovať situáciu zo všetkých strán, a to aj zvnútra. Teda získať názor študentov.

Výsledky sociologického prieskumu - pre nadchádzajúce reformy!

Uznávajúc dieťa ako osobu od narodenia, v súlade s najpokročilejším prístupom vo výchove, je celkom logické zaujímať sa o postoj detí ku škole, učiteľov, problémy s učením a úlohu školy v živote.

Údaje získané v rámci sociologického prieskumu medzi školákmi a prvákmi výrečne hovoria o dôležitosti neoddeliteľného výchovného a vyučovacieho procesu v škole.

1. Význam školy v živote

• Získanie vedomostí 77%
• priatelia zo školy 75%
• Osvojenie si sebavzdelávacích zručností 54%
• Komunikačné schopnosti 47%
• Schopnosť porozumieť ľuďom 43%
• Osobný rozvoj 40%
• Vznik občianstva 33%
• Odhalenie a rozvoj individuálnych schopností 30%
• Schopnosť samostatne organizovať voľný čas 27%
• Formovanie charakteru, schopnosť prekonávať ťažkosti 18%
• Domáce zručnosti 15%
• Sebapoznanie a sebaúcta 13%
• Voľba povolania 9%

Záver je zrejmý: škola pomáha získavať vedomosti a priateľov, no úroveň prípravy na vstup do dospelosti zďaleka nedosahuje úroveň.

2. Vzťahy "učiteľ - študent"

vzťahy" učiteľ – žiak”navrhnúť nielen hodnotenie vedomostí žiakov, ale aj subjektívny postoj k učiteľovi. Výsledky odpovedí na túto otázku boli získané anonymne, ale ich zovšeobecnenie nám umožňuje určiť všeobecný trend a myslieť si:

• Dokonalosť výučby 97 %
• Praktická psychológia 93 %
• Pomoc pri odhaľovaní individuálnych schopností 90%
• Záujem študentov o zaujímavé problémy 90%
• znalosť predmetu 84%
• Rešpekt k osobnosti študenta 81%
• Spravodlivý odhad 77 %
• Erudovaný 73 %
• Organizačné schopnosti, produktivita 64%
• Náročných 49 %

Výsledok druhého prieskumu sa ukázal byť dosť neočakávaný: drvivá väčšina školákov považuje profesionalitu učiteľa za primárne kritérium, no zároveň nepripisuje dôležitosť náročnosti, ktorá, ako viete, je „ záverečný akord“ pri dosahovaní cieľa.

3. Čo absolventi ľutujú?

• Povrchová úroveň výučby predmetu 68%
• Získané vedomosti sa v praxi ukázali ako nepoužiteľné 66 %
• Slabá príprava na život 63 %
• Neochota učiteľa nájsť kontakt 81,5%
• Nechcelo sa mi ísť do školy 29 %
• Skutočný život sa odohrával mimo školy 21 %
• Nenašiel som priateľov 15%
• Ľutujem stratený čas 11%

Ak dáme dokopy odpovede na druhú a tretiu otázku, tak predtým vzdelávací systém sú stanovené vážne úlohy, pri ktorých treba venovať veľkú pozornosť výchovným metódam, hodnoteniu osobnosti učiteľa a jeho úlohe pri formovaní osobnosti žiaka.

Psychológovia o potrebe vychovávať osobnosť žiaka

Známy psychológ L.S. Vygotsky poznamenal, že je potrebné študovať prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza. Zároveň tvrdil, že je dôležité venovať pozornosť nielen „absolútnym ukazovateľom“ – prítomnosti mladších žiakov či dorastu medzi stenami školy, ale aj štúdiu mimoškolského prostredia. Podľa výskumníka tento prístup poskytuje najobjektívnejšie hodnotenie, pretože „životné prostredie určuje vývoj ... prostredníctvom skúseností“.

Staršia generácia si pamätá, koľko pozornosti sa venovalo výchove k vlastenectvu, duchovnému rozvoju, všestrannému rozvoju osobnosti žiaka a príprave na samostatný dospelý život. 90. roky, spojené so sociálnou nestabilitou spoločnosti a politickými zmenami, mali, žiaľ, devastujúci vplyv na integritu vzdelávací systém- jednota vzdelávania a výchovy, ktoré sú základom harmonického rozvoja.

Je prirodzené, že deti ako prvé intuitívne pociťujú historické a spoločenské zvraty, keď sú dospelí nútení sústrediť sa viac na momentálnu materiálnu stabilitu ako na myšlienky o výchove mladšej generácie.

S nástupom pozitívnych zmien v štáte sa výchova charakteru a aktívneho životného postavenia budúcej generácie opäť stáva dôležitou úlohou pre pedagógov a aktívnu občiansku spoločnosť.

Aktuálne otázky výchovy: ciele a zámery

Ako poznamenávajú psychológovia, ktorí študovali črty vývoja moderných školákov, „medzery vo vzdelávaní“ za posledné 2-3 desaťročia sa prejavujú predovšetkým v nedostatku vlastenectva. Je to dôsledok poklesu politickej úlohy štátu na svetovej scéne. Podľa psychológa D.I. Feldstein, „je to pocit z ľudskej histórie, z priameho zapojenia človeka do tohto procesu, ktorý umožňuje človeku nájsť miesto svojej doby, svojej spoločnosti a seba samého vo vzťahu k jej celistvosti. Takéto vnímanie reality formuje morálnu zodpovednosť jednotlivca za jeho rozhodnutia a činy, teda formuje ho ako osobu.

Z toho vyplýva prvá úloha, pred ktorou stojí súčasný vzdelávací systém: výchova k láske k vlasti, k hrdosti na jej históriu, k uvedomeniu si vlastníctva, k medzigeneračným väzbám.

Nemenej dôležitou úlohou je výchova k osobnej sebaúcte. Dieťa sa stáva osobnosťou, hodnotí sa cez prizmu postoja ostatných okolo seba – rovesníkov, rodičov, učiteľov. Správne morálne usmernenia pomôžu ľahšie sa adaptovať v spoločnosti, uvedomiť si, že človek je v konečnom dôsledku súdený podľa svojich činov.

Druhá úloha je morálna výchova. Pre úspešnú socializáciu je potrebné, aby sa všeobecne akceptovaný model správania stal detským zvykom a nie ťažkým bremenom vynútenej konformity „pre druh“. Rovnako dôležité je vychovávať dieťa v humanizme, spravodlivom hodnotení ostatných, schopnosti nájsť kontakt s ľuďmi. Estetická výchova v rozvoji morálnych vlastností je doplnkovým a účinným nástrojom, ktorý navyše pozdvihuje kultúrnu úroveň, rozširuje obzory a otvára nové obzory pre komunikáciu.

Po návrate k pozitívnej skúsenosti sovietskej školy psychológovia poznamenávajú potrebu oživiť pracovné vzdelávanie ako vážnu súčasť prípravy na dospelosť. Učitelia „starej školy“ súhlasia s názorom psychológov a sociológov, ktorí si s odvolaním sa na skúsenosti s prácou v modernej škole všímajú nedostatok praktických zručností pre sebaobsluhu v dôsledku „medzer“ v pracovnom vzdelávaní. Učitelia sa domnievajú, že oživenie individuálnej technológie a systém včasnej voľby pracovnej špecializácie riešia súčasne dva problémy: získanie pracovných zručností - schopnosť robiť niečo vlastnými rukami a zvýšenie sebadôvery študentov. -úcta.

Mimochodom, pracovné vzdelávanie, ktorého nedostatok zaznamenali samotní školáci, sa odrazilo v „májových dekrétoch“ prezidenta.

Okrem oblastí budúcej práce na zlepšení školské osnovy, je potrebná seriózna rekvalifikácia učiteľov – formácia personálu, ktorý je naladený nielen na „korektúry predmetu“, ale aj na rovnocenný dialóg so študentmi. Školy dnes potrebujú učiteľov, ktorí milujú svoje povolanie a „dávajú deťom srdce“.

Problémy výchovy a riešenia

Pre spravodlivosť treba poznamenať, že osobnosť dieťaťa sa formuje dávno predtým, ako dieťa prekročí prah školy, ba dokonca aj škôlky. To znamená, že zodpovednosť za jeho formovanie padá rovnako na učiteľov aj rodičov.

Sú to rodičia, ktorí tvoria prvú predstavu o svete a škôlka a škola musia pracovať najmä s ťažkými obdobiami adaptácie, korekcie správania atď.

Nie je žiadnym tajomstvom, že viac ako 50% rodičov, ktorí privedú dieťa do školy, úplne presúva zodpovednosť za jeho výchovu na učiteľa. Zároveň považujú za možné diskutovať a spochybňovať konanie učiteľa, pričom zabúdajú na najdôležitejší princíp pedagogiky - jednotu požiadaviek.

Výsledkom je, že moderná škola musí deti nielen vzdelávať, ale aj zapĺňať medzery v pedagogických znalostiach rodičov.

Čo sa týka úlohy štátu, dnes je tu konečne reálna nádej na všestrannú podporu reformy vzdelávacieho systému tými, ktorí sú pri moci. Nálady existujúce v modernej spoločnosti nám navyše umožňujú dúfať, že spoločenský a verejný život nepovedie v blízkej budúcnosti k úpadku vzdelávacieho systému.

Prečo je to pre deti v škole ťažké?

Každým rokom narastá počet žiakov s poruchami učenia. Už od prvých dní školskej dochádzky sa identifikuje skupina žiakov, ktorí majú problém zvládnuť program v základných predmetoch.

Pozornosť treba venovať už prvým prejavom školských ťažkostí, pretože začínajú vážne zaostávanie dieťaťa v škole, strata záujmu o ňu a viery vo vlastné sily. Ak je zároveň potrestaný - učiteľom aj rodičmi (cenzúrou alebo tvrdšími opatreniami), túžba učiť sa na dlhú dobu a niekedy navždy zmizne. Dieťa sa začne považovať za bezmocné, neschopné a všetko jeho úsilie je zbytočné. Psychológovia sú presvedčení, že výsledky učenia nezávisia len od toho, či je človek schopný alebo nie je schopný vyriešiť problém, ale aj od toho, nakoľko je presvedčený, že tento problém dokáže vyriešiť. Ak neúspechy nasledujú jeden za druhým, prirodzene príde moment, keď si dieťa povie: „Nie, nikdy neuspejem.“ Keďže „nikdy“, potom nie je potrebné skúšať! Hodené mamou alebo otcom okrem iného: "No, aký si hlúpy!" - prehĺbiť neistotu dieťaťa. Nielen slovo, ale aj len postoj, ktorý preukážete (hoci nechtiac) vyčítavým pohľadom, intonáciou, gestom, povie dieťaťu niekedy viac veľkých slov. Niekedy sa rodičia ospravedlňujú: „Áno, nenadávam mu za známku, ale môže pokojne sedieť v triede? Pre dieťa totiž nie je až také dôležité, s čím ste nespokojný, čo mu vyčítate, čo vyčítate – za zlé známky alebo za zlé správanie, za točenie sa na hodine, alebo za nepochopenie učebnej úlohy. Má to len jeden význam: nadávajú mi - to znamená, že som zlý, na nič nie som dobrý.

1. Slabá úroveň rozvoja schopností

Každé dieťa má svoju úroveň rozvoja pamäti, myslenia, pozornosti a svoju hranicu možností. Niekto sa ľahko naučí za jednu päťku, kým niekto musí vynaložiť veľké úsilie, aby získal solídnu trojku. Ak máte podozrenie, že sa vaše dieťa z tohto dôvodu zle učí, detský psychológ môže váš predpoklad potvrdiť alebo vyvrátiť. Urobí sériu psychodiagnostických štúdií a povie vám, či mu intelektové schopnosti dieťaťa umožňujú úspešne zvládnuť školské učivo.

2. Vedomostné medzery v akademických predmetoch

V zásade sa tento problém vyskytuje u detí, ktoré často chýbajú v škole, alebo u detí s pomalým tempom učenia sa informácií (nemajú dostatok študijného času na pochopenie a osvojenie si témy a trieda sa už posúva ďalej v školských osnovách). ). Postupne narastajúce medzery vo vedomostiach o tejto téme vedú k tomu, že dieťa musí vynakladať stále viac úsilia na pochopenie nového materiálu.

3. Prehnané požiadavky na akademický výkon

Mnohí rodičia chcú byť hrdí na úspech svojho dieťaťa, snívajú o tom, že má v škole len dobré známky. Aké úsilie by však malo vynaložiť samotné dieťa, dokáže vždy splniť vaše očakávania?

Vysoké nároky, najmä v spojení s rôznymi trestami za ich nesplnenie, dávajú dieťaťu často pocit, že ho rodičia milujú a akceptujú, až keď sa mu darí a má byť na čo hrdé. A potom, ak dieťa dokáže splniť požiadavky rodičov, učí sa dobre za každú cenu. Vrátane za cenu nedostatku spánku, odmietania komunikácie s priateľmi, koníčkov atď. To môže viesť k prepracovaniu, nervovým zrúteniam, depresii, strachu z chyby a ďalším negatívnym následkom.

O to smutnejšie je, ak dieťa nie je schopné splniť požiadavky rodičov z rôznych dôvodov: nedostatok schopností, nedostatočná vôľa sedieť hodiny nad učebnicami a pod. akútne to prežíva. Rodičia často zhoršujú situáciu svojou kritikou a nespokojnosťou. Toto všetko sa z času na čas opakuje, dieťa sa cíti bezmocné a postupne prestáva veriť v seba, v dôsledku toho: strata záujmu o učenie, odmietanie domácich úloh, absencia, dvojité diáre (pre rodičov a do školy) atď. .

4. Neschopnosť podriadiť svoje správanie pravidlám a požiadavkám

Tu je dôležité poznamenať, že sú deti, ktoré nevedia ako a deti, ktoré nedokážu fyzicky ovládať svoje správanie (deti s hyperaktivitou a poruchami pozornosti, neurologickými ochoreniami a pod.)

Problémy spôsobené fyziologickými charakteristikami činnosti mozgu sa spravidla nedajú kompenzovať iba opatreniami pedagogického a psychologického vplyvu, je tu potrebná aj lekárska pomoc. V prípadoch, keď ide o neschopnosť a neochotu podriadiť sa existujúcim požiadavkám, naše úsilie bude smerovať k vytváraniu pozitívneho vzťahu k pravidlám, rozvíjaniu výchovnej motivácie, aktualizácii potreby byť akceptovaný a prípadne k reštrukturalizácii celého systému normy a pravidlá správania. To si môže vyžadovať dlhú a hlbokú spoločnú prácu samotného dieťaťa, jeho rodičov a psychológa.

5. Konflikty v škole (s deťmi alebo učiteľmi)

Tento problém je pomerne zriedkavý u detí študujúcich na základnej škole, častejšie sa s ním stretávajú rodičia tínedžerov. Faktom je, že medzi týmito dvoma vekmi je veľmi veľký rozdiel. Pre deti vo veku základnej školy je úspech v učení veľmi dôležitý, preto sú najsympatickejší spolužiaci, ktorí sa dobre učia a nepociťujú problémy so správaním. Učiteľ je pre nich najčastejšie dôležitou a smerodajnou osobou.

Pre tínedžerov je všetko úplne inak: pre nich je dôležitejšie, ako vyzerajú v očiach svojich rovesníkov, či sa tešia autorite a rešpektu svojich rovesníkov, či ich akceptujú spolužiaci. Význam postavy učiteľa a školská úspešnosť ustupujú do úzadia. Preto, aby sa vyriešil problém vzťahov v triede, mladší študent musí byť úspešný v štúdiu, zatiaľ čo tínedžer to má naopak - konflikty v triede môžu spôsobiť výrazný pokles akademického výkonu. A iba vyriešením problémov, ktoré sa týkajú tínedžera v škole, sa môže sústrediť na štúdium.

Konflikty sa stávajú v každom kolektíve a ak si s nimi dieťa vie poradiť, nie je na tom nič zlé. Nebezpečenstvo prichádza, keď sa situácia vymkne spod kontroly a stane sa pre dieťa nepriaznivou (ovplyvní jeho postavenie v kolektíve, emocionálnu pohodu, právo na objektívne známky a pod.).

6. Nezáujem o učenie

Tento dôvod sa zriedka vyskytuje sám o sebe, oveľa častejšie je nechuť učiť sa dôsledkom rôznych ťažkostí, s ktorými sa dieťa v súvislosti so školou stretáva: neúspechy, konflikty, častá kritika učiteľov a rodičov, neustály pocit, že je horšie ako iné atď. To znamená, že ktorýkoľvek z vyššie uvedených problémov môže viesť k nezáujmu o učenie. V tomto prípade je potrebné pochopiť, čo je primárnym problémom a venovať osobitnú pozornosť jeho riešeniu.

Len ak pochopíte, aké faktory viedli k zníženiu študijných výsledkov a neochote učiť sa, môžete svojmu dieťaťu efektívne pomôcť. Koniec koncov, v rôznych prípadoch sú potrebné rôzne spôsoby pomoci.

Čo môžu rodičia robiť v prípade školských problémovešte sa objavil?

najprv - nepovažujte ich za osobnú tragédiu, nezúfajte a hlavne sa snažte nedávať najavo svoj smútok a nespokojnosť. Pamätajte: vašou hlavnou úlohou je pomôcť dieťaťu. Preto ho akceptujte a milujte takého, aký je, potom mu bude v škole ľahšie.

Po druhé - nalaďte sa a pripravte sa na to, že vás s dieťaťom čaká dlhá spoločná práca (sám si nevie poradiť so svojimi problémami).

Po tretie - vaša hlavná pomoc: aby ste udržali jeho dôveru v jeho schopnosti, snažte sa ho zbaviť pocitu napätia a viny za zlyhanie. Ak ste zaneprázdnení svojimi vlastnými záležitosťami a na chvíľu sa opýtate, ako sa máte, alebo pokarháte, nie je to pomoc, ale základ pre vznik nových problémov.

Po štvrté - zabudnite na frázu "Čo si dnes dostal?" Nevyžadujte, aby vaše dieťa okamžite hovorilo o svojich školských záležitostiach, najmä ak je rozrušené alebo rozrušené. Nechajte ho na pokoji, všetko vám povie, ak si je istý vašou podporou.

Po piate Nerozprávajte sa o problémoch dieťaťa s učiteľom v jeho prítomnosti. Je lepšie to urobiť bez neho. Nikdy nevyčítajte, nekarhajte dieťa, ak sú nablízku jeho spolužiaci alebo kamaráti. Nezdôrazňujte úspechy iných detí, obdivujte ich.

šiesty – o robenie domácich úloh by ste sa mali zaujímať len vtedy, keď mu neustále pomáhate. Buďte trpezliví pri spoločnej práci. Práca na prekonávaní školských ťažkostí je totiž veľmi únavná a vyžaduje si schopnosť uskromniť sa, nezvyšovať hlas, pokojne viackrát opakovať a vysvetľovať to isté – bez výčitiek a podráždenia. Typické rodičovské sťažnosti: „Nemám žiadnu silu ... vyčerpal som všetky svoje nervy ...“ zvyčajne takéto hodiny končia slzami: „Neviem sa udržať, kričím, inak prasknem.“ Chápeš, o čo ide? Dospelý sa nevie uskromniť, ale na vine je dieťa. Všetci rodičia sa ľutujú, ale dieťa je veľmi zriedkavé ...

Z nejakého dôvodu sa rodičia domnievajú, že ak sú problémy s písaním, musíte písať viac; ak nečíta dobre, čítajte viac; ak to myslí zle, rieš viac príkladov. Ale toto únavné, neuspokojivé zamestnanie zabíja radosť zo samotnej práce! Nepreťažujte preto dieťa tým, čo sa mu nedarí.

Je veľmi dôležité, aby vám počas vyučovania nič neprekážalo, aby dieťa malo pocit, že ste s ním a pre neho. Nikdy nevyžadujte, aby dieťa okamžite začalo robiť úlohu samo. Najprv si s ním všetko vezmite spolu, uistite sa, že je mu všetko jasné.

Rovnako dôležité je rozhodnúť, s ktorým z dospelých je pre dieťa lepšie robiť domáce úlohy. Mamy sú väčšinou jemnejšie – často im však chýba trpezlivosť a emócie sú na hrane... Oteckovia sú tvrdší, no pokojnejší. Pokúste sa vyhnúť situáciám, keď jeden z dospelých stráca trpezlivosť, volá po zmene a „pomsta“ druhého.

Dieťa so školskými problémami bude len v ojedinelých prípadoch plne vedieť, čo mu doma dávajú. A nejde tu o žiadny zlomyseľný úmysel: faktom je, že domáce úlohy sa takmer vždy dávajú na konci hodiny, keď je trieda už hlučná a váš „zaostalý“ študent je unavený a takmer nepočuje učiteľa. Preto môže doma celkom úprimne povedať: „Nič sa nepýtalo“. V takom prípade sa opýtajte svojich spolužiakov na domáce úlohy.

Pri príprave domácich úloh by celkové trvanie nepretržitej práce nemalo presiahnuť 20-30 minút. Po takejto práci sú potrebné prestávky!

Nesnažte sa za každú cenu a nestrácajte čas robiť všetko naraz.

siedmy - snažte sa nájsť kontakt na učiteľa, pretože dieťa potrebuje pomoc a podporu z oboch strán.

ôsmy - pri pomoci dieťaťu je najdôležitejšia odmena za jeho prácu, a to nielen slovami. Žiaľ, rodičia na to často zabúdajú. A ak sa tak nestane, dieťa, ktoré začne pracovať, si môže myslieť: „Nemá zmysel snažiť sa, nikto si nevšimne môj úspech. Odmena je povinná; môže to byť spoločná prechádzka, výlet do zoo, do kina...

deviaty – deti so školskými problémami potrebujú odmeraný a jasný denný režim. Netreba zabúdať: takéto deti sú väčšinou neposedné, nezbierané, čiže dodržiavať režim pre nich nie je vôbec jednoduché.

Ak má dieťa ťažkosti so vstávaním, neťahajte ho, neponáhľajte sa, znova ho netlačte; Je lepšie nastaviť si budík o pol hodiny skôr.

Azda najťažšie je večer, keď je čas ísť spať. Rodičia sa snažia rýchlo uložiť malého študenta do postele a on, ako najlepšie vie, hrá o čas. Často to končí hádkou, slzami, výčitkami. A potom sa dieťa nevie dlho upokojiť a zaspať... Môžete mu dať voľnosť (tým, že mu dovolíte ísť spať nie presne o deviatej, ale od deviatej do pol jedenástej). Úplný (bez akýchkoľvek tréningových úloh) odpočinok v nedeľu a najmä cez prázdniny je veľmi dôležitý.

desiaty , a v neposlednom rade včasnosť a správnosť prijatých opatrení výrazne zvyšuje šance na úspech. Ak teda sami neviete určiť, čo bráni vášmu dieťaťu uspieť vo výchovno-vzdelávacej činnosti a ako mu pomôcť, alebo ak si nie ste úplne istý správnosťou svojho postoja vo vzťahu k dieťaťu, je najlepšie vyhľadať pomoc odborníkov ( psychológ, učiteľ, logopéd, neurológ, detský psychiater). Pomôžu zistiť príčinu školských ťažkostí a navrhnú, ako sa z tejto situácie dostať. A dodržujte všetky ich odporúčania!

Príprava detí na školu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Kedy by ste mali začať pripravovať svoje dieťa na školu? Kto by to mal robiť? Čo naučiť dieťa pred školou? Niektorí veria, že je potrebné pripraviť dieťa od troch rokov, iní - rok pred vstupom do školy. Ale vo všeobecnosti je celý predškolský život dieťaťa prípravou na školu. Predškolská výchova je neoddeliteľnou súčasťou celej vzdelávacej vertikály.

Materská škola a škola sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému. Ak dieťa nie je pripravené do školy, zažíva v škole nepohodlie, keďže sa tu mení jeho sociálne postavenie, dieťa je zaradené do osobitného režimu. Preto vo výchovno-vzdelávacej práci školy a každej predškolskej inštitúcie, ktorá zabezpečuje potrebnú prípravu detí na školskú dochádzku, musí existovať kontinuita.

Kontinuita z pozície školy je spoliehanie sa na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa má, to, čo prešlo, chápe na vyššej úrovni. Organizácia práce v škole by mala zohľadňovať predškolskú koncepčnú a prevádzkovú úroveň rozvoja dieťaťa.

Kontinuita z pohľadu materskej školy je orientácia na požiadavky školy, formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.

Hlavným cieľom predškolského vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho schopností (kognitívne, komunikatívne, tvorivé, regulačné). To sa realizuje prostredníctvom rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne práce.

V súčasnosti existuje asi 20 základných predškolských programov. Uveďme niektoré z nich: „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spracoval M.A. Vasilyeva, „Dúha“ upravila T.N. Doronova, „Detstvo“ upravila T.I. Babaeva, „Origins“ upravila L.A.Paramonova, S.L.Novoselova , atď.

Hlavným cieľom týchto programov je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovať základy základnej kultúry osobnosti, rozvíjať všestranné psychické a fyziologické kvality v súlade s vekom a individuálnymi danosťami a pripraviť dieťa na život v modernej spoločnosti.

Na dosiahnutie týchto cieľov sú mimoriadne dôležité:

• Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
• Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť;
• Maximálne využitie rôznych druhov detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;
• Tvorivá organizácia procesu výchovy a vzdelávania;
• Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
• Úcta k výsledkom tvorivosti detí;
• Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;
• Koordinácia prístupov k výchove detí v materskej škole a rodine;
• Dodržiavanie kontinuity v práci materskej školy a školy.

Je potrebné rozlišovať špeciálna a všeobecná pripravenosť dieťaťa na vyučovanie v škole. špeciálna pripravenosť je určená prítomnosťou vedomostí, nápadov a zručností, ktoré tvoria základ pre štúdium predovšetkým takých školských predmetov, ako je materinský jazyk, matematika. Všeobecná pripravenosť závisí od jeho fyzického a duševného vývoja.

Fyzická pripravenosť - ide o dobrý zdravotný stav dieťaťa, vytrvalosť, odolnosť voči nepriaznivým vplyvom; normálne antropometrické údaje (výška, hmotnosť, obvod hrudníka), dobrá úroveň rozvoja pohybovej sféry, pripravenosť ruky vykonávať tie malé, presné a rôznorodé pohyby, ktoré si vyžaduje zvládnutie písania; dostatočný rozvoj kultúrnych a hygienických zručností a pod. Telesne vyspelé dieťa sa ľahšie vyrovnáva s ťažkosťami spojenými so systematickou školskou dochádzkou.

Kompozitné komponenty psychická pripravenosť sú: osobná, vôľová, intelektuálna pripravenosť. Koncom staršieho predškolského veku majú deti značný rozsah vedomostí o životnom prostredí, o živote ľudí, o prírode. Rozsah týchto vedomostí je určený programom materskej školy. Je dôležité, aby sa predškoláci učili nie samostatné informácie, ale ovládali systém vzájomne prepojených vedomostí, na základe ktorých je možné v škole viesť predmetové vzdelávanie. Veľký význam má rozvoj ich kognitívnych záujmov, zvedavosti.

Kľúčom k príprave dieťaťa na školu je najmä dobre formované dieťa motivácia , t.j. niečo, čo podnecuje dieťa k činnosti, ktorá vyvoláva činnosť a určuje jej smer. Každá veková fáza vývoja dieťaťa zodpovedá vlastným typom činností, ktoré priamo súvisia s určitými motívmi správania.

Príprava detí na školskú dochádzku sa realizuje v súlade so špecifikami typu materskej školy (všeobecné vzdelávanie, nápravná), s psychofyziologickými charakteristikami detí, berúc do úvahy individuálne charakteristiky. V súlade s tým je v materských školách definovaný model prípravy detí na školu. Reprezentujú ju tieto oblasti:

• Fyzický vývoj;
• Intelektuálny rozvoj (kognitívny rozvoj, rozvoj duševných procesov;
• Rozvoj reči;
• Sociálny a osobný rozvoj;
• Estetický vývoj;
• Formovanie motivačnej pripravenosti na školu.

Model prípravy detí do školy v materských školách sa realizuje poskytnutím týchto podmienok:

• Dostupnosť legálne dokumenty federálna, regionálna a miestna úroveň;
• personálne obsadenie ;
• organizácia racionálnasubjekt a rozvíjajúce sa prostredie čo vám umožňuje stimulovať fyzický a duševný vývoj. Zahŕňa: fungovanie hudobnej a športovej sály, liečebne, logopedickej miestnosti, psychologickej ambulancie. V krúžkoch sa organizujú telovýchovné kútiky, centrá pre rozvoj reči a matematiky, divadelné a herné aktivity, miestna história, prírodné kútiky, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých schopností a zmyslových schopností u detí, vytvárajú pocit sebadôvery, čo nepochybne ovplyvňuje komplexný vývoj dieťaťa;
• implementáciu technológie šetriace zdravie , medzi ktoré patrí: dodržiavanie racionálneho režimu dňa, budovaného s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí, ich fyzickú a psychickú výkonnosť. Racionálne budovanie denného režimu vytvára u detí návyk na pravidelnú zmenu rôznych činností, disciplinuje ich, zvyšuje ich efektivitu, prispieva k normálnemu fyzickému a duševnému zdraviu;
• tvorba príjemné psychologické prostredie ;
• Organizácia služby podpory detí , ktorý je určený na kompetentné budovanie pomoci dieťaťu. Zdravotnícki pracovníci, učitelia, psychológovia zabezpečujú harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa a garantujú zachovanie a upevnenie jeho fyzického a duševného zdravia. Takáto trojica je potrebná vzhľadom na skutočnosť, že deti s vývojovými poruchami majú spravidla odchýlky od neuropsychickej sféry (zvýšená neuroreflexná excitabilita, zaostávanie v psychomotorickom vývoji atď.), Čo si vyžaduje nielen medicínske, ale aj psychologické korekcia.

1. Osobitná pozornosť sa venuje psychická podpora deti, čo zahŕňa:

a) určenie úrovne úzkosti u detí;

b) štúdium správania detí v stresovej situácii;

c) identifikácia odchýlok v správaní;

d) diagnostika emocionálneho stavu dieťaťa v rodine a materskej škole;

e) určenie typu nervového systému;

f) zisťovanie úrovne rozvoja duševných procesov u detí;

g) zisťovanie úrovne pripravenosti na školskú dochádzku.

2. Pedagogická podpora zabezpečuje systém opatrení pre podskupinovú a individuálnu prácu s každým dieťaťom v súlade s existujúcimi vývinovými poruchami.

3. logopedická služba využíva súbor špeciálnych programov, ktoré umožňujú vypracovať individuálny plán práce s každým dieťaťom na odstránenie logopedických defektov a rozvoj kultúry reči. Logopédi v úzkej spolupráci s hudobnými režisérmi rozvíjajú rečové dýchanie detí, správnu artikuláciu a intonačne expresívnu reč. Na rozvoj schopnosti detí korelovať reč s pohybmi sa používa logaritmika.

Logopédi spolupracujú s lektormi telesnej výchovy na automatizácii hlások nastavených u detí, na upevňovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka. Prevedenie podľa modelu pohybov, ako aj názorná ukážka umožňujú riešiť problémy verbálnej regulácie akcií a funkcií, aktívnu pozornosť.

• začlenenie dieťaťa do systému nápravné opatrenia pomocou rôznych prostriedkov, ktoré vám umožňujú opraviť špecifické chyby reči, všeobecný motorický režim, psycho-emocionálnu sféru pre rozvoj a zotavenie dieťaťa, dosiahnutie pozitívnej dynamiky.

Funkcie zástupcu vedúceho pre riadenie vzdelávacích zdrojov, staršieho pedagóga, úzkych odborníkov, skupinových učiteľov zahŕňajú prieskum úrovne asimilácie programového materiálu, stavu vývinu reči, duševných procesov, fyzickej zdatnosti, hudobných schopností detí všetkých vekových kategórií. skupiny 2x ročne (na začiatku a na konci školského roka) a 1x ročne (v strede) stredný strih, pomocou ktorého môžete vidieť dynamiku vývoja dieťaťa.

Pre deti, ktoré majú problémy vo vývine, asimilácii programového materiálu, ktoré navštevovali GPMPK, no neskončili z rôznych dôvodov (nedostatok miest, odmietnutie rodičov) v polepšovniach zo strany odborníkov (zástupca vedúceho, starší vychovávateľ, logopéd učiteľ). , učiteľ psychológ , inštruktor telesnej výchovy, hudobná riaditeľka) materskej školy sú vypracované a zostavené individuálne rozvojové cesty, ktoré podrobne popisujú program rozvoja dieťaťa, ktorý obsahuje stručné informácie o dieťati (jeho rodina, životné podmienky, výchova), anamnestický informácie o dieťati, pozorovania špecialistov materskej školy počas celého obdobia dieťaťa na vzdelávacej ceste (sledovanie psychologických charakteristík, všeobecná úroveň rozvoja, intelektuálno-kognitívny, rečový, fyzický, hudobný vývoj), hlavné smery vývoja (podmienky na rozvoj, výsledky, obsah nápravnej a rozvojovej pomoci (cieľ nápravnej pomoci, trvanie, počet úloh aktivity za týždeň, použitý program alebo technológia používaná na hodinách, plán a prognóza vývoja dieťaťa).

• terapeutické a preventívne opatrenia v nápravných materských školách zahŕňajú masážne a fyzioterapeutické cvičenia s deťmi ortopedických skupín, zaradenie nápravných cvičení do ranných cvičení a komplexov telesnej výchovy s deťmi všetkých vekových skupín, opaľovanie, pieskovú terapiu atď .;
• spolupráca medzi materskou školou a rodinou na základe nasledujúcich zásad, ktoré určujú jeho obsah, organizáciu a metodiku:

1) jednota cieľov a zámerov vzdelávania;

2) systematická a dôsledná práca;

3) individuálny prístup ku každému dieťaťu a ku každej rodine;

4) vzájomná dôvera a vzájomná pomoc učiteľov a rodičov.

• interakcie so spoločnosťou (hudobná škola, detská knižnica: staršie deti predškolského veku navštevujú knižnicu 2-krát mesačne - hodiny v kognitívnom cykle „Naša vlasť-Rusko“, „Zelená cesta“ atď., bábkové divadlo, DBC).
• kontinuitu v práci so školou (všeobecné rodičovské konferencie, stretnutia, otvorené hodiny so zapojením učiteľov základných škôl, spoločné akcie s deťmi a pod.).

Práca materskej školy pri príprave detí na školu začína dávno predtým, ako prejdú do prípravnej skupiny. Celý systém výchovnej a výchovnej práce materskej školy zabezpečuje formovanie pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Školsko-prípravná skupina sa od ostatných vekových skupín odlišuje tým, že plní všetky úlohy výchovno-vzdelávacej práce ustanovené Vzdelávacím programom pre materskú školu.

Učiteľky a odborníčky materských škôl zaradia do vyučovacieho procesu špeciálne učebné úlohy, cvičenia, ktoré ich postupne sťažujú, a tým vytvoria predpoklady pre učebné činnosti u predškolákov. Vyučovanie ako forma vzdelávania v materskej škole predchádza vyučovacej hodine v škole a je časovo blízke vyučovacej hodine v škole (30 minút).

„Výchovný program pre materskú školu“ v prípravnej školskej družine stanovuje nasledovné lekcie:

• Vývoj reči (tvorba slovníka, zvuková kultúra reči, gramatická stavba reči, súvislý prejav, príprava na vyučovanie gramotnosti). Do konca roka môžu deti :

Zúčastnite sa kolektívnej konverzácie: klaďte otázky, odpovedajte na ne dôsledne a logicky, jasne, aby partner hovoril o skutočnosti, udalosti, jave;

Buďte priateľskými partnermi, hovorte pokojne, bez zvýšenia hlasu;

Pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi používajte vzorce verbálnej zdvorilosti;

Používať synonymá a antonymá, zložité vety rôznych typov;

Rozlišujte medzi pojmami „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“. Pomenujte postupne slová vo vete, zvuky a slabiky v slovách. Nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;

Prerozprávať a dramatizovať krátke literárne diela; skladať príbehy podľa plánu a predlohy zo skúsenosti, o námete, podľa zápletkového obrázku, súboru obrázkov.

• Zoznámenie sa s beletriou . Do konca roka môžu deti:

Rozlišovať žánre literárnych diel; argumentujte svojou odpoveďou („Toto je rozprávka (príbeh, báseň), pretože ...“);

Pomenujte svoje obľúbené rozprávky a príbehy; prečítať jednu alebo dve obľúbené básne, dve alebo tri riekanky na počítanie; zapamätajte si dve alebo tri hádanky; vymenovať dvoch alebo troch autorov;

Výrazne prečítať báseň, prerozprávať úryvok z rozprávky, príbeh.

• Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (počet a počet, veľkosť, tvar, orientácia v čase, orientácia v priestore). Do konca roka by to deti mali stihnúť :

Správne používať kvantitatívne a radové čísla;

Porovnajte čísla do 10, nastavte, ktoré číslo je väčšie

(menej) iný, vyrovnať nerovnaký počet položiek;

Porovnajte až 10 objektov podľa veľkosti (dĺžka, šírka, výška) a umiestnite ich vo vzostupnom (zostupnom) poradí;

Rozlišujte tvar predmetov;

Vyjadrite slovami umiestnenie predmetov vo vzťahu k sebe, k iným predmetom;

Zamerajte sa na list papiera;

Pomenujte názov aktuálneho mesiaca v roku, postupnosť častí dňa, všetky dni v týždni, ročné obdobia.

• kognitívny vývoj („Dieťa a svet okolo“: predmetné prostredie a javy spoločenského života: rodina, materská škola, rodná krajina, naša planéta, naša armáda, práca dospelých; „Prírodné prostredie. Ekologická výchova“). Do konca roka môžu deti :

Rozlíšiť a pomenovať spôsoby dopravy;

Preskúmajte predmet pomocou systému zmyslových noriem a percepčných činností;

Vedzte, že predmety sú výtvorom ľudského myslenia;

Vyberajte a zoskupujte predmety v súlade s kognitívnou úlohou;

Poznajte svoj dátum narodenia, priezvisko, domácu adresu a telefónne číslo; mená a priezviská rodičov;

Poznať štátny znak, vlajku, hymnu Ruska. Mať predstavu o prezidentovi, vláde Ruska;

Majte predstavu o rôznych typoch vojsk a čestnej povinnosti - brániť vlasť;

Mať predstavu o rodnej krajine, o ľuďoch rôznych národností, ich zvykoch, tradíciách, folklóre, práci atď.;

Mať predstavu o práci dospelých, ich obchodných a osobných kvalitách, kreativite; o hrdinoch vesmíru; štátne sviatky.

Majte primárne predstavy o škole, knižnici;

Vysvetlite environmentálne závislosti; vytvárať spojenia a interakcie medzi človekom a prírodou;

Mať predstavu o rôznych prírodných objektoch; o vegetácii lesa, lúky, záhrady, poľa; domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky; Červená kniha; povaha rodnej zeme a pod.

• Umelecká a estetická výchova (grafická činnosť: kresba, modelovanie, aplikácia, navrhovanie, ručná práca, hudobná výchova). Do konca roka môžu deti :

Poznať rôzne druhy výtvarného umenia: maľba, grafika, sochárstvo atď.;

Vytvárať individuálne a kolektívne kresby, dekoratívne, námetové a dejové kompozície na témy okolitého života, literárne diela;

Vyrezávať rôzne predmety, sprostredkovať ich tvar, proporcie, polohy a pohyby postáv; vytvárať kompozície sprisahania z dvoch alebo troch alebo viacerých obrázkov;

Vytvárajte obrázky rôznych predmetov pomocou papiera rôznych textúr a naučených metód rezania a rezania;

Pozrite si dizajn objektu a analyzujte ho s prihliadnutím na praktický účel;

Na výrobu objemných hračiek;

Práca s ihlou (navliecť ihlu, uviazať uzol, prišiť na vešiak, gombík);

Naučte sa melódiu národnej hymny Ruskej federácie;

Určite, do akého žánru patrí počúvaná skladba

(pochod, pieseň, tanec);

Rozlíšiť časti diela (úvod, záver, refrén, refrén);

Spievajte jednoduché piesne v pohodlnom rozsahu kolektívne aj individuálne;

Vykonajte tanečné pohyby

Hrajte v orchestri na detských hudobných nástrojoch.

• Herná aktivita (hranie rolí, divadelná hra, didaktická hra). Do konca roka môžu deti :

Nezávisle vyberte alebo vymyslite rôzne herné zápletky;

Nájdite novú interpretáciu roly a vykonajte ju;

Simulovať predmet-herné prostredie;

Osvojiť si zručnosti divadelnej kultúry: poznať divadelné profesie, pravidlá správania sa v divadle.

• Telesná kultúra (rozvoj základných pohybov, výchova kultúrnych a hygienických zručností). Do konca roka môžu deti :

Správne vykonávať všetky typy základných pohybov (chôdza, beh, skákanie, hádzanie, šplhanie);

Fyzické cvičenia vykonávať z rôznych východiskových pozícií zreteľne a rytmicky, v danom tempe, na hudbu, podľa slovných pokynov;

Dodržiavať a dodržiavať kultúrne a hygienické pravidlá;

Starajte sa o seba, starajte sa o svoj vzhľad.

Po analýze všetkého vyššie uvedeného teda môžeme konštatovať, že „portrét“ predškolského dieťaťa a „portrét“ absolventa základnej školy, formulovaný tvorcami štandardu základného vzdelávania, sú do značnej miery podobné. Norma napríklad hovorí, že absolvent základnej školy musí rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti, milovať svoju zem a vlasť. A predškolák by mal mať primárne predstavy o sebe, o rodine a spoločnosti, štáte a svete, o prírode. V podstate sú jedno a to isté.

Hlavné je, aby boli zachované hlavné línie vývoja dieťaťa, bola zabezpečená kontinuita medzi požiadavkami „Programu rozvoja a vzdelávania v materskej škole“ a školskými štandardmi. rozvoj schopností dieťaťa

snímka 4
Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa
Vytvárať v skupinách atmosféru ľudského a dobrotivého prístupu ku všetkým žiakom
Maximálne využitie rôznych detských aktivít
Tvorivá organizácia procesu výchovy a vzdelávania
Variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu
Úcta k výsledkom detskej tvorivosti
Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania
Koordinácia prístupov k výchove detí v materskej škole a rodinných podmienkach
Dodržiavanie kontinuity v práci materskej školy a školy

snímka 5
Fyzický vývoj
intelektuálny rozvoj
Vývoj reči
Estetický vývoj
Sociálny a osobný rozvoj
Formovanie motivačnej pripravenosti na školu
Model prípravy detí do školy

snímka 6
Podmienky implementácie modelu
Technológie šetriace zdravie
Personálne obsadenie
Regulačné dokumenty
Predmetovo rozvíjajúce prostredie
Pohodlné duševné prostredie
Kontinuita predškolského vzdelávacieho zariadenia so školou
Eskortná služba
Psychologická služba
logopedická služba
Spolupráca s rodinou
Sociálna interakcia
Nápravné práce
Terapeutické a preventívne opatrenia

Snímka 7
Lekcie
Rozvoj reči Oboznámenie sa s beletriou Formovanie elementárnych matematických reprezentácií Kognitívny rozvoj Umelecká a estetická výchova Herná činnosťTelesná kultúra

Snímka 8
Výsledkom je
Zabudovaný pracovný systémDiagnostikaSledovanie asimilácie programu každej vekovej úrovne Možnosť nápravy problémov v hromadnej alebo nápravnovýchovnej škôlkePodporná služba (logopedická, psychologická) Zabudovaný nástupnícky systém so školouInterakcia s rodinou

Snímka 9
Škola + škôlka = ?
JEDEN

Obsah

Príprava dieťaťa na vstup do 1. ročníka nie je jednoduchá. Niektorí rodičia a starí rodičia sú pripravení učiť budúceho prváka aj celú noc. V posledných rokoch sú veľmi žiadané prípravné kurzy, ktoré sú dostupné na mnohých všeobecnovzdelávacích školách, gymnáziách a špeciálnych detských centrách. Vo všeobecnosti platí, že každé dieťa (predškolák) musí prejsť celým prípravným procesom, pozostávajúcim z určitých etáp, až potom bude príprava do školy úspešná.

Čo by malo dieťa vedieť a vedieť pred nástupom do školy?

Príprava detí na školu zaberie veľa času, preto niektorí rodičia radšej posielajú deti do súkromných škôl. Takéto inštitúcie získavajú skupiny detí predškolského veku, aby sa pod vedením profesionálnych pedagógov naučili všetko potrebné. Zároveň by sa rodiny mali pravidelne venovať aj deťom, pretože v každom prípade je dôležitý individuálny prístup. Aby sa dieťa dokázalo bez veľkých ťažkostí adaptovať na školské predmety, musí:

• poznať písmená
• vedieť čítať (prípadne po slabikách) malé jednoduché texty;
• mať písanie;
• poznať ročné obdobia, názvy mesiacov, dní;
• poznať svoje priezvisko, meno, priezvisko;
• mať dobrú pamäť na zapamätanie 5-7 z 10 jasne pomenovaných jednoduchých slov;
• nájsť podobnosti a rozdiely medzi objektmi;
• vedieť odčítať a sčítať čísla v rámci prvej desiatky;
• poznať základné geometrické tvary;
• poznať 10-12 základných farieb atď.

Metódy prípravy detí do školy

Predtým, ako dáte svojmu dieťaťu predškolské úlohy, vyskúšajte niekoľko populárnych techník. S ich pomocou môže dieťa počas výcviku získať všetky potrebné zručnosti. Vyučovacie metódy sú spravidla zamerané na rozvoj jemnej motoriky, logického myslenia, získavanie matematických vedomostí a pod. Zároveň, berúc do úvahy individuálne vlastnosti predškoláka, je potrebné zapojiť sa do jeho fyzického tréningu. Známe metódy základného vzdelávania:

• Zajcev;
• Montessori;
• Nikitins.

Zaitsevova technika

Aby bola predškolská príprava dieťaťa doma úspešná, venujte pozornosť Zaitsevovej metodike, ktorá zahŕňa prístup k výučbe čítania, písania, angličtiny a ruštiny. Zahŕňa využitie vizuálneho vnímania informácií. Základným princípom je naučiť dieťa všetko potrebné bez poškodenia zdravia a s prihliadnutím na individuálne vlastnosti. Dokáže aktivovať kanály vnímania informácií, šetrí čas a chráni dieťa pred napchávaním. Mínus: na individuálnych hodinách sa technika realizuje horšie ako na skupinových.

Montessori metóda

Individuálny program školskej prípravy, ktorý pomáha pripraviť budúceho žiaka prvého stupňa, možno organizovať v súlade s metodikou Montessori. Veľká pozornosť sa v ňom venuje rozvoju pocitov a jemných motorických schopností dieťaťa. V procese učenia nie je potrebné používať žiadne špeciálne pomôcky. Rodičia by mali dieťaťu vytvoriť kompletné vývojové prostredie. Nevýhodou je absencia rolových a vonkajších hier v metodike.

Nikitinova technika

Ak chcete zvýšiť úroveň vedomostí pomocou domácich úloh, vyskúšajte metódu Nikitin. Jeho hlavnými princípmi sú rozvoj, ktorý musí byť kreatívny, slobodný. Triedy sa konajú, striedavo: intelektuálne, kreatívne, športové. Športová atmosféra zohráva pri formovaní bábätka zásadnú úlohu, preto by na to mali byť u vás doma vytvorené všetky podmienky. Metodika je kreatívna, s dôrazom na telesný rozvoj, kreativitu, no má to aj mínus – nie všetky deti majú chuť učiť sa.

Prípravné triedy do školy

S bábätkom treba začať pracovať už od útleho veku. Osobitná pozornosť by sa mala venovať psychologickej príprave. Najprv sa úlohy plnia hravou formou, no potom sa stanú zložitejšími, no zaujímavými. Základné vedomosti získavajú deti spravidla v materských školách. Skvelé výsledky môžete dosiahnuť doma pozvaním súkromného učiteľa, ako aj poslaním dieťaťa do špeciálnych rozvojových centier alebo prípravných kurzov v školách.

Školské prípravné kurzy

Keď sa rozhodnete pre prípravné kurzy do školy, dôkladne si preberte výber vhodnej inštitúcie. Takéto kurzy sú dostupné ako na samotných školách, tak aj vo vzdelávacích centrách, t.j. neziskové organizácie. Pomocou komplexných tried, kolektívu sa deti môžu prispôsobiť školskému systému, vyučovacím hodinám. V takýchto kurzoch sa deti predškolského veku často vyučujú tak, že môžu ľahko vykonávať potrebné cvičenia a správne odpovedať na určité otázky. Oveľa dôležitejšie je, aby dieťa bolo schopné myslieť kreatívne, samostatne uvažovať a vyvodzovať závery.

vychovávateľka predškolského veku

Doučovateľ pre predškoláka je skvelou možnosťou, ako naučiť dieťa čítať a písať, pripraviť ho na budúce pohovory v škole. Niektorí učitelia navyše učia deti angličtinu. Nezabudnite, že tútor pre prípravu dieťaťa na školu musí mať pedagogické vzdelanie a primeranú kvalifikáciu. Veľkým plusom doučovania je individuálny prístup, ktorý pomôže rozvíjať pozornosť, uvažovacie schopnosti atď. Dieťa získa hlbšie vedomosti. Nevýhody: je ťažké nájsť slušného učiteľa, vysoké náklady.

Koľko stojí príprava dieťaťa na školu

Prípravné kurzy zvýšia pripravenosť vášho dieťaťa na prijatie, najmä ak ho plánujete poslať na gymnázium. Odporúča sa to deťom, ktoré nenavštevujú materskú školu. Triedy v špecializovaných inštitúciách sú zamerané na zvládnutie základov písania a gramotnosti, výučbu čítania, rozvoj rečových a hudobných zručností atď. Niektoré centrá vyučujú šach, cudzie jazyky atď. Náklady na školenie v Moskve:

Bezplatné školenie

Učitelia v materských školách musia položiť základy pre počítanie, písanie a čítanie. Rodičia majú dôležitejšiu úlohu - naučiť deti dokončiť to, čo začali, nech sú to príklady z matematiky, kreslenia alebo niečoho iného. Aby bolo vaše dieťa z hľadiska vývoja primerané veku, snažte sa s ním viac komunikovať a odpovedať na všetky otázky. Venujte pozornosť aktívnym hrám, fyzickému rozvoju, učte samostatnosti a pravidlám bezpečnosti.

Ako pripraviť svoje dieťa do školy

Ak chcete doma rozvíjať pamäť, logické myslenie a ďalšie zručnosti, čítajte alebo sledujte spolu kreslené filmy a diskutujte o tom, čo sa dieťa naučilo. Pri kladení otázok sa viac zaujímajte o názor bábätka. Skúste urobiť domáce úlohy zábavou pre vášho predškoláka. Výhodou domácej prípravy je úspora peňazí a potrebné materiály sa vždy dajú nájsť na internete. Mínusom môže byť kvalita, pretože nie všetci rodičia majú pedagogické vzdelanie. Okrem toho triedy v rodinnom kruhu nie vždy disciplinujú dieťa.

Kde začať s prípravou

Obdobie 3-4 rokov sa podľa psychológov považuje za najvhodnejší vek na začatie prípravy budúceho prváka. Začnite svoje dieťa učiť čítať a počítať hravou formou, napríklad pri prechádzke s ním počítajte domy, autá a pod. Robte remeslá spoločne a venujte pozornosť umeleckému rozvoju budúceho žiaka prvého stupňa: kreslite, vytvárajte aplikácie, vyrezávajte, zbierajte hádanky. Postavte si doma pohodlný stôl. Venujte pozornosť motivácii svojho dieťaťa, inak bude učenie napredovať pomaly.

Program

Bábätko by ste na školu nemali pripravovať abstraktne, snažte sa hľadať požiadavky, testy, úlohy a konkrétne príklady otázok. Pre rozvoj jemnej motoriky musí dieťa navliekať cestoviny alebo korálky, vystrihovať niečo z papiera, kresliť farbami, vytvárať aplikácie, vyšívať, pliesť atď. Aby ste svoje dieťa naučili všetko, čo potrebujete, venujte pozornosť nasledujúcemu plánu lekcií:

materiálov

Aby ste svoje dieťa naučili všetko, čo je potrebné pri vstupe do školy, použite špeciálne obrazové materiály. Nájdete ich vo veľkom počte na tematických webových zdrojoch. Na rozvoj logického myslenia, pozornosti, pamäti a predstavivosti existuje veľa vzdelávacích hier, ktoré vyžadujú viacfarebnú lepenku. Napríklad, ak sa chcete naučiť čítať a písať, potrebujete obrázkovú knižku: vyberte ľubovoľné písmeno, povedzte ho niekoľkokrát a vyzvite dieťa, aby ho zakrúžkovalo ceruzkou po celej strane. Viac podrobností nájdete v návodoch.

Hry na prípravu pre predškolákov

Vzdelávacie hry pomôžu budúcim predškolákom upevniť si znalosti abecedy, naučiť sa skladať slová, písať a čítať. Okrem toho takéto aktivity prispievajú k rozvoju pozornosti a koncentrácie. Predškolské dieťa je navyše často roztržité a nedokáže sa dlho sústrediť na jeden druh činnosti. Hry, ktoré pomôžu pri vývoji dieťaťa:

• Názov: Knižná detektívka.
• Účel: rozvíjať rýchlosť myslenia, naučiť sa korelovať písmená s konkrétnymi obrázkami.
• Materiál: kniha s ilustráciami.
• Popis: dajte dieťaťu úlohu nájsť v knihe obrázok pre určité písmeno. Ak sa hry zúčastňuje viacero detí, tak zaviesť prvok súťaženia, t.j. Vyhráva ten, kto nájde najviac obrázkov.

Tu je ďalšia dobrá možnosť:

• Názov: Ilustrátor.
• Účel: naučiť sa zaobchádzať s knihou, rozvíjať logiku, predstavivosť.
• Materiál: niekoľko kníh.
• Popis: Prečítajte svojmu dieťaťu krátky príbeh alebo verš a potom ho pozvite, aby si preňho vybral kresby z iných kníh. Potom ich požiadajte, aby na základe vybraných obrázkov prerozprávali krátky príbeh toho, čo čítali.

Rozvíjajúce sa triedy

Ako vývojové cvičenie môžete použiť akékoľvek labyrinty, kde postava potrebuje pomoc, aby sa dostala k východu alebo sa niekam dostala. Existuje veľa hier, ktoré pomáhajú zlepšiť koncentráciu a zväčšiť jej objem. Niektoré cvičenia prispievajú k rozvoju a svojvôli pozornosti. Dobrá verzia vyvíjajúcej sa hry:

• Názov: "Kvety na záhone"
• Materiál: viacfarebný kartón.
• Opis: z lepenky vyrezané tri kvety modrej, oranžovej, červenej farby a tri kvetinové záhony obdĺžnikového, štvorcového, okrúhleho tvaru. Nechajte dieťa rozmiestniť farby na záhonoch na základe príbehu - červené kvety nerástli na štvorcovom ani okrúhlom záhone, oranžové na obdĺžnikovom ani okrúhlom.

Ďalšia hra, ktorá je skvelá na rozvoj rôznych zručností u predškolákov:

• Názov: V čom sú si podobné a v čom sa líšia?
• Cieľ: rozvíjať logické myslenie.
• Popis: ponúknite deťom po dva predmety, ktoré by si mali porovnať a poukázať na ich rozdiely, podobnosti.

Ako psychicky pripraviť svoje dieťa na školu

Osobná a sociálna pripravenosť predškoláka spočíva v tom, že v čase prijatia musí byť plne pripravený na komunikáciu a interakciu s rovesníkmi a dospelými. Aby bola psychologická príprava naozaj úspešná, dajte dieťaťu možnosť samostatne nadväzovať kontakty s ostatnými na ihrisku.

Takzvané „domáce deti“ sa často boja veľkých davov ľudí, hoci nie všetci dospelí sa v dave cítia dobre. Zároveň netreba zabúdať na to, že budúci prvák bude musieť byť v kolektíve, a preto skúste občas vyjsť na masové akcie. Motivujte bábätko – ak je doma zvyknuté na neustále chválenie, tak nehodnoťte každý krok, ale hotový výsledok.

Video

Našli ste v texte chybu? Vyberte to, stlačte Ctrl + Enter a my to opravíme!

Diskutujte

Príprava do školy: aktivity pre deti