Podľa tejto teórie (pozri B.V. Zeigarnik, 1981) sa celý život človeka odohráva v akomsi „psychologickom poli“, v ktorom predmety obklopujúce človeka na človeka pôsobia príťažlivo alebo odpudivo (valencia objektu, v terminológia K. Levina). Okrem toho majú predmety jeden alebo druhý účinok v závislosti od potrieb osoby. Preto K. Levin hovoril nie oddelene o subjekte a jeho fyzickom prostredí, ale o „životnom priestore“ jednotlivca, ktorý zahŕňa oboje. „Životný priestor“ môže zahŕňať nielen fyzické predmety, ale aj sociálne faktory pôsobiace na človeka, pričom je dôležité, aby toto všetko subjekt vnímal, keďže to, čo jednotlivec v danej chvíli nevníma, nie je zahrnuté v jeho "životný priestor". Podľa toho, do akého vzťahu človek vstupuje s objektom v „životnom priestore“, K. Levin vyčlenil vôľové a terénne správanie. Vôľové správanie sa prejavuje v prekonávaní síl, ktoré existujú v „poli“ a poľné správanie je charakteristické tým, že človek upadá do sily „poľa“ a nedokáže sa nad ňu povzniesť. Uvediem jednoduchý príklad. Pred vami na eskalátore je žena v nadýchanom kožuchu; Je vidieť, že srsť je mäkká a príjemná na dotyk. Naozaj sa chcete dotknúť tejto kožušiny, a tak ste sa dostali do "pola" predmetu, ktorý vás priťahuje, ale zmysel pre slušnosť vám hovorí, že to nie je dovolené. Ak nedokážete prekonať pokušenia alebo bez premýšľania o čomkoľvek pohladiť srsť, bude to príklad správania v teréne, ale ak sa napriek veľmi silnej túžbe nedotknete srsti, bude to príklad dobrovoľnosti. správanie, keďže by ste sa mohli povzniesť nad „pole“ a prekonať jeho silu. Existujú dva typy správania v teréne. Prvý je založený na potrebe existujúcej v človeku, čo prispieva k tomu, že človek selektívne reaguje na predmety nachádzajúce sa v jeho „životnom priestore“. Tak sýti a hladní budú inak reagovať na chlieb, ktorý leží pred nimi na stole. Druhý typ terénneho správania sa vyznačuje tým, že nie je možné nadviazať spojenie medzi potrebou človeka a jeho situačným správaním. Napríklad, keď vidia zvonček na stole, takmer všetci ho zdvihnú a pokúsia sa naň zazvoniť, no ak to situácia nedovoľuje, pohľad na zvonček stále vyvoláva túžbu zazvoniť.

Takže vôľové správanie je pre K. Levina charakteristické predovšetkým prekonávaním síl vychádzajúcich z rôznych predmetov, ktoré existujú v „psychologickom poli“. Prečo je však potrebné naznačené prekonávanie síl chápať ako násilný proces, keď človek potrebuje vynaložiť úsilie na prekonanie okamžitej túžby? Tu je podľa mňa celkom prijateľná iná interpretácia: so silnou túžbou, ako už bolo spomenuté, vzniká dominanta, ktorá umožňuje nevnímať impulzy prichádzajúce z iných podnetov, a teda predmety v širšom zmysle slova nachádzajúce sa v „životný priestor“ človeka nespôsobuje jeho správanie v teréne. Ale ak jedinec nemá žiadnu potrebu, o ktorú sa celou dušou snaží, ak nekoná podľa vytvoreného zámeru, tak jeho správanie má impulzívny charakter, čo je podľa terminológie K. Levina správanie v teréne.

Prehodnotenie chápania vývinu svojvoľnosti a vôle vzniklo ako dôsledok práce s prvákmi, ktorí nie sú pripravení na školskú dochádzku a vyznačujú sa v tradičnom ponímaní slabým vývinom vôľnosti, prípadne neschopnosťou vedome kontrolovať svoje správanie. . Z môjho pohľadu sa prváci, ktorí nie sú pripravení na školskú dochádzku, vyznačujú nie slabým rozvojom svojvôle, alebo neschopnosť vedome kontrolovať svoje správanie, ale slabý rozvoj vôle, vyplývajúci z nerozvinutosti motivačnej sféry. Malé dieťa nemôže vedome vykonávať to, čo ho nezaujíma a nepotrebuje, no akonáhle pre neho činnosť nadobudne zmysel, dostaví sa vedomá kontrola vlastného správania.

Tu je možná otázka: ako v tomto prípade vysvetliť, že niektorí študenti majú slabú dobrovoľnú pozornosť alebo pamäť? Nenaznačuje slabosť týchto procesov slabý rozvoj svojvoľnosti u dieťaťa? Domnievam sa, že aj v týchto prípadoch nie je príčina najčastejšie v slabom rozvoji svojvoľných procesov. Ak dieťa netrpí patologickými poruchami pozornosti a pamäti, tak akonáhle je možné v ňom vzbudiť záujem o rozprávané alebo čo si treba zapamätať, problémy s dobrovoľnou pozornosťou a pamäťou miznú. Svojvoľné, alebo vyššie duševné procesy, podľa terminológie L.S. Vygotsky (1983) sú nepriame, nie priame alebo prirodzené. To znamená, že mimovoľná pozornosť je pozornosť spôsobená samotným predmetom, bez ohľadu na našu vôľu, to isté platí aj o mimovoľnej pamäti – to je zapamätanie bez ohľadu na našu vôľu, akoby človeku „vtlačil“ nejaký predmet do pamäti. Úplne iná vec je, keď potrebujete na niečo vedome zamerať svoju pozornosť alebo si niečo zapamätať. V tomto prípade sa treba uchýliť k mediačným procesom, teda k začleneniu danej činnosti (pozornosť, zapamätanie) do kontextu nejakej pre človeka významnej činnosti, v dôsledku čoho je možné si vedome zapamätať niečo a potom to reprodukovať. Môžu existovať aj iné spôsoby sprostredkovania, napríklad inštrumentálne, keď sa to, čo si treba zapamätať, spája s nejakým znakom (každý pozná uzol na pamäť).Nos z môjho pohľadu je dobrovoľný rozvoj takých procesov, ako je napr. pozornosť a pamäť, sa u detí najjednoduchšie rozvíja sprostredkovaním záujmu. Ak má dieťa záujem o konečný výsledok, bude v procese práce pozorný a pokúsi sa zapamätať si všetko, čo je potrebné na dosiahnutie pozitívneho výsledku. A pre väčšiu efektívnosť sa musí naučiť metódy osvojenia si dobrovoľnej pozornosti a zapamätania. Ak ho nezaujíma konečný výsledok, tak nemá zmysel sa trápiť.

Dokonca aj v dielach Ribota sa poukázalo na dôležitosť práce pri rozvoji dobrovoľnej pozornosti človeka. Význam výsledkov jeho práce, od ktorých závisel jeho život, pre človeka vytvoril takú silnú priamu motiváciu upútať jeho pozornosť, že sa začal rozvíjať proces dobrovoľného ovládania tejto duševnej funkcie. Neskôr L.S. Vygotskij vo svojom kultúrno-historickom koncepte vývoja psychiky presne ukáže, ako pomocou kultúrnych prostriedkov-znakov prebiehalo dobrovoľné osvojenie si pozornosti. V ontogenéze cesta rozvoja dobrovoľnej pozornosti presne neopakuje vývoj vo fylogenéze, ale aj tu z pohľadu L.S. Vygotskij, „...musíme v dobrovoľnej pozornosti vidieť formu prispôsobenia sa vyššiemu spoločenskému životu...“ (Vygotskij L.S., Sobr. soch. Vol. 4, s. 134). Vo fylogenéze aj ontogenéze je teda rozvoj dobrovoľnej pozornosti vyvolaný jej potrebou s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky v činnosti, ktorá je pre neho dôležitá, teda uspokojiť potrebu, ktorá je pre neho významná.

Príklad toho, ako pod vplyvom motivácie dochádza ku kvalitatívnym zmenám v činnosti, ktoré priamo závisia od ľubovoľných duševných procesov (vnímanie, pozornosť, rýchlosť reakcie a pod.), môže slúžiť ako psychologické metódy založené na princípe známom v psychológii, kedy , v dôsledku zmeny motívov činnosti menia objektívne ukazovatele samotnej činnosti. Ako príklad uvediem niekoľko známych metód na určenie smerovania osobnosti dieťaťa. Princíp všetkých týchto techník spočíva v tom, že majú sériu pozadia, ktorá dáva predstavu o vývoji konkrétneho duševného procesu (vnímanie, rýchlosť reakcie, pozornosť atď.) u subjektu za normálnych podmienok, a potom špeciálne série v ktorá odlišná motivácia v podmienkach súťaže (motív osobného úspechu, keď sa v podmienkach súťaže hrá osobné majstrovstvo; kolektivistický alebo skupinový motív, keď sa v podmienkach súťaže hrá majstrovstvá družstiev); stret osobných a kolektivistických či skupinových motívov, kedy si subjekt musí vybrať, či bude pracovať v jeho prospech alebo v prospech tímu). Vo všetkých týchto metódach je orientácia osobnosti determinovaná objektívnymi zmenami v kvalite vykonávanej činnosti, ku ktorým dochádza pod vplyvom zavedenia v experimente motívu, ktorý dieťa skutočne motivuje. Takže v metóde "Oko" M.S. Neimark (1972) a v metóde „Námorná bitka“ N.N. Vlasova (1977), na základe reprodukovania dĺžky referenčných segmentov subjektom z pamäte, pod vplyvom dominantných motívov správania sa presnosť reprodukovania dĺžky segmentov výrazne zlepšuje, čo je možné v dôsledku zlepšeného dobrovoľného vnímania, pamäť a jemnú motoriku, ktoré tvoria senzomotorický akt. V metóde "Stopky" T.E. Konnikovej (pozri M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, 1972), na základe definovania rôznych časových intervalov subjektmi, pod vplyvom motivácie sa zlepšujú ukazovatele svojvoľného vnímania a hodnotenia trvania časových intervalov. V technike "Semafor" V.E. Chudnovsky (1972; 1981), ktorý využíva reakčný čas subjektu na svetelný podnet, sa pod vplyvom dominantných motívov správania zodpovedajúcim spôsobom zlepšujú ukazovatele rýchlosti reakčného času. A nakoniec, v metóde "Pozor" N.I. Gutkina (1982, 1983) na základe korekčného testu Bourdonovho typu sa ukazovatele dobrovoľnej pozornosti zlepšujú pod vplyvom dominantnej motivácie. Motiváciou, ktorá umožňuje zlepšiť ukazovatele rôznych dobrovoľných mentálnych funkcií v týchto metódach, je v skutočnosti túžba dieťaťa (hoci nie vždy vedomá) dosiahnuť jeden alebo druhý výsledok, zatiaľ čo v pozadí neutrálna séria, túžba nie je prebudená.

Chápanie svojvôle ako funkcie motivácie nás núti hľadať príčinu slabého napredovania prvákov nie v slabom rozvoji ich dobrovoľníckej sféry, ale v nerozvinutosti motivačnej sféry, ktorá výrazne mení smerovanie rozvojovej práce s. deti, ktoré to potrebujú, kvôli čomu sa v zásade určuje psychická pripravenosť na školu.

c. zmätok písmen;

d. prvý a tretí dôvod.

40. Agraphia je:

a. strata schopnosti kresliť;

b. strata schopnosti prenášať zručnosti písania z pravej ruky na ľavú u pravákov;

c. obsedantné opakovanie jednotlivých písmen pri písaní alebo ťahov pri kreslení;

d.porušenie schopnosti písať správne formou a významom.

41. Akálkúlia sa často kombinuje s:

a.sémantická afázia;

b. kinestetická apraxia;

c. somatognózia;

d. emocionálne poruchy.

42. Nešpecifické poruchy pamäti súvisia najmä s prácou:

a.prvý blok mozgu;

b. druhý blok mozgu;

c. tretí blok mozgu;

d. všetky tri bloky.

43. „Správanie v teréne“ je výsledkom porážky:

a.predné laloky;

b. temporálne laloky;

c. okcipitálne laloky;

d. parietálnych lalokov.

44. Experimentálna technika na zisťovanie modálne špecifických porúch pozornosti je:

a. opravný test;

b.súčasná prezentácia dvoch stimulov párovým analyzátorom;

c. ovládanie pohybujúceho sa objektu;

d. rozpoznávanie stimulačného materiálu.

45. Poruchy myslenia spojené so sprostredkovaním rečových spojení sú spôsobené:

a. poškodenie konvexitných častí čelných lalokov;

b.ľavé temporálne lézie;

c. parieto-okcipitálne lézie;

d. právne porážky.

46. „Circle of Peipes“ v podstate popisuje cirkuláciu emocionálnych procesov:

a. medzi parietálnym a temporálnym kortexom;

b. z vizuálneho analyzátora do terciárnych polí;

c.v limbickom systéme;

d. medzi retikulárnou formáciou a frontálnym kortexom.

47. Porážka konvexálnych častí predných lalokov mozgu pravdepodobne povedie k takému emocionálnemu stavu, ako je:

a.ľahostajná spokojnosť;

b. smútok;

c. depresie;

d. úzkosť.

48. Proces identifikácie od všeobecného po konkrétny je viac zastúpený:

a.v ľavej hemisfére;

b. v pravej hemisfére;

c. rovnako v oboch hemisférach;

d. v závislosti od stimulačného materiálu.

49. Vľavo je:

a. prevaha veľkosti ľavej ruky nad pravou;

b.spoločná prevaha vľavo umiestnených párových orgánov nad pravými;

c. prevaha ľavej ruky a ľavej nohy nad pravou;

d. rozdiely v citlivosti pravej a ľavej strany tela.

50. Charakteristickým znakom fokálnych lézií mozgu u detí je:

a.mierne príznaky;

b. významná závažnosť symptómov;

c. dlhé obdobie regresie symptómov;

d. vysoká závislosť od lateralizácie lézie.

51. Medzi hlavné princípy patopsychologického výskumu podľa Zeigarnika patria všetky nasledujúce okrem:

a. zostavenie experimentu podľa typu funkčného testu;

c. kvalitatívna analýza pokroku a výsledkov štúdie;

d. skúmanie zákonitostí úpadku duševnej činnosti v porovnaní so zákonitosťami formovania duševných procesov v norme.

52. Všetky nasledujúce vlastnosti sú základnými charakteristikami pozornosti okrem:

a. stabilita;

b.rôznorodosť;

c. prepínateľnosť;

d. koncentrácie.

53. Test na opravu písmen na štúdium pozornosti navrhol:

a. Schulte;

b. Veksler;

c.Bourdon;

54. Zakladateľom národnej školy patopsychológie je:

a. Lebedinský;

b. Lazurský;

c. Ananiev;

d.Zeigarnik.

55. Bežné poruchy myslenia pri schizofrénii zahŕňajú všetky nasledujúce okrem:

a. uvažovanie;

b. rôznorodosť;

c. skĺznutie;

d.sklon k detailom.

56. Na štúdium myslenia sa používajú všetky nasledujúce metódy okrem:

a. "klasifikácia";

b. „vylúčenia položiek“;

c. metódy Vygotského-Sacharova;

d."10 slov".

57. Pamäť možno charakterizovať všetkými nasledujúcimi typmi okrem:

a. operatívne;

b.poznávacie;

c. krátkodobý;

d. oneskorené.

58. Typické poruchy myslenia pri epilepsii sú všetky nasledujúce okrem:

a. pomalosť;

b. stuhnutosť;

c.aktualizácia nevýznamných „latentných“ znakov;

d. viskozita.

59. V klasickej psychosomatike existujú tri skupiny porúch, okrem:

a. poruchy konverzie;

b. "orgánové neurózy";

c. psychosomatické choroby v užšom zmysle slova;

d.vegetózy.

60. Predstaviteľ antropologického smeru v psychosomatike je:

a. Pollock;

b. Stokewis;

c. Vitkover;

d.Weissacker.

61. Termín „psychosomatika“ zaviedli do medicíny:

a. Hippokrates;

c. Heinroth;

d. Groddek.

62. Tvorcom kortiko-viscerálnej patológie ako jednej z oblastí psychosomatiky je:

a. Pavlov;

b. Anokhin;

c. Bykov;

d. Šimonov.

a. Karasu;

b. Exkülem;

c. Engel;

a. Alexander;

b. Vitkover;

c. Dunbar;

d. Pollack;

65. Typ správania A „je rizikovým faktorom“:

a. gastrointestinálne ochorenia;

b. zhubné novotvary;

c. poruchy dýchacieho systému;

d. srdcovo-cievne ochorenia.

66. Poruchy konverzie, ktoré znamenali začiatok psychoanalytického smerovania v psychosomatike, boli opísané:

a. Alexander;

b. Jelliffe;

c. Freud;

d. Adler.

67. Termín "alexitýmia" zaviedol:

b. Karasu;

c. Sifneos;

d. Rosenman.

68. Koncepciu „orgánových neuróz“ vyvinuli:

a. Vitkover;

b. Engel;

d. nemčina

69. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej dochádza k návratu funkcie do skoršej vekovej úrovne, dočasnému aj trvalému:

a. retardácia;

b. regresia;

c. rozpad;

d. asynchrónnosť.

70. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej sa pozoruje hrubá dezorganizácia alebo strata funkcie:

a. rozpad;

b. regresia;

c. asynchrónnosť;

d. retardácia.

71. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej dochádza k oneskoreniu alebo pozastaveniu duševného vývoja:

a. asynchrónnosť;

b. rozpad;

c. retardácia;

d. regresia.

72. Forma mentálnej dysontogenézy, pri ktorej je výrazný pokrok vo vývoji niektorých psychických funkcií a vlastností vznikajúcej osobnosti a výrazné oneskorenie tempa a načasovania dozrievania iných funkcií a vlastností:

a. asynchrónnosť;

b. regresia;

c. rozpad;

d. retardácia.

73. Sociálne podmienený typ nepatologických deviácií v psychickom vývine:

a. sociálna deprivácia;

b. patocharakteristické formovanie osobnosti;

c.pedagogické zanedbávanie ;

d. marginálna psychopatia.

74. Medzi sociálne podmienené typy patologických porúch ontogenézy patria:

b. patocharakteristické formovanie osobnosti;

c. zvýraznenie postavy;

d. marginálna psychopatia.

75. Všeobecná duševná nedostatočnosť je:

a. psychopatia;

b.mentálna retardácia ;

c. zvýraznenie postavy;

d. pedagogické zanedbávanie.

76. Charakteristický rys mentálne retardovaného myslenia:

a. skreslenie procesu zovšeobecňovania;

b.nekritickosť ;

c. ambivalencia;

d. ambície.

77. Emócie mentálne retardovaných:

a.nediferencované ;

b. ambivalentný;

c. tuhý;

d. labilné.

78. Celková porážka mentálnych funkcií je typická pre:

a. oligofrénia;

b. pedagogické zanedbávanie;

c. mentálna retardácia;

d. psychopatia.

79. Syndrómy dočasného zaostávania vo vývoji psychiky ako celku alebo jej jednotlivých funkcií sa označujú pojmom:

a. pedagogické zanedbávanie;

S najväčšou pravdepodobnosťou je toto správanie pre vaše dieťa normálne. Prejavuje detskú bezprostrednosť, spontánne reaguje na akýkoľvek vonkajší podnet, ktorý ho zaujme buď svojim tvarom, alebo farbou, alebo kombináciou viacerých vlastností. Ak je chlapec alebo dievča mladšie ako 3 roky, možno to pripísať neformovanej vôľovej sfére. Postupom času si však rodičia alebo blízki ľudia všimnú, že správanie dieťaťa je mimo kontroly: jeho reakcie sú napriek všetkej vzdelávacej a vysvetľovacej práci naďalej impulzívne. Je možné, že v tomto období zaznie v rodine slovné spojenie „správanie v teréne“.

Spontánny impulz

Samozrejme, ich dieťa je rodičom vždy drahé a ak s ním niečo nie je v poriadku, je to vždy dôvod nielen premýšľať, ale aj začať konať. A prvá vec, ktorú musíte urobiť, je pozorovať správanie dieťaťa v kontexte zozbieraných informácií o hraniciach normy a pri zohľadnení údajov o správaní v teréne. Najprv sa obráťme na terminológiu a symptómy a začnime s definíciou.

Pole sú jeho reakcie, determinované nie osobnými vedomými túžbami a motiváciou, ale podnetmi vonkajšieho prostredia. Treba brať do úvahy slabosť alebo úplnú absenciu vnútorných nutkaní potláčaných okolitou situáciou.

Kompetentný psychológ alebo psychiater, ako aj pozorný rodič, môžu s najväčšou pravdepodobnosťou navrhnúť smer činnosti dieťaťa s výrazným terénnym správaním vzhľadom na umiestnenie predmetov v miestnosti.

Takéto dieťa bude dôsledne reagovať najskôr na vonkajšie podnety, ktoré sú v jeho bezprostrednej blízkosti, a potom, ako napreduje, bude venovať pozornosť aj vzdialenejším predmetom.

Terénne správanie dieťaťa je jedným zo znakov narušených citových väzieb a nesformovanej vôľovej sféry, v ktorej má ťažkosti alebo úplne chýba samostatná kontrola svojho konania.

Čo spôsobilo

Takže dieťa prejavuje neštandardné správanie a rodičia si to všimli. Pozrime sa na možné príčiny a dôsledky. V niektorých prípadoch je správanie v teréne výsledkom poškodenia mozgu, to znamená, že možno hovoriť o organických poruchách. Môže k tomu dôjsť v dôsledku zranení plodu počas tehotenstva alebo to môže byť dôsledok traumy dieťaťa po narodení.

Najčastejšie sú však dôvody spojené s mentálnymi odchýlkami fixné, t.j. anorganický pôvod správania v teréne, ktorý so sebou prináša problémy v intelektuálnej sfére, čo sa odráža v racionálnom myslení.

Ak sa nápravná práca nezačne včas, ďalšie dôsledky sú sklamaním: ťažkosti v sociálnych kontaktoch, ktoré ovplyvnia po prvé proces hry s rovesníkmi a po druhé výsledky školskej dochádzky.

Princíp fungovania

Americký psychológ Kurt Lewin prvýkrát hovoril o koncepte správania v teréne. Uskutočnil sériu experimentov, ktoré jasne preukázali vplyv poľa objektu na subjekt. Vedec zistil, že správanie v teréne je u malého dieťaťa normou. Po troch rokoch však nastáva prechod od impulzívneho správania k vedomejšiemu správaniu, v ktorom prevláda vôľový princíp. Ale stopy raného vzoru správania zostávajú zaznamenané v podvedomej pamäti.

Preto v momente, keď sa mozog dospelého človeka nezaoberá žiadnou konštruktívnou činnosťou a je v stave „nevedomého blúdenia“, začnú prevládať impulzívne reakcie nad vedomými. A experimenty K. Levina to presvedčivo dokazujú.

Pozorovania cez sklo Gisela

Americký psychológ vykonal sériu experimentov, ktorých algoritmus bol nasledujúci:

• inzerátom v novinách boli pozvaní tí, ktorí sa chceli zúčastniť psychologických experimentov;
• tí, ktorí prejavili takúto túžbu a prišli do laboratória, zostali na chvíľu v čakárni;
• v miestnosti boli náhodne usporiadané rôzne predmety, ako napríklad zvonček, písacie potreby, remeslá vyrobené z korálkov atď.;
• tých, ktorí zostali v čakárni, pozoroval výskumník cez sklo Gisela, takže subjekty nevideli pozorovateľa.

Výsledok: každý subjekt, bez ohľadu na úroveň jeho intelektuálneho rozvoja, vrátane pedagogických zamestnancov Inštitútu psychológie v Berlíne, nevedome manipuloval s vecami umiestnenými v miestnosti: premiestňoval ich z miesta na miesto, skúmal, listoval v knihách a bol si istý zavolať na zvonček.

Otázka znie: z akého dôvodu subjekty konali úplne iracionálne?

K. Levin dospel k záveru, že pri vynútenej nečinnosti, kedy mozog začína „voľne plávať“, je ľudské správanie ovplyvňované environmentálnym faktorom a tomu sa v psychológii hovorilo terénne správanie.

Vlastnosti položky

Zvážte mechanizmus vplyvu predmetov na vnímanie dieťaťa. Každá vec, ktorá je v zornom poli bábätka, je pre neho buď atraktívna, alebo nie. Je samozrejmé, že príťažlivé predmety majú určitú „silu príťažlivosti“, ktorej dieťa nevie a ani nechce odolať. Jeho správanie a pohybový vektor sú teda riadené silou atraktivity objektu. Predpokladajme, že sa do pohľadu dieťaťa dostal cukrík: je na stole, priťahuje ho a priťahuje jeho pozornosť. A kým je ona v centre jeho pozornosti, dieťa sa ponáhľa k vytúženému predmetu. Ak je však cukrík mimo dohľadu, potom sa v tomto prípade zmení aj smer pohybu, v dôsledku čoho nie je možné dosiahnuť želané.

Pre názornosť americký psychológ rovnaké správanie ilustroval na inom príklade. Dieťa vidí kameň a chce si naň sadnúť. Aby ste to urobili, musíte sa dostať ku kameňu, vyliezť a nakoniec si naň sadnúť. Prvá akcia je úspešne dokončená, ale sadnúť si na kameň je možné len vtedy, ak sa mu otočíte chrbtom. Kameň však zároveň zmizne z dohľadu, t.j. dieťa ho prestane vidieť. V dôsledku toho sa pohyb zastaví, pretože sa stratí smer. Na obnovenie obrazu je dieťa nútené otočiť sa ku kameňu, ale opäť si naň nemôže sadnúť. Potom sa zapne možnosť „B“: stačí si ľahnúť na kameň a obmotať okolo neho ruky. Čo robí dieťa.

Levin poznamenal, že blízkosť predmetu a túžba prijať ho sú priamo úmerné dieťaťu.

Sociálna interakcia

Čas plynie a s ním prichádza aj pochopenie úlohy spoločnosti. V detstve pre dieťa neexistovali medzi ním a objektom príťažlivosti žiadni sprostredkovatelia: naťahovalo ruku k požadovanému objektu alebo ho tvrdohlavo sledovalo najkratšou cestou, pričom vnímalo vznikajúce prekážky ako skutočný smútok.

Postupom času sa mení štýl správania: dieťa chápe, že k predmetu sa dá dostať cez vyššieho a silnejšieho dospelého, ktorý dokáže získať to, čo samotné dieťa nedokáže.

Po určitom čase dieťa prejavuje schopnosť obmedziť sa vo svojich túžbach, uvedomujúc si, že nie všetky sú dosiahnuteľné primitívnym spôsobom. A tu vidieť, že je rozdiel medzi poľným a vôľovým správaním.

Vráťme sa opäť k teórii K. Levina, ktorá naznačuje rozdiel medzi pozitívnou a negatívnou valenciou objektov: pozitívne sú pre subjekt príťažlivé a negatívnym sa vyhýba. Na základe toho dieťa dostáva práve empirickú skúsenosť, ktorá formuje vedomý postoj k okolitému svetu či vôľové správanie. Pochopenie toho, čo je možné a čo nie, človek kontroluje svoj postoj k valencii predmetov a vymyká sa ich moci.

Pri správaní v teréne zostáva človek pod vplyvom poľa. Môžeme povedať, že nuda je výborným „živným médiom“ na prejav takéhoto správania. Každý rodič si všimol, že keď dieťa nemá čo robiť, predmety ho doslova „priťahujú“, pričom mu ubližujú.

Organizovaný priestor

Vynára sa otázka: čo robiť, ak dieťa vykazuje známky správania v teréne? Po prvé, ak dieťa nedosiahlo vek 3 rokov, rodičia musia prevziať zodpovednosť za jeho správanie.

Po druhé, ak hovoríme o deťoch od 3 rokov, tu sú už potrebné nápravné opatrenia:

• vytvorenie priestoru, v ktorom sa dieťa môže dotýkať vecí, ktoré sú preňho atraktívne, a mimo neho sú „tabuizované“ predmety;
• zoznam vecí, ktoré nemožno vziať bez povolenia a bez dozoru dospelej osoby: žehličku, počítač, telefón atď.

Začiatok školského vyučovania je tiež predmetom pozorovania a záverov pre rodičov: ak dieťa počas úlohy používa školské pomôcky na iné účely (stavia domček z fixiek), môže ho zachvátiť nuda.

V tomto prípade sa postarajte o to, aby ste svojmu dieťaťu rozvrhli čas a aby boli hodiny preňho skutočne zaujímavé. A bolo by užitočné naučiť ho nechať na ploche len predmety súvisiace s lekciou.

Indigové deti

Stačí, aby sa bežné deti systematicky venovali, kontrolovali svoj voľný čas, pomáhali pri výbere koníčkov a potom ich vývoj spĺňa kritériá normy. Iná situácia je s terénnym správaním u detí s autizmom. Napriek tomu, že štatistiky neúprosne zaznamenávajú nárast počtu takýchto detí, na štátnej úrovni si to radšej nevšímajú.

Pre porovnanie možno poznamenať, že v Spojených štátoch amerických sú deti mladšie ako jeden rok vyšetrované pomocou špeciálnych testov na príznaky autistického správania. Ak sa takéto príznaky zistia, štátne služby do jedného mesiaca pripravia dokument, ktorý uvádza: miesto nápravných tried s dieťaťom, čas, ošetrujúceho lekára a program tried. Tento dokument je odovzdaný rodičom a začína sa rehabilitačný program.

A tu je potrebné poznamenať, že správanie v teréne je príznakom a je dosť dôležité v zozname príznakov autizmu. A teda čím skôr sa bude venovať pozornosť charakteristickým znakom choroby, tým účinnejšie budú nápravné cvičenia.

Prvé známky

Kompetentný pediater dokáže odhaliť príznaky autizmu u dieťaťa vo veku troch mesiacov. Problémom je, že takýchto špecialistov je v Rusku len málo. A to aj napriek tomu, že podľa OSN má autizmus jeden z 50 chlapcov, medzi dievčatami je situácia lepšia, no známky tohto ochorenia má aj jeden z 250. A treba poznamenať, že údaje neposkytuje Svetová zdravotnícka organizácia, ale OSN, čo naznačuje, že problém nadobudol globálnu úroveň.

V Rusku by sa teda rodičia mali pri primárnej diagnóze spoliehať len na seba. A preto nižšie sú prvé príznaky autizmu, ktoré sa spravidla zisťujú pri každodennom kontakte a pozorovaní správania dieťaťa zvonku. matka. Do roka je:

• chudoba výrazov tváre a gest u dieťaťa;
• nedostatok vzájomného úsmevu;
• nedochádza k uznaniu matky a iných denných opatrovateľov.

Po roku:

• reč sa vyvíja pomaly alebo neexistujú žiadne významné zmeny;
• po určitom bode môže dôjsť k regresii rečových schopností;
• „vek otázok“ neprichádza alebo sa jasne neprejavuje;
• neexistuje možnosť dialógu;
• neexistuje žiadna normálna odpoveď na žiadosti;
• nie je žiadna túžba zúčastniť sa kolektívnych hier;
• strach z blízkeho kontaktu s rovesníkmi, vyhýbanie sa;
• neformuluje požiadavky;
• v reči je dlho echolália a neologizmy;
• pomocou 2. a 3. osoby na definovanie seba samého.

Národné znaky diagnostiky

Priznajme si to: výskum zameraný na identifikáciu príčin autizmu a spôsobov, ako ho efektívne prekonať, v súčasnosti prebieha v mnohých krajinách. Výsledok je však sklamaním: na otázku „Prečo?“ neexistuje odpoveď. A preto neexistuje žiadna „magická pilulka“.

A ak žijete v Rusku, budete mať tiež nedostatok kvalifikovanej pomoci, pretože pediatri v našej krajine nevyšetrujú deti mladšie ako jeden rok pomocou špeciálnych testov na diagnostiku príznakov autizmu. Spravidla, aj keď rodičia na svojom dieťati pozorujú niektoré z vyššie uvedených odchýlok, potom môže byť „kvalifikované“ na to, aby mu v obvodnej ambulancii odporučili „počkať, kým vyrastie“.

To však nie je prípad, keď máte právo čakať: nemáte čas. Preto, ak ste nedostali pomoc na najbližšej klinike a vývinové vlastnosti vášho dieťaťa zjavne nezapadajú do normálneho rozsahu, nájdite si na internete najbližšie centrum, ktoré sa takýmto deťom venuje, prihláste sa na konzultáciu s špecialistu a začnite zbierať informácie.

Musíte zbierať informácie na základe dôsledného pozorovania správania vášho dieťaťa, vrátane: kedy hovorilo, kedy vás začalo spoznávať a rozlišovať blízkych ľudí od cudzincov, ako reaguje na neznáme prostredie atď.

Dlhá cesta

Skúmali sme teda črty správania detí vzhľadom na atraktívnosť objektu.

Treba poznamenať, že správanie v teréne u autizmu má významné rozdiely od prejavov súvisiacich s vekom. Najviditeľnejšie znaky nemožno prehliadnuť:

• tieto deti nevyvinú selektivitu pri interakcii s ľuďmi a predmetmi okolitého sveta;
• preukazujú úplné odtrhnutie od reality;
• mimické alebo verbálne reakcie na situáciu prakticky chýbajú;
• nereagujú na stav zjavného fyzického nepohodlia (chlad, rev, popáleniny);
• časom sa im vyvinie periférne videnie, ktoré im umožňuje dokonale sa orientovať v priestore;
• môžu mať o niečo záujem, ale nebudú zapojení do aktívnej interakcie;
• sebaobslužné zručnosti sa u takýchto detí formujú veľmi ťažko.

Toto nie je úplný zoznam odchýlok prítomných u autistov. A áno, existuje klasifikácia tohto ochorenia, podľa ktorej sa ľudia s príznakmi autistických deviácií rozlišujú podľa prevládajúcich vzorcov správania.

Veľkú úlohu v nápravnej práci s autistami u nás zohrávajú rodičia z toho dôvodu, že vyučovanie s dieťaťom by malo trvať najmenej päť hodín. Preto by mama alebo otec mali ovládať súbor nápravných cvičení pod vedením odborníka a cielene sa venovať dieťaťu. Ako ukazuje prax, prináša to dobré výsledky.

Už ste sa niekedy hnevali na dieťa, že vám vzalo veci? Niečo pokazili? Spadol?

Príklad 1 Sedíme pri stole v kaviarni. Najstarší syn (5 rokov) jedol, najmladší (2 roky) stále dojedá. Syna to čakanie nudí, začne sa vrtieť v kresle, vezme soľničku, krúti ju v rukách. Keď ho požiadam, aby vytiahol z tašky veci, ktoré potrebujem, s úľavou vráti soľničku na miesto a začne mi pomáhať.

Príklad 2. V izbe nájdem svojho syna, ako stojí pred čerstvo nalepenou tapetou s červenou fixou v rukách. Celá stena je v červených bodkách z fixky. Prirodzene som nemohol odolať otázke: "Prečo si to urobil?" a, samozrejme, dostal logickú odpoveď: "Neviem."

Príklad 3 Robíme angličtinu. Nie je to až taká nuda, ale nie je tam ani žiadne vzrušenie. Na stole sú ceruzky a plastelína zabudnuté najmladším synom. Syn odpovedá na moje otázky, pýta sa ma, ale keďže má voľné ruky, vezme ceruzku a zapichne ju do plastelíny.

Čo majú tieto príklady spoločné? A čo rodič? Nadávať či nenadávať?

Najprv skúsme prísť na to, prečo sa dieťa takto správa.

Na túto otázku nám pomôže odpovedať teória psychologického poľa známeho nemecko-amerického sociálneho psychológa Kurta Lewina. Kurt Lewin veril, že človek je obklopený psychologickým poľom a všetky predmety v tomto poli majú valenciu. Okrem toho to môže byť pozitívna valencia (predmet priťahuje človeka) aj negatívna (predmet človeka odpudzuje).

EXPERIMENT K. LEVIN

Subjekt bol pozvaný, aby sa zúčastnil štúdie pamäte. Predtým však požiadali, aby počkali niekoľko minút v čakárni. V miestnosti boli rozložené predmety: na stole boli ceruzky, bol tam zvonček, na poličkách boli knihy, nezvyčajné korálkové závesy atď. Subjekt, ktorý bol v miestnosti, bol pozorovaný cez sklo Gisela (ide o sklo, ktoré je na jednej strane sklo a na druhej zrkadlo).

Levina zaujímalo, čo by človek robil, keby zostal sám v miestnosti. Bez výnimky všetky subjekty (a experimentu sa zúčastnili študenti a profesori Berlínskeho inštitútu psychológie) vykonávali rôzne manipulácie s predmetmi. Listovali v knihe, brali a skúmali rôzne predmety, prechádzali prstami po korálkovom závese a bez výnimky všetci zazvonili.

Čo prinútilo dospelých robiť nezmyselné činy? K. Levin dospel k záveru, že v momente, keď človek nie je zaneprázdnený pre neho dôležitou záležitosťou (teda zjednodušene povedané, nudí sa), správanie človeka sa stáva „situačne determinovaným“ alebo „poľným“.

POLE A BUDE SA SPRÁVAŤ

V dôsledku tohto experimentu K. Levin dospel k záveru, že existujú dva typy správania: vôľové a terénne správanie. Vôľovým správaním človek existuje v psychologickom poli a prekonáva sily tohto poľa. Naopak, správaním v teréne človek upadá do moci „poľa“. Vysvetlím to na príklade. Predstavte si, že ste vonku s dieťaťom. Na ihrisku stretnete dieťa v čiapke s vtipnou brmbolcom. To vás núti natiahnuť ruku a zatiahnuť za tú pom-pom.

Dostali ste sa do moci „poľa“. Pom-pom má pozitívnu valenciu, priťahuje vás. Ale ty sa obmedzíš, lebo chápeš, že chytať sa za ruky nie je veľmi slušné. Toto je úmyselné správanie. A vaše dieťa zažíva rovnaké pocity. Má však inú reakciu. Príde a potiahne dieťatku pomlázku. Nedokázal prekonať ťah „pole“ a predviedol terénne správanie.

U detí predškolského veku prevláda terénne správanie. Najčastejšie sa správanie v teréne prejavuje v tých chvíľach, keď sa dieťa nudí. Dieťa sa môže prechádzať po miestnosti a postupne ho „lákajú“ rôzne veci.

ČO ROBIŤ?

Ak hovoríme o malých deťoch (deti do 3 rokov), potom celá zodpovednosť za ich správanie leží na rodičoch. Najjednoduchším východiskom je preto zorganizovať priestor tak, aby dieťa nedostalo veci, ktorých by sa nemalo dotýkať.

Deti v predškolskom veku (3-6 rokov) sa už vedia naučiť zvládať samé seba. Môžete označiť predmety, ktoré by ste si nikdy nemali brať (napríklad je to telefón alebo počítač). Ak dieťa počas vyučovania berie predmety zo stola, manipuluje s nimi (napríklad sa hrá s ceruzkami alebo si z nich stavia domček), je to pre rodičov dôležitý signál. V prvom rade venujte pozornosť obsahu lekcie.

Najčastejšie sa terénne správanie u predškolákov objavuje, keď sa nudia. Počas lekcie vyčistite stôl od všetkého nepotrebného a snažte sa, aby bola táto lekcia zaujímavá. Tiež správanie v teréne sa objavuje u dieťaťa, keď nemá čo robiť, preto maľované tapety, ceruzky vyčnievajúce zo zásuvky atď. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť zaujímavú aktivitu, naučte ho hrať a potom si samo nájde zaujímavú aktivitu!

© Julia Guseva

MOŽNOSŤ 1.

1. Komu patrí pojem „klinická psychológia“? 3) Whitmer;

2. Kto ako prvý otvoril v Rusku experimentálne psychologické laboratórium? 2) Bekhterev;

4. Uveďte zakladateľa vedeckej psychológie: 1) Wundt;

5. Uveďte psychológa, ktorý najviac prispel k rozvoju patopsychológie v Rusku: 3) Zeigarnik;

6. Zakladateľom neuropsychologickej školy v Rusku je: 4) Luria.

7. Kto je zakladateľom behaviorizmu? 3) Watson;

8. Uveďte zakladateľa hĺbkovej psychológie: 2) Freud;

9. Kto vyvinul psychológiu vzťahov? 3) Myasishchev;

10. Komu patrí rozvoj psychológie činnosti? 3) Leontiev;

MOŽNOSŤ 2. ё

1. Klinická psychológia má významný vplyv na rozvoj nasledujúcich odborov medicíny, okrem: 2) traumatológia;

2. Teoretické a praktické problémy, ktorých špecializáciu nemožno rozvíjať bez klinickej psychológie: 3) psychoterapia;

3. Kto navrhol pojem „bioetika“? 3) Potter;

4. Klinická psychológia má významný vplyv na rozvoj nasledujúcich všeobecných teoretických otázok psychológie, okrem:

3) rozvoj filozofických a psychologických problémov;

5. Aký etický model v klinickej psychológii sa najviac rozvinul v poslednej štvrtine 20. storočia? 2) bioetika;

6. Aký princíp v klinickej psychológii možno špecifikovať ako etiológiu a patogenézu psychopatologických porúch? 2) princíp rozvoja;

7. Kto vymyslel pojem „deontológia“? 3) Bentham;

MOŽNOSŤ 3.

1. Medzi prvé pokusy o lokalizáciu HMF v mozgovej kôre patria práce: 2) Gall;

2. Hlavným predmetom rehabilitačnej neuropsychológie je:

3) obnovenie vyšších mentálnych funkcií stratených v dôsledku zranenia alebo choroby;

4. Zóna proximálneho vývoja je: 2) čo dokáže dieťa s pomocou dospelého;

5. Systémotvorným faktorom pre všetky typy funkčných asociácií v súlade s Anokhinovou koncepciou je: 4) účel.

6. Termín "heterochrónia" v neuropsychológii znamená:

2) nesúbežný rozvoj funkcií;

7. Variabilita organizácie funkcií mozgu je odrazom:

2) princíp dynamickej lokalizácie funkcií;

8. Nepružnosť organizácie mozgových funkcií je spôsobená:

4) posledné dve okolnosti.

9. Hlavnou tézou ekvipotencializmu je:

4) rovnocennosť úlohy všetkých oblastí mozgu pri vykonávaní duševnej činnosti.

10. Mediobazálne časti mozgu podľa Luriovej klasifikácie zahŕňajú:

1) do energeticky nešpecifického bloku;

11. Nástrojom na identifikáciu neuropsychologického faktora je:

3) syndrómová analýza;

12. Rozdiel medzi asynchróniou a heterochróniou vo vývoji psychiky dieťaťa je: 1) že heterochrónia je prirodzeným faktorom vývoja;

13. Porušenie kontroly nad výkonom vlastného správania sa spája najmä s: 1) patológia čelných lalokov;

14. Úlohy riešené pomocou neuropsychologických diagnostických metód nezahŕňajú: 4) výber foriem neurochirurgickej intervencie.

15. Poruchy rôznych druhov pocitov sa nazývajú:

3) senzorické poruchy;

16. Bežné príznaky zrakovej agnózie sú:

4) strata schopnosti rozpoznať.

17. Neschopnosť rozpoznať plochý predmet dotykom so zavretými očami sa nazýva: 2) taktilná agnózia;

18. Autopagnosia - znamenie: 2) horná parietálna lézia;

19. Princíp zmyslových korekcií zložitých pohybov vyvinul:

4) Bernstein.

20. Nahradenie potrebných pohybov šablónovými je znakom:

4) regulačná apraxia.

21. Získaná porucha reči v dôsledku poškodenia ľavej hemisféry sa nazýva: 4) afázia.

22. Porážka parieto-okcipitálnej zóny ľavej hemisféry často vedie k:

3) sémantická afázia;

23. Hlavným nedostatkom verbálnej alexie je:

2) porušenie simultánneho uznávania;

24. Agraphia je: 4) porušenie schopnosti správne písať formou a významom.

25. Akálkúlia sa často kombinuje s: 1) sémantická afázia;

26. Nešpecifické poruchy pamäti súvisia najmä s prácou:

1) prvý blok mozgu;

27. „Správanie v teréne“ je výsledkom porážky: 1) predné laloky;

28. Experimentálna technika na zisťovanie modálne špecifických porúch pozornosti je:

2) súčasná prezentácia dvoch stimulov párovým analyzátorom;

29. Poruchy myslenia spojené so sprostredkovaním rečových spojení sú spôsobené: 2) ľavé temporálne lézie;

30. „Kruh Peipes“ v podstate popisuje cirkuláciu emocionálnych procesov: 3) vo vnútri limbického systému;

31. Porážka konvexitných častí predných lalokov mozgu pravdepodobne povedie k takému emocionálnemu stavu, ako je: 1) ľahostajná spokojnosť;

32. Proces identifikácie od všeobecného k konkrétnemu je viac zastúpený:

1) v ľavej hemisfére;

33. Ľavicovosť je:

2) spoločná prevaha vľavo umiestnených párových orgánov nad pravými;

34. Znakom fokálnych lézií mozgu u detí je:

1) mierna závažnosť symptómov;

MOŽNOSŤ 4.

1. Medzi hlavné princípy patopsychologického výskumu podľa Zeigarnika patria všetky nasledujúce okrem:

2) štandardizácia postupu vykonávania experimentu a analýzy údajov;

2. Základné charakteristiky pozornosti sú všetky nasledujúce okrem:

2) rozmanitosť;

3. Test na opravu písmen na štúdium pozornosti navrhli:

3) Bourdon;

4. Zriaďovateľom národnej školy patopsychológie je: 4) Zeigarnik.

5. Typické poruchy myslenia pri schizofrénii zahŕňajú všetky nasledujúce okrem: 4) sklon k detailom.

6. Na štúdium myslenia sa používajú všetky tieto metódy okrem:

4) „10 slov“.

7. Pamäť možno charakterizovať všetkými vyššie uvedenými typmi, okrem:

2) kognitívne;

8. Typické poruchy myslenia pri epilepsii sú všetky nasledujúce okrem: 3) aktualizácia nepodstatných „latentných“ znakov;

MOŽNOSŤ 5.

1. V klasickej psychosomatike sa rozlišujú tri skupiny porúch, okrem:

4) vegetóza.

2. Predstaviteľom antropologického smeru v psychosomatike je:

4) Weissacker.

3. Termín „psychosomatika“ zaviedol do medicíny: 3) Heinroth;

4. Tvorcom kortiko-viscerálnej patológie, ako jednej z oblastí psychosomatiky, je: 3) Býci;

5. Moderný biopsychosociálny model choroby vyvinuli: 3) Engel;

7. Typ správania A „je rizikovým faktorom“:

4) kardiovaskulárne ochorenia.

8. Konverzné poruchy, ktoré položili základ pre psychoanalytický smer v psychosomatike, opísali: 3) Freud;

9. Termín "alexitýmia" zaviedol: 3) Sifneos;

10. Koncept „orgánových neuróz“ vyvinul: 4) nemčina.

MOŽNOSŤ 6.

1. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej dochádza k návratu funkcie do skoršej vekovej úrovne, dočasnému aj trvalému:

2) regresia;

2. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej sa pozoruje veľká dezorganizácia alebo strata funkcie: 1) rozpad;

3. Typ mentálnej dysontogenézy, pri ktorej dochádza k oneskoreniu alebo pozastaveniu duševného vývoja: 3) retardácia;

4. Forma mentálnej dysontogenézy, pri ktorej dochádza k výraznému napredovaniu vo vývoji niektorých psychických funkcií a vlastností vznikajúcej osobnosti a výraznému oneskoreniu tempa a načasovania dozrievania ostatných funkcií a vlastností: 1) asynchrónnosť;

5. Sociálne podmienený typ nepatologických deviácií v psychickom vývine: 3) pedagogické zanedbávanie;

6. Medzi sociálne podmienené typy patologických porúch ontogenézy patria: 2) patocharakteristické formovanie osobnosti;

7. Všeobecná duševná nedostatočnosť je: 2) oligofrénia;

8. Charakteristický rys mentálne retardovaného myslenia: 2) nekritickosť;

9. Emócie mentálne retardovaných: 1) nediferencované;

10. Celková porážka mentálnych funkcií je typická pre: 1) oligofrénia;

11. Syndrómy dočasného zaostávania vo vývoji psychiky ako celku alebo jej jednotlivých funkcií označujeme pojmom: 3) mentálna retardácia;

12. Charakterová anomália, nesprávny, patologický vývoj, charakterizovaný disharmóniou v citovej a vôľovej sfére, je:

3) psychopatia;

MOŽNOSŤ 7.

1. Reaktívne stavy, ktoré sa prejavujú najmä porušením správania a vedú k sociálno-psychologickej maladaptácii, sa nazývajú:

1) patocharakteristické reakcie;

2. Nepatologické poruchy správania, ktoré sa objavujú len v určitých situáciách, nevedú k poruchám osobnosti a nie sú sprevádzané somatovegetatívnymi poruchami, nazývame: 2) charakterologické reakcie;

3. Formovanie nezrelej osobnosti u detí a dospievajúcich patologickým, abnormálnym smerom pod vplyvom chronických patogénnych účinkov negatívnych sociálno-psychologických faktorov je:

3) psychogénne patologické formovanie osobnosti;

4. Patologické stavy charakterizované disharmóniou mentálneho zloženia osobnosti, totalitou a závažnosťou porúch, ktoré bránia plnej sociálnej adaptácii subjektu, sú to: 2) psychopatia;

5. Porušenia správania, ktoré sú kvalifikované na základe právnych noriem, sú označené ako: 3) kriminálne správanie;

6. Porušenia správania, ktoré sú kvalifikované na základe morálnych a etických noriem, sú označené ako: 1) delikventné správanie;

7. Forma deviantného správania, charakterizovaná túžbou uniknúť z reality umelou zmenou duševného stavu prijímaním určitých látok alebo fixovaním sa na určité druhy činnosti, sú to: 2) návykové správanie;

MOŽNOSŤ 8.

1. Komunikačná kompetencia lekára sa zvyšuje s rozvojom takej kvality, ako je: 3) schopnosť empatie;

2. Príslušnosť je: 2) túžba človeka byť v spoločnosti iných ľudí;

3. Empatia je: 1) schopnosť sympatizovať, empatia, súcit;

4. Komunikačná kompetencia lekára sa znižuje pod vplyvom nasledujúcich vlastností: 2) zvýšená úzkosť;

5. Komunikačná bariéra vo vzťahoch môže byť spojená s vysokou úrovňou: 4) depresia.

6. Úzkosť je emócia:

7. Syndróm emočného vyhorenia - dôsledok:

1) pochybnosti o sebe a zvýšená zodpovednosť;

8. Profesionálna adaptácia spočíva v:

4) zlepšenie profesionality, vytvorenie adekvátneho emocionálneho odstupu od pacientov, formovanie individuálneho medicínskeho „imidžu“.

9. Zníženie psychologickej vzdialenosti od pacienta je prípustné:

3) v situáciách, keď existuje ohrozenie života pacienta;

10. Prvý dojem pacienta o lekárovi:

1) rozvíja sa počas prvých 18 sekúnd známosti;

11. Pocit psychologického kontaktu dáva prvok neverbálnej komunikácie:

1) pozrieť sa do očí;

12. V odbornej komunikácii medzi lekárom a pacientmi sú preferované tieto polohy:

4) prirodzené asymetrické otvorené.

13. Aktívne gestá pacienta sú najčastejšie spojené s:

2) vysoká úroveň úzkosti;

14. Depresívny pacient sa vyznačuje: 4) výrazy smútku.

15. Zrýchlená reč často charakterizuje: 3) úzkostný pacient;

16. Hlasná reč sa častejšie pozoruje pri: 4) pacienti v hypomanickom stave.

17. Počas orientačnej fázy lekár:

3) formuluje množstvo hypotéz (definuje oblasť vyhľadávania);

18. Počas fázy argumentácie má lekár dôvody:

2) stanovenie predbežnej diagnózy;

19. Projekcia je: 3) odovzdanie minulých skúseností so vzťahmi s významnými ľuďmi zo strany pacienta lekárovi;

20. Výsledkom kombinácie pozitívneho prenosu a pozitívneho protiprenosu vo vzťahu lekár – pacient:

1) zvyšuje sa pravdepodobnosť neformálnych vzťahov medzi nimi;

21. Hlavná úloha lekára vo fáze úpravy:

2) poskytovanie emocionálnej podpory pacientovi;

22. Adaptácia pacienta na podmienky nemocnice trvá približne:

1) približne 5 dní;

23. Lekárom predpísané lieky zostávajú nepoužité:

1) aspoň 20 %;

24. Placebo efekt je:

1) účinnosť farmakologicky neutrálnych "dávkových foriem";

25. Pohoršujúce sa správanie je charakterizované: 3) zveličovanie symptómov ochorenia;

26. V štruktúre vnútorného obrazu choroby sa rozlišujú tieto hlavné zložky: 4) citlivý, emocionálny, racionálny a motivačný.

27. Adaptačné mechanizmy zamerané na znižovanie patogénneho emočného stresu, chrániace pred bolestivými pocitmi a spomienkami, ako aj pred ďalším rozvojom psychických a fyziologických porúch, sa nazývajú: 2) psychologické obranné mechanizmy;

28. Návrat do skoršieho štádia vývoja alebo k primitívnejším formám správania, myslenie sa nazýva: 4) regresia.

29. Ochrana pred ohrozujúcim objektom stotožnením sa s ním sa nazýva:

3) identifikácia;

30. Najproduktívnejšie stratégie zvládania pacientov sú:

1) spolupráca a aktívne hľadanie podpory;

31. Disimulácia je: 2) zámerné zatajovanie symptómov choroby;

32. Anosognosia je: 2) nevedomá reakcia: neuvedomenie si choroby;

33. Hypochondria je: 1) bolestivo prehnaný záujem o svoje zdravie;

34. Simulácia je:

1) vedomý obraz symptómov neexistujúceho ochorenia;

35. „Náročné“ zahŕňa pacientov, ktorí majú:

2) depresívne črty so samovražednými sklonmi;

36. Lekár ako pacient je: 3) „najťažší“ a „atypický“ pacient;

1) manuály;

38. Partnerský model vzťahu lekár – pacient je široko používaný v: 4) psychoterapia.

MOŽNOSŤ 9.

1. Psychologickú pomoc vo všeobecných somatických liečebných ústavoch poskytuje klinický psychológ:

4) spolu s psychiatrom a psychoterapeutom.

2. Štandardom pre poskytovanie stacionárneho psychoterapeutického oddelenia je pozícia klinického psychológa: 1) na 20 lôžok;

3. Personálny štandard pre pozície klinických psychológov v psychoterapeutickej ambulancii je:

4) miesto klinického psychológa pre jedno psychoterapeutické pracovisko.

4. Pri vykonávaní psychoterapie pacienta s neurotickým stavom dochádza k interakcii psychoterapeuta a klinického psychológa takto:

4) psychoterapeut a klinický psychológ spoločne vedú psychoterapiu s prihliadnutím na jej odlišné zameranie a ciele.

5. Hlavnou náplňou postgraduálneho vzdelávania klinických psychológov v klinickej psychológii je:

3) psychodiagnostika, psychokorekcia v rôznych klinických skupinách, školenia, supervízia;

MOŽNOSŤ 10.

Otázka 1. Výskumné metódy v klinickej psychológii zahŕňajú všetky okrem jednej: e) amytal-kofeínová dezinhibícia

Otázka 2. Princípy klinického rozhovoru zahŕňajú všetky okrem jedného: d) stereotyp

Otázka 3. Klinický rozhovor pozostáva z: d) 4 etáp

Otázka 4. Trvanie prvého pohovoru by malo byť: d) 50 minút

Otázka 5. Záruka dôvernosti sa klientovi poskytuje za:

a) I štádium rozhovoru

Otázka 6. Predbežné školenie sa vykonáva na: d) 4. fáza rozhovoru

Otázka 1. Podľa Zhlakana pojem historická a kultúrna základňa zahŕňa všetko okrem jedného: c) povolanie

Otázka 8. Metóda piktogramov sa používa na štúdium: pamäť

Otázka 9. Technika Munsterberg sa používa na štúdium: b) pozornosť

Otázka 10. Súhrn behaviorálnych, motivačných a kognitívnych znakov duševnej aktivity pacientov, vyjadrených v psychologických termínoch, sa nazýva:

Otázka 11

c) komplex psychopatických symptómov

Otázka 12

a) komplex schizofrenických symptómov

Otázka 13. Luscherov test sa používa na posúdenie: d) emocionálne zážitky

Otázka 14. Štúdia zameraná na hodnotenie stavu vyšších mentálnych funkcií, čŕt fungovania asymetrie hemisfér sa nazýva:

Otázka 15. Schopnosť rozpoznať prezentované predmety dotykom sa nazýva: b) stereognóza

Otázka 16: Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory odhaľuje: c) osobnostný profil

Otázka 17. Hodnotenie afektívnej rigidity podľa testu MMPI je založené na: d) stupnica 6

Otázka 18. Metódy na štúdium pozornosti zahŕňajú všetky metódy okrem jednej: d) Havrania skúška

Otázka 19. Hodnotenie účinnosti psychologických metód ovplyvňovania človeka zahŕňa všetky nasledujúce kritériá okrem jedného:

d) kritérium stupňa zlepšenia partnerských (sexuálnych) vzťahov

Otázka 20. Analýza očného kontaktu počas klinického rozhovoru vám umožňuje posúdiť:

b) individuálne psychologické charakteristiky

MOŽNOSŤ 11.

Otázka 1. Individuálna celostná duševná skúsenosť v procese diagnostiky duševných porúch sa nazýva: c) fenomén

Vonros 2. „V súvislosti s možnosťou úplnej fenomenologickej podobnosti s duševným ochorením (psychopatologické symptómy) sa rozpoznáva len to, čo sa dá ako také dokázať“ – princíp hovorí: a) Kurt Schneider

Otázka 3. Spolu s kritériom dôkazu zásada Kurta Schneidera zahŕňa aj kritérium: e) pravdepodobnosti

Otázka 4. Diagnostický princíp, ktorý vyžaduje „zdržanie sa predčasných úsudkov“, je naznačený princípom:

Otázka 5. Hodnotenie stavu jedinca typu: „Pacient má na tvári smútočný výraz“ nezohľadňuje jeden z nasledujúcich diagnostických princípov:

a) kontextovosť

Otázka 6. Pre presvedčivú diagnózu psychopatologických symptómov sú zásadne dôležité tieto zákony: e) logické

Otázka 7. Fenomenologický prístup k diagnostickému procesu využíva princípy: b) pochopenie psychológie

Otázka 8. Pojem „nosos“ na rozdiel od „patosu“ zahŕňa všetky okrem jedného: a) stabilné psychopatologické stavy

Otázka 9. Pri diagnostike duševnej reakcie je potrebné mať na pamäti, že jej trvanie by nemalo presiahnuť: d) 6 mesiacov

Otázka 10. Duševný stav charakterizovaný ťažkým narušením duševných funkcií, kontaktom s realitou, dezorganizáciou činnosti, zvyčajne až antisociálnym správaním a hrubým porušením kritiky, sa nazýva: b) psychóza

Otázka 11. Jedným z najvýznamnejších diagnostických kritérií na rozlíšenie psychotických od nepsychotických duševných porúch je kritérium; c) nekritické pre poruchy

Otázka 12

Otázka 13. Hysterické a hypochondrické nepsychotické symptómy sú znakmi jedného z nasledujúcich typov duševnej odpovede:

d) osobné

Otázka 14. Fenomén „už videný“ je znakom jedného z nasledujúcich typov mentálnej reakcie a) exogénne

Otázka 15

Otázka 16. Abúlia patrí do jednej z nasledujúcich skupín duševných porúch; b) negatívne poruchy

Otázka 17

Otázka 18

Otázka 19. Bezvýsledné, bezcieľne myslenie založené na porušení myslenia sa nazýva: d) zdôvodnenie

Otázka 20. Pri introverzii, na rozdiel od autizmu, sa spravidla uvádza:

a) kritickosť voči vlastnej izolácii

MOŽNOSŤ 12

Otázka 1. Zeigarnikov efekt sa týka psychologického procesu:

b) pamäť

Otázka 2. Minimálna hodnota stimulu, ktorý spôsobuje sotva znateľný pocit, sa nazýva:

b) absolútny spodný prah vnemov (prah citlivosti)

Otázka 3. Pocity spojené so signálmi vznikajúcimi z podráždenia receptorov umiestnených vo svaloch, šľachách alebo kĺboch ​​sa nazývajú: c) proprioceptívne

Otázka 4. Weberov-Fechnerov psychofyzikálny zákon opisuje:

e) závislosť sily vnemu od veľkosti pôsobiaceho podnetu.

Otázka 5. V dôsledku vnímania sa vytvárajú všetky nasledujúce vlastnosti obrazu s výnimkou: d) jedinečnosť

Otázka b. Proces vnímania, v ktorom sa prvky, ktoré vystupujú ako časti známych postáv, obrysov a foriem, s väčšou pravdepodobnosťou spoja do presne týchto postáv, tvaru, obrysov, sa nazýva princíp: d) „prirodzené pokračovanie“

Otázka 7. Porucha vnímania, pri ktorej sa utváranie a vnímanie bizarných vizuálnych obrazov založených na fúzii elementárnych znakov objektu nazýva: b) pareidické ilúzie

Otázka 8. Porucha rozpoznávania častí vlastného tela sa nazýva:

a) somatognózia

Otázka 9. Pozornosť má všetky nasledujúce vlastnosti okrem: d) trvanie

Otázka 10. Priemerná miera ľudskej pozornosti je:

c) 5-7 jednotiek informácií

Otázka 11. Proces lepšieho zapamätania nedokončených činností v porovnaní s dokončenými sa nazýva: b) Zeigarnikov efekt

12. otázka, Porucha pamäti charakterizovaná zhoršeným otlačkom informácií prijatých osobou a prudko zrýchleným procesom zabúdania sa nazýva: c) fixačná amnézia.

Otázka 13. Porušenie chronológie v pamäti, v ktorej sa jednotlivé udalosti, ktoré sa odohrali v minulosti, prenášajú do súčasnosti, sa nazýva:

c) pseudoreminiscencia

Otázka 14. Operácie myslenia zahŕňajú všetky nasledujúce okrem: a) rozsudky

Otázka 15. Vyvodenie sa týka: b) myšlienkové pochody

Otázka 16 b) porušenie operačnej stránky myslenia

Otázka 17

Otázka 18

Otázka 19. Očakáva sa:

b) schopnosť človeka predvídať priebeh udalostí, predvídať pravdepodobné výsledky rôznych akcií

Otázka 20. Zvlášť výrazné emocionálne stavy človeka, sprevádzané výraznými zmenami v správaní, sa nazývajú:

d) ovplyvňuje

Otázka 21. Najvýznamnejšie diferenciálne diagnostické kritérium pre patologický afekt je: b) prítomnosť porúch vedomia

Otázka 22. Alexithýmia sa nazýva:

e) neschopnosť presne opísať svoj emocionálny stav

Otázka 23. Rakovina fóbie je: a) obsedantný strach z rakoviny

Otázka 24. Parabulia zahŕňa všetky nasledujúce poruchy okrem: b) autizmus

Otázka 25. Patologická neodolateľná príťažlivosť k tulákom sa nazýva: b) dromománia

Otázka 26. Rozlišujú sa tieto typy automatizmov s výnimkou:

e) halucinačné

Otázka 27

Otázka 28. Medzi pacientmi s neurózou je tendencia zvyšovať počet osôb s:

d) nízka a vysoká inteligencia

Otázka 29

b) poruchy osobnosti (psychopatické).

Otázka 30

MOŽNOSŤ 13

Otázka I. Rozlišujú sa všetky nasledujúce vedecké platformy, ktoré hodnotia etiopatogenézu neurotických porúch, s výnimkou: e) astrologických

Otázka 2. Životná udalosť, ktorá ovplyvňuje významné aspekty ľudskej existencie a vedie k hlbokým psychologickým zážitkom, sa nazýva: b) psychotrauma

Otázka 3. Najdôležitejšou charakteristikou životnej udalosti, ktorá môže spôsobiť neurotické poruchy, je jej: e) význam

Otázka 4. Kvantitatívne hodnotenie patologického charakteru životných udalostí sa nazýva stupnica: a) Holmes Ray

Q5

Otázka 6. Podmienečne patogénne duševné traumy sú spojené predovšetkým s: c) systém osobnostných vzťahov

Otázka 7. Anticipačný koncept neurogenézy poukazuje na zásadný význam: e) nepredvídateľnosť duševnej traumy

Otázka 8. Najväčšiu úlohu pri vzniku a vzniku neurotických porúch zohrávajú tieto vlastnosti: d) osobnosť

Otázka 9. Posttraumatická stresová porucha je primárne spojená s: b) udalosti, ktoré presahujú bežnú životnú skúsenosť

Otázka 10

a) sociálny stres duševné poruchy

Otázka 11. Možnosti krízy identity zahŕňajú všetky nasledujúce okrem: b) mystické

Otázka 12. Poruchy charakterizované čiastočnou alebo úplnou stratou normálnej integrácie medzi spomienkou na minulosť, zhoršeným uvedomovaním si identity a priamych vnemov a zhoršenou kontrolou pohybov vlastného tela sa nazývajú:

e) konverzia (disociačná).

Otázka 13. Disociačný stupor je charakterizovaný:

b) stav nehybnosti

Otázka 14 d) puerilný syndróm

Otázka 15. K. Jaspers opísal princíp diagnózy neurotických porúch: a) triáda

Otázka 16. Obsesie sú zahrnuté v štruktúre: d) anankastický syndróm

Otázka 17. Agorafóbia je d) obsedantný strach z otvorených priestorov

Otázka 18. Rozlišujú sa všetky nasledujúce štádiá vzniku neurotických porúch s výnimkou: d) psycho-nápravné

Otázka 19. Pacienti s neurotickými poruchami majú spravidla: c) monovariantný typ pravdepodobnostnej prognózy

Otázka 20. Na neochotu pacientov v období neriešeného konfliktu podniknúť akékoľvek kroky vedúce k jeho objasneniu alebo vymiznutiu symptómov, ako aj použiť metódy psychickej kompenzácie, naznačuje: e) postojová psychokorekcia.

Otázka 21. Neurotický konflikt dostáva sekundárnu somatickú odpoveď a spracovanie, keď: b) príznaky konverzie

Otázka 22. Psychosomatické choroby sa spravidla tvoria v dôsledku: d) intrapersonálny konflikt

Otázka 23. Ku klasickým psychosomatickým ochoreniam zaradeným do tzv. „Svätá sedmička“ zahŕňa všetky nasledujúce okrem:

a) infarkt myokardu

Otázka 24. Hlavným intrapersonálnym konfliktom pri hypertenzii je konflikt:

b) medzi agresívnymi impulzmi a pocitmi závislosti

Otázka 25. Koronárny typ osobnosti A predisponuje k:

e) infarkt myokardu

Otázka 26. Typ osobnosti B nepredurčuje: e) infarkt myokardu

Otázka 27

Otázka 28

c) dyspareunia

Otázka 29 Agripnický syndróm je

c) neurotická porucha vo forme nespavosti

Otázka 30. Bledosť a suchosť kože, chlad končatín, oslnenie očí a mierny exoftalmus, teplotná nestabilita, sklon k tachykardii, tachypnoe, sklon k zvýšeniu krvného tlaku, svalový tras, parestézia, triaška, nepríjemný pocit srdcová oblasť sa vyskytuje s:

b) sympatikotonická forma vegetovaskulárnej dystónie

MOŽNOSŤ 14.

Otázka 1. Pojem „zóna proximálneho rozvoja“ znamená, že:

a) učenie musí predchádzať rozvoju

Otázka 2. Proces formovania v štruktúre starých nových typov činností charakteristických pre nasledujúce vekové obdobie, sprevádzaný dozrievaním alebo reštrukturalizáciou súkromných procesov a hlavnými „psychologickými zmenami v osobnosti, sa nazýva: d) vedúca činnosť

3. otázka. Mentálne a sociálne zmeny, ktoré sa v danom vekovom štádiu prejavia ako prvé a určujú vedomie dieťaťa, jeho postoj k okoliu, vnútornému a vonkajšiemu životu nazývame: e) novotvary.

Voshchin. 4. Psychologické krízy súvisiace s vekom sa nazývajú:

b) obdobia ontogenézy charakterizované prudkými psychickými zmenami

Otázka 5. Obdobie splatnosti nastáva vo veku: d) 35-60 rokov

Otázka 6. „Revitalizačný komplex“ je typický pre: a) novorodenecké obdobie

Otázka 7. Absencia „revitalizačného komplexu“ sa považuje za charakteristický znak: a) syndróm autizmu v ranom detstve

Otázka 8. Krízu prvého roku života charakterizujú:

e) formovanie chôdze a reči

Otázka 9. Hyperdynamický syndróm je typický pre:

c) deti vo veku 3-5 rokov

Otázka 10. Vedúcou činnosťou detí predškolského a základného školského veku je: e) hra

Otázka 11

Otázka 12. Reakcia vyjadrená pretrvávajúcou túžbou dospievajúceho uspieť v oblasti, v ktorej je slabý, sa nazýva:

b) hyperkompenzačná reakcia

Otázka 13

c) predmorálna úroveň morálky

Otázka 14. „Kríza stredného veku“ sa spravidla vyskytuje vo veku:

b) 30±2 roky

Otázka 15. Typické psychologické charakteristiky starších ľudí sú všetky nasledujúce okrem: b) altruizmu

Otázka 16

Otázka 17. K rozvoju schizofrénie u dieťaťa dochádza v dôsledku rodinnej výchovy podľa typu: d) žiadna z odpovedí nie je správna

Otázka 18

Otázka 19. Rodina rozvíja u svojich členov sanogénne myslenie, aby:

b) znížiť vnútorný konflikt, napätie a predchádzať chorobám

Otázka 20. Reakcia emancipácie je typická pre: e) tínedžeri