Zdravím vás, milí čitatelia našej stránky! Dnes si povieme, aká je správna práca na chybách pri obchodovaní. Ako všetci vieme, chybami sa človek učí, neexistujú ľudia, ktorí by chyby nerobili.

Ako však ukazuje prax, samotný trh veľmi prísne trestá akékoľvek chyby. Miera týchto istých chýb je rôzna. Niektoré chyby sú extrémne malé a dajú sa ľahko opraviť počas obchodovania. Niektoré chyby sú mimoriadne hrubé a vedú k negatívnym dôsledkom.

Takéto prehliadky sa musia riešiť vopred a nesmú sa vyskytovať. V tomto kontexte je na prvom mieste robiť správnu vec. Kritickým chybám sa samozrejme dá vyhnúť a my sa s vami porozprávame, ako na to. Chcel by som začať tým, že väčšina začiatočníkov začína obchodovať bez jasného algoritmu. Je to správne alebo nie?

Obchodovanie bez stratégie

Ale na druhej strane, ak aj nejaký existuje, priemerný začiatočník ho len málokedy bezpodmienečne dodržiava. Stratégia jasne odpovedá na otázky, kedy obchod otvoriť, kedy ho uzavrieť, ako ho sprevádzať atď. Obchodovanie bez jasnej stratégie je banálna hra s jedným koncom, ktorá bude negatívna pre samotného obchodníka. Obchodovanie bez stratégie, je to ako banálna hádanka, ktorá vám nedá nič rozumné. A to je nesprávna práca.

Prečo emócie stoja v ceste

Ďalšou dôležitou, povedal by som, kritickou chybou obchodníkov je práve emócie, neustále spôsobujú poruchy. Často môžete počuť príbehy obchodníkov, že už začal stabilne zarábať, no v jednej krásnej chvíli jednoducho vypustil vklad do vzduchu. Prirodzene, mnohí tomu nerozumejú, ale ako sa to vôbec mohlo stať?

Zdá sa, že človek obchodoval normálne a už dostal zisk, ale tu znova a nemá žiadny kapitál. Znie to trochu mysticky! Napriek tomu tu vôbec nie je mystika a za všetko môžu emócie! Tesne po sérii ziskových transakcií obchodník upadá do stavu eufórie. Zdá sa mu, že teraz je kráľom trhu, že trh mu bude teraz dlžný až do konca života. V tomto prípade sa človek prestane sústrediť na systém. Teraz je jeho hlavnou úlohou získať čo najväčší zisk. Za takýchto podmienok nebude riadne vykonaná žiadna práca na nedostatkoch.

Vzhľadom na túto skutočnosť sa transakcie otvárajú na nesprávnom mieste a so zjavne veľkým množstvom, aby sa zarobilo viac peňazí a rýchlo. A po objavení sa stratového obchodu to človek bolestne vníma a snaží sa rýchlo získať späť, čím sa jeho situácia ešte viac zhorší.

Prečo je potrebný kapitál

Okrem toho by som chcel poznamenať finančnú zložku. Obchodovanie je predovšetkým podnikanie, ktoré si vyžaduje nielen zručnosti a znalosti, ale aj dosť impozantný kapitál. Áno, samozrejme, chápem, že reklama nám všade hovorí, že obchodovanie je neuveriteľne jednoduché. Nepotrebujete nič vedieť, stačí vziať svojich 50-100 dolárov a ľahko zbohatnúť. Koľko rokov sa točí tento hurhaj, no zatiaľ nikto takto nezbohatol, ale dokonca aj naopak. Ale naši sú nepreniknuteľní, každému sa zdá, že čo sa stalo druhému, mne sa už nikdy nestane. Funguje tento reklamný systém správne? Na tomto probléme pracujeme každý deň a snažíme sa odpovedať na kľúčové otázky.

Je veľmi naivné a nerozvážne si to myslieť. Pozrime sa na veľmi zaujímavý príklad! Predstavte si, že máte kapitál, povedzme 50 000 dolárov, a otvoríte si malú reštauráciu. Podarí sa vám ho vrátiť za prvý mesiac fungovania? Samozrejme, že nie! Ak to splatíte za dva roky, tak to sa už dá nazvať dobrou investíciou.

Ale v rámci obchodovania majú ľudia naozaj istotu, že dokážu stabilne zarobiť 100 % svojho kapitálu mesačne a zároveň prísť na trh s tuctom dolárov vo vrecku a rozprávkovo zbohatnúť. Sakra, no, to sú samozrejmé veci, len treba otočiť hlavu. Obchodovanie je podnikanie a podnikanie si vyžaduje počiatočnú investíciu.

Pozrite si video recenziu o riešení problémov

Mnoho začiatočníkov sa zaujíma o to, koľko obchodník vo všeobecnosti zarába? A poviem vám, že tu neexistuje jednoznačná odpoveď, pretože zisk v obchodovaní pláva. Môžeme však povedať, že ak z dlhodobého hľadiska neustále zarábate 10 percent kapitálu s nízkymi čerpaniami, potom ste naozaj skvelý obchodník!

Treba myslieť hlavou

Ďalšou dôležitou kritickou chybou obchodníka je skutočnosť, že človek často počúva druhých. Každý človek má svoju vlastnú víziu trhu, vy by ste preto mali mať svoju vlastnú. Nie, nehovorím vám, že keď sa vám skúsený obchodník snaží dobre poradiť a vy by ste ho mali hneď poslať do hája, nie, hovorím o niečom inom. Napríklad, ak vám niekto povie: „Braško, predaj, zajtra padne sto libier“ a podobne.

Vôbec by ste tomu nemali napadnúť, je mi jedno, kto vám dáva obchodné odporúčania a čo. Naučte sa myslieť najskôr hlavou. Začiatočníci sa často riadia vzorom iných ľudí, počúvajú odporúčania niektorých hlupákov, v konečnom dôsledku si veci len zhoršia.

Zasahuje aj posadnutosť ukazovateľmi a stratégiami

Ďalšou špecifickou, povedal by som, až fatálnou chybou je fixácia na rôzne ukazovatele a stratégie. Stačí navštíviť akékoľvek obchodné fórum, pretože je okamžite jasné, že ľudia veľmi túžia nájsť ten pravý grál, ktorý im umožní zarobiť peniaze kedykoľvek a kdekoľvek. Je pravda, že problém je v tom, že žiadny ukazovateľ, žiadny systém vám nikdy neposkytne 100% záruku, že váš obchod bude ziskový.

Celkom

Navyše môžem povedať, že obchodovanie je len hra pravdepodobnosti a nič tu nie je isté. Za zmienku tiež stojí, že obchodná stratégia, samozrejme, hrá dôležitú úlohu v úspechu obchodníka, ale nie tú najdominantnejšiu. Môžete dostať skvelú stratégiu, ale ak nezvládnete svoje emócie, jednoducho s ňou splyniete.

Akýkoľvek indikátor je len nástroj a nie je potrebné mu zverovať úlohy, na ktoré nie je určený. Okrem toho sa každý ukazovateľ pokúša analyzovať trh z hľadiska matematiky, ale tu stojí za to pochopiť, že trh je psychológia. Ďalšou dôležitou chybou začiatočníkov je dôverčivosť. Práve začiatočníci často prepadnú prefíkaným trikom podvodníkov, ktorí sa snažia predať svoj obscénny odpad.

Tu sa človek musí naučiť kriticky myslieť a pochopiť, kde je pravda a kde je lož. Kompetentne robiť prácu na chybách je už veľkým a dôležitým krokom vo vašom rozvoji. Správna práca na chybách vám vždy umožní rýchlo a efektívne odstrániť všetky nedostatky, ktoré vám bránia skutočne kvalitne obchodovať. A pamätajte, že je v poriadku robiť chyby a to, čo je naozaj zlé, je nepoučiť sa zo svojich chýb.

Systém spracovania chýb
na hodinách ruštiny

1. Tradičná forma spracovania chýb

Napríklad triede zadáme úlohu: nájdite medzi chybami slová s pravopisom „Neprízvučná samohláska v koreni“ („Nevysloviteľná spoluhláska v koreni“, „Písmená a, y, a po zasyčaní atď.). Pamätajte na pravidlo.

Potom sa opravia chyby, vyberú sa testovacie slová, graficky sa naznačia podmienky výberu pravopisu, vyberú sa podobné slová. Ústne (alebo písomne) je fráza alebo veta zostavená so slovom, v ktorom sa stala chyba. Táto práca sa vykonáva na opravu bežných chýb.

Tu je ďalšia verzia toho istého diela.

Slová s chýbajúcimi písmenami sú napísané na tabuľu v skupinách. Žiaci určujú typ pravopisu. A potom - všetko ostatné, ako aj v predchádzajúcom diele.

Táto práca sa vykonáva podľa zavedenej schémy:

I. Pravopisné chyby.

1. D e revya je strom. zadok ežiarliť, d ežiarlivý.

Ukryli sme sa pred slnkom v tieni hustých stromov.

2. praz d prezývka - praz de n. praz d nové, prázdninové d rovný.

Je tu len sviatok d Nicky, ale je toho viac d prezývky duše.

II. Chyby v interpunkcii.

Počuli ste zvuk lesa? ? (otázka)

III. Chyby reči (v tvorivých dielach).

ich odvšadiaľ sa ozýval veselý buchot.(Namiesto zámena ich bol spotrebovaný ich.)

2. Netradičná forma práce na ploštice

Priznávame, že takáto práca je rovnako nezaujímavá pre žiakov aj učiteľov. Všetci sa tešia na zavolanie. (poznámka: učiteľ je na prvom mieste) aj keď dielo nie je dokončené. (Učiteľ, zúfalý na konci hodiny, zadá túto prácu doma.)

Aby sa to nestalo, existujú desiatky spôsobov, ako urobiť túto prácu živou a zaujímavou. Navyše opraviť (alebo sa dokonca znova naučiť) zabudnuté pravidlá.

Vlastne prvá etapa riešenie problémov je preventívne práce tieto isté chyby. Pretože väčšina chýb je v pravopise neprízvučnej samohlásky v koreni (v národnej škole je to skutočná pohroma), potom robím veľa práce so slovnou zásobou. Je veľmi rozsiahly. Práca na chybách predsa nemôže spadnúť z neba. Malo by to byť v logickej súvislosti s tým, čo vo všeobecnosti robíme na lekcii.

Každý pozná slová zo slovnej zásoby. Nedajú sa otestovať, nedajú sa vysvetliť. Ale... nie vždy. Tu prichádza na pomoc taká zaujímavá časť lingvistiky, ako je etymológia. A pravopis sa kontroluje podľa historických alebo vypožičaných koreňov (cm o vlasť - ríbezľa, v e nádherný - vel). Okrem toho je historický alebo vypožičaný koreň označený bodkovaným oblúkom. Takáto práca prináša určité oživenie, pretože. deti prichádzajú do styku s históriou jazyka.

Ďalší záber. V ruskom jazyku je veľa slov s koreňmi, ktoré sa nepoužívajú v čistej forme a nachádzajú sa iba v slovníkových hniezdach. Toto sú korene -yes-, -bav- (-bavl-), -men-, -raz- (-rage-) iné. Ak sa v slove s niektorým z týchto koreňov pomýli, usporiadame aukciu „Kto je viac?“. Z nejakého dôvodu deti nemajú radi koreň -raz- (-zúrivosť-). Existuje však toľko "úžasných" testovacích slov: zar a pre, pre a vediac, zar a h (dámy medzi očami), a, samozrejme, slová sa vyberajú ľahšie: napodobniť, poraziť, zapôsobiť, vyjadriť, vyjadriť atď. Ako môžete vidieť, práca na chybách sa stala ešte zaujímavejšou.

S niektorými koreňmi, v ktorých študenti tvrdohlavo robia chyby, vykonávame viac takýchto prác. Root -prestaň- a -sto-. Je tu večný zmätok, dokonca ani „iot“ potom nepomôže o. Snažili sme sa zostaviť vety, v ktorých musia byť všetky slová s týmto koreňom. Stoyan pri pulte neochvejne stojí, zatiaľ čo stagnujúca tinktúra sa nalieva počas reštrukturalizácie v blízkosti prístavby. Druhá veta vyzerá takto: Robotník zastavil na autobusovej zastávke, aby zastavil stroj. Sú ponuky nezmyselné? čo ty? Majú význam – koreň zastaviť - ach, sto - a.

Tu je niekoľko ďalších tipov na riešenie problémov. Sú vám známi.

Vyskytla sa chyba v pravopise „List b na konci slovies po sykavkách.

Pamätajme na pravidlo. Teraz si napíšme čo najviac prísloví, porekadiel so slovesami v syčadle.

ponáhľaj sa ish- rozosmiať ľudí(2. l. jednotka), tak som dostal dvojku; Sedemkrát meraj, raz rež(pov. vrát.), a hneď si píšete do zošita a teraz musíte rozdrviť vodu v mažiari(n.f.). Pamätá sa na záznam prísloví, porekadiel, sprevádzaných takýmito „priateľskými“ komentármi. Pravopis sa sleduje.

S pravopisnými chybami O - E v príponách a koncovkách podstatných a prídavných mien“ môžete pracovať takto. Deti si pravidlo zapamätajú. Potom učiteľ navrhne: kto zapíše viac slov s príponou -onok - po zasyčaní? A kto je viac - s príponou -ek-? Po takejto formulácii otázky, takejto presnej úlohe, je ťažké ich napísať nesprávne.

Nenechajte si ujsť nasledovné:

1. So slovami, v ktorých sa robia chyby (5-7 slov), vytvorte krížovku. Aká užitočná je táto práca? Doma budú chalani pracovať s výkladovými slovníkmi. Tam uvidia, koľko a aký význam tieto slová majú, ako sa píšu, ako sa používajú v reči. Tu je vaša práca na rozvoji reči!

2. Urobte šarády s 1-2 slovami. Tu sú chlapci jednoducho odsúdení zvážiť každé písmeno v slove, aby izolovali predponu, príponu a možno aj celé slovo.

Napríklad: 1. slabika - predpona;

2. slabika – číslovka;

3. slabika - v slovese 2. sp. Jednotky časť 2. list;

celé slovo je sloveso (budeš stáť).

3. Môžete hrať burim. Riekanky a básničky sú nečakané, vtipné. Ale pravopis sa pamätá.

Napríklad prípony -eva-, -ova-.

Namal e vat - obur ečo, pán e cez noc ečo.

Rozhovory o kade - patent očo.

Nie Puškin, samozrejme, ale deti niečo urobili.

Stačí maľovať do zošita
Tu však pochybnosti začínajú prekonávať:
Nemôžete patentovať chyby!
Treba spať v škole
V zošite, aby som nemaľoval!

Chyby v interpunkcii nezostanú nepovšimnuté. Najprv však urobme malú odbočku.

Moderný ruský jazyk bol výrazne doplnený o vypožičané a nové slová. Rytmus života sa zmenil. Stal sa rýchlejším. To všetko sa odráža v tom, čo si myslíte? Samozrejme, v práci na chyby!

Takže interpunkcia. Príťažlivosť. Pamätajte na pravidlo interpunkcie. Opravená chyba. Navrhujem uviesť podobný príklad: napíšte textovú správu svojej matke (predstavte si: ste študent). Hneď píšu: „Mami! Peniaze prišli! Pýtam sa: prečo ten výkričník? Odpoveď: smiech v sále, tak to píšu študenti! Ďalšia sms už s čiarkou: "Nastenka, dnes sa stretneme." Sme tu nadbytoční.

Usporiadajme znaky v nesúvisiacich vetách. "Radujte sa - nič sa nepýtali v ruštine!", "Nie lekcia - nuda! Ideme do kaviarne?" Sú to také textové správy.

Interpunkčné znamienka pre citoslovcia:

„Hurá! Prázdniny! Sloboda nás radostne privíta pri východe!“ (chudák Puškin!) alebo: „Áno! Učiteľ je chorý!"

Rýchly rytmus života ovplyvňuje aj vznik nových slov. Tvorba slov je jednou z mojich obľúbených činností pri práci s chybami.

V jednom z posledných diktátov takmer polovicu 6. ročníka zasiahol nejaký neznámy vírus: písali rozvinúť o dať namiesto rozvinúť a dať. Skontrolujte slovo rozlúštiť „dka nepomohlo. V diktáte "Po mojich chybách" opäť napísalo 5 ľudí o zásadne. Potom som požiadal o vytvorenie čo najväčšieho počtu slov s týmto koreňom bez prípony (spôsob, ktorý je medzi mladými ľuďmi veľmi populárny, najmä v textových správach). Tu je to, čo sa stalo: hádať, hádať, hádať, hádať, hádať. Zdá sa, že ide o neliterárny štýl, ale „obchodný“. List a dobre zapamätané.

Takáto nie celkom literárna slovná tvorba pomohla ešte v jednom prípade. Niektorí študenti písali pôda ja tr e baldachýn. Všetko sme samozrejme opravili, vysvetlili. V očakávaní, že vírus stále zostáva, som okamžite ponúkol, že so slovom poskladám čo najviac zložitých slov tr ja baldachýn, zvýraznenie písmena ja

dúchadlom mysle ja baldachýn, základňa ja seno, beda ja opar, chyba ja senie, nový potr ja baldachýn.

Vtipy sú vtipy, ale koľko vynaliezavosti, schopnosti ovládať slovo!

Študenti často robia chyby v slovách vytvorených z nemenných slov, ako je slovo dnes. Tradične sa píše s e namiesto ja . Uvažovali sme o procese tvorby slov: dnešný dnes, vzal podobný príklad: včera - včera. Ale neurobilo to žiadny dojem. Zaznamenané tak zaznamenané. Potom sa pýtam: vymyslite podobné slová z vďaka, napriek, neskôr (rukávy). Zaujalo, spôsobilo oživenie. výsledok: Vďaka ja shchy, napriek ja shchy, pozeraj dopredu ja shchy, dole ja palčiak. Všetky slová si zachovali príponu - ja Dúfam, že sa to zachová aj v budúcnosti a v slove dnes.

Práca na chybách nie je samoúčelná a nie je to hra slov. Ide o vážnu tvorivú prácu, ktorá si vyžaduje určité znalosti a zručnosti, ako aj fikciu a fantáziu. Určité miesto v nej zaujíma aj práca na rozvoji reči. Mám na mysli nielen prácu na zostavovaní viet, nahrádzanie zle použitých slov a pod. To je samozrejmé. To, o čom hovoríme, teraz pochopíte.

Jednému študentovi sa podarilo písať saboka namiesto pes. Vo svojej práci tieto chyby zopakoval. Ešte som zabudol ako sa píše. Raz to spomenul unavený ako pes. Trieda vyzdvihla: Potrebujeme vášho psa, ako piatu nohu psa, Azamat žije so psom ako mačka so psom,čo je na tom psovi zjedol psa(a asi viac ako jeden, smiali sa chalani). Tu kde je pes zakopaný. Teraz na Azamate obesíme všetkých psov a aj do odtoku nenecháme nič.

Z takého množstva „psov“ Azamat konečne začal písať, ako všetci ostatní: pes. A takto sa dá k chybe dopracovať: vtipom, smiechom, ale vážne.

Niekedy zostávajú všetky metódy a techniky práce na chybách zbytočné. Tak to bolo aj s písaním -tsya-, -tsya- v slovesách. S týmto pravopisom sa spájala akási masová psychóza. Bojujte s ohňom ohňom. Spustil som aj psychický útok na túto masovú psychózu. Na ktorejkoľvek hodine, prestávke, na hodine, kde sa v prejave vyskytli slová s týmto pravopisom, som sa spýtal, na akú otázku toto sloveso odpovedá, čo by ste napísali: -tsya- alebo -tsya-? Napriek tomu som zvíťazil. Prestal písať -cca. Ukázalo sa, že môžete, a tak pracujte na chybách.

Oživuje prácu na chybách, aktivuje pozornosť žiakov a milý úsmev pri zaraďovaní chybne napísaných slov. Dá sa to urobiť takto.

Kontrolujem! (Orff. 1–4)

II. Vysvetlite! (Takmer všetky ostatné hláskovanie)

III. Pamätajte! (Orff. 2)

IV. nerozumiem! (Slová s naučeným pravopisom)

V. Tento neruský Rus! (gramatické chyby)

VI. „Vykonanie nemôže byť odpustené“ (chyby v interpunkcii)

Únavná práca dostáva emocionálnu podporu. V konečnom dôsledku to funguje aj pre efektivitu.

3. Interdisciplinárna komunikácia v práci na chybách

Dosiahnuť gramotné písanie a správnu ruskú reč len na úkor hodín ruského jazyka je prakticky nemožné. Preto je interdisciplinárna komunikácia veľmi dôležitá. Žiaci sa oboznamujú s významom, pravopisom slov na hodinách matematiky, dejepisu, geografie, biológie. V zošitoch na tieto predmety sa okrem iného vykonáva práca so slovnou zásobou. A eseje sa často píšu na hodinách spoločenských vied. Znalosti v týchto disciplínach často pomáhajú pri náprave chýb. Napríklad slovo námestie deti kontrolované latinským slovom quadra, ktorí sa stretli v matematike. Slová s koreňmi geo- vysvetliť z hľadiska ich vzdelania.

4. Etapy učenia sa pracovať na chybách

Ako vidíte, práca na chybách je kreatívna práca, ktorá si vyžaduje veľa zručností a schopností. Tieto zručnosti a schopnosti sa získavajú v procese postupného učenia.

ja inscenujem.Úvodné školenie začína prácou na chybách v pracovných zošitoch. Slová s chybami píšem červeným atramentom a podčiarkujem nesprávne napísané písmeno. Žiak vypíše dané slovo na koniec riadku, nezabudnite podčiarknuť rovnaké písmeno.

II etapa. To isté platí pre pracovné zošity. Napíšte slová s chýbajúcim pravopisom. Študent musí nájsť toto slovo v cvičení a vložiť požadované písmeno a potom napísať toto slovo na koniec riadku, nezabudnite podčiarknuť vložené písmeno: ug_dal.

III etapa. Práca je trochu náročnejšia. Za slová s chýbajúcimi písmenami dávam pomlčky. To znamená, že toto slovo je potrebné skontrolovať, t.j. zoberte si na to tester. A ak je za slovom čiarka, toto je slovo zo slovníka, stačí ho napísať na koniec riadku.

L_snik -

P_rad, ...

IV štádium. Píšem slová s chýbajúcimi písmenami. Žiak vloží písmeno, vyberie test, hneď zapíše dve jednokoreňové slová alebo dve slová pre rovnaký pravopis, označí a určí pravopis.

L e zvädnutý — les, podlý ešťava, l e sova. Pravopis: overiteľný neprízvučný koreň.

AT háj, v gu šup, pri cha šup. Pravopis: a, y, a po zasyčaní.

Až po IV. etape sa začína pracovať na chybách v kontrolných a kreatívnych zošitoch. Dovtedy sa všetky chyby opravovali a zapisovali do zošitov a slovníkov do kolónky „Moje chyby“.

Pri interpunkčných a rečových chybách sa takáto postupná práca nevykonáva. Chlapci sa okamžite naučia graficky a ústne vysvetľovať interpunkčné znamienka a správne prestavovať vety.

5. Kontrola asimilácie materiálu práce o chybách

Riešenie problémov nie je samoúčelné. Opravovaním chýb, opakovaním pravidiel to nekončí. Na materiáli slov, v ktorých sa vyskytli chyby, sa napíšu diktáty „Po mojich chybách“, urobia sa kartičky s úlohami ako: otvorte zátvorky, vložte chýbajúce písmená, uveďte, v ktorej časti slova písmeno chýba, označte pravopis atď.

A v 6. ročníku cvičím prácu so špeciálnymi kartičkami „Moje chyby“, kde sú napísané slová, v ktorých sa vyskytli chyby, s vynechanými písmenami. Deti s týmito slovami pravidelne pracujú, prepisujú ich do zošitov a zároveň dopĺňajú chýbajúce písmená.

6. Inovatívne formy práce na plošticách

Všetky druhy práce na chybách, ktoré som uviedol, sa zrejme budú zdať zaujímavé. Majú však jednu významnú nevýhodu: sú navrhnuté tak, aby si zapamätali jednotlivé slová. Z toho vyplýva pomerne nízka úroveň efektívnosti, a teda aj gramotnosti. Veď zapamätať si, ako sú všetky slová napísané (a je ich asi 120 000), je takmer nemožné. Čo robiť? Neschovávajte sa za všeobecné vzorce („málo čítajú“), nehovorte o „vrodenej gramotnosti“, neosočujte ministerstvo („opäť sa znížil počet hodín“!).

L.U. PAZOVÁ,
a. Adyge-Khabl,
vážený učiteľ,
Karačajsko-čerkesská republika

Lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí

Lekcie formovania jazykových zručností

(upevnenia)

Lekcie na formovanie jazykových zručností (posilnenie) sa konajú, ak je na štúdium materiálu vyčlenených niekoľko hodín, napríklad štúdium témy „Všeobecný obrat. Interpunkčné znamienka v príslovkovom obrate “sa venujú 2 lekciám, v prvej lekcii bude vysvetlenie nového materiálu, v druhej - konsolidácia.

Vo fáze kontroly domácich úloh sa odporúča použiť frontálny prieskum na preskúmanie nového materiálu naučeného v lekcii, ako aj kariet rôznych typov.

Pre solídnu asimiláciu vedomostí a rozvoj potrebných zručností musí učiteľ vyvinúť systém rôznych cvičení, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími. Štruktúra konsolidácie lekcie môže zahŕňať samostatnú prácu, ktorá kontroluje úroveň zvládnutia vedomostí. V tomto prípade sa lekcia spojí. Ak pravopisná päťminútovka obsahuje prvky opakovania už preštudovaných tém, hodina bude kvalifikovaná aj ako kombinovaná hodina.

Hlavné fázy posilňovania lekcie:

1. Organizačný moment.

3. Upevnenie.

5. Domáce úlohy.

(opakuje sa)

Lekcie kontroly zahŕňajú kontrolu viacerých tém alebo sekcií. Konajú sa na začiatku školského roka na zopakovanie toho, čo sa naučili v predchádzajúcich triedach (napríklad v 5. ročníku sa opakovanie uskutočňuje na témy: „Časti slova“; „Pravopis“; „Podstatné meno“; „ Prídavné meno“; „Zámená 1, 2 a 3 osoba“; „Sloveso“; „Príslovka“; „Predložky a spojky“; „Text, téma textu. Štýly“). Hodiny tohto typu sú potrebné aj na zopakovanie a systematizáciu vedomostí na konci štúdia sekcie, na konci štvrťroka a akademického roka.

Štruktúra lekcie je nasledovná:

1. Organizačný moment.

2. Kontrola domácich úloh.

3. Opakovanie.

4. Zhrnutie, známkovanie.

5. Domáce úlohy.

Ak sú v štruktúre lekcie fázy lekcií rôznych typov, potom sa takáto lekcia nazýva kombinovaná (ak lekcia vysvetľujúca nový materiál obsahuje napríklad päťminútové pravopisné pravidlo naučené pred niekoľkými lekciami, potom ide o fázu opakovania, čo znamená, že lekcia kombinované).

7.1. Chyba pri spracovaní lekcií sa konajú po napísaní diktátov, esejí a prezentácií. Na prípravu na hodinu musí učiteľ systematizovať chyby študentov a analyzovať ich, ako aj vybrať cvičenia, ktoré odstránia medzery vo vedomostiach študentov. V lekcii je možné použiť zovšeobecňujúce tabuľky a diagramy.

Etapy lekcia spracovania chýb:

1. Orgmoment(1 - 2 min.).

2. učiteľské slovo(nie viac ako 5 min.):

a) všeobecný popis kvality vykonanej práce (s uvedením kvantitatívnych ukazovateľov);

b) všeobecný rozbor najčastejších chýb (pravopis a interpunkcia).

3. Pracujte na chybách(čas je určený počtom analyzovaných chýb):

a) pracovať na pravopisných chybách(zvyčajne sa na vyučovacej hodine rozoberá 5 - 6 pravopisov (v ročníku 5 3 - 4), na každý pravopis je vyčlenených cca 5 minút. Práca na pravopisnej chybe zahŕňa 3 etapy: 1) vysvetlenie správneho pravopisu slova v kde sa stala chyba; 2) znenie pravidla; 3) upevnenie.

b) pracovať na chybách v interpunkcii(práca zahŕňa analýzu 3 - 4 interpunkčných znamienok (v ročníku 5 2 - 3), z ktorých každé trvá približne 5 minút. Práca na interpunkčných chybách pozostáva z troch etáp: 1) vysvetlenie interpunkčných znamienok vo vete; 2) znenie pravidla; 3) upevnenie;

c) individuálna oprava chýb(ak sa na hodine neriešili nejaké chyby, je potrebná individuálna práca; v tejto fáze je dôležité myslieť na to, čo budú robiť žiaci, ktorí individuálnu prácu robiť nemusia).

4. Zhrnutie(nie viac ako 5 min.).

5. Domáca úloha(nie viac ako 5 min.).

Čítaním listov sa začalo nové stretnutie v sídle Doroga Junior Union. Prvé odseky našej učebnice nenechali čitateľov ľahostajnými a aj oni sa rozhodli ozvať.

Profesor Road: Otváram prvú obálku. Vedec s príznačným priezviskom Umnov nám píše: „Prečo, páni, nepátrate hlbšie? Vo vedeckom svete sa už vytvoril nový pohľad na diskutovaný problém. Ide o toto: žiacka samospráva v škole je jednoducho nemožná! Študenti nikdy nebudú môcť viesť školu sami. Veď to ešte nie sú dospelí a uvedomelí občania – jednoducho nemajú potrebné skúsenosti! Škola môže len existovať spol - vedenie, ale nie seba ovládanie."

Fedya Pesimistov: Toto sa stane, našu učebnicu treba vyhodiť? Ukazuje sa, že neexistuje žiadna samospráva ...

Vasya aktivisti: A stane sa to „spoločné riadenie“? Myslím, že už neexistuje! Aspoň ja som ho nikde nevidel a toto slovo som sa naučil len z listu od múdreho vedca...och, naopak, od vedca Umnova.

Profesor Road:Áno, Vasya, medzi naším inteligentným bratom vedcom je veľa ľudí, ktorí neustále vymýšľajú nové slová. Samotní vedci nemajú čas sa ich učiť, nie ako bežní školáci.

Fedya Pesimistov: Dúfam, že nevytiahnem lístok na skúšku práve z tohto „spolumanažmentu“?

Profesor Road: Myslím, že nie. Môžem predpokladať, že toto slovo vyzeralo takto. Niekto, ako pán Umnov, čítal slová „študentská samospráva“ a pomyslel si: „To znamená, že všetko a všetko riadia sami študenti“. A vedca sa zmocnila tichá hrôza: úbohá škola, čo s ňou bude! Vedecký pracovník sa zamyslel a po minúte alebo dvoch zvolal: „Heuréka! Spoluriadenie je spásou ľudstva!“

Fedya Pesimistov: Preboha! Naozaj nikto nedokázal vysvetliť tomuto vedcovi, čo sa deje!? Myslí si predsa, že samospráva je to isté ako svojvôľa!

Vasya aktivisti: Aha! Študentská diktatúra! A potom sa po takýchto vedeckých objavoch stane veľa zaujímavých vecí! Napríklad chlapi prídu za riaditeľom a povedia: „Chceme založiť samosprávu.“ A on s prefíkaným prižmúrením oka odpovedá: „V škole, deti, nie je samospráva. Existuje len spoluriadenie. Posledný, takpovediac, škrípanie vedy. Takže, prepáčte, nebude to fungovať: musíte držať krok s dobou!“

Fedya Pesimistov: A naša Marivanna si prečítala prvé odseky a veľmi expresívne povedala: „ Takéto Naša škola samosprávu nepotrebuje!“ Vidíte, bez akýchkoľvek nákladov na spolusprávu!

Vasya aktivisti: Asi sa tak volá – „Naša škola“. V histórii nám hovorili o jednom kráľovi, ktorý tiež takto vtipkoval. Zobudil sa, býval v dobrej nálade, zhromaždil všetkých dvoranov, vystúpil na trón a oznámil: „Štát som ja!

Fedya Pesimistov:Áno, Louis. Len si nepamätám aké číslo. Počuj, tak čo sme - ako dvorania, ukázalo sa?

Vasya aktivisti: A režim, v ktorom žijú niektoré školy, sa nazýva „učiteľova monarchia“! No tak, brat Fedor, patentujeme!

Profesor Road: Niečo, kolegovia, dnes príliš žartujete!

Fedya Pesimistov: Počkajte, profesor, veľké vtipy ešte len prídu. Naša riaditeľka povedala toto: „Boli by sme radi, keby sme mali samosprávu, ale len naši žiaci sú všetci pasívni. Nepôjdu do toho."

Vasya aktivisti: Skvelá výhovorka, desaťkrát silnejšia ako „spolumanažment“!

Profesor Road: Mimochodom, mnohí pedagógovia to hovoria celkom úprimne. Pre nich je to vážny problém.

Fedya Pesimistov: Dokonca dve. Prvým je, ako urobiť z normálneho človeka „disciplinovaného študenta“ v prvých piatich rokoch štúdia. A druhý - ako zabrániť tomu, aby sa to otočilo späť v zostávajúcich piatich rokoch.

Vasya aktivisti: Máša, moja kamarátka, študuje na jednej zo škôl v našom meste. Aj ona povedala niečo podobné, vraj, nikto od nás nič nechce, všetci sú pasívni ... Chodila a chodila, sťažovala sa, sťažovala sa ... A potom zhromaždila takú školskú radu, že škola začala praskať!

Profesor Road: Kolegovia, prestaňte frflať! Vráťme sa k písmenám. Školák Nikolaj Neformalov nám píše: „Akonáhle sa študenti dostanú do školského parlamentu, okamžite začnú „nafúknuť líca“ a nakoniec sa stanú úplnými byrokratmi. A naša vlasť už stoná z nadvlády byrokracie. Prečo vytvárať byrokratické štruktúry aj v škole? Všetky otázky by mali byť zodpovedané neformálne. Ak chcete stráviť prázdniny v škole, choďte za riaditeľom a dohodnite sa na všetkom. Nespokojný s učiteľom - opäť choďte za riaditeľom. A uvidíte, že bez samosprávy sa všetko rieši oveľa jednoduchšie.

Vasya aktivisti: Ale čo ak vám riaditeľ nechce vyjsť v ústrety? Alebo sa stretávate s riaditeľom?

Fedya Pesimistov: Potom sa utešte tým, že aj riaditeľ je nepriateľom byrokracie! Nedovoľuje študentom sedieť okolo parlamentov a nafúknuť si líca!

Vasya aktivisti: Mimochodom, tento Nikolaj Neformalov má skvelú pozíciu! Vidíte, školský parlament je úplný formalizmus! Z nejakého dôvodu, len čo sa študenti začnú domáhať svojich práv, sú okamžite označení za formalistov a byrokratov.

Fedya Pesimistov: Aha! A navyše „ľudové slávnosti“ vyhovujú! Nepotrebujeme žiadne práva, navždy budeme nevoľníci a cár-otec je naším vlastným riaditeľom!

Profesor Road: Máme len list od riaditeľa. „Vyjadrím názor väčšiny svojich kolegov,“ píše Anna Petrovna Strogaya pevným učiteľským rukopisom. - Škola je vzdelávacia inštitúcia. Hlavná vec v ňom je vzdelávací proces. Nie je náhoda, že pri vchode do našej školy vítajú deti dva veľké plagáty: „Štúdium je naša hlavná práca“ a „Denník je tvár študenta“. Výchovno-vzdelávací proces by mal viesť skúsený dospelý – režisér a tu nemôže byť amatérske vystupovanie. Mimoškolskú činnosť môže a má vykonávať školská samospráva. Ale len tak, aby to nijako neprekážalo pri štúdiu.

Fedya Pesimistov: Zdá sa teda, že sme sa už zhodli na tom, že škola by nemala udávať známky, ale pripravovať sa na život ...

Vasya aktivisti: Len Anna Petrovna verí, že „príprava na život“ a „poskytovanie vedomostí“ sú jedno a to isté. Ale teraz už vážne! Stretol som ľudí, ktorí argumentujú v tomto duchu: „Byť pripravený na život znamená vedieť prekonávať ťažkosti. Aký je teda rozdiel v tom, čo učiť! Hlavná vec je študovať ťažké ." Páči sa ti to!

Profesor Road: Takže Anna Petrovna radí školákom: nezasahujte do vzdelávacieho procesu a mimoškolská práca je vaša. Prijmeme túto ponuku?

Fedya Pesimistov: Najprv „spolumanažment“, teraz „proces učenia“... Najprv nám ukážte tento „proces“! Aby sme pochopili, kde to začína a kde to končí!

Vasya aktivisti: Začína sa prvým hovorom a končí posledným. Prišiel vo veku šiestich rokov, odišiel v sedemnástich - proces sa skončil, výsledok je na tvári!

Fedya Pesimistov: Wu-u-u…

Vasya aktivisti: Ale vážne, nedávno sme sa stretli s chalanmi z Junior Union "Road", ktorí vydávajú detské noviny o ľudských právach "Škola - územie zákona." O tomto „procese učenia“ tam píšu veľa zaujímavých vecí. V jednej zo škôl v triede učiteľka položí na stôl fľašu Pepsi-Coly a vypije Snickers priamo z hrdla. Celá trieda slintá, ale proces pokračuje! V inej škole učiteľ učí deti sedieť vzpriamene: kto sa prehne cez lavicu, ten praskne pravítkom na chrbte! Bol tam aj článok o Trudoviku: už tri mesiace nevysvetlil nič nové. Rovnakú úlohu zadá chlapom a na stroji vybrúsi frézy na drevorezbu. Brúsi – a predáva vlastným študentom. Dokonca mu vypočítali, koľko na tom zarobí. Chlapci, ktorí o tom všetkom písali, triedna učiteľka celú hodinu karhala!

Fedya Pesimistov: Zaujímalo by ma, akú tému napísala do časopisu?

Vasya aktivisti: Tak si zapísala: „študuj“! .. Uvoľni sa, Fedya, to bol vtip. Samozrejme, čo má byť, to si zapísala. A dodala: „Odsek, ktorý sme kvôli týmto chuligánom neprešli, si prečítajte doma. Na ďalšej lekcii napíšeme samostatnú prácu.

Profesor Road: Zaujímalo by ma, čo by na to povedala Anna Petrovna Strict?

Vasya aktivisti: Povedala by asi toto: „Títo mladíci svojou žltou tlačou urazili u nás tisíce učiteľov, ktorí z posledných síl, za mizerný plat, hrdinsky prinášajú vedomosti deťom!

Fedya Pesimistov: Ukazuje sa, že ak je plat malý, môžete si so študentmi robiť, čo chcete?

Vasya aktivisti: A teda povedané, samospráva by do toho nemala vôbec zasahovať!

Profesor Road: Vasilij nám dal veľmi dôležitú myšlienku. Poraďme Anne Petrovna a ostatným riaditeľom, aby sa nebáli, že študentská samospráva zasiahne do vzdelávacieho procesu. Naopak, vzdelávací proces sa dá skvalitniť, ak sa riaditeľ bude spoliehať na samosprávu. Veď čo sa deje v škole, kde nie je žiacka samospráva? Riaditeľ vo väčšine prípadov nevie, čo sa deje za zatvorenými dverami triedy: učia tam deti alebo robia niečo iné. Veľa učiteľov v takejto škole nechápe, že nepracujú pre seba, ale pre deti, a preto, prepáčte, hecujú. A študenti sú nútení všetko znášať, pretože akékoľvek spory s učiteľmi sa okamžite prejavia na ich známkach. Študentská samospráva môže tento stav radikálne zmeniť: kvalitu vzdelávacieho procesu budú kontrolovať samotní žiaci. Ak chce riaditeľ skutočne dať deťom dobré vzdelanie, potom si nemôže vypočuť názor rady školy. Predpokladajme, že Rada povie, že Marya Petrovna by nemala namiesto vysvetľovania novej témy organizovať deťom štúdium. Múdry režisér v reakcii na to určite povie: "Určite!" - a postará sa o to, aby si učiteľ nabudúce nepomýlil hodinu s „konverzáciou od srdca k srdcu“.

Fedya Pesimistov: Múdry režisér? A čo, existujú režiséri a nie veľmi ...

Vasya aktivisti: Fedor! Ako ti niečo také mohlo prísť na um! Takmer ste urazili všetkých režisérov vesmíru!

Fedya Pesimistov: Je dobré, že ma náš riaditeľ teraz nepočuje!

Profesor Road: Nie, kolega, naopak: je veľmi zlé, že vás riaditeľ nepočuje! Študentská samospráva je cenná aj tým, že pomáha učiteľom a žiakom nadviazať dialóg, porozumieť si. Obaja sú totiž často navzájom nespokojní. V skutočnosti sa niekedy navzájom nepočujú, hoci sa stretávajú každý deň. A nemajú platformu, kde by mohli vyjednávať. Ak budú mať obaja možnosť utriediť si veci civilizovane, učitelia nebudú musieť používať silu a študenti nebudú musieť písať zlé slová o učiteľoch na svojich laviciach.

Vasya aktivisti:Študentská samospráva teda pomáha vytvárať takúto platformu na rokovania?

Profesor Road: Ak, samozrejme, nie je práve takáto samospráva, ktorá umožňuje žiakom ovplyvňovať riešenie reálnych školských problémov.

Domáca úloha:

1. Stretli ste sa s názorom, že žiacku samosprávu na škole netreba rozvíjať? Ako bol tento názor odôvodnený? čo povieš?

Pracujte na chybách. Efektívne techniky a metódy práce

Práca na chybách študentov v písaní je najdôležitejším článkom v systéme výučby ruského jazyka. Má veľký význam pre rozvoj schopnosti samostatne vyjadrovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave a zohráva dôležitú úlohu aj v boji proti neúspechu. Dobrá, fundovaná práca na chybách bráni ich opakovaniu v ďalších dielach.

Nie je žiadnym tajomstvom, že táto práca má množstvo ťažkostí. Po prvé, počet hodín na predmet sa znižuje pri rovnakom množstve edukačného materiálu, takže pre učiteľa je ťažké „vybojovať“ celú vyučovaciu hodinu pre typ tejto práce. Po druhé, množstvo chýb znamená inú úroveň prípravy študentov. Po tretie, rozdielne tempo práce.

Študenti, ktorí vedia pracovať, robia prácu rýchlo, ich nútená nečinnosť prekáža ostatným. Pomaly pracujúci študenti a patria k nim aj svedomití študenti, keď vidia, že niekto dokončil prácu, začnú sa ponáhľať. A to vedie k nedbanlivosti, k strate záujmu.

Ako urobiť tú časť hodiny venovanú práci na chybách zaujímavou, aký obsah vyplniť, aby to malo požadovaný efekt a aby každý žiak pracoval aktívne, najlepšie ako vie? Čo je potrebné urobiť, aby táto práca nebola formálna, ale nevyhnutná?

Existuje mnoho techník a metód na riešenie chýb. V mojej praxi existuje taká metóda práce: pri kontrole diktátu urobím zoznam slov, v ktorých sa urobili chyby, na samostatnom hárku a zoskupím ich podľa typu pravopisu. Pred hodinou na tabuľu napíšem do stĺpca pod poradovými číslami jedno slovo s každým pravopisom a nasledujúci riadok nechám prázdny. Potom, čo sa chlapci oboznámili so svojimi chybami, dávam tým, ktorí dostali „5“ jednotlivé úlohy súvisiace s textom diktátu (napríklad nájsť slová s nekontrolovaným pravopisom, vypísať ich a potom napísať súvislý text na akúkoľvek tému) . Ostatní študenti nájdu pravopis v slovách uvedených na tabuli a verbálne ich podrobne vysvetlia, zapamätajú si príslušné pravidlo a graficky ich označia.

Po analýze pravopisu musia študenti nájsť v texte slová s podobným pravopisom a pridať ich do príslušného riadku.

Takto je text opäť komentovaný. A je zapojená celá trieda. Niekedy uprostred hodiny strávim päťminútovú hru. Triedu rozdelím na 3 tímy, každému je priradený jeden stĺpec na tabuli. Deti idú k tabuli postupne z každého družstva v rovnakom čase. Potom skontrolujeme, vyhodnotíme, nájdeme chyby, opravíme, označíme najlepší tím. S textom diktátu sú spojené aj domáce úlohy. Tí, ktorí dostali "4", vytvoria slovníkový diktát, ale nie zo slov, v ktorých urobili chyby, ale vyberú 2-3 slová s podobným pravopisom a urobia s nimi vety. Študenti, ktorí dostanú „3“, majú právo si vybrať: buď vykonajú rovnakú úlohu, alebo vytvoria vety so slovami, kde sa robia chyby. Tí, ktorí dostali „2“, vyberú materiál na diktát zo zodpovedajúcich slov a zadajú ich do fráz.

Tento spôsob práce s chybami si praktizujem aj ja: pri kontrole testov píšem úlohy na kartičky a vkladám do zošitov. Úlohy skladám pre každého žiaka individuálne, pričom zohľadňujem tak úroveň prípravy, ako aj pravopis, v ktorom sa robili chyby a na ktoré si treba dať pozor. Môže to byť nejaký malý text, ktorý musí študent doplniť, číslo odseku, ktorý musí zopakovať.

Pre žiakov, ktorí urobili málo chýb, dávam úlohu z didaktického materiálu. Kreatívne úlohy dávam žiakom, ktorí urobili 1-2 chyby a nespravili ich. Napríklad napíšte miniatúrny príbeh na základe obrázkov pomocou slov s predponou „z-s“ alebo vytvorte krátky príbeh pomocou slov s neprízvučnými samohláskami a oddeľovacím ъ. zaviesť množstvo synoným, ktoré vyjadrujú náladu. A tu sa dodržiava individuálny prístup.

V poslednej dobe som sa udomácnil v inej metóde práce na chybách – ide o prácu vo dvojici. Dvojica je ideálna forma spolupráce a vzájomnej pomoci. Žiak, ktorý napísal diktát bez chýb alebo urobil 1-2 chyby, pomáha žiakom, ktorí diktát napísali zle, pracovať na chybách. Žiak-konzultant skontroluje pravidlá pre slabých žiakov, pomôže vybrať testovacie slová, graficky naznačí pravopis.

Moje pozorovania ukazujú, že chalani naozaj radi pracujú vo dvojici. Navzájom sa snažia pomáhať, slovnú zásobu a grafické diktáty si s radosťou pripravia aj doma.

Práca na chybách je nevyhnutnou súčasťou diferencovaného učenia. Musíme vzdelávať každého a toto je jediná metóda, ktorá nám môže priniesť výsledky. Musíme určite poznať každého študenta, poznať stupeň jeho výkonu na hodine, jeho schopnosti, aby sme s ním mohli efektívne a produktívne budovať prácu.