Model odbornej spôsobilosti učiteľa psychológa. Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa

Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa

Kompetencia (alebo kompetencia) v doslovnom preklade z latinčiny znamená ʼʼ súvisiaci, zodpovedajúciʼʼ.

Zvyčajne sa pod týmto pojmom rozumie poverenie osoby alebo inštitúcie (TSB, zv. 22, s. 292). Princíp odbornej spôsobilosti je jedným z hlavných etických princípov práce učiteľa psychológa (podrobnému rozboru profesijnej psychologickej etiky bude venovaná časť 4.3 tejto kapitoly). Rozumie sa, že odborník si je vedomý stupňa svojej kompetencie a obmedzených prostriedkov na štúdium a ovplyvňovanie študenta. Nezasahuje do oblastí, v ktorých má nedostatočné znalosti, prenecháva to kvalifikovanejším odborníkom. Napríklad ani jeden učiteľ by nepomyslel na operáciu, ak má dieťa záchvat zápalu slepého čreva, ale z nejakého dôvodu sa niektorí učitelia považujú za oprávnených diagnostikovať schopnosti študenta, úroveň jeho duševného vývoja, bez toho, aby vykonali akékoľvek merania. Konajú teda neprofesionálne, porušujú hranice svojej pôsobnosti. Výsledkom takýchto neodborných úsudkov by mala byť pochybnosť žiaka o odborných kvalitách učiteľa (v lepšom prípade) alebo jeho nedôvera vo vlastné sily, pokles sebaúcty (vo vážnejších prípadoch).

Aká je odborná spôsobilosť učiteľa psychológa?

1. Učiteľ psychológ má právo používať len testy, ktoré zodpovedajú úrovni jeho kvalifikácie. Ak technika vyžaduje vyššiu úroveň zručností, potom je mimoriadne dôležité nahradiť test jednoduchším pri spracovaní alebo absolvovať špeciálne školenie. Pokyny pre niektoré metódy (väčšinou západné) špecifikujú požiadavky na používateľa; A - technika nemá žiadne obmedzenia pre aplikáciu, B - techniku môžu používať iba odborníci s vyšším psychologickým vzdelaním, C - túto techniku by mali aplikovať psychológovia, ktorí sú predmetom dodatočného školenia.

Na uskutočnenie, spracovanie a interpretáciu výsledkov niektorých metód (napríklad projektívnych) nestačí ani vyššie psychologické vzdelanie. Na správne uplatnenie väčšiny osobnostných testov a inteligenčných testov nestačia jeden alebo dva skúšobné testy počas štúdia na vysokej škole. Nevyhnutný je dlhý (aspoň niekoľko týždňov či mesiacov) tréning ich výkladu a starostlivé dodržiavanie podmienok.

V procese učenia sa pod vedením človeka, ktorý šikovne aplikuje metodiku niekoľko rokov, sa možno naučiť vyhýbať sa subjektivite pri hodnotení, korelovať získané výsledky s teoretickými konceptmi, ktorých sa vývojár držal, a interpretovať výsledky ako čo možno objektívne. Školenie zároveň poskytne možnosť vyťažiť z výsledkov metodiky čo najviac informácií.

2. Presne rovnaká požiadavka platí pre prácu poradenstva. Edukačný psychológ nemá právo používať konzultačné prístupy a techniky, ak nie sú dostatočne kvalifikované. Existuje niekoľko teoretických prístupov ku konzultácii. Dosiahnutie výsledkov závisí od toho, ako profesionálne psychológ vo svojej práci aplikuje teóriu a techniky vyvinuté na jej základe.

Študenti pri štúdiu na vysokej škole získavajú vedomosti dostatočné na samostatné vykonávanie všetkých druhov činností učiteľa psychológa: diagnostika, výcvik, individuálne a skupinové poradenstvo vr. ovládať metódy založené na rôznych teóriách, ale získané poznatky sú prevažne teoretické.
Hostené na ref.rf
Prispôsobenie existujúcich vedomostí praxi práce v konkrétnej škole so špecifickými skupinami žiakov si vyžaduje čas. Začínajúci psychológ takouto adaptáciou zvyčajne strávi dva-tri roky. Až potom môžeme hovoriť o primárnych odborných skúsenostiach. Tento proces je možné urýchliť napríklad neustálou prácou s mentorom, pozorovaním práce skúsenejších kolegov alebo pravidelným zapájaním sa do reflexie.

3. Kompetencia sa prejaví aj vtedy, ak pedagogický psychológ odmietne vykonávať výskum alebo poradenstvo v tej oblasti psychológie, ktorú dostatočne neštudoval. Psychológia je veľmi rozsiahla, nemožno v nej poznať všetky odvetvia rovnako dobre. Tak ako v školstve, vzácny učiteľ dokáže rovnako dobre učiť fyziku aj literatúru. To isté platí aj v psychológii. Osoba, ktorá sa špecializuje na kariérové poradenstvo, môže napríklad slabo rozumieť lekárskej alebo forenznej psychológii, odborník v sociálnej psychológii môže mať slabé znalosti z patopsychológie atď. Edukačný psychológ, ktorý je schopný priznať, že nie je odborník v akejkoľvek oblasti, má skutočný pedagogický takt a v žiadnom prípade by sa nemal hanbiť za svoju neznalosť.

Hlavné oblasti práce učiteľa-psychológa boli opísané vyššie. Pripomeňme, že medzi nimi sú nápravné, rozvojové, sociálno-pedagogické, manažérske a mnohé ďalšie. Niekedy vyžadujú od človeka úplne iné osobnostné črty. Napríklad je dokázané, že dlhodobú individuálnu nápravnú alebo rozvojovú prácu lepšie vykonáva introverti(ľudia, ktorí sa vyznačujú sebastrednosťou), a pre kultúrno-výchovnú či sociálno-pedagogickú prácu sa často vyžaduje aj opačná kvalita - extraverzia(vonku), Kompetentný špecialista vlastní všetky typy činností, niektoré na vysokej úrovni, iné na nižšej. Profesionalita učiteľa psychológa spočíva aj v tom, že pozná svoje silné stránky, no odmieta vykonávať druhy práce, v ktorých sa necíti byť plne kompetentný (alebo ich vykonáva až po príslušnom zaškolení).

4. Princíp kompetencie predpokladá, že edukačný psychológ bude aplikovať psychodiagnostické techniky alebo konzultačné techniky až po predbežnej kontrole. Nie všetky metódy „merajú“ presne to, čo je uvedené v pokynoch k nim, ᴛ.ᴇ. je možné, že výsledok bude nepravdivý. Napríklad mnohé z takzvaných inteligenčných testov skutočne merajú úroveň vedomostí dieťaťa v školských predmetoch, v súvislosti s tým sa pomocou tejto techniky dá povedať len to, na akej úrovni dieťa zvládlo školské učivo, a nie aké má úroveň inteligencie.

Nie všetky metódy a testy sú psychometricky overené. Aby sa dokázalo, že technika meria práve túto kvalitu (napríklad inteligenčný kvocient, dlhodobú pamäť, temperament atď.), vykoná sa špeciálny, zdĺhavý a komplexný test. Bežne sa nazýva psychometrický (slovo je odvodené z dvoch latinských koreňov: ʼʼpsycheʼʼ - duša a ʼʼmetroʼʼ - na mieru). Psychometrický test ukazuje, ako stabilné sú výsledky metódy voči pôsobeniu vonkajších faktorov (napríklad do akej miery závisí výsledok testu na diagnostikovanie pozornosti od únavy osoby v čase testovania), ako presné sú merania, pre aké skupiny ľudí je metóda určená, ako stabilné sú jej výsledky pri opakovaní či výsledok získaný pri opakovanom konaní bude závisieť od náhodných faktorov alebo bude ukazovať pokrok človeka v rozvoji danej kvality a množstvo iné ukazovatele. Keďže tieto merania sú zložité a vyžadujú si veľký počet predmetov a dlhý čas, nie všetci učitelia ich vykonávajú. Ak v príručke k metóde, ktorú bude výchovný psychológ používať, nie sú uvedené výsledky psychometrického testu, alebo takáto príručka neexistuje, je vhodné nahradiť metódu inou, spoľahlivejšou, alebo vykonať test. seba.

To isté platí pre poradenské techniky a metódy, ktoré v jednom prípade pomáhajú riešiť problém, ktorému psychológ čelí, a v inom ho vedú k zlyhaniu. Aby sa predišlo chybám a zlyhaniam spojeným s nesprávnym používaním metód a metód práce, je mimoriadne dôležité ich vopred otestovať (na sebe, priateľoch, deťoch, ktoré poznáte atď.).

5. Ďalším výsledkom dodržiavania tejto zásady je, že učiteľ – psychológ sa nebojí urobiť chybu a vzniknuté chyby rýchlo napraví. Chyby robia všetci ľudia, aj odborne zdatní. Dobrý špecialista sa však líši od zlého v tom, že po prvé si svoje chyby všimne rýchlejšie, pretože vo svojej práci častejšie používa reflexiu, a po druhé, na svojej chybe nezotrvá a nájde spôsoby, ako ju napraviť. ak mu v určitom okamihu hrozí zníženie jeho autority.

6. V práci učiteľa psychológa je okrem všeobecnej kompetencie dôležitá aj kompetencia sociálno-psychologická, prípadne kompetencia v komunikácii. Prejavuje sa to tak, že odborný psychológ sa rýchlo zorientuje v rôznych komunikačných situáciách, zvolí správny tón a štýl rozhovoru s malým dieťaťom, s učiteľom, s rodičmi a s administratívou, nájde správne slová v poradí. podporiť, rozveseliť a niečo pokarhať alebo vysvetliť. Jeho orientácia je založená na vedomostiach, intuícii a skúsenostiach. Schopnosť rovnako úspešne komunikovať s ostatnými získava učiteľ-psychológ tým, že pozná svoje vlastné charakteristiky, je si istý sám sebou a vie rýchlo porozumieť komunikačným partnerom - ich spôsobu reči, najmä temperamentu a charakteru, komunikácii štýl, ktorý mu pomáha nájsť pre ne presvedčivé argumenty. Základom kompetencie v komunikácii je sociálna citlivosť, všeobecná úroveň kultúry človeka, jeho znalosť ideologických a morálnych pravidiel a vzorcov spoločenského života.

Poznanie svetového kultúrneho dedičstva (literatúra, maliarstvo, hudba) pomáha formovať stabilné morálne normy správania a postoja k svetu a ľuďom, t. j. skutočnú kompetenciu v komunikácii. Tieto znalosti zároveň pomáhajú rýchlo porozumieť individuálnym charakteristikám študentov, a teda nájsť s nimi spoločný jazyk pri dodržiavaní noriem správania. Učiteľ-psychológ by mal poznať moderné ideologické trendy a morálny kódex spoločnosti, v ktorej žije, a svetové ideológie. V tomto prípade sa bude môcť nielen sám rozumne rozhodnúť, ktorých ideologických a morálnych princípov sa bude držať, ale aj poradiť študentom pri riešení svetonázorových otázok a získať si tak silnú autoritu a rešpekt. s ich stranách. Spoločenský život v sebe zahŕňa nielen štruktúru celoštátnych a miestnych (krajských, mestských) orgánov, aj keď dôležité je aj poznanie ich základov psychológom, ale aj osobitosti vzťahov v rôznych spoločenských vrstvách a skupinách (vo výrobných tímoch, rodinách, v rodinách, v rodinách, v rodinách atď.). medzi príbuznými, priateľmi, službami, voľným časom atď.). Veľkým pomocníkom môže byť aj odborník, ktorý rozumie štruktúre formálnych a zložitosti neformálnych vzťahov.

Všeobecná aj komunikatívna kompetencia sa môže zvyšovať s hromadením skúseností a môže sa znižovať, ak sa človek zastavil vo svojom vývoji a využíva iba predtým nahromadené vedomosti a nápady.

Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa - pojem a druhy. Klasifikácia a znaky kategórie "Odborná spôsobilosť učiteľa-psychológa" 2017, 2018.

"Mapa odborných kompetencií učiteľa-psychológa"

Názov funkcie

profesionálny štandard

pracovné činnosti

Požadované zručnosti

Požadované znalosti

1.Psychologická, pedagogická a metodická podpora pri realizácii základných a doplnkových vzdelávacích programov

1. Tvorba a realizácia plánov rozvojovej práce so žiakmi s prihliadnutím na ich individuálne psychologické charakteristiky

1. Spracovať a interpretovať výsledky prieskumu

1. Metodické základy navrhovania edukačného prostredia, základy psychodidaktiky (poznanie vekových charakteristík žiakov na všetkých stupňoch školského vzdelávania)

2. Vypracovanie psychologických odporúčaní pre tvorbu a realizáciu individuálnych učebných osnov pre tvorivo nadaných študentov a žiakov

2. Analyzovať možnosti a obmedzenia používaných pedagogických technológií, metód a prostriedkov výcviku s prihliadnutím na vek a psychofyzický vývoj študentov.

2. Spôsoby organizačného a metodického zabezpečenia hlavných rámcových vzdelávacích programov

3. Evidencia a vedenie dokumentácie (pracovné plány, protokoly, denníky, psychologické závery a správy)

3. Vypracovať psychologické odporúčania pre koncipovanie vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečí kontinuitu obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu ku všetkým stupňom realizácie hlavných rámcových vzdelávacích programov.

3. Profesionálna etika

2.Psychologická expertíza (posúdenie) komfortu a bezpečnosti vzdelávacieho prostredia vzdelávacích organizácií

1. Psychologické sledovanie a rozbor efektívnosti využívania metód a prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti

1. Vlastné metódy práce s učiteľmi a učiteľmi na organizovanie efektívnych vzdelávacích interakcií so žiakmi a žiakmi medzi sebou

1.História a teória navrhovania vzdelávacích systémov

2. Psychologické vyšetrenie rozvojových programov vzdelávacej organizácie za účelom zistenia miery bezpečnosti a pohodlia výchovno-vzdelávacieho prostredia - 3.3 (zisťovanie úrovne psychickej pohody subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu)

2. Osvojiť si metódy zvyšovania psychickej a pedagogickej spôsobilosti rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov, učiteľov a vedenia výchovno-vzdelávacej organizácie.

2. Teórie a metódy pedagogickej psychológie, história a teórie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

3. Konzultácia s učiteľmi a učiteľmi vzdelávacích organizácií pri výbere vzdelávacích technológií s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky a vzdelávacie potreby študentov

3. Vypracovať spolu s učiteľmi a učiteľmi individuálnu vzdelávaciu cestu s prihliadnutím na vlastnosti a vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka

3. Metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky používané pri sledovaní hodnotenia kvality výsledkov a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu

3.Psychologické poradenstvo subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu

1. Konzultácia so študentmi o problémoch sebapoznania, profesijného sebaurčenia - 6 (sprevádzanie procesu profesijného sebaurčenia študentov)

1. Vlastné metódy práce s učiteľmi, učiteľmi za účelom organizácie efektívnych interakcií, žiakov a ich komunikácie vo vzdelávacích organizáciách a v rodine

1.Moderné teórie a metódy poradenstva

2. Konzultácia s administratívou, učiteľmi, učiteľmi a ostatnými zamestnancami vzdelávacích organizácií o problémoch vzťahov v pracovnom kolektíve a iných odborných otázkach

2.Vypracovať spolu s učiteľmi a učiteľmi individuálnu vzdelávaciu cestu zohľadňujúcu charakteristiky a vzdelávacie potreby konkrétneho študenta (vlastniť technológiu organizácie individuálnej vzdelávacej cesty)

2. Techniky organizovania spoločných a individuálnych aktivít žiakov v súlade s vekovými normami ich rozvoja (vekovými normami rozvoja žiakov)

3. Konzultácia s učiteľmi a učiteľmi pri tvorbe a realizácii individuálnych programov budovania individuálnej vzdelávacej cesty s prihliadnutím na osobitosti a výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka - 6 (konzultácia s učiteľmi pri organizovaní individuálnej cesty na rozvoj nadaného žiaka )

3. Vlastné spôsoby hodnotenia efektívnosti a zlepšovania poradenskej činnosti

3. Etické normy pre organizáciu a vykonávanie poradenskej práce

4. Nápravná a rozvojová práca s deťmi a žiakmi vrátane práce na rekonvalescencii a rehabilitácii

1. Vypracovanie a realizácia plánov vedenia nápravno-vývojových tried pre deti a žiakov zameraných na rozvoj intelektovej, emocionálnej a vôľovej sféry, kognitívnych procesov, odbúravanie úzkosti, riešenie problémov v oblasti komunikácie, prekonávanie problémov v komunikácii a správaní

1. Ovládať priebeh duševného vývinu žiakov na jednotlivých stupňoch vzdelávania rôznych typov vzdelávacích organizácií

1.Moderné teórie, smery a praktiky nápravno-vývojovej práce

2. Organizácia a spoločná realizácia učiteľmi, učiteľmi-defektológmi, učiteľmi-logopédmi, sociálnymi učiteľmi psychologickej a pedagogickej nápravy nedostatkov zistených v psychickom vývine detí a žiakov, porušovania socializácie a adaptácie.

2. Vypracovať programy nápravnej a rozvojovej práce

2. Moderné techniky a metódy nápravno-vývojovej práce a psychologickej pomoci

3. Tvorba a realizácia plánov vytvárania výchovno-vzdelávacieho prostredia pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - 4 vrátane žiakov s nadaním (podieľanie sa na tvorbe prispôsobeného rámcového vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie)

3. Aplikovať štandardné metódy a techniky na sledovanie normálneho a deviantného psychického a fyziologického vývoja detí a žiakov

3. Vzorce vývinu rôznych kategórií žiakov vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poznanie charakteristík mentálneho vývinu žiakov so zdravotným znevýhodnením rôznych etymológií)

5.Psychologická diagnostika detí a žiakov

1. Vybrať alebo vyvinúť diagnostické nástroje primerané cieľom štúdie

2. Skríningové vyšetrenia (monitorovanie) na analýzu dynamiky duševného vývoja, identifikáciu osôb, ktoré potrebujú psychologickú pomoc

2.Naplánujte a vykonajte diagnostické vyšetrenie pomocou štandardizovaných nástrojov vrátane spracovania výsledkov

2.Metódy a technológie umožňujúce riešiť diagnostické a vývojové problémy

3. Vypracovanie psychologicko-pedagogických záverov na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia s cieľom usmerniť učiteľov, učiteľov, správu školských organizácií a rodičov (zákonných zástupcov) v problémoch osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov.

3. Vykonávať diagnostické práce na zistenie úrovne pripravenosti alebo adaptácie detí a žiakov na nové podmienky vzdelávania

3.Metódy zberu, spracovania informácií, výsledkov psychologických pozorovaní a diagnostiky

6.Psychologická výchova subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu

1. Oboznámenie učiteľov, pedagógov a vedenia vzdelávacích organizácií s moderným výskumom v oblasti psychológie predškolského veku, základnej školy, dospievania, mládeže

1. Uskutočňovať psychologické vzdelávanie učiteľov, pedagógov, správy výchovnej organizácie a rodičov (zákonných zástupcov) o duševnom rozvoji detí a žiakov

1. Úlohy a zásady psychologickej výchovy vo vzdelávacej organizácii s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a individuálne možnosti žiakov

2. Informovanie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu o formách a výsledkoch ich odbornej činnosti

2. Vypracovať a realizovať programy na zlepšenie psychickej kompetencie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu pracujúcich s rôznymi kategóriami žiakov

2. Formy a smery, techniky a metódy psychologickej výchovy s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a individuálne možnosti žiakov

3. Oboznámenie pedagógov, pedagógov, správy výchovných organizácií a rodičov (zákonných zástupcov) so základnými podmienkami duševného rozvoja dieťaťa (v rámci poradenstva, pedagogických rád)

3. Aplikovať metódy pedagogiky dospelých na psychologickú výchovu subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, a to aj s cieľom zlepšiť ich psychickú kultúru.

3. Základy pedagogiky, formy a metódy výučby dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pracujúcich s rôznymi kategóriami žiakov

7. Psychologická prevencia (odborná činnosť zameraná na zachovanie a upevnenie psychického zdravia žiakov v procese vzdelávania a výchovy vo vzdelávacích organizáciách)

1. Identifikácia stavov, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú rozvoj osobnosti žiakov

1. Plánovať a organizovať prácu tak, aby sa predišlo možným problémom v duševnom a osobnostnom rozvoji žiakov, vrátane tých, ktorí sú sociálne slabí a v ťažkej životnej situácii! plány na nápravu

1. Vzorce a vekové normy duševného, osobnostného a individuálneho vývinu v rôznych vekových štádiách, spôsoby adaptácie a prejavov maladaptívneho správania detí, mládeže a mládeže na podmienky výchovných organizácií.

2. Vypracovanie psychologických odporúčaní na navrhovanie vzdelávacieho prostredia, ktoré je pohodlné a bezpečné pre osobný rozvoj študenta v každom veku, na včasné predchádzanie porušovaniu vo vývoji a formovaní osobnosti, jej afektívnej, intelektuálnej a vôľovej sféry.

2. Vypracovať psychologické odporúčania na dodržiavanie vo výchovno-vzdelávacej organizácii psychologických podmienok prípravy a výchovy potrebných pre normálny duševný vývoj žiakov v každom veku.

2. Znaky a formy maladaptívnych stavov u detí, dospievajúcich a mládeže

3. Plánovanie a realizácia spolu s učiteľom preventívnych opatrení na predchádzanie vzniku sociálnej disadaptácie, závislostí a deviácií správania.

3. Vypracovať odporúčania pre učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov), vychovávateľov a ostatných zamestnancov vzdelávacích organizácií na pomoc žiakom v adaptačnom, predkrízovom a krízovom období - (3.4)

3. Moderné teórie vytvárania a udržiavania priaznivej sociálno-psychologickej klímy v tíme, technológie a metódy na vytváranie bezpečného a pohodlného vzdelávacieho prostredia

8. Psychologická výchova predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti práce na podporu osôb so zdravotným znevýhodnením, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie

1. Oboznámenie pedagógov, pedagógov a administratívy vzdelávacích organizácií a organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou s moderným výskumom v oblasti psychológie predškolského, základného školského, adolescentného, mládežníckeho veku osôb so zdravotným znevýhodnením, detí a žiakov s problémami osvojenia si základných všeobecných vzdelávacie programy, rozvoj a sociálna adaptácia, a to aj pre maloletých, ktorí sú predpísaným spôsobom uznaní ako obvinení alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

1. Uskutočňovať psychologické vzdelávanie učiteľov, pedagógov, správy výchovnej organizácie a rodičov (zákonných zástupcov) o duševnom rozvoji osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých študentov uznaných predpísaným spôsobom ako obvinených alebo obžalovaných alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

1. Úlohy a zásady psychologickej výchovy vo vzdelávacej organizácii s prihliadnutím na osobitosti osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných rámcových vzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú uznaní za obvinených resp. obžalovaných predpísaným spôsobom, alebo ktorí sú obeťami či svedkami trestného činu

2. Oboznámenie pedagógov, pedagógov, správy vzdelávacích organizácií a organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, ako aj rodičov (zákonných zástupcov) so základnými podmienkami pre duševný rozvoj osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní základného všeobecného vzdelania. programy, rozvoj a sociálna adaptácia (ako súčasť poradenstva, pedagogického poradenstva)

2. Informovať subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu o faktoroch brániacich rozvoju osobnosti osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, vývinu a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú uznaní za obvinených resp. obžalovaných predpísaným spôsobom, alebo ktorí sú obeťami či svedkami trestného činu

2. Formy a smery, techniky a metódy psychologickej výchovy s prihliadnutím na osobitosti osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie, s ťažkosťami pri osvojovaní základných všeobecnovzdelávacích programov, rozvoj a sociálne prispôsobenie vrátane mladistvých študentov, ktorí sú riadne uznaní za obvinených alebo obžalovaných, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

3. Výchovno-vzdelávacia práca s rodičmi (zákonnými zástupcami) osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú riadne uznaní ako obvinení alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

3. Vypracúvať a realizovať vzdelávacie programy na zlepšenie psychickej spôsobilosti subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu pracujúcich s osobami so zdravotným postihnutím, s deťmi a žiakmi s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov uznaných ustanoveným spôsobom obvinených alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

3. Základy pedagogiky, formy a metódy vyučovania dospelých predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu pracujúcich s osobami so zdravotným postihnutím, deťmi a žiakmi s ťažkosťami pri osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú uznaní za žalovaných v predpísaným spôsobom alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

9. Psychologická prevencia porúch správania a odchýlok vo vývine osôb so zdravotným znevýhodnením, detí a žiakov s ťažkosťami v osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie

1. Zisťovanie stavov, ktoré bránia formovaniu a rozvoju osobnosti osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, pri rozvoji a sociálnej adaptácii, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú riadne uznaní za obvinených alebo obžalovaných, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a špeciálnych vzdelávacích potrieb

1. Plánovať a organizovať prácu na predchádzanie možným neduhom v duševnom a osobnostnom rozvoji osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane osôb v ťažkej životnej situácii

1. Spôsoby adaptácie detí, mládeže a mládeže na podmienky výchovných organizácií rôzneho typu

2. Preventívna práca s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu, individuálne schopnosti a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú uznaní za obžalovaných. predpísaným spôsobom alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

2. Vytvárať a udržiavať vo výchovno-vzdelávacej organizácii a organizácii zaoberajúcej sa výchovno-vzdelávacou činnosťou psychologické podmienky na výchovu a vzdelávanie potrebné na normálny duševný vývin a formovanie osobnosti osôb so zdravotným postihnutím, detí a žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných rámcovo vzdelávacích programov. rozvoj a sociálna adaptácia vrátane mladistvých študentov, ktorí sú riadne uznaní ako obvinení alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu, v každom veku

2. Moderné teórie utvárania a udržiavania priaznivej sociálno-psychologickej klímy v kolektíve

3. Vypracovanie návrhov na formovanie zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií, zdravého životného štýlu

3. Prispievať k vytváraniu priaznivej psychickej klímy vo vzdelávacej organizácii a organizácii vykonávajúcej výchovno-vzdelávaciu činnosť

3.Metódy nápravy sociálno-psychologickej klímy, riešenie konfliktov

10.Psychologické poradenstvo pre ľudí so zdravotným znevýhodnením a študentov s ťažkosťami pri zvládaní základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie

1.Psychologické poradenstvo pre osoby so zdravotným postihnutím a študentov s ťažkosťami pri zvládnutí základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie

1. Uplatňovať moderné metódy psychologického poradenstva v súlade s úlohami poradenstva a charakteristikou klientov

1.Moderné technológie a metódy poradenstva

2. Konzultovanie s učiteľmi a ostatnými zamestnancami vzdelávacej organizácie a organizácie vykonávajúcej výchovno-vzdelávaciu činnosť o problémoch vzťahov so študentmi a iných odborných otázkach

2. Radiť administratíve vzdelávacích organizácií, organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, učiteľom, učiteľom, rodičom (zákonným zástupcom) o psychologických problémoch vyučovania, výchovy a rozvoja žiakov

2. Teória, metodika psychologického poradenstva, klasifikácia metód, ich možnosti a obmedzenia, požiadavky na ne

3. Poradenstvo učiteľom pri tvorbe a realizácii individuálnych vzdelávacích programov pre osoby so zdravotným postihnutím a žiakov s ťažkosťami pri zvládnutí základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú riadne uznaní za obvinených alebo obžalovaných, alebo ktorí sú obeťami resp. svedkov trestného činu s prihliadnutím na vlastnosti a výchovné potreby konkrétneho žiaka

3. Vykonávať individuálne a skupinové konzultácie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením o otázkach výchovy, rozvoja, problémov životného sebaurčenia, sebavýchovy, vzťahov s dospelými a rovesníkmi

2. Techniky organizovania spoločných a individuálnych aktivít žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s vekovými normami ich rozvoja.

11. Psychologická korekcia správania a vývinu detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením, ako aj žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných všeobecnovzdelávacích programov, vývinu a sociálnej adaptácie

1. Vypracovanie a realizácia plánov nápravno-vývojových hodín pre žiakov zameraných na rozvoj rozumovej, emocionálno-vôľovej sféry, kognitívnych procesov, odbúravanie úzkosti, riešenie problémov v oblasti komunikácie.

1. Vlastniť metódy formovania osobnosti ako uvedomelého subjektu správania a sociálneho konania

1.Moderné teórie, smery a prax psycho-nápravnej práce

2. Organizácia a realizácia spolu s odborníkmi (učiteľmi, lektormi, logopédmi, logopédmi) psychologickej a pedagogickej nápravy odchýlok v psychickom vývine žiakov, porúch socializácie.

Posúdiť úroveň a odchýlky od normálneho priebehu duševného vývinu žiakov na rôznych stupňoch vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách

2. Teória psychologickej korekcie

3. Vytvárať spolu s ďalšími pedagogickými pracovníkmi pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ako aj pre žiakov v ťažkých životných situáciách vzdelávacie prostredie, ktoré zodpovedá ich záujmom a potrebám

3. Uplatňovať metódy psychickej korekcie psychických vlastností človeka (v závislosti od veku, pohlavia, špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, žiakov so zdravotným znevýhodnením, ako aj žiakov v ťažkej životnej situácii)

3. Metódy a techniky individuálnej psychokorekcie

12. Psychologická diagnostika charakteristík osôb so zdravotným postihnutím, žiakov s ťažkosťami pri osvojovaní si základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov uznaných v prípadoch a spôsobom ustanoveným v trestnom poriadku, podozrivých, obvinených alebo obvinených v trestnej veci alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu, na žiadosť orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže

1.Psychologická diagnostika s využitím moderných vzdelávacích technológií vrátane vzdelávacích informačných zdrojov

1. Vybrať diagnostické nástroje, ktoré sú adekvátne cieľom štúdia a možnostiam konkrétneho študenta

1. Teória, metodika psychodiagnostiky, klasifikácia psychodiagnostických metód, ich možnosti a obmedzenia, požiadavky na ne

2. Skríningové vyšetrenia na účely sledovania duševného vývoja osôb so zdravotným postihnutím, žiakov s ťažkosťami pri zvládaní základných programov všeobecného vzdelávania, rozvoja a sociálnej adaptácie, vrátane maloletých žiakov, ktorí sú riadne uznaní ako obvinení alebo obžalovaní, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami. trestného činu

2. Vykonávať diagnostické vyšetrenie žiakov štandardizovanými nástrojmi vrátane primárneho spracovania výsledkov

2.Štandardné metódy a technológie umožňujúce riešiť diagnostické problémy

3. Vypracúvanie psychologicko-pedagogických záverov na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia s cieľom usmerniť učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v problematike osobnostného a sociálneho rozvoja osôb so zdravotným postihnutím, žiakov s ťažkosťami pri zvládaní základných všeobecnovzdelávacích programov, rozvoj a sociálna adaptácia vrátane počtu mladistvých študentov uznaných predpísaným spôsobom za obvinených alebo obžalovaných, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu

3. Vykonávať diagnostické práce na zistenie úrovne pripravenosti alebo adaptácie na nové podmienky vzdelávania

3. Metódy zberu, primárneho spracovania informácií, výsledkov psychologických pozorovaní a diagnostiky

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Akadémia postgraduálneho vzdelávania"

Kompetencie učiteľa psychológa

vzdelávacie inštitúcie

pod vedeckou redakciou dekana Fakulty psychológie, sociálnej a výchovnej práce, doktora psychológie. vedy, profesori

Recenzent: vedúci odboru sociálnej a výchovnej práce Ministerstva školstva Bieloruskej republiky

Kľúčové slová:

Učiteľ psychológ pôsobí v rámci sociálno-pedagogickej a psychologickej služby výchovného zariadenia (ďalej len SPPS). SPPS sa dnes považuje za špeciálnu formáciu vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá prispieva k integrovanému riešeniu moderných problémov, akými sú zabezpečenie ochrany práv a oprávnených záujmov žiakov, sociálna, pedagogická a psychologická podpora talentovaných žiakov; organizovanie komplexnej pomoci deťom v sociálne nebezpečnej situácii, ktoré potrebujú ochranu štátu; účasť na príprave školákov na samostatný a rodinný život a pod.

Učiteľ-psychológ je odborníkom z radov pedagogických pracovníkov , ktorý vykonáva odbornú činnosť zameranú na psychickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, osobnostný rozvoj a zabezpečenie úspešnej socializácie, udržiavanie a upevňovanie zdravia žiakov, ochranu práv detí a mladistvých, predchádzanie odchýlkam v ich vývine a správaní.

Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa je komplexné psychologické vzdelanie, ktoré zahŕňa systém činností-rolových (vedomosti, schopnosti, zručnosti, skúsenosti) a osobnostných (odborne dôležité vlastnosti) vlastností.

Základom kompetencie je vysokoškolská špecializácia (napríklad „Praktická psychológia vo vzdelávaní“), ktorá poskytuje základné vedomosti povinné pre všetkých pedagogických psychológov. Formovanie a rozvoj odbornej spôsobilosti a kompetencií prebieha v procesoch sústavného odborného vzdelávania a praktickej činnosti.

Odborná spôsobilosť učiteľa-psychológa sa prejavuje v činnostiach a môže byť reprezentovaná ako integrovaná štruktúra, vrátane (Koshel N.):

špeciálna pripravenosť, reprezentovaná špeciálnou kvalifikáciou a funkčnou gramotnosťou človeka, jeho osobnou spôsobilosťou, sociálnou funkčnou gramotnosťou (výsledok špeciálnej prípravy na vysokej škole, v procesoch postgraduálneho doškoľovania a odborných činností);

kvalifikácie v činnostiach výsledok osvojenia si technológií psychologickej a pedagogickej činnosti v praxi a nadobudnutie schopnosti jeho reflektovania;

organizačná a činnosťová spôsobilosť, schopnosť transformovať činnosť na základe výsledkov jej reflexnej analýzy (výsledok osvojenia si mechanizmov rozvoja činnosti v procese sústavného odborného vzdelávania a praktickej činnosti).

Odborná spôsobilosť a odborné kompetencie sú navzájom sa dopĺňajúce a vzájomne závislé pojmy. Kompetencie sú zadávacie podmienky, ktoré sú určené pracovnou náplňou a oblasťou zodpovednosti, určitá oblasť právomoci, v ktorej musí odborník preukázať určité vedomosti, zručnosti, odborné schopnosti a profesionálne dôležité osobné vlastnosti.

Profesijne dôležité vlastnosti umožňujú učiteľovi psychológovi efektívne riešiť problémy a riešiť problémy rôznej úrovne zložitosti a istoty v dynamických podmienkach profesionálnej činnosti. Pre úspešnú profesionálnu činnosť potrebuje učiteľ – psychológ pomerne stabilné a primerané sebavedomie, pozitívny pohľad na svet, emocionálnu stabilitu, sebaúctu a sebadôveru (R. Kociunas), ako aj udržateľnú motiváciu, zodpovednosť, samostatnosť, reflexivita, schopnosť analýzy atď. (). Opačné vlastnosti, nezlučiteľné s kvalitami psychológa, sú nízka sila ega, nízka inteligencia, nedostatok empatie, neschopnosť riešiť svoje problémy, nadmerná letargia, nízka organizácia, slabá odolnosť voči stresu, potreba opatrovníctva, vysoká úzkosť. (R. Kociunas). Tieto požiadavky sú absolútne, takže môžu slúžiť ako všeobecné usmernenie.

Nižšie ponúkané kompetencie umožňujú učiteľovi-psychológovi cielene psychologicky ovplyvňovať činnosť vzdelávacej inštitúcie ako celku a sociálny a osobnostný rozvoj každého žiaka, reflexívne zhodnotiť vlastnú prax a mieru jej integráciu do vzdelávacieho procesu, určiť hranice ich kompetencie a nekompetentnosti, umožňujú navrhnúť cestu odborného rastu s prihliadnutím na kvalifikačné kategórie.

Kompetenčný prístup umožňuje vytvoriť jedinečnú profesionálnu dráhu, ktorá zodpovedá potrebám súčasného štádia rozvoja vzdelávacej inštitúcie a nie je zameraná na proces, ale na výsledok.

KOMPETENCIE VÝCHOVNÉHO PSYCHOLÓGA

Profesijné kompetencie učiteľa psychológa vychádzajú z všeobecné pedagogické kompetencie:

Pre kvalifikované plnenie odborných povinností vo vzdelávacej inštitúcii musí mať učiteľ-psychológ tieto všeobecné pedagogické kompetencie (vedomosti):

1. Súčasný stav vzdelávacieho systému Bieloruskej republiky.

2. Základné regulačné dokumenty pre organizáciu vzdelávacieho procesu; princípy organizácie vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, jeho zložky a vzťahy medzi nimi.

3. Podstaty a algoritmy pedagogických technológií a metód: diferencované učenie, projektová metóda, technológie šetriace zdravie, ako aj poznatky o pedagogických technológiách a metódach uznávaných ako priority vzdelávacieho systému Bieloruskej republiky.

4. Podstata rôznych prístupov k výchove: osobnostne orientovaný prístup k vzdelávaniu, kompetenčný prístup k vzdelávaniu, tradičný prístup k výchove a pod.

5. Vlastnosti štruktúry, vedenia a konštrukcie vyučovacej hodiny, schopnosť viesť a analyzovať vyučovacie hodiny, zostavovať vzdelávacie a tematické plány a programy.

6. Znalosť hlavných úloh a smerov výchovnej a preventívnej práce výchovného zariadenia, schopnosť koncipovať a analyzovať mimoškolské výchovné aktivity a poskytovať ich psychologickú podporu.

Všeobecné odborné (všeobecné psychologické) kompetencie

Pre kvalifikovaný výkon odborných povinností musí mať učiteľ psychológ tieto všeobecné odborné (všeobecnopsychologické) kompetencie a kompetencie:

1. Vlastniť všeobecnú a špeciálnu psychologickú kultúru, vrátane znalostí a pochopenia špeciálnych psychologických konceptov, teoretických prístupov k psychologickým javom a faktom, ako aj používania nástrojov a techník na hodnotenie a nápravu, formovanie hodnôt a noriem ktoré upravujú odbornú činnosť.

2. Schopnosť plánovať, navrhovať, modelovať, predvídať vlastné aktivity s prihliadnutím na úlohy, pred ktorými stojí vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, ako aj s prihliadnutím na aktuálnu spoločenskú situáciu.

3. Vlastniť kultúru medziľudských vzťahov, spočívajúcu v komunikatívnosti, schopnosti organizovať spoločné aktivity (predovšetkým so sociálnym pedagógom) a podieľať sa na nich, nadväzovať a rozvíjať produktívne vzťahy s členmi pedagogického zboru, administratívou, deťmi a rodičmi .

4. Schopnosť plánovať a prispievať k riešeniu problémových situácií súvisiacich s deťmi, učiteľmi, rodičmi (školské a mimoškolské prostredie).

5. Mať rozvinuté poradenské zručnosti so študentmi, učiteľmi a rodinami.

6. Ovládanie zručností a schopností výchovno-vzdelávacej práce, ktorá spočíva v efektívnom využívaní a prezentácii informácií, ich privádzanie na úroveň pochopenia pre rôzne cieľové skupiny.

7. Ovládanie diagnostických a reflektívnych zručností (schopnosť analyzovať výsledky vlastnej činnosti a činnosti kolegov, výsledky spätnej väzby od študentov a kolegov, podmienky na dosiahnutie cieľa a pod.).

Špeciálne kompetencie pedagogických psychológov zahŕňajú :

Psychodiagnostické kompetencie

Tieto špeciálne kompetencie umožňujú realizovať taký smer práce učiteľa-psychológa, akým je psychologická a pedagogická diagnostika.

Cieľ psychologicko-pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii - posúdenie individuálnych psychologických vlastností osobnosti žiakov a charakteristika rozvoja tímov pre organizáciu následnej nápravnej, rozvojovej, preventívnej práce.

Použité metódy Kľúčové slová: psychologické testy, projektívne metódy, dotazníky, pozorovanie, psychologický rozhovor (rozhovor).

1. Schopnosť na základe úloh riešených vzdelávacou inštitúciou zvýrazniť psychologický kontext, t.j. určovať psychologické úlohy v rámci všeobecných, prijímať a analyzovať potrebné informácie, formulovať všeobecné závery, ktoré majú praktický význam. orientácia.

2. Schopnosť riešiť psychodiagnostické problémy v súlade s plánom práce vzdelávacej inštitúcie, potrebami účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, potrebami organizácie individuálnej nápravnovýchovnej práce (formulácia úloh a hypotéz psychodiagnostického výskumu, výber a zdôvodnenie a. balík psychodiagnostických metód;organizácia a vedenie výskumu, štatistické spracovanie a interpretácia výsledkov) .

3. Schopnosť vypracovať dôkazy založené a špecifické odporúčania založené na výsledkoch psychodiagnostických štúdií a sprostredkovať ich respondentom v dostupnom jazyku.

1. Schopnosť na základe úloh riešených vzdelávacou inštitúciou vyzdvihovať psychologické súvislosti, t.j. určovať psychologické úlohy v rámci všeobecných, získavať a analyzovať potrebné informácie, formulovať závery a odporúčania, ktoré majú praktická orientácia.

3. Schopnosť využívať pozorovanie ako jednu z najdôležitejších psychodiagnostických metód vo vzdelávaní (stanoviť pozorovacie úlohy, vytvárať vedecky podloženú pozorovaciu schému, analyzovať a interpretovať pozorované javy).

4. Schopnosť vypracovať dôkazy založené a špecifické odporúčania založené na výsledkoch psychodiagnostických štúdií a sprostredkovať ich respondentom v dostupnom jazyku.

5. Schopnosť predpovedať vyhliadky duševného vývoja na základe analýzy výsledkov prieskumu.

6. Schopnosť poskytovať poradenskú pomoc triednym učiteľom, učiteľom predmetov pri organizácii psychologickej a pedagogickej diagnostiky, hodnotení výsledkov, dodržiavaní psychologických a pedagogických odporúčaní a pod.

7. Schopnosť vyvíjať a testovať nové diagnostické metódy a programy.

8. Schopnosť analyzovať prijatý empirický materiál v kontexte všeobecných psychologických vzorcov a štruktúry psychickej organizácie človeka.

5. Schopnosť poskytovať poradenskú pomoc triednym učiteľom, učiteľom predmetov pri organizácii psychodiagnostickej práce, hodnotení jej výsledkov, dodržiavaní psychologických a pedagogických odporúčaní a pod.

6. Schopnosť vyvíjať a testovať nové diagnostické metódy a programy.

7. Schopnosť organizovať a viesť výskumnú činnosť metódami experimentálnej psychológie

8. Schopnosť analyzovať prijatý empirický materiál v kontexte všeobecných psychologických vzorcov a štruktúry psychickej organizácie človeka;

9. Schopnosť predpovedať vyhliadky duševného vývoja na základe analýzy výsledkov prieskumu

Psychokorektívne a rozvojové kompetencie

Tieto špeciálne kompetencie umožňujú realizovať takú oblasť práce učiteľa-psychológa, ako je psychologická korekcia a vývojová práca. .

Cieľ nápravná práca- náprava (úprava) osobnostných vlastností a správania účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré vedú k psychickým problémom.

Cieľ rozvíjajúca práca- pomoc pri riešení naliehavých problémov vývinu konkrétneho dieťaťa, skupiny detí určitého veku a štádia kolektívneho vývinu pri spoločných aktivitách dieťaťa (skupiny detí) a psychológa.

Použité formy a metódy: individuálna práca, skupinová práca, psychologické a pedagogické konzultácie, psychologické štúdie.

1. Schopnosť určiť konkrétne ciele a ciele psychickej korekcie a psychického rozvoja.

2. Schopnosť viesť individuálnu nápravnú prácu so žiakmi na regulácii emocionálneho stavu.

3. Schopnosť používať hotové nápravné a rozvojové metódy a programy.

4. Schopnosť viesť hodiny s prvkami školenia, vrátane definovania cieľa, cieľov hodiny, reflexie výsledkov.

5. Schopnosť rozvíjať pripravenosť na voľbu povolania (vykonať prvotnú diagnostiku profesijných zámerov, vypracovať odporúčania na základe výsledkov diagnostiky).

2. Schopnosť stanoviť špecifické, konzistentné a realizovateľné úlohy pre psychologickú nápravu a vývojovú prácu, zostaviť programy, modifikovať programy v priebehu implementácie a reflektovať výsledky.

3. Schopnosť vykonávať individuálnu nápravnú prácu so študentmi na regulácii emocionálneho stavu, rehabilitácii seba a svetonázoru, a to aj s deťmi pod štátnou ochranou, v sociálne nebezpečnej situácii, so znevýhodnenými, nadanými atď.

4. Schopnosť viesť hodiny s prvkami sociálno-psychologického výcviku, určiť cieľ, ciele hodiny, zostaviť program, upraviť program pri realizácii, schopnosť dodržať cieľ, reflektovať výsledky hodiny.

5. Schopnosť rozvíjať pripravenosť na voľbu povolania (vykonať prvotnú diagnostiku profesijných zámerov, vypracovať odporúčania na základe výsledkov diagnostiky, viesť kurzy kariérového poradenstva).

6. Schopnosť používať hotové nápravné a rozvojové metódy a programy.

1. Schopnosť modifikovať existujúcu požiadavku na psychologickú úlohu a určiť si vlastnú zodpovednosť.

2. Schopnosť stanoviť špecifické, konzistentné a realizovateľné úlohy pre psychologickú nápravu a psychologický rozvoj, vypracovať programy, modifikovať programy v priebehu implementácie a reflektovať výsledky.

3. Schopnosť vykonávať individuálnu nápravnú prácu so žiakmi, vrátane detí pod štátnou ochranou, v spoločensky nebezpečnej situácii, so znevýhodnenými, nadanými a pod., korigovať (opravovať) vlastnosti osobnosti a správania žiaka, ktoré vedú k psychologickému problémy.

5. Schopnosť rozvíjať pripravenosť na voľbu povolania (uskutočniť prvotnú diagnostiku profesijných zámerov, vypracovať odporúčania na základe výsledkov diagnostiky, viesť kurzy kariérového poradenstva, rozvíjať schopnosti stanovovania cieľov, rozvíjať časové hľadisko).

6. Schopnosť rozvíjať a implementovať nové nápravné a rozvojové metódy a programy.

1. Schopnosť modifikovať existujúcu požiadavku na psychologickú úlohu a určiť si vlastnú zodpovednosť.

3. Schopnosť zostavovať programy a vykonávať individuálnu nápravnú prácu so žiakmi, vrátane detí pod štátnou ochranou, v sociálne nebezpečnej situácii, so znevýhodnenými, nadanými a pod., korigovať (opravovať) vlastnosti osobnosti a správania žiaka, ktoré vedú k psychickým problémom.

4. Schopnosť viesť sociálno-psychologický výcvik ako metódu nápravy a rozvíjania sociálneho správania, vrátane stanovenia cieľa, úloh ŠPT, tvorby programov, modifikácií programov pri realizácii, schopnosť zotrvať v cieli, odrážať výsledky SPT.

5. Schopnosť rozvíjať pripravenosť na výber povolania, podporovať formovanie osobnej a profesionálnej identity.

6. Schopnosť rozvíjať a implementovať nové nápravné a rozvojové metódy a programy

Psychoprofylaktické kompetencie

Tieto špeciálne kompetencie umožňujú realizovať také oblasti práce učiteľa psychológa, akými sú psychologická prevencia a psychologická výchova.

Účelom psychologickej prevencie- realizácia opatrení zameraných na včasné predchádzanie možným porušeniam pri formovaní a rozvoji osobnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a medziľudských vzťahov, pomoc pri udržiavaní a upevňovaní stavu psychickej rovnováhy žiakov a pedagógov;

Účel psychologickej výchovy- realizácia opatrení zameraných na šírenie psychologických poznatkov, zvyšovanie povedomia účastníkov vzdelávacieho procesu o psychológii a možnostiach psychologickej pomoci s cieľom zvýšiť úroveň ich psychickej kultúry a kvality osobného života.

Použité formy a metódy: prednášky, rozhovory, interaktívne formy práce (obchodné hry, debaty, diskusie atď.), propagačné akcie, tematické večery, KVN, kluby atď., ako aj formy vizuálneho vzdelávania, využívanie internetových zdrojov, webové stránky vzdelávania inštitúcie .

2. Schopnosť identifikovať relevantné témy v preventívno-výchovnej práci pre špecifické skupiny žiakov, učiteľov, rodičov v závislosti od výsledkov diagnostiky, charakteristík prežívaného sociálneho štádia.

3. Schopnosť realizovať hodnotovo podfarbené aktivity pre konkrétne skupiny žiakov, učiteľov, rodičov.

4. Schopnosť odovzdávať psychologické informácie tradičnými formami, odovzdávať psychologické poznatky a zručnosti na dostupnej úrovni rôznym skupinám účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (pomoc rodine pri efektívnej výchove detí, vytváranie priaznivej psychickej klímy v skupinách a kolektívy atď.).

5. Schopnosť využívať rôzne informačné kanály na šírenie psychologických poznatkov, vrátane nástennej tlače, médií, komunikácie na internete atď.

1. Schopnosť organizovať hromadnú psychoprofylaktickú prácu na primárnej úrovni zameranú na predchádzanie prípadným problémom a zaistenie bezpečnosti duševného a psychického zdravia všetkých detí vyvíjajúcich sa v určitom vzdelávacom priestore.

2. Schopnosť organizovať psychoprofylaktickú prácu na stredoškolskom stupni, zameranú na včasnú a účinnú prevenciu možných nepriaznivých následkov „kríz“ vo vývoji dieťaťa.

3. Schopnosť identifikovať relevantné témy v preventívno-výchovnej práci pre špecifické skupiny žiakov, učiteľov, rodičov v závislosti od výsledkov diagnostiky, charakteristík prežívaného sociálneho štádia.

4. Schopnosť realizovať hodnotovo zafarbené aktivity pre špecifické skupiny žiakov, učiteľov, rodičov a analyzovať efektivitu.

5. Schopnosť prenášať psychologické informácie tradičnými a interaktívnymi formami, prenášať psychologické vedomosti a zručnosti na dostupnej úrovni rôznym skupinám účastníkov vzdelávacieho procesu (pomoc pri adaptácii a prevencii maladaptácie, pomoc rodine pri efektívnej výchove detí, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v skupinách a tímoch atď.).

6. Schopnosť využívať rôzne informačné kanály na šírenie psychologických poznatkov, vrátane nástennej tlače, médií, komunikácie na internete atď.

7. Schopnosť využívať rôzne informačné kanály na šírenie psychologických poznatkov, vrátane nástennej tlače, médií, komunikácie na internete atď.

2. Schopnosť organizovať psychoprofylaktickú prácu na stredoškolskom stupni, zameranú na včasnú a účinnú prevenciu možných nepriaznivých následkov „kríz“ vo vývoji dieťaťa a zmien sociálnej situácie.

3. Schopnosť organizovať terciárnu psychoprofylaktickú prácu zameranú na predchádzanie možným nepriaznivým dôsledkom individuálneho špeciálneho vývinu dieťaťa.

4. Schopnosť identifikovať relevantné témy v preventívno-výchovnej práci pre špecifické skupiny žiakov, učiteľov, rodičov v závislosti od výsledkov diagnostiky, charakteristík prežívaného sociálneho štádia.

5. Schopnosť realizovať hodnotovo farebné aktivity pre špecifické skupiny žiakov, učiteľov, rodičov a analyzovať efektivitu.

6. Schopnosť prenášať psychologické informácie tradičnými a interaktívnymi formami, prenášať psychologické vedomosti a zručnosti na dostupnej úrovni rôznym skupinám účastníkov vzdelávacieho procesu (pomoc pri adaptácii a prevencii maladaptácie, pomoc rodine pri efektívnej výchove detí, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v skupinách a tímoch atď.).

7. Schopnosť vytvárať a využívať rôzne informačné kanály na šírenie psychologických poznatkov, vrátane nástennej tlače, médií, komunikácie na internete atď.

Poradenské kompetencie

Tieto špeciálne kompetencie umožňujú realizovať také oblasti práce učiteľa-psychológa ako psychologické a psychologicko-pedagogické poradenstvo.

Účel psychologického poradenstva- realizácia aktivít zameraných na pomoc účastníkovi vzdelávacieho procesu (alebo skupine) pri riešení psychických problémov, vrátane rozhodovania o odborných činnostiach.

Účel psychologicko-pedagogického poradenstva(synonymum: vývinovo psychologické poradenstvo) - organizovanie individuálneho psychologického poradenstva o duševnom vývine, vzdelávaní a výchove detí a mládeže. Psychologické a pedagogické poradenstvo je zamerané na praktické riešenie najdôležitejšej úlohy vývinovej psychológie - úlohy systematického sledovania priebehu psychického vývinu detí za účelom jeho optimalizácie a nápravy.

Použité metódy: racionálny a vysvetľujúci rozhovor.

1. Schopnosť viesť psychologické a pedagogické konzultácie.

2. Schopnosť poradiť o výsledkoch diagnostiky.

3. Schopnosť riešiť konflikty v detskom kolektíve.

4. Vlastníctvo zručností poradenského psychológa vrátane aktívneho počúvania, vnímavosť voči zmenám v správaní klienta, schopnosť spätnej väzby a pod.

1. Schopnosť viesť individuálne a skupinové psychologické a pedagogické konzultácie.

2. Schopnosť viesť individuálne psychologické konzultácie.

4. Schopnosť riešiť konflikty v detských a pedagogických kolektívoch.

1. Schopnosť viesť individuálne a skupinové psychologické a pedagogické konzultácie.

2. Schopnosť viesť individuálne psychologické konzultácie.

3. Schopnosť poradiť o výsledkoch diagnostiky.

4. Schopnosť riešiť konflikty v detských a pedagogických kolektívoch;

5. Schopnosť poskytnúť extrémnu psychologickú pomoc.

6. Vlastníctvo rozvinutých zručností poradenského psychológa vrátane aktívneho počúvania, citlivosť na zmeny v správaní klienta, schopnosť spätnej väzby a pod.

7. Vlastnosť supervíznych zručností.

Metodické kompetencie

Tieto špeciálne kompetencie umožňujú realizovať také oblasti práce učiteľa psychológa ako metodickú činnosť.

Účel metodickej práce učiteľ psychológ - organizovanie činností zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností členov pedagogického zboru a na základe výsledkov psychologickej vedy a praxe, diagnostických údajov .

Použité formy a metódy: hromadenie a systematizácia psychologickej a pedagogickej literatúry, metodických materiálov, individuálne a skupinové konzultácie k odbornej problematike.

1. Schopnosť výberu psychologických metód, techník, nástrojov pre vzdelávacie programy a plány.

1. Schopnosť vykonávať psychologické vyšetrenie prípravy, prijatia a realizácie rozhodnutí manažmentu.

2. Schopnosť posudzovať a monitorovať sociálno-psychologickú klímu triednych kolektívov a zamestnancov výchovného zariadenia.

3. Schopnosť poskytnúť psychologickú podporu v procese organizácie efektívnej manažérskej komunikácie.

4. Schopnosť poskytovať psychologickú pomoc pri formovaní imidžu vzdelávacej inštitúcie.

5. Schopnosť pracovať s personálom, v súťažných komisiách, prijímacích pohovoroch a pri certifikácii pedagogických zamestnancov.

Referencie:

1. Zimná kultúra a sociálna a odborná spôsobilosť človeka // Vysoké školstvo dnes. - 2005. - č. 11. - str. 14-20.

2. Kociunas R. Základy psychologického poradenstva / R. Kociunas. - M.: Akademický projekt, 1999. - 240 s.

3. Koshel kompetencia ako základná kategória postgraduálneho vzdelávania // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - Číslo 9, s.8-15.

Kompetencia (alebo kompetencia) v doslovnom preklade z latinčiny znamená „príbuzný, zodpovedajúci“. Zvyčajne sa pod týmto pojmom rozumie poverenie osoby alebo inštitúcie (TSB, zv. 22, s. 292). Princíp odbornej spôsobilosti je jedným z hlavných etických princípov práce učiteľa psychológa.

Rozumie sa, že odborník si je vedomý stupňa svojej kompetencie a obmedzených prostriedkov na štúdium a ovplyvňovanie študenta. Nezasahuje do oblastí, v ktorých má nedostatočné znalosti, prenecháva to kvalifikovanejším odborníkom. Napríklad nejedného učiteľa by napadlo urobiť operáciu, ak dieťa dostane záchvat zápalu slepého čreva, no niektorí učitelia sa z nejakého dôvodu považujú za oprávnených diagnostikovať schopnosti žiaka, úroveň jeho duševného vývoja bez toho, aby robili nejaké merania. Konajú teda neprofesionálne, porušujú hranice svojej pôsobnosti. Výsledkom takýchto neodborných úsudkov môže byť pochybnosť žiaka o odborných kvalitách učiteľa (v lepšom prípade) alebo jeho nedôvera vo vlastné sily, pokles sebaúcty (vo vážnejších prípadoch).

Aká je odborná spôsobilosť učiteľa psychológa?

1. Učiteľ psychológ má právo používať len testy, ktoré zodpovedajú úrovni jeho kvalifikácie. Ak technika vyžaduje vyššiu úroveň zručnosti, potom je potrebné nahradiť test jednoduchším v spracovaní alebo absolvovať špeciálne školenie. Pokyny k niektorým metódam (hlavne západným) uvádzajú požiadavky na používateľa: A, metóda nemá žiadne obmedzenia na použitie, B, metódu môžu používať iba odborníci s vyšším psychologickým vzdelaním, Metódu môžu aplikovať subjekty psychológovia na dodatočné školenie.

Na uskutočnenie, spracovanie a interpretáciu výsledkov niektorých metód (napríklad projektívnych) nestačí ani vyššie psychologické vzdelanie. Na správnu aplikáciu väčšiny osobnostných testov a inteligenčných testov nestačia jeden alebo dva skúšobné testy počas štúdia na vysokej škole. Nevyhnutný je dlhý (aspoň niekoľko týždňov či mesiacov) tréning ich výkladu a starostlivé dodržiavanie podmienok.

V procese učenia sa pod vedením človeka, ktorý šikovne aplikuje metodiku niekoľko rokov, sa možno naučiť vyhýbať sa subjektivite pri hodnotení, korelovať získané výsledky s teoretickými konceptmi, ktorých sa vývojár držal, a interpretovať výsledky ako čo možno objektívne. Školenie navyše poskytne príležitosť vyťažiť z výsledkov metodiky čo najviac informácií.

Študenti pri štúdiu na vysokej škole získavajú vedomosti dostatočné na samostatné vykonávanie všetkých druhov činností učiteľa-psychológa: diagnostika, školenia, individuálne a skupinové poradenstvo vrátane osvojenia si metód založených na rôznych teóriách, ale získané poznatky sú prevažne teoretické. Prispôsobenie existujúcich vedomostí praxi práce v konkrétnej škole so špecifickými skupinami žiakov si vyžaduje čas. Začínajúci psychológ takouto adaptáciou zvyčajne strávi dva-tri roky. Až potom môžeme hovoriť o primárnych odborných skúsenostiach. Tento proces sa dá urýchliť napríklad neustálou prácou s mentorom, pozorovaním práce skúsenejších kolegov alebo pravidelnou reflexiou.

Hovorí sa, že poradenská činnosť pedagogického psychológa nikdy nie je založená na jednom teoretickom prístupe. V skutočnosti je väčšina psychológov v poradenstve eklektická. Ale aj s eklektickým prístupom sa bude odborne zdatný špecialista výrazne líšiť od nekompetentného. Prvý z nich vyberie najefektívnejšie metódy pre prácu na konkrétnom prípade, t. j. tie, ktoré poskytujú najspoľahlivejší výsledok pri minimálnych nákladoch. Druhý si vyberie do práce to, čo vie najlepšie alebo čo si zapamätal ako prvé.

3. Kompetencia sa prejaví aj vtedy, ak pedagogický psychológ odmietne vykonávať výskum alebo poradenstvo v oblasti psychológie, ktorú dostatočne neštudoval. Psychológia je veľmi rozsiahla, nemožno v nej poznať rovnako dobre všetky odvetvia. Tak ako v školstve, vzácny učiteľ dokáže rovnako dobre učiť fyziku aj literatúru. To isté platí aj v psychológii. Osoba špecializujúca sa napríklad na oblasť kariérového poradenstva môže slabo rozumieť lekárskej alebo forenznej psychológii, odborník v oblasti sociálnej psychológie môže mať slabé znalosti z patopsychológie atď.. Edukačný psychológ, ktorý je schopný priznať, že nie je odborníkom v tej či onej oblasti, má skutočný pedagogický takt a v žiadnom prípade by sa nemal hanbiť za svoju neznalosť.

Hlavné oblasti práce učiteľa-psychológa boli opísané vyššie. Pripomeňme, že medzi nimi sú nápravné, rozvojové, sociálno-pedagogické, manažérske a mnohé ďalšie. Niekedy vyžadujú od človeka úplne iné osobnostné črty. Je napríklad dokázané, že dlhodobú individuálnu nápravnovýchovnú alebo rozvojovú prácu lepšie vykonávajú introverti (ľudia, ktorí sa vyznačujú zameraním na seba), a pri kultúrno-výchovnej či sociálno-pedagogickej práci je naopak kvalita extraverzie ( smerom von) sa vyžaduje častejšie. Kompetentný špecialista ovláda všetky činnosti, niektoré na vysokej úrovni, iné na nižšej. Profesionalita učiteľa psychológa spočíva aj v tom, že pozná svoje silné stránky, no odmieta vykonávať druhy práce, v ktorých sa necíti byť plne kompetentný (alebo ich vykonáva až po príslušnom zaškolení).

4. Princíp kompetencie predpokladá, že edukačný psychológ bude aplikovať psychodiagnostické techniky alebo konzultačné techniky až po predbežnej kontrole. Nie všetky metódy „merajú“ presne to, čo je uvedené v pokynoch pre ne, to znamená, že je možné, že výsledok bude nepravdivý. Napríklad mnohé z takzvaných inteligenčných testov skutočne merajú úroveň vedomostí dieťaťa v školských predmetoch, takže pomocou takejto techniky sa dá zistiť len to, na akej úrovni dieťa zvládlo školské učivo, a nie akú úroveň inteligencie má. je.

Nie všetky metódy a testy sú psychometricky testované. Aby sa dokázalo, že technika meria práve túto kvalitu (napríklad inteligenčný kvocient, dlhodobú pamäť, temperament atď.), vykoná sa špeciálny, zdĺhavý a komplexný test. Nazýva sa psychometrický (slovo je odvodené z dvoch latinských koreňov: „psyché“ duša a „metros“ na mieru). Psychometrické overenie ukazuje, ako stabilné sú výsledky metodiky voči pôsobeniu vonkajších faktorov (napríklad do akej miery závisí výsledok testu na diagnostikovanie pozornosti od únavy osoby v čase testovania), ako presné sú merania , pre ktoré skupiny ľudí je metóda určená, ako stabilné sú jej výsledky pri opakovaní, či výsledok získaný pri opakovanom prevedení bude závisieť od náhodných faktorov alebo či ukáže pokrok človeka v rozvoji tejto kvality, a množstvo ďalších ukazovateľov. Keďže tieto merania sú zložité a vyžadujú si veľký počet predmetov a dlhý čas, nie všetci učitelia ich vykonávajú. Ak v príručke k metóde, ktorú bude výchovný psychológ používať, nie sú uvedené výsledky psychometrického testu, alebo takáto príručka neexistuje, je vhodné nahradiť metódu inou, spoľahlivejšou, alebo vykonať test. seba.

To isté platí pre poradenské techniky a metódy, ktoré v jednom prípade pomáhajú riešiť problém, ktorému psychológ čelí, a v inom ho vedú k zlyhaniu. Aby sa predišlo chybám a zlyhaniam spojeným s nesprávnym používaním metód a metód práce, je potrebné vykonať ich predbežnú kontrolu (na sebe, priateľoch, známych deťoch atď.).

6. V práci učiteľa psychológa je okrem všeobecnej kompetencie dôležitá aj kompetencia sociálno-psychologická, prípadne kompetencia v komunikácii. Prejavuje sa to tak, že odborný psychológ sa rýchlo zorientuje v rôznych situáciách komunikácie, zvolí správny tón a štýl rozhovoru s malým dieťaťom, s učiteľom, s rodičmi, s administratívou, nájde správne slová, aby podporovať a povzbudzovať a niečo vyčítať alebo vysvetliť. Jeho orientácia je založená na vedomostiach, intuícii a skúsenostiach. Schopnosť rovnako úspešne komunikovať s ostatnými získava učiteľ-psychológ tým, že pozná svoje vlastné charakteristiky, je si istý sám sebou a je schopný rýchlo porozumieť komunikačným partnerom, ich spôsobu reči, temperamentu a charakteru, komunikačnému štýlu. , čo mu pomáha nájsť pre ne presvedčivé argumenty. Komunikačná kompetencia je založená na sociálnej citlivosti, všeobecnej úrovni kultúry človeka, jeho znalosti ideologických a morálnych pravidiel a vzorcov spoločenského života.

Poznanie svetového kultúrneho dedičstva (literatúra, maliarstvo, hudba) pomáha formovať stabilné morálne normy správania a postoja k svetu a ľuďom, t. j. skutočnú kompetenciu v komunikácii. Okrem toho tieto znalosti pomáhajú rýchlo porozumieť individuálnym charakteristikám študentov, a preto s nimi nájsť spoločný jazyk pri dodržaní noriem správania. Učiteľ-psychológ by mal poznať moderné ideologické trendy a morálny kódex spoločnosti, v ktorej žije, a svetové ideológie. V tomto prípade sa bude môcť nielen sám rozumne rozhodnúť, ktorých ideologických a morálnych zásad sa bude držať, ale aj poradiť študentom pri riešení svetonázorových otázok a získať tak z ich strany silnú autoritu a rešpekt. Verejný život v sebe zahŕňa nielen štruktúru celoštátnych a miestnych (krajských, mestských) orgánov, aj keď je dôležitá aj znalosť ich základov učiteľa, ale aj črty vzťahov v rôznych sociálnych vrstvách a skupinách (vo výrobných tímoch, rodinách, medzi príbuznými, ale aj v iných spoločenských vrstvách). , priatelia, v sektore služieb). , voľný čas atď.). Veľkým pomocníkom môže byť aj odborník, ktorý rozumie štruktúre formálnych a zložitosti neformálnych vzťahov.

Psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľa. Úloha psychologickej a pedagogickej kompetencie v rozvoji profesionality učiteľa je nepopierateľná.

Napriek tomu, že do štúdia odbornej spôsobilosti sa aktívne zapájali mnohí domáci vedci 80-90-tych rokov dvadsiateho storočia (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya a iné), žiaľ, musíme konštatovať, že v modernej psychologickej a pedagogickej vede nie je jednota ani v určovaní podstaty tohto pojmu, jeho štruktúry, ani v otázkach jeho obsahového obsahu. Rôzne prístupy k výkladu pojmu psychologická a pedagogická kompetencia sa vysvetľujú jeho dynamickosťou a mnohostrannosťou.

Takže M.A. Kholodnaya definuje kompetenciu ako „špeciálny typ organizácie vedomostí špecifických pre daný predmet, ktorý umožňuje robiť efektívne rozhodnutia v príslušnej oblasti činnosti“.

Psychologickú kompetenciu možno charakterizovať cez efektívnosť, konštruktívnosť činností (vonkajších a vnútorných) na základe psychologickej gramotnosti, t.j. znamená efektívnu aplikáciu vedomostí a zručností na riešenie úloh a problémov, ktorým človek čelí.

Mnohí zahraniční vedci nezdieľajú koncepty psychologickej kompetencie a psychologickej gramotnosti. Psychologickú gramotnosť považujú za „počiatočnú“ úroveň psychologickej kompetencie.

Rozdiel medzi gramotnosťou a kompetenciou je založený na primeranom využívaní vlastných minulých skúseností, skúseností iných ľudí a spoločensko-historických. Kompetencia zahŕňa kombináciu zovšeobecnených psychologických vedomostí s poznatkami o sebe, konkrétnej osobe, konkrétnej situácii. Gramotný človek o niečom abstraktne vie a kompetentný vie na základe vedomostí konkrétne a efektívne vyriešiť akúkoľvek psychologickú úlohu či problém. Kompetencia zároveň znamená odmietnutie priameho kopírovania cudzej skúsenosti, noriem, tradícií, vzorov, oslobodenie sa od stereotypov, niečích pokynov, predpisov a postojov.

Hlavný rozdiel medzi psychologickou gramotnosťou a psychologickou kompetenciou teda spočíva v tom, že gramotný človek vie, rozumie (napríklad ako sa správať, ako komunikovať v danej situácii) a kompetentný človek vie skutočne a efektívne využiť vedomosti v riešenie rôznych problémov.problémov, dokáže prejsť od slov k činom, od všeobecného uvažovania k rozumným činom. Kompetentný učiteľ pozná psychológiu a kompetentný tieto poznatky skutočne a efektívne využíva, t.j. pozná a skutočne zohľadňuje psychológiu dospelých a detí. Úlohou rozvoja psychologickej kompetencie nie je len viac a lepšie poznať človeka, ale zahrnúť tieto poznatky do psychologickej praxe školy.

V prácach psychológov (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya atď.) sa zvažuje štruktúra psychologickej a pedagogickej kompetencie:

Kompetencia v komunikácii ako schopnosť komunikovať, vymieňať si informácie a na tomto základe nadväzovať a udržiavať pedagogicky primerané vzťahy s účastníkmi pedagogického procesu;

Intelektuálna kompetencia ako špeciálny typ organizácie vedomostí, ktorá poskytuje možnosť efektívneho rozhodovania v konkrétnej oblasti činnosti, znalosti o psychickom vývoji študentov, ich vekových charakteristikách a schopnosti implementovať to v pedagogickej praxi;

Sociálno-psychologická kompetencia, prejavujúca sa schopnosťou budovať dlhodobé a organizačné plány pre samostatnú a spoločnú činnosť (vzdelávaciu, výchovnú, výchovnú, výskumnú, experimentálnu a pod.); rozvíjať technológiu; vybrať najlepšie metódy a prostriedky ich implementácie. Organizovať efektívny systém kontroly, sebakontroly, spätnej väzby subjektmi výchovy.

Podľa niektorých autorov (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) psychologická kompetencia závisí od osobnosti učiteľa, jeho osobných kvalít. Osobné a obchodné vlastnosti učiteľa sa spájajú do jedinej psychologickej a pedagogickej kompetencie.

Prax ukazuje, že najviac „potápajúcou“ zložkou psychickej kompetencie sú odborne významné kvality osobnosti učiteľa.

M.I.Lukyanova definuje ako dôležité a nevyhnutné v pedagogickej činnosti tieto osobnostné vlastnosti: reflexívnosť, empatia, komunikácia, flexibilita osobnosti, schopnosť spolupracovať, emocionálna príťažlivosť.

A.K. Marková ich dopĺňa o odborne dôležité osobnostné vlastnosti: pedagogická erudícia, pedagogické stanovovanie cieľov, pedagogické myslenie, praktické pedagogické myslenie, pedagogický postreh, bdelosť, pedagogický sluch, pedagogická situácia, pedagogický optimizmus, pedagogická vynaliezavosť, pedagogický rozhľad, prognózovanie, pedagogická reflexia.

Aká je psychologická kompetencia moderného učiteľa? V modeli odbornej spôsobilosti učiteľa je v súlade so štandardmi vzdelávania jasne definovaná podstata psychologickej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa, ktorá zahŕňa:

Uvedomenie si učiteľa o individuálnych vlastnostiach každého žiaka, jeho schopnostiach, povahových prednostiach, výhodách a nevýhodách predchádzajúcej prípravy, čo sa prejavuje v osvojovaní si produktívnych stratégií pre individuálny prístup pri práci s ním;

Informovanosť v oblasti komunikačných procesov prebiehajúcich v skupinách, s ktorými učiteľ pracuje, procesov prebiehajúcich v rámci skupín medzi študentmi aj medzi učiteľom a skupinami, učiteľom a študentmi, znalosť rozsahu, v akom komunikačné procesy prispievajú alebo bránia dosiahnutiu cieľa. požadované pedagogické výsledky;

Učiteľovo povedomie o najlepších vyučovacích metódach, schopnosti profesijného sebazdokonaľovania, ako aj o silných a slabých stránkach vlastnej osobnosti a činnosti a čo a ako so sebou robiť, aby skvalitnil svoju prácu.

Psychológia osobnosti učiteľa sa prejavuje nielen v jeho postavení vo vzťahu k deťom, ale aj v organizácii vlastnej pedagogickej činnosti. Neznalosť vlastných psychologických vlastností často vedie k tomu, že učiteľ začne kopírovať skúsenosti svojich kolegov, ktorí majú svoje individuálne psychologické vlastnosti.

Existuje pedagogická diagnostika - proces rozpoznávania rôznych pedagogických javov a určovania ich stavu v určitom okamihu na základe použitia parametrov potrebných na to. Ukazovatele a parametre psychologickej a pedagogickej spôsobilosti možno merať aj metódami diagnostiky činnosti učiteľa. Hlavné predmety pedagogickej diagnostiky by sa mali nazývať:

Pedagogická činnosť učiteľa;

Aktivita ako indikátor profesionality učiteľa;

Motivačné motívy učiteľa;

Deformácie osobnosti učiteľa v procese pedagogickej činnosti;

Sociálno-psychologická kompetencia učiteľa;

Komunikačná kompetencia učiteľa;

Prirodzené predpoklady pre učiteľské povolanie a pod.

Navrhované metódy „Psychologická kompetencia učiteľa“ a „Profesionálne postoje učiteľa“ (pozri prílohu) pomôžu učiteľovi vidieť psychologické príčiny profesionálnych ťažkostí skôr, ako sa stanú zrejmými študentom a kolegom, a rozhodnúť sa – zmeniť zmeniť prácu alebo nechať všetko tak. Profesionálne postoje učiteľa odzrkadľujú jeho chápanie jeho činností, ako aj hodnotenie úlohy jeho predmetu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Existujú súvislosti a vplyv profesionálnych postojov učiteľa na jeho psychickú kompetenciu. Napríklad humanistický učiteľ vykazuje dostatočný stupeň psychologickej kompetencie, zatiaľ čo autoritatívny učiteľ je psychologicky nekompetentný. Sebadiagnostika učiteľa je len začiatkom učiteľovej práce na sebe samom. Pokračovaním môže byť účasť učiteľa na školeniach pre odborný a osobnostný rast.

Je dôležité si uvedomiť, že metódy nie je možné použiť na administratívne účely – na hodnotenie práce učiteľa, pri atestácii, pri riešení personálnych otázok a pod.

Charakterizujme spôsoby zvyšovania psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľa:

Využitie metód sociálnopsychologickej prípravy odbornej spôsobilosti učiteľa za účelom skvalitnenia profesijného postavenia učiteľa, rozvoja psychických procesov (pedagogického myslenia, pedagogickej reflexie a iných osobnostných čŕt), zlepšenia pedagogických zručností pre rozvoj techník psychickej úľavy, rozvíjania duševných schopností, mentálnych schopností a zručností. a rozširovať odborné znalosti.

Analýza konkrétnych pedagogických situácií za účelom spoločného riešenia bežných odborných problémov (nízke študijné výsledky, konfliktné situácie v triede, v kolektíve a pod.).

Formovanie zručností učiteľov hodnotiť a zlepšovať svoj individuálny štýl, profesionálne pozície a postoje s cieľom zvýšiť profesionalitu.

Zdokonaľovanie kvalít učiteľa potrebných pre jeho pedagogickú činnosť a profesionálnu sebarealizáciu s cieľom rozvíjať odborne dôležité osobnostné charakteristiky (rozbor a sebaanalýza pedagogickej činnosti učiteľa, metódy mentálneho tréningu synektík, metódy diskusie a techniky brainstormingu), atď.)

Pri rozvoji psychologickej kompetencie je teda hlavná úloha priradená sebazdokonaľovaniu, profesijnému a osobnému sebauvedomeniu a obsadzovaniu svojich odborných pozícií.

Psychologická kompetencia sa u učiteľa v priebehu profesionálneho života formuje nerovnomerne. Vidieť túto vnútornú dynamiku znamená zhodnotiť ju, dať prognózu jeho profesionálneho a osobného rastu.

Odborné pozície, postoje, pedagogické schopnosti, osobnostné kvality ako štrukturálne prvky profesijnej kompetencie môžu byť predmetom formovania profesionality učiteľa.

Dodatok

Metodika "Profesionálne postoje učiteľa"

Označte pedagogické zručnosti, ktoré sú podľa vás v profesii učiteľa najdôležitejšie.

1. V každej situácii pamätajte, že študent je človek.

2. Schopnosť hovoriť kompetentne a správne.

3. Schopnosť hovoriť dôverne a otvorene, mať bohatú slovnú zásobu, byť erudovaný.

5. Schopnosť zaviesť tých, ktorí porušujú disciplínu, chrániť dôstojnosť učiteľa.

6. Schopnosť počúvať dieťa, zaujímať sa o jeho názor.

7. Poznanie potrieb a záujmov žiakov.

8. Chrániť študentov, ktorých máte radi, pred študentmi, ktorí im zasahujú do štúdia, sú nevychovaní, zle ovplyvňujú študentov.

9. Schopnosť zabezpečiť aktívnu úlohu žiakov na vyučovacej hodine.

10. Schopnosť prispôsobiť akýkoľvek materiál veku a individuálnym charakteristikám študentov.

11. Schopnosť udržať si odstup, neprekračovať rolu učiteľa, nestať sa na rovnakej úrovni so žiakmi.

12. Schopnosť zabezpečiť, aby všetci žiaci sledovali myšlienkový pochod učiteľa, pozorne ho počúvali.

13. Nevyberajte si obľúbených, akceptujte rovnako všetkých študentov.

14. Schopnosť dosiahnuť disciplínu v triede, zabezpečiť, aby sa látku naučili všetci študenti.

15. Schopnosť dodržiavať plán lekcie za každých okolností.

16. Schopnosť vyčleniť u študenta to hlavné - jeho schopnosti učiť sa a výkon, odvádzať pozornosť od vedľajších čŕt jeho osobnosti.

17. Schopnosť nechať všetky svoje pocity bokom, riadiť sa v komunikácii so študentmi iba účelnosťou.

18. Schopnosť vcítiť sa do vnútorného sveta žiakov, vcítiť sa do nich.

Kľúč: Otázky sú rozdelené do dvojíc: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Prvé číslo je dôkazom záujmu o osobnosť žiakov, orientácie na ich tvorivý rozvoj a spolutvorby s nimi, túžby vžiť sa do ich vnútorného sveta bez ohľadu na to, či sa nám páčia alebo nie. Túžba prispôsobiť učebné materiály študentovi. Druhé číslo v páre naznačuje, že sa málo zaujímate o osobnosť študenta, zameriavate sa hlavne na činy, bez ohľadu na ich vplyv na deti, nevyhľadávate spoluprácu, máte sklony k autoritatívnemu správaniu, delíte deti na milované a nemilované. tie.

Celkový súčet odpovedí alebo skóre vypovedá o profesionálnych postojoch učiteľa. Čím viac sa tento súčet blíži k 18, tým viac učiteľ reflektuje dodržiavanie princípov humanistickej pedagogiky. Ak je celkové skóre:

18-14 - profesionálny prístup učiteľa - humanizmus;

14-10 - profesionálne postoje učiteľa sú väčšinou ľudské, niekedy sa však v činnosti učiteľa prejavuje autoritárstvo.

Metodika "Psychologická kompetencia učiteľa"

Ak súhlasíte s výrokom testu, uveďte „áno“ alebo „+“ vedľa čísla výroku; ak s tvrdením nesúhlasíte, uveďte vedľa jeho čísla „nie“ alebo „“.

1. Čím je dieťa staršie, tým sú preňho slová dôležitejšie ako prejavy pozornosti a podpory dospelých.

2. Deti si vytvárajú komplexy, keď ich s niekým porovnávajú.

3. Emócie dospelých, bez ohľadu na ich vôľu, ovplyvňujú stav detí, prenášajú sa na ne a spôsobujú vzájomné pocity.

4. Zdôrazňovanie chýb dieťaťa, šetríme ho pred nimi.

5. Negatívne hodnotenie poškodzuje blaho dieťaťa.

6. Deti treba vychovávať tvrdo, aby z nich vyrástli normálni ľudia.

7. Dieťa by nikdy nemalo zabúdať, že dospelí sú starší, múdrejší a skúsenejší ako on.

8. Dieťa je obklopené všeobecnými sympatiami a pozornosťou, zaťažené nepríjemnými zážitkami podráždenia, úzkosti a strachu.

9. Negatívne reakcie detí musia byť potlačené pre ich vlastné dobro.

10. Deti by sa nemali zaujímať o emócie a vnútorné prežívanie dospelých.

11. Ak dieťa nechce, vždy ho môžete prinútiť.

12. Deti by sa mali učiť poukazovaním na vhodné príklady.

13. Dieťa v akomkoľvek veku potrebuje pre citovú pohodu dotyky, gestá, pohľady, ktoré vyjadrujú lásku a súhlas dospelých.

14. Dieťa musí byť neustále predmetom pozornosti a sympatií dospelých.

15. Dieťa si pri niečom musí uvedomiť, či je dobré alebo zlé, z pohľadu dospelých.

16. Spolupráca s deťmi znamená byť s nimi „v rovnakej miere“, vrátane spievania, hry, kreslenia, štvornožkovania a skladania s nimi.

17. Odmietnutia sú väčšinou u detí, ktoré nie sú zvyknuté na slovo „musí“.

18. Násilné metódy znásobujú osobnostné defekty a nežiaduce správanie.

19. Žiakov nikdy do niečoho nenútim násilím.

20. Dieťa sa nebojí chýb a neúspechov, ak vie, že ho dospelí vždy prijmú a pochopia.

21. Nikdy nekričím na deti, bez ohľadu na to, akú mám náladu.

22. Nikdy nepoviem deťom: „Nemám čas“, ak sa pýtajú.

23. Ak sa v jednom vyskytnú ťažkosti, vždy môžete študenta prepnúť na niečo iné.

24. Nikdy sa necítim zle, keď dám svojim žiakom zaslúžené „2“ známky.

25. Nikdy nepociťujem úzkosť pri jednaní so študentmi.

26. Nemali by ste sa študentom vnucovať, ak niečo nechcú, je lepšie porozmýšľať, čo ak ja sám (a) urobím niečo zlé.

27. Žiak má vždy pravdu. Len dospelý sa môže mýliť.

28. Ak žiak na hodine nepracuje, znamená to, že je buď lenivý, alebo sa cíti zle.

29. Nikdy nerobím drsné poznámky svojim študentom.

30. Pre žiakov neexistujú správne alebo nesprávne činy, deti sa vždy prejavia tak, ako môžu a ako chcú.

Ak „áno“ („+“) na stupnici kompetencií (otázky: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), priraďte každému „áno“ odpoveď 1 bod.

Ak „nie“ („“) na škále kompetencií (otázky: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), priraďte sa ku každej odpovedi „ nie“ o 1 bod.

Mierka klamstva: (otázky: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Ak na 4 alebo viac odpovedí „áno“, odpovedali ste neúprimne. Vaše výsledky preto nemusia byť spoľahlivé.

Vypočítajte celkový počet bodov na 1. a 2. stupnici.

Čím bližšie k 24 bodom, tým vyššia je psychologická kompetencia učiteľa.

Do 12 bodov - nekompetentný,

Od 12 do 18 bodov - nízky stupeň kompetencie,

Od 18 do 24 bodov - dostatočný stupeň kompetencie.

Prednáškový kurz

v odbore "Organizácia odborných činností psychologického a pedagogického smeru" pre študentov bakalárskeho štúdia odboru "sociálna pedagogika"

Téma č. 1. Aktuálne problémy psychologickej a pedagogickej výchovy. Prioritné smery štátnej politiky v oblasti školstva.

Podstata pojmu učenie. Aktuálne problémy pedagogickej psychológie.

Psychológia učenia je najrozvinutejšou oblasťou pedagogickej psychológie. Keďže za hlavný cieľ vzdelávania sa tradične považuje získanie vedomostí, zručností a schopností študenta, v pedagogickej psychológii sa v prvom rade študujú črty asimilácie vedomostí deťmi - všeobecné vzorce a individuálne typické rozdiely. . Asimilácia vedomostí je spojená na jednej strane s obsahom a metódami vyučovania, na druhej strane s duševným rozvojom žiaka. Štúdium týchto vzťahov je jedným z hlavných smerov výskumu psychológie učenia.

Účinnosť asimilácie vedomostí je určená výberom organizácie vzdelávacej interakcie detí, vykonávaním určitých kognitívnych činností školeným.

V tomto ohľade sa na analýzu základných vzorcov asimilácie vedomostí používajú kľúčové pojmy: školenie, vzdelávanie, vzdelávacie aktivity.

Výchova je proces cieľavedomého, dôsledného odovzdávania spoločensko-historickej, spoločensko-kultúrnej skúsenosti inému človeku (ľuďom) v špeciálne organizovaných podmienkach rodiny, predškolského zariadenia, školy, univerzity, komunity.

Proces cieľavedomého, vedomého privlastňovania si spoločensko-historickej skúsenosti, ktorá je mu prenášaná (prekladaná) a na tomto základe formovaná individuálna skúsenosť, sa definuje ako doktrína. Spolu s pojmom „učenie“ v ruskej psychológii (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova atď.) sa používa pojem vzdelávacej činnosti. Obsahom je nielen proces, efektívnosť, ale aj štrukturálna organizácia a hlavne subjektivita vyučovania.

Vzdelávanie sa začína narodením a pokračuje počas celého života človeka v rôznych činnostiach: komunikácia, hra, práca.

Dieťa po prvýkrát začína vykonávať spoločensky významné a spoločensky hodnotené aktivity. Mení sa postavenie dieťaťa v spoločnosti, zaujíma nové postavenie vo vzťahu ku všetkým naokolo. Tréning formuje určité vlastnosti a osobnostné črty.

Moderné školstvo prechádza obdobím reformy, čo sa prejavuje aj v predškolskom vzdelávaní.

V súlade s vyššie uvedenými charakteristikami výcviku v pedagogickej psychológii sú určené jeho hlavné problémy. Problém je otázka obsahujúca rozpor a v dôsledku toho aj vo vede ťažko riešiteľná otázka, na ktorú v súčasnosti nie je možné získať jednoznačnú a nespochybniteľnú odpoveď. V dejinách pedagogickej psychológie mnohé tradičné otázky výskumu neboli úplne pochopené a zachovali si status problému.

Jedným z týchto problémov je individualizácia a diferenciácia vzdelávania. Rôzni autori označujú za hlavné rôzne psychologické charakteristiky žiakov, ktoré treba brať do úvahy pri individualizácii výchovno-vzdelávacej práce: mentálne schopnosti, učebné schopnosti, kognitívne záujmy, jednotlivé typologické črty.

Druhým tradičným problémom je viditeľnosť vo vyučovaní. Je rozšírená predstava, že viditeľnosť priamo a priamo súvisí s citlivosťou, s pozorovateľnosťou predmetov a javov. Toto chápanie viditeľnosti pochádza od Ya.A. Komenského, ktorý je považovaný za zakladateľa princípu vizualizácie vo vyučovaní. Nový prístup k problému vizualizácie učenia vyvinul V.V. Davydov. Viditeľnosť je pre daného človeka indikátorom jednoduchosti a zrozumiteľnosti mentálneho obrazu, ktorý si vytvára v procese vnímania, pamäti, myslenia a predstavivosti.

Osobitnú úlohu pri vytváraní vizuálnych obrazov študovaných javov pre študentov zohráva vytvorenie modelu (figuríny, rozloženie, kresba, diagram, graf atď.) ako výsledok analýzy, identifikácie hlavných podstatných vlastností objektu. .

Pri používaní názorných pomôcok by mal učiteľ brať do úvahy dva body: 1) aké akcie spôsobia predložené vizuálne pomôcky; 2) aké činnosti musia študenti vykonať, aby si vedome osvojili vzdelávací materiál. Ak si tieto skupiny akcií navzájom zodpovedajú, potom sú vizuálne pomôcky a vizuálne pomôcky nevyhnutné, užitočné; ak takáto korešpondencia neexistuje, potom sú tieto výhody buď zbytočné, alebo dokonca škodlivé. Napríklad, ak sa pri výučbe počítania používajú svetlé obrázky alebo hračky, pozornosť detí nie je zameraná na predmet štúdia - kvantitatívne vzťahy, ale na obsah predmetov.

Tretím problémom je rozvoj teoretického myslenia žiakov. V.V. Davydov rozvinul teóriu nového vzdelávacieho systému so smerom od všeobecného ku konkrétnemu, od abstraktného ku konkrétnemu, od systémového k jednotnému. Myslenie, ktoré sa rozvíja v procese takéhoto tréningu, pomenoval V.V. Davydov teoreticky a rozvíja sa aj samotný výcvik.

Štvrtým problémom je riadenie procesu asimilácie vedomostí žiakov. Vývoj tohto problému v ruskej psychológii je spojený predovšetkým s menami P.Ya. Galperin a N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin podrobne opísal zákonitosti postupného vytvárania duševných akcií na základe ich predmetových analógov. N.F. Talyzin, opierajúc sa o diela A.N. Leontiev a P.Ya. Galperina podrobne opísala hlavné podmienky, ktoré zabezpečujú riadenie procesu osvojovania si akcií a konceptov, ako aj spôsoby, akými si školáci rozvíjajú rôzne metódy kognitívnej činnosti.

V pedagogickej psychológii sa okrem uvedeného rozoberajú aj ďalšie problémy: psychická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu u predškolákov, humanizácia a demokratizácia učenia, kontinuita v učení atď.

V pedagogickej psychológii sa v posledných rokoch objavili nové aktuálne výskumné problémy: zachovanie psychického či osobného zdravia účastníkov vzdelávacieho procesu; vzdelávacie technológie šetriace zdravie; bezpečnosť vzdelávacieho prostredia; osobnostná zrelosť a kompetentnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.

Prioritné oblasti štátnej politiky v oblasti vzdelávania

Na základe analýzy súčasného stavu vzdelávacieho systému sú v kontexte so strategickými usmerneniami rozvoja vzdelávania v kraji do roku 2020 načrtnuté prioritné oblasti štátnej politiky v oblasti vzdelávania.

V systéme predškolského vzdelávania:

Realizácia súboru opatrení na dosiahnutie 100 % dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti vo veku od 3 do 7 rokov;

Rozvoj a realizácia súboru opatrení na zmenu siete homogénnych predškolských vzdelávacích inštitúcií na aktualizovanú multifunkčnú rozvíjajúcu sa sieť vzdelávacích inštitúcií rôznych právnych foriem;

Prechod na nové organizačné a ekonomické mechanizmy;

Vytváranie podmienok pre investovanie do systému predškolského vzdelávania podnikateľskými štruktúrami, jednotlivcami;

Aktualizácia obsahu a skvalitnenie predškolského vzdelávania.

V systéme všeobecného vzdelávania:

Zabezpečenie dostupnosti kvalitného všeobecného vzdelania bez ohľadu na miesto bydliska, príjem rodičov a zdravotný stav dieťaťa;

Sekcia I. Výchovná a odborná príprava pedagogických psychológov

Téma 1. Vysokoškolské vzdelávanie a vzdelávacie aktivity študentov vysokých škôl

Téma 2. Profesijná príprava pedagogických psychológov na vysokej škole

Oddiel II. Psychológia ako odborná oblasť

Téma 3. Hlavné oblasti činnosti profesionálneho psychológa

Téma 4. Psychologická služba v rôznych oblastiach spoločenskej praxe

Téma 5. Profesijné povinnosti učiteľa psychológa

Oddiel III. Odborná spôsobilosť psychológa a etika psychologickej profesie

Téma 6. Etapy profesijnej adaptácie učiteľa psychológa a dosiahnutie odbornej spôsobilosti

Téma 7. Psychológovia ako odborná komunita

Téma 8. Profesijné postavenie a etický kódex psychológa

5.3 Témy seminárov

5.4. Samostatné štúdium sekcií disciplíny

5.5. Plány seminárov

6. Požiadavky na úroveň zvládnutia programu a foriem kontroly

6.1. Organizácia kontroly prúdu

6.2. Výchovno-metodická podpora samostatnej práce žiakov

7. Vzdelávacie technológie

7.1. Interaktívne vzdelávacie technológie používané v triede

8. Hodnotiace nástroje aktuálneho sledovania pokroku, priebežná certifikácia na základe výsledkov zvládnutia disciplíny a výchovno-metodická podpora samostatnej práce študentov

8.1. Výsledky vzdelávania pod dohľadom a nástroje hodnotenia

8.1. Približné témy esejí

8.3 Orientačný zoznam otázok na prípravu na test

8.4. Úlohy na písomnú prácu

8.5. Vzorové testovacie položky

8.6. Tvorivé úlohy pre samostatnú prácu

9. Výchovná a metodická podpora disciplíny

9.1. Odporúčané čítanie

9.2. Prostriedky na zabezpečenie rozvoja disciplíny

9.2.1 Smernice a materiály podľa druhu zamestnania

9.2.2. Kritériá hodnotenia výslednej formy kontroly

10. Logistika disciplíny

Modul 2: Študijná príručka

2. Všeobecná charakteristika univerzity a fakulty v systéme vysokoškolského vzdelávania

3. Znaky výchovno-vzdelávacej činnosti študentov vysokých škôl

1. Psychologická výchova v Rusku

2. Školenie psychológov v zahraničí

3. Hlavné ťažkosti pri asimilácii psychologických poznatkov

Oddiel II. Psychológia ako profesijná oblasť Prednáška 3. Hlavné oblasti činnosti profesionálneho psychológa

1. Oblasti činnosti odborného psychológa a ich vzťah

2. Odborná špecializácia v psychologickej profesii

Prednáška 4. Psychologická služba v rôznych oblastiach spoločenskej praxe

1. Psychologická služba vo verejnom školstve

2. Psychologická služba v zdravotníctve

3. Psychologická služba v systéme národného hospodárstva a vládnych inštitúcií

Prednáška 5. Profesijné povinnosti učiteľa psychológa

1. Hlavné profesijné povinnosti učiteľa psychológa

Druhy činností školského psychológa (podľa zahraničných štúdií)

Náplň činnosti školského psychológa

2. Štandardy pre odbornú záťaž školského psychológa a formy dokumentácie v jeho práci

Orientačné normy rôznych druhov poradenskej činnosti psychológa

Štandardy pracovného času školského psychológa

Oddiel III. Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa a etika psychologickej profesie Prednáška 6. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa

1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa

2. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa

Prednáška 7. Psychológovia ako odborná komunita

1. Psychologické centrá v Rusku

2. Profesijné združenia psychológov

3. Odborné periodiká a moderné informačné technológie v práci psychológa

Prednáška 8

1. Profesionálne postavenie a odborné vedomie psychológa

Faktory ovplyvňujúce profesionálne spaľovanie (podľa V.E. Orela)

2. Všeobecná charakteristika etického kódexu činnosti psychológa

2.2. Slovník pojmov

2.3. Čitateľ

Sekcia I. Výchovná a odborná príprava psychológov

Téma 1. Vzdelávanie študentov vysokých škôl

Téma 2. Charakteristiky prípravy psychológov na univerzite

Oddiel II. Psychológia ako odborná oblasť.

Téma 3. Hlavné oblasti činnosti profesionálneho psychológa.

Téma 4. Psychologická služba v rôznych oblastiach spoločenskej praxe.

Téma 5. Profesijné povinnosti psychológa

2. Odporúčania pre samostatnú prácu študentov korešpondenčných kurzov.

Modul 4: Vývoj a implementácia nových didaktických nástrojov a metód aktívneho učenia, moderné formy kontroly zvyškových vedomostí

1. Atestačné pedagogické meracie materiály (apim).

Testovacie úlohy:

I. Vysokoškolské vzdelávanie a výchovno-vzdelávacia činnosť študentov

II. Odborná príprava pedagogických psychológov na univerzite

III. Hlavné oblasti činnosti profesionálneho psychológa

IV. Psychologická služba v rôznych oblastiach verejnej praxe

V. Profesijné povinnosti učiteľa psychológa

VI. Etapy profesijnej adaptácie učiteľa psychológa a dosiahnutie odbornej spôsobilosti

VII. Psychológovia ako odborná komunita

VIII. Profesijné postavenie a etický kódex psychológa

Kľúče na testovacie úlohy

2. Súhrny vyučovania vedené interaktívnou formou (v súlade s pracovným programom).

Oddiel III. Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa a etika psychologickej profesie Prednáška 6. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa

Plán:

1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa

2. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa

1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa

Učiteľ-psychológ, ktorý po ukončení štúdia začal vykonávať profesionálne povinnosti, začína stúpať k profesionálnej dokonalosti. Aj pri hlbokom a serióznom vysokoškolskom vzdelávaní sa môže mladý odborník stretnúť s ťažkosťami a problémami, ktoré sú pre neho na profesionálnej ceste neočakávané.

Plnenie odborných povinností učiteľa psychológa si vyžaduje primeranú úroveň odbornej spôsobilosti, ktorá je založená na formovaní odborne potrebných vedomostí a zručností, založených na skúsenostiach úspešného uplatňovania týchto vedomostí a zručností v rôznych problémových situáciách odbornej psychologickej práce. .

Vedomosti a zručnosti odborne potrebné pre učiteľa psychológa zahŕňajú nielen široké spektrum teoretických konceptov a prístupov, profesionálnych diagnostických nástrojov, psychologických techník a metód práce s ľuďmi, ale aj orientáciu psychológa v normách a predpisoch jeho odborná činnosť, funkčné povinnosti a práva na pracovisku. Kvalifikačné predpoklady pre činnosť učiteľa psychológa vychádzajú z predstáv o hlavných prvkoch odbornej spôsobilosti pre konkrétnu psychologickú špecializáciu.

Kvalifikačné predpoklady v oblasti psychologických povolaní sú vypracované na základe vedeckého štúdia povolaní, systémových predstáv o profesionálnej činnosti človeka ako celku. Požiadavky na osobnosť psychológa sa odrážajú v profesiograme tohto povolania. A.K. Marková definuje profesiogram ako vedecky podložené normy a požiadavky profesie pre rôzne druhy odborných činností a osobnostné vlastnosti odborníka, ktoré mu umožňujú spĺňať požiadavky profesie, dosahovať výsledky potrebné pre spoločnosť a zároveň, vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti samotného zamestnanca. Profesiogram možno nazvať zovšeobecneným referenčným modelom úspešného špecialistu. V dielach E.M. Ivanova zaviedla a zdôvodnila integrálny systém organizácie a vedenia komplexného psychologického štúdia profesie, vrátane štúdia vonkajších a vnútorných štruktúr odbornej činnosti. Jedným z kľúčových konceptov tohto prístupu je analytický profesiogram - metóda systémovej analýzy profesionálnej činnosti, ktorá zabezpečuje konštrukciu jej psychologickej štruktúry. Medzi mnohými faktormi, ktoré určujú úspech činnosti, je jedným z hlavných miest subjektívny obraz rôznych etáp a prvkov odbornej práce, ktorý musí mať vlastnosti primeranosti, úplnosti a určitého stupňa formácie. Analytický profesiogram umožňuje nielen zdôrazniť profesionálne dôležité kvality špecialistu v konkrétnej oblasti, ale pôsobí aj ako model psychologickej štruktúry profesionálnej činnosti, ktorý poskytuje štúdium úrovne formovania odborníka, jeho pripravenosti. pre konkrétnu činnosť.

Kritériá hodnotenia profesionála na základe konceptu E.M. Ivanova môžu byť také ukazovatele ako úspech v práci, rozvoj profesionálneho sebauvedomenia, spokojnosť s prácou a vzťahmi v tíme, psychofyziologická cena práce. V súčasnosti existujú kritériá hodnotenia profesionálnej činnosti psychológa, ktoré v rôznej miere ovplyvňujú všetky tieto ukazovatele, ale majú nerovnakú mieru objektivity a regulačného významu. Kritériá hodnotenia činnosti psychológa možno v tomto smere zoskupiť na základe výberu predmetu posudkovej činnosti, teda podľa toho, kto toto hodnotenie vykonáva.

Regulačné kritériá na hodnotenie činnosti psychológa vypracúvajú rôzne úradné orgány, ktoré majú na starosti inštitúcie psychologických služieb, pracovné miesta pre psychológov. Charakteristika kvalifikačných predpokladov na psychológa zahŕňa požiadavky na stupeň vzdelania psychológa vrátane postgraduálneho vzdelávania a zdokonaľovania, prax v povolaní, opis vedomostí a zručností potrebných na výkon odborných povinností. Poukazuje sa na nevyhnutnosť znalosti regulačných dokumentov (základné zákony, nariadenia, pokyny, metodické odporúčania a pod.), vlastníctvo nových informačných technológií v oblasti svojej odbornej činnosti.

Úradné posúdenie stupňa kvalifikácie psychológa a jeho odbornej činnosti môže podať len odborný psychológ (psychológ-metodológ odboru výchovy a vzdelávania, odborníci z fakúlt, katedier a výskumných ústavov v odbore psychológia, metodické združenia pedagogických psychológov, odborných rád psychologických spoločností a združení). Hodnotenie odbornej spôsobilosti praktického psychológa zahŕňa spravidla rozbor jeho metodickej a teoretickej prípravy, posúdenie zvládnutia praktických odborných metód práce. Kvalifikačná komisia môže dávať vedeniu inštitúcie odporúčania na stanovenie kvalifikačnej kategórie psychológa v závislosti od úrovne jeho vzdelania, pracovných skúseností, psychologických vedomostí a praktických metód.

Okrem normatívnych oficiálnych kritérií existujú aj iné, neformálne prístupy k hodnoteniu práce psychológa v inštitúcii. Administratíva a kolegovia psychológovia neposudzujú psychológa skôr na základe pracovných požiadaviek a pokynov, ale na základe individuálnych empirických ukazovateľov jeho činnosti, ktoré sú pre prácu v tejto oblasti významné.

Administratíva inštitúcie sa spolieha na hodnotenie činnosti učiteľa-psychológa na základe normatívnych aktov a ukazovateľov, a ak neexistujú v odvetví, do ktorého organizácia patrí, môže vypracovať popisy práce a požiadavky na prácu psychológa na základe o všeobecných ustanoveniach a existujúcich obdobných dokumentoch. Okrem normatívnych kritérií však spravidla zo strany vedenia organizácie vznikajú ďalšie požiadavky na učiteľa-psychológa. Dodatočnými subjektívnymi kritériami na hodnotenie činnosti učiteľa-psychológa administratívou sú predovšetkým rôzne kvantitatívne ukazovatele jeho práce, ktoré sú odzrkadlené v oficiálnych správach, dokumentované a majú nejaké vecné vyjadrenie. V tejto súvislosti správa inštitúcie venuje pozornosť nasledujúcim aspektom práce učiteľa-psychológa:

Súlad obsahu práce učiteľa psychológa s plánom a perspektívnymi oblasťami práce organizácie, inštitúcie, v ktorej pôsobí;

Počet vykonaných psychodiagnostických metód a vyšetrených klientov, zamestnancov;

Rôzne druhy prejavov učiteľa-psychológa pred zamestnancami organizácie;

Psychologické aktivity (školenia, školenia) vedené pedagogickým psychológom a počet nimi pokrytých zamestnancov;

Pripravené správy, správy, správy, odporúčania, súhrny, prospekty, prezentácie o dôležitých a relevantných otázkach pre túto inštitúciu, dátumy, osobnosti;

Stojany, „nástenné noviny“, bulletiny a iné obrazové materiály navrhnuté učiteľom-psychológom.

Tieto kritériá charakterizujú množstvo práce učiteľa-psychológa, do určitej miery odrážajú pracovný prínos a intenzitu, intenzitu práce psychológa.

Na strane kolegov psychológov, ktorí pracujú v tejto inštitúcii a spolupracujú s učiteľom-psychológom v rámci odbornej komunity, sa hodnotenie vykonáva predovšetkým podľa kvalitatívnych znakov a výsledkov činnosti, ako sú:

mať odborné zručnosti praktickej práce s ľuďmi: platné psychodiagnostické metódy, rôzne korekčné a poradenské techniky a techniky, metódy modernej tréningovej práce v rôznych oblastiach;

stupeň odbornej teoretickej prípravy: dostupnosť základného psychologického vzdelania; typ vzdelávacej inštitúcie, ktorú psychológ absolvoval, a forma jeho prípravy (denné, externé, externé vzdelávanie); špeciálne osvedčenia a diplomy o postgraduálnej rekvalifikácii a ďalšom vzdelávaní;

účasť na výskumnej práci: schopnosť organizovať a vykonávať psychologický experiment; vlastníctvo moderných metód spracovania výsledkov psychologického výskumu vrátane štatistických; počet publikácií, účasť na vedeckých seminároch, konferenciách, v práci vedeckých psychologických spoločností;

osobná profesionálna povesť a sláva: spätná väzba od kolegov, klientov, správa inštitúcie, kde psychológ pôsobí.

Psychológovia-profesionáli sú opatrní voči tým kolegom, ktorí veria, že sú špecialistami na akúkoľvek psychologickú prácu, majú všetky potrebné psychologické techniky a riešia akékoľvek psychologické problémy.

Na hodnotenie vlastnej odbornej činnosti a spôsobilosti existujú aj subjektívne kritériá, ktoré vychádzajú z ustáleného profesionálneho sebauvedomenia a sebapoňatia učiteľa psychológa, subjektívneho obrazu odbornej práce (E.M. Ivanova). V prvom rade ide o posúdenie samotným psychológom efektívnosti vlastného odborného riešenia psychických problémov a dosahovania kvalitatívnych zmien v nápravnej a poradenskej práci s ľuďmi. Kritériá takéhoto hodnotenia sú veľmi subjektívne a premenlivé, je ťažké ich splniť, keďže výsledky psychologickej práce nemusia byť priamo viditeľné, často sú časovo vzdialené. Zároveň sú psychológovia často bezdôvodne kritickí voči sebe a svojej práci. Pedagogický psychológ sa preto spravidla profesionálne hodnotí nižšie ako jeho zamestnanci a kolegovia. Pre adekvátnu orientáciu vo svojich profesionálnych schopnostiach a úspechoch musí učiteľ-psychológ neustále udržiavať kontakt s administratívou a personálom inštitúcie, v ktorej pracuje, vstupovať do psychologickej komunity účasťou na rôznych psychologických združeniach, konferenciách a iných podujatiach. To umožňuje psychológovi získať pozitívnu spätnú väzbu týkajúcu sa jeho profesionálnych aktivít a úspechov.

V štúdii M.I. Lukyanovej, zameranej na identifikáciu kritérií efektívnosti školského psychológa, sa ukázalo, že medzi významné kritériá pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (praktickí školskí psychológovia, pedagogickí psychológovia okresných oddelení školstva, vedúci oddelení školstva a vzdelávacích inštitúcií ) zahŕňa ukazovatele priaznivej psychickej klímy v škole (charakter vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a rodičmi, emocionálna pohoda učiteľov a žiakov, úspešnosť adaptácie školákov na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, pokles počtu konfliktných situácií, spokojnosť s priebehom školského života), spokojnosť učiteľov a žiakov s výsledkami činnosti psychológa.

Okrem toho hodnotenie činnosti učiteľa-psychológa závisí od toho, aký želaný model tejto činnosti vo vzťahu k organizácii myslia tí, ktorí hodnotenie robia. Na jednej strane možno očakávať, že psychológ bude konať v súlade s modelom „administratívneho asistenta psychológa“, ktorý vychádza z ustanovení kognitívnej a behaviorálnej psychológie; na druhej strane činnosť psychológa môže zodpovedať modelu „psychológ-psychoterapeut“, ktorý vychádza z postulátov humanistickej a existenciálnej psychológie. Pre každý z týchto modelov je úspech psychológa určený rôznymi kritériami. V prvom prípade je psychológ akoby na strane administratívy, vykonáva jej rozhodnutia a v práci s ľuďmi sleduje vodcovskú líniu. V druhom prípade je psychológ evidentne na strane klientov-zamestnancov. Ak sa teda predstavy o cieľoch činnosti psychológa zo strany administratívy a jeho samotného nezhodujú, možno psychológa posudzovať síce celkom objektívne v rámci akéhokoľvek modelu, ale jednostranne. V dôsledku toho môže vzniknúť vzájomná nespokojnosť, nedorozumenie a rozpory. Je potrebné poznamenať, že o psychologickú prácu zodpovedajúcu prvému z uvedených modelov má záujem každá organizácia a sám psychológ by vo väčšine prípadov rád pracoval v súlade s druhým modelom psychologickej pomoci. E.I. Vakhromov sa domnieva, že opísané modely nie sú konkurencieschopné, ale vzájomne sa dopĺňajú. Za základný možno považovať model „psychológ – asistent administratívy“ a model „psychológ – psychoterapeut“ by mal byť nad základný model vybudovaný tak, ako psychológ získava pracovné skúsenosti a odborný rast.

Portál pre študenta. Samotréning

Oddiel III. Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa a etika psychologickej profesie Prednáška 6. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa

1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa

SÚVISIACE ČLÁNKY