Aktivita- ide o špecificky ľudskú činnosť, regulovanú vedomím, generovanú potrebami a zameranú na poznanie a premenu vonkajšieho sveta a človeka samotného.

Hlavnou črtou činnosti je, že jej obsah nie je úplne určený potrebou, ktorá ju vyvolala. Potreba ako motív (motivácia) dáva impulz činnosti, ale samotné formy a obsah činnosti určené verejnými cieľmi, požiadavky a skúsenosti.

Rozlišovať tri hlavné činnosti: hra, vyučovanie a práca. cieľ hry je samotná „činnosť“, nie jej výsledky. Ľudská činnosť zameraná na získavanie vedomostí, zručností a schopností je tzv vyučovanie. je činnosť, ktorej účelom je výroba spoločensky potrebných produktov.

Charakteristika činnosti

Aktivita je chápaná ako špecificky ľudský spôsob aktívneho vzťahu k svetu - proces, počas ktorého človek tvorivo pretvára svet okolo seba, mení sa na aktívny subjekt a osvojované javy na objekt svojej činnosti.

Pod predmet tu máme na mysli zdroj činnosti, aktéra. Keďže osoba spravidla prejavuje aktivitu, najčastejšie sa to nazýva subjekt.

objekt nazývame pasívnu, pasívnu, inertnú stránku vzťahu, na ktorej sa činnosť vykonáva. Predmetom činnosti môže byť prírodný materiál alebo predmet (pôda pri poľnohospodárskej činnosti), iná osoba (študent ako predmet štúdia) alebo samotný subjekt (v prípade sebavýchovy, športovej prípravy).

Na pochopenie činnosti je potrebné vziať do úvahy niekoľko jej dôležitých charakteristík.

Človek a činnosť sú neoddeliteľne spojené.Činnosť je nevyhnutnou podmienkou ľudského života: stvorila samotného človeka, zachovala ho v dejinách a predurčila progresívny rozvoj kultúry. Preto človek neexistuje mimo činnosti. Platí to aj naopak: bez človeka nie je žiadna činnosť. Len človek je schopný pracovnej, duchovnej a inej transformačnej činnosti.

Aktivita je premena prostredia. Zvieratá sa prispôsobujú prírodným podmienkam. Človek je schopný tieto podmienky aktívne meniť. Neobmedzuje sa napríklad na zber rastlín na potravu, ale pestuje ich v rámci poľnohospodárskych činností.

Aktivita pôsobí ako tvorivá, konštruktívna činnosť:človek v procese svojej činnosti prekračuje hranice prirodzených možností, vytvára niečo nové, čo predtým v prírode neexistovalo.

Človek teda v procese činnosti tvorivo pretvára realitu, seba a svoje sociálne väzby.

Podstata činnosti je bližšie odhalená v priebehu jej štrukturálnej analýzy.

Hlavné formy ľudskej činnosti

Ľudská činnosť sa uskutočňuje v (priemyselnom, domácnosti, prírodnom prostredí).

Aktivita- aktívna interakcia človeka s prostredím, ktorej výsledkom by mala byť jej užitočnosť, vyžadujúca od človeka vysokú pohyblivosť nervových procesov, rýchle a presné pohyby, zvýšenú aktivitu vnímania, emočnú stabilitu.

Štúdium osoby v procese sa uskutočňuje ergonómiou, ktorej účelom je optimalizácia pracovnej činnosti na základe racionálneho zváženia ľudských schopností.

Celú rozmanitosť foriem ľudskej činnosti možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín podľa povahy funkcií, ktoré človek vykonáva - fyzická a duševná práca.

Fyzická práca

Fyzická práca vyžaduje značnú svalovú aktivitu, vyznačuje sa zaťažením pohybového aparátu a funkčných systémov tela (kardiovaskulárny, respiračný, nervovosvalový atď.) a vyžaduje aj zvýšené energetické náklady od 17 do 25 mJ (4 000 – 6 000 kcal) a viac za deň.

Brainwork

Brainwork(intelektuálna činnosť) je práca, ktorá spája prácu súvisiacu s prijímaním a spracovaním informácií, vyžadujúcu napätie pozornosti, pamäť, aktiváciu procesov myslenia. Denná spotreba energie pri duševnej práci je 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).

Štruktúra ľudskej činnosti

Štruktúra činnosti je zvyčajne znázornená lineárne, kde každá zložka v čase nasleduje druhú.

Potreba → Motív → Účel → Prostriedky → Akcia → Výsledok

Uvažujme každú zložku činnosti jednu po druhej.

Potreba akcie

Potreba- je to potreba, nespokojnosť, pocit nedostatku niečoho potrebného pre normálnu existenciu. Na to, aby človek začal konať, je potrebné uvedomenie si tejto potreby a jej podstaty.

Najrozvinutejšia klasifikácia patrí americkému psychológovi Abrahamovi Maslowovi (1908-1970) a je známa ako pyramída potrieb (obr. 2.2).

Maslow rozdelil potreby na primárne, čiže vrodené a sekundárne, čiže získané. Medzi ne patria zas:

• fyziologický - v jedle, vode, vzduchu, oblečení, teple, spánku, čistote, prístrešku, fyzickej rekreácii atď.;
• existenčný- bezpečnosť a ochrana, nedotknuteľnosť osobného majetku, zaručené zamestnanie, dôvera v budúcnosť atď.;
• sociálne - túžba po spolupatričnosti a príslušnosti k akejkoľvek sociálnej skupine, kolektívu a pod. Hodnoty náklonnosti, priateľstva, lásky sú založené na týchto potrebách;
• prestížnej - založené na túžbe po rešpekte, uznaní iných osobných úspechov, na hodnotách sebapotvrdenia, vodcovstva;
• duchovný - zamerané na sebavyjadrenie, sebarealizáciu, tvorivý rozvoj a využitie svojich zručností, schopností a vedomostí.
• Hierarchia potrieb bola mnohokrát zmenená a doplnená rôznymi psychológmi. Samotný Maslow k tomu v neskorších fázach svojho výskumu pridal tri ďalšie skupiny potrieb:
• poznávacie- vo vedomostiach, zručnosti, chápaní, skúmaní. Patrí medzi ne túžba objavovať nové veci, zvedavosť, túžba po sebapoznaní;
• estetický- túžba po harmónii, poriadku, kráse;
• presahujúce— nezištná túžba pomáhať druhým v duchovnom sebazdokonaľovaní, v ich túžbe po sebavyjadrení.

Na uspokojenie vyšších, duchovných potrieb je podľa Maslowa potrebné najskôr uspokojiť tie potreby, ktoré zaberajú miesto v pyramíde pod nimi. Ak sú potreby akejkoľvek úrovne plne uspokojené, človek má prirodzenú potrebu uspokojovať potreby vyššej úrovne.

Motívy činnosti

motív - vedomý pohon založený na potrebách, ktorý ospravedlňuje a ospravedlňuje činnosť. Potreba sa stane motívom, ak sa realizuje nielen ako, ale aj ako návod na konanie.

Do procesu formovania motívu sa zapájajú nielen potreby, ale aj iné motívy. Potreby sú spravidla sprostredkované záujmami, tradíciami, presvedčením, spoločenskými postojmi atď.

Záujem je špecifický dôvod konania, ktorý určuje. Hoci potreby všetkých ľudí sú rovnaké, rôzne sociálne skupiny majú svoje vlastné záujmy. Rozdielne sú napríklad záujmy robotníkov a majiteľov tovární, mužov a žien, mládeže a dôchodcov. Pre dôchodcov sú teda dôležitejšie inovácie, pre dôchodcov tradície; Podnikatelia majú skôr materiálne záujmy, kým ľudia umenia duchovné. Každý človek má tiež svoje osobné záujmy založené na individuálnych sklonoch, sympatiách (ľudia počúvajú inú hudbu, venujú sa rôznym športom atď.).

Tradície predstavujú sociálne a kultúrne dedičstvo odovzdávané z generácie na generáciu. Môžeme hovoriť o náboženských, profesijných, firemných, národných (napríklad francúzskych alebo ruských) tradíciách atď. V záujme niektorých tradícií (napríklad vojenských) môže človek obmedziť svoje primárne potreby (zmena bezpečnosti a ochrany na vysoko rizikové aktivity).

Presvedčenia- pevné, principiálne názory na svet, založené na svetonázorových ideáloch človeka a znamenajúce ochotu človeka vzdať sa množstva potrieb (napríklad pohodlia a peňazí) v záujme toho, čo považuje za správne (kvôli česť a dôstojnosť).

nastavenie- prevládajúca orientácia človeka na určité inštitúcie spoločnosti, ktoré sa prekrývajú s potrebami. Napríklad človek môže byť orientovaný na náboženské hodnoty alebo na materiálne obohatenie alebo na verejnú mienku. Preto bude v každom prípade konať inak.

V zložitých činnostiach je väčšinou možné identifikovať nie jeden motív, ale hneď niekoľko. V tomto prípade sa vyčleňuje hlavný motív, za ktorý sa považuje šoférovanie.

Ciele činnosti

Cieľ - je to vedomá predstava o výsledku činnosti, predvídanie budúcnosti. Akákoľvek činnosť zahŕňa stanovenie cieľov, t.j. schopnosť samostatne si stanoviť ciele. Zvieratá si, na rozdiel od ľudí, nemôžu dávať ciele samy: ich program činnosti je vopred určený a vyjadrený v inštinktoch. Človek je schopný vytvárať si vlastné programy, vytvárať niečo, čo v prírode nikdy nebolo. Keďže v činnosti zvierat neexistuje žiadne stanovenie cieľov, nejde o činnosť. Navyše, ak zviera nikdy neprezentuje výsledky svojej činnosti vopred, potom osoba, ktorá začína činnosť, má na pamäti obraz očakávaného objektu: predtým, ako niečo vytvorí v skutočnosti, vytvorí si to vo svojej mysli.

Cieľ však môže byť zložitý a niekedy si vyžaduje sériu medzikrokov na jeho dosiahnutie. Napríklad, ak chcete zasadiť strom, musíte si kúpiť sadenicu, nájsť vhodné miesto, vziať lopatu, vykopať jamu, umiestniť do nej sadenicu, zaliať ju atď. Predstavy o medzivýsledkoch sa nazývajú úlohy. Cieľ je teda rozdelený na konkrétne úlohy: ak sú všetky tieto úlohy vyriešené, potom sa dosiahne celkový cieľ.

Finančné prostriedky použité na aktivity

Vybavenie - ide o techniky používané v priebehu činnosti, spôsoby konania, predmety atď. Napríklad na učenie sa spoločenských vied potrebujete prednášky, učebnice, úlohy. Aby ste boli dobrým špecialistom, musíte získať odborné vzdelanie, mať pracovné skúsenosti, neustále praxovať vo svojej práci atď.

Prostriedky sa musia zhodovať s cieľmi v dvoch významoch. Po prvé, prostriedky musia byť primerané účelu. Inými slovami, nemôžu byť nedostatočné (inak bude činnosť neplodná) alebo nadmerné (inak dôjde k plytvaniu energiou a zdrojmi). Napríklad nemožno postaviť dom, ak naň nie je dostatok materiálov; je tiež nezmysel kupovať materiál niekoľkonásobne viac, ako potrebujete na jeho stavbu.

Po druhé, prostriedky musia byť mravné: nemorálne prostriedky nemožno ospravedlniť ušľachtilosťou cieľa. Ak sú ciele nemorálne, potom je nemorálna každá činnosť (pri tejto príležitosti sa hrdina románu F. M. Dostojevského „Bratia Karamazovovci“ Ivan spýtal, či kráľovstvo svetovej harmónie stojí za jednu slzu týraného dieťaťa).

Akcia

Akcia - prvok činnosti, ktorý má relatívne nezávislú a vedomú úlohu. Aktivita sa skladá z jednotlivých akcií. Napríklad vyučovacia činnosť pozostáva z prípravy a prednášok, vedenia seminárov, prípravy úloh atď.

Nemecký sociológ Max Weber (1865-1920) vyčlenil tieto typy sociálnych akcií:

• cieľavedomý - akcie zamerané na dosiahnutie rozumnej piesne. Zároveň človek jasne vypočíta všetky prostriedky a možné prekážky (všeobecný plánujúci bitku; podnikateľ organizujúci podnik; učiteľ pripravujúci prednášku);
• hodnotovo-racionálny- činy založené na presvedčení, princípoch, morálnych a estetických hodnotách (napríklad odmietnutie väzňa preniesť cenné informácie nepriateľovi, zachraňovanie topiaceho sa človeka s rizikom jeho vlastného života);
• afektívny -činy spáchané pod vplyvom silných pocitov - nenávisť, strach (napríklad útek pred nepriateľom alebo spontánna agresia);
• tradičné- činy založené na zvyku, často automatická reakcia vyvinutá na základe zvykov, presvedčení, vzorov atď. (napríklad dodržiavanie určitých rituálov pri svadobnom obrade).

Základom činnosti sú činy prvých dvoch typov, pretože iba oni majú vedomý cieľ a sú tvorivého charakteru. Afekty a tradičné akcie môžu mať len určitý vplyv na priebeh činnosti ako pomocné prvky.

Špeciálne formy pôsobenia sú: činy - činy, ktoré majú hodnotovo-racionálnu, morálnu hodnotu a činy - činy, ktoré majú vysokú pozitívnu spoločenskú hodnotu. Napríklad pomôcť človeku je čin, vyhrať dôležitú bitku je čin. Vypitie pohára vody je bežný úkon, ktorý nie je činom ani činom. Slovo „čin“ sa v judikatúre často používa na označenie konania alebo opomenutia, ktoré porušuje právne normy. Napríklad v legislatíve „trestný čin je nezákonný, spoločensky nebezpečný, vinný čin“.

Výsledok činnosti

Výsledok- toto je konečný výsledok, stav, v ktorom je potreba uspokojená (úplne alebo čiastočne). Výsledkom štúdia môžu byť napríklad vedomosti, zručnosti, výsledok -, výsledok vedeckej činnosti - nápady a vynálezy. Výsledkom činnosti môže byť ona sama, pretože v priebehu činnosti sa vyvíja a mení.

Aktivity sú rôznorodé. Môže byť hravý, vzdelávací a kognitívny a transformačný, tvorivý a deštruktívny, priemyselný a konzumný, ekonomický, sociálno-politický a duchovný. Špeciálnymi aktivitami sú kreativita a komunikácia. Nakoniec ako aktivitu možno analyzovať jazyk, ľudskú psychiku a kultúru spoločnosti.

Materiálne a duchovné aktivity

Zvyčajne sa aktivity delia na materiálne a duchovné.

Materiál aktivity zamerané na zmenu prostredia. Keďže okolitý svet pozostáva z prírody a spoločnosti, môže byť produktívny (meniaca sa príroda) a sociálne transformatívna (meniaca sa štruktúra spoločnosti). Príkladom materiálnej výrobnej činnosti je výroba tovaru; príkladmi sociálnej transformácie sú štátne reformy, revolučná činnosť.

Duchovnýčinnosť je zameraná na zmenu individuálneho a sociálneho vedomia. Realizuje sa v oblasti umenia, náboženstva, vedeckej tvorivosti, v morálnych skutkoch, organizovaní kolektívneho života a orientovaní človeka na riešenie problémov zmyslu života, šťastia, pohody. Duchovná činnosť zahŕňa poznávaciu činnosť (získavanie poznatkov o svete), hodnotovú činnosť (určovanie noriem a princípov života), prognostickú činnosť (stavanie modelov budúcnosti) atď.

Rozdelenie činnosti na duchovnú a materiálnu je podmienené. V skutočnosti duchovné a materiálne nemožno od seba oddeliť. Akákoľvek činnosť má materiálnu stránku, pretože tak či onak koreluje s vonkajším svetom, a ideálnu stránku, pretože zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, výber prostriedkov atď.

Kreativita a komunikácia

Kreativita a komunikácia v systéme činností má osobitné miesto.

Tvorba- to je vznik nového v procese transformačnej ľudskej činnosti. Znakmi tvorivej činnosti sú originalita, nevšednosť, originalita a jej výsledkom sú vynálezy, nové poznatky, hodnoty, umelecké diela.

Keď už hovoríme o kreativite, zvyčajne znamenajú jednotu tvorivého človeka a tvorivého procesu.

Kreatívny človek predstavuje človeka obdareného špeciálnymi schopnosťami. Medzi skutočné tvorivé schopnosti patrí predstavivosť a fantázia, t.j. schopnosť vytvárať nové zmyslové alebo mentálne obrazy. Často sú však tieto obrazy tak oddelené od života, že ich praktická aplikácia je nemožná. Preto sú dôležité aj iné, „všednejšie“ schopnosti – erudícia, kritické myslenie, pozorovanie, túžba po sebazdokonaľovaní. Ale ani prítomnosť všetkých týchto schopností nezaručuje, že budú stelesnené v činnostiach. To si vyžaduje vôľu, vytrvalosť, efektivitu, aktivitu pri obhajovaní vlastného názoru. tvorivý proces zahŕňa štyri fázy: príprava, dozrievanie, vhľad a overenie. Vlastný tvorivý čin, čiže vhľad, je spojený s intuíciou – náhlym prechodom od nevedomosti k poznaniu, ktorého príčiny nie sú rozpoznané. Napriek tomu nemožno považovať kreativitu za niečo, čo prichádza bez námahy, práce a skúseností. Vhľad môže prísť len tomu, kto sa nad problémom dôkladne zamyslel; pozitívny výsledok je nemožný bez dlhého procesu prípravy a dozrievania. Výsledky tvorivého procesu si vyžadujú povinné kritické overenie, pretože nie každá kreativita vedie k požadovanému výsledku.

Existujú rôzne techniky kreatívneho riešenia problému, ako je použitie asociácií a analógií, hľadanie podobných procesov v iných oblastiach, rekombinovanie prvkov už známeho, snaha prezentovať niekoho iného ako zrozumiteľného a zrozumiteľného ako niekoho iného atď.

Keďže je možné rozvíjať kreativitu a študovať kreatívne techniky a prvky tvorivého procesu, každý človek sa môže stať tvorcom nových poznatkov, hodnôt, umeleckých diel. Stačí k tomu chuť tvoriť a ochota pracovať.

Komunikácia existuje spôsob, ako byť osobou vo vzťahu s inými ľuďmi. Ak je bežná činnosť definovaná ako subjektovo-objektový proces, t.j. proces, počas ktorého človek (subjekt) tvorivo pretvára okolitý svet (objekt), potom komunikácia je špecifická forma činnosti, ktorú možno definovať ako subjekt-subjektový vzťah, kde osoba (subjekt) interaguje s inou osobou (subjektom) .

Komunikácia sa často stotožňuje s komunikáciou. Tieto pojmy však treba oddeliť. Komunikácia je činnosť, ktorá má materiálny a duchovný charakter. Komunikácia je čisto informačný proces a nie je činnosťou v plnom zmysle slova. Napríklad je možná komunikácia medzi človekom a strojom alebo medzi zvieratami (komunikácia zvierat). Môžeme povedať, že komunikácia je dialóg, kde je každý účastník aktívny a nezávislý, a komunikácia je monológ, jednoduchý prenos správy od odosielateľa k príjemcovi.

Ryža. 2.3. Štruktúra komunikácie

V priebehu komunikácie (obr. 2.3) odošle adresát (odosielateľ) informáciu (správu) adresátovi (príjemcovi). Na to je potrebné, aby účastníci rozhovoru mali informácie dostatočné na to, aby si navzájom porozumeli (kontext), a aby sa informácie prenášali znakmi a symbolmi zrozumiteľnými obom (kód) a aby sa medzi nimi vytvoril kontakt. Komunikácia je teda jednosmerný proces prenosu správy od adresáta k adresátovi. Komunikácia je obojsmerný proces. Aj keď druhým subjektom v komunikácii nie je skutočná osoba, stále sa mu pripisujú ľudské vlastnosti.

Komunikáciu možno považovať za jednu zo stránok komunikácie, a to za jej informačnú zložku. Komunikácia okrem komunikácie zahŕňa aj sociálnu interakciu a proces vzájomného spoznávania sa subjektmi a zmeny, ku ktorým dochádza u subjektov v tomto procese.

S komunikáciou úzko súvisí jazyk, ktorý v spoločnosti plní komunikačnú funkciu. Účelom jazyka nie je len zabezpečiť vzájomné porozumenie medzi ľuďmi a odovzdávanie skúseností z generácie na generáciu. Jazyk je aj spoločenskou činnosťou pri vytváraní obrazu sveta, vyjadrením ducha ľudu. Nemecký lingvista Wilhelm von Humboldt (1767-1835), zdôrazňujúc procedurálnu povahu jazyka, napísal, že „jazyk nie je produktom činnosti, ale činnosti“.

Hra, komunikácia a práca ako aktivity

Pod pôrod chápať účelnú ľudskú činnosť na premenu prírody a spoločnosti s cieľom uspokojiť osobné a sociálne potreby. Pracovná činnosť je zameraná na prakticky užitočný výsledok - rôzne výhody: materiálne (jedlo, oblečenie, bývanie, služby), duchovné (vedecké nápady a vynálezy, umelecké úspechy atď.), Ako aj reprodukcia samotnej osoby v totalita sociálnych vzťahov.

Proces práce sa prejavuje spolupôsobením a zložitým prelínaním troch prvkov: najživšej práce (ako ľudskej činnosti); pracovné prostriedky (nástroje používané človekom); predmety práce (materiál transformovaný v pracovnom procese). živá práca môže byť duševná (taká je práca vedca – filozofa či ekonóma a pod.) a fyzická (akákoľvek svalová práca). Aj svalová práca je však väčšinou intelektuálne zaťažená, keďže všetko, čo človek robí, robí vedome.

V priebehu pracovnej činnosti sa zdokonaľujú a menia, výsledkom čoho je stále vyššia efektivita práce. Spravidla sa vývoj pracovných prostriedkov zvažuje v nasledujúcom poradí: štádium prirodzeného nástroja (napríklad kameň ako nástroj); štádium nástroj-artefakt (výskyt umelých nástrojov); stupeň motora; etapa automatizácie a robotiky; informačná fáza.

Predmet práce vec, ku ktorej smeruje ľudská práca (materiál, surovina, polotovar). Práca sa nakoniec zhmotní, zafixuje sa vo svojom objekte. Človek prispôsobuje predmet svojim potrebám a mení ho na niečo užitočné.

Práca sa považuje za vedúcu, počiatočnú formu ľudskej činnosti. Rozvoj práce prispel k rozvoju vzájomnej podpory členov spoločnosti, jej súdržnosti, práve v procese práce sa rozvíjali komunikačné a tvorivé schopnosti. Inými slovami, vďaka práci sa vytvoril samotný človek.

Porozumieť činnostiam na formovanie vedomostí a zručností, rozvoj myslenia a vedomia jednotlivca. Učenie teda pôsobí ako aktivita aj ako preklad aktivity. Známy psychológ Lev Semenovič Vygotskij (1896-1934) poznamenal aktívny charakter výchovy: „Výchovný proces by mal byť založený na osobnej aktivite študenta a všetko umenie vychovávateľa by sa malo zredukovať iba na riadenie a reguláciu. túto činnosť."

Hlavnou črtou vzdelávacej činnosti je, že jej cieľom nie je meniť okolitý svet, ale samotný predmet činnosti. Hoci sa človek mení tak v procese komunikácie, ako aj v pracovnej činnosti, táto zmena nie je priamym cieľom týchto druhov činností, ale iba jedným z ich dodatočných dôsledkov. V tréningu sú všetky prostriedky špecificky zamerané na zmenu človeka.

Pod hra rozumieť forme slobodného sebavyjadrenia človeka, zameraného na reprodukciu a asimiláciu sociálnej skúsenosti. Holandský kultúrny teoretik Johan Huizinga (1872-1945) ako konštitutívnu charakteristiku hry vyzdvihuje slobodu, pozitívnu emocionalitu, izoláciu v čase a priestore a prítomnosť dobrovoľne prijatých pravidiel. K týmto vlastnostiam možno pridať virtualitu (herný svet je dvojrozmerný – je skutočný aj imaginárny), ako aj rolový charakter hry.

V procese hry sa normy, tradície, zvyky, hodnoty asimilujú ako nevyhnutné prvky duchovného života spoločnosti. Na rozdiel od pracovnej činnosti, ktorej účel je mimo procesu, sa ciele a prostriedky hernej komunikácie zhodujú: ľudia sa radujú kvôli radosti, tvoria kvôli kreativite, komunikujú kvôli komunikácii. V raných štádiách ľudského vývoja bolo možné krásu pociťovať len ako krásu, mimo vzťahu užitočnosti, iba v hernom čase sviatku, ktorý dal vzniknúť umeleckému postoju k svetu.

Vyskytuje sa hlavne pri hre, učení a práci. V procese dospievania každá z týchto činností dôsledne pôsobí ako vodca. V hre (pred školou) si dieťa skúša rôzne sociálne roly, vo viac dospelých fázach (v škole, na vysokej škole, na univerzite) získava vedomosti, náuky a zručnosti potrebné pre život v dospelosti. Konečná fáza formovania osobnosti prebieha v procese spoločnej pracovnej činnosti.

Ľudské aktivity- dosť subjektívny koncept, pretože ak je to potrebné, môžu byť opísané na viac ako jednej stránke, ale väčšina psychológov a sociológov sa rozhodla pre tri hlavné špecifické typy: učiť sa, hrať a pracovať. Každý vek má svoju hlavnú činnosť, to však neznamená, že dospelí sa nehrajú a školáci nepracujú.

Pracovná činnosť.

Pracovná činnosť ( práca) je premena hmotných aj nehmotných predmetov človekom, aby ich v budúcnosti mohla použiť na uspokojenie svojich potrieb. Podľa povahy aplikovaných akcií je pracovná činnosť rozdelená na:

• praktické činnosti(alebo produktívna činnosť - zmena objektov prírody alebo zmena spoločnosti);
• duchovná činnosť(intelekt, kreativita atď.).

Práve tento typ činnosti je podľa väčšiny antropológov hybnou silou evolúcie ľudí. V procese práce, ktorého účelom je výroba produktu, sa teda formuje samotný robotník. Práca je možno jedným z hlavných typov činnosti, ale bez ďalšieho z jej druhov by neexistovala efektívna pracovná činnosť - vyučovanie alebo školenie.

Vzdelávacia činnosť.

Vzdelávacie aktivity ( školenie, vzdelávanie) je činnosť zameraná na získavanie vedomostí, zručností a schopností. Hodnota tohto druhu činnosti spočíva v tom, že pripravuje človeka na prácu. Vyučovanie je široký pojem, ktorý má mnoho odrôd. To nemusí nutne znamenať vysedávanie nohavíc v škole v lavici. To zahŕňa športový tréning a čítanie kníh, filmov a televíznych relácií (samozrejme nie všetkých televíznych relácií). Sebavýchova ako druh učenia môže prebiehať pasívnou, nevedomou formou počas celého života človeka. Napríklad ste listovali kanálmi v televízii a náhodou ste počuli recept v relácii o varení a zrazu sa vám to hodil.

Herná aktivita.

Herná aktivita ( hra) - druh činnosti, ktorej účelom je samotná činnosť, a nie výsledok. Prípad, keď hlavnou vecou je účasť, to znamená, že samotný proces je dôležitý. Toto je klasická definícia. Napriek tomu je hra podľa mňa ak nie akýmsi tréningom, tak jeho odnožou, pretože je rovnako ako tréning prípravou na prácu. Akýsi druh vedľajších štúdií, ak chcete. Hra v kocky, kozácki lupiči, "Call of Duty" alebo "Kto sa chce stať milionárom" - všetky tieto hry v tej či onej miere učia nejaký druh duševnej alebo fyzickej aktivity, prinášajú určité zručnosti, vedomosti, schopnosti. Rozvíjať logiku, erudíciu, reakciu, fyzickú kondíciu tela a pod. Existuje mnoho typov hier: individuálne a skupinové, predmetové a príbehové, hranie rolí, intelektuálne atď.

Rozmanitosť aktivít.

Vyššie uvedená klasifikácia ľudskej činnosti je všeobecne akceptovaná, ale nie jediná. Sociológovia vyčleňujú niektoré druhy činností za hlavné, psychológovia za iné, historici za tretie a kulturológovia za štvrté. Charakterizujú činnosť z hľadiska jej užitočnosti/neužitočnosti, morálky/nemorálnosti, tvorby/zániku atď. Ľudská činnosť môže byť pracovná a oddychová, tvorivá a konzumná, tvorivá a deštruktívna, kognitívna a hodnotovo orientovaná atď.

Rozmanitosť aktivít

Začnime otázkami, ktoré nás zaujímajú. čo je činnosť? Aký je jeho koncept? Na čo sa činnosť delí? Aká je povaha ľudskej činnosti? A ako sa v závislosti od rôznych potrieb spoločnosti vyvíja rôznorodosť aktivít ľudí?

Aktivita je forma interakcie s okolitým svetom, počas ktorej človek uspokojuje svoje potreby, v dôsledku čoho dosahuje svoj cieľ. Počas života človek chápe, skúma svet, vytvára si potrebné podmienky, zdokonaľuje sa, uspokojuje duchovné potreby, t.j. venuje sa hudbe, tancu, vede, literatúre, modelovaniu z hliny, kresleniu.

Zaujímalo by ma však, aké znaky odlišujú správanie zvierat od ľudskej činnosti? Človek si vedome stanovuje ciele, už predvída výsledok, preto je jeho činnosť zameraná na dosiahnutie správneho výsledku (vedomie, produktivita). Ľudstvo má tiež schopnosť meniť svet okolo a svoje osobné vlastnosti, zvyky. A človek môže v procese života vstupovať do rôznych vzťahov s inými ľuďmi. (Transformačné, Verejné).

V súčasnosti sa rozlišujú činnosti na praktické a duchovné. Prvá aktivita je zameraná na zmenu okolitého sveta a spoločnosti. Druhá aktivita je zameraná na zmenu vedomia ľudí. Teda odraz reality v prírodných zákonoch, vede, či v náboženských návodoch, mýtoch.

Keď ľudská činnosť ovplyvňuje historický priebeh udalostí so spoločenským rastom, potom sa rozdeľujú progresívne alebo reakčné, ako aj tvorivé a deštruktívne činnosti. Napríklad: Pokroková úloha priemyselnej činnosti Petra 1 alebo pokroková činnosť Petra Arkaďjeviča Stolypina.

Podmienenosť od súladu aktivít s existujúcimi všeobecnými kultúrnymi tradíciami, spoločenskými normami rozlišuje legálne a nelegálne, ako aj morálne a nemorálne aktivity. Nelegálna činnosť je všetko, čo je zakázané zákonom, ústavou. Vezmime si napríklad výrobu a výrobu zbraní, výbušnín, distribúciu drog, to všetko je nelegálna činnosť. Prirodzene, mnohí sa snažia dodržiavať morálnu aktivitu, to znamená svedomito študovať, byť zdvorilí, vážiť si príbuzných, pomáhať starým a bezdomovcom. Je tu živý príklad mravnej činnosti – celý život Matky Terezy.

Na moje poľutovanie sú ľudia, ktorí sa riadia nemorálnymi aktivitami, sú hrubí, nevážia si svoje normy, tradície; požívanie alkoholu, chuligánstvo. Dobrým príkladom nemravnosti je šéf zločinu Mishka Yaponchik.

V závislosti od sociálnych foriem združovania ľudí za účelom vykonávania činností zakladajú individuálne (napr.: riadenie regiónu alebo krajiny), kolektívne (systémy riadenia lodí, školáci v tíme), hromadné (príkladom masmédií je napr. smrť Michaela Jacksona)

V závislosti od absencie alebo prítomnosti akýchkoľvek cieľov, úspešnosti činnosti a spôsobov, ako ju dosiahnuť, odhaľujú monotónnu, monotónnu, vzorovanú činnosť, ktorá zase prebieha striktne podľa určitých požiadaviek, a nová najčastejšie nie je. daný (Výroba akéhokoľvek produktu, látky podľa schémy v závode alebo továrni). No činnosť je kreatívna, invenčná, naopak, nesie v sebe charakter originality nového, dovtedy nepoznaného. Vyznačuje sa špecifickosťou, exkluzivitou, originalitou. A prvky kreativity možno uplatniť v ktorejkoľvek z činností. Príkladom je tanec, hudba, maľovanie, neexistujú žiadne pravidlá ani pokyny, tu je stelesnenie fantázie a jej realizácia.

Je tu aj ekonomická aktivita, kde vládne spotrebná a výrobná činnosť. Samozrejme, politickej činnosti dominujú štátne, medzinárodné a vojenské aktivity. Ale v sociálnej oblasti je ovplyvnená oblasť duchovná, to znamená vedecká, vzdelávacia atď.

Aktivity sú rozdelené do štyroch hlavných typov. A to:

Rozlišujú vonkajšiu aktivitu, ktorá sa prejavuje vo forme pohybov, teda svalového úsilia, a vnútornú aktivitu, ktorá zahŕňa duševnú prácu, plánovanie a duševnú reprodukciu akcií. Tieto dva typy sú úzko prepojené, keďže vnútorná činnosť vzniká na základe vonkajšej činnosti a prostredníctvom nej sa uskutočňuje.

Človek modernej spoločnosti sa venuje rôznym činnostiam. Je však možné zovšeobecniť a vyčleniť hlavné činnosti charakteristické pre všetkých ľudí. Budú zodpovedať všeobecným potrebám, ktoré možno nájsť takmer u všetkých ľudí bez výnimky, alebo skôr tým typom sociálnej ľudskej činnosti, do ktorej sa každý človek nevyhnutne zapája v procese svojho individuálneho rozvoja. Takéto činnosti sú hra, učenie a práca.

Hra- druh činnosti, ktorej výsledkom nie je výroba žiadneho materiálu ani ideálneho produktu. Hra je špeciálny proces, v ktorom sa historicky zafixovali typické spôsoby konania a interakcie ľudí.

Hra je významná najmä v živote detí predškolského a základného školského veku. V prvom rade je hra akýmsi odrazom života. V hre sa po prvýkrát formuje potreba ovplyvňovať svet. Aktívnou formou hry sa dieťa hlbšie učí fenomény života, sociálne vzťahy ľudí, pracovné procesy. Začlenenie dieťaťa do herných aktivít poskytuje príležitosť osvojiť si sociálne skúsenosti nahromadené ľudstvom, ako aj kognitívny, osobnostný a morálny rozvoj dieťaťa.

V živote dospelých má hra charakter zábavy, cieľom je oddych. Niekedy hry slúžia ako prostriedok na symbolické uvoľnenie napätí, ktoré vznikli pod vplyvom skutočných potrieb človeka, ktoré nedokáže inak oslabiť.

Existuje niekoľko typov hier:

1. Jednotlivé hry sú druhom činnosti, keď sa do hry zapája jedna osoba.

2. Skupina – zahŕňa niekoľko jednotlivcov.

3. Hry s predmetmi sú spojené so zahrnutím akýchkoľvek predmetov do hernej činnosti osoby.

4. Príbehové hry sa odvíjajú podľa určitého scenára a reprodukujú ho v základných detailoch.

5. Hry na hranie rolí umožňujú správanie človeka, obmedzené na konkrétnu rolu, ktorú v hre preberá.

6. Hry s pravidlami sú pre ich účastníkov upravené určitým systémom pravidiel správania.

V živote sa často vyskytujú zmiešané typy hier: hranie rolí s predmetmi, hranie rolí s plotom, príbehové hry s pravidlami atď. Vzťahy, ktoré sa medzi ľuďmi v hre rozvíjajú, sú spravidla umelé v zmysle o tom, že ich ostatní neprijímajú vážne a nie sú základom pre závery o človeku. Herné správanie a herné vzťahy majú malý vplyv na skutočné ľudské vzťahy, aspoň medzi dospelými.

Vzdelávacie aktivity - proces asimilácie subjektových a kognitívnych akcií, ktorý je založený na mechanizmoch pretvárania asimilovaného materiálu, zvýrazňovanie základných vzťahov medzi subjektovými podmienkami situácie s cieľom riešiť typické problémy v zmenených podmienkach, zovšeobecňovanie princípu riešenia, modelovanie procesu riešenia problému a jeho sledovanie [Makarova].

Doktrína- ide o činnosť zameranú na získanie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre široké vzdelanie a následnú pracovnú činnosť.

Vyučovanie v živote človeka sleduje hru, sprevádza ho celým životom a predchádza práci. Hlavnou náplňou štúdia je príprava na budúcu samostatnú prácu. Vyučovanie sa môže organizovať a vykonávať v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách. Môže to byť neorganizované a môže sa vyskytnúť počas cesty, v iných činnostiach ako ich vedľajší, dodatočný výsledok. U dospelých môže učenie nadobudnúť charakter sebavýchovy.

Pracovná činnosť - proces aktívnej zmeny objektov prírody, materiálneho a duchovného života spoločnosti s cieľom uspokojiť ľudské potreby a vytvárať rôzne hodnoty.

Vďaka práci sa človek stal tým, kým je, vybudoval modernú spoločnosť, vytvoril predmety materiálnej a duchovnej kultúry, zmenil podmienky svojho života tak, že objavil perspektívy ďalšieho, prakticky neobmedzeného rozvoja. V prvom rade je s prácou spojená tvorba a zdokonaľovanie pracovných nástrojov. Tie boli zasa faktorom zvyšovania produktivity práce, rozvoja vedy, priemyselnej výroby, technickej a umeleckej tvorivosti. Práca je hlavným spôsobom formovania osobnosti. Pri tejto činnosti sa rozvíjajú ľudské schopnosti, rozvíja charakter. Práca je zameraná na vytváranie spoločensky užitočného produktu. Toto je jeho účel.

Tieto činnosti majú rôzny význam pre vývoj človeka v rôznych štádiách ontogenézy.

V psychológii existuje pojem vedúca činnosť. Vedúca činnosť- ide o činnosť, ktorej realizácia podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychických novotvarov človeka v určitom štádiu ontogenetického vývoja. To znamená, že táto činnosť najviac ovplyvňuje duševný vývoj jedinca v určitom štádiu vývoja. .

Vedúca činnosť:

Pre malé deti je to hra, hoci v ich činnostiach sú prvky učenia a práce;

Vedúca úloha patrí vzdelávaniu v škole;

S vekom preberá pracovná činnosť vedúcu úlohu.