Práca v školách nie je nikdy stabilná z hľadiska programov a vzdelávacích hodnôt, každý rok prichádzajú nové požiadavky ministerstva školstva, pracovné plány, normy a dohovory a všetky tieto zmeny musí učiteľ pozorne sledovať, aby vždy zostal profesionál vo svojom odbore.

Na začiatku každého akademického roka vyučujúci predmetu alebo triedny učiteľ, ak hovoríme o nižšom stupni všeobecného stredného vzdelávania, vypracuje individuálny plán rozvoja, dokument o činnosti odborníka na dva semestre. Individuálny plán rozvoja učiteľa obsahuje celkom jasne definované parametre, navyše základ plánu práce schvaľujú vyhlášky ministerstva školstva, variabilná časť je možná len v náplni práce. Pracovný plán učiteľa plne odráža jeho záujem o vyučovanie predmetu a predstavuje učiteľa ako plnohodnotný subjekt samostatne formovaného profesijného rozvoja.

Individuálny plán profesijného rozvoja je spravidla zložka, do ktorej učiteľ zapisuje svoje úspechy v oblasti profesijného rozvoja a sebavzdelávania počas školského roka. Moderné školské požiadavky na zvládnutie počítačovej gramotnosti umožňujú a dokonca vítajú vedenie individuálneho plánu v elektronickej podobe, hoci v každej škole je pri prvom stretnutí pedagógov pred začiatkom školského roka schválený jednotný štandard pre tento dokument. Niekedy sú pravidlá pre dizajn titulnej strany a obsahu bezplatné, ale často existuje jeden vzor na vyplnenie týchto stránok.

Bez ohľadu na požiadavky na dizajn zložky profesionálneho rozvoja však na titulnej strane musí byť nevyhnutne uvedené miesto a názov vzdelávacej inštitúcie, priezvisko a iniciály osoby, ktorá plán vedie, ako aj podpis a pečiatka riaditeľ. Mimochodom, oplatí sa začať pracovať na vyplnení priečinka až po potvrdení plánu dokumentu riaditeľom, inak hrozí zbytočná práca. Navyše, kvalitný program profesijného rozvoja pre učiteľa môže napísať len skúsený učiteľ, preto je dôležité, aby sa začiatočníci pred nástupom do práce poradili s kolegami.

Opis plánu samostatnej práce učiteľa je zvyčajne dokument, v ktorom odborník uvádza plánované aktivity, kurzy ďalšieho vzdelávania, ciele a spôsoby ich dosiahnutia, účasť na mestských, regionálnych alebo medziregionálnych súťažiach. S udržiavaním priečinka odborného rastu učiteľa je vhodné začať preštudovaním literatúry a predpisov súvisiacich s kariérnym postupom. Je vhodné prezentovať túto časť vo forme tabuľky, pretože spravidla sú uvedené nielen primárne zdroje, ale aj úlohy ich použitia, dátumy začiatku a konca práce s nimi a forma kontroly. . V stĺpci „Poznámka“ môžete stručne načrtnúť obsah sekcie alebo zdôrazniť hlavné body vo forme citácií
a poznámky alebo prerozprávané anotácie.

Potom zvyčajne predstavia program, ktorý bude učiteľa usmerňovať pri realizácii aktualizovaného vzdelávacieho procesu a tento program je individuálnou prácou učiteľa, ktorú preukazuje na základe zákonov a predpisov vyšších orgánov. Ide o najrozsiahlejšiu časť plánu profesijného rozvoja učiteľa, pretože môže obsahovať programy používané pri vyučovaní, rozvrhnutie, osnovy jednotlivých hodín, prvky didaktického materiálu a zošity.

Triedni učitelia musia do tohto zoznamu zahrnúť plán výchovno-vzdelávacej práce, najbližších výletov a exkurzií so žiakmi, okrem toho môžete zložku doplniť informáciami o sociálnom obraze triedy a plánoch práce so zaostávajúcimi deťmi. Ak je učiteľ vedúcim školského mimoškolského združenia alebo vedie rôzne sekcie, potom by zložka odborného rastu mala obsahovať program schválený ministerstvom a svojpomocne vypracovaný plán práce na rok.

Ďalšou etapou je prezentácia zovšeobecnených skúseností učiteľa za obdobie medzi atestáciami, ktoré je spravidla 5 rokov, je vypracované vo forme tabuľky, článku, správy alebo odporúčania. Výber formy popisu závisí od kvalifikácie alebo pedagogických skúseností učiteľa, takže napríklad pre mladého odborníka, ktorý ešte nemá veľkú batožinu, je lepšie zostaviť túto časť individuálneho plánu rozvoja vo forme stola. Kvalifikovaní učitelia s dlhoročnými pracovnými skúsenosťami a značným množstvom nahromadeného materiálu môžu predložiť plán vo forme kreatívnej správy, pokynov alebo majstrovských kurzov. V tejto časti plánu profesijného rozvoja by mala byť uvedená aj spolupráca s kolegami z iných škôl, účasť na tvorivých skupinách, príprava zošitov, teoretického materiálu, počítačových programov a aplikácií.

Potom je potrebné vyplniť zoznam účasti na metodickej práci školy, teda na organizovaní mestských seminárov, cvičení a tvorivých skupín, prípadne na týchto podujatiach mimo vzdelávacej inštitúcie. Učitelia vedia, že pri atestácii riaditeľ a vedúci školstva zohľadňujú aktivitu učiteľa nielen v triede, ale aj pri práci na zvyšovaní prestíže školy, preto by ste nemali odmietnuť účasť na konferenciách, seminároch. , školy pre mladých učiteľov alebo majstrovské kurzy. Okrem preberania certifikátov a diplomov za účasť v systéme pokročilého vzdelávania učiteľ získava cenné skúsenosti, má možnosť sledovať úspechy svojich kolegov a vymieňať si pripomienky.

V priečinku plánu individuálneho rozvoja učiteľa je dôležité uviesť nadchádzajúce doškoľovacie kurzy, pomôže vám to nezabudnúť sa prihlásiť na začiatku akademického roka, ak sú plánované. Ak ich učiteľ už navštívil, potom je potrebné zapísať číslo a dátum vysvedčenia a je lepšie dať fotokópiu, tento dokument je potrebný na získanie najvyššej hodnosti v systéme hodností. Tu môžete uviesť aj prácu na projekte, abstrakty, supervíziu, semestrálne práce a splnené úlohy počas kurzu, poskytnúť fotografie a videá, ak je správa v elektronickej forme. Skúsení učitelia podieľajúci sa na príprave mladých odborníkov sú povinní túto skutočnosť premietnuť do svojho individuálneho plánu rozvoja, takúto prácu vedenie a metodická služba lokality vysoko oceňuje.

Individuálny plán práce učiteľa je jasne štruktúrovaný dokument zameraný na motiváciu učiteľa k sebavzdelávaniu, získavaniu nových vedomostí, stanovovaniu cieľov, ktorý je povinným základom profesijného rozvoja. Naznačuje nielen plány do budúcnosti, ale aj teoretické základy pre realizáciu plánu a opisuje už získané zásluhy.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Individuálny program rozvoja profesijných kompetencií v kontexte profesijného štandardu učiteľa (g.) „Učiteľ žije, kým študuje“ K.D. Ushinsky 1 Celé meno učiteľa Polovko Liliana Vladimirovna 2 Pedagogická prax 25 rokov 3 Učiteľský predmet učiteľ zemepis 4 Vyššia kvalifikačná kategória 5 Téma sebavzdelávania „Tvorba univerzálnych vzdelávacích aktivít prostredníctvom projektových a výskumných aktivít“. Vysvetlivka V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ svojim študentom neustále preukazovať, schopnosť učiť sa. Pripravenosť na zmeny, mobilita, schopnosť pre neštandardné pracovné činnosti, zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní, všetky tieto charakteristiky činnosti úspešného odborníka sa v plnej miere uplatňujú aj u učiteľa. Moderný vzdelávací systém potrebuje vysoko vzdelaných a vysokokvalifikovaných odborníkov schopných profesionálneho rastu a profesijnej mobility v kontexte informatizácie spoločnosti a rozvoja nových technológií. Vzdelávacie prostredie školy prispieva k formovaniu a rozvoju moderného učiteľa ako profesionálneho a tvorivého človeka s vysokou úrovňou kompetencie, zodpovedajúcej charakteristike profesijného štandardu učiteľa. Táto úroveň by mala neustále rásť a významnú úlohu tu zohráva sebavzdelávanie učiteľa, stanovenie cieľov a reflexia vlastnej pedagogickej činnosti. Účelom programu je rozvoj profesijných kompetencií, ktoré spĺňajú kvalifikačné predpoklady profesijného štandardu učiteľa a efektívne využitie osobných zdrojov, vlastného potenciálu pre úspešnú sebarealizáciu. Úlohy individuálneho programu rozvoja profesijných kompetencií: diagnostika odborných zručností, sebaurčenie učiteľa; zostavenie a úprava individuálneho vzdelávacieho programu; realizácia individuálneho vzdelávacieho programu; reflexný rozbor realizácie individuálneho vzdelávacieho programu. Hlavné činnosti: rozvoj odbornej spôsobilosti; metodická práca;

2 inovačná činnosť; dizajnérske a výskumné činnosti; práca so študentmi; mimoškolské aktivity. Vedúcu úlohu má dizajn a výskumná technika, ktorá prispieva k vytváraniu podmienok pre formovanie a rozvoj vnútornej motivácie študentov pre lepšie zvládnutie všeobecnej počítačovej gramotnosti; zvyšovanie duševnej aktivity žiakov a získavanie zručností logického myslenia pri problémoch súvisiacich s reálnym životom; rozvoj reči žiakov, zlepšenie komunikatívnej kompetencie vo všeobecnosti; rozvoj individuálnych vlastností žiakov, ich samostatnosť, potreba sebavzdelávania. Efektívnejšie riešenie problémov vzdelávania, rozvoja a výchovy osobnosti žiakov; zmena roly učiteľa vo vzdelávacom prostredí. Individuálny vzdelávací program zahŕňa: sústavné vzdelávanie; koncepcia akčného prístupu; motívy rozvoja profesionality; jednotný mobilný vzdelávací priestor. Mechanizmus realizácie (cyklogram) 1. Prípravné obdobie (august). Plánovanie práce; Identifikácia prioritných oblastí činnosti; 2. Hlavné obdobie (počas akademického roka) Realizácia programu; 3. Konečné obdobie (máj) Zhrnutie; Formátovanie materiálov; Doplnenie metodického prasiatka učiteľa. Obsah individuálneho vzdelávacieho programu Smer Cesty k dosiahnutiu aktivít/cieľov 1. Práca so žiakmi Práca s nadanými žiakmi. Pracovať v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania. Práca so žiakmi s vývinovými problémami. Práca s deviantmi, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne Rozvoj špeciálnych prístupov k učeniu s cieľom začleniť všetkých žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu: so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; žiaci so zdravotným znevýhodnením a pod. Osvojenie si nových foriem mimoškolskej práce v predmetoch: predmetové týždne ako vzdelávacie podujatia, majstrovské kurzy, hodina v múzeu. Vytvorenie virtuálnej siete predmetových a triednych komunít (na termíny akademického roka

3 zraniteľná osobná stránka na študentskom portáli „GlobalLab“). s Vývojom a zostavovaním, spolu s ďalšími serióznymi odborníkmi, programov pre odchýlky v individuálnom vývoji dieťaťa, správania. umožňujúce vykonávať nápravnú a vývojovú prácu a sledovať dynamiku vývoja dieťaťa. Navrhovanie psychologicky bezpečného a pohodlného vzdelávacieho prostredia. Štúdium a ovládanie psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných pre prácu s rôznymi študentmi: nadanými deťmi, sociálne zraniteľnými deťmi v ťažkých životných situáciách, deťmi migrantov, sirotami, deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (autisti, ADHD a pod.) , deti s postihnutím, deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou. CPC pre inkluzívne vzdelávanie. 2. Rozvoj odbornej spôsobilosti Rozvoj odbornej pedagogickej IKT kompetencie Samodiagnostika odborných Zvládnutie nástrojov počítačovej štatistiky a vizualizácie na spracovanie číselných údajov vrátane geolokácie (získanie poľa číselných údajov pomocou automatického odčítania z digitálnych meracích zariadení (senzorov) označovanie videoobrazov, následné merania a zhromažďovanie experimentálnych údajov). Spracovať metodickú tému „Informačné technológie vo vyučovaní geografie“ a viesť hodiny s využitím počítačových programov, webovej stránky, DER. Udržiavanie vlastnej webovej stránky na internete (vývoj a publikovanie návrhov lekcií, majstrovských kurzov, prezentácií, video lekcií, didaktických materiálov o geografii a geografii YNAO). Vytvorenie databázy elektronických prezentácií pre lekcie vo všetkých kurzoch geografie a geografie Yamalo-Nenets Autonomous Okrug. Hárok sebahodnotenia učiteľa

4 kompetencie učiteľa (Príloha 1). Diagnostický dotazník úspešnosti učiteľa. Test „Motivácia k úspechu“. Diagnostika úrovne čiastočnej pripravenosti na sebarozvoj. Mapa profesionálnych kvalít učiteľa. Vlastnosti osobnosti učiteľa (N. V. Kuzmina, V. N. Maksimova). Dotazník "Osobný rast" (P.V. Stepanov, I.V. Stepanova). Dotazník "Štúdium pripravenosti učiteľa na sebakontrolu svojich činností." 3. Metodická práca Zvyšovanie úrovne erudície, právnej a Štúdium legislatívnych aktov v oblasti školstva. všeobecná kultúra. Psychologická a pedagogická výchova v práci s nadanými deťmi, deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, deťmi so zdravotným znevýhodnením a pod. Štúdium metodologickej, psychologickej a pedagogickej literatúry. Politické a ekonomické sebavzdelávanie. Štúdium modernej geografickej literatúry vrátane periodík ("Geografia v škole", "Okolo sveta", "Yamalský poludník" atď.). Zvládnutie nadstavbových vzdelávacích programov, rekvalifikačných programov, teoretických a praktických seminárov, webinárov, ktoré poskytujú doplnkovú kvalifikáciu v psychologickom a pedagogickom profile na vysokých školách a v centrách odborného vzdelávania učiteľov. Príprava a publikovanie metodických materiálov vo vedeckých a metodických časopisoch, zborníkoch. Vypracovanie metodických materiálov, príprava scenárov pre otvorené hodiny, mimoškolské aktivity k predmetu Schválenie nových vzdelávacích komplexov v geografii YNAO, ekonómii a národno-regionálnej zložke. Účasť na práci školského metodického združenia učiteľov, GPO učiteľov geografie. Analýza výsledkov pedagogickej činnosti počas akademického roka, počas semestra

5 vykonávanie úprav výchovno-vzdelávacieho procesu. Zovšeobecnenie vlastných skúseností z pedagogickej činnosti a prezentácie prostredníctvom Portfólia, účasť na odborných súťažiach a pod. . 6. Rozvoj skúseností s aplikáciou inovatívnych technológií Štúdium vedeckej literatúry s cieľom usmerniť výskumnú činnosť študentov. Vypracovanie pracovného programu školy NOÚ „Impulz“. Zavedenie školiteľskej podpory výskumných aktivít študentov. Zavedenie podpory tútora pri projektovaní a výskumných aktivitách učiteľov. Mimoškolská činnosť Vypracovanie súborov olympiádových úloh z geografie na Medzinárodnú olympiádu škôl pre rozvoj vzdelávania (spolu so žiakmi). Vypracovanie balíka psychologicko-pedagogických materiálov na vedenie vyučovacích hodín a ich realizácia vo svetle akčného prístupu. Vypracovanie scenárov vzdelávacieho podujatia v rámci Týždňa geografie. Analýza výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti počas akademického roka, úprava výchovno-vzdelávacieho procesu. Inovatívna aktivita Vypracovanie programu rozvoja školy na roky. Účasť na realizácii okresného inovačného projektu „Mobilné vzdelávacie prostredie školy“. Účasť v tvorivých skupinách učiteľov pre návrh otvorených hodín a podujatí v rámci siete učiteľov mesta ENC. v lehote v lehote v lehote

6 Autodiagnostika profesijných kompetencií učiteľa. Príloha Sebahodnotiaci hárok učiteľa 2. Diagnostický dotazník úspešnosti učiteľa 3. Test „Motivácia k úspechu“ 4. Diagnostika úrovne čiastočnej pripravenosti na sebarozvoj 5. Mapa odborných kvalít učiteľa 6. Osobnostné charakteristiky učiteľ (N. V. Kuzmina, V. N. Maksimová) 7. Dotazník "Osobný rast" (P.V. Stepanov, I.V. Stepanova) 8. Dotazník "Štúdium pripravenosti učiteľa na sebakontrolu svojich aktivít" 1. Mladý učiteľ 2. Začínajúci učiteľ 3. Nádejný učiteľ 4. Úspešný učiteľ 5. Ctihodný učiteľ OBSAH ČINNOSTI SEBAHODNOTENIE 1. Obsah predmetu poznám 9 mimoškolské práce v 9. predmete a žiaci na tieto hodiny chodia s radosťou 3. Žiaci sa ku mne radi prídu poradiť 7 4. Deti a rodičia ma považujú za veľmi dobrého triedneho učiteľa 9 5. Viem moderné vyučovacie metódy 8 a viem ich úspešne aplikovať v praxi 6. Viem pracovať s nadanými deťmi a 9 neprospievajúcimi žiakmi 7. Žiaci si myslia, že moje hodiny sú zaujímavé 7 8. Mnohí moji absolventi mi po skončení školy 9 ďakujú za znalosti a za môj postoj k nim 9. Nezávislé sekcie vykazujú vysokú úroveň vedomostí mojich žiakov 10. Moji žiaci milujú školu a radi sa zapájajú do 7 školských záležitostí 11. Rád pomáham ostatným učiteľom Na hodinách, deti pracujú vážne a s nadšením 8

8 sebavzdelávanie, ďalšie zdokonaľovanie pedagogických zručností Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce 2. Organizácia činností Zvládnutie obsahu nových programov a učebníc Využívanie rôznorodých foriem práce na vyučovacej hodine Zabezpečenie pozornej a aktívnej práce žiakov počas celej vyučovacej hodiny Formovanie učebných zručností Využívanie interdisciplinárne prepojenia, rozvíjanie integrovaných vyučovacích hodín Neštandardné vyučovacie metódy Diferencovaný prístup k žiakom Spätná väzba v triede Nové spôsoby a metódy vyučovania v triede Psychologické a pedagogické štúdium osobnosti školáka Demokratický štýl komunikácie 3. Kontrola činnosti žiakov Účtovanie a vyhodnotenie ZUN Organizácia a vedenie testov 4. Práca s rodičmi Identifikácia typických príčin neúspechu

9 žiakov Zabezpečenie jednoty konania pedagógov a rodičov 5. Zovšeobecnenie a využitie pokročilých pedagogických skúseností Diagnostika profesijných ťažkostí Využívanie pedagogických technológií (uveďte aké) /zdravotne šetriace/ 3. Test „Motivácia k úspechu“ 1. Keď tam je výber medzi dvoma možnosťami, je lepšie to urobiť rýchlejšie ako odkladať na určitý čas. 2. Ľahko ma naštve, keď si všimnem, že nedokážem splniť úlohu na 100 %. 3. Keď pracujem, vyzerá to tak, že dávam na rad všetko. 4. Keď nastane problémová situácia, najčastejšie sa rozhodujem medzi poslednými. 5. Keď dva dni po sebe nemám čo robiť, strácam pokoj. 6. Niektoré dni je môj pokrok podpriemerný. 7. Som na seba prísnejší ako na ostatných. 8. Som priateľskejší ako ostatní. 9. Keď odmietnem ťažkú ​​úlohu, potom sa tvrdo odsúdim, pretože viem, že by som v nej uspel. 10. V procese práce potrebujem malé prestávky na oddych. 11. Pracovitosť nie je mojou hlavnou črtou. 12. Moje úspechy v práci nie sú vždy rovnaké. 13. Viac ma láka iná práca ako tá, ktorou som vyťažený. 14. Vina ma stimuluje viac ako chvála. 15. Viem, že ma kolegovia považujú za výkonného človeka. 16. Prekážky sťažujú moje rozhodnutia. 17. Je pre mňa ľahké byť ambiciózny. 18. Keď pracujem bez inšpirácie, väčšinou je to badateľné. 19. Pri práci nepočítam s pomocou iných. 20. Niekedy odkladám, čo som mal urobiť teraz. 21. Treba sa spoliehať len na seba. 22. V živote je len málo vecí, ktoré sú dôležitejšie ako peniaze. 23. Vždy, keď mám nejakú dôležitú úlohu, nemyslím na nič iné. 24. Som menej ambiciózny ako mnohí iní. 25. Na konci dovolenky som zvyčajne rád, že sa čoskoro vrátim do práce. 26. Keď som pripravený pracovať, robím to lepšie a kvalifikovanejšie ako ostatní. 27. Stále ľahšie sa mi komunikuje s ľuďmi, ktorí dokážu tvrdo pracovať. 28. Keď nemám čo robiť, cítim sa nepríjemne. 29. Musím robiť zodpovednú prácu častejšie ako ostatní. 30. Keď sa musím rozhodnúť, snažím sa to urobiť najlepšie ako viem. 31. Moji priatelia ma niekedy považujú za lenivého.

10 32. Môj úspech do určitej miery závisí od mojich kolegov. 33. Je zbytočné odporovať vôli vodcu. 34. Niekedy nevieš, akú prácu máš robiť. 35. Keď sa niečo pokazí, som netrpezlivý. 36. Zvyčajne venujem málo pozornosti svojim úspechom. 37. Keď pracujem s inými, moja práca prináša lepšie výsledky ako práca iných. 38. Veľa z toho, čo podniknem, nedotiahnem do konca. 39. Závidím ľuďom, ktorí nie sú pracovne vyťažení. 40. Nezávidím tým, ktorí sa usilujú o moc a postavenie. 41. Keď som si istý, že som na správnej ceste, pristúpim k extrémnym opatreniam, aby som dokázal svoj prípad. 4. Diagnostika úrovne čiastočnej pripravenosti na sebarozvoj Od 1 do 9 bodov Uvedomenie si osobnostného a sociálneho významu sústavného vzdelávania v pedagogickej činnosti Prítomnosť pretrvávajúcich kognitívnych záujmov v oblasti pedagogiky a psychológie Zmysel pre povinnosť a zodpovednosť Zvedavosť Túžba po vysokom hodnotení svojej sebavzdelávacej činnosti Potreba psychologického a pedagogického sebavzdelávania (PPSO) Potreba sebapoznania Miesto NSPP medzi 9 najvýznamnejšími druhmi aktivít pre vás Sebadôvera Úroveň všeobecných vzdelávacích vedomostí Úroveň všeobecných vzdelávacích zručností Úroveň pedagogických vedomostí a zručností Úroveň psychologických vedomostí a zručností Úroveň metodických vedomostí a zručností Úroveň špeciálnych vedomostí Pozitívny postoj k procesu učenia

11 Kritickosť Samostatnosť Cieľavedomosť Vôľa Schopnosť pracovať Schopnosť dokončiť začaté Odvaha Sebakritika Schopnosť stanoviť a riešiť kognitívne úlohy Pružnosť a efektívnosť myslenia Pozorovanie Schopnosť analyzovať pedagogickú činnosť Schopnosť syntetizovať a zovšeobecňovať Tvorivosť a jej prejavy v pedagogickej činnosti Pamäť a jeho efektívnosť Uspokojenie z vedomostí Schopnosť počúvať Schopnosť ovládať rôzne druhy čítania Schopnosť izolovať a osvojiť si určitý obsah Schopnosť dokázať, odôvodniť úsudky Schopnosť systematizovať, klasifikovať Schopnosť vidieť rozpory a problémy Schopnosť prenášať poznatky a zručnosti do nových situácií Schopnosť opustiť zaužívané nápady Nezávislosť úsudkov Schopnosť plánovať čas Schopnosť plánovať si prácu

12 Schopnosť prebudovať systém činností Schopnosť pracovať v knižniciach Schopnosť orientovať sa v klasifikácii zdrojov Schopnosť využívať kancelárske vybavenie a banku počítačových informácií Schopnosť ovládať rôzne techniky Sebahodnotenie samostatnosti vlastná aktivita Schopnosť sebaanalýzy a reflexie Schopnosť sebaorganizácie a mobilizácie Sebaovládanie Usilovnosť a usilovnosť Schopnosť zhromažďovať a využívať skúsenosti kolegov z vlastnej vzdelávacej činnosti Schopnosť spolupráce a vzájomnej pomoci pri odbornom pedagogickom sebavzdelávaní vzdelanie Schopnosť organizovať sebavzdelávacie aktivity iných (predovšetkým študentov) Schopnosť obhájiť svoj názor a presvedčiť ostatných v procese diskusie Schopnosť vyhýbať sa konfliktom v procese spoločných aktivít 5. Mapa profesijného učiteľa kvality Zložky pedagogickej činnosti 1. Výsledky činnosti učiteľa Formovanie trvalo udržateľného záujmu žiakov o predmet aktivita úsudkov a konania žiakov v procese učenia Tvorivé schopnosti žiakov Vôľové vlastnosti, schopnosť učiť sa a sebavzdelávať 2. Úroveň odborných vedomostí učiteľa Znalosť základov vyučovaného predmetu Všeobecná erudícia uč. učiteľ Znalosť metód mimoškolskej práce Znalosť individuálnych psychických vlastností žiakov Znalosť psychológie kolektívu 3. Gnostické zručnosti učiteľa Body

13 Schopnosť študovať a reštrukturalizovať svoje aktivity Schopnosť hodnotiť, vyberať vzdelávací materiál 4. Dizajnérske schopnosti učiteľa Schopnosť plánovať vyučovacie hodiny Stanovenie racionálnych typov výchovno-vzdelávacej činnosti Schopnosť plánovať so žiakmi mimoškolskú prácu Schopnosť plánovať tvorivú prácu a domáca úloha pre žiakov 5. Konštruktívne zručnosti učiteľa Schopnosť dávkovať vzdelávací materiál Schopnosť rozdeľovať podľa stupňa náročnosti Schopnosť zoradiť úlohy a cvičenia podľa stupňa náročnosti Schopnosť ovládať asimiláciu a pochopenie látky žiacka tvorba názorných pomôcok 7. Komunikačné schopnosti učiteľa Schopnosť nadväzovať pozitívne kontakty požiadavky Schopnosť vzbudzovať úctu k sebe samému Schopnosť predchádzať konfliktným situáciám 6. Osobnostné vlastnosti učiteľa (N. V. Kuzmina, V. N. Maksimová) Diagnostikovateľné vlastnosti 1. Afilatívne potreby Snaha o prijatie Strach z odmietnutia Túžba po sebazdokonaľovaní Orientácia v aktivitách smerom k cieľom a zámerom školy Túžba zabezpečiť úspech každého žiaka 2. Emocionálne vlastnosti Skúsenosť pedagogické transformácie Stabilita a hĺbka emócií 3. Vôľové vlastnosti Vôľová kontrola nad svojím správaním Úrovne optimálne dostatočné kritické číslo % počet % počet %

14 Stabilita pri dosahovaní svojich cieľov Tolerancia, keď sú žiaci nadšení Dôvera vo svoje pedagogické činy 4. Záujmy Záujem o učiteľskú profesiu Rôznorodosť profesijných záujmov Stabilita a hĺbka záujmov 5. Vnímacie vlastnosti Rýchlosť reakcie na činy a činy žiakov Vnímanie čas ako primeranosť etapám vyučovacej hodiny 6. Pamäť Rýchlosť zapamätania Presnosť a objem reprodukcie 7. Myslenie Konzistentnosť Kreativita Kritika a hĺbka. Šírka a samostatnosť 8. Reč Výraznosť a obraznosť Prepojenosť a presvedčivosť 9. Charakter Postoj k tímu Sociabilita 7. Dotazník "Osobný rast" (PV Stepanov, IV Stepanova) Bude vám ponúknutých množstvo vyjadrení. Prečítajte si ich a určte, do akej miery s nimi súhlasíte alebo nesúhlasíte. Mieru vášho súhlasu alebo nesúhlasu môžete posúdiť v bodoch (od „+4“ po „4“): „+4“ – určite áno (veľmi silný súhlas); "+3" - áno, samozrejme (silný súhlas); "+2" - vo všeobecnosti áno (stredná zhoda); „+1“ – skôr áno ako nie (slabá zhoda); "0" - ani áno, ani nie; "1" - skôr nie ako áno (slabý nesúhlas); "2" - vo všeobecnosti nie (stredný nesúhlas); "3" - nie, samozrejme (silný nesúhlas); "4" - nie, úplne nesprávne (veľmi silný nesúhlas). Snažte sa byť úprimní. Tu nemôžu existovať žiadne „správne“ a „nesprávne“ hodnotenia. Je len dôležité, aby odrážali váš osobný názor. ich

Do špeciálneho formulára vedľa poradového čísla schválenia dotazníka môžete zadať 15 hodnotení. Ďakujem! 1. Tých, ktorí kritizujú dianie v krajine, nemožno považovať za skutočných vlastencov. 2. Túlavé psy treba zlikvidovať, pretože môžu byť nebezpečné. 3. Akýkoľvek konflikt možno vyriešiť bez použitia sily. 4. Môžem s radosťou vykonávať rôzne práce. 5. To, čo mnohí nazývajú kultúrnymi hodnotami minulosti, sa v skutočnosti často ukazuje ako primitívny starý odpad. 6. Počas hodiny sa neobracajte na učiteľa s otázkami: odvádzajú pozornosť od hlavnej veci. 7. Človek, ktorý spáchal trestný čin, sa nikdy nemôže zmeniť k lepšiemu. 8. Aj tí najčudnejší ľudia s najneobvyklejšími záľubami a záujmami by mali mať právo brániť seba a svoje názory. 9. Telesná výchova či šport je životnou nevyhnutnosťou každého človeka. 10. Väčšina mojich rovesníkov uprednostňuje komunikáciu s krásnymi ľuďmi. 11. Svojej krajine vďačím za veľa. 12. Človek je kráľom prírody, a preto má právo si ju vylepšovať po svojom. 13. Ľudia, ktorí sú proti vojne, sú v skutočnosti zbabelí. 14. Fyzická práca je veľa porazených. 15. Vzhľad je indikátorom rešpektu nielen k sebe, ale aj k ostatným. 16. Snažím sa naučiť významy mne neznámych slov. 17. Pre krajinu bude jednoduchšie, ak sa zbavíme duševne chorých ľudí. 18. Sú národy a národy, ktoré si nezaslúžia, aby sa s nimi zaobchádzalo dobre. 19. Verím, že fajčenie alebo alkohol mi môžu pomôcť uvoľniť sa a zbaviť sa stresu. 20. Často sa v živote cítim sklamaný. 21. Som pripravený brániť svoju vlasť v prípade vážneho nebezpečenstva. 22. Držať zvieratá v mobilných zverniciach je nehumánne. 23. Akčné filmy so streľbou a krvou budujú odvahu. 24. Aj gazdinka môže byť kreatívna osoba. 25. Obscénne prejavy v komunikácii sú znakom nekultúrnosti. 26. Štúdium je len pre vrtákov a maškrtníkov. 27. Vraždu osoby možno ospravedlniť, ak je spáchaná v záujme triumfu spravodlivosti. 28. Bez ohľadu na to, čo hovoria, som si istý, že väčšinu trestných činov v našom meste (okrese) páchajú návštevníci. 29. Z jednej dávky drogy sa nestanem závislým. 30. Veľmi sa obávam akéhokoľvek, aj menšieho zlyhania. 31. Deň víťazstva (9. máj) je sviatkom len pre veteránov a starších ľudí. 32. Dovoz vzácnych exotických zvierat zo zahraničia je bežný spôsob zárobku. 33. Na vojnových zajatcov by sa nemali vzťahovať ľudské práva. 34. Rád by som pracoval vo svojom voľnom čase, ak mi to nebude prekážať pri štúdiu. 35. Aká komunikácia bez fľaše piva! 36. Človek nemôže vedieť všetko, preto sa netrápim svojou neznalosťou niektorých dôležitých vecí. 37. Je lepšie ospravedlniť 10 zločincov ako popraviť jedného nevinného. 38. Hodnotiť proti „našim“ na medzinárodných súťažiach je často nespravodlivé, pretože Rusov nikto nemá rád.

16 39. Všetci úspešní ľudia sa snažia udržať si dobrú fyzickú kondíciu. 40. Je pre mňa ťažké spoznávať nových ľudí. 41. Raz v zahraničí sa budem snažiť, aby ma nevnímali ako Rusa. 42. Upratovanie cudzieho odpadu v turistických lokalitách je hlúposť. 43. Urobiť ústupky znamená ukázať slabosť. 44. Dobré štúdium je tiež seriózna práca. 45. Vandalizmus je prijateľnou formou protestu mládeže proti „svetu dospelých“. 46. ​​Rád sa ponorím do encyklopédií, časopisov, slovníkov: dá sa tam nájsť veľa zaujímavých vecí. 47. Nemôžem sa cítiť dobre, keď sú ľudia okolo mňa z niečoho deprimovaní. 48. Je nespravodlivé stavať ľudí s tmavou farbou pleti do vedenia nad bielymi. 49. Uprednostňujem aktívny oddych pred vysedávaním pri televízii alebo počítači. 50. Cítim sa trápne v neznámej spoločnosti. 51. Stáva sa, že prežívam veľké vzrušenie, keď počujem piesne o svojej domovine. 52. Ak vezmeme do úvahy všetky klady a zápory, skladovanie cudzieho jadrového odpadu v Rusku prinesie viac finančných výhod ako poškodenie životného prostredia. 53. Sme silná vojenská veľmoc, a preto nás treba rešpektovať. 54. Subbotnik na čistenie územia domu alebo školy je pozostatkom minulosti. 55. Neviem si predstaviť hovorovú ruštinu bez nadávok. 56. Myslím si, že aj bez dobrých vedomostí budem môcť v budúcnosti urobiť dobrú kariéru. 57. Ani notoricky známi zločinci si nezaslúžia mučenie a šikanovanie, pretože aj oni sú ľudia. 58. Úrady by mali zakázať prístup do našej krajiny utečencom z ekonomicky zaostalých štátov, pretože ich prílev zvyšuje mieru kriminality. 59. Myslím si, že zdravie dnes nie je to najdôležitejšie v živote. 60. Dočasná samota ma nedeprimuje. 61. Chcel by som cestovať do iných krajín, ale najradšej by som žil vo svojej. 62. Myslím si, že nosenie prírodných kožuchov (samozrejme, ak to nie je spôsobené drsnými životnými podmienkami na severe alebo na Sibíri) je nemorálne. 63. Zdá sa mi, že zbraní je u nás priveľa. 64. Dokážem sa prinútiť robiť prácu, ktorá ma nebaví. 65. Môžem byť na človeka hrubý, ak ho pre niečo nemám rád. 66. Televízia by mala byť predovšetkým prostriedkom zábavy a oddychu a až sekundárne zdrojom informácií o dianí v krajine a vo svete. 67. Všetci bezdomovci musia byť chytení a nútení pracovať. 68. Rozdiely v náboženských názoroch ľudí bránia zjednocovaniu spoločnosti. 69. Chuť jedál je podľa mňa dôležitejšia ako ich užitočnosť. 70. V hĺbke duše viem, že sa podceňujem. 8. Dotazník „Skúmanie pripravenosti učiteľa na sebakontrolu svojich činností“ Účel: identifikovať pripravenosť učiteľa na prechod k sebakontrole v práci. Otázky n\n 1. Máte záujem o svoju prácu? 2. Poznáte ciele inštitúcie. Pomenujte ich. Zaujímate sa o ne osobne? Čo robíte pre ich implementáciu? Odpovede

17 3. Aké nevyriešené problémy vidíte vo svojej pedagogickej činnosti? 4. Myslíte si, že potrebujete dosiahnuť lepšie výsledky, než aké ste dosiahli. čo pre to robíš? 5. Je podľa vás spravodlivé, ak vám vedenie Centra nezasahuje do práce, no zároveň znižuje alebo zvyšuje odmeny v závislosti od výsledkov vašej práce a vývoja nových, efektívnych spôsobov ich dosiahnutia? 6. Vypracovali ste si nasledujúci štýl práce (uveďte jeden): Používate hlavne hotové pokyny; Spoliehate sa na metodické odporúčania, ale upravujete ich na základe svojich skúseností a pracovných podmienok; Kriticky analyzujete metodické odporúčania, pedagogické skúsenosti kolegov a pri konečnom výbere sa spoliehate na analýzu svojich aktivít; Svoju prácu neustále upravujete a usilujete sa o jej dokonalosť. 7. Máte všeobecne uznávané pozitívne výsledky vašej pedagogickej činnosti? 8. Považujete kontrolu nad svojou prácou za zbytočnú?

DOTAZNÍK „OSOBNÝ RAST“ PRE ŽIAKOV 9-11 ROČNÍKOV (prieskum sa vykonáva maximálne raz za dva roky) Časť 1. (čas na vyplnenie nie viac ako 30 minút) Tu je niekoľko rôznych vyjadrení. Rado sa stalo,

Príloha 5. STUPEŇ VZDELANOSTI ŽIAKOV ZÁKLADNEJ ŠKOLY Dotazník pre žiakov 6. ročníka 8 Pred vami je niekoľko rôznych tvrdení. Prečítajte si ich a zamyslite sa nad tým, či s týmito tvrdeniami súhlasíte.

DOTAZNÍK „OSOBNÝ RAST“ PRE ŽIAKOV 4-8 ROKOV (prieskum sa vykonáva maximálne raz za dva roky) Časť 1. (čas na vyplnenie nie viac ako 45 minút) Tu je niekoľko rôznych vyjadrení. Rado sa stalo,

SCHVAĽUJEM Riaditeľa školy Agafonov A.A. Program „Škola mladého učiteľa“ 1. Vysvetlivka. Od prvého dňa v práci má začínajúci učiteľ rovnaké povinnosti, nesie rovnakú zodpovednosť ako učitelia

"Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania" Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.

Sebavzdelávanie ako podmienka profesionálneho rastu I.I.Donova Čokoľvek človek robí, vždy vzbudí u ľudí rešpekt, ak je majstrom svojho remesla. A.S. Makarenko čítame: „Vyšiel som zo skúseností

PROGRAM ODBORNÉHO RASTU UČITEĽA MATEMATIKY Derik Tatyana Yurievna 2015-2017 Nefteyugansk VYSVETLIVKA. Moderný vzdelávací systém potrebuje vysoko vzdelaných a vysoko kvalifikovaných

Individuálny program pre sebavzdelávanie učiteľov. Vysvetlivka Každá osoba je osoba. Vzdelanie je prostredie, v ktorom človek rastie. Hlavnou úlohou modernej školy je formovanie osobnosti,

SPRÁVA MESTSKEJ OBLASTI BALAKOVSK KRAJA SARATOV ŠKOLSKÝ VÝBOR OBECNÝ VŠEOBECNÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV "ODPADNÁ VÝCHOVNÁ ŠKOLA 13". PROGRAM „Škola mladého učiteľa“

Metodická téma školy na školský rok 2014-2015. Individuálna vzdelávacia cesta učiteľa ako nástroj na osvojenie si nových profesijných kompetencií v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Profesijný štandard

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 3" Individuálny program odborného rastu Celé meno učiteľa: Fomina Lyubov Sergeevna Pozícia: učiteľka základnej školy

1. Vysvetlivka. Začínajúci učiteľ má od prvého dňa v práci rovnaké povinnosti, nesie rovnakú zodpovednosť ako učitelia s dlhoročnou praxou a študenti neprihliadajú na vek.

HODNOTIACE LISTY PRE SEBAANALÝZU A SEBAHODNOTENIE ODBORNEJ ČINNOSTI UČITEĽA ZÁKLADNÉHO A STREDNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA NA ZÁKLADE ODBORNÉHO ŠTANDARDU "UČITEĽ" Mezhentseva Lyudmila Valentinovna Celé meno

Formuláre dotazníkov na použitie v diagnostickej činnosti Vedecko-technického centra MBOUDOD „Mechanik“ Dotazník pre žiakov 1. – 4. ročníka Vážený priateľ! Žiadame vás, aby ste na niektoré odpovedali

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 62 (MBOU SOSH 62) Prerokované a schválené Schválené na zasadnutí riaditeľa MS MBOU SOSH 62 dňa 26.11.2010 predseda

Recenzované 30. augusta 2015 Vedúca školy matematiky a informatiky Bulanova V.Yu. Dohodnutá zástupkyňa riaditeľa pre WRM Emelyanova N.A. Program odborného sebavzdelávania učiteľa informatiky

„Využitie inovatívnych vzdelávacích technológií vo vyučovaní matematiky v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard“ Vysvetlivka: Súčasná úroveň rozvoja vzdelávacieho systému vyvoláva otázku, ako

Model absolventa školy Model absolventa bol vypracovaný s prihliadnutím na špecifiká obsahu zakotveného v programovom materiáli výchovno-vzdelávacieho procesu školy na základe koncepcie rozvoja inštitúcie. zoraďovať

Analytická správa učiteľa psychológa MKOU "VSOSH 1" za akademický rok 2014 2015. Účel psychologicko-pedagogickej služby: psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v MKOU „VSOSH 1“. Úlohy: Tvorba

Model metodickej podpory Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu MADOU-Materská škola 11

Osobný tvorivý plán učiteľa matematiky pobočky MBOU Rzhaksinského strednej školy 1 pomenovanej po. N. M. Frolovej v obci. B-Rzhaks Chernopyatova N. N. na akademický rok 2012 2013. Jediná celoškolská téma: „Zlepšenie efektívnosti

SMOLENSKÉ KRAJSKÉ ŠTÁTNE ROZPOČTOVÉ VZDELÁVACIE ZARIADENIE STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „VYAZEMSKY POLYTECHNICAL KOLLEGE“ SCHVÁLENÉ SCHVÁLENÉ Protokolom metodickej rady

2.13. UPRAVENÝ PRACOVNÝ PROGRAM KURZU „SLOVO AKTIVITY“ V RÁMCI DETSKÝCH MIMOKURUZOV. VYSVETLIVKA Prispôsobený pracovný program kurzu Svet aktivity vychádza z autorovho

PERSONALIZOVANÝ PROGRAM PRO ODBORNÝ ROZVOJ UČITEĽOV Mestského všeobecného vzdelávacieho ústavu „Sanatórium internátna 2 pre deti s potrebou dlhodobej liečby“ mesta Magnitogorsk

Hodnotiaci systém je multifunkčný systém, ktorý zahŕňa priebežné a záverečné hodnotenie výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania školákmi; hodnotenie činnosti učiteľov

Dotazník na vykonávanie odbornej reflexie v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Príloha 1 str. Pokyny na odbornú reflexiu 1. Zvýraznite svoje profesionálne plány a ambície v kontexte úvodu

"Zlepšovanie profesijných kompetencií učiteľov ako nevyhnutná podmienka rozvoja školy" Pedagogická rada 10.12.2012 Plán práce Pedagogickej rady

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola 92 s. Gusinoe Ozero Schválil: Vedúci Integrovanej cyklistickej školy medzinárodných vzťahov Timofeeva N.P. Schvaľujem riaditeľa strednej školy MBOU

Plán sebavzdelávania učiteľov angličtiny 2015 2018 Odborná prax: od roku 2009 - učiteľka anglického jazyka. Vysokoškolské vzdelanie p / n Vzdelávacia inštitúcia Rok ukončenia Špecializácia 1

Príloha 24 k BEP IEO Pracovný program mimoškolského programu v spoločenskom smere kurzu „Učíme sa učiť“ Ročníky 1-4 1. Výsledky zvládnutia mimoškolského kurzu

MBOU "Kuzjakinskaja základná komplexná škola" mestskej časti Aktanyshsky Republiky Tatarstan Individuálny plán sebavzdelávania pre učiteľa techniky Akhmir Abubakovich Shaekhov na roky 2016-2021

Výbor pre vzdelávanie Správy Chanty-Mansijskej oblasti Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia Chanty-Mansijskej oblasti Plán samovzdelávania „Základná stredná škola v dedine Yaguryakh“

Prokopievsk 2016 OBSAH 1 VYSVETLIVKA 4 1.1 VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA PREDMETU 4 1.2 MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH 5 1.3 VÝSLEDKY Zvládnutia učiva 5 2 TEMATICKÉ

Individuálna vzdelávacia cesta učiteľa Jednou z technológií pre profesionálny rozvoj učiteľa je individuálna vzdelávacia cesta. Individuálna vzdelávacia cesta je osobná,

Profesijný štandard učiteľa ako základ sebazdokonaľovania učiteľa

POSKYTOVANIE METODICKEJ POMOCI UČITEĽOM ZÁKLADNÝCH ŠKÔL PRI REALIZÁCII REFLEXNÝCH ČINNOSTÍ VO VÝCHOVNOM PROCESE Ladeeva Angelina Valeryanovna, zástupkyňa riaditeľa pre študijné záležitosti Štátnej vzdelávacej inštitúcie

Plán práce katedry prírodných a matematických disciplín na / akademický rok Hlavné činnosti Práca s personálom. Pokročilé vzdelávanie Účel: zlepšenie systému práce s pedagog

Plán sebavzdelávania učiteľa techniky Alexandra Pavloviča Hoffmana, MAOU „Stredná škola 3“, Kogalym Téma sebavzdelávania: „Systematický prístup k vzdelávaciemu, vzdelávaciemu a rekreačnému potenciálu

Zvyšovanie kvality vzdelávania zlepšovaním odborných zručností pedagógov Termín: 09.01.2014

2. Ciele, zámery, etapy realizácie. Cieľ: skvalitnenie systému ďalšieho vzdelávania, stimulácia a podpora pedagogických zamestnancov školy, zvýšenie prestíže vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom

Štátna rozpočtová špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola

Program zvyšovania odbornej spôsobilosti triednych učiteľov v problematike sociálnej adaptácie žiakov školy GBOU 630 I. Vysvetlivka Tento program „Zlepšovanie profesijnej

Skvalitnenie vzdelávacieho procesu v kontexte jednotných požiadaviek na obsah a kvalitu odborných činností v súlade s novou právnou úpravou

Vznik UUD na hodine bezpečnosti života Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie definuje nové požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania. Osobitné miesto v realizácii

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 13 Program odborného sebavzdelávania „Zavádzanie moderných vzdelávacích technológií do praxe,

3.2.2. Psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie základného vzdelávania

Metodický plán práce školy na akademický rok 2014-2015 Efekt zavedenia nových vzdelávacích štandardov nie je možný bez adekvátnej spätnej väzby od systému kvality vzdelávania D.A. Medvedev

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola 12“ mesta Yarovoe SCHVÁLENÉ SCHVÁLENÉ Vedúci metodickej rady MBOU „SOSH 12“ Riaditeľ MBOU „SOSH 12“ / V.

Metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky odporúčané učiteľom certifikovaným na stanovenie kvalifikačnej kategórie počas medziatestačného obdobia a v príprave

Sebavzdelávací program pre učiteľa biológie Téma: „Využitie systémovo-činnostného prístupu na hodinách biológie v kontexte prechodu na Federal State Educational Standards LLC“ Obdobie realizácie: 2014 2017 Učiteľ prvej kategórie:

Analýza hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania MBOU "Mendyukinskaya stredná škola" Cieľová časť 1. Vysvetlivka

PLÁN PRÁCE školského metodického združenia učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017. Metodická téma Pedagogickej školy pre učiteľov 1. stupňa ZŠ: „Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na ZŠ.

I.K. Shalaev, G.A. Voronina, Barnaul OSOBNÝ MONITORING A INTEGRAČNÝ UKAZOVATEĽ HODNOT ŠKOLÁKOV Učitelia a rodičia vedia, že mnohí školáci dostatočne neuplatňujú svoj potenciál

3.2.2 Psychologické a pedagogické podmienky pre realizáciu OOP LLC. Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania sú

Imidž absolventa školy Pri modelovaní imidžu absolventa školy vychádzame z toho, že ide o dynamický systém, ktorý sa neustále mení, zdokonaľuje, napĺňa novým obsahom.

Sebaanalýza a rozbor vyučovacej hodiny v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre vodné zdroje, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, Štátna vzdelávacia inštitúcia SOŠ 456, okres Kolpino Anotácia : autori prezentujú skúsenosť

Pracovný program z psychológie pre 6. ročník Na akademický rok 2013-2014 Počet hodín týždenne-1 Počet hodín ročne -34 Vysvetlivka k pracovnému programu z psychológie v 6. ročníku. Toto

III. SYSTÉM HODNOTENIA PRE DOSIAHNUTIE PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho programu

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola v obci Ternovka, okres Balašovský, kraj Saraov“ Školské metodické združenie učiteľov telesnej výchovy, BOZP, techniky,

Príloha 12 k plánu práce školy Príkaz 124-od zo dňa 01.09.2016 Plán práce MO učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017 Hlavná téma práce MO učiteľov základných škôl: zlepšenie efektívnosť

Schvaľujem: Golubeva N.V. 2011 PROGRAM pre ďalšie vzdelávanie učiteľov 2011-2015 Korolev Koncepčný základ programu

Znaky osobnostného a profesijného sebarozvoja učiteľa Obsah Úvod 1. Sebarozvoj osobnosti učiteľa ako proces 2. Krízy profesijného sebarozvoja učiteľa. Zoznam záverov

Kompetencie a kompetencie učiteľa Kompetenčný prístup Kompetenčný prístup je prístup vo vzdelávaní, pre ktorý je prioritným cieľom vzdelávacieho procesu formovanie kompetencií.

Profesijný štandard učiteľa Príkaz Ministerstva práce Ruska zo dňa 18.10.2013 544n Prečo je potrebný profesionálny štandard učiteľa Štandard je nástrojom na implementáciu stratégie vzdelávania v meniacom sa svete. Štandardné

Čo je to moderná lekcia? Požiadavky na modernú lekciu. "Jediný spôsob, ktorý vedie k poznaniu, je aktivita." B. Shaw Moderná hodina Ide o tvorivú interakciu medzi žiakom a učiteľom, ktorá

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 22 všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou kognitívneho vývinu reči detí" Materiál pre učiteľskú radu 3 Monitoring

Dňa 1. septembra 2011 škola prešla na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy na prvom stupni vzdelávania v 1.-2. Od 1. septembra 2012 spolkový štát

Individuálny plán profesijného rozvoja učiteľa na akademický rok 2016-2017

Leshcheva Svetlana Nikolaevna

učiteľ základnej školy MOU BSOSH №2

Cieľ profesionálneho rozvoja:

Štúdium a využívanie moderných technológií, metód na organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít, udržiavanie, udržiavanie zdravia, zvyšovanie kvality učenia sa žiakov.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

1. Zdokonaľovať metódy, prostriedky vyučovania a výchovy, zvyšovať úroveň samostatnej tvorivej výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede.

2. Vytvárať optimálne podmienky na odhaľovanie individuálnych schopností žiakov a formovať zručnosti samostatnej učebnej činnosti so zapojením informačno-komunikačných technológií.

3. Akumulovať didaktický materiál, ktorý zodpovedá novému GEF.

4. Osvojiť si technológiu tvorby kompetenčne orientovaných úloh.

5. Ovládať metódy, techniky, technológie, ktoré zodpovedajú novému GEF

6. Aktívne sa zúčastňujte workshopov, konferencií, súťaží.

7. Pokračujte v práci na osobnej stránke "Aby bolo učenie jednoduchšie."

Ocakavane vysledky:

Vypracovanie pracovných programov v predmetoch v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

Utváranie vnútornej pozície žiaka u žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu k škole, chápania potreby učenia, schopnosti sebaúcty, schopnosti plánovať, kontrolovať svoje konanie,

Formulovať vlastný názor, spolupracovať s akýmkoľvek partnerom, hľadať potrebné informácie;

Zlepšenie kvality vyučovaných predmetov;

Účasť na učiteľských radách, seminároch, na práci školy a okresného MO učiteľov základných škôl;

Poskytovať praktickú pomoc kolegom.

Formulár správy o pokroku: prejav na stretnutiach Moskovskej oblasti a rady učiteľov, ukážkové hodiny, účasť na súťažiach.

Forma sebavzdelávania:(individuálne, skupinové, kolektívne)

Práca na tému sebavzdelávanie.

	Načasovanie	Prezentačný formulár	Kde, kedy, kto je vypočutý
1. Vypracovanie praktického materiálu na tému „Organizácia projektových aktivít na hodinách okolitého sveta“ (založené na technológiách zameraných na študentov) 2. Rozvinúť školenia na kreatívnu tému „Organizácia projektových aktivít na hodinách okolitého sveta“ (založené na technológiách zameraných na študentov) 3.Skúsenosti k téme odovzdať na MO učitelia ZŠ. 4. Dokončiť prácu na túto tému v akademickom roku 2015-2017.	Počas roka	Vypracovanie vyučovacích hodín, metodický materiál	stretnutie MO

Štúdium literatúry súvisiacej s problematikou implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Problematika zavedenia GEF	Literatúra, normatívne právne dokumenty	Úlohy používania literárnych prameňov	Načasovanie	Formulár na hlásenie
Preskúmanie zakladateľskej listiny	Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania	Štúdium súboru požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania	Počas akademický rok 2016-2017 roku	stôl vo vnútri stretnutia MO učiteľov základných škôl. Účasť na diskusii.
Požiadavky na výsledky zvládnutia OOP na základnej škole	Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania: projekt / vyd. V. V. Kozlová, A. M. Kondáková. - M: Osvietenie, 2009. (Normy druhého generácie)	Štúdium základného dokumentu potrebného na tvorbu základných učebných osnov, programov, učebných materiálov a	Počas akademického roka 2016-2017
Požiadavky na výsledky zvládnutia OOP na ZŠ	Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie.	Štúdium zmeneného obsahu vzdelávania v predmetoch.	Počas akademického roka 2016-2017	Predmetové programy
Organizácia projektových aktivít	Dizajnérske úlohy na základnej škole: príručka pre učiteľa / (A.B. Voroncov, V.M. Zaslavskij, S.V. Egorkina atď.); vyd. A.B. Voroncov. - 2. vyd. - M.: Vzdelávanie, 2010.	Štúdium metodického materiálu o organizácii aktivít projektu.	Počas akademického roka 2016-2017
Organizácia mimoškolských aktivít	Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér: príručka pre učiteľa / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Vzdelávanie, 2010.	Štúdium nových druhov a foriem práce v mimoškolských aktivitách.	Počas akademického roka 2016-2017	Anotácia k prečítanému materiálu

3. Vypracovanie metodických materiálov, ktoré zabezpečia zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a realizáciu aktualizovaného vzdelávacieho procesu

Úlohy alebo obsah aktivity	Načasovanie	Formulár na prezentáciu výsledkov	Kde a kým sa správa o vykonaní práce vypočuje
Vývoj, úprava a spresnenie pracovných programov pre akademické predmety.	augusta 2016	Kalendárne-tematické plány v súlade s obsahom pracovných programov v predmetoch.	Príkaz riaditeľa školy Školská administratíva
Vývoj pre vašu triedu programu rozvoj a vzdelávanie študentov	august – september 2016	Rozvojový a vzdelávací program žiakov triedy	september 2016 Triedna schôdza MO vedúcich pod zástupcom riaditeľ OIA
Návrh a doplnenie portfólia tried 2. a 4. ročníka	Počas školského roka	Portfólio 2. trieda, portfólio 4. trieda.
Kompilácia (výber) komplexu overovacie práce	Počas školského roka	komplexné overovacie práce	Stretnutie Ministerstva obrany učiteľov základných škôl počas akademického roka
Zavedenie novej formy financovania hodnotenia (portfólio výsledkov študentov) Dopĺňanie portfólia.	Počas akademického roka 2016-2017	Portfólio úspechov žiakov 2. a 4. ročníka	Stretnutie Ministerstva školstva učiteľov základných škôl „Implementácia technologického portfólia úspechov vo vzdelávaní procesu na základnej škole za podmienok zavedenie GEF"
Vypracovanie programov pre doplnkové vzdelávanie: „Samodelkin Workshop“, „Mladí múzejníci“, „Mladí dopravní inšpektori“, „Zelená planéta“, „Zdravý životný štýl“.	augusta 2016	Programy doplnkového vzdelávania na roky 2016-2017 v tomto roku: „Samodelkinova dielňa“, „Mladí múzejníci“, „Mladí dopravní inšpektori“, „Zelená planéta“, „Zdravý životný štýl“.	Školská administratíva
Identifikácia a výber metód a prostriedkov formovanie UUD u študentov (analýza učebnice, výber systému úlohy atď.)	Počas školenia	Metodologický vývoj	Analýza „Metodického prasiatka pedagogické skúsenosti" na poradách MO učiteľov ZŠ
Vypracovanie scenárov na vyučovacie hodiny a mimoškolské aktivity v v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	Počas školenia	Ukážkové hodiny, mimoškolské aktivity. Účasť na profesionálnych súťažiach.	Porada MO učiteľov základných škôl

4. Zovšeobecňovanie vlastných skúseností z pedagogickej činnosti

		Zážitková prezentačná forma	Kde a kým sa správa o vykonaní práce vypočuje
Príhovor na stretnutí MO učiteľov základných škôl na tému: „Organizácia projektových aktivít na hodinách okolitého sveta“ (založené na technológiách zameraných na študentov)	apríla 2017	Správa s prezentáciou	učiteľky MO
Otvorená lekcia na danú tému.	apríla 2017		učiteľky MO ZŠ
Účasť na odborných súťažiach (aj diaľkových) rôznych úrovní, olympiádach	Počas roka		komisia pre hospodársku súťaž
Pravidelná aktualizácia osobnej stránky	Počas školského roka	Doplnenie stránky
Práca na webových stránkach a v osobných účtoch: 1. Osobná stránka "Na uľahčenie štúdia" učiteľka základnej školy Leshcheva S.N. 11.06.2014 2. Osobný účet na vzdelávacom webe „Academy of Growth“ 15.01.2015 3.Osobný účet na vzdelávacom portáli "Prodlenka" 17.06.2015 4. Osobná stránka na vzdelávacom portáli „Infourok“ 5. Osobný účet na vzdelávacom portáli „Mersibo“ 02.03.2016 6. Osobný účet na celoruskom pedagogickom portáli "Slnko" 14.08.2016 7. Osobný účet v LLC "Centrum pre rozvoj pedagogiky" 25.08.2016	Počas školského roka	Doplnenie stránok, stránok vo vašom účte
Potvrdenie prvej kategórie	apríla 2017	Prezentácia pracovných skúseností	Centrum pre hodnotenie a kvalitu vzdelávania

5. Účasť v systéme školskej, okresnej metodickej práce

Diania		Druhy vykonávaných prác
Porady MO učiteľov základných škôl	Počas školského roka	metodická vzájomná pomoc,
Účasť na práci okresného MO tried základných	Počas školského roka	metodická vzájomná pomoc, prezentácia pracovných skúseností. (Výkon)
Predmet týždňov		Organizačné a pedagogické podujatia v rámci predmetového týždňového plánu
Výber internetových informačných zdrojov	Počas školského roka	Vytvorenie metodického prasiatka učiteľa základnej školy
Príprava žiakov na olympiády, účasť žiakov na olympiádach, predmetové kvízy: 1. Všeruská predmetová olympiáda „Akadémia talentov“. 2. Olympiády zabezpečuje vedenie školy. 3. Diaľkové olympiády. 4. Kvízy vzdelávacej stránky Online olympiáda	Počas roka	Školenie študentov. Prihlasovanie, prijímanie úloh, preposielanie odpovedí.

Vzdelávanie v kurzoch v systéme zdokonaľovania mimo školy

Témy kurzov	Umiestnenie kurzov		Forma správy o výsledkoch prípravy (semenále, abstrakty, otvorené hodiny a pod.)
1 „Aktívne metódy učenia“ 20 hod 2 „Projektové a výskumné aktivity ako nástroj implementácie GEF DO a GEF NOO“ 72 hod.	ANO DPO "Informačné vzdelávacie centrum pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu "Moja univerzita" Štátna vzdelávacia inštitúcia regiónu Jaroslavľ "Inštitút pre rozvoj vzdelávania".	október 2016 február – marec 2017	Získanie štátneho dokumentu

7. Zovšeobecňovanie a šíreniepracovné skúsenosti podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Formy práce s učiteľmi	Témy udalostí		Počet učiteľov
Konzultácie	Poskytovanie odbornej pomoci kolegom v otázkach pedagogickej činnosti	Počas roka
Otvorená lekcia o mimoškolských aktivitách	Prezentácia skúseností s navrhovaním lekcie v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	február 2017
Otvorená hodina na MO pre učiteľov základných škôl		apríla 2017
Otvorené hodiny pre učiteľov školy.	Prezentácia skúseností s konštruovaním hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	decembra 2016
Umiestňovanie diel na osobnej stránke ( https:// stránky. google. com/ stránky/ ctobucitsabylolegce/ ) Na osobnej stránke vzdelávacieho portálu "Infourok" Publikovanie prác na vzdelávacích stránkach "Iskra" - el. poštou "Talenty Ruska" - el. poštou na celoruskom vzdelávacom portáli "Prodlenka"	1 Pracovné programy 2. ročník, 4. ročník v rámci programu „Ruská škola“. - „Praktická lekcia „Bábiky z nití“.	Počas roka

Zdroje sebavzdelávania

Obnovovacie kurzy.

Semináre a konferencie.

Majstrovské kurzy.

Televízia.

Noviny časopisy.

Výlety.

Video, audio informácie na rôznych médiách.

Podujatia na výmenu skúseností.

Exkurzie, divadlá, výstavy, múzeá, koncerty.

Literatúra (metodická, populárno-náučná, publicistická, beletria).

Individuálny rozvojový program zameraný na implementáciu požiadaviek profesijného štandardu UČITEĽ a GEF

Zobraziť obsah dokumentu
"Individuálny program pre rozvoj učiteľa"

Individuálny rozvojový program zameraný na implementáciu požiadaviek profesijného štandardu UČITEĽ a GEF

Učiteľ geografie Smirnova Svetlana Alexandrovna

Metodická téma: Projektová a výskumná činnosť na hodinách geografie

ja- pracovné činnosti;

II– fungovanie

ja. Zvládnutie nových pracovných činností

Pracovná akcia (PSP)	Zdroj		Udalosť	Načasovanie	Výsledok	Poznámka
	Interiér	Vonkajšie
Systematická analýza efektívnosti tréningov a vzdelávacích prístupov	1. Systémovo-činnostný prístup k učeniu - pedagogická rada. 2. Budovanie vzdelávacieho priestoru založeného na prístupe systémovej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 3. Systematicko-aktívny prístup ako základ Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu a PSP - metodický týždeň 4. Práca v kreatívnej skupine "Implementácia GEF LLC"	1. Kurzy IPK: Obsah a technológie školského vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. Literárne zdroje k téme	Hľadanie nástrojov, ktoré zvyšujú efektivitu vyučovacích hodín Účasť v súťaži mestskej siete vzdelávací a metodologický vývoj v geografii Otvorená hodina v rámci metodického týždňa	november – február 1. Hlavná etapa (november 2016 - január 2017) - registrácia vzdelávacích a metodických vývinov autora 2. Expertná etapa (február - marec 2017) - hodnotenie kvality vzdelávania a metodického rozvoja súťažiacich. 3. Záverečná fáza (apríl - máj 2017) - zhrnutie výsledkov súťaže	Výchovno-metodický rozvoj vyučovacej hodiny 1. miesto v súťaži vzdelávacích a metodických vývojov v geografii „Sieťová komunita učiteľov geografie: skúsenosti učiteľov vo vzdelávaní Krasnojarska“, ktorú organizuje Krasnojarská regionálna pobočka Ruskej asociácie učiteľov geografie spolu s KK IPK a PPRO, KSPU. V.P. Astafyeva, KIMC a GMO v geografii.	Systematické vyhľadávanie literatúry a internetových publikácií na túto tému a ich štúdium.

II. Zvyšovanie úrovne odborných zručností

Funkčná povinnosť	Zdroj		Udalosť	Načasovanie	Preskúmanie	Poznámka
	Interiér	Vonkajšie
Systematické zvyšovanie ich odbornej kvalifikácie.	1. Návšteva otvorených hodín učiteľov školy. 2. Účasť na metodických seminároch školy 3.Vyturlenie na RMO	1. Kurzy IPK: Obsah a technológie školského vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. Štúdium literárnych prameňov	Verejná lekcia Štúdium literárnych prameňov k zaujímavým témam Certifikácia	Počas roka Počas roka		Certifikované pre najvyššiu kategóriu

INDIVIDUÁLNY PROGRAM

PROFESIONÁLNY VÝVOJ

UČITEĽKA

ZÁKLADNÁ ŠKOLA

Kukharenko Galina Vasilievna

Od akademického roka 2014-2015 rokov - na akademický rok 2017-2018. rok

MBOU „Stredná škola s. Novikove.

Používanie individuálnych vzdelávacích technológií

Rozvoj individuálnej skúsenosti mladších žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese

VYSVETLIVKA

Na základné vzdelávanie sa dnes vzťahuje celý rad požiadaviek, ktoré majú za cieľ urobiť vzdelávanie humánnym, chrániacim záujmy a zdravie dieťaťa.

V tomto smere sa úlohy učiteľa základnej školy značne skomplikovali. Učiteľ dnes potrebuje učiť školákov myslieť a reflektovať na základe vlastných vzdelávacích a životných skúseností; robiť samostatnú voľbu v procese vzdelávacej činnosti, formovať schopnosť konať v rôznych situáciách, tvorivo riešiť vzdelávacie problémy. Učitelia však často vyžadujú, aby deti bezpodmienečne dodržiavali pokyny dospelého, nezohľadňujú individuálne skúsenosti študentov v procese štúdia akademických disciplín. To všetko vedie k prehlbovaniu rozporov medzi pozitívnym prístupom mladšieho žiaka k učebným aktivitám a nedostatočným uvedomením si osobného zmyslu vyučovania, medzi ochotou vybrať si činnosť a obmedzovaním tohto práva v školskej realite. . Je potrebné hľadať nové prístupy vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti k problému chápania osobného zmyslu vyučovania.

Hľadanie a implementácia týchto nových prístupov umožňuje výučbu detí podľa vzdelávacieho a metodického balíka „Škola Ruska“, ktorý zahŕňa technológiu práce s individuálnou skúsenosťou mladšieho žiaka ako podmienku rozvoja každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory pre jeho individualita.

Predmet štúdia– individuálna skúsenosť mladších školákov v situáciách výchovnej a kognitívnej činnosti. Predmet štúdia- proces rozvíjania individuálnej skúsenosti mladších žiakov vo vzdelávacích a poznávacích činnostiach. Účel štúdie- teoreticky zdôvodniť, vypracovať systém práce na rozvíjanie individuálnych skúseností mladších žiakov. Výskumná hypotéza môžu byť reprezentované nasledovne.

Proces rozvoja individuálnej skúsenosti mladšieho študenta vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti závisí od organizácie jeho interakcie s učiteľom. Rozvoj individuálnych skúseností študenta vo vzdelávacom procese môže byť úspešný, keď sa učiteľ naučí a aplikuje technológiu práce s individuálnymi skúsenosťami vo výučbe EMC „Škola Ruska“.

Ciele výskumu.

1. Analyzovať prístupy k problému rozvoja individuálnej skúsenosti dieťaťa, identifikovať podstatu pojmu „individuálna skúsenosť“ z pedagogického hľadiska.

2. Vypracovať systém práce na rozvíjanie individuálnych skúseností mladších žiakov na základe využitia tejto technológie v situáciách organizovania individuálnych, párových, skupinových a kolektívnych vzdelávacích a kognitívnych aktivít a testovať jej efektivitu.

Pri analýze literatúry (Yu.K. Babansky, A.S. Belkin, M.N. Skatkin, V.A. Onischuk, P.I. Pidkasisty, G.I. Shchukina, N.E. Shchurkova) som si uvedomil, že v tradičnej pedagogike bola individuálna skúsenosť konceptualizovaná po prvé ako „vlastnosť“ žiaka, ktoré si osvojil v rôznych životných situáciách, po druhé, ako skúsenosť s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami, ktoré žiak získal vo vyučovaní, po tretie, apel na individuálnu skúsenosť bol spojený so štúdiom kognitívnych motívov a potrieb žiaka. Analýza definície skúmanej skúsenosti mi teda umožňuje dospieť k záveru, že individuálna skúsenosť študenta je intrapersonálnym vzdelávaním obsahujúcim osobne významné významy, ktoré vznikli v dôsledku jeho „zažitia“ v procese zapojenia sa do reálnych situácií, vzdelávania. ktoré možno v učení aktualizovať ako určitý potenciál kognitívnych a osobnostných možností rozvoja študenta.

Učenie podľa technológie osobnostne orientovaného učenia sa buduje vo všetkých fázach procesu osvojovania si vedomostí (vnímanie, porozumenie, porozumenie, zovšeobecňovanie, upevňovanie, aplikácia). Vo svojom systéme práce s využitím technológie rozvíjania individuálnych skúseností mladších študentov som sa opieral o tieto hlavné didaktické ustanovenia koncepcie učenia sa orientovaného na študenta:

vzdelávací materiál (povaha jeho prezentácie) prispieva k odhaľovaniu obsahu individuálnej skúsenosti žiaka, vrátane skúseností z jeho doterajšieho učenia;

prezentácia poznatkov v učebnici (učiteľom) je zameraná nielen na rozšírenie ich objemu, štruktúrovanie, integrovanie, zovšeobecňovanie obsahu predmetu, ale aj na transformáciu skutočných skúseností každého žiaka;

v priebehu výcviku je potrebné neustále koordinovať skúsenosti študenta s vedeckým obsahom ponúkaných vedomostí;

aktivitu žiaka (individuálnu skúsenosť v akcii) organizuje učiteľ ako tvorivý proces, ako proces vytvárania „niečoho nového“, v ktorom si dieťa uvedomuje svoje schopnosti a schopnosti a získava skúsenosti rozšíreného sebauvedomenia, seba -uvedomenie a sebarealizácia.

Môj pracovný systém zahŕňa nasledujúce metódy a techniky, ktoré zabezpečujú rozvoj a obohatenie individuálnych skúseností mladších študentov:

1. Učenie v vzdelávacom dialógu.

Náš intelektuálny život je vždy sociálne podmienený a nevyhnutne prebieha v procese dialógu (vonkajšieho alebo vnútorného). Dá sa teda povedať, že v dialógu postavenom na partnerských vzťahoch sa každé dieťa cíti „žiadané“ svojou individuálnou skúsenosťou a môže sa tvorivo presadiť v procese reprodukovania svojich skúseností. Napríklad. Na rozhovor využívam prvky diskusie o dielach N. Nosova, V. Dragunského, A. P. Čechova, A. Lindgrena. Takže podľa príbehu A.P. Čechov "Biely front" navrhol tému na diskusiu "Je ťažké byť malým?" Na základe rozprávky A. Lindgrenovej „Kid a Carlson, kto žije na streche“ je podľa mňa zaujímavá nedokončená formulácia témy. Napríklad „Podvod je...“ (podľa príbehu N. Nosova „Snílci“) Prečo sa Mišutka a Stasik môžu nazývať snílkami, ale Igor nie?

2. Používanie problémovej vyučovacej metódy v triede.

Ide o vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a podnecovanie aktívnej samostatnej činnosti žiakov k ich riešeniu, v dôsledku čoho sa rozvíja kognitívny záujem detí, dochádza k tvorivému osvojovaniu vedomostí, zručností, schopností, k ich riešeniu, k tvorivému osvojeniu si vedomostí, zručností, schopností a zručností. a rozvoj tvorivých schopností. Napríklad. Štúdium 2. stupňa na tému "Rozmanitosť rastlín."

Teraz zatvorte oči a predstavte si, že ste koreň stromu. Ako ho kŕmite vodou? Kam ide vlhkosť najskôr? A potom? - Teraz si predstavte, že ste koreňom kríka. Ako budete polievať krík? Rozprávky detí sa počúvajú a diskutuje sa o nich.

3. Aplikácia metód výučby hry.

Pomocou hry v lekcii sa snažím implementovať hlavné funkcie hry prostredníctvom detských aktivít:

komunikatívna (rozvoj komunikačného zážitku), sebarealizačná funkcia (obohatenie o skúsenosť samostatnej tvorivej činnosti), hra terapeutická funkcia (odstraňovanie strachu, prekonávanie ostychu), diagnostická. Napríklad. Hra „Povedz do ucha“ Táto technika podporuje osobný kontakt s učiteľom, odstraňuje strach z nesprávnej odpovede, umožňuje vám rozhovor s mnohými bez toho, aby sa znížila náročnosť úlohy. Spolu s fiktívnymi postavami Miškou a Mášou sa pri štúdiu niektorých tém zo sveta okolo nás môžeme navštíviť pod vodou, vo vrtuľníku a na kvetinovej lúke.

4. Projektové učenie.

Projektové učenie na základnej škole je nepriame a tu sú cenné nielen výsledky, ale ešte viac samotný proces. Základy, na ktorých je postavená projektová metóda:

osobná orientácia na dieťa;

učenie sa praxou, samostatné štúdium, kolaboratívne učenie, hranie rolí, heuristické učenie, diskusia atď.;

učenie sa z vlastnej (individuálnej) skúsenosti a skúsenosti iných v konkrétnom prípade.

Napríklad. Projekt „Dom, v ktorom bývame“, deti vymýšľajú návrh triedy tak, aby sa v nej radi učili, pri výzdobe kútika navrhli umiestniť do kúta materiály, ktoré pomáhajú deťom spoznávať život triede, získajte nejaké informácie. Tento rok sme vytvorili kútik v podobe rozprávkového domčeka na kuracích stehnách. Projekt Víkendové portfólio, zbieraný materiál, rodinné tradície a triedne tradície, vymýšľané hry, spoločné akcie s rodičmi. Víkend trávime zaujímavo (ideme do prírody, kde sú hry, pesničky, vtipy), chodíme na ryby do rieky, navštevujeme múzeá, výlety do mesta, lyžujeme do lesa atď.

Vidíme, že táto metóda vytvára veľké možnosti na obohatenie a rozvoj individuálnych skúseností mladšieho žiaka.

5. Akceptácia začatia aktualizácie individuálnych skúseností študentov.

Úlohou učiteľa je zistiť, akú zásobu vedomostí na úrovni každodenného vedomia majú žiaci predtým, ako dostanú potrebnú zásobu vzdelávacích (vedeckých) vedomostí.

Technológia používania tejto techniky môže byť spojená s niekoľkými formami organizácie aktivít študentov:

A) priama otázka: „Čo vieme o našej krajine a našej dedine“, „Čo dokáže počítač“, „Čo môže byť okolo nás nebezpečné...“.

C) kto chce skúsiť problém vyriešiť výrazom. Uvádzajú sa počiatočné údaje. Pre každý súbor je potrebné poskladať čo najviac variantov úloh; zostavte text na otázky, na prídavné mená, na obrázok, podľa plánovaného plánu ...

D) spoliehanie sa na písomné práce študentov, v ktorých uvádzajú svoje poznatky o niečom, po ktorých nasleduje učiteľský rozbor stupňa ich informovanosti v oblasti akademickej disciplíny. Napríklad. Naučiť sa vytvárať vedecké posolstvo. (Vedomosti pomáhajú v lekciách sveta okolo). Práca s Levitanovým obrazom „Tichý príbytok“.

6. Recepcia pokročilej projekcie nových poznatkov.

Dôležité je prístrojové vybavenie tejto techniky: „Nabudúce vám poviem o tom, ako sa Zem otáča okolo svojej osi, alebo ako predchádzať prechladnutiu, a pamätáte si, že ste o tom počuli, ako viete, s čím ste sa museli v r. život.” Zmyslom prístrojového vybavenia je organicky vnútiť vzdelávaciu projekciu nových poznatkov individuálnej skúsenosti študentov. V očakávaní novej vzdelávacej skúsenosti si deti rozvíjajú pripravenosť spojiť existujúcu zásobu vedomostí a zručností s budúcou témou.

7. Prijatie dodatočnej výstavby nedokončeného vzdelávacieho modelu.

Úlohou učiteľa je zároveň aktualizovať tvorivý potenciál dieťaťa, jeho potrebu sebarealizácie. V tomto prípade sa každý študent nevyhnutne bude spoliehať na svoju životnú (individuálnu) skúsenosť. Napríklad: "Navrhujem začiatok textu a vašou úlohou je dokončiť text."

1. Deti išli do lesa………………… Preto predtým, ako sa dostali do lesa, utekali domov. (Deti išli do lesa. Kráčali po úzkej cestičke. Po stranách cestičky rástli kvety. Deti natrhali krásne kytice, no zrazu vpredu uvideli vlka. Chlapi sa veľmi báli. Preto predtým, než sa dostali k les, ponáhľali sa domov v behu).

Zima prišla nečakane……………….. Zima je vždy nezvyčajná. "V zime je vždy tak krásne," povedala mama. (Zima prišla nečakane. O mesiac sme išli do lesa. Bolo tam veľmi krásne. Zdalo sa, že vianočné stromčeky si nasadili nadýchané klobúky. Štíhle borovice k nám akoby naťahovali svoje omrznuté, prelamované labky. Obdivoval som tú nádhernú krásu! "V zime je to vždy také krásne," povedala moja matka)

8. Recepcia vitálneho zduchovnenia predmetov živej a neživej prírody.

Študentom dávam napríklad tieto témy esejí: Esej-uvažovanie na tému „O čom premýšľa mačka, keď sedí na okne“, esej – popis na tému „O čom mi hovorila stará fotografia“; Usporadúvam rozhovory v prírode, napríklad „O čom uvažuje steblo trávy“, navrhujem zostaviť rozprávku o geometrických tvaroch (trojuholník, štvorec). Takéto úlohy pomáhajú žiakom pochopiť hlboký význam vzdelávacích súvislostí a procesov.

9. Navrhovanie individuálnych skúseností prostredníctvom praktických aktivít.

Deti predmet pozorujú, dotýkajú sa, držia ho v rukách, cítia vôňu. Napríklad.

Takmer každý deň počujete slová voda, vzduch.

Aké zvuky na vás pôsobia? Povedzte, zdieľajte s ostatnými.

Teraz zatvorte oči a skúste si predstaviť, že ste vo vode, čo cítite? (odpovede detí). A keď je okolo vás vzduch, čo cítite? Skúste sa porozprávať alebo napísať o svojich pocitoch.

Zatvorte oči a predstavte si, že máte v dlani horúci vzduch. Prečo to vychádza? Teraz mi povedz, ako by si sa cítil, keby ti po chrbte tiekla ľadová voda?

Deti zdieľajú svoje pocity. V procese takejto činnosti študenti získavajú skúsenosť pozorovania, chápania objektu, izolujú to hlavné od pozorovaní, skúsenosť vysielania svojho dojmu, svojho „ja“ pre ostatných.

10. Akceptovanie životných analógií vo vzdelávacích projekciách.

Napríklad: „Predstavte si obrázok z vášho života spojený so slovom „rešpekt“, povedzte nám o ňom. Diskusia o reálnych situáciách. Napríklad situácie spojené s prejavom chamtivosti, pokrytectva.

V dôsledku toho dostaneme:

Vonkajší výsledok- možno to vidieť, pochopiť, uviesť do praxe (prezentácie, plagáty, eseje, knihy, poznámky atď.).

Interný výsledok- pracovné skúsenosti, ktoré spájajú vedomosti a zručnosti, kompetencie a hodnoty.

Zvýšil sa počet a kvalita podujatí. Tradičným sa stal predmetový týždeň ruského jazyka Znalci prírody, hra Čo? Kde? Kedy? atď.

Zvýšil sa početžiaci zúčastňujúci sa dištančných súťaží, olympiád, okresných súťaží,

Jedným zo smerov modernej školy je škola variantného vzdelávania, podpora individuálneho rozvoja detí a mládeže a rozvoj nadania. Jednou z požiadaviek na výsledky zvládnutia základov vzdelávacieho programu sú osobnostné kvality

pripravenosť a schopnosť sebarozvoja

motivácia k učeniu a učeniu

hodnotovo – sémantické postoje

sociálne kompetencie, osobnostné kvality.

na svete nebude stabilita, preto treba byť pripravený na akékoľvek prekvapenia, mojou hlavnou úlohou je zabezpečiť maximálny úspech a minimálny neúspech v budúcom živote mojich žiakov, a preto sú rodičia žiakov skutočnými spojencami nielen pre študentov, ale aj pre mňa ako učiteľa.

Záver

Požiadavky na rozvoj tvorivej osobnosti, ktorá musí mať flexibilné produktívne myslenie, rozvinutú aktívnu predstavivosť na riešenie najťažších úloh, ktoré život kladie. V spoločnosti prebiehajú rýchle zmeny. Človek je nútený na ne adekvátne reagovať, a preto musí aktivovať svoj tvorivý potenciál.

Dnes musí učiteľ naučiť žiakov, ako sa majú učiť; riešiť štandardné životné situácie; orientovať sa vo svete hodnôt: riešiť neštandardné úlohy.

Významné požadované osobné vlastnosti

Tvorba

Iniciatíva

Kreativita

Komunikácia

Flexibilita myslenia

prispôsobivosť

Schopnosť vyhľadávať informácie a aktívne s nimi pracovať

Osobná zodpovednosť

Schopnosť meniť pozície a činnosti

Čo by mal vedieť moderný učiteľ?

učiteľ musí vedieť prepojiť preberané učivo s každodenným životom a so záujmami žiakov;

hodnotiť vzdelávacie a mimoškolské úspechy žiakov;

hodnotiť pokrok triedy ako celku a jednotlivých žiakov;

vidieť medzery nielen vo vedomostiach, ale aj v ich pripravenosti na život;

úspešne riešiť svoje životné problémy, prejavovať iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť

plánovať vyučovaciu hodinu s využitím rôznych foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce, dialogických a projektových metód

stanoviť si ciele a spolu so žiakmi zhodnotiť mieru ich dosiahnutia

použite metódu „Vytvorenie úspešnej situácie“ k dokonalosti

pochopiť, aké zručnosti budú študenti potrebovať, aby si našli prácu v moderných podmienkach a úspešne postúpili po rebríčku profesionálneho úspechu

vidieť a pochopiť skutočné životné záujmy svojich študentov

prejavte úctu svojim študentom, ich úsudkom, ich vlastným pokusom a omylom

časť funkcií učiteľa môže byť prenesená na študentov a tí sa s týmito funkciami vyrovnajú, ak pochopia, že je to pre nich užitočné a prospešné

Vedomosti a zručnosti, ktoré získal Kukharenko G.V. pomoc v odborných činnostiach automatizovať procesy prípravy metodických vývojov a didaktických príručiek, prehlbovať a rozširovať predstavy o možnostiach využitia počítača pri projekčnej a výskumnej činnosti študentov.