Pred nami je jeden z objektívnych testov osobnosti, a to Test na posúdenie úrovne nárokov F. Hoppeho. Tento test slúži ako zdroj vedomostí o takých črtách osobnosti človeka, ako sú: schopnosť introspekcie, skutočná úroveň nárokov, sebaúcta (nadhodnotená, podceňovaná, primeraná) atď.
Test sa vykonáva celkom jednoducho, pomocou špeciálne navrhnutého stimulačného materiálu. Ako pred každým testom, subjekt dostane nasledujúce pokyny: pred sebou vidíte dva rady kariet umiestnené pod sebou. Prvý rad kariet je označený číslami od 1 do 12 a druhý rad je označený číslami od 1a do 12a. Každá z kariet má špecifickú úlohu, ktorej náročnosť sa zvyšuje so zvyšujúcim sa počtom kariet. Karty s rovnakými číslami majú zároveň rovnakú úlohu z hľadiska zložitosti. Počas testu si môžete vybrať ľubovoľné karty jednu po druhej a dať na ne odpovede. Čas určený na riešenie je obmedzený a stanovený pozorovateľom.
Skryto od predmetu však môže psychológ pri riešení rôznych kariet svojvoľne skrátiť čas na ich splnenie alebo naopak zvýšiť, teda ovplyvniť úspešnosť (+) alebo neúspech (-) úloh. Čísla výberu kariet sa zaznamenávajú do protokolu v poradí, v akom si ich subjekty vybrali. Správne odpovede sú v protokole označené znamienkom „+“, nesprávne odpovede znamienkom „-“.
Pri spracovaní výsledkov nás zaujíma správanie človeka v závislosti od úspešnosti odpovedí alebo neúspechov v odpovediach, ako aj prítomnosť pohybu v smere komplikácií úloh. Ľudia so stabilným charakterom fluktuujú veľmi hladko, to znamená, že po neúspechoch je plynulý prechod na jednoduchšie úlohy alebo po úspešných odpovediach na ťažšie úlohy. Ľudia s emočnou nestabilitou vykazujú mimoriadne prudké výkyvy.
Stimulačný materiál:
Číslo karty 1. Napíšte 3 slová začínajúce na M.
Číslo karty 2. Napíšte mená 4 zvieratiek začínajúce na písmeno L.
Číslo karty 3. Napíšte názvy 5 miest začínajúcich na písmeno L.
Číslo karty 4. Napíšte 6 mien začínajúcich na A.
Číslo karty 5. Napíšte 3 názvy kvetov začínajúce na písmeno G.
Číslo karty 6. Napíšte názov 6 zvieratiek začínajúci na písmeno K.
Číslo karty 7. Napíšte 5 názvov kvetov začínajúcich na písmeno G.
Číslo karty 8. Napíšte 4 názvy stromov začínajúce na písmeno O.
Číslo karty 9. Napíšte názov 7 miest začínajúcich na písmeno L.
Číslo karty 10. Napíšte mená 5 autorov začínajúcich na písmeno C.
Číslo karty 11. Napíšte mená 4 skladateľov začínajúce na písmeno C.
Číslo karty 12. Napíšte mená 7 francúzskych umelcov.
Číslo karty 1a. Napíšte 3 slová začínajúce na písmeno N.
Číslo karty 2a. Napíšte názvy 4 druhov ovocia začínajúce na písmeno A.
Číslo karty 3a. Napíšte názvy 5 miest začínajúcich na písmeno N.
Číslo karty 4a. Napíšte 6 mien začínajúcich na B.
Číslo karty 5a. Napíšte názov 6 štátov začínajúcich na písmeno P.
Číslo karty 6a. Napíšte 20 slov začínajúcich na písmeno C.
Číslo karty 7a. Napíšte názvy častí sveta začínajúcich na A.
Číslo karty 8a. Napíšte názvy 15 miest v M.
Číslo karty 9a. Napíšte názov 5 filmov v M.
Číslo karty 10a. Napíšte mená 5 hercov sovietskeho kina písmenom L.
Číslo karty 11a. Napíšte mená 4 autorov s písmenom R.
Číslo karty 12a. Napíšte mená 5 známych umelcov začínajúcich na písmeno K.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Úvod
1. Metóda výskumu osobnosti (test „Motivácia pedagogickej činnosti“)
2. Metóda výskumu osobnosti (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein)
3. Metóda výskumu osobnosti (metóda F. Hoppe)
Záver
Zoznam použitej literatúry
INdirigovanie
Štúdium osobnosti a „dopĺňanie“ všeobecnej teórie osobnosti je možné ako prostredníctvom teoretických, tak aj prostredníctvom psychodiagnostických, experimentálnych a iných štúdií.
Tieto problémy majú teoretický aj praktický aspekt. A.G. Asmolov poukazuje na skutočnosť, že zatiaľ čo teoretická psychológia osobnosti je v kríze, psychológovia orientovaní na prax aplikujú poznatky z rôznych príbuzných vied: filozofie, sociológie, filológie, semiotiky, sémantiky, ako aj z oblasti praktickej psychológie, poradenstva a psychoterapie. , čím prináša nové poznatky tak v praxi, ako aj v teórii osobnosti.
Psychologická diagnostika osobnosti rieši praktické problémy, keďže na tejto oblasti poznania je z veľkej časti postavená psychoterapia rôznych smerov, praktická pedagogika, manažment a manažment atď.
Účel práce: študovať psychodiagnostický výskum.
Analyzovať metódu výskumu osobnosti (test „Motivácia pedagogickej činnosti“);
Zvážte metódu výskumu osobnosti (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein);
Pochopiť metódu výskumu osobnosti (metóda F. Hoppeho).
1. Metóda výskumu osobnosti (test „Motivácia pedagogickej činnosti“)
Test „Motivácia pedagogickej činnosti“ (metóda K. Zamfira v modifikácii A. Reana) je jednou z mnohých metód používaných pri štúdiu motivačnej sféry profesionálneho učiteľa. Vychádza z konceptu vnútornej a vonkajšej motivácie. O vnútornom type motivácie je potrebné hovoriť vtedy, keď pre jednotlivca záleží na samotnej činnosti. Ak je motivácia profesionálnej činnosti založená na túžbe uspokojiť iné potreby mimo obsahu samotnej činnosti (motívy spoločenskej prestíže, mzdy a pod.), potom je zvykom hovoriť o vonkajšej motivácii. Samotné vonkajšie motívy sa pri tejto technike rozlišujú na vonkajšie pozitívne a vonkajšie negatívne. Vonkajšie pozitívne motívy sú nepochybne efektívnejšie a žiadanejšie zo všetkých hľadísk ako vonkajšie negatívne motívy.
Od subjektov sa požaduje, aby ohodnotili uvedené motívy profesionálnej činnosti na päťbodovej škále (1 - vo veľmi malej miere; 2 - v pomerne malej miere; 3 - v malom a dosť veľkom rozsahu; 4 - v pomerne veľkom rozsahu rozsah; 5 - vo veľmi veľkom rozsahu). Hodnotí sa zoznam motívov: 1. peňažný zárobok; 2. Túžba po povýšení v práci; 3. Túžba vyhnúť sa kritike zo strany hlavy alebo kolegov; 4. Túžba vyhnúť sa možným trestom alebo problémom; 5. Potreba dosiahnuť spoločenskú prestíž a rešpekt od ostatných; 6. Spokojnosť so samotným procesom a výsledkom práce; 7. Možnosť čo najkompletnejšej sebarealizácie v tejto konkrétnej činnosti.
Vypočítajú sa ukazovatele vnútornej motivácie (VM), externej pozitívnej (EPM) a externej negatívnej (VOM).Ukazovateľom závažnosti každého typu motivácie bude číslo v rozmedzí od 1 do 5.
Na základe získaných výsledkov sa určí motivačný komplex osobnosti. Motivačný komplex je typom vzájomnej korelácie troch typov motivácie: VM, VPM a VOM.
Nasledujúce dva typy kombinácií by sa mali pripísať najlepším, optimálnym, motivačným komplexom:
1) VM > VPM > PTO (vnútorná motivácia je väčšia ako vonkajšia pozitívna a vonkajšia pozitívna je väčšia ako vonkajšia negatívna);
2) VM=VPM>PTO (vnútorná motivácia sa rovná vonkajšej pozitívnej, ktorá je väčšia ako vonkajšia negatívna).
Medzi týmito komplexmi sú ďalšie motivačné komplexy medziľahlé z hľadiska ich účinnosti. Pri interpretácii treba brať do úvahy nielen typ motivačného komplexu, ale aj to, ako silne je jeden typ motivácie nadradený druhému z hľadiska závažnosti.
Táto technika umožňuje na základe štruktúry motivačného komplexu vyvodiť záver o spokojnosti učiteľa s jeho profesiou. Medzi charakterom motivácie a uspokojením je podľa A. Reana stredne silný stabilný vzťah. Čím optimálnejší je motivačný komplex, čím viac je činnosť učiteľa motivovaná samotným obsahom pedagogickej činnosti, túžbou dosiahnuť v nej určité pozitívne výsledky, tým je jeho emočná nestabilita nižšia. A naopak, čím viac je činnosť učiteľa podmienená motívmi vyhýbania sa, cenzúry, túžby „nedostať sa do problémov“ (ktoré začínajú prevládať nad motívmi spojenými s hodnotou samotnej pedagogickej činnosti, ako aj nad vonkajšia pozitívna motivácia), tým vyššia je úroveň emočnej nestability.
2. Metóda výskumu osobnosti (T.Dembo-S.Ya.Rubinstein)
Metódy zamerané na štúdium sebaúcty by mali zahŕňať aj metodológiu vyvinutú S. Ya. Rubinshteinom. Ide o variant techniky T. V. Dembo, ktorá sa používala na identifikáciu „idey šťastia“, ale S. Ya. Rubinshtein ju používa oveľa širšie na identifikáciu sebaúcty. Klasická verzia techniky aplikovanej S.Ya. Rubinstein je nasledovný: pred subjekt sa umiestni prázdny list papiera; experimentátor na ňu nakreslí zvislú čiaru a požiada subjekt, aby označil svoje miesto zo zdravotných dôvodov medzi všetkými ľuďmi umiestnenými na tejto čiare (od najzdravších – hore po najchorľavejších – dole).
Potom je subjektu ponúknutá podobná úloha: je požiadaný, aby označil svoje miesto medzi všetkými ľuďmi podľa svojej mysle (druhá zvislá čiara); potom - podľa šťastia a charakteru (tretia a štvrtá zvislá čiara).
Keď subjekt dokončí všetky tieto úlohy, je požiadaný, aby povedal, akých ľudí považuje za šťastných, nešťastných, hlúpych, chytrých atď. Nakoniec sa teda odhalí pomer sebaúcty subjektov k ich predstave o týchto kategóriách. Podľa S. Ya.Rubinshteina je u zdravých ľudí, bez ohľadu na ich sebaúctu, tendencia k „bodu mierne nad stredom“.
Pri duševných chorobách sa často vyskytuje nekritický postoj k vlastnej chorobe a schopnostiam, v dôsledku čoho je sebavedomie pacientov v niektorých prípadoch príliš vysoké, v iných príliš nízke.
Od svojho vývoja táto technika prešla mnohými úpravami. Varianty pre deti sú známe (s uvedením kategórií zrozumiteľných pre dieťa); varianty s určitou štandardizáciou (s rozdelením stupnice na rovnaké intervaly); možnosti s horizontálnym usporiadaním váh; možnosti, ktoré vyžadujú merania pomocou pravítka po tom, čo subjekt umiestni svoju značku na váhu; možnosti poskytované s vekovými normami atď. Prax ukázala, že tento nástroj sa ukázal ako mimoriadne flexibilný a umožňuje vám získať rôzne informácie o predmete, o jeho sebaúcte a sebapostoje.
3. Metóda výskumu osobnosti (metóda F. Hoppe)
Zamestnanec K. Levina F. Hoppe začal výskum v oblasti „úrovne nárokov“. Jeho metodika bola nasledovná: predmetom je ponúkaných množstvo úloh (od 14 do 18), ktoré sa líšia stupňom náročnosti. Všetky úlohy sú vytlačené na kartách, ktoré sú umiestnené pred predmetmi vo vzostupnom poradí podľa ich čísel. Stupeň náročnosti úlohy zodpovedá hodnote sériového čísla karty. Výskum F. Hoppeho ukázal, že subjekty si spravidla po úspešných riešeniach vyberajú zložitejšie úlohy a naopak, po sérii neúspešných riešení prechádzajú k ľahším úlohám. Kvalita vykonania úlohy ovplyvňuje výber ďalšej úlohy. osobnosť rubinsteinova sebaúcta
Úlohy, ktoré sa predmetu ponúkajú, môžu byť obsahovo veľmi rozdielne v závislosti od vzdelanostnej úrovne a profesie predmetov. Napríklad školákom alebo študentom technických univerzít možno ponúknuť matematické úlohy, študentom humanitných fakúlt – úlohy vyžadujúce znalosti z oblasti literatúry, umenia, úlohy ako hlavolamy. Inými slovami, obsah úloh by mal zodpovedať všeobecnej vzdelanostnej úrovni predmetov. Len za tejto podmienky si vytvoria vážny postoj k situácii experimentu, vytvorí sa situácia voľby.
Karty s úlohami sú rozložené pred predmetom v dvoch radoch. Dostane tento pokyn: „Pred vami sú karty, na zadnej strane ktorých sú napísané úlohy. Čísla na kartičkách označujú stupeň náročnosti úloh. Úlohy sú usporiadané v rastúcej náročnosti. Každá úloha má určitý čas, ktorý nepoznáte. Sledujem ho so stopkami. Ak tento pridelený čas nedodržíte, budem považovať úlohu za nesplnenú a dám mínus. Ak splníte čas, ktorý vám bol pridelený - dávam vám plus. Úlohy, ktoré si musíte vybrať sami. Subjekt má teda právo zvoliť si zložitosť úlohy sám, t.j. dať gól.
Experimentátor môže podľa vlastného uváženia zvýšiť alebo znížiť čas vyhradený pre danú úlohu, a tým svojvoľne spôsobiť, že subjekt zažije neúspech alebo úspech, ukázať, že úloha bola dokončená správne, alebo časovým obmedzením vyvrátiť výsledky. Až po posúdení experimentátora by si mal subjekt zvoliť inú úlohu, ťažšiu alebo ľahšiu. Analýza experimentálnych údajov ukázala, že výber úlohy (podľa stupňa náročnosti) závisí od úspešného alebo neúspešného dokončenia predchádzajúcej. Samotný zážitok úspechu a neúspechu však závisí od postoja subjektu k cieľu. Subjekt vždy začína pracovať s určitými nárokmi a očakávaniami, ktoré sa v priebehu experimentu menia. Súhrn týchto tvrdení, ktoré sa menia s každým úspechom, Hoppe nazval „úrovňou ľudských nárokov“. Skúsenosť úspechu alebo neúspechu teda závisí nielen od objektívneho úspechu, ale aj od úrovne ašpirácie. Pri absencii určitej úrovne ašpirácie sa úspech nepovažuje za úspech alebo neúspech.
Výskum F. Hoppeho ukázal, že po úspešných rozhodnutiach stúpa úroveň nárokov, subjekt sa obracia na zložitejšie úlohy; po zlyhaní hladina ašpirácií pomaly klesá. Práca F. Hoppeho bola prvým pokusom o experimentálne skúmanie podmienok pre vznik roviny nároku pod vplyvom úspešného alebo neúspešného riešenia problému: nasledovali ďalšie práce.
Záver
Osobnosť si vyžaduje starostlivý prístup od špecializovaného psychológa. L.F. Burlachuk a S.M. Morozov uvádza požiadavky na špecializovaného používateľa psychodiagnostickej techniky:
1) Predbežne sa poraďte s psychológmi pôsobiacimi v oblasti výskumu osobnosti o tom, aké metódy je možné použiť na riešenie úloh. Ak existujú certifikované metódy, používateľ ich musí použiť;
2) Ak psychológovia upozorňujú, že na správne použitie techniky je potrebná všeobecná znalosť psychodiagnostiky alebo špeciálna príprava (v zvládnutí techniky), potom si používateľ musí buď zvoliť inú techniku, alebo absolvovať príslušné školenie, alebo zapojiť do vykonávania psychodiagnostiky psychológa, príp. vôbec odmietnuť psychodiagnostiku;
3) Používateľ, ktorý získal prístup k psychodiagnostickým metódam osobnosti, automaticky preberá povinnosť dodržiavať všetky požiadavky mlčanlivosti;
4) Používateľ dodržiava všetky etické štandardy pri realizácii prieskumu vo vzťahu k subjektu a akýmkoľvek tretím stranám: rovnako ako psychológ nemá právo zneužiť dôveru a je povinný subjekt upozorniť na to, ako budú informácie použité. ;
5) Metódy, ktoré nie sú opatrené jednoznačným štandardným návodom, potrebnými ukazovateľmi reliability a validity, vyžadujúce súbežné použitie vysoko odborných expertných metód, nemôžu používať nepsychológovia;
6) Každý používateľ metód (testov) pomáha psychológom pri dodržiavaní procedurálnych a etických noriem, prijíma opatrenia na zamedzenie nesprávneho používania metód;
7) Používatelia, ktorí nie sú profesionálnymi psychológmi, môžu vykonávať racionalizačnú a invenčnú činnosť v oblasti psychodiagnostiky len so súhlasom atestačnej komisie Spoločnosti psychológov, ktorá osvedčí potrebnú odbornú úroveň tak samotných vývojov, ako aj ich autora.
Zoznam použitej literatúry
1. Pashukova T.I., Dopira A.I., Dyakonov G.V. Workshop zo všeobecnej psychológie pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. - M., 1996;
2. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. - M, 1999;
3. Psychológia osobnosti: slovník-príručka / pod redakciou Gornostai P., Titarenko T. - K., 2001.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Problémy štúdia osobnosti. Metóda výskumu osobnosti. Test „Motivácia pedagogickej činnosti“. Metóda výskumu osobnosti T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. Metóda výskumu osobnosti. Metóda F. Hoppe. Metóda výskumu osobnosti. Technika TAT.
abstrakt, pridaný 24.09.2008
Psychologické črty osobnosti stredoškolákov. Metodika pre štúdium sebaúcty osobnosti S.A. Budassi podľa vopred určených kvalít. Korelačná analýza ukazovateľov sebaúcty a úrovne nárokov. Analýza a interpretácia výsledkov výskumu.
ročníková práca, pridaná 23.01.2014
Pojem osobnosti v sociálnej psychológii. Problémy a metódy sociálno-psychologického výskumu osobnosti. Závislosť osobnej sebaúcty dieťaťa od jeho sociálneho postavenia. Metodika štúdia sebahodnotenia osobnostných čŕt T. Dembo - S. Rubinshtein.
semestrálna práca, pridaná 15.06.2017
Sebahodnotenie osobnosti tínedžera ako predmet vývinovej psychológie, všeobecná charakteristika a určenie úrovne nárokov. Organizácia, analýza výsledkov empirickej štúdie charakteristík sebaúcty osobnosti adolescentov, vplyv úrovne nárokov na ňu.
semestrálna práca, pridaná 6.2.2014
Spochybňovanie. Požiadavky na zostavovanie dotazníkov. Cattell faktor dotazník. Inteligentný blok. Emocionálno-vôľový blok. komunikačný blok. Štúdium sebaúcty metódou Dembo-Rubinshteina. Hodnotenie osobných kvalít.
test, pridaný 4.12.2007
Analýza psychodiagnostickej štúdie osobnosti dospelého človeka pomocou individuálneho typologického dotazníka L.N. Sobchik a Luscher farebný test. Posúdenie psychického typu osobnosti, základných charakterových vlastností, odbornej spôsobilosti.
test, pridané 12.4.2010
Vlastnosti osobnosti tínedžera, hlavné fázy jej formovania a úloha emócií v tomto procese. Pojem sebaúcty v modernej psychológii. Úroveň nárokov ako charakteristika osobnosti. Štúdium vzťahu medzi sebaúctou a úrovňou ašpirácií adolescentov.
práca, pridané 03.09.2010
Motivácia k úspechu a sebaúcta ako predmet výskumu. Koncept sebaúcty jednotlivca. Hlavné metódy diagnostiky výkonovej motivácie a charakteristiky najčastejšie používaných metód. Organizácia a metódy psychodiagnostického vyšetrenia.
ročníková práca, pridaná 20.11.2007
Teórie sebaaktualizácie v zahraničnej a domácej psychológii. Úroveň nárokov ako metóda štúdia sebaaktualizujúcej sa osobnosti. Realizácia empirickej štúdie zameranej na odhalenie úrovne nárokov a sebarealizácie študentov.
práca, pridané 15.01.2011
História vývoja myšlienok o sebahodnotení človekom, jeho miesto v štruktúre sebauvedomenia. Analýza ukazovateľov výkonovej motivácie. Pomer sebaúcty a úrovne nárokov, štúdium ich vplyvu na správanie športovca a jeho športové výsledky.
Cieľ: odhaliť úroveň a dynamiku úrovne nárokov jednotlivca v experimente.
Vybavenie: 2 sady úloh rôznych úrovní obtiažnosti, stopky.
Odkaz. Experimentálnu štúdiu úrovne nárokov a sebaúcty jednotlivca prvýkrát uskutočnil v 20. rokoch dvadsiateho storočia nemecký psychológ Kurt Lewin, ktorý študoval dynamiku úrovne nárokov jednotlivca v podmienkach úspechu a zlyhanie. Najbežnejšia je technika, ktorú navrhol študent K. Levin-F. Hoppe.
V tomto príspevku je použitá vzdelávacia modifikácia Hoppeho techniky. Podstatou experimentu je vytvoriť pre subjekt situáciu úspechu a neúspechu pri riešení problémov. Dosahuje sa to tak, že predmetu sú predložené úlohy s rôznou úrovňou náročnosti (1–3 úrovne náročnosti) a obmedzením času na riešenie problému.
Ukazovateľom úrovne nárokov subjektu bude, akú úroveň náročnosti si zvolí a ako sa zachová v prípade úspešného alebo neúspešného riešenia vybranej úlohy. Na identifikáciu dynamiky úrovne nárokov sa subjektu ponúka niekoľko pokusov o riešenie problémov (vo vzdelávacej modifikácii - 7).
Postup prác
Experimentátor: 1) vyloží na stôl pred predmet losy s úlohami 3 stupňov náročnosti (text dole, na zadnej strane lístkov je stupeň náročnosti tejto úlohy označený číslom); 2) ponúka subjektu, aby si vybral úlohu, čas na zváženie výberu nie je obmedzený; 3) dáva signál o začiatku a konci riešenia problému, sleduje presnosť práce; 4) meria čas každého pokusu subjektu pomocou stopiek. Na vyriešenie každého problému je venovaná jedna minúta.
Na zachovanie protokolu je potrebné: 1) pred začiatkom experimentu pripraviť formulár protokolu podľa vzorky (pozri tabuľku 27); 2) počas experimentu pozorne sledovať správanie subjektu, jeho reakcie, zaznamenávať pozorovania do protokolu; 3) zaznamenať do protokolu výber úlohy subjektmi a výsledok jej riešenia.
Tabuľka 27
protokolový formulár
Predmet: 1) vyberie problém akejkoľvek náročnosti na vyriešenie a pokúsi sa ho vyriešiť do jednej minúty. Ak je úloha vyriešená nesprávne alebo subjekt nesplnil stanovený čas, úloha sa považuje za neúspešnú, čo vedie k situácii zlyhania. Správne a včas vyriešený problém je úspech;
2) subjekt na signál experimentátora urobí sedem pokusov o vyriešenie problémov, pričom si vyberie problémy vlastným spôsobom.
Pokyny pre predmet testu: Máte dve skupiny problémov rôznej náročnosti. V každom súbore úloh od číslo jeden do štyri sú najľahšie, od päť do osem - stredne ťažké, od čísla deväť po dvanásť - najťažšie.
Úlohy, ktoré sú z hľadiska náročnosti totožné, sú označené rovnakými číslami: napríklad 1–1a, 2–2a atď. Každej úlohe je venovaný určitý čas. Poradie, v akom sa úlohy vyberú, je len na vás. Môžete si vziať kartu z akejkoľvek sady. Použité karty, či už vyriešené alebo nie, odložte. Celkovo si môžete vybrať 7 možností.
Otázka pre sebanahlásenie: Podľa čoho ste sa riadili pri výbere kariet?
Spracovanie a analýza výsledkov:
1. Určite úroveň obtiažnosti prvej vybranej karty:
č. 1-4 - podhodnotená úroveň nárokov;
č.9-12 - predražené.
2. Zostrojte graf dynamiky úrovne nárokov jednotlivca v experimente (pozri obrázok 12):
Obtiažnosť
1 2 3 4 7 výber č.
Obrázok 12
3. Analyzujte dynamiku úrovne nárokov subjektu v experimentálnej situácii pomocou grafu na obr. 12:
a) ak subjekt po úspechu prevezme úlohu so zvýšenou zložitosťou a po neúspechu si vyberie ľahšiu úlohu alebo rovnakú zložitosť, potom môžeme hovoriť o primeranej dynamike úrovne nárokov;
b) ak si subjekt vyberie karty (pozri tabuľku 28), počnúc od 1., pričom nevynechá ani jednu, možno to vysvetliť takto:
Záujem o materiál
zaistenie;
nízka úroveň nárokov;
Vylúčenie z experimentu (kontaktujte prosím
k vlastnej správe subjektu a pozorovaniam experimentátora);
c) ak si subjekt stále vyberá ťažšie úlohy, hoci predošlú neriešil, môže to naznačovať buď sklon k riziku, resp.
o nadhodnotenej úrovni nárokov.
Na experiment bolo potrebné pripraviť 12 kartičiek s napísanými číslami od 1 do 12, stopky alebo hodiny, hárok papiera, ceruzku na predmet, ako aj sady úloh na splnenie.
Poradie výskumu. Pred subjektom bolo rozložených 12 očíslovaných kariet v rade tak, že vľavo boli č. 1, č. 2 atď., a vpravo č. 12. Potom boli subjektom ponúknuté nasledujúce návod:„Predtým, ako naložíte, množstvo problémov rôznej náročnosti. Čísla 1, 2, 3 (experimentátor na ne upozorňuje) sú najjednoduchšie, potom sú úlohy o niečo ťažšie, potom ešte ťažšie a nakoniec posledné čísla - 11, 12 - najťažšie. Na kartičkách tu nie je nič napísané, je to len číslo. Poviem ti úlohu, keď si vezmeš jej číslo. Kartu je potrebné vložiť na staré miesto; pod rovnakým číslom mám niekoľko ďalších úloh. Každej úlohe je venovaný určitý čas. Ak úlohu splníte v správnom čase, získate plus. Ak to nezvládnete alebo nemáte čas to urobiť včas, potom mínus. Môžete si vybrať akúkoľvek úlohu."
Keď si subjekt vybral úlohu, jeho číslo obtiažnosti sa zaznamenalo do protokolu a zapli sa stopky. Experimentátor mohol podľa vlastného uváženia vytvoriť situáciu úspechu, t.j. pochváliť subjekt, alebo situáciu zlyhania, ktorá bola uvedená podčiarknutá. Potom bol subjekt požiadaný, aby si vybral ľubovoľné číslo problému na ďalšie riešenie atď. až 12 úloh. teda účel Experiment nemal identifikovať rýchlosť a kvalitu úloh, ale reakciu subjektu na situáciu úspechu alebo zlyhania.
Ako stimulačný materiál Pri tejto technike sme použili vizuálne efektívne úlohy (Ravenove progresívne matice), ktoré sa líšia stupňom náročnosti – od ľahkých až po extrémne ťažké.
Okrem toho pozorovania správania v situácii „úspechu“ a „neúspechu“ bol zaznamenaný charakter rečovej produkcie subjektov: obvinenia alebo súhlasy namierené na experimentátora, jeho samotného alebo úlohu.
Spracovanie výsledkov. Poradie vybraných úloh bolo zafixované ako rad čísel (poradie podľa náročnosti) so znamienkom „+“ v prípade úspechu a so znamienkom „-“ v prípade neúspechu. Táto sekvencia bola zobrazená na súradnicovej rovine ako graf. Graf tvorila prerušovaná čiara spájajúca body, ktorých úsečky zodpovedajú číslu výberu v poradí rozhodnutí a ordináty zodpovedajú hodnotám v stupnici obtiažnosti.
Posudzovanie reklamácií sme vykonali podľa nasledujúcich parametrov: výška, stabilita, primeranosť. Okrem toho sa zaznamenalo vplyv úspechu a neúspechu na úroveň nárokov.
Posudzovanie výškový parameter pohľadávky, vzali sme do úvahy skutočnosť, že väčšina možností patrí do jednej zo zón zložitosti, všeobecnej tendencie znižovať alebo zvyšovať nároky.
Posudzovanie parameter stability, zaznamenali sme prítomnosť zmien, veľkosť týchto zmien – amplitúdu vzostupov a pádov, odrážajúcich zmenu správania v závislosti od úspešnosti úlohy. poznamenal priemerný krok v priebehu napredovania v množstve úloh, celkový počet skokov(kroky väčšie ako tri úrovne zložitosti).
Odhadovaný parameter primeranosť nárokov brali sme do úvahy neadekvátny nárast aspirácie po neúspechu a neadekvátny pokles aspirácie po úspechu. Prvý typ voľby možno klasifikovať ako rozhodnúť sa ignorovať druhý typ ako výber podpory. Okrem toho bol stanovený pomer správnych a nesprávnych odpovedí k úlohám: 2/3 správnych odpovedí z ich celkového počtu svedčili o primeranosti výšky nárokov.
Posudzovanie vplyv úspechu na úroveň nárokov, analyzovali sme vplyv úspešného dokončenia predchádzajúcej úlohy (alebo série úloh) na zvolenú úroveň náročnosti ďalšej úlohy.
Vplyv zlyhania na úroveň ašpirácií odráža kolísanie nárokov po neúspechu, intenzitu emocionálneho prežívania neúspechu.
Motív na dosiahnutie úspechu;
Motív, ako sa vyhnúť neúspechu.
6. Metodika štúdia „rečového“ komponentu úrovne nárokov, vypracovaná v upravenej verzii metodiky F. Hoppeho.
Postup výskumu. Subjekty dostali 12 kartičiek s úlohami, očíslované podľa stupňa náročnosti od jednoduchých po najťažšie, a zakaždým dostali možnosť samostatne si vybrať úlohu, ktorú mali splniť, a potom mali zhodnotiť kvalitu úlohy. rečová úloha v bodoch od 1 do 9 na vizuálnej škále (podľa hodnotiacej škály vlastný prejav V. A. Kalyagina) (pozri obrázok 1). Subjekt mohol kedykoľvek prestať vyberať úlohy, ak sa tak nestalo, potom experiment pokračoval, kým nebolo vybraných 12 úloh.
Vykonávať túto techniku ako stimulačný materiál použili sme rečové úlohy, ktoré sme vybrali, zoradené podľa úrovne zložitosti.
Zdôvodnenie výberu rečového materiálu pre metodiku. Výber rečového materiálu a jeho klasifikácia podľa úrovne zložitosti sa uskutočnila s prihliadnutím na tieto faktory:
1. rôzny stupeň nezávislosti reči;
2. stupeň pripravenosti prejavu;
3. plynulosť a rytmus reči;
4. zložitosť slabičnej štruktúry a rečovej výpovede vôbec;
Veľmi dobrý prejav
dobrý prejav
Viac-menej dobrý prejav
Dobrý prejav
Uspokojivý prejav
Slabá reč
zlý prejav
Veľmi zlý prejav
Mimoriadne zlý prejav
Obrázok 1.
Frekvencia a sila rečových kŕčov teda závisí od toho, či koktajúci hovorí sám (kladie otázky, spontánne vyjadruje svoje myšlienky, túžby) alebo to robí s niečím pomocou (používa frázovú ukážkovú nápovedu, výslovnosť spolu s niekým), t.j. stupeň nezávislosti reči. Pri konjugovanej reči je miera nezávislosti minimálna, a preto aj pri veľmi silnom stupni koktavosti človek konjugovane hovorí voľne. Pri odrazenej reči koktajúci opakuje frázu po logopédovi, pričom používa cudziu konštrukciu frázy, jej tempo, intonáciu a spôsob výslovnosti. Zvyčajne je táto forma reči, vzhľadom na jej minimálny stupeň nezávislosti, dostupná aj všetkým koktajúcim. Zložitejšou formou reči sú odpovede na otázky. Tu sa objavujú prvky nezávislej reči, pretože koktavci potrebujú pridať niekoľko ďalších slov do určitej vetnej štruktúry a slov, ktoré ju tvoria. Je ťažšie poskytnúť podrobné odpovede na otázky. Prerozprávanie ešte viac komplikuje reč, pretože je potrebné vysloviť nie 1-2 frázy, ale oveľa viac. V prerozprávaní je niekoľko bodov, ktoré uľahčujú reč: prerozprávanie rozprávky, príbehu. Náročnejšia z hľadiska stupňa nezávislosti prejavu koktajúceho je príbeh - samostatná prezentácia materiálu na tému, podľa obrázka atď. A najťažšia vec pre koktavých je spontánna reč (prirodzená verbálna komunikácia s ostatnými - otázky, žiadosti, výzvy, správy, výmena myšlienok, vyjadrenie túžob atď.).
Rôzne stupne pripravenosti reči ovplyvňujú aj stav reči. Ľahšie sa hovorí, keď sa text naučí naspamäť alebo si vopred nacvičí potrebné učivo alebo čo treba povedať a v akom poradí je mentálne premyslené. Prejavy koktania sa zintenzívňujú, keď je text neznámy a potrebujete rozprávať improvizovane. Komplikácia látky teda pochádza z naučeného, nacvičeného textu do neznámeho, improvizovaného.
Pri speve, rytmickom básnickom prejave, hovorení spevavým hlasom kŕče reči buď úplne chýbajú, alebo výrazne redukujú. Pri zoraďovaní rečového materiálu podľa úrovne zložitosti faktor plynulosť a rytmus reči: od rytmickej reči a spevu k multimetrickej, teda bežnej reči.
Na prejav alebo vymiznutie koktania vplýva aj o rozdielna zložitosť slabičnej stavby a rečového prejavu vôbec. Väčšinou sa ľahšie vyslovujú jednotlivé hlásky, najmä samohlásky, potom slabiky, ťažšie slová. Túto skutočnosť sme zohľadnili aj pri zoraďovaní podľa úrovne zložitosti rečových úloh.
Je známe, že voľná a plynulá reč sa dosahuje postupnými rečovými cvičeniami, ktoré vyslovujú koktavci najprv potichu, potom šeptom, potichu, nahlas a potom obyčajným hlasom, t.j. hlasová sila. Tieto údaje sme použili aj pri výbere rečových úloh do štúdie.
S prihliadnutím na vyššie uvedené skutočnosti sme teda modelovali metodológia na štúdium úrovne reči tvrdení, obsahujúce nasledovné, zoradené podľa úrovne obtiažnosti úlohy:
1. Súvisiaca reč.
Vyslovte slovo súčasne s logopédom (ponúka sa jedno slovo z otvorených slabík, bez zhlukov spoluhlások, teda ľahkej slabičnej štruktúry): Anya, voda, jazero, káčatká, bobule.
2. Odrazová reč.
Vyslovte slovo po logopédovi (ponúka sa jedno slovo so súhláskou a uzavretou slabikou alebo s dvoma súhláskami): lastovička, kobylka, záhradník, poľovník, Dunno, karafiát, švihadlo.
3. Zrkadlená výslovnosť frázy šeptom(uľahčenie výslovnosti frázy zo slov rôznych slabičných štruktúr sa dosiahne použitím šepkanej reči).
Zopakujte frázu po logopédovi šeptom (jedna fráza je ponúknutá zo slov inej slabičnej štruktúry):
Nad domom lieta dlhonohý bocian. Kotva bola spustená opatrne. Výlet nie je možné odložiť. V príborníku je fialová cukornička. Sliepka a kurčatá pili vodu. Skúšky skončili úspešne.
4. Hovorí sa, že automatizované riadky(automatickými riadkami rozumieme určité poradie slov, privedené v ľudskej mysli k automatizmu).
Uveďte názvy mesiacov v roku v poradí, počnúc januárom. Uveďte dni v týždni v poradí.
5. Prehrávanie spevu.
Zaspievajte si známu obľúbenú pieseň.
Zaspievajte pieseň navrhnutú logopédom: „Úsmev každého zahreje“; "Pieseň krokodíla Gena"; „Na svete nie je nič lepšie“ (v prípade ťažkostí boli ponúknuté slová).
6. Reprodukcia rytmickej reči.
7. Reprodukcia multimetrickej reči (čítanie prózy).
8. Forma reči otázka-odpoveď.
Odpovedzte na otázky podrobne (rôzne otázky na rôzne témy):
Aké je tvoje obľúbené jedlo? Ako najradšej trávite prázdniny (prázdniny)? Čo rád robíš vo voľnom čase? atď.
9. Prerozprávanie prečítaného na základe textu.
10. Zostavenie samostatného príbehu podľa obrázka.
Pre túto úlohu sú ponúkané rôzne obrázky sprisahania.
11. Zostavenie samostatného príbehu na danú tému.
Po posolstve témy príbehu sa ponúka nejaký čas na mentálne zostavenie plánu posolstva. Ako témy úloh sú navrhnuté: "Zvieratá sú naši priatelia." „Počítač. Prečo a kto to potrebuje. "Môj voľný čas". „Šport v ľudskom živote“.
12. Spontánny prejav formou prirodzenej verbálnej komunikácie (impromptu).
Táto úloha zahŕňa uvažovanie o téme, vieru v niečo bez priamej prípravy, t.j. improvizovaný. Subjekty sú požiadané, aby verbálne predviedli s experimentátorom (logopédom) danú situáciu, v ktorej hrá hlavnú úlohu samotný subjekt. Vzniká akýsi dialóg, kde subjekt kladie otázky, vyjadruje svoje želania, myšlienky, žiadosti. Do dialógu vstupuje aj experimentátor, ale jeho úloha je tu druhoradá. Ako situácia sa navrhuje jedna z nasledujúcich:
„Predstavte si, že ste predavač v obchode s nábytkom. Presvedčte ma, aby som si kúpil kreslo (alebo akýkoľvek iný kus nábytku).“
„Predstavte si, že ste lekárnik. Presvedčte ma o výhodách vitamínov, aby som si ich kúpila.
„Predstavte si, že ste tréner. Presvedčte ma, aby som nemeškal na tréning.“ a pod.
Spracovanie výsledkov. Postupnosť úrovne obtiažnosti vybraných úloh bola zaznamenaná ako séria čísel označujúcich hodnotenie, ktoré si subjekt pre výkon stanovil. Táto postupnosť bola zobrazená na súradnicovej rovine vo forme grafu, čo je prerušovaná čiara spájajúca body, ktorých úsečky zodpovedajú zvolenému číslu v poradí riešení a súradnice zodpovedajú úrovni obtiažnosti úlohy. úloha.
Posúdenie rečových nárokov sme vykonali podľa nasledujúcich parametrov: výška, stabilita a primeranosť.
Parametre výšky a stability boli analyzované rovnako ako pri štúdiu nerečovej zložky úrovne nárokov. Vzhľadom na chýbajúcu správu subjektu o úspešnosti ("+") alebo neúspechu ("-") úlohy a ponuku vykonať toto posúdenie sám, sme pri hodnotení parametra primeranosti zohľadnili objektívnosť subjekt hodnotenie jeho prejavu, t.j. súlad hodnotenia, ktoré si subjekt dal s hodnotením experimentátora, odrážajúci skutočnú kvalitu úlohy.
Na základe získaných údajov je potrebné identifikovať motívy zmeny nárokov a správania v situácii úspechu – neúspechu:
- „kognitívny motív“, keď subjekty pod vplyvom túžby zistiť, aké úlohy im experimentátor ponúkne, zvyšujú alebo znižujú svoje nároky;
Motív na dosiahnutie úspechu;
Motív, ako sa vyhnúť neúspechu.
Medzi vlastnosti jednotlivca spojené s dosiahnutím cieľa patrí aj úroveň nárokov. Úroveň nárokov je určená úrovňou náročnosti zvoleného cieľa.
Úroveň nárokov je určená rôznymi modifikáciami metodiky F. Hoppeho, ktorých podstata je nasledovná. Predmetom je ponúknutých množstvo úloh, ktoré sa líšia stupňom náročnosti. Všetky úlohy sú vytlačené na kartách, ktoré sú umiestnené pred predmetmi vo vzostupnom poradí podľa ich čísel. Stupeň náročnosti úlohy zodpovedá hodnote sériového čísla karty. V navrhovanom variante Hoppeho metódy je subjektom ponúkaných 12 úloh (označených „a“, keďže každá úroveň obtiažnosti môže mať viacero možností).
Je uvedený nasledovný pokyn: "Pred vami sú kartičky, na zadnej strane ktorých sú napísané úlohy. Čísla na kartách označujú stupeň náročnosti úlohy. Úlohy sú usporiadané so zvyšujúcou sa zložitosťou. Každá úloha má určitý čas, ktorý nepoznáte. Sledujem ho stopkami Ak stanovený čas nedodržíte, budem považovať úlohu z vašej strany za nesplnenú a dám mínus. Ak dodržíte určený čas, dám plus. Úlohu si musíte vybrať sami."
Experimentátor môže podľa vlastného uváženia zvýšiť alebo znížiť čas vyhradený pre danú úlohu a tým svojvoľne vyhodnotiť výkon ako správny alebo nesprávny. Až po vyhodnotení experimentátorom by si mal subjekt zvoliť inú úlohu. Odporúča sa obmedziť počet volieb na 5.
Karta 1. I stupeň obtiažnosti. Napíšte tri slová začínajúce písmenom „N“.
Karta 2. II stupeň obtiažnosti. Napíšte názov štyroch druhov ovocia začínajúci písmenom „A“.
Karta 3. III stupeň obtiažnosti. Napíšte šesť mien začínajúcich na písmeno „P“.
Karta 4. IV stupeň obtiažnosti. Napíšte názov šiestich štátov začínajúcich na písmeno „I“.
Karta 5. V stupeň obtiažnosti. Napíšte päť názvov staníc, ktoré umiestnite na písmeno "P".
Karta 6. VI stupeň obtiažnosti. Napíšte dvadsať slov začínajúcich na písmeno „C“.
Karta 7. VII stupeň obtiažnosti. Napíšte, ktoré kontinenty začínajú písmenom „A“.
Karta 8. VIII stupeň obtiažnosti. Napíšte názov piatich štátov s písmenom „M“.
Karta 9. IX stupeň obtiažnosti. Napíšte názov piatich filmov s písmenom „M“.
Karta 10. X stupeň obtiažnosti. Napíšte mená piatich známych domácich filmových hercov začínajúce na písmeno „L“.
Karta I. XI stupeň obtiažnosti. Napíšte mená piatich slávnych ruských umelcov, skladateľov, spisovateľov s písmenom "R".
Karta 12. XII stupeň obtiažnosti. Napíšte mená piatich slávnych ruských umelcov začínajúcich na písmeno „K“.
Otázky každej úrovne obtiažnosti sú hodnotené zodpovedajúcim počtom bodov. Otázky I. stupňa sa odhadujú jedným bodom, II - dvoma atď.
Na hodnotenie úrovne nárokov sa používa celkový počet vybraných bodov (14). Napríklad, ak v teste subjekt dostal 5 možností a on si vybral 4. kartu prvýkrát, 5. kartu druhýkrát, 4. kartu tretíkrát, 7. kartu štvrtýkrát a 6. kartu ako piaty čas, potom sa výška nárokov bude rovnať 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 bodov.
Po úspechu či neúspechu (ktorý si môže experimentátor ľubovoľne interpretovať) nastáva posun buď k zvýšeniu úrovne nárokov, alebo k jej zníženiu. Po úspechu spravidla nastáva posun pozitívnym smerom, t.j. zvyšujúce sa nároky.
Priemerná hodnota jednotlivých posunov po úspechu zobrazená vo všetkých testoch sa berie ako miera posunu po úspechu. Po neúspechu môžu subjekty jednak znížiť úroveň nárokov, t.j. zvoliť ľahšiu úlohu (pozitívny smer) a zvýšiť nároky (negatívny posun).
Priemerná hodnota jednotlivých posunov po zlyhaní zobrazená vo všetkých testoch sa berie ako miera po zlyhaní.
V Hoppeho experimentoch sa ukázalo, že vo všeobecnosti prevláda tendencia uspokojiť sa skôr s malým úspechom, než prestať po neúspechu, čím sa udrží úroveň nárokov a najvyšší možný názor na svoje schopnosti.
