Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

VÝBOR VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO VZDELÁVANIA LENINGRADSKÉHO REGIÓNU

AUTONÓMNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „ŠTÁTNA UNIVERZITA LENINGRAD IM. A.S. PUŠKIN"

FAKULTA PSYCHOLÓGIE

KATEDRA PEDAGOGIKY A PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ

KURZOVÁ PRÁCA

Predpoklady sociálnej neprispôsobivosti adolescentov

Dokončené:

Študent 3. ročníka diaľkového štúdia

Fakulta psychológie

A.V. Krivoshein

Skontrolované:

Kandidát psychologických vied, docent

Gruzdeva M.V.

Obec Gorbunki, 2013

Úvod

1. Problémy socializácie jedinca v moderných podmienkach

2. Pojem maladaptácia osobnosti

3. Príčiny sociálno-psychologickej maladaptácie osobnosti

Záver

Bibliografický zoznam

deviantná úzkosť tínedžera psychologická

ATdirigovanie

Krízový stav školského systému pri súčasnej ekonomickej a sociálnej nestabilite štátu nielenže neodstraňuje, ale často ešte prehlbuje problém neprispôsobivosti maloletých detí spojený s nedostatkami v rodinnej výchove, čo prispieva k ešte väčším odchýlkam v správaní detí. a dospievajúcich. V dôsledku toho sa proces socializácie adolescentov stáva čoraz negatívnejším, neplnoletí v súčasnosti zažívajú väčší duchovný tlak zo sveta zločinu a jeho hodnôt, než zo strany inštitúcií občianskej spoločnosti. Deštrukcia tradičných inštitúcií socializácie mládeže a detí je jediným neustále prítomným faktorom v spoločnostiach, kde dochádza k nárastu kriminality mládeže.

Existujúce sociálne rozpory medzi:

Zmierenie sa na stredných školách s fajčením, absenciou žiakov, ktoré sa stali takmer normou správania v školskej komunite na jednej strane a pokračujúce znižovanie výchovno-preventívnej práce v štátnych inštitúciách a v organizáciách zapojených do organizácie voľného času a výchovy. deti, mládež a mládež na druhej strane;

Doplnenie kontingentu mladistvých delikventov a delikventov na úkor mladistvých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, opakovačov a zaostávajúcich žiakov, ktorí nenastúpili na vyučovanie na jednej strane a zníženie sociálnych väzieb rodín s pedagogickými zamestnancami na strane jednej. na druhej strane, čo uľahčuje nadviazanie kontaktu medzi vyššie uvedeným kontingentom maloletých so zdrojmi negatívneho vplyvu, združeniami v skupinách, kde sa voľne vytvára a zlepšuje nezákonné, kriminálne správanie;

Krízové ​​javy v spoločnosti, prispievajúce k rastu defektnosti socializácie adolescentov na jednej strane a oslabovaniu výchovného vplyvu na maloletých verejných útvarov, do kompetencie ktorých patrí výchova a výkon verejnej kontroly nad správaním sa. na druhej strane maloletí.

Nárast neprispôsobivosti, deviantného správania a rastúcej kriminality mládeže je teda dôsledkom globálneho „sociálneho outsidera“, keď sa mladí ľudia a deti ocitnú mimo existujúcej spoločnosti, sú z nej vytláčaní. Stáva sa to v dôsledku porušení samotného procesu socializácie, ktorý sa stal spontánnym, nekontrolovateľným. Ruská spoločnosť stráca systém sociálnej kontroly nad procesom formovania mladej generácie, mnohé tradičné socializačné inštitúcie ako rodina, škola, detské a mládežnícke organizácie strácajú svoj význam a nič ich nenahradí. , okrem „inštitúcie ulice a dverí“.

Porovnávacia analýza vplyvu na stav kriminality ekonomickej situácie, charakteru práce médií, efektívnosti orgánov činných v trestnom konaní, úrovne sociálnej stability v rôznych krajinách ukazuje, že ich vplyv je prítomný, ale nie majú rozhodujúcu dominantnú hodnotu. Dá sa predpokladať, že k nárastu kriminality mládeže vedie nedostatočnosť socializácie spôsobená krízou rodiny, systému vzdelávania a výchovy, chýbajúcou štátnou mládežníckou a detskou politikou a ďalšími príčinami.

1. Problémy socializácie jedinca v moderných podmienkach

Záujem o fenomén socializácie osobnosti výrazne vzrástol v polovici minulého storočia. Pojem socializácia je mimoriadne široký a zahŕňa procesy a výsledky formovania a rozvoja jedinca. Socializácia je proces a výsledok interakcie jednotlivca a spoločnosti, vstup, „uvedenie“ jednotlivca do spoločenských štruktúr prostredníctvom rozvoja spoločensky potrebných vlastností.

Socializácia, chápaná ako interakcia jednotlivca s prostredím, podmieňuje prispôsobovanie sa jednotlivca rôznym sociálnym situáciám, mikro- a makroskupinám ľudí. Úrovne adaptácie sú: konformita (subjekt koná tak, ako to vyžaduje sociálne prostredie, ale dodržiava svoj vlastný systém hodnôt (A. Maslow); vzájomná tolerancia, blahosklonnosť k hodnotám a formám správania toho druhého (J. Shchepansky); ubytovanie, ktoré sa prejavuje v uznaní ľudských hodnôt v sociálnom prostredí a v uznaní individuálnych charakteristík človeka prostredím (Y. Shchepansky), asimilácia alebo úplná adaptácia, keď človek opustí svoje bývalé hodnoty. pedagogiky a psychológie je podstata socializácie prezentovaná ako proces sebarealizácie, sebarealizácie človekom jeho potenciálov a tvorivých schopností, ako proces prekonávania negatívnych vplyvov prostredia, ktoré bráni sebarozvoju a sebarealizácii. afirmácia (A. Maslow, K. Rogers atď.) V ruskej pedagogike a psychológii sa pojem socializácia prezentuje ako „asimilácia sociálnej skúsenosti jednotlivcom“ (I. S. Kon); prostredie, prispôsobenie sa mu, zvládnutie určitých pevné úlohy a funkcie“ (B.D. Parygin). Podľa I.B. Kotova a E.N. Shiyanov, význam socializácie sa odhaľuje na priesečníku takých procesov, ako je adaptácia, integrácia, sebarozvoj a sebarealizácia. Sebarealizácia pôsobí ako prejav vnútornej slobody a primeraného sebariadenia v sociálnych podmienkach. Sebarozvoj je proces spojený s prekonávaním rozporov na ceste k dosiahnutiu duchovnej, fyzickej a sociálnej harmónie.

Analýza diel A. V. Petrovského možno rozlíšiť tri makrofázy sociálneho vývinu jedinca v predpôrodnom štádiu socializácie: detstvo, kde sa prispôsobenie jedinca prejavuje v držaní noriem spoločenského života; dospievanie – obdobie individualizácie, vyjadrené v potrebe jednotlivca maximálnej personalizácie, v potrebe „byť osobou“; mládež - integrácia, vyjadrená v osvojovaní si osobnostných vlastností a vlastností, ktoré zodpovedajú potrebám a požiadavkám skupinového a osobného rozvoja. V modernej ruskej spoločnosti prebiehajú rýchle procesy zmien, ktoré v dôsledku toho ovplyvňujú socializáciu detí a dospievajúcich. Zvláštnosťou súčasnej situácie, v ktorej sa uskutočňuje formovanie duchovného obrazu adolescentov a mládeže, je, že tento proces prebieha v podmienkach oslabovania politického a ideologického tlaku, rozširovania sociálnej nezávislosti a iniciatívy mládeže. Sprevádza ho prehodnocovanie hodnôt, kritická reflexia skúseností predchádzajúcich generácií, nové predstavy o ich profesionálnej budúcnosti a budúcnosti spoločnosti.

Pri skúmaní problémov socializácie má osobitný význam identifikácia charakteristík vzťahov študentov stredných škôl. Bolo to v tomto veku, keďže štúdie I.S. Kona, I.B. Kotová, T.N. Malkovskaja, R.G. Gurová, A.V. Mudrik, S.A. Smirnová, R.M. Šamionová, E.N. Shiyanov, sociálne prostredie, ktoré ovplyvňuje študentov, sa rozširuje. U starších tínedžerov, chlapcov a dievčat, sa rozvíja túžba emancipovať sa od dospelých, určiť si svoje miesto v živote. Dôležitým informačným kanálom je komunikácia s rovesníkmi, stáva sa aj prostriedkom psychickej ochrany zo strany rovesníkov. S pribúdajúcim časom stráveným deťmi mimo rodiny a školy sa zvyšuje podiel rovesníckej spoločnosti, ktorá v mnohých prípadoch prevažuje nad autoritou rodičov. Spoločnosť rovesníkov ako faktor socializácie je heterogénna av súčasnosti sa veľmi zmenila: skôr to boli detské skupiny a organizácie (pionieri, Komsomol) vedené a riadené dospelými, ale dnes sú to rôzne neformálne komunity, väčšinou rôzneho veku. a sociálne zmiešané. Po tretie, sú to defekty v rodinnom živote, vznik a reprodukcia na úrovni mikroprostredia dieťaťa všetkých druhov neprispôsobivých, deštruktívnych foriem vzťahov medzi ním a dospelými, jednoducho medzi dospelými, rodinný infantilizmus a sebectvo, túžba „zhodiť“ zo sociálnych štruktúr všetku zodpovednosť za výchovu a vzdelávanie vlastných detí. V rodine sa formujú nielen sociálne významné vlastnosti jednotlivca, ale aj hodnotiace kritériá, ktoré sú jej vlastné; vplyv rodiny na tínedžera je silnejší ako vplyv školy a spoločnosti ako celku. Napríklad barbarský princíp „oko za oko, zub za zub“ sa zdá prirodzený a spravodlivý pre tínedžera, ktorý vyrastal v asociálnej rodine (Ermakov V.D., 1987). Pri analýze diel V. Potashova možno konštatovať, že konzumizmus, ktorý sa formuje práve v rodine, má nebezpečný vplyv na maloletých, ktorí sa snažia akýmkoľvek spôsobom dosiahnuť to, čo chcú.

Výskum I.I. Shurygina (1999) dokázala, že v rodinách, ktorých matky majú vyššie vzdelanie, sa nevyskytol ani jeden prípad, kedy by 14-15-roční školáci vykazovali tendenciu k odchýlkam. Medzi chudobnými deťmi slabo vzdelaných matiek dochádzalo ku krádežiam aj k samovraždám. Prechod od tradičnej patriarchálnej rodiny k modernej, založenej na rovnosti manželov, viedol k zníženiu autority otca, strate konzistentnosti vo výchovných vplyvoch rodičov. Rozšírili sa rodiny s jedným alebo dvoma deťmi, pre ktoré je charakteristický detský centrizmus, a teda egocentrizmus detí. Rodičovská autorita už nie je absolútna, zákaz a nátlak sú teraz nahradené presviedčaním. Udržať morálnu autoritu je oveľa ťažšie ako sila založená na sile, najmä ak sa rozširuje rozsah zdrojov informácií a výber okruhu komunikácie. Po štvrté sú to defekty spojené s ekonomickou disproporciou, ktorá sa v spoločnosti vytvorila, delením občanov na chudobných a bohatých, rastom nezamestnanosti kultivovaným určitou časťou spoločnosti „psychológiou zisku“, nerešpektovaním poctivej každodennej práce, demonštratívny kult „cool“, „ľahko zarobené“ a „rýchle“, neopodstatnené „kariéry“, ktoré mladej generácii jasne ukazujú skutočnú „pravdu života“, v ktorej nie je miesto ani pre vysokú úroveň vzdelania, alebo inteligenciu, alebo pevné morálne imperatívy.

Ako sa ukázalo, faktorom zvyšovania autority rodičov voči deťom je ich zamestnanie v komerčných aktivitách. Deti sa ochotnejšie spoliehajú na ich rady, oprávnene považujú svojich rodičov za prispôsobenejších novým podmienkam života, triezvo posudzujú skutočnú životnú situáciu (Shurygina I.I., 1999). Po piate, ide o vady spojené so zavedenou praxou existencie a práce verejných a mládežníckych organizácií. Väčšina z nich, ktorí slovami deklarujú vysoké ideály a morálne hodnoty, vykonávajú množstvo rôznych vzdelávacích aktivít, v skutočnosti ich vykonávajú len „na parádu“, vytvárajú takzvaný fiktívny demonštratívny produkt, ktorý potrebujú. získať rôzne zdroje od miestnych orgánov, ako aj od iných štruktúr a organizácií. Tu je potrebné poznamenať činnosť všetkých druhov prozápadných organizácií sektárskeho typu, neformálnych združení adolescentov aktívne, na komerčnom alebo bezodplatnom základe, verbujú do svojich radov školákov a vnucujú im vlastný systém hodnôt, čo niekedy odporuje nielen tradičným hodnotám spoločnosti, ale aj samotným základom normálneho zdravého života. Po šieste, ide o defekty spojené s cirkuláciou všetkých druhov informačných tokov v spoločnosti, ktorých kľúčovým činiteľom sú médiá.

Mladšia generácia si takéto javy spoločnosti nemôže nevšimnúť a poškodzuje ich duchovné a morálne zdravie. V dôsledku toho môže dôjsť k depresii, ktorá sa prejavuje vo forme symptómov, ako sú:

Apatia je stav ľahostajnosti, ľahostajnosti, úplnej ľahostajnosti k tomu, čo sa deje, k druhým, k svojmu postaveniu, minulému životu, vyhliadkam do budúcnosti. Ide o trvalú alebo prechodnú úplnú stratu vyšších sociálnych citov a vrodených emocionálnych programov;

Hypotýmia (znížená nálada) – afektívna depresia v podobe smútku, melanchólie so zážitkom straty, beznádeje, sklamania, záhuby, oslabenia pripútanosti k životu. Pozitívne emócie sú zároveň povrchné, vyčerpateľné a môžu úplne chýbať;

Dysfória - pochmúrnosť, hnev, nepriateľstvo, pochmúrna nálada s mrzutosťou, reptanie, nespokojnosť, nepriateľský postoj k iným, výbuchy podráždenia, hnevu, hnevu s agresiou a deštruktívnymi činmi;

Zmätenosť - akútny pocit neschopnosti, bezmocnosti, nepochopenia najjednoduchších situácií a zmien duševného stavu. Typické: hypervariabilita, nestabilita pozornosti, zvedavý výraz tváre, postoje a gestá zmäteného a extrémne neistého človeka;

Úzkosť je neurčitý, nepochopiteľný pocit rastúceho nebezpečenstva, predtucha katastrofy, napäté očakávanie tragického výsledku. Emocionálna energia pôsobí tak silne, že existujú zvláštne fyzické vnemy. Úzkosť sprevádza motorické vzrušenie, úzkostné výkriky, odtiene intonácie, prehnané expresívne akty;

Strach je difúzny stav, prenášaný na všetky okolnosti a premietaný do všetkého v prostredí. Strach môže byť spojený aj s určitými situáciami, predmetmi, osobami a je vyjadrený zážitkom nebezpečenstva, bezprostredného ohrozenia života, zdravia, pohody, prestíže. Môže to byť sprevádzané zvláštnymi fyzickými pocitmi, ktoré naznačujú vnútornú koncentráciu energií.

Úzkosť rodičov a učiteľov narastá, na jednej strane zisťuje absenciu mnohých žiaducich vlastností u moderných detí: zmysel pre zodpovednosť, sebaúctu, empatiu, vitalitu, prijateľné pravidlá správania, pozitívny emocionálny kontakt s ostatnými; na druhej strane strata pocitu kontroly nad situáciou okolo detí, ich bezmocnosť niečomu odporovať voči nepriaznivým trendom, ktoré sa v tejto veci objavujú.

Percento sociálne neprispôsobivých detí, detí s poruchami socializácie, so somatickými ochoreniami neurogénneho a psychogénneho pôvodu, s duševnými poruchami a dovtedy úplne neznámymi formami bolestivej psychickej závislosti (napríklad tzv. návštevníci a priaznivci počítačových krúžkov a hier, tzv. hracie automaty atď.).

Rastie počet čisto nominálnych tínedžerských a mládežníckych verejných organizácií, ktoré žijú na princípe takzvanej „dvojitej morálky“ a prejavujú fiktívnu činnosť a falošný občiansky postoj, dokonale chápu, kto a prečo ich používa vo vlastnej veľkej hre.

Kvalita prípravy absolventov škôl klesá, uvedomujú si, že jedinou skutočnou podmienkou na získanie „prestížneho“ vzdelania je prítomnosť v peňaženke rodičov „n-tej“ sumy nevyhnutnej na zaplatenie vzdelania.

Všetko uvedené sú symptómy určitej krízy v práci s deťmi, ktorá má sociálny charakter a dlhú históriu jej vývoja. Existuje niekoľko typov reakcií dospelých na problémy socializácie detí:

A) Vyhýbavá reakcia: skutočnosť existencie a (alebo) rozsah problému nie je rozpoznaná. Tento typ reakcie je charakteristický najmä pre miestnu správu a veľký počet verejných organizácií a spočíva v tom, že faktory alarmu (ale nie samotné problémy) sú akceptované, hovorí sa o nich, diskutuje sa o nich, určité rituálne akcie. sa vykonávajú, ale skutočné a ešte účinnejšie opatrenia, aj keď s časovým oneskorením, sa používajú len zriedka, ako výnimka z pravidla. Problematické problémy sa zvyčajne neriešia, ale jednoducho sa prenášajú z jednej skupiny správcov na iných.

B) Reakcia vonkajšieho obvinenia. Predovšetkým, spolu s reakciou vyhýbavosti, je charakteristická pre profesijné skupiny existujúce v spoločnosti (lekári, učitelia, kultúrni pracovníci, tréneri športových škôl, zástupcovia ministerstva vnútra). V jednom prípade niektoré profesijné skupiny obviňujú iné profesijné skupiny, v druhom si vôbec nepripúšťajú, že by na ich rezorte boli nejaké problémy. V treťom jednoducho obviňujú okolité sociálne štruktúry zo sebectva a neochoty pochopiť podstatu a príčiny problémov, ktorým rezorty čelia.

C) Reakcia egoizmu. Je typický pre väčšinu skupín spoločnosti, ktoré priamo nesúvisia s oblasťami súvisiacimi s prácou s deťmi. Spolu s vyhýbavou reakciou tieto navonok celkom prosperujúce sociálne skupiny obyvateľov (manažéri a špecialisti priemyselných podnikov, podnikatelia) prejavujú úplné ignorovanie problémov sféry a úprimne veria, že „ich sa to netýka“ a „toto nie je ich“. problém“ a „oni Je to ich vlastná chyba, že takto žijú“.

Socializácia mladej generácie je teda v modernej ruskej spoločnosti na jednej strane zvládnuteľná a cieľavedomá, väčšinou spontánna, nevedomá, a teda nezvládnuteľná alebo zle riadená a nemá k dispozícii prostriedky potrebné na jej úspešnú realizáciu. tok a kompletizácia: finančné, materiálne, personálne, technologické a pod.

2. Pojem maladaptácia osobnosti

Proces socializácie je začlenenie dieťaťa do spoločnosti. Ide o zložitý, multifaktoriálny a multivektorový proces, ktorý je v konečnom výsledku zle predvídateľný. Navyše proces socializácie môže pokračovať počas celého života človeka, prepletený s historickými, ideologickými, ekonomickými, kultúrnymi a inými procesmi. Domáca psychológia bez toho, aby popierala vplyv vrodených vlastností organizmu na osobnostné vlastnosti, stojí na stanovisku, že osobnosťou sa človek stáva začlenením do okolitého života. Osobnosť sa formuje za účasti a pod vplyvom iných ľudí, ktorí odovzdávajú svoje nahromadené vedomosti a skúsenosti. Nedeje sa tak jednoduchou asimiláciou sociálnych vzťahov, ale v dôsledku komplexnej interakcie vonkajších (sociálnych) a vnútorných (psychofyzických) sklonov vývoja ide o jednotu individuálne významných a spoločensky typických čŕt a vlastností (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. S., 1988; a ďalšie). V dôsledku toho sa osobnosť a jej anomálie považujú za sociálne podmienenú, rozvíjajúcu sa životnú aktivitu, pri zmene vzťahu dieťaťa k okolitej realite. Treba zdôrazniť, že na rozvoji osobnostných kvalít a určitých charakteristík správania jedinca sa podieľajú vrodené predpoklady, sociálne podmienky (osobitnosti vzťahov s rodičmi, okolitými dospelými a rovesníkmi, náplňou činnosti); vnútorné postavenie samotného jednotlivca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Mieru socializácie jedinca teda určujú mnohé zložky, ktoré spolu tvoria všeobecnú štruktúru vplyvu spoločnosti na jedinca. Prítomnosť defektov v každej z týchto ovplyvňujúcich zložiek vedie k tomu, že sa v osobnosti objavia sociálno-psychologické charakteristiky, ktoré ju môžu v určitej situácii viesť ku konfliktu so spoločnosťou. Pod vplyvom sociálno-psychologických faktorov vonkajšieho prostredia, za prítomnosti vnútorných podmienok, dochádza u dieťaťa k disadaptácii, ktorá sa prejavuje v podobe deviantného (delikventného, ​​návykového a pod.) správania.

K disadaptácii dochádza pri porušení socializácie, je charakterizovaná deformáciou hodnotovej a referenčnej orientácie žiaka, poklesom referenčnej významnosti a odcudzením neprispôsobivého tínedžera, predovšetkým „socializačným“ vplyvom učiteľa školy. Zároveň sa v závislosti od miery odcudzenia a hĺbky deformácie referenčných a hodnotových orientácií predkladajú dve štádiá sociálnej maladaptácie. Prvý stupeň - pedagogické zanedbávanie - je charakterizovaný stratou referenčného významu a odcudzením sa škole ako inštitúcii socializácie pri zachovaní vysokej referencie rodiny. Druhé (a nebezpečnejšie) štádium neprispôsobivosti – sociálne zanedbávanie – je charakteristické tým, že spolu so školou je dospievajúci odcudzený svojej rodine a keď stráca kontakt s hlavnými inštitúciami socializácie, stáva sa akoby sociálnym. Mauglí, asimilujúci skreslené hodnotovo-normatívne predstavy a kriminálne skúsenosti v deviantných tínedžerských a mládežníckych spoločnostiach a skupinách. Dôsledkom toho sú nielen študijné meškania, slabé napredovanie, ale aj neustále narastajúci psychický diskomfort žiakov v škole, ktorý ich v puberte tlačí k hľadaniu iného, ​​mimoškolského komunikačného prostredia, inej referenčnej skupiny. rovesníkov, čo začína zohrávať rozhodujúcu úlohu v socializácii tínedžera.

Faktormi maladjustmentu je vytesnenie dieťaťa zo situácie osobného rastu, rozvoja a zanedbávanie jeho túžby po sebapotvrdení a sebarealizácii, a to spoločensky vítaným spôsobom. Dôsledkom disadaptácie je psychická izolácia v oblasti komunikácie so stratou pocitu spolupatričnosti s jej inherentnou kultúrou a prechodom k mikroenvironmentálnym hodnotám a postojom.

Zvýšená spoločenská aktivita – ako dôsledok neuspokojených potrieb – sa môže prejaviť buď sociálnou tvorivosťou (pozitívna deviácia), alebo antisociálnou aktivitou, prípadne, keď sa neuplatní ani tam, ani tam, skončí „zanechaním“ subjektov v alkohole, drogy alebo dokonca samovražedný čin. Podľa diel D.I. Feldsteina možno rozlíšiť tieto faktory ovplyvňujúce vznik deviantného správania:

1. Individuálny faktor pôsobiaci na úrovni psychobiologických predpokladov antisociálneho správania, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca;

2. Psychologický faktor, ktorý odhaľuje nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, v školskej komunite;

3. Osobný faktor, ktorý sa prejavuje predovšetkým v sociálne aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho sociálneho prostredia, k pedagogickým možnostiam rodiny, školy, komunity, atď., ako aj osobné hodnotové orientácie a osobná schopnosť a ochota sebaregulovať svoje správanie;

4. Sociálny faktor, determinovaný sociokultúrnymi a socioekonomickými podmienkami existencie spoločnosti;

5. Sociálno-pedagogický faktor, prejavujúci sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Preto, ak človek absorboval hodnoty, ktoré nezodpovedajú normám morálky a práva, potom tu nehovoríme o procese socializácie, ale o deviácii. Hovoril o tom aj T. Parsons, ktorý poznamenal, že devianti sú „ľudia s nedostatočnou socializáciou. Sú to tí, ktorí dostatočne neasimilovali hodnoty a normy spoločnosti.

6. Klasifikácia typov a foriem deviantného správania môže byť založená na rôznych základoch. V závislosti od subjektu (to znamená, kto porušuje normu), môže byť deviantné správanie individuálne alebo skupinové. Z hľadiska objektu spadá deviantné správanie do nasledujúcich kategórií:

Abnormálne správanie, ktoré sa odchyľuje od noriem duševného zdravia a naznačuje prítomnosť zjavnej alebo skrytej psychopatológie;

Asociálne alebo antisociálne správanie, ktoré porušuje akékoľvek sociálne a kultúrne normy, najmä právne.

Pre študentov s neuspokojivou adaptáciou v interaktívnom vzdelávacom systéme sú charakteristické:

1. Zdôraznenie povahy asténo-neurotických, senzitívnych, schizoidných, epileptoidných a steroidných typov;

2. Konfliktný charakter vzťahov v interaktívnom systéme

vzdelávanie;

3. Vysoká úroveň úzkosti;

4. Deviantný štýl interakcie s učiteľom;

5. Agresívna kompenzácia neúspešnej adaptácie v interaktívnom vzdelávacom systéme.

Tieto charakteristiky svedčia o nedostatku osobnostného potenciálu sociálno-psychologickej adaptácie žiaka. Pojem deficit osobného sociálno-psychologického potenciálu žiaka zahŕňa tieto deficity:

1) nedostatok sociálnej identity osobnosti študenta;

2) nedostatok sociálnej inteligencie osobnosti žiaka;

3) nedostatok sociálnej kompetencie osobnosti žiaka;

4) nedostatok sebavedomia žiaka.

I. Nedostatok sociálnej identity osobnosti žiaka.

Kategória „sociálnej identity“ je prevzatá zo sociológie a sociálnej psychológie. V charakteristike sociálnej identity, ktorú podáva V.A. Jedy, je jasne naznačené, že ide o „uvedomenie, prežívanie vlastnej príslušnosti k rôznym sociálnym komunitám“ . Na základe práce V.S. Ageeva a V.S. Tasmasovej, reprezentujúcej teóriu sociálnej identity, možno charakterizovať tieto ustanovenia:

1) Sociálnu identitu tvoria tie aspekty obrazu „ja“, ktoré vyplývajú z toho, ako človek sám seba vníma ako člena určitých sociálnych skupín;

2) Ľudia sa snažia udržať alebo zlepšiť svoju sebaúctu, to znamená, že sa snažia o pozitívny obraz o sebe.

Nedostatok sociálnej identity:

V reflektívnom rozmere sú jasne zafixované indikátory sociálnej žiadúcnosti a absencie vlastnej identity;

V axiologickej dimenzii sa prejavila nespokojnosť so sebou samým, so svojimi schopnosťami, vysoká miera napätia, nedôvera vo svoje sily a schopnosti, podceňovanie seba samého;

V adaptívnej dimenzii - nedostatok holistického pohľadu na vlastnú sociálnu identitu a slabá úroveň rozvoja osobnej internality;

V interpersonálnej dimenzii - nedôvera k ľuďom, ktorých hodnotenia a názory nevyjadrujú ich vlastný postoj k sebe, nárast sklonu k egocentricite so súčasnou sociálnou izoláciou;

V existenciálnej dimenzii - podceňovanie zmyslu osvojovania si sociálnej identity, nezáujem identifikovať sa so sociálne prijateľnými skupinami, túžba po identifikácii s asociálnymi skupinami;

V introjektovej dimenzii - vnútorná maladaptácia, nízka miera sebaprijatia, odmietanie interakcie so sociálnymi introjektmi, vylúčenie zo socializačnej komunikácie v škole;

V personifikovanej dimenzii - strnulé sebapoňatie, neochota meniť sa na všeobecnom pozadí pozitívneho postoja k sebe samému, pripútanosť k neadekvátnemu obrazu o sebe, aktívne využívanie primitívnych foriem psychickej obrany na udržanie intrapsychickej rovnováhy;

V dynamickej dimenzii posilňovanie adaptačného konfliktu, dynamický rozvoj úzkosti, emocionálnej a psychickej nepohody, popieranie vlastnej zodpovednosti za zlyhania a zlyhania vo svojom sociálnom fungovaní, formovanie trendu neadaptívnych subjektívnych vzťahov;

V konfliktnej dimenzii - vyvolávanie vnútorných konfliktov v sebe samom a "uviaznutie" na problémoch generovaných adaptačným konfliktom a jeho dôsledkami a jeho zintenzívnenie, čo vedie k premene na konfliktného generátora - podnecovateľa konfliktov.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociálnej identity:

1) odmietnutie prevziať sociálne záväzky a spoločenskú zodpovednosť aj za fakt vlastného spoločenského fungovania;

2) vysoká úroveň sociálnej úzkosti, ktorá vedie k sociálnej nezrelosti a neistote sociálneho postavenia;

3) snaha o konformné formy svojho sociálneho fungovania;

4) egocentrickosť a sociálna sebaizolácia.

II. Nedostatok sociálnej inteligencie osobnosti žiaka.

Vo väčšine prípadov sa podmienky života a aktivity pre jednotlivca nezmenia tak výrazne. V niektorých prípadoch však k týmto zmenám dochádza tak náhle, že si vyžadujú aj prudkú zmenu duševných vlastností jedinca. V takýchto prípadoch vzniká potreba sociálno-psychologického prispôsobenia (adaptácie) jednotlivca. V sociálno-psychologickej adaptácii môžu byť rôzne defekty, ktoré vedú k veľmi závažným zmenám v štruktúre osobnosti. Pojem „sociálna inteligencia“ prvýkrát použil E. Thorndike v roku 1920 ako charakteristiku prediktívnej a prevádzkovo-komunikačnej schopnosti človeka, ktorá sa prejavuje v jeho medziľudských vzťahoch. Tento jav sa považuje za zvláštnu schopnosť predpovedať a poskytnúť adekvátne prispôsobenie v medziľudských vzťahoch. Zvládnutie sociálnej roly znamená nielen osvojenie si zručností na vykonávanie súhrnu určitých funkcií, ale je vždy spojené s asimiláciou čŕt vedomia, ktoré sú danej sociálnej skupine vlastné.

Medzi mentálnymi vlastnosťami jednotlivca a sociálnymi rolami existuje vzájomná podmienenosť. Defekty mentálnych vlastností môžu viesť k poruchám vo výkone sociálnych rolí. Navyše, defekty v mentálnych vlastnostiach sa môžu ešte viac zintenzívniť, ak sa neustále prejavujú v týchto sociálnych rolách. Vady v plnení sociálnej roly môžu zase vyvolať prejavy takých negatívnych duševných vlastností človeka, ktoré predtým nemala. Rôzne defekty v plnení sociálnej roly, ak sa opakujú, nevyhnutne vedú k rozvoju negatívnych psychických vlastností jedinca. Sociálna rola pôsobí ako katalyzátor, ktorý umocňuje pôsobenie a rozvoj negatívnych psychických vlastností osobnosti v prípade negatívneho postoja k plneniu tejto roly.

Sociálna inteligencia je teda globálna schopnosť, ktorá vzniká na základe komplexu intelektových, osobných, komunikačných a behaviorálnych vlastností, vrátane úrovne zásobovania energiou samoregulačných procesov; tieto znaky určujú predikciu vývoja interpersonálnych situácií, interpretáciu informácií o správaní, pripravenosť na sociálnu interakciu a rozhodovanie. Deficit intelektuálneho rozvoja je charakterizovaný deficitmi v základných procesoch sociálneho myslenia človeka: problematizácia, reflexia, interpretácia, reprezentácia, kategorizácia. Formovanie deficitu v intelektuálnom rozvoji osobnosti žiaka je determinované povahou a cieľmi fungovania interaktívnej štruktúry rodiny. Totiž to sociálno-pedagogické nastavenie, z pozície ktorého sa v rodine určuje postoj k rozvíjajúcej sa osobnosti a interpretujú sa činy a činy tejto osobnosti. Sociálno-pedagogická efektívnosť fungovania interaktívneho rodinného systému je daná úrovňou rozvoja adaptačných schopností rozvíjajúcej sa osobnosti.

Nedostatok sociálnej inteligencie výrazne ovplyvňuje formovanie subjektívnych kvalít osobnosti žiakov (predovšetkým zodpovednosť). Ako E.A. Alekseev, zodpovednosť je pomerne široký pojem. Zahŕňa tak formálnu stránku (zodpovednosť pred zákonom), ako aj osobnú, v ktorej možno rozlíšiť minimálne dve strany:

1) zodpovednosť v zmysle normatívnosti, poslušnosti, spoločenskej povinnosti;

2) zodpovednosť ako účasť na podujatí, ako zodpovednosť predovšetkým voči sebe.

V prvom prípade zodpovednosť odráža zodpovednosť subjektu z hľadiska implementácie požiadaviek spoločnosti, po ktorej nasleduje uplatnenie sankcií v závislosti od miery viny alebo zásluh. Zodpovednosť tu teda pôsobí ako prostriedok vonkajšej kontroly a vonkajšej regulácie činnosti človeka, ktorý koná proti svojej vôli, čo mu patrí (E.A. Alekseeva to nazýva vonkajšia zodpovednosť). V druhom prípade zodpovednosť odzrkadľuje postoj k samotnému subjektu, jeho predispozíciu, akceptáciu, pripravenosť konať, čo sa má, zodpovednosť tu slúži ako prostriedok vnútornej kontroly (sebakontroly) a vnútornej regulácie (samoregulácie) činnosť človeka, ktorý robí to, čo mu patrí, podľa vlastného uváženia, vedome a dobrovoľne (podľa E.A. Alekseeva ide o vnútornú zodpovednosť).

Pojem konformity je úzko spätý s pojmom vonkajšia zodpovednosť (sociálna normativita). Sociálne normy zároveň pôsobia skôr než ako priame regulátory konania, ale ako následné ospravedlnenie pre človeka jeho línie správania a výberu možností konania v danej situácii. Ale potom je to skôr formálna správa ostatným, ako skutočná zodpovednosť za to, čo sa deje vo mne, so mnou, s mojou účasťou. Útek do „davu“ je vždy spôsob, ako zhodiť bremeno vlastnej zodpovednosti. Prevziať zodpovednosť za seba znamená uvedomiť si svoju angažovanosť a pripravenosť konať, bez ohľadu na okolnosti, často aj napriek nim, niečo na sebe či okolitej realite zmeniť. Takáto zodpovednosť je hlavnou podmienkou konštruktívnej činnosti, činnosti subjektu a následne jeho neustáleho rozvoja. A naopak, akékoľvek obranné akcie (stiahnutie sa, popieranie problémov, agresivita) sú najčastejšie spojené s pokusmi zbaviť sa osobnej zodpovednosti za to, čo sa deje.

III. Nedostatok sociálnej kompetencie osobnosti žiakov.

Medzi osobnostné charakteristiky, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, patrí schopnosť meniť svoje hodnotové orientácie; schopnosť nájsť rovnováhu medzi svojimi hodnotami a požiadavkami roly so selektívnym postojom k sociálnym rolám; orientácia nie na špecifické požiadavky, ale na pochopenie univerzálnych morálnych ľudských hodnôt.

Sociálna kompetencia - schopnosť sociálne rozlišovať normy, hodnoty, pravidlá, flexibilita v chápaní kontextu konania, vlastníctvo širokého repertoáru behaviorálnych reakcií. V diele E.I. Krukovich, na základe komplexnej analýzy tohto konceptu je prezentovaný trojzložkový hierarchický model sociálnej kompetencie.

1) Sociálna zdatnosť je charakteristikou toho, do akej miery osobnosť žiaka dosahuje sociálne určené a pre ňu dôležité ciele.

2) Sociálny výkon je miera primeranosti reakcie jednotlivca v konkrétnej sociálnej situácii.

3) Sociálne zručnosti (zručnosti) sú behaviorálne a kognitívne zručnosti, na základe ktorých človek dosahuje primeranosť svojho správania v konkrétnych sociálnych situáciách svojho fungovania.

Nedostatok sociálnej kompetencie sa objavuje v jednote troch dimenzií: vnútropredmetová - sociálno-psychologická adaptabilita osobnosti žiaka; intersubjektívna - sociálno-komunikačná kompetencia osobnosti žiaka; ako aj subjektívno-osobno - osobnostný sociálno-psychologický potenciál žiaka.

Kritériá sociálnej a komunikatívnej kompetencie prvýkrát sformuloval T. Gordon. Definoval ju ako schopnosť dostať sa z akejkoľvek situácie bez straty vnútornej slobody a zároveň nedovoliť, aby ju stratil jej komunikačný partner. Hlavným kritériom kompetencie je teda postavenie partnera v komunikácii „na rovnakej úrovni“ (na rozdiel od „predĺženia zhora“ alebo „predĺženia zdola“).

V dielach Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya a ďalší, komunikatívna kompetencia sa chápe ako „schopnosť nadviazať a udržiavať potrebné kontakty s ľuďmi“. Zloženie kompetencií zahŕňa určitý súbor vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú efektívny priebeh komunikačného procesu. V diele L.D. Stolyarenkovi sa ponúka podobná charakteristika: „Komunikačná kompetencia je schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi. Efektívnu komunikáciu charakterizuje: dosiahnutie vzájomného porozumenia partnerov, lepšie pochopenie situácie a predmetu komunikácie. Komunikačná kompetencia sa považuje za systém vnútorných zdrojov nevyhnutných na vybudovanie efektívnej komunikácie v určitom rozsahu situácií medziľudskej interakcie. Na základe konceptu „sociálnej kompetencie“, ktorý používa R. Ulrich de Mink, môžeme pomenovať nasledovné charakteristiky sociálne kompetentnej osoby:

Rozhoduje o sebe a snaží sa pochopiť svoje vlastné pocity;

Zabúda na blokovanie nepríjemných pocitov a vlastnej neistoty;

Predstavuje, ako čo najefektívnejšie dosiahnuť cieľ;

Správne chápe túžby, očakávania a požiadavky iných ľudí, váži a berie do úvahy ich práva;

Analyzuje oblasť vymedzenú sociálnymi štruktúrami a inštitúciami, úlohu ich predstaviteľov a tieto poznatky začleňuje do vlastného správania;

Predstavuje, ako sa s prihliadnutím na konkrétne okolnosti a čas správať s prihliadnutím na iných ľudí, obmedzenia sociálnych štruktúr a vlastné požiadavky;

Uvedomuje si, že sociálna kompetencia nemá nič spoločné s agresivitou a znamená rešpektovanie práv a povinností iných ľudí.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociálnej kompetencie osobnosti žiaka, ktorý sa sformoval pod vplyvom deficitného interaktívneho vzdelávacieho systému, vo vnútropredmetovom aspekte zahŕňajú (podľa E.V. Rudenského):

1) intrasubjektívna maladjustácia osobnosti;

2) tendencia prehlbovať adaptačný konflikt;

3) intersubjektívny konformizmus;

4) sociálno-psychologická deformácia.

Fenomenologickú charakteristiku deficitu sociálnej kompetencie rozvíjajúcej sa osobnosti v systéme interaktívneho vzdelávania reprezentujú tieto zložky:

1) sociálno-psychologický autizmus;

2) sociálno-psychologický konformizmus;

3) nízka úroveň nárokov.

Z nedostatku sociálnej kompetencie vzniká osobná anómia, ktorá sa vyznačuje rozpadom systému hodnotových orientácií žiaka a stavia ho do pozície sociálne neprispôsobivej osobnosti. Prvýkrát bolo sociologické vysvetlenie deviácie navrhnuté v teórii anómie, ktorú rozvinul Emile Durkheim (1897) v klasickej štúdii o podstate samovraždy. Za jednu z jeho príčin považoval jav zvaný anómia (doslova „deregulácia“). Pri vysvetľovaní tohto javu zdôraznil, že spoločenské pravidlá zohrávajú dôležitú úlohu pri regulácii života ľudí, normy riadia ich správanie. Ľudia preto väčšinou vedia, čo môžu od druhých očakávať a čo sa od nich očakáva. Počas kríz alebo radikálnych spoločenských zmien však životná skúsenosť prestáva zodpovedať ideálom obsiahnutým v spoločenských normách. Výsledkom je, že ľudia zažívajú stav zmätku a dezorientácie, čo vedie k zvýšeniu počtu samovrážd. K deviantnému správaniu teda prispieva „porušovanie kolektívneho poriadku“. Anomia je charakteristická aj pre modernú ruskú spoločnosť: značná časť populácie, ktorá nie je zvyknutá na konkurenciu, pluralizmus, vníma dianie v spoločnosti ako rastúci chaos a anarchiu.

IV. Nedostatok dôvery v osobnosť žiaka.

Nedostatok sebavedomia jedinca je výsledkom nerovnováhy buď v smere posilňovania formovania sociálne adaptovanej osobnosti v procese socializácie, alebo v smere formovania sociálne autonómnej osobnosti. Rozvoj sociálne adaptovanej osobnosti často vedie k formovaniu osobnostného konformizmu. Stupeň prejavu túžby človeka po sebarealizácii charakterizuje vnútrosubjektové ukazovatele deficitu (alebo jeho nedostatku) sebavedomia.

Medzipredmetovým indikátorom nedostatku sebadôvery je pozitívny kognitívno-emocionálny postoj žiaka k jeho sociálnym zručnostiam, čím sa chápanie sebadôvery približuje ku konceptu sebaúčinnosti človeka, ktorý zaviedol A. Bandura. . Fenomenologická analýza deficitu sebavedomia sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi:

1) priemerná úroveň mentálnej adaptácie a mentálnej maladaptácie;

2) pokles energetického potenciálu jednotlivca, ktorý určuje vzhľad sociálnej apatie, frustráciu sociogénnych potrieb, emočnú nestabilitu, nízku sebakontrolu, zlú organizáciu komunikačných ťažkostí;

3) emočná nestabilita vedúca k spontánnemu vzniku konfliktov v sociálno-výchovnom procese i mimo neho;

4) pokles aktivity a zúženie okruhu komunikácie, trend rozvoja sociálnej fóbie;

5) odmietnutie akýchkoľvek foriem dominancie v sociálnom fungovaní a zníženie expresivity vo vzťahoch s inými ľuďmi;

6) odpojenie od sociálnych skupinových vzťahov, rozpad hodnotových orientácií, čo vedie k vzniku osobnej anómie.

Nedostatok sebadôvery podmieňuje vznik ťažkostí v sebarealizácii osobnosti žiaka a vyvoláva sociálno-pedagogické problémy, definované ako komunikačná deštrukcia osobnosti a syndróm diskomunikácie.

Komunikatívna deštrukcia osobnosti je stav vylúčenia zo systému životne dôležitých a funkčne nevyhnutných vzťahov, ktorý vedie k sociálnemu odcudzeniu osobnosti. V dôsledku tohto stavu sa zužuje spektrum sociálnej interakcie jedinca a vzniká syndróm psychosociálneho odcudzenia. Diskomunikačný syndróm môže byť reprezentovaný v štyroch hlavných variantoch:

1) osamelosť v kruhu ľudí - túžba po kontakte čelí neschopnosti nájsť partnera;

2) komunikatívna bezmocnosť - aktívna túžba po kontakte sa nerealizuje kvôli neschopnosti nadviazať a nadviazať ho, aj keď existujú vhodní partneri;

3) konfliktná komunikácia - túžba po kontakte na zmiernenie nahromadenej agresie;

4) vyhasnutie túžby po kontaktoch – únava z komunikácie, netolerancia komunikácie, stiahnutie sa do seba.

Nedostatok sebavedomia ako morfologická zložka maladjustácie rozvíjajúcej sa osobnosti je fenomenologicky charakterizovaný ako genetický zdroj vzniku sociálnej defektnosti osobnosti vo vzťahu k osvojeniu mechanizmov zvládania správania. Nedostatok sociálnej inteligencie a nedostatok sociálnej kompetencie pôsobia ako faktory, ktoré podmieňujú formovanie nedostatku sebadôvery v osobnosti žiaka. Hlavným faktorom podmieňujúcim formovanie nedostatku sebadôvery je však stav sebauvedomenia osobnosti žiaka. Sebavedomie je chápané ako trojúrovňová štruktúra:

Kognitívna zložka (reprezentovaná v procese sebapoznania);

Afektívna zložka (reprezentovaná v procese sebavzťahu);

Behaviorálna zložka (charakterizovaná procesom samoregulácie).

Jednou zo súčastí deficitu interaktívneho vzdelávacieho systému je prítomnosť nedostatku odborných a pedagogických potenciálov učiteľa ako agenta socializácie. Nedostatok interaktívneho vzdelávacieho systému ako organizačného a pedagogického mechanizmu spoločensko-výchovného procesu školy je determinovaný:

1. nedostatok subjektívnych vlastností nevyhnutných na interakciu žiaka s učiteľom ako agentom socializácie;

2. nedostatok subjektívnych a odborno-pedagogických kvalít osobnosti učiteľa;

3. nedostatok role učiteľa ako agenta socializácie;

4. nedostatok systémového mechanizmu socializácie, ktorý sa vytvára v dôsledku používania nátlakových pedagogických technológií činiteľom socializácie, čo vedie k blokovaniu rozvoja problémového myslenia a reflexie;

5. chýba hlavná podmienka konštruktívnej socializácie osobnosti - príťažlivosť, ktorá podmieňuje stratu statusu učiteľa ako významnej osobnosti pre rozvíjajúcu sa osobnosť žiaka.

Týchto päť základných deficitov určuje deficit interaktívneho vzdelávacieho systému ako organizačného a pedagogického mechanizmu spoločensko-výchovného procesu školy. Naladenosť osobnosti žiaka je teda na jednej strane jednou zo sociálno-psychologických charakteristík kvality vzdelávania a na druhej strane je indikátorom problematického stavu výchovno-vzdelávacieho procesu samotnej školy. To nám dáva dôvod klásť nesprávne prispôsobenie sa osobnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese školy ako problém sociálnej psychológie z nasledujúcich dôvodov:

Deadaptácia osobnosti žiaka je daná „nákladmi“ na výchovno-vzdelávaciu činnosť modernej školy;

Deadaptácia osobnosti žiaka vzniká ako dôsledok nesúladu medzi koncepciami vzdelávania a výchovy osobnosti v modernej ruskej škole a reálnou sociodynamikou ruskej spoločnosti;

Disadaptácia osobnosti žiaka sa formuje v dôsledku nesúladu medzi sociálno-psychologickými technológiami implementovanými v praxi výchovno-vzdelávacej činnosti škôl na riadenie mechanizmu rozvoja osobnosti;

Deadaptácia osobnosti žiaka sa vyvíja v dôsledku nevyhovujúceho súčasného stavu vzdelávacieho systému v Rusku, prípravy pedagogických zamestnancov;

Deadaptácia osobnosti žiaka vzniká nefunkčnosťou modernej rodiny, ktorá stráca svoje socializačné funkcie a škola ešte nie je pripravená tieto straty kompenzovať.

3. Príčiny sociálno-psychologickej maladaptácie osobnosti

Stupeň socializácie jedinca je určený postojom jedinca ku všetkým základným prvkom, ktoré určujú podstatu daného sociálneho systému. V procese socializácie jedinca, ktorý je predpovedaný, usmerňovaný, uskutočňovaný, kontrolovaný spoločnosťou, sa môžu vyskytovať rôzne defekty. Takže z viacerých dôvodov môže človek vnímať sociálne skúsenosti skreslene, je izolovaný od cieleného pôsobenia pozitívneho sociálneho vplyvu, je ovplyvnený rôznymi antisociálnymi postojmi, ašpiráciami a potrebami. Sociálne podmienky života určujú vývoj psychiky konkrétneho človeka – jeho skúsenosti, vedomosti, vzťahy, ašpirácie, záujmy, potreby. Sociálne sa nevyhnutne láme cez psychiku – psychológia jednotlivca je vždy sociálne podmienená. V súlade s tým je maladaptácia osobnosti determinovaná aj defektmi v psychickej štruktúre danej osobnosti. Medzi podmienky ovplyvňujúce proces socializácie jedinca patria spolu s intersubjektívnymi aj sociálno-psychologické. Podľa G. Sullivana medziľudské vzťahy pôsobia ako mechanizmus, ktorý formuje osobnosť. To znamená, že hlavnou psychickou podmienkou rozvoja osobnosti je kvalita jej začlenenia do interaktívnych systémov kultúry, rodiny a školy.

Sullivan definuje interaktívny systém rozvoja ako interpersonálnu situáciu rozvoja. Interakciou sa rozumie interakcia spôsobená vzájomnou interpretáciou akcií ich účastníkmi. Interakcia je založená predovšetkým na kognitívno-psychologickom mechanizme, ktorý zabezpečuje interakciu jednotlivcov ako základ sociálneho fungovania. To znamená, že interaktívny rozvoj osobnosti je spojený s formovaním sociálnej inteligencie a sociálnej kompetencie so súčasným rozvojom psychokultúrnej zrelosti a sociálno-rolovej pripravenosti. To všetko spolu charakterizuje subjektivitu jednotlivca ako integrálny indikátor stavu jeho sociálnej kapacity. Pozitívnym výsledkom interakcie rastúcej osobnosti s prostredím na rôznych úrovniach je jej úspešná socializácia. V opačnom prípade dôjde k nesprávnemu prispôsobeniu. V rámci tejto práce sa zdá dôležité zvážiť sociálno-psychologické podmienky, za ktorých sa socializácia stáva defektnou. Jednou z nich je konverzia kultúry a subkultúry, a to na inštitucionálnej úrovni. To, čo bolo donedávna kultúrou spoločnosti (dobrá literatúra, hudba, divadlo, hlboká kinematografia atď.), sa v skutočnosti stáva úzko elitárskou oblasťou, údelom malej časti populácie, ktorá si zachováva zmysel pre vkus a proporcie a je nebojí sa zaťažovať mentálnymi operáciami v procese umeleckého vnímania. To isté, čo sa nazývalo subkultúra (slang, „blatnyak“, morfológia drog a zločinu atď.), sa stáva údelom veľkej väčšiny Rusov, čo znamená, že sa mení na skutočnú kultúru tejto spoločnosti. Je logické, že hlavným objektom tejto transformácie sú mladí ľudia, najviac vnímavá časť spoločnosti voči inováciám, replikovaným kultúrnym a hodnotovým vzorcom.

Učiteľ ako činiteľ socializácie rozvíjajúcej sa osobnosti žiaka je prostredníkom medzi ním a spoločnosťou. Učiteľ ako sprostredkovateľ pri realizácii sociálno-pedagogických úloh riadenia socializácie osobnosti žiaka je povolaný disponovať potrebnými osobnostnými a profesionálnymi potenciálmi. Hlavným problémom pedagogiky transformačného obdobia je narušenie duševného zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré je spojené s krízami vzťahov a príliš rýchlou zmenou sociálnych smerníc, sociálnych regulátorov a sociálnych inštitúcií a extrémne pomalým reštrukturalizácia systému vyššieho odborného pedagogického vzdelávania, keď získané poznatky často kolidujú s realitou pedagogického a spoločenského života učiteľa. Transformácia spoločnosti vyvolala trend k individualizovaným formám existencie, ktoré nútia človeka postaviť sa do centra svojich životných plánov, aby materiálne prežil. Tento trend je typický aj pre učiteľov. Dochádza ku konfliktu medzi sociokultúrnymi systémami zameranými na spoločnosť a so zameraním na ego. Stáva sa zdrojom psychotraumatického dopadu na osobnosť učiteľa, zintenzívňuje deformačné procesy a ničí celistvosť osobnostného fungovania učiteľa ako agenta socializácie rozvíjajúcej sa osobnosti žiaka. Väčšina učiteľov sú predsa osoby, ktoré zažili vplyv dominantného sociálno-centrického vzdelávacieho systému, ktorý deformuje charakter človeka. Sociocentrický systém výchovy, ktorý má za cieľ fungovanie výchovy – formovanie sociotypu, a nie osobnosti – viedol k potláčaniu personogénnych potrieb, čo vyústilo do patologického syndrómu v podobe strachu, nespokojnosti. so sebou samým a potláčanou agresivitou. Deformácia charakteru učiteľa ako činiteľa, ktorý je patogénnym činiteľom vzniku socializačného deficitu, sa prejavuje v podobe:

Komplex: nedostatok sebaregulácie, uctievanie autorít, pocity menejcennosti, sociálna fóbia;

Obsedantné činy: pedantnosť, prehnaná túžba po poriadku a disciplíne, presnosť, nadmerná horlivosť.

Ďalším faktorom je sociálno-ekonomický. Podľa sociologických štúdií uskutočnených O.V. Karpukhin, 4,3% mladých ľudí zaradilo banditizmus a vydieranie do zoznamu najprestížnejších povolaní. Je to spôsobené idealizáciou trhu; túžba po blahu, všetkými prostriedkami - druh sociálno-psychologického fenoménu vedomia mládeže, založený na obohatení a úspechu v živote, dosiahnutom za každú cenu. Podľa štúdie 18,1 % opýtaných mladých ľudí považuje za možnú účasť v zločineckých skupinách; 9,1 % sa domnieva, že dnes je to normálny spôsob „zarábania“ peňazí. Ako ukazujú výsledky prieskumov S. Paramonovej, ešte nedávno bola v povedomí mladých ľudí prioritou tvorivá činnosť a za najvyššiu spravodlivosť sa považovalo platenie podľa práce. Činnosť o výmene a spotrebe sa dnes stáva čoraz prestížnejšou. Väčšina opýtaných (76,6 %) by najradšej realizovala svoju činnosť v nepolitických organizáciách. Hlavnou formou takýchto organizácií je takzvané „flákanie“, ktoré vzniká na základe spoločných záujmov: šport, hudba atď. (výchovné, kultúrne, vzdelávacie) štátu a spoločnosti. V rámci trestnej činnosti maloletých prevažujú trestné činy proti majetku (krádež, podvod, lúpež, lúpež, krádež vozidla, vedomé ničenie alebo poškodzovanie veci) (až 85 %). Prevaha týchto druhov trestných činov odráža na jednej strane zvýšenú finančnú a majetkovú stratifikáciu v spoločnosti a na druhej strane rast sociálnej neznášanlivosti a agresivity.

...

Podobné dokumenty

Koncept deviantného správania adolescentov. Príčiny a formy odchýlok v dospievaní. Deviantné správanie a fenomén neprispôsobivosti. Korekcia a prevencia deviantného správania adolescentov. Organizácia nápravných a preventívnych prác.

ročníková práca, pridaná 19.12.2014


Sociálna maladaptácia ako psychologický fenomén. Vlastnosti sociálnej maladaptácie u adolescentov. Podstata pojmu „tréning“. Etapy zisťovania, formovania a kontroly. Pozitívny vplyv školení na znižovanie sociálneho vylúčenia.

práca, pridané 19.09.2013


Psychologické znaky prejavu agresivity u študentov stredných škôl. Charakteristika normálnych, deviantných a patologických typov sociálnej adaptácie. Štúdium vzťahu medzi konfliktom a sociálno-psychologickou adaptáciou u adolescentov.

práca, pridané 19.09.2011


Podstata deviantného správania a aktuálnosť tohto problému v modernej spoločnosti, predpoklady jeho šírenia. Príčiny a prejavy deviantného správania adolescentov. Osobné charakteristiky adolescentov ako základ prevencie tohto správania.

semestrálna práca, pridaná 26.06.2013


Základné teórie o povahe ľudskej agresivity. Formy a typy agresie osobnosti. Zvláštnosti agresivity tínedžerov a faktory spôsobujúce ich prejav. Metódy nápravnej práce s adolescentmi s vysokou mierou agresivity.

práca, pridané 27.06.2012


Organizácia a metódy štúdia problematiky sociálnej neprispôsobivosti mladších školákov. Diagnostika nálady ako emocionálneho stavu človeka. Identifikácia úrovní úzkosti, frustrácie a rigidity u adolescentov. Výsledky nápravných prác.

kontrolné práce, doplnené 30.11.2010


Prevencia deviantného správania adolescentov ako smer práce sociálneho pedagóga. Prevencia deviantného správania adolescentov na základe interakcie sociálneho pedagóga s adolescentmi a ich rodičmi. Prostriedky terapie hrou v práci.

práca, pridané 22.11.2013


Teoretické štúdie adaptácie a agresivity u adolescentov. Adaptácia a maladaptácia ako psychologické javy. Faktory rozvoja maladaptácie a prejavu agresivity v dospievaní. Organizácia a metódy skúmania problému.

semestrálna práca, pridaná 18.09.2014


Charakteristika deviantného správania adolescentov, príčiny. Faktory závislosti úspešnosti práce sociálneho učiteľa pri náprave deviantného správania u adolescentov od určitých pedagogických podmienok, programu výchovnej práce.

práca, pridané 11.2.2014


História štúdia, koncepcia a typy deviantného správania adolescentov v kontexte psychologickej vedy, jeho nesúlad so spoločenskými normami a príčiny výskytu. Analýza faktorov ovplyvňujúcich deviantné správanie adolescentov, jeho empirická analýza.

Sociálna neprispôsobivosť

Sociálna neprispôsobivosť- ide o čiastočnú alebo úplnú stratu schopnosti človeka prispôsobiť sa podmienkam sociálneho prostredia. Sociálna maladjustácia znamená narušenie interakcie jednotlivca s prostredím, charakterizované nemožnosťou uplatniť svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach zodpovedajúcich jeho schopnostiam.

Sociálna disadaptácia má štyri úrovne, ktoré odrážajú hĺbku ľudskej disadaptácie:

1. spodná úroveň je skrytá, latentná úroveň prejavu príznakov neprispôsobivosti
2. "polovičnej" úrovni - začínajú sa objavovať maladaptívne "perturbácie". Niektoré odchýlky sa opakujú: niekedy sa objavia, odhalia sa, niekedy zmiznú, aby sa znova objavili.
3. stabilne prichádzajúce - odráža hĺbku dostatočnú na zničenie predchádzajúcich adaptívnych spojení a mechanizmov
4. fixovaná disadaptácia – má zjavné známky účinnosti

pozri tiež

Literatúra

• Shlak L. L., Journal of Sociological Research, č. 3, 2011, s. 50-55

Odkazy

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo znamená „sociálne vylúčenie“ v iných slovníkoch:

SOCIÁLNA DISADAPTÁCIA- vznik spoločensky neschválených foriem správania ... Forenzná patopsychológia (názov knihy)

Sociálna neprispôsobivosť osôb prepustených z miest zbavených slobody- Toto obmedzenie alebo dokonca nedostatok príležitostí pre tých, ktorí si odpykali svoj trest, sa v postpenitenciárnom období prispôsobí podmienkam života na slobode. Ak sociálna adaptácia zodpovedá správaniu jednotlivca požiadavkám prostredia, ... ... Encyklopédia modernej právnej psychológie

DISADAPTÁCIA DUŠEVNÉ PROSTREDIE- - porušenie socializácie jednotlivca, ktoré sa vo vzťahu k charakteristikám vekového psychosociálneho vývoja rozlišuje ako rodinná, profesionálna (školská) a sociálna neprispôsobivosť, keďže tieto porušenia sa prejavujú v hlavných oblastiach ... . ..

Neprispôsobivosť osobnosti- - koncept konceptu všeobecného adaptačného syndrómu G. Selye. Podľa tejto koncepcie je konflikt vnímaný ako dôsledok nesúladu medzi potrebami jednotlivca a limitujúcimi požiadavkami sociálneho prostredia. V dôsledku tohto konfliktu... Slovník sociálnej práce

Sociálna neprispôsobivosť- porušovanie noriem morálky a práva deťmi a mladistvými, deformácia systému vnútornej regulácie, hodnotových orientácií, soc. inštalácie. V D. s. možno vysledovať dve etapy: pedagogickú a sociálnu. zanedbávanie študentov a žiakov. Ped. spustené...... Pedagogický slovník

SOCIÁLNA DISADAPTÁCIA- používanie sebarealizačných stratégií dieťaťom, dospievajúcim alebo dospelým, ktoré sú deštruktívne pre spoločnosť a osobný rozvoj... Slovník kariérového poradenstva a psychologickej podpory

sociálne prispôsobenie- (z lat. adapto I adapt a socialis public) 1) neustály proces aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam sociálneho prostredia; 2) výsledok tohto procesu. Pomer týchto zložiek, ktorý určuje povahu správania, závisí od ... ... Veľká psychologická encyklopédia

SOCIÁLNA ADAPTÁCIA- (z lat. adaptatio - prispôsobenie, socialis - verejný) - neustály proces prispôsobovania sa jedinca podmienkam sociálneho prostredia, výsledok tohto procesu. Hlavné typy A. s .: aktívny, pasívny. Efektívnosť A. s. do značnej miery... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

Etapy alkoholizmu- Prvé štádium (štádium duševnej závislosti). Patologická príťažlivosť k alkoholu je hlavným medzi počiatočnými príznakmi. Alkohol sa stáva nástrojom, ktorý je neustále potrebný na rozveselenie, pocit sebavedomia a slobody, ... ... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky

Zdôraznené osobnostné črty ICD 10 Z73.173.1 „Zvýraznenie“ presmeruje tu; pozri aj iné významy. Zdôraznenie (z lat. accentus prízvuk), Zdôraznenie charakteru, Zdôraznenie osobnosti, Zvýraznené osobné ... Wikipedia

Disadaptácia ako spoločenský fenomén

„Deviantné“ (deviantné) správanie je správanie, v ktorom sa dôsledne prejavujú odchýlky od sociálnych noriem. Zároveň sa rozlišujú odchýlky žoldnierskeho, agresívneho a sociálne pasívneho typu. brožúra

Medzi sociálne deviácie sebeckej orientácie patria priestupky a prehrešky spojené s túžbou po nezákonnom získaní materiálnych, peňažných a majetkových výhod (krádeže, úplatky, krádeže, podvody a pod.).

Sociálne deviácie agresívnej orientácie sa prejavujú v konaniach namierených proti osobe (urážky, chuligánstvo, bitie, znásilnenie, vražda). Sociálne deviácie žoldnierskeho a agresívneho typu môžu mať verbálny (urážka slovom) aj neverbálny charakter (fyzický dopad) a prejavujú sa na úrovni prekriminogénnej aj postkriminogénnej. To znamená vo forme činov a nemorálneho správania, ktoré spôsobujú morálne odsúdenie, a vo forme trestných činov.

Odchýlky sociálne pasívneho typu sú vyjadrené v túžbe opustiť aktívny život, vyhýbať sa svojim občianskym povinnostiam, povinnosti, neochote riešiť osobné aj sociálne problémy. Medzi takéto prejavy patrí vyhýbanie sa práci, štúdiu, tuláctvo, požívanie alkoholu, drog, toxických drog, ponorenie sa do sveta umelých ilúzií a ničenie psychiky. Extrémnym prejavom sociálne pasívnej pozície je samovražda, samovražda.

U nás aj v zahraničí je rozšírená najmä taká forma sociálne pasívnych deviácií, ako je užívanie drog a toxických drog, čo vedie k rýchlej a nezvratnej deštrukcii psychiky a tela, toto správanie dostalo na Západe názov - self - deštruktívne správanie.

Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývoja a narušenia procesu socializácie, čo sa prejavuje rôznymi formami maladaptácie adolescentov už v pomerne ranom veku.

Neprispôsobivosť- stav neschopnosti prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam alebo prekonať vznikajúce ťažkosti.

Autorove prístupy k definícii pojmu „DISADAPTÁCIA“ G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - maladjustment - duševný stav, ktorý vznikol v dôsledku nesúladu medzi sociálnopsychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami novej sociálnej situácie.

V.E. Kagan – maladjustment – ​​porucha objektívneho stavu v rodine a škole, ktorá sťažuje výchovno-vzdelávací proces.
K. Rogers – disadaptácia – stav vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustácia - určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie je z mnohých dôvodov ťažké, v extrémnych prípadoch nemožné.

A.A. Severský - fungovanie jedinca je neadekvátne jeho psychofyziologickým možnostiam a potrebám a/alebo podmienkam prostredia a/alebo požiadavkám mikrosociálneho prostredia.
S.A. Belicheva - maladaptácia je integračný jav, ktorý má množstvo typov: patogénny, psychosociálny a sociálny (v závislosti od povahy, povahy a stupňa maladaptácie).
M. A. Khutornaya - prejav porušovania medziľudských vzťahov a porušovania obrazu „ja“ dieťaťa, z hľadiska spojenia dieťaťa s vonkajším svetom. [, s.166-167] sociálny ped Surtaeva

Disadaptácia adolescentov sa prejavuje ťažkosťami pri osvojovaní si sociálnych rolí, učebných osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodín, škôl a pod.), ktoré plnia funkcie socializačných inštitúcií.
V závislosti od povahy a povahy maladaptácie sa rozlišuje patogénna, psychosociálna a sociálna maladaptácia, ktoré môžu byť prezentované samostatne aj v zložitých kombináciách.

Patogénna disadaptácia je spôsobená odchýlkami a patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčných organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať zase stabilný, chronický charakter (psychóza, epilepsia, schizofrénia, mentálna retardácia a pod.), na základe vážneho organického poškodenia centrálneho nervového systému.

Existujú aj ľahšie, hraničné formy neuropsychiatrických porúch a deviácií, najmä tzv. psychogénna maladaptácia (fóbie, tiky, obsedantné zlozvyky), enuréza a pod., ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. "Podľa petrohradského detského psychoterapeuta A.I. Zacharova celkovo až 42% detí predškolského veku trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc psychoneurológov a psychoterapeutov."

Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálnej neprispôsobivosti a deviantnému správaniu.

„Z foriem patogénnej maladjustácie sa osobitne vyčleňujú problémy oligofrénie, problémy sociálnej adaptácie mentálne retardovaných detí a adolescentov. Oligofrenici nemajú fatálne predispozície ku kriminalite. S primeranými metódami výcviku a výchovy pre svoj duševný rozvoj sú schopní zvládnuť určité sociálne programy, získať viaceré profesie, pracovať podľa svojich najlepších schopností a byť užitočnými členmi spoločnosti. Mentálna menejcennosť týchto tínedžerov im však, samozrejme, sťažuje sociálne prispôsobenie a vyžaduje špeciálne sociálne a pedagogické podmienky a nápravné a rozvojové programy.“

Psychosociálna maladaptácia je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré určujú jeho určitú neštandardnú, náročnú výchovu, vyžadujúcu individuálny pedagogický prístup av niektorých prípadoch aj špeciálne nápravno-psychologické programy. Rôzne formy psychosociálnej maladaptácie možno svojou povahou a charakterom rozdeliť aj na stabilné a dočasné, nestabilné formy.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

V závislosti od stupňa a hĺbky deformácie procesu socializácie možno rozlíšiť dve štádiá sociálnej neprispôsobivosti adolescentov: pedagogické a sociálne zanedbávanie. sociálny ped Nikitin
Sociálna neprispôsobivosť - porušovanie morálky a zákona zo strany detí a mládeže, antisociálne formy správania a deformácie vnútorných predpisov, sociálne postoje. krátky slovník

Dočasná maladaptácia je porušením rovnováhy medzi osobnosťou a prostredím, čím vzniká adaptačná aktivita osobnosti. [, s.168] sociálny ped Surtaeva
Autorove prístupy k vymedzeniu pojmu „ADAPTÁCIA“ „Adaptácia“ (z lat. adaptare – prispôsobiť sa) – 1. – prispôsobenie samoorganizujúcich sa systémov meniacim sa podmienkam prostredia. 2. V teórii T. Parsonsa je A. materiálno-energetická interakcia s vonkajším prostredím, jedna z funkčných podmienok existencie sociálneho systému spolu s integráciou, dosahovaním cieľov a zachovávaním hodnotových vzorcov.

D. Geri, J. Geri Adaptácia je spôsob, akým sociálne systémy akéhokoľvek druhu (napr. rodinná skupina, obchodná firma, národný štát) „riadia“ alebo reagujú na svoje prostredie. Podľa Talcotta Parsonsa je „adaptácia jednou zo štyroch funkčných podmienok, ktoré musia spĺňať všetky sociálne systémy, aby prežili“.
V.A. Petrovský - adaptácia filozofického a psychologického fenoménu. V najširšom zmysle je charakterizovaný stavom výsledku činnosti jednotlivca a ním prijatým cieľom; ako určitá schopnosť každého človeka „budovať si životne dôležité kontakty so svetom“

BN Almazov - filozofický koncept sociálnej adaptácie sa konkretizuje minimálne v troch smeroch: adaptívne správanie, v záujme prostredia výchovy; adaptačný stav (odrážajúci postoj človeka k podmienkam a okolnostiam, do ktorých ho stavia výchovná situácia); adaptácia ako podmienka efektívnej interakcie medzi maloletým a dospelým vo vzdelávacom systéme“; a adaptívny, ako „vnútorná pripravenosť študenta akceptovať okolnosti vzdelávania“, zvýrazňuje psychologický aspekt.
Sociálna adaptácia je proces a výsledok aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam nového sociálneho prostredia. Pre jednotlivca je sociálna adaptácia svojou povahou paradoxná: rozvíja sa ako vyhľadávacia aktivita flexibilne organizovaná v nových podmienkach. [str. 163] Surtaeva

Pri pedagogickom zanedbaní, napriek zaostávaniu v štúdiu, vynechávaniu hodín, konfliktom s učiteľmi a spolužiakmi, nepozorujú adolescenti prudkú deformáciu hodnotovo-normatívnych predstáv. Hodnota práce pre nich zostáva vysoká, sú orientovaní na výber a získanie povolania (spravidla pracovného), nie je im ľahostajná verejná mienka iných a sú zachované spoločensky významné referenčné väzby.

Sociálnym zanedbávaním spolu s antisociálnym správaním sa prudko deformuje systém hodnotovo-normatívnych predstáv, hodnotových orientácií a sociálnych postojov. Vytvára sa negatívny vzťah k práci, postoj a túžba po zárobku a „krásnom“ živote na úkor pochybného a nelegálneho živobytia. Ich referenčné väzby a orientácie sa vyznačujú aj hlbokým odcudzením od všetkých osôb a spoločenských inštitúcií s pozitívnou sociálnou orientáciou.

Sociálna rehabilitácia a náprava sociálne zanedbaných adolescentov s deformovaným systémom hodnotovo-normatívnych reprezentácií je mimoriadne namáhavý proces. Kholostova

Hlboké pochopenie detskej psychológie, A.S. Makarenko poznamenal, že vo väčšine prípadov je situácia opustených detí zložitejšia a nebezpečnejšia ako situácia sirôt. Zrada zo strany dospelých blízkych dieťaťu spôsobuje dieťaťu nenapraviteľnú duševnú traumu: dochádza k zrúteniu duše dieťaťa, strate viery v ľudí, spravodlivosti. Pamäť dieťaťa, ktorá si zachovala neatraktívne stránky domáceho života, je úrodnou pôdou na reprodukciu vlastných zlyhaní. Takéto detstvo potrebuje rehabilitáciu – obnovenie stratených možností žiť normálny, zdravý a zaujímavý život. K tomu však môže dopomôcť len humanizmus dospelých: ušľachtilosť, nezištnosť, milosrdenstvo, súcit, svedomitosť, nezištnosť...

Význam rehabilitačnej a pedagogickej práce narastá najmä v obdobiach krízy v živote spoločnosti, čo spôsobuje výrazné zhoršenie stavu detstva. Zvláštnosťou momentu pre rehabilitačnú pedagogiku je hľadanie účinných opatrení na prekonanie problematickej situácie detstva pedagogickými prostriedkami.
Aký obraz dieťaťa, ktoré potrebuje rehabilitáciu, sa nám objavuje v mysli? S najväčšou pravdepodobnosťou je to:
postihnuté deti;
deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
deti ulice;
deti s deviantným správaním;
deti s podlomeným zdravím, s chronickými somatickými ochoreniami a pod.

Všetku rôznorodosť definícií tínedžerov, ktorí z rôznych dôvodov potrebujú pedagogickú rehabilitáciu, možno zredukovať na názov „špeciálny tínedžeri“. Jedným z hlavných znakov, podľa ktorých možno adolescentov zaradiť medzi „špeciálnych“, je ich maladjustácia – narušená interakcia jedinca s okolím, ktorá je charakteristická tým, že nedokáže uplatniť svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach, zodpovedajúcich jeho schopnosti a potreby.
Pojem „disadaptácia“ je považovaný za jeden z ústredných pojmov rehabilitačnej pedagogiky pri zvažovaní problémov, ktoré si vyžadujú pedagogickú rehabilitáciu detí. Práve adolescentov s poruchami environmentálnej adaptácie v primárnom výchovnom tíme treba považovať za hlavný predmet pedagogickej rehabilitácie.

Vedci z Inštitútu psychoterapie (Petrohrad) považujú „školskú neprispôsobivosť“ za nemožnosť dieťaťa nájsť „svoje miesto“ v priestore školy, kde môže byť prijaté také, aké je, zachovať a rozvíjať svoju identitu, možnosti. a príležitosti na sebarealizáciu a sebaurčenie. Morozov

V psychologickej literatúre sa dospievanie označuje ako kríza, keď dochádza k rýchlemu rozvoju a reštrukturalizácii tela tínedžera. Práve v tomto veku sa dospievajúci vyznačujú osobitnou citlivosťou, úzkosťou, podráždenosťou, nespokojnosťou, duševnou a fyzickou malátnosťou, ktorá sa prejavuje agresivitou, rozmarmi, letargiou. Ako hladko alebo bolestne prejde toto obdobie pre maloletého, bude závisieť od prostredia, v ktorom dieťa žije, od informácií získaných od akýchkoľvek predmetov interakcie. Vzhľadom na to všetko treba mať na pamäti, že ak dieťa v tomto veku nepociťovalo pozitívny vplyv dospelých, učiteľov, rodičov, blízkych príbuzných, nepociťovalo psychickú pohodu a istotu vo vlastnej rodine, nemalo pozitívne záujmy a záľuby, potom jeho správanie charakterizované ako ťažké. kon

Významnú časť žiakov centra tvoria sociálne siroty. Majú oboch alebo jedného rodiča, no ich prítomnosť z rôznych dôvodov len zvyšuje sociálnu neprispôsobivosť dieťaťa.

Dá sa teda povedať, že zanedbávané deti sú vychovávané najmä v neúplných rodinách, kde rodičia uzatvárajú nové manželstvá. Neprítomnosť jedného rodiča sťažuje deťom zoznámenie sa s rôznymi možnosťami sociálnej skúsenosti a má za následok jednostranný charakter ich morálneho vývoja, narušenie stabilných adaptačných schopností a neschopnosť samostatne sa rozhodovať.

Mnohé rodiny sú bez trvalého príjmu, pretože. rodičia v takýchto rodinách sú nezamestnaní a nesnažia sa nájsť si prácu. Hlavnými zdrojmi príjmu sú poberanie dávok v nezamestnanosti, prídavkov na deti vrátane invalidných dôchodkov, pozostalostných dôchodkov, výživného na deti, ale aj žobranie, a to ako dieťaťa, tak aj samotných rodičov.

Zanedbávanie a bezdomovectvo veľkého počtu detí je teda dôsledkom deprivácie alebo obmedzenia určitých podmienok, materiálnych alebo duchovných zdrojov potrebných na prežitie a plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Percento detí, ktoré vstupujú do centier a vyžadujú štátnu ochranu z dôvodu antisociálneho správania svojich rodičov, je pomerne vysoké. Vo väčšine rodín jeden z rodičov zneužíva alkohol alebo pijú obaja rodičia. V rodinách, kde rodičia zneužívajú alkohol, sa deťom často ukladajú tresty: slovné výčitky, ale aj fyzické násilie.
Väčšina žiakov po vstupe do centra nemá sebaobslužné zručnosti, t. j. keďže sú vychovaní v rodine, nezískali potrebné hygienické a hygienické zručnosti a zručnosti v domácnosti.

Maloletí, ktorí sú v špecializovaných ústavoch, majú teda smutnú skúsenosť zo života v rodine, čo sa odráža na ich osobnosti, fyzickom a duševnom vývoji.

Vyznačujú sa nižším emocionálnym prežívaním, nedostatočným rozvojom emocionálnej reakcie. Majú oslabený pocit hanby, sú ľahostajní k skúsenostiam iných ľudí, prejavujú zdržanlivosť. V ich správaní sa často prejavuje hrubosť, zmeny nálad, niekedy až agresivita. Alebo deti bez domova majú nadhodnotenú mieru nárokov, preceňujú svoje skutočné schopnosti. Títo tínedžeri neadekvátne reagujú na poznámky, vždy sa považujú za nevinné obete.

Prežívať neustálu neistotu, nespokojnosť s druhými, niektorí sa uzatvárajú do seba, iní sa presadzujú demonštráciou fyzickej sily. Deti, ktoré majú skúsenosť so životom bez domova, majú nízke sebavedomie, sú neisté, depresívne, uzavreté. Komunikačná sféra u týchto detí sa vyznačuje neustálym napätím. Pozornosť sa venuje agresivite detí vo vzťahu k dospelým. Na jednej strane si sami veľa vytrpeli konaním dospelých, na druhej strane si deti vytvárajú konzumný vzťah k rodičom.

Nedostatok pocitu psychologického bezpečia oslabuje potrebu dospievajúcich komunikovať. Deformácia komunikačného procesu sa prejavuje rôznymi spôsobmi. Po prvé, môže to byť variant izolácie - túžba dostať sa preč zo spoločnosti, vyhnúť sa konfliktom s deťmi a staršími. Tu sa prejavuje silná motivácia osobnej autonómie, izolácie, ochrany svojho „ja“.

Ďalšia možnosť sa môže prejaviť v opozícii, ktorá sa vyznačuje odmietaním návrhov, požiadaviek prichádzajúcich od iných, aj veľmi benevolentných. Opozícia sa prejavuje a prejavuje v konaniach negatívneho charakteru. Tretia možnosť - agresia je charakterizovaná túžbou ničiť vzťahy, činy, prinášať fyzické alebo duševné škody iným, čo je sprevádzané emocionálnym stavom hnevu, nepriateľstva, nenávisti. .

Lekárska prehliadka detí v centre ukazuje, že všetky majú somatické ochorenia, ktoré sú u väčšiny z nich chronické. Niektoré deti nenavštívili lekára niekoľko rokov a keďže nenavštevovali predškolské zariadenia, boli úplne zbavené lekárskeho dohľadu.

Charakteristickým znakom adolescentov v centre je závislosť od fajčenia. Niektorí žiaci majú skúsenosť s fajčením, čo vedie k takej chorobe, ako je akútna trachitída.

Špecialisti poznamenali, že zanedbané deti a deti bez domova majú veľké problémy v intelektuálnom, duševnom a morálnom vývoji.

Zo všetkého vyššie uvedeného môžete urobiť všeobecný portrét dieťaťa, ktorý potrebuje sociálnu rehabilitáciu. V podstate ide o deti vo veku 11-16 rokov, ktoré sú vychovávané v neúplných rodinách a v rodinách, kde sa rodič znovu oženil. Životný štýl ich rodičov je vo väčšine prípadov charakterizovaný ako antisociálny: rodičia zneužívajú alkohol. Výsledkom je, že takéto deti majú skreslené morálne vedomie, obmedzený okruh potrieb a ich záujmy sú väčšinou primitívne. Od svojich prosperujúcich rovesníkov sa líšia disharmóniou intelektuálnej sféry, nedostatočným rozvojom svojvoľných foriem správania, zvýšenou konfliktnosťou, agresivitou, nízkou úrovňou sebaregulácie a nezávislosti, negatívnou vôľovou orientáciou.

Preto je dnes potrebné vykonávať sociálno-pedagogickú rehabilitáciu neprispôsobivých detí a mladistvých.

Pre úspešnú realizáciu adaptácie neprispôsobivých detí, „vyradených“ zo života, ich prípravy na samostatný život v spoločnosti som vypracoval program „Sociálno-pedagogická rehabilitácia neprispôsobivých detí a mladistvých prostredníctvom pracovnej činnosti v KU SRTSN“, ktorý má recenziu. Program, ktorý som vyvinul, bol prispôsobený tejto kategórii účastníkov experimentu, implementovaný a používaný v praxi.
Objektívne sme zhodnotili výsledky experimentu, odvodili percentuálny pomer praktickej pripravenosti na prácu adolescentov pred začatím experimentu a v čase ukončenia. Miera efektívnosti je daná úrovňou sociálnej aktivity neprispôsobivých adolescentov Centra sociálnej rehabilitácie pre maloletých a schopnosťou uplatniť sa v sociálnom prostredí.

Konečný výsledok je pozitívny, pretože pri realizácii programu práca prispievala k formovaniu záujmu dospievajúcich o prácu pre spoločné dobro, k rozvoju potreby a schopnosti pracovať, k výchove stabilných vôľových vlastností, k formovaniu morálnych vlastností jednotlivca, sociálne hodnotné postoje ku všetkým druhom pracovných činností, výchova k disciplíne, pracovitosti, zodpovednosti, spoločenskej aktivite a iniciatíve. Čo je základom úspešnej socializácie osobnosti tínedžera.

Riešenie tohto problému zahŕňa celý rad sociálno-pedagogických opatrení zameraných tak na zlepšenie podmienok rodinnej a školskej výchovy, ako aj na individuálnu psychickú a pedagogickú nápravu osobnosti ťažko vychovávateľného človeka, ako aj opatrenia na obnoviť svoje sociálne postavenie v skupine rovesníkov.

Epilóg

Neľútostná zima zasypala polia snehom a rieky pokryla ľadom, ale obyvatelia Blackthorne, ktorí si naskladnili letnú úrodu, pokojne pokračovali vo svojej bežnej práci. A predsa boli znepokojení, ale nadšení radostne. Z minúty na minútu čakali na správy od svojej pani, ktorá nosila semeno Glendruidského vlka.

"Chcem, aby starý Gwyn zostal," povedal Dominic.

"Teraz je veľmi stará," povedala mu Meg. „Už sa jej nemôžem pýtať – viem, že chce mier. Gwyn svoju neveru manželovi vykúpila.

Dominik pokrútil hlavou. Nemohol uveriť, že stará Gwyn svojou službou odpykáva tisícročný hriech! Ľudia nemôžu žiť tak dlho! Bol si istý len tým, že strieborné svadobné šaty, retiazka s kamienkami a starenka sú preč, ako keby nikdy neboli na svete. Meg o niečom premýšľala a tvárou jej prešiel poplašený výraz. Dominik si to dnes všimol nie prvýkrát.

- Ako sa cítiš? spýtal sa opatrne.

- Chcem vyjsť z vane.

Dominic jej pomohol von a dal jej mäkký teplý uterák.

"Musíme nájsť správnych sluhov," povedala Meg.

Dominic sa jemne dotkol veľkého brucha.

"Majster z Blackthorne by nemal slúžiť svojej žene."

„Je to pre neho veľká česť,“ povedal jej Dominik.

Zrazu sa Megino telo napnulo a prehovorila zmeneným hlasom:

- Zavolajte pôrodnú asistentku. Naše dieťa je príliš obratné.

Vonku zúrila snehová búrka, keď Dominic niesol Meg do postele, ktorú pripravila. Suché bylinky a korienky naplnili miestnosť vôňou. Pôrodná asistentka vtrhla do dverí a začala recitovať rituálne glendruidské piesne, ktoré ju naučila Meg.

"No, si teraz šťastný?" spýtala sa po vykonaní tejto únavnej povinnosti.

Pôrodná asistentka sledovala Dominika kútikom oka: taká nežnosť sa medzi mužmi často nenachádza, najmä medzi tými, ktorí hovoria: „Bez zľutovania! Neberte žiadnych zajatcov!"

Teraz sa však banditi a vzbúrení rytieri stiahli do severných krajín a neodvážili sa rušiť ľudí, ktorí žili pod ochranou Glendruidského vlka.

Pôrodná asistentka úzkostlivo pozerala von oknom: aké zlé počasie vypuklo! Dvojica si to nevšimla. Pre nich tu bol len nový život, pripravený vyjsť z Meginho lona. Glendruidský vlk sa pozrel ponad Dominicovo rameno na Glendruidskú čarodejnicu.

„Môžete sa venovať svojej práci, pane. Pomôžem jej,“ povedala pôrodná asistentka Dominikovi.

"Nie," odpovedal pevne. „Moja žena ma neopustila v radosti ani v smútku a ja ju neopustím ani teraz.

Pôrodná asistentka pokrčila plecami, no nič nepovedala. Meg zastonala a zvíjala sa od bolesti.

Dominic bol po jej boku po celý čas pôrodu. Čoskoro ho detský plač prinútil vydýchnuť si.

- Lord Dominic! Vaša žena porodila syna!

Hrad bol naplnený zvučnými detskými hlasmi. Dominic naučil svojich rastúcich synov bojovať, keď je to potrebné, a hľadať mier, kde je to možné. Meg odovzdala svojim dcéram tajomstvá vody a bylín, záhrad a všetkého živého, aby, keď príde čas, odovzdali starodávne vedomosti svojim dcéram. A Glendruid Witch a Glendruid Wolf učili deti celý život najdôležitejšiu životnú pravdu: nikdy nebolo, nie je a nebude nič silnejšie ako štedré, nesebecké srdce a neskrotná duša lásky.

V závislosti od povahy, povahy a stupňa nesprávneho prispôsobenia sa rozlišuje patogénna, psychosociálna a sociálna neprispôsobivosť detí a dospievajúcich.

Patogénna disadaptácia je spôsobená odchýlkami, patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčných organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať stabilný chronický charakter (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia, defekty analyzátora na základe vážneho organického poškodenia).

Existuje aj tzv psychogénna maladaptácia(fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov 15 – 20 % detí v školskom veku trpí nejakou formou psychogénnej poruchy adaptácie a potrebuje komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc. Kagan V.E. Psychogénne formy školskej maladaptácie / Otázky psychológie. - 1984. - č.4.

Celkovo podľa výskumu A.I. Zacharova , až 42 % detí predškolského veku navštevujúcich materské školy trpí niektorými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc pediatrov, psychoneurológov a psychoterapeutov. Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálnej neprispôsobivosti, ku konsolidácii stabilných psychopatických a patopsychologických prejavov. Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. - M.: Osveta, 1986. - 127 s.

Pri riešení tohto problému sa veľký význam prikladá preventívnym opatreniam, ktorými sú opatrenia liečebno-pedagogického, zdravotne upgradučného a rehabilitačného charakteru, ktoré by sa mali vykonávať tak vo všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúciách (materské školy, školy), ako aj v špeciálnych zdravotníckych a vzdelávacie rehabilitačné ústavy.

Psychosociálna neprispôsobivosť je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré podmieňujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu si individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré je možné implementované vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

V skutočnosti pri sociálnej neprispôsobivosti hovoríme o porušení procesu sociálneho vývinu, socializácie jedinca, kedy dochádza k porušeniu funkčnej aj obsahovej stránky socializácie. Poruchy socializácie môžu byť zároveň zapríčinené jednak priamymi desocializačnými vplyvmi, kedy sa v bezprostrednom okolí prejavujú ukážky asociálneho, antisociálneho správania, postojov, postojov, ale aj nepriamymi desocializačnými vplyvmi, kedy dochádza k poklesu referenčného významu vedúcich inštitúcií. socializácie, ktorými sú pre žiaka najmä rodina, škola.

Štádium školskej sociálnej neprispôsobivosti predstavujú pedagogicky zanedbaní žiaci. Na úrovni obsahovej aj funkčnej stránky socializácie sú hlavné deformácie spojené so školským vzdelávacím procesom, postojmi k výchovno-vzdelávacej činnosti, učiteľom, školskému životu a školskému poriadku. Pedagogické zanedbávanie je charakterizované chronickým zanedbávaním viacerých predmetov školského vzdelávacieho programu, odporom voči pedagogickým vplyvom, drzosťou voči učiteľom, negatívnym postojom k učeniu, sociálnym prispôsobením a rôznymi asociálnymi prejavmi (hrubé reči, fajčenie, chuligánstvo, absencia, konfliktné vzťahy s učiteľmi, spolužiakmi).

Zároveň je značná časť pedagogicky zanedbávaných študentov usilovná, má pomerne jasné profesijné zámery, má rôzne pracovné zručnosti, snaží sa získať robotnícke povolanie, dosiahnuť ekonomickú samostatnosť, čo môže slúžiť ako podporu pri ich prevýchove. Prekonávanie výchovných ťažkostí pedagogicky zanedbávaných žiakov zahŕňa nadväzovanie dôverných vzťahov s nimi zo strany učiteľov a vychovávateľov, kontrolu a pomoc pri výchovno-vzdelávacej činnosti; podpora dôvery v školu zo strany učiteľov a spolužiakov; organizácia voľného času, rozšírenie sféry záujmov; spoliehanie sa na najlepšie vlastnosti charakteru; formovanie profesionálnych plánov a životných túžob; vštepovanie zručností introspekcie“ sebavýchova; pomoc pri zlepšovaní podmienok rodinnej výchovy.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva

"Štátna odborná škola pedagogická Kemerovo" (KemGPPK)

SOCIÁLNA DISADAPTÁCIA Adolescentov A JEJ SPÔSOBY

PREKONÁVANIE

Práca na kurze

KR 050711. 00. 00.00.

Účinkuje študent gr. SP - 051:

Iľjuščenko N.N.

vedúci:

JESŤ. Zabolotskaja

Úvod………………………………………………………………………………………...1

1. Teoretické základy problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov……………………………………………………………………………….....2

2

1.2 Historická retrospektíva problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov…………………………………………………………………...13

1.3 Moderný prístup k riešeniu problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov ………………………………………………… ... 15

Záver ………………………………………………………………………………… 24

Literatúra……………………………………………………………………………………… 26

Príloha 1……………………………………………………………………………… 28

Dodatok 2……………………………………………………………………………… 31

ÚVOD

Problém výchovy mladej generácie je obzvlášť aktuálny v súčasnej etape rozvoja nášho štátu, ktorá sa vyznačuje rýchlymi transformačnými procesmi v rôznych oblastiach verejného života, výraznou obnovou celého systému existujúcich vzťahov v spoločnosti.

Za týchto podmienok je paradoxná otázka, prečo na pozadí rastúcich štatistických ukazovateľov životnej úrovne a blahobytu obyvateľstva zostáva problém zvyšovania počtu neprispôsobivých a desocializovaných detí jednou z naliehavých a nevyriešených úloh? nášho štátu, prečo je sociálna práca s dospievajúcimi s odchýlkami v správaní mimoriadne naliehavá a relevantná. Problém neprispôsobivosti adolescentov nie je v žiadnom prípade jednodňovým problémom; bolo ovplyvnené mnohými faktormi, ktoré v niektorých prípadoch mimoriadne zhoršili a skomplikovali existujúci problém. Existujúce inštitúcie štátneho systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže často fungujú roztrieštene a neefektívne. Odchýlky v správaní dieťaťa, ťažkosti v jeho adaptácii a socializácii vznikajú v dôsledku politickej, sociálno-ekonomickej nestability spoločnosti, posilňovania vplyvu pseudokultúry, obsahových zmien hodnotových orientácií mladých ľudí. , nepriaznivé rodinné a domáce vzťahy, nedostatok kontroly nad svojím správaním, nadmerná zamestnanosť rodičov, rast rozvodovosti . Napriek tomu, že z jednej príčiny môže vzniknúť problém, môže sa prejaviť multifaktoriálnymi a mnohostrannými odchýlkami fyzickej a psychickej sféry adolescentov v rôznych obdobiach života a je veľmi problematické sa s tým vyrovnať v štádiu dospelosti. Z toho vyplýva výber témy našej štúdie „Sociálna neprispôsobivosť adolescentov a spôsoby, ako ju prekonať“.

Cieľom práce je teoretické zdôvodnenie sociálnej maladaptácie adolescentov.

Cieľ bol vopred určený nasledujúcimi úlohami:

vytvoriť koncepčnú infraštruktúru pre problém sociálnej neprispôsobivosti adolescentov;

študovať historickú retrospektívu problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov;

analyzovať moderné prístupy k riešeniu problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov.

Problémom sociálnej maladaptácie sa zaoberajú vedy ako pedagogika, psychológia, sociológia, defektológia a jurisprudencia.

Problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov sú venované práce V.A. Baltsevicha, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilová, I.S. Kona, A.P. Krapovský, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharová, A.M. Prikhotan, B.A. Titová, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky a mnoho ďalších.

Metodologickým základom práce boli myšlienky A.S. Makarenko o úlohe tímu pri formovaní osobnosti tínedžera, B.A. Titovej o úlohe kultúrnych a voľnočasových aktivít v procese adaptácie adolescentov, G.I. Frolovej o význame klubu v klubovej činnosti mužstva pri formovaní osobnosti, myšlienky A.S. Belicheva o dôležitosti organizovania plnohodnotnej komunikácie s ostatnými pre nápravu deviantného správania.

1 TEORETICKÉ ZÁKLADY SOCIÁLNEJ DISADAPTÁCIE ADOLESCENTOV

1. 1 Koncepčná infraštruktúra problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov

Na problém neprispôsobivosti (vrátane sociálnej) existujú rôzne názory.

Niektorí vedci porovnávajú fázy ľudskej adaptácie s hlavnými obdobiami životnej cesty.

I. S. Kon považuje detstvo, dospievanie a dospievanie za hlavné etapy formovania osobnosti človeka.

Iní výskumníci, ako napríklad Shibutani, sa domnievajú, že proces adaptácie pokračuje počas celého života a nepredstavujú ho ako prísne normatívny. Shibutani chápe adaptáciu ako adaptáciu na nové, meniace sa podmienky života [2, c.20-22].

Pojem „adaptácia“ sa používa na jednej strane na charakterizáciu úrovne adaptability človeka na podmienky prostredia, na druhej strane adaptácia pôsobí ako proces prispôsobovania človeka existujúcim podmienkam.

Psychologička I. Epifanova chápe sociálnu maladjustáciu ako nedodržiavanie morálky a zákona, antisociálne správanie spojené s procesom socializácie [1, c.50].

Moskovskí profesori S.A. Belicheva a V.A. Fokin hovorí o dvoch štádiách sociálnej neprispôsobivosti:

Pedagogické zanedbávanie (charakterizované chronickým zaostávaním v školských osnovách, drzosťou, negatívnym postojom k učeniu a rôznymi sociálne negatívnymi prejavmi - neslušné reči, fajčenie, chuligánstvo, konfliktné vzťahy s učiteľmi.

Pre chyby pri výchove a prevýchove pedagogicky zanedbávaných žiakov dochádza aj k javu ako sociálne zanedbávanie (hovoríme o adolescentoch, ktorí sa bránia pedagogickému vplyvu, nemajú utvorené užitočné zručnosti a schopnosti, sféru záujmov). je zúžená, tuláctvo je typické pre sociálne zanedbaných adolescentov, drogová závislosť, priestupky, nemorálne správanie a pod.

Sociálna neprispôsobivosť je podľa E. S. Rapatsevicha porušením adaptívneho správania jedinca k normám spoločenského života pôsobením rôznych vonkajších alebo vnútorných dôvodov - neznesiteľné alebo nespravodlivé požiadavky, nadmerné zaťaženie, ťažkosti a nesúhlas, odpor, seba- obrana atď. d. Najčastejšie sa maladaptívne správanie formuje postupne ako reakcia na systematicky, neustále provokujúce faktory, s ktorými si dieťa nevie samo poradiť. Začiatkom je dezorientácia dieťaťa: je stratené, nevie, čo má robiť, tínedžer buď vôbec nereaguje na požiadavky a pokyny dospelých, alebo reaguje tak, ako sa mu naskytne. Sociálnu adaptáciu adolescentov považuje za proces ich integrácie do spoločnosti, formovanie sebauvedomenia, zručností sebapoznania a hrania rolí, schopností sebaobsluhy a adekvátneho prepojenia s ostatnými. Pojem „adaptácia“ používa M. V. Shakurova na jednej strane na charakterizáciu úrovne adaptability človeka na podmienky prostredia, na druhej strane adaptácia pôsobí ako proces adaptácie človeka na viac či menej rýchlo sa meniace podmienky.

Za sociálnu neprispôsobivosť považuje vysoký stupeň všeobecnej neprispôsobivosti, ktorý je charakterizovaný asociálnymi prejavmi – neslušné reči, zlozvyky, trúfalé huncútstva, ako aj odcudzenie od hlavných inštitúcií socializácie – rodiny a spoločnosti.

Stav disadaptácie možno posudzovať dvoma spôsobmi. Na jednej strane ako relatívne krátkodobý situačný stav, ktorý je výsledkom pôsobenia nových, nezvyčajných podnetov, ktoré zmenili prostredie a signalizujú nerovnováhu medzi duševnou aktivitou a požiadavkami okolia, ako aj podnecovanie re- prispôsobenie. To sa odráža v tabuľke 1. V tomto zmysle je maladaptácia nevyhnutnou a nevyhnutnou súčasťou adaptačného procesu.

Dospievanie je predmetom najväčšieho počtu prác a publikácií z oblasti medicíny, psychológie a pedagogiky. Sú medzi nimi diela A.S. Vygotsky „Pedagogika tínedžera“, A.P. Krakovsky „O tínedžeroch“, D.B. Elkomin „Problémy psychológie vzdelávacej činnosti mladších školákov“. Nemožno nespomenúť zahraničných výskumníkov tohto obdobia - to je E. Spranger "Psychológia dospievania" a mnohí ďalší vedci. .

Ak hovoríme o pojme „tínedžer“, tak vedkyňa – výskumníčka Glebová o ňom hovorí ako o človeku vo veku 11 až 15 – 16 rokov. Dospievanie nazýva prechodným vekom, keďže je charakteristické prechodom z detstva do dospelosti. Z hľadiska úrovne a charakteru vývoja je adolescencia typickou érou detstva. Na druhej strane je tínedžer na prahu dospelosti a pociťuje potrebu samostatnosti, sebapotvrdenia, uznania dospelými za svoje práva a povinnosti. Glebová nazýva dospievanie kritickou fázou ľudského rozvoja.

Pedagogická encyklopédia opisuje tínedžera ako človeka, ktorý je v štádiu ontogenézy medzi detstvom a dospievaním. Hlavným znakom dospievania sú prudké, kvalitatívne zmeny ovplyvňujúce všetky aspekty vývoja. Dospievanie je považované za obdobie odcudzenia sa dospelým, dieťa sa v tomto štádiu stavia proti svetu dospelých, bráni si svoje práva a slobody a navyše sa snaží zaujať uspokojivé postavenie medzi rovesníkmi.

Práve v období dospievania sa človek dopúšťa prvých najzávažnejších trestných činov a priestupkov, v období dospievania sú pozorované prvé prejavy deviantného správania a vysvetľujú sa relatívne nízkou úrovňou intelektuálneho rozvoja, neukončenosťou procesu formovania osobnosti, negatívnym vplyv rodiny, najbližšieho okolia, závislosť adolescentky od požiadaviek skupiny a akceptovaná v jej celostnej orientácii.

Deviantné správanie u adolescentov často slúži ako prostriedok sebapotvrdenia, protestu proti realite či zdanlivej nespravodlivosti dospelých.

Na druhej strane sú odchýlky rozdelené na:

Odchýlky sebeckej orientácie;

Agresívna orientácia;

Odchýlky sociálne pasívneho typu.

Odchýlky sebeckej orientácie - patria sem právo priestupku a priestupky spojené s túžbou získať materiálnu, peňažnú, majetkovú podporu (krádeže, krádeže, špekulácie). Medzi maloletými sa takéto odchýlky prejavujú vo forme kriminálnych činov a vo forme pochybenia a nemorálneho správania.

Sociálne deviácie agresívnej orientácie prejavujúce sa v konaniach namierených proti osobe (urážanie, chuligánstvo, bitie, znásilnenie a vražda).

Odchýlky sociálne pasívneho typu prejavujú túžbu vzdialiť sa od aktívneho spoločenského života, vyhýbať sa svojim občianskym povinnostiam a povinnosti, neochotu riešiť osobné aj spoločenské problémy. Medzi takéto prejavy patrí vyhýbanie sa práci a štúdiu, tuláctvo, užívanie alkoholu a drog, toxických drog, ponorenie sa do sveta umelých ilúzií a ničenie psychiky. Extrémnym prejavom tejto polohy je samovražda, samovražda.

Asociálne správanie, líšiace sa tak obsahovou a cieľovou orientáciou, ako aj stupňom verejného nebezpečenstva, sa môže prejavovať rôznymi spoločenskými deviáciami, od porušovania mravnosti a zákona, od drobných previnení až po závažné trestné činy.

Existuje niekoľko foriem prejavu deviantného správania maloletých:

Alkoholizácia - tento fenomén sa šíri čoraz viac. Každým rokom sa zvyšuje počet tínedžerov, ktorí pijú alkohol.

Porovnávacie sociologické štúdie odhalili niekoľko vzorcov tohto problému:

Opitosť je bežnejšia tam, kde je viac sociálne stresujúcich situácií.

Opitosť je spojená so špecifickými formami sociálnej kontroly. V niektorých prípadoch je súčasťou niektorých povinných rituálov, v iných pôsobí ako antinormatívne správanie, prostriedok oslobodenia od vonkajšej kontroly, je súčasťou maladaptívneho správania.

Alkoholizmus je často znášaný vo vnútornej pohode, kvôli túžbe jednotlivca prekonať priťahujúci pocit závislosti.

Drogová závislosť - v opitosti môže teenager spáchať akýkoľvek čin. Odtiaľ rastie počet zločinov, krádeží, vrážd. Podľa A.E. Osobne existujú rôzne úrovne závislosti:

Jednorazové alebo zriedkavé užívanie drog;

Opakované použitie, ale bez známok fyzickej a psychickej závislosti;

Drogová závislosť 1. štádia, keď sa už vytvorila duševná závislosť, hľadanie drogy za účelom získania príjemných pocitov, ale ešte neexistuje fyzická závislosť a prerušenie užívania drog nespôsobuje bolestivé pocity;

Drogová závislosť 2. štádia, keď existuje fyzická závislosť na droge a jej hľadanie už nie je zamerané ani tak na vzbudzovanie hluku, ako na vyhýbanie sa trápeniu.

Drogová závislosť 3. štádia je úplná psychická a fyzická degradácia.

Podľa pozorovaní psychológov, narkológov 2/3 tínedžerov po prvýkrát užívajú drogy zo zvedavosti, túžby zistiť, čo je za hranicou zakázaného.

Agresívne správanie.

Agresivita adolescentov je najčastejšie výsledkom hnevu a nízkeho sebavedomia v dôsledku prežitých životných neúspechov. Sofistikovanú krutosť často prejavujú rozmaznané sisy, ktoré nevedia niesť zodpovednosť za svoje činy.

Samovražedné správanie: medzi dospievajúcimi skúmanými A.E. Lichko:

32 % pokusov o samovraždu tvoria ľudia vo veku 17 rokov;

21 % - 15-roční;

12 % - 14-roční;

4 % - 12-13 roční.

Schéma štúdie, ktorú použil A. E. Lichko, je uvedená v prílohe 1 - Dotazník.

Prevencia samovrážd tínedžerov nespočíva vo vyhýbaní sa konfliktným situáciám, ale vo vytváraní takej psychologickej klímy, kde by sa tínedžer necítil osamelý, nepoznaný a menejcenný.

V 9 prípadoch z 10 nie sú pokusy o atentát mladistvých túžbou spáchať samovraždu, ale volanie o pomoc.

Nezákonné správanie:

Adolescenti žijúci v dysfunkčných rodinách sú najviac náchylní ku kriminálnemu správaniu, ktoré je spojené so zlými bytovými a materiálnymi podmienkami, napätými vzťahmi medzi členmi rodiny a malým záujmom o výchovu detí.

Podľa pozorovaní psychológov je pomerne veľa mladistvých delikventov, ktorí sú síce príčetní, ale majú určité odchýlky od normy. Podľa sociologickej štúdie, ktorá sa uskutočnila v Saratovskej oblasti medzi mladistvými delikventmi, 60% z nich má nejaký druh duševnej poruchy (psychózy, neurózy a pod.) V rodine dieťa získava prvé zručnosti komunikácie, správania, prvou „batožinou“ sú nahromadené vedomosti, vytvárajú sa návyky. Formovanie duchovných potrieb (ideálov, morálnych, ideologických a kognitívnych záujmov) kultúrnych hodnôt závisí od podmienok, za ktorých vzdelávanie prebieha.

G.M. Minkovsky identifikuje desať typov rodín s rôznym vzdelávacím potenciálom:

Vzdelanostné - silné - podiel takýchto rodín na počte skúmaných je 15-20%, výchovné prostredie sa blíži k optimálnemu. Jeho hlavnou črtou je vysoká morálna atmosféra rodiny.

Výchovne stabilná – tento typ rodiny vytvára všeobecne priaznivé možnosti na vzdelanie a nedostatky, ktoré v rodine vznikajú, sa prekonávajú pomocou iných inštitúcií socializácie, predovšetkým škôl.

Výchovne – nestabilný – tento typ rodiny vytvára všeobecne priaznivé príležitosti. Pre tento typ rodiny je charakteristické nesprávne pedagogické postavenie rodičov, ktoré je však vzhľadom na relatívne vysoký výchovný potenciál rodiny vyrovnané.

Výchovné – slabé – so stratou sociálneho kontaktu (rodiny) s deťmi a kontroly nad nimi. Rodiny, v ktorých rodičia z rôznych dôvodov nie sú schopní správne vychovávať deti, stratili kontrolu nad ich správaním a prenechali svoj vplyv rovesníckej spoločnosti;

Výchovno – konfliktné – s neustálou konfliktnou atmosférou;

S agresívno-konfliktnou atmosférou;

Okrajové rodiny s alkoholom a sexuálnou degradáciou;

Priestupky;

Kriminálny;

Psychicky - zaťažený.

Posledných päť typov rodín je zo sociálno-pedagogického hľadiska negatívnych, ba až kriminálnych.

Priame desocializačné vplyvy prostredia sú vykonávané bezprostredným okolím, ktoré priamo demonštruje vzorce antisociálneho správania, antisociálne orientácie a presvedčenia, kedy sú v platnosti antisociálne normy a hodnoty, skupinové predpisy, regulátory správania zamerané na formovanie asociálneho typu osobnosti. V takýchto prípadoch máme do činenia s takzvanými situáciami desocializácie. Úlohou takýchto inštitúcií môžu byť kriminogénne neformálne tínedžerské skupiny, skupiny zločincov, špekulanti, ľudia bez špecifických povolaní a pod. Rovnakú úlohu môžu zohrávať aj niektoré nemorálne rodiny, kde sa dedičstvo, nemorálny životný štýl, škandály a bitky rodičov stali normou každodenných vzťahov.

Ako viete, deviantné antisociálne správanie sa nazýva správanie, ktoré je v rozpore s právnymi alebo morálnymi normami akceptovanými v spoločnosti. .

Hlavnými typmi deviantného správania sú zločin a nepotrestateľné (nie nezákonné) nemorálne správanie. Pri vzniku deviantného správania má významné miesto skúmanie jeho motívov, príčin a podmienok, ktoré prispievajú k jeho rozvoju. Pri vzniku deviantného správania zohrávajú významnú úlohu najmä defekty právneho a mravného vedomia, obsah potrieb jednotlivca, charakterové vlastnosti a emocionálno-vôľová sféra.

Deviantné správanie je výsledkom nesprávneho rozvoja osobnosti a nepriaznivej situácie, v ktorej sa človek nachádza.

Spomedzi asociálnych prejavov je vhodné vyčleniť takzvanú prekriminogénnu rovinu, kedy sa maloletý ešte nestal subjektom trestného činu a jeho sociálne deviácie sa prejavujú v rovine drobného previnenia, porušovania noriem. a pravidlá správania, ktoré sa vyhýbajú spoločensky užitočnej činnosti, pri požívaní alkoholu, drog a toxických látok, prostriedky ničiace psychiku a iné formy antisociálneho správania, ktoré nepredstavujú veľké verejné nebezpečenstvo.

Kriminogénna (trestná) rovina – spoločenské vzťahy sa v tomto prípade prejavujú v trestnom, trestnoprávnej činnosti, kedy sa mladistvý stáva subjektom trestného činu, ktorý je posudzovaný v súdnictve a predstavuje vážnejšie verejné nebezpečenstvo.

Aby sme lepšie pochopili povahu sociálnych vzťahov maloletých, uvažujme o patentovej analýze asi tisícky prípadov prerokovaných na komisiách pre záležitosti maloletých.

Vekové zloženie maloletých, ktorí prechádzajú komisiou, sú starší tínedžeri vo veku 14 – 16 rokov (asi 40 %), po ktorých nasledujú mladší tínedžeri vo veku 11 – 13 rokov (až 26 %).

Ako dôvod na zváženie slúžili aj asociálne prejavy: 48 % adolescentov bolo diskutovaných kvôli vyhýbaniu sa štúdiu a práci; 10 % - na úteky a tuláctvo; 3-5% - za pitie alkoholu a rovnaké množstvo za nemorálne správanie.

Hlbšia psychologická a sociálno-psychologická štúdia osobnosti adolescentov s deviantným správaním ukázala, že sa vyznačujú aj rôznou mierou deformácie systému vnútornej regulácie správania – hodnotových orientácií, postojov k potrebám. Znateľné problémy sa odhaľujú v systéme medziľudských vzťahov v rodine, škole, na ulici.

To všetko naznačuje, že deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého sociálneho vývoja alebo narušenia adaptačného procesu. Špeciálny typ takýchto porúch sa vyskytuje v období dospievania, takzvaného hormonálneho prechodného obdobia z detstva do dospelosti.

K procesu porušovania socializácie maloletých teda dochádza vtedy, keď človek zažíva určité negatívne vplyvy, ktoré pochádzajú z prostredia a bezprostredného správania jednotlivca.

V tomto ohľade možno negatívny vplyv, ktorý prežíva tínedžer z najbližšieho okolia, rozdeliť na priame a nepriame nepriaznivé vplyvy.

Priame maladaptívne vplyvy prostredia pochádzajú z bezprostredného okolia, ktoré priamo demonštruje vzorce asociálneho správania, antisociálne orientácie a presvedčenia, kedy sú v platnosti antisociálne normy a hodnoty, skupinové predpisy, regulátory správania zamerané na formovanie asociálneho typu osobnosti. V takýchto prípadoch máme do činenia s takzvanými situáciami desocializácie a maladaptácie. Úlohou takýchto inštitúcií môžu byť kriminogénne neformálne tínedžerské skupiny, skupiny zločincov, špekulanti, ľudia bez špecifických povolaní a pod. Rovnakú úlohu môžu zohrávať aj niektoré nemorálne rodiny, kde sa dedičstvo, nemorálny životný štýl, škandály a bitky rodičov stali normou každodenných vzťahov.

Nie vždy však proces maladaptácie prebieha v dôsledku priameho pôsobenia priamych neprispôsobivých vplyvov prostredia. Takže medzi skúmanými maloletými s deviantným správaním (celkový počet bol cca 1200 osôb), ktorí sú evidovaní vo veciach mladistvých, bolo len 25-30% vychovaných v rodinách s akvizičným zameraním, školským prostredím, kde značná časť neplnoletí, obsahuje aj priame ukážky známeho správania. A napriek tomu u určitej časti adolescentov, ktorí sú vychovávaní v úplne priaznivom prostredí, je možná sociálna neprispôsobivosť s antisociálnymi prejavmi správania. nepriaznivé faktory, ktoré spôsobujú asociálne správanie maloletých, a tým výrazne rozširujú rozsah výchovných a preventívnych opatrení na predchádzanie deviácií v myslení a správaní mladistvých.

1.2 Historická retrospektíva problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov

Keďže sociálna maladjustácia je deštrukciou, poruchou výsledkov, ktoré boli dosiahnuté v procese adaptácie jednotlivca na spoločnosť, je potrebné predovšetkým pochopiť podstatu tohto najdôležitejšieho spoločenského fenoménu. R. Merton uvažoval o individuálnych spôsoboch prispôsobenia sa jedinca spoločnosti na základe faktora prijatia alebo neprijatia hodnôt danej spoločnosti a spôsobov ich dosiahnutia.

Spoločenské vedy preberajú štafetu skúmania adaptácie z rúk biológie a takmer vo všetkých moderných výskumoch existuje názor, že na sociálnej adaptácii participujú jedinci obdarení sociálnou aj biologickou podstatou. Tento prístup pochádza od G. Spencera, ktorý považoval spoločnosť za sociálny organizmus a podľa toho aj adaptáciu jednotlivcov za neustále dosahovanie rovnováhy medzi organizmom (jednotlivcom) a prostredím (spoločnosťou). V dôsledku tohto neustáleho prispôsobovania sa sociálna štruktúra stáva zložitejšou.

Významným podnetom pre štúdium sociálnej adaptácie v západnej sociológii bol prisťahovalecký charakter americkej spoločnosti, v dôsledku čoho sa každý jednotlivec a každá národná skupina museli prispôsobiť pre nich novým podmienkam. V prácach F. Znanieckeho sa skúmala adaptácia imigrantov z Poľska v Amerike a autor tento proces skúma prostredníctvom asimilácie sociálnej skúsenosti jednotlivcami v procese sociálneho konania. Z jeho výskumov a teoretických pozícií jednoznačne vyplýva, že proces adaptácie človeka na nové podmienky má predovšetkým sociálny charakter.

Aj keď E. Durkheim nepoužíva termín „prispôsobenie“, študoval prispôsobenie vnútornej organizácie človeka normám existujúcim v spoločnosti. Na individuálnej úrovni sa to prejavuje akceptovaním prevládajúcej verejnej morálky, asimiláciou predstáv o svojej povinnosti, čo sa prejavuje ideologickými predstavami a činmi. Na úrovni spoločnosti je hlavným nástrojom takéhoto prispôsobenia samotná existencia týchto noriem, ich univerzálny význam. Odchýlka od noriem alebo ich slabosť, „anómia“ (absencia noriem) je patológiou celej spoločnosti, ktorú treba prekonať.

Takéto chápanie bolo na svoju dobu krokom vpred, avšak pasívny charakter podriaďovania sa jedinca normám, ignorovanie aktivity jedinca a úlohy sociokultúrnych faktorov si vyžadovalo ďalšie zvažovanie podstaty vzťahu medzi jednotlivcom a spoločnosťou. M. Weber, uznávajúc úlohu sociálnej normativity, zároveň upriamil pozornosť na otázku, či sociálne normy zodpovedajú záujmom a očakávaniam človeka. Základom dodržiavania noriem je racionalita, schopnosť dosahovať v tomto procese efektívne výsledky. Jedinec hľadá v mozaike spoločenských hodnôt normy pre seba najvhodnejšie a tiež ich samostatne upravuje či vytvára.

Weber uvažuje o cieľovo orientovanom aj hodnotovo racionálnom správaní a v tejto verzii je adaptácia človeka na spoločnosť aj zdrojom sociálneho pokroku. Činnosť opísaná M. Weberom, postavená na dosahovaní individuálneho dobra a uplatňovaná bez ohľadu na záujmy iných jednotlivcov, by však mohla narušiť rovnováhu spoločnosti.T. Parsons považuje proces interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou za tzv. ako vzájomný kompromis neustále začleňovanie jednotlivých sociálnych prvkov do systému. Tento proces je postavený na rovnováhe vzájomných očakávaní jednotlivca a sociálneho prostredia. Adaptácia je preto v súlade s jeho predstavami jednak procesom dosahovania stability, jednak výsledkom tohto procesu, spoločenského poriadku priaznivého pre jednotlivca aj spoločnosť. Parsons rovnako ako vo svojich iných štúdiách vychádza z analógie aplikovania biologického mechanizmu homeostázy na sociálnu realitu, teda rovnováhy sociálneho organizmu alebo systému, ktorý obnovuje svoj stabilný stav bez ohľadu na vonkajšie vplyvy.

Môžeme teda povedať, že hoci rôzni sociológovia a výskumníci mali svoje vlastné názory na teóriu adaptácie človeka na spoločnosť, žiaden z nich nepopieral jej význam pre normálny ľudský vývoj.

1.3 Moderné prístupy k riešeniu problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov

Proces maladaptácie sa prejavuje vo všetkých formách života adolescentov – v kognitívnej, transformačnej, hodnotovo orientovanej i komunikačnej sfére. Zložitosť osobnostných zmien, ku ktorým dochádza u neprispôsobivých adolescentov, hĺbka deštrukcie sociálnych väzieb a deformácie sociálnych kvalít, komplexnosť úloh ich obnovy a nápravy určuje komplexný charakter prevencie sociálnej neprispôsobivosti maloletých.

S prihliadnutím na multifaktoriálny charakter príčin a následkov neprispôsobivých detí a mladistvých treba v procese prevencie prijať opatrenia právnej, organizačnej, sociálnej, psychologickej a ekonomickej pomoci, ktorých realizácia je v kompetencii rôzne orgány a inštitúcie.formovanie a rozvoj inštitucionalizovaného systému prevencie, ktorý prispieva k výchove adolescentov v rodine.

Medzi priority patrí podpora rodiny ako prirodzeného prostredia pre živobytie detí, posilnenie právnej ochrany detstva, zabezpečenie bezpečného materstva a ochrana zdravia detí a mnohé ďalšie. Národný akčný plán pre deti a mládež do roku 2010, Federálny program Deti Ruska na roky 2003-2008 a ďalšie dokumenty, ktoré definujú hlavné prioritné oblasti činnosti federálnych výkonných orgánov, orgánov systému prevencie zanedbávania a mladistvých. boli vyvinuté a prijaté.

S cieľom zlepšiť koordináciu a medzirezortnú interakciu pri prevencii sociálnej neprispôsobivosti detí a dospievajúcich prijímajú výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie príslušné regulačné právne akty.

Hlavnými smermi prevencie maladaptívneho správania adolescentov sú podľa M. V. Shakurovej:

Včasná diagnostika ohrozených detí;

Konzultačná a vysvetľovacia práca s rodičmi;

Mobilizácia výchovného potenciálu prostredia, práca s kontaktnými skupinami maloletých;

Organizácia nápravných a rehabilitačných činností v závislosti od úrovne nesprávneho prispôsobenia, prilákanie potrebných odborníkov, hľadanie pomoci v špecializovaných inštitúciách, centrách a službách;

Záštita nad neprispôsobivými maloletými;

Vývoj a implementácia cielených programov a technológií zameraných na prevenciu a nápravu porúch správania.

Úspešnou oblasťou práce s neprispôsobivými a desocializovanými deťmi a mladistvými sú kultúrne a voľnočasové aktivity.

Kultúrne a voľnočasové aktivity sú jedným z najdôležitejších prostriedkov nevyhnutných síl človeka a optimalizácie sociokultúrneho prostredia, ktoré ho obklopuje. Proces fungovania KDD možno znázorniť ako interakciu dvoch trendov: socializácie a individualizácie. Ak prvá spočíva v privlastnení si sociálnej podstaty jednotlivcom, potom druhá je v rozvoji jeho individuálneho spôsobu života, vďaka čomu dostáva príležitosť rozvíjať sa.

Je známe, že osobnosť sa rozvíja v procese činnosti. A preto socializácia, ako osobný majetok, vzniká v procese spoločenskej činnosti, ako výsledok tejto činnosti. V dôsledku toho sa formovanie osobnosti dospievajúcich môže uskutočňovať v procese sociálnej aktivity.

Takáto činnosť je dvojzložkový proces, v ktorom sa na jednej strane subjekt v dôsledku činnosti „rozdávaním svojich podstatných síl“ a schopností v nich objektivizuje, na druhej strane sa táto objektivizácia. samotného subjektu implikuje protichodný proces poznania, osvojenia si, odhaľovania a privlastňovania si vlastností „predmetu, ktorý vytvorila predchádzajúca generácia, iní ľudia pred ňou.

Takéto privlastňovanie si „sociálnych väzieb, vedomostí, zručností a schopností sa úspešne a najaktívnejšie realizuje v podmienkach kultúrnych a voľnočasových aktivít. Práve vo voľnočasových aktivitách sa deti a mládež zoznamujú s umením, prírodou, prácou, normami a pravidlami medziľudskej komunikácie, morálnymi a estetickými hodnotami. Ako viete, deviantné správanie dospievajúcich je dôsledkom porušenia procesu socializácie a adaptácie. A jeho náprava je možná iba zapojením adolescentov do sféry voľnočasových aktivít, pretože tu sú adolescenti otvorenejší vplyvu a interakcii rôznych sociálnych inštitúcií na nich, čo im umožňuje maximálne efektívne ovplyvňovať ich morálny charakter a svetonázor.

Pri posudzovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít ako pedagogického procesu je dôležité určiť najefektívnejšie formy a metódy ovplyvňovania, ktoré tvoria metodiku v systéme umožňujúcu dosahovať sociálne a pedagogické ciele v práci s dospievajúcimi s deviantným správaním – tzv. objekt pedagogického vplyvu.

V prvom rade, efektívnosť výchovného pôsobenia kultúrnych a voľnočasových aktivít na adolescentov do značnej miery závisí od výberu foriem ako dôležitých metód vyjadrenia obsahu aktivity. Forma je kombináciou spôsobu a prostriedkov organizácie procesu kultúrnych a voľnočasových aktivít, vzhľadom na jej obsah.

Organizačné formy práce s mladistvými by mali byť zamerané na rozvoj ich kognitívnych záujmov a schopností. Je dôležité si uvedomiť, že tínedžerské obdobie vývinu je charakteristické výraznými zmenami vo všetkých aspektoch osobnosti – psychiky, fyziológie, vzťahov, kedy tínedžer subjektívne vstupuje do vzťahu so svetom dospelých. Preto iba diferencovaný prístup pri výbere určitých foriem môže zabezpečiť efektívnosť ich vplyvu. Jednou z týchto foriem je umelecká forma. Zahŕňa správy o najaktívnejších udalostiach, ktoré sú zoskupené podľa stupňa dôležitosti a sú prezentované obrazne pomocou emocionálnych prostriedkov vplyvu.

Táto forma zahŕňa masové predstavenia, večery odpočinku, predstavenia, predstavenia, literárne večery, tvorivé stretnutia so známymi ľuďmi.

Vyššie uvedené formy ako večery oddychu, show predstavenia vzbudia medzi tínedžermi mimoriadny záujem v dvoch prípadoch: ak sú presiaknuté duchom súťaženia a preniknuté hlbokou lyrikou. Koniec koncov, nerealizovaná nežnosť duše a túžba súťažiť s rovesníkmi vo všetkom sú črty ťažkých tínedžerov.

Plesy a karnevaly sú výraznou formou organizovania veľkolepých vystúpení. Venujú sa najdôležitejším udalostiam v živote tínedžerov, ale tieto formy sa v súčasnosti, žiaľ, zriedka používajú, pretože na takéto sviatky sú potrebné krásne kostýmy, ktoré mnohé inštitúcie pre voľný čas nedokážu poskytnúť.

Vzdelávacie formy zahŕňajú prednášky, rozhovory, spory, konferencie, exkurzie. Takže napríklad v procese účasti na spore sa teenager naučí nielen niečo nové, ale naučí sa vytvoriť si vlastný názor.

Takže napríklad v dospievaní je dieťa veľmi znepokojené problémami sexuálneho vývoja, a preto prednášky a diskusie na túto tému vzbudia veľký záujem.

V praxi kultúrnych a voľnočasových aktivít existuje taká forma ako vzdelávacia a zábavná. Pre dospievanie má veľký význam. Práve v tomto období sa mení charakter hernej aktivity, dá sa povedať, že hra stráca svoju „báječnosť“, „tajomnosť“. Do popredia sa dostáva kognitívny význam hry.

Najväčší účinok majú formy požičané z televíznej obrazovky, napríklad vzdelávacie a zábavné hry „Brain Ring“, „Čo? Kde? Kedy?".

Tínedžeri majú najväčší záujem o takú formu organizácie voľného času, akou je disco-klub. Existujú dva druhy diskotéky – náučná a náučná (disko-klub) a tanečná a zábavná (disko-tanečný parket). Ak sa v prvom prípade sleduje jasný cieľ, ktorý je sprevádzaný nejakou témou, potom druhý cieľ nemá. Vytvorenie diskotékového klubu teda prispieva k rozvoju hudobného vkusu.

Sociálno-praktické formy zohrávajú osobitnú úlohu v rozvoji duchovných princípov osobnosti tínedžera, jeho špecializácií. S prihliadnutím na sociálne a praktické záujmy dospievajúcej mládeže je možné vytvárať priestory pre psychickú úľavu, oddiely, krúžky pre telesnú kultúru a šport, učenie sa šitia, technickú tvorivosť.

Formy kultúrnych a voľnočasových aktivít, ktoré sa v súčasnosti rozvíjajú, sú teda zamerané predovšetkým na duchovný rozvoj osobnosti tínedžera, vybudovaný na vzťahu k sociálnemu prostrediu a spoločnosti ako celku.

Zvážiť hlavné oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít potrebných pre výchovu a sebavýchovu adolescentov. V pedagogickom procese je jednou z hlavných činností kultúrnych a voľnočasových inštitúcií občianska výchova, ktorá formuje vedecký svetonázor a rozvíja občiansku aktivitu tínedžera. V občianskej výchove môžete využiť také formy ako prednášky, rozhovory, spory. Približné témy prednášok: "Vlasť na prelome storočí", "Historická minulosť našej vlasti"; diskusné témy: „Aký je to hrdina našej doby“ atď.

V tomto prípade môže zapojenie vizuálnych technických prostriedkov poskytnúť emocionálne zafarbenie a expresivitu, čo u dospievajúcich vzbudí najväčší záujem.

Ďalšou dôležitou oblasťou kultúrnych a voľnočasových aktivít je pracovné vzdelávanie. Účelom pracovnej výchovy je pomáhať pri profesijnej orientácii mladistvých. Veľký význam majú stretnutia s predstaviteľmi rôznych profesií, exkurzie do výrobných priestorov, kde sa deti zoznamujú s predstaviteľmi rôznych profesií, krúžky technického modelovania.

Ďalším smerom kultúrnych a voľnočasových aktivít je formovanie osobnosti s vysokým morálnym vedomím a správaním – mravná výchova. Princíp mravnej výchovy je princípom výchovy na pozitívnych príkladoch. Morálna výchova v klube sa realizuje v oblasti komunikácie s rovesníkmi, prostredníctvom systému mravnej výchovy (etické rozhovory, spory, stretnutia so zaujímavými ľuďmi). Pri rozvíjaní osobnosti je dôležité brať do úvahy jej schopnosť správne porozumieť kráse v celej jej rozmanitosti prejavov.

Preto je jedným z hlavných aspektov kultúrnych a voľnočasových aktivít estetická výchova. Jeho cieľom je rozvíjať schopnosť hodnotiť, vnímať a potvrdzovať to krásne v živote a umení z univerzálnych pozícií duchovného dedičstva. Pedagogickou úlohou kultúrnych inštitúcií je zapájať tínedžerov do ich aktivít prostredníctvom organizovania výstavných vystúpení, kreatívnych súťaží krásy („Miss Summer“, „Gentleman Show“), stretnutí s hudobníkmi, módnymi návrhármi, básnikmi, návštevami výstav a pod. iné. Smerovanie k telesnej výchove podmieňuje rozvoj a upevňovanie zdravia, pohybových schopností detí a mládeže. Jednou z úloh telesnej výchovy je výchova vôle a charakteru, jej morálnych vlastností a estetického vkusu. Uskutočňuje sa tak prepojenie medzi telesnou a morálnou a estetickou výchovou.

Rozvoj tohto smeru je uľahčený organizáciou krúžkov, športových sekcií, stretnutí s ľuďmi, ktorí priamo súvisia so športom (tréneri, majstri športu).

Všetky tieto oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít sú teda vzájomne prepojené, závislé, zdokonaľovanie jednotlivca robí túto činnosť najefektívnejšou. V procese riadenej výchovy osobnosti tínedžera dochádza na jednej strane k duchovnému a mravnému rozvoju, na druhej strane k akejsi diferenciácii schopností tínedžera, odhaľujú sa rôzne záujmy a potreby. prebieha socializácia a adaptácia adolescentov, ktorí sú pozitívne orientovaní.

Súčasný stav pedagogického procesu presviedča, že ich činnosť potrebuje intenzívnejšie etické smerovanie, upozorňujúce na sociálne problémy smerujúce k harmonizácii vzťahov medzi dospievajúcimi, k spokojnosti jednotlivca i spoločnosti ako celku.

Charakter deviantného správania maloletých a jeho determinácia sú také, že v boji proti nemu je potrebné uplatňovať nielen opatrenia trestnej represie, ale predovšetkým preventívne prístupy.

Základným prvkom pri formovaní modelov prevencie sociálnej neprispôsobivosti maloletých by malo byť chápanie tohto problému ako vysoko spoločensky významnej, viacúrovňovej a mnohostrannej úlohy, v centre kôry je osobnosť tínedžera. , ktorá sa formuje v sociálnom prostredí. Moderný všeobecný model systému prevencie neprispôsobivých detí a mladistvých je združením viacrezortných orgánov, inštitúcií a služieb, ktorých činnosť je zameraná na uskutočňovanie sociálnej politiky štátu v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov maloletých, predchádzanie zanedbávanie a delikvenciu a uplatňovanie diferencovaného prístupu k rôznym skupinám detskej populácie. Vzhľadom na sociálny charakter problémov detí činnosť všetkých zložiek systému prevencie zahŕňa predovšetkým ochranu práv a oprávnených záujmov maloletých vo všetkých sférach ich života, podporu v rodine a adaptáciu na spoločnosť.

Pre vytvorenie čo najefektívnejších modelov prevencie sociálnej neprispôsobivosti maloletých je potrebné čo najskôr identifikovať deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Prevencia odchýlok je najdôležitejšou súčasťou preventívnej práce, ktorej obsahom je cieľavedomé zisťovanie a odstraňovanie príčin a podmienok konkrétnych odchýlok. Čím je prevencia úspešnejšia, tým menej úsilia a finančných prostriedkov je potrebné vynaložiť na rehabilitáciu neprispôsobivých detí a dospievajúcich, na zamedzenie deviantného (deviantného) správania do kriminálneho (delikventného) správania.

Výskumníčka Kholostova v súhrne prevencie nesprávneho prispôsobenia deviantného správania medzi maloletými zahŕňa tieto oblasti:

Minimalizácia, neutralizácia a ak je to možné, eliminácia sociálnych determinantov neprispôsobivosti a deviantného správania detí a dospievajúcich;

Zníženie viktimizácie detského prostredia, t. j. faktov a podmienok, ktoré prispievajú k situáciám, v ktorých sa deti stávajú obeťami trestných činov (vrátane ich zapojenia sa do nezákonného a kriminálneho vykorisťovania dospelými);

Aktivácia a rozvoj pozitívnych sociálnych a osobnostných faktorov a procesov, ktoré zabezpečujú optimálnu socializáciu adolescentov.

ZÁVER

Štúdia problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov ukázala, že v podmienkach nestability vo vývoji spoločnosti prudko narastajú procesy neprispôsobivosti detí a mladistvých, ktoré sú spojené s nárastom chudoby v rodinách, alkoholizmom a drogovou závislosťou. bezdomovectvo a zanedbávanie maloletých a nárast kriminality mladistvých. Rozvoj siete sociálnych a rehabilitačných ústavov pre prácu s rodinami a deťmi prispieva k vytvoreniu systému prevencie neprispôsobivých mladistvých.

Ak zhrnieme výsledky práce, treba poznamenať, že v súčasnosti v spoločnosti prebiehajú rýchle procesy zmien, ktoré zodpovedajúcim spôsobom ovplyvňujú sociálnu adaptáciu adolescentov. Vo všeobecnosti spoločnosť potrebuje takých členov, ktorí sú schopní v tejto spoločnosti žiť.

Dnes v Rusku, v dôsledku zmeny politickej a ekonomickej orientácie štátu, sú hlavní tradiční činitelia socializácie a adaptácie v kríze. Priemerná ruská rodina nie je schopná kvalitatívne vykonávať svoju socializačnú úlohu a dochádza k prudkému poklesu jej vzdelávacích funkcií. Rovnaký proces prebieha v školách. Nedostatok financií v škole viedol ku kríze vzdelávacieho systému – nedostatok učiteľov, písomky atď. – to všetko ovplyvňuje úroveň vzdelania detí. Adolescenti, namiesto toho, aby ich kontrolovali rodičia a škola, sú ponechaní sami na seba a stýkajú sa na ulici v neformálnych mládežníckych skupinách. Preto prudký nárast kriminality mladistvých.

Ľudia nemajú všetky potrebné zručnosti pre život v spoločnosti od narodenia, získavajú ich počas celej svojej životnej dráhy.

V procese svojej adaptácie sa tínedžer musí prispôsobiť podmienkam svojej existencie a iní ľudia pre neho pôsobia ako inštruktori, vzory.

V priebehu adaptácie sa tínedžer naučí súbor rolí, ktoré bude musieť hrať v spoločnosti a zavádza do svojho systému správania tie vzorce, ktoré sú sankcionované skupinou.

V priebehu práce sa skúmali možné body, ktoré by mohli viesť k maladaptácii moderného tínedžera, boli vyvinuté spôsoby riešenia problému sociálnej neprispôsobivosti adolescentov a možné formy prevencie tohto problému. Navrhovanie procesu sociálnej rehabilitácie neprispôsobivých detí a adolescentov na princípe bezúhonnosti dôsledne reflektuje všetky etapy tvorby modelov prevencie neprispôsobivých adolescentov.

LITERATÚRA

	Balcevič V.A. Rodina a mládež: prevencia deviantného správania, M.: Universitetskoe, 1999, s. 250
	Belicheva S.A. Základy preventívnej psychológie // Sociálne zdravie Ruska, 2002, s. 20 - 22
	Birzhenyuk G.M. Základy regionálnej kultúrnej politiky a formovanie kultúrnych a voľnočasových programov, Petrohrad, 2000, s. 15 – 19
	Volkov V.I. Kultúrne a voľnočasové aktivity: perspektívy rozvoja a problémy regulácie, 2002, s. 23, 60
	Eroshenko I.I. Práca klubových inštitúcií s deťmi a dorastom, M.: Výchova, 2000, s. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Základy spoločensko-kultúrnych aktivít, M., 2002, s. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Sociálno-kultúrna činnosť, Orel, OGIIK, 2003, s. 40, 48,
	Stručný psychologický slovník / komp. Karpenko L.A.; vyd. A.V. Petrovský, p. 50, 121, M., 2001
	Krakovský A.P. O tínedžeroch, M .: Vzdelávanie, 2003, s. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psychológia tínedžera, 2000, s. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Voľný čas: metodika a metodika, M., 2004, s. 12, 40
	Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teória, fakty, problémy, . M., 2002, s. 13 3, 41
	Potanin G.M. Psychologická a nápravná práca s mladistvými, Petrohrad, 2004, s. 1, 12 - 15
	Farníci A.I. Problémy tínedžerskej krízy // Psychologická veda a výchova - č. 1, 2000, s. 10, 23
	Titov B.A. Socializácia detí, mládeže a mládeže v oblasti voľného času, Petrohrad, 2003, s. 2 - 6, 23, 45
	Shakurova M. V. Metódy a technológia práce sociálneho pedagóga, Akadémia, 2006, s. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. Niektoré technológie na prekonávanie stereotypov u adolescentov s deviantným správaním // Bulletin psychosociálnej, nápravno-rehabilitačnej práce - č. 1, 2001, s. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Vekové črty mladšieho dorastu, M., 1999, s. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., Slovník psychológa, Kaliningrad, 2005, s. 90 - 91
	Yakovlev A.V., Príručka psychológa, Tver, 2003, s. 20 - 21
	Yashin S.I. a ďalší, Ako porozumieť teenagerovi, Kazan, 2001, s. štrnásť
	http// www. Yandex. en
	http// www. telekom. en
	http// www. junior. en
	http// www. Obras. en

DODATOK 1

Dovoľujeme si vás požiadať, aby ste sa zúčastnili malej štúdie, ktorej výsledky budú použité vo vedeckých záujmoch. Vaša účasť je pre nás veľmi dôležitá, ale bude užitočná len vtedy, ak túto záležitosť beriete vážne, úprimne a osobne. Účelom tejto štúdie je identifikovať okruh záujmov, potrieb, životných hodnôt adolescentov. Dotazník pozostáva z 9 otázok, z ktorých sa pre každú navrhuje vybrať jednu (2-3) možnosť odpovede, ktorú považujete za najvhodnejšiu pre seba. Ak dotazník neobsahuje odpoveď na otázku, ktorú považujete za správnu, môžete do časti „iné“ napísať vlastnú odpoveď.

Vopred ďakujeme za Vašu účasť!

Najprv uveďte nejaké informácie o sebe.

Čo najradšej robíte vo svojom voľnom čase

b) pozerať televíziu

c) stretnúť priateľov (priateľky)

d) navštevovať zariadenia pre voľný čas;

e) navštevovať diskotéky, nočné kluby;

e) iné

Aké filmy najradšej pozeráš?

a) militanti

b) trilery;

c) detektívi;

d) filmy s erotickými prvkami;

e) komédie;

e) melodráma;

Čo je podľa vás zdravý životný štýl?

a) nefajčiť;

b) nepite alkohol;

c) venovať sa športu;

d) žiť plnohodnotný duchovný život;

e) iné.

Vediete zdravý životný štýl?

(podčiarknite, čo sa vás týka)

pijem alkohol

Nešportujem

užívam drogy

Ak ste už vyskúšali alkoholické nápoje, za akých okolností sa to stalo?

a) v spoločnosti priateľov;

b) v dňoch rodinných osláv;

d) nemať čo robiť;

e) zo zvedavosti;

e) náhodne;

g) iné.

Ak ste už skúsili fajčiť, čo vás k tomu viedlo?

a) vplyv priateľov;

b) príklad rodičov;

c) zvedavosť;

e) túžba cítiť sa dospelo;

e) iné.

Ak máte nejaký vážny problém, s kým o ňom diskutujete?

a) s priateľmi

b) s rodičmi;

c) vôbec nediskutovať;

d) iné.

V akej rodine si vychovaný?

a) v plnom rozsahu;

b) neúplné (vychováva jedna matka alebo otec).

Aké životné hodnoty sú pre vás najdôležitejšie?

a) šťastie v rodine;

b) materiálne zabezpečenie;

c) zdravie;

d) láska;

e) kariéra;

f) morálka;

g) vzdelávanie;

h) iné.

Ďakujem za odpovede!!!

udržateľné formy

Sociálno-pedagogická rehabilitácia spoločensky neprispôsobivý tínedžerov v ústave Abstrakt >> Pedagogika

Literatúra o probléme spoločensky-pedagogická rehabilitácia neprispôsobivých tínedžerov………..7 1.2. Problém sociálne neprispôsobivosť tínedžerov v ústavoch... duševnej sfére tínedžer a ciele prekonávanie pri vedomí tínedžer s deviantom...

Pracovné technológie sociálne učiteľ s veľkou rodinou

Diplomová práca >> Sociológia

Vek a stupeň sociálne neprispôsobivosť zďaleka nie vždy je to možné ... veľká rodina, oh spôsoby a spôsoby jej podpora vrátane propagandy... tínedžer; odchýlky v správaní tínedžerov a spôsobom ich prekonávanie; príčiny odchýlok v správaní tínedžerov; ...

zle prispôsobené deti a tínedžerov

Testovacia práca >> Psychológia

... sociálne neprispôsobivosť tínedžerov je porušením procesu sociálne rozvoj, socializácia jedinca. znamenia sociálne neprispôsobivosť ... jejúloha... prekonávanie rast počtu neprispôsobivých tínedžerov, odstrániť príčiny prejavov neprispôsobivosť ... cez ...

Práca sociálne učiteľ z sociálne prispôsobenie tínedžerov zo znevýhodnených rodín

Kurz >> Sociológia

Nervový systém, oh jej skôr schopnosti ako... spôsobom v školskom systéme vzťahov a budovania v „ťažších miestach“ situácie prekonávanie... M., 1980. Sociálne neprispôsobivosť: porucha správania u detí a tínedžerov. - M., 1996. Sociálne Pedagogika / Pod...