Teoretické metódy psychologického a pedagogického výskumu. Idealizácia ako metóda vedeckého poznania sa najčastejšie považuje za špecifický typ abstrakcie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Inštitút ekonomiky, manažmentu a práva (Kazaň)"

POBOČKA BUGULMA

Fakulta psychológie

IndividuálneJob

Podľa disciplíny: "Metodológia psychológie"

Na tému: "Metodika a metodológia psychologického a pedagogického výskumu"

Vyplnil: študent 1. skupiny SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Skontrolované:

Antonova Oľga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Úvod

1. Definícia pojmu "metodológia psychológie"

1.1 Metodológia psychológie ako samostatná oblasť vedeckého poznania

2. Metodologické základy psychologického a pedagogického výskumu

2.1 Hlavné funkcie metodológie v psychologickom a pedagogickom výskume

Záver

Bibliografia

Úvod

Radikálne premeny v spoločnosti vytvorili reálne predpoklady pre obnovu celého systému ruského školstva a uviedli do pohybu mechanizmus sebarozvoja školy. Identifikácia zdroja sebarozvoja vzdelávacích inštitúcií – tvorivej výskumnej činnosti učiteľa – sa premietla do vytvárania nového typu školy, do rozvoja a implementácie nového vzdelávacieho obsahu, nových vzdelávacích technológií, upevňovania väzieb školy na pedagogická veda a obracanie sa na svetovú pedagogickú skúsenosť.

Učiteľ ako subjekt pedagogického procesu je hlavným protagonistom akýchkoľvek zmien vo vzdelávacom systéme. Procesy zásadných transformácií v modernej škole vyžadujú, aby učiteľ preorientoval svoje aktivity na nové pedagogické hodnoty, ktoré zodpovedajú povahe vedeckej tvorivosti, čo zase poukazuje na jeden z hlavných problémov vysokoškolského vzdelávania - formovanie kultúra výskumu učiteľa.

Súčasnú situáciu charakterizuje nasledujúci systém rozporov sociálneho, teoretického, praxeologického a osobného charakteru:

· medzi vedomím spoločnosti o naliehavej potrebe neustálej reprodukcie pedagogickej elity prostredníctvom rozvoja výskumnej kultúry a nedostatkom adekvátnych sociálno-pedagogických podmienok pre jej formovanie;

medzi modernými potrebami školy a spoločnosti u učiteľa-výskumníka a uznaním potreby zlepšiť v tomto smere jeho odbornú prípravu a nedostatočným metodologickým, teoretickým a technologickým rozvojom základov pre formovanie a rozvoj výskumnej kultúry tzv. učiteľ v priebehu svojho profesionálneho rozvoja;

medzi úrovňou skúseností s výskumnou činnosťou a mierou jej realizácie väčšinou učiteľov;

Medzi potrebami a ašpiráciami vznikajúcimi v profesijnej činnosti učiteľa pri skúmaní pedagogickej reality a mierou vlastnenia jej prostriedkov, ktoré tieto potreby uspokojujú, vzniká objektívna potreba budúcich učiteľov ovládať základy metodiky a metodológie psychologického, resp. pedagogický výskum.

Predmet štúdia. Metodológia.

Predmet štúdia. Hlavné funkcie metodológie v psychologickom a pedagogickom výskume

Cieľ - teoreticky preskúmať hlavné funkcie metodológie v psychologickom a pedagogickom výskume.

Úlohy:

1. Študovať pojem "metodológia psychológie".

2. Odhaliť a analyzovať obsah hlavných funkcií metodiky.

Štruktúra práce: Samostatná práca pozostáva z úvodu, dvoch častí, záveru a zoznamu literatúry.

1. Definícia pojmu"metodológia psychológie"

1.1 Metodológia psychológie ako samostatná oblasť vedeckého poznania

Metodológia je sústava princípov a metód na budovanie (organizovanie) teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému. Ide o osobitný predmet racionálneho poznania – systém spoločensky schválených pravidiel a noriem poznania a konania, ktoré korelujú s vlastnosťami a zákonitosťami reality.

K.K. Platonov definuje metodológiu psychológie ako oblasť psychológie, ktorá leží na jej priesečníku s filozofiou, ktorej predmetom je súlad jazyka psychologickej vedy, princípov psychológie, jej metód a štruktúry (strom psychologickej vedy) k princípom dialektického materializmu.

V Stručnom slovníku sústavy psychologických pojmov je metodológia psychológie definovaná ako sústava princípov a metód na organizovanie a konštruovanie teórie a praxe jednotlivých psychologických vied, ich odvetví a všetkých ako celku, ako aj tzv. doktrína tohto systému. Toto učenie je „koreňom“ stromu psychologickej vedy.

P.Kopkin a S.Spirkin veľmi výstižne definovali metodológiu: "Metodológia je aplikácia princípov svetonázoru na proces poznávania."

Svetonázor je najvyšším stupňom uvedomenia si reality, predstavuje pomerne stabilný systém pohľadov (vedomosti, zručnosti, vzťahy) človeka na svet a seba samého. Svetonázor sa formuje ako výsledok zovšeobecňovania individuálnych a spoločenských vedomostí a skúseností vo všetkých sférach života pod vplyvom životných podmienok (prírodné a sociálne, makro a mikroprostredie). Svetonázor určuje postavenie človeka vo vzťahu ku všetkým javom reality v podobe jeho hodnotových orientácií a princípov činnosti.

Najdôležitejší v metodológii psychológie je vedecký princíp poznania, založený na vedeckom prístupe k výskumu. Vedecký prístup sa chápe predovšetkým ako metodologická náplň štúdia, stúpajúca k svetonázorovým postojom a zároveň ako metodologická forma, konkretizovaná v určitých metódach a postupoch.

V súlade s metodológiou psychologická veda v procese svojho rozvoja prijala niekoľko zásad všeobecnej vedeckej povahy:

Antropický princíp (veda uznáva poznateľnosť okolitého sveta a možnosť jeho zmeny subjektom poznania);

Princíp determinácie (príčina určuje následok);

Princíp komplementárnosti (komplementárnosti) (zložitosť organizácie objektu poznania si vyžaduje jeho komplexné štúdium);

Princíp metodického ateizmu (zákaz označovania Boha ako kauzálneho činiteľa);

Princíp objektivity (uznanie prítomnosti objektívnej reality, ktorá nezávisí od úrovne jej vnímania osobou);

Princíp relativity (akýkoľvek objekt reality je vždy vo vzťahu k inému objektu a jeho charakteristiky závisia od iných objektov);

Princíp konzistentnosti (metodologický smer v skúmaní reality, ktorý považuje ktorýkoľvek jej fragment za systém) a množstvo ďalších.

Existuje aj množstvo špecifických vedeckých a psychologických princípov, ako napríklad princíp osobného prístupu (znamená uznanie integrity hlavného predmetu štúdia psychológie - človeka, a to tak zo strany jeho duševnej organizácie, ako aj zo strany strana jeho interakcie s vonkajším svetom). .

Metodika plní dve globálne funkcie: slúži ako teoretická

svetonázorový (ideologický) základ vedeckého poznania a pôsobí ako doktrína metódy poznania. Metodológia ako doktrína metódy poznávania rieši množstvo špecifických problémov: 5. rozbor princípov, konceptov, teórií a prístupov; vypracovanie pojmového aparátu a zodpovedajúcej terminológie, výskumný jazyk; popis a analýza výskumného procesu, jeho etáp a fáz; štúdium rozsahu použiteľnosti rôznych metód, postupov, technológií; vývoj jednotlivých metód (od súkromných po všeobecné). Je potrebné rozlišovať medzi metodikou v širokom a užšom zmysle slova. .

Metodológia v širšom zmysle znamená náznaky toho, ako sa bude ten či onen predmet skúmať. Na druhej strane sa metodológia rozlišuje v užšom zmysle ako súbor špeciálnych ustanovení, pravidiel a noriem používaných pri realizácii výskumu. Metodika v

V užšom zmysle ide o konceptualizáciu výskumného procesu, kedy predmetom analýzy je samotný výskumný proces.

metodológia psychológia pedagogický deskriptívny

2. Metodologické základy psychologický-pedagogický výskum

2. 1 Hlavné funkciemetodikyv psychológiiho-pedagogický výskum

Metodologické problémy psychológie a pedagogiky vždy patrili medzi najaktuálnejšie, najakútnejšie problémy vo vývoji psychologického a pedagogického myslenia. Štúdium psychologických a pedagogických javov z hľadiska dialektiky, t.j. vedy o najvšeobecnejších zákonitostiach vývoja prírody, spoločnosti a myslenia, umožňuje odhaliť ich kvalitatívnu originalitu, ich súvislosti s inými spoločenskými javmi a procesmi. . V súlade s princípmi tejto teórie sa príprava, vzdelávanie a rozvoj budúcich odborníkov študuje v úzkej súvislosti so špecifickými podmienkami spoločenského života a profesionálnej činnosti. Všetky psychologické a pedagogické javy sa študujú v ich neustálych zmenách a vývoji, identifikujú rozpory a spôsoby ich riešenia.

Z filozofie vieme, že metodológia je veda o najvšeobecnejších princípoch poznávania a pretvárania objektívnej reality, o spôsoboch a prostriedkoch tohto procesu.

V súčasnosti výrazne vzrástla úloha metodológie pri určovaní perspektív rozvoja pedagogickej vedy. S čím to súvisí?

Po prvé , v modernej vede sú badateľné trendy k integrácii poznatkov, komplexnej analýze určitých javov objektívnej reality. V súčasnosti sú napríklad v spoločenských vedách široko používané údaje z kybernetiky, matematiky, teórie pravdepodobnosti a iných vied, ktoré si predtým nenárokovali vykonávať metodologické funkcie v konkrétnom sociálnom výskume. Väzby medzi samotnými vedami a vedeckými smermi sa výrazne zvýšili. Hranice medzi pedagogickou teóriou a všeobecnou psychologickou koncepciou osobnosti sa tak stávajú čoraz podmienenejšie; medzi ekonomickou analýzou sociálnych problémov a psychologickým a pedagogickým štúdiom osobnosti; medzi pedagogikou a genetikou, pedagogikou a fyziológiou atď. Navyše v súčasnosti má integrácia všetkých humanitných vied jasne vyjadrený predmet – osobu. Preto psychológia a pedagogika zohrávajú dôležitú úlohu pri spájaní úsilia rôznych vied pri jej štúdiu.

Psychológia a pedagogika sa stále viac spoliehajú na výdobytky rôznych oblastí poznania, kvalitatívne i kvantitatívne narastajú, neustále obohacujú a rozširujú svoj predmet, preto je potrebné dbať na to, aby sa tento rast realizoval, korigoval, kontroloval, čo priamo závisí od metodológie pochopenie tohto javu. Metodológia tak zohráva rozhodujúcu úlohu v psychologickom a pedagogickom výskume, dodáva mu vedeckú integritu, konzistentnosť, zvyšuje efektivitu a odbornú orientáciu.

Po druhé , samotné vedy psychológie a pedagogiky sa stali komplexnejšími: výskumné metódy sa stali rôznorodejšími, v predmete skúmania sa otvárajú nové aspekty. V tejto situácii je dôležité na jednej strane nestratiť predmet skúmania – vlastné psychologické a pedagogické problémy, a na druhej strane neutopiť sa v mori empirických faktov, smerovať konkrétny výskum k riešiť základné problémy psychológie a pedagogiky.

Po tretie , V súčasnosti je zrejmá priepasť medzi filozoficko-metodologickými problémami a priamou metodológiou psychologického a pedagogického výskumu: na jednej strane problémy filozofie psychológie a pedagogiky a na druhej strane špeciálne metodologické otázky psychologického a pedagogického výskumu. . Inými slovami, psychológovia a pedagógovia sa čoraz častejšie stretávajú s problémami, ktoré presahujú rámec konkrétneho štúdia, teda s metodologickými problémami, ktoré moderná filozofia doteraz neriešila. A potreba riešiť tieto problémy je obrovská. Z tohto dôvodu je potrebné zaplniť vzniknuté vákuum metodologickými koncepciami, ustanoveniami, aby sa ďalej skvalitňovala priama metodológia psychologického a pedagogického výskumu.

Po štvrté , V súčasnosti sa psychológia a pedagogika stali akýmsi skúšobným terénom pre aplikáciu matematických metód v spoločenských vedách, silným stimulom pre rozvoj celých úsekov matematiky. V tomto objektívnom procese rastu, zlepšovania metodologického systému týchto vied sú nevyhnutné prvky absolutizácie kvantitatívnych výskumných metód na úkor kvalitatívnej analýzy. Je to badateľné najmä v zahraničnej psychológii a pedagogike, kde sa matematická štatistika zdá byť takmer všeliekom na všetky neduhy. Táto skutočnosť sa vysvetľuje predovšetkým sociálnymi dôvodmi: kvalitatívna analýza v psychologickom a pedagogickom výskume často vedie k záverom, ktoré sú pre určité mocenské štruktúry neprijateľné, a kvantitatívna analýza, ktorá vám umožňuje dosiahnuť konkrétne praktické výsledky, poskytuje dostatok príležitostí na ideologickú manipuláciu v oblasti týchto vied a mimo nej.

Ako však viete, matematické metódy z epistemologických dôvodov nemôžu pravdu priblížiť, ale vzdialiť sa od nej. A aby sa tak nestalo, treba kvantitatívnu analýzu doplniť o kvalitatívno – metodologickú. Metodika v tomto prípade hrá rolu Ariadninej nite, odstraňuje mylné predstavy, bráni vám zamotať sa do nespočetných korelácií a umožňuje vám vybrať najvýznamnejšie štatistické závislosti pre kvalitatívnu analýzu a vyvodiť z ich analýzy správne závery. A ak sa moderný psychologický a pedagogický výskum nezaobíde bez kvalitnej kvantitatívnej analýzy, potom ešte vo väčšej miere potrebuje metodologické zdôvodnenie.

Po piate , osoba je rozhodujúcou silou v profesionálnej činnosti. Toto ustanovenie vyplýva zo všeobecného sociologického zákona o rastúcej úlohe subjektívneho činiteľa v dejinách, vo vývoji spoločnosti s napredovaním spoločenského pokroku. Stáva sa však aj to, že niektorí bádatelia pri akceptovaní tejto pozície na úrovni abstrakcie ju v konkrétnej situácii, konkrétnej štúdii popierajú. Čoraz častejšie (aj keď niekedy vedecky opodstatnené) sa dospelo k záveru, že najmenej spoľahlivým článkom v konkrétnom systéme „človek-stroj“ je osobnosť odborníka. Často to vedie k jednostrannému výkladu vzťahu medzi človekom a technológiou pri pôrode. V takýchto subtílnych otázkach treba nájsť pravdu tak na psychologickej a pedagogickej, ako aj na filozofickej a sociologickej úrovni. Metodologická výzbroj výskumníkov pomáha správne riešiť tieto a ďalšie zložité otázky.

Teraz si treba ujasniť, čo treba chápať ako metodiku, čo je jej podstatou, logickou štruktúrou a rovinami, čím funkcie ona vystupuje.

Pojem metodológia je gréckeho pôvodu a znamená „náuka o metóde“ alebo „teória metódy“. V modernej vede sa metodológia chápe v užšom a širokom zmysle slova. V širšom zmysle slova metodológia -- ide o súbor najvšeobecnejších, predovšetkým ideových princípov pri ich aplikácii na riešenie zložitých teoretických a praktických problémov, to je ideové stanovisko výskumníka. Zároveň je to aj náuka o metódach poznávania, zdôvodňujúca východiskové princípy a metódy ich konkrétneho uplatnenia v poznávacej a praktickej činnosti. Metodika v užšom zmysle slova -- je to doktrína metód vedeckého výskumu.

Metodológia sa teda v modernej vedeckej literatúre najčastejšie chápe ako náuka o princípoch výstavby, formách a metódach vedeckej a kognitívnej činnosti. Metodológia vedy charakterizuje zložky vedeckého výskumu - jeho predmet, predmet, ciele výskumu, súhrn výskumných metód, prostriedkov a metód potrebných na ich riešenie a tiež vytvára predstavu o postupnosti pohybu výskumníka v procese. riešenia vedeckého problému.

V. V. Kraevskij vo svojom diele „Metodika pedagogického výskumu“ 1 uvádza komické podobenstvo o stonožke, ktorá kedysi premýšľala o poradí, v akom pohybuje nohami pri chôdzi. A len čo na to pomyslela, otočila sa na mieste, pohyb sa zastavil, pretože automatizmus chôdze bol narušený.

Prvý metodik, taký „metodický Adam“, bol človek, ktorý sa uprostred svojej činnosti zastavil a opýtal sa sám seba: „Čo to robím? Žiaľ, introspekcia, reflexia vlastnej činnosti, individuálna reflexia sa v tomto prípade stáva nedostatočnou.

Náš „Adam“ sa čoraz častejšie ocitá v pozícii stonožky z podobenstva, keďže chápať vlastnú činnosť len z hľadiska vlastnej skúsenosti sa pre činnosť v iných situáciách ukazuje ako neproduktívne.

Pokračujúc v rozhovore v obrazoch podobenstva o stonožke môžeme povedať, že vedomosti, ktoré získala ako výsledok introspekcie o spôsoboch pohybu, napríklad na rovnom poli, nestačia na to, aby sa pohybovala po nerovnom teréne, aby Inými slovami, metodologické zovšeobecnenie. Obrazne povedané, je tu potreba stonožky, ktorá by sa nezúčastňovala samotného hnutia, ale iba sledovala pohyb mnohých svojich spoluobčanov a rozvíjala zovšeobecnenú predstavu o ich činnosti. Keď sa vrátime k našej téme, poznamenávame, že takáto zovšeobecnená myšlienka činnosti, prijatá v jej sociálno-praktickej a nie psychologickej časti, je doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a prostriedkov činnosti v oblasti teórie. a prax, teda metodológia v prvom , v najširšom zmysle slova.

S rozvojom vedy, jej formovania ako skutočnej produktívnej sily, sa však ujasňuje povaha vzťahu medzi vedeckou činnosťou a praktickou činnosťou, ktorá sa stále viac opiera o teoretické závery. To sa odráža v prezentácii metodológie ako doktríny metódy vedeckého poznania zameranej na premenu sveta.

Nemožno nebrať do úvahy skutočnosť, že rozvoj spoločenských vied prispieva k rozvoju konkrétnych teórií činnosti. Jednou z týchto teórií je pedagogická, ktorá zahŕňa množstvo partikulárnych teórií výchovy, vzdelávania, rozvoja, riadenia vzdelávacieho systému atď. Zrejme takéto úvahy viedli k ešte užšiemu chápaniu metodológie ako doktríny princípov, konštrukcie, foriem. a spôsoby vedeckej a kognitívnej činnosti.

Aká je metodika pedagogiky? Venujme sa tejto problematike podrobnejšie.

Najčastejšie sa metodológia pedagogiky interpretuje ako teória metód pedagogického výskumu, ako aj teória tvorby vzdelávacích a výchovných koncepcií. Podľa R. Barrowa existuje filozofia pedagogiky, ktorá rozvíja metodológiu výskumu. Zahŕňa rozvoj pedagogickej teórie, logiku a zmysel pedagogickej činnosti. Z týchto pozícií je metodológia pedagogiky považovaná za filozofiu vzdelávania, výchovy a rozvoja, ako aj výskumné metódy, ktoré umožňujú vytvárať teóriu pedagogických procesov a javov. Na základe tohto predpokladu česká učiteľka-výskumníčka Jana Skalková tvrdí, že metodológia pedagogiky je systémom poznatkov o základoch a štruktúre pedagogickej teórie. Takýto výklad metodológie pedagogiky však nemôže byť úplný. Na odhalenie podstaty uvažovaného konceptu je dôležité venovať pozornosť skutočnosti, že metodológia pedagogiky spolu s tým, čo bolo povedané, plní ďalšie funkcie:

¦ určuje spôsoby získavania vedeckých poznatkov, ktoré odrážajú neustále sa meniacu pedagogickú realitu (M. A. Danilov);

¦ usmerňuje a predurčuje hlavnú cestu, ktorou sa dosahuje konkrétny výskumný cieľ (P.V. Koppin);

¦ zabezpečuje komplexnosť získavania informácií o skúmanom procese alebo jave (M. N. Skatkin);

¦ pomáha zavádzať nové informácie do základov teórie pedagogiky (F. F. Korolev);

¦ poskytuje objasnenie, obohatenie, systematizáciu pojmov a pojmov v pedagogickej vede (VE Gmurman);

¦ vytvára systém informácií založený na objektívnych faktoch a logický a analytický nástroj vedeckého poznania (M. N. Skatkin).

Tieto črty pojmu „metodológia“, ktoré určujú jeho funkcie vo vede, nám umožňujú dospieť k záveru, že metodológia pedagogiky je koncepčným vyjadrením účelu, obsahu, výskumných metód, ktoré poskytujú najobjektívnejšie, najpresnejšie, systematizované informácie o pedagogických procesy a javy.

Preto možno ako hlavné úlohy metodológie v akomkoľvek pedagogickom výskume vyzdvihnúť:

¦ určenie účelu štúdia s prihliadnutím na úroveň rozvoja vedy, potreby praxe, spoločenskú relevantnosť a reálne možnosti vedeckého tímu alebo vedca;

¦ štúdium všetkých procesov v štúdiu z hľadiska ich vnútornej a vonkajšej podmienenosti, rozvoja a sebarozvoja. Pri tomto prístupe je napríklad výchova rozvíjajúcim sa fenoménom, ktorý je podmienený vývojom spoločnosti, školy, rodiny a vekom podmieneným formovaním psychiky dieťaťa; dieťa je rozvíjajúci sa systém schopný sebapoznania a sebarozvoja, meniaci sa v súlade s vonkajšími vplyvmi a vnútornými potrebami alebo schopnosťami; a učiteľ je neustále sa zlepšujúci odborník, ktorý mení svoje činnosti v súlade so stanovenými cieľmi atď.;

¦ posudzovanie výchovných a výchovných problémov z hľadiska všetkých vied o človeku: sociológie, psychológie, antropológie, fyziológie, genetiky atď. Vyplýva to z toho, že pedagogika je veda, ktorá spája všetky poznatky moderného človeka a využíva všetky vedecké informácie o osoba v záujme vytvárania optimálnych pedagogických systémov;

¦ orientácia na systematický prístup vo výskume (štruktúra, prepojenie prvkov a javov, ich podriadenosť, dynamika vývoja, trendy, podstata a znaky, faktory a podmienky);

¦ identifikácia a riešenie rozporov v procese prípravy a vzdelávania, v rozvoji tímu alebo osobnosti;

¦ prepojenie teórie a praxe, rozvíjanie myšlienok a ich realizácia, orientácia učiteľov na nové vedecké koncepcie, nové pedagogické myslenie pri vylúčení starého, zastaraného.

Už z povedaného je jasné, že nám nevyhovuje najširšia (filozofická) definícia metodológie. Preto budeme ďalej hovoriť o pedagogickom výskume az tohto hľadiska budeme uvažovať o metodológii v užšom zmysle, teda o metodológii vedeckého poznania v špecifikovanej oblasti.

Zároveň netreba prehliadať širšie definície, keďže dnes potrebujeme metodiku, ktorá by pedagogický výskum orientovala na prax, jej štúdium a transformáciu. Treba to však robiť zmysluplným spôsobom, na základe hĺbkovej analýzy stavu pedagogickej vedy a praxe, ako aj hlavných ustanovení metodológie vedy. Jednoduché „vnucovanie“ určitých definícií v oblasti pedagogiky nemôže poskytnúť potrebné výsledky. Vynára sa teda napríklad otázka: ak princípy a metódy organizácie praktickej pedagogickej činnosti študuje metodológia, čo zostáva pre údel samotnej pedagogiky? Odpoveďou môže byť zrejmá skutočnosť: štúdium praktických činností v oblasti výchovy a vzdelávania (cvičebnej a výchovnej praxe), ak túto činnosť posudzujeme z hľadiska konkrétnej vedy, nie je metodológia, ale samotná pedagogika.

Zhrnutím vyššie uvedeného uvádzame klasickú definíciu metodológie pedagogiky. Podľa jedného z popredných domácich odborníkov v tejto oblasti V. V. Kraevského „metodológia pedagogiky je sústava poznatkov o štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania poznatkov, ktoré odzrkadľujú pedagogickú realitu, ako aj tzv. systém činností na získanie takýchto poznatkov a zdôvodnenie programov, logiky, metód a hodnotenia kvality výskumnej práce“.

V. V. Kraevsky v tejto definícii spolu so systémom poznatkov o štruktúre pedagogickej teórie, princípoch a metódach získavania poznatkov vyčleňuje systém činnosti výskumníka pri ich získavaní. V dôsledku toho predmet metodológie pedagogiky pôsobí ako vzťah medzi pedagogickou realitou a jej odrazom v pedagogickej vede.

V súčasnosti nie je zďaleka nový problém zvyšovania kvality pedagogického výskumu mimoriadne aktuálny. Ťažisko metodiky je v pomoci učiteľovi-výskumníkovi, v rozvíjaní jeho špeciálnych zručností v oblasti výskumnej práce. Metodika tak nadobúda normatívnu orientáciu a jej dôležitou úlohou je metodická podpora výskumnej práce.

Metodológia pedagogiky ako odvetvie vedeckého poznania pôsobí v dvoch aspektoch: ako systém poznania a ako systém výskumných aktivít. Ide o dva typy aktivít – metodologický výskum a metodickú podporu.Úlohou prvej je identifikovať zákonitosti a trendy vo vývoji pedagogickej vedy v jej prepojení s praxou, princípy zvyšovania kvality pedagogického výskumu, rozbor ich koncepčného zloženie a metódy. Druhá úloha - metodická podpora štúdia - znamená využitie dostupných metodologických poznatkov na zdôvodnenie výskumného programu a posúdenie jeho kvality v čase, keď sa uskutočňuje alebo už bol ukončený.

Pomenované úlohy určujú rozdelenie dvoch funkcií metodológie pedagogiky - deskriptívnej, to znamená deskriptívnej, ktorá zahŕňa aj formovanie teoretického popisu objektu, a normatívnej - normatívnej, vytvárajúcej usmernenia pre prácu učiteľa-výskumníka. .

Tieto funkcie určujú aj rozdelenie základov metodológie pedagogiky do dvoch skupín – teoretickej a normatívnej.

Teoretické základy, ktoré plnia deskriptívne funkcie, zahŕňajú: ¦ definíciu metodológie;

¦ všeobecná charakteristika metodológie ako vedy, jej úrovne;

¦ metodológia ako systém poznania a systém činnosti, zdroje metodickej podpory výskumnej činnosti v oblasti pedagogiky;

¦ objekt a predmet metodologického rozboru v oblasti pedagogiky.

Regulačný rámec pokrýva tieto otázky:

¦ vedecké poznatky v pedagogike, okrem iných foriem duchovného rozvoja sveta, medzi ktoré patrí spontánno-empirické poznanie a umelecko-figuratívna reflexia skutočnosti;

¦ určenie príslušnosti práce v oblasti pedagogiky k vede: povaha stanovovania cieľov, vyčlenenie špeciálneho predmetu štúdia, používanie špeciálnych prostriedkov poznania, jednoznačnosť pojmov;

¦ typológia pedagogického výskumu;

¦ charakteristika výskumu, ktorou môže vedec porovnávať a hodnotiť svoju vedeckú prácu v oblasti pedagogiky: problém, téma, relevantnosť, predmet výskumu, jeho predmet, cieľ, ciele, hypotéza, chránené ustanovenia, novosť, význam pre vedu a prax ;

¦ logika pedagogického výskumu a pod. d.

Tieto základy sú cieľovou oblasťou metodologického výskumu. Ich výsledky môžu slúžiť ako zdroj doplnenia obsahu samotnej metodiky pedagogiky a metodickej reflexie učiteľa – výskumníka.

V štruktúre metodických poznatkovE. G. Yudin rozlišuje štyri úrovne: filozofickú, všeobecnú vedeckú, konkrétnu vedeckú a technologickú.

Druhá úroveň – všeobecná vedecká metodológia – predstavuje teoretické koncepty aplikované na všetky alebo väčšinu vedných disciplín.

Treťou úrovňou je špecifická vedecká metodológia, teda súbor metód, princípov výskumu a postupov používaných v tej či onej špeciálnej vednej disciplíne. Metodológia konkrétnej vedy zahŕňa tak problémy špecifické pre vedecké poznatky v danej oblasti, ako aj otázky nastolené na vyšších úrovniach metodológie, ako sú problémy systematického prístupu alebo modelovania v pedagogickom výskume.

Štvrtá úroveň - technologická metodológia - je metodológia a technika výskumu, to znamená súbor postupov, ktoré zabezpečujú príjem spoľahlivého empirického materiálu a jeho primárne spracovanie, po ktorom ho možno zaradiť do radu vedeckých poznatkov. Na tejto úrovni majú metodologické poznatky jasne vyjadrený normatívny charakter.

Všetky úrovne metodológie pedagogiky tvoria zložitý systém, v rámci ktorého medzi nimi existuje určitá podriadenosť. Filozofická rovina zároveň pôsobí ako vecný základ každého metodologického poznania, definujúceho svetonázorové prístupy k procesu poznávania a pretvárania reality.

Záver

Pojem „metodológia“ je gréckeho pôvodu a znamená „náuka o metóde“ alebo „teória metódy“. Metodológia (z metódy a logiky) - náuka o štruktúre, logickej organizácii, metódach a prostriedkoch činnosti. Metodológia - je to veda o najvšeobecnejších princípoch poznávania a pretvárania objektívnej reality, o spôsoboch a prostriedkoch tohto procesu.

Metodológia v tomto širšom zmysle tvorí nevyhnutnú súčasť každej činnosti, pretože tá sa stáva predmetom uvedomovania, učenia a racionalizácie. Metodické poznatky sa objavujú vo forme predpisov a noriem, ktoré fixujú obsah a postupnosť určitých typov činností (normatívna metodika), ako aj opisov skutočne vykonávaných činností (deskriptívna metodika). V oboch prípadoch je hlavnou funkciou tohto poznania vnútorná organizácia a regulácia procesu poznávania alebo praktickej premeny nejakého objektu. V modernej literatúre sa metodológia zvyčajne chápe predovšetkým ako metodológia vedeckého poznania, t. j. náuka o princípoch výstavby, formách a metódach vedeckej a kognitívnej činnosti.

Metodológia určuje charakteristiky zložiek vedeckého výskumu (problém, cieľ, objekt, predmet, ciele výskumu, súhrn výskumných nástrojov, ktoré sú potrebné na vyriešenie daného typu problému, a tiež vytvára predstavu o postupnosti pohyb výskumníka v procese riešenia problému – výskumná hypotéza). Najdôležitejším aspektom metodológie je formulácia problému (práve tu najčastejšie dochádza k metodologickým chybám vedúcim k napredovaniu pseudoproblémov alebo výrazne skomplikujúcim príjem výsledku), konštrukcia predmetu skúmania. a budovanie vedeckej teórie, ako aj overenie dosiahnutého výsledku z hľadiska jeho pravdivosti, teda súladu s predmetom štúdia.

Bibliografia

1. Antsyferová L.I. Princíp prepojenia psychiky a činnosti a metodológie psychológie//Metodologické a teoretické problémy psychológie. [Text] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodológia a metódy psychológie [Text] učebná pomôcka, Novgorodská štátna univerzita pomenovaná po Yaroslavovi Múdrom, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Metodologické základy psychológie [Text] učebnica S.Pb:, "Reč", 2008.- 234 s.

4. Obraztsov P. I. Metódy a metodológia psychologického a pedagogického výskumu. - Petrohrad: Peter, 2004. - 268 s.: chor. -- (Séria "Krátky kurz").

5. Tyutyunnik V.I. Základy psychologického výskumu. [Text] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodologický úvod do psychológie. [Text] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. O úlohe a stave metodologických poznatkov v modernej sovietskej psychológii [Text]//Vest. Moskva univerzite Ser. 14. Psychológia. 1990, č.2, s. 39-56.

8. Fedotová G.A. Metodika a metodológia psychologického a pedagogického výskumu: Proc. príspevok; NovGU ich. Jaroslav Múdry / vyd. G.A. Fedotova: - Veľký Novgorod, 2006. - 112 s.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Základné pojmy témy „Metodika a metódy pedagogického výskumu“. Rozvoj diplomového výskumného programu „Formovanie morálky u starších školákov“. Analytické informácie, dotazníky, dotazníky, diagnostika na základe výsledkov štúdie.

test, pridaný 20.12.2010

Predmet, úlohy psychológie, jej princípy a metódy a história vývoja. Funkcie a zložky psychiky. Mentálne kognitívne procesy človeka. Metodológia a metódy pedagogického výskumu. Druhy vzdelávania. Teoretické základy a princípy vyučovania.

priebeh prednášok, doplnené 18.01.2009

Problémy psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Úlohy školskej psychodiagnostiky. Dátové typy používané v psychologickej a pedagogickej diagnostike. Metódy psychologického a pedagogického výskumu. Psychologický a pedagogický experiment.

prednáška, pridané 31.08.2007

Definícia, história vývoja, charakteristické črty sociálnych sietí. Rozvoj a tvorba sociálnych služieb internetu. Podstata, účel, klasifikácia a princípy psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa v sociálnych sieťach, jej metodika.

semestrálna práca, pridaná 18.02.2011

Vlastné a aplikované odvetvia psychológie. Príspevok Wilhelma Wundta k rozvoju experimentálnej psychológie. Hlavné etapy psychologického a pedagogického výskumu. Hlavné ciele konkrétnych experimentov v oblasti didaktiky a vyučovacích metód.

test, pridané 7.12.2011

Teoretické základy psychologicko-pedagogického výskumu v oblasti emocionálneho a tvorivého vývinu mladších školákov. Experimentálna práca na rozvoji tvorivých schopností detí vo veku základnej školy na skúsenostiach školy Glukhov.

diplomová práca, pridané 06.07.2009

Psychologické a pedagogické problémy rodičov prvákov, ich typy a smery skúmania. Diagnostika psychologickej a pedagogickej podpory pre rodičov prvákov, vypracovanie vhodného projektu a vyhodnotenie jeho praktickej efektivity.

ročníková práca, pridaná 20.10.2014

Koncepcia psychologického a pedagogického výskumu. Vzorce, štruktúra, mechanizmus výcviku a vzdelávania. Teória a dejiny pedagogiky. Metodika organizácie výchovno-vzdelávacej práce, jej obsah, zásady, metódy a organizačné formy.

prezentácia, pridané 22.01.2013

Opis psychologicko-pedagogického a formatívneho experimentu ako druhu experimentu špecifického pre psychológiu. Analýza experimentálnych metód, ich výhody a nevýhody, základné požiadavky na organizáciu. Etapy psychologického a pedagogického výskumu.

prezentácia, pridané 7.12.2011

Porovnávacia charakteristika nevedeckého (každodenného) a vedeckého poznania. "Postulát bezprostrednosti" a spôsoby, ako ho prekonať v rôznych psychologických školách. Vedecká tvorivosť a osobnosť Freuda. Empirické a teoretické zovšeobecnenie v psychológii.

Metodológia je veda o najvšeobecnejších princípoch poznávania a pretvárania objektívnej reality, o spôsoboch a prostriedkoch tohto procesu.

Metodika pedagogiky je sústava poznatkov o východiskách pedagogickej teórie, o princípoch prístupu k úvahám o pedagogických javoch (o ideových pozíciách vedy a logike jej vývoja) a metódach ich štúdia, ako aj ako spôsoby zavádzania získaných poznatkov do praxe výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Metodika má teoretickú stránku, spojenú s ustálením základných pedagogických vzorcov ako východiskových premís vedeckého bádania a zahŕňa svetonázorovú funkciu, t.j. funkcia, ktorá určuje, na ktorých filozofických, biologických a psychologických myšlienkach je pedagogický výskum postavený, získané výsledky sa vysvetľujú a vyvodzujú sa závery. Normatívnou stránkou metodológie je štúdium všeobecných princípov prístupu k pedagogickým objektom, systému všeobecných a partikulárnych metód a techník vedeckého pedagogického výskumu.

Účelom metodiky je vykonávať regulačné, normatívne funkcie. Metodologické poznatky môžu pôsobiť buď v deskriptívnej (deskriptívnej) alebo preskriptívnej (normatívnej) forme, t.j. vo forme receptov, priamych pokynov na činnosť (E.G. Yudin).

V štruktúre metodologického poznania E. G. Yudin rozlišuje štyri úrovne: filozofickú, všeobecnú vedeckú, konkrétnu vedeckú a technologickú.

Druhá úroveň – všeobecná vedecká metodológia – predstavuje teoretické koncepty aplikované na všetky alebo väčšinu vedných disciplín.

Tretia úroveň – konkrétne – vedecká metodológia, t.j. súbor metód, princípov výskumu a postupov používaných v určitej vednej disciplíne. Metodológia konkrétnej vedy zahŕňa tak problémy špecifické pre vedecké poznatky v danej oblasti, ako aj otázky nastolené na vyšších úrovniach metodológie, ako sú problémy systematického prístupu alebo modelovania v pedagogickom výskume.

Štvrtú úroveň – technologickú metodológiu – tvorí metodológia a technika výskumu, t.j. súbor postupov, ktoré zabezpečujú príjem spoľahlivého empirického materiálu a jeho primárne spracovanie, po ktorom ho možno zaradiť do radu vedeckých poznatkov. Na tejto úrovni majú metodologické poznatky jasne vyjadrený normatívny charakter.

Všetky úrovne metodológie tvoria zložitý systém, v rámci ktorého medzi nimi existuje určitá podriadenosť. Filozofická rovina zároveň pôsobí ako vecný základ každého metodologického poznania, definujúceho svetonázorové prístupy k procesu poznávania a pretvárania reality.

Metodológia naznačuje, ako vykonávať výskum a praktické činnosti.

Metodologický princíp je spôsob dosiahnutia cieľa založený na zohľadnení objektívnych zákonitostí a vzťahov.Pri vedecko-pedagogickom výskume je potrebné riadiť sa týmito zásadami:

Vychádzať z objektivity a podmienenosti pedagogických javov, t.j. komplexné zváženie faktorov, podmienok, ktoré vyvolávajú pedagogický fenomén;

Poskytovať holistický prístup k štúdiu pedagogických javov a procesov;

Študovať javy v ich vývoji;

Študovať javy v ich súvislosti a interakcii s inými javmi;

Spoľahlivosť;

Dôkaz (platnosť);

Alternatíva (schopnosť zdôrazniť rôzne uhly pohľadu).

Hlavné metodologické prístupy v pedagogike:

Systémový prístup. Podstata: relatívne samostatné zložky sa považujú za „súbor vzájomne súvisiacich zložiek: ciele výchovy, subjekty pedagogického procesu: učiteľ a žiak,

Úloha pedagóga: brať do úvahy vzťah zložiek.

Osobný prístup uznáva osobnosť ako produkt spoločensko-historického vývoja a nositeľa kultúry a nepripúšťa redukciu osobnosti na prírodu. Osobnosť ako cieľ, predmet, výsledok a hlavné kritérium efektívnosti pedagogického procesu.

Úloha vychovávateľa: vytváranie podmienok pre sebarozvoj sklonov a tvorivého potenciálu jednotlivca.

Aktívny prístup. Aktivita je základom, prostriedkom a podmienkou rozvoja osobnosti, je účelnou premenou modelu okolitej reality.

Úlohy vychovávateľa: výber a organizácia činností dieťaťa z pozície predmetu vedomostí o práci a komunikácii (činnosť samotného dieťaťa).

Polysubjektívny (dialogický) prístup. Podstata človeka je bohatšia ako jeho činnosť Osobnosť je produktom a výsledkom komunikácie s ľuďmi a jej charakteristických vzťahov, t.j. dôležitý je nielen objektívny výsledok činnosti, ale aj vzťahový. Táto skutočnosť „dialogického“ obsahu vnútorného sveta človeka sa v pedagogike zjavne nezohľadnila, hoci sa odrážala v prísloviach („povedz mi, kto je tvoj priateľ ...“, „s kým budeš ... “).

Úloha vychovávateľa: monitorovať vzťahy, podporovať humánne vzťahy, zlepšovať psychickú klímu v kolektíve.

Dialogický prístup v jednote s osobným a akčným prístupom je podstatou metodológie humanistickej pedagogiky.

kultúrny prístup. Dôvod: axiológia - doktrína hodnôt a hodnotová štruktúra sveta. Je to kvôli objektívnemu spojeniu človeka s kultúrou ako systémom hodnôt, ktorý vyvinulo ľudstvo. Asimilácia kultúry človekom je rozvoj samotného človeka a jeho formovanie ako tvorivého človeka.

Etnopedagogický prístup. Výchova vychádzajúca z národných tradícií, kultúry, zvykov.Dieťa žije v určitej etnickej skupine.

antropologický prístup. Podložené Ushinským. Ide o systematické využívanie údajov zo všetkých vied o človeku a ich zohľadnenie pri výstavbe a realizácii pedagogického procesu.

V súlade s logikou vedeckého výskumu sa uskutočňuje vývoj metodológie výskumu. Ide o komplex teoretických a empirických metód, ktorých kombinácia umožňuje s najväčšou spoľahlivosťou skúmať edukačný proces. Použitie množstva metód umožňuje komplexne študovať skúmaný problém, všetky jeho aspekty a parametre.

Metódy pedagogického výskumu, na rozdiel od metodológie, sú samotné spôsoby skúmania pedagogických javov, získavania vedeckých informácií o nich za účelom nadväzovania pravidelných súvislostí, vzťahov a budovania vedeckých teórií. Celú ich rozmanitosť možno rozdeliť do troch skupín: metódy štúdia pedagogickej skúsenosti, metódy teoretického výskumu a pedagogickej skúsenosti, matematické a štatistické metódy.

Metódy štúdia pedagogickej skúsenosti – toto sú spôsoby štúdia skutočne vznikajúcej skúsenosti s organizovaním vzdelávacieho procesu. Študované ako najlepšia prax, t.j. skúsenosti najlepších učiteľov, ako aj skúsenosti bežných učiteľov. Pri štúdiu pedagogickej praxe sa využívajú metódy ako pozorovanie, rozhovor, rozhovory, dotazníky, štúdium písomných, grafických a tvorivých prác študentov, pedagogická dokumentácia. Pozorovanie- cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, počas ktorého výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál. Zároveň sa vedú záznamy (protokoly) pozorovaní. Pozorovanie sa zvyčajne uskutočňuje podľa vopred stanoveného plánu s pridelením konkrétnych objektov pozorovania.

Etapy pozorovania: definícia úloh a cieľov (na čo, na aký účel sa pozorovanie vykonáva), výber objektu, subjektu a situácie (čo pozorovať);

výber spôsobu pozorovania, ktorý má najmenší vplyv na skúmaný objekt a poskytuje najpotrebnejšie informácie (ako pozorovať);

výber spôsobov registrácie pozorovaného (ako viesť záznamy), spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok).

Rozlišujte pozorovanie zahrnuté, keď sa výskumník stáva členom skupiny, v ktorej sa pozorovanie uskutočňuje, a nezaradené pozorovanie – „zvonka“; otvorené a skryté (inkognito); úplné a selektívne.

Pozorovanie je veľmi prístupná metóda, má však svoje nevýhody súvisiace s tým, že výsledky pozorovania sú ovplyvnené osobnými charakteristikami (postojmi, záujmami, psychickými stavmi) výskumníka.

Prieskumné metódy- rozhovor, rozhovor, kladenie otázok. konverzácia - nezávislá alebo doplnková výskumná metóda používaná na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. Rozhovor sa vedie podľa vopred stanoveného plánu, pričom sa zdôrazňujú problémy, ktoré je potrebné objasniť. Pri rozhovore sa výskumník drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

Dotazník- metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, odpovedajú na otázky písomne. Rozhovor a rozhovor sa nazývajú osobný prieskum a dotazník sa nazýva prieskum v neprítomnosti.

Efektivita rozhovoru, rozhovoru a kladenia otázok do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok.

Tieto metódy sa nazývajú aj metódy empirického poznania pedagogických javov. Slúžia ako prostriedok na zhromažďovanie vedeckých a pedagogických faktov, ktoré sú predmetom teoretickej analýzy. Preto špeciálna skupina metódy teoretického výskumu.

Teoretická analýza- ide o výber a zohľadnenie jednotlivých aspektov, znakov, znakov, vlastností pedagogických javov. Rozoberaním jednotlivých faktov, ich zoskupovaním, systematizáciou, identifikujeme v nich všeobecné a špeciálne, stanovujeme všeobecný princíp alebo pravidlo. Analýza pomáha preniknúť do podstaty skúmaných pedagogických javov.

Indukčné a deduktívne metódy- ide o logické metódy zovšeobecňovania empiricky získaných údajov. Induktívna metóda zahŕňa pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru, deduktívna metóda - od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Na identifikáciu problémov, formulovanie hypotéz a vyhodnotenie zozbieraných faktov sú potrebné teoretické metódy. Teoretické metódy sú spojené so štúdiom literatúry: diela klasikov o otázkach ľudského poznania vo všeobecnosti a pedagogiky zvlášť; všeobecné a špeciálne práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodická pedagogická tlač; beletrie o škole, vzdelávaní, učiteľovi; referenčná pedagogická literatúra, učebnice a príručky z pedagogiky a príbuzných vied.

Cenný materiál môže dať štúdium produktov študentských aktivít: písomné, grafické, tvorivé a kontrolné práce, kresby, kresby, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť potrebné informácie o individualite žiaka, o jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností a schopností v konkrétnej oblasti.

Skúmanie školských záznamov(osobné spisy študentov, zdravotné záznamy, triedne denníky, denníky študentov, zápisnice zo stretnutí, sedení) vybavuje riešiteľa objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávacieho procesu.

zohráva významnú úlohu v pedagogickom výskume. experiment -špeciálne organizovaný test konkrétnej metódy, prijatie práce na zistenie jej pedagogickej účinnosti. Pedagogický experiment - výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie; opakovaná reprodukovateľnosť pedagogických javov a procesov.

Existujú nasledujúce fázy experimentu:

Teoretické (vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úlohy a hypotézy);

Metodický (vypracovanie metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov);

Vlastný experiment - vykonávanie série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

Analytická - kvantitatívna a kvalitatívna analýza, interpretácia získaných faktov, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Rozlišuje sa prirodzený experiment (v podmienkach bežného vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment – vytvorenie umelých podmienok na testovanie napríklad konkrétnej vyučovacej metódy, kedy sú jednotliví žiaci izolovaní od ostatných. Najčastejšie používaný prírodný experiment. Môže byť dlhodobý alebo krátkodobý.

Pedagogický experiment môže byť zisťovací, zisťujúci len skutočný stav v procese, alebo transformujúci (rozvíjajúci), keď sa jeho cieľavedomou organizáciou zisťujú podmienky (metódy, formy a obsah vzdelávania) pre rozvoj osobnosti. študentského alebo detského kolektívu.

Matematické metódy v pedagogike slúžia na spracovanie údajov získaných prieskumnými metódami a experimentmi, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi. Pomáhajú vyhodnotiť výsledky experimentu, zvyšujú spoľahlivosť záverov a poskytujú základ pre teoretické zovšeobecnenia. Najbežnejšie z matematických metód používaných v pedagogike sú registrácia, klasifikácia a škálovanie.

Štatistické metódy používajú sa pri spracovaní hromadného materiálu - určovanie priemerných hodnôt získaných ukazovateľov: aritmetický priemer; výpočet stupňa rozptylu okolo týchto hodnôt - rozptyl, t.j. smerodajná odchýlka, variačný koeficient atď.

Na vykonanie týchto výpočtov existujú vhodné vzorce, používajú sa referenčné tabuľky. Výsledky spracované týmito metódami umožňujú zobraziť kvantitatívnu závislosť vo forme grafov, tabuliek, tabuliek.

Objem a trvanie vedeckého a praktického výskumu sú určené povahou problému. Záverečnou a hlavnou etapou vedeckého a praktického výskumu je implementácia jeho výsledkov do vzdelávacieho procesu.

Nové pedagogické poznatky sa šíria prostredníctvom ústnych prezentácií vedeckých pracovníkov na konferenciách, prostredníctvom vydávania vedeckých článkov, brožúr, kníh, metodických odporúčaní a programových a metodických dokumentov, prostredníctvom učebníc a učebných pomôcok v pedagogike.

Prednáška 4. metódy psychologického a pedagogického výskumu

Otázky z prednášky:

1. Empirické metódy psychologického a pedagogického výskumu: metóda štúdia vedeckej a metodologickej literatúry; pozorovacia metóda; konverzačná metóda; prieskumné metódy.

2. Metóda experimentu v pedagogickom výskume.

3. Teoretické a komparatívno-historické metódy psychologického a pedagogického výskumu.

4. Metódy matematickej štatistiky v psychologickom a pedagogickom výskume.

Empirické poznatky sú poznatky o hlavných parametroch skúmaných skutočností, o funkčných vzťahoch medzi týmito parametrami, o správaní objektov. Medzi výskumné metódy, ktoré umožňujú získať empirické údaje o psychologických a pedagogických procesoch, patria tie, ktoré priamo súvisia s realitou a praxou. Zabezpečujú hromadenie, fixáciu, triedenie a zovšeobecňovanie východiskového materiálu pre tvorbu psychologickej a pedagogickej teórie. Patria sem: vedecké pozorovanie, rôzne druhy psychologických a pedagogických experimentov, práca s vedeckými faktami - popis získaných výsledkov, klasifikácia faktov, ich systematizácia, všetky druhy metód analýzy a zovšeobecňovania; prieskumy, rozhovory, štúdium výsledkov činnosti konkrétnych jednotlivcov a pod.

Štúdium psychologickej a pedagogickej vedeckej a metodologickej literatúry, rukopisov, archívnych materiálov, materiálov na magnetických a iných nosičoch obsahujúcich fakty charakterizujúce históriu a súčasný stav skúmaného objektu slúži ako spôsob na vytvorenie prvotných predstáv a prvotného konceptu o predmete. výskumu, jeho aspektov a súvislostí, objaviť medzery, nejednoznačnosti vo vývoji skúmaného problému. Dôkladné štúdium literatúry pomáha oddeliť známe od neznámeho, upevniť už rozvinuté pojmy, ustálené fakty, nahromadené pedagogické skúsenosti a jasne načrtnúť hranice predmetu skúmania.

Práca na literatúre sa začína zostavením bibliografie - zoznamu diel, ktoré sa majú študovať, ich zoznamu, vedeckého popisu a potrebných indexov. Súčasťou bibliografie sú spravidla knihy, učebnice, vzdelávacie a učebné pomôcky, časopisy, články v zborníkoch vedeckých a metodických prác, abstrakty správ na rôznych úrovniach konferencií, monografie, abstraktné recenzie, abstrakty dizertačných prác a pod.

Primárne oboznámenie sa s literatúrou a inými zdrojmi by malo poskytnúť predstavu o problémoch, hlavnom obsahu konkrétneho diela. Pre to je užitočné si najprv prečítať anotáciu, úvod, obsah, záver a prelistovať obsah zdroja. Potom sa určí spôsob spracovania publikácie: starostlivé štúdium s poznámkami; selektívna štúdia sprevádzaná extraktmi; všeobecný úvod do anotácie a pod.

Výsledky práce s literatúrou ku každej skúmanej problematike by sa mali prednostne prezentovať vo forme tematických prehľadov, abstraktov, prehľadov a iných zdrojov, ktoré stanovujú hlavné vedecké stanoviská, o ktoré má výskumník záujem. Zároveň je dôležité odhaliť existujúce rozpory v prístupoch k skúmanému problému, identifikovať zhodné a nezhodné názory na predmet výskumu, vypracované ustanovenia a nejasné a kontroverzné otázky, ktoré v nich existujú. . Treba si uvedomiť, že autor každej práce vnáša do štúdia problému niečo nové, aké originálne prístupy a riešenia ponúka, aká je ich vedecká novinka, teoretický a praktický význam. V rovnakej fáze je vhodné vyjadriť a upevniť svoj postoj k pozíciám autora, k záverom, ku ktorým dospeli výskumníci.

Štúdium literatúry a rôznych druhov prameňov pokračuje počas celého štúdia. Novoobjavené fakty nabádajú k prehodnoteniu a zhodnoteniu obsahu už preštudovaných kníh a dokumentov, podnecujú pozornosť k problémom, ktorým sa doteraz nevenovala náležitá pozornosť, a umožňujú zamyslieť sa nad analytickou činnosťou samotného výskumníka. Pevná dokumentačná báza vedeckej práce je dôležitou podmienkou jej objektivity a hĺbky.

Jednou z empirických metód psychologického a pedagogického výskumu, ktorej sa venuje veľká pozornosť, je pozorovanie. Táto metóda zahŕňa cieľavedomé, systematické a systematické vnímanie a fixovanie prejavov psychologických a pedagogických javov a procesov.

Vlastnosti pozorovania ako vedeckej metódy sú:

- zamerať sa na jasný, konkrétny cieľ;

- plánovité a systematické;

- objektivita vo vnímaní študovaného a jeho fixácia;

– zachovanie prirodzeného priebehu psychologických a pedagogických procesov.

pozorovanie môže byť: účelové a náhodné; kontinuálne a selektívne; priame a nepriame; dlhodobé a krátkodobé; otvorené a skryté („inkognito“); zisťovanie a hodnotenie; kontinuálne a selektívne; nekontrolované a kontrolované (registrácia pozorovaných udalostí podľa vopred vypracovaného postupu); kauzálne a experimentálne; terénne (pozorovanie v prírodných podmienkach) a laboratórne (v experimentálnej situácii).

V tomto ohľade pozorovanie ako výskumná metóda vyžaduje, aby výskumník dodržiaval nasledujúce pravidlá:

– jasné vymedzenie účelu pozorovania;

- vypracovanie programu pozorovania v závislosti od účelu;

– podrobné zaznamenávanie pozorovaných údajov;

Pozorovací program musí presne určiť postupnosť práce, zvýrazniť najdôležitejšie objekty pozorovania, metódy fixácie výsledkov (protokolové poznámky, pozorovacie denníky atď.).

Ako každá metóda, aj pozorovanie má svoje silné a slabé stránky. Medzi silné stránky patrí možnosť štúdia predmetu v jeho celistvosti, prirodzené fungovanie, živé mnohostranné súvislosti a prejavy. Táto metóda zároveň neumožňuje aktívne zasahovať do skúmaného procesu, meniť ho alebo zámerne vytvárať určité situácie, či robiť presné merania. Následne musia byť výsledky pozorovania nevyhnutne podložené údajmi získanými pomocou iných metód psychologického a pedagogického výskumu.

Konverzácia- jedna z hlavných metód psychológie a pedagogiky, ktorá zahŕňa získavanie informácií o skúmanom jave v logickej forme, a to ako od skúmaného človeka, členov skúmanej skupiny, tak aj od okolitých ľudí. V druhom prípade konverzácia pôsobí ako prvok metódy zovšeobecňovania nezávislých charakteristík. Vedecká hodnota metódy spočíva v nadviazaní osobného kontaktu s predmetom štúdia, schopnosti promptne získavať údaje, objasňovať ich formou rozhovoru.

Rozhovor môže byť formalizovaný a neformálny. formalizovaný rozhovor zahŕňa štandardizovanú formuláciu otázok a registráciu odpovedí na ne, čo vám umožňuje rýchlo zoskupovať a analyzovať prijaté informácie. neformálny rozhovor prebieha na nerigídne štandardizovaných otázkach, čo umožňuje dôsledne nastoľovať doplňujúce otázky na základe aktuálnej situácie. Pri rozhovore tohto typu sa spravidla dosahuje užší kontakt medzi výskumníkom a respondentom, čo prispieva k získaniu čo najkompletnejších a najhlbších informácií.

Prax psychologického a pedagogického výskumu sa rozvinula isto pravidlá používania konverzačnej metódy :

- hovoriť len o problémoch, ktoré priamo súvisia so skúmaným problémom;

- formulovať otázky jasne a jasne, berúc do úvahy stupeň kompetencie partnera v nich;

- vybrať a položiť otázky v zrozumiteľnej forme, ktorá povzbudí respondentov, aby na ne podrobne odpovedali;

- vyhnúť sa nesprávnym otázkam, brať do úvahy náladu, subjektívny stav partnera;

- viesť rozhovor takým spôsobom, aby partner vo výskumníkovi nevidel vodcu, ale súdruha, ktorý prejavuje skutočný záujem o jeho život, myšlienky, túžby;

- neveďte rozhovor v zhone, v vzrušenom stave;

- vybrať miesto a čas rozhovoru tak, aby nikto nezasahoval do jeho priebehu, zachovávať priateľský prístup.

Vyzvať človeka k úprimnosti a počúvať ho je veľké umenie. Prirodzene, úprimnosť ľudí by sa mala oceniť a s prijatými informáciami zaobchádzať eticky opatrne. Úprimnosť rozhovoru sa zvyšuje, keď si výskumník nerobí žiadne poznámky.

Výsluchové metódy psychologického a pedagogického výskumu sú písomné alebo ústne, priame alebo nepriame apely výskumníka na respondentov s otázkami, ktorých obsah odpovedí odhaľuje určité aspekty skúmaného problému. Tieto metódy sa využívajú v prípadoch, keď zdrojom potrebných informácií sú ľudia – priami účastníci skúmaných procesov a javov. Pomocou metód prieskumu možno získať informácie o udalostiach a faktoch, ako aj o názoroch, hodnoteniach a preferenciách respondentov.

Široké používanie metód prieskumu sa vysvetľuje skutočnosťou, že informácie získané od respondentov sú často bohatšie a podrobnejšie ako tie, ktoré možno získať inými metódami. Je ľahko spracovateľný, dá sa zohnať pomerne rýchlo a lacno.

Prieskumné metódy v psychologickom a pedagogickom výskume sa využívajú v týchto formách: formou rozhovoru (ústneho prieskumu), dotazníka (písomného prieskumu), expertného prieskumu, testovania (so štandardizovanými formulármi na vyhodnotenie výsledkov prieskumu), ako aj pomocou sociometrie. , ktorá umožňuje na základe prieskumu identifikovať medziľudské vzťahy v skupine ľudí. Stručne charakterizujme každú z týchto metód.

Dotazník– metóda empirického výskumu založená na prieskume významného počtu respondentov a využívaná na získanie informácií o typickosti niektorých psychologických a pedagogických javov. Táto metóda umožňuje vytvoriť spoločné názory, názory ľudí na určité problémy; identifikovať motiváciu ich aktivít, systém vzťahov.

Existujú nasledujúce typy prieskumov - osobné(s priamym kontaktom výskumníka a respondenta) príp nepriamy(dotazníky sú distribuované formou letákov a respondenti na ne odpovedajú vo vhodnom čase); jednotlivec alebo skupina; kontinuálne alebo selektívne.

Rovnako ako v rozhovore, dotazník je založený na špeciálnom dotazníku - dotazníku. . Na základe toho, že dotazník- ide o výskumný dokument vypracovaný v súlade so stanovenými pravidlami, ktorý obsahuje sériu obsahovo a formálne usporiadaných otázok a tvrdení, často s možnosťami odpovedí na ne, jeho vypracovanie si vyžaduje osobitnú pozornosť a premyslenosť.

Je vhodné, aby dotazník obsahoval tri sémantické časti: úvodný obsahujúci účel a motiváciu prieskumu, význam účasti respondenta v ňom, garanciu utajenia odpovedí a jasné uvedenie pravidiel vypĺňania dotazníka; Hlavná, pozostáva zo zoznamu otázok, na ktoré sa má odpovedať; socio-demografický, navrhnuté tak, aby odhalili hlavné biografické údaje a sociálne postavenie respondenta.

Prax to ukazuje Pri zostavovaní výskumného dotazníka je vhodné predložiť tieto základné požiadavky:

- aprobácia (pilot) dotazníka za účelom kontroly a hodnotenia jeho platnosti (validity), hľadania najlepšej možnosti a objemu otázok;

- objasnenie pred začatím prieskumu jeho cieľov a dôsledkov pre výsledky štúdie;

- správna formulácia otázok, ktorá zároveň implikuje rešpektujúci postoj k respondentom;

– ponechanie možnosti anonymných odpovedí;

- vylúčenie možnosti nejednoznačného výkladu otázok a používania špeciálnych termínov a cudzích slov, ktoré môžu byť pre respondentov nezrozumiteľné;

- dbajte na to, aby od vás otázka nevyžadovala hodnotenie viacerých faktov naraz alebo vyjadrenie názoru na viacero udalostí súčasne.

- zostavenie dotazníka podľa princípu: od jednoduchších otázok k zložitejším;

- nenechajte sa uniesť podrobnými, dlhými otázkami a navrhovanými odpoveďami na ne, pretože to sťažuje vnímanie a predlžuje čas na ich vyplnenie;

- kladenie otázok lineárnym (každá nasledujúca otázka sa vyvíja, upresňuje predchádzajúcu) a krížovou (odpoveď na jednu otázku preveruje spoľahlivosť odpovede na inú otázku) vytvára u respondentov priaznivý psychologický postoj a túžbu dávať úprimné odpovede ;

- poskytnúť možnosť rýchleho spracovania veľkého množstva odpovedí pomocou metód matematickej štatistiky.

Skúsenosti z vykonávania prieskumov ukazujú, že odpovede sú zmysluplnejšie a úplnejšie, keď dotazník obsahuje malý počet otázok (nie viac ako 7 – 10).

Pri zostavovaní dotazníka sa využíva viacero možností konštrukcie otázok. Sú to otvorené, uzavreté a polouzavreté otázky, ako aj filtračné otázky.

OTVORENÉ vyvolávať otázky, na ktoré musia respondenti samostatne odpovedať a vkladať ich na špeciálne určené miesta v dotazníku alebo do špeciálneho formulára. Takéto otázky sa používajú v prípadoch, keď sa výskumník snaží zapojiť respondenta do aktívnej práce na tvorbe návrhov, rady k problému, alebo keď nie je celkom jasný súbor alternatív kladenej otázky.

ZATVORENÉ sú vyvolané otázky, na ktoré dotazník ponúka možné odpovede. Používajú sa v prípadoch, keď si výskumník jasne predstavuje, aké môžu byť odpovede na otázku, alebo keď je potrebné niečo hodnotiť podľa určitých znakov dôležitých pre štúdium a pod. Výhody uzavretých otázok sú: schopnosť vylúčiť nepochopenie otázku, porovnanie odpovedí od rôznych skupín respondentov, ako aj jednoduchosť vyplnenia dotazníka a spracovanie získaných údajov.

Významný význam predbežné testovanie dotazníka. Vonkajšie znaky odpovedí (stereotypizácia, jednoslabičnost, alternatívnosť, značný počet odpovedí ako „neviem“, „ťažko sa odpovedá“ alebo vynechanie, biele pruhy; „uhádnutie“ odpovede požadovanej výskumníkom atď.) uvádzajú, že znenie otázok je zložité, nepresné, do určitej miery duplicitné, obsahovo podobné, respondenti si neuvedomili význam prieskumu, dôležitosť pravdivých odpovedí pre výskumníka.

Pri správnom použití môžu prieskumy poskytnúť spoľahlivé a objektívne informácie.

Rozhovor – druh prieskumnej metódy, osobitný druh cieľavedomej komunikácie s osobou alebo skupinou ľudí. Základom rozhovoru je jednoduchý rozhovor. Na rozdiel od neho sú však úlohy účastníkov rozhovoru pevné, normalizované a ciele sú určené dizajnom a cieľmi štúdie.

Špecifiká rozhovoru súže bádateľ si vopred určí len tému najbližšieho výskumu a hlavné otázky, na ktoré by chcel dostať odpovede. Všetky potrebné informácie sa spravidla čerpajú z informácií získaných v procese komunikácie medzi osobou zúčastňujúcou sa rozhovoru (tazateľom) a osobou, ktorá ho poskytuje. Úspešnosť rozhovoru, úplnosť a kvalita získaných informácií do značnej miery závisí od charakteru tejto komunikácie, od blízkosti kontaktu a miery vzájomného porozumenia strán.

Rozhovor má oproti dotazníku svoje výhody aj nevýhody. Hlavný rozdiel medzi nimi je vo forme kontaktu. Pri kladení otázok je komunikácia medzi výskumníkom a respondentom sprostredkovaná dotazníkom. Otázky v ňom obsiahnuté, ich význam, respondent interpretuje samostatne v medziach svojich vedomostí. Sformuluje odpoveď a zafixuje ju v dotazníku spôsobom uvedeným v texte dotazníka, prípadne oznámeným osobou realizujúcou prieskum. Počas rozhovoru sa kontakt medzi výskumníkom a osobou - zdrojom informácií uskutočňuje pomocou špecialistu (tazateľa), ktorý kladie otázky stanovené výskumným programom, organizuje a usmerňuje rozhovor s respondentmi, a tiež zaznamenáva prijaté odpovede podľa pokynov.

V tomto prípade je jasne odhalené nasledovné výhody pohovoru: po prvé, pri práci s respondentmi je možné zohľadniť ich pripravenosť, určiť ich postoj k téme prieskumu, individuálnym problémom, fixovať ich intonáciu a mimiku. Po druhé, je možné flexibilne meniť znenie otázok, berúc do úvahy osobnosť respondenta a obsah predchádzajúcich odpovedí. Po tretie, môžete klásť dodatočné (objasňujúce, kontrolné, sugestívne, vysvetľujúce atď.) otázky. Po štvrté, blízkosť rozhovoru k bežnému rozhovoru prispieva k vzniku uvoľnenej atmosféry komunikácie a zvýšeniu úprimnosti odpovedí. Po piate, anketár môže sledovať psychologické reakcie partnera a v prípade potreby konverzáciu opraviť.

Ako hlavná nevýhoda Táto metóda by mala poukázať na vysokú náročnosť práce s malým počtom respondentov.

Podľa cieľa, ktorý sa výskumník snaží dosiahnuť, rozlišujú názorový rozhovor, objasnenie posudzovania javov, udalostí a dokumentárny rozhovor spojené so zisťovaním skutkového stavu. jeden

Jedinec a skupina sú špecifickými objektmi psychologického a pedagogického výskumu, ktoré majú výrazné znaky, ktoré predurčujú využitie množstva špeciálnych metód na štúdium produktivity systému vplyvu na tieto objekty.

Jedným z nich je - testovacia metóda, teda plnenie úloh určitého druhu testovanými osobami s presnými spôsobmi hodnotenia výsledkov a ich číselným vyjadrením. Táto metóda vám umožňuje identifikovať úroveň vedomostí, zručností, schopností a iných osobnostných vlastností, ako aj ich súlad s určitými normami analýzou toho, ako subjekty vykonávajú množstvo špeciálnych úloh. Takéto úlohy sa nazývajú testy.

"Test- ide o štandardizovanú úlohu alebo úlohy osobitným spôsobom prepojené, ktoré umožňujú výskumníkovi diagnostikovať stupeň závažnosti skúmanej vlastnosti u subjektu, jeho psychologické vlastnosti, ako aj jeho postoj k určitým objektom. V dôsledku testovania sa zvyčajne získa určitá charakteristika, ktorá ukazuje stupeň závažnosti študovaného znaku u osoby. Mal by byť porovnateľný s normami stanovenými pre túto kategóriu predmetov. Pomocou testovania je teda možné zistiť existujúcu úroveň rozvoja určitej vlastnosti v predmete štúdia a porovnať ju so štandardom alebo s vývojom tejto kvality v predmete v skoršom období.

Testy sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami: objektivita (vylúčenie vplyvu náhodných faktorov na subjekt), model (vyjadrenie v úlohe akéhokoľvek komplexného, komplexného celku javu), štandardizácia (stanovenie rovnakých požiadaviek a noriem pri analýze vlastností subjektov, resp. procesov a výsledky).

Orientačné testy sa delia na testy výkonu, schopností a osobnosti:

a) výkonnostné testy- hlavne didaktický, určujúci úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu, formovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov. Didaktický test treba chápať ako sústavu úloh špecifickej formy a určitého obsahu, zoradených podľa narastajúcej náročnosti, vytvorených s cieľom objektívne posúdiť štruktúru a zmerať úroveň pripravenosti žiakov. Preto je vhodné považovať didaktický test nie za obyčajný súbor alebo súbor úloh, ale ako systém, ktorý má dva hlavné systémové faktory: obsah testových úloh, ktoré tvoria najlepšiu integritu, a zvyšovanie náročnosti od úlohy k úlohe. úloha;

b) testy schopností(umožňujúce posúdiť nielen výsledky pri asimilácii určitého vzdelávacieho materiálu, ale aj predpoklady respondenta na splnenie úloh daného typu, triedy). Takéto testy sú najčastejšie spojené s diagnostikou kognitívnej sféry osobnosti, charakteristikami myslenia a zvyčajne sa nazývajú intelektuálne. Patria sem napríklad Ravenov test, Amthauerov test, Wexlerove subtesty atď.;

v) osobnostné testy, ktoré umožňujú reakciou na testové úlohy posúdiť znaky osobnostných vlastností - orientáciu, temperament, charakterové vlastnosti. Prejavy osobnostných vlastností sú vyvolané predkladaním projektívneho materiálu (nedokončené vety, obrázky – stimulujúce asociatívne reakcie u respondentov).

Testovacia metóda je najkontroverznejšia a zároveň rozšírená pri skúmaní osobnosti.

V súčasnosti existujú osvedčené, kvalitné, pomerne efektívne testy, ktoré sa vyznačujú predovšetkým vysokou validitou a spoľahlivosťou používania.

Platnosť testu- vhodnosť testu na meranie vlastnosti, kvality, javu, ktorý chcú merať.

Možnosti testovacej metódy nemožno preceňovať. Musia sa používať v spojení so všetkými ostatnými metódami.

Psychologická veda má systém výskumných metód , umožňujúce s vysokou mierou objektivity a spoľahlivosti identifikovať a hodnotiť všetky javy našej psychiky. Ako základné metódy psychológie sa používajú:

Pozorovanie - priame cieľavedomé vnímanie a registrácia duševných javov . Podstatou tejto metódy je sledovať realizáciu akejkoľvek činnosti alebo vývoj akejkoľvek skutočnosti, všímať si všetky maličkosti, systematizovať a zoskupovať fakty. Môžete pozorovať iné predmety a sa pantomima (sebapozorovanie)
Anketa - metóda, ktorá zahŕňa odpovede subjektov na otázky položené výskumníkom. Analýza produktov činnosti je metóda nepriameho štúdia psychologických javov na základe výsledkov ľudskej práce.
Testovanie- metóda psychodiagnostického vyšetrenia, pomocou ktorej môžete získať presnú kvantitatívnu a kvalitatívnu charakteristiku skúmaného javu.
Experimentujte- metóda poznávania, pomocou ktorej sa v kontrolovaných a kontrolovaných podmienkach študujú psychologické javy.
Modelovanie - metóda štúdia mentálnych javov založená na konštrukcii ich umelých modelov. Táto metóda sa používa, keď je ťažké skúmať fenomén inými metódami.

Metódy používané modernou psychologickou vedou boli zdedené od výskumníkov, ktorí stáli pri jej počiatkoch. Umožňujú vám zhromažďovať fakty a testovať hypotézy pri štúdiu rôznych psychologických javov.

Najdostupnejšie a najrozšírenejšie výskumná metóda v pedagogike je dozor,čo je priame cieľavedomé vnímanie skúmaného objektu podľa určitej schémy, s fixáciou výsledkov a spracovaním získaných údajov.

Zažiť učenie- organizovaná poznávacia činnosť, ktorej účelom je nadväzovanie historických súvislostí výchovy, hľadanie zákonitostí, rozoberá spôsoby riešenia konkrétnych výchovných problémov.

Táto metóda je spojená s: spôsob štúdia primárnych prameňov a školskej dokumentácie(pamiatky antického písma, správy, správy, zákony, vzdelávacie a vzdelávacie programy, učebnice, učebné plány, rozvrhy hodín a pod.); metóda štúdia pokročilých pedagogických skúseností- je rozborom a zovšeobecnením neštandardných, tvorivých systémov a metód jednotlivých učiteľov a celých pedagogických kolektívov. Účelom tejto metódy je aj vniesť to najlepšie z inovatívnych pedagogických skúseností do každodennej praxe bežných učiteľov; analýza výkonnosti- metóda nepriameho výskumu pedagogických javov na základe výsledkov školenia a výchovy. Pri starostlivom plánovaní, organizácii a kombinácii s inými metódami môže štúdium produktov študentskej tvorivosti (domáce a triedne práce, eseje atď.) veľa povedať o výskume.

K tradičným metódam pedagogiky patrí rozhovor v ktorých sa odhaľujú pocity a zámery ľudí, ich hodnotenia a pozície. Vyznačuje sa cieľavedomými pokusmi výskumníka preniknúť do vnútorného sveta študenta alebo žiaka, pochopiť jeho motívy a postoje.

Dotazník- metóda, ktorou sa skúmajú výsledky pedagogickej praxe pomocou dotazníkov obsahujúcich písomné otázky. Testovanie- účelový, rovnaký pre všetky predmety prieskum, ktorý umožňuje merať skúmané charakteristiky pedagogického procesu. Experimentujte je vedecky organizovaná skúsenosť premeny pedagogickej praxe v presne zohľadnených podmienkach.

Najrozšírenejšia v pedagogike je simulačná metóda Vedecké modely sú mentálne reprezentované alebo materiálne stelesnené systémy, ktoré adekvátne reflektujú predmet skúmania a sú schopné ho nahradiť tak, že štúdium modelu umožní odhaliť nové poznatky o objekte.

Uvedené metódy sú teda určené na zber primárnych informácií, aj v psychológii a pedagogike sa využívajú rôzne metódy a techniky na spracovanie týchto údajov a ich rozborom k sekundárnym výsledkom – určitým záverom a faktom. Na tieto účely rôzne metódy matematické a štatistické analýzaako aj metódy kvalitatívnej analýzy.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

FSBEI HPE "Kubánska štátna univerzita"

Fakulta pedagogiky, psychológie a komunikácie

Katedra defektológie a špeciálnej psychológie

TEST

podľa odboru: Úvod do psychologického a pedagogického výskumu

Prácu dokončil študent: Potemkina A.V.

kurz katedry RSV

Špeciálna logopédia (defektológia)

Krasnodar 2013

Cvičenie 1

Pedagogika je veda o výchovných vzťahoch, ktoré vznikajú v procese vzťahu výchovy, vzdelávania a vzdelávania k sebavýchove, sebavýchove a sebavzdelávaniu a zameraná na rozvoj človeka. Pedagogiku možno definovať ako vedu o prekladaní skúseností jednej generácie do skúseností druhej.

predmet pedagogika? ide o výchovu ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych inštitúciách (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie).

Predmet pedagogiky. A.S. Makarenko, vedec a praktik, ktorého možno len ťažko obviniť z presadzovania „bezdetnej“ pedagogiky, v roku 1922 sformuloval myšlienku špecifík predmetu pedagogickej vedy. Napísal, že mnohí považujú dieťa za objekt pedagogického výskumu, no nie je to pravda. Objektom skúmania vedeckej pedagogiky je „pedagogický fakt (fenomén)“. V tomto prípade dieťa, osoba nie je vylúčená z pozornosti výskumníka. Naopak, pedagogika ako jedna z vied o človeku študuje cieľavedomé činnosti na rozvoj a formovanie jeho osobnosti.

Psychológia je veda o duši (psyché je duša, logos je pojem, doktrína), teda psychológia je veda o psychike a duševných javoch.

Predmet psychológie sa v priebehu svojho formovania ako samostatnej vedy menil. Po prvé, predmetom jeho štúdia bola duša, potom vedomie, potom - ľudské správanie a jeho nevedomie atď., V závislosti od všeobecných prístupov, ktoré psychológovia dodržiavali v určitých fázach vývoja vedy. V súčasnosti existujú dva pohľady na tému psychológie. Podľa prvého z nich sú predmetom psychológie duševné procesy, duševné stavy a duševné vlastnosti jedinca. Podľa druhého sú predmetom tejto vedy fakty duševného života, psychologické zákony a mechanizmy duševnej činnosti.

Objekt psychológie vo svojej definícii, čelíme určitým ťažkostiam. Zvyčajne sa verí, že predmetom vedy sú nositelia tých javov a procesov, ktoré táto veda skúma. Objekt psychológie teda musí byť uznaný ako osoba. Podľa etických noriem domácej metodológie však človek nemôže byť objektom, keďže je subjektom poznania. Aby sme sa dostali z tohto terminologického rozporu, je možné označiť objekt všeobecnej psychológie ako proces interakcie medzi človekom a okolitým svetom. Vývinová psychológia ako viac-menej izolovaný odbor psychologickej vedy, ktorý vznikol koncom 19. storočia. je zameraná na zisťovanie vekových charakteristík a dynamiky procesu psychického vývinu jedinca počas celého života.

Predmetom vývinovej psychológie ako vednej disciplíny je náuka o skutočnostiach a zákonitostiach duševného vývoja človeka v ontogenéze.

Pedagogická psychológia je oblasť psychológie, ktorá študuje zákonitosti ľudského rozvoja z hľadiska výcviku a vzdelávania. Je úzko spätá s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou, psychofyziológiou.

Predmetom pedagogickej psychológie sú procesy činnosti prenosu a asimilácie sociálnej skúsenosti v človeku.

Predmetom pedagogickej psychológie je normatívna štruktúra spoločnej činnosti, v ktorej sa študent učí a učiteľ mu odovzdáva sociálne skúsenosti a vytvára priaznivé podmienky pre učenie.

Sociálna psychológia je veda, ktorá študuje mechanizmy a vzorce správania a činnosti ľudí v dôsledku ich začlenenia do sociálnych skupín a komunít, ako aj psychologické charakteristiky týchto skupín a komunít.

Existujú tri hlavné prístupy k otázke predmetu sociálnej psychológie. Podľa prvého z nich sú predmetom sociálnej psychológie masové javy psychiky. Tento prístup rozvíjajú sociológovia, študuje: psychológiu tried, veľké sociálne spoločenstvá, rôzne aspekty sociálnej psychológie skupín (tradície, zvyky, zvyky). Podľa tohto prístupu je sociálna psychológia definovaná ako veda o sociálnej psychológii. Podľa druhého prístupu je predmetom sociálnej psychológie osobnosť. Tento prístup sa medzi psychológmi rozšíril. V rámci tohto prístupu sa rozoberá otázka kontextu, v ktorom je potrebné študovať osobnosť. Osobnosť je možné analyzovať z hľadiska jej postavenia v skupine; zohľadnenie osobnosti v kontexte medziľudských vzťahov alebo v systéme komunikácie.

Tretí prístup je pokusom o syntézu prvých dvoch. Sociálna psychológia je považovaná za vedu, ktorá študuje hromadné duševné procesy a postavenie jednotlivca v skupine. Treba poznamenať, že takéto chápanie predmetu sociálnej psychológie najviac zodpovedá skutočnej praxi výskumu. V súčasnosti je najvšeobecnejšie akceptovaná definícia predmetu sociálnej psychológie nasledovná: náuka o vzorcoch správania a činnosti ľudí v dôsledku ich začlenenia do sociálnych skupín, ako aj náuka o psychologických charakteristikách týchto skupín samotných. . Objektom výskumu v sociálnej psychológii môže byť: človek, sociálna skupina (malá, pozostávajúca z dvoch alebo troch ľudí, aj veľká, vrátane predstaviteľov celej etnickej skupiny). Predmet sociálnej psychológie okrem toho zahŕňa štúdium procesov rozvoja jednotlivca a určitej skupiny, procesov medziľudskej a medziskupinovej interakcie.

Je pedagogika sociálna? odbor pedagogiky, ktorý študuje vplyv soc. prostredie pre výchovu a formovanie osobnosti; vypracovanie systému opatrení na optimalizáciu vzdelávania jednotlivca s prihliadnutím na špecifické podmienky soc. životné prostredie. P. s. študuje problémy sociológie výchovy, sociálno-pedagogickej filozofie, teórie, psychológie a metód soc. vzdelanie. Termín zaviedol o učiteľ A. Diesterweg v 19. storočí. U nás poprední odborníci v oblasti P. of page. zvážiť A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Objektom sociálno-pedagogickej teórie a praxe je spoločnosť na sociálnej úrovni ako relatívne stabilné spoločenstvo ľudí a organizátorom a dirigentom pedagogických akcií je štát, rôzne politické a verejné organizácie a hnutia, ktoré majú záujem o socializáciu členov spoločnosti. v určitom smere.

Objektom sociálno-pedagogickej teórie a praxe v druhom zmysle je sociálna sféra spoločnosti, mikroprostredie, skupiny ľudí a pod. Typické prostriedky realizácie: kultúrno-výchovná, telesná a zdravotná, sociálna a výchovná práca a pod. Objektom sociálnej pedagogiky v treťom zmysle je jedinec na rôznych stupňoch a úrovniach socializácie, vo vzťahu ku ktorému sa uplatňujú rôzne sociálno-pedagogické metódy a prostriedky v súlade so stabilným stavom jeho vývinu. Predmetom sociálnej pedagogiky je sociálno-pedagogický proces, ktorý určuje obsah, princípy, formy a metódy výskumu (praktickej činnosti) a podmienky na jeho realizáciu. Priamo obsahovú zložku predmetu určuje úsek sociálnej pedagogiky.

Špeciálna pedagogika je teória a prax špeciálnej (špeciálnej) edukácie osôb s postihnutím v telesnom a duševnom vývine, pre ktorých je výchova v bežných pedagogických podmienkach, determinovaných existujúcou kultúrou, pomocou všeobecných pedagogických metód a prostriedkov sťažená, resp. nemožné.

Predmetom špeciálnej pedagogiky je špeciálna edukácia ľudí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ako sociokultúrny, pedagogický fenomén.

Predmetom špeciálnej pedagogiky je teória a prax špeciálnej pedagogiky. Zahŕňa štúdium čŕt rozvoja a vzdelávania človeka s obmedzenými možnosťami života, čŕt jeho formovania a socializácie ako človeka, ako aj využitie týchto poznatkov na nájdenie najlepších spôsobov, prostriedkov, podmienok, ktoré zabezpečí nápravu telesných alebo duševných nedostatkov, kompenzáciu činnosti narušených orgánov a systémov tela a výchovu takejto osoby za účelom jej sociálnej adaptácie a začlenenia sa do spoločnosti a poskytne jej možnosť čo najsamostatnejšieho života.

pedagogiky psychológia pozorovací expert

Úloha 2

Proces - 1) postupná zmena stavu vo vývoji niečoho; vývoj javu; 2) súbor konzistentných akcií zameraných na dosiahnutie výsledku.

Veda je formou spoločenského vedomia, ktorá odráža a hromadí poznatky o podstate, súvislostiach a závislostiach, objektívnych zákonitostiach vývoja prírody, spoločnosti a myslenia.

Metodológia - 1) najvšeobecnejší systém zásad organizácie vedeckého výskumu, metódy na dosiahnutie a budovanie vedeckých poznatkov; 2) doktrína vedeckej metódy poznania; súbor metód používaných v akejkoľvek vede; systém zásad a metód na organizovanie a budovanie teoretických a praktických činností. Metodológia je v pedagogike definovaná ako náuka o princípoch, metódach, formách a postupoch poznania premeny pedagogickej reality. Metódy pedagogického výskumu - techniky, postupy a operácie empirického a teoretického poznania a štúdia javov reality.

Základné všeobecné vedecké princípy psychologického a pedagogického výskumu a požiadavky na proces dirigovania;

) Princíp objektivity je základný princíp, vyjadrený v komplexnom zvážení faktorov a podmienok, v ktorých javy vznikajú a vyvíjajú sa, diktuje požiadavky na dôkazy, platnosť východiskových premís, logiku štúdie a jej záver. Požiadavka stereoskopickosti;

) Princíp determinizmu. Ich vplyv na psychologické a pedagogické procesy si vyžaduje identifikáciu hlavných faktorov, ktoré určujú výsledky procesu, ustanovenie hierarchie, vzťah medzi hlavným a vedľajším v skúmanom fenoméne;

) Princíp esenciálnej analýzy - je spojený s koreláciou v skúmanom všeobecnom a partikulárnom, odhaľovaním zákonitostí ich existencie a fungovania, podmienok a faktorov ich rozvoja, možností ich účelovej zmeny;

) Genetický princíp (princíp vývoja) vyžaduje analýzu všetkých psychických (pedagogických) javov výlučne dynamicky, na základe analýzy podmienok ich vzniku, následného vývoja a formovania;

) Princíp škody.

Hlavné typy empirických metód v psychologickom a pedagogickom výskume.

)Experiment - jedna z hlavných metód vedeckého poznania vo všeobecnosti a v psychológii - pedagogického výskumu zvlášť. Ide o výskumnú metódu, ktorá spočíva vo vytvorení výskumnej situácie, získaní možnosti ju zmeniť, variovať podmienky, umožniť a sprístupniť štúdium duševných procesov alebo pedagogických javov. Experimenty sú: laboratórne, prírodné a formatívne.

)Pozorovanie ako cieľavedomé vnímanie skúmaného objektu je jednou z popredných metód pri štúdiu detí s deviantným vývinom. Je to obzvlášť dôležité, pretože zameranie sa na kvalitatívnu analýzu experimentálnych údajov nevyhnutne znamená ich doplnenie údajmi z pozorovania.

)Metódy prieskumu sa delia na ústne (rozhovor, rozhovor) a písomné (dotazník).

)Analýza produktov činnosti je výskumná metóda, ktorá vám umožňuje nepriamo študovať vynútenie vedomostí, zručností, záujmov, schopností človeka na základe analýzy produktov jeho činnosti.

)Hodnotenie (alebo metóda znaleckých posudkov, resp. metóda kompetentných sudcov) je výskumná metóda spojená so zapojením najkompetentnejších ľudí do hodnotenia skúmaných javov, ktorých názory, vzájomne sa dopĺňajúce a preverujúce, umožňujú objektívne charakterizovať to, čo sa študuje.

Typy metód pozorovania, výhody a nevýhody:

) štandardizované (štrukturálne, riadené) pozorovanie - pozorovanie, pri ktorom sa používa množstvo vopred rozdelených kategórií, v súlade s ktorými sa zaznamenávajú určité reakcie jednotlivcov. Používa sa ako hlavná metóda zberu primárnych informácií.

) neštandardizované (neštrukturálne, nekontrolované) pozorovanie - pozorovanie, pri ktorom sa výskumník riadi len tým najvšeobecnejším plánom.

Hlavnou úlohou takéhoto pozorovania je získať určitý dojem o konkrétnej situácii ako celku. Používa sa v počiatočných fázach štúdie s cieľom objasniť tému, predložiť hypotézy, určiť možné typy behaviorálnych reakcií pre ich následnú štandardizáciu.

) pozorovanie v prírodnom prostredí (v teréne) - pozorovanie predmetov zapojených do ich každodennej činnosti a neuvedomujúc si prejav výskumnej pozornosti voči nim (pozorovanie filmového štábu, cirkusantov a pod.).

) pozorovanie vo významných situáciách (napríklad pozorovanie reakcií v tíme na príchod nového lídra a pod.).

) zahrnuté pozorovanie - pozorovanie vykonáva výskumník, ktorý je inkognito zaradený do skupiny pre neho zaujímavých osôb ako jej rovnocenný člen (napríklad do skupiny tulákov, psychiatrických pacientov a pod.).

Nevýhody účastníckeho pozorovania:

) vyžaduje sa určitá zručnosť (umelecké a špeciálne zručnosti) zo strany pozorovateľa, ktorý musí prirodzene bez vzbudenia akéhokoľvek podozrenia vstúpiť do okruhu ľudí, ktorých študuje;

) hrozí nedobrovoľná identifikácia pozorovateľa s pozíciami skúmanej populácie, t. j. pozorovateľ sa môže vžiť do roly člena skúmanej skupiny do takej miery, že riskuje, že sa stane skôr jej podporovateľom. skôr ako nestranný výskumník;

) morálne a etické problémy;

) obmedzenia metódy, ktoré sú spôsobené neschopnosťou monitorovať veľké skupiny ľudí; 5) je časovo náročné.

Výhodou metódy účastníckeho pozorovania je, že umožňuje získať údaje o skutočnom správaní ľudí práve v momente, keď k tomuto správaniu dochádza.

Teoretické metódy pedagogického výskumu.

Analýza je metóda mentálneho rozdelenia objektu (javu, procesu), vlastností objektu (predmetov) alebo vzťahu medzi objektmi (javy, procesy) na časti (vlastnosti, vlastnosti, vzťahy). Postup analýzy je neoddeliteľnou súčasťou psychologického a pedagogického výskumu a tvorí spravidla jeho prvú etapu, kedy výskumník prechádza od všeobecného popisu skúmaného objektu alebo od všeobecnej predstavy o ňom k odhaľovaniu jeho štruktúry, vlastností, funkcií. Pri konštrukcii nápravno-pedagogického procesu je teda možné samostatne izolovať na analýzu jeho ciele, obsah, technológiu, organizáciu a systém vzťahov medzi jeho subjektmi. Alebo pri analýze procesu stať sa študentom akejkoľvek kvality, výskumník identifikuje fázy tohto procesu, „krízové body“ vo formovaní osobnosti a potom podrobne skúma obsah každej fázy. Ale v iných fázach štúdie si analýza zachováva svoj význam, hoci tu sa javí v jednote s inými metódami.

Syntéza je spojenie rôznych prvkov, aspektov objektu do jedného celku (systému). V tomto zmysle je syntéza ako metóda vedeckého výskumu protikladom k analýze, hoci v praxi je s ňou neoddeliteľne spojená.

Porovnávanie – porovnávanie predmetov s cieľom identifikovať podobnosti a rozdiely medzi nimi. Porovnávanie zahŕňa dve operácie – porovnávanie (odhalenie podobností) a opozíciu (odhalenie rozdielov). Výskumník musí v prvom rade určiť základ porovnania – kritérium. Porovnávaniu podliehajú len také pojmy, ktoré odrážajú homogénne predmety a javy objektívnej reality. Porovnanie skúmaného predmetu s inými podľa akceptovaných parametrov pomáha identifikovať a limitovať objekt a predmet skúmania. Pri porovnaní sa rozlišuje všeobecný a špecifický v skúmanom pedagogickom fenoméne, vyberajú sa najúčinnejšie metódy nápravy, školenia a vzdelávania.

Abstrakcia je mentálna abstrakcia akejkoľvek vlastnosti alebo atribútu objektu, javu od jeho iných vlastností a atribútov. Je to potrebné na hlbšie štúdium predmetu a v „čistej“ forme, preniknutie do jeho podstaty, odpútanie sa od vedľajších vplyvov, súvislostí, vzťahov. Opakom abstrakcie je metóda konkretizácie. Je zameraná na rekonštrukciu a mentálne pretvorenie študovaného predmetu na základe predtým izolovaných abstrakcií. Psychologické a pedagogické poznatky zo svojej podstaty musia byť konkretizované, aby sa znovu vytvorili rozmanité spojenia spoločnosti so vzdelávaním a osobnosťou, aby sa znovu vytvorila samotná osobnosť ako integrita.

Indukcia je výskumná metóda, ktorá umožňuje zovšeobecniť, stanoviť všeobecné princípy a zákony z konkrétnych faktov a javov. Analýza určitého počtu konkrétnych pedagogických faktov teda umožňuje odvodiť vzorce pre ne spoločné, známe i neznáme vo vede. Indukcia sa uskutočňuje abstrakciou.

Dedukcia je výskumná metóda, ktorá umožňuje odvodiť konkrétne ustanovenia v procese konkretizácie zo všeobecných vzorcov a uviesť ich do konceptu. Takže na základe teoretických poznatkov o štruktúre a špecifikách vzdelávacieho procesu v špeciálnej (nápravnej) škole je potrebné študovať proces štúdia konkrétneho vzdelávacieho materiálu v konkrétnom predmete (matematika, geografia, ruština atď.). postavený.Konkretizácia umožňuje lepšie pochopiť všeobecné.

Metóda modelovania. Modelovanie úzko súvisí s idealizáciou. Je to proces spojený s formovaním nejakých abstraktných objektov, ktoré sú v skúsenosti a realite zásadne neuskutočniteľné. Idealizované objekty slúžia ako prostriedok vedeckej analýzy skutočných objektov. Modelovanie plní aj úlohu zostrojiť niečo nové, čo v praxi ešte neexistuje. Takým je napríklad model regionálneho systému ranej logopédie alebo model inkluzívnej školy, kde študujú deti s rôznymi vzdelávacími potrebami.

Spôsob odborných posudkov. Podstatou metódy znaleckých posudkov je, že odborníci vykonávajú intuitívno-logickú analýzu problému s kvantitatívnym hodnotením úsudkov a formálnym spracovaním výsledkov. Ako riešenie problému sa akceptuje zovšeobecnený názor odborníkov získaný ako výsledok spracovania. Komplexné využitie intuície (nevedomého myslenia), logického myslenia a kvantitatívneho hodnotenia s ich formálnym spracovaním umožňuje získať efektívne riešenie problému.

Experti pri plnení svojej úlohy v procese riadenia plnia dve hlavné funkcie: formujú objekty (alternatívne situácie, ciele, rozhodnutia atď.) a merajú ich charakteristiky (pravdepodobnosti udalostí, koeficienty významnosti cieľov, preferencie rozhodovania atď.). Formovanie predmetov vykonávajú odborníci na základe logického myslenia a intuície. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu znalosti a skúsenosti odborníka. Meranie charakteristík objektov vyžaduje znalcov teórie meraní. Charakteristickými znakmi metódy znaleckých posudkov ako vedeckého nástroja na riešenie zložitých neformalizovateľných problémov je po prvé vedecky podložená organizácia všetkých etáp skúšky, zabezpečujúca čo najväčšiu efektivitu práce v každej fáze, a po druhé, využitie kvantitatívnych metód tak pri organizácii skúmania, ako aj pri hodnotení expertného posudku a formálneho skupinového spracovania výsledkov. Tieto dva znaky odlišujú metódu znaleckých posudkov od bežnej dlhodobo známej expertízy, široko využívanej v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Odborné kolektívne hodnotenia boli v celoštátnom meradle široko používané na riešenie zložitých problémov riadenia národného hospodárstva už v prvých rokoch sovietskej moci. V roku 1918 bola pri Najvyššej rade národného hospodárstva vytvorená Rada expertov, ktorej úlohou bolo riešiť najťažšie problémy reorganizácie národného hospodárstva krajiny. Pri zostavovaní päťročných plánov rozvoja národného hospodárstva krajiny sa systematicky využívali odborné posudky širokého spektra odborníkov. V súčasnosti sa u nás i v zahraničí vo veľkom využíva metóda znaleckých posudkov na riešenie závažných problémov rôzneho charakteru. V rôznych odvetviach, združeniach a podnikoch existujú stále alebo dočasné odborné komisie, ktoré tvoria riešenia rôznych zložitých neformalizovateľných problémov.

Celý súbor zle formalizovaných problémov možno podmienečne rozdeliť do dvoch tried. Prvá trieda zahŕňa problémy, pre ktoré existuje dostatočný informačný potenciál na úspešné vyriešenie týchto problémov. Hlavné úskalia pri riešení prvotriednych problémov v partnerskom hodnotení spočívajú v realizácii existujúceho informačného potenciálu výberom odborníkov, budovaním racionálnych postupov prieskumu a aplikáciou optimálnych metód spracovania jeho výsledkov. Metódy dopytovania a spracovania sú zároveň založené na použití princípu „dobrého“ merača. Tento princíp znamená, že sú splnené nasledujúce hypotézy: 1) expert je úložiskom veľkého množstva racionálne spracovaných informácií, a preto ho možno považovať za kvalitatívny zdroj informácií, 2) skupinový názor expertov je blízky skutočné riešenie problému.

Ak sú tieto hypotézy správne, potom výsledky teórie merania a matematickej štatistiky možno použiť na zostavenie postupov prieskumu a algoritmov spracovania.

Druhá trieda zahŕňa problémy, v súvislosti s ktorými je informačný potenciál vedomostí nedostatočný na to, aby sme si boli istí platnosťou týchto hypotéz. Pri riešení problémov z tejto triedy odborníkov už nemožno považovať za „dobrých meračov“. Preto je potrebné byť veľmi opatrný pri spracovaní výsledkov vyšetrenia. Použitie metód spriemerovania, ktoré sú platné pre "dobré merače", môže v tomto prípade viesť k veľkým chybám. Napríklad názor jedného odborníka, ktorý sa veľmi líši od názorov iných odborníkov, sa môže ukázať ako správny. V tomto ohľade by sa pri problémoch druhej triedy malo uplatňovať najmä kvalitatívne spracovanie.

Záber metódy znaleckých posudkov je veľmi široký. Uvádzame typické úlohy riešené metódou odborných posudkov:

) zostavenie zoznamu možných podujatí v rôznych oblastiach za určité časové obdobie;

) určenie najpravdepodobnejších časových intervalov na dokončenie súboru udalostí;

) definovanie cieľov a zámerov manažmentu s ich zoradením podľa dôležitosti;

) identifikácia alternatívy (možnosti riešenia problému s posúdením ich preferencií;

) alternatívne rozdelenie zdrojov na riešenie problémov s posúdením ich preferencie;

) alternatívne možnosti rozhodovania v určitej situácii s posúdením ich preferencie.

Na vyriešenie uvedených typických problémov sa v súčasnosti používajú rôzne varianty metódy znaleckého posudku. Medzi hlavné typy patria: kladenie otázok a rozhovory; brainstorming; diskusia; stretnutie; operačná hra; scenár.

Každý z týchto typov odborného hodnotenia má svoje výhody a nevýhody, ktoré určujú racionálnu oblasť použitia. V mnohých prípadoch dáva najväčší účinok kombinovaná aplikácia niekoľkých typov odborných znalostí.

Dopytovanie a scenár predpokladajú individuálnu prácu experta. Rozhovor je možné uskutočniť individuálne aj so skupinou odborníkov. Iné typy expertíz zahŕňajú kolektívnu účasť odborníkov na práci. Bez ohľadu na individuálnu alebo skupinovú účasť odborníkov na práci je vhodné získať informácie od mnohých odborníkov. To umožňuje získať spoľahlivejšie výsledky na základe spracovania údajov, ako aj nové informácie o závislosti javov, udalostí, faktov, odborných úsudkov, ktoré nie sú výslovne obsiahnuté vo vyjadreniach odborníkov.

Pri použití metódy znaleckých posudkov sa vyskytujú určité problémy. Hlavnými sú: výber znalcov, uskutočnenie prieskumu expertov, spracovanie výsledkov prieskumu, organizovanie skúšobných konaní.

Základné interpretačné metódy výskumu Interpretačná metóda psychologického a pedagogického výskumu zahŕňa genetické a štrukturálne. Genetická metóda zahŕňa analýzu materiálu z hľadiska vzniku, vývoja a premeny určitých psychických (pedagogických) javov s priradením jednotlivých fáz, štádií a pod. Štrukturálna metóda je zameraná na stanovenie štruktúrnych vzťahov medzi parametrami (charakteristiky ) skúmaného objektu.

Úloha 3

Ako korelujú metodologické princípy a požiadavky v psychologickom a pedagogickom výskume?

Odpoveď: Požiadavky vyplývajú z tohto alebo toho princípu, ale ich použitie je do značnej miery diktované špecifikami situácie, sú povolené individuálne výnimky zo všeobecných pravidiel.

Aký typ spracovania výsledkov (kvalitatívne alebo kvantitatívne) prevláda v psychologickom a pedagogickom výskume?

Odpoveď: v psychologickom a pedagogickom výskume prevláda kvantitatívna forma spracovania výsledkov. Štatistické metódy sa dnes stali neoddeliteľnou súčasťou pedagogického výskumu, bez nich nie je možné objektívne interpretovať výsledky meraní.

Aké prístupy sa realizujú v modernom pedagogickom výskume

Odpoveď: Systémový prístup a prístup činnosti.

Zoznam použitých zdrojov

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Odborné posudky pri prijímaní plánovaných rozhodnutí. M.: Ekonomika, 1976.

Bruner D.S. Psychológia poznania: mimo bezprostrednej informácie [Text] / D.S. Bruner. - M.: Vyššie. škola, 1987.

Vasilková Yu.V. Sociálna pedagogika / Yu.V. Vasiľková, T.A. Vasiľkov. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M.

Vývinová a pedagogická psychológia: Proc. manuál pre študentov všetkých odborov vysokých škôl pedagogického zamerania. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.

Zagvjazinskij V.I. Metodológia a metódy psychologického a pedagogického výskumu / V.I. Zagvjazinskij., R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Detská a pedagogická psychológia. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút; Voronezh: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 1999 (séria "Psychológovia vlasti")

Kon I.S. Psychológia dospievania. M: Osvietenie, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pedagogický slovník: Pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003.

Nazarova N.M. Špeciálna pedagogika Moskva ACADEMA 2000

Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organizácia výskumnej práce študentov defektológov: metodická príručka pre študentov Krasnodar, 2013

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Portál pre študenta. Sebatréning

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

Prednáška 4. metódy psychologického a pedagogického výskumu

Doučovanie

SÚVISIACE ČLÁNKY