Praktický príbehový materiál s prvkami kreativity. Vytváranie obrazových charakteristík predmetov

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

"Štátny pedagogický inštitút Solikamsk"

Katedra pedagogiky a súkromných metód

Metodika výučby tvorivého rozprávania

Vykonané:

študent 4. ročníka

FZO Afanasiev

Daria Sergejevna

Skontrolované:

Senior Lektor

Katedra pedagogiky a

súkromné metódy

Kružková

Ľubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Úvod

I Výučba tvorivého rozprávania predškolákov

1.1. Požiadavky na výučbu tvorivého rozprávania

1.2 Techniky výučby tvorivého rozprávania

IIZáver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberal E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlánová, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotková, A.E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí rozvíjali témy a typy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť výučby.

Podľa Vikhrovej N.N., Sharikovej N.N., Osipovej V.V. Zvláštnosťou tvorivého rozprávania je, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, vymyslené postavy), vychádzajúci z témy svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do súvislého rozprávania /2,26/.

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba. Majú možnosť konať podľa plánu. Podľa definície L.S. Vygotského, ich predstavivosť sa mení z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej realitu na tvorivú.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Záporožci považujú tvorivú predstavivosť za komplexný duševný proces, ktorý je neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tvorivá predstavivosť v predškolskom detstve má najväčšiu plasticitu a je najľahšie poddajná pedagogickým vplyvom.

Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.

ja Výučba tvorivého rozprávania predškolákov

1.1 Požiadavky na výučbu tvorivého rozprávania

Slovná tvorivosť sa prejavuje rôznymi formami príbehov, rozprávok, básničiek, hádaniek, bájok, tvorenia slov. Vyžaduje si to aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, pevnú vôľu, účasť detí na pozitívnych emóciách. Od detí sa vyžaduje, aby boli schopné vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Vyžaduje sa od nich, aby vedeli selektovať jednotlivé fakty, pridať k nim prvky fantázie a poskladať kreatívny príbeh.

Pojem „kreatívne príbehy“ je konvenčný názov pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. v každom detskom príbehu je prvok kreativity.

Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Kreatívne rozprávanie je do istej miery podobné skutočnej literárnej tvorivosti. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných vedomostí vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

O.S. Ushakova považuje verbálnu tvorivosť za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa tvorbou ústnych skladieb, príbehov, rozprávok, básní (vnímanie fikcie, ústneho ľudového umenia, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky)).

Zaznamenáva sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu.

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam pochopenie čŕt formovania umeleckej, najmä verbálnej, tvorivosti a úlohy učiteľa v tomto procese. Pedagogické podmienky na výučbu tvorivého rozprávania sú:

1. obohatenie skúseností detí o dojmy zo života;

2. obohatenie a aktivácia slovníka;

3. schopnosť detí súvisle rozprávať, vlastniť štruktúru súvislej výpovede;

4. dospieť k správnemu pochopeniu úlohy deťmi.

NA. Vetlugina identifikoval tri etapy formovania detskej umeleckej tvorivosti /1 345/:

V prvej fáze sa hromadia skúsenosti: učiteľ organizuje prijímanie životných pozorovaní, ktoré ovplyvňujú kreativitu detí, učí obrazové videnie prostredia a dôležitá je úloha umenia.

Druhou etapou je vlastný proces tvorivosti detí (vzniká nápad, prebieha hľadanie výtvarných prostriedkov). Dôležitý je postoj k novej činnosti (vymyslíme príbeh, tvorivé úlohy). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali kompozíciu, zdôrazňovali činy hrdinov, vyberali slová, epitetá.

V tretej fáze sa objavuje nový produkt (jeho kvalita, jeho kompletnosť, estetický pôžitok). Analýza výsledkov tvorivosti pre dospelých, jeho záujem.

Tvorivé rozprávanie je založené na procese spracovania a kombinovania reprezentácií odrážajúcich realitu a na tomto základe vytvárania nových obrazov, akcií, situácií, ktoré sa predtým v priamom vnímaní neodohrávali. Jediným zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto je tvorivá činnosť priamo závislá od bohatstva a rozmanitosti myšlienok, životných skúseností, ktoré poskytujú materiál pre fantáziu.

Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života. Táto práca môže mať rôzny charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh. Takže pred popisom prírody sa používajú systematické pozorovania sezónnych zmien v prírode a čítanie literatúry popisujúcej prírodné javy.

Čítanie kníh, najmä poznávacieho charakteru, obohacuje deti o nové poznatky a predstavy o práci ľudí, o správaní a konaní detí a dospelých, prehlbuje mravné cítenie, poskytuje vynikajúce ukážky spisovného jazyka. Diela ústneho ľudového umenia obsahujú množstvo umeleckých prostriedkov (alegória, dialóg, opakovania, personifikácie), upútavajú osobitou štruktúrou, výtvarnou formou, štýlom a jazykom. To všetko ovplyvňuje verbálnu tvorivosť detí.

Za podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli definíciám slov; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv. Preto proces obohacovania skúseností detí úzko súvisí s formovaním nových pojmov, novej slovnej zásoby a schopnosti využívať dostupnú slovnú zásobu.

Kreatívne rozprávanie je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je schopnosť detí vyrozprávať súvislý príbeh, zvládnuť štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Deti sa týmto zručnostiam učia v predchádzajúcich vekových štádiách, reprodukujú literárne texty, zostavujú popisy hračiek a obrazov a na základe nich vymýšľajú príbehy. Zvlášť blízke verbálnej tvorivosti sú príbehy o jednej hračke, vynájdení konca a začiatku epizódy znázornenej na obrázku.

Ďalšou podmienkou je správne pochopenie úlohy „vynájsť“ deťmi, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných môže byť podobná skutočnosť).

Varianty tvorivého rozprávania podľa Loginovej V.I., Maksakova A.I., Popova N.I. a ďalšie /3 126/:

1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;

2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu pedagóga (veľká samostatnosť vo vývoji obsahu), Penevskaya L.A. ponúka vytvorenie plánu prirodzenou konverzačnou formou;

3. vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu). Dieťa vystupuje ako autor, vyberá si obsah a formu, téma by mala byť emocionálne konfigurovateľná, niektoré príbehy možno spojiť do série podľa tém.

V metodológii rozvoja reči neexistuje striktná klasifikácia tvorivých príbehov, ale možno podmienečne rozlíšiť tieto typy: príbehy realistickej povahy; rozprávky; opisy prírody. V mnohých dielach vyniká písanie príbehov analógiou s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv). Deti najčastejšie vytvárajú kontaminované texty, pretože je pre nich ťažké poskytnúť opis bez toho, aby doň nezahrnuli akciu, a opis je kombinovaný s dejovou akciou.

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru.

1.2 Techniky výučby tvorivého rozprávania

Techniky výučby tvorivého rozprávania závisia od zručností detí, cieľov učenia a typu rozprávania.

V staršej skupine môžete ako prípravnú fázu použiť najjednoduchší spôsob rozprávania detí spolu s učiteľom o otázkach. V podstate „skladá“ vychovávateľ spolu s deťmi.

V skupinovej príprave do školy sa skomplikujú úlohy výučby tvorivého rozprávania (schopnosť jasne zostaviť dejovú líniu, používať komunikačné prostriedky a uvedomiť si štruktúrnu organizáciu textu). Používajú sa všetky druhy tvorivých príbehov, rôzne vyučovacie metódy s postupnými komplikáciami.

Rovnako ako v staršej skupine sa práca s deťmi začína vymýšľaním realistických príbehov. Za najjednoduchšie sa považuje vymyslenie pokračovania a dokončenie príbehu. Učiteľ dá ukážku, ktorá obsahuje zápletku a určí vývoj zápletky. Začiatok príbehu by mal deti zaujať, predstaviť im hlavného hrdinu a jeho postavu, prostredie, v ktorom sa akcia odohráva. E. I. Tikheeva odporučila uviesť začiatok, ktorý by poskytol priestor pre predstavivosť detí a umožnil rozvoj príbehu rôznymi smermi.

Pomocné otázky podľa L.A. Penevskaya, sú jednou z metód aktívneho vedenia v tvorivom rozprávaní, ktoré dieťaťu uľahčuje riešenie tvorivého problému a ovplyvňuje koherenciu a výraznosť reči.

Plán vo forme otázok pomáha zamerať pozornosť detí na postupnosť a úplnosť vývoja deja. Pre plán je vhodné použiť 3-4 otázky, viac z nich vedie k prílišnému detailovaniu akcií a opisov, čo môže brániť samostatnosti detskej predstavy.

V priebehu príbehu sa otázky kladú veľmi opatrne. Môžete sa opýtať, čo sa stalo hrdinovi, o ktorom dieťa zabudlo povedať. Môžete navrhnúť popis hrdinu, jeho vlastnosti alebo ako ukončiť príbeh. Ďalej - príbeh podľa sprisahania navrhnutého učiteľom. Deti musia prísť s obsahom, usporiadať ho verbálne vo forme rozprávania, usporiadať udalosti v určitom slede.

E. P. Korotkova vyvinula systém tried na výučbu rozprávania na základe hotových príbehov. Ponúka sériu príbehov na témy blízke a deťom prístupné, zaujímavé techniky, ktoré aktivizujú fantáziu. Vymyslenie príbehu na samostatne zvolenú tému – učiteľ radí vymyslieť príbeh o zaujímavej príhode, ktorá sa stala chlapcovi alebo dievčatku, o priateľstve zvieratiek, o zajacovi a vlkovi. Vyzýva dieťa, aby vymyslelo názov budúceho príbehu a vytvorilo plán.

Naučiť sa vymýšľať rozprávky začína vnášaním prvkov fantázie do realistických príbehov.

Čítanie a rozprávanie detí krátkych príbehov, rozprávok pomáha upriamiť ich pozornosť na formu a štruktúru diela, zdôrazniť zaujímavý fakt, ktorý je v ňom odhalený. To má pozitívny vplyv na kvalitu detských príbehov a rozprávok.

Ako už bolo spomenuté vyššie, najťažším typom detských spisov je opis prírody. Nasledujúca postupnosť učenia sa opisovať prírodu sa považuje za účinnú:

1. Obohacovanie detských predstáv a dojmov z prírody v procese pozorovania, výučba schopnosti vidieť krásy okolitej prírody.

2. Prehlbovanie detských dojmov z prírody skúmaním umeleckých malieb a porovnávaním krásy zobrazovaného so živou realitou.

3. Naučiť deti opisovať predmety prírody podľa prezentácie.

4. Vyučovanie schopnosti opísať prírodu, zovšeobecniť svoje poznatky, dojmy získané pri pozorovaní, prezeraní obrazov, počúvaní umeleckých diel.

Slovná tvorivosť detí sa niekedy prejaví po zdĺhavých úvahách, inokedy spontánne v dôsledku nejakého citového vzplanutia. Systematické oboznamovanie detí s literárnymi a ľudovými hádankami, rozbor výtvarných prostriedkov hádaniek, špeciálne cvičenia slovnej zásoby vytvárajú deťom podmienky na samostatné skladanie hádaniek. E. I. Tikheeva napísala, že v škôlke má kraľovať živé slovo, obrazná rozprávka, príbeh, expresívne čítaná báseň, ľudová pieseň a pripraviť dieťa na ďalšie hlbšie umelecké vnímanie / 1 130 /.

Tradičná metóda výučby rozprávania z obrázka odporúča použiť ako hlavnú metódu výučby príbeh učiteľa, ktorý navrhli Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Fáza 1 „Určenie kompozície obrázka“

Na povzbudenie detí, aby zvýrazňovali a pomenovávali predmety na obrázku, sa používa technika „spyglass“. Pravidlo: nasmerujte kukátko ďalekohľadu na jeden objekt a pomenujte ho.

Na určenie detailov jedného predmetu sa používajú techniky „Aukcia“, „Hľadanie detailov“, „Kto je najpozornejší“ atď.. Tieto hry sú zamerané na aktiváciu pozornosti detí.

Pri výučbe klasifikačných zručností sa používa metóda zoskupovania podľa daného atribútu: človekom, prírodný, funkčný, prítomnosť určitej farby, tvaru a pod. Klasifikačná skupina sa označuje zovšeobecňujúcim slovom.

Modelovanie identifikovaných predmetov deťmi sa vykonáva pomocou diagramov, písmen, obrázkov, farieb a iných prostriedkov na označenie. Na to sa používa doska alebo list papiera, na ktorom sú modely usporiadané podobne ako pri kompozícii obrázka.

Fáza 2 „Vytvorenie vzťahov medzi objektmi na obrázku“

Ponúkajú sa tieto kreatívne úlohy:

prišiel čarodejník „Kombinovať“ a skombinoval dva predmety (učiteľ ukazuje na dva predmety). Čarodejník žiada vysvetlenie, prečo to urobil. PR: hry s obrázkom "Mačka s mačiatkami".

"Hľadám priateľov" - nájdite predmety, ktoré sú vzájomne prepojené vzájomným usporiadaním. PR: "Mačiatka sú medzi sebou kamaráti, pretože deti tej istej matky sú mačky a milujú sa spolu hrať."

„Hľadám nepriateľov“ - nájdite predmety, ktoré medzi sebou „nie sú priatelia“. PR: "Loptičky sa s košíkom nekamarátia, lebo sa z neho vykotúľali a nechcú tam byť." Poznámka: hodnotenie vzťahu objektov je subjektívne.

Fáza 3 „Popis založený na možnom vnímaní predmetov na obrázku rôznymi zmyslami“

Recepcia „vstupovania do obrazu“: učiteľ povzbudzuje deti, aby opisovali možné vnemy a ponúka pozornejšie počúvanie, vdychovanie vôní, chuti, dotyku atď. Kreatívne úlohy sú dané.

4. fáza „Zostavenie hádaniek a metafor pre obrázok“

Výučba detí skladať hádanky prechádza od poloaktívnej fázy (učiteľ a deti skladajú spoločnú hádanku) po aktívnu fázu (dieťa si samo vyberá predmet a model hádanky). V tomto prípade môže dieťa použiť zmiešaný model.Aby sa deti naučili skladať hádanky, je potrebné zvládnuť modely v nasledujúcom poradí.

1. Spolu s deťmi sa vyberie predmet zobrazený na obrázku.

2. Spolu s deťmi sa vyberie nejaký predmet. Jeho činy sú poznačené. 3. Vyberie sa objekt. 4. V objekte sa vyberie časť. Počet takýchto častí je určený.

Metafory zostavuje pedagóg sám a ponúka ich uhádnuť. Deťom sa položí otázka: „O kom alebo o čom hovorím na obrázku?

Fáza 5 "Transformácia objektov v čase"

Aby sa deti naučili skladať fantastické príbehy s premenou predmetov v čase, používa sa metóda pohybu v čase („Stroj času“).

Vyberie sa konkrétny objekt na obrázku a opíše sa jeho súčasnosť. Ďalej sa navrhuje zamyslieť sa nad tým, kým alebo čím bol v minulosti a čo sa s ním stane v budúcnosti (vzdialenej alebo blízkej).

Fáza 6 „Popis umiestnenia objektov na obrázku“

Na výučbu priestorovej orientácie detí na obrázku sa používajú hry: „Áno-Nie“, „Oživený obrázok“.

Hra „Áno-Nie“ je organizovaná nasledovne: hostiteľ si predstaví predmet na obrázku a deti pomocou otázok určia jeho polohu. Nájdený predmet „ožíva“ a nachádza si svoje miesto na scéne (trojrozmerný priestor). Úlohou dieťaťa je opísať objekt na mieste na obrázku a potom na javisku.

Postupne sa buduje kompozičný model obrazu na javisku.

7. fáza „Skladanie príbehov v mene rôznych predmetov“

Predtým, ako naučíte dieťa písať tvorivé príbehy v prvej osobe, je potrebné vykonať tvorivé úlohy, ktoré majú nasledujúci obsah:

"Poviem ti povahovú črtu a ty povieš opak."

"Ukážte činom a mimikou zmenu svojich pocitov."

„Premeňte sa na niekoho alebo niečo. Opíšte svoje pocity."

Empatia sa používa na to, aby sa naučilo, ako skladať kreatívne príbehy v mene nejakého objektu na obrázku s vopred určenou charakteristikou. Spočíva v tom, že dieťa predstavuje seba ako objekt a „vstupuje“ do svojho emocionálneho stavu, prenáša svoje charakterové vlastnosti. Je tu podrobne opísaný jeho stav, vzťahy s vonkajším svetom a vzniknuté problémy. Učiteľ by mal nabádať deti, aby riešili problémy postáv na obrázku.

Fáza 8 "Sémantické charakteristiky obrazu"

Prípravná fáza zahŕňa hĺbkovú prácu na tom, aby deti porozumeli prísloviam a porekadlám a naučili sa ich vysvetliť z hľadiska skúseností dieťaťa.

Porozumenie obsahu obrázka u detí je postavené ako hra „Vysvetlite, prečo sa obrázok tak volá?“. Jeho organizácia je založená na metóde katalógu. Učiteľ si pripraví papieriky, na ktorých sú napísané rôzne príslovia a porekadlá. Zavádza sa pravidlo: vytiahnite poznámku, prečítajte si text (prečíta ho učiteľ alebo deti, ktoré vedia čítať), vysvetlite, prečo sa obrázok tak nazýval?

Ďalšia hra je „Nájdite najlepší názov pre obrázok“. Dieťa je vyzvané, aby si zapamätalo niekoľko prísloví a prísloví, vybralo jeden alebo dva obrázky, ktoré sú najvhodnejšie pre obsah, a vysvetlili svoj výber. Osobitná pozornosť sa venuje logickým súvislostiam v texte. Výsledkom je príbeh – úvaha.

9. fáza „Kompilácia fantasy príbehov“

Na učenie detí, ako skladať príbehy na základe obrázka, sa používa herná technika „Na návštevu prišiel čarodejník ...“. Čarodejníci vítaní:

1. Sprievodca zväčšením-zmenšením (dieťa si vyberie objekt a jeho vlastnosti a urobí z nich fantastickú transformáciu).

2. Sprievodca delením-zjednotením (vybraný objekt sa rozdelí na časti a zmieša sa v štruktúre, alebo zmení svoje časti s inými objektmi).

3. Wizard of Animation-Spetrification (vybraný objekt alebo jeho časť sa stáva mobilným alebo naopak stráca schopnosť pohybovať sa v priestore).

4. Kúzelník I canAll-I canOnly (predmet je obdarený neobmedzenými možnosťami alebo obmedzený vo svojich vlastnostiach).

5. Magician Reverse (predmet odhalí nejakú vlastnosť a zmení sa na opak).

6. Sprievodca časom (tento sprievodca je multifunkčný a zahŕňa transformáciu časových procesov: Sprievodca zrýchlením-spomalením, Sprievodca spätným chodom času, Sprievodca časovou správou, Sprievodca zastavením času, Stroj času, Zrkadlo času).

10. fáza „Zostavovanie rozprávok morálnej a etickej povahy“

Vyzvite deti, aby napísali príbeh podľa obrázka.

Určte a pomenujte miesto, kde sa budú udalosti odohrávať. Pomenujte postavy v príbehu. Vybaviť vybrané objekty vlastnosťami alebo črtami osoby.

Vyzvite deti, aby urobili rečnícky náčrt týkajúci sa začiatku rozprávky (kto a kde žil, aký bol).

Vyhláste udalosť (objavenie sa nezvyčajného predmetu, prírodný jav), ktorá vedie ku konfliktnej situácii.

Pokračovanie v zostavovaní textu ako opisu postoja hrdinov rozprávky k prípadu podľa ich osobných charakteristík Diskusia o názore každého hrdinu. Vyhlasovanie morálky ako múdreho predmetu. Opis riešenia konfliktnej situácie na základe tejto morálky.

Premýšľanie o názve príbehu.

11. fáza „Zostavenie rýmovaných textov podľa obrázka“

Práce musia byť postavené v určitom poradí.

Najprv sa s deťmi hrá hra „Skladushki-okladushki“, v ktorej sa vyberajú podstatné mená, prídavné mená, slovesá, ktoré sa navzájom rýmujú a zodpovedajú obsahu obrázka.

Potom učiteľ povzbudí deti, aby vytvorili dvojriadkové rýmované frázy.

V poslednej fáze sa vytvorí kompletný rýmovaný text podľa obsahu obrázka v súlade s navrhnutým algoritmom.

V triede na rozvoj reči vykonajte s deťmi lexikálne cvičenia o výbere znakov, akcií s cieľom aktivovať prídavné mená a slovesá v reči.

Je vhodné vrátiť sa k rýmovaným textom zloženým deťmi, aby sme ich upravili.

Algoritmus mentálnych akcií pri zostavovaní rýmovaných textov

1. Výber objektu, určenie jeho vlastností, akcií a miesta, kde sa udalosti odohrávajú.

2. Výber slov, ktoré sa navzájom rýmujú.

3. Práca na algoritmoch na vytváranie rýmovaného textu.

V závere práce expresívne čítanie textu.

Analýza obrazu ako integrálneho systému

Problém výučby tvorivého rozprávania nadaných detí v predškolskom veku sa stáva skutočne riešiteľným, ak učiteľ po predstavení akéhokoľvek nového obrázka vypracuje mentálne operácie detí, aby analyzoval obrázok ako integrálny systém a jeho objekty ako súčasti tohto systému.

Model práce s obrázkom ako integrálnym systémom

Výber objektov zobrazených na obrázku.

Vytváranie vzťahov medzi objektmi.

Charakteristika predmetov (aktivuje sa zážitok z vnímania predmetov rôznymi zmyslami).

Popis toho, čo je zobrazené na obrázku, pomocou symbolickej analógie (prirovnanie, metafora).

Znázornenie objektov v rámci celej doby ich existencie (pred momentom obrazu na obrázku a po ňom).

Popis umiestnenia objektov na obrázku.

Predstavte sa na obrázku ako jeden z predmetov.

Hľadanie nejednoznačnosti významu zápletky obrazu.

Kompilácia kreatívnych textov pomocou techník fantastickej transformácie objektov na obrázku.

Tvorba rozprávok morálneho a etického plánu podľa toho, ktorý je znázornený na obrázku.

Zostavovanie rýmovaných textov podľa obsahu obrázka.

Základné operácie analýzy objektu na obrázku

Výber hlavnej (možnej) funkcie objektu. Vyčíslenie prvkov, ktoré tvoria objekt, časti. Označenie siete vzťahov tohto objektu s inými objektmi zobrazenými na obrázku.

Znázornenie možných zmien daného objektu v čase. Identifikácia znakov objektu, výber objektov s podobnými znakmi.

Pre efektívnejšie zvládnutie algoritmov na organizovanie tvorivej rečovej činnosti na obrázku deťmi je vhodné vykonávať hry a tvorivé úlohy opísané nižšie.

II Záver

Pre úspešné vypracovanie školského kurikula musí mať absolvent materskej školy schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, budovať dialóg a zostaviť poviedku na konkrétnu tému. Ale aby sme sa to naučili, je potrebné rozvíjať ďalšie aspekty reči: rozširovať slovnú zásobu, pestovať zdravú kultúru reči a formovať gramatickú štruktúru.To všetko je takzvaný „štandard“, ktorý by malo mať dieťa pri vstupe do školy. .
V praxi predškolského vzdelávania sa rečové úlohy riešia v špeciálne organizovaných triedach na rozvoj reči, ktoré majú spravidla komplexný charakter. Rozpor, ktorý vznikol, sme sa pokúsili vyriešiť pomocou herných metód na výučbu rozprávania z obrázka, vrátane metódy zostavovania hádaniek od A.A. Nesterenko, ako aj upravené metódy na rozvoj predstavivosti a prvky teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ). S týmto prístupom je výsledok celkom zaručený: schopnosť zostaviť kreatívny príbeh na základe obrázka na pozadí trvalého záujmu dieťaťa predškolského veku o tento typ činnosti. Aby sme lepšie porozumeli obrázku zobrazenému na obrázku, je potrebné, aby ich deti v predškolskom veku naučili základné metódy systémovej analýzy vybraného objektu. Školenie prebieha formou hry.

Takéto hry môžete použiť od strednej skupiny. Hry sú zahrnuté paralelne s prácou s obrázkom ako celkom. Ich čas a počet závisí od schopností detí a vyučovacích cieľov učiteľa.

Zoznam použitej literatúry

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov - M .: Akadémia, 1998 - 400. roky.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Korekcia reči a jemnej motoriky kresbou ťahom // Predškolská pedagogika, 2005 - č.2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. a iné.Vývoj reči detí predškolského veku - vyd. F.A. Sokhina - M.: Osvietenie, 1984 - 223s.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči - M .: Akadémia, 2004 - 304 s.

5. Tikheeva E.I. Vývin reči detí (raného a predškolského veku) - M .: Vzdelávanie, 2003

kreatívne rozprávanie

Pri zostavovaní tvorivého príbehu musí dieťa samostatne premýšľať nad jeho obsahom, ktorý musí logicky postaviť a dať do správnej slovnej formy zodpovedajúcej tomuto obsahu.

Na zostavenie dobrého príbehu potrebujete poznať jeho kompozíciu (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie), mať veľkú slovnú zásobu, vedieť budovať obsah zaujímavo a zábavne, presne a expresívne podať svoju myšlienku.

Dieťa sa môže naučiť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky a skladať príbehy iba systematickým štúdiom, neustálym cvičením.

Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, kedy majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovnú zásobu. Majú možnosť konať podľa plánu. Imaginácia z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú (L. S. Vygotskij).

Problematikou formovania detskej verbálnej tvorivosti sa zaoberali E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya a množstvo ďalších vedcov, ktorí vyvinuli túto metódu. témy a druhy tvorivého rozprávania, techniky a postupnosť vyučovania. Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za druh činnosti, ktorá zachytáva osobnosť dieťaťa ako celku: vyžaduje si aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, odhodlané úsilie, účasť pozitívnych emócií.

Verbálna tvorivosť je najkomplexnejší typ tvorivej činnosti dieťaťa. V každom detskom príbehu je prvok kreativity. Preto je pojem „kreatívne príbehy“ konvenčným názvom pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. Znaky tvorivého rozprávania spočívajú v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojej minulej skúsenosti a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Kreatívne rozprávanie je do istej miery podobné skutočnej literárnej tvorivosti. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby z dostupných vedomostí vedelo vybrať jednotlivé fakty, vniesť do nich prvok fantázie a poskladať tvorivý príbeh.

Kreatívny príbeh je produktívny typ činnosti, jeho konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je schopnosť detí súvisle rozprávať, ovládať štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Ďalšou podmienkou je u detí správne pochopenie úlohy „vynájsť“, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale si to „vymyslelo“ (hoci podľa skúseností iných taká skutočnosť môže byť).

Varianty tvorivého rozprávania podľa Loginovej V.I., Maksakova A.I., Popova N.I. a ďalšie:

1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;

2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu pedagóga (veľká samostatnosť vo vývoji obsahu), Penevskaya L.A. ponúka vytvorenie plánu prirodzenou konverzačnou formou;

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru.

Existujú rôzne typy kreatívnych príbehov.

Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu. Učiteľka nahlási začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti a dobrodružstvá postáv vymýšľajú deti. Príkladom je nedokončený príbeh L. A. Penevskej „Ako Misha prišiel o palčiaky“ (pozri: Čítanka pre deti staršieho predškolského veku. M., 1976). Učiteľka kladie deťom otázky: "Našiel Mišo jeho rukavicu? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol?" Podnecuje tvorivú predstavivosť detí. Musí to byť však smerované tak, aby deti vytvárali vierohodné, životné situácie. Ak sú príbehy vymyslené monotónne, mali by ste sa porozprávať o tom, čo sa ešte môže stať Miškinej rukavici, teda ponúknuť rôzne možnosti (možno ju chytili na kríku alebo ju ťahalo šteniatko atď.).

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu pedagóga si vyžaduje väčšiu samostatnosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a vývoj obsahu budú musieť deti vykonávať samy.

L. A. Penevskaya navrhuje zostaviť plán v prirodzenej konverzačnej forme. Napríklad pri vymýšľaní rozprávky „Ježkove dobrodružstvá“ učiteľ zadá tento plán: „Najskôr povedzte, ako sa ježko pripravil na prechádzku, čo zaujímavé videl na ceste do lesa a myslite na to. čo sa mu stalo." V budúcnosti, keď sa deti naučia skladať príbehy podľa navrhnutého plánu, už to nebude potrebné.

Vymyslenie príbehu na učiteľom navrhnutú tému (bez plánu) dáva ešte väčší impulz tvorivej fantázii a samostatnosti myslenia, dieťa vystupuje ako autor, samostatne si vyberá obsah príbehu a jeho formu. Už samotné znenie témy by malo deti emocionálne naladiť na zostavenie príbehu. Niektoré príbehy môže spájať jedna téma, napríklad séria príbehov o Lene. "Lenine nové šaty", "Aká hračka mala Lena rada v škôlke" atď. Deti sa učia vizuálne a obrazne opísať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať zaujímavý koniec príbehu. (Odporúčanie E. P. Korotkovej.)

Môžete dať rôzne témy na vymýšľanie rozprávok o zvieratkách: „Fox's Birthday“, „Ako zajac kráčal lesom“, „Vlčie dobrodružstvá“ atď.

Najťažším typom rozprávania je vymyslieť príbeh alebo rozprávku na tému podľa vlastného výberu. Tu úspech do značnej miery závisí od toho, ako bude učiteľ schopný zaujať deti, vytvoriť pre nich emocionálnu náladu a dať impulz tvorivej predstavivosti. Tento typ tvorivého rozprávania možno niekedy realizovať pod heslom „Kto vymyslí rozprávku zaujímavejšie“.

Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky, ktoré vymysleli ich kamaráti, aby videli pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľka k tomu dáva hodnotiacu vzorku, napríklad hovorí: "Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavým spôsobom opisuje dobrodružstvá veveričky a jej kamarátov. Olya svoju rozprávku rozprávala expresívne. Veveričku veľmi nazýva dobre -" červený kabát ". zaujímavý, zábavný obsah príbehu a na verbálnej forme, ktorou sa tento obsah prenáša, pozorne sledujte, ako deti používajú naučené slová a výrazy v samostatnej tvorivej činnosti. Opisné príbehy o prírode sú pre deti najťažšie .Pedagóg trénuje tento typ rozprávania postupne. Takže predtým, ako budete hovoriť o konkrétnom ročnom období („Jar“, „Moje obľúbené ročné obdobie“), musíte vyzvať deti, aby najprv rozprávali o počasí, potom o rastlinách. a stromoch, o tom, čo sa deje v tomto ročnom období so zvieratami, ako sa deti hrajú a dospelí pracujú.

1) Ako sa líši jar od zimy?

2) Aké je počasie na jar?

3) Čo sa stane so stromami a kríkmi na jar?

4) Ako žijú vtáky a zvieratá na jar?

5) Čo robia ľudia v záhrade a záhradách?

Kreatívne príbehy - podmienený názov príbehov, ktoré deti vymýšľajú. Deti dokážu na základe nahromadených dojmov vytvoriť rozprávku alebo realistický príbeh. Rozvoj predstavivosti u detí je jednou z úloh výchovy. V materskej škole sú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej predstavivosti v hrách, vo výtvarnom umení (kresba, modelovanie, aplikácia), v dizajne.
Vymýšľanie príbehov je dostupné deťom staršieho predškolského veku, keď nadobudli schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, keď už nazbierali nejaké životné skúsenosti. Schopnosť vymýšľať príbehy získavajú deti aj v procese učenia. Vyučovacie metódy sú tu rovnaké: návod na zostavenie príbehu a modelového príbehu pedagóga, ale na vyriešenie nového problému - rozvoj fantázie sú potrebné ďalšie metódy. S cieľom nasmerovať činnosť detskej fantázie sa im ponúka špecifická téma, ktorá je blízka životnej skúsenosti detí a obsahuje dej zápletky: „Ako sa Katya stratila v zoo“, „Dobrodružstvo nová bábika v škôlke“. Je užitočné uviesť niekoľko možných scenárov vývoja zápletky. Deti tak ľahšie pochopia zadanú úlohu a rozvíja ich predstavivosť.
Dobrým cvičením na rozvíjanie predstavivosti detí je vymyslieť koniec príbehu, ktorého začiatok nahlási učiteľka. Upozorňuje, že koniec by si mal každý vymyslieť po svojom.
Uvádzame napríklad opisy tried, v ktorých učitelia používali rôzne metódy výučby detí tvorivého rozprávania.
1. Vymyslenie konca príbehu deťmi.
Učiteľka ponúka deťom začiatok príbehu, ktorý rozpráva o tom, ako chlapec Vanya išiel so svojím otcom do lesa: „Otec sľúbil, že vezme Vanya do lesa. Váňa sa na tento deň tešila. V nedeľu otec zobudil Vanyu skoro a šli do lesa ... “Deti, vymyslíte, čo chlapec videl v lese, a dokončite príbeh sami. Nie je potrebné opakovať príbehy súdruhov. Každý nech si príde na svoje.
Vova (6 rokov, 5 mesiacov). Nechaj ma?
Vychovávateľ. Hovorte.
Vova. Keď prišli do lesa, chlapec uvidel veľkú čistinku. Na čistinke bolo veľa krásnych kvetov: sedmokrásky, zvončeky, masliaky a kde viac svietilo slnko, tam rástli jahody. Chlapec nazbieral pre mamu košík plný lesných jahôd a veľkú kyticu kvetov. A potom s otcom chytali motýle. Motýle boli veľmi krásne: červené, žlté a s rôznymi škvrnami. Potom išli domov.
Zina (6 rokov, 7 mesiacov). V lese chlapec videl veľa stromov: brezu, jedľu, osiku. V lese svietilo slniečko menej, lebo veľké stromy rástli a nepustili slnko dovnútra. Pod stromami rástlo veľa húb: hríb, hríb, hríb. Otec a chlapec rýchlo nazbierali plný košík húb. Otec povedal chlapcovi, aby počúval hluk stromov a dobrý spev vtákov. Váňa stála a sledovala, ako vtáky lietajú zo stromu na strom a spievajú svoje piesne. Neskoro večer sa otec s chlapcom vrátili domov.
Yura. Boli sme s otcom v lese a videli sme veveričku.
Vychovávateľ. Povedz mi, Yura, ako si ty a otec videli veveričku a ako si strávil deň v lese.
Yura. S ockom sme prišli do lesa skoro ráno. Máme veľmi málo húb. Zrazu mi otec hovorí: „Pozri, ako často padajú suché uzly; v blízkosti je veverička, skáče zo stromu na strom, suché uzly sa lámu. Naozaj som chcel vidieť veveričku. A požiadal som svojho otca, aby tu zostal a sledoval. Čoskoro som videl, že sa niečo mihlo. Otec povedal, že toto je veverička. Čoskoro zišla z vetvičky na vetvičku. Ona sama je malá, ryšavá a chvost je veľký, našuchorený. Vyskočila a zmizla. Je mi ľúto, že utiekla tak skoro.
2. Vymyslenie príbehu deťmi na tému „Ako Seryozha pomohol Natashe“.
(Vyučovacia metóda: inštrukcie vo forme otázok.)
Vychovávateľ. Deti, teraz každý z vás príde s príbehom o tom, ako chlapec Seryozha pomohol Natashe, ktorá sa pri chôdzi dostala do problémov. Zamyslite sa nad tým, kedy to bolo. Kde hrala Natasha? Čo sa jej stalo? Ako jej Seryozha pomohol v problémoch?
Čo sa môže stať na prechádzke? Možno Natasha stratila rukavičku, spadla do záveja alebo jej balón odletel, alebo možno stretla veľkého neznámeho psa? Môžete si to predstaviť inak.
Na lekciu bolo zavolaných 10 ľudí; každý podal súvislý, zaujímavý príbeh, deti si príbehy navzájom neopakovali.
Tu sú niektoré z detských príbehov.
Valerik. Bolo leto. Natasha vzala šteniatko a išla s ním na prechádzku na dvor. Šteniatko sa rozbehlo, dostalo sa do rozbitého skla a porezalo si labku. Natasha sa rozplakala. Seryozha sa spýtal: "Prečo plačeš?" Natasha: "Moje šteniatko si porezalo labku." Serezha priniesla obväz a obviazala šteniatku labku.
Tanya. Bolo to v zime. Seryozha a Natasha vzali so sebou sane a začali jazdiť dolu kopcom. Išli a padli. Seryozha rýchlo vstala a Natasha si poranila ruku. Seryozha hovorí: „Natasha, neplač! Ruka prestane bolieť. Nadvihol Natašu, striasol sneh z kabáta a začali spolu jazdiť.
3. Vymýšľanie, pokračovanie v rozprávke.
Programová náplň hodiny: rozvíjať predstavivosť detí, naučiť ich vymyslieť malú rozprávku, rozprávať súvisle, postupne.
Priebeh kurzu.
Vychovávateľ. Deti, dnes vymyslíme rozprávku. Rozprávka sa volá "Ako medveď stratil čižmy a ako ich našiel." Začiatok rozprávky som vymyslel ja a vy, deti, prídete na pokračovanie.
Vypočujte si začiatok rozprávky "Ako medveď stratil čižmy a ako ich našiel."
V lese žila medvedica s mláďaťom. Medveď bol veľmi zvedavý a veľký vtipálek. Medveď ho však stále miloval. Dala mu červené čižmy. Medveďovi sa čižmy veľmi páčili, všade v nich behal a ani si nechcel vyzuť čižmy, keď išiel spať.
Raz medveď odišiel a medveď sa chcel okúpať v rieke. Vykúpal sa, no prišiel o čižmy.
Ale ako sa stratil a ako neskôr našiel čižmy, vy deti, domyslite si sami. Mišo si ich mohol vyzliecť a zabudnúť, kam ich dal; a čižmy uniesli štyridsať. Možno mu niekto pomohol hľadať čižmy.
Tu sú niektoré z možností, ako pokračovať v rozprávke, ktorú vymysleli deti:
Alyosha. Medveď vliezol do vody priamo v čižmách. A čižmy plávali po rieke. Mishka si to ani nevšimol, ale keď vystúpil, všimol si: neboli tam žiadne topánky! Rozhodol sa nájsť čižmy. A skočil späť do rieky. Dlho hľadal. Potom uvidel v rieke niečo červené. Priplával bližšie a uvidel svoje topánky. Vytiahol ich a obliekol si ich. Bol veľmi šťastný a odišiel domov.
Zhenya. Medveď si išiel zaplávať. Vyzul si topánky a vliezol do vody. Keď plával, líška sa prikradla, schmatla mu čižmy a odniesla ho preč. Medveď vystúpil a vidí: nie sú tam žiadne čižmy. Išiel ich hľadať. Chodil, chodil, unavený a požiadal líšku, aby si oddýchla v norke. Tam uvidel svoje topánky. Zobral ich a išiel domov.
Saša. Keď medveď odišiel, medveď odišiel k rieke. Začal som plávať, no zabudol som si vyzuť topánky. Keď vyšiel z rieky, začal hľadať čižmy. Na pláži bol slon. Slon sa spýtal: "Čo hľadáš, medveď?" "Stratil som topánky v rieke," povedal medveď. "Nie je to tu hlboko," povedal slon.
Medveď požiadal slona, aby hľadal čižmy. Slon vyliezol do rieky, hľadal chobotom a čoskoro našiel Miškine čižmy. Medveď bol šťastný a slon bol šťastný.
Ira. Medveď si vyzul čižmy a vliezol do vody. Položil si topánky blízko k rieke. Spadli a plávali. Keď si medveď zaplával, vystúpil na breh a zistil, že tam nie sú žiadne topánky. Išiel hľadať. Prechádzky pri rieke, unavené. Vidí pahýľ. Posaďte sa na odpočinok. Požiadal ježka, aby prenocoval, pozrel sa naň - vidí, že jeho čižmy stoja pri pníku. Pod pňom žil ježko. Aj sa kúpal. Videl som plávať topánky, vytiahol som ich a priniesol domov. Dal ich medveďovi.
Tanya. Medveď sa začal kúpať. Zabudla som si vyzuť topánky. Keď zmizol z dohľadu, pozrel sa na svoje nohy. Išiel som hľadať čižmy. Nenašli sa. Sedel na pni. Okolo prebehla líška a medveď sa jej spýtal: "Líška, videla si, kde mám topánky?" Líška hovorí: "Nie." Medveď išiel opäť plávať, potápať sa. Na dne som videl niečo červené. Bol veľmi šťastný. Vzal som si topánky a utekal domov.
Tieto príbehy majú logicky presvedčivé dejové rozuzlenie. Cenné je, že sa deti neopakovali, koniec rozprávky si každé vymyslelo po svojom. Vyplýva to z pokynov učiteľa, ktorý sa neobmedzil len na úlohu – prísť na to, ako medvedík stratil a našiel čižmy, ale ponúkol aj niekoľko možných možností.
Budeme tu citovať aj rozprávku „Cat's Name Day“, ktorú vymysleli dve šesťročné dievčatá Lyuba a Raya a samy hrali v bábkovom divadle pre deti. Prípravu na vystúpenie deti konzultovali s pani učiteľkami.
Mačka spala, potom sa zobudila: "Mňau-mňau, dnes som oslávenkyňa, musím čo najskôr vstať." Vstala, ustlala posteľ, umyla sa a začala pripravovať maškrty: koláče, sladkosti, ovocie. Mačka sa rozbehla a spievala pieseň. Potom sa hostia začali zbiehať: "Klop, klop, pani domu?" povedali. "Prosím poď ďalej!" Hostia vstúpili s darčekmi: "Blahoželáme, prijmite darček!" - "Vďaka! Purr purr! Sadnite si k stolu, budeme jesť. Hostia jedli a mačka sa okolo nich motala.
"Prečo nie sú Michail Ivanovič a Anastasia Petrovna s Mišutkou?" opýtala sa.
Vtom sa ozvalo zaklopanie a vošla rodinka medveďov.
"Ahoj mačička! Gratulujem! Mišenka, choď zablahoželať tete (Mishka je tvrdohlavá). Je hanba sa tak správať, pozerajú na teba."
Mačka príde, potľapká Mišku po hlave a hovorí: "Choď, Miška, dám ti zlatko." Medveď beží a hovorí: "Gratulujem, blahoželám!"
Každý zje maškrtu, ďakujem. Teta mačka hovorí:
"Poďme tancovať". Mačka vezme tamburínu, všetci tancujú a odchádzajú. Mačka hovorí: "Je dobré byť narodeninovou dievčinou!"

Didaktické hry

S prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov je niekedy možné dať detským rozprávačským cvičeniam hravú formu. Môžu to byť krátke popisy hračiek, pohľadníc a iných predmetov zahrnutých do didaktickej hry („Nádherná taška“, „Poštár priniesol poštu“, „Hádaj, čo máme na mysli“, „Obchod“ atď.).
Pre didaktické hry, kde je úlohou naučiť deti rozprávať, je dôležité vyberať predmety, ktoré vyniknú a zaujmú deti svojím vzhľadom, o ktorých môžu vyjadrovať svoj názor.
Môžete si napríklad vziať osem až desať malých bábik oblečených v rôznych kostýmoch, v rôznych farbách: v šatách so zásterou, vo farebných letných šatách s bielou blúzkou, kabátiku a klobúku, nohaviciach a vyšívanej košeli atď. alebo hniezdiace bábiky rôznych veľkostí a farieb, pohľadnice, ktorých obsah je deťom k dispozícii.

Didaktická hra „Hádaj, kto to je“

softvérový materiál. Naučiť deti opísať vzhľad osoby, objasniť názvy charakteristických znakov, rozvíjať pozorovacie schopnosti.
Priebeh kurzu.
Vychovávateľ. Deti, dnes vám ukážem novú hru. Volá sa „Hádaj, kto to je“.
Učiteľ si vyberie vodiča, vyzve ho, aby si sadol na stoličku vedľa neho a zavrel oči. Potom privedie ďalšie dieťa k vodičovi a sama uhádne (dá deťom vzorový popis): „Hádaj, kto prišiel: toto je dievča, má modré oči, blond kučeravé vlasy, má modré šaty a biele zástera, pozná veľa pesničiek a básní, toto dievča je veľký gurmán.“
Vodič podľa popisu háda, kto sa k nemu priblížil.
Potom samy deti hádajú (v poradí).
Ak vodič uhádol správne, ide na miesto a ten, kto uhádol, sa stáva vodičom. Ak sa vodič pomýlil, musí povedať jazykolam, básničku atď.

Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"

Prečo mŕtvi ľudia snívajú?

Existuje silné presvedčenie, že sny o mŕtvych ľuďoch nepatria do hororového žánru, ale naopak, často sú to prorocké sny. Takže napríklad stojí za to počúvať slová mŕtvych, pretože všetky sú zvyčajne priame a pravdivé, na rozdiel od alegórií, ktoré vyslovujú iné postavy v našich snoch ...

Pojem „kreatívne príbehy“ je konvenčný názov pre príbehy, ktoré deti vymýšľajú samé. v každom detskom príbehu je prvok kreativity.

Verbálna tvorivosť O.S. Ushakova to považuje za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa tvorbou ústnych skladieb, príbehov, rozprávok, básní (vnímanie beletrie, ústneho ľudového umenia vrátane malé folklórne formy (príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky)).

Zaznamenáva sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu.

V metodológii rozvoja reči neexistuje striktná klasifikácia tvorivých príbehov, ale konvenčne sa rozlišujú tieto typy: príbehy realistického charakteru; rozprávky; opisy prírody. V mnohých dielach vyniká písanie príbehov analógiou s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv).

Varianty tvorivého rozprávania podľa Loginovej V.I., Maksakova A.I., Popova N.I. /3 126/:

1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;
2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu pedagóga (veľká samostatnosť vo vývoji obsahu), Penevskaya L.A. ponúka vytvorenie plánu prirodzenou konverzačnou formou;
3. vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu). Dieťa vystupuje ako autor, vyberá si obsah a formu, téma by mala byť emocionálne konfigurovateľná, niektoré príbehy možno spojiť do série podľa tém.

F. Sokhin (6, str. 141) identifikuje rôzne možnosti kreatívnych príbehov:

1. Vymyslieť pokračovanie a dokončenie príbehu. Učiteľka nahlási začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti a dobrodružstvá postáv vymýšľajú deti. Príkladom je nedokončený príbeh L. A. Penevskej „Ako Misha prišiel o palčiaky“ (Čítačka pre staršie deti predškolského veku. M., 1976). Učiteľka kladie deťom otázky: „Našiel Misha jeho rukavice? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol? Podnecuje tvorivú predstavivosť detí. Musí to byť však smerované tak, aby deti vytvárali vierohodné, životné situácie. Ak sú príbehy vymyslené monotónne, mali by ste sa porozprávať o tom, čo sa ešte môže stať Miškinej rukavici, teda ponúknuť rôzne možnosti (možno ju chytili na kríku alebo ju ťahalo šteniatko atď.).
2. Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu pedagóga si vyžaduje väčšiu samostatnosť, keďže plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a vývoj obsahu si budú musieť deti realizovať samy. .
3. Vymyslenie príbehu na učiteľom navrhnutú tému (bez plánu) dáva ešte väčší impulz tvorivej fantázii a samostatnosti myslenia, dieťa vystupuje ako autor, samostatne si volí obsah príbehu a jeho formu.
4. Najťažším typom rozprávania je vymyslieť príbeh alebo rozprávku na tému podľa vlastného výberu. Tu úspech do značnej miery závisí od toho, ako bude učiteľ schopný zaujať deti, vytvoriť pre nich emocionálnu náladu a dať impulz tvorivej predstavivosti. Tento typ tvorivého rozprávania možno niekedy realizovať pod heslom „Kto vymyslí rozprávku zaujímavejšie“.

Deti najčastejšie vytvárajú kontaminované texty, pretože je pre nich ťažké poskytnúť opis bez toho, aby doň nezahrnuli akciu, a opis je kombinovaný s dejovou akciou.

predškolák kreatívne učenie rozprávania

Učiť deti kreatívne rozprávanie

kreatívne rozprávanie- ide o druh tvorivej umeleckej činnosti, ktorá si vyžaduje zásobu nápadov, vedomostí a dostatočnú kultúru reči.

Pod kreatívne rozprávanie rozumieme rečovú činnosť, ktorej výsledkom je deťmi vymyslený príbeh so samostatne vytvorenými novými obrazmi, situáciami, činmi.

Kreatívne rozprávanie detí sa považuje za typ činnosti, ktorá si vyžaduje aktívnu prácu predstavivosti, myslenia, reči, prejav pozorovania, silného úsilia, účasť pozitívnych emócií.

L. S. Vygotskij, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Záporožec považujú tvorivú predstavivosť za zložitý duševný proces, neoddeliteľne spojený so životnou skúsenosťou dieťaťa.

možnosť v staršom predškolskom veku dochádza k rozvoju tvorivej rečovej činnosti keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o okolitom svete, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti ovládajú zložité formy súvislej reči, slovnú zásobu. V každom detskom príbehu je prvok kreativity. T pojem "kreatívne príbehy"- podmienený názov príbehov, ktoré si deti sami vymýšľajú.

Vlastnosti kreatívneho rozprávania spočíva v tom, že dieťa musí samostatne vymýšľať obsah (zápletku, imaginárne postavy) na základe témy a svojich minulých skúseností a obliecť ho do podoby súvislého rozprávania. Vyžaduje si to aj schopnosť vymyslieť zápletku, priebeh udalostí, vyvrcholenie a rozuzlenie. Rovnako náročnou úlohou je presne, expresívne a zábavne podať vašu myšlienku. Detská verbálna tvorivosť vyjadrený v rôznych formách:

Pri písaní príbehov, rozprávok, opisov;

Pri skladaní básní, hádaniek, bájok;

V tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Pedagogické podmienky učenie kreatívneho rozprávania sú:

1. Obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života;

2. Obohatenie a aktivácia slovníka;

3. Schopnosť detí súvisle rozprávať, vlastniť štruktúru súvislej výpovede;

4. Vymyslite deťom správne porozumenie (t.j. vytvorte niečo nové, hovorte o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“).

Metodika výučby tvorivého rozprávania detí

Pre metodiku výučby tvorivého rozprávania má osobitný význam formovanie verbálnej tvorivosti a úloha učiteľa. NA. Vetlugina pri formovaní detskej umeleckej tvorivosti vyčlenil tri etapy:

V prvej fáze existuje hromadenie skúseností: učiteľ organizuje príjem životných pozorovaní, ktoré ovplyvňujú kreativitu detí, učí obraznému videniu prostredia, dôležitá je úloha umenia.

Druhá fáza je vlastne proces detskej tvorivosti(vzniká nápad, prebieha hľadanie umeleckých prostriedkov). Dôležitý je postoj k novej deʀҭҽљnosti (vymyslíme príbeh, tvorivé úlohy). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali kompozíciu, zdôrazňovali činy hrdinov, vyberali slová, epitetá.

V tretej fáze sa objaví nové produkty(jeho kvalita, jeho dotvorenie, estetický pôžitok). Analýza výsledkov tvorivosti pre dospelých, jeho záujem.

Varianty tvorivého rozprávania podľa Loginovej V.I., Maksakova A.I., Popova N.I. a ďalšie:

→1. vymyslenie vety a dotvorenie príbehu (učiteľka povie začiatok príbehu, jeho zápletku, udalosti a postavy vymyslia deti) realistické alebo rozprávkové;

→2. vymýšľanie príbehu alebo rozprávky podľa plánu pedagóga (veľká samostatnosť pri rozvíjaní obsahu);

→3. vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu). Dieťa vystupuje ako autor, vyberá si obsah a formu, niektoré príbehy je možné spojiť do série podľa tém.

V metodológii vývoja pečene neexistuje jednoduchá klasifikácia tvorivých príbehov, ale možno podmienečne rozlíšiť tieto typy: príbehy realistickej povahy; rozprávky; opisy prírody. V mnohých dielach vyniká písanie príbehov analógiou s literárnou predlohou (dve možnosti: nahradenie postáv so zachovaním deja; zmena deja so zachovaním postáv).

Podľa odporúčania Korotkovej E.P. deti sa učia opísať predmety vizuálne a obrazne, sprostredkovať pocity, zážitky a dobrodružstvá hrdinov, samostatne vymyslieť koniec príbehu.

Kreatívne rozprávanie je lepšie začať vymýšľaním príbehov realistického charakteru.

Portál pre študenta. Samotréning

kreatívne rozprávanie

Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"

Prečo mŕtvi ľudia snívajú?

SÚVISIACE ČLÁNKY