UDC 74.200.04

பொதுக் கல்வியை நவீனமயமாக்கும் செயல்பாட்டில், நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்

ஃபோமிச்சேவ் ரோமன் செர்ஜிவிச்
கெமரோவோ மாநில பல்கலைக்கழகம்
இன்டர்னிவர்சிட்டி பொது மற்றும் பல்கலைக்கழக கல்வியியல் துறை

சிறுகுறிப்பு
பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அம்சங்களை கட்டுரை ஆராய்கிறது, நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் பல நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களையும் குறிகாட்டிகளையும் ஆசிரியர் வகுத்தார்.

கல்வி-நவீனமயமாக்கலில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டிற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்

ஃபோமிச்சேவ் ரோமன் செர்ஜிவிச்
கெமரோவோ மாநில பல்கலைக்கழகம்
பொது மற்றும் உயர் கல்வி கற்பித்தல் துறைகள்

சுருக்கம்
நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாடு, பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலில் நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அம்சங்களை கட்டுரை ஆராய்கிறது. சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனின் அளவுகோல்களையும் குறிகாட்டிகளையும் ஆசிரியர் வரையறுக்கிறார்.

கட்டுரைக்கான நூலியல் இணைப்பு:
ஃபோமிச்சேவ் ஆர்.எஸ். பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்திறனின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் // மனிதாபிமான அறிவியல் ஆராய்ச்சி. 2014. எண் 11 [மின்னணு வளம்]..03.2019).

உள்நாட்டுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை செயலில் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வித்துறையின் நவீனமயமாக்கல் பற்றி பேசுகையில், இ.டி. கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் என்பது "உள்நாட்டு கல்வியின் சிறந்த மரபுகளைப் பராமரிக்கும் மற்றும் பெருக்கும் போது, ​​நவீன வாழ்க்கையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி முறையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து பகுதிகளையும் ஒரு விரிவான, விரிவான புதுப்பித்தல்" என்று Dneprov குறிப்பிடுகிறார்.

வி வி. புடின் மேலும் குறிப்பிடுகிறார் “... கல்வியை அறிவின் திரட்சியாக மட்டும் ஒருவர் கருத முடியாது. நவீன நிலைமைகளில், இது முதன்மையாக மாணவர்களிடையே பகுப்பாய்வு திறன்கள் மற்றும் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சியாகும். இது கற்றுக் கொள்ளும் திறன். அறிவை நீங்களே உணரும் திறன், மாற்றங்களைத் தொடரவும்.

எனவே, நவீன பள்ளியின் ஒரு முக்கியமான பணி, ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு தேவையான மற்றும் முழுமையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, செயலில் உள்ள நிலையை உருவாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அகநிலை.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் ஜெனரல் எஜுகேஷன் அடிப்படையில், இந்த சிக்கலுக்கு ஒரு பயனுள்ள தீர்வு, நவீன கல்வியியல் (தகவல் கணினி உட்பட) தொழில்நுட்பங்களின் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களால் அர்த்தமுள்ள செயல்படுத்தல் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

அதே நேரத்தில், இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் நிலைகள் பற்றிய ஆய்வு, போதுமான எண்ணிக்கையிலான கோட்பாட்டு நியாயங்கள் மற்றும் முறையான முன்னேற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், தற்போதுள்ள தொழில்நுட்பங்கள் எதுவும் நிலைத்தன்மை மற்றும் முழுமை, அடித்தளங்களின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. .

எங்கள் கருத்துப்படி, சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்திறனின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல், அத்துடன் நடைமுறையில் இந்த தொழில்நுட்பங்களை திறம்பட பயன்படுத்த ஆசிரியர்களுக்கு உதவும் நிபந்தனைகளை வழங்குதல் ஆகியவை பொருத்தமானவை. .

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல் வி.பி. பெஸ்பால்கோ, ஈ.வி. ருடென்ஸ்கி, ஏ.யா. சேவ்லியேவ், ஜி.கே. செலெவ்கோ, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், வி.டி. ஃபோமென்கோ மற்றும் பலர் போன்ற விஞ்ஞானிகளால் கருதப்பட்டது.

வி.பி. பெஸ்பால்கோ கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாட்டை முன்மொழிகிறார், இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வகைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் இந்த தொடர்புகளின் பல அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. இந்த அம்சங்களின் கலவையானது, பெஸ்பால்கோவின் கூற்றுப்படி, பல செயற்கையான அமைப்புகளை (தொழில்நுட்பங்கள்) வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது:

கிளாசிக்கல் விரிவுரை கற்பித்தல்;

ஆடியோவிஷுவல் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் உதவியுடன் கற்பித்தல்;

அமைப்பு "ஆலோசகர்";

ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் உதவியுடன் கற்றல் - சுயாதீனமான வேலை;

"சிறிய குழுக்களின்" அமைப்பு - குழு வேலை;

கற்பித்தலின் வெவ்வேறு வழிகள்;

கணினி பயிற்சி;

"ஆசிரியர்" அமைப்பு - தனிப்பட்ட பயிற்சி;

முன் தொகுக்கப்பட்ட நிரல் இருக்கும் திட்டப் பயிற்சி.

சரியாக தொகுக்கப்பட்ட வகைப்பாடு பல்வேறு வகையான வகைப்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் தெளிவான படத்தை அளிக்கிறது, அவற்றை ஒரே மனச்சட்டத்தில் வைத்திருக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, வகைப்படுத்தப்பட்ட பகுதியின் புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் அர்த்தமுள்ள கருத்தைக் கண்டுபிடிப்பது எளிது. அதை சுருக்கமாக கூறலாம்.

விஞ்ஞானிகளின் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பல்வேறு நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், அவர்களின் படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்தவும், மாணவர்களின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது என்று முடிவு செய்யலாம்.

விஞ்ஞானிகளின் அனுபவத்தை சுருக்கமாக, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் நவீன வகைப்பாட்டை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

அட்டவணை 1 - நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாடு

பெயர்	இலக்கு	செயல்படுத்தும் பொறிமுறை	சாரம் தொழில்நுட்பம்
சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்	அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் படைப்பு சுதந்திரம்.	தேடல் முறைகள், அறிவாற்றல் பணிகளை அமைத்தல், சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.	மாணவர்களுக்கான சிக்கலான பணிகளின் நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் முன்னேற்றம், மாணவர்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தீவிரமாகப் பெறுவதைத் தீர்ப்பது.
மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்	நெகிழ்வுத்தன்மையை உறுதி செய்தல், தனிநபரின் தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்ப, அவரது அடிப்படை பயிற்சியின் நிலை.	தருக்க தொகுதிகளாக பொருள் பிரிவு - தொகுதிகள்; தனிப்பட்ட கற்றல் வேகம்.	ஒரு தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை.
வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்	ஆளுமை மற்றும் அதன் திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சி.	பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்	ஒரு நபரின் திறன் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி செயல்முறையின் நோக்குநிலை.
வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்	கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை அடையாளம் காணவும் மேம்படுத்தவும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.	தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.	பல்வேறு நிலைகளில் நிரல் பொருள் ஒருங்கிணைப்பு, ஆனால் மாநில கல்வித் தரத்திற்குக் கீழே இல்லை.
செறிவூட்டப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்	மனித உணர்வின் இயற்கையான உளவியல் பண்புகளுக்கு கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் தழுவல்.	மாணவர்களின் செயல்திறனின் இயக்கவியல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் முறைகளின் பயன்பாடு.	வகுப்புகளை தர்க்கரீதியான தொகுதிகளாக இணைப்பதன் மூலம் பொருள் பற்றிய ஆழமான ஆய்வு.
தகவல் தொழில்நுட்ப கல்வி	நவீன தொழிநுட்ப கற்பித்தல் உபகரணங்களின் உதவியுடன் தேவையான அறிவைப் பெறுவதற்கு மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.	கணினி மற்றும் இணைய வளங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் பயன்பாடு, கணினி சோதனை போன்றவை.	தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாட்டின் கல்வி அம்சங்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தின் தொடர்ச்சியான படிப்படியான வளர்ச்சி.
வணிக விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்	பாதுகாப்பு அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடு.	ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டிற்கு பங்களிக்கும் விளையாட்டு கற்பித்தல் முறைகள்.	அறிவின் தேடல், செயலாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்ட சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

E.S. Polat இன் கூற்றுப்படி, "கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் சிக்கல் என்பது கல்வியின் கோட்பாட்டிலிருந்து, அதன் முறையான முன்னேற்றங்கள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு ஆகியவற்றிற்கு மாறுவதில் உள்ள பிரச்சனையாகும், ஏனெனில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டுமானம் கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து முக்கிய கட்டமைப்புகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. இலக்கு அமைப்பிலிருந்து பெறப்பட்ட முடிவுகளின் கண்டறிதல் வரை ".

எனவே, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறன் பெரும்பாலும் உள்ளமைக்கப்பட்ட அமைப்பைப் பொறுத்தது, இது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் குறிகாட்டிகளுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கிறது.

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனை பல அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்க முடியும், அவை சோதனை வேலையின் போது சரிபார்க்கப்பட வேண்டும்.

V.P. Bespalko "ஒட்டுமொத்தமாக செயற்கையான செயல்முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்" இல்லை என்று வாதிட்டார். நவீன சமுதாயம், பள்ளியில் பெறப்படும் கல்வியின் தரத்திற்கான சிறப்புத் தேவைகளை உலகம் முன்வைக்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடலாம்:

• கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பின் ஒருமைப்பாடு;
• அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பு;
• மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம்;
• கல்விப் பொருளின் தகவல் உள்ளடக்கம்;
• முறைகளின் பயன்பாட்டின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் மாறுபாடு;
• பயிற்சியின் தெரிவுநிலை மற்றும் அணுகல் கொள்கைகளை உறுதி செய்தல்;
• பன்முகத்தன்மை மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் பயன்பாட்டின் எளிமை;
• மாணவர்களின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் உதவியின் அளவு, முதலியன.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அளவுகோல்கள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்காது, இருப்பினும், அவை கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோலாக மட்டுமல்லாமல், ஒரு பாரம்பரிய பாடமாகவும் செயல்பட முடியும்.

மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப்பாய்வு எங்களை உருவாக்க அனுமதித்தது கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள்:

• ஆசிரியரின் தொழில்நுட்ப கலாச்சாரம்;
• ஆசிரியரால் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் சொந்த அனுபவத்தின் இருப்பு;
• படைப்பு "சுத்திகரிப்பு" மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் மாற்றம்;
• தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;
• தொழில்நுட்ப கூறுகளின் கரிம தொடர்பு;
• மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் நடைமுறைப்படுத்தல், சுய வளர்ச்சியில் தொழில்நுட்பத்தின் சாத்தியக்கூறுகள்;
• ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் நிலையில் (செயல்பாடு, அறிவு, திறன்கள், உணர்ச்சிகள் போன்றவற்றிற்கான அவர்களின் உந்துதலில்) குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைச் சரிபார்க்கவும் திறம்பட செயல்படுத்தவும், மேலே விவரிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் குறிகாட்டிகள் மற்றும் குறிகாட்டிகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

அட்டவணை 2 கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களை முன்வைக்கிறது, அவற்றின் செயல்திறனின் குறிகாட்டிகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோல் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனை உண்மையில் பாதிக்கிறது என்பதைக் கூற அனுமதிக்கும் குறிகாட்டிகள்.

அட்டவணை 2 - நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள்

அளவுகோல் திறன்	குறிகாட்டிகள் திறன்	குறிகாட்டிகள்
ஆசிரியரின் தொழில்நுட்ப கலாச்சாரம்	- தொழில்நுட்ப முறைகள், நுட்பங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் ஆசிரியரின் உடைமை.	- பாடத்தின் போது நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் ஆசிரியரால் அவ்வப்போது பயன்படுத்துதல், கிளாசிக்கல் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களுடனான அவர்களின் உறவைக் கண்டறியும் ஆசிரியரின் திறன்.
உங்கள் சொந்த அனுபவம் உள்ளது	- கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் (இனி - SPT) பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறைகளை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்; - SPT ஐப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தங்கள் சொந்த தவறுகளை (குறைபாடுகள்) பகுப்பாய்வு செய்து சரிசெய்யும் திறன்	- வெளியீடுகள்: மோனோகிராஃப்கள், பிரசுரங்கள், புத்தகங்கள், கையேடுகள், கட்டுரைகள்; கருத்தரங்குகள், வெபினார்களில் பங்கேற்பது, சக ஊழியர்களுடன் அனுபவப் பரிமாற்றம் பற்றிய வட்ட மேசைகள்
SPT இன் ஆக்கப்பூர்வமான திருத்தம் மற்றும் மாற்றம்	- ஒரு குறிப்பிட்ட SPT இன் தரமான மாற்றங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பயன்பாட்டின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை	- சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட முறைசார் முன்னேற்றங்களின் கிடைக்கும் தன்மை, ஒரு குறிப்பிட்ட SPT இன் மாற்றங்கள்; ஆசிரியரின் கண்டுபிடிப்புகளுக்கான காப்புரிமைகள் கிடைக்கும்
SPT ஐப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்	- பாடத்தின் போது மாணவர்களுடன் கருத்துக் கொள்கையை செயல்படுத்துதல்; தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க மாணவர்களை ஊக்குவித்தல்	- பாடத்தில் தரமான முன்னேற்றத்தின் அளவை அதிகரித்தல்; மாணவர்களிடையே போட்டி இயக்கத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, பல்வேறு நிலைகளின் போட்டிகளில் அவர்களின் வெற்றிகள்
தொழில்நுட்ப கூறுகளின் தொடர்பு	- கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு கூறுகளின் இணைப்பு வெளிப்படையானது மற்றும் அவ்வப்போது செயல்படுத்தப்படுகிறது	- SPT கூறுகளின் தொடர்புகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டு திறம்பட பயன்படுத்தப்படும் வகுப்புகளை நடத்துதல்
கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் சுய-வளர்ச்சிக்கான காரணியாக தொழில்நுட்பம்	- சுய வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை ஆசிரியரால் அமைத்தல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள்	- கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒரு புதிய நிலை தொடர்புக்கு மாற்றம் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் "ஒத்துழைப்பு"; பயிற்சி
மாணவர்களின் நிலையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள்	- மாணவர்களின் பொது நிலையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள்	- கல்வி செயல்திறன் அளவை அதிகரித்தல்; செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலின் அளவை அதிகரித்தல் (ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, பாடத்தில் NPC போன்றவை) வகுப்பறையில் உளவியல் ஆறுதலின் அளவை அதிகரித்தல் (கேள்வித்தாள்கள்); மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் (பெற்றோரின் மதிப்புரைகள், பள்ளி மருத்துவரின் அறிக்கைகள்)

இந்த அளவுகோல்கள் முழு வகையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களையும் உள்ளடக்குவதில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இருப்பினும், ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் தற்போதைய கட்டத்தில் பல நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய அவை அனுமதிக்கின்றன. மேலே விவரிக்கப்பட்ட அளவுகோல்கள் மற்றும் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் தற்போது கெமரோவோ நகரம் மற்றும் கெமரோவோ பிராந்தியத்தில் உள்ள பல கல்வி நிறுவனங்களில் சோதிக்கப்படுகின்றன.

செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் [உரை] / ஜி.கே. செலெவ்கோ. - எம் .: பொது கல்வி. 1998 -256 பக்.

இடுகை பார்வைகள்: தயவுசெய்து காத்திருக்கவும்

பிரிவுகள்: பொது கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

I. கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம்.

நவீன வாழ்க்கையின் இயக்கவியல் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள நிபுணர்களிடம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது, புதிய தொழில்நுட்ப தீர்வுகளின் செயலில் அறிமுகம் தேவைப்படுகிறது. இந்தப் போக்குகள் கல்வித் துறையைக் கடந்து செல்லவில்லை. தற்போது, ​​கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து கற்பித்தல் அகராதிக்குள் உறுதியாக நுழைந்துள்ளது.

நவீன உலகில் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளை மறுபரிசீலனை செய்யும் ஒரு காலகட்டத்தில் செல்கிறது, சில நிறுவப்பட்ட மரபுகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்களை கைவிட்டு. கல்விப் பணிகள் அதன் பொதுவான வடிவத்தில் மற்ற வகை சமூகப் பயனுள்ள உழைப்பிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, அதன் சொந்த தயாரிப்பு, அதன் சொந்த தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் சந்தை மதிப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அவள் புரிந்துகொண்டாள். எனவே, ஆசிரியர் தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும், கல்விச் சேவைகளின் தரம் மற்றும் விலையை மதிப்பிடுவதிலும் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது, முன்னுரிமை. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய முழுமையான அறிவு, அவரது உயர் தொழில்முறை - இது ஒரு நவீன ஆசிரியர் தொழிலாளர் சந்தையில் வெளிப்படுத்துகிறது.

யுனெஸ்கோ ஆவணங்களில் கற்றல் தொழில்நுட்பம்தொழில்நுட்பம், மனித வளங்கள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அறிவைக் கற்பித்தல் மற்றும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழு கல்வி செயல்முறையையும் உருவாக்குதல், பயன்படுத்துதல் மற்றும் வரையறுத்தல் ஆகியவற்றின் முறையான முறையாகக் கருதப்படுகிறது. கல்விச் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் என்பது கல்விச் செயல்முறையை முழுமையாகக் கையாளக்கூடியதாக மாற்றுவதாகும். செயல்கள், குறிக்கோள்கள், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மாணவர்களை கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக்குகிறது, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

பள்ளிக்கான அரசின் நவீன ஒழுங்கு, குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் சமூகத்தில் அவரது தழுவல், தொழிலின் நனவான தேர்வு, ஒருவரின் ஆரோக்கியத்திற்கான தீவிர அணுகுமுறை மற்றும் தேவையின் அரங்கில் நடத்தையின் விசுவாசம் ஆகியவற்றில் பணியாற்ற ஆசிரியரைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. வேலை வாய்ப்புக்காக. ஒரு ஆசிரியரால் நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, கல்விச் செயல்பாட்டில் அடுத்தடுத்த அறிமுகம் மாணவர்களின் கற்றலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாகும். தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் பயிற்சியின் அமைப்பு ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வித் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது மட்டுமல்லாமல், சுய-உணர்தல், பள்ளி மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சி, அவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது. நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு முழு வாழ்க்கை.

எல்லாவற்றையும் கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை, பல்வேறு அறிவியலின் மிக முக்கியமான சாதனைகளை குழந்தைகளின் தலையில் வைப்பது ஆசிரியர்களின் சக்திக்கு அப்பாற்பட்டது. குழந்தைகளுக்கு "மீன் அல்ல, மீன்பிடி தடி" கொடுப்பது மிகவும் முக்கியமானது, இந்த அறிவை எவ்வாறு பெறுவது, அவர்களின் அறிவுசார், தகவல்தொடர்பு, படைப்பு திறன்களை பயிற்சியின் மூலம் வளர்ப்பது, விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவது. மிக முக்கியமான கேள்வி "எப்படி கற்பிப்பது?", பின்னர் மட்டுமே - "என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?". எனவே, நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் இன்று மிகவும் பொருத்தமானவை, அவை மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இந்த செயல்பாட்டின் மூலம் அவர்களின் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துகின்றன.

II. கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்.

தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையில், கல்விச் செயல்முறையின் கட்டுப்பாட்டை நோக்கி ஆரம்பத்தில் ஒரு நோக்குநிலை உள்ளது, இது தெளிவான இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைக் குறிக்கிறது. கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பின்வரும் அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் நடைமுறை இருதரப்பு இயல்பு, அதாவது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;
• நுட்பங்களின் தொகுப்பு, முறைகள்;
• கற்றல் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு;
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறனை வெளிப்படுத்துதல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான வசதியான நிலைமைகளின் இருப்பு.

எந்த கற்றல் தொழில்நுட்பமும் அடங்கும்:

• இலக்கு நோக்குநிலை; அது சார்ந்திருக்கும் அறிவியல் கருத்துக்கள்;
• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களின் அமைப்புகள்;
• முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்;
• முடிவுகள்;
• பயன்பாடு மீதான கட்டுப்பாடுகள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவுசார், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த, ஆசிரியர்கள் பல்வேறு கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அவை கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், படிப்பு நேரத்தை மிகவும் திறமையாகவும் பயன்படுத்தவும் மற்றும் மாணவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாட்டின் விகிதத்தை குறைப்பதன் மூலம் குறைக்கின்றன. வீட்டுப்பாடத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம். ஆனால் ஒவ்வொரு தொழில்நுட்பத்தையும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் பயன்படுத்த முடியாது, நிறைய அவரது பணி அனுபவம், கற்பித்தல் திறன்கள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் முறை மற்றும் பொருள் பாதுகாப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன் மற்றும் பொருந்தக்கூடிய தன்மை போன்ற பண்புகளுக்கு தீவிர கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். பெரும்பாலும் ஆசிரியர் பல்வேறு தேவைகள், வழிமுறை பரிந்துரைகள், அறிவுறுத்தல்கள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் அவரது வார்டுகள் என்ன விரும்புகிறார்கள், அவர்களின் நலன்கள், தேவைகள் என்ன என்பதை எப்போதும் கவனிப்பதில்லை. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், எந்த தொழில்நுட்பமும் ஆசிரியரின் இலக்குகளை அடைய உதவாது.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் நேர்மறையான அம்சங்களை மையமாகக் கொண்டு, கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

• குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்தலுக்கான சிறந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,
• இருக்கும் நலன்களின் திருப்தி,
• "அனைவரையும் ஒரே தூரிகை மூலம் வெட்ட வேண்டும்" என்ற விருப்பத்தை விலக்குதல்,
• படிப்பதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரித்தல்,
• மாணவர் சுயநிர்ணயம்
• திறன்களின் ஆரம்ப வளர்ச்சி,
• தொழில் வழிகாட்டுதல், நிபுணத்துவம்,
• தேர்வு சுதந்திரத்தை உணர்ந்து,
• "சமூக சோதனைகளை" செயல்படுத்துதல்,
• ஆளுமை வளர்ச்சியில் உணர்திறன் காலங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் (அவரது குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், செயல்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள் போன்றவை) மாணவரின் செயல்பாடுகளுக்கு (அவரது இலக்குகள், திறன்கள், தேவைகள், ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், செயல்கள் போன்றவை) ஒத்திருக்க வேண்டும். . இந்த அடிப்படையில் மட்டுமே, ஆசிரியர் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்துகிறார். கல்வி நடவடிக்கைகளில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் திறமையான பயன்பாடு ஆசிரியரின் பாடங்களை சுவாரஸ்யமாகவும், ஆற்றல்மிக்கதாகவும், நவீன உலகின் யதார்த்தங்களுடன் நிறைவுற்றதாகவும், பள்ளி மாணவர்களின் மிக முக்கியமான பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு ஒரு நல்ல வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

III. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை.

தற்போதைய கல்வி முறையில், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு அல்லது மேம்பாடு ஆசிரியரால் அவரது தனிப்பட்ட நம்பிக்கைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட பாணியிலான கற்பித்தல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல அசல் கல்வித் திட்டங்கள் தோன்றியுள்ளன, அதாவது மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள்.

நவீன கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கவனம் மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆளுமையின் பிரச்சனையாகும், மேலும் கற்பித்தல் அறிவியலின் கவனம் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதாகும். ஒரு ஆசிரியரால் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி என்பது தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையாகும், இது இலக்குகள், வாய்ப்புகள் மற்றும் படிவங்களின் தேர்வு, முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறையின் பயன்பாடு கல்வி ஒழுக்கத்தின் திட்டத்தின் தலைப்பில் ஒரு முழுமையான பாடத்தை நடத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மாணவர்களின் மிக முக்கியமான பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. மாணவர்களின் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு:

• கற்றல் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்வதற்கான மாணவர் திறனை உறுதி செய்தல், கற்றல் இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், அவற்றை அடைய தேவையான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளைத் தேடுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், செயல்பாடுகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்;
• தொடர்ச்சியான கல்விக்கான தயார்நிலையின் அடிப்படையில் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி மற்றும் அதன் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதன் தேவை பன்முக கலாச்சார சமூகம் மற்றும் உயர் தொழில்முறை இயக்கம் காரணமாகும்;
• எந்தவொரு பாடப் பகுதியிலும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்தல்.

இதன் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த அணுகுமுறையை சந்திக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய அம்சங்களை அடையாளம் காண முடியும், இது மாணவர்களின் அடிப்படை பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இதே போன்ற தொழில்நுட்பங்கள்:

• மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில்.

மாணவர்-சார்ந்த நோக்குநிலையுடன் ஒரு பாடத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு, வகுப்பின் தயார்நிலை மற்றும் சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துவதைப் பொறுத்து, பாடம் நடத்துவதற்கான பாடத்திட்டம் ஆசிரியருக்கு இருப்பதைக் குறிக்கிறது.

• பொருளின் வகை, வகை மற்றும் வடிவத்தைத் தேர்வுசெய்ய மாணவர் அனுமதிக்கும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்: வாய்மொழி, கிராஃபிக், நிபந்தனைக்குட்பட்ட குறியீட்டு.

மேலும் நேர்மறையான அனுபவம் பாடத்தின் போது அனைத்து மாணவர்களின் பணிக்கான நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குவதை உறுதிப்படுத்தியது. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் இது மிகவும் முக்கியமானது. கூடுதலாக, பாடத்தின் தொடக்கத்தில், பாடத்தின் தலைப்பு மட்டுமல்லாமல், பாடத்தின் போது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அம்சங்களையும் தெரிவிக்க வேண்டும்.

• பாடத்தின் முடிவில் குழந்தைகளுடன் அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட அல்லது தேர்ச்சி பெற்றதைப் பற்றி மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் விரும்பிய அல்லது விரும்பாததைப் பற்றியும் ஒரு கலந்துரையாடலைச் சேர்க்க மறக்காதீர்கள்.

பாடத்தின் இந்த அல்லது அந்த அம்சத்தை மாணவர்கள் ஏன் விரும்பினர் அல்லது விரும்பவில்லை. அவர்கள் மீண்டும் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள், வித்தியாசமாக என்ன செய்ய வேண்டும். இப்படித்தான் மாணவர்கள் பணியை முடிக்க பல்வேறு வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

• பாடத்தில் கேள்வி கேட்கும் போது மதிப்பீடு அல்லது ஊக்கத்தை குறிக்கும் போது மாணவரின் சரியான பதில் மட்டுமல்ல, மாணவர் எவ்வாறு நியாயப்படுத்தினார், எந்த முறையைப் பயன்படுத்தினார், ஏன் மற்றும் என்ன தவறு என்பதற்கான பகுப்பாய்வும் ஆகும்.

இது மோசமான வாதங்களைக் குறிக்கவில்லை, மாறாக, ஆசிரியர், முடிந்தால், தவறான பதிலில் கூட நேர்மறையான அம்சங்களை அடையாளம் காண வேண்டும். பாடத்தின் முடிவில் மாணவருக்கு வழங்கப்பட்ட மதிப்பெண் பல அளவுருக்களின்படி வாதிடப்பட வேண்டும்: சரியான தன்மை, சுதந்திரம், அசல் தன்மை. மேலும், ஒரு மதிப்பீட்டை விட கடைசி வாதங்கள் மாணவர்களுக்கு முக்கியமானதாக இருக்க வேண்டும்.

• வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது, ​​பணியின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கம் மட்டும் அழைக்கப்படுகிறது, ஆனால் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது உங்கள் கல்விப் பணிகளை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைப்பது என்பதும் விரிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, ஆசிரியர் வகுப்பறைக்கு வெளியேயும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார்.

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் மாறாத அடிப்படையான மாணவர்களின் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சி, புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, இதில் புரிதல் அமைப்பு உட்பட, அதாவது. கற்கும் திறன். இது, புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான சாத்தியத்தை உருவாக்குகிறது.

IV. பள்ளி மாணவர்களின் பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்.

நவீன கல்வியில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

• தனிப்பட்ட (சுய-நிர்ணயம், பொருள் உருவாக்கம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்பீட்டின் செயல்);
• ஒழுங்குமுறை (இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு, திருத்தம், மதிப்பீடு, முன்கணிப்பு);
• அறிவாற்றல் (பொது கல்வி, தருக்க மற்றும் அடையாளம்-குறியீடு);
• தகவல் தொடர்பு.

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் அடங்கும்:

• சுயாதீனமான தேர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்கை உருவாக்குதல்;
• தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு; கணினி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட தகவல் மீட்டெடுப்பு முறைகளின் பயன்பாடு;
• அறிவை கட்டமைத்தல்;
• வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு அறிக்கையின் உணர்வு மற்றும் தன்னிச்சையான கட்டுமானம்;
• குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;
• செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பிரதிபலிப்பு, செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் செயல்பாடுகளின் முடிவுகள்;
• முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தகவலின் வரையறை; கலை, அறிவியல், பத்திரிகை மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளின் நூல்களின் இலவச நோக்குநிலை மற்றும் கருத்து;
• ஊடக மொழியின் புரிதல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு;
• பிரச்சனையின் அறிக்கை மற்றும் உருவாக்கம், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குதல்.

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் கல்வியின் உள்ளடக்கம், நுட்பங்கள், முறைகள், கற்றல் வடிவங்கள், அத்துடன் முழுமையான கல்விச் செயல்முறையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து கட்டமைக்க அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும். எனவே, இந்த பாடத்தில் ஆசிரியர் எந்த வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க விரும்புகிறார் என்பதைப் பொறுத்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தலில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது.

முடிவுரை.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு நவீன பாடம் எந்தவொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. அத்தகைய பாடத்தின் போக்கில், கொடுக்க ஒரு உண்மையான வாய்ப்பு உள்ளது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும்தன்னைக் கண்டுபிடிப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதில் வெற்றியை உறுதி செய்தல், தனிப்பட்ட பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். எனவே, கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு நவீன பாடத்தின் தனித்தன்மை, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை மேம்படுத்துதல், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றலின் வேகத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரத்தைத் தூண்டுதல், அனைவருக்கும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், பாடங்களுக்கு இடையிலான கூட்டாண்மை. கல்வி செயல்முறை, மற்றும் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் விரிவான தீர்வு. மேலும் மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்து புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் கொள்கைகளில் ஒருவருக்கொருவர் செயலில் உள்ள தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பாடங்கள், கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், மாணவரின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் செயல் முறைகளை செயல்படுத்துதல். இது கற்றலின் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கிறது, அறிவில் ஆர்வத்தை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் சுய-உணர்தல், பள்ளி மாணவர்களின் சுய-வளர்ச்சி, நவீன சமுதாயத்தில் முழு வாழ்க்கைக்கு தேவையான அவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

நூல் பட்டியல்.

1. அனோகின், ஜி.எம். ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் அமைப்பில். பள்ளி எண். 7, 2008 இல் வேதியியல்
2. பெலி வி.ஐ. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளைப் பரப்புவதில் தற்போதைய போக்குகள். பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள் எண் 2, 2010
3. சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பிராண்டினா என்வி ஊடாடும் கருவிகள். செய்தித்தாள் பதிப்பு. வீட்டில் "செப்டம்பர் முதல்" எண். 19, 2010
4. குசீவ் வி.வி. கல்வி முடிவுகள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்திற்கான திட்டமிடல். மாஸ்கோ, பொது கல்வி, 2000
5. ஜாக்ஸ் டி.ஐ. திட்டங்களுடன் பணியின் அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு. மின்ஸ்க், ப்ரோபிலீன், 2001
6. கோல்சென்கோ ஏ.கே. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம்: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், கரோ, 2009.
7. கோஷெலேவா என்.வி. தகவமைப்புப் பள்ளியின் உருவாக்கத்தின் வெளிச்சத்தில் சில புதுமையான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் சுருக்கமான ஆய்வு. பள்ளி எண். 1, 2008 இல் இயற்பியல்
8. போலட் இ.எஸ். கல்வி அமைப்பில் நவீன கல்வியியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள். மாஸ்கோ, அகாடமி, 2008.
9. செலெவ்கோ ஜி.கே. கல்வியில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை. நவீன பள்ளி நிர்வாகம். தலைமையாசிரியர் எண். 2, 2008
10. Sovetova E.V. பயனுள்ள கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். ரோஸ்டோவ் என்/ஏ, பீனிக்ஸ், 2007
11. ஷியான் I. B. ரஷ்ய கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள். மாஸ்கோ, எவ்ரிகா, 2007

எல்லாம் நம் கையில் இருப்பதால், அவற்றைக் குறைக்க முடியாது

கோகோ சேனல்

தனித்தன்மை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்கள்- அவர்களின் செயல்பாடு தன்மை, இது மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை முக்கிய பணியாக மாற்றுகிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை நவீன கல்வி மறுக்கிறது; ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் வார்த்தைகள் சுட்டிக்காட்டுகிறது உண்மையான நடவடிக்கைகள்.

கையில் உள்ள பணியை ஒரு நவீன பள்ளியில் செயல்படுத்த வேண்டும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பிற்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை,இது, புதிய தரநிலையை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் மாறி வருகின்றன.

கல்வி தொழில்நுட்பம் என்றால் என்ன?

. நுட்பங்களின் தொகுப்பு என்பது கற்பித்தல் அறிவின் ஒரு பகுதியாகும், இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆழமான செயல்முறைகளின் பண்புகள், அவற்றின் தொடர்புகளின் அம்சங்கள், அதன் மேலாண்மை கல்வி செயல்முறையின் தேவையான செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது;

. சமூக அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு, அத்துடன் இந்த செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்;

. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளின் தொகுப்பு அல்லது சில செயல்களின் வரிசை, ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் தொடர்பான செயல்பாடுகள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது (தொழில்நுட்ப சங்கிலி).

இந்தச் சூழ்நிலையில், பாரம்பரியக் கல்வி மாதிரியை நடைமுறைப்படுத்தும் பாரம்பரியப் பள்ளி, பயனற்றதாகிவிட்டது. எனக்கு முன், அதே போல் எனது சக ஊழியர்களுக்கு முன்பும், சிக்கல் எழுந்தது - அறிவு, திறன்கள், திறன்களைக் குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாரம்பரிய கல்வியை குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாக மாற்றுவது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய பாடத்தை விட்டுவிடுவது, கல்விச் சூழலின் ஏகபோகத்தையும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஏகபோகத்தையும் அகற்றவும், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சுகாதார சேமிப்பு கொள்கைகள். பாடத்தின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நோக்கங்கள், மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை, அவர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியம், மாணவர்களின் வயது வகை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து தொழில்நுட்பத்தைத் தேர்வு செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களின் தேவைகளை செயல்படுத்தும் சூழலில், மிகவும் பொருத்தமானது தொழில்நுட்பம்:

v தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

v விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி தொழில்நுட்பம்

v வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம்

v மேம்பாட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

v பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

v மட்டு தொழில்நுட்பம்

v பட்டறை தொழில்நுட்பம்

v வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

v ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்

v ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்.

v அடுக்கு வேறுபாடு தொழில்நுட்பங்கள்

v குழு தொழில்நுட்பங்கள்.

v பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள் (வகுப்பு-பாட அமைப்பு)

ஒன்று). தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

கணிதம் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் ICT பயன்பாடு

தகவல் தொழில்நுட்பம், என் கருத்துப்படி, கணித பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம்:

- ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் இல்லாத அல்லது மறுப்புடன் சுயாதீனமான கற்றல்;

- பகுதி மாற்று (துண்டு, கூடுதல் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயன்பாடு);

- பயிற்சி (பயிற்சி) திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

- கண்டறியும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருட்களின் பயன்பாடு;

- வீட்டில் சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல்;

- கணக்கீடுகளுக்கு கணினியைப் பயன்படுத்துதல், வரைபடங்களைத் திட்டமிடுதல்;

- சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வக வேலைகளை உருவகப்படுத்தும் நிரல்களின் பயன்பாடு;

- கேமிங் மற்றும் பொழுதுபோக்கு நிகழ்ச்சிகளின் பயன்பாடு;

- தகவல் மற்றும் குறிப்பு நிரல்களின் பயன்பாடு.

சிந்தனையின் காட்சி-உருவ கூறுகள் மனித வாழ்வில் மிக முக்கிய பங்கு வகிப்பதால், ICT ஐப் பயன்படுத்திப் படிப்பதில் அவற்றின் பயன்பாடு கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது:

- கிராபிக்ஸ் மற்றும் அனிமேஷன் மாணவர்கள் சிக்கலான தருக்க கணிதக் கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது;

- காட்சித் திரையில் உள்ள பல்வேறு பொருட்களைக் கையாள (ஆராய்வதற்கு) மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் வாய்ப்புகள், அவற்றின் இயக்கத்தின் வேகம், அளவு, நிறம் போன்றவற்றை மாற்றுகின்றன மூளை.

கற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் கணினியைப் பயன்படுத்தலாம்: புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, ​​​​ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் செய்தல், கட்டுப்படுத்துதல், மாணவருக்கு பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் போது: ஒரு ஆசிரியர், ஒரு வேலை செய்யும் கருவி, ஒரு ஆய்வு பொருள், ஒரு கூட்டு குழு.

ICT ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

ஒன்று). ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்புடன் தொடர்புடைய நிரல்களின் கிடைக்கும் தன்மை;

2) கணினியைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்ய மாணவர்களின் தயார்நிலை;

கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு கருதப்பட வேண்டும்:

ICT ஐப் பயன்படுத்தி பாடங்களை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான திட்டப்பணி;

தொலைதூரக் கல்வி, போட்டிகள்;

கட்டாய தேர்வு வகுப்புகள்

ஆசிரியர்களுடன் ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு

ஐசிடியின் பயன்பாட்டின் படிவங்கள்

கணிதம் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், தகவல் தொழில்நுட்பம் பல்வேறு வடிவங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். நான் பயன்படுத்தும் திசைகளை பின்வரும் முக்கிய தொகுதிகளின் வடிவத்தில் குறிப்பிடலாம்:

· பாடங்களின் மல்டிமீடியா காட்சிகள்;

வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் அறிவைச் சரிபார்க்கிறது (சுயாதீனமான வேலை, கணித கட்டளைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயாதீனமான வேலை, ஆன்லைன் சோதனைகள்);

OGE, ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுக்கான தயாரிப்பு

2) விமர்சன சிந்தனையின் தொழில்நுட்பம்

விமர்சன சிந்தனை - தரமான மற்றும் தரமற்ற சூழ்நிலைகள், கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்கள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக தர்க்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் இதுவாகும். இந்த செயல்முறை புதிய யோசனைகளுக்கான திறந்த தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

1. விமர்சன சிந்தனை - சிந்தனை சுதந்திரமான

2. தகவல் என்பது விமர்சன சிந்தனையின் தொடக்கப் புள்ளி, இறுதிப் புள்ளி அல்ல.

3. விமர்சன சிந்தனை என்பது கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது.

4. விமர்சன சிந்தனையானது தூண்டும் பகுத்தறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

5. விமர்சன சிந்தனை - சமூக சிந்தனை

RKM தொழில்நுட்பம் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது:

கல்வி ஊக்கம்: கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை அதிகரித்தல் மற்றும் கல்விப் பொருளின் செயலில் உணர்தல்;

- தகவல் கல்வியறிவு: எந்தவொரு சிக்கலான தகவலுடன் சுயாதீனமான பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டு பணிக்கான திறனை வளர்ப்பது;

- சமூகத் திறன்: தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அறிவுக்கான பொறுப்பு.

TRCM குறிப்பிட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலுக்கும், மக்களுக்கு ஒரு கருணையுள்ள அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி கற்கும் போது, ​​அறிவு சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் தொழில்நுட்பம் மனப்பாடம் செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதற்கும், அதன் தீர்வைத் தேடுவதற்கும் ஒரு சிந்தனைமிக்க படைப்பு செயல்முறைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழுப் பணி, கல்விப் பொருள்களை மாடலிங் செய்தல், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், விவாதங்கள், தனிநபர் மற்றும் குழுத் திட்டங்கள் உள்ளிட்ட விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை நுட்பங்கள், அறிவைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கின்றன, உள்ளடக்கத்தின் ஆழமான ஒருங்கிணைப்பை வழங்குகின்றன, மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கின்றன. பொருள், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் மூன்று கட்டங்களின் செயல்பாடுகள்

அழைப்பு ஊக்கமளிக்கும்(புதிய தகவலுடன் வேலை செய்ய தூண்டுதல், தலைப்பில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்) தகவல்(தலைப்பில் இருக்கும் அறிவின் "மேற்பரப்புக்கு" அழைக்கவும்) தொடர்பு (முரண்பாடற்ற கருத்துப் பரிமாற்றம்)

உள்ளடக்கத்தை உணர்த்துதல் தகவல்(தலைப்பில் புதிய தகவல்களைப் பெறுதல்) முறைப்படுத்தல்(பெறப்பட்ட தகவலை அறிவு வகைகளாக வகைப்படுத்துதல்)

பிரதிபலிப்பு தொடர்பு(புதிய தகவல் பற்றிய கருத்துப் பரிமாற்றம்) தகவல்(புதிய அறிவைப் பெறுதல்) ஊக்கமளிக்கும்(தகவல் துறையை மேலும் விரிவுபடுத்த ஒரு ஊக்கம்) மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது(புதிய தகவல் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் தொடர்பு, ஒருவரின் சொந்த நிலையின் வளர்ச்சி, செயல்முறை மதிப்பீடு)

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை வழிமுறை நுட்பங்கள்

§ வரவேற்பு "கிளஸ்டர்",

§ மேசை,

§ கல்வி மூளைச்சலவை,

§ அறிவுசார் வெப்பமயமாதல்,

§ ஜிக்ஜாக்,

§ ஜிக்ஜாக் -2,

§ வரவேற்பு "செருகு",

§ கட்டுரை,

§ வரவேற்பு "யோசனைகளின் கூடை",

§ வரவேற்பு "ஒத்திசைவுகளின் தொகுப்பு",

§ கட்டுப்பாட்டு முறை கேள்விகள்,

§ வரவேற்பு "எனக்குத் தெரியும் .. / நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் .. / நான் கண்டுபிடித்தேன் ...",

§ தண்ணீரில் வட்டங்கள்,

§ பங்கு திட்டம்,

§ உண்மையில் இல்லை,

§ வரவேற்பு "நிறுத்தங்களுடன் படித்தல்"

«».

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்ப முறையில் மாணவர்களின் அறிவை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை.(S.I. Zair-Bek உருவாக்கியது)

தரம் 7 இல் இயற்பியல் பாடம். "கப்பல்கள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடுகளைத் தொடர்புகொள்வது": (அழைப்பு நிலை):

"மீனவர், தான் பிடித்த மீன்களை உயிருடன் வைத்திருப்பதற்காக, தனது படகில் ஒரு முன்னேற்றம் செய்தார்: அவர் இரண்டு செங்குத்து பகிர்வுகளை வைப்பதன் மூலம் படகின் ஒரு பகுதியைப் பிரித்தார், மேலும் வேலி அமைக்கப்பட்ட பகுதியில் கீழே ஒரு துளை செய்தார். தண்ணீரில் இறக்கினால் படகு வெள்ளத்தில் மூழ்கி மூழ்கிவிடாதா? - அவர் தனது முன்னேற்றத்தை சோதிக்கும் முன் நினைத்தார், ஆனால் நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? (ஆல்பத் தாளில் உள்ள படகின் படத்தை பலகையில் பொருத்தவும்).

(வகுப்பு தோழர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கிறது.)

-இந்தக் கேள்விகளுக்குத் துல்லியமான பதிலைக் கொடுக்க, நாம் படித்த இயற்பியலில் சிலவற்றை நினைவில் வைத்துக்கொண்டு புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

முன் வாக்கெடுப்பு.

கேள்விகள்:	பதில்கள்:
- “எப்படியோ குட்டி யானை, குரங்கு, கிளி, போவா கன்ஸ்டிரிக்டர் ஆகியவை சோப்புக் குமிழிகளை ஊதின. குமிழ்கள் கோளமாக இருந்தன. குரங்கு நீண்ட நேரம் ஃபிடில் செய்து தன்னை ஒரு சதுர துளை கொண்ட ஒரு குழாயை உருவாக்கியது. ஆனால் குமிழி கனசதுரமாக மாறவில்லை! ஏன்? இந்த குமிழ்கள் ஏன் எழுந்தன?	பாஸ்கலின் விதியின்படி: ஒரு திரவம் அல்லது வாயுவின் மீது செலுத்தப்படும் அழுத்தம் மாற்றமின்றி ஊடகத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளிக்கும் கடத்தப்படுகிறது. ஏனெனில் அவற்றின் உள்ளே இருக்கும் காற்று வெளிப்புறத்தை விட வெப்பமானது.
அழுத்தத்தைக் கண்டறிவதற்கான சூத்திரம் என்ன? (இதையும் மற்ற சூத்திரங்களையும் பலகையில் எழுதுகிறோம்.)	பி=எஃப்/எஸ் ப=ρgh
அழுத்தத்தை கணக்கிட என்ன சூத்திரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது?	F=PS F=mg
- ஒரு திரவத்தின் எந்த ஆழத்திலும் அழுத்தத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது?	பி=ρgh (சூத்திரங்கள் பலகையில் எழுதுகின்றன)
திரவ அல்லது வாயுவில் உள்ள அழுத்தம் எதைச் சார்ந்தது?	ஒரு திரவம் அல்லது வாயுவின் அடர்த்தியிலிருந்து, திரவ அல்லது வாயு நெடுவரிசையின் உயரத்திலிருந்து.

(பதில்களைக் கேளுங்கள்.)

இந்த தகவலை நினைவில் கொள்வோம், அது இன்று நமக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

(பிரதிபலிப்பு நிலை):

கேள்வி: படகுடன் வரைந்ததை மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள். மீனவரிடம் என்ன சொல்வீர்கள்? (படகில் உள்ள பெட்டியும் ஆற்றுப் படுகையும் தொடர்பு கொள்ளும் கப்பல்கள். பெட்டியில் கொட்டும் தண்ணீர் பக்கவாட்டின் விளிம்பை அடையாது, ஆனால் ஆற்றில் உள்ள அதே மட்டத்தில் இருக்கும். படகு வெள்ளம் வராது, அது மிதவை.

கேள்வி.ஆற்றின் நீரின் மேற்பரப்பு கிடைமட்டமாக உள்ளதா? மற்றும் ஏரியில்? (நதியில் - இல்லை: அது ஆற்றின் ஓட்டத்தை நோக்கி சாய்கிறது; ஏரியில் - ஆம்.)

கேள்விஉங்களுக்கு முன்னால் ஒரே அகலத்தில் இரண்டு காபி பானைகள் உள்ளன, ஆனால் ஒன்று அதிகமாக உள்ளது, மற்றொன்று குறைவாக உள்ளது (படம் 6). எது அதிக விசாலமானது?

(காபி பானை மற்றும் ஸ்பூட் ஆகியவற்றின் திறன் தொடர்பு பாத்திரங்கள் ஆகும். துவாரங்களின் துளைகள் ஒரே உயரத்தில் அமைந்துள்ளதால், குறைந்த காபி பானை உயரமான ஒன்றைப் போலவே கொள்ளளவு கொண்டது; திரவமானது அவற்றின் அளவு வரை மட்டுமே நுழைகிறது. துளி.)

3) வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம்

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பின்னணியில், கல்வியின் தரம், அணுகல் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதை ஒரு திசையாக வரையறுத்தல், பள்ளியில் அமைக்கப்பட்ட பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் குறிப்பாக கடுமையானது.

கல்வியின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல் குறைவதுகுறிப்பாக இளமை பருவத்தில் கவனிக்கப்படுகிறது. பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிக்கும் குழந்தைகளில் 15% பேர் கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகள், மனசாட்சியுடன் தங்கள் வீட்டுப்பாடம், ஆசிரியரின் அனைத்து தேவைகளையும் செய்கிறார்கள். அவர்களின் ஆரோக்கியத்தின் விலையில், அவர்கள் தங்களுக்கு சாத்தியமான அதிகபட்ச வெற்றியை அடைகிறார்கள், மேலும் 85% மாணவர்கள் பள்ளிக் கல்விக்கு வெளியே இருக்கிறார்கள். பல ஆசிரியர்கள் கேள்வி கேட்கிறார்கள்: "எல்லா குழந்தைகளும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஏன் சேர்க்கப்படவில்லை?" இதற்கான காரணங்களில் ஒன்று ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவம் ஆகும், இது அறிவுக்கான தனிப்பட்ட பாதையை தீர்மானிக்கிறது. பல்வேறு நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை பல்வகைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் அறிவாற்றல் செயலில் அதிக மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது. அத்தகைய ஒரு தொழில்நுட்பம் திட்ட முறை. திட்ட நடவடிக்கைகளின் கல்வி திறன் சாத்தியத்தில் உள்ளது: கூடுதல் அறிவைப் பெறுவதில் ஊக்கத்தை அதிகரிப்பது மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.

திட்ட முறையானது கல்வியியல் நடைமுறையில் அடிப்படையில் புதியது அல்ல. வடிவமைப்பு முறையானது இலக்கை அடைய ஒரு குறிப்பிட்ட வழியின் பொதுவான மாதிரியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, நுட்பங்களின் அமைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பம். திட்ட முறை முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது மாணவர் கற்றல் மற்றும் அவரது சொந்த வளர்ச்சியின் பாடமாக மாற அனுமதிக்கிறது. திட்டங்களின் முறை, மாணவர்களின் பணியை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒத்துழைக்கும் முறை ஆகியவை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட விதிகளுக்கு அதிக அளவில் ஒத்துப்போகின்றன என்ற எனது கருத்தை வெளிப்படுத்தும் சுதந்திரத்தை நான் எடுத்துக்கொள்கிறேன். சக ஊழியர்களின் வேலையின் முடிவுகளைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்து, இயற்பியல் பாடங்களில் இதேபோன்ற வேலையை ஒழுங்கமைத்து நடத்த முயற்சித்தேன்.

திட்ட முறையின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம், செயலில் உள்ள அடிப்படையில் கற்றல், மாணவர்களின் பயனுள்ள செயல்பாட்டின் மூலம், அவரது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த முறை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக கட்டமைக்கும் திறன், தகவல் இடத்தில் செல்லக்கூடிய திறன், விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. திட்ட முறை எப்போதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது - தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு, மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குச் செய்கிறார்கள். திட்ட முறை எப்போதும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.

எந்தவொரு திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் உருவாக்கம்பல்வேறு முக்கிய திறன்கள், நவீன கல்வியியலில், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அறிவு, திறன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் தேவையான சூழ்நிலையில் அவற்றை அணிதிரட்ட விருப்பம் உள்ளிட்ட சிக்கலான ஆளுமைப் பண்புகளாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

திட்டத்தில் பணியின் நிலைகள்

நிலைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்	ஆசிரியர் செயல்பாடு
அமைப்பு சார்ந்த தயாரிப்பு	ஒரு திட்டத் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானித்தல், ஒரு யோசனைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், மைக்ரோக்ரூப்களை உருவாக்குதல்.	பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதலை உருவாக்குதல், திட்டத்தின் தலைப்புகள் மற்றும் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகளையும் அனைத்து நிலைகளிலும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்.
தேடு	சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களின் சேகரிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல், நேர்காணல்களைப் பதிவு செய்தல், மைக்ரோ குழுக்களில் சேகரிக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய விவாதம், ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து சோதனை செய்தல், தளவமைப்பு மற்றும் சுவரொட்டி விளக்கக்காட்சியை வடிவமைத்தல், சுய கட்டுப்பாடு.	திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த வழக்கமான ஆலோசனை, பொருளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயலாக்குவதில் உதவி, திட்டத்தின் வடிவமைப்பு குறித்த ஆலோசனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடுகளையும் கண்காணித்தல், மதிப்பீடு.
இறுதி	திட்ட வடிவமைப்பு, பாதுகாப்புக்கான தயாரிப்பு.	பேச்சாளர்கள் தயாரித்தல், திட்டத்தின் வடிவமைப்பில் உதவி.
பிரதிபலிப்பு

உதாரணத்திற்கு:

வடிவியல் பாடம் வகுப்பு 8.

தலைப்பு: நாற்கரங்கள்.

நிலைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்	ஆசிரியர் செயல்பாடு
அமைப்பு சார்ந்த தயாரிப்பு	அவை குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன (குழுக்களின் எண்ணிக்கை நாற்கர வகைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது) முக்கிய யோசனைகள், அவர்களின் வேலையின் குறிக்கோள்கள், ஒரு திட்டத்தை வரையவும்.	பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதலை உருவாக்குதல், திட்டத்தின் தலைப்புகள் மற்றும் வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் செயல்பாடுகளையும் அனைத்து நிலைகளிலும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்
தேடு	நாற்கரத்தின் பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பற்றிய சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களைச் சேகரித்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், நுண்குழுக்களில் பொருட்களைப் பதிவு செய்தல், ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து சோதனை செய்தல், தளவமைப்பு மற்றும் சுவரொட்டி விளக்கக்காட்சியை வடிவமைத்தல், சுய கட்டுப்பாடு.	திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய ஆலோசனை, பொருளின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் செயலாக்கத்தில் உதவி, திட்டத்தின் வடிவமைப்பு குறித்த ஆலோசனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடுகளையும் கண்காணித்தல், மதிப்பீடு.
இறுதி	உங்கள் திட்டத்தை வடிவமைத்தல், அதைப் பாதுகாத்தல்	ஏற்பாடு செய்ய உதவுகிறது
பிரதிபலிப்பு	உங்கள் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு. "திட்டத்தின் வேலை எனக்கு என்ன கொடுத்தது?"	ஒவ்வொரு திட்ட பங்கேற்பாளரின் மதிப்பீடு.

இதன் விளைவாக, அனைத்து பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் குழுக்களின் செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த விளைவாக நாற்கரங்களின் வகைப்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகும்.

நான்கு). சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்

நவீன சமுதாயத்தின் நிலைமைகளில், பல்வேறு நிலைகளின் பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறன் கொண்ட ஒரு நபராக மாணவர் மீது எப்போதும் உயர்ந்த கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலை, கல்வி மற்றும் சுய கல்விக்கான நிலையான உந்துதல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

இது சம்பந்தமாக, பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலுடன் ஒப்பிடும்போது பாரம்பரிய கற்றல் முறை குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

இன்று, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய பயிற்சி அமர்வுகளின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் (எம். ஐ. மக்முடோவ்) கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளை நான் நம்பியிருக்கிறேன். சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான தனித்தன்மைகள், சிக்கலான கேள்விகளை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளை நான் கடைபிடிக்கிறேன், ஏனெனில் கேள்வி சில நிபந்தனைகளின் கீழ் சிக்கலாக மாறும்: இது ஒரு அறிவாற்றல் சிரமம் மற்றும் தெரிந்த மற்றும் தெரியாத எல்லைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்; ஏற்கனவே அறியப்பட்ட, ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் திறன்களின் மீதான அதிருப்தியுடன் புதியதை ஒப்பிடும் போது ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தவும், அவர்களின் மன திறன்களை வளர்க்கவும், உளவியலாளர் வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் அச்சுக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவாற்றல் பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன்.

நான் முக்கியமாக வகுப்பறையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

புதிய பொருள் மற்றும் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வு;

ஒருங்கிணைந்த;

சிக்கல் வகுப்புகளைத் தடுக்கவும் - பயிற்சிகள்.

இந்த தொழில்நுட்பம் அனுமதிக்கிறது:

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்த, இது ஒரு பெரிய அளவிலான கல்விப் பொருட்களைச் சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது;

ஒரு நிலையான கல்வி ஊக்கத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆர்வத்துடன் கற்றல் ஆரோக்கிய சேமிப்புக்கு ஒரு தெளிவான உதாரணம்;

பல்வேறு தகவல் மூலங்களிலிருந்து புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்களைப் பயன்படுத்தவும்;

மாணவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க, ஏனெனில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​எந்தவொரு கருத்தும் கேட்கப்பட்டு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

தற்போதுள்ள அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் விஷயங்களின் உண்மையான நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு கண்டறியப்படும்போது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும். மாணவர்கள் இந்த முரண்பாட்டைக் கண்டறிய, ஆசிரியர் மாணவர்களின் கருத்து, விதிகள் ஆகியவற்றின் நன்கு அறியப்பட்ட சூத்திரத்தை நினைவுபடுத்தும்படி கேட்டுக்கொள்கிறார், பின்னர் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு இது போன்ற சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உண்மைகளை பகுப்பாய்விற்கு வழங்குகிறது, பகுப்பாய்வில் சிரமம் உள்ளது.

புதிய பொருளின் இரண்டாவது வகை சிக்கலான விளக்கக்காட்சி - குழந்தைகள் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கும்போது ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது பல ஆய்வு செய்யப்பட்ட உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளின் சுயாதீன ஒப்பீடு மற்றும் அவர்களின் சொந்த தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளின் வெளிப்பாடு அல்லது ஒரு சிறப்புப் பணியாகும். சுயாதீன தீர்வுக்காக கொடுக்கப்பட்டது. இத்தகைய ஹூரிஸ்டிக் தேடலின் செயல்பாட்டில், நிலையான கவனம் உருவாக்கப்பட்டு பராமரிக்கப்படுகிறது.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளுக்கு ஒரு தீர்வாக கணக்கெடுப்பு மேற்கொள்ளப்படலாம், அவை ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் இனப்பெருக்கம் மட்டுமல்லாமல், கருத்தில் ஆழமான இணைப்புகளை நிறுவவும் வேண்டும். இந்த ஒவ்வொரு பணிக்கும் பொருளின் இனப்பெருக்கம் மட்டும் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் கற்றுக்கொண்டதை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியமாகிறது, இது வர்க்கத்தின் அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

பொதுவாக, சிக்கலான பாடத்தின் அமைப்பு பின்வருமாறு:

1) ஆயத்த நிலை;

2) ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் நிலை;

3) ஒரு தலைப்பைப் பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு அல்லது கல்விச் சிக்கலின் வடிவத்தில் ஒரு தலைப்பின் தனிப் பிரச்சினை;

4) ஒரு கருதுகோள், அனுமானங்கள், ஒரு கருதுகோளின் ஆதாரத்தை முன்வைத்தல்;

5) உருவாக்கப்பட்ட கல்விச் சிக்கலுக்கான ஆதாரம், தீர்வு மற்றும் முடிவு;

6) பெறப்பட்ட தரவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் விவாதம், புதிய சூழ்நிலைகளில் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துதல்

எடுத்துக்காட்டு 1: "முக்கோண சமத்துவமின்மை"

"ஜியோமெட்ரி கிரேடு 7" பாடத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் "ஒரு திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி 2 செமீ, 5 செமீ மற்றும் 9 செமீ பக்கங்களைக் கொண்ட முக்கோணத்தை உருவாக்க முடியுமா?"

எடுத்துக்காட்டு 2. "எண்ணிலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கண்டறிதல்."

1) சிக்கலைத் தீர்ப்போம்: “தோட்டமானது 6 நிலப்பரப்பை ஆக்கிரமித்துள்ளது. தோட்டத்தின் 1/3 இல் உருளைக்கிழங்கு நடப்படுகிறது. மொத்த நிலப்பரப்பில் உருளைக்கிழங்கு எவ்வளவு ஆக்கிரமித்துள்ளது? பிரச்சினையை தீர்க்க முடியுமா? எப்படி?

2) பணியை விவரிக்கவும். தோட்டம் மற்றும் உருளைக்கிழங்கிலிருந்து விலகிச் செல்வோம், மதிப்புகளுக்குச் செல்வோம். நமக்கு என்ன தெரியும்? [முழு]. என்ன கண்டுபிடிக்க வேண்டும்? [பகுதி]

3) அதே சிக்கலை எடுத்துக்கொள்வோம், ஆனால் ஒரு மதிப்பின் மதிப்புகளை மாற்றவும்: "தோட்டமானது நிலத்தில் 4/5 ஆக்கிரமித்துள்ளது. தோட்டத்தின் 2/3 இல் உருளைக்கிழங்கு நடப்படுகிறது. மொத்த நிலப்பரப்பில் உருளைக்கிழங்கு எவ்வளவு ஆக்கிரமித்துள்ளது? பிரச்சனையின் கணித அர்த்தம் மாறிவிட்டதா? [இல்லை]. எனவே, மீண்டும், முழுவதுமாக அறியப்படுகிறது, ஆனால் நாங்கள் ஒரு பகுதியைத் தேடுகிறோம். 6 ஐ 4/5 உடன் மாற்றுவது தீர்வைப் பாதிக்குமா? முடிவு செய்ய முடியுமா? [இல்லை].

4) நாம் என்ன மாதிரியான சூழ்நிலையைப் பெற்றோம்?

[இரண்டு பணிகளும் எண்ணின் ஒரு பகுதியைக் கண்டறிவதாகும். ஆனால், சில பின்னங்கள், எண் மற்றும் வகுப்பின் கருத்தை அறிந்து ஒன்றைத் தீர்க்க முடியும், இரண்டாவதாக தீர்க்க முடியாது]. சிக்கல்: எண்ணிலிருந்து ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான பொதுவான விதி நமக்குத் தெரியாது. இந்த விதியை நாம் அகற்ற வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு 3. "ஆர்க்கிமிடியன் படை"

அடிப்படை.

மிதப்பு சக்தியின் சார்புநிலையை ஆராயவும்:

1. உடல் அளவு;

2. திரவ அடர்த்தி.

கூடுதல்.

மிதப்பு விசை சார்ந்துள்ளதா என்பதை ஆராயவும்:

1. உடல் அடர்த்தி;

2. உடல் வடிவம்;

3. டைவிங் ஆழம்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் நன்மைகள்மாணவர்களால் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைவதற்கும், அவர்களின் சொந்த ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் மூலம் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது; கல்விப் பணிகளில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது; நீடித்த கற்றல் விளைவுகளை வழங்குகிறது.

குறைபாடுகள்:திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைய அதிக நேரச் செலவுகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மோசமான கட்டுப்பாடு.

5) கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கற்றலுடன், மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், இது நம் இருப்பின் அற்புதமான நிகழ்வு.

வரையறையின்படி, விளையாட்டு- இது சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளின் நிலைமைகளில் ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும், இதில் நடத்தையின் சுய மேலாண்மை உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு

1. பயன்பாட்டின் பரப்பளவு மூலம்:

- உடல்

-அறிவுசார்

- தொழிலாளர்

- சமூக

- உளவியல்

2. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தன்மை (பண்பு) மூலம்:

- பயிற்சி

- பயிற்சி

- கட்டுப்படுத்துதல்

- பொதுமைப்படுத்துதல்

- அறிவாற்றல்

- படைப்பு

- வளரும்

3. விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்:

- பொருள்

- சதி

- பங்கு வகிக்கிறது

- வணிக

- சாயல்

- நாடகமாக்கல்

4. பொருள் பகுதியின்படி:

-கணிதம், வேதியியல், உயிரியல், உடல், சுற்றுச்சூழல்

- இசை

- தொழிலாளர்

- விளையாட்டு

- பொருளாதார ரீதியாக

5. கேமிங் சூழலால்:

- பொருட்கள் இல்லை

- பொருட்களுடன்

- டெஸ்க்டாப்

- அறை

- தெரு

- கணினி

- தொலைக்காட்சி

- சுழற்சி, வாகனங்களுடன்

இந்த வகையான பயிற்சியின் பயன்பாடு என்ன பணிகளை தீர்க்கிறது:

- அறிவின் மிகவும் இலவச, உளவியல் ரீதியாக விடுவிக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்கிறது.

- தோல்வியுற்ற பதில்களுக்கு மாணவர்களின் வேதனையான எதிர்வினை மறைந்துவிடும்.

- கற்பித்தலில் மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறை மிகவும் நுட்பமாகவும் வித்தியாசமாகவும் மாறி வருகிறது.

விளையாட்டில் கற்றல் கற்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது:

அங்கீகரிக்கவும், ஒப்பிடவும், குணாதிசயப்படுத்தவும், கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், நியாயப்படுத்தவும், பயன்படுத்தவும்

விளையாட்டு கற்றல் முறைகளின் பயன்பாட்டின் விளைவாக, பின்வரும் இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன:

§ அறிவாற்றல் செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது

§ மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது

§ தகவல் தன்னிச்சையாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது

§ துணை மனப்பாடம் உருவாகிறது

§ பாடத்தைப் படிப்பதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரித்தது

இவை அனைத்தும் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் கற்றலின் செயல்திறனைப் பற்றி பேசுகின்றன, அதாவது தொழில்முறை செயல்பாடு, இது கற்பித்தல் மற்றும் உழைப்பு ஆகிய இரண்டின் அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டு 1"ஒரு விமானத்தில் செவ்வக ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு" (கிரேடு 6)

விளையாட்டு "கலைஞர்களின் போட்டி"

புள்ளிகளின் ஆயங்கள் பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6) ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

ஒருங்கிணைப்பு விமானத்தில் ஒவ்வொரு புள்ளியையும் குறிக்கவும் மற்றும் முந்தைய பிரிவுடன் இணைக்கவும். இதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட முறை உள்ளது.

இந்த விளையாட்டை தலைகீழ் பணியுடன் விளையாடலாம்: பாலிலைன் உள்ளமைவைக் கொண்ட எந்த வரைபடத்தையும் நீங்களே வரைந்து, செங்குத்துகளின் ஆயங்களை எழுதுங்கள்.

எடுத்துக்காட்டு 2

விளையாட்டு "மேஜிக் சதுரங்கள்"

A) சதுரத்தின் கலங்களில், செங்குத்து, கிடைமட்டத்தில் உள்ள எண்களின் கூட்டுத்தொகை 0 க்கு சமமாக இருக்கும் வகையில் அத்தகைய எண்களை எழுதவும்.

B) சதுரத்தின் கலங்களில் எண் -1 ஐ எழுதவும்; 2; -3; - நான்கு; 5; -6; -7; எட்டு; -9 அதனால் எந்த மூலைவிட்ட, செங்குத்து, கிடைமட்டத்தின் பெருக்கமும் நேர்மறை எண்ணுக்கு சமமாக இருக்கும்.

6) வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

கேஸ் தொழில்நுட்பங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், திட்ட முறை மற்றும் சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை ஒரே நேரத்தில் இணைக்கின்றன .

கேஸ் டெக்னாலஜி என்பது ஆசிரியருக்குப் பிறகு திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது அல்ல, ஒரு பத்தி அல்லது கட்டுரையை மறுபரிசீலனை செய்வது அல்ல, ஆசிரியரின் கேள்விக்கான பதில் அல்ல, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இது நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடுக்கை உயர்த்தி அதை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவருகிறது. .

வழக்கு முறையின் பண்புகள்

1. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது முக்கிய முக்கியத்துவம் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதிகம் வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் பகுப்பாய்வு சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், சிக்கலை அடையாளம் காணவும், அதை உருவாக்கவும், முடிவெடுக்கவும் அவசியம்.

2. கேஸ் முறை என்பது கற்றலை ஒழுங்கமைக்க மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும், ஆனால் இது உலகளாவியதாகக் கருதப்பட முடியாது, அனைத்து துறைகளுக்கும் பொருந்தும் மற்றும் அனைத்து கல்வி சிக்கல்களையும் தீர்க்கும். முறையின் செயல்திறன் என்னவென்றால், இது மற்ற கற்பித்தல் முறைகளுடன் மிகவும் எளிதாக இணைக்கப்படலாம்.

§ திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது:

§ சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

§ மாற்றுகளை மதிப்பிடுங்கள்;

§ சிறந்த தீர்வைத் தேர்ந்தெடுங்கள்;

§ முடிவுகளை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்கவும்

"கேஸ் முறை" முறையைப் பயன்படுத்தும் போது முடிவுகள் சாத்தியமாகும்:

கல்வி	கல்வி
1. புதிய தகவலை ஒருங்கிணைத்தல் 2. தரவு சேகரிப்பு முறையில் தேர்ச்சி பெறுதல் 3. பகுப்பாய்வு முறை மாஸ்டரிங் 4. உரையுடன் வேலை செய்யும் திறன் 5. கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அறிவின் தொடர்பு	தயாரிப்பு 2. கல்வி மற்றும் சாதனை தனிப்பட்ட இலக்குகள் 3. லெவல் அப் தொடர்பு திறன் 4. ஏற்றுக்கொள்ளும் அனுபவத்தின் வெளிப்பாடு முடிவுகள், புதிய செயல்கள் சூழ்நிலைகள், சிக்கல் தீர்க்கும்

ஒரு வழக்குடன் மாணவர் வேலை

நிலை 1 - சூழ்நிலையுடன் அறிமுகம், அதன் அம்சங்கள்;

நிலை 2 - முக்கிய பிரச்சனையின் அடையாளம் (சிக்கல்கள்),

நிலை 3 - மூளைச்சலவைக்கான கருத்துகள் அல்லது தலைப்புகளை பரிந்துரைத்தல்;

நிலை 4 - ஒரு முடிவை எடுப்பதன் விளைவுகளின் பகுப்பாய்வு;

நிலை 5 - வழக்கு தீர்வு - செயல்களின் வரிசைக்கான ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட விருப்பங்களின் முன்மொழிவு.

வழக்கில் ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் - தொழில்நுட்பம்:

1) ஒரு வழக்கை உருவாக்குதல் அல்லது ஏற்கனவே உள்ள ஒன்றைப் பயன்படுத்துதல்;

2) சிறிய குழுக்களில் மாணவர்களின் விநியோகம் (4-6 பேர்);

3) மாணவர்களின் சூழ்நிலையை அறிந்திருத்தல், பிரச்சினைக்கான தீர்வுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு, பணிகளை முடிப்பதற்கான காலக்கெடு, சிறிய குழுக்களாக மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்,

ஸ்பீக்கர்ஸ் வரையறை;

4) சிறிய குழுக்களில் தீர்வுகளை வழங்குவதற்கான அமைப்பு;

5) பொது விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்தல்;

6) ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தும் பேச்சு, சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு;

7) ஆசிரியரால் மாணவர்களின் மதிப்பீடு

எது பயன் தருகிறது
வழக்கு - தொழில்நுட்பங்கள்

ஆசிரியர்	பயிற்சியாளரிடம்
நவீன கல்விப் பொருட்களின் தரவுத்தளத்திற்கான அணுகல் ஒரு நெகிழ்வான கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு பாடங்களுக்குத் தயாராகும் நேரத்தைக் குறைத்தல் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சி வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே கல்வி செயல்முறையின் சில கூறுகளை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம்	கூடுதல் பொருட்களுடன் வேலை செய்தல் ஆலோசனைகளின் தரவுத்தளத்திற்கு நிரந்தர அணுகல் சான்றிதழுக்காக உங்களை தயார்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு குழுவில் உள்ள மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்

உதாரணமாக:

1. முதல் நீராவி இன்ஜின்கள் கிரேட் பிரிட்டனில் 1803 இல் (ஆர். ட்ரெவிதிக்) மற்றும் 1814 இல் (ஜே. ஸ்டீபன்சன்) உருவாக்கப்பட்டன. ரஷ்யாவில், முதல் அசல் நீராவி என்ஜின் கட்டப்பட்டது

இ.ஏ. நானும். செரெபனோவ்ஸ் ( 1833 .). ஒரு நூற்றாண்டுக்கும் மேலாக, நீராவி என்ஜின்கள் 50 வரை மிகவும் பொதுவான இழுவை வகைகளாக இருந்தன

x ஆண்டுகள். XX நூற்றாண்டு, அவை எல்லா இடங்களிலும் மின்சார என்ஜின்கள் மற்றும் டீசல் என்ஜின்களால் மாற்றத் தொடங்கியபோது. 1956 முதல், சோவியத் ஒன்றியத்தில் நீராவி என்ஜின்களின் உற்பத்தி நிறுத்தப்பட்டது, இருப்பினும் அவை இன்னும் சில குறைந்த அடர்த்திக் கோடுகளில் செயல்பாட்டில் உள்ளன.

ரயில்வே மற்றும் தொழில்துறை நிறுவனங்கள். நீராவி என்ஜின்களை மற்ற வகை என்ஜின்களுடன் மாற்றுவதற்கான முக்கிய காரணம் அவற்றின் குறைந்த செயல்திறன்: சிறந்த மாடல்களின் செயல்திறன் 9% ஐ விட அதிகமாக இல்லை, சராசரி இயக்க திறன் 4% ஆகும்.
கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா

2. நீராவி இன்ஜினில் எரிபொருள் எரிப்பிலிருந்து பெறப்படும் வெப்பம் எவ்வளவு முழுமையாகவும் லாபகரமாகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு, செயல்திறன் காரணி (COP) என்ற கருத்து பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நீராவி இன்ஜினின் செயல்திறன் என்பது நீராவி இன்ஜின் மற்றும் ரயிலை (அதாவது, பயன்படுத்தப்படும் பயனுள்ள வெப்பம்) நகர்த்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் வெப்பத்தின் அளவு மற்றும் நீராவி இன்ஜின் உலைக்குள் வீசப்படும் எரிபொருளில் இருந்து கிடைக்கும் வெப்பத்தின் விகிதமாகும். . ஒரு நவீன, மிகவும் மேம்பட்ட நீராவி இன்ஜினின் வழக்கமான வடிவமைப்பின் செயல்திறன் அரிதாக 7% ஐ விட அதிகமாக உள்ளது. இதன் பொருள் ஒவ்வொரு டன் நிலக்கரி எரிக்கப்பட்டது, மட்டுமே 70 கிலோகிராம் . ஓய்வு 930 கிலோகிராம் உண்மையில் "குழாயில் பறக்க", அதாவது, ரயில்களின் இயக்கத்தில் வேலை செய்ய அவை பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

ஒரு நீராவி இன்ஜினின் மிகக் குறைந்த செயல்திறன் காரணமாக, ஆயிரக்கணக்கான டன் விலைமதிப்பற்ற எரிபொருள் - "கருப்பு தங்கம்" காற்றில் வீசப்படுகிறது. தங்கள் நாட்டுக்காரர்களான பிரபல ரஷ்ய மெக்கானிக்ஸ் செரெபனோவ்ஸின் பெரும் முயற்சியைத் தொடர்ந்து, எங்கள் நீராவி என்ஜின் பில்டர்கள் படிப்படியாக நீராவி இன்ஜினின் ஆற்றலையும் செயல்திறனையும் அதிகரித்தனர். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், அதிசூடேற்றப்பட்ட நீராவி நீராவி என்ஜின்களில் முதன்முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டபோது, ​​​​செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பிரச்சினைக்கு ஒரு தீவிரமான தீர்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. இருப்பினும், நீராவி என்ஜின்களின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைய முடியவில்லை: செரெபனோவ்ஸின் காலத்திலிருந்து, ஒரு நீராவி என்ஜின் சக்தி 100 மடங்குக்கு மேல் அதிகரித்துள்ளது, வேகம் கிட்டத்தட்ட 15 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, மேலும் ஒரு நீராவி இன்ஜினின் செயல்திறன் இரட்டிப்பாகும்.
விக்கிபீடியா

3. அக்டோபர் 27, 2010 அன்று, ஆடி ஏ2 மைக்ரோவானில் இருந்து மாற்றப்பட்ட லெக்கர் மொபில் எலக்ட்ரிக் கார், மியூனிக் முதல் பெர்லின் வரை ஒரே சார்ஜில் சாதனை மைலேஜ் பெற்றது. 605 கிலோமீட்டர் பொது சாலைகளில் உண்மையான போக்குவரத்தின் நிலைமைகளில், வெப்பமாக்கல் உட்பட அனைத்து துணை அமைப்புகளும் பாதுகாக்கப்பட்டு இயக்கப்படுகின்றன. டிபிஎம் எனர்ஜியின் கோலிப்ரி லித்தியம் பாலிமர் பேட்டரியின் அடிப்படையில் லெக்கர் எனர்ஜியால் 55 கிலோவாட் மின்சார மோட்டார் கொண்ட மின்சார கார் உருவாக்கப்பட்டது. 115 kWh பேட்டரியில் சேமிக்கப்பட்டது, இது மின்சார கார் முழு பாதையையும் சராசரி வேகத்தில் மறைக்க அனுமதித்தது. மணிக்கு 90 கி.மீ (பாதையின் சில பிரிவுகளில் அதிகபட்ச வேகம் மணிக்கு 130 கி.மீ ) மற்றும் முடித்த பிறகு ஆரம்ப கட்டணத்தில் 18% வைத்திருக்கவும். DBM எனர்ஜியின் கூற்றுப்படி, அத்தகைய பேட்டரியுடன் கூடிய மின்சார ஃபோர்க்லிஃப்ட் 32 மணி நேரம் தொடர்ந்து வேலை செய்ய முடிந்தது, இது வழக்கமான பேட்டரியை விட 4 மடங்கு அதிகம். லெக்கர் எனர்ஜியின் பிரதிநிதி ஒருவர், கோலிப்ரி பேட்டரி மொத்த ரிசோர்ஸ் மைலேஜ் வரை வழங்க முடியும் என்று கூறுகிறார். 500,000 கிலோமீட்டர்கள் .
வென்டூரி ஸ்ட்ரீம்லைனர் செட் புதிய உலகம் வேகப் பதிவு 25 ஆகஸ்ட் 2010

4. இழுவை திறன் மின்சார மோட்டார்88-95% ஆகும். நகர்ப்புற சுழற்சியில், கார் சுமார் பயன்படுத்துகிறது 3 எல் .உடன். இயந்திரம். நகர்ப்புற போக்குவரத்தை மின்சார வாகனங்களால் மாற்றலாம். மின்சார வாகனங்களில் இன்னும் ஒரு பெரிய குறைபாடு உள்ளது - பேட்டரியை சார்ஜ் செய்ய வேண்டிய அவசியம். செயல்முறை நீண்டது மற்றும் சில சிறப்பாக பொருத்தப்பட்ட சார்ஜிங் பாயிண்ட் தேவைப்படுகிறது. இதனால், நீண்ட மற்றும் நீண்ட பயணங்களுக்கு இது பொருந்தாது. ஆனால் லித்தியம் அயன் பேட்டரிகளை 5-15 நிமிடங்களில் 80% திறன் கொண்ட நானோ பொருட்களால் செய்யப்பட்ட மின்முனைகளுடன் சார்ஜ் செய்ய அனுமதிக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு கலப்பின காரில், இந்த குறைபாடு நீக்கப்பட்டது. வழக்கமான ஹைட்ரோகார்பன் எரிபொருளுடன் வழக்கமான திட்டத்தின் படி எரிபொருள் நிரப்புதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தேவைப்பட்டால், மேலும் இயக்கம் உடனடியாக தொடரலாம்.
விக்கிபீடியா

4. ஒருமுறை வின்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் யாரிடமும் எதுவும் சொல்லவில்லை, அவர்கள் தங்கள் பட்டறையில் தங்களை மூடிக்கொண்டு எதையாவது செய்யத் தொடங்கினர். ஒரு மாதம் முழுவதும் அவர்கள் அறுத்து, திட்டமிட்டு, குடையப்பட்டு, சாலிடர் செய்து யாருக்கும் எதையும் காட்டவில்லை, மாதம் கடந்தபோது, ​​​​அவர்கள் ஒரு காரை உருவாக்கியது தெரிந்தது.

இந்த கார் சிரப் உள்ள பளபளப்பான நீரில் ஓடியது. காரின் நடுவில், ஓட்டுனர் இருக்கை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு, அதன் முன் சோடா தண்ணீர் தொட்டி வைக்கப்பட்டது. தொட்டியில் இருந்து வாயு ஒரு குழாய் வழியாக செப்பு சிலிண்டருக்குள் சென்று இரும்பு பிஸ்டனை தள்ளியது. இரும்பு பிஸ்டன், வாயு அழுத்தத்தில், அங்கும் இங்கும் சென்று சக்கரங்களை சுழற்றியது. இருக்கைக்கு மேலே ஒரு ஜாடி சிரப் இருந்தது. சிரப் குழாய் வழியாக தொட்டிக்குள் பாய்ந்து, பொறிமுறையை உயவூட்டுவதற்கு உதவியது.

இத்தகைய கார்பனேற்றப்பட்ட கார்கள் ஷார்ட்டிகளிடையே மிகவும் பொதுவானவை. ஆனால் வின்டிக் மற்றும் ஷ்புண்டிக் கட்டிய காரில், ஒரு மிக முக்கியமான முன்னேற்றம் இருந்தது: தொட்டியின் பக்கவாட்டில் ஒரு குழாயுடன் ஒரு நெகிழ்வான ரப்பர் குழாய் இணைக்கப்பட்டது, இதனால் நீங்கள் காரை நிறுத்தாமல் பளபளக்கும் தண்ணீரைக் குடிக்கலாம்.

இதுவரை, எரிபொருள் செலவைக் குறைப்பதன் மூலம் கார்களால் ஏற்படும் தீங்கைக் குறைப்பதே சிக்கலுக்கு மிகவும் யதார்த்தமான தீர்வாகும். எனவே, இன்று சராசரியாக ஒரு பயணிகள் கார் ஒன்றுக்கு 6-10 லிட்டர் பெட்ரோல் பயன்படுத்துகிறது 100 கிலோமீட்டர் வழியில், பயணிகள் கார் என்ஜின்கள் ஏற்கனவே 4 லிட்டர் மட்டுமே உட்கொள்ளும் உருவாக்கப்பட்டது. ஜப்பானில், டொயோட்டா ஒரு கார் மாடலை 3 லிட்டர் எரிபொருள் நுகர்வு கொண்ட மாடலை வெளியிட தயாராகி வருகிறது 100 கிலோமீட்டர் வழி.

பெட்ரோலை திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவுடன் மாற்றுவதன் மூலம் கார்களால் வளிமண்டல மாசுபாடு குறைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு சேர்க்கைகள்-வினையூக்கிகள் திரவ எரிபொருளுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் எரிப்பு முழுமையை அதிகரிக்கும், முன்னணி சேர்க்கைகள் இல்லாமல் பெட்ரோல். புதிய வகையான கார் எரிபொருள் உருவாக்கப்படுகிறது. எனவே, ஆஸ்திரேலியாவில் (கான்பெர்ரா நகரம்) சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்த எரிபொருள் சோதனை செய்யப்பட்டது, இதில் 85% டீசல் எரிபொருள், 14% எத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் 1% சிறப்பு குழம்பாக்கி ஆகியவை எரிபொருளின் முழுமையை அதிகரிக்கிறது. எரிபொருளின் எரிப்பு வெப்பநிலையை அதிகரிக்கும் மற்றும் வெளியேற்ற வாயுக்களின் அளவைக் குறைக்கும் செராமிக் கார் எஞ்சின்களை உருவாக்கும் பணி நடந்து வருகிறது.
"சூழலியல். சூழலியல் விதிமுறைகள் மற்றும் வரையறைகளின் பெரிய அகராதி”3 �����% 100 கிலோமீட்டர் வழி.

பெட்ரோலை திரவமாக்கப்பட்ட வாயுவுடன் மாற்றுவதன் மூலம் கார்களால் வளிமண்டல மாசுபாடு குறைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு சேர்க்கைகள்-வினையூக்கிகள் திரவ எரிபொருளுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் எரிப்பு முழுமையை அதிகரிக்கும், முன்னணி சேர்க்கைகள் இல்லாமல் பெட்ரோல். புதிய வகையான கார் எரிபொருள் உருவாக்கப்படுகிறது. எனவே, ஆஸ்திரேலியாவில் (கான்பெர்ரா நகரம்) சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்த எரிபொருள் சோதனை செய்யப்பட்டது, இதில் 85% டீசல் எரிபொருள், 14% எத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் 1% சிறப்பு குழம்பாக்கி ஆகியவை எரிபொருளின் முழுமையை அதிகரிக்கிறது. எரிபொருளின் எரிப்பு வெப்பநிலையை அதிகரிக்கும் மற்றும் வெளியேற்ற வாயுக்களின் அளவைக் குறைக்கும் செராமிக் கார் எஞ்சின்களை உருவாக்கும் பணி நடந்து வருகிறது.
"சூழலியல். சூழலியல் விதிமுறைகள் மற்றும் வரையறைகளின் பெரிய அகராதி"

முன்மொழியப்பட்ட தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், வெப்ப இயந்திரங்களின் முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் காரணங்கள், தீர்வுகளை பரிந்துரைக்கவும்.

பணியின் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பின்வரும் அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1. வெப்ப இயந்திரங்களின் குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனின் மதிப்பு. எப்படி விளக்குவது?

இங்கே, பங்கேற்பாளர்கள் வழக்கின் பொருட்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும், ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, இயற்பியலின் போக்கில் ("வெப்ப நிகழ்வுகள்") உள்ளடக்கிய பொருட்களிலிருந்து.

1. மாற்று கார் என்ஜின்கள் என்றால் என்ன?

அவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பிடுங்கள்.

2. பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்து, சுற்றுச்சூழலில் ஒவ்வொரு வகை இயந்திரத்தின் தாக்கத்தையும் ஒப்பிடுக. சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்த மற்றும் அதிக செயல்திறன் கொண்ட நன்கு அறியப்பட்ட இயந்திரங்கள் ஏதேனும் உள்ளதா?

3. சுற்றுச்சூழலில் காரின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை எவ்வாறு குறைப்பது (வழக்கில் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வுகளைத் தவிர)?

4. நகரங்களில் சுற்றுச்சூழல் நிலைமையை மேம்படுத்த என்ன வழிகளை பரிந்துரைக்கிறீர்கள்?

வெப்ப இயந்திரங்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த என்ன வழிகளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கிறீர்கள்?

7) மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்

பாரம்பரிய கற்றலுக்கு மாற்றாக மட்டு கற்றல் வெளிப்பட்டது. "மாடுலர் கற்றல்" என்ற வார்த்தையின் சொற்பொருள் பொருள் "தொகுதி" என்ற சர்வதேச கருத்துடன் தொடர்புடையது, இதன் அர்த்தங்களில் ஒன்று செயல்பாட்டு அலகு. இந்த சூழலில், இது மட்டு கற்றலின் முக்கிய வழிமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது தகவல்களின் முழுமையான தொகுதி.

அதன் அசல் வடிவத்தில், மட்டு கல்வி XX நூற்றாண்டின் 60 களின் பிற்பகுதியில் தோன்றியது மற்றும் விரைவாக ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் பரவியது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு மாணவர், ஆசிரியரின் சிறிதளவு உதவியுடன் அல்லது முற்றிலும் சுயாதீனமாக, அவருக்கு வழங்கப்படும் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் பணிபுரிய முடியும், இதில் இலக்கு செயல் திட்டம், தகவல் வங்கி மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட செயற்கையான இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டி ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் தகவல்-கட்டுப்பாடு முதல் ஆலோசனை-ஒருங்கிணைத்தல் வரை மாறுபடத் தொடங்கியது. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அடிப்படையில் மேற்கொள்ளத் தொடங்கியது: தொகுதிகளின் உதவியுடன், மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பூர்வாங்க ஆயத்தத்தின் நனவான சுயாதீன சாதனை உறுதி செய்யப்பட்டது. மட்டு பயிற்சியின் வெற்றியானது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான சமத்துவ தொடர்புகளை கடைபிடிப்பதன் மூலம் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது.

நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒவ்வொரு மாணவரின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வித் தேவைகளை வழங்கும் அத்தகைய கல்வி முறையை உருவாக்குவதாகும்.

மட்டு கற்றல் நான்கு அடிப்படைக் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. கல்வித் தொகுதி-தொகுதி (மட்டு நிரல்).

2. நேரச் சுழற்சி (முடிக்கப்பட்ட பொருள் தொகுதி தொகுதி).

3. பயிற்சி அமர்வு (பெரும்பாலும் இது ஒரு "ஜோடி பாடம்").

4. கல்வி உறுப்பு (பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்களின் வழிமுறை).

தொகுதி உள்ளடக்கியது: 1) குறிப்பிட்ட இலக்குகளுடன் ஒரு செயல் திட்டம்;

2) தகவல் வங்கி;

3) இந்த இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டுதல்.

ஒரு தொகுதியை தொகுக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் விதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1) தொகுதியின் தொடக்கத்தில், மாணவர்களின் திறன்களின் உள்ளீட்டு கட்டுப்பாடு மேற்கொண்டு பணிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தேவைப்பட்டால், அறிவு கூடுதல் விளக்கத்தால் சரி செய்யப்படுகிறது.

2) ஒவ்வொரு பயிற்சி உறுப்பு முடிவிலும் தற்போதைய மற்றும் இடைநிலை கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும், இது பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, மாதிரிகளுடன் சமரசம் போன்றவை. கல்விக் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பில் உள்ள இடைவெளிகளின் அளவைக் கண்டறிந்து அவற்றை அகற்றுவதே இதன் நோக்கம்.

3) தொகுதியுடன் வேலை முடிந்த பிறகு, வெளியீட்டு கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் நோக்கம், தொகுதியின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை அடுத்தடுத்த சுத்திகரிப்பு மூலம் அடையாளம் காண்பதாகும்.

மட்டு பாடங்களில், மாணவர்கள் தனித்தனியாக, ஜோடிகளாக, நிலையான மற்றும் மாறக்கூடிய கலவையின் குழுக்களில் வேலை செய்யலாம். போர்டிங் படிவம் இலவசம், அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் தேர்வு செய்ய உரிமை உண்டு: அவர் தனியாக அல்லது அவரது தோழர்களில் ஒருவருடன் வேலை செய்வார்.

வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் பணி கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிப்பது, மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குவது, உதவுவது மற்றும் ஆதரவளிப்பதாகும்.

மாடுலர் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு சுயாதீன வேலைக்கான நம்பகமான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது மற்றும் படிக்கும் பொருளின் முழுமையையும் ஆழத்தையும் சமரசம் செய்யாமல் கற்றல் நேரத்தை 30% வரை சேமிக்கிறது. கூடுதலாக, மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம் அடையப்படுகிறது, அவர்களின் படைப்பு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை உருவாகிறது.

மட்டு கற்றலின் நன்மைகள்

மாடுலர் கற்றலின் தீமைகள் மற்றும் வரம்புகள்

1. கற்றல் நோக்கங்கள் ஒவ்வொரு மாணவரும் அடையும் முடிவுகளுடன் துல்லியமாக தொடர்புடையவை. 2. தொகுதிகளின் மேம்பாடு கல்வித் தகவலைச் சுருக்கி, தொகுதிகளில் வழங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. 3. கற்றல் நடவடிக்கையின் தனிப்பட்ட வேகம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. 4. நிலை - அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் மட்டு கட்டுப்பாடு பயிற்சியின் செயல்திறனுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உத்தரவாதத்தை அளிக்கிறது. 5. கற்றல் என்பது ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களைச் சார்ந்தது. 6. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் உயர் மட்ட செயல்பாடுகளை உறுதி செய்தல். 7. சுய கல்வி திறன்களின் முதன்மை உருவாக்கம்.

1. தொகுதிகளின் வடிவமைப்பில் அதிக உழைப்பு தீவிரம். 2. மட்டு பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு உயர் கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் தகுதிகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் தேவை. 3. சிக்கல் தொகுதிகளின் நிலை பெரும்பாலும் குறைவாக உள்ளது, இது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வ திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது, குறிப்பாக மிகவும் திறமையானவர்கள். 4. மட்டு பயிற்சியின் நிலைமைகளில், பயிற்சியின் உரையாடல் செயல்பாடுகள், மாணவர்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் அவர்களின் பரஸ்பர உதவி ஆகியவை பெரும்பாலும் நடைமுறையில் உணரப்படாமல் இருக்கும். 5. ஒவ்வொரு புதிய பாடத்திற்கும், பாடத்திற்கும், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிக்கவும், நிரப்பவும் மற்றும் விரிவுபடுத்தவும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு இருந்தால், "தொகுதி" என்பது கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான "உறைந்த" வடிவமாகவே உள்ளது. நவீனமயமாக்கலுக்கு கணிசமான முயற்சி தேவைப்படுகிறது.

உதாரணத்திற்கு:"சேர்க்கும் முறை மற்றும் ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்தும் முறை மூலம் இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளின் தீர்வு"

பாடத்தின் மதிப்பு.

ஒன்று). மட்டு கற்றலின் பயன்பாடு கணிதத்தை கற்பிப்பதில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், மாணவர்கள் ஏற்கனவே சமன்பாடுகளின் தீர்வு அமைப்புகளின் அடிப்படை மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். எனவே, இந்த பாடத்தில், மாணவர்கள் தலைப்பின் அடிப்படையிலான ஒருங்கிணைப்பின் அளவைச் சோதிக்கவும், இரண்டு மாறிகள் (மேம்பட்ட நிலை) கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் தீர்க்கும் புதிய வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

2) மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடானது, ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு நனவான கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ளடக்கியது, ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் சுய கற்றல் மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் திறன்களை உருவாக்குகிறது.

3) தொகுதியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் விளைவாக, மாணவர்கள் செய்ய முடியும்:

I-நிலை இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை மாற்றீடு மற்றும் மூலம் தீர்க்கிறது

அல்காரிதம் படி வரைகலை

II-நிலை இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்பை தீர்க்கிறது, இதில் இரண்டு சமன்பாடுகளும் இரண்டாவதாக இருக்கும்

பட்டங்கள், உங்கள் சொந்த தீர்வு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது

III-நிலை தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள்

பாடத்தின் நோக்கம்:

ஒன்று). மாற்று முறை மற்றும் வரைகலை முறையைப் பயன்படுத்தி சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்

2) மாணவர்கள் பல்வேறு வழிகளில் இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்ப்பதற்கான பிற வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்ய

3) ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் சுயக் கல்வி மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாடு திறன்களை உருவாக்குதல்

நான்கு). ஒவ்வொரு மாணவரையும் நனவான கற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தங்களுக்கு உகந்த வேகத்தில் பொருளைப் படிப்பதில் முன்னேற வாய்ப்பளிக்கவும்.

பாட திட்டம்:

1) அறிவைப் புதுப்பித்தல்

3) உள்ளீடு கட்டுப்பாடு

நான்கு). புதிய பொருள் கற்றல் (பணி 1 மற்றும் 2)

5).இறுதி கட்டுப்பாடு

6) பிரதிபலிப்பு

7) வீட்டு பாடம்

பாடத்தின் உள்ளடக்கம்:

ஒன்று). அறிவு மேம்படுத்தல்

வகுப்பினருடன் முன்பணி வேலை, இந்த நேரத்தில் உதவியாளர்கள் (மாணவர்களிடமிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்கள் அவர்களின் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்க்கவும்).

இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்பின் தீர்வு என்று அழைக்கப்படுகிறது

சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்ப்பது என்றால் என்ன?

அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது உங்களுக்கு எப்படி தெரியும்

மாற்று முறை மூலம் ஒரு அமைப்பை எவ்வாறு தீர்ப்பது

ஒரு அமைப்பை வரைபடமாக எவ்வாறு தீர்ப்பது

2) ஊக்கமளிக்கும் உரையாடல், பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தல்

நண்பர்களே, சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை வரைபட ரீதியாகவும் மாற்றீடு மூலமாகவும் எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது எங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். சமன்பாடுகளின் அமைப்பைப் பாருங்கள்

அதைத் தீர்க்க என்ன வழி.

உண்மையில், அறியப்பட்ட முறைகளால் இந்த அமைப்பைத் தீர்க்க முடியாது. இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்க வேறு வழிகள் உள்ளன, இந்த பாடத்தில் நாம் அறிந்து கொள்வோம்.

எங்கள் பாடத்தின் நோக்கம், தலைப்பின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படை அளவைச் சோதிப்பது மற்றும் புதிய வழிகளில் அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

3) உள்ளீடு கட்டுப்பாடு

நோக்கம்: இரண்டாம் பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்ப்பதில் உங்கள் அறிவின் ஆரம்ப நிலை மதிப்பீடு செய்ய

1 விருப்பம்.

1. (1 புள்ளி)படம் இரண்டு செயல்பாடுகளின் வரைபடங்களைக் காட்டுகிறது.

இந்த வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

(1 புள்ளி)சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

ஆனால்). (2;3); (-2;-3) பி). (3;2);(2;3) பி).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 புள்ளிகள்)சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

4). புதிய பொருள் கற்றல்.

நோக்கம்: இரண்டாவது பட்டத்தின் இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும்போது கூட்டல் முறையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிய.

தொகுதி 1.

கணினி இரண்டு மாறிகள் கொண்ட இரண்டாவது பட்டத்தின் இரண்டு சமன்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தால், அதன் தீர்வுகளைக் கண்டறிவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். சில சந்தர்ப்பங்களில், விண்ணப்பிப்பதன் மூலம் தீர்வு காணலாம் கூட்டல் முறை

(இந்த சமன்பாடுகளைச் சேர்ப்போம்)

பதில்: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

கூட்டல் முறையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​நாம் ஒரு சமமான சமன்பாட்டைப் பெறுகிறோம், அதில் இருந்து மாறிகளில் ஒன்றை வெளிப்படுத்துவது எளிது.

நாங்கள் கணினியை சுயாதீனமாக தீர்க்கிறோம் (3 புள்ளிகள்)

எண். 448 (பி)

பதில்: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

தீர்வுகளை நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம், நீங்கள் சரியாக முடிவு செய்தால், உங்கள் பதிவு அட்டையில் மூன்று புள்ளிகளை எழுதுங்கள்.

தொகுதி 2.

நோக்கம்: ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு மாறிகள் கொண்ட சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை அறிய.இரண்டாவது பட்டத்தின் சமன்பாடுகளின் அமைப்புகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​அறிமுகப்படுத்தும் முறைபுதிய மாறி.

இந்த அமைப்பில், ஒரு மாறியை மற்றொன்றின் அடிப்படையில் வெளிப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். எனவே ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்துவோம்.

ஒவ்வொரு வெளிப்பாடுகளையும் ஒரு புதிய எழுத்துடன் குறிப்போம்

சமன்பாடுகளின் அமைப்பைப் பெறுகிறோம்

பதில்: (5;-2)

தீர்வு சுயாதீனமாக பெறப்பட்டால், 4 புள்ளிகள்.

ஆசிரியர் ஒரு முறை மாணவருக்கு உதவியிருந்தால், 3 புள்ளிகள்.

மாணவர், ஆசிரியரின் உதவியின்றி சொந்தமாக, தீர்க்க முடியவில்லை என்றால், 1 புள்ளி மட்டுமே.

5) இறுதி கட்டுப்பாடு.

நோக்கம்: புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை மதிப்பிடுவது.

1. (4 புள்ளிகள்)கூட்டல் முறை மூலம் கணினியைத் தீர்க்கவும்

2. (4 புள்ளிகள்)ஒரு புதிய மாறியை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் சமன்பாடுகளின் அமைப்பைத் தீர்க்கவும்

பணியைச் சரிபார்த்து, உங்கள் பதிவு அட்டையில் நீங்கள் உள்ளிட்ட எண்ணை வைக்கவும்

6) பிரதிபலிப்பு

கடைசி பெயர் முதல் பெயர்_________________________________ பயிற்சி தொகுதி எண் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை உள்ளீடு கட்டுப்பாடு தொகுதி 1 தொகுதி 2 இறுதி கட்டுப்பாடு மொத்த புள்ளிகள் தரம்:_______________

நீங்கள் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையை கணக்கிட வேண்டும், உங்கள் வேலையை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்

மதிப்பெண் "5" - 14 முதல் 19 புள்ளிகள்

மதிப்பெண் "4" - 9 முதல் 13 புள்ளிகள்

கிரேடு "3" - 6 முதல் 8 புள்ளிகள்

7) வீட்டு பாடம்.

9) சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

ஆரோக்கியம் ஒரு நபரின் மிகப்பெரிய மதிப்பு.

ஆரோக்கியம், என்.எம். அமோசோவின் கூற்றுப்படி, "மகிழ்ச்சியை அடையக்கூடிய பயனுள்ள செயல்பாட்டிற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிலை" என்று வரையறுக்கலாம். ஒவ்வொரு நபரின் ஆரோக்கியமும் ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பு மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பொது மதிப்பு.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுகாதார நிலை மோசமடைந்துள்ளது. தற்போது, ​​ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் அவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 3-10% மட்டுமே.

ரஷ்யாவின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் கூற்றுப்படி, பள்ளி பட்டதாரிகளில் 5% மட்டுமே ஆரோக்கியமாக உள்ளனர். குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் என்பது மருத்துவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு பொதுவான பிரச்சனையாகும். இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு, கற்றல் செயல்பாட்டில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதைப் பொறுத்தது. சுகாதார சேமிப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் பயன்பாடு மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாக்க பயன்படுகிறது.மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் அவரது உடல்நிலையின் ஆரம்ப நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சரியான அமைப்பு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் கணித ஆசிரியராக பணிபுரியும் நான் பின்வரும் காரணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறேன்:

- ஒருங்கிணைந்த பாடம் திட்டமிடல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் நோக்குநிலை கொண்ட பணிகள் உட்பட;

- பயிற்சியின் சுகாதார மற்றும் சுகாதார நிலைமைகளை கடைபிடித்தல் (அலுவலகத்தில் உகந்த ஒளி மற்றும் வெப்ப ஆட்சி இருப்பது, தளபாடங்கள், உபகரணங்கள், சுவர்களின் உகந்த ஓவியம் போன்றவற்றின் SanPiN களுடன் தொடர்புடைய பாதுகாப்பு நிலைமைகள். வகுப்புகளுக்கு முன்னும் பின்னும் ஒளிபரப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. மற்றும் பகுதியளவு - இடைவேளையின் போது, ​​அலுவலகத்தின் ஈரமான சுத்தம் ஷிப்டுகளுக்கு இடையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது)

- பாடத்தின் வேகத்திற்கும் தகவல் அடர்த்திக்கும் இடையிலான சரியான விகிதம் (இது மாணவர்களின் உடல் நிலை மற்றும் மனநிலையைப் பொறுத்து மாறுபடும்);

- மாணவர்களின் செயல்திறனைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு பாடத்தை உருவாக்குதல்;

- சாதகமான உணர்ச்சி மனநிலை;

- வகுப்பறையில் உடற்கல்வி அமர்வுகள் மற்றும் மாறும் இடைநிறுத்தங்களை நடத்துதல்.

கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் பாடங்களின் போது உடல் கலாச்சாரம் நிமிடங்கள் மற்றும் இடைநிறுத்தங்கள் ஒரு அவசியமான குறுகிய கால ஓய்வு ஆகும், இது மேசைகளில் நீண்ட நேரம் உட்கார்ந்திருப்பதால் ஏற்படும் தேக்கத்தை நீக்குகிறது. பார்வை, செவிப்புலன், உடலின் தசைகள் (குறிப்பாக பின்புறம்) மற்றும் கைகளின் சிறிய தசைகள் ஆகியவற்றின் மீதமுள்ள உறுப்புகளுக்கு ஒரு இடைவெளி அவசியம். உடற்கல்வி நிமிடங்கள் பாடத்தின் அடுத்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்க உதவுகிறது. அடிப்படையில், பாடம் கண்களுக்கு, தளர்வுக்கு, கைகளுக்கு உடல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. எனவே கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி சோர்வை தடுக்கிறது.

உதாரணத்திற்கு,

நான்).ஜி.ஏ.ஷிச்கோவின் முறையின்படி கண்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

1.மேல்-கீழ், இடது-வலது. உங்கள் கண்களை மேல் மற்றும் கீழ், இடது மற்றும் வலது பக்கம் நகர்த்தவும். பதற்றத்தைத் தணிக்க கண்களை மூடு, பத்து என எண்ணுங்கள்.

2.வட்டம். ஒரு பெரிய வட்டத்தை கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் கண்களை முதலில் கடிகார திசையிலும், பின்னர் எதிரெதிர் திசையிலும் வட்டமிடுங்கள்.

3.சதுரம். குழந்தைகளை ஒரு சதுரத்தை கற்பனை செய்யச் சொல்லுங்கள். உங்கள் பார்வையை மேல் வலது மூலையில் இருந்து கீழ் இடது பக்கம் - மேல் இடது, கீழ் வலது பக்கம் நகர்த்தவும். மீண்டும், ஒரே நேரத்தில் ஒரு கற்பனை சதுரத்தின் மூலைகளைப் பாருங்கள்.

4. முகங்களை உருவாக்குவோம். பல்வேறு விலங்குகள் அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் முகங்களை சித்தரிக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

II).விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

1. அலைகள். விரல்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மாறி மாறி தங்கள் உள்ளங்கைகளைத் திறந்து மூடுவதன் மூலம், குழந்தைகள் அலைகளின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

2. வணக்கம். குழந்தைகள் ஒவ்வொரு கையின் கட்டைவிரல்களையும் அந்த கையின் கட்டைவிரலால் மாறி மாறி தொடுகிறார்கள்.

III) உடற்கல்வி நிமிடங்கள்

ஒன்றாக எழுந்தார்கள். வளைந்து இருக்கிறது

ஒன்று - முன்னோக்கி, மற்றும் இரண்டு - பின்.

நீட்டப்பட்டது. நேராக்கப்பட்டது.

நாங்கள் விரைவாக, நேர்த்தியாக குந்துகிறோம்

இங்கே, தந்திரம் ஏற்கனவே தெரியும்.

தசைகளை வளர்க்க

நீங்கள் நிறைய உட்கார வேண்டும்.

நாங்கள் மீண்டும் அந்த இடத்திலேயே நடக்கிறோம்

ஆனால் நாங்கள் கட்சியை விட்டு விலகவில்லை

(இடத்தில் நடப்பது).

உட்கார வேண்டிய நேரம்

மீண்டும் கற்கத் தொடங்குங்கள்

(குழந்தைகள் தங்கள் மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்).

ஓய்வு மற்றும் இயக்கத்தின் திறமையான கலவையுடன், பல்வேறு செயல்பாடுகள் பகலில் மாணவர்களின் உயர் செயல்திறனை உறுதி செய்யும்.

குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். பாடங்களில், உண்மை விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பணிகளை நீங்கள் கருத்தில் கொள்ளலாம். இவை அனைத்தும் மாணவர்கள் தங்கள் ஆரோக்கியத்தைப் பழக்கப்படுத்தவும், பாராட்டவும், மதிக்கவும் மற்றும் பாதுகாக்கவும் உதவுகின்றன.

சில பணிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

1. இரண்டு தொடர்ச்சியான இயற்கை எண்களின் பலன் 132. இந்த எண்களின் கூட்டுத்தொகையைக் கண்டுபிடி, மனித குரோமோசோம் தொகுப்பில் எத்தனை ஜோடி குரோமோசோம்கள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள்.

பதில்: 23 ஜோடிகள்.

2. பகலில், இதயம் 10,000 லிட்டர் இரத்தத்தை பம்ப் செய்ய முடியும். 20 மீட்டர் நீளம், 10 மீட்டர் அகலம் மற்றும் 2 மீட்டர் ஆழம் கொண்ட குளத்தை நிரப்ப இந்த சக்தியின் பம்ப் எத்தனை நாட்கள் ஆகும்?

பதில்: 40 நாட்கள்.

3. ஒரு நபருக்கு தினசரி தேவையான வைட்டமின் சி நிறை, வைட்டமின் ஈ நிறை 4:1 என குறிப்பிடுகிறது. ஒரு நாளைக்கு 60 மில்லிகிராம் வைட்டமின் சி உட்கொள்ள வேண்டும் என்றால் வைட்டமின் ஈ தினசரி தேவை என்ன?

பதில்: 15 மி.கி.

இத்தகைய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் வலுப்படுத்தவும் உதவுகிறது: வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அதிக வேலைகளைத் தடுக்கிறது; குழந்தைகள் குழுக்களில் உளவியல் காலநிலையை மேம்படுத்துதல்; பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பணியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு; கவனத்தை அதிகரித்த செறிவு; குழந்தைகளின் நிகழ்வு குறைப்பு, கவலையின் அளவு.

10). ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்

ஒருங்கிணைப்பு -இது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உள்ள பொதுவான அறிவின் ஒரு கல்விப் பொருளில் முடிந்தவரை ஒரு ஆழமான ஊடுருவல்.

தோற்றத்தின் தேவைபல காரணங்களால் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

• குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் ஒற்றுமையிலும் அவர்களால் அறியப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் பள்ளி சுழற்சியின் பாடங்கள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு, அதை தனித்தனி துண்டுகளாக உடைக்கின்றன.
• ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் திறனை மேம்படுத்துகின்றன, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய செயலில் உள்ள அறிவை ஊக்குவிக்கின்றன, காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் கண்டறிவதற்கும், தர்க்கம், சிந்தனை மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் உதவுகின்றன.
• ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்தும் வடிவம் தரமற்றது, சுவாரஸ்யமானது. பாடத்தின் போது பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்கிறது, இது பாடங்களின் போதுமான செயல்திறனைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் குறிப்பிடத்தக்க கல்வியியல் சாத்தியங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.
• நவீன சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பின் அவசியத்தை விளக்குகிறது. நவீன சமுதாயத்திற்கு உயர் தகுதி வாய்ந்த, நன்கு பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்கள் தேவை.
• ஒருங்கிணைப்பு சுய-உணர்தல், சுய வெளிப்பாடு, ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் நன்மைகள்.

• கற்றலின் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும், உலகின் ஒரு முழுமையான அறிவியல் படம் மற்றும் பல பக்கங்களில் இருந்து நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்வதற்கும் அவை பங்களிக்கின்றன;
• சாதாரண பாடங்களை விட அதிக அளவில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மாணவர்களின் ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறனை உருவாக்குதல்;
• அவை பொருளின் கருத்தை ஆழமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன. ஆனால் அவை பன்முகப்படுத்தப்பட்ட, இணக்கமான மற்றும் அறிவுபூர்வமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கின்றன.
• ஒருங்கிணைப்பு என்பது சில முடிவுகளை உறுதிப்படுத்தும் அல்லது ஆழப்படுத்தும் உண்மைகளுக்கு இடையே புதிய இணைப்புகளைக் கண்டறிவதற்கான ஆதாரமாகும். மாணவர் அவதானிப்புகள்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வடிவங்கள்:

• முழு பாடமும் ஆசிரியரின் நோக்கத்திற்கு உட்பட்டது,
• பாடம் முக்கிய யோசனையால் ஒன்றுபட்டது (பாடத்தின் மையம்),
• பாடம் ஒரு முழுமையானது, பாடத்தின் நிலைகள் முழுமையின் துண்டுகள்,
• பாடத்தின் நிலைகள் மற்றும் கூறுகள் தர்க்கரீதியான மற்றும் கட்டமைப்பு உறவில் உள்ளன,
• பாடத்திற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயற்கையான பொருள் திட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, தகவல்களின் சங்கிலி "கொடுக்கப்பட்ட" மற்றும் "புதியது" என ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு வெவ்வேறு வழிகளில் கட்டமைக்கப்படலாம். இருக்கலாம்:

1. சமத்துவம், அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் சம பங்கு பங்கேற்புடன்,

2. ஆசிரியர்களில் ஒருவர் தலைவராகவும், மற்றவர் உதவியாளர் அல்லது ஆலோசகராகவும் செயல்படலாம்;

3. முழுப் பாடத்தையும் ஒரு ஆசிரியர் மற்றொருவர் முன்னிலையில் செயலில் பார்வையாளராகவும் விருந்தினராகவும் கற்பிக்கலாம்.

ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் முறைகள்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்முறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. தயாரிப்பு	2. நிர்வாகி	3. பிரதிபலிப்பு.
1. திட்டமிடல், 2. படைப்புக் குழுவின் அமைப்பு, 3. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை வடிவமைத்தல், 4.ஒத்திகை.	இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் பாடத்தின் தலைப்பில், அதன் உள்ளடக்கத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதாகும். மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான வழிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளக்கம் அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான வழக்கு. பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், பாடத்தில் கூறப்பட்ட அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது, மாணவர்களின் காரணங்களைச் சுருக்கி, தெளிவான முடிவுகளை உருவாக்குவது அவசியம்.	இந்த கட்டத்தில், பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

உதாரணத்திற்கு : "விளைவு படை" (கிரேடு 7 இல் ஒருங்கிணைந்த பாடம்)

(இலக்கியம் மற்றும் இயற்பியல்)

கிரைலோவின் கட்டுக்கதை "ஸ்வான், ஆர்கே மற்றும் பைக்" ஐ நீங்கள் வெல்லலாம்

தோழர்களிடையே உடன்பாடு இல்லாதபோது,
அவர்களின் தொழில் சரியாக நடக்காது,
அதிலிருந்து எதுவும் வெளியே வராது, மாவு மட்டுமே.

ஒருமுறை ஒரு ஸ்வான், புற்றுநோய் மற்றும் பைக்
சாமான்களுடன் எடுத்துச் செல்லப்பட்ட அவர்கள் அதை எடுத்துக் கொண்டனர்.
மூவரும் சேர்ந்து அதற்குத் தங்களை இணைத்துக் கொண்டனர்;
அவர்கள் தோலில் இருந்து ஏறுகிறார்கள், ஆனால் வண்டி இன்னும் நகரவில்லை!
சாமான்கள் அவர்களுக்கு எளிதாகத் தோன்றியிருக்கும்:
ஆம், ஸ்வான் மேகங்களுக்குள் விரைகிறது, நண்டு பின்னோக்கி நகர்கிறது, பைக் தண்ணீருக்குள் இழுக்கிறது.
அவர்களில் யார் குற்றம், யார் சரி, நாம் தீர்ப்பளிக்க வேண்டியதில்லை;
ஆம், விஷயங்கள் மட்டுமே இன்னும் உள்ளன.

1. ஏன் வண்டி நகரவில்லை என்று நினைக்கிறீர்கள்?

2. சாமான்களுடன் வண்டியை நகர்த்துவதற்கு கட்டுக்கதையில் வரும் கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன அறிவுரை கூறுவீர்கள்?

3. என்ன உடல்கள் தொடர்பு கொள்கின்றன?

4. இந்த சக்திகளின் விளைவு பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்? - இது பூஜ்ஜியத்திற்கு சமமா?

"ஸ்கேல்" (கிரேடு 6ல் ஒருங்கிணைந்த பாடம்) (புவியியல் மற்றும் கணிதம்) \

கணித ஆசிரியர்:இந்த கருத்தை கணிதத்தில் குறிப்பேடுகளில் "அளவி" பாடத்தின் தலைப்பாக எழுதலாம். இந்த தலைப்பை நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்கிறீர்களா? நீங்கள் ஏற்கனவே அவளை எங்கே சந்தித்தீர்கள்? இந்தத் தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும்?

புவியியல் ஆசிரியர்: புவியியல் பாடங்களில் அளவின் என்ன வரையறையை நாங்கள் கொடுத்தோம்?
உங்களுக்கு என்ன வகையான அளவுகள் தெரியும்?

கணித ஆசிரியர்:பாடத்தில் வெற்றிகரமான வேலைக்கு, கணிதத்தில் இருந்து கேள்விகளை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது: ஒரு உறவின் வரையறை; விகிதாச்சார வரையறை;
விகிதாச்சாரத்தின் அடிப்படை சொத்து; அளவுகளுக்கு இடையிலான விகிதாசார சார்பு வகைகள்; நீள அலகுகளுக்கு இடையிலான விகிதங்கள்: 1 கிமீ = ? மீ = ? செ.மீ.

கணிதத்தில் "உறவுகள் மற்றும் விகிதாச்சாரங்கள்" என்ற தலைப்பைப் படித்த பிறகு, "அளவு" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடம் எங்களிடம் உள்ளது என்று நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்?

அட்லஸின் புவியியல் வரைபடங்களின் அளவீடுகளை எழுதுங்கள், பெரிய அளவிலான வரைபடத்தையும் சிறிய அளவிலான வரைபடத்தையும் முன்னிலைப்படுத்தி, எந்த அளவுகோல் மிகப்பெரியது என்பதை தீர்மானிக்கவும். மாஸ்கோ மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மற்றும் பெட்ரோசாவோட்ஸ்க் போன்ற நகரங்களுக்கு இடையே உள்ள தூரத்தை தீர்மானிக்கவும்.

பதினொரு). பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம்

"பாரம்பரிய கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் யா.எஸ். கோமென்ஸ்கியால் வகுக்கப்பட்ட கோட்பாடுகளின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்:

ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு குழுவை உருவாக்குகிறார்கள், இது முழு படிப்புக் காலத்திற்கும் ஒரு நிலையான கலவையை பராமரிக்கிறது;

குழுவானது ஒரு வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது;

பாடங்களின் அடிப்படை அலகு பாடம்;

பாடம் ஒரு தலைப்பு, தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக குழுவின் மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியரால் இயக்கப்படுகிறது: அவர் தனது பாடத்தில் படிப்பின் முடிவுகளை, ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் அளவையும் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்.

பள்ளி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, படிப்பு விடுமுறைகள், பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் ஆகியவை வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புகளாகும்.

அவர்களின் இயல்பின்படி, பாரம்பரியக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் ஒரு ஆளுமையை வளர்ப்பதைக் குறிக்கின்றன. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இலக்குகள் முக்கியமாக அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, ஆனால் தனிநபரின் வளர்ச்சியில் அல்ல.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம் முதன்மையாக தேவைகளின் சர்வாதிகார கற்பித்தல் ஆகும், கற்றல் மாணவரின் உள் வாழ்க்கையுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அவரது பல்வேறு கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகளுடன், தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள், ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை.

பாரம்பரிய கல்வியில் ஒரு செயல்பாடாக கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை, கல்விப் பணிக்கான பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்தும் நிலை அதன் அனைத்து எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் கடின உழைப்பாக மாறும்.

நேர்மறை பக்கங்கள்

எதிர்மறை பக்கங்கள்

கற்றலின் முறையான தன்மை ஒழுங்கான, தர்க்கரீதியாக சரியான கல்விப் பொருட்களை வழங்குதல் நிறுவன தெளிவு ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நிலையான உணர்ச்சி தாக்கம் வெகுஜன கற்றலுக்கான உகந்த ஆதார செலவுகள்

டெம்ப்ளேட் கட்டுமானம், ஏகபோகம் பாட நேரத்தின் பகுத்தறிவற்ற விநியோகம் பாடம் பொருளில் ஒரு ஆரம்ப நோக்குநிலையை மட்டுமே வழங்குகிறது, மேலும் உயர் நிலைகளின் சாதனை வீட்டுப்பாடத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளாமல் தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர் சுயாட்சி இல்லாமை மாணவர் செயல்பாட்டின் செயலற்ற தன்மை அல்லது தெரிவுநிலை பலவீனமான பேச்சு செயல்பாடு (ஒரு மாணவரின் சராசரி பேசும் நேரம் ஒரு நாளைக்கு 2 நிமிடங்கள்) பலவீனமான கருத்து சராசரி அணுகுமுறை தனிப்பட்ட பயிற்சி இல்லாமை

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி நிலைகள்

இன்று, பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கல்வியியல் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பெரிய அளவில் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று சிறந்தது, மற்றொன்று மோசமானது அல்லது நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய இதை மட்டுமே பயன்படுத்தக்கூடாது என்று கூற முடியாது.

என் கருத்துப்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: மாணவர்களின் குழு, அவர்களின் வயது, தயார்நிலை நிலை, பாடத்தின் தலைப்பு போன்றவை.

இந்த தொழில்நுட்பங்களின் கலவையைப் பயன்படுத்துவது சிறந்த வழி. எனவே பெரும்பாலான கல்வி செயல்முறை வகுப்பு-பாட முறை. இது ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையாளர்களில், குறிப்பிட்ட நிரந்தர மாணவர்களுடன் அட்டவணைப்படி வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் நிலையான உறவில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்று நான் கூற விரும்புகிறேன். பழையதை விட்டுவிட்டு முற்றிலும் புதியதற்கு மாறாதீர்கள். என்ற பழமொழியை நினைவில் கொள்க

"புதிய அனைத்தும் பழையவை மறந்துவிட்டன."

இணையம் மற்றும் இலக்கியம்.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « செப்டம்பர் முதல்”, 01/16/2001, 3 பக்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் பணியாளர்களால் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான முறை.

நவீன பொதுக் கல்விப் பள்ளி வேறுபட்டது மற்றும் சிக்கலானது, அது தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது. பள்ளியின் மறுசீரமைப்பு பல முறையான பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, இதில் முதன்மையானது கல்வியின் புதிய தரத்தை அடைவதற்கான பணியாகும். கல்வியின் புதிய தரமானது, மாணவர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, மாறாக ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு கல்வி நிறுவனம் மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்க வேண்டும். நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதால் இது சாத்தியமாகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவுசார், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பாக, ஆசிரியர்களால் அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இந்த நுட்பம் சிரமங்களைக் கண்டறிவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான உகந்த வழிகளைத் தேடுகிறது, இந்த பகுதியில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் பலத்தை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வித் தொழிலாளர்களால் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

அளவுகோல் எண் 1. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய அறிவின் நிலை.

அளவுகோல் எண் 2. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

அளவுகோல் எண். 3. நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான தனிப்பட்ட பங்களிப்பு.

அளவுகோல் #1

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய அறிவின் நிலை.

• 0- குறைந்த நிலை;
• 1- நடுத்தர நிலை;
• 2- உயர் நிலை.

பயன்பாட்டு தொழில்நுட்பம்	துணை ஆவணங்கள்	காட்டி மதிப்பெண்
பிரச்சனை கற்றல்	பாட குறிப்புகள்
பல நிலை பயிற்சி	செயற்கையான பணிகளின் இருப்பு, வெவ்வேறு நிலைகளின் சோதனைகள்
திட்ட முறை	சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள், விளக்கக்காட்சிகள் கிடைக்கும்
மட்டு மற்றும் தொகுதி மட்டு கல்வியின் தொழில்நுட்பம்	பாடத்தின் சுருக்கம்
கேம் கற்றல் தொழில்நுட்பம்: ரோல்-பிளேமிங், பிசினஸ் மற்றும் பிற வகையான கற்றல் கேம்கள்	செயற்கையான பொருள் கிடைக்கும்
கூட்டு கற்றல் (சிறிய குழு வேலை)	பாடத்தின் சுருக்கம்
தொழில்நுட்பம் "விவாதம்" (பாடங்கள் - மாநாடு, விரிவுரைகள், முதலியன)	பாடங்களின் சுருக்கம், இந்த நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி
தகவல் - தொடர்பு தொழில்நுட்பம்	ஆசிரியர், மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சிகளின் எண்ணிக்கை, ஊடக நிதியத்தின் இருப்பு, இணையத்தில் இடுகையிடப்பட்ட ஆதாரங்களுக்கான இணைப்புகளுடன் இணைய பாடங்களின் எண்ணிக்கை.
சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்	பாடம் குறிப்புகள், பொருட்கள் கிடைப்பது, உடல்நலம் மற்றும் பாதுகாப்பு, உடற்கல்வி

அதிகபட்ச மதிப்பெண் 10 ஆகும்

அளவுகோல் #2

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

(2-3pக்கு.)

நகராட்சி நிலை

1b - பங்கேற்பு

2b - வெற்றி

பிராந்திய நிலை

2b - பங்கேற்பு

3b. - வெற்றி

கூட்டாட்சி நிலை

3b. - பங்கேற்பு

4b. - வெற்றி

அதிகபட்ச மதிப்பெண் அமைக்கப்பட்டுள்ளது (வெற்றியாளர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொருட்படுத்தாமல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும்)

(ஒவ்வொன்றும் 1p)

40% - 1b வரை.

60% - 2b வரை.

60% - 3b.

	குறியீட்டு	துணை ஆவணங்கள்	காட்டி மதிப்பெண்
	மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியல்	ஆண்டு அறிக்கை
	போட்டிகளில் மாணவர்களின் சாதனை (நகராட்சி, பிராந்திய, கூட்டாட்சி நிலைகள்)	டிப்ளோமாக்களின் நகல்கள் எழுத்துக்கள், சான்றிதழ்கள்

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்

கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் சிக்கலின் முன்னணி டெவலப்பர்களில் ஒருவரான நன்கு அறியப்பட்ட டிடாக்டிசிஸ்ட், ஷுகினா ஜி. ஐ. பின்வரும் நிபந்தனைகளின் காரணமாக ஒரு சுவாரஸ்யமான பாடத்தை உருவாக்க முடியும் என்று நம்புகிறார்:

ஆசிரியரின் ஆளுமை (பிடித்த ஆசிரியரால் விளக்கப்பட்ட சலிப்பான பொருள் கூட நன்கு உறிஞ்சப்படுகிறது);

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம்;

நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு. முதல் இரண்டு புள்ளிகள் எப்போதும் நம் சக்தியில் இல்லை என்றால், கடைசியாக எந்த ஆசிரியரின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு களமாகும்.

இன்று, பள்ளிக் கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்ந்து வருகின்றன, இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வம் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு தீர்க்கமான காரணியாகும்.

பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துவதே முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பாகும், இது பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பயிற்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் உள்ளது, இதன் பயன்பாடு தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட முடிவைக் கொண்டுள்ளது.

எந்தவொரு புதிய தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சியுடன், ஆசிரியரின் புதிய கற்பித்தல் சிந்தனை தொடங்குகிறது: தெளிவு, அமைப்பு, முறையான மொழியின் தெளிவு.

வகுப்பறையில் புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், கற்றல் செயல்முறையை ஒரு புதிய கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க முடியும் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உளவியல் வழிமுறைகளை மாஸ்டர், சிறந்த முடிவுகளை அடைய முடியும் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன்.

தொடக்கப்பள்ளியில் பாடங்களை நடத்தும் போது கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை மேம்படுத்த, நான் பின்வரும் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

1. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

அவளைகற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உயர் மட்ட உந்துதல், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை செயல்படுத்துதல், வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் போது இது சாத்தியமாகும். சாத்தியமான சிரமங்களைக் கடந்து, மாணவர்கள் புதிய அறிவு, புதிய நடிப்பு முறைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நிலையான தேவையை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன் எனது சொந்த அவதானிப்புகளால் மட்டுமல்ல, மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் முடிவுகளாலும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

"சொல்லுங்க நான் மறந்துடுவேன்.
எனக்கு ஞாபகம் இருக்கும்படி காட்டு.
நானே செய்யட்டும்
நான் கற்றுக்கொள்வேன்."

( கன்பூசியஸ்)

எந்தவொரு பாடத்தையும் உருவாக்குவதற்கான புதிய வாய்ப்புகளுடன் இந்த தொழில்நுட்பம் என்னை ஈர்த்தது, அங்கு மாணவர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்களாகவும் கலைஞர்களாகவும் இருக்க மாட்டார்கள், ஆனால் கல்வி சிக்கல்களின் செயலில் ஆராய்ச்சியாளர்களாக மாறுகிறார்கள். கல்வி செயல்பாடு ஆக்கப்பூர்வமாக மாறும். குழந்தைகள் தாங்கள் ஆயத்தமாகப் பெறுவதையும் மனப்பாடம் செய்வதையும் விட நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களே கண்டுபிடித்து தங்கள் சொந்த வழியில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். எனவே இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி விஞ்ஞானத்தின் கொள்கையை இழக்காது, மாணவர்களின் முடிவுகளை விதிகள், பாடப்புத்தகங்களின் கோட்பாட்டு விதிகள், அகராதி, கலைக்களஞ்சியக் கட்டுரைகளுடன் நான் உறுதிப்படுத்தி ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும். பிரச்சனைக்குரிய உரையாடல் தொழில்நுட்பம் உலகளாவியது, இது எந்தவொரு பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கும் மற்றும் கல்வியின் எந்த மட்டத்திற்கும் பொருந்தும் என்பதால், இது E.L ஆல் எளிதாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் வழங்கப்படுகிறது. "சிக்கல் பாடம் அல்லது மாணவர்களுடன் அறிவைக் கண்டறிவது எப்படி" என்ற புத்தகத்தில் மெல்னிகோவா.

1) இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான உதாரணத்தை நான் தருகிறேன்"உச்சரிக்க முடியாத மெய்" என்ற தலைப்பில் ரஷ்ய பாடம்.

பலகையில் வார்த்தை எழுதப்பட்டுள்ளது தூதுவர். ஆசிரியர்: - இந்த வார்த்தையின் எழுத்துப்பிழை, ஆர்த்தோபிக் ஆகியவற்றைப் படியுங்கள். (புல்லட்டின், [in, e? sn, ik].) - உங்களை ஆச்சரியப்படுத்தியது எது? (கடிதம் டி இது வார்த்தையில் எழுதப்பட்டுள்ளது, ஆனால் படிக்கும் போது, ​​ஒலி [t] உச்சரிக்கப்படவில்லை.) - உங்களிடம் என்ன கேள்வி உள்ளது? (ஒலி உச்சரிக்கப்படாத சில மெய் எழுத்துக்கள் ஏன் எழுதப்படுகின்றன? ஒரு வார்த்தையில் மெய் ஒலியைக் குறிக்கும் கடிதத்தை நாம் கேட்கவில்லை என்றால் அதை எழுதுவது அவசியமா என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது அல்லது சரிபார்ப்பது எப்படி?) எனவே, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு புதிய தலைப்பைக் கொண்டு வந்து பாடத்தின் இலக்கை அமைத்தனர். "உச்சரிக்க முடியாத மெய்" என்ற சொல், பொதுவாக அனைத்து விதிமுறைகள் மற்றும் உண்மைகளைப் போலவே, ஆசிரியர் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் புகாரளிக்க முடியும். நான் எப்பொழுதும் எனது மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்தப் பெயர்களைப் பரிந்துரைக்கவும், பின்னர் அவற்றை அறிவியல் சொற்களுடன் ஒப்பிடவும் வாய்ப்பளிக்கிறேன். இந்த வழக்கில், மாணவர்களை சரியான பெயருக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவரலாம்: - ஒலி உச்சரிக்கப்படவில்லை, எனவே இது அழைக்கப்படுகிறது ...

2) ரஷ்ய மொழி பாடம்.

"flycatcher" என்ற வார்த்தை பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. வார்த்தையின் மூலத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம். பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன. சொல் உருவாக்கம் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் மூலத்தை தனிமைப்படுத்தும் புதிய வழிக்கு வருகிறார்கள் (கூட்டு வார்த்தைகளில்).

3) கணிதக் கருத்துகளின் அறிமுகம் வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

உதாரணத்திற்கு , மாணவர் பணிகளைப் பெற்றார்: "5 முதல் 2 வரை கூட்டவும் மற்றும் 3 ஆல் பெருக்கவும்." மற்றொன்று: "2ல் 5ஐ கூட்டி, 3 ஆல் பெருக்கப்படுகிறது." நீங்கள் இரண்டு சிக்கல்களையும் எழுதலாம் மற்றும் பின்வருமாறு கணக்கிடலாம்:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

குழந்தைகளிடம் இப்படியொரு பதிவு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது. செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, மாணவர்கள் இரண்டு வெவ்வேறு முடிவுகள் சரியாக இருக்க முடியும் மற்றும் கூட்டல் மற்றும் பெருக்கல் செய்யப்படும் வரிசையைப் பொறுத்தது என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். ஒரு சிக்கலான கேள்வி எழுகிறது, சரியான பதிலைப் பெற இந்த உதாரணத்தை எவ்வாறு எழுதுவது. கேள்வி குழந்தைகளைத் தேட ஊக்குவிக்கிறது, இதன் விளைவாக அவர்கள் அடைப்புக்குறிகள் என்ற கருத்துக்கு வருகிறார்கள். அடைப்புக்குறிகளைச் செருகிய பிறகு, பணி:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. ஆராய்ச்சி வேலை .

இந்த அணுகுமுறை மாணவரை கேட்பவரிடமிருந்து கற்றல் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பவருக்கு மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலின் மிக முக்கியமான ஆதாரங்களில் ஒன்று ஆய்வு நடத்தை. ஆராய்வது, கண்டறிவது, படிப்பது என்பது தெரியாத மற்றும் தெரியாதவற்றில் ஒரு படி எடுத்து வைப்பதாகும். குழந்தைகள் இயற்கையால் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பல்வேறு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு ஆய்வின் வெற்றி பெரும்பாலும் அதன் அமைப்பைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளை கவனிக்கவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதில்களைக் கண்டுபிடிக்கும் விருப்பத்தை வளர்க்கவும் கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம். எனவே, நீங்கள் கூடுதல் இலக்கியங்களைப் படிக்க வேண்டும், பரிசோதனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்க வேண்டும். ஆராய்ச்சி நடத்தும்போது, ​​குழந்தைகள் சிந்திக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

3. சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் .

எனது வகுப்பில், இது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: ஒவ்வொரு பாடத்திலும் கருப்பொருள் உடல் நிமிடங்களை வைத்திருத்தல், மாறும் இடைநிறுத்தங்கள், பள்ளி மற்றும் மாவட்ட விளையாட்டுப் போட்டிகளில் பங்கேற்பது, "பள்ளியிலும் வீட்டிலும் தினசரி வழக்கம்" என்ற தலைப்பில் பெற்றோர் சந்திப்புகளை நடத்துதல், "எப்படி வைத்திருப்பது குழந்தை ஆரோக்கியம்”, “கணினி மற்றும் குழந்தை”, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பள்ளியில் சூடான உணவை ஏற்பாடு செய்தல், பொது பயிற்சியாளருடன் தொடர்ச்சியான சந்திப்புகள், இடைவேளையின் போது வெளிப்புற விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்தல். இன்று எங்கள் பணி குழந்தைக்கு அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதற்கும் பலப்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு நுட்பங்களையும் முறைகளையும் கற்பிப்பதாக நான் நினைக்கிறேன், பின்னர், அவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளி மற்றும் அதற்கு அப்பால் செல்லும்போது, ​​குழந்தைகள் ஏற்கனவே அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும். இந்த இலக்கை மனதில் கொண்டு எனது பாடங்களை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன்: ஆரோக்கியத்தை சேமிப்பது எப்படி?
எனது பாடங்களில் நான் பல்வேறு வேடிக்கையான உடற்பயிற்சிகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், "பாடுதல்" ஒலிகள் மற்றும் பலவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன்.
வெவ்வேறு பாடங்களில் நான் ஆரோக்கிய சேமிப்பு உள்ளடக்கத்துடன் பணிகளை வழங்குகிறேன் :

கணிதம்

பிரச்சனைக்கு விடைகான் .
விடுமுறையில் பெட்டியா 6 கேக்குகளை சாப்பிட்டார், வாஸ்யா 2 குறைவாக சாப்பிட்டார். இரண்டு பையன்களும் எத்தனை கேக் சாப்பிட்டார்கள்?
(குழந்தைகள் ஒரு சிறிய குறிப்பை உருவாக்கி, பிரச்சனைக்கான தீர்வை எழுதுகிறார்கள்)
உங்களால் இவ்வளவு கேக் சாப்பிட முடியுமா? ஏன்?
- பின்பற்ற வேண்டிய விதி என்ன? (சரியாக சாப்பிடுங்கள்)

இலக்கிய வாசிப்பு

சரியான வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியம் பற்றிய முடிவுகளுடன் படித்தவற்றைப் படித்தல் மற்றும் விவாதித்தல்.

உதாரணத்திற்கு:

« சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா

குடிப்பதற்கு சுத்தமான தண்ணீரை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும். ஒரு திறந்த நீர்த்தேக்கத்தில், தண்ணீர் சுத்தமாக இருக்க முடியாது, அது கொதிக்க வேண்டும்.

தண்ணீர் தெளிவாக, அழகாக இருந்தால், அது சுத்தமாகுமா?

இல்லை. இதில் கண்ணுக்குத் தெரியாத உயிரினங்கள், குடல் நோய்களை ஏற்படுத்தும் நுண்ணுயிரிகள் இருக்கலாம்.

விரல் மசாஜ், எழுதப்பட்ட வேலைக்கு அவற்றை தயார்படுத்துதல். நான் ஒரு விரல் மசாஜ் காட்டுகிறேன், அதனுடன் வார்த்தைகளுடன்:

சிறிய வீடு

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து.
(கட்டைவிரலிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு நேரத்தில் விரல்களை முஷ்டியிலிருந்து அவிழ்க்கிறோம்.)
விரல்கள் ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றன.
(அனைத்து விரல்களையும் ஒன்றாக இணைக்கவும்.)
ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து.
(சுண்டு விரலில் தொடங்கி, பரந்த இடைவெளியில் உள்ள விரல்களை மாறி மாறி ஒரு முஷ்டியில் அழுத்தவும்.)
மீண்டும் வீட்டிற்குள் ஒளிந்து கொண்டனர்.
(நாங்கள் தொடக்க நிலைக்குத் திரும்புகிறோம்.)

நான் என் கைகளைத் தேய்ப்பேன்

நான் என் கைகளை கடினமாக தேய்க்கிறேன்
நான் ஒவ்வொரு விரலையும் திருப்புகிறேன்
(உள்ளங்கைகளைத் தேய்த்து, ஒவ்வொரு விரலையும் அடிவாரத்தில் பிடித்து, சுழற்சி இயக்கத்துடன் ஆணி ஃபாலன்க்ஸை அடையவும்.)
நான் அவருக்கு வணக்கம் சொல்கிறேன்
நான் இழுக்க ஆரம்பிப்பேன்.
பிறகு கைகளை கழுவுவேன்
(உள்ளங்கையில் தேய்க்கவும்.)
விரலில் விரலை வைப்பேன்
நான் அவர்களைப் பூட்டி வைப்பேன்.
("பூட்டு" செய்ய விரல்கள்.)
மற்றும் சூடாக வைக்கவும்.
நான் என் விரல்களை விடுவிப்பேன்
(விரல்கள் ஹூக் அவிழ்த்து அவற்றை வரிசைப்படுத்தவும்.)
அவர்கள் முயல்கள் போல ஓடட்டும்.

4. பயிற்சி ஒத்துழைப்பு (குழு வேலை)

கல்வியின் முதல் கட்டங்களில் மட்டுமல்ல, அடுத்தடுத்த கல்விப் பணிகளிலும் குழு வேலை ஒரு நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. பள்ளியில் குழந்தையின் கல்வியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே குழுப்பணி முறையை அறிமுகப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன். இவை தொழில்நுட்பம், சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய பாடங்களாக இருக்கலாம், அங்கு முதல் கட்டங்களில், குழந்தைகள் படிக்கும் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்து ஒருங்கிணைக்கும் சிக்கலான பணிகளை எதிர்கொள்ளவில்லை. குழந்தைகள் இன்னும் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்திருக்கவில்லை என்றாலும், அவர்கள் விரும்பினால் 5-6 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்குமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். ஒவ்வொருவருக்கும் தனித்தனியாக வேலையைச் செய்யும் பணியை நான் கொடுக்கிறேன், பின்னர் அதே வேலை - ஆனால் அனைவரும் ஒன்றாக.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கையேடு உழைப்பு பாடத்தில், பிளாஸ்டைனுடன் வேலை செய்யுங்கள், தலைப்பு "10 மொத்த ஆப்பிள்கள்". முதலில், எல்லோரும் தங்கள் சொந்த ஆப்பிளை உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர் முழு குழுவுடன் மேலும் 5 பேர் மற்றும் ஆப்பிள் மரத்தை கூட்டாக அலங்கரித்து, அதில் ஆப்பிள்களைத் தொங்கவிடுவார்கள். குழந்தைகளுடன் வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், நான் வேலையின் விதிகளை விதிக்கிறேன்: ஒருவரையொருவர் பெயரால் மட்டுமே அழைக்கவும், உரையாடலில் கண்ணியமான வார்த்தைகளை மட்டுமே பயன்படுத்தவும். பின்னர், குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்தவுடன், நான் கால் பகுதிக்கு குழுக்களை உருவாக்கும் வேலையைத் தொடங்குகிறேன். முக்கிய தேர்வு கொள்கை தனிப்பட்ட அனுதாபம், தொடர்பு கொள்ளும் திறன், குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை.

மேலும் உருவாக்கப்படும் குழு ஒரு தனி நிறுவனம் என்பதால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் பணியில் ஈடுபட வேண்டும். எனவே, அத்தகைய வேலையின் முறையானது குழந்தைகளிடையே அவர்களின் பொறுப்புகளை விநியோகிப்பதை உள்ளடக்கியது. குழுவின் தலைவர் தலைவர். இந்த குழந்தை வேலையை ஒழுங்கமைக்கவும், அதை சரியான திசையில் இயக்கவும் முடியும். ஐடியா ஜெனரேட்டர் என்பது ஒரு யோசனையைத் தருபவர், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் முக்கிய யோசனையை எடுத்துக்காட்டுகிறார். ஃபிக்ஸர் - குழு பரிந்துரைக்கும் அனைத்தையும் எழுதுபவர் (முன்னுரிமை வரைபடங்களில்). விமர்சகர் - வேலையில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காண்கிறார், கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளில் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத நிலையில் இருந்து முன்மொழியப்பட்டதை விமர்சிக்கிறார். ஆய்வாளர் முடிவுகளை எடுக்கிறார், சொல்லப்பட்டதை பொதுமைப்படுத்துகிறார். குழுப் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள், உங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒன்றாகப் படிக்கப்படும் சிக்கலை அணுகுவதாகும்.

குழுக்களில் பணிபுரிவது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறது, ஏனெனில் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நன்கு தெரிந்துகொள்வது, தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது, ஒரு நண்பரின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஆசிரியர், குழந்தைகளைக் கவனித்து, குழந்தையின் மனப் பண்புகளை தனக்காக ஒரு சிறு கண்காணிப்பை நடத்தலாம் (மைக்ரோ-குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாகக் கூறுதல், தனது கருத்தை வெளிப்படுத்துதல், செயல்திறன் அளவைத் தீர்மானித்தல்).

இந்த பாடங்களில், எந்த குழந்தையும் பின்தங்கியிருக்கவில்லை. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் கூட, வகுப்பறையில் அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், குழுவில் சேர முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த வேலை முதல் பாடங்களிலிருந்து முடிவுகளைத் தருகிறது என்று நீங்கள் நினைக்க முடியாது. இதற்கு ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான பாடங்கள் மற்றும் கடினமான வேலை தேவைப்படுகிறது.

5. கேமிங் தொழில்நுட்பம்

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் இயல்பான மற்றும் மனிதாபிமான கற்றல் வடிவமாகும். விளையாட்டின் மூலம் கற்பிப்பதன் மூலம், குழந்தைகளுக்கு, பெரியவர்களுக்கு, கல்விப் பொருளைக் கொடுப்பதற்கு வசதியான வழியில் அல்ல, ஆனால் குழந்தைகள் அதை எடுத்துக்கொள்வது எப்படி வசதியானது மற்றும் இயற்கையானது.

விளையாட்டுகள் மாணவர்களிடம் வித்தியாசமான அணுகுமுறையை அனுமதிக்கின்றன, ஒவ்வொரு மாணவரையும் பணியில் ஈடுபடுத்துகின்றன, அவருடைய ஆர்வம், நாட்டம், பாடத்தில் தயாரிப்பு நிலை ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் புதிய பதிவுகள் மூலம் மாணவர்களை வளப்படுத்துகின்றன, வளரும் செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன, சோர்வைப் போக்குகின்றன. அவற்றின் நோக்கம், உள்ளடக்கம், அமைப்பின் முறைகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் அவை வேறுபட்டிருக்கலாம். அவர்களின் உதவியுடன், நீங்கள் எந்த ஒரு சிக்கலையும் (கணினி, இலக்கண திறன்கள், முதலியன மேம்படுத்துதல்) அல்லது முழு அளவிலான பணிகளை தீர்க்கலாம்: பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல், கவனிப்பு, கவனம், படைப்பாற்றல் போன்றவற்றை உருவாக்குதல்.

பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் கேம் செயல்பாடு என்னால் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

கருத்து, தலைப்பு மற்றும் பாடத்தின் ஒரு பகுதியைக் கூட மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு (பாடம்-விளையாட்டு "அறிவு நிலத்தின் மூலம் பயணம்", பாடம் - நாடகம் "நாட்டுப்புற விடுமுறைகள்");

ஒரு பாடமாக (வகுப்பு) அல்லது அதன் ஒரு பகுதியாக (அறிமுகம், விளக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, உடற்பயிற்சி, கட்டுப்பாடு).

இவை பல்வேறு விளையாட்டுகள் - போட்டிகள், ரிலே பந்தயங்கள், இதில் ஒரு வெளிப்பாட்டின் பொருளைக் கண்டறிய முன்மொழியப்பட்டது, விரும்பிய அடையாளத்தைச் செருகவும், ஒரு எடுத்துக்காட்டுடன் வரவும். திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தன்னியக்கத்தை மதிப்பிடுவதில் இத்தகைய விளையாட்டுகள் மறுக்க முடியாதவை.

உதாரணத்திற்கு , விளையாட்டில் எழுத்தறிவு பாடங்களில் "யார் அதிகம்?" கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளை உருவாக்குகிறார்கள். "ஒரு வார்த்தையில் ஒரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டில் மாணவர்கள் ஆசிரியரால் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் எழுத்துக்களில் இருந்து வார்த்தைகளை உருவாக்குகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை (ரோஜா, கொம்பு, மலை, முதலியன) அதே நோக்கத்திற்காக, "ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி" (சொற்களுக்கு ஒத்த சொற்களைக் கண்டறிதல்), "ஒரு வார்த்தையைச் சேர்" மற்றும் பிற விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

உதாரணத்திற்கு: வார்த்தைகளின் பகுதிகளை இணைக்கவும்.

1) ஆறு எழுத்துக்களின் பல வார்த்தைப் பட்டியலை உருவாக்கவும், பாதியாக இரண்டு நெடுவரிசைகளாகப் பிரிக்கவும். அவை ஒவ்வொன்றும் வார்த்தைகளின் முதல் மற்றும் கடைசி பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

(பதில்: ஒளியியல், அழகு வேலைப்பாடு, பலூன், உலர்ந்த பாதாமி, அறை, இலவங்கப்பட்டை, டேங்கர், வேர்க்கடலை, அர்மடா, நடனம்).

2) வார்த்தைகளின் பகுதிகளை அம்புகளுடன் இணைக்கவும், இதன் மூலம் நீங்கள் முழு வார்த்தைகளையும் பெறுவீர்கள்.

3) கணிதப் பாடங்களில், குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளின் நிலத்திற்கு, தொலைதூர இராச்சியத்திற்கு "பயணம்" செய்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒவ்வொரு ஹீரோவையும் சந்திக்கும் போது, ​​அவர்கள் சில கணிதப் பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

உதாரணத்திற்கு:

"கிங்கர்பிரெட் மேன்" என்ற விசித்திரக் கதையின்படி தொடக்கப் பள்ளியில் வாய்வழி எண்ணுதல் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

ஆசிரியர் "கிங்கர்பிரெட் மேன்" என்ற விசித்திரக் கதையை உச்சரித்து காந்தப் பலகையில் விளையாடுகிறார். ஒரு கோலோபாக் ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களைச் சந்திக்கும் போது, ​​அவருக்கு ஒரு இலக்கு அமைக்கப்படுகிறது: எடுத்துக்காட்டுகள் அல்லது சிக்கலைத் தீர்க்க. - நண்பர்களே, கொலோபோக் தனது பணியைச் சமாளிக்கவில்லை என்றால், ஓநாய் அவரைத் தின்னும், உதாரணங்களைத் தீர்க்க கோலோபோக்கிற்கு உதவுவோம். (தனி அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளை குழந்தைகள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் தீர்க்கிறார்கள்) ...

4) இலக்கிய வாசிப்பின் பாடத்தில், நீங்கள் "பழமொழிகள்-மாற்றுபவர்கள்" விளையாட்டை விளையாடலாம்:

நான் டர்ன்அரவுண்ட் பழமொழி என்று அழைக்கிறேன், ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளில் உள்ள பழமொழி உண்மையில் கேள்விக்குரியது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

(திருடன் மீது தொப்பி எரிகிறது)
2. மகிழ்ச்சி போய்விட்டது - கதவைத் தட்டவும்.
(சிக்கல் வந்துவிட்டது - கேட்டைத் திற)
3. கிராமத்தின் கோழைத்தனம் தவிர்க்கிறது.
(கன்னத்தில் வெற்றி கிடைக்கும்)
4. வேறொருவரின் கால்சட்டை கால்களிலிருந்து மேலும் உள்ளது.
(அவரது சட்டை உடலுக்கு நெருக்கமாக உள்ளது)
5. உங்கள் ரொட்டியில் கண்களை மூடு.
(வேறொருவரின் ரொட்டியில், வாயைத் திறக்காதே)

6. தோழர் காப்பாற்றப்பட்டார். மேலும் அவர் உங்களை வீசுகிறார்.
(நீங்களே இறந்துவிடுங்கள், ஆனால் ஒரு நண்பருக்கு உதவுங்கள்)
7. நிறைய பணம் வைத்து யாருடனும் நட்பு கொள்ளாதீர்கள்.
(நூறு ரூபிள் இல்லை, ஆனால் நூறு நண்பர்கள் இருக்க வேண்டும்.)
8. பாழாப்போன வேலை, வீட்டிலேயே பயந்து நடுங்குவது.
(இன்பத்திற்கு முன் வணிகம்)
9. வாத்து மாடு காதலி.
(வாத்து பன்றி ஒரு நண்பன் அல்ல)
10. சிந்திக்கத் தேவையில்லை, எதையாவது செய்ய இருபது முறை முயற்சி செய்ய வேண்டும்.
(ஏழு முறை அளவை ஒரு முறை வெட்டு)

ஆனால் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு தருணங்கள் உட்பட, ஆசிரியர் எப்போதும் அவர்களின் நோக்கத்தையும் நோக்கத்தையும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். விளையாட்டின் பின்னால் ஒரு பாடம் உள்ளது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது - இது புதிய விஷயத்துடன் அறிமுகம், அதன் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும், இது ஒரு பாடநூல் மற்றும் நோட்புக் உடன் வேலை.

மேற்கூறிய அனைத்து நுட்பங்களும், வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் பயன்படுத்தப்படும் புதிய தொழில்நுட்பங்கள், குழந்தை ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்ய, ஆர்வத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க, செயல்பாட்டை அதிகரிக்க, மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன, குழந்தையில் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை உருவாக்குகின்றன.

இலக்கியம்:

ஆண்டியுகோவ் பி. வழக்கு தொழில்நுட்பம் - திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருவி / பி. Andyukhova // பள்ளி இயக்குனர். - 2010. - எண் 4. - பி.61-65

யாகோட்கோ எல்.ஐ. தொடக்கப் பள்ளியில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல் / எல்.ஐ. யாகோட்கோ // ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ் முன்னும் பின்னும். - 2010. - எண். 1. – பி.36-38

சோலோதுகினா ஏ. பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்றாக குழு வேலை / ஏ. Zolotukhina // கணிதம். செய்தித்தாள் எட். வீடு "செப்டம்பர் முதல்". - 2010. - எண். 4. – பக். 3-5

ஆண்ட்ரீவ் ஓ. ரோல்-பிளேமிங் கேம்: எப்படி திட்டமிடுவது, ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் சுருக்கமாக /ஓ. ஆண்ட்ரீவா // பள்ளி திட்டமிடல். - 2010. - எண். 2. – பி.107-114