Ang antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian

Pisikal na kaunlaran

Pagkausyoso, aktibidad

Emosyonalidad, kakayahang tumugon

Mastering ang paraan ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay

Kakayahang pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao at magplano ng mga aksyon

Kakayahang malutas ang intelektwal at personal na mga problema

Ideya ng sarili, pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan

Pag-master ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral

Panghuling resulta

Pagsusuri ng antas ng pag-unlad:

1 punto - karamihan sa mga bahagi ay kulang sa pag-unlad;

2 puntos - ang mga indibidwal na bahagi ay hindi binuo;

3 puntos - tumutugma sa edad;

4 na puntos - mataas

Ang parehong mga diagnostic na pamamaraan ay ginagamit upang subaybayan ang pag-unlad ng bata.

Ayon sa kaugalian, ang resulta ng proseso ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang antas ng pag-unlad ng bata, na sumasalamin sa mga pagtaas sa pisikal, personal, intelektwal, panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral; kahandaan ng bata para sa paaralan.

Upang makontrol ang kalidad at pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral at ang kanyang mga nakamit na pang-edukasyon, kinakailangan ang isang espesyal na pamamaraan - pagsubaybay.

Ang konsepto ng "pagsubaybay" na may kaugnayan sa larangan ng edukasyon ay nangangahulugang isang sistema para sa pag-aayos, pagkolekta, pag-iimbak, pagproseso at pagpapalaganap ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng sistema ng edukasyon. Ang ganitong sistema ay nagbibigay ng patuloy na pagsubaybay sa estado ng sistema ng pedagogical at pagtataya ng pag-unlad nito.

Ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagsubaybay ay ang pagpapatuloy ng pagsubaybay sa estado ng sistema ng edukasyon o mga elemento nito. Ang layunin ng pagsubaybay sa pedagogical ay ang mga resulta ng edukasyon at ang proseso ng pagkamit ng mga ito.

Ang pagsubaybay, kasama ang kontrol sa kalidad at pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga sanhi ng natukoy na mga pagkakaiba sa pagitan ng kalidad ng organisasyon ng proseso ng edukasyon at mga elemento ng istruktura nito (ang antas ng mental at pisikal na kalusugan ng mga bata, ang kalikasan ng mga aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng pagbuo ng kapaligiran ng paksa, ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa isa't isa, ang saloobin ng mag-aaral sa sarili at ang antas ng pagbuo ng mga personal na katangian, atbp.); ay naglalayong maghanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, gumawa ng naaangkop na mga pagsasaayos.

Layunin ng pagsubaybay sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (organisasyon) - pagkilala at pagtatasa ng antas ng mga nagawa ng isang bata sa panlipunan-personal, nagbibigay-malay-panagsasalita, artistikong-aesthetic at pisikal na pag-unlad ayon sa ipinahayag na mga tagapagpahiwatig ng pagganap (integrative na mga katangian ng personalidad, simula ng kahandaang mag-aral sa paaralan ) ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool; pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng mga katangiang ito at ang pagpapatupad sa batayan na ito ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng bata sa proseso ng edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mga gawain sa pagsubaybay: pagkilala sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng personalidad ng bata sa bawat yugto ng edad, pagpapasiya ng antas ng paunang kahandaan para sa pag-aaral sa senior preschool edad, pagkilala sa antas ng mastering ang nilalaman ng programa; pagkilala sa mga personal na tagumpay ng bata sa proseso ng mastering ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, pagbuo ng isang indibidwal na programa para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng bata alinsunod sa data na nakuha, pagpapatupad ng epektibong feedback sa system " superbisor - guro - magulang - anak" na gumawa ng sapat na mga hakbang upang makontrol at mahulaan ang pag-unlad, pagpapabuti ng proseso ng edukasyon.

Sa mga kinakailangan ng estado ng pederal para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, nabanggit na ang sistema para sa pagsubaybay sa pagkamit ng mga bata ng mga nakaplanong resulta ng mastering ng Programa ay dapat magbigay ng isang pinagsamang diskarte sa pagtatasa ng mga intermediate at panghuling resulta.

Kaugnay ng kinakailangang ito, sa tulong ng pagsubaybay sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (organisasyon), ang mga sumusunod ay pinag-aralan:

- ang kalidad ng mga resulta ng pagganap (personal, pisikal at intelektwal na mga katangian ng bata; ang antas ng mastering sa programang pang-edukasyon at mga tagumpay sa edukasyon; ang antas ng kahandaan para sa pag-aaral; kasiyahan ng iba't ibang mga grupo ng mamimili sa mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon);

- ang kalidad ng proseso ng edukasyon (ang kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata; pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata; pakikipag-ugnayan sa pamilya;

- ang kalidad ng mga kondisyon para sa aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon: potensyal ng tauhan, pagbuo ng kapaligiran, atbp.

Ang pagsubaybay ay isinasagawa ng isang analytical at diagnostic na grupo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (organisasyon), na kinabibilangan ng: representante na pinuno ng gawaing pang-edukasyon, mga tagapagturo, isang psychologist, isang speech therapist, isang direktor ng musika, isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon, isang espesyalista sa fine. arts, isang medikal na empleyado.

Ang mga paksa ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay ay mga tagapagturo; mga espesyalista ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (guro ng therapist sa pagsasalita, psychologist sa edukasyon, direktor ng musika, tagapagturo ng pisikal na edukasyon); magulang.

Mga teknolohikal na aspeto ng pagsubaybay sa personal na pag-unlad ng mga batang preschool

Tatlong uri ng pagsubaybay ang ginagamit sa proseso ng edukasyon:

- kasalukuyang, sa proseso kung saan sinusubaybayan ang dinamika ng pagbuo ng mga integrative na personal na katangian (kasalukuyang sikolohikal at pedagogical diagnostics ay isinasagawa ng guro ng grupo araw-araw, ayon sa pinag-aralan na materyal ng programa at pag-unlad ng mga aktibidad, ayon sa edad);

- intermediate, kabilang ang pagsubaybay sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng personalidad ng bata, sa bawat yugto ng edad. Bukod dito, ang intermediate complex na sikolohikal at pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng bata ay isinasagawa isang beses sa isang taon (Mayo), sa pagtatapos ng bawat yugto ng edad na 3, 4 na taon, 5, 6, 7 taon;

- pangwakas, na kinasasangkutan ng pagpapasiya ng pangwakas na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng pagkatao ng bata sa pagtatapos ng bawat yugto ng edad, pati na rin ang panimulang kahandaan ng bata para sa paaralan.

Ang pagsusuri sa mga bata ng senior preschool age ay dapat isagawa sa Oktubre, Mayo ng kasalukuyang taon at Oktubre, Marso bago pumasok ang bata sa paaralan.

Ang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ay nagsasangkot ng dalawang antas na diskarte sa organisasyon ng pagsubaybay.

Unang antas ang paggamit ng mga mababang-pormal na pamamaraan na ginagamit ng tagapagturo, ang pangunahing nito ay may layunin na pagmamasid.

Ikalawang lebel - lubos na pormal na pamamaraan na ginagamit ng mga espesyalista (mga pagsusulit, mga talatanungan, mga pamamaraan ng projective, atbp.)

Ang pangwakas na pagsubaybay ay nagsasangkot ng paggamit ng mga multi-level na pamamaraan, iyon ay, isang komprehensibong sistema para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga integrative na katangian ng personalidad ng mga bata at pagsisimula ng kahandaan para sa paaralan, atbp. Halimbawa, pag-aaral at pagsubaybay sa dinamika ng ang panlipunan at personal na pag-unlad ng mga batang preschool ay isinasagawa gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

- survey (pag-uusap, panayam);

- pagmamasid (kasama at hindi kasama, bukas at nakatago, direkta at hindi direktang);

- natural, sikolohikal-pedagogical at eksperimento sa laboratoryo;

- mga sitwasyon ng problema;

- ang paraan ng mga pagtatasa ng eksperto sa pagraranggo ng mga personal na katangian;

- sociometry;

- pagsusuri ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata;

- mga pamamaraan ng projective (hindi natapos na mga pangungusap, interpretasyon ng teksto, mga pagsubok sa pagguhit);

- mga gawain sa laro.

Ang mga paraan ng pag-aayos ng mga resulta ng pagsubaybay ay maaaring: isang kuwaderno ng mga indibidwal na pagpupulong; "portfolio ng kalusugan"; diagnostic card, analytical sheet; mga mapa ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, atbp.

Maipapayo na ayusin ang pagsubaybay sa pedagogical sa mga yugto:

- organisasyon at paghahanda, kung saan ang paglikha ng isang programa at ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay upang matukoy ang mga epektibong tagapagpahiwatig ng mastering ng programang pang-edukasyon ay nagaganap;

- diagnostic, kung saan kinokolekta ang impormasyon ng diagnostic;

- analytical at prognostic, kabilang ang pagbabalangkas ng isang pedagogical diagnosis, ang pagpapasiya ng mga layunin at nilalaman ng trabaho sa mag-aaral, ang pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa bata;

- pagwawasto at pang-edukasyon, tinitiyak ang pagpapatupad ng mga programa, ang kanilang kasalukuyang pagwawasto, pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng bata;

- mga resulta-analytical, na naglalayong makilala ang pagiging epektibo ng mga resulta ng mga pamamaraan ng pagsubaybay, pagpapabuti ng kanilang organisasyon at kalidad (pagwawasto ng pamamaraan ng pagsubaybay).

Ang resulta ng pagsubaybay sa sikolohikal at pedagogical ay isang komprehensibong pagtatasa ng pagbuo ng mga integrative na katangian ng indibidwal alinsunod sa edad at pag-unlad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, pagsisimula ng mga pagkakataon para sa pagiging handa sa paaralan.

Ang mga kinakailangan ng estado ng pederal para sa pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay nag-aalok ng isang listahan ng mga integrative na katangian ng pagkatao ng bata, na maaari niyang makuha sa proseso ng pamilyar sa iba't ibang uri ng kultura, internalization ng mga halaga ng kultura at pagkamalikhain sa kultura:

- pisikal na binuo, na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan;

- matanong, aktibo;

- emosyonal na tumutugon;

- pinagkadalubhasaan ang paraan ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay;

- magagawang pamahalaan ang kanilang pag-uugali at planuhin ang kanilang mga aksyon batay sa pangunahing mga ideya sa pagpapahalaga, pagsunod sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali;

- kayang lutasin ang mga intelektwal at personal na gawain (mga problema), sapat sa edad;

- pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa kanyang sarili, pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan;

- na pinagkadalubhasaan ang mga unibersal na kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral: ang kakayahang magtrabaho ayon sa panuntunan at ayon sa modelo, makinig sa isang may sapat na gulang at sundin ang kanyang mga tagubilin, atbp.

Ang mga huwarang programa sa pangkalahatang edukasyon na naglalaman ng hindi nagbabagong bahagi ng pamantayan ng edukasyon sa preschool ay nakatuon sa pagkuha, bilang mga resulta ng edukasyon, ang mga katangiang iyon na tinukoy sa mga pederal na kinakailangan. Kasabay nito, ang bawat isa sa kanila ay nag-aalok ng iba't ibang mga opsyon para sa paglalarawan ng organisasyonal at metodolohikal na mga aspeto ng pagsubaybay sa kindergarten (pag-unlad at paggamit ng mga express diagnostic, kumplikadong diagnostic na gawain, tiyempo at dalas ng pagsubaybay sa iba't ibang pangkat ng edad, mga opsyon para sa pakikilahok ng mga espesyalista. sa pag-aaral ng mga nagawa ng mga bata at iba pa)

Halimbawa: Pabago-bagong bahagi ng pagsubaybay

Ang paggamit ng pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagbibigay-daan sa:

- tiyakin ang tuluy-tuloy (sa halip na episodiko, tulad ng sa karaniwang pagsasanay ng kontrol) na pagkolekta ng impormasyon tungkol sa bagay na kontrol;

- ginagawang posible na pag-aralan ang bagay ayon sa parehong pamantayan upang matukoy ang dinamika ng mga pagbabago;

-nagbibigay ng compactness, minimality ng mga pamamaraan ng pagsukat at optimality ng kanilang pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Ang edukasyon sa preschool bilang isang proseso ng edukasyon.

Mga pangunahing konsepto: proseso ng pedagogical, kakanyahan, istraktura at pangunahing bahagi, integridad ng proseso ng pedagogical, pakikipag-ugnayan ng paksa-paksa - ang batayan para sa pagbuo ng proseso ng pedagogical, ang pagka-orihinal ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, pagpaplano.

Sa preschool pedagogy, ang proseso ng pedagogical ay tinitingnan bilang isang may layunin, makabuluhang mayaman at organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata. Ang proseso ng pedagogical ay isang tiyak na sistema, ang mga bahagi nito ay ang nilalaman, paraan, pamamaraan, anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata (B.T. Likhachev). Ang salitang "proseso" ay nagpapatotoo sa haba ng oras, at ang salitang "pedagogical" - sa pagtuon sa pagbabago ng pagkatao ng isang tao (bata). Ang proseso ng pedagogical ay may layunin, nilalaman, aktibidad at resulta. Ang proseso ng pedagogical ng kindergarten bilang isang sistema na nakatuon sa holistic na pag-unlad ng indibidwal, ang kanyang mga kakayahan at pagkamalikhain. Ang konsepto ng "prosesong pedagogical" sa espesyal na panitikan ay ginagamit sa malawak at makitid na kahulugan.

Ang proseso ng pedagogical sa isang institusyong preschool sa isang malawak na kahulugan ay isang hanay ng lahat ng mga kondisyon, paraan, mga pamamaraan na naglalayong malutas ang isang pandaigdigang problema. Halimbawa: ang proseso ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naglalayong komprehensibong pagpapalaki at pag-unlad ng bata. Bilang karagdagan sa pandaigdigang gawain, ang proseso ng pedagogical ay maaari ding ituro sa nilalaman ng ilang makitid na tiyak na gawain (moral, aesthetic na edukasyon). Ang iba't ibang pamamaraan, paraan, anyo ng organisasyon ay tumutulong sa guro na malutas ang mga problemang ito. Ang mga tiyak na gawain ng proseso ng pedagogical ay magkakaugnay, ipinatupad at nalutas laban sa background ng iba pang mga gawain ng pagpapalaki at pag-unlad ng indibidwal, dahil ang proseso ng pedagogical ay may integridad, pagkakapareho at pagkakaisa.

Ang proseso ng pedagogical ay may tatlong yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas (IP Podlasy). Sa yugto ng paghahanda ng proseso ng pedagogical, ang layunin at tiyak na mga gawain ay natutukoy, ang mga pamamaraan ng impluwensya ay binalak at pinili, na isinasaalang-alang ang pangunahing gawain, ang edad ng mga bata at ang konsepto ng edukasyon (sa kasalukuyang yugto, ito ay ang konsepto ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral, na nagpapahiwatig ng pagtalima ng tagapagturo ng Deklarasyon ng Mga Karapatan ng Bata). Sa pangalawang (pangunahing) yugto, ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng bata at ng tagapagturo ay isinasagawa, ang patuloy na pagsubaybay sa pagpapatakbo ng mga intermediate na resulta ay isinasagawa. Ang kontrol sa pagpapatakbo ay tumutulong upang makita ang mga paglihis at pagkakamali sa edukasyon at agad na gumawa ng mga pagsasaayos, gumawa ng mga pagbabago at pagdaragdag sa pagpapatupad ng solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Sa kasong ito, dapat isaalang-alang ng guro ang feedback - ang tugon ng bata sa epekto. Sa ikatlong (huling) yugto, ang mga resulta ay sinusuri at ang mga sanhi ng mga pagkukulang sa edukasyon ay natutukoy.

Ang mga prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool:

- kahit na ang mga kakayahan sa edad ng mga bata batay sa kanilang mga interes;

- solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa kanilang pagkakaisa;

- isinasaalang-alang ang probisyon sa nangungunang aktibidad, pagbabago nito at ang compensatory na relasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad sa isang solong proseso ng pedagogical;

- ang pagpapatupad ng pakikipag-ugnayan ng tagapagturo sa mga bata sa ilalim ng pamumuno ng isang may sapat na gulang;

- pagpapakita ng paggalang sa isa't isa sa pagitan ng guro at ng bata;

- paglikha ng isang natural na nakakarelaks na kapaligiran para sa pagbuo ng isang libreng malikhaing personalidad;

- Pagsunod sa Deklarasyon ng Mga Karapatan ng Bata.

Ang edukasyon ay nauunawaan bilang isang sistema ng edukasyon at pagsasanay, na isinasagawa sa interes ng indibidwal, estado at lipunan. Tinutukoy din nito ang pangkalahatang mga kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang koneksyon nito sa mga programang pang-edukasyon, ang mga prinsipyo para sa pagsasaalang-alang sa sikolohikal at pedagogical na mga pundasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata, pamilyar sa mga magulang sa nilalaman ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong preschool.

Ang proseso ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang propesyonal na organisadong pakikipag-ugnayan ng isang guro sa mga bata, kabilang ang lahat ng mga elemento ng gawaing pang-edukasyon. Ang mga konsepto ng "pang-edukasyon" at "pedagogical" na mga proseso ay magkapareho. Ito ang pagkakaroon ng istraktura, mga bahagi, kahulugan, oryentasyong functional. Mga Pagkakaiba: ang bata ay nasa sentro ng proseso ng edukasyon, at ang mga pagsisikap ng lahat ng mga guro ay naglalayong makamit ito. Ang guro ay nasa sentro ng proseso ng pedagogical. Siya ang tagapag-ayos at pinuno ng mga pakikipag-ugnayan sa mga bata, matulungin sa kung ano at paano natututo ang mga bata.

Sa pedagogy, ang proseso ng pedagogical ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng M.A. Danilova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Karaniwan sa lahat ay ang pagtingin sa proseso ng pedagogical bilang interaksyon ng mga bahagi nito, ang pagkilala sa integridad nito.

I.P. Ang Podlasy ay nagbalangkas ng mga batas ng proseso ng pedagogical:

- Ang pattern ng dynamics (mas mataas ang mga intermediate na tagumpay ng bata, mas makabuluhan ang huling resulta).

- Ang pattern ng pag-unlad ng pagkatao (ang antas ng pag-unlad ng pagkatao ay nakasalalay sa pagmamana, kapaligiran sa edukasyon at pag-aaral).

- Regularidad ng kontrol sa proseso.

- Ang regularidad ng pagpapasigla (ang pagiging produktibo ng gawaing pedagogical ay nakasalalay kapwa sa mga panloob na insentibo - mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at sa panlabas - panlipunan, pedagogical, moral na mga insentibo).

- Mga pattern ng pagkakaisa ng sensory perception, lohikal na pag-unawa at praktikal na aplikasyon ng makabuluhan.

- Ang pagiging regular ng pagkakaisa ng panlabas (pedagogical) at panloob (cognitive) na mga aktibidad.

- Pattern ng conditionality (ang resulta ay tinutukoy ng mga pangangailangan at kakayahan ng lipunan at indibidwal).

B.G. Tinukoy ni Likhachev ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical ng paaralan, at si Sh.A. Binalangkas ni Amonashvili ang mga kinakailangan para sa proseso ng pedagogical.

Ang teorya ng preschool pedagogy ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng ilang mga aspeto ng proseso ng pedagogical: pagtuturo sa mga preschooler, pagbuo ng laro (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); pag-unlad ng kalayaan at aktibidad ng bata (G.N. Godina); pagpaplano bilang batayan ng proseso ng pedagogical (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Ang konsepto ng edukasyon sa preschool ay nakatuon sa mga guro patungo sa pagpapatupad ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad, ang posibilidad ng pagbuo ng iba't ibang mga rutang pang-edukasyon.

Sa kasaysayan ng domestic preschool pedagogy, mayroong ilang mga opsyon para sa pagbuo ng proseso ng pedagogical: noong 1920s–1930s. ang proseso ng pedagogical ay binuo batay sa pag-aayos ng mga sandali. Ang buong buhay ng mga bata sa ilang mga pagitan ay puro sa pag-aayos ng mga sandali.

Kasama sa bawat sandali ng pag-aayos ang isang partikular na seksyon ng programa: edukasyong panlipunan at pampulitika, paggawa, kasaysayan ng kalikasan, edukasyong pisikal, matematika, musika, sining. Sa panahon ng pagsasanay, inihayag ng guro ang nilalaman ng bawat seksyon at nag-alok ng mga tiyak na anyo ng trabaho. Ang positibong bahagi ng pag-aayos ng mga sandali ay ang pangmatagalang konsentrasyon ng bata sa ilang mga materyal na nagbibigay-malay; nabuo niya ang mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali, pananaw sa mundo. Mga disadvantages - pormalismo sa paghawak ng mga sandali ng pag-aayos at labis na pag-aayos ng mga bata.

Nang maglaon, ang iba pang mga anyo ng pagbuo ng proseso ng pedagogical ay nakilala: pampakay at kumplikado. Ang kakanyahan ng pampakay na anyo ay ang napiling paksa ay ang pangunahing core ng proseso ng pedagogical. Ang nilalaman ng paksa ay inihayag sa ilang mga aralin. Maaaring kabilang sa paksa ang iba pang aktibidad na nauugnay dito sa nilalaman. Ang tema ay maaaring ulitin sa panahon ng akademikong taon, at ang buong proseso ng edukasyon ay hindi dapat sumailalim dito. Ang nilalaman ng paksa ay maaaring isa sa mga seksyon ng programa, habang ang iba pang mga seksyon ay pinag-aralan nang magkatulad. (N.V. Boychenko sa proseso ng pedagogical ng gitnang pangkat ng kindergarten, ginamit ang pampakay na pagpaplano upang makabuo ng mga plot-role-playing na laro sa pang-araw-araw na paksa).

Sa gitna ng kumplikadong pagbuo ng proseso ng pedagogical ay ang pangangailangan na magtatag ng isang lohikal na relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga seksyon ng programa. Maaaring kabilang sa complex ang ilang iba't ibang, ngunit magkatulad sa mga tema ng nilalaman o iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ang mga pampakay at pinagsama-samang diskarte sa pagtatayo ng proseso ng pedagogical ay naglalayong pagsama-samahin ang mga impluwensyang pang-edukasyon, ang pagnanais na bigyan sila sa isang puro, may layunin na paraan. Gayunpaman, ang prinsipyo ng konsentrasyon ay hindi mailalapat sa lahat ng nilalaman nang sabay-sabay, at pagkatapos ay ang ilan sa mga aspeto nito ay nagiging pangalawa, at ang atensyon ng guro sa kanilang pag-unlad ay nabawasan. Nilabag ang maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal.

Ang modernong diskarte sa problemang ito ay ang organisasyon ng proseso ng pedagogical batay sa paglalaan ng mga nangingibabaw na layunin sa edukasyon. Ang gawaing pang-edukasyon ang pangunahing layunin. Ang nilalaman nito ay idinidikta ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mga bata sa isang tiyak na yugto ng edad at ang mga tiyak na gawain ng edukasyon. Tinutukoy ng nangingibabaw na layunin ang kaugnayan at hierarchy ng pagpapalaki at mga gawaing pang-edukasyon. Ang versatility ng nilalaman at mga form ay ginagawang posible upang bumuo ng iba't ibang mga interes at kakayahan ng mga bata, at ang isang solong motibasyon ay upang idirekta ang pag-unlad na ito sa isang pangkaraniwan, pedagogically mahalagang direksyon. Ang isang tampok ng pagbuo na ito ng proseso ng pedagogical ay ang pag-asa sa pagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad ay nagbabago. Sa unahan, nagbabago, iba't ibang uri ng mga aktibidad na pinakamainam para sa pagsasakatuparan ng nangingibabaw na layunin. Halimbawa: para sa mga matatandang preschooler, ang pangunahing layunin ay magkasanib na mga aktibidad at ang pagbuo ng mga palakaibigang relasyon sa laro, trabaho, na nakaayos sa prinsipyo ng jointness. Pagkatapos ang iba pang mga aktibidad ay gumaganap ng isang sumusuportang papel. Ang mga klase, independiyenteng indibidwal na artistikong aktibidad, pista opisyal, atbp. ay gumaganap bilang mga kasamang aktibidad.

Mga bahagi ng proseso ng pedagogical: target, nilalaman, organisasyonal at pamamaraan, analytical at epektibo.

Sa paglalathala ng Konsepto ng edukasyon sa preschool, ang problema ng proseso ng pedagogical ay muling nagiging may kaugnayan. Sa puso ng N.Ya. Mikhailenko at N.K. Ang Korotkova ay batay sa ideya ng pagbuo ng isang holistic na proseso ng pedagogical batay sa mga uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.

Mayroong tatlong mga bloke, ang bawat isa ay may sariling mga detalye:

block 1 - mga regulated na aktibidad sa anyo ng mga espesyal na organisadong klase;

block 2 - magkasanib na aktibidad ng tagapagturo kasama ang mga bata;

block 3 - libreng aktibidad ng mga bata.

Ang core ng proseso ng pedagogical ay ang nilalaman nito, na tinutukoy ng pamantayang pang-edukasyon at ipinatupad sa pamamagitan ng programang pang-edukasyon. Ang nilalaman ay ang pinaka-dynamic na bahagi ng proseso ng pedagogical. Ang nilalaman ng proseso ng pedagogical ay tumutugma sa edad ng mga bata, nalulutas ang problema ng standardisasyon at regulasyon ng mga aktibidad ng guro, ang pagbuo ng mga pangunahing pundasyon ng pagkatao, paggalaw sa sarili, pag-unlad ng sarili ng bata.

Isinasaalang-alang ng mga programang pang-edukasyon ang pamantayan, lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagkatao. Ang mga kinakailangan para sa mga programa ay tinukoy sa mga liham ng pagtuturo at pamamaraan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation.

Ang integridad, pagkakatulad at pagkakaisa ay ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pedagogical. Ang pagiging tiyak ng isang holistic na proseso ng pedagogical ay ipinahayag kapag ang nangingibabaw na mga function ay naisa-isa. Ang nangingibabaw na pag-andar ng proseso ng pag-aaral ay edukasyon, edukasyon - edukasyon, pag-unlad - pag-unlad. Ang bawat isa sa mga prosesong ito ay gumaganap sa isang holistic na proseso at mga kaugnay na tungkulin: ang pagpapalaki ay gumaganap hindi lamang isang pang-edukasyon, kundi pati na rin isang pag-unlad, pang-edukasyon na tungkulin, at pagsasanay ay hindi maiisip nang walang pagpapalaki at pag-unlad. Ang pagiging tiyak ay kung anong mga pamamaraan ang pipiliin ng guro upang makamit ang layunin.

Ang batayan ng proseso ng edukasyon ay pagpaplano. Ang plano ay isang proyekto ng aktibidad ng pedagogical ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang pagpaplano ay isang organisasyong nakabase sa siyensya ng proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagbibigay dito ng nilalaman, katiyakan, kakayahang kontrolin.

Ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa mga nakaraang taon ay nagpakita na sa pagpaplano ay hindi gaanong kaalaman ng guro sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata ang pinakamahalaga, ngunit ang pagsasaalang-alang sa kanilang mga personal na katangian at kakayahan. Ang pagbuo, pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ay nauunawaan bilang isang pag-asa sa mga personal na katangian ng bata, na nangangailangan ng tagapagturo: patuloy na pag-aaral at mahusay na kaalaman sa mga indibidwal na katangian, ugali, ugali ng karakter, ugali, gawi ng mga bata;

- ang kakayahang mag-diagnose, malaman ang tunay na antas ng pagbuo ng mga personal na katangian, motibo at interes ng mga bata;

- napapanahong pagkilala at pag-aalis ng mga dahilan na pumipigil sa bata na makamit ang layunin;

- kumbinasyon ng edukasyon sa self-education;

- pag-asa sa aktibidad, pagbuo ng inisyatiba, amateur na pagganap ng mga bata.

Alinsunod sa draft na batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation", isang pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool ay itinatag para sa sistema ng edukasyon sa preschool.

Ang mga express diagnostic ay naglalayong makilala ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa asimilasyon ng programa at ang antas ng pag-unlad nito. Sa kurso ng mga express diagnostic, ipinapayong itatag ang mga tampok ng pag-unlad ng mga pisikal na katangian sa mga bata, ang naipon na karanasan sa motor. (karunungan ng mga pangunahing paggalaw), ang dynamics ng mga indicator na ito sa buong taon.

PAMAMARAAN PARA SA PAG-AARAL NG PAG-UNLAD NG MGA PISIKAL NA KATANGIAN AT PAGKAKAROON NG MGA BATAYANG KILOS SA MGA BATA SA PRESCHOOL ASSESSMENT NG MGA PISIKAL NA KALIDAD.

Pisikal (motor) Ang mga katangian ay tinatawag na magkahiwalay na mga aspeto ng husay ng mga kakayahan ng motor ng isang tao: bilis, lakas, flexibility, tibay at kagalingan ng kamay. Upang subukan ang mga pisikal na katangian ng mga preschooler, ginagamit ang mga control exercise, na inaalok sa mga bata sa isang mapaglaro o mapagkumpitensyang anyo.

Kabilisan

Ang bilis ay ang kakayahang magsagawa ng mga pagkilos ng motor sa pinakamaikling posibleng panahon, na tinutukoy ng bilis ng reaksyon sa isang signal at ang dalas ng paulit-ulit na pagkilos.

Bilang isang test run, isang 30 m run ang inaalok. Ang haba ng treadmill ay dapat na 5-7 m na mas mahaba kaysa sa haba ng distansya. Ang linya ng pagtatapos ay iginuhit sa gilid na may isang maikling linya, at sa likod nito, sa layo na 5-7 m, ang isang landmark na linya ay malinaw na nakikita mula sa panimulang linya. (bandila sa isang stand, cube) para maiwasan ang pagbagal ng bata sa finish line. Sa utos "Tara na, pansin!" itinaas ang watawat, at sa utos "Marso!" Ang bata ay nagsisikap na maabot ang linya ng tapusin nang may pinakamataas na bilis. Pagkatapos ng pahinga, kailangan mong mag-alok sa bata ng dalawa pang pagtatangka. Ang resulta ng pinakamahusay sa tatlong pagtatangka ay naitala sa protocol.

Ang lakas ay ang kakayahang pagtagumpayan ang panlabas na paglaban at kontrahin ito sa pamamagitan ng pag-igting ng kalamnan. Ang pagpapakita ng lakas ay pangunahing ibinibigay ng lakas at konsentrasyon ng mga proseso ng nerbiyos na kumokontrol sa aktibidad ng muscular apparatus. Ang lakas ng kamay ay sinusukat gamit ang isang espesyal na dinamometro ng kamay, ang lakas ng binti na may nakatayong dinamometro.

Mga katangian ng bilis-lakas

Ang mga kakayahan ng bilis-kapangyarihan ng sinturon sa balikat at mga kalamnan sa binti ay maaaring masukat sa pamamagitan ng distansya kung saan ibinabato ng isang bata ang isang pinalamanan na bola na tumitimbang ng 1 kg gamit ang parehong mga kamay at tumalon sa haba mula sa isang lugar. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang paglukso at paghagis ng isang pinalamanan na bola ay nangangailangan ng hindi lamang makabuluhang pagsisikap sa kalamnan, kundi pati na rin ang bilis ng paggalaw. Ang paghagis ng isang pinalamanan na bola na tumitimbang ng 1 kg ay isinasagawa sa isang paraan mula sa likod ng ulo gamit ang dalawang kamay. Ang bata ay gumagawa ng 2-3 throws; ang pinakamagandang resulta ay naayos Long jump mula sa isang lugar, para sa paglukso kailangan mong maglagay ng banig at gumawa ng mga marka sa kahabaan nito. Upang madagdagan ang aktibidad at interes ng mga bata, ipinapayong sa isang tiyak na distansya (medyo mas mababa sa average na resulta ng mga anak ng grupo) maglagay ng tatlong watawat at anyayahan ang bata na tumalon sa pinakadulo sa kanila. Ang mga resulta ay sinusukat mula sa mga daliri sa paa sa simula ng pagtalon hanggang sa mga takong sa dulo ng pagtalon. Ang pagtalon ay ginanap ng tatlong beses, ang pinakamahusay na pagtatangka ay naitala.

Agility

Ang liksi ay ang kakayahang mabilis na makabisado ang mga bagong paggalaw (kakayahang matuto nang mabilis), mabilis at tumpak na muling ayusin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa mga kinakailangan ng isang biglang pagbabago ng kapaligiran. Ang pag-unlad ng kagalingan ng kamay ay nangyayari sa ilalim ng kondisyon ng plasticity ng mga proseso ng nerbiyos, ang kakayahang madama at madama ang sariling mga paggalaw at ang kapaligiran.

Ang liksi ay maaaring masuri sa pamamagitan ng mga resulta ng pagtakbo sa isang distansya na 10 m: ito ay tinukoy bilang ang pagkakaiba sa oras kung saan ang bata ay tumatakbo sa distansya na ito nang may isang pagliko (5 m + 5 m) at sa isang tuwid na linya. Ang bata ay dapat bigyan ng dalawang pagtatangka na may pahinga para sa pahinga sa pagitan nila; upang madagdagan ang interes at pagiging epektibo ng mga aksyon, ang gawain ay pinakamahusay na ginanap sa isang mapagkumpitensyang kapaligiran. Ang mga preschooler na 3-7 taong gulang ay gumaganap din nang may interes sa isa pa, mas mahirap na gawain, na tinatawag "Obstacle Course" . Kasama sa gawaing ito ang: pagtakbo sa gymnastic bench (haba 5 m); pag-ikot ng bola sa pagitan ng mga bagay (6 na aytem) kumalat sa layo na 50 cm mula sa bawat isa (skittles, stuffed balls, cube, atbp.); gumagapang sa ilalim ng arko (taas 40 cm). Ang bawat bata ay binibigyan ng tatlong pagtatangka, ang pinakamahusay na resulta ay binibilang. Upang masuri ang kagalingan ng kamay sa mas matatandang mga preschooler, tatlong pagsasanay ng mas mataas na kumplikado ng koordinasyon ang ginagamit - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Pagkatapos ng tatlong palabas, hihilingin sa bata na ulitin ang ehersisyo. Ang pagganap ay sinusuri sa isang limang-puntong sistema. Ang bawat bata ay binibigyan ng tatlong pagtatangka. Para sa tamang pagpapatupad sa unang pagtatangka, "5" , mula sa pangalawa - "4" , kasama ang pangatlo - "3" . Kung ang bata ay hindi magtagumpay sa ehersisyo pagkatapos ng tatlong mga pagtatangka, pagkatapos ay ang demonstrasyon ay paulit-ulit, at pagkatapos ay ang pagganap ay sinusuri sa katulad na paraan, ngunit ayon na sa isang apat na puntong sistema. UPKS-1

1. - kaliwang kamay sa balikat;
2. - kanang kamay sa balikat;
3. - itaas ang kaliwang kamay;
4. - itaas ang kanang kamay;
5. - kaliwang kamay sa balikat;
6. - kanang kamay sa balikat;
7. - kaliwang kamay pababa; 8- i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - kanang kamay pasulong, kaliwang kamay sa gilid;
2. - kanang kamay pataas, kaliwang kamay pasulong;
3. - kanang kamay sa gilid, kaliwang kamay pataas; 4- I.P. UGZhS-3

Ang ehersisyo ay isinasagawa batay sa mga sensasyon ng kalamnan nang hindi binubuksan ang visual analyzer, i.p. - o.s.

1. - mga kamay sa gilid;
2. - 360° pag-ikot ng kanang kamay;
3. - kanang kamay pababa; 4- I.P.

Sa direktang tulong ng eksperimento na nagdidirekta sa paggalaw ng mga kamay, hinihiling sa bata na alalahanin ang pagkakasunud-sunod kung saan isinasagawa ang mga paggalaw.

Pagtitiis.

Ang pagtitiis ay ang kakayahang labanan ang pagkapagod sa anumang aktibidad. Ang pagtitiis ay tinutukoy ng functional na katatagan ng mga nerve center, ang koordinasyon ng mga function ng motor apparatus at internal organs. Ang pagtitiis ay maaaring masuri sa pamamagitan ng resulta ng tuluy-tuloy na pagtakbo sa isang pare-parehong bilis: para sa layo na 100 m - para sa mga batang 4 na taong gulang; 200 m - para sa mga batang 5 taong gulang; 300 m - para sa mga batang 6 taong gulang; 1000 m - para sa mga batang 7 taong gulang. Ang pagsusulit ay itinuturing na nakapasa kung ang bata ay tumatakbo sa buong distansya nang hindi humihinto.

Kakayahang umangkop

Flexibility - morphological at functional na mga katangian ng musculoskeletal system, na tumutukoy sa antas ng kadaliang mapakilos ng mga link nito. Ang kakayahang umangkop ay nagpapakilala sa pagkalastiko ng mga kalamnan at ligaments. Ang kakayahang umangkop ay tinasa gamit ang ehersisyo: nakasandal habang nakatayo sa isang himnastiko na bangko o iba pang bagay na may taas na hindi bababa sa 20-25 cm. Upang sukatin ang lalim ng pagkahilig, isang ruler o bar ay nakakabit upang ang zero mark ay tumutugma sa ang antas ng suportang eroplano. Kung ang bata ay hindi maabot ang zero mark sa kanyang mga daliri, pagkatapos ay ang resulta ay natutukoy na may isang palatandaan "minus" . Kapag nagsasagawa ng ehersisyo, ang mga binti sa tuhod ay hindi dapat yumuko.

Ang pag-aaral ng antas ng dinamika ng pag-unlad ng mga pisikal na katangian sa mga bata bilang isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng pisikal na edukasyon sa isang pangkat

Upang masuri ang rate ng paglago ng mga tagapagpahiwatig ng mga pisikal na katangian (mga antas ng dinamika ng pag-unlad ng mga pisikal na katangian) Inirerekumenda namin ang paggamit ng formula na iminungkahi ni V. I. Usakov:

EBALWASYON NG PAGKAKASUNDO NG MGA BATAYANG KILOS SA MGA BATA SA PRESCHOOL (PAG-ARAL NG KARANASAN NG MOTOR NG MGA BATA)

Kasama ang mga tampok ng pag-unlad ng mga pisikal na katangian, mahalagang suriin ang umiiral na karanasan sa motor, na kinakatawan ng mga pangunahing paggalaw, at ang kalidad ng iba't ibang mga gawain. Ang pamantayan para sa pagtatasa ng mga pangunahing paggalaw ay nakasalalay sa edad ng bata, hanggang sa tatlong taon ay maaaring mailapat ang isang medyo simpleng pagtatasa - "pwede" , "hindi pwede" . Sa hinaharap, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa isang mas tumpak na sistema para sa pagsusuri ng mga resulta - sa mga puntos:

V "Malaki" -- ang lahat ng mga elemento ng ehersisyo ay isinasagawa nang buong alinsunod sa gawain at pattern ng paggalaw (5 puntos);

V "mabuti naman" - kapag nagsasagawa ng pagsubok, isang pagkakamali ang nagawa na hindi makabuluhang nagbago sa likas na katangian ng paggalaw at ang resulta (4 na puntos);

V "kasiya-siya" - ang pagsubok ay ginanap nang napakahirap, may mga makabuluhang error, mga paglihis mula sa ibinigay na modelo

(3 puntos);

V "hindi kasiya-siya" - ang mga pagsasanay ay halos hindi nakumpleto, ngunit ang bata ay gumagawa ng mga pagtatangka (1-2 elemento ng paggalaw) sa pagpapatupad nito (2 puntos);

V "masama" - hindi sinusubukan ng bata na kumpletuhin ang pagsusulit, pisikal na hindi ito kayang kumpletuhin (Tungkol sa mga puntos).

Ang limang-puntong sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagsubok sa mga kasanayan sa motor ay nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng isang medyo layunin na larawan ng pisikal na fitness ng mga indibidwal na bata, ngunit din upang makilala ang antas ng pag-unlad ng mga bata ng grupo, ihambing ang mga ito sa mga tagapagpahiwatig. ng mga bata ng ibang pangkat ng edad, at maging posible na ihambing ang antas ng pisikal na fitness ng mga bata ng buong institusyong preschool. Ang mga resulta sa mga puntos ay naitala sa protocol.

Tandaan. «?» - impormasyon na natatanggap ng guro bilang resulta ng pagsubok o pagproseso ng mga resulta.

Mga tagapagpahiwatig ng husay ng pag-master ng mga elemento ng pamamaraan ng mga pangunahing paggalaw ng mga bata sa edad ng preschool

Naglalakad ng normal

Mas batang edad. 1. Direktang nakakarelaks na posisyon ng katawan at ulo. 2. Malayang galaw ng kamay (hindi pa maindayog at masigla). 3. Pinag-ugnay na paggalaw ng mga braso at binti. 4. Tinatayang pagsunod sa direksyon batay sa mga palatandaan. Katamtamang edad. 1. Direktang nakakarelaks na posisyon ng katawan at ulo. 2. Libreng paggalaw ng kamay mula sa balikat. 3. Maindayog ang hakbang, ngunit hindi pa matatag at mabigat. 4. Pagsunod sa direksyon batay sa mga palatandaan at kung wala ang mga ito.

Senior edad. 1. Magandang postura. 2. Libreng paggalaw ng mga braso mula sa balikat na may baluktot sa mga siko. 3. Ang hakbang ay masigla, maindayog, matatag. 4. Isang binibigkas na roll mula sa sakong hanggang paa, isang bahagyang pagliko ng mga paa. 5. Aktibong extension at pagbaluktot ng mga binti sa mga kasukasuan ng tuhod (mababa ang amplitude). 6. Pagsunod sa iba't ibang direksyon at kakayahang baguhin ang mga ito.

Paraan ng pagsusuri sa paglalakad. Ang oras ay isinasaalang-alang na may katumpakan na 0.1 s, ang simula at pagtatapos ay minarkahan ng mga linya. Ang bata ay nasa layo na 2-3 m mula sa panimulang linya. Naglalakad siya ng 10 m papunta sa bagay (mga laruan) matatagpuan sa layo na 2-3 m sa likod ng finish line. Ang gawain ay isinasagawa ng 2 beses. Ang pinakamahusay na resulta ay naitala.

Mas batang edad. Tumatakbo para sa bilis. 1. Ang baul ay tuwid o bahagyang nakahilig pasulong. 2. Binibigkas na sandali "flight" . 3. Malayang galaw ng kamay. 4. Pagsunod sa direksyon batay sa mga palatandaan.

Katamtamang edad. Tumatakbo para sa bilis. 1. Bahagyang ikiling ang katawan, tuwid ang ulo. 2. Nakabaluktot ang mga braso sa mga siko. 3. Binibigkas ang hip extension ng fly leg (humigit-kumulang sa isang anggulo ng 40_500). 4. Ritmo ng pagtakbo. Mabagal tumakbo. 1. Ang puno ng kahoy ay halos patayo. 2. Ang hakbang ay maikli, baluktot ang mga binti na may maliit na amplitude. 3. Ang mga braso ay nakayuko, ang mga paggalaw ay nakakarelaks.

Senior edad. Tumatakbo para sa bilis. 1. Bahagyang ikiling ang katawan, tuwid ang ulo. 2. Ang mga braso ay kalahating nakayuko, masiglang ibinaba pabalik, bahagyang bumababa, pagkatapos ay pasulong papasok. 3. Mabilis na extension ng balakang ng fly leg (sa isang anggulo na humigit-kumulang bo_800). 4. Pagbaba ng push leg mula sa daliri ng paa na may binibigkas na pagtuwid sa mga kasukasuan. 5. Straightness, ritmo ng pagtakbo.

Mabagal tumakbo. 1. Ang puno ng kahoy ay halos patayo. 2. Baluktot ang mga binti na may isang maliit na amplitude, ang hakbang ay maikli, ang pagtatakda ng paa - mula sa takong. 3. ang paggalaw ng mga nakabaluktot na armas ay libre, na may maliit na amplitude, ang mga kamay ay nakakarelaks. 4. Panay na ritmo ng mga galaw.

Ang paraan ng pagsusuri sa pagtakbo, bago suriin ang mga paggalaw, minarkahan ng guro ang gilingang pinepedalan: ang haba ay hindi bababa sa 40 m, dapat mayroong 5 m bago ang linya ng pagsisimula at pagkatapos ng linya ng pagtatapos. Ang isang maliwanag na palatandaan ay inilalagay sa dulo ng ang gilingang pinepedalan (bandila sa stand, laso, atbp.). Ipinakilala ng guro ang mga bata sa mga pangkat ("Maghanda!" , "Atensyon!" , "Marso!" ) , mga panuntunan sa pagpapatupad ng gawain (magsimulang tumakbo nang mahigpit sa signal, bumalik sa panimulang linya lamang sa gilid ng track). Maipapayo na ayusin ang pagtakbo sa mga pares: sa kasong ito, lumilitaw ang isang elemento ng kumpetisyon na nagpapataas ng interes at nagpapakilos sa lakas ng mga bata, dalawang pagtatangka ang ibinigay na may pagitan para sa natitirang 2-3 minuto, ang pinakamahusay na resulta ay naitala.

Nakatayo ng mahabang pagtalon

Mas batang edad. 1. Panimulang posisyon: isang bahagyang squat sa bahagyang magkahiwalay na mga binti. 2. Itulak: sabay-sabay na umaalis sa dalawang paa. 3. Paglipad: bahagyang baluktot ang mga binti, walang braso. 4. Landing: mahina, sabay-sabay sa dalawang binti.

Katamtamang edad. 1. I.P.: a) ang mga binti ay parallel, ang lapad ng paa; b) semi-squat na may torso tilt; c) bahagyang itinulak pabalik ang mga kamay. 2. Itulak:

a) magkasabay na mga binti; b) iangat ang iyong mga braso pasulong. 3. Paglipad: a) mga braso pasulong; b) ang puno ng kahoy at mga binti ay itinuwid. 4. Landing: a) sabay-sabay sa magkabilang paa, mula sakong hanggang paa, mahina; b) ang posisyon ng mga kamay ay libre.

Senior edad. 1. I.P.: a) ang mga binti ay parallel sa lapad ng paa, ang katawan ay nakatagilid pasulong; b) malayang ibinabalik ang mga kamay. 2. Itulak: a) sabay-sabay ang dalawang paa (pasulong); b) ituwid ang mga binti; c) isang matalim na pag-indayog ng mga braso pasulong pataas. 3. Paglipad: a) baluktot ang katawan, pasulong ang ulo; b) ang pag-alis ng mga baluktot na binti pasulong; c) iangat ang mga braso pasulong. 4. Landing: a) sabay-sabay sa parehong mga binti na pinalawak pasulong, na may paglipat mula sa sakong hanggang sa buong paa;

b) ang mga tuhod ay kalahating baluktot, ang katawan ay bahagyang hilig; c) ang mga kamay ay malayang gumagalaw pasulong - sa mga gilid; d) pagpapanatili ng balanse kapag landing.

Malalim na tumalon (tumalon)

Mas batang edad. 1. I.P .: isang bahagyang squat na may torso tilt. 2. Itulak: sabay-sabay sa dalawang paa. 3. Paglipad: bahagyang ituwid ang mga binti, ang mga braso sa isang libreng posisyon. 4. Landing: malambot, sa parehong mga paa sa parehong oras.

Katamtamang edad. 1. I.P.: a) magkapantay ang mga binti, bahagyang magkahiwalay; b) half-squat; c) malayang gumagalaw ang mga braso pabalik. 2. Itulak: a) sabay-sabay ang dalawang paa; b) iangat ang iyong mga braso pasulong. 3. Paglipad: a) ang mga binti ay halos tuwid; b) itaas ang mga kamay. 4. Landing: a) sabay-sabay sa parehong mga binti, mula sa daliri ng paa na may paglipat sa buong paa; b) mga kamay pasulong - sa mga gilid.

Senior edad. 1. i. P .: a) ang mga binti ay kahanay sa lapad ng paa, bahagyang baluktot sa mga tuhod; b) ang katawan ay nakatagilid, ang ulo ay tuwid, ang mga braso ay malayang nakatalikod. 2. Itulak: a) malakas na pagtaboy paitaas sa pagtutuwid ng mga binti; b) isang matalim na alon ng mga braso pasulong pataas. 3. Paglipad: a) ang katawan ay pinahaba; b) itaas ang mga braso. 4. Landing: a) sabay-sabay sa parehong mga binti, na may paglipat mula sa daliri ng paa hanggang sa buong paa, ang mga tuhod ay kalahating baluktot; b) ang katawan ay nakatagilid, c) mga braso pasulong - sa mga gilid; d) pagpapanatili ng balanse kapag landing.

Tumatakbo ng mahabang pagtalon

Senior edad. 1. I.P .: a) pantay na pinabilis na pagtakbo sa mga daliri ng paa, ang katawan ay bahagyang nakatagilid pasulong; b) masiglang gawain ng mga armas na kalahating nakayuko sa mga siko, ang katawan ay itinuwid. 2. Push: a) ang push leg ay halos tuwid, nakalagay sa buong paa, ang swing leg ay pinalawak pasulong pataas; b) tuwid na posisyon ng katawan; c) itaas ang mga kamay. 3. Paglipad: a) lumipad ang paa pasulong pataas, ang itulak na binti ay hinila pataas dito, ang katawan ay halos tuwid, ang isang binti ay pataas, ang isa - medyo sa gilid; b) torso tilt forward, pagpapangkat; c) mga binti (halos tuwid)- pasulong, kamay - pababa pabalik. 4. Landing: a) sabay-sabay sa magkabilang binti, kasama ang paglipat mula sa sakong hanggang sa buong paa; b) ang katawan ay nakatagilid, ang mga binti ay nakatungo sa mga tuhod; c) malayang gumagalaw ang mga kamay pasulong.

Mataas na pagtalon na may pagtakbo na simula sa pamamagitan ng pagyuko ng iyong mga binti

Senior edad. 1. I.P.: a) tumakbo nang may pagbilis sa mga huling hakbang; b) masiglang gawain ng mga armas na kalahating nakayuko sa mga siko. 2. Itulak: a) ituwid ang push leg na may matalim na extension pasulong pataas ng flywheel; b) ikiling pasulong ang katawan; c) isang malakas na pag-indayog ng mga braso pataas. 3. Paglipad: a) paghila pataas ng push leg sa fly leg, pag-ipit; b) itaas ang mga braso. 4. Landing: a) sabay-sabay sa parehong kalahating baluktot na mga binti na may paglipat mula sa daliri ng paa hanggang sa buong paa; b) ang katawan ay nakatagilid pasulong; c) malayang gumagalaw ang mga kamay pasulong; d) pagpapanatili ng balanse kapag landing (hakbang pasulong - patagilid).

Teknik sa paglukso. Sa bulwagan, kinakailangan upang maghanda ng mga rack para sa mataas na pagtalon, isang track ng goma at malinaw na ipahiwatig ang lugar ng pagtanggi. Sa site, dapat mo munang maghanda ng isang hukay para sa paglukso: paluwagin ang buhangin, ipahiwatig ang lugar ng pagtanggi, atbp. Ang taas ay unti-unting tumataas (sa pamamagitan ng 5 cm). Ang bawat bata ay binibigyan ng tatlong magkakasunod na pagtatangka, ang pinakamahusay na resulta ay naitala. Bago suriin ang mahihirap na uri ng pagtalon (sa haba at taas na may tumatakbong simula) ipinapayong magbigay ng 1-2 pagsubok na pagsubok (sa taas na 30-35 cm).

Ibinabato sa malayo

Mas batang edad. 1. I.P .: nakatayo na nakaharap sa direksyon ng paghagis, bahagyang nakahiwalay ang mga binti, nakayuko ang kanang braso sa siko. 2. Swing: Bahagyang lumiko sa kanan. 3. Ihagis: nang may lakas (upang i-save ang direksyon ng paglipad ng bagay).

Katamtamang edad. 1. I.P.: a) nakatayong nakaharap sa direksyon ng paghagis, magkalayo ang mga paa sa lapad ng balikat, kaliwa sa harap: b) hawak ng kanang kamay ang bagay sa antas ng dibdib. 2. Swing: a) iikot ang katawan sa kanan, baluktot ang kanang binti; b) sabay baba ng kanang kamay pabalik; c) lumiko sa direksyon ng paghagis, kanang kamay pasulong. 3. Ihagis: a) isang matalim na paggalaw ng kamay sa malayo pataas; b) pagpapanatili ng ibinigay na direksyon ng paglipad ng bagay. 4. Pangwakas na bahagi: pagpapanatili ng balanse.

Senior edad. 1. I.P.: a) nakatayo na nakaharap sa direksyon ng paghagis, ang mga paa ay lapad ng balikat, kaliwa - sa harap, kanan - sa daliri ng paa; b) kanang kamay na may isang bagay sa antas ng dibdib, siko pababa. 2. Swing: a) lumiko sa kanan, baluktot ang kanang binti at ilipat ang bigat ng katawan dito, ang kaliwa hanggang daliri; b) sa parehong oras unbending ang kanang braso, walisin ito pababa pabalik - sa gilid; c) paglilipat ng timbang ng katawan sa kaliwang binti, pagpihit ng dibdib sa direksyon ng paghagis, kanang siko pataas, likod na may arko - "nakaunat na posisyon ng busog" . 3. Ihagis: a) habang patuloy na inililipat ang bigat ng katawan sa kaliwang binti, matalas na ituwid ang kanang braso gamit ang bagay; b) na may isang kilusan ng paghagupit ng brush, itapon ang bagay sa layo pataas; c) panatilihin ang ibinigay na direksyon ng paglipad ng bagay. 4. Pangwakas na bahagi: hakbang pasulong (o idikit ang iyong kanang paa), pagpapanatili ng balanse.

Paghahagis sa isang pahalang na target

Mas batang edad. 1. I.P .: magkahiwalay nang bahagya ang mga binti, nasa harapan mo ang kamay (naglalayon). 2. Ihagis: a) isang matalim na paggalaw ng kamay pataas at pababa; b) pagtama sa target.

Katamtamang edad. 1. I.P .: kalahating lumiko sa target, paa ang lapad ng balikat, kanang braso nakaunat pasulong (naglalayon). 2. Pag-ugoy: a) pagpihit patungo sa target, pagkiling ng katawan pasulong, paghahagis nang may lakas; b) pagtama sa target.

Senior edad. 1. I.P.: a) kalahating nakatalikod na tindig patungo sa target, ang mga paa ay magkalayo sa balikat; b) ang kanang kamay ay nakaunat (naglalayon), ang kaliwa ay malayang ibinababa. 2. Swing: a) paglilipat ng bigat ng katawan sa kanang binti, kaliwa hanggang daliri; b) sabay-sabay na itaas ang kanang kamay. 3. Ihagis: a) pagliko patungo sa target, paglilipat ng bigat ng katawan sa kaliwang binti, pakanan sa daliri ng paa; b) isang matalim na paggalaw ng kanang kamay pababa, kasabay ng paghagupit ng paggalaw ng brush; c) tamaan ang target. 4. Pangwakas na bahagi: humakbang pasulong o ilagay ang kanang paa, pinapanatili ang balanse.

Paghahagis sa isang patayong target

Mas batang edad. 1. I.P.: a) nakatayo na nakaharap sa direksyon ng paghagis, bahagyang magkahiwalay ang mga binti, kaliwa sa harap; b) ang kanang braso ay nakayuko sa siko, sa antas ng mata (naglalayon). 2. Swing: ang kanang braso ay bahagyang nakayuko sa siko at nakataas. 3. Ihagis: a) isang matalim na paggalaw ng braso mula sa balikat; b) pagtama sa target.

Katamtamang edad. 1. I.P.: a) nakatayong nakaharap sa direksyon ng paghagis, mga paa na magkalayo ng balikat, kaliwa sa harap; b) kanang kamay na may isang bagay sa antas ng mata (naglalayon). 2. Swing: a) lumiko sa kanan, baluktot ang kanang binti; b) sa parehong oras, ang kanang braso, baluktot sa siko, gumagalaw pababa - pabalik - pataas; c) lumiko sa direksyon ng paghagis. 3. Ihagis: a) isang matalim na paggalaw ng braso mula sa balikat; b) pagtama sa target. 4. Pangwakas na bahagi: pagpapanatili ng balanse.

Senior edad. 1. I.P.: a) nakatayong nakaharap sa direksyon ng paghagis, mga paa na magkalayo ng balikat, kaliwa sa harap; b) kanang kamay na may isang bagay sa antas ng mata (naglalayon). 2. Swing: a) lumiko sa kanan, baluktot ang kanang binti, ang kaliwa sa daliri ng paa; b) sa parehong oras, ang kanang braso, nakayuko sa siko, ay gumagalaw pababa pabalik pataas; c) lumiko sa direksyon ng paghagis. 3. Ihagis: a) paglipat ng timbang ng katawan sa kaliwang binti; b) isang matalim na paggalaw ng braso pasulong mula sa balikat; c) tamaan ang target. 4. Pangwakas na bahagi: pagpapanatili ng balanse.

Pamamaraan ng pagsusuri sa paghagis. Ang pagtapon sa malayo ay isinasagawa sa korte

(haba na hindi bababa sa 10-20 m, lapad 5 m), na dapat markahan nang maaga ng mga metro na may mga flag o numero. Ang mga bag o bola ay maginhawang ilagay sa mga balde (mga kahon) para sa bawat bata. Nilinaw ng guro ang pagkakasunud-sunod ng gawain: sa utos, ihagis ang bag (bola) sa isang tiyak na direksyon, pagkatapos ay sa utos na kolektahin ang mga bag (mga bola). Ang paghagis sa target ay isinasagawa nang paisa-isa, ang bawat bata ay binibigyan din ng tatlong pagtatangka sa bawat kamay.

Pag-akyat sa pader ng gymnastic

Mas batang edad. 1. Malakas na pagkakahawak gamit ang mga kamay. Kahaliling pagharang ng mga kamay ng riles. 2. Alternating hakbang. 3. Aktibo, may kumpiyansa na mga paggalaw.

Katamtamang edad. 1. Sabay-sabay na paglalagay ng kamay at paa sa riles. 2. Ritmo ng mga galaw.

Senior edad. Pareho at magkaibang paraan. 1. Parehong pangalan (o ibang pangalan) koordinasyon ng kamay at paa. 2. Sabay-sabay na paglalagay ng kamay at paa sa riles. 3. Ritmo ng mga galaw.

Pag-akyat ng lubid sa tatlong hakbang>

Senior edad. I.P .: nakabitin sa mga tuwid na braso sa isang lubid. Unang pamamaraan: yumuko ang iyong mga binti, kunin ang lubid gamit ang iyong mga paa. Pangalawang pamamaraan: ituwid ang iyong mga binti, yumuko ang iyong mga braso. Ang ikatlong pamamaraan: salit-salit na pagharang sa lubid gamit ang iyong mga kamay sa itaas ng iyong ulo. Teknik sa pag-akyat ng survey. Ang pagsuri sa mga paggalaw ay isinasagawa nang paisa-isa. Kinakailangan na maglagay ng mga banig malapit sa projectile. Posible ang 1-2 paunang pagtatangka. Ang simula ng pag-akyat ay sinamahan ng mga utos: "Maghanda!" , "Marso!" Ang bawat bata ay binibigyan ng tatlong pagtatangka, ang pinakamahusay na resulta ay isinasaalang-alang. Kasabay ng pagtatasa ng kalidad ng paggalaw, ang oras ng pag-akyat at pagbaba ay naitala. Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng mga diagnostic (ipahayag ang mga diagnostic), at mas mabuti - ang pinalawak na bersyon nito, nilinaw ng guro para sa mga bata ng kanyang grupo ang mga layunin at layunin ng pisikal na edukasyon, pinaplano ang nilalaman at ang pinaka-epektibong mga form, mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata.

DETALYE NA OPTION NG DIAGNOSIS SA EDUCATIONAL FIELD "PISIKAL NA KULTURA"

Kasama sa isang detalyadong bersyon ng mga diagnostic ang nilalaman ng mga express diagnostic na ipinakita sa itaas, na naglalayong tukuyin ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa asimilasyon ng programa at ang kalidad ng pag-unlad nito ng mga bata. (pag-unlad ng mga pisikal na katangian sa mga bata, mga tampok ng naipon na karanasan sa motor: pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing paggalaw, ang dinamika ng mga tagapagpahiwatig na ito sa taon), isang mas detalyadong pag-aaral ng mga katangian ng kalusugan, pisikal na pag-unlad ng mga bata, mga pagpapakita ng pangangailangan para sa aktibidad ng motor at pisikal na pagpapabuti, pati na rin ang pag-unlad ng posisyon ng paksa ng aktibidad ng motor ng bata.

Nasa ibaba ang isang paglalarawan ng mga indibidwal na pamamaraan ng diagnostic. Kapag tinatasa ang kalidad ng kalusugan ng bawat bata, mahalaga para sa isang guro na makakuha ng impormasyon tungkol sa kanyang pangkat ng kalusugan, mga umiiral na paglihis sa estado ng kalusugan, at mga kontraindikasyon sa medisina. Ang pag-aaral ng mga tampok ng pisikal na pag-unlad, ang estado ng mga functional system ng katawan, at ang adaptive na mapagkukunan ay nararapat na espesyal na pansin.

Ang mga iminungkahing diagnostic na gawain ay magagamit, hindi nangangailangan ng karagdagang espesyal na pagsasanay ng mga tagapagturo at pinapayagan kang makakuha ng makabuluhang istatistika, maaasahang mga resulta.

MGA PARAAN SA PAG-AARAL NG PISIKAL NA PAG-UNLAD NG MGA BATA

Ang pisikal na pag-unlad ay isang hanay ng mga morphological at functional na mga tampok na ginagawang posible upang matukoy ang stock ng pisikal na lakas, tibay at pagganap ng katawan.

Ang mga tagapagpahiwatig ng antropometric ng pisikal na pag-unlad ay haba at timbang ng katawan, circumference ng dibdib, circumference ng ulo.

Ang haba ng katawan ay ang pinaka-matatag na tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa estado ng mga proseso ng plastik sa katawan. Kung ang paglago ay nahuhuli dahil sa 20%, ang konsultasyon ng isang endocrinologist ay kinakailangan. haba ng katawan (paglaki) sa mga preschooler, ito ay nagsisilbing isa sa mga pamantayan para sa somatic maturity, at ito rin ang batayan para sa tamang pagtatasa ng timbang ng katawan at circumference ng dibdib. Ito ay kilala na ang intensity ng pagtaas sa haba ng katawan at ang mga huling sukat nito ay genetically tinutukoy. Sa bagay na ito, ang pag-alam sa taas ng mga magulang ng bata, maaari mong kalkulahin ang kanyang taas sa hinaharap, kapag siya ay naging isang may sapat na gulang.

Taas ng lalaki = (tangkad ng tatay + tangkad ng ina) x 0.54-4.5.

Taas ng babae = (tangkad ng tatay + tangkad ng ina) x 0.5 1-7.5.

Upang matukoy ang pagsunod ng paglago sa mga pamantayan ng edad, maaari mo ring gamitin ang mga sumusunod na formula.

Taas ng lalaki = (b x edad) + 77.

Taas ng babae = (b x edad) + 76.

Ang taas, timbang, pangangatawan ng isang tao ay nagbabago sa edad. Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal sa mga tagapagpahiwatig na ito ay sinusunod sa pagitan ng mga kapantay. Samakatuwid, ipinapayong iisa ang tatlong pangunahing uri ng mga bata sa mga tuntunin ng mga tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad sa loob ng bawat edad: (B) mga bata, iyon ay, mga bata na may mataas na antas ng timbang at haba ng katawan; daluyan (MAY) at maliit (M)- ayon sa pagkakabanggit ay mayroong average at maliit na halaga ng mga dami na ito (maaaring ito ay

tingnan sa talahanayan "Mga tagapagpahiwatig ng edad at kasarian ng pag-unlad ng mga katangian ng motor sa mga bata ng edad ng preschool" ). Ang bigat ng katawan ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng mga sistema ng buto at kalamnan (mga panloob na organo, subcutaneous fat) at depende pareho sa genetic predetermination na tumutukoy sa konstitusyonal na katangian ng bata, at sa mga salik sa kapaligiran (kabilang ang pisikal na aktibidad). Maaaring kalkulahin ang timbang ng katawan gamit ang mga formula:

2 x edad + 9 (para sa mga bata mula 2 hanggang 5 taong gulang);

3 x edad + 4 (para sa mga bata mula 5 hanggang 12 taong gulang)

o kumpara sa mga resulta ng talahanayan.

Ang paglampas sa timbang ng katawan ng 10% ay tinatawag na labis na katabaan at nangangailangan ng pagwawasto.

Ang pagkaantala o kawalan ng paglaki sa mga sukat ng somatic na katawan, at higit sa lahat, ang mga negatibong pagbabago sa timbang ng katawan ay nagpapahiwatig ng hindi kanais-nais na mga pagbabago sa pisikal na pag-unlad at nangangailangan ng mga hakbang, lalo na, ang rasyonalisasyon ng regimen ng motor ng bata.

PARAAN SA PAGTIYAK NG LEVEL NG MOTOR ACTIVITY NG ISANG BATA

Ang aktibidad ng motor ay ang kasiya-siyang pangangailangan ng katawan para sa paggalaw. Ito ang pinakamahalagang kondisyon para sa normal na pag-unlad ng bata, pati na rin ang isa sa pinakamahalagang anyo ng mahahalagang aktibidad ng isang lumalagong organismo. Ang pangangailangan para sa paggalaw ay hindi maaaring ituring bilang isang function ng edad, dahil sa mga kaukulang pagbabago sa katawan. Malaki ang pagkakaiba-iba nito depende sa mga katangian ng pisikal na edukasyon ng mga bata, sa antas ng kanilang motor fitness, sa mga kondisyon ng kanilang buhay. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pisikal na katangian, estado ng kalusugan, kapasidad sa pagtatrabaho, matagumpay na asimilasyon ng materyal sa iba't ibang mga paksa, at sa wakas, ang mood at mahabang buhay ng isang tao ay higit na nakasalalay sa aktibidad ng motor. Sa ilalim ng impluwensya ng aktibidad ng motor sa mga preschooler, ang aktibidad ng cardiovascular at respiratory system, ang circulatory apparatus ay nagpapabuti, at ang mga functional na kakayahan ng katawan ay tumaas. Ang kaugnayan sa pagitan ng ritmo ng motor at pagganap ng kaisipan, ang kapanahunan ng paaralan ng bata ay ipinahayag din.

Ang hindi sapat na aktibidad ng motor ay negatibong nakakaapekto sa katawan ng bata. Ngunit ang isa ay dapat ding magbabala laban sa labis na pisikal na aktibidad, na humahantong sa mga pagbabago sa pagganap sa cardiovascular system ng isang preschooler.

MGA INDICATOR NG PANGANGAILANGAN NG ORGANISMO NG ISANG BATA SA PRESCHOOL SA PAGGALAW

Ang natural na pangangailangan ng katawan para sa paggalaw para sa mga preschooler ay nasa average mula 10 hanggang 15 libong hakbang (locomotion) kada araw. Sa mga batang 3-4 taong gulang, ang pisikal na aktibidad ay 6-9 libong hakbang bawat araw, sa mga bata 4-5 taong gulang - 9-12 libong hakbang, sa mga bata 5-6 taong gulang - 12-15 libong hakbang, motor Ang bata Ang aktibidad ay nag-iiba ayon sa panahon: sa taglamig ito ay bumababa, at sa tag-araw ay tumataas ito ng halos 30% kumpara sa mga karaniwang halaga.

Ang aktibidad ng motor ay maaaring masukat gamit ang isang pedometer, na nakakabit sa sinturon, dibdib o talim ng balikat ng bata, ang aktibidad ng motor ay sinusukat sa paggalaw o mga hakbang. Sa tulong ng isang pedometer, maaari kang makakuha ng layunin na impormasyon sa aktibidad ng motor ng bata sa anumang panahon ng rehimen:

pisikal na edukasyon, ehersisyo sa umaga, paglalakad, independiyenteng aktibidad ng motor.

Maaari mo ring sukatin ang antas ng aktibidad ng motor sa pamamagitan ng timing. Para sa isang tiyak na tagal ng panahon, ang oras ng passive state ng bata ay naayos (nakaupo, tumatakbo, tumatalon, atbp.). Isinasagawa ang pagsubaybay para sa isang bata o ilang bata nang sabay-sabay. Pagkatapos ay tinutukoy ang porsyento ng aktibo at passive na estado ng bata para sa isang naibigay na tagal ng panahon. Ang normal na ratio ng pahinga at paggalaw para sa mga preschooler ay maaaring ituring na 30% na pahinga at 70% na aktibidad ng motor.

MANIFESTATION NG INDIVIDUAL NA TAMPOK NG MOTOR ACTIVITY NG MGA BATA SA PRESCHOOL

Ang aktibidad ng motor ng bawat bata ay indibidwal. Kung maingat mong obserbahan at pag-aralan ang kanyang pag-uugali ng motor, maaari mo siyang maiugnay sa isa sa tatlong grupo ayon sa aktibidad ng motor.

Mga batang may normal/karaniwang pisikal na aktibidad. Tinitiyak ng antas ng aktibidad na ito ang napapanahon at naaangkop na pag-unlad ng bata sa kabuuan. Ang mga batang ito ay nailalarawan, bilang isang panuntunan, sa pamamagitan ng normal na timbang ng katawan, bihirang magkasakit, matutunan nang mabuti ang materyal sa kindergarten at pagkatapos ay mahusay sa paaralan.

Mga batang may mababang pisikal na aktibidad. Marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng timbang ng katawan at iba't ibang mga paglihis sa estado ng kalusugan. Ang sobrang timbang na mga bata ay isang karagdagang pasanin at nakakaapekto sa pagganap na estado ng mga organo at sistema ng katawan ng bata. Ang pagtaas ng timbang ay nagpapababa ng kahusayan, nagpapalubha sa kurso ng maraming sakit, at nagpapaikli sa pag-asa sa buhay ng isang tao. Ang mga napakataba na bata ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pisikal, sekswal na pag-unlad, at may mahinang kakayahang kumilos. Mayroon silang mas kalmadong pag-uugali ng motor, ngunit hindi ito dapat ituring na positibo. Ang katotohanan ay ang paglaban sa pagkapagod na dulot ng gawaing pangkaisipan ay isinasagawa sa mga bata dahil sa mga paggalaw. Ang pagbawas sa bilang ng mga paggalaw sa napakataba na mga bata sa ilalim ng mga kondisyon ng pagkapagod sa pag-iisip ay nagpapahiwatig ng di-kasakdalan ng mga proseso ng regulasyon sa sarili. Ang pagtaas ng timbang ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng psyche. Bilang isang patakaran, ang bata ay laging nakaupo, napakataba, hindi maganda ang masters ng mga kinakailangang paggalaw. Ang ganitong mga bata ay karaniwang hindi pinapansin ng kanilang mga kapantay, lalo na sa mga laro, at alam nila ang kanilang sarili sa ilang mga lawak na mas mababa. Nagkakaroon sila ng mga hindi kanais-nais na katangian tulad ng paghihiwalay, pag-aalinlangan at kahit na inggit sa mga bata na mahusay sa paggalaw.

Mga batang may mataas na pisikal na aktibidad (mga bata sa motor). Ang malaking pisikal na aktibidad, tulad ng maliit, ay may negatibong kahihinatnan. Ang isang malaking hanay ng mga paggalaw ay lumilikha ng isang mataas na pisikal na pagkarga sa katawan ng bata; ito, tulad ng pagtaas ng timbang, ay maaaring humantong sa mga paglihis sa aktibidad ng cardiovascular system. Bilang karagdagan, ang mga bata sa motor ay madaling kapitan ng mga sakit. Ang isa sa mga dahilan para sa madalas na mga sakit ay na pagkatapos ng maraming pisikal na aktibidad na ang mga batang ito sa paglalakad, sila ay bumalik na pawisan, na may basang damit na panloob; bilang isang resulta, ang paglipat ng init ng katawan ay tumataas, ang hypothermia ng katawan ay nangyayari at, bilang isang resulta, isang sakit. Dahil sa mataas na aktibidad ng motor, ang mga bata sa pangkat na ito ay kadalasang pisikal na sobrang pagod, at ito naman ay humahantong sa pagkapagod sa pag-iisip.

Ang mga bata na may iba't ibang pisikal na aktibidad ay natututo ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang paraan. Ang mga bata na may katamtamang pisikal na aktibidad, bilang isang patakaran, ay natututong mabuti ng materyal. Ang mga batang may mababa at mataas na aktibidad ay nagpapakita ng mas mababang mga resulta.

PARAAN PARA SA PAG-AARAL NG IBA'T IBANG MANIFESTASYON SA MGA BATA SA PRESCHOOL MGA POSISYON NG PAKSA NG GAWAIN KUNG NAGSASANAY NG PISIKAL NA PAGSASANAY.

METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG INTERES NG MGA BATA SA PRESCHOOL SA PISIKAL NA PAGSASANAY

Ang interes ay isang mulat na pumipili na positibong saloobin ng isang tao sa isang bagay na naghihikayat sa kanya na maging aktibo upang malaman ang bagay na interesado. Sa bagay na ito, ang interes ay nakikilala sa pamamagitan ng emosyonal at nagbibigay-malay (nakapagbibigay-kaalaman) Mga bahagi. Sa edad na preschool, ang emosyonal na bahagi ng interes ay mas mahalaga. Ang mga tampok ng interes sa mga pisikal na ehersisyo ay ipinahayag sa kurso ng pedagogical na pagmamasid ng independiyenteng aktibidad ng motor ng mga bata, mga pag-uusap sa kanila.

Mga tagapagpahiwatig ng pagpapakita ng interes sa mga pisikal na ehersisyo sa mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool. Lalim.

a) nagpapakita ng isang tiyak na interes sa anumang uri ng pisikal na ehersisyo, nagtatanong ng mga katanungan upang linawin ang kahulugan ng ehersisyo, ang kalidad ng pagganap nito - 3 puntos;

b) nagtatanong ng mababaw na mga katanungan, hindi sinusubukang tumagos sa kakanyahan ng ehersisyo, upang maisagawa ito nang may kakayahang teknikal - 2 puntos;

c) hindi nagpapakita ng partikular na interes sa anumang uri ng ehersisyo - 1 puntos. Latitude.

a) interesado sa iba't ibang uri ng pisikal na ehersisyo (6-7 ehersisyo)- 3 puntos;

b) ay interesado sa isang bilang ng mga pisikal na ehersisyo (4-5) - 2 puntos;

c) isang makitid na interes sa iba't ibang mga pisikal na ehersisyo (1-3) - 1 puntos. Sa pagiging epektibo.

a) aktibong nagpapakita ng interes, naghahanap upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng kanyang interes - 3 puntos;

b) aktibong nagpapakita ng interes, ngunit hindi naghahangad na lumikha ng mga kondisyon para sa kasiyahan nito - 2 puntos;

c) ay pasibo sa pagpapakita ng kanyang interes, ngunit nasisiyahang panoorin ang ibang mga bata na nagsasagawa ng mga pagsasanay - 1 puntos.

Pagganyak.

a) sinasadya na nagpapakita ng interes sa paggawa ng mga pisikal na ehersisyo, maaaring ipaliwanag kung bakit gusto nila ang ehersisyo, bakit ito ginagawa - 3 puntos;

b) nagpapakita ng isang random na interes na lumitaw pagkatapos ng impluwensya ng isang panlabas na serye ng mga kadahilanan (halimbawa, nanonood ng isang kawili-wiling palabas sa TV)- 2 puntos;

c) hindi maipaliwanag kung bakit kailangang gawin ang pagsasanay na ito at kung gusto niya ito - 1 puntos.

Pagpapanatili.

a) patuloy na ginagawa ang kanyang paboritong ehersisyo, ginagamit ito sa kanyang mga laro, nagtagumpay sa iba't ibang mga paghihirap - 3 puntos;

b) nagsasagawa ng mga paboritong pagsasanay sa pana-panahon - 2 puntos; c) walang patuloy na interes sa anumang pagsasanay - 1 puntos. Selectivity.

a) na may malaking lawak ng mga interes, nag-iisa siya ng isang uri ng ehersisyo - 3 puntos;

b) nagpapakita ng interes sa isang uri ng ehersisyo, hindi pinapansin ang iba - 2 puntos;

c) hindi nalalapat nang pili sa anumang uri ng ehersisyo - 1 puntos.

PAMAMARAAN PARA SA PAG-AARAL NG INTERES NG MAS MABAIT NA MGA BATA SA PRESCHOOL SA MGA Ehersisyo NA MAY IBA'T IBANG PHYSICAL AIDS AT MOTOR TOYS

Pagmamasid ng mga bata sa independiyenteng aktibidad ng motor. Mga kondisyon ng pagsasagawa: silid ng pangkat.

Kagamitan: play corners available sa grupo, isang mobile structure na may mga physical education aid.

Pamamaraan. Pagmamasid ng mga bata sa mga aktibidad ng motor sa pang-araw-araw na buhay sa isang grupo. Ang mga sumusunod ay nakatala sa observation map.

• Mga laruan at tulong sa pisikal na edukasyon na kadalasang ginagamit ng mga bata sa mga aktibidad ng motor.
• Mga paggalaw na ginusto ng mga bata, na nagiging sanhi ng kanilang pinakamalaking interes.

METODOLOHIYA NG MALINAW NA PAG-AARAL NG PAG-UUGALI NG PANANALIKSIK NG MGA BATA SA IKALIMANG TAON NG BUHAY KUNG NAGSASAGAWA NG PISIKAL NA PAGSASANAY.

Mga tanong para sa pagsubaybay sa pagganap ng iba't ibang mga pisikal na ehersisyo ng mga bata sa independiyenteng aktibidad ng motor sa isang grupo at sa paglalakad, pati na rin sa panahon ng mga klase sa pisikal na edukasyon, paghinto ng pisikal na kultura sa pagitan ng mga klase, paglilibang sa pisikal na kultura (Aliwan).

1. Sino (Ano) ay mga paksa ng eksplorasyong pag-uugali sa motor

mga aktibidad?

Isang bata.

• Pares ng mga bata (compound).
• grupo ng mga bata (compound). Kasabay nito, sa panahon ng pagmamasid ng mga bata, ito ay itinatag: l / Habang sila ay sumasang-ayon sa kanilang sarili.
• Maglaan ng mga layunin at paraan.
• Anong mga collaborative subject survey strategies ang ginagamit
• Mga tampok ng pangangailangan-motivational na batayan ng pag-uugali ng pananaliksik ng mga bata.

a) mga palabas (yut) kung at sa paanong paraan ito nagpapakita ng sarili:

• Pagkausyoso.
• Ang pangangailangan para sa mga bagong karanasan.
• Ang pangangailangan para sa bagong kaalaman. / Aktibidad na nagbibigay-malay.

b) Nagpapakita ba sila ng mga motibo na naglalayong makamit ang isang tiyak na makabuluhang resulta na may utilitarian na halaga?

c) Gawin ang mga motibo na nauugnay sa oryentasyon ng paksa upang makakuha ng bagong karanasan sa motor (alin)?

d) Gawin ang mga motibo na nauugnay sa pokus ng paksa sa iba't ibang mga aksyon, bilang isang paraan ng paglaban sa pagkabagot (ano

e) Nakakaakit ba ang bata ng mga motibo "novelties" sa literal at relatibong kahulugan, tulad ng pagsasagawa ng mga pamilyar na paggalaw sa isang bagong sitwasyon, sa mga bagong bagay, o mga bagong paggalaw na may pamilyar na mga bagay? Ano nga ba ang ipinakikita nito? (Tandaan. Ang isang matingkad na pagpapakita ng motibo ng pagiging bago ay ang reaksyon ng sorpresa sa bahagi ng bata).

f) Mayroon bang motibo "mga kahirapan" (aksyon, bagay-paksa)? Ano ba talaga?

g) Magpakita ng interes sa mga sitwasyon "cognitive conflict" habang nag-eehersisyo? Paano ito ipinapakita?

h) Ano ang mas gusto ng bata:

• "walang interes" , libreng pag-aaral (nagmula sa inisyatiba ng isang bata o isang may sapat na gulang),
• l/ pananaliksik sa problema; l/ pananaliksik na pang-edukasyon;
• kusang pananaliksik.

3. Ano ang mga layunin ng eksplorasyong pag-uugali ng bata kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo?

• Pagtatatag ng mga katangian, mga katangian ng nakapalibot na mga bagay.
• iba pa (ano ba talaga?).

4. Anu-ano ang mga bagay ng eksplorasyong pag-uugali ng bata kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo?

• Sariling katawan, mga kakayahan nito (Ano ang ipinapakita nito?).
• Ang pamantayan at hindi ang pamantayan sa mga galaw.
• ibang bata (Ano ang ipinapakita nito?).
• matatanda (Ano ang ipinapakita nito?) (kung sinubukan nila ang iba't ibang anyo ng kanilang pag-uugali sa mga matatanda, atbp.).
• Mga Item sa Engine (na, sa paanong paraan ito nagpapakita ng sarili?).
• Mga benepisyo sa pisikal na edukasyon (na, sa paanong paraan ito nagpapakita ng sarili?).
• Ano ang mga bagay ayon sa antas ng panganib (mapanganib at ligtas) (na, sa paanong paraan ito nagpapakita ng sarili?).

Ang kaugnayan ng mga bagay sa pag-uugali ng paggalugad na nakadirekta sa kanila: neutral, nagpapasigla sa pag-uugali ng eksplorasyon (mga laruan, manwal, iba pa) hindi palakaibigan sa eksplorasyong pag-uugali. Ano ang ipinamalas?

5. Ano ang paraan ng pag-uugali ng eksplorasyon ang ginagamit ng bata?

a) Mga sistema ng Analyzer .

b) Panlabas na pondo (Alin ang mga eksaktong? Paano ito nagpapakita ng sarili?).

c) Ang ibig sabihin ng panloob na kaisipan:

likas na mga programa ng eksplorasyong pag-uugali (katutubong orienting-exploratory reactions);

• elementarya na kaalaman tungkol sa pag-uugali ng pananaliksik: mga layunin, bagay, paraan, estratehiya, posibleng resulta);

6. Ang orihinalidad ng proseso ng pag-uugali ng pananaliksik:

• Naghahanap ng impormasyon (paano nangyayari?).
• Pagproseso ng papasok na impormasyon (pagbabago at paggamit ng kaalaman) (paano nangyayari?).
• Ginagamit ang diskarte sa pagsusuri ng lokomotor (sa pamamagitan ng paggalaw o pagbabago ng posisyon ng sariling katawan na may kaugnayan sa bagay na sinusuri nang walang direktang epekto dito), manipulative na pagsusuri (sa pamamagitan ng pagmamanipula ng bagay at mga bahagi nito).
• Nagtatanong ba ito ng cognitive at social-communicative na mga tanong? (Ano ba talaga?).

Cognitive:

Mga isyu sa pagkakakilanlan (Ano ito? Sino ito?);

Mga tanong tungkol sa mga katotohanan at katangian ng mga bagay kung saan siya nagsasanay;

Mga tanong ng paliwanag at argumentasyon (paano ito eksaktong lumalabas?).

Socio-communicative:

Mga tanong tungkol sa mga intensyon at aktibidad (Ano na ang gagawin mo ngayon?);

Mga tanong sa pagsusuri (Ano ang mabuti at ano ang masama?); partikular na kung ano ang itinatanong kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo;

Mga tanong ng kumpirmasyon at paghingi ng tulong; partikular na kung ano ang itinatanong kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo;

Mga retorika na tanong; partikular na kung ano ang itinatanong kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo;

Mga tanong na hindi tiyak ang kahulugan (partikular kung ano ang itinatanong kapag gumagawa ng mga pisikal na ehersisyo).

7. Ano ang mga kondisyon para sa eksplorasyong pag-uugali ng mga bata kapag sila ay nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo?

a) Mga pisikal na kondisyon na nagtataguyod o humahadlang sa pag-uugali ng pag-explore.

b) mga kalagayang panlipunan (pahintulot, pagbabawal, pag-akit ng atensyon, relasyon sa lipunan).

8. Ano ang mga resulta ng eksplorasyong pag-uugali ng bata (mga bata)? Bagong impormasyon tungkol sa mga bagay na tina-target ng eksplorasyong gawi (direktang produkto).

Bagong impormasyon tungkol sa iba pang mga bagay at tungkol sa iba pang mga katangian ng pinag-aralan na bagay.

Pagkuha ng kaalaman tungkol sa aktibidad ng pananaliksik mismo: tungkol sa mga posibilidad at layunin ng pananaliksik, tungkol sa arsenal ng mga posibleng paraan, tungkol sa mga pamamaraan at estratehiya, ang kanilang pagiging epektibo sa paghahambing sa iba't ibang mga sitwasyon, tungkol sa mga resulta ng mga maaaring asahan, atbp. Cognitive, mga personal na pag-unlad (nagbabago ba ang motivational regulation, mayroon bang transition sa isang qualitatively new level of goal formation, ito ba ay nagsisimulang gumamit ng qualitatively new effective strategies, iyon ay, ang pag-unlad ng bata bilang isang paksa sa kabuuan, na sa labas ay nagpapakita ng sarili sa kanyang kakayahang magtakda at mag-solve ng mga bagong gawain sa iba't ibang, parami nang parami ng mga bagong larangan).

Mga tanong sa mga bata na naglalayong tukuyin ang mga tampok ng pagganyak ng pag-uugali ng paggalugad kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo (tinatanong ang mga tanong pagkatapos obserbahan ang aktibidad ng motor ng bata).

1. Nagustuhan mo ba ang ginagawa mo ngayon (a)?
2. Bakit mo iyon ginawa (a)?
3. Bakit mo nagustuhan? (hindi nagustuhan?)
4. nagulat (pumunta) may ginagawa ka ba habang nag-eehersisyo? Bakit? Gusto mo ito?
5. nalaman (a) may bago ba Ano ba talaga?
6. Kung ang bata ay kumilos sa isang tiyak na bagay, pagkatapos ay iminungkahi na sagutin ang tanong: ano ang maaaring gawin sa bagay na ito? Ano ang item na ito "ginagawa" ?

Mga tanong sa mga bata na naglalayong tukuyin ang mga tampok ng eksplorasyong pag-uugali kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo.

1. May bago ka bang natutunan kapag nag-eehersisyo ka?
2. Ano ba talaga?
3. Gagamitin mo ba itong bagong kaalaman? Kailan? saan?

Ang mga tanong na ito ay naglalayong itatag ang pagka-orihinal ng pagproseso ng bata ng papasok na impormasyon - ang pagbabago at paggamit ng kaalaman.

Mga tanong para sa pagsubaybay sa gawain ng isang guro upang matukoy ang mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng eksplorasyong pag-uugali kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo.

1. Gumagamit ba ang guro ng iba't ibang estratehiya: pamamaraan ng pagsubok, mga lohikal na uri

mga gawain na may ibang hanay ng mga kundisyon?

a) Sa isang kumpletong hanay ng mga kinakailangang kondisyon lamang para sa paglutas ng problema (ano ba talaga?).

b) Sa pagkakaroon ng lahat ng kinakailangan at sa pagdaragdag ng kalabisan, labis na mga kondisyon.

c) Sa kawalan ng ilang kinakailangang kondisyon at ang kumpletong kawalan ng mga kalabisan.

d) Sa kawalan ng ilang kinakailangan, ngunit sa pagdaragdag ng mga karagdagang kondisyon.

1. Gumagamit ba ang guro ng mga sitwasyon na may iba't ibang "antas ng kawalan ng katiyakan" , kung saan

hindi natukoy ay:

• isang bahagi lamang (halimbawa, ang layunin, ang paraan, ang kinakailangang resulta ay alam, at hindi lamang ang paraan upang makamit ang resulta ay alam);
• maraming bahagi?

2. Lumilikha ba ang guro ng mga sitwasyon sa aktibidad ng motor kung saan ang bata ay maaaring aktibong mag-eksperimento, magpakita ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang magkakaibang mga pagpapakita kung saan ay:

• independiyenteng setting ng bata ng nagbibigay-malay at praktikal na mga layunin;
• paglalagay ng iba't ibang hypotheses at paliwanag; pagsusuri ng iba't ibang elemento ng bagay;
• ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagkilos; pagpili ng bata ng iisang variant ng isa o ibang bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay?

3. Ano ang mga antas ng kahirapan "motor" ang mga sitwasyon ay nagpapasigla (motivate) eksploratoryong pag-uugali ng mga bata, na binabawasan? Bakit?

4. Gumagamit ba ang sitwasyon ng motibasyon na nagpapasigla "cognitive" tunggalian (Ang mga gawain ay inaalok para sa mga salungat na aksyon, pag-uugali na may kinalaman sa paglampas sa mga limitasyon ng mga pag-aari ng bagay ng benepisyo na alam ng bata)?

5. Gumagamit ba siya ng mga pamamaraan na naglalayong ganap na ipatupad ang istraktura ng pag-uugali ng paggalugad ng mga bata (mga paksa at bagay, pangangailangan at motibo, layunin, paraan na ginamit,

pagka-orihinal ng proseso ng pag-uugali ng pananaliksik at mga resulta nito)? Ano ba talaga? Gaano sila kaepektibo?

Anong mga kondisyon ang nilikha ng guro para sa pagpapatupad ng eksplorasyong pag-uugali ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo? Ano ang kanilang pagiging epektibo?

a) mga pisikal na kondisyon na nagtataguyod o humahadlang sa eksplorasyong pag-uugali;

b) mga kondisyong panlipunan (pahintulot, pagbabawal, pag-akit ng pansin, mga relasyon sa lipunan.

8. Nagmarka ba ang mga resulta ng eksplorasyong gawi ng bata (mga bata), nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa kanila? Namely:

• pagkuha ng bagong impormasyon tungkol sa mga bagay kung saan itinuro ang pag-uugali ng eksplorasyon (direktang produkto);
• pagkuha ng bagong impormasyon tungkol sa iba pang mga bagay at iba pang mga katangian ng pinag-aralan na bagay;
• ang pagkuha ng mga bata ng kaalaman tungkol sa aktibidad ng pananaliksik mismo: tungkol sa mga posibilidad at layunin ng pananaliksik, tungkol sa arsenal ng mga posibleng paraan, tungkol sa mga pamamaraan at diskarte, ang kanilang pagiging epektibo sa paghahambing sa iba't ibang mga sitwasyon, tungkol sa mga resulta na maaaring asahan, atbp.,
• nagbibigay-malay, personal na pag-unlad (pagbabago sa motivational na regulasyon, paglipat sa isang qualitatively bagong antas ng pagbuo ng layunin, ang paggamit ng qualitatively bagong epektibong mga diskarte, ang pag-unlad ng bata bilang isang paksa sa kabuuan - pagpapakita sa kakayahang magtakda at malutas ng qualitatively bagong mga gawain sa iba't-ibang, mas bagong mga lugar).

Mga tanong para sa talakayan sa mga guro.

1. Nagtatakda ka ba ng mga layunin sa iyong trabaho kasama ang mga bata upang mabuo ang kanilang pag-uugali sa paggalugad?
2. Sa anong mga uri ng mga aktibidad ng mga bata mo nalutas ang mga problemang ito?
3. Nasusuri mo ba ang antas ng pag-unlad ng pag-uugali ng eksplorasyon sa mga bata?
4. Kung oo, sa pamamagitan ng anong mga tagapagpahiwatig?
5. Kung hindi, bakit hindi?
6. Itinuturing mo bang angkop na bumuo ng eksplorasyong pag-uugali sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay kapag gumaganap ng pisikal

ehersisyo? Bakit?

7. Kung oo, mangyaring ipaliwanag kung aling mga pisikal na ehersisyo ang pinakaangkop para dito.

8. Ilista ang mga istruktural na bahagi ng eksplorasyong pag-uugali na dapat isaalang-alang sa pag-unlad nito sa mga bata.

9. Pangalanan ang mga epektibong pamamaraan na nagpapasigla sa pag-uugali ng mga bata sa iyong pangkat.

Mga tanong para sa pagsusuri ng plano ng trabaho.

1. Nagtatakda ba ang plano ng trabaho ng mga gawain para sa pagbuo ng pag-uugali ng paggalugad sa mga bata kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo?
2. Ang mga partikular na sitwasyon ba ay binalak upang bumuo ng eksplorasyong pag-uugali sa mga bata kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo? Ang kanilang kalidad.

METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG MGA MALIKHAING MANIFESTASYON SA PAGSASANAY NG PISIKAL NA PAGSASANAY NG MATATANDA NA MGA BATA SA PRESCHOOL

Sa kurso ng pedagogical observation ng independiyenteng aktibidad ng motor ng mga bata, ang mga sumusunod na pagpipilian ay itinatag at naayos: pagkamalikhain sa anyo ng pagbabago ng mga pamilyar na pagsasanay; pagkamalikhain sa anyo ng paglikha ng mga kumbinasyon mula sa pamilyar na pagsasanay; pag-imbento ng mga bagong ehersisyo, mga bagong panuntunan sa mga laro sa labas.

Para sa bawat pagpapakita ng pagkamalikhain sa unang variant, ang isang punto ay binibilang, sa pangalawang variant - 2 puntos, sa ikatlong variant - 3 puntos.

PAMAMARAAN PARA SA PAG-AARAL NG MGA MANIFESTASYON NG KALAYAAN SA MOTOR NA GAWAIN NG MGA BATA SA JUNIOR PRESCHOOL AGE

Mga tagapagpahiwatig.

1. Interes.

Mataas na antas - nagpapakita ng isang espesyal (nadagdagan) pansin sa mga aksyon na may mga bagay, mga tulong sa pisikal na edukasyon.

Intermediate level - nagpapakita ng episodic na interes sa mga aksyon na may mga bagay, mga tulong sa pisikal na edukasyon.

Mababang antas - hindi nagpapakita ng interes sa mga aksyon na may mga bagay, mga tulong sa pisikal na edukasyon.

2. Mga paraan ng pagkilos.

Mataas na antas - nagsasagawa ng praktikal at mental na mga aksyon sa paghahanap gamit ang mga tulong sa pisikal na edukasyon at mga laruang motor. Intermediate level - nagsasagawa ng bahagyang paghahanap, mga aksyong reproduktibo gamit ang mga tulong sa pisikal na edukasyon at mga laruang motor.

Mababang antas - gumaganap ng magulo, magulo, maliit na nakakamalay na mga aksyon na may mga tulong sa pisikal na edukasyon at mga laruang motor.

3. Resulta.

Mataas na antas - ang mga aksyon na may mga pisikal na tulong sa pagsasanay ay naglalayong makamit ang isang mataas na kalidad na resulta, alinsunod sa layunin, disenyo. Average na antas - ang mga aksyon na may mga tulong sa pisikal na edukasyon ay naglalayong makamit ang mga resulta, ngunit hindi ganap na napagtanto ang plano, mga layunin. Mababang antas - ang mga aksyon na may mga tulong sa pisikal na edukasyon ay hindi naglalayong makamit ang mga resulta, ngunit ang bata ay nasiyahan sa proseso mismo.

4. Pagtataya.

Mataas na antas - nagpapakita ng buong pagtataya, sa isang salita ay nagpapahiwatig ng paparating na pag-unlad at ang kinalabasan ng mga aksyon ng isang tao. Katamtamang antas - nagpapakita ng mga bihirang pagtatangka sa pagtataya. Mababang antas - walang hula.

5. Autonomy.

Mataas na antas - sa proseso ng aktibidad ng motor na may mga pisikal na tulong sa pagsasanay, nagpapakita ito ng halos kumpletong kalayaan mula sa isang may sapat na gulang. Average na antas - sa proseso ng aktibidad ng motor na may mga pisikal na tulong sa pagsasanay, nagpapakita siya ng average na kalayaan mula sa isang may sapat na gulang, kinakailangan ang paminsan-minsang tulong.

Mababang antas - sa proseso ng aktibidad ng motor na may mga tulong sa pisikal na pagsasanay, nagpapakita ito ng kumpletong pag-asa sa isang may sapat na gulang.

6. Gawain.

Mataas na antas - nagpapakita ng aktibidad ng inisyatiba, batay sa panloob na pagganyak para sa mga bagong anyo ng aktibidad.

Intermediate level - nagpapakita ng episodic na inisyatiba na aktibidad sa mga aksyon lamang sa mga paksang pumukaw sa kanyang interes.

Mababang antas - nagpapakita ng aktibidad lamang sa pag-uudyok ng isang nasa hustong gulang.

7. Pagtitiyaga.

Mataas na antas - matigas ang ulo na nagsusumikap para sa layunin, gumagawa ng mga pagtatangka na iwasto ang mga pagkakamali sa kanyang sarili, ang tulong ng isang may sapat na gulang ay isang insentibo upang makahanap ng solusyon.

Intermediate level - pana-panahong nagsusumikap para sa layunin, sinusubukan na pagtagumpayan ang mga paghihirap sa kanyang sarili. Ang hindi tuwiran, tulong sa sitwasyon mula sa isang nasa hustong gulang ay kailangan. Mababang antas - may posibilidad na maabot ang layunin sa maikling panahon, maabot ito nang mas madalas sa patuloy na tulong ng isang may sapat na gulang.

8. Paglilipat ng mga kasanayan sa mga bagong kondisyon.

Mataas na antas - nagsasagawa ng kumpletong paglipat ng iba't ibang mga kasanayan sa motor sa mga bagong kondisyon.

Intermediate level - pagtatangka na ilipat ang ilang mga kasanayan sa motor sa mga bagong kondisyon.

Mababang antas - nagsasagawa ng paglipat ng isang kasanayan sa motor sa mga bagong kondisyon.

9. Saloobin patungo sa malayang aktibidad ng motor ng isang tao.

Mataas na antas - patuloy na nagpapakita ng pagnanais para sa kalayaan sa kanyang independiyenteng aktibidad ng motor, pinoprotektahan ito mula sa interbensyon ng isang may sapat na gulang at iba pang mga bata.

Intermediate level - paminsan-minsan ay nagpapakita ng pagnanais para sa kalayaan sa kanilang independiyenteng aktibidad ng motor, pinoprotektahan ito mula sa interbensyon ng isang may sapat na gulang at iba pang mga bata.

Mababang antas - nagpapakita ng isang passive na saloobin sa kanyang independiyenteng aktibidad ng motor, hindi ipinagtatanggol ang kanyang kalayaan, hindi pinahahalagahan ang resulta ng kanyang aktibidad.

METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG MANIFESTATION OF VOLIED QUALITIES SA MOTOR ACTIVITY SA MGA BATA NG ODER GROUP OF KIDERGARTEN

Layunin. Batay sa katotohanan na ang kalidad na ito ay tinukoy bilang ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa isang napapanatiling layunin, ang mga bata ay inaalok ng control task I 1 - "Pag-akyat sa gymnastic bench sa mga kondisyon ng pagkagambala" . Ang isang malaking orasan ay inilalagay sa harap ng bata na gumaganap ng gawain, kung saan ang oras hanggang sa kung saan dapat tapusin ng bata ang gawain ay minarkahan. Natapos ang gawaing ito sa loob ng 1.5 minuto.

I. P. - O. S. sa harap ng bench. 1 - kanang paa sa bangko.

2 - ilagay ang kaliwa, tumayo sa bangko.

3 - ibaba ang kanang binti sa sahig.

4 - ilakip ang kaliwa dito.

Ang gawain ay kailangang maisagawa nang malinaw, ritmo, nang walang kaguluhan. 20 segundo pagkatapos ng pagsisimula ng gawain, sa harap ng paksa, dalawang bata ang nagsimulang maglaro ng mga raket at shuttlecock. Ang kakayahan ng bata na i-subordinate ang kanyang pag-uugali sa isang tiyak na layunin ay naayos - upang magsagawa ng mahabang panahon ng isang walang pagbabago ang tono pisikal na mahirap at hindi kawili-wiling aktibidad para sa kanya nang hindi ginulo. Ang pagpapatupad ng gawain, ang bilang ng mga error ay naayos. Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain - 2-3 pagkakamali ang nagawa, 1-2 distractions; average na antas - higit sa 3 pagkakamali, 2-3 distractions; mababang antas - nabigo ang gawain.

Pagtitiyaga. Batay sa katotohanan na ang kalidad na ito ay tinukoy bilang ang kakayahang makamit ang layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap, ginagamit ang control task 2. ("Nakasabit sa gymnastic wall" ) . Ang bata ay hiniling na umakyat sa gymnastic wall at sumabit sa mga tuwid na braso.

Ang oras kung saan ang mga bata ay gaganapin bago ang simula ng pagkapagod at pagkatapos ay naitala. Ang oras ng ehersisyo ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng pag-unlad ng lakas ng kalamnan, kundi pati na rin - lalo na - laban sa background ng pagkapagod mula sa pagpapakita ng boluntaryong pagsisikap ng mga bata.

Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain - nakabitin nang higit sa 30 segundo; katamtamang antas - mag-hang mula 10 hanggang 30 segundo; mababang antas - mas mababa sa 10 segundo.

Pagpapasiya. Batay sa katotohanan na ang kalidad na ito ay tinukoy bilang ang kakayahang gumawa ng napapanatiling desisyon sa isang napapanahong paraan at magpatuloy sa pagpapatupad nito nang walang mga hindi kinakailangang pagkaantala, ginagamit ang gawaing kontrol No. 3. Inaanyayahan ang mga bata na subukang tumalon sa ibabaw ng bar (malinaw na itinaas sa isang taas na napakahirap lampasan (taas na 40 cm)). Napansin hindi ang pagkumpleto ng gawain tulad nito, ngunit ang pagkakaroon ng mga pagtatangka upang makamit ang isang positibong resulta.

Ang mga resulta ay naitala bilang mga sumusunod: isinagawa ang pagtalon; gumawa ng isang pagtatangka, ngunit hindi natapos; tumanggi sa pagtatangka.

Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain - gumawa ng mga pagtatangka, dinala ang gawain sa dulo (Tumalon sa isang balakid), katamtamang antas - gumawa ng mga pagtatangka, ngunit hindi nakumpleto ang pagtalon; mababang antas - sumuko sa pagsisikap na tapusin ang gawain.

lakas ng loob. Batay sa katotohanan na ang kalidad na ito ay tinukoy bilang ang kakayahang pumunta patungo sa layunin, anuman ang nagbabantang panganib, ginagamit ang gawaing kontrol No. 4. Inaanyayahan ang mga bata na magbalik-balik mula sa hilig na ibabaw ng slide. (taas 70 cm). Bago magsimula ang pagsusulit, dapat na pamilyar ang mga bata sa pamamaraan ng pagsasagawa ng somersault back. Ang gawain ay inaalok lamang sa mga bata na walang mga medikal na exemption. Ang gawain ay mahirap dahil kinakailangan na magsagawa ng isang sandalan hindi sa isang patag, tuwid na ibabaw, ngunit sa isang hilig na ibabaw. Upang matagumpay na makumpleto ito, ang mga bata ay kailangang harapin ang takot sa taas, pagbagsak, ang gawaing ito ay isinasagawa sa seguro mula sa guro. Ito ay naitala kung ang bata ay nakumpleto nang walang pag-aalinlangan; nag-alinlangan, ngunit natapos ang gawain; tumangging sumunod.

Nakumpleto ang isang mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain nang walang pag-aatubili; average na antas - pabagu-bago, ngunit nakumpleto ang gawain; mababang antas - tumangging magsagawa.

Pagtitiis at pagpipigil sa sarili. Batay sa katotohanan na ang kalidad na ito ay tinukoy bilang ang kakayahang kontrolin ang sarili sa anumang mga kondisyon, ginagamit ang control task D 5. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan na nakahanay sa likod ng control line sa layo na 5 metro mula sa dalawang basket. Ang bawat bata ay may bola sa kanilang mga kamay. Ang mga kalahok ng parehong mga koponan ay iniimbitahan na humalili sa pagtakbo sa kanilang basket at ihagis ang bola dito. Sa kaganapan ng isang miss, ang bola ay dapat na kunin at ang pagtatangka ay muling makuha. Ang susunod na miyembro ng bawat koponan ay maaaring magsimula mula sa likod ng control line pagkatapos lamang na ang bola ng nakaraang miyembro ay nasa basket. Ang unang koponan na nakapuntos ng lahat ng mga bola ay nanalo. Hindi ang bilis at katumpakan ng gawain ang naayos, ngunit ang kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang sarili kapag sumusunod sa mga patakaran ng laro. Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na katangian ng pag-uugali ng bata kapag nakikipag-ugnayan sa ibang mga kasamahan sa koponan ay naitala.

Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain - nagsimula sa oras, hindi tumawid sa linya ng kontrol; average na antas - tumawid sa linya habang naghihintay, ngunit nagsimula sa oras; mababang antas - nagsimula nang wala sa panahon.

Pagtatasa ng antas ng karunungan ng bata na may mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa mga lugar na pang-edukasyon:

1 punto - hindi makumpleto ng bata ang lahat ng mga iminungkahing gawain, ayon sa

ang kapangyarihan ng isang may sapat na gulang ay hindi tumatanggap;

2 puntos Ang bata, sa tulong ng isang may sapat na gulang, ay nagsasagawa ng ilang mga gawain.

maling takdang-aralin;

3 puntos - nakumpleto ng bata ang lahat ng mga iminungkahing gawain na may bahagyang

tulong ng isang may sapat na gulang;

4 na puntos - ang bata ay gumaganap nang nakapag-iisa at may bahagyang tulong

nasa hustong gulang ang lahat ng mga iminungkahing gawain;

5 puntos - kinukumpleto ng bata ang lahat ng mga iminungkahing gawain nang nakapag-iisa.

Ang mga talahanayan ng pagsubaybay ay nakumpleto dalawang beses sa isang taon sa simula at katapusan ng taon ng akademiko (mas mainam na gumamit ng mga panulat na may iba't ibang kulay) para sa comparative diagnostics. Ang teknolohiya ng pagtatrabaho sa mga talahanayan ay simple at may kasamang dalawang yugto.

Stage 1. Sa tapat ng apelyido at unang pangalan ng bawat bata, ang mga puntos ay inilalagay sa bawat cell ng tinukoy na parameter, ayon sa kung saan ang huling tagapagpahiwatig para sa bawat bata ay pagkatapos ay kalkulahin (ang average na halaga ay maaaring makuha kung ang lahat ng mga marka ay idinagdag (sa pamamagitan ng linya) at hatiin sa bilang ng mga parameter, bilog hanggang sampu). Ang tagapagpahiwatig na ito ay kinakailangan para sa pagsulat ng isang katangian para sa isang partikular na bata at para sa indibidwal na accounting ng mga intermediate na resulta ng mastering ng pangkalahatang programa sa edukasyon.

Stage 2. Kapag na-diagnose na ang lahat ng bata, kinakalkula ang panghuling indicator para sa grupo (maaaring makuha ang average na halaga kung ang lahat ng mga marka ay idinagdag (ayon sa hanay) at hatiin sa bilang ng mga parameter, bilog hanggang sampu). Ang tagapagpahiwatig na ito ay kinakailangan upang ilarawan ang mga trend sa buong pangkat. (sa mga compensatory group - upang maghanda para sa isang grupong medikal-sikolohikal-pedagogical na pulong), pati na rin para sa pag-iingat ng mga talaan ng mga intermediate na resulta sa buong pangkat ng mastering sa pangkalahatang programa sa edukasyon.

Ginagawang posible ng two-stage monitoring system na mabilis na makilala ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad, gayundin upang matukoy ang mga kahirapan sa pagpapatupad ng nilalaman ng programa sa bawat partikular na grupo, iyon ay, upang mabilis na magbigay ng sikolohikal at metodolohikal na suporta sa mga guro. Ang mga pagpipilian sa pag-unlad ng normatibo ay maaaring ituring na mga average na halaga para sa bawat bata o isang parameter ng pag-unlad sa buong pangkat na higit sa 3.8. Ang parehong mga parameter sa hanay ng mga average na halaga mula 2.3 hanggang 3.7 ay maaaring ituring na mga tagapagpahiwatig ng mga problema sa pag-unlad ng isang bata ng panlipunan at/o organikong pinagmulan. Ang ibig sabihin ng mga halaga na mas mababa sa 2.2 ay magsasaad ng isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng pag-unlad at edad ng bata. (Ang ipinahiwatig na mga agwat ng mga average na halaga ay likas na nagpapayo, dahil nakuha ang mga ito gamit ang mga pamamaraang psychometric na ginamit sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, at mapapadalisay habang ang mga resulta ng pagsubaybay sa mga bata sa edad na ito ay magagamit.)

Ang pagkakaroon ng pagproseso ng matematika ng mga resulta ng pagsubaybay sa mga antas ng kasanayan ng mga bata sa mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa mga lugar na pang-edukasyon ay dahil sa mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa isang modernong guro at ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga intermediate na resulta ng mastering sa pangkalahatang programang pang-edukasyon. ng edukasyon sa preschool ng bawat bata.

Ksenia Mukhayarova
Organisasyon at pagsasagawa ng pedagogical na pagsubaybay sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng mga bata

Ngayon ang problema pagsubaybay sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng mga bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay isang napapanahong isyu ng anumang preschool organisasyong pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng taon ng paaralan bago ang mga guro ay nahaharap sa gawain kung paano masuri ang mga nagawa ng mga preschooler, ano tala, at higit sa lahat - kung anong pamantayan ang pagtutuunan ng pansin.

Ang mga pag-aaral ng A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov at iba pa ay nagpapakita na ang pinakamahalagang sangkap anumang ang prosesong pang-edukasyon ay pedagogical monitoring.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva ibigay ang sumusunod na kahulugan. Pagsubaybay tinukoy bilang partikular organisado, sistematikong pagsubaybay sa estado ng mga bagay, phenomena, mga proseso gamit ang isang medyo matatag na limitadong bilang ng mga standardized na tagapagpahiwatig, pagpapakita priority causation para sa layunin ng pagtatasa, pagkontrol, pagtataya, babala ng hindi kanais-nais na mga uso sa pag-unlad.

Mayroong ilang mga legal na dokumento na kumokontrol sa proseso pagsubaybay sa isang organisasyong preschool:

Batas sa Edukasyon RF

Pederal na Estado Pang-edukasyon pamantayan sa preschool edukasyon.

Ang GEF DO ay nagsasaad na "ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa sa form pedagogical diagnostics(pagsubaybay, at hindi batayan para sa paghahambing sa mga tunay na tagumpay ng mga bata"

Ngunit ayon sa sugnay 3.2.3 ng Pamantayan, kapag nagpapatupad programang pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring isagawa pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata sa balangkas ng pedagogical diagnostics(pagsubaybay sa pedagogical) upang matukoy ang dynamics ng indibidwal na profile ng pag-unlad ng bata at i-optimize ang trabaho sa isang grupo ng mga bata.

Sa unang tingin, ang mga pahayag na ito ay sumasalungat sa isa't isa. At bago guro ligal na lumilitaw ang tanong at ipinapayong diagnosis ng mga bata sa preschool mga organisasyon? Dapat pag-uugali ang pamamaraang ito o ang umiwas?

Bawat Absorption Efficiency Tracking No Standard Walang mga programa para sa mga mag-aaral, at maaaring isagawa ang pedagogical diagnostics at monitoring, at kasama ang pedagogical point of view. Ang bawat DO ay may kanya-kanyang sarili programang pang-edukasyon, na sumasalamin sa mga target sa yugto ng pagkumpleto ng preschool edukasyon, pati na rin ang mga intermediate na resulta pagbuo ng Programang ito. natanggap noong pagsubaybay ang data ay hindi maihahambing sa iba. mga bata, isang grupo ng mga bata. resulta paturo ang mga diagnostic ay hindi inilaan para sa pampublikong pagsisiwalat o talakayan. Available ang mga ito para sa pagsusuri pagtataya at propaedeutics lamang sa isang makitid na bilog mga guro nagtatrabaho kasama mga bata. Pinapayagan ng mga resulta tingnan mo Kung gaano kahusay ang bata pagbuo ng Programa, at ginagamit din para suportahan ang bata, itayo ito pang-edukasyon trajectory o propesyonal na pagwawasto ng mga tampok ng pag-unlad nito. Sa panahon ng pagsubaybay nasusuri ang pisikal, intelektwal at personal na katangian ng bata.

Pagsubaybay at diagnostics - ang dalawang konseptong ito ay magkakaugnay. Halimbawa, pagsasagawa ng pedagogical monitoring posibleng ilapat ang mga diagnostic bilang isang paraan ng pagkolekta ng impormasyon, iyon ay, upang isama ang mga diagnostic na pamamaraan tulad ng pagmamasid, pagsubok, pagtatanong, pag-uusap, pag-aaral ng produkto ng aktibidad, at iba pa. Ngayon ay may malaking bilang pamamaraan ng pedagogical naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral para sa lahat 5 mga lugar na pang-edukasyon: pag-unlad ng kognitibo, pagsasalita, masining at aesthetic, pisikal at sosyo-komunikatibo. Sa kanyang paturo Sa pagsasagawa, karaniwan kong ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan bilang:

1. Pagsubok "Nonverbal Classification", may-akda T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan test,

6. Pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ( ang mga may-akda: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Pamamaraan "Pagsusuri ng produkto ng aktibidad", may-akda Komarova T. S.,

8. Pamamaraan "Mga Hindi Natapos na Sitwasyon" (ang mga may-akda: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro, may-akda D. B. Elkonin.

13. Warteg technique "Mga Lupon"

natanggap noong pagsasagawa ng pedagogical diagnostics at monitoring ang data ay ang batayan para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala upang mapabuti ang kahusayan Programang pang-edukasyon.

Mga kaugnay na publikasyon:

Analytical na ulat sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagkamit ng mga resulta ng mastering ang programa sa mas matandang pangkat ng edad Analytical na impormasyon sa mga resulta ng pagsubaybay sa tagumpay ng mga bata sa mga nakaplanong resulta ng mastering ng Programa sa senior age group.

Analytical na ulat sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng mga bata ng pangalawang nakababatang grupo Analytical na ulat sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng mga bata ng 2nd junior group na "Hedgehog" para sa akademikong taon ng 2017-2018.

Pag-aayos at pagsasagawa ng mga lakad kasama ang mga bata Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapalaki ng malulusog na bata ay ang paglalakad. Hardening effect ng mga pagbabago sa temperatura, sariwang hangin, bukas.

Konsultasyon para sa mga guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool "Organisasyon at pagsasagawa ng pagsubaybay sa edukasyon sa kindergarten" Inihanda ni: tagapagturo MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Pang-edukasyon na programa ng edukasyon sa preschool "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan."