Ang pagbuo ng personalidad ng isang Russian preschooler ay isang multifaceted at mahirap na proseso. Araw-araw natutuklasan ng isang bata ang mga bagong phenomena sa edad na ito, nakikilala ang mundo sa paligid niya, natututong mamuhay nang naaayon sa kalikasan. Ang pagnanais para sa kaalaman ay humahantong sa pinakamataas na aktibidad, na dumadaan sa sarili ng lahat ng mga kaganapan na nangyayari sa paligid. Ang sanggol ay handa na para sa patuloy na pag-unlad, kaya mahalaga na sa panahong ito ay mayroong isang adult na tagapayo sa tabi niya. Ang guro para sa mga bata ang pangunahing huwaran, pinagmumulan ng bagong kaalaman, tagapagtanggol at kaibigan.

Federal State Educational Standard sa preschool na edukasyon

Noong 2009, sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, ipinakilala ang mga bagong pederal na pamantayan para sa mga pangunahing programa. Parehong nilalaman at mga pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ay tinukoy sa dokumentong ito.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng isang karaniwang kultura, ang pagbuo ng mga personal na katangian, intelektwal at pisikal na paglago. Isinasagawa ang mga diagnostic upang masuri ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan, pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa hinaharap. Ang pagsubaybay na isinasagawa sa mga kindergarten ay naglalayong pag-aralan ang kalidad ng paghahanap ng mga bagong pamamaraan at anyo ng trabaho ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mga modelo ng pagsubaybay sa remote control

Ang isang hanay ng mga katangian at pag-aari ay ipinapalagay, salamat sa paggamit nito sa edukasyon sa preschool ang sari-saring pag-unlad ng bata ay ginagarantiyahan sa isang antas na tumutugma sa mga katangian ng edad. Ang pagsasama-sama ng pundamental at inilapat na pananaliksik, mga espesyal na pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay tumutulong sa pagsubaybay sa pag-unlad ng bawat bata. Ang mga sikologo ay kumbinsido na sa yugtong ito ng pag-unlad, ang mga tagumpay ay natutukoy hindi sa kabuuan ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na namuhunan sa bata sa silid-aralan, ngunit sa kabuuan ng nabuong personal at intelektwal na mga katangian.

Diagnostics "Gupitin ang mga hugis"

Ang mga pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ay naglalayong magsagawa ng psychodiagnostics ng visual at epektibong pag-iisip ng mga batang may edad na 4-5 taon. Ang punto ay malinaw at sa maikling panahon ay gupitin ang mga hugis na iginuhit sa papel. Ang anim na magkaparehong parisukat ay naglalarawan ng iba't ibang mga geometric na hugis. Sa panahon ng pagsubok, ang bata ay hindi tumatanggap ng kumpletong pagguhit, ngunit indibidwal na mga parisukat. Ang eksperimento ay unang pinutol ang sheet sa anim na parisukat, pagkatapos ay binibigyan ang bata ng isa-isang mga fragment, isang gawain, at gunting. Upang masuri ang mga resulta ng naturang mga diagnostic, ang katumpakan ng gawaing isinagawa at ang oras na ginugol sa gawain ay isinasaalang-alang.

Ang isang bata na nakumpleto ang gawain sa loob ng 3 minuto ay makakakuha ng 10 puntos. Ang mga figure ay dapat na gupitin nang malinaw kasama ang tabas ng sample. Ang pinakamababang bilang ng mga puntos (0-1) kung ang bata ay walang 7 minuto upang makayanan ang gawain, bukod pa, may mga seryosong pagkakaiba sa pagitan ng orihinal at ang ginupit na pigura.

Pamamaraan "Tandaan at ilagay ang mga puntos"

Ang mga espesyal na pamamaraan ng diagnostic ay nilikha sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang preschool, na nagpapahintulot sa kanila na matukoy ang kanilang tagal ng atensyon. Ang mga tuldok ay inilapat sa sheet, pagkatapos ay ang workpiece ay pinutol sa walong magkaparehong mga parisukat, sila ay nakatiklop upang ang bilang ng mga tuldok sa bawat sheet ay tumaas nang sunud-sunod. Ipinapakita ng guro (o psychologist) ang mga child card na may mga tuldok na iginuhit sa loob ng 1-2 segundo. Pagkatapos ay i-reproduce ng bata sa mga walang laman na cell ang bilang ng mga tuldok na nakikita sa pagguhit. Sa pagitan ng pagpapakita ng mga card, binibigyan ng guro ang bata ng 15 segundo upang matandaan niya ang larawan na nakita niya at kumpletuhin ang gawain. Ang mga pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ng ganitong uri ay nagpapahiwatig ng isang sampung puntos na sukat. Kung sa loob ng inilaang panahon ay matagumpay na nakayanan ng bata ang 6 o higit pang mga puntos, nakakatanggap siya ng 10 puntos. Kapag naaalala ang 1-3 puntos mula sa memorya, ang bata ay tumatanggap ng hindi hihigit sa 3 puntos, ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na nabuong memorya at kawalan ng kakayahan na tumutok.

Diagnostics "Pag-aaral ng sampung salita"

Ang mga pamamaraan ng diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool ay naglalayong pag-aralan ang ilang mga proseso ng memorya: pangangalaga, pagsasaulo, pagpaparami. Maaari kang gumamit ng isang katulad na algorithm upang masuri ang estado ng memorya ng mga preschooler, matukoy ang pangalan ng guro ng sampung salita, nakikinig ang bata, sinusubukang kopyahin ang mga ito sa anumang pagkakasunud-sunod. Ang ganitong mga pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ay nagsasangkot ng 3-4 na pagbabasa, na sinusundan ng pag-uulit ng mga salita ng mag-aaral sa kindergarten. Ang eksperimento ay paulit-ulit pagkatapos ng isang oras, pagkatapos pagkatapos ng dalawa, itinatala sa isang espesyal na journal ang bilang ng mga salita na binibigkas ng bata. Halimbawa, maaari mong gamitin ang mga salita gubat, pusa, panaginip, tuod, araw, umaga, gabi, kapatid, kapatid, kabute.

Ipinapakita ng mga kalkulasyon na ang mga malulusog na bata na may mataas na intelektwal na pag-unlad ay unti-unting nadaragdagan ang bilang ng mga tamang salita, habang ang mga batang may kapansanan sa memorya at kamalayan ay nakakalimutan ang mga salita sa paglipas ng panahon. Ang ganitong mga pamamaraan ng diagnostic para sa mga preschooler ay nagsasangkot ng pagtatayo ng mga graph, ayon sa kung saan ang antas ng pag-unlad ng mga preschooler ay tinutukoy.

Konklusyon

Sa tulong ng pagsubaybay na isinasagawa sa kindergarten, tinutukoy ng mga tagapagturo at propesyonal na psychologist ang antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa isang institusyong pang-edukasyon. Sa panahon ng proseso ng pananaliksik, kinokolekta ng mga propesyonal ang impormasyon, sinusuri ito, at gumawa ng mga konklusyon. Una, ang kinakailangang impormasyon ay kinokolekta, pagkatapos ito ay tinasa, sinusuri, at ang mga konklusyon ay iginuhit. Ang layunin ng naturang pagsubaybay ay upang matukoy ang antas ng kahandaan ng mga magsisipagtapos sa hinaharap upang lumipat sa isang bagong yugto - isang ganap na buhay sa paaralan. Depende sa kung anong mga huling resulta ang nakuha pagkatapos ng pagproseso at interpretasyon ng data, ang isang konklusyon ay iginuhit tungkol sa kahandaan (hindi kahandaan) ng mga nagtapos sa preschool para sa susunod na yugto ng pag-unlad. Ang bagong henerasyong Federal State Educational Standards, na partikular na binuo para sa estado, ay naglalaman ng malinaw na mga rekomendasyon at kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos sa kindergarten, gayundin para sa mga katangian ng kanilang mental, pisikal, at mental na pag-unlad.

Maria Tazina
Pedagogical at psychological diagnostics ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Panimula

Kabanata 1. Mga tampok ng sikolohikal na diagnostic ng mga bata sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool

1.2 Sistema ng mga sikolohikal na diagnostic sa mga organisasyong preschool

1.3 Mga pamamaraan ng psychodiagnostics ng mga preschooler

Kabanata 2. Pedagogical diagnostics ng mga bata sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool

2.1 Pangkalahatang konsepto ng pedagogical diagnostics

2.2 Mga function at prinsipyo ng pedagogical diagnostics

2.3 Mga yugto ng pedagogical diagnostics

Konklusyon

Panimula

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng preschool ay ang proteksyon at pagpapalakas ng sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral. Ito ay itinuturing na isang kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool. Samakatuwid, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon sa pag-unlad ng bata sa edad ng preschool at tulong sa pagbuo ng mga sikolohikal na pormasyon na magiging batayan para sa pag-unlad sa mga susunod na panahon ay isang priyoridad sa mga propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista sa mga organisasyong preschool.

Kasama ang mga lugar na ito ay mayroong sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata. Ang maagang pagsusuri ng pag-unlad ng cognitive sphere at lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata ay napakahalaga at kinakailangan. Ngayon ay napatunayan na ang mas maagang naka-target na trabaho sa isang bata ay sinimulan, na naglalayong iwasto o paunlarin ang kanyang mga kakayahan at kakayahan, mas epektibo ang mga resulta nito; madalas na nagiging posible upang maiwasan ang pangalawang paglihis ng pag-unlad, kung sila ay napansin. Ang sistema ng nerbiyos ng bata ay may mahalagang pag-aari bilang plasticity, iyon ay, ito ay tumutugon nang may kakayahang umangkop sa mga panlabas na impluwensya. Tinutukoy ng kalidad na ito ang pangangailangan para sa maagang pagsusuri ng bata.

Kabanata 1. Mga tampok ng sikolohikal na diagnostic ng mga bata sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool

1.1 Pangkalahatang konsepto ng mga sikolohikal na diagnostic

Ang pinakamahalagang lugar ng sikolohikal na agham at sikolohikal na kasanayan ay psychodiagnostics. Ito ay nauugnay sa pagbuo at aplikasyon ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng isang tao o grupo ng mga tao.

Ang psychodiagnostics ay nauunawaan bilang isang larangan ng sikolohikal na agham na bumubuo ng teorya, mga prinsipyo, pati na rin ang mga tool para sa pagtatasa at pagsukat ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao at mga variable ng panlipunang kapaligiran kung saan nagaganap ang mga aktibidad sa buhay ng isang tao.

Ang psychodiagnostics ay praktikal na ginagamit sa iba't ibang bahagi ng aktibidad ng psychologist. At kapag siya ay kumikilos bilang isang may-akda o kalahok sa mga inilapat na sikolohikal at pedagogical na mga eksperimento, at kapag siya ay nakikibahagi sa sikolohikal na pagpapayo o sikolohikal na pagwawasto. At, gayunpaman, kadalasan ang psychodiagnostics ay isang hiwalay na independiyenteng larangan ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist. Pagkatapos ang layunin nito ay gumawa ng isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang sikolohikal na estado na mayroon ang isang tao.

Mayroong tatlong yugto sa isang psychodiagnostic na pagsusuri:

1. Pangongolekta ng datos.

2. Pagproseso at interpretasyon ng mga resultang nakuha.

3. Paggawa ng desisyon – psychological diagnosis at pagbabala.

Ang mga psychodiagnostics ay nahaharap sa mga sumusunod na gawain:

Pagtukoy kung ang isang tao ay may isa o ibang sikolohikal na pag-uugali o sikolohikal na ari-arian;

Pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng isang naibigay na ari-arian, pagpapahayag nito sa dami at husay na mga tagapagpahiwatig;

Mga katangian ng masuri na pag-uugali at sikolohikal na katangian ng isang tao kung kinakailangan;

Paghahambing ng antas ng pagpapahayag ng mga pinag-aralan na katangian sa iba't ibang tao.

Ang lahat ng mga gawain sa itaas ay nalutas sa praktikal na psychodiagnostics alinman sa komprehensibo o bawat isa nang hiwalay, depende sa mga layunin ng pananaliksik na isinasagawa.

1.2 Sistema ng mga sikolohikal na diagnostic sa mga organisasyong preschool

Sa mga organisasyong preschool, ang mga sikolohikal na diagnostic ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sistema ng diagnostic para sa mga batang preschool, na kinabibilangan din ng mga diagnostic ng pedagogical at medikal (Talahanayan 1).

Talahanayan 1 – Sistema ng gawaing diagnostic sa mga bata

Layunin: Pag-aralan at tukuyin ang mga katangian ng pag-unlad ng bawat bata at mga grupo ng mga bata para sa kasunod na gawain sa pagwawasto at pag-unlad ng indibidwal at pangkat.

Mga tagapagpahiwatig: Estado ng kalusugan at pisikal na pag-unlad; ibig sabihin: medikal na pagsusuri;

Responsable: doktor, nars.

Mga tagapagpahiwatig: Mastering ang programang pang-edukasyon; ibig sabihin: pedagogical diagnostics; Responsable: senior teacher, educators.

Mga tagapagpahiwatig: Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan; ibig sabihin: sikolohikal na diagnostic; responsable: praktikal na psychologist.

Ang mga layunin at layunin ng psychodiagnostics ay nakasalalay sa mga detalye ng organisasyong pang-edukasyon sa preschool at, sa parehong oras, ang kanilang pokus ay dapat na nakatuon sa pagkilala sa mga kondisyon na humahadlang sa buong pag-unlad at pagbuo ng personalidad ng isang preschooler. Ang psychodiagnostics ay dapat palaging maging batayan para sa pagbuo ng isang epektibong proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Naniniwala si T. M. Martsinovskaya na ang paksa ng psychodiagnostics sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang mga indibidwal na katangian ng edad ng mga bata, pati na rin ang mga dahilan na humahantong sa mga paglihis at karamdaman sa kanilang pag-unlad ng kaisipan.

Mayroong tatlong pangunahing diagnostic scheme sa modelo ng sikolohikal na suporta: diagnostic minimum, pangunahing pagkita ng kaibhan ng pamantayan at patolohiya ng pag-unlad ng kaisipan, malalim na psychodiagnostic na pagsusuri ng indibidwal.

Ang isang psychodiagnostic na pagsusuri ay ibinibigay sa tatlong yugto ng edukasyon sa preschool. Kabilang dito ang yugto ng pagpasok sa isang institusyong preschool, ang yugto ng pananatili dito at ang yugto ng pagtatapos ng preschool na edukasyon. Ang lahat ng mga ito ay mahalagang bahagi sa mga tuntunin ng potensyal na pag-unlad at mga pagkakataon sa pag-aaral na naroroon sa kanila.

Kaya, ang diagnostic system sa isang preschool organization ay maaaring magsama ng anim na eksaminasyon:

1. pagsusuri ng mga bata sa pagpasok sa isang institusyong preschool sa panahon ng kanilang adaptasyon;

2. pagsusuri ng maliliit na bata (2-3 taon);

3. pagsusuri ng mas batang pangkat ng edad (3-4 na taon);

4. pagsusuri ng mga preschooler ng middle age group (4-5 taon);

5. pagsusuri ng mga bata ng mas matandang pangkat ng edad (5-6 na taon);

6. pagsusuri ng mga bata ng pangkat ng paghahanda sa panahon ng pagkumpleto ng pagsasanay sa isang institusyong preschool (6-7 taon).

Ang scheme ng psychodiagnostic work ay maaaring magmukhang ganito. Noong Setyembre-Oktubre, ibig sabihin, ang simula ng taon ng pag-aaral, ang isang psychologist ay nagsasagawa ng mabilis na pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa lahat ng mga pangkat ng edad. Pagkatapos nito, nagsasagawa siya ng malalim na pagsusuri sa mga bata na pinaghihinalaang may mga problema sa pag-unlad. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay kabilang sa "panganib na grupo". Batay sa mga resulta ng malalim na mga diagnostic, ang correctional at developmental na gawain ay pinagsama-sama.

Ang gawaing psychodiagnostic ay isinasagawa sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan na may layunin ng pangunahing pagkakaiba-iba ng normal at pathological na pag-unlad ng kaisipan. Ang mga naturang bata ay tinutukoy para sa sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon.

Noong Abril, ang isang paulit-ulit na pagsusuri sa psychodiagnostic ng mga bata sa pangkat ng paghahanda ay isinasagawa ayon sa lahat ng pamantayan ng sikolohikal na kahandaan, na sa simula ay malalim. Kung ang isang preschooler ay natagpuan na may mababang antas ng kahandaan para sa paaralan, dapat silang makatanggap ng karagdagang sikolohikal at pedagogical na tulong.

Ang batayan ng isang sikolohikal na pagsusuri ng mga batang preschool ay ang pangangailangan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa naturang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata bilang mga katangian ng emosyonal-volitional sphere; mga tampok ng komunikasyon at pag-uugali; mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay (Talahanayan 2).

Talahanayan 2 – Psychodiagnostic na pagsusuri

Maagang edad

Cognitive sphere: Mga pamantayan sa pandama, pangkalahatang mga kasanayan sa motor, constructive praxis.

Emotional-volitional sphere: Emosyonal na background ng mood, aktibidad.

Pag-uugali at komunikasyon: Maglaro, makipag-ugnayan, tumugon sa paghihikayat at pagsaway.

Junior na grupo

Cognitive sphere: Imagination, thinking, speech, motor skills.

Emotional-volitional sphere: Dominant na emosyonal na estado, pagkakakilanlan ng kasarian at edad, antas ng mga mithiin.

Gitnang pangkat

Cognitive sphere: Imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, memorya, mga kasanayan sa motor.

Emotional-volitional sphere: Self-awareness, nangingibabaw na emosyonal na estado.

Pag-uugali at komunikasyon: Laro, mga kasanayan sa komunikasyon sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang.

Senior na grupo

Cognitive sphere: Imagination, thinking, speech, memory, attention, motor skills.

Emosyonal-volitional sphere: Pagpapahalaga sa sarili, katayuan sa grupo, nangingibabaw na emosyonal na estado.

Pag-uugali at komunikasyon: Laro, mga kasanayan sa komunikasyon sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Grupo ng paghahanda

Cognitive sphere: Memory, atensyon, pagsasalita, lohikal na pag-iisip, imahinasyon, mga kasanayan sa motor.

Emotional-volitional sphere: Motivation, self-esteem, volition, dominant emotional state.

Pag-uugali at komunikasyon: Paglalaro, pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Batay sa mga resulta ng data ng sikolohikal na diagnostic na nakuha, ang psychologist ay naghahanda ng pangkalahatang analytical na impormasyon para sa mga grupo, pinupunan ang mga talahanayan ng buod.

1.3 Mga pamamaraan ng psychodiagnostics ng mga batang preschool

Sa proseso ng mga sikolohikal na diagnostic, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit upang makakuha ng impormasyon tungkol sa katayuan ng bata at ang kanyang pagsunod sa mga pamantayan ng edad sa yugto ng pagsusuri sa diagnostic. Ang mga pamamaraang pamamaraan na ginagamit upang magsagawa ng pagsusuri sa diagnostic ng isang bata ay dapat na maikli at maginhawa upang mabilis na makakuha ng impormasyon mula sa isa o ibang lugar ng personalidad ng bata. Bago simulan ang isang diagnostic na pagsusuri, inirerekumenda na magsagawa ng isang diagnostic na pakikipanayam, na maaaring sumaklaw sa anumang paksa. Mahalaga na ang psychologist ay may mahusay na utos ng pamamaraan para sa pagsasagawa nito.

Diagnostic na panayam Hindi ito dapat nakakainip o nakakaubos ng oras para sa bata. Kinakailangang isaalang-alang ang edad ng mga bata at mga gawaing diagnostic, at batay sa kung saan ilalapat ang iba't ibang mga pagbabago nito. Para sa layuning ito, maaari kang gumamit ng mga laruan, lapis, at papel. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay hindi maaaring ilarawan ang kanilang mga damdamin; mas madali nilang ipinapahayag ang mga ito sa mga guhit. Maaari mong simulan ang aktwal na pagsusuri sa psychodiagnostic pagkatapos ng unang kakilala.

Pamamaraan ng pagmamasid ay isa sa mga pangunahing pamamaraan sa pakikipagtulungan sa mga bata. Si D. B. Elkonin, isang sikat na psychologist ng bata ng Sobyet, ay gumamit ng pagmamasid sa kanyang apo upang ilarawan ang proseso ng pagbuo ng mga layunin ng bata.

Ang pagmamasid ay dapat isagawa nang tama: ito ay dapat na may layunin at binuo ayon sa isang tiyak na plano. Bago simulan ang pagmamasid, mahalagang itatag ang layunin nito, sagutin ang mga tanong tungkol sa kung bakit ito isinasagawa, at kung ano ang mga resulta na dapat itong gawin. Pagkatapos kung saan ang isang programa sa pagmamasid ay iginuhit at ang isang plano ay binuo.

Upang makuha ang mga resulta na kinakailangan para sa pangkalahatan, ang pagmamasid ay dapat na isagawa nang regular. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay lumalaki nang napakabilis at ang kanilang sikolohiya at pag-uugali ay mabilis ding nagbabago. Ang mga pagitan ay depende sa edad ng bata: mas maaga ang edad, mas maikli ang pagitan ng oras sa pagitan ng susunod na pagmamasid. Sa kasong ito, ang ibig naming sabihin ay ang pagpapatupad ng siyentipikong pagmamasid, na sinamahan ng pagpapanatili ng mga sistematikong talaan, pagsusuri at paglalahat ng mga resulta ng pagmamasid.

Dahil sa ang katunayan na ang mga preschooler ay lubos na nakakagambala at may hindi sapat na matatag na atensyon, posible na gumamit ng nakatagong pagsubaybay, na idinisenyo upang hindi makita ng bata ang nasa hustong gulang na nanonood sa kanya.

Ang pamamaraang ito ay may parehong bilang ng mga hindi maikakaila na mga pakinabang at disadvantages. Salamat sa pagmamasid, maaari kang makakuha ng mga kagiliw-giliw na katotohanan sa pamamagitan ng pag-aaral ng isang bata sa mga natural na kondisyon ng kanyang buhay; ito ay kailangan din para sa paunang oryentasyon sa problema at pagkuha ng mga paunang katotohanan. Kasama sa mga disadvantage ang labor intensity ng pamamaraang ito. Kinakailangan nito ang mananaliksik na magkaroon ng mataas na sikolohikal na edukasyon at maraming oras, na hindi ginagarantiyahan ang pagkuha ng mga katotohanan. Bilang karagdagan, ang mga resulta ng pagmamasid ay madalas na hindi ginagawang posible na maunawaan ang mga dahilan para sa ilang mga anyo ng pag-uugali ng bata.

Eksperimental na paraan ay madalas na isa sa mga pinaka-maaasahang paraan upang makakuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa sikolohiya at pag-uugali ng isang bata. Ang pagsasama ng isang bata sa isang sitwasyong pang-eksperimentong paglalaro ay nagbibigay-daan sa isa na makuha ang mga agarang reaksyon ng bata sa stimuli at, batay sa mga reaksyong ito, upang hatulan kung ano ang itinatago ng bata mula sa pagmamasid o hindi kayang magsalita sa panahon ng pagtatanong.

Ang pinakamahusay na mga resulta mula sa isang eksperimento sa pakikipagtulungan sa mga bata ay maaaring makuha kapag ito ay inayos at isinasagawa sa anyo ng isang laro at mga aktibidad na pamilyar sa bata - pagguhit, paghula ng mga bugtong, pagdidisenyo, atbp. Ang mahalagang punto ay ang mga bata ay hindi dapat maghinala na partikular na nilalaro ang mga laro para sa kanilang pag-aaral. Ito ay maaaring humantong sa pagkawala ng interes sa bata sa kung ano ang ipapagawa sa kanya at hindi siya papayag na ihayag ang kanyang mga intelektwal na kakayahan at mga katangian ng interes sa mananaliksik.

Ang pagtitiyak ng isang eksperimento sa sikolohiya ng bata ay ang mga kundisyong pang-eksperimento ay hindi dapat lumabag sa mga karaniwang anyo ng aktibidad ng bata at dapat na malapit sa kanyang natural na kondisyon ng pamumuhay.

Bilang karagdagan sa mga pangunahing pamamaraan ng pag-aaral ng mga bata - pagmamasid at eksperimento - ginagamit din ang mga pantulong na pamamaraan. Ang mga ito ay pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng mga bata (mga guhit, crafts, fairy tale na kanilang binubuo, atbp.) at paraan ng pakikipag-usap .

Ang pinakalawak na ginagamit ay ang pagsusuri ng mga guhit ng mga bata. Ang emosyonal na estado ng bata, ang mga kakaibang pang-unawa ng mga nakapaligid na tao at mga bagay, ang likas na katangian ng mga relasyon sa iba ay makikita nang tumpak sa mga guhit ng mga bata. Kasabay nito, ang interpretasyon ay hindi maaaring tiyak at hindi malabo at palaging ipinapalagay ang pagiging subject ng mananaliksik, samakatuwid ang pagsusuri ng mga guhit ng mga bata ay nangangailangan ng mataas na kwalipikasyon at malawak na karanasan sa pagtatrabaho sa materyal na ito. Kaugnay nito, ang pamamaraang ito ay maaari lamang gamitin bilang pantulong na pamamaraan sa seryosong pananaliksik.

Paraan ng pag-uusap (paraan ng tanong) ay maaaring gamitin mula sa edad na apat, kapag ang mga bata ay mayroon nang medyo mahusay na utos ng pagsasalita. Dahil ang mga batang preschool ay wala pang pagkakataon na ipahayag ang kanilang mga iniisip at karanasan sa mga salita, kadalasan ay nagbibigay sila ng maikli at pormal na mga sagot.

Ang pagpili ng mga tamang tanong para kausapin ang mga bata ay isang mahusay na sining. Ang bata ay hindi palaging nauunawaan nang tama ang mga tanong na tinutugunan sa kanya. Para sa kadahilanang ito, kapag nagsasagawa ng sikolohikal na pananaliksik gamit ang mga panayam sa mga bata, ipinapayong una na tiyakin na ang bata ay nauunawaan nang tama ang mga tanong na tinutugunan sa kanya at pagkatapos lamang na magsimulang bigyang-kahulugan at talakayin ang mga sagot na ibinigay niya. Ang pag-uusap ay maaari ding gamitin bilang pantulong na paraan.

Kaya, ang mga psychodiagnostics ng mga batang preschool ay may sariling mga detalye, dahil mayroon silang isang bilang ng mga sikolohikal at katangian ng pag-uugali na kailangang malaman upang makakuha ng maaasahang mga resulta sa proseso ng kanilang pagsusuri sa psychodiagnostic. Mahalagang isaalang-alang ang medyo mababang antas ng kamalayan sa sarili at kamalayan, at alalahanin din na ang mga preschooler ay may mga prosesong kulang sa pag-unlad tulad ng atensyon, pag-iisip, memorya at imahinasyon.

Kabanata 2. Pedagogical diagnostics ng mga bata sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool

2.1 Pangkalahatang konsepto ng pedagogical diagnostics

Ang pedagogical diagnostics ay may tatlong magkakaugnay na kahulugan:

1) Ito ay isang independiyenteng uri ng analytical na aktibidad ng isang guro.

2) Inilapat na larangan ng pedagogy, pag-aaral ng mga pattern ng pedagogical diagnosis.

3) Ang proseso ng pag-aaral ng guro sa kasalukuyang estado ng bagay at ang kaugnayan nito sa pamantayan.

Ang mga diagnostic ng pedagogical ay hindi isang pag-aaral ng mga bata at ang kanilang mga personal na katangian, ngunit sa halip ang mga kakayahan at mapagkukunan ng sistema ng edukasyon, ang proseso ng pedagogical na inayos sa isang institusyong preschool at sa pamilya ng mag-aaral.

Bilang karagdagan, ang mga diagnostic ng pedagogical sa isang organisasyon ng preschool ay naglalayong pag-aralan ang mga guro at magulang, na makilala ang kanilang mga paghihirap sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical at ang kanilang antas ng kakayahan. Ang nakuha na data ng diagnostic ay ginagamit para sa aktibong pag-unlad ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, para sa tamang pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng edukasyon, pati na rin para sa layunin ng pagbibigay ng napapanahong tulong kapag ang mga problema o kahirapan ay napansin sa pakikipagtulungan sa mga bata.

2.2 Mga function at prinsipyo ng pedagogical diagnostics

Ang isa sa mga pangunahing pag-andar ng pedagogical diagnostics para sa isang nagsasanay na guro ay feedback function o impormasyon. Ang aktibidad ng diagnostic ng guro ay naglalayong hindi lamang sa pagkilala at pagtatasa ng kondisyon ng bata, kundi pati na rin sa pagtukoy ng mga kondisyon na positibo o negatibong nakakaapekto sa kanyang pag-unlad. Habang pinagmamasdan ang bata sa iba't ibang sitwasyon (sa kanyang libreng oras, sa paglalakad, pakikipaglaro sa mga kapantay, atbp.), Ang guro ay gumagawa ng mga tala ng kanyang mga reaksyon sa salungatan at sa papuri, sa isang alok na makisali sa ilang aktibidad.

Sa tulong nito, namamahala siya upang malaman kung ano ang mga interes ng bata, ang kanyang mga kasanayan, hilig, kahirapan, kagustuhan at mga bagay na mahalaga sa kanya, pati na rin maunawaan ang mga dahilan para sa pagpapakita ng pag-uugali. Ang pag-unawa sa mga puntong ito ay nagpapahintulot sa tagapagturo na bawasan ang pormalidad ng pakikipag-ugnayang pang-edukasyon, matukoy ang pagiging natatangi ng mga layuning pang-edukasyon, at gabayan siya upang maghanap at mag-aplay ng pinakamahusay na opsyon para sa isang pedagogical na solusyon.

Prognostic function ay nagbibigay-daan sa iyo upang mahulaan ang kurso ng proseso ng pedagogical at matukoy ang mga prospect para sa pag-unlad ng bata. Upang makagawa ng pagtataya, inihahambing ng guro ang impormasyon tungkol sa kung ano ang dating preschooler at kung paano niya ipinakita ang kanyang sarili ngayon. Bilang resulta, ang natukoy na dinamika ng mga pagbabago (negatibo o positibo) ay nag-aambag sa kakayahang mahulaan ang mga pagbabago sa bata at maiwasan ang hindi kanais-nais na mga uso sa pag-unlad.

Control at pagwawasto function kinikilala ang mga tiyak na paghihirap sa proseso ng edukasyon at tinutukoy ang mga dahilan na nagdulot ng mga ito. Ang function na ito ay nagpapakita ng sarili lalo na sa proseso ng pagsasagawa ng pedagogical na pagsusuri at ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang pamantayan.

Pag-andar ng pagsusuri nagtatatag ng antas ng pagbabago sa pedagogical object sa ilalim ng pag-aaral at ang pag-asa ng mga pagbabagong ito sa mga kondisyon ng proseso ng edukasyon. Gamit ang function na ito, maaari kang magsagawa ng isang husay at dami ng pagtatasa ng mga nagawa ng mga preschooler, ang pagganap ng bawat guro nang paisa-isa at ang buong kawani ng pagtuturo sa kabuuan.

Ang pagsasagawa ng mga diagnostic ng pedagogical ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang isang bilang ng mga prinsipyo na tinutukoy ng mga detalye ng proseso ng pedagogical ng isang organisasyong preschool. Ang nilalaman, layunin, anyo at pamamaraan ng mga pamamaraan ng diagnostic, pati na rin ang pamamaraan para sa pagsusuri ng data na nakuha, ay tiyak na tinutukoy ng mga prinsipyo ng pedagogical diagnostics.

1.Prinsipyo ng objectivity ay nagbibigay-daan sa amin upang mabawasan ang pagiging subject ng mga pagtatasa, na maaaring maobserbahan dahil sa ang katunayan na, bilang isang patakaran, ang "kalahok" na pagmamasid ay isinasagawa, kung saan ang diagnostician ay nasa loob ng paksang pinag-aaralan, at hindi tinanggal mula dito.

2. Ang prinsipyo ng isang holistic na pag-aaral ng proseso ng pedagogical ay ipinapalagay:

Isinasaalang-alang ang bata bilang isang mahalagang sistema na binubuo ng ilang magkakaugnay na bahagi;

Paghahambing ng data na nakuha sa iba't ibang mga kondisyon at sitwasyon ng buhay ng bata, ng iba't ibang tao na may iba't ibang relasyon sa kanya;

Ang pagkakakilanlan ng pagkakaisa at pagkakaisa ng mga panloob na kadahilanan ng indibidwal at personal na pag-unlad ng isang tao na may mga panlabas na kondisyon sa kapaligiran.

3. Prinsipyo ng pamamaraan ay binubuo sa pag-aaral ng phenomenon sa genesis at progression nito.

4. Prinsipyo ng kakayahan ay ang diagnostician ay gumagawa lamang ng mga desisyon sa mga isyung iyon kung saan siya ay may espesyal na pagsasanay; ang anumang mga aksyon na maaaring magdulot ng pinsala sa paksa sa panahon ng proseso ng diagnostic at mga resulta ay ipinagbabawal din.

5. Prinsipyo ng personalization ay binubuo sa pangangailangan upang makita hindi lamang ang mga indibidwal na pagpapakita ng mga pangkalahatang pattern, kundi pati na rin ang mga indibidwal na landas ng pag-unlad, at ang mga paglihis mula sa pamantayan ay hindi dapat masuri bilang negatibo nang hindi sinusuri ang mga dinamikong uso ng pag-unlad.

2.3 Mga yugto ng pedagogical diagnostics

Bago simulan ang mga diagnostic, kinakailangan na idisenyo ito. Sa bagay na ito, ang unang yugto ay yugto ng disenyo. Ito ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng ilang mga aksyon.

1. Balangkasin ang mga layunin ng diagnostic (halimbawa, upang masuri ang antas kung saan ang mga bata sa gitnang grupo ay nagpapakita ng pagkamausisa at aktibidad, at upang matukoy din ang mga indibidwal na katangian na lumilitaw sa kasong ito).

2. Tukuyin ang pamantayan (standard, ideal, sample), kung saan ihahambing ang natanggap na impormasyon sa hinaharap.

3. Tukuyin ang mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagtatasa ng mga pagpapakita ng pagkamausisa at aktibidad sa mga preschooler. Kaya, ang pamantayan ng pag-usisa ay maaaring ang pagiging sensitibo ng bata sa mga bagong bagay, at ang mga tagapagpahiwatig ng pagpapakita ng pamantayang ito ay ang pagkakakilanlan ng mga bagong bagay sa kapaligiran, matulungin na pakikinig sa mga kwento ng guro, mga katanungang nagbibigay-malay tungkol sa mga bagong bagay, atbp.

4. Tukuyin ang mga pamamaraan ng diagnostic. Ang pamamaraan ng diagnostic ay nakatuon sa pag-aaral ng katotohanan ng pedagogical.

Ang mga pangunahing pamamaraan sa pedagogical diagnostics ay ang pagmamasid ng kalahok at hindi pamantayang pag-uusap sa mga bata. Ginagamit din ang mga diagnostic na sitwasyon na "pumupukaw" sa aktibidad ng bata, na gustong obserbahan ng guro2.

Ang ikalawang yugto ay praktikal, kung saan isinasagawa ang mga diagnostic.

Ang ikatlong yugto ay analitikal. Sa yugtong ito, sinusuri ang nakuhang datos, pagkatapos ay lilitaw ang quantitative data.

Ikaapat na yugto- interpretasyon ng data. Ang interpretasyon ng data na nakuha ay nangangailangan ng malalim na kaalaman sa bagay ng pag-aaral, mataas na propesyonalismo at karanasan, ang kakayahang mag-analisa at magbuod ng malawak na empirikal na impormasyon, kadalasang mosaic, at magbigay ng layunin na interpretasyon ng mga natukoy na katotohanan.

Ikalimang yugto- nakatuon sa layunin - nagsasangkot ng pagtukoy sa mga kasalukuyang layuning pang-edukasyon para sa bawat bata at para sa grupo sa kabuuan.

Regular na pinaplano ng guro ang data na nakuha bilang resulta ng mga paghahambing at pagsusuri sa pag-uugali ng bata sa ibang mga sitwasyon o sa hinaharap sa larangan ng pedagogical diagnostics.

Kaya, ang sining ng isang guro ay upang buksan ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad sa bawat bata, upang ipakita sa kanya ang mga lugar kung saan maaari niyang ipahayag ang kanyang sarili. Ang pangunahing punto ng aktibidad ng prognostic ng guro ay upang mahanap ang pinakamainam na paraan para sa pagbuo ng isang dalawang-pronged na proseso: ang pagsasapanlipunan ng bata, ang pagkakakilanlan at pag-unlad ng kanyang sariling katangian.

Konklusyon

Tamang organisado at isinasagawa ang mga diagnostic ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool, na naglalayong makilala ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng pag-unlad at pag-aaral, ay nagbibigay-daan hindi lamang sa napapanahong pagkilala sa mga paglabag at gumawa ng mga hakbang upang iwasto ang mga ito. Hindi gaanong mahalaga ang mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical na naglalayong makilala ang mga kakayahan ng bata, matukoy ang kanyang mga nagawa kumpara sa mga nakaraang panahon ng pag-unlad at paglikha ng lahat ng kinakailangang kondisyon para sa karagdagang pagsasakatuparan ng kanyang mga kakayahan.

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik tulad ng pagmamasid, eksperimento, pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng pagkabata ng isang bata at pakikipag-usap sa kanya ay nangangailangan ng isang mataas na antas ng propesyonalismo mula sa isang guro-psychologist.

Diagnosis ng pag-unlad ng bata sa preschool.

Kakanyahan, mga uri, pamantayan sa diagnostic.

Kamakailan lamang, sa sistema ng edukasyon sa preschool ng Russian Federation, ang pagsasanay ng pagsasagawa ng mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic, kabilang ang pagsubok, ng mga batang preschool ay lalong lumaganap. Ang paggamit ng mga diagnostic sa sarili nito ay isang positibong aspeto ng proseso ng edukasyon.

Mga diagnostic – mga aktibidad na naglalayong gumawa ng diagnosis (diagnosis - pagkilala, Griyego).

Mga uri ng diagnostic:

• medikal (ang paksa ng mga diagnostic ay ang estado ng kalusugan at pisikal na kondisyon ng bata);
• sikolohikal (ang paksa ng diagnosis ay ang mental na estado ng bata);
• pedagogical (ang paksa ng diagnosis ay ang mastery ng bata sa programang pang-edukasyon);
• managerial (ang paksa ng diagnostic ay ang mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon).

Ang pagpapakilala ng gawaing diagnostic sa mga aktibidad ng mga institusyong preschool ay dahil sa ilang mga pangyayari:

1. Ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng pedagogical sa isang diagnostic na batayan.
2. Ang mga katangian ng taripa at kwalipikasyon (mga kinakailangan) ay nagmumungkahi na ang guro ay obligado na "magplano at magsagawa ng correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral batay sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian at rekomendasyon ng isang psychologist," "upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian, interes at hilig ng mga bata.”

Mga layunin ng aktibidad ng pedagogical: pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pamamaraan; pagpapabuti ng proseso ng edukasyon; pagtatasa ng proseso ng pedagogical.

Mga direksyon ng gawaing diagnostic:

- diagnostic na gawain sa mga bata;

Diagnostic work sa mga magulang;

Diagnostic na trabaho sa mga empleyado.

Mga prinsipyo ng pag-aayos ng gawaing diagnostic:

1. Ang prinsipyo ng legalidad - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic ay dapat isagawa nang legal, bilang pagsunod sa mga dokumento ng regulasyon: ang Convention on the Rights of the Child; Konstitusyon ng Russian Federation; Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"; mga liham ng mga order at tagubilin ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation at ang paksa ng Federation; Charter ng institusyong pang-edukasyon; Mga kasunduan sa mga magulang; mga desisyon ng konseho ng edukasyon ng institusyong pang-edukasyon; utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

2. Ang prinsipyo ng siyentipiko - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic sa isang institusyong pang-edukasyon ay dapat na nakabatay sa siyentipikong pananaliksik na nagpapatunay sa pagpili ng mga tagapagpahiwatig na pinag-aaralan, mga pamamaraan, tiyempo at organisasyon ng survey.

3. Ang prinsipyo ng etika - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic ay dapat isagawa bilang pagsunod sa mga pamantayan at tuntunin sa etika.

4. Ang prinsipyo ng pinakamainam - ipinapalagay na sa kaunting pagsisikap ay dapat makuha ang sapat na impormasyon ng diagnostic - hangga't maaaring magamit sa gawain ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga anyo ng diagnostic ay maaaring magkakaiba: grupo at indibidwal, nakasulat na mga takdang-aralin, pasalita sa mga huling klase, sa mga pag-uusap, pagsubok.

Kaya, kadalasang ginagamit ang mga diagnostic na pamamaraan na hindi pa nabubuo sa teknolohiya, hindi pa nasusubok, at may kahina-hinalang pang-agham at praktikal na halaga. Ang mga resulta ng naturang mga diagnostic ay hindi sumasalamin sa tunay na larawan ng pag-unlad ng bata at, samakatuwid, ay hindi maaaring mapabuti ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Kasama sa proseso ng diagnostic ang mga espesyalista na walang naaangkop na kwalipikasyon. Ito ay humahantong sa walang kakayahan na interpretasyon ng diagnostic na data at mga pagkakamali sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng bata, na maaaring makagambala sa mga guro at magulang kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata.

Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng mga batang preschool, na kasama sa edukasyon sa preschool, ay idinisenyo upang matulungan ang mga guro at magulang ng bata na maayos na bumuo ng komunikasyon sa pedagogical sa kanya. Ang pagtitiyak ng edad ng preschool ay ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay napaka-mobile at plastik, at ang pag-unlad ng mga potensyal na kakayahan ng isang bata ay higit na nakasalalay sa kung anong mga kondisyon para sa pag-unlad na ito ang nilikha ng mga guro at magulang para sa kanya. Ang sikolohikal at pedagogical na agham ay walang kondisyon na kinikilala ang katotohanan na ang mga tunay na kakayahan ng isang bata ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa huli, at ang edukasyon na natatanggap niya ay lubos na nag-aambag sa kanilang pagpapakita. Sa partikular, ipinakilala ni L.S. Ang konsepto ni Vygotsky ng "zone ng proximal development" ay tiyak na nakukuha ang kilalang katotohanang ito sa isang espesyal na paraan. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang mga indibidwal na katangian ng isang preschool na bata, mas mainam na una sa lahat ay isaisip ang kanyang "mga hilig," na nagsisilbing batayan para sa karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagtitiyak na ito ay hindi nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic (kahit na sila ay maaasahan) na matatag at matukoy ang kapalaran ng bata. Ang anumang tagumpay ng isang preschool na bata sa bawat yugto ng kanyang pag-unlad ay intermediate at nagsisilbi lamang bilang batayan para sa pagpili ng guro ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa indibidwal na gawain. Ang data ng pagsubok ay hindi maaaring payagan na maging batayan para sa pag-label ng isang bata. Ang hindi mapagkakatiwalaang mga resulta ng pagsusulit ay maaaring magkaroon ng mga malubhang kahihinatnan. Maaari silang magkaroon ng negatibong epekto sa parehong personal na pag-unlad at sa karagdagang edukasyonal na landas ng bata.

Bilang karagdagan, ang pagsasanay at pagpapalaki sa edad ng preschool ay holistic sa kalikasan at maaaring ipamahagi sa proseso ng edukasyon ayon sa mga paksa (mga konsepto ng matematika, pag-unlad ng pagsasalita, visual at musikal na aktibidad, atbp.) Sa kondisyon lamang. Ang mga programang pang-edukasyon para sa mga batang preschool, hindi tulad ng mga programa sa paaralan, ay karaniwang hindi lamang kasama ang nilalamang nauugnay sa pag-aaral, ngunit inilalarawan din nang sapat na detalye ang buong buhay ng isang bata sa kindergarten. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga diagnostic sa edad ng preschool ay hindi ganap na umaasa sa pagtukoy ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Para sa isang bata sa edad na ito, ito ay pangunahing mahalaga hindi kung gaano karaming kaalaman sa paksa ang mayroon siya sa isang partikular na larangan ng edukasyon, ngunit sa halip ang paraan kung saan ang kaalamang ito ay pinagkadalubhasaan ng bata. Kaya, ang isang tiyak na hanay ng kaalaman na taglay ng isang preschooler ay hindi palaging nagpapahiwatig ng tunay na mga resulta ng kanyang pag-aaral, hindi banggitin ang katotohanan na ito ay katumbas ng lahat ng mga bata sa kanilang landas sa pag-unlad. Ito ay higit pang nagpapakumplikado sa mga pamamaraan ng diagnostic na angkop para sa partikular na edad na ito, dahil ang pagtukoy sa tunay na antas ng pag-unlad ng isang bata ay nangangailangan ng hindi simpleng mga tanong na "pagsusulit", ngunit napaka banayad, mga espesyal na sikolohikal na tool.

Ang mga pamantayan ay hindi nagpapahintulot sa bata na tratuhin bilang isang bagay ng hindi sinasadyang pananaliksik; lituhin ito sa mga biglaang pagsusuri ("pagsusulit" sa pagsasalin ay nangangahulugang "pagsubok"); pagsusulit nang walang pahintulot ng magulang, ibunyag ang mga resulta ng diagnostic (na bumubuo ng kumpidensyal na impormasyon) sa mga taong hindi direktang nauugnay sa edukasyon at pagpapalaki ng bata. Sa aktwal na pagsasanay sa pagsubok, ang mga pamantayang ito ay madalas na nilalabag. Ang isang guro, na hindi isang diagnostic specialist, na may pinakamabuting intensyon ay maaaring mag-ulat ng mga resulta ng pagsusulit (halimbawa, na ang isang bata ay may mababang marka sa pagsusulit) sa mga magulang ng bata nang hindi ito inihahanda nang naaayon, o sa pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kung ang impormasyong ito ay nakarating sa bata mismo o sa ibang mga bata, maaari itong magdulot ng malaking pinsala sa kanyang kalusugang pangkaisipan.

Bilang karagdagan, ang mga diagnostic ay palaging nauugnay sa yugto ng interpretasyon, ibig sabihin, na nagpapaliwanag ng data na nakuha mula sa punto ng view ng pag-unlad ng bata. Ito ay kilala na ang pinaka-kaalaman na mga diagnostic na pamamaraan ay nagbibigay-daan sa pinakamalaking kalayaan sa interpretasyon ng kanilang mga resulta. Sa mga kamay ng isang kwalipikadong psychologist, ang mga diskarteng ito ay isang kasangkapan para sa pagkuha.Ang pagsasagawa ng anumang diagnosis ay palaging nauugnay sa mga tanong: para sa anong layunin ito isinasagawa? Paano gagamitin ang mga resulta nito? Nagbibigay-daan ang diagnostic data sa mga guro at magulang na subaybayan ang pag-unlad ng bata at magbigay ng indibidwal na diskarte. Ito ang positibong papel ng mga diagnostic sa sistema ng edukasyon sa preschool.

Gayunpaman, ang ilang mga institusyong pang-edukasyon ay gumagamit ng isang sistema ng pagsubok sa antas ng pag-unlad ng mga bata upang piliin sila para sa isang tiyak na institusyong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay nagpapatupad ng isang espesyal na programang pang-edukasyon. Ang pagsubok sa pag-unlad ng isang bata "sa pasukan" sa isang tiyak na programang pang-edukasyon para sa layunin ng pagpili sa kanya, sinasadya o hindi sinasadya, ay nagmumula sa pag-aakalang ang ilang mga bata ay "may kakayahan" na makabisado ito, habang ang iba ay hindi. Kaya, ang isang aplikasyon ay ginawa upang subukan ang mga kakayahan ng mga bata sa napakaagang edad, na literal na sumasalungat sa mga pangunahing batas ng pagkatao at pag-unlad ng kaisipan. Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng paggawa ng ganitong uri ng pagpili, isinasara ng guro ang pagkakataon ng bata para sa pag-unlad sa direksyon na ito at, marahil, ay nagpapataw sa kanya ng isang hindi gaanong inaasahang landas ng edukasyon, batay sa kanyang sariling mga ideya tungkol sa antas ng kanyang pag-unlad, at hindi sa ang tunay na interes ng bata.

Ang sistema ng edukasyon ay dapat magbigay sa bata ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit ang paksa ng isang komprehensibong pagsusuri ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng sertipikasyon nito ay ang sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng edukasyon at pagsasanay - nilalaman at pamamaraan, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga bata at ang pagtatayo ng isang kapaligiran sa pag-unlad.

Kasabay nito, ang Ministri ng Pangkalahatan at Propesyonal na Edukasyon ng Russian Federation ay nagsasaad na ang posibilidad ng paggamit ng sikolohikal at pedagogical diagnostics batay sa pagsubaybay sa dinamika ng mental at pisikal na pag-unlad ng isang bata upang maipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa proseso ng edukasyon ay walang pag-aalinlangan. Ang mga resulta ng naturang mga diagnostic ay dapat gamitin ng guro sa kurso ng pagpaplano ng kanyang mga aktibidad, kapag nagtatakda at nagpapatupad ng mga gawaing pedagogical. Gayunpaman, dahil sa pagkakaiba-iba ng software at metodolohikal na suporta ng modernong sistema ng edukasyon sa preschool, ang sikolohikal o pedagogical na diagnostic ng isang bata ay maaari lamang kumilos bilang isang kontrol sa pagiging epektibo ng isang partikular na programang pang-edukasyon na ipinatupad ng isang kindergarten. Sa kasong ito, ginagamit ang mga diagnostic technique upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata sa pag-master ng programang ito, ang epekto nito sa pag-unlad ng bata, pati na rin ang pagiging epektibo ng mga resulta ng guro sa programang ito.

MGA URI NG DIAGNOSTICS

Kapag nagtatrabaho bilang isang guro-psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon, ang mga sumusunod na uri ng mga diagnostic ay patuloy na ginagamit:

1. Mga diagnostic ng screening

Isinasagawa ito kasama ng isang pangkat ng mga bata at naglalayong tukuyin ang mga bata na may isa o ibang pangkat ng mga katangian, tinatasa ang pagiging matatag ng ilang mga sikolohikal na katangian sa isang naibigay na grupo ng mga bata.

2. Malalim na sikolohikal na diagnostic, na isinasagawa pagkatapos matukoy ang mga bata na mayroong anumang mga katangian ng pag-unlad at nangangailangan ng karagdagang gawaing pag-unlad o pagwawasto, ibig sabihin, espesyal na sikolohikal na tulong. Karaniwang isinasagawa nang paisa-isa o sa maliliit na grupo.

3. Dynamic na pagsusuri, sa tulong ng kung saan ang dinamika ng pag-unlad, ang pagiging epektibo ng pagsasanay, pag-unlad at/o mga hakbang sa pagwawasto ay sinusubaybayan. Maaari itong isagawa nang maraming beses sa isang kurso ng pagwawasto.

4. Panghuling diagnostic. Ang layunin ng ganitong uri ng diagnosis ay upang masuri ang kondisyon ng bata sa pagtatapos ng kurso ng correctional work.

PRINSIPYO NG DIAGNOSTICS

Kapag nagsasagawa ng anumang uri ng diagnosis, ang isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat sumunod sa mga sumusunod na prinsipyo:

- pagiging kumplikado at kagalingan sa pag-aaral ng isang bata, ang pagnanais para sa maximum na pagsasaalang-alang sa pagtatasa ng pag-unlad ng lahat ng kanyang mga makabuluhang katangian;

– pag-aaral ng mga bata sa mga aktibidad at relasyon, sa pamamagitan ng mga aktibidad at relasyon;

– oryentasyong pedagogical: pag-aaral, pagsusuri hindi bilang isang wakas sa sarili, ngunit bilang isang paraan na tumutukoy sa direksyon ng tulong sa pagwawasto sa bata sa pagtagumpayan ng kanyang mga problema;

- pakikilahok sa pag-aaral at pagtatasa ng pag-unlad ng bata ng lahat ng kasangkot sa kanyang kapalaran at mga interesadong partido (mga magulang, tagapagturo, guro);

Upang matiyak na ang mga resulta ng diagnostic ay hindi baluktot, kailangang isaalang-alang ng psychologist na pang-edukasyon:

- pisikal na pag-unlad at kondisyon ng bata;

- mga katangian ng psychophysiological ng kanyang edad;

- dinamika ng pisikal na pag-unlad (kasaysayan);

- estado ng pandinig, paningin;

- mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere;

- mga karamdaman ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor (pangkalahatang pag-igting o pag-aantok, hindi tumpak na paggalaw; pagkalumpo, paresis, ang pagkakaroon ng kanilang mga natitirang epekto);

- koordinasyon ng mga paggalaw (mga tampok ng lakad, kilos, kahirapan kung kinakailangan upang mapanatili ang balanse, kahirapan sa pag-regulate ng bilis ng paggalaw, pagkakaroon ng hyperkinesis, synkinesis, obsessive na paggalaw);

- mga katangian ng pagganap (pagkapagod, pagkapagod, kawalan ng pag-iisip, kabusugan, kakayahang lumipat, tiyaga, bilis ng trabaho; isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali sa pagtatapos ng aralin o sa panahon ng mga monotonous na aktibidad; mga reklamo ng pananakit ng ulo).

PARAAN NG PSYCHOLOGICAL RESEARCH

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay maaaring isaalang-alang batay sa apat na pangunahing posisyon:

a) hindi pang-eksperimentong sikolohikal na pamamaraan;

b) mga pamamaraan ng diagnostic;

c) mga eksperimentong pamamaraan;

d) mga paraan ng pagbuo.

Sa kasalukuyan, ang isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng diagnostic ay binuo, ngunit hindi lahat ng mga ito ay naaangkop sa mga batang preschool. Ang pinaka-katanggap-tanggap ay: pagmamasid, pag-uusap, eksperimento, survey.

Mga pamamaraan na hindi pang-eksperimento:

Pagmamasid ay isa sa mga pinakakaraniwang ginagamit na pamamaraan ng pananaliksik. Ang pagmamasid ay maaaring gamitin bilang isang independiyenteng pamamaraan, ngunit kadalasan ito ay organikong kasama sa iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik, tulad ng pag-uusap, pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad, iba't ibang uri ng eksperimento, atbp.

Ang pagmamasid at pagmamasid sa sarili ay ang may layunin, organisadong pagdama at pagpaparehistro ng isang bagay at ito ang pinakalumang sikolohikal na pamamaraan.

Maaaring direktang isagawa ang pagmamasid o gamit ang mga kagamitan sa pagmamasid at paraan ng pagtatala ng mga resulta. Kabilang dito ang: audio, kagamitan sa larawan at video, mga espesyal na surveillance card, atbp.

Ang mga resulta ng pagmamasid ay maaaring maitala sa panahon ng proseso ng pagmamasid o maantala.

Ang pagmamasid ay isang kailangang-kailangan na pamamaraan kung kinakailangan upang pag-aralan ang natural na pag-uugali nang walang panghihimasok sa labas sa isang sitwasyon, kung kinakailangan upang makakuha ng isang holistic na larawan ng kung ano ang nangyayari at sumasalamin sa pag-uugali ng mga indibidwal sa kabuuan nito. Ang pagmamasid ay maaaring kumilos bilang isang independiyenteng pamamaraan at ituring bilang isang paraan na kasama sa proseso ng pag-eeksperimento. Ang mga resulta ng pagmamasid sa mga paksa habang ginagawa nila ang isang eksperimentong gawain ay ang pinakamahalagang karagdagang impormasyon para sa mananaliksik.

Palatanungan , tulad ng pagmamasid, ay isa sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiya. Ang mga sarbey ng talatanungan ay karaniwang isinasagawa gamit ang obserbasyonal na datos, na (kasama ang mga datos na nakuha sa pamamagitan ng iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik) ay ginagamit upang bumuo ng mga talatanungan.

Mayroong tatlong pangunahing uri ng mga talatanungan na ginagamit sa sikolohiya:

- Ito ay mga talatanungan na binubuo ng mga direktang tanong at naglalayong tukuyin ang mga nakikitang katangian ng mga paksa.

Ito ay mga scale questionnaire; Kapag sumasagot sa mga tanong sa scale questionnaires, hindi lamang dapat piliin ng paksa ang pinakatama sa mga handa na sagot, ngunit pag-aralan (suriin sa mga puntos) ang kawastuhan ng mga iminungkahing sagot.

Pag-uusap - isa sa mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-uugali ng tao, dahil sa iba pang mga natural na agham ay imposible ang komunikasyon sa pagitan ng paksa at object ng pananaliksik. Ang isang dialogue sa pagitan ng dalawang tao, kung saan ang isang tao ay nagpapakita ng mga sikolohikal na katangian ng isa pa, ay tinatawag na paraan ng pag-uusap.Ang isang pag-uusap ay maaari ding isagawa sa isang grupo, kapag ang guro ay nagtanong sa buong grupo at tinitiyak na ang mga sagot ay kasama ang mga opinyon ng lahat ng mga miyembro ng grupo, at hindi lamang ang mga pinaka-aktibo.

Ang pag-uusap ay maaaring maging mas standardized at mas libre. Sa unang kaso, ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang mahigpit na kinokontrol na programa, na may mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, malinaw na nagre-record ng mga sagot at pinoproseso ang mga resulta nang madali.

Sa pangalawang kaso, ang nilalaman ng tanong ay hindi binalak nang maaga. Ang komunikasyon ay dumadaloy nang mas malaya at mas malawak, ngunit ito ay nagpapalubha sa organisasyon, pagsasagawa ng pag-uusap at pagproseso ng mga resulta. Ang form na ito ay naglalagay ng napakataas na pangangailangan sa guro.

Mayroon ding mga intermediate na paraan ng pag-uusap na sumusubok na pagsamahin ang mga positibong katangian ng parehong mga uri na ito.

Kapag naghahanda para sa isang pag-uusap, ang paunang gawain ay napakahalaga.

1. Dapat pag-isipang mabuti ng pinuno ng usapan ang lahat ng aspeto ng problemang pag-uusapan niya, piliin ang mga katotohanang maaaring kailanganin niya. Ang isang malinaw na pahayag ng layunin ng pag-uusap ay nakakatulong upang makabuo ng mga malinaw na tanong at maiwasan ang mga random na tanong.

2. Dapat niyang tukuyin kung anong pagkakasunud-sunod ang itataas niya ang mga paksa o magtatanong.

3. Mahalagang piliin ang tamang lugar at oras para sa pag-uusap. Kinakailangan na walang mga tao sa malapit na ang presensya ay maaaring malito, o, mas masahol pa, makakaapekto sa katapatan ng kausap.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, lalo na ang isang libre, dapat mong sundin ang mga sumusunod na rekomendasyon:

1. Ang komunikasyon ay dapat magsimula sa isang paksa na kaaya-aya sa kausap, upang kusang-loob niyang magsimulang magsalita.

2. Ang mga tanong na maaaring hindi kasiya-siya para sa kausap o maging sanhi ng isang pakiramdam ng pagsubok ay hindi dapat puro sa isang lugar, dapat silang pantay na ibinahagi sa buong pag-uusap.

3. Ang tanong ay dapat makapukaw ng talakayan at pag-unlad ng kaisipan.

4. Dapat isaalang-alang ng mga tanong ang edad at indibidwal na katangian ng kausap.

5. Ang taos-pusong interes at paggalang sa opinyon ng kausap, isang palakaibigang saloobin sa pakikipag-usap, ang pagnanais na kumbinsihin sa halip na pilitin ang isang kasunduan, atensyon, pakikiramay at pakikilahok ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa kakayahang magsalita nang nakakumbinsi at makatuwiran. Ang katamtaman at tamang pag-uugali ay nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala.

6. Ang guro ay dapat na matulungin at may kakayahang umangkop sa pag-uusap, mas pinipili ang hindi direktang mga tanong kaysa direktang mga tanong, na kung minsan ay hindi kasiya-siya para sa kausap. Ang pag-aatubili na sagutin ang isang tanong ay dapat igalang, kahit na nangangahulugan ito na ang mahalagang impormasyon para sa pag-aaral ay napalampas. Kung ang tanong ay napakahalaga, sa panahon ng pag-uusap maaari mo itong tanungin muli sa ibang salita.

7. Mula sa punto ng view ng pagiging epektibo ng pag-uusap, mas mahusay na magtanong ng ilang maliliit na tanong kaysa sa isang malaki.

8. Sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral, ang mga hindi direktang tanong ay dapat na malawakang gamitin. Sa tulong nila na makukuha ng guro ang impormasyong interesado siya tungkol sa mga nakatagong aspeto ng buhay ng isang bata, tungkol sa walang malay na mga motibo ng pag-uugali, at mga mithiin.

9. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat ipahayag ang iyong sarili sa isang hindi kanais-nais, banal o hindi tamang paraan, kaya sinusubukan mong lumapit sa antas ng iyong kausap - ito ay nakakagulat.

10. Para sa higit na pagiging maaasahan ng mga resulta ng pag-uusap, ang pinakamahalagang tanong ay dapat ulitin sa iba't ibang anyo at sa gayon ay kontrolin ang mga naunang sagot, dagdagan, at alisin ang kawalan ng katiyakan.

11. Hindi mo dapat abusuhin ang pasensya at oras ng iyong kausap. Ang pag-uusap ay hindi dapat tumagal ng higit sa 30-40 minuto.

Ang hindi mapag-aalinlanganang mga pakinabang ng pag-uusap ay kinabibilangan ng:

Ang pagkakaroon ng pakikipag-ugnay sa interlocutor, ang kakayahang isaalang-alang ang kanyang mga tugon, suriin ang kanyang pag-uugali, saloobin sa nilalaman ng pag-uusap, at magtanong ng karagdagang, paglilinaw ng mga katanungan. Ang pag-uusap ay maaaring maging indibidwal, nababaluktot, at lubos na inangkop sa mag-aaral.

Ang isang oral na tugon ay tumatagal ng mas kaunting oras kaysa sa nakasulat.

Ang bilang ng mga hindi nasasagot na tanong ay kapansin-pansing nabawasan (kumpara sa mga nakasulat na pamamaraan).

Mas sineseryoso ng mga estudyante ang mga tanong.

Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na sa isang pag-uusap ay hindi tayo tumatanggap ng isang layunin na katotohanan, ngunit ang opinyon ng isang tao. Maaaring mangyari na arbitraryo o hindi sinasadya niyang binabaluktot ang tunay na estado ng mga pangyayari. Bilang karagdagan, ang mag-aaral, halimbawa, ay madalas na mas gustong sabihin kung ano ang inaasahan sa kanya.

Palatanungan.

Ang talatanungan ay nabibilang sa mga pinakanapatunayan, napraktis at pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan. Ngunit ang diagnosis na ito ay may isang karaniwang negatibong katangian. Ito ay pinagsamantalahan kapag ang guro ay hindi nahihirapan upang malikhaing pumili ng mga pamamaraan para sa isang tiyak na layunin ng pedagogical, at sa tulong ng isang palatanungan ay sinisikap nilang malaman mula sa mga bata mismo kung ano ang sukatan ng kanilang pagpapalaki. Samakatuwid, ang mga guro ay madalas na gumagamit ng sabay-sabay na mga survey ng mga magulang at mga bata, at isinasaalang-alang din ang kanilang sariling pagtatasa.

Ang criterion para sa pagsusuri ng questionnaire ay ang sukatan ng pag-detect ng direktang interes ng bata, ang kanyang mga hangarin, adhikain, pagdududa at, sa huli, mga personal na problema sa buhay, pati na rin ang sukatan ng espirituwal na tulong para sa bata: kapag ang questionnaire, pagiging diagnosis. , tumutulong sa mga bata na maunawaan ang kanilang sarili sa mundo at nagbibigay ng kanilang positibong aktibidad, na nagbukas para sa kanila ng isang bagong aspeto ng buhay o isang bagong bagay na may halaga.

Monographic na pamamaraan.Ang pamamaraan ng pananaliksik na ito ay hindi maaaring ipatupad sa alinmang pamamaraan. Ito ay isang sintetikong pamamaraan at tinukoy sa isang kumbinasyon ng isang malawak na iba't ibang mga hindi pang-eksperimentong (at kung minsan ay eksperimental) na mga diskarte. Ang monographic na paraan ay ginagamit, bilang panuntunan, para sa isang malalim, masusing pag-aaral ng edad at mga indibidwal na katangian.

Mga pamamaraan ng diagnostic.

Kasama sa mga pamamaraan ng diagnostic na pananaliksik ang iba't ibang mga pagsubok, i.e. mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mananaliksik na magbigay ng quantitative qualification sa phenomenon na pinag-aaralan, pati na rin ang iba't ibang paraan ng qualitative diagnostics, sa tulong kung saan, halimbawa, ang iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian at katangian ng mga paksa ay nakilala.

Pagsusulit – isang standardized na gawain, ang resulta nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang masukat ang mga sikolohikal na katangian ng paksa. Kaya, ang layunin ng pagsubok na pag-aaral ay upang masuri at masuri ang ilang mga sikolohikal na katangian ng isang tao, at ang resulta nito ay isang quantitative indicator na nauugnay sa dati nang naitatag na nauugnay na mga pamantayan at pamantayan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga diagnostic method at non-experimental na pamamaraan ay hindi lamang nila inilalarawan ang phenomenon na pinag-aaralan, ngunit binibigyan din ang phenomenon na ito ng quantitative o qualitative na kwalipikasyon at sinusukat ito.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing diagnostic.

Ang pagsusuri sa pedagogical ay naglalayong matukoy ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa ng mga batang preschool. Ang survey ay maaaring isagawa kapwa para sa programa sa kabuuan, at para sa isang seksyon o subsection. Batay sa data na nakuha, ang mga konklusyon ay iginuhit, ang isang diskarte sa trabaho ay binuo, ang mga lakas at kahinaan ay natukoy, ang mga teknolohiya para sa pagkamit ng nais na resulta, mga form at pamamaraan para sa pag-aalis ng mga pagkukulang ay binuo. Ang pagsusuri sa pedagogical ay naglalayong tukuyin ang antas ng materyal ng programa, pagkamit ng mataas na mga resulta sa asimilasyon nito, pagwawasto sa mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral, at ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga teknolohiyang pedagogical.

Ang pagsusuri sa pedagogical ay isinasagawa dalawang beses sa isang taon: para sa unang kalahati ng taon - Enero, para sa pangalawa sa Mayo (maaaring ang pangatlo sa simula ng taon ng pag-aaral) Pagsusuri sa lahat ng mga seksyon ng programa, maliban sa mga espesyal (musika). at pisikal) ay isinasagawa ng mga guro, ang administrasyon ay naroroon sa panahon ng eksaminasyon, tumutulong sa pahintulot ng mga kontrobersyal na isyu, isang muling pagsusuri ay isinasagawa (kung kinakailangan).

Ang mga resulta ng survey ay tinatalakay sa isang pinagsamang pagpupulong, ang mga dahilan para sa hindi sapat na mataas na antas ng mastery ng materyal ng programa para sa bawat gawain, subsection, at seksyon ng bawat bata ay natukoy, at ang mga karagdagang aksyon ng mga guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral ay binalangkas. Ang pinagsama-samang analytical na ulat ay binabasa sa pedagogical council.

Napakahalaga ng mga diagnostic para sa naka-target at epektibong pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Pinapayagan nito, sa pamamagitan ng kontrol (pagsubaybay) at pagwawasto ng buong sistema ng edukasyon at pagsasanay at mga bahagi nito, upang mapabuti ang proseso ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mga bata.

Mga yugto ng pag-aayos ng gawaing diagnostic.

1. Pagtukoy ng mga layunin at pagtatakda ng mga gawain, pagbuo ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga diagnostic ng pedagogical.
2. Pagbuo ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga antas ng karunungan ng materyal ng programa.
3. Pagbuo ng mga gawain para sa pagsusuri ng mga mag-aaral.
4. Pagbuo ng isang plano para sa pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri.
5. Paghahanda ng materyal para sa mga diagnostic.
6. Pagbuo ng isang table-matrix "Mga resulta ng isang pedagogical survey"
7. Pagpuno ng isang diagram ng dinamika ng indibidwal na asimilasyon ng materyal ng programa ng bawat mag-aaral (kung ihahambing sa dalawang kalahating taon).
8. Batay sa nakuhang data, compilation ng isang analytical na ulat sa asimilasyon ng materyal ng programa para sa seksyong ito.
9. Ang institusyong pang-edukasyon ay naglalabas ng isang utos na "Sa pagsasagawa ng pedagogical diagnostics," na tumutukoy sa mga layunin, responsibilidad, at tiyempo.
10. Sa pagtatapos ng diagnostic na pagsusuri at pagbubuod, ang isang order na "Sa mga resulta ng pedagogical diagnostics" ay inilabas, na sumasalamin sa mga resulta, konklusyon, rekomendasyon, responsableng tao, at mga deadline para sa pag-aalis ng mga kakulangan.

Mga tagubilin

Upang magsagawa ng diagnostic na pagsusuri, kinakailangan upang bumuo ng mga diagnostic tool. Kabilang dito ang isang listahan ng mga gawain upang matukoy ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na may pamantayan para sa mga antas, mga form na pupunan.

Karaniwan, ang pamantayan ay tinukoy para sa mataas, karaniwan at mababang antas ng pag-unlad ng bata. Upang bumuo ng pamantayan, kinakailangan na pag-aralan ang pangkalahatang programa sa edukasyon na ginagamit sa isang institusyong preschool. Ang ilang mga programa ay mayroon nang mga yari na diagnostic, ang ilan ay nag-aalok ng mga guro na bumuo nito sa kanilang sarili, na nakatuon sa mga katangian at edad ng mga bata (halimbawa, "School 2100").

Bantayan mo ang iyong anak. Maraming mga kasanayan ang nakikita ng tinatawag na mata. Halimbawa, nang walang anumang mga gawain sa pagsubok, malalaman mo kung marunong siyang magbihis, mag-ayos ng kama, at magtiklop ng mga laruan. Panoorin siya sa iba't ibang sitwasyon. Gamit ang pamamaraang ito, maaari mong malaman hindi lamang ang mga kasanayan sa kultura at kalinisan, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon, pagganyak na matuto, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng motor, mahusay na mga kasanayan sa motor at marami pa.

Upang masuri ang mga kasanayan sa komunikasyon, lumikha ng mga sitwasyon sa laro. Ilagay ang iyong anak sa isang posisyon kung saan kailangan niyang bumaling sa isang kapantay o nasa hustong gulang para sa isang bagay. Halimbawa, siya ay nasa tungkulin at kailangang kumuha ng mga kutsara, ngunit ang yaya ay nakatayo sa pintuan at hindi siya pinapasok. Tingnan kung ang sanggol ay maaaring lumingon sa isang may sapat na gulang at hilingin sa kanya na payagan siya, o kung sinusubukan niyang makuha ang mga bagay na kailangan niya sa ibang mga paraan.

Mas mainam na magsagawa ng mga diagnostic sa anyo ng isang laro o pagsasanay sa laro. Kung ang pagsusulit ay idinisenyo sa paraang kailangang sagutin ng bata ang mga tanong, laruin pa rin ang sitwasyong ito. Mag-alok ng laro o aktibidad sa hardin. Maaaring sagutin ng bata ang mga tanong para sa kanyang sarili at para sa iba pang "mga mag-aaral": mga manika, oso, liyebre na nag-aaral kasama niya dito.

Ang bata ay dapat magkaroon ng magandang, mapagkakatiwalaang relasyon sa mananaliksik. Sa isang estranghero na ginagawa lamang ang kanyang trabaho at nagtatanong, ang bata ay maaaring hindi sumagot, at ang kakulangan ng mga sagot ay makikita bilang kamangmangan. Ang isang estranghero ay hindi dapat agad na magsimulang mag-diagnose, ngunit kilalanin muna ang bata, pag-usapan ang isang bagay na kaaya-aya, at maglaro lamang.

Ang isang normal na pag-uusap ay maaaring maging batayan para sa isang diagnostic na panayam. Kinakailangan na ang mga sagot ay isang pagpapatuloy ng isang hindi natapos na pangungusap: "Paglaki ko, gagawin ko...", "Nababagot ako kapag...", "Ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay ay...", " Gusto ko...” at iba pa.

Kung mas bata ang bata, mas kaunting pagkakataon ang may sapat na gulang na bigyan ang bata ng anumang mga gawain. Karaniwan, ang mga diagnostic ay binubuo ng pagsubaybay sa sanggol at pagtatala ng kinakailangang data sa mga talahanayan o protocol. Halimbawa, ang pagmamasid sa isang masungit na bata sa kindergarten sa loob ng isang linggo, ang isang mananaliksik ay nagtatala ng mga pagkilos ng pagsalakay sa bawat araw, na nagpapahiwatig ng oras. Ang pagmamasid ay maaaring ipakita kung aling mga oras ng araw o mga araw ang bata ay pinaka-iritable at hindi makontrol ang kanyang damdamin.

Ang sikolohikal na diagnosis ng isang preschooler ay madalas na nauugnay sa pagsusuri ng mga produkto ng kanyang aktibidad: mga guhit, sining, mga kwento. Batay sa tiyak na simbolismo ng isang pagguhit o craft, kinikilala ng mananaliksik ang nilalaman ng mga kumplikadong bata at hindi nalutas na mga problema. Halimbawa, kapag ang libreng pagguhit, ang isang bata ay gumuhit ng isang malaking bundok at isang kalsada patungo sa tuktok. Iginuhit niya ang kanyang sarili sa gitna ng landas na ito o sa tuktok ng isang bundok. Ang ganitong pagguhit ay makikita kapwa bilang pagnanais na maglakad, at bilang pagnanais ng isang bata para sa pagpapabuti ng sarili. Ang pag-decode ay lilitaw kung makipag-usap tayo sa bata tungkol sa nilalaman ng pagguhit na ito.

tala

Batay sa mga resulta ng isang pagsubok, imposibleng gumuhit ng mga layunin na konklusyon, dahil Maaaring masama ang pakiramdam ng bata o masama ang pakiramdam ngayon. Para mapataas ang objectivity, ang parehong pagsubok ay maaaring gawin sa loob ng isang yugto ng panahon (halimbawa, bawat ibang linggo). Maaari kang magsagawa ng iba't ibang mga pagsusulit, ngunit may parehong layunin (halimbawa, upang pag-aralan ang konsentrasyon), ngunit isa sa umaga at gabi o sa susunod na araw.

Nakatutulong na payo

Lumikha ng mga kondisyon sa panahon ng diagnosis upang ang bata ay hindi magambala: umupo sa kanyang likod sa bintana, patayin ang TV, pumili ng oras kung kailan walang papasok sa silid.

Ang mga bagong kasanayan ng sanggol - nakangiti, gumagapang, naglalakad - nagdudulot ng kagalakan sa mga magulang at nagdudulot ng tunay na paghanga. Ngunit kapag ikinukumpara ang kanilang anak sa ibang mga bata, ang mga ina ay madalas na nagalit na ang anak ng kanilang kaibigan ay nagsimulang maglakad nang mas maaga, habang ang anak na babae ng kanilang kapitbahay ay nagsasalita na at kahit na alam ang mga numero bawat taon. Lagi bang makatwiran ang gayong mga paghahambing? Pagkatapos ng lahat, may mga pamantayan para sa pisikal at mental na pag-unlad ng mga bata, at sila ang kailangang gabayan kapag tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng bata. Ang pagkahuli sa mga pamantayang ito at maging ang pagiging nangunguna sa kanila ay mga tagapagpahiwatig ng paglihis mula sa normal na pag-unlad.

Kakailanganin mong

• - mga pagsubok upang matukoy ang mga pamantayan ng pag-unlad ng bata;
• - rekord ng medikal ng bata.

Mga tagubilin

Bantayan mo ang iyong anak. Isulat nang maikli kung ano ang kaya niyang gawin at kung ano ang naabot niya sa kanyang edad. Ang mga obserbasyon ay maaaring maitala sa pamamagitan ng paghahati-hati sa mga ito sa mga bahagi: pag-unlad ng pagsasalita, mga proseso ng nagbibigay-malay, pag-unlad ng motor, pag-aalaga sa sarili. Sa isa pang papel, isulat kung ano ang sa tingin mo ay maaaring makabisado ng sanggol sa kanyang edad, ngunit sa katunayan ay hindi.

Ihambing ang iyong mga obserbasyon sa mga pamantayan sa pag-unlad sa edad na ito. Ang ganitong mga tagapagpahiwatig ay madalas na ipinakita sa anyo ng mga talahanayan. Ang bawat isa ay isang gawaing pinagsama-sama ng isang pangkat batay sa siyentipikong pananaliksik at pangmatagalang pagmamasid ng mga grupo ng mga bata. Ang anumang pagsubok ay itinuturing na maaasahan kung ito ay nasubok sa hindi bababa sa dalawang libong tao.

Tukuyin kung ang bata ay may pag-unlad sa pag-unlad ayon sa anumang mga tagapagpahiwatig. Ito ay maaaring magpahiwatig na siya ay likas na matalino sa isang tiyak na lugar ng kaalaman o may kapansanan sa pag-unlad. Giftedness laban sa background ng normal na pag-unlad sa lahat ng iba pang mga tagapagpahiwatig. Ang isang paglihis ay maaaring ituring na mataas na pagganap sa isang lugar, at isang lag sa lahat ng iba pa. Halimbawa, ang isang bata sa 2 taong gulang ay nagsisimulang magbasa, ngunit hindi alam kung paano gamitin ang palayok, hindi interesado sa mga laruan, at hindi nagpapahayag ng mga positibong emosyon kapag nakikipagkita sa kanyang mga magulang.

Magsagawa ng mga eksperimento upang matulungan ang mga bata na matutunan ang mga kinakailangang kasanayan ayon sa kanilang edad. Ang pagmamasid ay hindi palaging nagbibigay ng tumpak na larawan ng antas ng pag-unlad, dahil Kailangan mong maghintay ng ilang araw para lumitaw ang ilang mga kasanayan. Maaari mong espesyal na ayusin ang aktibidad ng bata: "Ipakita ang ilong ng manika. Nasaan ang ilong ni Olya?" - karaniwan, sa edad na 2, ang bata ay walang alinlangan na nagpapakita ng isang bahagi ng katawan sa kanyang sarili at sa iba. Ang nilalaman ng mga pang-eksperimentong gawain ay matatagpuan din sa mga talahanayan ng mga pamantayan sa pag-unlad ng bata.

Suriin ang mga medikal na rekord ng iyong anak. Ang taas, timbang, dalas ng mga sakit ay mahalagang diagnostic indicator ng pag-unlad nito sa kabuuan. Ang maikling tangkad o mataas na timbang ay maaari ding resulta ng mga genetic na katangian ng bata, ngunit ang kanilang dinamika ay magsasaad kung gaano kabisa ang mga kondisyon na nilikha sa pamilya para sa normal na pag-unlad ng bata.

• "Ang mga unang buwan ng buhay ng isang bata. Mga pagsubok sa pag-unlad ng psychophysiological ng mga bata," 06/12/2011.

Ang mga batang wala pang 6 taong gulang ay karaniwang nahahati sa dalawang pangkat ng edad: mula sa kapanganakan hanggang 3 taon - pagkabata, mula 3 hanggang 6 na taon - mga preschooler. Mayroong mga diagnostic sa pag-unlad na angkop para sa parehong mga grupo, at hiwalay para sa bawat isa. Sa kasong ito, partikular na pag-uusapan natin ang diagnosis ng mga batang preschool. Karaniwan itong isinasagawa sa anim na lugar: diagnostics ng pagsasalita, pag-iisip, memorya, atensyon, personalidad at mga kasanayan sa pag-aaral.

Mga diagnostic ng memorya

Ang mga diagnostic ng memorya ay isinasagawa sa tatlong pangunahing lugar - panandalian, pangmatagalan at nauugnay na memorya. Walang mga quantitative na katangian ng pag-unlad ng memorya. Kung ang isang bata ay hindi makayanan ang isa o isa pang gawain, kinakailangan na pumili ng mga katulad na pagsasanay at isagawa ang mga ito hanggang sa magtagumpay siya. Ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng panandaliang memorya ay kinabibilangan ng mga sumusunod na gawain: ang mga larawan o mga laruan ay inilatag sa harap ng bata. Sinusubukan niyang alalahanin ang pagkakasunud-sunod, pagkatapos ay ipinikit ang kanyang mga mata - ang mga larawan ay muling inayos o ang bahagi ng mga ito ay tinanggal. Dapat sabihin ng bata kung ano ang nagbago. O tingnan ito o ang pagguhit na iyon, at pagkatapos ay kopyahin ito sa mas maraming detalye hangga't maaari mula sa memorya.

Upang masuri ang pangmatagalang memorya, maaari mong ialok ang iyong anak ng pagsusulit na binubuo ng ilang katanungan. Halimbawa, "Ilang bintana ang mayroon sa iyong apartment?", "Ano ang kinain mo para sa hapunan?" atbp. Upang masuri ang nauugnay na memorya, ibinibigay ang mga gawain upang gumawa ng mga koneksyon, halimbawa, puno at dahon o bahay at bintana.

Diagnostics ng pag-iisip

Sa edad na ito, nangingibabaw ang visual-figurative na pag-iisip ng bata, kaya dapat na angkop ang mga gawain. Halimbawa, maaari mong ipakita sa iyong anak ang isang larawan na naglalarawan ng isang partikular na sitwasyon. Hayaang tingnan niya ang larawan at sabihin sa kanya kung ano ang nangyayari dito. Depende sa sagot, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ay tinasa sa isang sukat mula 1 hanggang 4. 1 - ang bata ay agad na nasangkot sa trabaho at inilarawan nang detalyado kung ano ang nangyayari sa larawan, 4 - mahirap para sa kanya na makisali sa trabaho, hindi niya masabi kung ano ang nangyayari sa larawan.

Mga diagnostic sa pagsasalita

Maaari itong isagawa sa isang malawak na iba't ibang mga lugar. Mga uri ng gawain: "Bumuo ng maraming salita hangga't maaari simula sa titik...", "Gumawa ng isang pangungusap mula sa mga salita", "Makinig sa isang maikling teksto at muling ikuwento." "Pumili ng isang tula sa salita," atbp. Batay sa kabuuan ng mga resulta, ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa bata ay tinutukoy.

Diagnosis ng mga kasanayang pang-edukasyon

Ang diagnosis na ito ay isinasagawa sa 5-6 taong gulang upang matukoy kung gaano kahanda ang bata para sa isang panimula na bagong aktibidad para sa kanya - pang-edukasyon, dahil sa lalong madaling panahon kailangan niyang pumasok sa paaralan. Mayroong pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan at mga aktibidad sa paglalaro na nasa kindergarten. Ang isa sa mga pangunahing pagkakaiba ay ang pangako muna, ang kakayahang tumutok sa gawain. Isa sa mga diagnostic ng Beads. Hilingin sa iyong anak na gumuhit ng limang butil na konektado ng isang sinulid na eksaktong dumadaan sa gitna ng bawat butil. Ang lahat ng mga kuwintas ay dapat na iba't ibang kulay, ang gitnang butil ay dapat na asul. Ang isa pang pamamaraan ay tinatawag na "Pagguhit ng mga cell". Dapat ilagay ng bata ang lapis sa punto sa intersection ng mga cell. Pagkatapos ay dinidiktahan nila siya kung gaano karaming mga cell at kung saan siya dapat lumipat. Bilang isang resulta, ang pagguhit ay dapat lumabas nang eksakto tulad ng idinidikta sa kanya. Ang mga naturang diagnostic ay tinatasa din ayon sa isang apat na antas na sistema.

Mga diagnostic ng personalidad

Ang mga diagnostic ng personalidad ay may pinakamalawak na hanay ng mga isyung pinag-aralan. Kabilang dito ang saloobin sa sarili, ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili at kamalayan ng mga bata sa kasarian, atbp. Ang pinakakaraniwang ginagamit na mga pamamaraan ay ang mga pagsusuri sa larawan, mga pagsubok tulad ng "Iguhit ang iyong sarili", "Iguhit ang iyong pamilya", atbp.

Mga Pinagmulan:

• magsagawa ng mga diagnostic

Diagnosis ng pag-unlad ng bata sa preschool.

Kakanyahan, mga uri, pamantayan sa diagnostic.

(mensahe sa seminar)

Inihanda

Kamakailan lamang, sa sistema ng edukasyon sa preschool ng Russian Federation, ang pagsasanay ng pagsasagawa ng mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic, kabilang ang pagsubok, ng mga batang preschool ay lalong lumaganap. Ang paggamit ng mga diagnostic sa sarili nito ay isang positibong aspeto ng proseso ng edukasyon.

Mga diagnostic– mga aktibidad na naglalayong gumawa ng diagnosis (diagnosis - pagkilala, Griyego.).

Mga uri ng diagnostic :

· medikal (ang paksa ng mga diagnostic ay ang estado ng kalusugan at pisikal na kondisyon ng bata);

· sikolohikal (ang paksa ng diagnosis ay ang mental na estado ng bata);

· pedagogical (ang paksa ng diagnosis ay ang mastery ng bata sa programang pang-edukasyon);

· managerial (ang paksa ng diagnostic ay ang mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon).

Ang pagpapakilala ng gawaing diagnostic sa mga aktibidad ng mga institusyong preschool ay dahil sa ilang mga pangyayari:

1. Ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng proseso ng pedagogical sa isang diagnostic na batayan.

2. Ang mga katangian ng taripa at kwalipikasyon (mga kinakailangan) ay nagmumungkahi na ang guro ay obligado na "magplano at magsagawa ng correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral batay sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian at rekomendasyon ng isang psychologist", "upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian, interes at hilig ng mga bata.”

Mga layunin ng aktibidad ng pedagogical : pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pamamaraan; pagpapabuti ng proseso ng edukasyon; pagtatasa ng proseso ng pedagogical.

Mga direksyon ng gawaing diagnostic:

- diagnostic na gawain sa mga bata;

Diagnostic work sa mga magulang;

Diagnostic na trabaho sa mga empleyado.

Mga prinsipyo ng pag-aayos ng gawaing diagnostic:

1. Ang prinsipyo ng legalidad - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic ay dapat isagawa nang legal, bilang pagsunod sa mga dokumento ng regulasyon: ang Convention on the Rights of the Child; Konstitusyon ng Russian Federation; Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"; mga liham ng mga order at tagubilin ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation at ang paksa ng Federation; Charter ng institusyong pang-edukasyon; Mga kasunduan sa mga magulang; mga desisyon ng konseho ng edukasyon ng institusyong pang-edukasyon; utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

2. Ang prinsipyo ng siyentipiko - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic sa isang institusyong pang-edukasyon ay dapat na nakabatay sa siyentipikong pananaliksik na nagpapatunay sa pagpili ng mga tagapagpahiwatig na pinag-aaralan, mga pamamaraan, tiyempo at organisasyon ng survey.

3. Ang prinsipyo ng etika - ipinapalagay na ang gawaing diagnostic ay dapat isagawa bilang pagsunod sa mga pamantayan at tuntunin sa etika.

4. Ang prinsipyo ng pinakamainam - ipinapalagay na sa kaunting pagsisikap ay dapat makuha ang sapat na impormasyon ng diagnostic - hangga't maaaring magamit sa gawain ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga anyo ng diagnostic ay maaaring magkakaiba: grupo at indibidwal, nakasulat na mga takdang-aralin, pasalita sa mga huling klase, sa mga pag-uusap, pagsubok.

Kaya, kadalasang ginagamit ang mga diagnostic na pamamaraan na hindi pa nabubuo sa teknolohiya, hindi pa nasusubok, at may kahina-hinalang pang-agham at praktikal na halaga. Ang mga resulta ng naturang mga diagnostic ay hindi sumasalamin sa tunay na larawan ng pag-unlad ng bata at, samakatuwid, ay hindi maaaring mapabuti ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Kasama sa proseso ng diagnostic ang mga espesyalista na walang naaangkop na kwalipikasyon. Ito ay humahantong sa walang kakayahan na interpretasyon ng diagnostic na data at mga pagkakamali sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng bata, na maaaring makagambala sa mga guro at magulang kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata.

Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng mga batang preschool, na kasama sa edukasyon sa preschool, ay idinisenyo upang matulungan ang mga guro at magulang ng bata na maayos na bumuo ng komunikasyon sa pedagogical sa kanya. Ang pagtitiyak ng edad ng preschool ay ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay napaka-mobile at plastik, at ang pag-unlad ng mga potensyal na kakayahan ng isang bata ay higit na nakasalalay sa kung anong mga kondisyon para sa pag-unlad na ito ang nilikha ng mga guro at magulang para sa kanya. Ang sikolohikal at pedagogical na agham ay walang kondisyon na kinikilala ang katotohanan na ang mga tunay na kakayahan ng isang bata ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa huli, at ang edukasyon na natatanggap niya ay lubos na nag-aambag sa kanilang pagpapakita. Sa partikular, ang ipinakilalang konsepto ng "zone ng proximal development" ay tiyak na nakukuha ang kilalang katotohanang ito sa isang espesyal na paraan. Samakatuwid, kapag tinutukoy ang mga indibidwal na katangian ng isang preschool na bata, mas mainam na una sa lahat ay isaisip ang kanyang "mga hilig," na nagsisilbing batayan para sa karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang pagtitiyak na ito ay hindi nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic (kahit na sila ay maaasahan) na matatag at matukoy ang kapalaran ng bata. Ang anumang tagumpay ng isang preschool na bata sa bawat yugto ng kanyang pag-unlad ay intermediate at nagsisilbi lamang bilang batayan para sa pagpili ng guro ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa indibidwal na gawain. Ang data ng pagsubok ay hindi maaaring payagan na maging batayan para sa pag-label ng isang bata. Ang hindi mapagkakatiwalaang mga resulta ng pagsusulit ay maaaring magkaroon ng mga malubhang kahihinatnan. Maaari silang magkaroon ng negatibong epekto sa parehong personal na pag-unlad at sa karagdagang edukasyonal na landas ng bata.

Bilang karagdagan, ang pagsasanay at pagpapalaki sa edad ng preschool ay holistic sa kalikasan at maaaring ipamahagi sa proseso ng edukasyon ayon sa mga paksa (mga konsepto ng matematika, pag-unlad ng pagsasalita, visual at musikal na aktibidad, atbp.) Sa kondisyon lamang. Ang mga programang pang-edukasyon para sa mga batang preschool, hindi tulad ng mga programa sa paaralan, ay karaniwang hindi lamang kasama ang nilalamang nauugnay sa pag-aaral, ngunit inilalarawan din nang sapat na detalye ang buong buhay ng isang bata sa kindergarten. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga diagnostic sa edad ng preschool ay hindi ganap na umaasa sa pagtukoy ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Para sa isang bata sa edad na ito, ito ay pangunahing mahalaga hindi kung gaano karaming kaalaman sa paksa ang mayroon siya sa isang partikular na larangan ng edukasyon, ngunit sa halip ang paraan kung saan ang kaalamang ito ay pinagkadalubhasaan ng bata. Kaya, ang isang tiyak na hanay ng kaalaman na taglay ng isang preschooler ay hindi palaging nagpapahiwatig ng tunay na mga resulta ng kanyang pag-aaral, hindi banggitin ang katotohanan na ito ay katumbas ng lahat ng mga bata sa kanilang landas sa pag-unlad. Ito ay higit pang nagpapakumplikado sa mga pamamaraan ng diagnostic na angkop para sa partikular na edad na ito, dahil ang pagtukoy sa tunay na antas ng pag-unlad ng isang bata ay nangangailangan ng hindi simpleng mga tanong na "pagsusulit", ngunit napaka banayad, mga espesyal na sikolohikal na tool.

Ang mga pamantayan ay hindi nagpapahintulot sa bata na tratuhin bilang isang bagay ng hindi sinasadyang pananaliksik; lituhin ito sa mga biglaang pagsusuri ("pagsusulit" sa pagsasalin ay nangangahulugang "pagsubok"); pagsusulit nang walang pahintulot ng magulang, ibunyag ang mga resulta ng diagnostic (na bumubuo ng kumpidensyal na impormasyon) sa mga taong hindi direktang nauugnay sa edukasyon at pagpapalaki ng bata. Sa aktwal na pagsasanay sa pagsubok, ang mga pamantayang ito ay madalas na nilalabag. Ang isang guro, na hindi isang diagnostic specialist, na may pinakamabuting intensyon ay maaaring mag-ulat ng mga resulta ng pagsusulit (halimbawa, na ang isang bata ay may mababang marka sa pagsusulit) sa mga magulang ng bata nang hindi ito inihahanda nang naaayon, o sa pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kung ang impormasyong ito ay nakarating sa bata mismo o sa ibang mga bata, maaari itong magdulot ng malaking pinsala sa kanyang kalusugang pangkaisipan.

Bilang karagdagan, ang mga diagnostic ay palaging nauugnay sa yugto ng interpretasyon, ibig sabihin, na nagpapaliwanag ng data na nakuha mula sa punto ng view ng pag-unlad ng bata. Ito ay kilala na ang pinaka-kaalaman na mga diagnostic na pamamaraan ay nagbibigay-daan sa pinakamalaking kalayaan sa interpretasyon ng kanilang mga resulta. Sa mga kamay ng isang kwalipikadong psychologist, ang mga diskarteng ito ay isang kasangkapan para sa pagkuha.Ang pagsasagawa ng anumang diagnosis ay palaging nauugnay sa mga tanong: para sa anong layunin ito isinasagawa? Paano gagamitin ang mga resulta nito? Nagbibigay-daan ang diagnostic data sa mga guro at magulang na subaybayan ang pag-unlad ng bata at magbigay ng indibidwal na diskarte. Ito ang positibong papel ng mga diagnostic sa sistema ng edukasyon sa preschool.

Gayunpaman, ang ilang mga institusyong pang-edukasyon ay gumagamit ng isang sistema ng pagsubok sa antas ng pag-unlad ng mga bata upang piliin sila para sa isang tiyak na institusyong pang-edukasyon, na ang bawat isa ay nagpapatupad ng isang espesyal na programang pang-edukasyon. Ang pagsubok sa pag-unlad ng isang bata "sa pasukan" sa isang tiyak na programang pang-edukasyon para sa layunin ng pagpili sa kanya, sinasadya o hindi sinasadya, ay nagmumula sa pag-aakalang ang ilang mga bata ay "may kakayahan" na makabisado ito, habang ang iba ay hindi. Kaya, ang isang aplikasyon ay ginawa upang subukan ang mga kakayahan ng mga bata sa napakaagang edad, na literal na sumasalungat sa mga pangunahing batas ng pagkatao at pag-unlad ng kaisipan. Bilang karagdagan, sa pamamagitan ng paggawa ng ganitong uri ng pagpili, isinasara ng guro ang pagkakataon ng bata para sa pag-unlad sa direksyon na ito at, marahil, ay nagpapataw sa kanya ng isang hindi gaanong inaasahang landas ng edukasyon, batay sa kanyang sariling mga ideya tungkol sa antas ng kanyang pag-unlad, at hindi sa ang tunay na interes ng bata.

Ang sistema ng edukasyon ay dapat magbigay sa bata ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit ang paksa ng isang komprehensibong pagsusuri ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng sertipikasyon nito ay ang sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng edukasyon at pagsasanay - nilalaman at pamamaraan, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga bata at ang pagtatayo ng isang kapaligiran sa pag-unlad.

Kasabay nito, ang Ministri ng Pangkalahatan at Propesyonal na Edukasyon ng Russian Federation ay nagsasaad na ang posibilidad ng paggamit ng sikolohikal at pedagogical diagnostics batay sa pagsubaybay sa dinamika ng mental at pisikal na pag-unlad ng isang bata upang maipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa proseso ng edukasyon ay walang pag-aalinlangan. Ang mga resulta ng naturang mga diagnostic ay dapat gamitin ng guro sa kurso ng pagpaplano ng kanyang mga aktibidad, kapag nagtatakda at nagpapatupad ng mga gawaing pedagogical. Gayunpaman, dahil sa pagkakaiba-iba ng software at metodolohikal na suporta ng modernong sistema ng edukasyon sa preschool, ang sikolohikal o pedagogical na diagnostic ng isang bata ay maaari lamang kumilos bilang isang kontrol sa pagiging epektibo ng isang partikular na programang pang-edukasyon na ipinatupad ng isang kindergarten. Sa kasong ito, ginagamit ang mga diagnostic technique upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata sa pag-master ng programang ito, ang epekto nito sa pag-unlad ng bata, pati na rin ang pagiging epektibo ng mga resulta ng guro sa programang ito.

MGA URI NG DIAGNOSTICS

Kapag nagtatrabaho bilang isang guro-psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon, ang mga sumusunod na uri ng mga diagnostic ay patuloy na ginagamit:

1. Mga diagnostic ng screening

Isinasagawa ito kasama ng isang pangkat ng mga bata at naglalayong tukuyin ang mga bata na may isa o ibang pangkat ng mga katangian, tinatasa ang pagiging matatag ng ilang mga sikolohikal na katangian sa isang naibigay na grupo ng mga bata.

2. Malalim na sikolohikal na diagnostic , na isinasagawa pagkatapos matukoy ang mga bata na mayroong anumang mga katangian ng pag-unlad at nangangailangan ng karagdagang gawaing pag-unlad o pagwawasto, ibig sabihin, espesyal na sikolohikal na tulong. Karaniwang isinasagawa nang paisa-isa o sa maliliit na grupo.

3. Dynamic na pagsusuri , sa tulong ng kung saan ang dinamika ng pag-unlad, ang pagiging epektibo ng pagsasanay, pag-unlad at/o mga hakbang sa pagwawasto ay sinusubaybayan. Maaari itong isagawa nang maraming beses sa isang kurso ng pagwawasto.

4. Panghuling diagnostic . Ang layunin ng ganitong uri ng diagnosis ay upang masuri ang kondisyon ng bata sa pagtatapos ng kurso ng correctional work.

PRINSIPYO NG DIAGNOSTICS

Kapag nagsasagawa ng anumang uri ng diagnosis, ang isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat sumunod sa mga sumusunod na prinsipyo:

- pagiging kumplikado at kagalingan sa pag-aaral ng isang bata, ang pagnanais para sa maximum na pagsasaalang-alang sa pagtatasa ng pag-unlad ng lahat ng kanyang mga makabuluhang katangian;

– pag-aaral ng mga bata sa mga aktibidad at relasyon, sa pamamagitan ng mga aktibidad at relasyon;

– oryentasyong pedagogical: pag-aaral, pagsusuri hindi bilang isang wakas sa sarili, ngunit bilang isang paraan na tumutukoy sa direksyon ng tulong sa pagwawasto sa bata sa pagtagumpayan ng kanyang mga problema;

- pakikilahok sa pag-aaral at pagtatasa ng pag-unlad ng bata ng lahat ng kasangkot sa kanyang kapalaran at mga interesadong partido (mga magulang, tagapagturo, guro);

Upang matiyak na ang mga resulta ng diagnostic ay hindi baluktot, kailangang isaalang-alang ng psychologist na pang-edukasyon:

- pisikal na pag-unlad at kondisyon ng bata;

- mga katangian ng psychophysiological ng kanyang edad;

- dinamika ng pisikal na pag-unlad (kasaysayan);

- estado ng pandinig, paningin;

- mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere;

- mga karamdaman ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor (pangkalahatang pag-igting o pag-aantok, hindi tumpak na paggalaw; pagkalumpo, paresis, ang pagkakaroon ng kanilang mga natitirang epekto);

- koordinasyon ng mga paggalaw (mga tampok ng lakad, kilos, kahirapan kung kinakailangan upang mapanatili ang balanse, kahirapan sa pag-regulate ng bilis ng paggalaw, pagkakaroon ng hyperkinesis, synkinesis, obsessive na paggalaw);

- mga katangian ng pagganap (pagkapagod, pagkapagod, kawalan ng pag-iisip, kabusugan, kakayahang lumipat, tiyaga, bilis ng trabaho; isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali sa pagtatapos ng aralin o sa panahon ng mga monotonous na aktibidad; mga reklamo ng pananakit ng ulo).

PARAAN NG PSYCHOLOGICAL RESEARCH

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay maaaring isaalang-alang batay sa apat na pangunahing posisyon:

a) hindi pang-eksperimentong sikolohikal na pamamaraan;

b) mga pamamaraan ng diagnostic;

c) mga eksperimentong pamamaraan;

d) mga paraan ng pagbuo.

Sa kasalukuyan, ang isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng diagnostic ay binuo, ngunit hindi lahat ng mga ito ay naaangkop sa mga batang preschool. Ang pinaka-katanggap-tanggap ay: pagmamasid, pag-uusap, eksperimento, survey.

Mga pamamaraan na hindi pang-eksperimento:

Pagmamasid ay isa sa mga pinakakaraniwang ginagamit na pamamaraan ng pananaliksik. Ang pagmamasid ay maaaring gamitin bilang isang independiyenteng pamamaraan, ngunit kadalasan ito ay organikong kasama sa iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik, tulad ng pag-uusap, pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad, iba't ibang uri ng eksperimento, atbp.

Ang pagmamasid at pagmamasid sa sarili ay ang may layunin, organisadong pagdama at pagpaparehistro ng isang bagay at ito ang pinakalumang sikolohikal na pamamaraan.

Maaaring direktang isagawa ang pagmamasid o gamit ang mga kagamitan sa pagmamasid at paraan ng pagtatala ng mga resulta. Kabilang dito ang: audio, kagamitan sa larawan at video, mga espesyal na surveillance card, atbp.

Ang mga resulta ng pagmamasid ay maaaring maitala sa panahon ng proseso ng pagmamasid o maantala.

Ang pagmamasid ay isang kailangang-kailangan na pamamaraan kung kinakailangan upang pag-aralan ang natural na pag-uugali nang walang panghihimasok sa labas sa isang sitwasyon, kung kinakailangan upang makakuha ng isang holistic na larawan ng kung ano ang nangyayari at sumasalamin sa pag-uugali ng mga indibidwal sa kabuuan nito. Ang pagmamasid ay maaaring kumilos bilang isang independiyenteng pamamaraan at ituring bilang isang paraan na kasama sa proseso ng pag-eeksperimento. Ang mga resulta ng pagmamasid sa mga paksa habang ginagawa nila ang isang eksperimentong gawain ay ang pinakamahalagang karagdagang impormasyon para sa mananaliksik.

Palatanungan , tulad ng pagmamasid, ay isa sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiya. Ang mga sarbey ng talatanungan ay karaniwang isinasagawa gamit ang obserbasyonal na datos, na (kasama ang mga datos na nakuha sa pamamagitan ng iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik) ay ginagamit upang bumuo ng mga talatanungan.

Mayroong tatlong pangunahing uri ng mga talatanungan na ginagamit sa sikolohiya:

- Ito ay mga talatanungan na binubuo ng mga direktang tanong at naglalayong tukuyin ang mga nakikitang katangian ng mga paksa.

Ito ay mga scale questionnaire; Kapag sumasagot sa mga tanong sa scale questionnaires, hindi lamang dapat piliin ng paksa ang pinakatama sa mga handa na sagot, ngunit pag-aralan (suriin sa mga puntos) ang kawastuhan ng mga iminungkahing sagot.

Pag-uusap – isa sa mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-uugali ng tao, dahil sa iba pang mga natural na agham ay imposible ang komunikasyon sa pagitan ng paksa at object ng pananaliksik. Ang isang dialogue sa pagitan ng dalawang tao, kung saan ang isang tao ay nagpapakita ng mga sikolohikal na katangian ng isa pa, ay tinatawag na paraan ng pag-uusap.Ang isang pag-uusap ay maaari ding isagawa sa isang grupo, kapag ang guro ay nagtanong sa buong grupo at tinitiyak na ang mga sagot ay kasama ang mga opinyon ng lahat ng mga miyembro ng grupo, at hindi lamang ang mga pinaka-aktibo.

Ang pag-uusap ay maaaring maging mas standardized at mas libre. Sa unang kaso, ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang mahigpit na kinokontrol na programa, na may mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, malinaw na nagre-record ng mga sagot at pinoproseso ang mga resulta nang madali.

Sa pangalawang kaso, ang nilalaman ng tanong ay hindi binalak nang maaga. Ang komunikasyon ay dumadaloy nang mas malaya at mas malawak, ngunit ito ay nagpapalubha sa organisasyon, pagsasagawa ng pag-uusap at pagproseso ng mga resulta. Ang form na ito ay naglalagay ng napakataas na pangangailangan sa guro.

Mayroon ding mga intermediate na paraan ng pag-uusap na sumusubok na pagsamahin ang mga positibong katangian ng parehong mga uri na ito.

Kapag naghahanda para sa isang pag-uusap, ang paunang gawain ay napakahalaga.

1. Dapat pag-isipang mabuti ng pinuno ng usapan ang lahat ng aspeto ng problemang pag-uusapan niya, piliin ang mga katotohanang maaaring kailanganin niya. Ang isang malinaw na pahayag ng layunin ng pag-uusap ay nakakatulong upang makabuo ng mga malinaw na tanong at maiwasan ang mga random na tanong.

2. Dapat niyang tukuyin kung anong pagkakasunud-sunod ang itataas niya ang mga paksa o magtatanong.

3. Mahalagang piliin ang tamang lugar at oras para sa pag-uusap. Kinakailangan na walang mga tao sa malapit na ang presensya ay maaaring malito, o, mas masahol pa, makakaapekto sa katapatan ng kausap.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, lalo na ang isang libre, dapat mong sundin ang mga sumusunod na rekomendasyon:

1. Ang komunikasyon ay dapat magsimula sa isang paksa na kaaya-aya sa kausap, upang kusang-loob niyang magsimulang magsalita.

2. Ang mga tanong na maaaring hindi kasiya-siya para sa kausap o maging sanhi ng isang pakiramdam ng pagsubok ay hindi dapat puro sa isang lugar, dapat silang pantay na ibinahagi sa buong pag-uusap.

3. Ang tanong ay dapat makapukaw ng talakayan at pag-unlad ng kaisipan.

4. Dapat isaalang-alang ng mga tanong ang edad at indibidwal na katangian ng kausap.

5. Ang taos-pusong interes at paggalang sa opinyon ng kausap, isang palakaibigang saloobin sa pakikipag-usap, ang pagnanais na kumbinsihin sa halip na pilitin ang isang kasunduan, atensyon, pakikiramay at pakikilahok ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa kakayahang magsalita nang nakakumbinsi at makatuwiran. Ang katamtaman at tamang pag-uugali ay nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala.

6. Ang guro ay dapat na matulungin at may kakayahang umangkop sa pag-uusap, mas pinipili ang hindi direktang mga tanong kaysa direktang mga tanong, na kung minsan ay hindi kasiya-siya para sa kausap. Ang pag-aatubili na sagutin ang isang tanong ay dapat igalang, kahit na nangangahulugan ito na ang mahalagang impormasyon para sa pag-aaral ay napalampas. Kung ang tanong ay napakahalaga, sa panahon ng pag-uusap maaari mo itong tanungin muli sa ibang salita.

7. Mula sa punto ng view ng pagiging epektibo ng pag-uusap, mas mahusay na magtanong ng ilang maliliit na tanong kaysa sa isang malaki.

8. Sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral, ang mga hindi direktang tanong ay dapat na malawakang gamitin. Sa tulong nila na makukuha ng guro ang impormasyong interesado siya tungkol sa mga nakatagong aspeto ng buhay ng isang bata, tungkol sa walang malay na mga motibo ng pag-uugali, at mga mithiin.

9. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat ipahayag ang iyong sarili sa isang hindi kanais-nais, banal o hindi tamang paraan, kaya sinusubukan mong lumapit sa antas ng iyong kausap - ito ay nakakagulat.

10. Para sa higit na pagiging maaasahan ng mga resulta ng pag-uusap, ang pinakamahalagang tanong ay dapat ulitin sa iba't ibang anyo at sa gayon ay kontrolin ang mga naunang sagot, dagdagan, at alisin ang kawalan ng katiyakan.

11. Hindi mo dapat abusuhin ang pasensya at oras ng iyong kausap. Ang pag-uusap ay hindi dapat tumagal ng higit sa 30-40 minuto.

Ang hindi mapag-aalinlanganang mga pakinabang ng pag-uusap ay kinabibilangan ng:

Ang pagkakaroon ng pakikipag-ugnay sa interlocutor, ang kakayahang isaalang-alang ang kanyang mga tugon, suriin ang kanyang pag-uugali, saloobin sa nilalaman ng pag-uusap, at magtanong ng karagdagang, paglilinaw ng mga katanungan. Ang pag-uusap ay maaaring maging indibidwal, nababaluktot, at lubos na inangkop sa mag-aaral.

Ang isang oral na tugon ay tumatagal ng mas kaunting oras kaysa sa nakasulat.

Ang bilang ng mga hindi nasasagot na tanong ay kapansin-pansing nabawasan (kumpara sa mga nakasulat na pamamaraan).

Mas sineseryoso ng mga estudyante ang mga tanong.

Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na sa isang pag-uusap ay hindi tayo tumatanggap ng isang layunin na katotohanan, ngunit ang opinyon ng isang tao. Maaaring mangyari na arbitraryo o hindi sinasadya niyang binabaluktot ang tunay na estado ng mga pangyayari. Bilang karagdagan, ang mag-aaral, halimbawa, ay madalas na mas gustong sabihin kung ano ang inaasahan sa kanya.

Palatanungan.

Ang talatanungan ay nabibilang sa mga pinakanapatunayan, napraktis at pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan. Ngunit ang diagnosis na ito ay may isang karaniwang negatibong katangian. Ito ay pinagsamantalahan kapag ang guro ay hindi nahihirapan upang malikhaing pumili ng mga pamamaraan para sa isang tiyak na layunin ng pedagogical, at sa tulong ng isang palatanungan ay sinisikap nilang malaman mula sa mga bata mismo kung ano ang sukatan ng kanilang pagpapalaki. Samakatuwid, ang mga guro ay madalas na gumagamit ng sabay-sabay na mga survey ng mga magulang at mga bata, at isinasaalang-alang din ang kanilang sariling pagtatasa.

Ang criterion para sa pagsusuri ng questionnaire ay ang sukatan ng pag-detect ng direktang interes ng bata, ang kanyang mga hangarin, adhikain, pagdududa at, sa huli, mga personal na problema sa buhay, pati na rin ang sukatan ng espirituwal na tulong para sa bata: kapag ang questionnaire, pagiging diagnosis. , tumutulong sa mga bata na maunawaan ang kanilang sarili sa mundo at nagbibigay ng kanilang positibong aktibidad, na nagbukas para sa kanila ng isang bagong aspeto ng buhay o isang bagong bagay na may halaga.

Monographic na pamamaraan. Ang pamamaraan ng pananaliksik na ito ay hindi maaaring ipatupad sa alinmang pamamaraan. Ito ay isang sintetikong pamamaraan at tinukoy sa isang kumbinasyon ng isang malawak na iba't ibang mga hindi pang-eksperimentong (at kung minsan ay eksperimental) na mga diskarte. Ang monographic na paraan ay ginagamit, bilang panuntunan, para sa isang malalim, masusing pag-aaral ng edad at mga indibidwal na katangian.

Mga pamamaraan ng diagnostic.

Kasama sa mga pamamaraan ng diagnostic na pananaliksik ang iba't ibang mga pagsubok, ibig sabihin, mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mananaliksik na magbigay ng isang quantitative na kwalipikasyon sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, pati na rin ang iba't ibang mga qualitative diagnostic na pamamaraan, sa tulong ng kung saan, halimbawa, iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian. at nalalahad ang mga katangian ng mga paksa.

Pagsusulit – isang standardized na gawain, ang resulta nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang masukat ang mga sikolohikal na katangian ng paksa. Kaya, ang layunin ng pagsubok na pag-aaral ay upang masuri at masuri ang ilang mga sikolohikal na katangian ng isang tao, at ang resulta nito ay isang quantitative indicator na nauugnay sa dati nang naitatag na nauugnay na mga pamantayan at pamantayan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga diagnostic method at non-experimental na pamamaraan ay hindi lamang nila inilalarawan ang phenomenon na pinag-aaralan, ngunit binibigyan din ang phenomenon na ito ng quantitative o qualitative na kwalipikasyon at sinusukat ito.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing diagnostic.

Ang pagsusuri sa pedagogical ay naglalayong matukoy ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa ng mga batang preschool. Ang survey ay maaaring isagawa kapwa para sa programa sa kabuuan, at para sa isang seksyon o subsection. Batay sa data na nakuha, ang mga konklusyon ay iginuhit, ang isang diskarte sa trabaho ay binuo, ang mga lakas at kahinaan ay natukoy, ang mga teknolohiya para sa pagkamit ng nais na resulta, mga form at pamamaraan para sa pag-aalis ng mga pagkukulang ay binuo. Ang pagsusuri sa pedagogical ay naglalayong tukuyin ang antas ng materyal ng programa, pagkamit ng mataas na mga resulta sa asimilasyon nito, pagwawasto sa mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral, at ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga teknolohiyang pedagogical.

Ang pagsusuri sa pedagogical ay isinasagawa dalawang beses sa isang taon: para sa unang kalahati ng taon - Enero, para sa pangalawa sa Mayo (maaaring ang pangatlo sa simula ng taon ng pag-aaral) Pagsusuri sa lahat ng mga seksyon ng programa, maliban sa mga espesyal (musika). at pisikal) ay isinasagawa ng mga guro, ang administrasyon ay naroroon sa panahon ng eksaminasyon, tumutulong sa pahintulot ng mga kontrobersyal na isyu, isang muling pagsusuri ay isinasagawa (kung kinakailangan).

Ang mga resulta ng survey ay tinatalakay sa isang pinagsamang pagpupulong, ang mga dahilan para sa hindi sapat na mataas na antas ng mastery ng materyal ng programa para sa bawat gawain, subsection, at seksyon ng bawat bata ay natukoy, at ang mga karagdagang aksyon ng mga guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral ay binalangkas. Ang pinagsama-samang analytical na ulat ay binabasa sa pedagogical council.

Napakahalaga ng mga diagnostic para sa naka-target at epektibong pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Pinapayagan nito, sa pamamagitan ng kontrol (pagsubaybay) at pagwawasto ng buong sistema ng edukasyon at pagsasanay at mga bahagi nito, upang mapabuti ang proseso ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mga bata.

Mga yugto ng pag-aayos ng gawaing diagnostic.

1. Pagtukoy ng mga layunin at pagtatakda ng mga gawain, pagbuo ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga diagnostic ng pedagogical.

2. Pagbuo ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga antas ng karunungan ng materyal ng programa.

3. Pagbuo ng mga gawain para sa pagsusuri ng mga mag-aaral.

4. Pagbuo ng isang plano para sa pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri.

5. Paghahanda ng materyal para sa mga diagnostic.

6. Pagbuo ng isang table-matrix "Mga resulta ng isang pedagogical survey"

7. Pagpuno ng isang diagram ng dinamika ng indibidwal na asimilasyon ng materyal ng programa ng bawat mag-aaral (kung ihahambing sa dalawang kalahating taon).

8. Batay sa nakuhang data, compilation ng isang analytical na ulat sa asimilasyon ng materyal ng programa para sa seksyong ito.

9. Ang institusyong pang-edukasyon ay naglalabas ng isang utos na "Sa pagsasagawa ng pedagogical diagnostics," na tumutukoy sa mga layunin, responsibilidad, at tiyempo.

10. Sa pagtatapos ng diagnostic na pagsusuri at pagbubuod, ang isang order na "Sa mga resulta ng pedagogical diagnostics" ay inilabas, na sumasalamin sa mga resulta, konklusyon, rekomendasyon, responsableng tao, at mga deadline para sa pag-aalis ng mga kakulangan.