Ngayong araw modernong lipunan nangangailangan ng mga edukado, malikhain, aktibong mga kabataan at gumagawa ng isang panlipunang kaayusan para sa pagbuo ng isang literate at socially mobile na tao na may kamalayan sa kanyang makasaysayang, kultura, espirituwal na pag-aari sa Inang-bayan, nauunawaan ang kanyang mga karapatang sibil at obligasyon, malinaw na naiisip ang kanyang mga potensyal na pagkakataon. , mga mapagkukunan at paraan ng pagsasakatuparan piniling landas ng buhay, handang maglingkod sa Amang Bayan . Ang buhay mismo ay naglalagay ng isang kagyat na praktikal na gawain - edukasyon ng isang tao-tagalikha, manlilikha at innovator may kakayahang lutasin ang mga umuusbong na problemang panlipunan at propesyonal hindi kinaugalian, maagap at matalino.

Ang modernong sistema ng edukasyon at pagpapalaki dapat ay isang sistema na pinagsasama-sama pangkalahatang edukasyon, pangkalahatang pag-unlad at profile pagsasanay sa mga mag-aaral, na inilalagay bilang isang pangunahing ideya nakabatay sa kakayahan diskarte sa espasyong pang-edukasyon, ito ay nagtuturo sa amin ng mga guro na maghanap at sumubok ng mga bagong programa at aklat-aralin, mga bagong teknolohiya, mga bagong pamamaraan at pamamaraan na nakatuon sa pagbuo at indibidwal na pag-unlad ng personalidad, ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga mag-aaral. Ang diin ay inilipat sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, kumuha at gumamit ng kaalaman, gumawa ng mga desisyon, magplano ng mga aksyon, epektibong makipagtulungan, at maging bukas sa mga bagong kontak. Ang mga gawaing ito ay hindi malulutas sa pamamagitan ng "paghahatid" ng kaugnay na kaalaman sa mga mag-aaral. Taun-taon, dumarami ang daloy ng impormasyon sa iba't ibang larangan ng kaalaman. Ang pagpapakilala ng USE ay nangangailangan ng hindi lamang karaniwang kaalaman, kundi pati na rin ang kakayahang pag-aralan ang mga makasaysayang sitwasyon, magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan, bumalangkas at makipagtalo sa posisyon ng isang tao. Ang kakayahang magkaroon ng kaalaman sa sarili ay bubuo lamang sa mga aktibidad sa pananaliksik. Ang pamamaraan ng pananaliksik ay hindi pa nakakahanap ng malawak na aplikasyon sa pagsasanay sa pedagogical.

Kami ay naipon ilang karanasan sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral. Ang pananaliksik bilang isang pamamaraan at bilang isang independiyenteng teknolohiya ay ginagamit namin kapwa sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain sa kasaysayan.

Naghanda kami, nasubok, na-generalize sa mga antas ng munisipyo at rehiyon teknolohiya ng may-akda organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kasaysayan at pagkatapos ng oras ng paaralan. Ang isang bilang ng mga pagtatanghal sa mga kumperensya ng distrito, rehiyonal at Ruso, pati na rin ang mga artikulo ng may-akda sa Nizhny Novgorod "Pedagogical Education" noong 1999, 2001, 2005, ay nakatuon sa mga praktikal na resulta nito.

Teknolohiya ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik batay sa paggamit ng mga malikhaing pangangailangan, mga interes na nagbibigay-malay, mga motibo personal na pag-unlad, ay higit pa mataas na antas ng edukasyon sa pag-unlad, isang paraan ng pagbuo ng malayang pag-iisip, kakayahan. Pangunahing layunin at mga gawain ng teknolohiyang ito ay: pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng edukasyon, pag-master ng mga pamamaraan ng pag-aaral sa sarili at mga pamamaraan ng pananaliksik, pagsasanay sa profile ng mga mag-aaral, pagpapatuloy ng antas ng paaralan-unibersidad.

Ano ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral ? Ito ay isang aktibidad , nauugnay sa solusyon ng mga mag-aaral ng malikhaing, mga problema sa pananaliksik na may dati nang hindi kilalang solusyon at nagmumungkahi ng pagkakaroon ng mga pangunahing yugto na katangian ng pananaliksik sa larangang pang-agham.

Ang pangunahing punto ng pananaliksik sa edukasyon ay na ito ay pang-edukasyon. Kung sa agham ang pangunahing layunin ay makuha bagong kaalaman , pagkatapos ay sa edukasyon - ang pagkuha ng mga mag-aaral ng isang functional kasanayan sa pananaliksik, pagbuo ng kakayahang magsaliksik uri ng pag-iisip pag-activate ng personal na posisyon mag-aaral batay sa pagkakaroon ng bagong kaalaman. Ang mga mahahalagang paghihigpit ay ipinapataw sa paksa, kalikasan at saklaw ng pananaliksik mga kinakailangan ng sikolohiya sa pag-unlad. Ang pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang pangkalahatang antas ng edukasyon, isang hindi nabuong pananaw sa mundo, at isang hindi maunlad na kakayahan para sa malayang pagsusuri. Samakatuwid, hindi lahat ng gawain sa pananaliksik ay angkop para sa pagpapatupad sa paaralan.

Mga tungkulin ngayon magkakaiba ang mga guro: ito ay isang mahilig, espesyalista, mananaliksik, consultant, organizer, pinuno, kasosyo. Ang guro ay at tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik mga mag-aaral. Posibleng pamahalaan ang mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik, gamit ang iyong mga kasanayan at karanasan sa pananaliksik, patuloy na tumataas ang iyong propesyonal na kakayahan.

Ano ang mga mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng organisasyon mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik ng mga mag-aaral? Nadevelop na tayo pagruruta pamamaraan ng pananaliksik na pang-edukasyon:

Paglikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon sa pakikipagtulungan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral -> pagbuo ng interes sa paksa, mga kasanayan sa edukasyon sa sarili -> paglahok sa mga aktibidad sa malikhain at proyekto -> mga pamamaraan ng pagtuturo ng independiyenteng trabaho, mga kasanayan sa pananaliksik -> organisasyon ng pang-edukasyon at mga aktibidad sa pananaliksik.

Sa organisasyon ng teknolohiyang ito, maaaring isa-isa ilang yugto.

Unang yugto- iba-iba mga pamamaraan ng diagnostic upang maiiba ang mga mag-aaral ayon sa mga interes na nagbibigay-malay, mga praktikal na pangangailangan, ayon sa antas ng pagsasanay at kakayahan: pagtatanong; pagsubok; indibidwal na pag-uusap; pagmamasid at pagsusuri; pakikipag-usap sa mga magulang at mag-aaral, konsultasyon sa mga guro, isang psychologist.

Resulta: pagkita ng kaibhan ng mga mag-aaral ayon sa kanilang mga kakayahan at malikhaing oryentasyon, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at ang antas ng pag-unlad, pag-aaral, kakayahan.

Ang pangalawang yugto ay ang pagbuo ng interes sa paksa, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa edukasyon sa sarili nagaganap sa kurso ng mga aktibidad na nagbibigay-malay, malikhain at proyekto sa silid-aralan ng kasaysayan. nakatayo("Misteryo ng Kasaysayan", "Makasaysayang Kalendaryo", "Makasaysayang Mosaic", "XX siglo sa mga mukha", "Kasaysayan ng Ama sa pamamagitan ng mga mata ng mga artista"), pagkalantad(“Native Side”, “Glorious Pages of the History of the Fatherland”, “History of the Second World War”, “Famous Russians”), malalaking visual aid(mga modelo ng mga simbahang Ruso, mga kuta sa medieval, mga armas) ay hindi lamang impormasyon sa kalikasan, ngunit hinihikayat din ang pagkamalikhain at pananaliksik. Sa patuloy na na-update na stand " Ngayon sa klase" ang mga materyales ng guro at mga mag-aaral ay inilalagay, ang mga resulta ng kanilang malikhaing aktibidad at proyekto. Malikhain at disenyo trabaho ang mga mag-aaral sa silid-aralan at sa labas ng oras ng paaralan (mga guhit, diagram, crafts, malikhaing gawain sa pisara, tula, panayam, makasaysayang mga sulatin, sanaysay, ulat, presentasyon, atbp.) ay nakakatulong sa pagbuo ng interes, kakayahan, malayang kasanayan sa trabaho , maghanap. Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng interes sa paksa ay nagpapakita ng halimbawa ng mga makasaysayang pigura, na pinamamahalaang patunayan ang kanilang sarili, nakamit ang ilang mga resulta sa malikhaing intelektwal na aktibidad.

Halimbawa, sa aralin sa pagganap Ang mga mag-aaral sa "Journey to Ancient Egypt" ng ika-5 at ika-10 na baitang ay naghanda ng mga malikhaing gawa: "Si Faraon ay isang buhay na diyos", "Mga kampanyang militar ng mga pharaoh", mga modelo ng mga pyramids, mga maskara ng mga diyos, mga kasuotan at tanawin, mga strip ng pelikula, mga mini-presentasyon .

Ang malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga malikhain at mga katangian ng pananaliksik ay mga sulatin sa tahanan at sanaysay tungkol sa kasaysayan. Narito ang isang listahan ng mga paksa ng sanaysay na nakumpleto ng mag-aaral sa loob ng 3 taon: “Fulton's Steamboat Journey”, “Interview with Bismarck”, “Experts are investigating. Ang Kaso ni Ivan the Terrible", "Si Peter I ba ay isang Rebolusyonaryo sa Trono", "Paano uunlad ang Russia kung walang pagsalakay ng Tatar-Mongol", "Ang Nizhny Novgorod Kremlin kahapon, ngayon, bukas".

Sa generalizing at revisiting lesson, ipinagtanggol ng mga mag-aaral ang proyekto " Pangkasaysayang encyclopedia ng mga bata. Russia noong 17-18 siglo.", na naglalahad ng mga artikulo, tula, guhit, pagsusulit at crossword puzzle ng mga mag-aaral ng may-akda. Mga kagiliw-giliw na malikhaing proyekto: Eskudo de armas ng Mulino», "Araw ng Pambansang Pagkakaisa", "Aking Paboritong Lungsod", "Nizhny Novgorod Kremlin - isang himala ng Russia».

Ang resulta ay ang pagbuo ng interes sa paksa, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, mastering ang mga pangunahing kaalaman ng mga aktibidad sa proyekto, paghahanda ng mga presentasyon.

Ang ikatlong yugto ay ang paghahanda at pagsasagawa ng mga di-tradisyonal na aralin - ang coresa pagbuo ng proseso ng edukasyon.

Ang mga paksang pang-edukasyon ay pinag-aaralan hindi sa pamamagitan ng mga talata, fragmentarily, ngunit sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng makasaysayang materyal sa malalaking bloke, pampakay mga tala ng sanggunian(sa mga baitang 5-8 sa pamamagitan ng mga aralin ng pag-aaral ng bagong materyal, sa mga baitang 9-11 - pangunahin sa pamamagitan ng isang panayam sa paaralan).

Ang mga indibidwal na paksa o tanong ay pinag-aaralan gamit iba't ibang mga mapagkukunan kaalaman: mga dokumento, makasaysayang monograp, mga site sa Internet. Ang ilang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na nakapag-iisa na magplano ng pag-aaral ng bagong materyal at pagkatapos ay makipag-usap sa mga kaklase sa form proyekto, presentasyon, ulat, mensahe.

Sa bawat thematic block, ang mga mag-aaral at ako ay pipili ng paksa ng aralin na pinaka-interesante sa kanila,proyektona aming pinaghahandaanmagkasama.Maraming uri ng gayong mga aralin ang nabuo at nasubok, kinasasangkutan ng pagpapatupad ng mga mag-aaral ng pananaliksik na pang-edukasyon o mga elemento nito: paglalakbay-aralin, kumpetisyon ng aralin, pagtatanghal ng aralin, lesson - oral journal, lesson-rally, pinagsama-samang mga aralin, lesson-laboratory, lesson-creative report, lesson of ivention, lesson "amazing near" , isang science fiction project lesson, isang kwento tungkol sa mga scientist, atbp.

Ang pagkakaroon ng paghahanda ng mga business card ng ikadalawampu siglo para sa aralin "Russia at ang Mundo sa Threshold ng 21st Century ang mga mag-aaral ay nagpakita ng mga pagtatanghal na "Event of the century", "Man of the century", na pinag-usapan ang tungkol sa mga aral ng kasaysayan, tungkol sa hinaharap ng Russia at sa mundo, tungkol sa kanilang lugar dito, nagsagawa ng sociological survey, nabuo ang kanilang sariling mga pagtataya. Lesson-press conference« Anti-Hitler Coalition sa World War II ginaya ang posibleng makasaysayang sitwasyon sa bisperas ng Dakilang Tagumpay - isang press conference ng "mga pinuno" ng mga estado - mga miyembro ng koalisyon para sa "mga mamamahayag" mula sa iba't ibang bansa, na nagresulta sa "mga artikulo" - isang pagsusuri sa mga posisyon ng mga bansa ng koalisyon na anti-Hitler sa pinakamahalagang isyu ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig at ang pagkakasunud-sunod ng mundo pagkatapos ng digmaan. resulta aralin sa rally kasama ang pakikilahok ng mga pinuno ng mga pangunahing partido na lumahok sa unang rebolusyong Ruso, mga leaflet at proklamasyon tungkol sa mga taktika at mga diskarte ng mga partidong pampulitika sa Russia. mga gawainpinagsamang aralin "Mga Krusada at ang mga kahihinatnan nito" hindi lamang isang generalization ng kaalaman, kundi pati na rin ang paghahambing ng mga makasaysayang mapagkukunan at isang gawa ng sining - ang nobela ni W. Scott "Ivanhoe", ang pagtatanggol sa mga proyektong "Medieval castles", "Armas ng medieval knights"

resulta ay isang matatag na interes sa paksa, isang mas kumpletong asimilasyon ng materyal ng programa, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, ang kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, pagguhit ng isang plano, isang balangkas, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad sa pag-iisip, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagsusuri, pangkalahatan, pakikilahok sa talakayan ng problema, sariling paghuhusga, pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon, pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman at kakayahan.

Ang ika-apat na yugto ay ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa silid-aralan at pagkatapos ng mga oras ng paaralan - sa mga aralin sa pananaliksik, mga klase sa laboratoryo , sa abstracting, sa paghahanda ng mga proyektong pang-edukasyon at pananaliksik, sa mga kumpetisyon.

Ginagamit din ang paraan ng pananaliksik sa iba't ibang yugto ng pinagsamang aralin: pag-uulit, pag-aaral ng bagong materyal, pagninilay at kapag gumagawa ng takdang-aralin. Magsaliksik ng takdang-aralin nagbibigay-daan para sa pangmatagalang pag-aaral.

Oo, sa lesson-research "Plans of the Decembrist: a missed chance or utopia?" isang pangkat ng mga mag-aaral ang nag-aral ng mga draft ng konstitusyon ng mga Decembrist, nakilala ang mga ideyang liberal-burges, inihambing ang mga ito, gayundin ang mga draft ng Decembrist at ang konstitusyon ng 1993 ng Russian Federation, na nagtatampok ng mga karaniwang ideya at pagkakaiba. Ang pangalawang grupo sa mga dokumento at makasaysayang panitikan ay sinuri ang plano ng pag-aalsa ng Decembrist, gumuhit ng mga posibleng pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad, pinag-aralan ang papel ni Prince S. Trubetskoy at, umaasa sa mga mapagkukunan, nag-alinlangan sa interpretasyon ng kanyang pag-uugali sa aklat-aralin, na naglalagay ng pasulong at pagtatalo, batay sa mga dokumento at memoir ng mga Decembrist, ang kanilang sariling bersyon. Sinuri ng ikatlong grupo ang mga pananaw nina Pestel at Ryleev sa kapangyarihan. Ang naging resulta ng aralin ay sanaysay:"Mga senaryo para sa pag-unlad ng Russia pagkatapos ng posibleng tagumpay ng Decembrist", "Mga Plano ng Decembrist: utopia o isang napalampas na pagkakataon?"

Para sa isang extra-curricular na kaganapan na nakatuon sa Decembrist Annenkov, inihanda ng mga mag-aaral ang mga larawan ng may-akda ng mag-asawang Annenkov, basahin aklat ni A. Dumas "Fencing Teacher" at mga memoir Inihambing ni Polina Goble ang isang makasaysayang mapagkukunan, isang gawa ng sining at isang aklat-aralin, na naglalaro ng ilang mga kagiliw-giliw na eksena.

Sa aralin- aralin sa laboratoryo "Russia sa bisperas ng pagpawi ng serfdom" pinag-aralan ng mga mag-aaral ang mga draft ng pagpawi ng serfdom ni Herzen, Chernyshevsky, Kavelin ayon sa mga dokumento at ibinigay ang kanilang mga pagtatasa.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay nagmumungkahi ng mas malawak na pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mag-aaral: organisasyon kasanayan sa pananaliksik mga mag-aaral mga ekspedisyong pang-edukasyon– pag-hike, paglalakbay, ekskursiyon na may malinaw na tinukoy na mga layuning pang-edukasyon, opsyonal at elektibong mga klase, kinasasangkutan ng malalim na pag-aaral ng paksa, student research society (UNIO)- isang anyo ng ekstrakurikular na gawain na pinagsasama ang gawain sa pananaliksik na pang-edukasyon, kolektibong talakayan ng mga resulta ng gawaing ito, organisasyon ng mga round table, talakayan, debate, intelektwal na laro, pampublikong depensa, kumperensya, atbp., pakikilahok sa olympiad, kumpetisyon, kumperensya, proyekto.

Ang pangunahing paraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ay pangunahing pinagmumulan (mga makasaysayang dokumento at materyales, pangkalahatang kinikilalang historiograpiya), paglutas ng mga suliraning pangkasaysayan, mga isyu na pinagtatalunan, "mga blangkong lugar" sa kasaysayan.

Ang suporta ng guro ay mga bata na may kakayahan at likas na matalino.Ang layunin ng UNIO "Erudite"- ipakilala ang mga mag-aaral sa mundo ng kasaysayan bilang isang agham, pamilyar sa mga pamamaraan ng pananaliksik sa kasaysayan at wika ng agham, palalimin ang kaalaman, pagbuo ng kamalayan sa kasaysayan, mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng pananaliksik. Para sa layuning ito, sa loob ng balangkas elektibo at elektibo organisado serye ng mga aralin sa mga sumusunod na paksa:

1. Mga mananalaysay na nag-iwan ng malalim na marka sa agham.
2. Mga antas, pamamaraan at algorithm ng kaalamang pang-agham.
3. Paghahanap sa bibliograpiya, magtrabaho kasama ang mga makasaysayang mapagkukunan.
4. Pagpaparehistro ng gawaing pang-edukasyon - pananaliksik.
5. Presentasyon ng pananaliksik.

Umunlad mga sheet ng impormasyon at memo"Upang matulungan ang batang palaisip": "Ang kailangan mong malaman tungkol sa silid-aklatan", "Mga paraan ng pagbabasa", "Mga pangunahing uri ng mga talaan: mga extract, plano, buod, theses", "Mga panuntunan para sa disenyo ng mga sanggunian sa bibliograpiko", " Paano maghanda para sa isang talumpati”. "Mga kinakailangan para sa paghahanda at pagpapatupad ng gawaing pananaliksik."

Samga kumperensyaUNIO(“Reformers of Russia”, “Espirituwal na Pangalan ng Russia”, “Man at War”, “Woman at War”, “Patriotism in the History of Russia”, “Nizhny Novgorod-Decembrists”, “Chicks of Petrov's Nest”, “ My Genealogy", atbp. ) tinalakay ang pinakamagandang ulat, inayos ang mga eksibisyon at stand, inanyayahan ang mga magulang at panauhin. Karamihan sa mga gawa ay mayroon ding praktikal na kahalagahan: ang mga presentasyon ay ginagamit sa mga aralin, oras ng klase, at mga pista opisyal. Ang pinakamahusay na mga pananaliksik ay naging mga nagwagi ng premyo ng mga kumpetisyon sa distrito at rehiyon, ay iginawad ng mga diploma ng Ministri ng Edukasyon ng rehiyon ng Nizhny Novgorod. Ang gawaing pananaliksik ng mag-aaral at ang video film na "The History of Mulino" ay naging mga eksibit ng Volodarsky Museum of Local Lore.

Sa kasalukuyan, nang lumitaw ang mga institusyong pang-edukasyon iba't ibang uri at mga direksyon, tila kinakailangan na bumuo ng mga espesyal na programa na nakakatugon sa kanilang mga kinakailangan, detalye, layunin at layunin. Ang may-akda ay nakabuo ng isang programakursong "Kasaysayan ng Hukbong Ruso". Ang layunin nito ay upang ihayag sa isang sistematikong paraan ang mga pangunahing yugto sa kasaysayan ng paglikha, pag-unlad at pagpapabuti ng armadong pwersa ng Russia, ang pagbuo ng mga tradisyon ng militar ng Russia at pagiging makabayan, batay sa pinakamayamang karanasan sa kasaysayan ng bansa, upang patindihin ang militar-makabayan na edukasyon ng mga mag-aaral. Sinubukan muna ito bilang bahagi ng elective at elective, pagkatapos ay kursong pagsasanay sa mga klase ng kadete ng isang komprehensibong paaralan. Sa ikatlong taon, itinuro ng may-akda ang kursong ito sa isang cadet boarding school. Tinutulungan ng programa ang mga mag-aaral na masuri ang kanilang mga pangangailangan at pagkakataon, gumawa ng matalinong pagpili ng profile ng pagsasanay at karagdagang edukasyon, itanim ang espirituwal at makabayan na mga halaga sa nakababatang henerasyon at kahandaan para sa kanilang pagpapakita sa iba't ibang larangan ng lipunan, lalo na sa militar at serbisyo publiko. Ang programa ay nagbibigay sa guro ng sapat na pagkakataon na pumili ng mga anyo at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Pinapayagan ka nitong gamitin ang may problemang pagtatanghal ng teoretikal na materyal sa anyo ng isang lektura, pag-uusap, polylogue, aktibong nagpapakilala ng mga interactive at pangkat na pamamaraan ng trabaho, malikhaing gawain, proyekto (impormasyon, laro, pananaliksik), gumamit ng hindi tradisyonal at pinagsamang mga form. ng mga aralin, pamamaraan ng negosyo, role-playing, simulation games (“Ako ay isang kumander”), workshop, talakayan, round table, kumperensya, pagpupulong sa mga beterano at opisyal ng RA, pagbisita sa mga museo at monumento. Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pag-aaral ng mga makasaysayang mapagkukunan at mga mapa.Ang resulta ng kurso sa pagsasanay ay isang kumperensya na may pagtatanghal ng mga proyekto ng mag-aaral, malikhain at mga gawaing pananaliksik.

Elective course na "Mga Debatable na isyu ng pambansang kasaysayan"(mga may-akda V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) ay nagpapalawak, nag-systematize at nagsa-generalize ng kaalaman ng mga mag-aaral sa antas ng problema, nagbubunyag ng mga kontrobersyal na isyu ng kasaysayan, ang kanilang mga hindi maliwanag na interpretasyon sa makasaysayang panitikan, tumutulong sa mga mag-aaral na matutuhan ang pinakamayamang pamana ng mga natitirang siyentipikong Ruso, sikat na mga konsepto sa kasaysayan, nag-aambag sa pagbuo ng pagkamamamayan, tumutulong sa pagpili ng mga paksa ng pananaliksik.

Ang paggawa ng pananaliksik ay maaaring tulad ngmga indibidwal na gawamga mag-aaral na may kakayahan at matalino o parehodisenyo ng kurso sa isang paksa ng profile sinundan ng pagtatanggol sa mga resulta bilang isang malikhaing pagsusulit. Ang pangunahing resulta ng aktibidad ng pananaliksik ay intelektwal na produkto. Presentasyon ng pag-aaral ay may mapagpasyang kahalagahan. Ang pagkakaroon ng mga pamantayan sa pagtatanghal ay isang katangiang katangian ng aktibidad ng pananaliksik. Mayroong ilan sa kanila: theses, siyentipikong artikulo, oral na ulat, abstract.Napakahalaga aymga presentasyonsa iba't ibang anyo, ang paggamit ng mga poster, mga layout, mga guhit, mga modelo.

Ang mga batang mananaliksik sa ika-7 baitang ay nagpakita ng kanilang bersyon ng "Encyclopedia ng mga Bata"sa kasaysayan ng Time of Troubles, kasama niyamga guhit at tula ng may-akda. Natapos ang mga mag-aaral sa ika-10 baitangkoleksyon ng mga siyentipikong artikulo"Nizhny Novgorod-Decembrists". Naghanda ang mga mag-aaral sa ika-11 baitangmga abstract at presentasyon ng pananaliksik:

1. Kasaysayan ng nayon ng Mulino.
2. Babae sa digmaan.
3. Ang aking pamilya noong WWII.
4. Nizhny Novgorod - mga kalahok sa Crimean War. (Appendix 1).

Habang nagtatrabaho sa mga proyektong "Temples of the Volodarsky District", "Spiritual Names of Russia", gumanap ang mga mag-aaral.mga paglalakbay at pamamasyalsa mga simbahan at monasteryo ng Orthodox, kung saan sila nakilahokgawaing pagpapanumbalikFlorishchensky monasteryo. (Apendise).

resulta ang yugtong ito ay upang madagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral, ang pagbuo ng kalayaan sa pag-aaral, ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto; pagpapabuti ng kultura ng komunikasyon; paggamit ng nakuha na kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa susunod na antas ng edukasyon, para sa pagbuo ng propesyonal na oryentasyon. Ang mga mag-aaral taun-taon ay nanalo ng mga premyo sa mga rehiyonal na Olympiad, matagumpay na lumahok sa mga rehiyonal at Russian na kumperensya at mga kumpetisyon at mga Olympiads ("Talents of the Nizhny Novgorod Land", Olympiads of Moscow State University, UNN, Historical Championship).

Kaya ang malawakang paggamit Ang pamamaraan ng pananaliksik ay lumilikha ng isang kapaligiran para sa empowerment pag-aaral sa sarili ng mga mag-aaral, sistematisasyon ng mga indibidwal na elemento ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon, kooperasyon ng pangkat, ginagawang posible na gumamit ng iba't ibang mga mapagkukunan ng kaalaman, nagtuturo sa iyo na pumasok sa isang talakayan at bumuo ng iyong sariling opinyon, nagtuturo ng mga diskarte sa pagsasalita sa publiko , nagbibigay ng karanasan sa pagsasalita sa panitikan, nagbibigay-daan sa iyong aktibong gumamit ng teknolohiya ng impormasyon, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng edukasyon, nagtataguyod ng mas maagang pag-profile, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pananaliksik, at ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral.

Batay sa teknolohiya ng mga aktibidad sa pananaliksik, maaari itong ipatupadmodelodalubhasang paaralan kapwa batay sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon at sa pakikipagtulungan sa mga institusyon ng karagdagang at mas mataas na propesyonal na edukasyon. Napatunayan namin ang bisa ng teknolohiyang ito sa pagsasanay. Ito ay pinatunayan ng mga resulta ng pagtatanong, pagsubok, ang Unified State Examination, pakikilahok at mga tagumpay sa mga subject na Olympiad at mga kumpetisyon ng iba't ibang antas, tagumpay sa Nizhny Novgorod Laro sa TV "Para sa malalayong lupain",ang mga nagtapos ay patuloy na nagtatrabahopananaliksik sa unibersidad . Gumagana nang maayos sa paaralan klase ng kadete at bukas na sosyo-ekonomiko profile ikasampung baitang.

Para sa mga gurong kalahok sa proseso ng edukasyon, mahalagang maunawaanang mga sumusunod na tanong:

1. Paano pagsasama-samahin ang mga pampakay na plano ng mga kurso ng mga paksa kung saan isinasagawa ang pananaliksik.
2. Paano pumili ng mga proyekto at pag-aaral na tumutugma sa mga katangian ng klase, ang mga gawain ng UVP.
3. Paano bumuo ng isang serye ng mga pag-aaral at proyekto ng isang mag-aaral para sa pare-parehong pagbuo ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan ng gawaing pananaliksik.
4. Paano ihanda ang mga mag-aaral para sa akademikong pananaliksik.
5. Paano magdisenyo at magpatupad ng pananaliksik.
6. Pag-unladsarilingmga proyekto at pananaliksik.

Ang pinaka mapagpasyang link sa pagbabagong itoguro.Asikasuhin angpananaliksiknagpapahintulot sa iyo na bumuopedagogy na walang salungatan,buhayin muli ang inspirasyon kasama ang mga batapagkamalikhain,gawing proseso ng edukasyonmabisamalikhaing aktibidad, naghihikayat propesyonal at malikhaing paglago ng guro.

UDC 371.385 BBK Ch402.61

GSNTI 14.25.07

VAK code 13.00.01

I. V. Eroshkina

ISTRUKTURA NG AKTIBIDAD NG PANANALIKSIK NG MGA MAG-AARAL NG BATAYANG PAARALAN SA MODERN DEVELOPMENTAL EDUCATION

KEY WORDS: istruktura ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral; mga proseso ng impormasyon; kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga proseso ng impormasyon.

ANNOTASYON. Ang istraktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang batay sa modernong konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon, at ang nilalaman ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga proseso ng impormasyon ay ipinakita din.

ANG ISTRUKTURA NG GAWAIN NG PANANALIKSIK NG MGA MAG-AARAL SA PRIMARY SCHOOLS SA MODERN DEVELOPMENTAL EDUCATION

KEY WORDS: istraktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral; mga proseso ng impormasyon; mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pagsasakatuparan ng mga proseso ng impormasyon.

ABSTRAK. Ang artikulo ay nagpapakita ng istraktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral batay sa modernong konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon; bukod sa inilalarawan ng may-akda ang nilalaman ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pagsasakatuparan ng mga proseso ng impormasyon.

Ang kahalagahan ng pagsasama ng mga aktibidad sa pananaliksik sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay binigyang-diin ng maraming mga siyentipiko at guro (I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, V. A. Sukhomlinsky , Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, I. Ya. Lerner, A. I. Savenkov, A. V. Leontovich, A. V. Obukhov, atbp.). Ang posisyon na ito ay makikita sa pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan" at sa konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon. "Ito ang aktibidad ng mag-aaral na kinikilala bilang batayan para sa pagkamit ng mga layunin sa pag-unlad ng pag-aaral - ang kaalaman ay hindi inililipat sa tapos na anyo, ngunit itinayo ng mga mag-aaral mismo sa proseso ng aktibidad ng kognitibo, pananaliksik" .

Ang mga pagbabago sa sistema ng pangunahin at pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay batay sa teoretikal na mga probisyon ng diskarte sa aktibidad ng system ng L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, na inilalantad ang pangunahing sikolohikal na mga pattern ng proseso ng pagbuo ng edukasyon at ang istraktura ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad na nauugnay sa edad ng mga bata at kabataan. Sa Federal State Standard ng ikalawang henerasyon para sa mga programa ng mga paksa ng natural at mathematical cycle, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng aktibidad ng nagbibigay-malay at, nang naaayon,

Responsableng mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay, na kinabibilangan ng mga aksyon ng nagtapos upang makabisado ang mga elemento ng mga aktibidad sa pananaliksik:

Ang kakayahang makita ang problema, magtanong, maglagay ng mga hypotheses, tukuyin ang mga konsepto, pag-uuri, pagmamasid, pagsasagawa ng mga eksperimento, pagbubuo ng mga konklusyon at konklusyon, istraktura ang materyal, ipaliwanag, patunayan, ipagtanggol ang mga ideya ng isang tao;

Kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, maghanap ng impormasyon sa iba't ibang mga mapagkukunan (teksto ng aklat-aralin, sikat na literatura sa agham, mga diksyunaryo at mga sangguniang libro), pag-aralan at suriin ang impormasyon, i-convert ang impormasyon mula sa isang form patungo sa isa pa;

Ang kakayahang pumili ng target at semantic na mga setting sa kanilang mga aksyon at gawa;

Ang kakayahang gumamit ng sapat na pananalita ay nangangahulugan para sa talakayan at argumentasyon ng posisyon ng isang tao, upang ihambing ang iba't ibang mga punto ng pananaw, upang makipagtalo sa pananaw ng isang tao, upang ipagtanggol ang kanyang posisyon.

Sa kabila ng katotohanan na ang aktibidad ng pananaliksik ay hindi ibinukod bilang isang hiwalay na bloke, hindi ito umiiral sa paghihiwalay mula sa iba pang mga bahagi sa istraktura ng aktibidad ng mag-aaral, ngunit organikong sumasama sa kanila. Ito ay mula sa pagkakaroon ng isang mag-aaral na mananaliksik-

© Eroshkina I. V., 2012

ang kanyang mga kasanayan ay nakasalalay sa kung gaano siya matagumpay na mapatunayan ang kanyang sarili sa iba pang mga aktibidad.

Kaya, sa cognitive (intelektwal) na globo, ang pag-master ng mga pamamaraan ng agham ay dapat: pagmamasid at paglalarawan ng mga bagay at proseso, pag-set up ng mga eksperimento at pagpapaliwanag ng kanilang mga resulta; sa value-oriented sphere - pagsusuri at pagsusuri ng mga aktibidad ng tao sa kalikasan, ang epekto ng mga kadahilanan ng panganib sa kalusugan ng tao; sa larangan ng aktibidad ng paggawa - pagsunod sa mga patakaran para sa pagtatrabaho sa mga device at tool; sa larangan ng pisikal na aktibidad, nakapangangatwiran na organisasyon ng trabaho at pahinga - pagsubaybay sa sariling kalusugan; sa aesthetic sphere - pinagkadalubhasaan ang kakayahang suriin ang mga bagay ng wildlife mula sa isang aesthetic na pananaw.

Sa sikolohiya, pinag-aralan ni I. A. Zimnyaya, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin at iba pa ang mga aktibidad sa pananaliksik. pinag-aralan ang N. G. Alekseev, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, L. F. Fomina.

Bumuo si A. I. Savenkov ng isang teaching kit para sa paglutas ng mga praktikal na problema ng edukasyon sa pananaliksik sa kasanayang pang-edukasyon ng elementarya.

Sa aming pag-aaral, ang pagbuo ng aktibidad na ito sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay partikular na interes.

Ang edad sa gitnang paaralan, o pagbibinata (10-15 taong gulang, mga mag-aaral sa grade 5-9), ay nailalarawan sa mga layuning pagbabago sa mga kondisyon ng pamumuhay ng mag-aaral:

Ang bilang ng mga paksa ay tumataas, ang mga klase ay itinuro ng ilang mga guro;

Ang materyal ng mga programa sa paaralan ay nagiging mas kumplikado; lumalawak ang mga uri ng ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain;

Ang mag-aaral ay kasama sa mga bagong social contact sa loob ng klase at sa labas ng paaralan.

Upang pag-aralan ang proseso ng pagbuo ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral, kinakailangang isaalang-alang ang istraktura nito.

Nakikilala ni A. N. Leontiev ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura sa kanyang aktibidad:

Aktwal na aktibidad (isang sistema ng mga aksyon na nakakatugon sa isang tiyak na motibo);

Mga indibidwal na aksyon bilang mga bahagi ng isang aktibidad, operasyon, o paraan ng paggawa ng isang aksyon.

Kasama sa B. V. Davydov sa istraktura ng aktibidad ang mga layunin - ang mga resulta na nilalayon ng aktibidad, mga motibo - pag-uudyok sa paksa sa aktibidad

sti, ang paraan kung saan isinasagawa ang aktibidad [Ibid. S. 91].

Sa pilosopikal na pananaw, ang aktibidad ay kinabibilangan ng mga sumusunod na sangkap:

bagay,

Mga pasilidad,

proseso,

produkto.

Pinagsasama ang pilosopikal na diskarte sa pagtukoy ng istraktura ng aktibidad kasama ang interpretasyong ibinigay ng mga psychologist, itinatangi namin ang mga sumusunod na bahagi sa aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral: isang bagay,

paksa, motibo, layunin, nilalaman (mga aksyon) at resulta (produkto) ng aktibidad. Ang istraktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral ay ipinapakita sa figure.

Isaalang-alang natin ang istraktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad na nauugnay sa edad ng mga kabataan. Ayon kay A. N. Leontiev: ang pangunahing bagay na nagpapakilala sa isang aktibidad mula sa isa pa ay ang motibo. Ang pagganyak ng aktibidad ng pananaliksik ay makabuluhang nakakaapekto sa organisasyon at panghuling kahusayan nito, dahil walang aktibidad na walang motibo.

B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, I. A. Zimnyaya, P. M. Yakobson, A. Mas-low at iba pang mga kilalang psychologist ay nakikibahagi sa pag-aaral ng motibasyon. Ang pag-uuri ng mga motibo ay nag-iiba sa iba't ibang mga may-akda. Ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ni A. K. Markova. Hinati niya sila sa tatlong grupo:

1) cognitive motives (na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito);

2) panlipunang motibo (na nauugnay sa iba't ibang panlipunang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa ibang tao);

3) malikhaing motibo (maghanap ng mga bagong paraan ng mga aktibidad sa pag-aaral at mga anyo ng pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid).

Upang matukoy ang mga motibo ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan para sa mga aktibidad sa pananaliksik, nagsagawa kami ng isang survey. Ito ay dinaluhan ng mga mag-aaral ng grade 5-8 ng Municipal Educational Institution "Gymnasium No. 3 ng Orsk", aktibong kasangkot sa pag-aaral ng iba't ibang mga lugar ng paksa.

Upang malaman ang mga nangungunang motibo para sa mga aktibidad sa pananaliksik, sinuri namin ang mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong na "Bakit ka nagsasaliksik?", "Ano ang nakakaakit sa iyo sa mga aktibidad sa pananaliksik?" at nakuha ang mga sumusunod na resulta (Talahanayan 1).

130 PEDAGOGICAL EDUCATION SA RUSSIA. 2012. No. 3

Bagay Bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo

Paksa Isang set ng mga pinag-aralan na katangian ng isang bagay o phenomenon para makakuha ng bagong kaalaman

Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral Motibo - ang pagnanais para sa kaalaman - ang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili - ang pangangailangan para sa pagkilala at pagpapatibay sa sarili

Mga layunin - pagkuha ng subjectively bagong kaalaman - pagbuo ng cognitive motivation - pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik na naglalayong makakuha ng kaalaman - pagbuo ng mga proseso ng impormasyon na kinakailangan upang gumana sa bagong kaalaman - pag-activate ng mga personal na katangian

Mga Aksyon (nilalaman) 1. Organisasyon (pagtukoy sa mga layunin at layunin ng pag-aaral, pagpili ng bagay at paksa ng pag-aaral, pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik; pagpaplano ng pag-aaral, pagpili ng kagamitan; pagtukoy ng mga kondisyon para sa pagsasagawa ng pag-aaral) 2. Operasyon (pagbabalangkas ng isang hypothesis; pagsasagawa ng teoretikal na pagsusuri at eksperimento sa iba't ibang kondisyon; pagtatala at pagproseso ng mga resulta)

Resulta (produkto) Subjectively bagong kaalaman

kanin. Ang istraktura ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral

Talahanayan 1

Ang mga resulta ng isang survey ng mga mag-aaral upang matukoy ang mga nangungunang motibo __________ upang magsagawa ng mga aktibidad sa pananaliksik,% ______________

Class Cognitive motive Achievement motive Motibo sa pagpapaunlad ng sarili Motive na Communicative

Ang pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon: sa ika-5 baitang, ang mga mag-aaral ay pinangungunahan ng mga motibo ng nagbibigay-malay, interes sa bagong kaalaman; 19% ng mga mag-aaral ang gustong makakuha ng positibong resulta kapag gumagawa ng pananaliksik (ang motibo sa pagkamit ng tagumpay). Sa ika-6 na baitang, bahagyang nagbabago ang resulta ng survey. Sa ika-7 at ika-8 na baitang, nagbabago ang resulta: ang motibo ng komunikasyon at ang motibo ng pag-unlad ng sarili ay tumaas.

Inihambing namin ang pagganyak sa pag-aaral, malikhaing pagpapasya sa sarili at ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa ika-6 na baitang. Kapag pinag-aaralan ang mga resultang nakuha, lumabas na ang mga pagpipilian ng mga mag-aaral ng mga dahilan na makabuluhan para sa kanila ay ipinamahagi tulad ng sumusunod: mataas at positibong pagganyak sa paaralan, ang aktibidad sa pagkatuto ay natagpuan ng 76% ng mga mag-aaral; kabilang sa mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pinakamataas na porsyento ay may motibo ng pag-unlad ng sarili

tiya, achievement motive at cognitive motive; ang karaniwang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay ang pamantayan. Kaya, ang mga mag-aaral sa mga baitang 5-8 ay pinangungunahan ng isang matatag na interes sa kaalaman, sa kanilang regular na pagkuha, pagpapalalim at pagpapalawak, na makakatulong sa pagkuha ng pangunahing kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa agham, pagpapalakas ng mga motibo para sa pag-aaral. Ang pinakamahalaga para sa pag-unlad ng aktibidad ng pananaliksik ay isang nagbibigay-malay na motibo, kung walang ganoong motibo, ang mag-aaral ay maaaring hindi makikibahagi sa mga aktibidad sa pananaliksik, o matugunan ang ilang iba pang mga pangangailangan.

Sa figure, ang mga motibo ng aktibidad ng pananaliksik ay ipinakita sa isang hierarchical sequence ayon sa antas ng pagbaba ng kahalagahan ng motibo.

Isaalang-alang ang susunod na bahagi sa istraktura ng aktibidad ng pananaliksik - ang layunin nito. Ayon sa kahulugan ng pananaliksik

mga aktibidad ng telskoy, ang pangunahing layunin nito ay ang pag-unlad ng bagong kaalamang pang-agham, pagpipino at pagpapalawak ng kilalang kaalaman na.

Sinabi ni S. L. Belykh na ang bagong kaalaman ay maaaring maging pribado at pangkalahatan sa kalikasan. Ito ay alinman sa isang pattern, o kaalaman tungkol sa isang detalye, tungkol sa lugar nito sa isang partikular na pattern.

Sa edukasyon, ang layunin ng pananaliksik ay para sa mga mag-aaral na makuha ang functional na kasanayan ng pananaliksik bilang isang unibersal na paraan ng pag-master ng realidad.

Tinukoy ang layuning ito sa mga pribadong layunin, na tinutukoy batay sa pagsusuri ng nilalaman ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mag-aaral:

Pagkakaroon ng bagong kaalaman;

Pag-unlad ng cognitive motivation;

Pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik na naglalayong makakuha ng kaalaman;

Pag-unlad ng mga proseso ng impormasyon na kinakailangan upang gumana sa bagong kaalaman;

Pag-activate ng personal na posisyon. Mga proseso ng pagbuo ng layunin sa karaniwan

Ang edad ng paaralan ay higit na nauugnay sa pag-unlad ng kakayahang arbitraryong ayusin ang kanilang gawaing pang-edukasyon, ituon ang pansin, at sadyang kabisaduhin. Ang mga kabataan ay nagpapakita ng tiyaga sa pagkamit ng mga layunin at sa pagtagumpayan ng mga kahirapan. Sa pagtatapos ng pagbibinata, ang kakayahang magtakda ng mga pangmatagalang layunin na may kaugnayan sa hinaharap ay bubuo.

Batay sa mga nakalistang layunin at kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Pangkalahatang Edukasyon ng Ikalawang Henerasyon, tinutukoy namin ang mga sumusunod na gawain ng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral:

Cognitive - pagkuha ng bagong kaalaman sa isang tiyak na lugar ng paksa at paggamit ng isang pamamaraan ng pananaliksik sa antas ng meta-subject, na naglalayong makahanap ng mga solusyon sa mga set ng mga problema sa edukasyon;

pagbuo - ang kakayahang mag-aplay ng mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik, maglagay ng mga hypotheses, magplano ng mga aktibidad, bumuo ng pagnanais na maghanap ng bagong impormasyon, magproseso at maglapat ng bagong impormasyon;

Pang-edukasyon - ang pagbuo ng kalayaan, inisyatiba, pagpapasiya, tiyaga, pagnanais para sa pag-unlad ng sarili.

Isaalang-alang natin ang isa pang elemento na bahagi ng istruktura ng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral - ito ang mga aksyon (operasyon) na bumubuo sa aktibidad.

Upang turuan ang isang tao ng isang tiyak na aktibidad, ayon kay V.P. Bespalko, kinakailangan na magawa niya ang impormasyon: tumanggap at makuha ang kinakailangang halaga ng impormasyon; iproseso ang impormasyong ito ayon sa ilang mga patakaran para sa "pagtatalaga" nito sa isang naibigay na antas ng pagsasanay, i-save ang impormasyon sa loob ng mahabang panahon; tumpak at mahusay na magparami at maglapat ng impormasyon sa isang napapanahong paraan. "Ito, - bilang pagtatapos ng siyentipiko, - ang kakanyahan ng impormasyon ng proseso ng pag-aaral."

Ang mga aktibidad sa organisasyon ay isinasagawa muna kasama ang mag-aaral. Ang mga aksyon ng unang uri ay aktwal na mga aksyon sa pagsasaliksik, bilang isang resulta kung saan ang mga hypotheses ay iniharap, ang impormasyon ay nakolekta, naproseso at sinusuri, at ang mga konklusyon ay nakuha.

Susunod, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga tiyak na aksyon na tumutugma sa layunin ng pag-aaral: tumutukoy sa mga gawain, mga plano upang makamit ang mga ito, pumili ng mga pamamaraan, at, sa wakas, sinusubaybayan at sinusuri ang mga aksyon na ginawa. Samakatuwid, ang aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral ay binubuo ng mga aksyong pang-organisasyon, pagpapatakbo at kontrol-ebalwasyon. Ang hanay ng mga operasyong isinagawa sa kasong ito ay bumubuo ng mahalagang batayan ng mga nakalistang aksyon (Talahanayan 2).

talahanayan 2

>3 t o o o X (0 £ o o o Mga aktibidad sa pananaliksik

kontrol at pagsusuri sa pagpapatakbo ng organisasyon

Pagpapasiya ng mga layunin at layunin ng pag-aaral (depende sa uri ng pag-aaral: pang-edukasyon o siyentipiko); - ang pagpili ng bagay at paksa ng pananaliksik, ang pagpili ng mga pamamaraan para sa kanilang pananaliksik; - pagpaplano ng pananaliksik, pagpili ng kagamitan; - pagpapasiya ng mga kondisyon para sa pag-aaral; - pagkuha at pagproseso ng impormasyon - pagbabalangkas ng isang hypothesis; - pagsasagawa ng teoretikal na pagsusuri at eksperimento sa iba't ibang mga kondisyon; - pagtatala at pagproseso ng mga nakuhang resulta; - pagtanggap, pagproseso, pag-iimbak at pagpapadala ng impormasyon - pagsuri sa kawastuhan ng hypothesis na iniharap; - pagpapatunay ng pagiging epektibo ng mga napiling pamamaraan - pagsusuri ng kanilang mga aktibidad; - pagpapasiya ng mga kondisyon kung saan ang resultang ito ay pinaka-epektibo; - pagsusuri ng natanggap na impormasyon

mga aksyong pang-organisasyon. Upang maisaayos ang isang pag-aaral, ang mag-aaral ay dapat na malinaw na bumalangkas ng layunin nito at magtakda ng mga tiyak na gawain para sa kanyang sarili, kaya't kinikilala niya para sa kanyang sarili ang bagay at paksa ng pananaliksik, bumubuo ng hypothesis, tumutukoy sa mga gawain at pamamaraan.

Bilang karagdagan, upang magsagawa ng anumang pananaliksik, ang mag-aaral ay dapat na malinaw na planuhin ito, iyon ay, gumuhit ng isang programa ng karagdagang mga aksyon, piliin ang mga kinakailangang kagamitan at matukoy ang mga kondisyon na pinakamainam para sa pagsasagawa ng pananaliksik at pagsubok sa mga hypotheses na iniharap.

Sa yugtong ito, maraming literatura ang binabasa, hinahanap ang impormasyon. Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang bibliographic na paghahanap, pumili ng impormasyon mula sa literatura, Internet at iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon, alamin ang direksyon ng paghahanap, kilalanin muna ang impormasyon, tukuyin ito, linawin, palalimin ang data na natanggap, ipakita at suriin ang impormasyong natanggap. .

Sa yugtong ito, ang proseso ng pagkuha at pagproseso ng impormasyon ay sapilitan. Ang dating nakuha na impormasyon ay dapat na sistematiko, inuri, natagpuan ang mga lohikal na koneksyon, i-highlight ang pangunahing bagay at gawing pangkalahatan. Napakahalaga para sa isang mag-aaral na ma-convert ang teksto ng isang dokumento (i-collapse ang impormasyong pinili mula sa pinagmulan, ayusin ito sa komposisyon), at para dito kailangan niya ang mga kasanayan sa computer at kaalaman sa mga nauugnay na programa sa computer.

Ang impormasyong natanggap ay dapat ilagay at maipon sa tradisyunal na paraan: sa anyo ng mga talahanayan, structural logic diagram, graph, atbp.

Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay nauuna sa direktang pagsasagawa ng pag-aaral at nauugnay sa bahaging pang-organisasyon nito, samakatuwid mayroon silang angkop na pangalan (Talahanayan 2).

Ang mga aktibidad sa pagpapatakbo ay isang serye ng mga partikular na operasyong isinagawa upang makamit ang layunin ng pag-aaral. Sa una, sinusubukan ng mag-aaral na bumalangkas ng hypothesis na sumasalamin sa perpektong resulta ng pag-aaral.

Pagkatapos ay susuriin ang hypothesis o mag-set up ng isang eksperimento. Upang magsagawa ng isang pag-aaral, kinakailangan na maingat na planuhin ang programa ng eksperimento, mahusay na ayusin ang mga aktibidad, kontrolin ang ehersisyo, suriin ang mga resulta ng mga aktibidad, iwasto ang mga ito, matukoy ang mga pamamaraan para sa pagsubok ng hypothesis at pag-aralan ang mga katotohanan na lumitaw sa panahon ng trabaho.

Ang yugtong ito ay nangangailangan ng mga kasanayan sa paggamit ng impormasyon, gayundin ang mga kasanayan sa impormasyon tulad ng pagtanggap, pagproseso, pag-iimbak at pagpapadala ng impormasyon. Ang mga aksyong pagpapatakbo ay naglalayong subukan ang hypothesis sa tulong ng teoretikal na pagsusuri o eksperimento.

Sa panahon ng eksperimento, ang mga resulta ay naitala at pagkatapos ay pinoproseso. Sa yugto ng paglalahad ng mga resulta ng eksperimento, dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang kakayahang magpakita ng iba't ibang anyo ng resulta: sa anyo ng oral presentation, sa pagsulat (ulat, abstract, artikulo, gawaing pananaliksik, sanaysay, atbp.), gamit ang teknolohiya ng computer (mga presentasyon, Internet, Email).

Ang mga aksyon sa pagkontrol at pagsusuri ay naglalayong subukan ang naunang inilagay na hypothesis, ang kawastuhan at pagiging makatwiran ng mga napiling pamamaraan, at pagsusuri ng kanilang mga aktibidad.

Ang lahat ng mga nakalistang aksyon at operasyon ay naglalayong makamit ang mga layunin at layunin ng mga aktibidad sa pananaliksik, samakatuwid, ang resulta ng aktibidad ay dapat na tumutugma sa kanila:

Pagkuha ng subjective na bagong kaalaman batay sa aplikasyon ng mga proseso ng impormasyon;

Pag-unlad ng cognitive motives;

Pag-unlad ng mga personal na katangian ng mag-aaral.

Ang mga proseso ng impormasyon ay may espesyal na papel sa mga aktibidad ng pananaliksik: pagkuha, pagproseso, pag-iimbak, paggamit at paglalahad ng impormasyon. Ang konsepto ng mga kasanayan sa impormasyon ay isinasaalang-alang sa pedagogical at methodological literature bilang bahagi ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon (Yu. K. Babansky, E. P. Brunovt, E. T. Brovkina, S. G. Vorovshchikov, R. G. Ivanova, G. S. Kalinova, V. F. Morozova, V. I. Sivoglazov, V. A. S. Usova, T. I. Shamova, atbp.). Karamihan sa mga kahulugan ng mga kasanayan sa impormasyon ay likas na empirikal at tinukoy sa pamamagitan ng isang hanay ng ilang mga kasanayang kasama sa pangkat na ito.

Ang pag-asa sa pangunahing pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan ng G. P. Shchedrovitsky, sa ilalim ng mga kasanayan sa impormasyon naiintindihan namin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagsisiguro ng sapat na pang-unawa, pagproseso at pagpaparami ng impormasyon.

Ang ganitong pag-unawa sa impormasyon at mga kasanayan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang mga ito bilang isang ipinag-uutos na bahagi ng pag-aaral ng anumang paksa. Ang istraktura ng bawat isa sa mga proseso ng impormasyon ay magkakaroon ng sumusunod na anyo (Talahanayan 3).

Talahanayan 3

Mga proseso ng impormasyon

resibo processing storage use transfer

impormasyon impormasyon impormasyon impormasyon impormasyon

Ang kakayahang ipatupad - ang kakayahang i-highlight - ang kakayahang mag-ipon - - ang kakayahang pumili - ang kakayahang maghatid

upang lumikha ng isang biblio- pinakamahalaga, upang gawing pangkalahatan, ibuhos ang impormasyon sa

upang i-systematize ang macia ng tradisyonal na itinanghal na simbahan;

paghahanap, pagpili ng impormasyon; rational spoli; - kakayahang maghatid

impormasyon mula sa - ang kakayahang mag-analisa; - kakayahang suriin ang impormasyon

ibang pinagmulan- at uriin ang sariling macia; kompyuter

kov; impormasyon, maghanap ng data bank sa - ang kakayahan ng mga teknolohiya sa pagproseso;

Kakayahang gumawa ng mga lohikal na base ng computer; magbigay ng impormasyon; - kakayahang maghatid

Ang kakayahang tumanggap - ang kakayahang gumamit ng access sa impormasyong natanggap sa pamamagitan ng pagsulat

Impormasyon sa pakikipag-chat gamit ang mga siyentipikong pamamaraan ng pananaliksik; - ang kakayahang gumamit ng mga elektronikong paraan ng komunikasyon gamit ang mga pakete ng software para sa pagproseso ng impormasyon sa mga database na ipinamamahagi sa mga lokal at pandaigdigang network;

Kaya, natukoy namin na ang aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral ay isang aktibidad na naglalayong makakuha, magproseso, mag-imbak, gumamit at magpadala ng impormasyong kinakailangan upang makakuha ng bagong kaalaman at bumuo ng mga personal na katangian ng mag-aaral na nakakatulong sa pagpapatuloy ng kanyang pag-aaral.

Kaya, na may kaugnayan sa paglipat sa bagong mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon, ang istraktura ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan ng impormasyon ay puno ng mga bagong layunin at nilalaman ng pananaliksik. kasanayan.

PANITIKAN

BELYKH SL Pamamahala ng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral: pamamaraan. manwal para sa mga guro at metodologo sa unibersidad / UdGU. Izhevsk, 2008.

BESPAL'KO V. P. Mga Batayan ng teorya ng mga sistema ng pedagogical / VSU. Voronezh, 1977.

BOGOSLOVSKII V. V., STEPANOV A. A. at iba pa Pangkalahatang sikolohiya: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. in-tov / ed. V. V. Bogoslovsky at iba pa. M .: Edukasyon, 1981.

PAANO magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa elementarya. Mula sa Aksyon hanggang sa Pag-iisip: Isang Gabay ng Guro / ed. A. G. Asmolova. M. : Edukasyon, 2011.

Markova A. K. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa edad ng paaralan: isang gabay para sa guro. M. : Edukasyon, 1983.

PSYCHOLOGICAL diksyunaryo / Nauch.-issl. Institute of General and Pedagogical Psychology; Academy ng ped. agham ng USSR; ed. V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomova at iba pa. 2009. No. 5.

Shchedrovitsky G.P. Pilosopiya. Ang agham. Pamamaraan. M., 1996.

Ang modernong mundo ay gumagawa ng mataas na hinihingi sa nagtapos ng paaralan: ang pagkakaroon ng mataas na antas ng kakayahan, pagiging malikhaing kahandaan para sa malayang buhay at propesyonal na aktibidad. Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing resulta ng aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon ay dapat na walang alinlangan na isang sistema ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng isang nagtapos, ngunit bukod dito, ang isang nagtapos ay dapat magkaroon ng isang bilang ng mga pangunahing kakayahan, ang kakayahang malikhaing gamitin ang mga ito. sa iba't ibang larangan ng buhay. Ang isang tao ay lalong nahahanap ang kanyang sarili sa mga bagong sitwasyon para sa kanyang sarili, kung saan ang mga handa na mga recipe ay hindi gumagana. Ang kasanayan sa pananaliksik na nakuha sa paaralan ay makakatulong sa kanyang nagtapos upang maging matagumpay sa anumang sitwasyon.

Ang Pangulo ng MADO, Associate Professor ng Pedagogical Sciences, Propesor V.A. Gorsky, ay naniniwala na ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pananaliksik at proyekto ng mga mag-aaral ay isang proseso ng mastering praktikal na karanasan sa paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (nakuha sa loob ng balangkas ng mga aralin) batay sa pagbuo ng mga indibidwal na likas na hilig at kakayahan upang masiyahan ang nagbibigay-malay na interes sa isang partikular na sangay ng agham at pagsasanay ng produktibo, nakabubuo, malikhaing aktibidad.

Ang bawat tao ay may likas na pagnanais na ibunyag ang kanyang sarili at tumagos sa pinakaloob na mga lihim ng pagiging mula pa sa murang edad. Nasa paaralan na kinakailangan upang matulungan ang mga interesado sa iba't ibang larangan ng agham, upang tulungan silang maisakatuparan ang kanilang mga plano at pangarap, upang tulungan silang ipakita ang kanilang mga kakayahan nang lubos. Kilalang-kilala na ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay likas na isang mananaliksik (tinatawag natin silang "pochemuchki"). Ang pag-uusyoso na nagiging kuryusidad, ay, kumbaga, ang pangunahing batayan ng mga aktibidad sa pananaliksik sa hinaharap.

Sa yugtong ito, ang estado ng edukasyon sa Russia ay lalong minarkahan ng problema ng paglalapat ng kaalaman. Ang mga mag-aaral na nagtatapos sa ating mga paaralan ay puspos ng iba't ibang kaalaman, habang hindi nila alam kung paano ito ilalapat sa pagsasanay. Samakatuwid, ang direksyon na nagbibigay para sa pakikilahok ng mga mag-aaral sa pananaliksik at mga aktibidad na pang-agham-praktikal ay nagiging lalong mahalaga. Ang direksyong ito ang bumubuo ng kakayahan at kasanayan ng praktikal na aplikasyon ng teoretikal na kaalaman sa mga mag-aaral. Tulad ng walang iba, ito ay nagpapaunlad ng pag-iisip, lohika, nagtuturo sa pagtatakda ng mga layunin, layunin at paghahanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito, kasama ang pagbuo ng iba't ibang pamamaraan. Ang lahat ng ito ay nakuha sa batayan ng sariling karanasan, na humahantong sa isang mas malalim na pag-unawa.

"Kung ang isang mag-aaral sa paaralan ay hindi natutong lumikha ng anumang bagay sa kanyang sarili, kung gayon sa buhay ay palaging gagayahin lamang niya, kumopya, dahil kakaunti ang, na natutong kumopya, ay makakagawa ng isang independiyenteng aplikasyon ng impormasyong ito" L. Tolstoy.

Ang mga salita ni Leo Tolstoy ay magiging may kaugnayan hangga't umiiral ang paaralan. Ang kahalagahan ng problema - ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral - ay dahil sa dalawang pangunahing dahilan. Ang una sa kanila ay ang pagbaba ng interes sa pag-aaral. Ang pagnanais na matuto at matuto nang may "gana" ng kaalaman ay sinusunod sa mga bata mula sa una hanggang sa ikalimang baitang. Ang "kagubatan" ng mga kamay sa tanong ng guro sa aralin, sa ikapitong baitang ay nagiging isang bihirang "kagubatan", at sa ika-sampung baitang ito ay nagiging isang malungkot na "puno".

Dito ay may kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na pagtaas ng kumplikado at saturation ng kurikulum ng paaralan, ang patuloy na pagtaas ng antas ng mga kinakailangan at ang kakayahan ng mga mag-aaral na makabisado ang buong dami ng impormasyong iniaalok sa kanya. Hindi makayanan ang gayong mga pagkarga, ang mga bata ay huminto lamang sa pag-aaral, nasanay sa papel na hindi kaya, hindi nangangako, nahuhuli. Ang hindi pagpayag ng ilang mga bata na mag-aral ay isang uri ng sikolohikal na proteksyon laban sa labis na karga, pagkawala ng tiwala sa sarili. Ngunit "ang pagpapalaki sa mga nahuhuli, walang kakayahan," walang kakayahan "ay ang bato ng pedagogy, ang kanyang kasanayan, sining, sangkatauhan," naniniwala si V. Sukhomlinsky.

Ang pangalawang dahilan ay kahit na ang mga mag-aaral na mukhang matagumpay na nakayanan ang programa ay nawala sa sandaling matagpuan nila ang kanilang sarili sa isang hindi pamantayang sitwasyon sa pag-aaral, na nagpapakita ng kanilang ganap na kawalan ng kakayahan upang malutas ang mga produktibong problema. Isinagawa mula noong 1991, ang mga internasyonal na pag-aaral ng antas ng natural science literacy of students (TIMSS) ay nagpapakita na ang mga resulta ng mga mag-aaral sa Russia ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga resulta ng kanilang mga kapantay mula sa mga bansang kasama sa pangkat ng mga pinuno. Bagama't ang ating mga mag-aaral ay patuloy na nanalo sa internasyonal na mathematical Olympiads, ito ay resulta ng isang elite na edukasyon, habang sa isang mass school (ayon sa pag-aaral), ang ating mga anak, habang maayos na nakayanan ang mga gawain sa reproduktibo, ay nagpapakita ng napakahirap na resulta kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain, likas na pananaliksik.

Tungkol sa mga mag-aaral, naniniwala kami na ang mga aktibidad sa pagsasaliksik ay dapat matukoy nang iba. Kami, sa aming trabaho, ay nagbabahagi ng mga aktibidad sa pananaliksik bilang pagtuturo at pananaliksik at pananaliksik. Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ay kinabibilangan ng pag-familiarize sa mga mag-aaral sa iba't ibang paraan ng pagsasagawa ng gawaing pananaliksik, mga pamamaraan ng pagkolekta, pagproseso at pagsusuri ng materyal na natanggap, at naglalayong din sa pagbuo ng kakayahang mag-generalize ng data at magbalangkas ng isang resulta. Ang pananaliksik sa edukasyon ay nagsasangkot ng naturang aktibidad na nagbibigay-malay kung saan ang mga mag-aaral ay gumagamit ng mga diskarte na tumutugma sa mga pamamaraan ng agham na pinag-aaralan, ay hindi limitado sa pagkuha ng bagong kaalaman, ngunit ipinakilala ang kanilang orihinal na solusyon sa proseso ng malikhaing, maghanap ng mga bagong katanungan sa kung ano ang alam na, gamitin isang malawak na hanay ng mga mapagkukunan, nag-aaplay ng mas advanced, kumpara sa mga pamamaraan ng software ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa ilalim ng gayong mga kundisyon, ang aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral ay lumalapit sa siyentipiko, ngunit nagpapanatili ng mga natatanging tampok: ang paksa ay tinutukoy ng mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan at nagsasangkot ng pagkuha ng subjective na panibagong siyentipiko - isang maaasahang resulta na bago lamang para sa mananaliksik na ito.

Ang terminong "gawaing pananaliksik" ay tumutukoy sa malikhaing gawaing ginawa sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Kabilang dito ang pagbubuo ng isang makatwirang plano ng aksyon, na nabuo at pino sa buong panahon ng trabaho. Ang mga resulta ay naitala sa anyo ng isang paglalarawan, paggawa ng mga teknolohikal na mapa, mga graph. Ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral ay dapat na makatotohanan, i.e. ang teoretikal na problema ay dapat magtapos sa konkretong solusyon nito, at praktikal na may resulta nito. Ang kabuuan ng lahat ng mga materyales na ito at isang handa na solusyon ay bumubuo sa gawaing siyentipiko ng mga mag-aaral.

Ang halaga ng gawaing pananaliksik ay ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pagkakataon na tingnan ang iba't ibang mga problema mula sa pananaw ng mga siyentipiko na nararamdaman ang buong hanay ng mga kinakailangan para sa siyentipikong pananaliksik kahit na bago pumasok sa isang unibersidad.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral sa high school ay may isang sistema ng pangunahing kaalaman (pangunahin, ang konseptwal na kagamitan ng pananaliksik, ang kakanyahan ng proseso ng pananaliksik) at direktang pakikilahok sa gawaing pananaliksik. Ang unang kondisyon ay maaaring ipatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng teoretikal at praktikal na mga klase, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa mga tagubilin ng isang guro, mga praktikal na klase sa isang siyentipikong aklatan, sa tulong ng pagbubuod at pag-annotate ng panitikan. Ang pangalawang kondisyon ay ibinibigay ng pagpapatupad ng mga pangunahing kaalaman sa proseso ng pagbuo ng sariling gawaing pananaliksik.

Ang mga pangunahing layunin ng gawaing pananaliksik ay:

• ang pagbuo ng interes ng isang mag-aaral sa pagkamalikhain sa agham, pagtuturo ng pamamaraan at mga paraan ng independiyenteng paglutas ng mga problema sa pananaliksik;
• pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at kalayaan, pagpapalalim at pagsasama-sama ng teoretikal at praktikal na kaalaman na nakuha sa panahon ng pagsasanay;
• pagkilala sa pinakamahuhusay at mahuhusay na mga mag-aaral, gamit ang kanilang malikhain at intelektwal na potensyal upang malutas ang mga kagyat na problema.

Ang gawaing pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay nakaayos sa dalawang direksyon:

• pagtuturo ng aralin at mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral: mga aralin sa problema (ika-9-11 baitang); mga seminar (grade 10-11); praktikal at mga klase sa laboratoryo (ika-9-11 baitang); mga proyekto ng aralin (intra-school) (grade 5-11); mga internasyonal na proyekto (grade 5-11);
• ekstrakurikular na pang-edukasyon at pananaliksik na mga aktibidad ng mga mag-aaral, na isang lohikal na pagpapatuloy ng mga aktibidad sa aralin: abstract na gawain (ika-9-11 na baitang); proyekto sa mga interes (5-11 na baitang); term paper sa matematika (ika-11 baitang); gawaing pang-edukasyon at pananaliksik (ika-10-11 baitang); mga gawaing pang-agham (ika-10-11 baitang); mga intelektwal na marathon (mga grade 5-11); olympiads (5th-11th grade); mga kumperensya (10-11 na baitang).

Isaalang-alang ang mga pangunahing yugto ng organisasyon ng pananaliksik at trabaho.

Pagkilala sa mga pangunahing kaalaman ng mga aktibidad sa pananaliksik:

• konseptwal na kagamitan (direksyon at kaugnayan, paksa at problema, paksa at layon, hypothesis, layunin, mga gawain: bagong bagay at kahalagahan, teoretikal na batayan at batayan ng pananaliksik);
• mga pamamaraan ng pananaliksik (teoretikal na pamamaraan: pagsusuri at synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, pagmomodelo, pagkakatulad, abstraction, atbp.; mga empirikal na pamamaraan; pagmamasid, eksperimento, pag-uusap);
• mga kinakailangan para sa disenyo ng trabaho.

Pagpili at kahulugan ng paksa ng pananaliksik.

1. Magsisimula sa isang proyekto ng pananaliksik pagpili ng paksa- ito ay isang napakahirap na bahagi ng trabaho, dahil Ang buong gawain ay nakasalalay sa tamang pagpili ng paksa.

Paksa (sinasalamin ang mga katangian ng problema sa pananaliksik):

• kinakailangang naglalaman ng isang problema, na nagbibigay ng pagkakataon para sa talakayan sa mga pahina ng trabaho, para sa pagpapahayag ng sariling posisyon, pagsasagawa ng pananaliksik;
• hindi dapat maging malawak (kadalasan ang mga ganitong paksa ay kinukuha na hindi kayang harapin ng isang may sapat na gulang, at higit pa sa isang bata);
• dapat magkaroon ng materyal para sa pananaliksik (kung minsan - ang paksa ay kawili-wili, ngunit walang sapat na materyal para sa pananaliksik).

Sa pagbuo ng maraming mga katangian na kinakailangan para sa isang matagumpay na modernong tao, ang isang disiplina sa paaralan - matematika - ay maaaring gumanap ng isang malaking papel. Sa mga aralin sa matematika, natututo ang mga mag-aaral na mangatwiran, patunayan, humanap ng mga makatwirang paraan upang makumpleto ang mga gawain, at gumawa ng mga angkop na konklusyon. Karaniwang kinikilala na "ang matematika ay ang pinakamaikling paraan sa independiyenteng pag-iisip", "inilalagay ng matematika sa ayos ang isip", gaya ng sinabi ni M.V. Lomonosov.

Ang gawaing pananaliksik sa matematika ay dapat magsimula sa ikalimang baitang. Sa ika-5 baitang, nakukuha ng mga mag-aaral ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan para maisagawa ang gawaing pananaliksik. Ang mga bata ay dapat turuan ng mga pangunahing kaalaman ng malayang aktibidad, bumuo ng hindi pamantayang pag-iisip.

Ang mga mag-aaral sa baitang 5-7 ay dapat turuan na gumawa ng mga ulat tungkol sa pinagmulan ng isang partikular na termino sa matematika, tungkol sa buhay at gawain ng mga siyentipiko, tungkol sa kasaysayan ng mga pagtuklas sa matematika, tungkol sa praktikal na aplikasyon ng kaalaman na nakuha sa pag-aaral ng paksa.

Dapat tulungan ng guro ang mga bata sa pagpili ng paksa para sa pananaliksik. Sa mga gitnang klase, maaari kang mag-alok ng mga paksa: "Pagiging Divisibility ng isang Numero", "Mga Pagkakasunud-sunod", "Sistema ng Numero", "Mga Dakilang Mathematician ng Sinaunang Greece", "Kasaysayan ng mga Numero".

Ang mga mag-aaral sa baitang 8-9 ay maaaring mag-alok ng mga gawaing pananaliksik na may likas na pagkamalikhain. Kasabay nito, ang mga anyo ng gawaing pananaliksik ay nagiging mas kumplikado, at ang dami nito ay tumataas. Magiging interesado ang mga mag-aaral sa mga sumusunod na paksa para sa pananaliksik: "Paano nagsimula ang algebra sa makasaysayang landas nito", "Ang pag-unlad ng doktrina ng mga pag-unlad", "Ang hindi pagkakapantay-pantay ni Cauchy", "Pagkalkula ng mga lugar noong unang panahon", "Mula sa kasaysayan ng mga pagbabagong-anyo" , "Isang daang patunay ng Pythagorean theorem", " Omar Khayyam - mathematician at makata "at marami pang iba, dahil ang saklaw para sa pag-aaral ng matematika ay napakalawak.

Sa mga baitang 10-11, ang mga bata ay nagsusumikap para sa isang mas malalim na pag-aaral ng matematika. Ang mga paksa para sa pagpili ay maaaring ang mga sumusunod: "Logarithms sa ating buhay", "Mga kalkulasyon sa matematika sa ekonomiya ng badyet ng pamilya", "Mathematicians - Mga Bayani ng Great Patriotic War", "Kasaysayan ng isang problema", "High degree equation" , "Physics in tasks in mathematics ", "Virtual mathematics", "Probability and statistics in school mathematics", "Polyhedra in architecture".

Makipagtulungan sa mga mapagkukunang pampanitikan.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng isang listahan ng literatura sa isyung pinag-aaralan; pag-aralan ang teorya at kasaysayan ng problema mula sa mga mapagkukunang pampanitikan; unawain ang nakalap na materyal.

Ang napaka-kagiliw-giliw na materyal para sa pananaliksik ay matatagpuan sa mga libro: L.F. Pichurin "Sa likod ng mga pahina ng aklat-aralin ng algebra", K.A. Rybnikov "Ang Pag-usbong at Pag-unlad ng Agham sa Matematika", G.I. Tkacheva "Home Mathematics", I.L. Nikolskaya at E.E. Semyonov "Pag-aaral na makipagtalo at patunayan", B.A. Kordemsky "Upang maakit ang mga mag-aaral sa matematika", sa "Encyclopedic Dictionary of a Young Mathematician".

Sa kurso ng pananaliksik at gawaing proyekto, kailangang harapin ng mga mag-aaral ang iba't ibang uri ng mga mapagkukunan ng impormasyon sa Internet, pangunahin ang mga elektronikong publikasyon. Kailangang turuan ang mga bata na malayang mag-navigate sa napakaraming materyal na impormasyon.

Mag-aral.

Dito, tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga layunin ng pananaliksik, naglalagay ng mga hypotheses at subukan ang mga ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng teoretikal o eksperimentong pananaliksik; pagproseso ng mga resulta.

Ang tungkulin ng guro ay iba sa iba't ibang yugto ng organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik.

/ yugto. Mga diagnostic. Pagkilala sa mga bata na may predisposed sa gawaing pananaliksik. Ang tungkulin ng guro ay nangingibabaw. Malapit ang ugnayan ng guro at mag-aaral.

II yugto. Pagtukoy sa paksa, layunin, pagtatakda ng mga gawain. Sa yugtong ito, gumaganap na ang guro bilang consultant. Hindi nangingibabaw ang tungkulin ng guro.

III yugto. Pagkumpleto ng gawain. Ang guro ay isang consultant. Ang mag-aaral ay binibigyan ng pinakamataas na kalayaan.

IV yugto. Proteksyon (pagsusuri ng mga aktibidad). Sa yugtong ito, ang (mga) guro at mag-aaral ay pantay na magkasosyo.

Ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon at pananaliksik sa mga mag-aaral ay nagpapataw din ng mga espesyal na kinakailangan sa guro:

• positibong saloobin sa bata;
• pagpapakita ng paggalang sa indibidwal at pagpapanatili ng pagpapahalaga sa sarili sa lahat;
• pagkilala sa karapatan ng indibidwal na maging iba sa iba;
• pagbibigay ng karapatan sa kalayaan sa pagpili;
• pagtatasa hindi sa personalidad ng bata, ngunit sa kanyang mga aktibidad, aksyon;
• isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata.

Mga anyo ng pagtatanghal ng gawaing pananaliksik:

• artikulong pang-agham (paglalarawan ng pag-unlad ng trabaho);
• plano ng pananaliksik, abstract, ulat (teksto para sa oral presentation);
• pagtatanghal ng poster (disenyo ng visual na materyal, teksto at mga guhit);
• may problemang sanaysay.
• pagtatanghal ng computer;
• video at audio na materyales

Bilang isang patakaran, sa oras na makumpleto ang pag-aaral at gawaing pananaliksik, ang mga mag-aaral ay matatas sa mga modernong teknolohiya ng impormasyon, kaya ang mga resulta ng gawain ay ipinakita sa anyo ng mga presentasyon ng PowerPoint. Nagbibigay ito ng gawain ng isang praktikal na kahulugan, dahil ang lahat ng mga materyales na inihanda ng mga mag-aaral ay ginagamit sa karagdagang gawain ng lipunang pang-agham ng paaralan ng mga mag-aaral, mga guro ng klase sa mga oras ng pampakay na klase at para sa pagsasama sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mas batang mag-aaral. Ang paghahanda ng mga slide para samahan ng mga ulat at talumpati ay sapilitan para sa bawat mag-aaral.

Ito ay lubos na halata na ang paaralan ay hindi makapagbigay sa mag-aaral ng kaalaman para sa buhay, kaya niya at dapat na magbigay sa kanya ng mga pamamaraan ng katalusan, upang bumuo ng nagbibigay-malay na kalayaan. Ang pagsali sa mga mag-aaral sa pagpapatupad ng malikhaing gawaing pang-edukasyon at pananaliksik ay may malalim katangiang pang-edukasyon. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng layunin, kasipagan at paghahangad, ang pagbuo ng isang pagnanais para sa kaalaman, malayang pag-iisip, pang-agham na pananaw. Ang paglikha ng mga sitwasyon ng malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pagpapahayag ng sarili ng isang personalidad sa proseso ng edukasyon at nagbibigay-malay. Walang maaaring palitan ang kasiyahan ng isang bata sa kanilang sariling pagkamalikhain, na nagdudulot ng kagalakan, nagpapasigla sa proseso ng pag-iisip, nakakatulong upang masiyahan ang mga pangangailangan ng aesthetic at nagpapakita ng panloob na kagandahan ng kaalaman.

Panitikan.

1. Leontovich. A.V. Ang aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng isang mag-aaral bilang isang modelo ng teknolohiyang pedagogical. - Pampublikong edukasyon. 1999. Blg. 10.
2. Razumovsky V.G. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Isang gabay para sa mga guro. M.: edukasyon, 1975.
3. Pahayagan "Mathematics 13.2008, No. 15 2008. Publishing house" Una ng Setyembre ".

Sa kasalukuyan, sa makabagong pedagogy, mayroong ilang mga punto ng pananaw sa pag-unawa sa kakanyahan ng mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga pinaka mahusay na itinatag ay ang konsepto ng mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik ng mga mag-aaral bilang isang bagong teknolohiyang pedagogical (A.V. Leontovich at D.L. Monakhov ay sumunod sa pananaw na ito). Ayon sa diskarte na ito, ang aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral ay nauunawaan, ayon kay Leontovich, bilang "ang solusyon ng isang malikhaing problema na walang dating kilalang resulta, na ipinapalagay ang pagkakaroon ng mga pangunahing yugto na katangian ng siyentipikong pananaliksik."

Sa turn, A.S. Itinuturing ni Obukhov ang aktibidad ng pananaliksik bilang "isang malikhaing proseso ng magkasanib na aktibidad ng dalawang paksa sa paghahanap ng isang solusyon sa hindi alam, kung saan ang mga halaga ng kultura ay ipinadala sa pagitan nila, ang resulta kung saan ay ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo." Batay sa mga pilosopikal na posisyong ito, naniniwala si Obukhov na ang gawain ng guro ay lumikha ng isang hypothetical-projective na modelo para sa pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran para sa mga mag-aaral. Ang guro ang dapat magtakda ng mga anyo at kundisyon ng aktibidad ng pananaliksik, salamat sa kung saan ang mag-aaral ay dapat bumuo ng isang panloob na pagganyak upang lapitan ang anumang problema na lumitaw sa harap niya mula sa isang pananaliksik, malikhaing posisyon. (puwit)

Siyempre, ang mga aktibidad sa pananaliksik para sa mga mag-aaral ay hindi maaaring abstract (sa anumang kaso, sa una). Dapat na alam ng mag-aaral ang kakanyahan ng problema, kung hindi, ang buong kurso ng paghahanap para sa solusyon nito ay magiging walang kabuluhan, kahit na ito ay isinasagawa ng guro nang wasto. Hindi dapat direktang pangunahan ng guro ang mag-aaral sa sagot, ngunit bilang isang taong mas karanasan sa paghahanap ng mga sagot sa mga tanong, kasama ang mag-aaral, maghanap ng solusyon.

Ang pananaliksik na pang-edukasyon ay dapat na organisado sa paraan na ang klase ay gumagana nang sama-sama at ang katuparan ng karaniwang gawain ay nakasalalay sa mga indibidwal na pagsisikap ng indibidwal na mag-aaral. Ang bawat mag-aaral ay gumaganap ng kanyang sariling gawain, nagbubunsod ng mga kaisipan, damdamin, nangangailangan ng pagsisikap ng kalooban, na nagbibigay ng responsibilidad” sa ibang mga mag-aaral para sa gawaing ginawa bilang bahagi ng isang karaniwang layunin.

Sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik, ang mga kabataan ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, mga kasanayan sa pag-oorganisa sa sarili; pakiramdam ang pangangailangan para sa patuloy na edukasyon sa sarili: ang interes sa kaalaman ay bubuo sa kanilang sariling inisyatiba, nang walang panlabas na pampasigla; ang mga bata ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili; natututo sila ng kultura ng pagsasalita: pagsulat ng isang teksto, pagbigkas ng isang monologo, pagsasagawa ng isang pag-uusap, talakayan, pakikipanayam at iba pang anyo ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon; matutong lumikha ng mga materyales para sa paglalahad ng mga resulta ng pananaliksik: mga presentasyon sa computer, mga slideshow, mga video. Ang aktibidad ng pananaliksik ay nagbibigay ng mataas na kapasidad na nagbibigay-kaalaman at pagkakapare-pareho sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, kabilang ang mga intra-subject at interdisciplinary na koneksyon. (Prokofieva L.B)

Ang malaking interes ay ang mga gawa ng sikat na methodologist-geographer noong 20-30s. XX siglo., S.P. Arzhanov. Bilang isang teoretikal na batayan para sa organisasyon ng edukasyon sa pananaliksik sa paaralan ng S.P. Itinatampok ni Arzhanov ang sumusunod na probisyon: "Ang pangunahing bagay ay wala sa mga resulta, ngunit sa proseso ng pagkuha ng mga ito." Ang parehong proseso ng pagkuha ng mga resulta ay dapat itakda upang ito ay mas malapit hangga't maaari sa likas na katangian ng siyentipikong pananaliksik. Ang proseso ng pag-aaral, na binuo sa ganitong paraan, ay ginagawang posible na gawing personal na pag-aari ng mag-aaral ang nakuhang kaalaman. Isinasaalang-alang ng siyentipiko ang organisasyon ng pananaliksik na pang-edukasyon, na iniuugnay ito sa mga yugto ng kaalamang pang-agham. Dumating siya sa konklusyon na ang pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na pananaliksik sa laboratoryo:

ang pag-aaral ay dapat na nakabatay sa obserbasyon ng bagay (o paksa ng pag-aaral) sa pagiging tiyak nito;

Dapat suriin ang mga kababalaghan at katotohanan;

dapat makuha ang mga sagot sa mga tanong na dulot ng pagmamasid;

ang isang paghahambing ay dapat gawin ng kung ano ang direktang naobserbahan sa mga katulad na phenomena, impormasyon tungkol sa kung saan maaaring makuha mula sa bibig ng isang guro o mula sa mga aklat-aralin;

dapat pagsamahin ang naipon na materyal.

Tinutukoy ang mga pangkalahatang probisyon, S.L. Binibigyang-diin ni Arzhanov ang isang partikular na elemento ng aktibidad ng pananaliksik bilang paglutas ng problema. Ang klase ay malayang nagsasalita ng "para" o "laban" dito o sa hypothesis na iyon; ang ilan ay naglagay ng ilang mga pagsasaalang-alang at mga argumento, ang iba ay naglagay ng iba; binabalangkas ng guro ang landas tungo sa evidentiary resolution ng kahirapan na lumitaw. [late] Dahil dito, ang pag-aaral ay nakabatay sa isang problema na nagpapasimula ng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral, nagiging sanhi ng iba't ibang uri ng mga aktibidad (cognitive, praktikal, evaluative, proyekto, atbp.) at bumubuo ng motibo para sa aktibidad na naglalayong lutasin ang problema. Ang layunin ng pananaliksik ay makahanap ng mga paraan upang malutas ang problema at makakuha ng bagong kaalaman. Ang solusyon sa problema, ang paghahanap ng katotohanan ay humahantong sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mag-aaral. Ang metodolohikal na halaga ng mga ideya ni Arzhanov ay napanatili sa mga modernong kondisyon, kapag ang problema sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral ay may kaugnayan.

Batay sa pangangatwiran ni S.P. Arzhanova, S.N. Pozdnyak sa kanyang artikulong "Aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral at ang pamamaraan ng mga proyekto" ay kinikilala ang mga sumusunod na yugto ng pananaliksik na pang-edukasyon:

Ang pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad ng pananaliksik at iba pang mga uri ng aktibidad na malikhain

Ang aktibidad ng pananaliksik ay nauunawaan bilang isang anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa solusyon ng mga mag-aaral ng isang malikhaing, problema sa pananaliksik na may dating hindi kilalang solusyon (sa iba't ibang larangan ng agham, teknolohiya, sining) at nagmumungkahi ng pagkakaroon ng mga pangunahing yugto na katangian ng siyentipikong pananaliksik.

Ang pangunahing natatanging tampok ng aktibidad ng pananaliksik ay ang pagkakaroon ng mga elemento bilang isang praktikal na pamamaraan para sa pag-aaral ng napiling kababalaghan, sariling eksperimentong materyal, pagsusuri ng sariling data at mga konklusyon na nagmula dito.

Mahalaga na sa pagpapatupad ng malikhaing aktibidad, ang pangunahing bagay ay ang diskarte, at hindi ang komposisyon ng mga mapagkukunan, batay sa kung saan ang gawain ay ginanap. Ito ay lalong mahalaga sa mga larangan ng humanitarian. Posibleng magsagawa ng abstract at research work sa parehong mga source. Ang kakanyahan ng gawaing pananaliksik ay upang ihambing ang data ng mga pangunahing mapagkukunan, ang kanilang malikhaing pagsusuri at ang mga konklusyon na iginuhit sa batayan nito. Ang kakanyahan ng abstract na gawain ay nasa pagpili ng materyal mula sa mga pangunahing mapagkukunan na lubos na nagpapaliwanag sa napiling problema.

Narito ang mga comparative features ng tradisyonal at research learning

Tradisyonal na pagsasanay:

• 1. Itinakda ng guro ang mga pangunahing ideya at konseptong nakapaloob sa nilalaman ng paksa at masasalamin sa paksang pinag-aaralan.
• 2. Natututo ang mga mag-aaral ng mahahalagang ideya at konsepto sa pamamagitan ng direktang presentasyon ng guro.
• 3. Ang kaalamang pang-edukasyon ay dapat na binuo sa isang malinaw na lohikal na batayan, pinakamainam para sa presentasyon at asimilasyon.
• 4. Ang pangunahing layunin ng gawaing laboratoryo ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagmamanipula, pati na rin ang kakayahang sundin ang mga tagubilin na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta.
• 6. Ang pag-aaral ng materyal sa kurso ng gawaing laboratoryo ay sumusunod sa tiyak na itinatag na mga alituntunin at tinutukoy ng isang pamamaraan na naglalayong ilarawan ang mga konsepto at ideyang natutunan sa klase.
• 7. Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay dapat na planuhin ng guro upang ang mga tamang sagot, ang mga resulta ay makakamit lamang ng mga mag-aaral na malinaw na sumusunod sa mga tagubilin para sa gawaing laboratoryo.
• 8. Sa kurso ng gawaing laboratoryo, ang mga mag-aaral ay gumagamit ng mga tagubilin sa kung ano ang kailangang obserbahan, sukatin, itala upang makuha ang tamang resulta na kanilang hinahanap.
• 9. Ang kakanyahan ng kaalaman sa natural na agham ay dapat na ilarawan sa materyal sa kanilang aplikasyon sa teknolohiya.
• 10. Para sa isang tunay na pag-unawa sa nilalamang pinag-aaralan, ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng isang katawan ng makatotohanang impormasyon na may kaugnayan sa nilalamang ito.

Pananaliksik na pagtuturo:

• 1. Ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nauunawaan ang mga nangungunang konsepto at ideya, at hindi natatanggap ang mga ito na handa na mula sa guro.
• 2. Kapag nag-aaral ng natural na agham, kinakailangan na lumikha ng mga sitwasyon na nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na maging pamilyar sa mga ideya, konsepto at sa parehong oras ay nangangailangan sa kanila na independiyenteng magtatag, tumuklas ng mga konseptong ito gamit ang mga halimbawang ibinigay.
• 3. Ang kakilala sa mga natural na pang-agham na ideya ay dapat magsama ng mga alternatibong punto ng pananaw, mga pagkukulang ng mga umiiral na paliwanag, mga pagdududa tungkol sa pagiging maaasahan ng mga konklusyon.
• 4. Ang mga mag-aaral ay may pangunahing tungkulin sa paggawa ng mga desisyon tungkol sa kung paano gamitin ang materyal na pinag-aaralan.
• 5. Hinihikayat ng mga materyales sa lab ang mga mag-aaral na makabuo ng mga alternatibong ideya sa mga pinag-aaralan nila sa klase.
• 6. Nakatagpo ang mga mag-aaral ng mga bagong phenomena, ideya, ideya sa mga eksperimento sa laboratoryo bago ito iharap at pag-aralan sa silid-aralan.
• 7. Sa mga eksperimento sa laboratoryo, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na mag-isa na magplano ng kanilang pananaliksik, matukoy ang mga aspeto nito, at magmungkahi ng mga posibleng resulta.
• 8. Ang bawat mag-aaral ay nakapag-iisa na nag-aaral, naglalarawan at binibigyang-kahulugan ang impormasyon at mga obserbasyon na natatanggap niya, kasama ng lahat, sa kurso ng pananaliksik na pang-edukasyon.
• 9. Upang pag-aralan ang tuntunin (o batas), ang mga mag-aaral ay dapat ipakilala sa mga halimbawa kung saan ang tuntunin (o batas) na ito ay maaaring makuha nang nakapag-iisa, nang hindi iniharap ng guro.
• 10. Tinatanong ng mga mag-aaral ang mga tinatanggap na ideya, ideya, tuntunin, kasama ang mga alternatibong interpretasyon sa paghahanap, na independyente nilang binabalangkas, binibigyang-katwiran at ipinapahayag sa isang malinaw na anyo [clarin]

Batay sa pagsusuri sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

• - Ang pagsasanay sa pananaliksik ay isang espesyal na organisadong pagsasanay na nagbibigay ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral, kabilang ang pagkakaroon ng praktikal na pananaliksik bilang isang obligadong bahagi;
• - sa kurso ng pagsasanay sa pananaliksik, ang mga mag-aaral ay nakakabisa sa pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik, natutong isulong at patunayan (o pabulaanan ang mga hypotheses), pag-aralan ang impormasyong nakuha sa panahon ng eksperimento;
• - ang mga kasanayang nakuha ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ay nagbibigay sa kanila ng isang kahandaan na mag-isa, malikhaing makabisado ang mga bagong paraan ng aktibidad, upang magsagawa ng siyentipikong pananaliksik;
• - ang resulta ng paggamit ng siyentipikong pamamaraan sa pag-aaral ng realidad ay bagong kaalaman.

Ang isang pang-agham na diskarte sa proseso ng pananaliksik sa pedagogical na kasanayan ay nangangailangan ng pagpapatupad ng isang bilang ng mga prinsipyo:

• - ang prinsipyo ng pagiging natural (ang problema ay hindi dapat malayo, ngunit totoo, ang interes ay hindi dapat artipisyal, ngunit totoo, atbp.);
• - ang prinsipyo ng kamalayan (parehong mga problema, layunin at layunin, pati na rin ang kurso ng pag-aaral, ang mga resulta nito);
• - ang prinsipyo ng self-activity (ang isang bata ay maaaring makabisado ang kurso ng pananaliksik sa pamamagitan lamang ng pamumuhay nito, i.e. sa pamamagitan ng kanyang sariling karanasan);
• - ang prinsipyo ng visibility;
• - ang prinsipyo ng cultural conformity.

Ang mga pangunahing uri ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral

Ang malikhaing aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon ay nakaayos, bilang panuntunan, sa anyo ng mga opsyonal na kurso at karagdagang mga programa sa edukasyon. Ang pangunahing pormal na resulta ng malikhaing aktibidad ay ang pangwakas na gawain na isinumite ng mga mag-aaral sa mga kumpetisyon at pang-agham at praktikal na mga kumperensya na kumukumpleto sa kaukulang mga kurso.

A.V. Kinilala ni Leonovich ang limang pangunahing uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral.

Impormasyon at abstract - mga malikhaing gawa na isinulat batay sa ilang mga mapagkukunang pampanitikan na may layunin ng pinaka kumpletong saklaw ng anumang problema;

Sanggunian sa problema - mga malikhaing gawa na kinasasangkutan ng isang paghahambing ng data mula sa ilang mga mapagkukunang pampanitikan, batay sa kung saan ang isang sariling interpretasyon ng problema ay ibinigay (isang mahusay na gawa ng genre na ito, sa pagkakaroon ng isang pangkalahatang tinatanggap na istraktura, ay maaaring isaalang-alang. gawaing pananaliksik);

Eksperimental - ilarawan ang isang siyentipikong eksperimento na may alam na resulta. Ang mga ito ay medyo naglalarawan, na nagmumungkahi ng kanilang sariling interpretasyon ng mga tampok ng resulta, depende sa mga pagbabago sa mga paunang kondisyon.

Naturalistic at descriptive - naglalayong mag-obserba at maglalarawan nang may husay sa isang phenomenon. Ang isang natatanging tampok ay ang kakulangan ng isang quantitative research methodology.

Pananaliksik - malikhaing gawain na isinagawa gamit ang isang tama, mula sa isang pang-agham na pananaw, pamamaraan, pagkakaroon ng sarili nitong pang-eksperimentong materyal na nakuha gamit ang pamamaraang ito, sa batayan kung saan ang isang pagsusuri at konklusyon ay ginawa tungkol sa likas na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan.

Ang mga nakalistang uri ay may mga karaniwang elemento. Ito ay, una sa lahat, isang compilation ng literary data. Sa kaso ng mga abstract na gawa, ito ang pangunahing nilalaman ng akda; sa kaso ng huling tatlong uri, ito ay gumaganap bilang isang panitikan na pagsusuri ng data sa kababalaghan na pinag-aaralan. Bukod dito, ang bawat isa sa mga species ay may sariling mga detalye at katangian.

Shvetsova Natalya Alexandrovna
guro sa mababang paaralan
MAOU "School № 30"
Republika ng Bashkortostan, Sterlitamak

Sa mga kondisyon ng sosyo-ekonomikong buhay ng modernong lipunan, mayroong lumalaking pangangailangan para sa mga taong mabilis na umangkop sa pagbabago ng mga sitwasyon, malikhaing lumapit sa solusyon ng parehong pang-araw-araw at panlipunang mga problema, at maging aktibong kalahok sa pang-ekonomiya at espirituwal. pag-unlad ng bansa. Ang buhay ay nangangailangan ng pagbuo ng kalayaan at inisyatiba sa nakababatang henerasyon sa pagkuha ng bagong kaalaman sa paaralan, sa isang unibersidad, at pagkatapos ay sa mga susunod na taon. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng paaralan ng XXI century ay ang pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Ang aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay tinukoy bilang isang espesyal na organisado, nagbibigay-malay na aktibidad ng malikhaing, sa istraktura nito na naaayon sa aktibidad na pang-agham, na nailalarawan sa pamamagitan ng layunin, aktibidad, objectivity, motibasyon, kamalayan.

Sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik, ang mga mag-aaral ay aktibong naghahanap at tumuklas ng mga bagong kaalaman gamit ang mga pamamaraang magagamit nila (na may iba't ibang antas ng kalayaan). Ang mag-aaral ay tumigil sa pagiging passive object, ngunit nagiging aktibong paksa ng cognition. Ang mental na bagahe na nakuha nang nakapag-iisa ay na-asimilasyon nang malalim at matatag. Kung ang mag-aaral ay gumawa ng kanyang sariling mga pagsisikap upang makuha ang nilalamang ito, masira ang mga paghihirap, ipagtanggol ang kanyang mga posisyon, ito ay magiging kanyang pag-aari sa mahabang panahon. Ang papel ng guro sa kasong ito ay nabawasan hindi lamang sa paglipat ng impormasyon, ngunit sa organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral, ang pagganyak nito, at mga konsultasyon. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik, napagtanto ng mga mag-aaral ang kanilang kahalagahan, paglahok sa mundo ng mga may sapat na gulang, na kabilang sa isang malaking agham, makilala ang pamamaraan ng pang-agham at malikhaing gawain.

Ang siyentipikong pananaliksik at pananaliksik ng mga mag-aaral ay may ilang mga pagkakatulad. Una sa lahat, ito ay nagpapakita ng sarili sa pangkalahatang direksyon ng proseso ng pag-iisip mismo. Ang isang siyentipiko, na nag-aaral ng isang bagay o kababalaghan at nagpapaliwanag ng mga katangian nito at mga ugnayang sanhi-at-epekto, ay gumagawa ng mga siyentipikong pagtuklas. Pinag-aaralan din ng mga estudyante ang mundo sa kanilang paligid at gumawa ng ilang konklusyon batay dito. Ang mga konklusyon na ito ay isa ring uri ng "pagtuklas", ngunit hindi para sa agham, ngunit para sa mag-aaral mismo.

Ang pananaliksik ay ang proseso ng paghahanap ng hindi alam, bagong kaalaman, isa sa mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang mga aktibidad sa pananaliksik ay batay sa:

• pag-unlad ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay at kakayahan ng mga mag-aaral;
• kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon;
• ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang sariling kaalaman;
• ang kakayahang pagsamahin ang kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham;
• ang kakayahang mag-isip nang kritikal.

Ang pamamaraang ito ay nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na maaari nilang isagawa nang nakapag-iisa, sa mga grupo, sa mga pares at sa oras na inilaan para sa gawaing ito (mula sa ilang minuto ng isang aralin hanggang sa ilang linggo, buwan). Ang gawaing ito ay medyo kumplikado, kaya kinakailangang unti-unting ihanda ang mga mag-aaral sa elementarya.

Mag-aral- ito ay isang walang interes na paghahanap para sa katotohanan, palaging pagkamalikhain. Ang aktibidad ng pananaliksik ay dapat na libre.

Mga gawain sa pananaliksik

Pang-edukasyon: activation at aktuwalisasyon ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng isang partikular na paksa; sistematisasyon ng kaalaman; kakilala sa isang kumplikadong mga materyales na malinaw na lumalampas sa mga limitasyon ng kurikulum ng paaralan.
Pagbuo: pagbuo ng kakayahang mag-isip sa konteksto ng paksang pinag-aaralan, pag-aralan, paghambingin, gumawa ng iyong sariling mga konklusyon; pumili at ayusin ang materyal; gumamit ng ICT sa disenyo ng pag-aaral; ipakita sa publiko ang mga resulta ng pag-aaral.

Pang-edukasyon: upang lumikha ng isang produkto na magiging kawili-wili sa iba at hinihiling ng iba.
Ang pangangailangan ng mga bata para sa pananaliksik ay biologically tinutukoy, ang isang bata ay ipinanganak na isang mananaliksik. Ang isang walang pagod na pagkauhaw para sa mga bagong karanasan, pagkamausisa, isang patuloy na pagnanais na obserbahan at mag-eksperimento, independiyenteng maghanap ng bagong impormasyon tungkol sa mundo ay itinuturing na pinakamahalagang tampok ng pag-uugali ng mga bata. Ito ang panloob na pagnanais para sa pananaliksik na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata na magbukas mula pa sa simula bilang isang proseso ng pag-unlad ng sarili.

Samakatuwid, ang prayoridad na direksyon ng sistema ng edukasyon at pagpapalaki, sa aking opinyon, ay ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na mag-isa, malikhaing makabisado at muling bumuo ng mga bagong paraan ng aktibidad sa anumang larangan ng kultura ng tao.

Ang pangunahing gawain ng direksyon na ito ay upang bigyan ang mag-aaral ng pagkakataon na bumuo ng katalinuhan sa independiyenteng aktibidad ng malikhaing, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at hilig.

Ang paunang hakbang ng gawaing pananaliksik sa agham at paaralan ay ang pagpili ng isang paksa. Mahusay na napili at nabalangkas, ito ay sumasalamin sa pangkalahatang direksyon ng pananaliksik. Isang mahalagang pangangailangan para sa paksa ng pananaliksik ay ang kaugnayan nito. Bilang karagdagan, dapat itong maging kawili-wili at kapana-panabik sa mismong mananaliksik, ang gawain ng mag-aaral sa paksa ay dapat na magagawa at hindi mag-drag sa mahabang panahon, ang mga inaasahang resulta ay kapaki-pakinabang sa kanya o sa kanyang mga kamag-anak.
Pagkatapos ay nabuo ang problema sa pananaliksik. Ang problema ay isang kahirapan, isang kumplikadong tanong na nangangailangan ng paglilinaw, ang paghahanap para sa isang sagot dito. Hindi kinakailangang humingi mula sa mag-aaral ng pangunahing klase ng isang malinaw na pag-unawa at pagbabalangkas ng problema. Kadalasan ang isang pangkalahatan, tinatayang paglalarawan nito ay sapat na.

Ang layunin ng pananaliksik ay kinakailangan. Ang layunin ay nagpapahayag ng pangunahing dahilan kung saan ang pag-aaral ay isinasagawa, kung ano ang dapat makamit bilang isang resulta ng trabaho. Karaniwang nagsisimula ang pahayag ng layunin sa mga salitang ibunyag, alamin, imbestigahan, tukuyin, bigyang-katwiran, itatag, paunlarin, pagbutihin, pag-aaral, atbp.

Nag-aalok ako ng mga gawain at pagsasanay upang bumuo ng kakayahang makita ang mga problema na inilalapat ko sa pagsasanay. Gawain: tingnan ang mundo sa pamamagitan ng mata ng iba. Ang isa sa mga pinakamahalagang katangian sa pagtukoy ng mga problema ay ang kakayahang baguhin ang sariling pananaw, upang tingnan ang bagay ng pag-aaral mula sa iba't ibang mga anggulo. Naturally, kung titingnan mo ang parehong bagay mula sa iba't ibang mga punto ng view, tiyak na makikita mo ang isang bagay na eludes ang tradisyonal na view at madalas na hindi napapansin ng iba.

Upang gawin ito, gawin ang mga sumusunod na pagsasanay:

• ipagpatuloy ang hindi natapos na kuwento;
• gumawa ng isang kuwento sa ngalan ng isa pang karakter (isipin na sa loob ng ilang panahon ay naging isang talaarawan ka sa portpolyo ni Masha, isang maliit na bato sa kalsada;
• ilarawan ang isang araw ng iyong haka-haka na buhay) o gamit ang pagtatapos na ito (... tumunog ang kampana mula sa aralin, at si Dima ay patuloy na nakatayo sa pisara; ... at ang liyebre ay mapayapang nakatulog sa mga bisig ni Olya);
• matukoy kung gaano karaming mga kahulugan ang isang bagay (maghanap ng maraming mga pagpipilian para sa hindi tradisyonal, ngunit sa parehong oras ay tunay na paggamit, halimbawa, isang ladrilyo, isang pahayagan, isang piraso ng tisa);
• pangalanan ang maraming mga tampok ng isang bagay hangga't maaari (halimbawa, isang mesa, isang bahay, isang eroplano, isang libro, atbp.).

Kapag natukoy ang isang problema, naghahanap ng solusyon. Samakatuwid, higit na natututo tayong maglagay ng hypothesis, iyon ay, gumawa ng mga pagpapalagay. Ang prosesong ito ay kinakailangang nangangailangan ng pagka-orihinal at kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagiging produktibo, pati na rin ang mga personal na katangian tulad ng determinasyon at katapangan. Ang mga hypotheses ay ipinanganak kapwa bilang resulta ng lohikal na pangangatwiran at bilang resulta ng intelektwal na pag-iisip. Kung mas maraming kaganapan ang maaaring mahulaan ng isang hypothesis, mas mahalaga ito. Sa una, ang hypothesis ay hindi totoo o mali - ito ay hindi natukoy.
"Ang kaalaman ay nagsisimula sa sorpresa sa kung ano ang karaniwan," sabi ng mga sinaunang Griyego. Ang mga hypothesis (o hypothesis) ay lumitaw bilang mga posibleng solusyon sa isang problema. Ang mga hypotheses na ito ay sinubok sa kurso ng pag-aaral.

Ang pagbuo ng mga hypotheses ay ang batayan ng pananaliksik, malikhaing pag-iisip.

Nang matukoy ang layunin, nagsisimula kaming bumuo ng isang hypothesis - isang palagay na iniharap upang malutas ang problema na lumitaw, upang ipaliwanag ang isang kababalaghan o katotohanan at upang makahanap ng mga paraan upang makamit ang layunin. Kapag bumubuo ng isang hypothesis, ang mga expression ng uri na ipagpalagay, marahil, ipagpalagay, kung, marahil, ay kadalasang ginagamit.

Susunod, binabalangkas namin ang mga layunin ng pag-aaral - ang mga pangunahing hakbang tungo sa pagkamit ng layunin at patunayan ang hypothesis na iniharap. Magkasama, dapat nilang tiyakin ang pagkamit ng isang iisang layunin. Ang mga layunin ng pag-aaral ay maaaring pag-aralan at pag-aralan ang estado ng problemang iniharap, upang matukoy ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng mga probisyon ng hypothesis na iniharap, upang eksperimento na patunayan ang mga ito, upang bumuo ng mga rekomendasyon tungkol sa paksa ng pag-aaral, atbp. .

Ang paglalaan ng 3-4 na gawain ay sapat na upang malutas ang problema.
Sa ilang mga kaso, ang mga batang mananaliksik at pinuno ng kanilang trabaho ay maaaring magpasya sa bagay at paksa ng pananaliksik. Samakatuwid, sa madaling sabi ay hinawakan namin ang mga kategoryang ito. Ang layunin ng pag-aaral ay isang holistic na lugar kung saan isasagawa ang pag-aaral. At ang paksa ng pananaliksik ay isang mas tiyak na aspetong pinag-aralan sa loob ng balangkas ng bagay na ito, at kinabibilangan lamang ng mga koneksyon at relasyon na direktang nauugnay sa mananaliksik sa kanyang gawain.

Ito ay kanais-nais na ipahiwatig ang mga pamamaraan na ginamit sa proseso ng pananaliksik. Ang mga siyentipikong pamamaraan para sa pagsubok sa iminungkahing hypothesis (mga pamamaraan) ay karaniwang nahahati sa dalawang malalaking grupo: teoretikal at empirikal. Ang mga una ay nagsasangkot ng paghahanap, pagsusuri at pag-unawa sa umiiral nang kaalaman sa paksa ng pananaliksik. Ang mga empirical na pamamaraan para sa pagsubok ng mga hypotheses ay kinabibilangan ng mga obserbasyon, eksperimento, eksperimento.

Sa ang pag-alis sa plano ng trabaho ay ang susunod na pinakamahalagang hakbang ng mananaliksik.

Sa isang pangkalahatang anyo, kabilang dito ang sumusunod (ayon kay Savenkov A.I.):

I. Koleksyon ng materyal. Sa yugtong ito, posible ang mga sumusunod na aktibidad:

• isipin mo ang iyong sarili;
• magbasa ng mga libro, manood ng mga pelikula tungkol sa iyong sinasaliksik;
• lumingon sa computer;
• magtanong sa ibang tao
• obserbahan;
• gumawa ng eksperimento;
• gumawa ng mga kalkulasyon sa matematika.

II. Paglalahat ng natanggap na data.

Ang yugto ay nagsasangkot ng pagsusuri, pagbubuod, konklusyon, konklusyon sa gawaing ginawa.

III. Paghahanda para sa depensa.

Sa kurso ng trabaho, ang nakaplanong plano ay maaaring kongkreto, baguhin, pino.
Pananaliksik ng mga bata Savenkov A.I. nagmumungkahi na magsimula sa pag-unawa ng mga mag-aaral sa kaalaman na mayroon sila sa isyung pinag-aaralan. Ang ganitong simula ay nag-set up sa mga bata na matanto ang posibilidad at kahalagahan ng kanilang sariling mga paghuhusga.

Ang pagtatrabaho sa mga mapagkukunang pampanitikan ay nagsasangkot ng pagpili at pag-aaral ng mga materyales mula sa mga encyclopedia ng mga bata, mga sangguniang libro, mga sikat na literatura sa agham, mga materyales mula sa mga peryodiko sa paksa, atbp. Maraming kapaki-pakinabang at kinakailangang impormasyon ang maaaring makuha mula sa Internet.

Ginagamit ang mga pamamaraan ng sarbey alinman sa pasalita (pag-uusap, panayam) o pasulat (kwestyoner, pagsubok). Ang layunin ng survey, ang listahan ng mga tanong o gawain ay pinag-isipan nang maaga.

Ang obserbasyon bilang paraan ng pananaliksik ay ginagamit lalo na sa elementarya. Ang pagmamasid ay isang sistematiko at may layuning pang-unawa sa mga phenomena at katotohanan ng nakapaligid na katotohanan. Kapag nag-oorganisa ng mga obserbasyon, ang layunin ng pagmamasid ay nakabalangkas, ang layunin ay nabuo, ang nilalaman ay tinutukoy, at ang isang plano para sa pagpapatupad nito ay iginuhit. Sa proseso ng pagmamasid, ginagamit ang mga espesyal na aparato - mga magnifier, mikroskopyo, binocular, larawan at mga camera ng pelikula.

Ang eksperimento ay nagsasangkot ng aktibong epekto sa paksa ng pananaliksik. Upang magsagawa ng isang eksperimento ay nangangahulugan na magsagawa ng ilang mga aksyon sa paksa ng pananaliksik at matukoy kung ano ang nagbago sa kasong ito. Ang layunin at plano ng eksperimento ay naisip nang maaga.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay tataas dahil sa pagsasama ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang ilan sa mga ito.

Ang paraan ng paghahambing, bilang ang pinakapangunahing mental na operasyon, ay ginagawang posible upang makilala ang mga katangian ng mga bagay na pinag-aaralan sa pamamagitan ng paghahambing sa kanila. Ang paghihiwalay ng magkatulad at natatanging mga tampok sa proseso ng paghahambing ay nakakatulong upang maitaguyod ang pinakamahalagang katangian na tumutukoy sa kanilang kakanyahan.

Pag-uuri- paghahati ng mga bagay at phenomena sa mga pangkat batay sa kanilang karaniwang mahahalagang katangian. Hinahati ng pag-uuri ang mga bagay na isinasaalang-alang sa mga pangkat upang mai-streamline ang mga ito, upang bigyan ang higpit ng pag-aaral at katangiang pang-agham. Depende sa layunin, ang parehong hanay ng mga bagay (phenomena) ay maaaring uriin ayon sa iba't ibang pamantayan.

Pagsusuri- ang pag-aaral ng bagay na pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na aspeto, ang mga katangian ng mga bumubuong bahagi ng isang bagay.

Synthesis- pag-aaral ng isang bagay o kababalaghan sa pagkakaisa nito at pagkakaugnay ng mga bahagi, paglalahat, pagbawas sa isang solong kabuuan ng data na nakuha sa panahon ng pagsusuri.

Paghuhukom- isang pahayag tungkol sa mga bagay at phenomena, na binubuo ng pagpapatibay o pagtanggi sa isang bagay. Ang pag-iisip ay ang paggawa ng mga paghatol.

hinuha- isang paraan ng pag-iisip sa tulong kung saan ang mga bagong kaalaman ay hango sa kung ano ang alam na.

Napakahalaga na mabuo sa mga batang mananaliksik ang kakayahang tukuyin ang mga pangunahing konsepto ng pananaliksik. Ang konsepto bilang isa sa mga anyo ng lohikal na pag-iisip ay kasama sa nilalaman nito hindi lahat ng bagay tungkol sa isang bagay o kababalaghan, ngunit tanging ang esensyal, pinaka-katangian, mahalaga, matatag na mga katangian at mga palatandaan nito. Kapag tinutukoy ang mga ito, epektibong gumamit ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip tulad ng pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pag-uuri.

Sa huling bahagi ng gawaing pananaliksik, ang mga nakuha na resulta ay ipinakita, at ang koordinasyon sa mga gawaing itinakda ay isinasagawa. Dito, maaaring ipahiwatig ng mananaliksik ang mga direksyon ng posibleng karagdagang pananaliksik sa paksang ito.

Ang ginamit na panitikan ay nakaayos ayon sa alpabeto alinsunod sa karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan.
Ang mga apendise ay nagbibigay ng mga sample ng mga dokumento ng pananaliksik, kasama ang materyal na kinakailangan upang kumpirmahin ang pag-aaral.

Ang kurso at mga resulta ng pananaliksik ay maaaring ipakita sa anyo ng isang ulat, ulat, abstract, na maikling binabalangkas ang pinakamahalaga sa gawaing ginawa. Sa mga resulta ng kanilang trabaho, ang mga mag-aaral ay nakikipag-usap sa mga kaklase, mga magulang, mga mag-aaral ng iba pang mga klase, sa isang paaralan, lungsod na siyentipiko at praktikal na kumperensya. Ang tagapagsalita ay kailangang maging handa sa mga tanong mula sa madla.

Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa disenyo ng mga resulta ng pananaliksik: ang pagkakaroon ng isang pahina ng pamagat, mga talababa, disenyo ng mga aplikasyon. Ang panimula ay malinaw na tumutukoy sa mga layunin ng pag-aaral, kaugnayan, antas ng pag-aaral ng paksa, pagsusuri sa panitikan. Sa pangunahing bahagi, ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Sa konklusyon, kailangan mong gumuhit ng mga konklusyon na dapat ay maikli at malinaw, naaayon sa mga layunin, layunin, hypothesis.

Proteksyon- ang korona ng pag-aaral at isa sa mga pangunahing yugto sa pagsasanay ng isang baguhang mananaliksik. Kinakailangan hindi lamang pag-usapan ang gawaing ginawa, ngunit, tulad ng anumang tunay na pananaliksik, dapat itong ipagtanggol sa publiko. Bilang karagdagan, ang mga gawa ay iginawad sa mga nominasyon: para sa pinakakawili-wiling eksperimento, para sa pinaka orihinal na paksa, para sa pinakamaliwanag na pagtatanghal, para sa pinaka-agham na pananaliksik, atbp.

Ang pagtatanghal ng mga gawa ay nagiging isang holiday para sa mga mag-aaral, kung saan ang mga bata ay tumatanggap ng pagtatasa ng kanilang trabaho. Pinag-uusapan ng mga lalaki kung ano ang nararamdaman nila bilang mga tunay na siyentipiko, nakikipag-usap sa isa't isa, nakakahanap ng mga taong katulad ng pag-iisip. Ang mga mag-aaral na ang trabaho ang pinakamatagumpay ay tumatanggap ng karapatang lumahok sa mga siyentipiko at praktikal na kumperensya ng lungsod.
Ang makabuluhang palawakin ang larangan ng mga aktibidad sa pagsasaliksik para sa mga bata ay nagbibigay-daan sa mga karagdagang klase sa mga mag-aaral sa elementarya sa labas ng oras ng pag-aaral.

Ang trabaho sa labas ng oras ng paaralan sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral ay binuo sa tatlong direksyon.

Ang unang direksyon ay indibidwal na gawain. Nagbibigay ito ng trabaho sa dalawang aspeto:

• mga indibidwal na gawain para sa mga indibidwal na mag-aaral sa paghahanda ng isang beses na mga ulat, mga mensahe sa bibig, sa pagsasagawa ng mga simpleng eksperimento, eksperimento, obserbasyon, sa pagpili ng literatura, pagtulong sa ibang mga bata sa paghahanda ng mga mensahe, sa paggawa ng mga visual aid para sa pag-aaral ng bagong paksa, atbp.;
• makipagtulungan sa mga mag-aaral sa isang hiwalay na programa: tulong sa pagpili ng paksa ng pananaliksik, pagtukoy sa hanay ng mga problema, pagpili ng kinakailangang literatura, pagpaplano ng gawain na gagawin ng bata, atbp. Ang isang mas detalyadong paglalarawan ng gawaing ito ay nasa ibaba.

Ang pangalawang direksyon ay pangkatang gawain. Kabilang dito ang gawain sa organisasyon ng pananaliksik, magkasanib na mga proyekto sa pananaliksik, kung saan mas kapaki-pakinabang na isali ang ilang mga bata sa gawain nang sabay-sabay.

Ang ikatlong direksyon ay gawaing masa kasama ang mga bata. Sa loob ng balangkas ng direksyon na ito, ang mga pagpupulong sa mga kawili-wiling tao ay isinaayos, ang mga pagpupulong ng pang-agham na lipunan ng paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya (NOU), ang mga Olympiad sa paaralan ay ginaganap. Ang mga kumperensya ng mga gawaing pang-edukasyon at pananaliksik ng mga junior schoolchildren ay ginaganap taun-taon.

Bumubuo kami ng indibidwal at pangkat na gawain kasama ang mga bata sa pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pananaliksik, sa pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan, ang pagbuo ng kalayaan sa anyo ng sumusunod na teknolohikal na kadena, na binubuo ng ilang mga yugto.

Sa unang yugto, ang isang pangkat ng mga bata ay natukoy na nais na may layuning makisali sa mga aktibidad sa pananaliksik, o mga bata kung saan ang guro, ang tagapag-ayos ng mga aktibidad sa pananaliksik kasama ang mga bata, ay nakakita ng isang spark ng talento sa pananaliksik. Kasabay nito, isang mahalagang papel ang ginagampanan kung ang mga magulang ay handa na suportahan ang kanilang anak sa paghahanap ng pananaliksik. Dahil maliit ang karanasan ng mga bata sa edad ng elementarya, maaaring mahirap para sa isang bata na makayanan nang walang tulong ng mga magulang. Ngunit sa parehong oras, mahalaga na ang tulong ng mga nasa hustong gulang ay maging maselan, hindi nakikita ng bata, hindi palitan ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata sa pananaliksik at mga konklusyon ng mga matatanda, ngunit gabayan lamang ang mga bata sa tamang direksyon.

Sinusuri ang pagiging epektibo ng trabaho sa teknolohiya ng pananaliksik na pang-edukasyon, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

• ang asimilasyon ng algorithm ng siyentipikong pananaliksik ay nag-aambag sa pagbuo ng pang-agham na pananaw sa mundo ng mga mag-aaral;
• makabuluhang pinalawak ang mga abot-tanaw ng mga mag-aaral sa mga paksa;
• nagbibigay ng mga mag-aaral ng mga unibersal na pamamaraan ng mga aktibidad sa pag-aaral, nagbibigay ng lakas sa pag-unlad ng sarili, ang kakayahang mag-introspection, pagtatakda ng layunin sa sarili, organisasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;
• bumubuo ng panlipunang karanasan sa trabaho at komunikasyon;
• nag-aambag sa propesyonal na paglago ng mga guro, pagpapalawak ng kaalaman,
• kapwa sa larangan ng kanilang asignatura at sa pedagogical science, ginagawa nitong posible na mas makilala ang mga mag-aaral, upang ipakita ang kanilang potensyal.

Batay sa mga nabanggit, mahihinuha natin na ang mga taktika ng pananaliksik ng bata ay hindi lamang isa sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Ito ang paraan upang bumuo ng isang espesyal na istilo ng buhay ng mga bata at mga aktibidad na pang-edukasyon. Pinapayagan ka nitong baguhin ang pag-aaral sa pag-aaral sa sarili, talagang nagsisimula sa mekanismo ng pag-unlad sa sarili. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na maaaring makilahok sa gawaing pananaliksik ay ang kanilang pangangailangan na matuto ng mga bagong bagay. Ito ay makikita mula sa pagsubaybay sa motibasyon para sa mga aktibidad sa pananaliksik: sa unang baitang, ang pagkakaroon lamang ng interes sa sitwasyon; ngunit nagsisimula na mula sa ikalawang baitang - ang paglago ng isang matatag at pangkalahatan na interes sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang aktibidad ng pananaliksik sa elementarya ay nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, at direkta sa mga naturang tagapagpahiwatig ng aktibidad ng kaisipan tulad ng kakayahang:

1. uriin;
2. gawing pangkalahatan;
3. piliin ang lahat ng posibleng solusyon;
4. lumipat mula sa isang paghahanap para sa isang solusyon sa isa pa;
5. gumuhit ng isang programa ng aksyon para sa kanilang trabaho;
6. tingnan ang bagay mula sa iba't ibang mga punto ng view;
7. ihambing ang iba't ibang mga bagay at ang kanilang mga kumbinasyon;
8. gumawa ng mga takdang-aralin sa iminungkahing paksa;
9. magsagawa ng pagpipigil sa sarili.

Ang obserbasyon ng mga mag-aaral ay nagpapakita na ang porsyento ng mga bata kung saan ang mga kasanayang ito ay nabuo o bahagyang nabuo ay tumataas sa lahat ng pinag-aralan na mga modyul. Iminumungkahi nito na ang inilarawan na paraan ng trabaho ay nagpapagana sa pag-uugali ng paggalugad ng mga bata.

Ang gawaing pananaliksik ay posible at epektibo sa boluntaryong batayan. Ang mga lalaki ay nag-aalala tungkol sa iba't ibang mga problema. Gayunpaman, ang paksa ay dapat na magagawa, ibig sabihin, tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga bata, at ang solusyon nito ay dapat na kapaki-pakinabang sa mga kalahok sa pag-aaral. Kung ang mga interes ng ilang mga mag-aaral ay nag-tutugma, nag-aayos ako ng mga mini-grupo. Indibidwal, o sa isang nabuong pares, o sa isang mini-grupo, ang mga lalaki ay bumalangkas ng mga posibleng paksa para sa hinaharap na gawain. Gayundin, ang tema ay dapat na orihinal, na may mga elemento ng sorpresa, hindi pangkaraniwang.

Sa lahat ng mga yugto ng trabaho, kami, mga guro, ay dapat na malinaw na magkaroon ng kamalayan na ang pangunahing resulta na inaasahan namin ay ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ang pagkuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata. Mas tiyak, dapat nating tandaan na sa kasong ito ay hindi tayo nakikitungo sa isang resulta, ngunit hindi bababa sa dalawa. Ang una ay maaaring isaalang-alang kung ano ang nilikha ng bata gamit ang kanyang ulo at mga kamay - isang layout, isang proyekto, isang ulat, at iba pa. Ang pangalawa at pinakamahalaga ay pedagogical: napakahalagang karanasang pang-edukasyon ng independyente, malikhain, gawaing pananaliksik, bagong kaalaman at kasanayan na bumubuo sa isang buong hanay ng mga neoplasma sa pag-iisip na nakikilala ang isang tunay na tagalikha mula sa isang simpleng tagapalabas. Pareho sa mga resultang ito ay malinaw na nakikita kapag ipinagtatanggol ng mga bata ang kanilang sariling gawain. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang proteksyon ng mga resulta ay partikular na kahalagahan.

Ang mga tagapagpahiwatig kung saan sinusuri ng hurado ang gawain ng tagapagsalita ay maaaring iba. Ibigay natin bilang isang halimbawa ang mga pamantayan na ginamit sa pang-agham at praktikal na kumperensya ng lungsod ng mga junior schoolchildren sa Sterlitamak "Ako ay isang mananaliksik": ang kaugnayan ng paksa, isang malinaw na pagbabalangkas ng layunin, mga layunin, mga hypotheses ng pananaliksik, ang pang-agham. at praktikal na kahalagahan ng gawain, ang pagka-orihinal ng mga pamamaraan para sa pagkamit ng itinakdang layunin, anyo ng trabaho (abstract o paghahanap at pananaliksik), pagtatanghal ng mga resulta (mga guhit, litrato, graph, presentasyon, atbp.), pagtatanghal ng ulat, ang karunungan ng may-akda sa lugar na isinasaalang-alang, disenyo ng akda.

Tandaan na ang nasa itaas ay hindi isang hindi nababagong dogma. Ang nilalaman at organisasyon ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay isang malawak at multifaceted na problema. Sa maraming aspeto nito, ang mga siyentipiko ay may iba't ibang pananaw.

Para sa isang mas tiyak at detalyadong kakilala sa pamamaraan ng pag-aayos at pagsasagawa ng gawaing pananaliksik sa paaralan, inirerekumenda namin ang siyentipikong at metodolohikal na journal na "Research work of schoolchildren" (founder - Publishing House "National Education"), pati na rin ang sumusunod na panitikan:

1. Aktibidad ng pananaliksik ng mga batang mag-aaral: programa, mga klase, gawain ng mag-aaral / ed. E.V. Krivobok, O.Yu. Saranyuk. - Volgograd: Guro, 2009.
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. Landas sa kalikasan: organisasyon ng pananaliksik sa kapaligiran kasama ang mga mas batang mag-aaral: Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa pananaliksik ng mga batang mag-aaral. - Samara: Educational Literature Publishing House, 2007.
4. Savenkov A.I. Mga sikolohikal na pundasyon ng diskarte sa pananaliksik sa pag-aaral. - M.: Os-89, 2006.
5. Semyonova N.A. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Magazine "Primary School" No. 2 2006.
6. Smolkina E.V. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral bilang isang paraan
7. pagsasakatuparan ng indibidwal sa pangkalahatang espasyong pang-edukasyon. Magazine "Primary School" No. 2 2007.
8. Pichugin S.S. Mga aktibidad sa pagtuturo at pagsasaliksik ng mga batang mag-aaral sa mga aralin sa matematika. Magazine "Primary School" №6,2008

Sa konklusyon, alalahanin natin ang mga salita ni Anna Rogovin, kung saan tinutugunan niya ang mga guro sa ngalan ng mga bata:

“Kung may gusto kang ituro sa akin, hayaan mo akong maglakad nang dahan-dahan. sariling! Please lang wag mo akong madaliin!"

Hayaang ang matalinong pamamaalam na mga salita ng isang Amerikanong guro ay maging motto ng isang guro na gustong makita ang kanyang mga mag-aaral bilang mga explorer ng mga bagong hindi pa natutuklasang ruta, na nakatayo sa pinagmulan ng mga hindi pangkaraniwang pagtuklas.