Kapag tinatasa ang pag-iisip sa mga kabataan at mas matatandang mga mag-aaral, dalawang pangyayari ang dapat tandaan: una, na sa edad na ito ang lahat ng mga uri ng pag-iisip, kabilang ang verbal-logical, ay sapat nang nabuo, at pangalawa, na, simula sa edad na ito, ang mga bata ay naghahanda. ang kanilang sarili upang pumili ng isang propesyon sa hinaharap, na sinusukat ang kanilang mga kakayahan sa mga kinakailangan na ibinibigay ng propesyon na ito sa isang tao. Ang unang pangyayari ay nagsasangkot ng pagtatasa ng pangunahing bagay na lumilitaw sa pag-iisip ng isang tao sa pamamagitan ng pagbibinata, ibig sabihin, ang kakayahang mangatuwiran nang lohikal, nagsasagawa ng mga kumplikadong aksyon at operasyon sa isip. Ang pangalawang pangyayari ay nangangailangan ng espesyal na pansin sa mga uri ng pag-iisip na nauugnay sa pagkakaroon ng pinakamahalagang kakayahan para sa pagpili ng isang propesyon sa hinaharap. Maaaring kabilang dito, sa partikular, ang mga kakayahan sa matematika, linguistic at teknikal, na madaling masuri sa mga kabataan at kabataang lalaki gamit ang mga kilalang pagsusulit. Sa pagsasaalang-alang na ito, kasama ang bloke
Kasama sa mga iminungkahing pamamaraan ang apat na nilayon para sa mga layuning ito: isang paraan para sa pagtatasa ng lohika ng pag-iisip, matematika, linggwistiko at teknikal na pag-iisip. Ang bawat isa sa mga pamamaraan na ito ay inilarawan nang detalyado sa ibaba.
Paraan 12 1. "Mga ugnayang lohikal-quantitative"
Sa pamamaraang ito, ang mga paksa ay hinihiling na lutasin ang 20 mga problema upang linawin ang mga lohikal-quantitative na relasyon. Ang lahat ng mga gawaing ito ay ipinakita sa ibaba sa Talahanayan 15.
Sa bawat isa sa mga gawaing ito, kinakailangan upang matukoy kung aling halaga ang mas malaki o, nang naaayon, mas mababa kaysa sa iba, at isulat ang resulta sa ilalim ng linya sa anyo ng isang relasyon sa pagitan ng mga halagang "A"
Talahanayan 15Mga gawain para sa pamamaraang "Logical-quantitative relations".
"Labing-isang iba pang mga pamamaraan, ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay ipinakita sa Map ng indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng mga kabataan at mga mag-aaral sa high school na nagtatapos sa kabanatang ito, ay inilarawan na sa loob ng balangkas ng isang standardized complex para sa mas batang mga mag-aaral sa nakaraang kabanata. Samakatuwid , ang pagnunumero ng mga pamamaraan na makikita sa Mapa sa kabanatang ito ay hindi nagsisimula sa 1, at mula sa 12.
at "B" gamit ang mga palatandaang ">" o "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Sa kabuuan, 10 minuto lamang ang inilaan upang malutas ang lahat ng 20 problema. Pagkatapos ng panahong ito, ang psychodiagnostic na eksperimento ay naaantala at ang bilang ng mga problema na wastong nalutas ng paksa sa panahong ito ay natutukoy.
Tandaan. Sa ibaba, para sa kontrol, ang mga tamang solusyon sa lahat ng mga problema ay ibinigay, na nagpapahiwatig ng numero ng problema at ang tamang solusyon. Sa mga sagot, sa halip na mga palatandaan sa itaas, ginagamit ang mga verbal formulations.
Bahagi I. Mga sikolohikal na diagnostic
Pagsusuri ng mga resulta
Para sa bawat tamang nalutas na problema, natatanggap ng paksa 0.5 puntos. Ang pinakamataas na halaga ng mga puntos na maaaring makuha ng isang paksa para sa paglutas ng lahat ng 20 problema ay katumbas ng 10. Kung ang resulta ay katumbas ng isang buong bilang ng mga puntos at kalahati, pagkatapos ito ay bilugan sa pinakamalapit na mas mataas na numero. Halimbawa, ang iskor na 8.5 puntos ay nauuwi sa pagiging round up sa 9.0 puntos.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad
10 puntos- napaka taas.
8-9 puntos- mataas.
4-7 puntos- karaniwan.
2-3 puntos- maikli.
0-1 puntos- Napakababa.
Paraan 13. Pagsusuri sa Eysenck
Ang pagsubok na ito ay ipinakita sa mga fragment. Sa katunayan, binubuo ito ng walong mga subtest, lima sa mga ito ay inilaan upang masuri ang antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng isang tao at tatlo upang masuri ang antas ng pag-unlad ng kanyang mga espesyal na kakayahan: matematika, linguistic at ang mga mahalaga para sa teknikal, disenyo. , sining at visual na sining at iba pang uri ng mga aktibidad kung saan aktibong ginagamit ang matalinghaga at lohikal na pag-iisip (visual-spatial subtest ng Eysenck test).
Ang bawat subtest ng Eysenck test ay may kasamang serye ng unti-unting mas kumplikadong mga problema, na ang solusyon ay tumatagal ng 30 minuto sa bawat subtest. Kaya, ang kabuuang oras para sa pagtatrabaho sa buong pagsubok, kabilang ang pagpasa sa lahat ng mga subtest nito, ay 4 na oras. Tanging kung ang lahat ng 8 subtest ay nakumpleto maaari ang isang buong pagtatasa ng parehong antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng isang tao at ang antas ng pag-unlad ng mga nabanggit na espesyal na kakayahan.
Para sa praktikal na kakilala sa Eysenck test at ang paggamit nito sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan sa paaralan, kami
________ Kabanata 5. Mga pamamaraan ng psychodiagnostics ng mga kabataan at kabataang lalaki ____
pumili lamang ng dalawa sa walong subtest na magagamit sa pagsusulit: ang isa kung saan tinasa ang mga kakayahan sa linggwistika, at ang isa kung saan masusuri ng isa ang mga kakayahan sa matematika ng isang tao 1 .
Bibigyan ka ng 1 oras upang makumpleto ang isang serye ng mga gawain na kasama sa mga subtest na ito (30 minuto para sa bawat subtest). Sa panahong ito, kailangan mong subukang lutasin ang pinakamaraming problema hangga't maaari,
Ang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng kaukulang mga kakayahan ay ginawa ng kabuuang bilang ng mga problema na wastong nalutas sa panahong ito sa pamamagitan ng paghahambing ng bilang ng mga nalutas na problema sa mga karaniwang tagapagpahiwatig, na pagkatapos ay naka-plot sa anyo ng mga graph. Doon, sa dulo ng paglalarawan ng parehong mga subtest, ang mga tamang sagot sa lahat ng mga gawain na kasama sa mga ito ay ibinigay.
Magkomento. Kung ang alinman sa mga subtest na problema ay hindi nalutas nang mabilis, maaari mo itong pansamantalang laktawan at magpatuloy upang malutas ang susunod na problema, dahil sa huli ay ang kabuuang bilang lamang ng mga problema na nalutas nang tama sa inilaang oras ay isinasaalang-alang.
Ang mga solusyon na iminungkahi ng mga kumukuha ng pagsusulit - ito ay pangunahing may kinalaman sa mga gawain ng mathematical subtest - ay maaaring mag-iba sa mga ibinigay sa susi, ngunit gayunpaman ay tama kung ang kumuha ng pagsusulit ay namamahala sa sapat na kapani-paniwala at lohikal na pagbibigay-katwiran sa kanilang bisa.
Kaugnay na impormasyon.
Home > Calendar-thematic na plano
2. Isagawa ang pamamaraan: "Logical-quantitative relations."
Target: matukoy ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.
Kagamitan: 20 mga problema upang linawin ang lohikal-quantitative na relasyon, oras.
Mga Tagubilin:"Kailangan mong lutasin ang 20 problema sa loob ng 10 minuto. Sa bawat isa sa mga problemang ito kailangan mong matukoy kung aling halaga ang mas malaki o, nang naaayon, mas mababa kaysa sa isa, at isulat ang resulta."
Mga gawain: Alin ang mas malaki: A o B?
1. Ang A ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na mas malaki kaysa sa C
2. Ang A ay 10 beses na mas maliit kaysa sa B
Ang B ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa C
3. Ang A ay 3 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 6 beses na mas mababa kaysa sa C
4. Ang A ay 3 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 5 beses na mas mababa kaysa sa C
5. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 5 beses na mas malaki kaysa sa C
6. Ang A ay 9 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 12 beses na mas mababa kaysa sa B
7. Ang A ay 9 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 4 na beses na mas mababa kaysa sa C
8. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na mas malaki kaysa sa C
9. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa C
10. Ang A ay 2 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 8 beses na mas malaki kaysa sa C
11. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa C
12. Ang A ay 2 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 5 beses na mas mababa kaysa sa C
13. Ang A ay 10 beses na mas maliit kaysa sa B
Ang B ay 3 beses na mas malaki kaysa sa C
14. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 2 beses na mas malaki kaysa sa C
15. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
16. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 2 beses na mas malaki kaysa sa C
17. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na mas mababa kaysa sa C
18. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
19. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na mas malaki kaysa sa C
20. Ang A ay 7 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
Solusyon:
1. B higit pa A. 2. At higit pa B. 3. B higit pa A. 4. At higit pa B.
5. At higit pa B. 6. B higit pa A. 7. At higit pa B. 8. At higit pa B.
9. B higit pa A. 10. At higit pa B. 11. B higit pa A. 12. At higit pa B.
13. B higit pa A. 14. At higit pa B. 15. B higit pa A. 16. At higit pa B.
17. B higit pa A. 18. B higit pa A. 19. At higit pa B. 20. B higit pa A.
Pagsusuri ng mga resulta:
Para sa bawat tamang nalutas na problema, ang kukuha ng pagsusulit ay tumatanggap ng 0.5 puntos. Ang maximum na halaga ng mga puntos na maaaring makuha ng isang paksa para sa paglutas ng lahat ng 20 problema ay 10. Kung ang resulta ay hindi isang buong numero, dapat itong bilugan sa pinakamalapit na buong numero.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
10 puntos-napaka taas.
8-9 puntos-mataas.
4-7 puntos-karaniwan.
2-3 puntos-maikli.
0-1 puntos-Napakababa.
1. Magsagawa ng metodolohiya upang pag-aralan ang antas at kurso ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan. Pagtitiklop ng mga larawan mula sa mga segment. Maghanda ng konklusyon.2. Gumawa ng talahanayan na "Mga sakit sa pag-iisip"| № | Mga uri ng patolohiya ng pag-iisip | Katangian |
| 1 | paglabag sa operational side of thinking | |
| 2 | kaguluhan ng dynamics ng pag-iisip | |
| 3 | paglabag sa motivational component ng pag-iisip. |
Pagkasira ng memorya. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng memorya.
Mga tanong para sa sariling pag-aaral: 1. May kapansanan sa agarang memorya: - Korsakov's syndrome - Progressive amnesia 2. May kapansanan sa dynamics ng mnestic activity 3. May kapansanan sa mediated memory 4. May kapansanan sa motivational component ng memorya Pangunahing Konsepto : memorya, amnesia, Korsakov's syndrome, progresibong amnesia. Maikling teoretikal na background Sa pag-aaral ng memory pathology, ang pinakamahalagang tanong ay:ang istraktura ng aktibidad ng mnestic, mediated at non-mediated, boluntaryo at hindi boluntaryong pagsasaulo;
dinamika ng proseso ng mnestic;
motivational na bahagi ng memorya.
pagkasira ng agarang memorya;
pagkagambala sa dinamika ng aktibidad ng mnestic;
paglabag sa mediated memory;
paglabag sa motivational component ng memorya.
May kapansanan sa agarang memorya
Korsakov's syndrome Ang kapansanan sa memorya na nauugnay sa mga kasalukuyang kaganapan ay isa sa mga pinaka-pinag-aralan na mga karamdaman ng agarang memorya. Sa karamdamang ito, ang memorya para sa mga kaganapan ng malayong nakaraan ay nananatiling medyo buo. Ang memory impairment syndrome para sa mga kasalukuyang kaganapan ay inilarawan ng sikat na Russian psychiatrist na si S.S. Korsakov at natanggap ang kanyang pangalan. Ang ganitong uri ng kapansanan sa memorya ay madalas na pinagsama sa mga confabulations (pagpupuno sa mga puwang sa memorya ng mga hindi umiiral na mga kaganapan) tungkol sa mga kasalukuyang kaganapan at ang kanilang disorientasyon sa lugar at oras. Ang mga pasyente na may ganitong mga kapansanan sa memorya ay hindi naaalala ang mga kaganapan ng kamakailang nakaraan, ngunit photographically reproduces mga kaganapan na nangyari sa kanila maraming taon na ang nakakaraan. Kadalasan ang Korsakov's syndrome ay maaaring magpakita mismo sa hindi tumpak na pagpaparami ng narinig at nakita o sa hindi tumpak na oryentasyon. Sa kasong ito, kung minsan ang maling pagpaparami ay nangyayari nang walang mga gross confabulations: napapansin ng mga pasyente ang mga puwang sa kanilang mga! mga alaala at subukang punan ang mga ito sa pamamagitan ng pag-imbento ng hindi umiiral! bersyon ng mga kaganapan. Ang kapansanan sa memorya para sa mga kamakailang kaganapan ay pinagsama sa hindi sapat na oryentasyon sa kapaligiran; ang mga totoong kaganapan ay maaaring malinaw na lumitaw sa isip ng pasyente o masalimuot na magkakaugnay sa mga kaganapang hindi naganap. Kaya, ang imposibilidad ng pagpaparami ng impormasyon mula sa kasalukuyang sandali ay hindi nagpapahintulot sa pag-aayos ng hinaharap; ang pagkakaugnay ng mga indibidwal na panahon ng buhay ay nagambala. Ang mga karamdaman sa memorya sa Korsakov's syndrome ay kumukuha ng isang espesyal na anyo kung sila ay bubuo laban sa background ng binibigkas na aspontaneity, i.e. malubhang kaguluhan ng motivational sphere sa mga pasyente na may mga sugat sa fronto-basal na bahagi ng utak. Ang ganitong mga kapansanan sa memorya ay napansin laban sa background ng isang kawalang-interes o euphoric na estado. Sa isang walang malasakit na estado, ang mga aktibidad ng mga pasyente ay walang arbitrariness, purposefulness, at sila mismo ay walang pagpipilian. Kusang lumipat sila mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Sa isang euphoric na estado, ang disinhibition, hangal na pag-uugali, at mga karamdaman sa pagpuna ay sinusunod. Progressive amnesia Ito ay isang memory disorder kapag ang disorder ay umaabot hindi lamang sa mga kasalukuyang kaganapan, kundi pati na rin sa mga nakaraan. Hindi naaalala ng mga pasyente ang nakaraan, nalilito ito sa kasalukuyan, at inililipat ang kronolohiya ng mga pangyayari. Ang disorientasyon sa oras at espasyo ay nagiging katangian. Sa amnestic disorientation, ang mga nakaraang propesyonal na kasanayan ay maaaring ilipat sa kasalukuyang panahon. Ang mga kapansanan sa memorya na ito ay mas madalas na sinusunod sa mga sakit sa pag-iisip sa huling bahagi ng edad. Ang mga ito ay batay sa isang progresibo, qualitatively natatanging pagkasira ng cerebral cortex. Ang sakit ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagbuo ng mga karamdaman sa memorya: una, ang kakayahang matandaan ang mga kasalukuyang kaganapan ay bumababa, pagkatapos ay ang mga kaganapan ng mga nakaraang taon at bahagyang ng nakaraan ay nabubura. Ang pasyente ay nabubuhay hindi sa kasalukuyang sitwasyon, na hindi na niya nakikita, ngunit sa mga fragment ng mga pangyayari, aksyon, sitwasyon na naganap sa malayong nakaraan. Ang senile dementia ay unti-unting nabubuo. Iminumungkahi ni S. G. Zhislin na ang hindi malinaw na pang-unawa sa mundo sa senile dementia ay dahil sa pag-alis ng mga nabuong pagkakaiba-iba at isang pangkalahatang pagpapahina ng mga function ng analyzer ng cortex. Ang mga nerbiyos na proseso na naging inert ay hindi nakakasabay sa mga pagbabago sa mga kaganapang nagaganap sa totoong mundo. Ang mga pasyente ay nakakapagtala lamang ng ilang bahagi ng mga kaganapang ito.Paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic
Sa mga pasyenteng may sakit sa pag-iisip, maaaring magkaroon din ng kaguluhan sa dinamika ng aktibidad ng mnestic. Ang mga pasyente ay naaalala nang mabuti ang materyal sa loob ng ilang oras (10 salita), at pagkatapos ay sa lalong madaling panahon ay hindi na sila maaaring magparami ng anuman; pagkatapos ng pangalawa o pangatlong pagtatanghal naaalala nila ang 5-6 na salita, pagkatapos ng ikalima - 2-3 salita, at pagkatapos ng ikaanim pagtatanghal - 7 -8 salita. Ang mnestic na aktibidad ng naturang mga pasyente ay pasulput-sulpot. Ang mga kapansanan sa memorya ay maaaring isama sa mga pagkabigo sa pagsasalita. Ang dynamic na bahagi ng memorya ay nasira. Ang mga katulad na karamdaman ay nangyayari sa mga pasyente na may mga sakit sa vascular ng utak na dumanas ng mga nakakahawang sakit o pinsala sa utak sa malayong nakaraan. Ang mga kaguluhan sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay dapat isaalang-alang bilang isang pagpapakita ng intermittency ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, bilang isang tagapagpahiwatig ng kawalang-tatag ng pagganap ng kaisipan, pag-ubos nito, at hindi bilang isang memory disorder sa makitid na kahulugan ng salita. Ang konsepto ng "pagganap" ay kinabibilangan ng ilang aspeto na tumutukoy sa saloobin sa mundo sa paligid mo at sa iyong sarili! ang kakayahang pangalagaan ang sariling pag-uugali, ang layunin ng sariling pagsisikap, ang kakayahang labanan ang pagkahapo at pagkabusog. Maaaring ipagpalagay na ang isang paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay isang espesyal at partikular na kaso ng pagpapakita ng pagkaubos ng pagganap ng kaisipan, isang salamin ng kawalang-tatag nito. Ang paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay maaaring itama sa pamamagitan ng pamamagitan - ang paggamit ng paraan ng pictogram. Gayunpaman, kapag ang isang labis na pagkahilig sa pamamagitan ay lumitaw, ang proseso ng pagpaparami mismo kung minsan ay nawawala ang kaugnayan nito para sa pasyente (dahil sa mga takot na ang pagguhit ay hindi masyadong tumpak) at nagiging hindi gaanong naiiba. Ang paglabag sa dynamics ng mnestic na aktibidad ay maaari ding kumilos bilang resulta ng affective-emotional instability. Ang mga organikong sakit ay madalas na sinamahan ng affective state ng pasyente at affective disorganization ng kanyang mga aktibidad. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pagkalimot, hindi kawastuhan sa asimilasyon, pangangalaga at pagpaparami ng materyal. Ang estado ng aktibidad ng mnestic ay naiimpluwensyahan din ng epektibong pagkuha ng pasyente, na humahantong sa hindi naiibang pang-unawa at pagpapanatili ng materyal.
May kapansanan sa mediated memory
Ang memorya ay isang kumplikadong organisadong aktibidad na nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: ang antas ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pagganyak, mga dinamikong proseso. Ang sakit sa isip, ang pagpapalit ng mga sangkap na ito, ay sumisira din sa mga proseso ng mnestic sa iba't ibang paraan. Mula sa mga gawa ni A. N. Leontyev ay kilala na ang pagpapakilala sa kadahilanan ng pamamagitan ay nagpapabuti sa pagpaparami ng mga salita. Upang pag-aralan ang proseso ng pamamagitan ng kabisadong materyal, ginagamit ang paraan ng pictograms ng A. R. Luria. Pangunahing; Ang kahirapan para sa mga paksa ay ang intelektwal na operasyon ng pagtatatag ng pagkakatulad sa larawan at sa kabisadong salita. Ang bawat salita ay may unibersal na kahulugan at may tiyak na sistema ng mga katangian. Kailangang i-highlight ng pasyente ang pangunahing, mahahalagang katangian ng kabisadong salita at makuha ang mga ito sa isang guhit. Ang pagguhit ng isang taong may sakit sa pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang:
ang pagkakaroon o kawalan ng pagkaubos ng mga proseso (ang kaliitan ng pattern ay nagpapahiwatig ng pagkaubos ng mga proseso);
depression (contour outlines) o depressed state (shaded drawing) at marami pang iba.
Pagkasira ng motivational component ng memorya
Ang bahagi ng pagganyak ay mahalaga sa istraktura at kurso ng mga proseso ng memorya; ang mga kaguluhan nito ay lalong maliwanag sa mga pasyente na may mga endogenous na sakit (schizophrenia). Ang personal na relasyon ng pasyente sa mundo sa paligid niya ay nasira. Naaalala lamang niya ang itinuturing niyang kailangan at mahalaga. Sa mga pasyente na may schizophrenia, ang mga kaguluhan sa motivational side ay ipinahayag sa pag-alala sa mga damit, hugis, at kulay. Ang mga malulusog na tao ay naaalala ang hitsura ng isang tao. Ang isang nabagong saloobin sa kapaligiran at mga kakayahan ng isang tao ay humahantong sa pagbagsak ng istraktura ng aktibidad ng kaisipan (A. R. Luria, S. L. Rubinstein, atbp.). Ipinakikita ng pananaliksik na sa mga pasyente na may iba't ibang anyo ng patolohiya, nagbabago rin ang pattern ng pagpaparami ng nakumpleto at hindi kumpletong Mga Aksyon. Kaya, sa mga pasyente na may schizophrenia, na ang estado ng kaisipan ay minarkahan ng emosyonal na pagkahilo at pagbaluktot ng mga motibo, ang epekto ng mas mahusay na pagpaparami ng hindi natapos na mga aksyon ay hindi nangyari. Karaniwan ito ay katumbas ng isang koepisyent na 1.9; sa mga pasyente na may schizophrenia -1.1. Sa kabaligtaran, ang mga pasyente na may epileptic na sakit, na nagdurusa mula sa hypertrophic rigidity ng emosyonal na mga saloobin, ay nagpakita ng isang pamamayani ng mga hindi nakumpletong aksyon kaysa sa mga nakumpleto (1.8). Ang mga datos na ito ay nagpapatunay na ang mga kaguluhan ng mnestic na aktibidad ay sumasalamin sa iba't ibang binagong istraktura ng motivational sphere ng mga pasyente. Mga abstract na paksa: 1. Mga tampok ng pathopsychological na pananaliksik sa oligophrenia. Eksperimental na bahagi: 1. Suriin ang isang halimbawa ng isang pathopsychological na pagsusuri:
Data mula sa pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik
(edad ng paksa 6 taon 8 buwan)
Ang batang babae ay maingat, medyo napipigilan sa simula ng pag-aaral, at sumasagot sa mga tanong sa monosyllables, matamlay, at atubili. Seryoso ang ekspresyon ng mukha na may bahid ng pagkadismaya. May negatibong saloobin sa paparating na pananaliksik, tumangging "mag-aral" kasama ang eksperimento. Pagkatapos ng panghihikayat, gayunpaman ay nagsimula siyang magtrabaho, ngunit tinatrato ang mga gawain nang walang interes, ay walang malasakit sa mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, at ang reaksyon sa paghihikayat at pagsaway ay hindi ipinahayag. Hindi niya naiintindihan ang mga tagubilin para sa karamihan sa mga pang-eksperimentong gawain, gumagana "napakabagal, tamad, atubili, nangangailangan ng pare-pareho at iba't ibang pagpapasigla at tulong, na lumalabas na hindi epektibo. Kapag natututo ng 10 hindi nauugnay na mga salita, nagpaparami siya ng 4, 4, 6, 7, 5 at pagkatapos ng isang oras, 7 salita, na maaaring magpahiwatig ng isang pagpapahina ng agarang memorya, isang pagpapaliit ng lakas ng tunog at kawalang-tatag ng boluntaryong atensyon. Ang kakayahang mamagitan sa oras ng pag-aaral ay hindi natukoy, sa kabila ng mga detalyadong tagubilin at isang direktang pagpapakita ng isang halimbawa ng kinakailangang aktibidad (pagguhit ng Christmas tree para sa expression na "maligayang bakasyon") Bilang tugon sa iminungkahing expression na "masipag" gumuhit siya ng isang bahay, dahil lamang siya ay "marunong gumuhit ng bahay". eksperimento sa pagsasanay, isang kakulangan ng aktibong oryentasyon at pagpaplano ng aktibidad ay natuklasan. Kinailangan ng dalawang aralin upang pag-uri-uriin ang mga numero ayon sa kulay, 4 - ayon sa hugis, 4 - Ang paglipat sa isang bagong tampok ay makabuluhang kumplikado sa pamamagitan ng binibigkas na pagkawalang-kilos, ang pag-uuri ay isinasagawa nang napakabagal, na may malaking bilang ng mga error na dulot ng isang paglabag sa boluntaryong atensyon (ang bilang ng mga error ay tumaas nang husto habang ang bilis ng trabaho ay pinabilis). Halos walang lohikal na paglipat ng mga kasanayan sa isang bagong gawain. Ang pag-aaral ay nagsiwalat din ng hindi sapat na antas ng visual-effective na pag-iisip at isang paglabag sa spatial na oryentasyon. Kapansin-pansin din ang napakababang produktibidad sa pagtatrabaho sa materyal ng pagsasalita. Kaya, sa panahon ng pag-aaral, ang mga paglabag sa affective-volitional sphere ay natukoy, na ipinahayag sa pagiging pasibo ng isang personal na saloobin sa iminungkahing aktibidad, hindi naitama ng aktibong pagpapasigla, isang pagbagal sa bilis ng aktibidad ng kaisipan, isang mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, paglabag sa boluntaryong atensyon, binibigkas na pagkawalang-galaw , kahirapan sa pagtatrabaho sa materyal sa pagsasalita, mahinang kakayahan sa pag-aaral. Batay sa isinagawang pananaliksik, maaaring irekomenda ang pagsasanay sa isang auxiliary school program.
Ang pathopsychological na pag-aaral ng mga bata sa maaga at preschool na edad ay may isang bilang ng mga tampok. Una sa lahat, dapat tandaan na ang mga maliliit na bata, at lalo na ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, ay hindi laging madali at kusang-loob na nakikipag-ugnayan sa eksperimento at nakikibahagi sa mga aktibidad upang makumpleto ang mga gawain. Samakatuwid, ang isa ay dapat na umiwas sa isang negatibong pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata sa mga kaso kung saan walang sapat na kumpiyansa na posible na maitaguyod ang pinakamainam na pakikipag-ugnay sa bata, makamit ang kanyang magagawang pakikilahok sa eksperimento at magbigay ng kinakailangang pagganyak para sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang mga dahilan para sa isang bilang ng mga bata na tumatangging makumpleto ang isang gawain ay maaaring hindi ang kanyang intelektwal na kawalan ng kakayahan bilang ang antas ng neuroticism, ang pagkakaroon ng mga takot, depressive moods o ilang mga characterological katangian. Ang pagsasama ng isang unang taon na bata sa sitwasyon ng pagsusuri ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-akit sa kanyang atensyon sa mga maliliwanag na bagong tunog na bagay, matinding emosyonal na impluwensya sa pagsasalita at ang pag-aalis ng lahat ng mga bagay na nakakagambala sa atensyon ng bata. Bago magsimula ang pagsusuri, dapat masanay ang bata sa mananaliksik, kung hindi, maaari siyang magbigay ng negatibong reaksyon sa isang hindi pamilyar na tao, na makabuluhang magpapalubha sa posibilidad ng karagdagang pakikipag-ugnay. Ang pagsasama ng mas matatandang mga bata sa sitwasyon ng pagsusuri ay pinakamadaling makamit sa pamamagitan ng paggamit ng isang plot-based na kumbinasyon ng iba't ibang gawain sa isang karaniwang "laro". Upang gawin ito, ang isang karakter o isang serye ng mga character ay ipinakilala sa pagsusuri at ang lahat ng karagdagang mga gawain ay isinasagawa na parang para sa mga character na ito: "mga bahay, Christmas tree, tren", atbp. ay itinayo para sa kanila. Sa kasong ito, ang ang mga karakter ay ginagamit upang suriin ang mga kilos ng bata, sila ay masaya o umiiyak, lumapit kapag naaprubahan o nagtatago kapag ang isang aksyon ay hindi tama, at kung minsan sila ay may sinasabi, nagpapayo, nagtatanong.Ang mga batang may edad na 1 hanggang 2 taon ay inirerekomenda na suriin nang malapitan sa ina, mas mabuti kung ang bata ay nakaupo sa kanyang kandungan Kung hindi man, ang pagkabalisa na lumitaw sa mga bata sa edad na ito sa isang hindi pamilyar na sitwasyon ay maaaring lubos na makapagpalubha sa pagsusuri. sa pakikipag-ugnayan sa mananaliksik at kusang-loob na makisali sa mga aktibidad na may mga laruan na bago sa kanila. Kasabay nito, ang presensya ng ina ay kadalasang opsyonal at kung minsan ay hindi kanais-nais. Ang pag-aaral ay dapat magsimula sa mga madaling gawain na malamang na maging kawili-wili para sa bata (tulad ng paglalagay ng mga bagay na may iba't ibang laki sa isa't isa). Pagkatapos ay maaari siyang mag-alok ng isang serye ng mga kumplikado at mas nakakainip na mga gawain para sa pagsasaulo, atensyon, pagkilala, pagkilala, pati na rin sa pangkalahatan. Sa sandaling lumitaw ang mga unang palatandaan ng pagkapagod, sulit na ilipat ang atensyon ng bata sa isang mas madaling gawain o kahit na bigyan siya ng pahinga. Kung sa paglipas ng panahon ang bata ay lalong nagiging disinhibited, maaari mong subukang limitahan ang kanyang kalayaan sa paggalaw o, sa kabaligtaran, makagambala sa kanya at ilipat siya sa mga simpleng pisikal na ehersisyo na nagpapatahimik sa sistema ng nerbiyos. Dapat ay walang panuntunan sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga gawain ay iniharap sa bata. Mahalagang panatilihing interesado ang bata at kumpletuhin ang bawat gawain nang mabilis. Dapat mong palitan ang isang gawain ng isa pa kung lumitaw ang mga palatandaan ng pagkabusog. Para sa mga espesyal na layunin, halimbawa, upang matukoy ang estado ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali o ang pagsupil ng bata sa mga hinihingi ng isang may sapat na gulang, pati na rin upang mapalawak ang mga ideya tungkol sa mga katangian ng emosyonal na tugon, maaari mong hilingin sa bata na kumpletuhin ang isang hindi kawili-wiling gawain. . Sa mga kaso kung saan ang isang bata ay tumangging kumpletuhin ang mga gawain, dapat mong subukang akitin siya sa aktibidad gamit ang tactile contact, pabulong na pananalita, o ipakita ang gawain nang biswal, at iwasan din ang paggamit ng mga mahahalagang pahayag tulad ng "gawin", "sabihin" sa iyong sariling pananalita . Upang malaman ang reaksyon ng bata sa mga pagkabigo at paghihirap, maaari kang lumikha ng artipisyal na sitwasyon ng kabiguan, ngunit dapat itong gawin nang may espesyal na pag-iingat upang hindi mapukaw ang isang binibigkas na reaksyon ng affective. Ang pag-aaral ay dapat isagawa sa paraang maiiwan ng bata ang mananaliksik sa isang magandang kalagayan at nagsusumikap na ipagpatuloy ang pag-aaral sa susunod na pagkakataon. 3. Pag-aralan ang pamamaraan ng pagsusuri sa psychological at speech therapy ng isang bata na may edad na 1.5 hanggang 4 na taon
Sikolohikal na pagsusuri
Makipag-ugnayan(speech, gesture, facial expression): hindi nakikipag-ugnayan, nagpapakita ng verbal na negatibismo, pormal (puro panlabas) na pakikipag-ugnayan, hindi agad nakikipag-ugnayan, na may matinding kahirapan. Hindi nagpapakita ng interes sa pakikipag-ugnayan, madali at mabilis na nagtatatag ng pakikipag-ugnayan, nagpapakita ng interes dito, at kusang sumunod. Emosyonal-volitional na globo: aktibo/passive, aktibo/inert, masayahin/tamad, gumagana nang may kasiyahan/wala sa pagpapasakop, hindi naaangkop/sapat na pag-uugali, pag-iwas sa motor, agresibo, spoiled. Mga kasanayan sa motor: nangunguna sa kamay (kanan, kaliwa), pag-unlad ng manipulative function ng mga kamay: walang paghawak, mahigpit na limitado (hindi maaaring manipulahin, ngunit may paghawak), hindi sapat na mahusay na mga kasanayan sa motor, buo, panginginig. Hyperkinesis. May kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw. Pansin(tagal ng konsentrasyon, pagtitiyaga, paglipat): ang bata ay hindi maganda ang pag-concentrate, nahihirapang mapanatili ang atensyon sa isang bagay (mababang konsentrasyon at kawalang-tatag ng atensyon), ang atensyon ay hindi sapat na matatag, mababaw, mabilis na maubos, nangangailangan ng paglipat sa ibang uri ng aktibidad, mahinang paglipat ng atensyon, medyo stable ang atensyon. Ang tagal ng konsentrasyon at paglipat ng atensyon ay kasiya-siya. Antas ng pag-unlad ng aktibidad: pagpapakita ng interes sa mga laruan, pagpili ng interes, ang antas ng pagtitiyaga nito (naglalaro nang mahabang panahon sa isang laruan o gumagalaw mula sa isa't isa): hindi nagpapakita ng interes sa mga laruan (hindi kumikilos sa anumang paraan sa mga laruan. Hindi lumahok sa magkasanib na paglalaro kasama ang isang may sapat na gulang. Hindi nag-aayos ng independiyenteng paglalaro), nagpapakita ng mababaw, hindi masyadong paulit-ulit na interes sa mga laruan, nagpapakita ng patuloy na piling interes sa mga laruan; kasapatan ng paggamit ng mga laruan: nagsasagawa ng hindi naaangkop na mga aksyon sa mga bagay (walang katotohanan, hindi idinidikta ng lohika ng laro o ang kalidad ng bagay ng aksyon), gumagamit ng mga laruan nang sapat (ginagamit ang bagay alinsunod sa kahulugan nito); likas na katangian ng mga aksyon na may mga laruang bagay: mga di-tiyak na manipulasyon (kumikilos nang pareho sa lahat ng mga bagay, stereotypically - pag-tap, paghila sa bibig, pagsuso, paghagis), mga tiyak na manipulasyon - isinasaalang-alang lamang ang mga pisikal na katangian ng bagay, layunin ng mga aksyon - gumagamit ng mga bagay alinsunod sa kanilang functional na layunin, mga aksyong pamamaraan, larong may mga elemento ng plot, plot-role-playing game. Pagganap(sapat, nabawasan). Kalikasan ng aktibidad(gumagana nang may interes, pormal). Kakayahang matuto, paggamit ng tulong(sa panahon ng pagsusulit): walang kakayahang matuto. Hindi ginagamit ang tulong. Walang paglilipat ng ipinakitang paraan ng pagkilos sa mga katulad na gawain, mababa ang kakayahang matuto. Ang tulong ay hindi sapat na ginagamit, ang paglilipat ng mga gawain ay mahirap, ang bata ay tinuturuan. Gumagamit ng tulong ng nasa hustong gulang. Lumilipat mula sa mas mababang paraan ng pagkumpleto ng mga gawain patungo sa mas mataas. Inilipat ang resultang paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain (N). Stock ng mga pangkalahatang ideya: mababa, limitado, mas mababa sa pamantayan ng edad, bahagyang nabawasan, naaangkop sa edad (N). Kaalaman sa mga bahagi ng katawan at mukha. Visual na pang-unawa: pang-unawa ng kulay: walang ideya ng kulay, inihahambing ang mga kulay, nakikilala ang mga kulay (kinikilala sa pamamagitan ng salita), alam at pinangalanan ang mga pangunahing kulay (N - sa 3 taon); pang-unawa sa laki: walang ideya ng laki, iniuugnay ang mga bagay ayon sa laki, pinag-iiba ang mga bagay ayon sa laki (nakikilala sa pamamagitan ng salita), laki ng mga pangalan (N - sa 3 taon); pang-unawa sa hugis: walang ideya tungkol sa hugis, iniuugnay ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis, nakikilala ang mga geometric na hugis (nakikilala sa pamamagitan ng salita), nakikilala ang mga geometric na hugis na may hindi pamantayang imahe, mga pangalan ng planar at volumetric na geometric na mga hugis (N - sa 3 taon). Natitiklop na matryoshka(3-bahagi). Pagtitiklop ng pyramid. 4 na singsing (mula 2 hanggang 4 na taon): nang hindi isinasaalang-alang ang laki ng mga singsing; isinasaalang-alang ang laki ng mga singsing. Ipasok ang mga cube(pagsubok, pagsubok, visual na ugnayan). Kumpletong larawan ng isang bagay(folding cut na mga larawan mula sa 2-3-4-5-6 na bahagi). Pinagpares na mga larawan(mula sa 2 taong gulang; pagpipilian batay sa 2, 4, 6 na mga larawan)Pagsusuri sa speech therapy
Maagang pag-unlad ng pagsasalita(N, naantala): babble, unang salita, parirala. Pag-unawa sa pasalitang pananalita: hindi nauunawaan ang tinutugunan na pananalita sa lahat, nauunawaan ang tinutugunan na pananalita nang limitado (sa loob ng mga limitasyon ng sitwasyon), naiintindihan ang tinutugunan na pananalita sa pang-araw-araw na antas, gumaganap; mga tagubilin sa pagsasalita, ganap na nauunawaan. Passive na diksyunaryo: pagbibigay ng pangalan sa mga tunay na bagay at sa mga larawan, pag-unawa sa semantikong kahulugan ng isang salita, pag-unawa sa aksyon ng mga bagay, pag-unawa sa isang simpleng balangkas. Mga katangian ng sariling pananalita(nagpapahayag na pananalita). Unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita: kumpletong kawalan ng tunog at pandiwang paraan ng komunikasyon, pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, sound complex, onomatopoeia, pagbigkas ng ilang mga daldal at karaniwang salita, onomatopoeia, paggamit ng paradigmatic na paraan ng komunikasyon (nagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha, kilos). 2nd antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng simpleng parirala. Isang hindi gramatikal, hindi binuo (pinasimple), sirang parirala na may istruktura. Ang aktibong bokabularyo ay binubuo ng mga pangngalan; ang mga pandiwa at pang-uri ay hindi gaanong karaniwan. Ang mga pang-ukol ay bihirang ginagamit. Nasira ang syllabic structure ng salita. Ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng pinahabang parirala. Hindi sapat na pag-unlad ng mga anyo ng gramatika ng wika (mga pagkakamali sa mga pagtatapos ng kaso, pagkalito ng panahunan at mga aspectual na anyo ng mga pandiwa, mga pagkakamali sa pagsang-ayon at kontrol). Hindi nasira ang syllabic structure ng mga salita. Mahina ang mga syntactic constructions ng mga parirala. Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng pinahabang parirala. Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay sapat na nabuo. Mga katangian ng pagsasalita: ay nagpapakita ng isang ugali patungo sa echolalia, ang pagkakaroon ng mga cliches sa pagsasalita (ang pagsasalita ay walang laman, walang nilalaman, madalas na hindi nauugnay sa mga aksyon na ginawa, hindi sumasalamin sa tunay na intelektwal na kakayahan ng bata). Lexicon(mahigpit na limitado, sa loob ng mga limitasyon ng pang-araw-araw na buhay, sapat): mga pangalan ng mga bagay at mga larawan ng paksa, paglalarawan ng larawan ng balangkas. Pronunciation side of speech Antas ng pagiging madaling maunawaan ng pagsasalita: ang pagsasalita ay malabo, mahirap unawain para sa iba, medyo nabawasan ang karunungan sa pagsasalita, malabo ang pagsasalita, hindi may kapansanan ang katalinuhan sa pagsasalita (N). Bilis ng pagsasalita : normal, mabilis, mabagal. Ritmo ng pananalita (N, stretched, chanted, depende sa pagpapakita ng hyperkinesis). Hininga(libre, mahirap, mababaw, mababaw, hindi pantay): pagkakaiba-iba ng pagbuga ng ilong at bibig. Boses: hindi sapat na lakas at sonority, N, tahimik, malakas, panahunan, mahinog, namamaos, nasalized, compressed, pasulput-sulpot, nanginginig, mapurol, walang pagbabago ang tono, mahina modulated, ubos habang nagsasalita. Pag-synchronize ng paghinga, paggawa ng boses at artikulasyon: sira, N. Istraktura at kadaliang kumilos ng mga articulation organ: neurological syndrome na may disorder ng mga kalamnan ng speech apparatus (spastic paresis, rigidity, hyperkinesis, ataxia, apraxia). Mga kalamnan sa mukha: mukha (walang malasakit, mapurol, nagpapahayag, makabuluhan), hypomimia, may kapansanan sa tono ng kalamnan (hypertonicity, hypotonia, dystonia, N), kinis ng nasolabial folds, oral synkinesis, panginginig ng baba, kawalaan ng simetrya, hyperkinesis. Mga labi(makapal, manipis, N): tono (hypertonicity, hypotonia, dystonia), mobility (sedentary, mobile). Wika: makapal, maliit, lapad, makitid, may sanga, pinaikling frenulum, tono ng kalamnan (spasticity, hypotonia, dystonia, N), hyperkinesis, panginginig, paglihis (paglihis) ng dila (sa kanan, kaliwa), asul na dulo ng dila, dami ng articulatory na paggalaw ng dila (mahigpit na limitado, hindi kumpleto, kumpleto). Hypersalivation. ngumunguya(hindi ngumunguya ng solidong pagkain, kahirapan, N). paglunok(nasakal, hindi nabasag). Phonetic na istraktura ng pagsasalita(pagbigkas ng tunog): hindi sapat na nabuo, binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog sa paghihiwalay, ngunit sa pagtaas ng pagkarga ng pagsasalita, ang pangkalahatang paglabo ng pagsasalita ay sinusunod, ang phonetic na istraktura ng pagsasalita ay sapat na nabuo (N). 4. Isagawa ang “Pag-aaral ng lohikal atmekanikal na memorya" Target: pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng paraan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita, pati na rin ang papel ng kahalagahan ng pang-unawa at pagsasaulo. Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (sa unang hilera ay may mga semantikong koneksyon sa pagitan ng mga salita, sa pangalawa ay wala). Unang hilera Manika - maglaro Manok - itlog Gunting - hiwa Kabayo - sleigh Aklat - turuan Butterfly - fly Brush - ngipin Drum - pioneer Snow - winterRooster - hiyawan Baka - gatas Steam lokomotive - sumakay Pear - compote Lamp-evening Needle - tahiin Pangalawang hilera Beetle - armchair Opera - tubig Salamin - error Bell - memory Dove - ama Watering can - tram Comb - wind Boots - boiler Castle - ina Tugma - tupa Grater - dagat Paragos - factory Isda - apoy Axe - jelly Saw - piniritong itlog Mga Tagubilin: Una, makinig nang mabuti sa pagbabasa ng mga pares ng salita. Kailangan mong tandaan ang mga salita ng mga pares sa kanan at isulat ang mga ito. (Ang mga katulad na tagubilin ay ibinibigay bago magtrabaho sa ikalawang hanay ng mga salita). Paglalarawan ng pamamaraan: Ang paksa ay binabasa ng 15 pares ng mga salita sa unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng mga pares ay 5 s). Pagkatapos ng 10 segundong pagitan, ang mga kaliwang salita ng unang hilera ay babasahin sa pagitan ng 10. s, at isusulat ng paksa ang mga natatandaang salita sa kanang kalahati ng row. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng ika-2 hilera. Pagproseso ng mga resulta: P Ang mga resulta ng eksperimento ay naitala sa talahanayan:| Dami ng semantiko | alaala | Dami ng mekanikalalaala | |||
| Qtymga salita 1sthilera | QtyTandaanumiiralmga salita | Coefficientibig sabihinhumagulgolalaala | Qtymga salita 2-1st row | QtyTandaanumiiralmga salita | Coefficientmekanikacheskoe- alaala |
| SA 1 | C1 | A2 | SA 2 | C2 | |
| SA 1 | SA 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Isagawa ang "Remember the numbers" technique
Target: matukoy ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig.
Mga Tagubilin:“Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga numero, at uulitin mo kaagad pagkatapos ko pagkatapos kong sabihin ang salitang “ulitin.”
Susunod, sunud-sunod na tinatawag ng eksperimento ang mga numero mula sa itaas hanggang sa ibaba, na ipinakita sa Fig. 1A, na may pagitan ng 1 segundo. sa pagitan ng mga numero. Pagkatapos makinig sa bawat serye, dapat ulitin ito ng bata pagkatapos ng eksperimento. Nagpapatuloy ito hanggang sa magkamali ang bata.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Kung nagkamali, uulitin ng eksperimento ang katabing row ng mga numero. Kung dalawang beses na nagkamali ang bata sa paggawa ng serye ng mga numero na may parehong haba, ang bahaging ito ng psychodiagnostic na eksperimento ay magtatapos, ang haba ng nakaraang row ay nabanggit, at nagpapatuloy sila sa pagbabasa ng mga numero sa kabaligtaran na pagkakasunud-sunod - bumababa (Larawan 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Sa wakas, ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig ay tinutukoy, na ayon sa bilang ay katumbas ng kalahati ng kabuuan ng maximum na bilang ng mga digit sa isang serye na wastong ginawa ng bata sa una at pangalawang pagtatangka.
Pagsusuri ng mga resulta:
10 puntos-tama ang paggawa ng average ng 9 na digit.
8-9 puntos-7-8 digit na tumpak na ginawa.
6-7 puntos- Ang 5-6 na numero ay tumpak na ginawa.
4-5 puntos-4 na mga numero ay muling ginawa.
2-3 puntos-3 digit ay muling ginawa.
0-1 puntos-reproduced mula 0 hanggang 2 digit.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
10 puntos-napaka taas.
8-9 puntos-mataas.
4-7 puntos-karaniwan.
2-3 puntos-maikli.
0-1 puntos-Napakababa.
Mga gawain para sa independyente at gawaing pananaliksik:| № | Pananaliksik sa memorya | Mga katangian |
| 1 | Pag-aaral ng sampung salita | |
| 2 | Hindi direktang pagsasaulo (ayon kay Leontiev) | |
| 3 | Pictogram | |
| 4 | Naglalaro ng mga kwento |
Ang pag-aaral sa paksang "Mga modernong problema ng pathopsychology" ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan nila sa panahon ng kanilang internship bago ang pagtatapos.
Pamamaraan "Pag-aayos ng mga numero".
Layunin: upang masuri ang boluntaryong atensyon ng paksa.
Pagproseso at pagsusuri ng data: ang pagtatasa ay ginagawa sa pamamagitan ng bilang ng mga wastong nakasulat na numero. Ang karaniwang pamantayan ay ika-22 at pataas. Mas mababa sa normal - mula ika-17 hanggang ika-21.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Ang lahat ng mga paksang natapos mula 12 hanggang 16 na tamang pagkumpleto, ang kanilang konsentrasyon ay nangangailangan ng pagsasanay, o kulang sila ng motibasyon para sa aktibidad.
Pamamaraan "Paghahambing ng mga Konsepto"
Layunin: upang pag-aralan ang pagbuo ng operasyon ng paghahambing.
Pagsusuri ng mga resulta: A) ang dami ng pagpoproseso ng data ay binubuo ng pagbibilang ng bilang ng pagkakatulad at pagkakaiba na natukoy ng mga paksa sa bawat pares;
B) husay na gawain ay nagbibigay na ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng paghahambing na operasyon ay nabanggit kung ang mag-aaral ay nagpangalan ng higit sa 20 mga tampok; average - 10-15 katangian; mababa - mas mababa sa 10.
Bilang resulta ng pagsubok, ipinahayag na ang mga operasyon ng paghahambing para sa lahat ng tatlong paksa ay nasa average na antas.
Pamamaraan "Mga relasyon sa dami".
Nilalayon upang masuri ang lohikal na pag-iisip. Oras ng pagtatapos ng trabaho -
Pagsusuri at pagproseso ng data: ang pagtatasa ay ginawa batay sa bilang ng mga tamang sagot. Ang pamantayan para sa isang tinedyer ay mula 7 hanggang 10 tamang desisyon.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Pagpapasiya ng mga tampok ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip.
Layunin: upang matukoy ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip (bilis ng pag-iisip).
Pagsusuri at pagproseso ng data:
1) Magandang resulta sa unang column - 10-15 segundo. Para sa bawat maling sagot, isang 5 segundong parusa ang idaragdag.
2) Magandang resulta sa ikalawang hanay - 1-1.5 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa na 30 segundo.
3) Magandang resulta sa ikatlong hanay - 1-1.5 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa na 30 segundo.
4) Magandang resulta sa ikaapat na hanay - 6-7 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa ng 1 minuto.
Ang kabuuang oras at ang bilang ng mga salita na napuno nang tama ay naitala.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Pamamaraan ni G. Ebbinghaus. "Pagpupuno ng mga nawawalang salita sa teksto"
Layunin: ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang pagiging produktibo ng mga asosasyon ay ipinahayag.
Pagsusuri ng data: ang kalidad ng gawain ay isinasaalang-alang; pagsusulatan ng mga napiling salita sa kahulugan ng nilalaman ng teksto, i.e. kasapatan nito.
Napag-alaman na ang lahat ng tatlong paksa ay may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga salita ay pinili nang mabilis, walang pag-iisip, at hindi inihambing sa pagkaunawa sa buong teksto sa kabuuan.
METODOLOHIYA "QUANTITATIVE RELATIONS"
Nilalayon upang masuri ang lohikal na pag-iisip. Ang mga paksa ay inaalok ng 18 lohikal na problema upang malutas. Ang bawat isa sa kanila ay naglalaman ng 2 lohikal na lugar kung saan ang mga titik ay nasa ilang uri ng numerical na relasyon sa isa't isa. Batay sa ipinakita na lohikal na lugar, kinakailangan upang magpasya kung anong kaugnayan ang mga titik sa ilalim ng linya sa kanilang sarili. Oras ng solusyon 5 minuto.
Mga Tagubilin: Inaalok ka ng 18 lohikal na problema, bawat isa ay may 2 lugar. Ang oras ng paglutas ng problema ay 5 minuto.
Materyal na pampasigla
Talahanayan 49
Pagpapatuloy ng talahanayan 49
2. Ang A ay 10 beses na mas maliit kaysa sa B | 6. Ang A ay 9 na beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay 12 beses na mas mababa kaysa sa B |
||
Ang B ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa C |
||
7. Ang A ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa B |
||
Ang B ay 7 beses na mas malaki kaysa sa C |
||
3. Ang A ay 3 beses na mas malaki kaysa sa B |
||
Ang B ay 6 beses na mas mababa kaysa sa C |
||
8. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B |
||
4. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B |
||
Ang B ay 5 beses na mas malaki kaysa sa C |
||
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C |
||
9. Ang A ay 10 beses na mas maliit kaysa sa B | 14. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B |
|
Ang B ay 3 beses na mas malaki kaysa sa C | Ang B ay 2 beses na mas malaki kaysa sa C |
|
10. Ang A ay 2 beses na mas mababa kaysa sa B | 15. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay 8 beses na mas malaki kaysa sa C | Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C |
|
11. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B | 16. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B |
|
Ang B ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa C | Ang B ay 3 beses na mas malaki kaysa sa C |
|
12. Ang A ay 2 beses na mas malaki kaysa sa B | 17. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay 5 beses na mas mababa kaysa sa C | Ang B ay 7 beses na mas mababa kaysa sa C |
|
13. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B | 18. Ang A ay 3 beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa C | Ang B ay 5 beses na mas mababa kaysa sa C |
|
Ang pagmamarka ay batay sa bilang ng mga tamang sagot. Ang pamantayan para sa isang may sapat na gulang ay 10 o higit pa.
PARAAN NG "REGULARITIES OF NUMERIC SERIES"
Sinusuri ng pamamaraan ang lohikal na aspeto ng pag-iisip. Ang mga paksa ay dapat makahanap ng mga pattern sa pagbuo ng 8 serye ng numero at isulat ang mga nawawalang numero. Oras ng pagpapatupad - 5 minuto.
Mga Tagubilin: bibigyan ka ng 7 serye ng numero. Dapat kang makahanap ng isang pattern sa pagbuo ng bawat serye at ipasok ang mga nawawalang numero. Ang oras upang makumpleto ang trabaho ay 5 minuto.
Serye ng numero
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Ang marka ay batay sa bilang ng mga wastong nakasulat na numero. Ang pamantayan para sa isang may sapat na gulang ay 3 pataas.
PARAAN ng "COMPASS".
Ang pamamaraan ay inilaan upang matukoy ang mga spatial na representasyon. Dahil may mga istatistikal na makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng spatial na representasyon at ang antas ng lohikal na pag-iisip, ang pamamaraan ay inirerekomenda para sa hindi direktang pagtatasa ng antas ng lohikal na pag-iisip. Ang pamamaraan ay ginagamit para sa layunin ng pagpili ng propesyonal.
25 mga problema ay nakasulat sa form, sa bawat isa kung saan ang isa sa 8 kardinal na direksyon (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) ay ipinahiwatig sa isang schematically depicted compass sa isang variable coordinate system at isang arrow na nagpapakita ng iba pang direksyon, na siyang magiging gawain ng paksa upang matukoy kaugnay ng variable na coordinate system. Matapos matukoy ng paksa ang direksyon ng compass, dapat niyang isulat ang pagtatalaga ng direksyong ito. Bago simulan ang pagsusulit, na ipinaliwanag ang gawain sa paksa, kinakailangan na pag-aralan ang isang halimbawa. Ang paksa ay dapat bigyan ng babala na ang orientation form ay hindi maaaring iikot sa kahabaan ng N-S axis.
Ang oras ng pagkumpleto ng gawain ay 5 minuto.
Paggamot
Ang mga resulta ng pagsusuri ay pinoproseso gamit ang isang susi. Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay tinutukoy:
kabuuang bilang ng mga natingnang compass - pagganap (P);
oras ng pagkumpleto ng gawain (T); bilang ng mga error (ang numero ay hindi namarkahan ng tama
nal compass) (n);
relatibong dalas ng mga maling sagot (n/p);
bilis ng pagpapatakbo:
Part 2. Temperament, character, cognitive process
Materyal na pampasigla para sa pamamaraang "Compasses".
FORM NG SAGOT
Rate ng tagumpay (A):
kung saan ang C ay ang bilang ng lahat ng compass na minarkahan ng paksa; Ang W ay ang bilang ng mga maling namarkahang comp; Ang O ay ang bilang ng mga kumpas na dapat ay minarkahan; S - kabuuang bilang ng mga natingnang compass.
Talahanayan 50
Gumawa | ||||||
Gumawa | ||||||
METODOLOHIYA "COMPLEX ANALOGIES"
Ang pamamaraan ay ginagamit upang masuri ang lohikal na pag-iisip at maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo.
Mga nilalaman ng pamamaraan: ang paksa ay inaalok ng 20 pares ng mga salita sa isang form, ang mga ugnayan sa pagitan ng kung saan ay binuo sa abstract na mga koneksyon, sa parehong form sa "Cipher" square mayroong 6 na pares ng mga salita na may kaukulang mga numero mula 1 hanggang 6. Matapos matukoy ng paksa ang mga ugnayan sa pagitan ng mga salita sa isang pares, kailangan niyang maghanap ng magkatulad na pares ng mga salita sa parisukat na "Cipher" at bilugan ang katumbas na numero. Oras ng trabaho 3 min. Ang pagsusuri ay ginawa batay sa bilang ng tama
mga sagot ny.
Materyal na pampasigla
Tupa - kawan | Liwanag - dilim |
||
Prambuwesas - berry | Pagkalason - kamatayan |
||
Karagatan ng dagat | Kaaway - kaaway |
||
Kabanata 4. Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng lohika ng pag-iisip
Sindak - paglipad | Mga Tagubilin: sa bawat linya ay makikita mo ang isa |
||||
Physics - agham | sa mga bracket. Ang lahat ng mga salita sa mga bracket ay |
||||
magkaroon ng ilang kaugnayan sa isa bago ang panaklong |
|||||
Tama - tama | |||||
mi. Pumili lamang ng 2 at salungguhitan ang mga ito. |
|||||
Higaan sa hardin | Ang mga salita sa mga problema ay pinili sa paraang |
||||
dapat ipakita ng examinee ang kanyang |
|||||
Pares - dalawa | ang kakayahang maunawaan ang abstract na kahulugan ng ilang mga bagay |
||||
ibang mga konsepto at iwanan ang mas madali, bro |
|||||
Salita - parirala | |||||
isang kapansin-pansin ngunit hindi tamang paraan ng paglutas, |
|||||
kung saan sa halip na mga mahahalaga, |
|||||
Masayahin - matamlay | |||||
pribado, partikular na mga katangian ng sitwasyon. |
|||||
Kalayaan - kalooban | |||||
Materyal na pampasigla |
|||||
Lungsod ng bansa | |||||
Papuri - pasaway | 1. Hardin (halaman, hardinero, aso, bakod, lupa). |
||||
Paghihiganti - panununog | 2. Ilog (baybayin, isda, mangingisda, putik, tubig). |
||||
3. Mga lungsod (kotse, gusali, karamihan ng tao, kalye, ve |
|||||
Ang sampu ay isang numero | |||||
moose bike). |
|||||
4. Barn (hayloft, kabayo, bubong, hayop, dingding). |
|||||
Sigaw - dagundong | |||||
5. Cube (sulok, guhit, gilid, bato, kahoy). |
|||||
Kabanata - nobela | 6. Dibisyon (klase, dibidendo, lapis, divisor, |
||||
Kapayapaan - paghinga | |||||
7. Singsing (diameter, brilyante, pakiusap, bilog, |
|||||
Ang katapangan ay kabayanihan | |||||
8. Pagbasa (mata, libro, larawan, print, salita). |
|||||
Cool - hamog na nagyelo | 9. Pahayagan (kahit na, pandagdag, telegrama, boo |
||||
salamangkero, editor). |
|||||
Panlilinlang - kawalan ng tiwala | |||||
10. Laro (mga card, manlalaro, multa, parusa, |
|||||
mga tuntunin). |
|||||
Ang pag-awit ay isang sining | |||||
11. Digmaan (eroplano, baril, labanan, baril, |
|||||
Bedside table - wardrobe | mga sundalo). |
||||
PARAAN "PAG-EXTRACTING NG MGA MAHALAGANG TAMPOK"
Ang pamamaraan ay nagpapakita ng kakayahan ng paksa na paghiwalayin ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena mula sa hindi mahalaga, pangalawa. Bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng isang bilang ng mga gawain na magkapareho sa likas na katangian ng kanilang pagpapatupad ay ginagawang posible upang hatulan ang pagkakapare-pareho ng pangangatwiran ng paksa.
Para sa pag-aaral, isang espesyal na form ang ginagamit, o ang eksperimento ay nagpapakita ng mga gawain sa paksa. Ang mga tagubilin ay ibinigay nang maaga.
Mga halaman, lupa | Diameter, bilog |
|||
Pampang, tubig | Mga mata, selyo |
|||
gusali, kalye | Papel, editor |
|||
Bubong, dingding | Mga manlalaro, mga panuntunan |
|||
Anggulo, gilid | Mga laban, mga sundalo |
|||
Dibidendo, divisor | ||||
Ang mga resulta ay dapat talakayin sa paksa, alamin kung ang paksa ay nagpapatuloy sa kanyang mga maling sagot, at kung paano niya ipinaliwanag ang kanyang pinili.
