Die Herausbildung der Lernfähigkeit ist Aufgabe aller Stufen der Schulbildung, sie kann im Rahmen der Grundschule jedoch nicht vollständig gelöst werden, wenn die Grundlagen dieser Fähigkeit nicht in der Grundschule, dann im Gymnasium und in der Oberstufe gelegt werden Mädchen, die lernen können, werden nicht die Regel sein, sondern eine glückliche Ausnahme. .

Erkennbares Zeichen für die Lernfähigkeit eines jüngeren Schülers, also das Suchen nach Wegen zur Erweiterung der eigenen Kompetenz, ist zunächst einmal die Lesefähigkeit.

Im Grundschulalter „ist die Beherrschung der schriftlichen Sprache ein sehr wichtiger Erwerb für die Sprachentwicklung eines Kindes, ... was für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist“ (S.L. Rubinshtein). Diese Periode berücksichtigt das aktive Lesenlernen (d. h. das Verstehen geschriebener Sprache).

Die Relevanz des behandelten Problems liegt in der Tatsache, dass es in jeder Klasse Schüler gibt, die die Lesefähigkeiten nicht auf der Ebene der Anforderungen des Schullehrplans innerhalb der darin festgelegten Fristen beherrschen. Kinder in der zweiten, dritten und älteren Klasse können nicht richtig, flüssig, bewusst und ausdrucksstark lesen. Und da die Fertigkeit des Lesens die Grundfertigkeit für die Bildung von anderem überfachlichem Wissen ist, liegt es auf der Hand, dass mit solchen Schülern besondere Korrekturarbeit durchgeführt werden sollte.

Die Prävalenz von Lesestörungen bei Kindern ist recht hoch. In europäischen Ländern werden laut verschiedenen Autoren bis zu 10% der Kinder mit Lesestörungen festgestellt. Laut R. Becker werden Lesestörungen bei 3 % der Grundschulkinder beobachtet.

Es gibt viele Arten von Lesefehlern. Und wenn wir auch individuelle Unterschiede in der Manifestation dieser Fehler berücksichtigen, können Sie sich bei der Auswahl der Korrekturmethoden in einer sehr schwierigen Position befinden.

In der modernen Logopädie gibt es viele Möglichkeiten der korrigierenden Arbeit mit Kindern mit Lesestörungen. Aber einige von ihnen sind nicht effektiv genug, andere erfordern viel Zeit.

Um die effektivsten Methoden der Lesekorrektur auszuwählen, habe ich experimentelle Arbeiten zur Anwendung der von A. N. Kornev und B. N. Bodenko vorgeschlagenen Methoden durchgeführt, die akzeptabelsten und interessantesten wurden ausgewählt.

Anweisungen für Korrekturarbeiten

Ein guter Indikator für die Stabilität einer sich entwickelnden Lesefertigkeit kann das Verhältnis von richtig gelesenen Wörtern zur Anzahl von Fehlern beim anfänglichen Lesen eines unbekannten Textes sein. Indem wir die Anzahl der korrekt gelesenen Wörter durch die Anzahl der Fehler dividieren, erhalten wir die durchschnittliche Länge des Leseabschnitts ohne Fehler. Nehmen Sie zum Beispiel eine Schülerin der 2. Klasse, Sascha U.. Die erste Messung ergab folgendes Ergebnis: 7 Wörter von Fehler zu Fehler. Die zweite Messung (nach einer Reihe von Korrektursitzungen, die 3 Wochen in Anspruch nahmen) - 15 Wörter, die dritte - 32 Wörter von Fehler zu Fehler beim ersten Lesen eines unbekannten Textes.

Nachhaltigkeitsindex lesen

Der Indikator „Länge des Leseabschnitts ohne Fehler“ ermöglicht es einem Logopäden oder Lehrer, die Menge des Eingabetextes für das primäre Lesen vernünftig zu wählen und den Qualitätsprozentsatz künstlich auf einem Niveau zu halten, das beim Schüler keine negativen Emotionen hervorruft.

Damit die an den Schüler gestellten Anforderungen während der Besserungsarbeit seinen maximalen Fähigkeiten entsprechen und gleichzeitig vom Schüler als realistisch akzeptiert werden, muss ein Logopäde oder Lehrer selbst herausfinden und dem Schüler sein Versteck aufzeigen Möglichkeiten.

Dies kann auf unterschiedliche Weise erfolgen.

Erster Weg besteht darin, dem Schüler eine Reihe von Wörtern zum Lesen durch ein selbstgemachtes zu präsentieren elektrisches Tachistoskop:Über ein Zeitrelais blinkt eine Lampe 3, 4 oder 5 Sekunden lang und beleuchtet eine Reihe von Wörtern, die dem Schüler präsentiert werden. Die Anzahl der Wörter, die der Schüler lesen kann, wird durch die verstrichene Zeit dividiert und mit 60 multipliziert. So erhält man die geschätzte Lesegeschwindigkeit für diesen Schüler pro Minute. Die praktische Erfahrung zeigt jedoch, dass eine solche berechnete Geschwindigkeit höher ist als die tatsächliche und als Grundlage für erhöhte Anforderungen an den Schüler dienen kann.

Nach der Herstellung eines solchen Apparates führte ich ein Experiment durch. So las ein Schüler der 2. Klasse einen zusammenhängenden Text mit einer Geschwindigkeit von 16 Wörtern pro Minute. Beim Lesen durch ein Tachistoskop gelang es ihm, 2 Wörter in 4 Sekunden zu lesen. Seine geschätzte Geschwindigkeit betrug somit 30 Wörter pro Minute. Der Schüler erhielt die Aufgabe, beim normalen Lesen die gleiche Geschwindigkeit zu erreichen. Nach 2 Monaten Fördertraining lag seine Lesetechnik bei 30 Wörtern pro Minute.

Zweiter Weg ist eine Vereinfachung des ersten. Der Schüler wird gebeten, so schnell wie möglich 5 - 10 Wörter zu lesen, die ihm vertraut sind. Die verstrichene Zeit wird gemessen und die Lesegeschwindigkeit berechnet, als ob der Schüler das Anfangstempo für die gesamte Minute beibehalten hätte. In der Regel übersteigen die Ergebnisse der Berechnungen die tatsächlichen Indikatoren des normalen Lesens und können als zu erreichendes Niveau festgelegt werden.

Lesekorrekturmethoden

Ein besonderes Problem ergibt sich bei der Arbeit mit Studierenden, die dies zulassen Lesefehler aufgrund des Wunsches, so schnell wie möglich zu lesen: sie weigern sich hartnäckig, ihre Lesegeschwindigkeit zu verlangsamen. Wenn Sie mit solchen Schülern arbeiten, ist es besser, sie im Moment eines Fehlers zu stoppen und die Zeit zu berücksichtigen, die für die Korrektur aufgewendet wird. Beim Vergleich der Geschwindigkeitsindikatoren für relativ langsames, aber fehlerfreies Lesen und für schnelles Lesen, aber mit Fehlern, ist der Schüler überzeugt, die Lesegeschwindigkeit zu reduzieren und die empfohlene Einstellung für fehlerfreies Lesen zu akzeptieren.

In der Anfangszeit des Lesenlernens lassen Kinder viel zu Lesefehler durch versehentlich ins Blickfeld geratene Buchstaben. Das Auge eines Kindes, im Vorschulalter an chaotische Bewegungen beim Zeichnen und Betrachten von Bildern gewöhnt, hält kaum eine Buchzeile, ein lesbares Wort, einen Wunschbuchstaben fest. Für leseschwache Schüler bestehen diese Schwierigkeiten auch in Zukunft. Es fällt ihnen schwer, sich daran zu gewöhnen, der vorherrschenden Leserichtung zu folgen – von links nach rechts.

Sie können einem leseschwachen Schüler die folgende Aufgabe anbieten, die farbigen Punkte zu „lesen“, die sich in 4 Zeilen zu je 14 Stück auf einem weißen Blatt Papier befinden. Zuerst müssen Sie sicherstellen, dass das Kind Farben gut unterscheidet. Er kann einen Fehler machen, wenn er diese seltsamen „Buchstaben“ benennt - er wird sie vertauschen, überspringen, die Namen von Farben verwechseln (selbst in der 5. Klasse).

Um die Schüler darin zu schulen, die Reihenfolge der Buchstaben einzuhalten, gibt es spezielle Aufgaben.

Das Kind erhält eine Karte, auf die 4 Punkte farbiges Papier geklebt werden. Er muss die Steine ​​der gleichen Farbe der Reihe nach und in der gleichen Reihenfolge auf die weiße Karte legen. Es darf nur ein Chip der gewünschten Farbe vom Stapel genommen werden. Wenn das Kind aufhört, Fehler beim Ausfüllen von fünf solcher Karten hintereinander zu machen, muss es 4 Chips aus dem Gedächtnis auslegen und nicht mehr auf die Probe schauen. Für diejenigen, die nicht zurechtkommen, wird die Länge der Linie auf 3 Chips reduziert. Nach einer Reihe solcher Schulungen beginnen die Schüler mit dem Üben und legen weitere Chips auf der Grundlage des Musters an.

Der nächste Arbeitsschritt ist "Fernsehen". Das Kind legt ein ganzes Bild aus dem Mosaik nach Vorlage aus. Anleitung: „So wie ein Elektronenstrahl auf einem Fernseher ein Bild zeichnet, und zwar von links nach rechts und von oben nach unten, so legst du die Zeichnung Zeile für Zeile, von oben beginnend, an. Nehmen Sie in diesem Fall einen Chip der gewünschten Farbe. Wenn Sie mit einer Zeile fertig sind, fahren Sie mit der nächsten fort.

In der Endphase „liest“ das Kind Texte aus farbigen Punkten. Fehler bei der Benennung einer bestimmten Farbfolge werden behoben und korrigiert.

Solche Aktivitäten führen zu einer Verringerung der Anzahl von Lesefehlern. Der Schüler erfasst seltener unnötige Buchstaben und beginnt, Auslassungen und Permutationen von Buchstaben und Wörtern im gelesenen Text zu bemerken und zu korrigieren.

In einigen Fällen verlieren Kinder mit Legasthenie beim Lesen eine Zeile, überspringen Silben, finden es schwierig, Silben in einem gedruckten Wort auszuwählen, schauen auf den bereits gelesenen Teil des Wortes zurück und wiederholen es. Um solche Schwierigkeiten zu überwinden, ist die Technik des Lesens mit einem „Fenster“ nützlich. Es gibt drei Abwandlungen dieser Technik, die nacheinander verwendet werden: a) Ein Blatt Papier mit einem darin ausgeschnittenen silbengroßen Fenster verdeckt die lesbare Zeile. Das Kind (in der Anfangsphase wird dies vom Lehrer durchgeführt) bewegt das Blatt entlang der Linie und liest nacheinander die Silben, die im Fenster erscheinen, während sich das Lesetempo etwas verlangsamt, aber Fehler mit Schwierigkeiten bei der Bestimmung der Grenzen verbunden sind die Silbe verschwindet und diejenigen, die das Ergebnis von Versuchen sind, die Silbe zu erraten; b) Die zweite Option ist die Verwendung eines „Fensters“, das nach links geöffnet ist und es Ihnen ermöglicht, das Kind vor dem störenden Einfluss des ungelesenen Teils des Wortes zu schützen. Laut T. G. Egorov verbessert diese Technik das Leseverständnis erheblich; c) die dritte Version des „Fensters“, das nach rechts geöffnet ist, schließt die Möglichkeit aus, auf das bereits Gelesene zurückzugreifen, und regt damit die Erinnerung an dieses an. Wenn Sie die Bewegung des „Fensters“ entlang der Linie erzwingen, ist es möglich, die Beschleunigung des Lesetempos zu stimulieren. Normalerweise ersetzen sich diese Techniken im Korrekturprozess nacheinander: zuerst (a), dann (b) und danach (c).

Nach dem Erreichen des korrekten und schnellen Lesens ist es notwendig, fortzufahren an der semantischen Seite der Sprache zu arbeiten besonders bei Schülern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache.

Das Verstehen eines gelesenen Textes erfordert, dass eine Person die Bedeutung der gelesenen Wörter bis zum Ende des semantischen Segments im Gedächtnis behält. Leseschwächeren Kindern gelingt es oft, die Bedeutung selbst eines richtig gelesenen Wortes beim anschließenden Lesen anderer Wörter zu vergessen. Daher können sie die Bedeutung des gelesenen Satzes nicht erfassen. Es stellt sich die Aufgabe, leseschwache Schüler in der Fähigkeit zu schulen, die Bedeutung des gelesenen Wortes, die Bedeutung des gelesenen Satzes im Gedächtnis zu behalten. Der Inhalt eines solchen Trainings ist eine Verlängerung des Zeitintervalls zwischen dem Moment der Wahrnehmung eines Wortes und dem Moment der korrekten Wiedergabe seiner Bedeutung, eine Verlängerung der Zeit, in der es im Gedächtnis behalten wird.

Das Kind erhält ein Set kleiner Kärtchen, auf denen die Namen verschiedener Tiere aufgedruckt sind. Das Kind nimmt eine Karte und liest das darauf gedruckte Wort und muss das Bild dieses Tieres auf der vor ihm liegenden Karte mit zwölf Bildern finden. Bei einer solchen Art von Lotto behält das Kind während der gesamten Suche die Bedeutung des Wortes im Gedächtnis. Für Kinder, die bei dieser Aufgabe versagen, vergessen, wonach sie suchen, wird die Anzahl der Bilder auf 6 oder sogar 3 reduziert. Auf diese Weise wird die Menge an Störungen reduziert und die Suchzeit verkürzt. In Zukunft wird die Anzahl der Bilder, unter denen Sie eines finden müssen, allmählich zunehmen. Ähnliche Arbeiten werden mit Bildern verschiedener Objekte durchgeführt.

Die nächste Stufe der Ausbildung Durchführung einer praktischen Handlung nach schriftlicher Anweisung. Sie müssen mit einfachen Anweisungen beginnen wie: „Heben Sie Ihre rechte Hand“, „Legen Sie das Buch auf den Tisch“ usw. In Zukunft können Sie Aktionen mit verschiedenen Objekten durchführen. Verwendet werden bunte Becher, unterschiedlich große Schachteln, bunte Kugeln, Chips, geometrische Formen usw. Der Schüler zeichnet eine Aufgabe aus dem vor ihm liegenden Satz von Anweisungskarten, zum Beispiel: „Lege die rote Kugel in die weiße Tasse." Nach Abschluss dieser Aufgabe nimmt der Schüler die nächste Karte. Allmählich werden Aufgaben aufgrund langer Sätze und Änderungen in ihrer Struktur schwieriger. Zum Beispiel: "Nehmen Sie eine weiße Kugel aus der roten Box und legen Sie sie in die Tasse, wo das rote Dreieck liegt." Die Komplexität der Aufgaben ist auch auf eine Zunahme der Anzahl von Anweisungen in einer Karte zurückzuführen. Zum Beispiel:

1. setze das Dreieck auf das blaue Quadrat;
2. Tassen tauschen;
3. Befreien Sie die größte Kiste.

Im Falle eines Fehlers liest der Schüler die Anweisungen erneut. Der Student hat das Recht, sich zu weigern, dieser oder jener Anweisung Folge zu leisten. Das Vorhandensein schwieriger und einfacher Aufgaben ermöglicht es Ihnen, den Schüler auf dem Niveau seiner erfolgreichen Umsetzung zu halten und eine positive Einstellung für den Unterricht zu schaffen.

Abschließend kommen wir zur studentischen Ausbildung bei der Rekonstruktion eines zusammenhängenden Textes. Der gedruckte Text wird in einzelne Sätze zerschnitten. Der Schüler liest einen zusammenhängenden Text und setzt ihn dann aus einzelnen Sätzen zusammen. Die Korrektheit der Rekonstruktion und der Zeitaufwand werden protokolliert. Die Anzahl der Sätze des zur Rekonstruktion vorgeschlagenen Textes nimmt allmählich zu.

Gradualität erhält das Vertrauen des Schülers in seine Fähigkeiten. Die Rekonstruktion desselben Textes wird demselben Schüler in verschiedenen Klassen wiederholt angeboten, wobei der Text nicht erneut gelesen werden darf. So werden die Schüler darauf trainiert, den Inhalt eines bestimmten Textes lange im Gedächtnis zu behalten.

Die beschriebenen Techniken wurden in der MOU „Secondary School „42“ in Norilsk getestet und eine qualitative Analyse der Ergebnisse der laufenden Korrekturarbeit zeigte, dass eine Reihe von Methoden zur Korrektur des Lesens ziemlich zuverlässig und effektiv ist.

GOU DPO „CHELYABINSK INSTITUT FÜR UMSCHULUNG UND BERUFLICHE ENTWICKLUNG VON BILDERN“

ABTEILUNG FÜR SPEZIELLE (VORRICHTUNGS-) BILDUNG

ZERTIFIZIERUNGSARBEIT

Thema: Entwicklung und Korrektur von Lesefähigkeiten.

Aufgeführt: Grundschullehrer

MOU Sekundarschule Nr. 7, Ashi

Oblast Tscheljabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Gruppe Nr. 231

Tscheljabinsk - 2011

Buchseite

Einführung ………………………………………………………………………. 3

Kapitel ich . Theoretischer Teil.

1.1. Leseunterricht in Klasse VII des Typs als Problem……………....... 7

1.2. Ursachen für ungeformte Lesefähigkeiten bei Schülern ……………7

1.3. Bildung einer positiven Einstellung der Schüler zum Unterricht des literarischen Lesens und zum selbstständigen Lesen von Büchern …………… 9

1.4. Korrektur unvollkommener Lesefähigkeiten…………………………….. .17

1.5. Bewertung der Aktivitäten von Schülern …………………………………… 20

Kapitel II . Praktischer Teil.

2.1. Ziele und Aufgabenstellung ……………………………………………... 22

2.2. Formen und Methoden der Arbeit ………………………………………………. 22

2.3. Analyse und Ergebnisse der Arbeit ……………………………………………… 23

Fazit …………………………………………………………………… 26

Referenzliste ……………………………………………………………28

Anwendungen ……………………………………………………………………29

Einführung.

Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder

die Welt und sich selbst sehen und kennen. Es

öffnet sich dem Kind erst dann

wenn, zusammen mit dem Lesen, gleichzeitig mit

ihm, und noch bevor es zum ersten Mal offenbart wurde

Buch, mühsame Arbeit beginnt an

V. A. Sukhomlinsky

Lesen nimmt einen wichtigen Platz im Leben eines jeden Menschen ein. Der moderne Leser verliert unter der Dominanz von Fernsehen, Kino und Internet das Interesse am Lesen von Büchern, die die innere Welt eines Menschen bereichern, Wissen über das Leben und die Welt um ihn herum vermitteln, das Denken entwickeln und Freude daran bereiten können, seinen Favoriten zu treffen Figuren.

In der russischen Schule wurde den Kindern immer zuerst das Lesen beigebracht und erst dann das Schreiben und Rechnen. Der Lehrer steht vor der Frage: Wer liest gerne und warum, oder wer liest nicht gerne und warum?

Alle Kinder beherrschen den Prozess des Lesens auf unterschiedliche Weise und zu unterschiedlichen Zeiten, aber das Lesenlernen wird erst in der Grundschule zielführend. In diesem Stadium besteht die Aufgabe des Lehrers nicht nur darin, den Kindern beizubringen, die Klangstruktur des Wortes nach seinem grafischen Modell nachzubilden, sondern auch semantisches, bewusstes Lesen in ihnen zu formen. Daher ist es zu diesem Zeitpunkt äußerst wichtig, die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Bedeutung des Wortes zu lenken, da das Verständnis seiner Bedeutung nicht nur der Zweck des Lesens ist, sondern auch ein zuverlässiges Mittel zur Selbstkontrolle. Ein Kind, das das Lesen und Schreiben mit einer Geschwindigkeit von 20-30 Wörtern pro Minute beherrscht, kann den Text beim selbstständigen Lesen nicht verstehen. Daher stellt sich die Aufgabe - die Lesetechnik der Schüler der Klassen 2-4 intensiv zu verbessern. Die Schülerinnen und Schüler sollen ganzheitliche Lesetechniken beherrschen und am Ende der Grundschule in der Lage sein, bewusst und ausdrucksstark in einem orientierten Tempo von 90-100 Wörtern pro Minute zu lesen.

Die Beherrschung des Lesens ist für ein Kind ein langer und schwieriger Prozess, der viel geistige Kraft und Zeit in Anspruch nimmt. Bis er lernt, schnell und sinnvoll zu lesen, zu denken und sich beim Lesen einzufühlen, wird ihm dieser Prozess wenig Freude und Vergnügen bereiten.

Eine ungeformte Lesefertigkeit stört den Lernerfolg in anderen Fächern, da Lesen eine allgemeinbildende Fertigkeit ist.

Leseunterricht ist Unterricht im Verständnis literarischer und künstlerischer Werke, Bildung von Leserinteressen, Sprachentwicklung, Unterricht, in dem die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung in einem Komplex gelöst werden.

Daher kann das Erlernen des Leseprozesses nicht auf die Lesetechnik reduziert werden, es ist ein wechselseitiger Prozess, der Lesetechnik und Leseverständnis umfasst.

In jeder Klasse gibt es Schüler, die die Lesefertigkeit nicht auf dem Niveau der Anforderungen des Schullehrplans innerhalb der darin festgelegten Frist beherrschen. Sie lernen in der 2., 3. und höheren Klasse und können nicht richtig, flüssig, bewusst und ausdrucksstark lesen. Offensichtlich sollte mit solchen Schülern spezielle Besserungsarbeit durchgeführt werden. Es gibt viele Arten von Lesefehlern. Und wenn wir auch individuelle Unterschiede in der Manifestation dieser Fehler berücksichtigen, können Sie sich bei der Auswahl der Korrekturmethoden in einer sehr schwierigen Position befinden.

Eine unzureichende Beherrschung der Lesefertigkeit kann auch bei Kindern mit normaler Intelligenz, intakter Sprache, vollem Seh- und Hörvermögen beobachtet werden. Die fehlende Ausbildung individueller psychologischer Mechanismen kann jedoch zu einem ernsthaften Hindernis bei der Vermittlung grundlegender Lernfähigkeiten werden.

Verstöße gegen die Lesekompetenz sind in stärkerem Maße mit einer unzureichenden Ausbildung der Selbstkontrolle bei Schülerinnen und Schülern verbunden. Die Ausbildung der Selbstkontrolle kann daran gemessen werden, wie der Schüler das Ergebnis seines pädagogischen Handelns mit dem Modell (Ziel) in Beziehung setzt und die Diskrepanz zwischen dem Modell und der tatsächlichen Leistung im Aktivitätsprozess beseitigt. Selbstbeherrschung ist in der Regel nicht bei allen leistungsschwachen Schülern ausgebildet.

Diese Schlussfolgerung ermöglicht es uns, die folgenden strukturellen Komponenten der Justizvollzugsarbeit herauszugreifen: Stichprobe; tatsächliche Leistung des Schülers; Diskrepanz zwischen dem Modell und der tatsächlichen Leistung des Schülers; Empfehlungen zur Änderung der Art und Struktur der Lernaktivitäten des Schülers.

Bei leistungsschwachen Schülern muss in der Regel nachgebessert und gleichzeitig der jeweilige Erfolg gefeiert werden. Auch wenn der Lehrer eine „2“ benotet, kann er verbal feststellen, dass der Schüler früher mehr Fehler gemacht hat und jetzt weniger, er begann besser zu lesen, aber für eine „drei“ ist es noch zu früh für ihn. Unter den Bedingungen der Korrekturarbeit muss ein Ziel festgelegt werden, um die Anzahl der Schülerfehler auf ein Niveau zu bringen, das auf mindestens "drei" geschätzt wird. Es ist bequem, das Ergebnis der Arbeit in Form der folgenden Grafik "Unsere Erfolge" aufzuzeichnen. Der Student wird deutlich sehen, wie die Kurve seines Erfolgs ansteigen wird. Und obwohl sie noch nicht das Niveau der "Troika" erreicht hat, ist sie schon weit von der Ausgangsstufe entfernt.

In den letzten Jahren durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass schnelles Lesen die Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für verschiedene Bildungsstufen ist, von der Grundschule bis zur Hochschulbildung.

Optimales Lesen ist das Lesen in Konversationsgeschwindigkeit, d.h. mit einer Geschwindigkeit von 120 bis 150 Wörtern pro Minute. An diese Geschwindigkeit hat sich der menschliche Artikulationsapparat über viele Jahrhunderte angepasst, in dieser Geschwindigkeit gelingt ein besseres Textverständnis.

Wenn wir die Leistung von Schülern der 5. Klasse analysieren, können wir schließen, dass die besten Schüler Kinder waren, die am Ende der Grundschule eine Lesegeschwindigkeit im Bereich von 130-170 Wörtern pro Minute hatten. Im Durchschnitt etwa 150 Wörter pro Minute. Diejenigen, die gute Schüler wurden, hatten eine Lesetechnik von 100 bis 140 Wörtern pro Minute. Der Durchschnitt liegt bei 120 Wörtern pro Minute. C-Schüler hatten eine Lesegeschwindigkeit von 80-90 Wörtern pro Minute - ungefähr natürlich. So ist das Muster.

Schreiben wir einen Bruch. Der Zähler ist 40.000, der Nenner ist 80. 40.000 Wörter sind das Volumen einer Zeitung auf sechs Seiten, und 80 Wörter pro Minute ist die Geschwindigkeit, die manche Gymnasiasten haben. Das bedeutet, dass ein Student in 500 Minuten oder einem 8-Stunden-Arbeitstag eine Zeitung liest!

Ein leseschwacher Schüler, der auf die Sekundarstufe und dann auf die Oberstufe der Schule gewechselt ist, wird, wenn nicht ertrinken, dann im Informationsfluss ersticken. Dieser Student ist zum Scheitern verurteilt. Und egal, wie großartige Lehrer Sie zu diesem Schüler einladen, nichts wird aus ihnen werden, bis sie die Grundschule unterrichten - das Lesen.

Es lohnt sich nicht, „aufs Geratewohl“ zu hoffen, dass sich die Leseflüssigkeit mit den Jahren von selbst einstellt. Erstklässler sind in dem günstigen Alter, in dem eine optimale Geschwindigkeit erreicht werden kann, sie haben eine schier unerschöpfliche Reserve zur Verbesserung der Lesetechnik.

Wie erreicht man dieses Niveau von 120 Wörtern pro Minute, welche Lehrmethoden sind anzuwenden?

Die Grundschule ist die Grundlage aller Zukunft

Erziehung des Kindes. Daher besteht die Aufgabe des Grundschullehrers darin

so viel Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten wie möglich zu vermitteln. Und natürlich sollte das Hauptaugenmerk auf dem Lesen liegen, da dies die Grundlage aller Grundlagen ist. Ohne die Fähigkeit zu lesen, wird das Kind Analphabeten schreiben, schlechte Kenntnisse der russischen Sprache haben. Es wird ihm schwerfallen, Texte zu mündlichen Themen nachzuerzählen, da er, um den Text nachzuerzählen, ihn wiederholt und vor allem bewusst lesen muss, um sich zu erinnern. Ein schlecht lesender Schüler kann ein mathematisches Problem nicht schnell und richtig lösen, da es nicht nur gelesen, sondern auch verstanden werden muss, um die Hauptsache hervorzuheben. Daher glaube ich, dass eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule die Bildung eines flüssigen, korrekten, bewussten und ausdrucksstarken Lesens bei Kindern ist. Im Allgemeinen besteht die Fähigkeit des Lesens sozusagen aus zwei Faktoren: der semantischen und der technischen, dh der Lesetechnik. Lesetechnik ist eine Art des Lesens, ihre Korrektheit, Geschwindigkeit, Ausdruckskraft. Jede der Komponenten der Lesetechnik sowie ihre Gesamtheit unterliegt der semantischen Seite, dem Verstehen. Das eigentliche Lesen wird durchgeführt, um bestimmte Informationen aus dem gelesenen Text zu extrahieren, um seine Bedeutung zu verstehen und zu erkennen.

Die Relevanz dieses Problems wurde durch meine Wahl des Themas Zertifizierungsarbeit bestimmt: "Entwicklung und Korrektur der Lesefähigkeit". Der Beitrag befasst sich mit den Ursachen ungeformter Lesefähigkeiten bei Schülern sowie mit den Formen und Methoden der Arbeit in Klasse VII, dem Einsatz moderner Ansätze und pädagogischer Technologien im Leseunterricht.

Zielsetzung: einen jüngeren Schüler zu einem bewussten Leser zu formen, der Interesse am Lesen zeigt, der über starke Lesefähigkeiten verfügt, Möglichkeiten der unabhängigen Arbeit mit einem lesbaren Text und einem Kinderbuch hat, der eine gewisse Gelehrsamkeit, Moral, Ästhetik und staatsbürgerliche Entwicklung hat.

Psychokorrektur von Kindern. Korrektur von unvollkommenen Lesefähigkeiten bei Kindern. Techniken zur Bildung von Lesefähigkeiten hängen von dem Stadium ab, in dem ein bestimmtes Kind das Lesen beherrscht. Um dies festzustellen, sind die in Kap. vier.

Bei der schwersten Variante der Legasthenie, wenn sogar Laut-Buchstaben-Verbindungen schlecht beherrscht werden, werden folgende Techniken empfohlen:

1. Gleichzeitig mit der Entwicklung der Sprachvoraussetzungen für das Lesen ist es notwendig, ein stabiles grafisches Bild eines Buchstabens (Graphem) auf Polyanalyzer-Basis zu bilden. Dazu gehören Übungen wie das Nachzeichnen der Kontur konvexer Buchstabenreliefs mit dem Finger, Dermolexie (der Lehrer „zeichnet“ einen Buchstaben in die Handfläche des Kindes, und er muss ihn erkennen), das taktile Erkennen von „Schmirgel“ -Buchstaben usw. sind Die zusätzliche Abhängigkeit vom kinästhetischen Analysator erleichtert die Buchstabenunterscheidung.

2. Gruppieren stilisierter Buchstaben. Dem Kind wird angeboten, dieselben Buchstaben zu gruppieren.

3. Automatisierung des Lesens von Silben mit bereits gelernten Buchstaben. Mit der vorgeschlagenen Technik können Sie gleichzeitig das Lesen von Silben automatisieren und Laut-Buchstaben-Verbindungen stärken. Wie oben erwähnt, ist bei der Korrektur von Legasthenie die Entwicklung von Silbenfähigkeiten von größter Bedeutung. Ohne dies zu wissen, versuchen Kinder, die richtige Silbe anhand des semantischen und lautlichen Kontexts zu erraten. Dies erzeugt eine große Anzahl von Fehlern und verlangsamt die Umstrukturierung der Lesefähigkeiten. Um dies zu vermeiden und die entwicklungsfördernde Wirkung des Unterrichts zu verstärken, halten wir es für sinnvoll, in der Anfangsphase der Korrektur überwiegend Silbenmaterial zu verwenden. In diesem Fall ist eine Vermutung unmöglich. Das Kind ist gezwungen, sich bei der Ausführung der Aufgabe nur auf die Fähigkeit der Silben zu verlassen. In diesem Fall ist der tatsächliche Effekt der Korrektur deutlich sichtbar. Im Unterricht werden Silbentabellen ähnlich den folgenden verwendet.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU ODER IM LA UNS ZU
	OS BI PA AS	SHI UK RU BEIP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA ROM MI UT

Korrektur von unvollkommenen Lesefähigkeiten bei Kindern. Der Lehrer benennt zufällig die Silben der Tabelle und fordert das Kind auf, die entsprechende Silbe in der Tabelle so schnell wie möglich anzugeben und zu lesen. Gleichzeitig wird das kontinuierliche Lesen der gefundenen Silbe durch die vorherige Benennung durch den Lehrer erleichtert. Die Anforderung, eine Silbe schnell zu finden, zwingt das Kind, die Silbe global zu erkennen, was die Suche viel mehr beschleunigt, als jede Silbe Buchstabe für Buchstabe zu lesen. In der Anfangsphase werden 9-Zellen-Tabellen verwendet, um die Suche zu erleichtern, später 16- und 36-Zellen-Tabellen. Jede Tabelle sollte sowohl direkte als auch umgekehrte Silben derselben Buchstabenzusammensetzung enthalten (z. B. MO und OM). Umgekehrte Silben mit stimmhaften Konsonanten sollten ausgeschlossen werden, da sie bei der Aussprache betäubt werden. Dieselbe Tabelle sollte harte und weiche Silben enthalten (z. B. LA und LA). Solche Übungen zeigen eine gute Wirkung bei regelmäßiger Anwendung (5-6 Mal pro Woche) und häufigem Tischwechsel. Sobald das Kind beginnt, die nächste Tabelle schnell genug und fehlerfrei zu bewältigen, sollten Sie mit einer neuen Silbenkomposition zur nächsten übergehen. Nach und nach lernt das Kind nicht nur die Technik der Silbenverschmelzung, sondern sammelt auch ein visuelles "Wörterbuch" von Silben. In diesem Stadium der Korrektur ist es besser, Lesematerial aus Wörtern mit einer einfachen Silbenstruktur zusammenzustellen, wie zum Beispiel:

SGSN (zum Beispiel „WATER“, „VILLAGE“, „RUKA“ oder GSSG (zum Beispiel „ARKA“, „WINDOW“, „FIR-tree“).

4. In der Anfangsphase der Lesebeherrschung haben Kinder mit Legasthenie nicht nur Schwierigkeiten, lesbare Wörter in Silben zu unterteilen, sondern auch Silben. Dadurch entstehen zusätzliche Leseschwierigkeiten:

a) Um dieses Hindernis zu überwinden, können Sie die Farbmarkierung von Silben verwenden. Zum Beispiel:

Winter kam. Valya und Sasha bauen einen Schneemann (auf der Karte sind die hervorgehobenen Silben in einer anderen Farbe angegeben, z. B. rot);

b) Es ist ratsam, in den Unterricht Übungen zur Aufteilung der Wörter des Textes in Silben aufzunehmen. Das Kind erhält einen Text und wird gebeten, alle Wörter mit vertikalen Linien in Silben zu unterteilen.

5. Um die Fähigkeiten der phonemischen Analyse und Synthese zu entwickeln, sollte man sich auf Operationen mit Silben konzentrieren. Folgende Übungen können verwendet werden:

a) die Silbenstruktur von Wörtern zuschlagen;

b) das Spiel „Telegraph“: Der Lehrer tippt die Silbenstruktur des Wortes, die Kinder müssen raten, um welches Wort es sich handeln könnte (z. B. wessen Namen hat der Lehrer aus den Anwesenden getippt?);

c) das Spiel "Tonbandgerät": Der Lehrer nennt abwechselnd mit Pausen die Silben, aus denen die Kinder das Wort bilden müssen;

d) Synthese von Wörtern aus Silben mit einer konstanten und einer wechselnden Silbe:

e) das Spiel „Keine Ahnung helfen!“: „Keine Ahnung hat die Silben verwechselt. Hilf ihm, ein Wort zu bilden!“: KA, MU („Mehl“), JA, VO („Wasser“), LO, MO, KO („Milch“) usw.

5. Um die Fähigkeit zu trainieren, Wörter aus Silben beim Lesen zu synthetisieren, ist es notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, sich aufeinanderfolgende Reihen von Silben und die Operation ihrer anschließenden Synthese zu einem gleichzeitigen (simultanen) Komplex zu merken. Dazu bietet sich folgende Übung an: Dem Kind werden nacheinander Kärtchen mit Silben gezeigt, aus denen es gedanklich ein Wort bilden muss. Sie sollten mit zweisilbigen Wörtern beginnen und diese allmählich verlängern.

In Fällen, in denen das Alphabet beherrscht wird, konzentrieren sich die Hauptanstrengungen auf die Bildung und Automatisierung der Fähigkeiten von Silben oder das Lesen ganzer Wörter.

Korrektur von unvollkommenen Lesefähigkeiten bei Kindern. Die Korrektur beginnt mit der nächsten Komplexitätsstufe:

1. Wenn Laut-Buchstaben-Verbindungen automatisiert sind, aber das Zusammenführen von offenen Silben nicht, dann beginnt die Arbeit mit dieser Art von Silben. Technik 3 oben wird zuerst verwendet. Nach dem Finden und Benennen, nachdem der Lehrer aufgehört hat, Schwierigkeiten zu verursachen, gehen sie zu einer anderen Automatisierungsmethode über. Es werden ähnliche Tabellen wie oben verwendet. Dem Kind wird die Aufgabe gestellt: so schnell wie möglich die vom Lehrer genannten Silben zu finden und lautlos zu zeigen. Die Zeit, die für die Arbeit mit einer Tabelle (36 Zellen) aufgewendet wird, wird aufgezeichnet. Die Silben werden gemäß einer vorkompilierten Liste von 40 Silben diktiert, die in der Tabelle enthalten sind (einige werden zweimal wiederholt). Die Silben in dieser Liste sind in zufälliger Reihenfolge. Die Automatisierungsleistung wird gesteuert, indem die Zeit reduziert wird, die an einem Tisch verbracht wird. Normalerweise nimmt die Suchzeit nach mehreren Tagen der Arbeit mit derselben Tabelle allmählich ab und stabilisiert sich dann. Zum Beispiel: der erste Tag - 5 Minuten, der dritte Tag - 4 Minuten 20 Sekunden, der fünfte Tag - 4 Minuten, der sechste Tag - 3,5 Minuten, der siebte Tag - 3 Minuten, der achte Tag - 3 Minuten. Ab dem neunten Tag ist es an der Zeit, zu einer neuen Tabelle mit ähnlicher Komplexität, aber einer anderen Silbenzusammensetzung überzugehen. Tabellen der gleichen Komplexität (in diesem Beispiel mit offenen Silben) werden im Klassenzimmer gegeben, bis am ersten Tag der Arbeit mit einer neuen Tabelle die Suchzeit fast 3 Minuten beträgt (für eine 36-Zellen-Tabelle). . Dies bedeutet, dass diese Art von Silbe automatisiert ist und Sie mit dem Training komplexerer Silben fortfahren können. In unserem Beispiel werden Tabellen mit geschlossenen Silben eingegeben:

2. Wenn sich bei der Erstuntersuchung herausstellt, dass die offenen Silben des Kindes automatisiert sind, beginnt die Korrektur mit der Automatisierung der Verschmelzung geschlossener Silben.

Die Prinzipien und Taktiken der Arbeit sind die gleichen wie in der in Absatz 1 beschriebenen Variante. Als nächstes werden nacheinander offene Silben mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten ausgearbeitet. Die Tabelle mit Wörtern wird auf die gleiche Weise verwendet.

Allerdings müssen Sie in diesem Fall die Tische öfter wechseln, da das Kind sie schnell auswendig lernt und der Trainingseffekt verschwindet.

3. Bei der Arbeit an der Automatisierung der Silbenverschmelzung ist es notwendig, Texte zum Lesen entsprechend der Silbenstruktur zu komplizieren. Es ist obligatorisch, das Leseverständnis durch Nacherzählen oder Auswählen von Handlungsbildern zu kontrollieren, die einem Textfragment oder einem Satz entsprechen.

4. Übungen mit Silbentabellen sind der Bildung von Lesefähigkeiten "für sich selbst" förderlicher. Letztendlich ist diese Art des Lesens das Hauptziel des Lernens. In den ersten 3 Schuljahren müssen Kinder jedoch oft laut vorlesen. Daher muss auch diese Art des Lesens entwickelt werden, obwohl es nur eine Zwischenstufe auf dem Weg zur Beherrschung des flüssigen automatisierten Lesens ist. Es ist angebracht, Übungen mit einem Tachistoskop in den allgemeinen Unterrichtskomplex aufzunehmen. Mit Hilfe dieses Geräts wird Lesestoff für sehr kurze Zeit auf dem Bildschirm präsentiert. Um Zeit zu haben, gleichzeitig ein Wort oder eine Silbe zu lesen, muss das Kind versuchen, die Silben oder Wörter als Ganzes global zu identifizieren. Da Tachistoskope im Einzelhandel praktisch nicht vorhanden sind, können sie durch eine Kombination aus Diaprojektor und Kamera ersetzt werden, bei der das Objektiv und die hintere Abdeckung entfernt sind. Über einen Diaprojektor werden Silben oder Wörter auf den Dias auf die Leinwand projiziert, die Kamera ermöglicht die Einstellung der Belichtungszeit. Beim Training sollten Sie die Mindestbelastung wählen, bei der das Kind die Silbe noch erkennen kann. Übungen mit einem Tachistoskop werden gleichzeitig mit Tabellen verwendet, aber das Material für Folien sollte eine Größenordnung schwieriger sein als bei Tabellen. Wenn das Kind beispielsweise in einem bestimmten Stadium mit Tabellen mit offenen Silben arbeitet, sollten die Folien geschlossene Silben enthalten. Dias müssen nicht fotografisch sein. Einfacher geht das mit einer Schreibmaschine auf durchsichtigem Zellophan und fixieren den Aufdruck mit durchsichtigem Haarspray. Wenn die Lesefertigkeit gemeistert ist, gehen sie dazu über, Wörter und Sätze auf diese Weise zu lesen.

5. In einigen Fällen verlieren Kinder mit Legasthenie beim Lesen eine Zeile, überspringen Silben (lesen Sie die nächste Silbe, ohne die vorherige zu lesen), finden es schwierig, Silben in einem gedruckten Wort auszuwählen, schauen Sie auf den bereits gelesenen Teil des Wortes zurück und wiederhole es. Um solche Schwierigkeiten zu überwinden, ist die Technik des Lesens mit einem „Fenster“ nützlich (Matejcek Z., 1972). Es gibt drei Abwandlungen dieser Technik: a) Ein Blatt Papier mit einem rechteckigen Loch in Silbengröße, das darin ausgeschnitten ist, verdeckt die lesbare Zeile. Das Kind (in der Anfangsphase wird dies vom Lehrer durchgeführt) bewegt das Blatt entlang der Linie und liest nacheinander die Silben, die im "Fenster" erscheinen. b) Die zweite Möglichkeit besteht darin, ein nach links geöffnetes "Fenster" zu verwenden, mit dem Sie das Kind vor dem störenden Einfluss des ungelesenen Teils des Wortes schützen können. Diese Technik lässt dem Kind die Möglichkeit, gegebenenfalls zum gelesenen Teil des Wortes zurückzukehren; c) Die dritte Version des „Fensters“, das nach rechts geöffnet ist, schließt die Möglichkeit aus, zu bereits Gelesenem zurückzukehren, wodurch die Erinnerung an dieses im Gedächtnis angeregt und das Lesetempo beschleunigt wird. Normalerweise ersetzen sich diese Techniken im Korrekturprozess nacheinander: zuerst (a), dann (b) und danach (c).

6. Im Förderkurs müssen Übungen angeboten werden, die die Ausdruckskraft des Lesens und die richtige Akzentuierung fördern. Dazu bietet sich das Vorlesen an - Inszenierung von Geschichten oder Märchen mit Rollenverteilung zwischen Kindern. Dazu tragen auch einige spezielle Übungen bei:

a) Lesen von Wörtern, die in Gruppen mit derselben rhythmischen Struktur und Betonung zusammengefasst sind:

b) Lesen, Differenzieren und Erklären der Bedeutung von Wörtern, die sich nur in der Betonung unterscheiden (homographische Wörter):

c) Lesen und Korrigieren von Sätzen, in denen das gewünschte Wort fälschlicherweise durch ein homographisches Wort ersetzt wird:

Mehl wurde in die Tüte gegossen, Sasha und Andrey tranken Milch. Seryozha hat in einer Mathematikstunde eine weitere von einer Zahl abgezogen.

I. N. Sadovnikova (1983) gibt in ihrem Buch eine Reihe von Übungen an, die dazu bestimmt sind, ausdrucksstarkes Lesen aufzubauen.

Praktische Methoden zur Korrektur von Lesestörungen bei jüngeren Schülern im Logopädieunterricht

Das Problem, Lesestörungen (Legasthenie) bei Kindern zu erkennen und zu korrigieren, beunruhigt sowohl Lehrer als auch Eltern. Vor allem aber leidet das Kind selbst an Legasthenie. Solche Schwierigkeiten sind die Ursache für schulische Fehlanpassungen und eine Abnahme der Lernmotivation.

Dyslexie ist eine teilweise spezifische Verletzung des Leseprozesses, die auf die fehlende Bildung (Verletzung) höherer mentaler Funktionen zurückzuführen ist und sich in wiederholten Fehlern anhaltender Natur manifestiert.

Das heißt, Schreib- und Lesestörungen können bei Kindern mit normaler Intelligenz, intakter mündlicher Sprache, vollem Seh- und Hörvermögen auftreten, die jedoch einige ungeformte mentale Prozesse haben, die sie daran hindern, das Lesen und Schreiben zu beherrschen.

Es ist zu beachten, dass in den Anfangsstadien des Lesen- und Schreibenlernens bei vielen Kindern Lesefehler auftreten. Es ist kein Zeichen von Legasthenie. In den Anfangsstadien des Lernens werden nur Lesefähigkeiten gebildet. Mit der Zeit verschwinden die meisten Kinderfehler. Bei Kindern mit Legasthenie bleiben Fehler bestehen und sind dauerhaft spezifisch.

Arten von Legasthenie.

1. Phonemische Legasthenie – diese Art von Lesestörung tritt am häufigsten bei jüngeren Schülern auf. Phonemische Dyslexie ist mit einer Unterentwicklung der Funktionen des phonemischen Systems verbunden. Ein Phonem unterscheidet sich von einem anderen durch viele semantische Merkmale (z. B. Härte - Weichheit; Klangfülle - Taubheit; Methode und Ort der Bildung usw.). Eine Änderung eines der Phoneme in einem Wort (Zöpfe - Ziegen; Haus - Tom - Com ) oder eine Änderung der Reihenfolge ( Linde - Säge) führt zu einer Bedeutungsänderung.
Meistens mischt ein Kind mit dieser Form der Legasthenie Laute nach Gehör, die sich in einem semantischen Merkmal unterscheiden (ts-s; s-sh; w-sh).
Es wird auch vermerkt: Buchstabe für Buchstabe lesen; Lautsilbenstruktur des Wortes (Auslassung von Buchstaben, Einfügungen, Permutationen von Lauten, Silben.)

2. Semantische Legasthenie (das sogenannte mechanische Lesen). Es äußert sich in einer Verletzung des Verständnisses der Wörter, Sätze, Texte, die mit technisch korrektem Lesen gelesen werden. Die Verletzung des Leseverständnisses ist auf zwei Tatsachen zurückzuführen: die Schwierigkeiten der Laut-Silben-Synthese und die Unschärfe der Vorstellungen über syntaktische Beziehungen innerhalb eines Satzes (wenn Wörter im Leseprozess isoliert wahrgenommen werden, ohne Verbindung mit anderen Wörtern des Satzes ).

3. Agrammatische Legasthenie. Am häufigsten bei Kindern mit systemischer Unterentwicklung der Sprache beobachtet.

Bei dieser Form der Legasthenie gibt es:

Änderung der Kasussendungen und der Anzahl der Substantive ("at comrades");
falsche Übereinstimmung in Genus, Numerus und Kasus eines Substantivs und eines Adjektivs („ein interessantes Märchen“);
Ändern der Endungen der Verben der 3. Person in der Vergangenheitsform.
4. Optische Legasthenie. Sie manifestiert sich in Assimilationsschwierigkeiten und in Vermischungen ähnlicher Bildbuchstaben. Es werden Buchstaben gemischt, die sich nur in einem Element unterscheiden (B-Z; b-M); Buchstaben, die aus denselben Elementen bestehen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet sind (T-G; P-b; P-N-I).

5. Mnestische Legasthenie. Diese Form der Legasthenie äußert sich in der Schwierigkeit, Buchstaben zu lernen. Das Kind weiß nicht, welcher Buchstabe diesem oder jenem Laut entspricht.

Bei Legasthenie werden folgende Fehlergruppen beobachtet.

1. Ersetzen und Mischen von Klängen beim Lesen: Ersetzen und Mischen von phonetisch nahen Klängen (stimmhaft und taub, Affrikate und in ihrer Zusammensetzung enthaltene Klänge usw.) sowie Ersetzen von grafisch ähnlichen Buchstaben (Х-Ж: П-Н , 3 -V und andere).

2. Buchstabe für Buchstabe lesen - ein Verstoß gegen die Verschmelzung von Lauten zu Silben und Wörtern. Beim Lesen Buchstabe für Buchstabe werden die Buchstaben der Reihe nach genannt („gestapelt“, aneinandergereiht (P, A, M, A).

3. Verzerrungen des lautsyllabischen Aufbaus des Wortes, die sich in verschiedenen Fehlern äußern: a) Weglassung von Konsonanten bei Konfluenz, b) Weglassung von Konsonanten und Vokalen bei fehlender Konfluenz, c) Hinzufügung von Lauten, d) Permutationen von Lauten, e) Auslassungen, Permutationen von Silben usw. .

4. Verstöße gegen das Leseverständnis manifestieren sich auf der Ebene eines einzelnen Wortes sowie von Sätzen und Texten. Diese Gruppe von Lesestörungen wird in Fällen unterschieden, in denen keine technische Störung vorliegt.

5. Leseprozess.

6.Agrammatiken beim Lesen. Diese Gruppe von Fehlern manifestiert sich in den analytisch-synthetischen und synthetischen Phasen der Beherrschung der Lesefähigkeit. Es gibt Verstöße bei Fallendungen, bei Substantiv- und Adjektivvereinbarungen, Änderungen bei Verbendungen usw.

Bei Kindern mit Legasthenie gibt es Verstöße gegen die Aussprache, Armut des Wörterbuchs, Ungenauigkeit bei der Verwendung von Wörtern. Sie bilden ihre Sprache falsch, machen Fehler in der Verwendung von Wörtern, vermeiden komplexe Sätze, beschränken sich auf kurze Sätze, sie haben Inversionen.

Ursachen von Legasthenie.

1. Neurobiologische Ursachen sind mit einer Unterentwicklung oder Schädigung des Gehirns in verschiedenen Phasen der kindlichen Entwicklung (Schwangerschaft, Geburt und Wochenbett) verbunden. Infolgedessen leiden die Teile des Gehirns, die die am Leseprozess beteiligten psychologischen Funktionen bereitstellen.
2. Vererbung Wie sich herausstellte, ist Legasthenie ein erblich bedingtes Syndrom. Die Heritabilitätsrate für Legasthenie beträgt 40-70%. In molekulargenetischen Untersuchungen konnten die Gene entdeckt werden, die für das Auftreten von Legasthenie verantwortlich sind.
3. Sozialpsychologische Gründe. Zu solchen Gründen gehören unzureichende Sprachkontakte, pädagogische Vernachlässigung.
Solche Verletzungen schaffen Schwierigkeiten bei der Anpassung des Kindes an den Schullehrplan.

Die Lesediagnostik bei Grundschülern ist Teil einer umfassenden Untersuchung des Standes des schriftlichen Sprechens. Bei einer Leseprüfung wählt ein Logopäde den Text nach Altersmerkmalen aus. Wenn das Kind beim Lesen des Materials große Schwierigkeiten hat, ist es möglich, einen leichteren Text anzubieten und im Prozess der Korrekturarbeit das Sprachmaterial schrittweise zu verkomplizieren.

Die Bewertung der Lesekompetenz konzentriert sich auf die folgenden Komponenten:

Art zu lesen;
-Rechts;
- Ausdruckskraft;
- Bewusstsein;
-Tempo.
Die Aufgabe des Logopäden und der Eltern besteht darin, mit dem Kind einen Unterricht voller Übungen und Spielaufgaben zur Korrektur von Legasthenie zu organisieren.

Die formative Arbeit mit Kindern mit Lesestörungen sollte umfassend vom Klassenlehrer, Logopäden unter aktiver Einbeziehung der Eltern in den Korrekturprozess durchgeführt werden.

Die wichtigsten Methoden der Logopädie wirken bei Kindern mit Legasthenie:

1. Atem-, Seh- und Artikulationsgymnastik.

2. Stimulierende Massage und Selbstmassage von Händen und Fingern.

3. Rhythmische Sprache, Musik und Vitamintherapie.

4. Spiegelsymmetrisches Zeichnen mit beiden Händen.

5. Übungen zur Entwicklung der Hand-Augen-Koordination, operatives Lesefeld. Fedorenkos modifizierte visuelle Diktate.

6. Intellektuell entwickelnde Wortspiele: Anagramme, Isographien, Rebusse, Kryptogramme, Shifter, magische Ketten, Wortlabyrinthe, Matroschka-Wörter und andere.

7. Suchtabellen mit den Wörtern "Fotoauge".

8. Die Methode des „stimmhaften“ Lesens.

9. Methode der verbalen Anagramme.

10. Automatisierung von Betriebsleseeinheiten nach speziellen Silbentafeln.

Ich biete Aufgaben und Spiele an, von denen alle Kinder mit Legasthenie profitieren. Die Übungen zielen darauf ab, die visuelle Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und das Gedächtnis zu entwickeln, den Wortschatz zu bereichern und die Lesefähigkeiten zu verbessern.

Bei phonemischer Legasthenie:

Aufgaben zur phonemischen Legasthenie werden in drei Bereichen ausgewählt:

Entwicklung von Klanganalyse und -synthese;
-Entwicklung der Silbenanalyse und -synthese;
-Entwicklung der Sprachanalyse und -synthese auf der Ebene der Bestimmung der Anzahl, Reihenfolge und Position von Wörtern in einem Satz.
Übungen:

Denken Sie sich Wörter aus, die mit einem bestimmten Ton beginnen, zum Beispiel: [R]: Freude, Roboter, Regenbogen (Ton in der Mitte eines Wortes - Kruste, Schulbank, Kuchen; Ton am Ende eines Wortes - Mücke, Tomate );
- Wörter mit drei, vier oder fünf Lauten finden;
- Erhöhen Sie die Zahl mit der Anzahl der Laute im Wort;
- Überlege dir eine Wortkette, in der das Wort mit dem Ton beginnt, der das vorherige Wort beendet hat (Katze - Pantoffeln - Toffee - Ananas - Schlaf - Socke - Krone ...);
-Bilder je nach Anzahl der Silben in einem Wort verteilen;
- bilden Sie ein Wort aus den ersten Silben der Wörter in den vorgeschlagenen Bildern, zum Beispiel: aus den Wörtern "Straße", "Auto" - "Zuhause";
- einen Satz mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern finden;
-Bestimmen Sie die Position des angegebenen Wortes im Satz.
Bei semantischer Legasthenie:

Sprechen Sie Wörter zusammen aus, die in Form von sequentiell ausgesprochenen separaten Klängen präsentiert werden, zum Beispiel: K, O, T - Katze, R, A, M, A - Rahmen;
- um die in Silben dargestellten Wörter auszusprechen, zum Beispiel: ko-ro-va, o-go-rod-Spitzname;
- den Satz glatt aussprechen, den der Erwachsene in Silben ausspricht: ko-ro-va pa-set-sya auf dem lu-gu;
- bestimme, welcher Satz richtig ist, zum Beispiel: „Die Katze hat die Maus gefangen“ oder „Die Maus hat die Katze gefangen“;
- Lesen Sie das Wort, den Satz, den Satz und wählen Sie das entsprechende Bild aus;
-Lesen Sie den Satz und wiederholen Sie ihn, dann schreiben Sie ihn auf (beginnen Sie mit kurzen Sätzen aus 2-3 Wörtern).
Bei agrammatischer Legasthenie:

Bilden Sie einen Satz gemäß dem Bild und legen Sie das Satzschema mit Chips unter dem Bild aus.
- Spiele zur Bildung von Flexionsfunktionen, zum Beispiel: "eins-viele" - Stuhl - Stühle, "nennen Sie es liebevoll" - ein Tropfen - ein Tropfen, "dessen Bild" meine Katze, meine Sonne, meine Fäustlinge, mein Computer ist ; „ohne das der Künstler ein Bild gezeichnet hat“ - ein Tisch ohne Bein, eine Teekanne ohne Griff usw .;
- Spiele zur Bildung von Wortbildungsfunktionen, zum Beispiel: "Berufe" - der Erzieher erzieht Kinder; "Formieren Sie eine Aktion" - rot - erröten.
Bei mnestischer Legasthenie:

Grafische und auditive Diktate, wenn das Kind aus dem Gedächtnis eine Reihe von Buchstaben, Wörtern, Sätzen reproduzieren muss, entweder durch Auswendiglernen nach Gehör oder schriftlich dargestellt;
-Übungen zur Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese mit Schwerpunkt auf dem Lesen.
Bei optischer Legasthenie:

Benennen Sie die Konturbilder von Objekten, erkennen Sie die durchgestrichenen Bilder, benennen Sie die Bilder von Objekten, die sich überlagern;

Finden Sie einen Buchstaben unter mehreren anderen Buchstaben, finden Sie einen Buchstaben unter durchgestrichenen Buchstaben, markieren Sie übereinanderliegende Buchstaben, identifizieren Sie falsch platzierte Buchstaben;
- sich nacheinander eine Reihe von 8-10 Bildern (Buchstaben, Zahlen) merken;
- Bestimmen Sie die räumliche Position des Objekts, Buchstaben, Zahlen, zum Beispiel: "Legen Sie das Buch links und den Stift rechts vom Buch";
- Finden Sie eine Zahl, einen Buchstaben in einer Reihe ähnlicher;
- Rekonstruieren Sie den Buchstaben, indem Sie ein Element hinzufügen: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- Buchstaben können aus Plastilin geformt, aus Stöcken, Streichhölzern, Mosaiken, bunten Seilen ausgelegt, aus farbigem Papier ausgeschnitten, auf Brettern gebrannt werden;
-bieten Sie dem Kind an, die konvexe Kontur der Buchstaben mit dem Finger nachzuzeichnen, taktiles Erkennen der „Schmirgel“-Buchstaben;
Sie können die "Dermolexie" -Technik anwenden, wenn der Lehrer einen Buchstaben in die Handfläche des Kindes zeichnet und das Kind ihn mit geschlossenen Augen erkennt und Sie auf die "führende" Hand zeichnen müssen, um die führende Hemisphäre zu stimulieren.
- Nehmen Sie ein Blatt aus einem alten Kinderbuch (oder einer Kinderzeitschrift) und bieten Sie an, den Buchstaben, mit dem Sie ihn gerade vorstellen, oder den Buchstaben, den er verwechselt, darauf zu streichen, kann sich nicht erinnern. Zum Beispiel: "Durchstreichen (kreisen) Sie alle Buchstaben D auf dieser Seite."

Übungen zur Entwicklung der Lesetechnik:

1. „Aufholen“ (ein Lehrer oder ein schnell lesender Schüler liest laut vor, der Rest versucht ihn flüsternd zu überholen, der Leiter kann die Klappe halten und für sich selbst lesen, nach einer Weile wieder laut vorlesen, mit den Kindern absprechen wer überholte, wer zurückfiel);

2. "Auf die Ferse treten" (Lesen zu zweit oder mit einem Lehrer - eine Klasse durch ein Wort in schnellem Tempo);

3. Lesen in Paaren oder Gruppen eines Satzes (dessen Paar (Gruppe) schneller fertig lesen wird; Lesen in Paaren schult die Aufmerksamkeitsverteilung und wirkt sich positiv auf die Verbesserung der Lesequalität schwacher Schüler aus);

4. Lesen zusammen mit einem Lineal (ein Schüler, der schnell liest, schließt die gelesene Zeile mit einem Lineal, sein Nachbar versucht, Zeit zum Lesen nach ihm zu haben);

5. Dynamisches Lesen (eine Spalte mit 5-7 Wörtern wird auf eine Tafel oder Karte geschrieben, wobei die Anzahl der Buchstaben in Wörtern allmählich zunimmt);

6. Binäres Lesen (ein Text wird von zwei Schülern gleichzeitig gelesen);

7. „Warteschlange“ (zuerst liest der Lehrer, dann lesen die Schüler denselben Text);

8. "Schlepper":

a) der Lehrer liest laut vor und ändert die Lesegeschwindigkeit; die Schüler lesen laut und versuchen, mit dem Lehrer Schritt zu halten;

b) der Lehrer liest laut vor, die Kinder für sich; der Lehrer hält an, die Schüler zeigen das Wort, wo der Lehrer aufgehört hat;

9. „Falle“ (ein Lehrer oder ein belesener Schüler liest einen vertrauten Text und ersetzt einige Wörter durch Synonyme; Schüler suchen nach einem Ersatz);

10. "Springt" (das Wort durchlesen);

11. „Kopf und Zahl“ (der Lehrer oder Schüler beginnt den Satz zu lesen, die Kinder finden ihn schnell und lesen ihn gemeinsam);

12. "Erster und letzter" (Lesen des ersten und letzten Buchstabens in einem Wort; des ersten oder letzten Wortes in einem Satz);

13. „Hide and Seek“ (im Text ein Wort mit einem bestimmten Merkmal finden: es beginnt mit dem Buchstaben a, besteht aus zwei Silben, mit einem Akzent am Ende des Wortes usw.);

14. Zirkuläres Lesen (ein kleiner Text wird mehrmals hintereinander gelesen);

15. "Wer ist schneller?" (ein Satz wird an die Tafel geschrieben, Texte werden auf dem Tisch verstreut; auf das Zeichen des Lehrers hin suchen die Schüler diesen Satz in den Texten);

16. „Fotoauge“:

a) An der Tafel befindet sich eine Spalte mit Wörtern, die die Schüler für eine bestimmte Zeit lesen; die Wörter sind geschlossen, die Kinder nennen die Wörter, die sie aus dem Gedächtnis gelesen haben;

b) der Lehrer zeigt den Rahmen des Filmstreifens, die Schüler müssen die Bildunterschrift auf dem Rahmen wiedergeben;

17. "Vermutung":

a) Antizipation von Wörtern, Sätzen, Sprichwörtern;

b) Lesen des Textes durch die Takte;

18. „Finde mich“ (Buchstabenzeilen werden auf die Blätter geschrieben, ganze Wörter werden zwischen den Buchstaben „versteckt“, sie müssen gefunden werden);

19. „Wörter zählen“ (Kinder lesen den Text mit maximaler Geschwindigkeit und zählen gleichzeitig Wörter; vor dem Lesen wird den Schülern eine Frage gestellt, die sie nach Beendigung der Arbeit beantworten müssen);

20. „Scannen“ (20-30 Sekunden lang „laufen“ die Schüler den Text auf der Suche nach wichtigen Informationen durch).

Lesestörungen wirken sich negativ auf den gesamten Lernprozess des Kindes, auf seine geistige und sprachliche Entwicklung aus.

Bei der Behandlung von Legasthenie muss berücksichtigt werden, dass Legasthenie keine isolierte Störung ist. Die Mechanismen, die es verursachen, verursachen Verletzungen sowohl der mündlichen als auch der schriftlichen Rede. Daher kann die Überwindung dieses Mangels mit komplexen Auswirkungen auf den gesamten Komplex von Sprach- und psychischen Störungen erfolgreich sein. Logopäden, Psychologen, Lehrer, medizinisches Personal und Eltern sollten mit dem Kind in einem Komplex arbeiten.

Bei der Auswahl von Aufgaben müssen die folgenden Prinzipien berücksichtigt werden: allmähliche Komplikation von Aufgaben, eine große Anzahl von Übungen, um die entwickelten temporären Verbindungen im Kind zur vollständigen Automatisierung zu bringen. Dabei werden auch allgemeine didaktische Grundsätze berücksichtigt: individuelle Herangehensweise, Zugänglichkeit, Sichtbarkeit, Konkretheit.

Legasthenie ist gewissermaßen ein Geschenk, das nicht jedem gegeben wird (ca. 5 % davon sind Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Dyslektische Kinder haben ein ungewöhnliches Denken, das es ihnen ermöglicht, auf kreative Weise an die Lösung aufkommender Probleme heranzugehen. Sie haben eine gut entwickelte Intuition, sind neugierig und haben eine reiche Vorstellungskraft. Kinder, die es schaffen, ihre Behinderung zu überwinden, können sehr erfolgreiche Erwachsene werden.

Artikel zur Strafvollzugspädagogik. Korrektur von Lesestörungen bei Grundschülern mit Behinderungen (intellektuelle Beeinträchtigung)

Autorin: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, Grundschullehrerin, Valuyskaya Special Internat, Valuyki.

Materialbeschreibung: Dieses Material wird für Lehrer nützlich sein, die Schüler mit Behinderungen in Grundschulklassen gemäß einem angepassten Programm unterrichten, das auf der Grundlage des „Programms für spezielle (Korrektur-) Bildungseinrichtungen des Typs VIII, Klassen 1-4“, herausgegeben von V.V. Woronkowa. -M.: Bildung, 2013

In Bildungseinrichtungen, in denen Kinder mit Behinderungen (Kinder mit geistiger Behinderung) studieren, ist das Problem der Entwicklung von Lesefähigkeiten besonders akut. Diese Kinder brauchen eine spezielle Korrektur- und Entwicklungserziehung. Das Kontingent der Studierenden ist hinsichtlich der Merkmale Wahrnehmung, Gedächtnis, geistige Aktivität, Störungen psychophysischer Funktionen und Sprachentwicklung heterogen.

Die psychophysiologische Grundlage von Leseschwierigkeiten ist die langsame Aufnahme und Verarbeitung visuell wahrgenommener Informationen, die Herstellung assoziativer Verbindungen zwischen den visuellen, auditiven und motorischen Sprachzentren, die am Lesevorgang beteiligt sind, die niedrige Rate von Denkprozessen, die dem Verständnis zugrunde liegen der wahrgenommenen Informationen und die Schwäche der Selbstkontrolle. Ein Grundschullehrer sollte sich der Besonderheiten von Kindern mit Behinderungen und ihrer Lernschwierigkeiten bewusst sein und sie in der Phase des Lesenlernens, in der ein Problem auftritt, qualifiziert unterstützen und unterstützen. Das Hauptziel dieses Artikels ist es, dem Lehrer zu helfen, die Ursachen von Lesestörungen zu verstehen und spezielle Methoden der Korrekturarbeit vorzustellen.

Der Unterricht in den Grundschulklassen einer Besserungsschule des Typs VIII erfolgt nach einem angepassten Programm, das auf der Grundlage der „Programme der Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen des Typs VIII, Klassen 1-4“, herausgegeben von Doctor, entwickelt wurde der Pädagogischen Wissenschaften V.V. Woronkowa. - M.: Bildung, 2013.

Der Zweck des Programms zur Lese- und Sprachentwicklung: die Fähigkeit des bewussten, korrekten, flüssigen, ausdrucksvollen Lesens ganzer Wörter zu entwickeln, eine kohärente mündliche Rede zu entwickeln, die eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten durch Schüler mit Behinderungen ist, die sie für die soziale Anpassung und Rehabilitation benötigen in der Gesellschaft.

Die Aufgaben des Leseunterrichts und der Sprachentwicklung:
- Schulkindern beizubringen, den ihrem Verständnis zugänglichen Text richtig und sinnvoll laut und für sich selbst zu lesen;
- die gelesenen Werke analysieren (die Hauptidee, die Hauptfiguren hervorheben, ihre Handlungen bewerten);
- um das Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung der Schüler zu erhöhen, ihnen beizubringen, ihre Gedanken konsequent und korrekt mündlich auszudrücken (vollständige und selektive Nacherzählung, Verfassen einer Geschichte in Analogie zu dem, was sie lesen);
- um die moralischen Qualitäten der Schüler, die Unabhängigkeit des Lesers und die Kultur zu bilden.

Neben diesen Aufgaben werden im Unterricht auch spezielle Aufgaben gelöst, die darauf abzielen, die geistige Aktivität von Schulkindern zu korrigieren.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit:
- Entwicklung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und -Muster festzustellen;
- Verbesserung der Fähigkeit zur kohärenten mündlichen Rede, Bereicherung und Klärung des Wortschatzes;
- Korrektur von Mängeln bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität.
- Entwicklung der artikulatorischen Beweglichkeit;
- Bildung der Fähigkeit, nach mündlichen Anweisungen zu arbeiten, Algorithmus;
- Korrektur von Verletzungen der emotionalen und persönlichen Sphäre;
- Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um uns herum;
- Korrektur individueller Lücken in Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Sprachstörungen bei Kindern mit Entwicklungsstörungen sind vielfältig in ihren Erscheinungsformen, Mechanismen, Niveau und ihre Folgen sind verschiedene Lesestörungen.

Als Hauptgründe für das Auftreten von Lesestörungen bei Grundschülern von Korrekturschulen des Typs VIII in der häuslichen Korrekturpädagogik werden folgende angesehen: 1) phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache (G. A. Kashe, R. E. Lenina usw.); 2) allgemeine Unterentwicklung der Sprache (G. A. Kashe, L. F. Spirova usw.); H) das Niveau der geistigen Entwicklung (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina usw.).

Der Prozess der Beherrschung des Lesens durch Kinder mit Behinderungen verläuft langsam, ist durch qualitative Originalität und gewisse Schwierigkeiten gekennzeichnet. Alle Lesefehler bei diesen Kindern lassen sich in 5 Gruppen einteilen:
1) Fehler bei der Assimilation von Buchstaben. Bei Kindern mit Behinderungen fehlt es an der Assimilation von Buchstaben unterschiedlicher Schwere: von der Nicht-Assimilation einiger Buchstaben bis zur Nicht-Assimilation von 20-25 Buchstaben.
2) Buchstabe für Buchstabe lesen. In einigen Fällen können Kinder nicht einmal einzelne Silben zusammenführen und die Buchstaben einzeln benennen. In anderen sprechen Kinder nach der isolierten Benennung von Buchstaben die Silbe gemeinsam aus.
H) Verzerrung des Klangs und der Silbenstruktur des Wortes. Es werden zahlreiche Verzerrungen der Lautsilbenstruktur des Wortes unterschiedlicher Art festgestellt: a) Auslassungen von Konsonanten während des Zusammenflusses (Bankhinweis);
b) Auslassungen von Konsonanten und Vokalen bei fehlendem Zusammenfluss (parovoz-parvoz);
c) Geräusche hinzufügen (im Regen, Regen);
d) Permutation von Lauten (Schaufel - Lotapa);
e) Auslassungen, Permutationen von Silben (kanava-kavana).
4) Verstöße gegen das Leseverständnis.
5) Agrammatismen treten bei Schulkindern auf der Stufe der synthetischen Lesetechniken auf, insbesondere ab der 2. Klasse einer Besserungsschule. Sie manifestieren sich in Verletzung der morphologischen Struktur des Wortes, in der Ersetzung von Präfixen, Suffixen, Endungen, in Verletzung ihres Verständnisses und ihrer Verwendung beim Lesen (gesucht - „gesucht“, Taube - „Taube“).

Schüler mit Behinderungen haben Verletzungen aller Komponenten der Lesekompetenz: Leseweise, richtiges Lesen, Leseverständnis, Ausdruckskraft des Lesens. Der Lehrer muss die Schüler untersuchen, die Art der Lesestörung und ihre Manifestation in jedem analysieren und bestimmen und einen langfristigen Plan für Korrekturmaßnahmen zu ihrer Beseitigung erstellen.

Korrektur von Verstößen gegen die Korrektheit des Lesens.
Korrektes Lesen ist Lesen ohne Fehler und Verzerrungen. Korrektes Lesen - drückt sich aus in der Abwesenheit von Fehlern in: 1) Substitutionen, 2) Auslassungen, 3) Permutationen, 4) Hinzufügungen, 5) Verzerrungen, 6) Wiederholungen von Buchstaben, Silben, Wörtern in einem lesbaren Text, 7) Betonungsfehlern in Worten.

Im Unterricht werden die folgenden Methoden zur Korrektur der Hauptverstöße gegen das korrekte Lesen von Grundschülern der Korrekturschule des Typs VIII angewendet. RI Lalaeva empfiehlt spezielle Techniken, die zur Entwicklung des richtigen Lesens beitragen. Diese beinhalten:

1. Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern:
- Wörter aufnehmen, die mit betonten Vokalen beginnen;
- Wählen Sie einen Buchstaben, der dem ersten Ton (Fenster, Aster, Straße) des Bildes entspricht;
- Sprachlotto;
- Erkennen des Anfangsvokals in einer unbetonten Position. Bestimmen Sie nach Gehör, welcher Ton am Anfang von Wörtern steht; Erkennung eines Vokals in der Mitte eines Wortes. Wörter werden paarweise angeboten, Kinder müssen den entsprechenden Laut bestimmen:
O L Y U
Busch, Saftsohn, Elchrauch, trug den Wald, Zahn
Schrank, Schlaf ist klein, die Maus setzte sich, hatte eine Verbeugung, trank
Nachdem die Kinder gelernt haben, frei mit Vokalen umzugehen, sollten Sie mit der Arbeit mit Konsonanten fortfahren.

Aufgaben zum Erkennen und Isolieren eines Konsonantenlauts:
a) Erkennung des Anfangslautes in einem Wort;
b) Erkennen des letzten Konsonanten in einem Wort;
c) Erkennung eines Konsonanten in der Mitte eines Wortes;
d) Bilder auswählen, deren Namen an beliebiger Stelle einen bestimmten Konsonanten enthalten.

2. Lesen von Tabellen mit schwierigen Wörtern; Vorläufiges silbenweises Lesen von Wörtern, die eine komplexe Silben- oder Morphemzusammensetzung haben.

3. An der Tafel geschriebene kleine Texte lesen, die nichts mit der Arbeit zu tun haben, die in der Klasse studiert wird.

4. Chorlesung des schwierigen Teils der Geschichte.

5. Verteilung von Teilen des Textes zum Lesen zwischen den Schülern unter Berücksichtigung der Fähigkeiten jedes Einzelnen.

6. Lesen durch Raten.

7. Lesetraining mit Aufgaben anderer Art (selektives Lesen, Finden eines Textteils zur Veranschaulichung usw.).

Um Fehlern vorzubeugen, wird eine vorläufige Wortschatzarbeit durchgeführt, die darauf abzielt, die lexikalische Bedeutung von Wörtern zu klären, ohne deren Bedeutung die Wahrnehmung des Textes erschweren wird.

Um das richtige Lesen zu entwickeln, sind neben der Organisation alltäglicher Übungen die Vermeidung von Fehlern, die ständige Überwachung des korrekten Lesens der Schüler und die rechtzeitige Korrektur von Fehlern erforderlich.
Korrekturarbeiten bezüglich der Leseweise.
Die Hauptverletzungen der Leseweise bei Grundschulkindern der Korrekturschule sind die Schwierigkeiten, Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern zu verschmelzen. Viele Kinder neigen dazu, lange Zeit in ineffizienten Leseweisen stecken zu bleiben. Grund dafür ist die unzureichende Bildung von Laut- und Silbensynthese, die eine der wichtigen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung der Lesefertigkeit ist.
Die Entwicklung der Ton-Silben-Synthese in der mündlichen Sprache ist einer der Bereiche der Korrekturarbeit in Bezug auf die Lesemethode:
a) das Spiel "Tonbandgerät": Der Lehrer ruft abwechselnd mit Pausen die Silben auf, aus denen die Kinder das Wort bilden müssen.
b) Synthese von Wörtern aus Silben mit einer konstanten und einer wechselnden Silbe:
ro-zha, -ma, -ta, -ha

C) das Spiel „Telegraph“: Der Lehrer tippt die Silbenstruktur des Wortes, und die Kinder müssen erraten, um welches Wort es sich handeln könnte: zum Beispiel der Name eines der Anwesenden.
d) das Spiel „Help Dunno“
Keine Ahnung, die Silben verwechselt. Hilf ihm, die Silben zu einem Wort zu ordnen.
e) einzelne Laute werden dem Kind ausgesprochen (c, a) Welche Silbe soll erreicht werden?
f) das Spiel „Das Wort zerbröckelt“ Aus diesen Buchstaben ein Wort zusammensetzen.
g) das Spiel „Verlorener Brief“
DU. SO. D.M.B.K
Welches Wort erhalten Sie, wenn Sie einen Buchstaben einfügen?

Üben, alle Arten von Silben zu lesen. In den Klassen 1 und 2 muss zu Beginn jeder Unterrichtsstunde die Silbentabelle bearbeitet werden, die im Lehrbuch "Primer" (für die Klasse 1 der Sonder- (Korrektur-) Bildungseinrichtungen des VIII. Typs) herausgegeben von gegeben ist VV Woronkowa, I. V. Kolomitkina.

Die Fähigkeit der visuellen Silbentrennung wird am Material zweisilbiger Wörter in folgender Reihenfolge geübt: a) zweisilbige Wörter ohne Zusammenfluss von Konsonanten, zuerst mit Betonung auf der letzten, dann auf der ersten Silbe (Mond, Stück, Mehl, Hand, Nebel, Leindotter, Ball); b) zweisilbige Wörter mit einem Silbenvokal und einem Zusammenfluss von Konsonanten am Wortanfang (Morgen, Aster, Vorhänge, Fenster, gewartet, Schläfer, Elefanten); c) zweisilbige Wörter mit mehreren Buchstaben (Pass, Schuppen, Freund, Mantel, Morgendämmerung). Außerdem wird das Lesen von dreisilbigen, mehrsilbigen Wörtern geübt.

Lesen kann laut (laut) und leise (zu sich selbst) sein. Jede Lektion verwendet die folgenden Arten des lauten Lesens:
1) Lesen nach dem Sprecher.
2) Lesen zu zweit, Lesen in der Gruppe.
3) Lesen ohne den Text zu sehen.
4) Lesen in einem schnelleren Tempo.
5) Lesen mit Übergang zu einem unbekannten Text.
b) Summendes Lesen.
7) Lesen im Tempo des Zungenbrechers.
8) Visuelle Diktate.

Das Selberlesen ist auch ein notwendiger Bestandteil des Leseunterrichts, da korrekt vorgetragenes stilles Lesen zur Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler in der Wahrnehmung und Aufnahme des Inhalts des Gelesenen beiträgt. Die folgenden Techniken können verwendet werden, um das Selbstlesen zu lehren:
1) Lesen Sie sich die an der Tafel oder auf der Karte geschriebenen Aufgaben vor, gefolgt von ihrer Umsetzung (z. B. „Zeigen Sie das Notizbuch“, „Heben Sie Ihre Hand“);
2) Die Schüler lesen die an der Tafel geschriebenen Fragen laut vor, lesen dann den vom Lehrer angegebenen Text für sich selbst und beantworten anschließend die vom Lehrer gestellten Fragen.
3) Nach dem stillen Lesen zeichnen die Schüler verbale Bilder zum Text oder seinen einzelnen Teilen und beantworten die Fragen, die im Leselehrbuch gestellt werden.

Das Vorlesen entwickelt sich allmählich ab der 3. Klasse einer Besserungsschule und ist erst am Ende der 4. Klasse gut und qualitativ gut ausgebildet. Der Übergang vom lauten Lesen zum leisen Lesen ist eng mit der Phase des „summenden“, stillen Lesens verbunden, die der nächste Schritt in der Ausbildung dieser komplexen Fähigkeit ist.

Korrektur von Verstößen gegen das Leseverständnis.
Bewusstes Lesen beinhaltet das Verständnis der Bedeutung sowohl einzelner Wörter und Ausdrücke als auch des gesamten Werkes, seiner Ideen, Bilder und der Rolle künstlerischer Mittel. Die Korrektur von Verstößen gegen das Leseverständnis ist in folgende Arten von Arbeiten integriert:
- Vorbereitung auf die primäre Wahrnehmung des Textes (Einführungsrede des Lehrers, mögliche Verwendung von Beobachtungen von Phänomenen und Objekten der umgebenden Realität);
- Installation zur zielgerichteten Wahrnehmung des Textes;
- primäre Wahrnehmung des Textes, emotionales und bewertendes Gespräch bei gleichzeitigem Einsatz von visuellen und verbalen Lehrmitteln;
- ein Gespräch im Zusammenhang mit der Analyse von Textteilen und der gesamten Geschichte (Feststellen des Handlungsablaufs, primäre Ermittlungszusammenhänge in der Handlungsentwicklung, Verstehen der Beziehung zwischen einzelnen Textteilen und der Logik des Geschehens, Klärung die Motive für das Verhalten der Charaktere, die Bestimmung der wesentlichen Merkmale ihrer Charaktere, der Vergleich der Charaktere, die Beurteilung ihrer Handlungen). Den Schülern werden Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens angeboten, die auf Sätzen basieren, die die Kommunikation von Beziehungen ausdrücken:
1. Ein Wolf jagt einen Hasen. Wer läuft voraus?
2. Garten hinter dem Haus. Was steht bevor?
3. Ich lese die Zeitung, nachdem ich gefrühstückt habe. Was habe ich zuerst gemacht?

Zu beachten ist, dass in jedem Fall bei Zweifeln am Leseverständnis den Schülern geholfen werden sollte: Wortschatzarbeit (durchgeführt in allen Phasen der Textbearbeitung), die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Leseverständnis lenken, muss von Anfang an durchgeführt werden beim Lesen. Kindern sollte sofort die Installation gegeben werden: "gelesen - verstanden." Um die Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des gelesenen Wortes zu lenken, wird empfohlen, die folgenden Techniken anzuwenden:
a) selektive verbale Erläuterung der Bedeutung der gelesenen Wörter für Kinder,
angeboten auf der Karte oder spezielle individuelle Karten;
b) Auswahl von Bildern oder Anzeige von Objekten aus der Umgebung;
c) Auswahl von Antonyme oder Synonymen (aus einer Gruppe von Wörtern, die auf einer anderen Karte vorgeschlagen werden; unabhängig);
d) eine schematische Darstellung eines Objekts oder einer Aktion auf dem Brett;
e) das Bild eines Gegenstandes, Handlung mit Hilfe von Mimik, Pantomime;
e) einen Satz mit einem gelesenen Wort erfinden;
g) Suche nach einem Wort mit unbekannter lexikalischer Bedeutung für Kinder in der Gruppe der vorgeschlagenen Kinder;
h) Erklärung der Bedeutung des Wortes durch den Lehrer usw.

Wenn das Wort viele Bedeutungen hat (Stift, Taste, zupfen, heben usw.), dann sollten mehrere Bedeutungen mit den Kindern zerlegt, das Wort in einen anderen Kontext gestellt werden.
- Arbeit am Plan (verbale Zeichnung - Illustration des Textes, Dramatisierung; Überschrift jedes Teils der Geschichte, gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer - Aufteilung des Textes in Teile gemäß diesen Überschriften, Erfinden von Überschriften nach Aufteilung des Textes durch die Schüler in Teile) ;
- Nacherzählen (Antworten auf Fragen, textnahes Nacherzählen);
- Analyse von Lebenssituationen;
- Abschließendes, zusammenfassendes Gespräch.

Korrektur der Leseflüssigkeit.
Leseflüssigkeit ist die Lesegeschwindigkeit, die ein bewusstes Verstehen des Gelesenen suggeriert und sicherstellt. Bei der Überprüfung der Lesefähigkeiten ist auf das Tempo (Lesegeschwindigkeit) zu achten, das ab der 3. Klasse der Besserungsschule des VIII. Typs, wenn die Mehrheit der Schüler zum flüssigen Lesen in ganzen Wörtern übergeht, erfolgt ist notwendig, um diese Fähigkeit zu üben.
Die wichtigsten Korrekturtechniken, die zur Entwicklung der Leseflüssigkeit beitragen, sind:
- tägliches Lesetraining der Schüler (die Schüler sollten so viel wie möglich lesen, mindestens 25-30 Minuten pro Unterrichtsstunde);
- Wiederholtes Lesen des Textes in der Lektion. Damit das Nachlesen positive Ergebnisse erzielt und das Interesse am Lesen nicht mindert, sind folgende Arbeitsformen empfehlenswert:
- Selektives Lesen

Antworten auf Fragen zum Gelesenen in Zeilen aus dem Text,
- Auffinden und Nachlesen einzelner Textstellen bei der inhaltlichen Analyse;
- vorläufige Orientierung der Schüler vor dem Lesen des Textes.
- schwierige Wörter im Text lesen. Ich schreibe Wörter, die in Silben- oder Morphembildung komplex sind, in einer Silbenentladung vorab an die Tafel, die Schüler lesen sie laut vor.
- vorläufiges Lesen des Textes für sich selbst ("summendes" oder leises Lesen);
- die Verwendung von speziell vorbereiteten Tabellen, die mit dem Text verbunden sind.

Korrektur der expressiven Lesefähigkeiten.
Der Arbeit am ausdrucksstarken Lesen sollte eine gründliche Analyse der Arbeit vorausgehen: Offenlegung der charakteristischen Merkmale der Charaktere, in der Arbeit abgebildete Bilder; zeigen Sie die Einstellung des Autors zu den Ereignissen, den Handlungen der Charaktere; vermitteln den emotionalen Hauptton, der der Arbeit innewohnt. Die Ausdruckskraft beeinflusst die Gefühle und Emotionen von Kindern und hilft dabei, die Hauptidee der Arbeit zu enthüllen.

Die Arbeit an der Bildung expressiver Lesefähigkeiten beginnt in Klasse 1, wird aber erst in den Klassen 2-4 konkreter. Die Arbeit an der Intonationskomponente der Lesefertigkeit beginnt mit der Entwicklung der Fähigkeit, Pausen auf Satzzeichen (Punkt, Frage- und Ausrufezeichen) zu beobachten.

Für diese Komponente ist auch die logische Betonung wichtig. Um an der logischen Betonung zu arbeiten, können Sie Übungen verwenden, bei denen Sie die logische Betonung von einem Wort des Satzes auf ein anderes verschieben, während Sie die Bedeutung des Satzes ändern, und auch die Analyse verschiedener Situationen verwenden: „Lesen Sie so, dass nur der Lehrer Sie hört; und jetzt laut, damit die ganze Klasse es hören kann; langsam, schnell lesen; so lesen, dass Überraschung, Freude, Besorgnis ausgedrückt werden.

Um die Fähigkeit des ausdrucksstarken Lesens zu entwickeln, ist es notwendig, Kindern beizubringen, die Stärke der Stimme zu ändern, die Tonhöhe, den Rhythmus und das Tempo der Sprache sowie die Klangfarbe der Stimme zu ändern.

Ein wichtiger Bestandteil der Vermittlung der Fähigkeit zum Ausdruckslesen ist die Arbeit an der korrekten Intonation, die mit der Entwicklung der Fähigkeit beginnt, die Intonation des Lehrers nachzuahmen.

Die wichtigsten Arten von Übungen zur Bildung der richtigen Intonation sind:
- Tonwechsel (lesen Sie, wie der Wolf sagt (grob, wütend), der Fuchs (leise, liebevoll, anzüglich);
- Lesen nach Rollen;
- Inszenierung von Fabeln, Sketchen.

Korrektur von Lesestörungen in der Sprachgymnastik und fünf Minuten Lesen.
Ich arbeite an der Bildung aller Qualitäten des vollwertigen Lesens im Laufe des Textstudiums sowie an speziell strukturell zugeordneten Teilen des Leseunterrichts: Sprechgymnastik und fünf Minuten Lesen.

Sprachgymnastik zielt darauf ab, mehrere Probleme zu lösen:
Verbesserung der Klarheit der Aussprache, der Entwicklung der Diktion, der richtigen Atmung; Darüber hinaus trägt es zur Bildung der Ausdruckskraft der Sprache und zur Entwicklung grundlegender Techniken des ausdrucksstarken Lesens bei.

Sprechgymnastik wird je nach Zielorientierung und Art der Übungen 3-5 Minuten (bis 10 Minuten möglich) durchgeführt. In einigen Fällen, in denen Sprachgymnastikübungen mit den Materialien des zu studierenden Textes kombiniert werden können, werden sie nicht als separater struktureller Teil des Unterrichts durchgeführt.

Darüber hinaus können einige Übungen Teil des Sportunterrichtsprotokolls werden. Sprachgymnastik kann im Sitzen oder Stehen durchgeführt werden (beim Üben der Atmung, bei dynamischen Übungen).

Sprachgymnastik beinhaltet:
Atemübungen;
Übungen zur Stimmmodulation;
Übungen zur Erarbeitung von Intonation, Sprechtempo;
Übungen zur Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit der Sprache;
Übungen zur Verbesserung der Aussprache (laute Aussprache und Aussprache).

Fünf-Minuten-Lesung- eine Phase des Unterrichts, in der Sie sich verbessern können
Lesetechnik und erhöhen Sie die Zeit, die jedem Schüler zum Lesen zur Verfügung steht. Diese Phase beinhaltet:
Lesen von Silbentabellen verschiedener Modifikationen;
Lesen von Wörtern, die in Bezug auf Silben- und Morphembildung schwierig sind, zusätzliche, leichte Texte, die Kindern mit geistiger Behinderung zum selbstständigen Lesen zur Verfügung stehen;
erraten lesen.

Eine weitere Aufgabe des Fünf-Minuten-Lesens ist die Erweiterung des Lesefeldes der Schüler als Voraussetzung für die Verbesserung der Lesetechnik. Das 5-Minuten-Lesen kann in jeder Phase des Unterrichts gleichzeitig mit der Bearbeitung des Textes durchgeführt werden.

Die betrachteten verschiedenen Techniken, Arbeitsarten im Unterricht zielen darauf ab, die Lesefähigkeiten von Grundschülern einer Besserungsschule zu korrigieren. Eine systematische Korrekturarbeit wird sicherlich positive Ergebnisse bringen. Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen sollen Interesse an den gelesenen Werken und die Fähigkeit haben, den Inhalt des Gelesenen selbstständig zu verstehen und entsprechende Schlussfolgerungen daraus zu ziehen. Als Ergebnis der vorgeschlagenen Übungen wird das Vokabular der Schüler verfeinert und bereichert, die lexikalische Seite der Sprache entwickelt, die Fähigkeit, Sätze richtig zu bilden, ihre Gedanken richtig und konsequent auszudrücken, entwickelt.

Anwendung. Material für Sprachgymnastik.

Lernen Sie, klar und deutlich zu sprechen.
Hier können Sie Zungenbrecher und poetische Texte aktiv einsetzen.
Zum Beispiel:
Wer möchte sprechen
Er muss sprechen
Alles ist korrekt und klar
Um es allen klar zu machen.
Wir werden reden
Und wir werden sprechen
Also richtig und klar
Um es allen klar zu machen.

Wir sind eine Shonku-Flüster-Chet-Maus:
- Sie sind alle shur-shish, schlafen Sie nicht!
We-sho-nok-Flüster-Chet-Mäuse:
-Shur-shat, ich werde leiser sein.

Schau, Apple-lo-ki sind auf den Zweigen!
Beeilen Sie sich und nehmen Sie sie!
Aber hier flatterte-na-ob-Apfel-lo-ki.
Immerhin e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - eine Laterne hängt im Raum.
Ba-bo-by - es gibt Pfähle im Hof.
Mach-mach-ja-die Drähte brummen.
Uzhu-zhu - zhu - geben wir dem Igel Milch.
Cha-cha-cha - eine Kerze brennt im Raum.
Choo-choo-choo-ich klopfe mit einem Hammer.
Ra-ra-ra - das Spiel beginnt.
Ry-ry-ry – die Jungs haben Eier.
Ro-ro-ro - Rai hat einen neuen Eimer.
Ru-ru-ru - wir setzen das Spiel fort.
Oder-oder-oder - die rote Tomate ist reif.
Ir-ir-ir ist der Kommandeur meines Vaters.
Lo-lo-lo - draußen ist es warm.
Lu-lu-lu - der Tisch steht in der Ecke.
Sha-sha-sha - Mutter wäscht das Baby.
Shu-shu-shu - Ich schreibe einen Brief.
Sa-sa-sa - ein Fuchs läuft im Wald.
Su-su-su - es war kalt im Wald.

Wir lernen schnell und langsam zu sprechen.
Diese Art von Arbeit beinhaltet die Verwendung von Zungenbrechern:
Gras im Hof, Brennholz auf dem Gras.
Senya trug einen Heuwagen.
Der Fischer fängt den Fisch, der ganze Fang schwimmt in den Fluss.
Rauhreif lag auf den Ästen der Fichte, die Nadeln wurden über Nacht weiß.
Mishkas Hut klopfte die Beulen ab.
Heu Kostya mäht Heu. Senya trägt Heu im Baldachin.
Meise, Meise - kleine Schwester eines Spatzen.
Stubenhocker, eine rote Katze, legte sich auf den Bauch.
Senya und Sanya haben Welse mit Schnurrbart in ihren Netzen.
Die kleine Schwätzerin schwatzte Milch, schwatzte, platzte nicht damit heraus.
Der Rettich wuchs selten im Beet, das Beet war selten in Ordnung.

Sie können Poesie verwenden.
Zum Beispiel:
Alle Ahorne wurden rot
Und keiner neckt.
Da sowieso alle rot sind -
Wen interessiert das?

Lerne laut und leise zu sprechen.
Einem Kind beizubringen, laut oder leise zu sprechen, hilft Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, die Stärke der Stimme je nach Situation zu regulieren. Sie können speziell ausgewählte Gedichte mit ihrer anschließenden Lektüre verwenden, zum Beispiel das Gedicht "Echo" von E. Trutneva usw.
"Echo" (G. Vieru)
-Mutter! - vom Hügel gehört.
Das Echo wird auch schreien: "Ma-a-a!"
Es war das Baby, das die Mutter rief.
Echo, zu wem schreist du?

"Echo" (F. Bobylew)
Wir suchen ein Echo der ganzen Abteilung:
- Echo, wo bist du?
- Neben! Neben!
Echo! echo1
Hier ist der Spaß!
Also der Waldweg
Spaziergänge - wandert mit dir Echo
Unsichtbarer Tag - tagsüber.
Intonationsübungen.
Kindern wird das Spiel "Kolobok" angeboten. Aufgabe: Sagen Sie mit der Stimme eines Bären (dann eines Fuchses, eines Hasen, eines Wolfs) den Satz „Kolobok, Kolobok, ich werde dich essen!“
Der Satz „Der Herbst ist gekommen ...“ lautet mit unterschiedlicher Betonung:
- überrascht, - wichtig,
- beleidigt
- glücklich
- leider.

Formen und Mittel der Kontrolle. Merkmale der Organisation der Lesekontrolle in den Grundschulklassen.
Die aktuelle Lesekontrolle findet in jeder Unterrichtsstunde in Form einer individuellen oder frontalen mündlichen Befragung statt: Lesen des Textes, Nacherzählen des Inhalts der Arbeit (vollständig, kurz, punktuell), ausdrucksvolles Auswendiglesen oder vom Blatt. Sie wird am Material der studierten Studiengangsarbeiten überwiegend mündlich durchgeführt. Um die individuelle Lesekompetenz zu ermitteln, können aktuelle Wissenstests und -einschätzungen durchgeführt werden.

Die Lesekompetenz wird zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Schuljahres geprüft.
Die Schlusskontrolle zur Überprüfung des Vorlesens wird individuell 3 Mal im Studienjahr durchgeführt: zu Beginn des Studienjahres (Anfangskontrolle), zum 1. Halbjahr, zum 2. Halbjahr. Bei der Überprüfung der Lesetechnik empfiehlt es sich, unbekannte, aber zugängliche Texte auszuwählen.

Die Bewertung berücksichtigt den Erfolg der Studierenden bei der Beherrschung der Lesetechnik (Korrektheit, Flüssigkeit, Ausdruckskraft) und des Inhalts der Lektüre (Hervorheben des Hauptgedankens, Beantworten von Fragen, Nacherzählen) gemäß den Programmanforderungen für jedes Studienjahr.

Zu Beginn des nächsten Studienjahres wird die Lesetechnik anhand von Texten überprüft, deren Umfang dem Umfang der Texte des Vorjahres entspricht.

Das Formular wird in Form einer Tabelle dargestellt.
Formular zur Überprüfung der Lesetechnik von Schülern _____ Klasse __ Halbjahr __-_ Studienjahr.
Lehrer________________

F.I. Studenten
Indikatoren
Lesemethode
Syllabisches Lesen
Silbenlesen und ganze Wörter
ganze Wörter

Korrektes Lesen
3 oder mehr Fehler
1-2 Fehler
Ohne Fehler

Ausdrucksstärke lesen
ausdrucksstark
monoton

Achtsamkeit
Bewusst lesen
Lesen unbewusst

Anzahl der Wörter
Klasse

Mustertexte zur Prüfung der Lesetechnik für die 4. Klasse
Durch Beeren
Hier kommen die Erdbeeren. Großmutter und Nadja nahmen die Tassen, gingen in den Wald – und lass uns sammeln. Nur Großmutter - in einem Becher und Nadia - in ihrem Mund.
Sie kamen nach Hause. Großmutters Becher ist voll und Nadias leer, auch Großvater hat nichts zu gönnen. Nadia schämte sich (40 Wörter) (Y. Taits)

Fragen:
1. Wohin sind Großmutter und Nadia gegangen?
2. Welche Beere haben sie im Wald gepflückt?
3. Warum schämte sich Nadia?

Belkin Trockner (V. Bianchi)
Das Eichhörnchen hatte eines seiner runden Nester in den Bäumen unter der Speisekammer eingenommen. Dort hat sie Waldnüsse und Zapfen gefaltet.
Außerdem sammelte das Eichhörnchen Pilze - Steinpilze und Birken. Sie pflanzte sie auf gebrochene Äste von Kiefern und trocknet sie für die zukünftige Verwendung. (37 Wörter)

Fragen:
- Worum geht es in dem Text?
Was ist in der Speisekammer des Eichhörnchens?
- Welche Pilze hat das Eichhörnchen gesammelt?

Eine Lektion in Lese- und Sprachentwicklung in der 3. Klasse.
Thema: „Erklärende Lektüre der Geschichte
I. Sokolova - Mikitova "Die Kraniche fliegen davon"

Ziele:- die Fähigkeit zum korrekten und bewussten Lesen ganzer Wörter verbessern; das Wissen der Schüler über Zugvögel erweitern; - Sprachfähigkeiten, Kreativität, Aufmerksamkeit und die Fähigkeit zur Analyse der Arbeit entwickeln;
- Liebe zur Natur pflegen.

Ausrüstung: Illustrationen, Vokabeln, Texte für eine fünfminütige Lektüre, der Titel der Rubrik „Herbstzeit“, Zungenbrecher, das Spiel „Wörter bilden“, Buchstaben auf Magneten.
Während des Unterrichts.
1. Klassenorganisation.
Vergessen Sie nicht, es unterwegs mitzunehmen
"Keys" zuverlässiger Haufen. In jeder Geschichte findet man einen Weg
Sie werden jedes Märchen betreten.

2. Fünf Minuten Lesen.- Nennen Sie das Thema des Abschnitts. ("Herbstzeit")
- Der Herbstwind wehte und bunte Herbstblätter flogen ins offene Fenster zu uns. Der Herbst hat sie uns geschickt. Autumn möchte, dass Sie viel über sie wissen und ihre Geschichten lesen (lesen Sie verschiedene Texte über den Herbst, die auf aus farbigem Papier ausgeschnittenen Herbstblättern gedruckt sind).
- Was hat dir der Herbst erzählt? (Schülerantworten) - Was sind die Herbstzeichen.

3. Sprachaufwärmung.
Machen wir eine Sprechübung.

1) Lesen Sie (im Chor): Der Herbst ist also gekommen
Lesen Sie diesen Satz mit unterschiedlicher Betonung:
- überrascht, - wichtig,
- beleidigt
- glücklich
- leider.

2) Das Spiel „Wörter bilden“. Pilzspitzen, -ok, -nick.
- Beziehen sich die zusammengesetzten Wörter auf den Herbst? Wieso den?

3) Arbeiten Sie mit Zungenbrecher. Zungenbrecher im Herbst:
Der Herbst malte die Espe,
Ich mag Aspen sehr.

4. Überprüfung der Hausaufgaben. Wettbewerb "Bester Leser des Herbstes". Ausdrucksstarke Rezitation von Gedichten über den Herbst (nach Wahl der Schüler) zur Musik von Tschaikowsky aus dem Zyklus "Die Jahreszeiten". Ausstellung von Zeichnungen zu Gedichten.

5. Bearbeiten Sie das Thema der Lektion.
1) Einführungsgespräch.
- Heute werden wir im Unterricht unsere Bekanntschaft mit den Werken des Abschnitts "Herbstzeit" fortsetzen.
- Welche Vögel fliegen im Herbst aus unseren Ländern weg?
- Zugvögel benennen. Wohin fliegen Zugvögel?
- Errate das Rätsel:
langbeinig, langhalsig,
Langschnabeliger, grauer Körper,
Und der Hinterkopf ist nackt, rot,
Wandern durch die schmutzigen Sümpfe,
Fängt Frösche darin,
Ahnungslose Springer. (Kran, zeigt Abbildung)
- Was weißt du über diesen Vogel? (Der Lehrer fasst die Informationen der Schüler zusammen und ergänzt sie.)
- Sehen Sie das Bild an. Was siehst du? (Abbildung "Wegflug der Kraniche")
- Und wer von euch hat die Kraniche am Himmel fliegen sehen?

2) Wortschatzarbeit. Erklärung der Bedeutung des Wortes "Untiefen".

3) Berichten des Themas der Lektion. Worüber werden wir Ihrer Meinung nach heute lesen? - Machen wir uns mit der Geschichte von I. Sokolov vertraut - Mikitov "Die Kraniche fliegen weg."
4) Lesen des Textes durch den Lehrer.
Welche Gefühle hat diese Geschichte in Ihnen ausgelöst?
Warum fliegen Kraniche in warme Länder?

5) Wortschatzarbeit.
Erklärung der Bedeutung der Wörter: "Wathosen", "Tannenwipfel" (die Wörter sind in den Tabellen angegeben).

6) Lesefähigkeiten üben. Lesen Sie die auf dem Tisch geschriebenen Wörter zuerst in Silben, dann in ganzen Wörtern: eingekreist - eingekreist,
under-no-ma-yut-sya - erhebe dich,
pro-sy-pa-yut-sya - wach auf,
os-ta-but-vi-lis - gestoppt.

7) Unabhängiges Lesen. Die Schüler lesen die Geschichte („Buzz Reading“).
Einzelarbeit mit schwachen Schülern.

5. Dynamische Pause.

6. Fortsetzung des Studiums von neuem Material.

1) Erklärende Lektüre. Die Schüler lesen die Geschichte der Reihe nach laut vor und erklären die Bedeutung der gelesenen Passage.

2) Analyse der Arbeit.
- Wie haben sich die Kraniche auf den Abflug vorbereitet? Lesen.
- Wie heißt es in der Geschichte, dass warme Länder weit weg sind und es schwierig ist, dorthin zu fliegen? Lesen.
- Wo hielten die Kraniche an, um sich auszuruhen?
- Lesen Sie die Beschreibung des Herbstwaldes vor Sonnenaufgang.
- Lesen Sie die Beschreibung des Herbstwaldes nach Sonnenaufgang.
Welchen Wald möchten Sie besuchen? Wieso den?
- Lesen Sie die letzten Zeilen der Geschichte. Welche Gefühle lösen sie in Ihnen aus?
- Mit welcher Stimme sollen sie gelesen werden - freudig oder traurig?

3) Das Spiel "Changeling".
Ilwarusch (Kraniche).
Ikiluk (Wathose).
Otolob (Sumpf).
7. Aufgabe zum Selbsttraining. Bereiten Sie eine Lesung der Geschichte von I. Sokolov - Mikitov „Die Kraniche fliegen weg“ p. 46-48, Fragen beantworten.

8. Das Ergebnis der Lektion.
- Welche Art von Arbeit haben wir im Unterricht kennengelernt?
- Worum geht es in der Geschichte?
- Was denkst du, ist der Weg der Kraniche schwierig? Wieso den?
- Wie sollen wir den Vögeln helfen?
- Werden die Kraniche im Frühjahr in ihre Heimat zurückkehren?

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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2. Aktuelle Probleme der Diagnose geistiger Behinderung / Unter der Redaktion von K. S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borokovova O. N., Boyarskaya L. B. Defekte Kinder ein vollwertiges Schulleben // Sowjetische Pädagogik. - 1992. - Nr. 12.
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6. Davydova L. I. Entwicklungspädagogik im traditionellen System.// Grundschule - 2008. Nr. 4 - S. 10-15
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10. Kashe G. A. Logopädische Arbeit in der 1. Klasse einer Hilfsschule. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Beseitigung von Lesestörungen bei Hilfsschülern
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12. Lalaeva R. I. Verletzung des Prozesses der Beherrschung des Lesens bei Schulkindern. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Grundlagen der Defektologie. -M., 1990.
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16. Paramonova L. G. Sprachstörungen bei Schülern der Sekundarstufe und
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Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen in der Grundschule als Mittel der Effizienz