Der Zweck der Phase der primären Assimilation von Wissen. Lektion der primären Präsentation neuen Wissens - Lektion

Unterrichtstypen während der Einführung von GEF IEO

Unterrichtstyp	Besonderer Zweck	Lerneffektivität
Die Lektion der primären Präsentation von neuem Wissen.	Primäre Aneignung neuer Fachkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.	Reproduktion in eigenen Worten von Regeln, Konzepten, Algorithmen, Ausführen von Aktionen nach einem Modell, Algorithmus.
Eine Lektion in der Bildung von anfänglichen Fachkompetenzen.	Anwendung des erworbenen Wissens oder der Lernmethoden unter den Bedingungen der Lösung von Bildungsproblemen (Aufgaben).	Korrekte Wiedergabe von Aufgabenbeispielen, fehlerfreie Anwendung von Algorithmen und Regeln bei der Lösung pädagogischer Probleme.
Eine Lektion in der Anwendung von Fachkenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.	Anwendung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten zur Lösung von Bildungsproblemen mit erhöhter Komplexität.	Eigenständiges Lösen von Aufgabenstellungen (Übungen) erhöhter Komplexität durch einzelne Studierende oder ein Klassenteam.
Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten.	Systematisierung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten, universellen Bildungshandlungen (Lösung von Fachproblemen).	Die Fähigkeit, eine verallgemeinerte Schlussfolgerung zu formulieren, das Bildungsniveau universeller Bildungsaktivitäten.
Unterrichtstyp	Besonderer Zweck	Lerneffektivität
Wiederholungsunterricht	Festigung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten, Bildung von universellen Bildungsaktivitäten.	Fehlerfreie Durchführung von Übungen, Problemlösung durch den Studierenden, das Klassenteam; unmissverständliche verbale Antworten; die Fähigkeit, Fehler zu finden und zu korrigieren, sich gegenseitig zu helfen.
Kontrollstunde.	Prüfung von Fachkenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme.	Die Ergebnisse der Kontrolle oder der unabhängigen Arbeit.
Korrektive Lektion.	Individuelle Arbeit an den gemachten Fehlern.	Eigenständiges Finden und Beheben von Fehlern.
Kombinierter Unterricht.	Lösen von Problemen, die nicht in einer Lektion erledigt werden können.	Geplantes Ergebnis.
Studienreise.	Direktes Studium der Phänomene der umgebenden Welt.	Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Studium der Phänomene der umgebenden Welt in Situationen des wirklichen Lebens; kreative Berichterstattung.
Eine Lektion in der Lösung praktischer Designprobleme.	Praxisorientierung des Studiums der theoretischen Bestimmungen.	Mit den Mitteln des Trainingskurses die Welt um sich herum studieren.

Die Hauptphasen des Unterrichts im Rahmen der Einführung von GEF IEO

	Die Hauptphasen des Unterrichts, die einen ganzheitlichen Bildungsprozess wiedergeben	Beobachtetes Lernen und Lernpraktiken
	Eigenständiger kreativer Einsatz der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten	Lösen von erzieherischen Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad oder praktische Aufgaben.
	Dynamische Pause	Grundtechniken des dynamischen Innehaltens.
	Verallgemeinerung des Gelernten und dessen Einordnung in das System der zuvor erlernten Fachkompetenzen und UUD	Verwendung neuer Inhalte in Verbindung mit früheren untersuchtes Material unter den Bedingungen der Frontalbesichtigung, Gespräche, Problemlösungen und Übungen. Techniken zur Bildung von UUD, ICT - Kompetenzen.
	Reflexion der Aktivität	Zusammenfassung der Ergebnisse gemeinsamer und individueller Aktivitäten der Schüler (neue Inhalte, die im Unterricht studiert werden, und Bewertung des persönlichen Beitrags zu gemeinsamen Bildungsaktivitäten), Erreichen des Ziels. Techniken zur Bildung von UUD, ICT - Kompetenzen.
	Kontrolle über den Prozess und das Ergebnis der Bildungsaktivitäten von Schulkindern	Unterrichtsmethoden zur Kontrolle und Selbsteinschätzung von Aktivitäten. Die Fähigkeit der Schüler, Fehler selbstständig zu finden und zu beheben, um den Grad des Erfolgs zu bestimmen. Sie manifestiert sich in den mündlichen Äußerungen der Kinder und in den Ergebnissen der schriftlichen Arbeit. Techniken zur Bildung von UUD, ICT - Kompetenzen.
Unterrichtsanforderungen	Traditioneller Unterricht	Unterricht im Rahmen der Einführung von GEF IEO
Ankündigung des Unterrichtsthemas	Der Lehrer sagt es den Schülern	Gegründet von Studenten
Kommunikation von Zielen und Zielen	Der Lehrer formuliert und sagt den Schülern, was sie lernen sollen	Die Schüler formulieren selbst und definieren die Grenzen von Wissen und Unwissen
Planung	Der Lehrer sagt den Schülern, was sie tun müssen, um das Ziel zu erreichen	Die Schüler planen Wege, um das beabsichtigte Ziel zu erreichen
Praktische Tätigkeiten der Studierenden	Unter Anleitung eines Lehrers führen die Schüler eine Reihe praktischer Aufgaben aus (häufiger wird die frontale Methode zur Organisation von Aktivitäten verwendet).	Die Schüler führen Bildungsaktivitäten gemäß dem geplanten Plan durch (Gruppen-, Einzelmethoden werden verwendet)
Kontrolle ausüben	Die Lehrkraft überwacht die Durchführung der praktischen Arbeiten der Studierenden	Schüler üben Kontrolle aus (Formen der Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle werden genutzt)
Umsetzung der Korrektur	Der Lehrer korrigiert im Laufe der Durchführung und Verfolgung der Ergebnisse der von den Schülern geleisteten Arbeit	Die Schülerinnen und Schüler formulieren Aufgaben und korrigieren diese selbstständig.
Schülerbeurteilung	Der Lehrer bewertet die Schüler für ihre Arbeit im Unterricht	Schüler bewerten Aktivitäten anhand ihrer Ergebnisse (Selbsteinschätzung, Bewertung der Ergebnisse der Aktivitäten von Kameraden)
Zusammenfassung der Lektion	Der Lehrer fragt die Schüler, woran sie sich erinnern	Reflexion ist im Gange
Hausaufgaben	Der Lehrer kündigt an und kommentiert (öfter - die Aufgabe ist für alle gleich)	Die Schüler können unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten eine Aufgabe aus den Vorschlägen des Lehrers auswählen.

Die Lektion der „Entdeckung“ des Neuen Wissen.
AktivitätTor - die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler, neue Handlungsweisen umzusetzen.

Reflexionsstunde.

Aktivitätsziel: die Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur Reflexion des Korrekturkontrolltyps und zur Umsetzung der Korrekturnorm (Behebung ihrer eigenen Schwierigkeiten bei der Aktivität, Identifizierung ihrer Ursachen, Erstellung und Umsetzung eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten usw.).

Unterricht zur allgemeinen methodischen Orientierung.
Aktivitätsziel: die Herausbildung von Handlungskompetenzen und Fähigkeiten zur Strukturierung und Systematisierung der erlernten Fachinhalte.

Eine Lektion in Entwicklungskontrolle.

Aktivitätsziel: die Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler zur Umsetzung der Kontrollfunktion.

Schema zur Analyse des Unterrichts auf Basis der Ergebnisse des Landesbildungsstandards

Lehrer:____________. Klasse:___. Thema:__________. Thema:______________________

Fragmente des Unterrichts: Arten von Schüleraktivitäten, Aufgaben usw.

Verwendung von Aktivitätstechnologien:

Problemdialog (Problemsituation, Lösungssuche, Anwendung einer neuen etc.).

Produktives Lesen (Arbeit mit dem Text vor dem Lesen, während des Lesens, nach dem Lesen).

Evaluation des Bildungserfolgs (Selbsteinschätzung nach Algorithmus etc.).

Welche Ergebnisse werden in Form von universellen Lernaktivitäten nachgewiesen (geben Sie die Gruppe und die spezifischen Arten von Aktivitäten an):

Regulatorisch: das Ziel definieren und einen Plan erstellen, gemäß dem Plan handeln, das Ergebnis bewerten.

Kognitiv: Informationen extrahieren, verarbeiten (Analyse, Vergleich, Klassifizierung ...), in verschiedenen Formen darstellen.

Kommunikativ: eigene Position vermitteln, andere verstehen (einschließlich Lesen von Informationen in expliziter und impliziter Form - Subtext, Konzept), kooperieren.

Persönlich: Handlungen bewerten, moralische Einschätzungen und Motive erläutern, selbstbestimmt im Wertesystem (näheres siehe Tabelle UUD).

Was kann man beim nächsten Mal besser machen?

Entwicklungsprobleme:

- universelle Ausbildungsaktivitäten;

- fachliche Fähigkeiten.

Andere Probleme der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, die in diesem Fragment der Lektion auftauchten.

ich.Zeit organisieren.

Zweck: Einbeziehung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamer Ebene. "Ich will, weil ich kann."

1-2 Minuten;

Die Schüler sollten eine positive emotionale Orientierung haben.

Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten;

Auswahl des Inhaltsbereichs.

Arbeitsmethoden:

Der Lehrer wünscht den Kindern zu Beginn des Unterrichts gute Wünsche; bietet an, sich gegenseitig viel Glück zu wünschen (mit einem Nachbarn auf dem Schreibtisch in die Handfläche klatschen);

Der Lehrer fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, was für eine erfolgreiche Unterrichtsarbeit sinnvoll ist; Kinder sprechen aus;

Motto, Inschrift ("Mit wenig Glück beginnt großer Erfolg");

Selbstkontrolle der Hausaufgaben nach Muster.

Bereiten Sie die Kinder auf die Arbeit vor, indem Sie mit ihnen den Unterrichtsplan besprechen („lassen Sie uns das Lösen von Beispielen üben“, „sich mit einer neuen Rechentechnik vertraut machen“, „eine eigenständige Arbeit schreiben“, „die Lösung zusammengesetzter Probleme wiederholen“ usw.)

II. Wissensaktualisierung.

Zweck: Wiederholung des gelernten Materials, das für die "Entdeckung neuen Wissens" und die Identifizierung von Schwierigkeiten in der individuellen Aktivität jedes Schülers erforderlich ist.

1. 4-5 Minuten;

2. Das Entstehen einer Problemsituation.

Aktualisierung von ZUN und mentalen Operationen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache);

Schaffung einer Problemsituation;

Identifizierung und Fixierung bei lauter Sprache: Wo und warum trat die Schwierigkeit auf; Themen und Ziele des Unterrichts.

Zunächst wird das Wissen aktualisiert, das für die Arbeit an neuem Material erforderlich ist. Gleichzeitig wird an der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und mentalen Operationen gearbeitet.

Dann wird eine Problemsituation geschaffen, der Zweck der Lektion wird klar formuliert.

III. Erklärung des Erziehungsauftrags.

Zweck: Besprechung von Schwierigkeiten („Warum gibt es Schwierigkeiten?“, „Was wissen wir noch nicht?“);

den Zweck des Unterrichts in Form einer zu beantwortenden Frage aussprechen,

oder in Form eines Unterrichtsthemas.

Methoden zum Stellen einer Lernaufgabe: ein Dialog, der aus einer Problemsituation heraus ermutigt, ein Dialog, der zu einem Thema führt.

IV. "Entdeckung von neuem Wissen"

(Konstruktion eines Projekts, um aus Schwierigkeiten herauszukommen).

Phase des Erlernens neuer Kenntnisse und Handlungsweisen

Zweck: Lösung des KM (mündliche Probleme) und Diskussion des Projekts seiner Lösung.

Wege: Dialog, Gruppen- oder Paararbeit:

Methoden: ein Dialog, der Hypothesen fördert, ein Dialog, der zur Entdeckung von Wissen führt, ein Dialog, der problemlos führt.

Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten;

Herleitung des Algorithmus.

Kinder erhalten neues Wissen als Ergebnis der unabhängigen Forschung, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird. Sie versuchen, die neuen Regeln mit eigenen Worten auszudrücken.

Am Ende wird die Diskussion zusammengefasst und die allgemein akzeptierte Formulierung neuer Handlungsalgorithmen gegeben.

Um sich besser an sie zu erinnern, wenn möglich,

die Methode der Übersetzung der Regeln in die Sprache der Bilder wird verwendet.

V. Primärbefestigung.

Die Phase der Festigung von Wissen und Handlungsmethoden

Zweck: Aussprache von neuem Wissen, Aufzeichnung in Form eines Referenzsignals.

4-5 Minuten;

Wege: Frontalarbeit, Arbeit zu zweit;

Bedeutet: kommentieren, mit ikonischen Symbolen markieren, produktive Aufgaben erledigen.

Ausführen von Aufgaben mit Aussprache in lauter Sprache

Im Prozess der primären Konsolidierung werden Beispiele mit Kommentaren gelöst: Kinder sprechen neue Regeln in lauter Sprache aus. VI. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest

nach Norm.

Introspektion und Selbstbeherrschung

Die Phase der Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden

Zweck: Jeder muss für sich feststellen, dass er bereits weiß, wie.

4-5 Minuten;

Ein geringer Anteil an selbstständiger Arbeit (nicht mehr als 2-3 typische Aufgaben);

Schriftlich erfolgt;

Methoden: Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung.

Bei der selbstständigen Arbeit im Unterricht spricht sich jedes Kind neue Regeln aus.

Bei der Überprüfung der Arbeit sollte jeder selbst überprüfen - ob er alles verstanden hat, ob er sich an die neuen Regeln erinnert hat. Hier gilt es, für jedes Kind eine Erfolgssituation zu schaffen.

VII. Aufnahme von neuem Wissen in das Wissenssystem und Wiederholung.

7-8 Minuten;

Laden Sie die Schüler zunächst aus einer Reihe von Aufgaben ein, nur diejenigen auszuwählen, die einen neuen Algorithmus oder ein neues Konzept enthalten.

Anschließend werden Übungen durchgeführt, in denen das neue Wissen zusammen mit dem bisher Erlernten angewendet wird.

Beim Wiederholen von zuvor erlerntem Material,

Spielelemente - Märchenfiguren, Wettbewerbe.

Dies schafft einen positiven emotionalen Hintergrund,

Hilft, das Interesse der Kinder am Lernen zu entwickeln.

VIII. Reflexion der Aktivität (das Ergebnis des Unterrichts).

Zweck: Bewusstsein der Schüler für ihre UD (Lernaktivität), Selbsteinschätzung der eigenen Ergebnisse und der der gesamten Klasse.

2-3 Minuten;

Fragen:

Was war die Aufgabe?

Konntest du die Aufgabe lösen?

Wie?

Was waren die Ergebnisse?

Was muss noch getan werden?

Wo kann neues Wissen angewendet werden?

Im Prozess der Primärfixierung werden Beispiele mit gelöst

Die Hauptorganisationsform des Bildungsprozesses ist der Unterricht. Eine der wichtigsten Bedingungen Lektion ist eine rationale Wahl seines Typs und die Beachtung der Hauptelemente seiner Struktur.

Oft gibt es eine Diskrepanz zwischen Unterrichtsart und seine wichtigsten Strukturelemente (z. B. in der Lektion der Systematisierung und Verallgemeinerung gibt es in einem bestimmten Beziehungssystem überhaupt keine Systematisierung, sondern nur eine Wiederholung einzelner Tatsachen oder Handlungen in Form einer Liste). Dies gilt insbesondere für den Unterricht in Form von Spielen, Wettbewerben etc. Ein typischer Fehler ist, dass manchmal die Begriffe „Definition des Themas, der Ziele und Ziele des Unterrichts“ durch die „Motivation“ von Bildungsaktivitäten ersetzt werden.

Dafür gibt es mehrere AnsätzeUnterrichtseinteilung: nach dem didaktischen Ziel, nach dem Ziel der Organisation der kognitiven Aktivität, nach den Hauptphasen des Bildungsprozesses, den Lehrmethoden, nach den Methoden zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler.

Das didaktische Ziel ist der wichtigste Bestandteil des Lernprozesses, daher kommt die Einordnung auf dieser Grundlage dem realen Unterricht am nächsten. interessant Unterrichtstypologie nach didaktischer Zielsetzung ist die Klassifizierung der Lektionen von V.A. Onischuk

Die Art des Unterrichts bestimmt die Merkmale seiner Struktur (Anwesenheit, Reihenfolge und Verbindung von Elementen). Einige Lektionen beinhalten alle Elemente der Struktur, andere - nur einige.

Lektion im Erlernen von neuem Wissen

Zweck: Assimilation, Wahrnehmung, Verständnis bestimmter Konzepte, Gesetze, Theorien durch die Schüler.

Der effektivste Prozess zur Beherrschung neuer Konzepte, Fertigkeiten und Fähigkeiten wird von Schülern während intensiver Aktivität durchgeführt, da der Lehrer eine Vielzahl von Methoden, Lehrmitteln und Technologien verwendet.

Unterrichtsstruktur

Kontrolle der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler (5-7 Min.).

Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. Mitteilungen über das Thema, Ziele, Ziele des Unterrichts und die Motivation der Bildungsaktivitäten von Schülern (bis zu 5 Minuten).

Wahrnehmung und primäre Wahrnehmung von neuem Stoff, Verstehen der Zusammenhänge und Beziehungen in den Lerngegenständen (10-20 Minuten / Für einen Junior-Schüler / oder 10-30 Minuten / Für einen Gymnasiasten /).

Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen (10-15 Min.).

Den Unterricht zusammenfassen und über die Hausaufgaben berichten (bis zu 10 Minuten).

Meistens handelt es sich bei einer solchen Lektion um eine Einführungsstunde in einen Kurs (Thema, Abschnitt), wenn sie sich leicht auf das Thema der vorherigen Lektion bezieht. Es ist auch richtig, diese Art von Unterricht zu wählen, wenn der Inhalt des Materials komplex und umfangreich ist und eine erhebliche Anzahl neuer Konzepte und Bestimmungen enthält.

Eine erläuternd-anschauliche Problemstellung kann verwendet werden. Der Unterricht kann in Form eines Gesprächs, einer Vorlesung, einer Exkursion, einer Videolektion, einer Bildungskonferenz mit vorbereiteten Berichten (Nachrichten) von Schülern abgehalten werden. Während des Unterrichts ist es angebracht, Notizen zu machen, Zusammenfassungen zu erstellen, Diagramme zu referenzieren, mit einem Lehrbuch, einer Karte usw. zu arbeiten. Die Hauptsache ist, dass das Studium des neuen Materials durch die Schüler nicht passiv erfolgen soll, sondern im Rahmen einer Vielzahl aktiver kognitiver Aktivitäten.

Lektion der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Zweck: Konsolidierung und Bewusstsein für zuvor erlerntes Material (Wissen, Fähigkeiten), Beherrschung bestimmter theoretischer Materialien, Regeln oder Algorithmen durch die Schüler. Der Prozess der Assimilation von Fertigkeiten und Fähigkeiten wird von den Schülern am effektivsten während intensiver Aktivität durchgeführt, da der Lehrer verschiedene Methoden, Lehrmittel und Technologien verwendet.

Unterrichtsstruktur

Aktualisierung der Grundkenntnisse und praktischen Erfahrungen der Studierenden.

Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur der Grundkenntnisse und Erfahrungen der Studierenden (Vorbereitungsaufgaben).

Nachrichten Themen, Ziele, Ziele des Unterrichts und die Motivation der pädagogischen Aktivitäten von Schulkindern.

Erlernen von neuem Material (Einführungsübungen).

Primäre Anwendung des Erlernten (Probeübungen).

Anwendung von Kenntnissen unter Standardbedingungen durch Studierende zur Beherrschung von Fertigkeiten (Trainingsübungen).

a) Modellübungen;

b) Übungen nach Anleitung;

c) Übungen auf Anweisung des Lehrers.

Kreativer Transfer von Kenntnissen und Fähigkeiten auf neue Bedingungen, um Fähigkeiten zu bilden (kreative Übungen).

Unterrichtszusammenfassung und Hausaufgabenbericht.

Die Grundlage eines solchen Unterrichts kann als Training in verschiedenen Versionen bezeichnet werden, bei denen der Schüler Wissen und Fähigkeiten auf neue, nicht standardmäßige Situationen übertragen muss. Zur Durchführung solcher Unterrichtseinheiten wird praktische Arbeit verwendet. In der pädagogischen Literatur wird diese spezielle Unterrichtsform als am besten geeignet für Fächer wie Physik, Chemie, Erdkunde, Biologie und natürlich Informatik empfohlen. Praktische Arbeit sind im Lehrplan in großer Zahl vertreten und praktische Aufgaben sind fester Bestandteil praktisch jeder Informatikstunde.

Unterrichtsinhalt Dieser Typ bietet erhebliche Möglichkeiten für eine große Variabilität der Aufgaben und trägt zur Differenzierung und Individualisierung der Ausbildung bei. Ein Unterricht in der Bildung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten kann in Form von Spielen, Wettbewerben usw. abgehalten werden. und kombinieren sowohl Einzel- als auch Frontal- und Gruppenarbeitsmethoden.

Zweck: Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Lebensbedingungen selbstständig und kreativ anwenden, Schüler auf das Leben vorbereiten, in der Produktion arbeiten, die Verbindung zwischen Theorie und Praxis stärken, Fleiß, Unabhängigkeit und kreative Aktivität der Schüler bei der Lösung verschiedener Probleme entwickeln Produktionsaufgaben und Lebensprobleme.

Unterrichtsstruktur

Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur der grundlegenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zur selbstständigen Bearbeitung einer praktischen Aufgabe erforderlich sind.

Motivation der pädagogischen Tätigkeit.

Inhalt und Ablauf der Anwendung praktischer Handlungen verstehen.

Eigenständige Bearbeitung von Aufgaben durch Studierende unter Anleitung einer Lehrkraft.

Verallgemeinerung und Systematisierung der Arbeitsergebnisse durch die Studierenden.

Studentischer Bericht über die Methoden und Ergebnisse der Arbeit und die theoretische Interpretation der Ergebnisse.

Unterrichtszusammenfassung, Hausaufgabenbericht.

Unterricht in der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten(praktische Arbeit)

Unterrichtsstruktur

Aktualisierung der grundlegenden Kenntnisse und Aktivitäten der Schüler, die für kreative Problemlösungen erforderlich sind.

Assimilation von neuem Wissen.

Bildung elementarer Fähigkeiten auf der Grundlage ihrer Anwendung unter Standardbedingungen.

Bildung differenzierter generalisierter Fähigkeiten.

Problemanalyse (Offenlegung von Möglichkeiten zur Lösung kreativer Elemente).

Vorbereitung der für die Arbeit notwendigen Ausrüstung.

Eigenständige Durchführung des praktischen Teils der Arbeit.

Kreative Anwendung generalisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten unter sich ständig ändernden Bedingungen oder in lebensnahen Situationen.

Kontrolle, Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle im Arbeitsprozess.

Unterrichtsergebnisse.

Hausaufgabennachricht.

Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens

Zweck: die von den Schülern erlernten Konzepte in ein kohärentes System zu bringen, das die Offenlegung und Assimilation von Verbindungen und Beziehungen zwischen seinen Elementen ermöglicht; bewusste Beherrschung der grundlegenden Theorien und Leitgedanken des Faches bzw. der Prinzipien des jeweiligen Wissenschaftszweiges.

Diese Lektionen zielen darauf ab, zwei didaktische Hauptaufgaben zu lösen:

a) Überprüfung und Feststellung des Beherrschungsgrades der Studierenden über die Grundlagen des theoretischen Wissens und der Methoden der kognitiven Aktivität;

b) Wiederholung, Korrektur und Vertiefung des Unterrichtsstoffs.

Unterrichtsstruktur

Nachrichtenthemen, Ziele, Ziele des Unterrichts und die Motivation der Bildungsaktivitäten von Schülern.

Wiedergabe und Korrektur des Grundwissens der Schüler.

Wiederholung und Analyse grundlegender Tatsachen, Ereignisse, Phänomene.

Wiederholung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Begriffen, Assimilation des entsprechenden Wissenssystems, Leitgedanken und Grundtheorien.

Zur Systematisierung und Verallgemeinerung werden die Leitfragen der Lehrveranstaltung hervorgehoben. Es wird auf die Entdeckung und Offenlegung von Mustern, logischen Zusammenhängen, dem tiefen Wesen von Prozessen und Phänomenen im bereits Gelernten hingewiesen, auf den Übergang von individuellen zu breiteren Verallgemeinerungen. Es sei darauf hingewiesen, dass die Systematisierung eine bestimmte Form der Reflexion einzelner Fakten in einem bestimmten Beziehungssystem impliziert - ein Schema, das die Tabelle zusammenfasst. Jedenfalls kann die bloße Wiedergabe einzelner Tatsachen oder Handlungen am Ende des Studiums eines Themas nicht als Systematisierung angesehen werden. Es wird eine einfache Wiederholung sein.

Eine solche Unterrichtsstunde kann in Form eines Übersichtsvortrags, eines Gesprächs, einer Befragung, der Umsetzung eines Aufgabensystems etc.

Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Unterrichtseinheiten dieser Art sind vorgesehen für:

a) Überwachung des Niveaus der Assimilation von theoretischem Material durch die Schüler, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

b) Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die von Schülern erworben wurden.

Zweck: Überprüfung der Qualität und Stärke des gelernten Materials, Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Anpassungen, Identifizierung von Lücken in Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Identifizierung der Qualität der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Unterrichtsstruktur

1. Motivation der pädagogischen Tätigkeit von Schülern und Vermittlung von Thema, Zielen und Zielen des Unterrichts:

Aufzeigen der Notwendigkeit eines breiten und freien Einsatzes der in der Schule erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Lebenssituationen;

Eine Nachricht über die Art der Aufgaben im Unterricht, die Reihenfolge und Methoden ihrer Umsetzung, die Präsentation der Ergebnisse der unabhängigen Arbeit.

2. Überprüfung der Sachkenntnis der Studierenden und der Fähigkeit, elementare äußere Zusammenhänge in Objekten und Phänomenen aufzudecken:

Mündliches frontales Gespräch;

Mündliche Einzelbefragung.

3. Überprüfung der Kenntnisse der Schüler über die Grundkonzepte (Gesetze) und die Fähigkeit, ihr Wesen zu erklären, um in ihren Urteilen und Beispielen die überzeugendsten Argumente zu liefern:

Schriftliche Arbeit (8 - 10 Min.)

Individuelle Befragung.

4. Überprüfung der Tiefe des Wissensverständnisses der Studierenden und des Grads ihrer Verallgemeinerung:

Schriftliche Befragung;

Selbstzusammenstellung oder Ausfüllen der Tabelle.

5. Wissensanwendung durch Studierende unter Standardbedingungen:

Schriftliche Problemlösung (rechnerisch, qualitativ oder kognitiv)

Selbständiges Ausführen praktischer Aufgaben mit vorgefertigten Daten, formulierten Fragen und bekannter Handlungsweise.

6. Anwendung des Wissens unter veränderten (nicht standardmäßigen) Bedingungen:

Durchführung komplexer kreativer schriftlicher Arbeiten, die den Transfer von erworbenem Wissen und Methoden zur Durchführung von Handlungen unter neuen Bedingungen erfordern;

Umsetzung komplexer gestalterischer Praxisaufgaben.

7. Überprüfung, Analyse und Bewertung abgeschlossener Aufgaben.

8. Die Ergebnisse des Unterrichts und die Botschaft der Hausaufgaben.

Solche Lektionen finden am Ende des Studiums des Themas, Abschnitts statt und erfüllen eine Reihe von Funktionen: Kontrolle, Lehre, Bildung, Diagnose usw.

Der Prüfungsunterricht kann sehr vielfältig gestaltet werden (in Form von Wettkampfspielen, Wissenskontrolle etc.), er bietet vielfältige Kombinationsmöglichkeiten in Einzel- und Gruppenarbeit.

Kombinierter Unterricht

Unterrichtsstruktur:

Es werden verschiedene Kombinationen von Strukturelementen verschiedener Unterrichtsarten verwendet.

1. Aktualisierung der sensorischen Erfahrung und des Grundwissens der Schüler.

2. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3. Nachrichtenthemen, Unterrichtsaufgaben.

4. Wahrnehmung und Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial durch Studenten.

5. Anwendung von Kenntnissen und Handlungen durch Studierende unter Standardbedingungen zur Beherrschung von Fertigkeiten (Trainingsübungen).

6. Kreative Übertragung von Wissen und Fähigkeiten auf neue Bedingungen, um Fähigkeiten zu bilden (kreative Übungen).

7. Analyse der Leistungen der Schüler.

8. Die Ergebnisse des Unterrichts.

Die oben besprochenen Unterrichtsstrukturen sind Richtwerte. Sie sorgen für Variabilität in Abhängigkeit vom Alter der Schüler, ihrer Vorbereitung, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Unterrichtsmethoden, dem Ort des Unterrichts usw.

Ungefähre Struktur jeder Art von GEF-Unterricht

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Vertiefungsunterricht).

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

4) Primärbefestigung

in einer vertrauten Situation (typisch)

in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Aktualisierung von Wissen.

um sich auf die Kontrollstunde vorzubereiten

um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

5.Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen.

4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Die Struktur der Lektion ONZ.

1. Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten („müssen“ - „wollen“ - „können“) 1-2 min.

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer versuchspädagogischen Aktion - 5-6 Minuten.

3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit - 2-3 Minuten.

4. Erstellen eines Projekts, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen -5-6 min.

5. Umsetzung des gebauten Projekts - 5-6 min.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in externer Sprache - 4-5 Minuten.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm - 4-5 Minuten.

8. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung - 4-5 Minuten.

9. Reflexion der Bildungstätigkeit - 2-3 min.

Lernfähigkeit der Schüler:

1-4 min. – 60 % der Informationen

5 - 23min. – 80 % der Informationen

24-34 min. – 50 % Informationen

35 -45min. – 6 % Informationen

Wie man eine Lektion erstellt, um die Anforderungen umzusetzen Standards der zweiten Generation?

Um eine Lektion im Rahmen des GEF IEO aufzubauen, ist es wichtig zu verstehen, was die Kriterien für die Effektivität der Lektion sein sollten.

1. Die Ziele des Unterrichts werden mit der Tendenz gesetzt, die Funktion vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.

2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, eine reflexive Handlung durchzuführen (ihre Bereitschaft einzuschätzen, Unwissenheit zu erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu finden usw.)

3. Es werden vielfältige Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts verwendet, die den Aktivitätsgrad der Schüler im Bildungsprozess erhöhen.

4. Der Lehrer besitzt die Technologie des Dialogs, bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.

5. Der Lehrer verbindet wirkungsvoll (dem Unterrichtszweck angemessen) reproduktive und problemorientierte Erziehungsformen, lehrt Kinder regelkonform und kreativ zu arbeiten.

6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien für die Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung gestellt (es gibt eine besondere Formation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Schülern).

7. Der Lehrer erreicht das Verständnis des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler, indem er dafür spezielle Techniken anwendet.

8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten, ermutigt und unterstützt minimale Fortschritte.

9. Der Lehrer plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.

10. Der Lehrer akzeptiert und fördert, geäußert durch den Schüler, seine eigene Position, eine andere Meinung, lehrt die richtigen Formen ihres Ausdrucks.

11. Stil, Ton der Beziehungen, festgelegt im Unterricht, schaffen eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, Mitgestaltung, psychologischen Komfort.

12. Beim Unterricht erfolgt eine tiefe persönliche Beeinflussung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten etc.)

Betrachten wir die ungefähre Struktur des Unterrichts zur Einführung neuer Kenntnisse im Rahmen des Aktivitätsansatzes.

1. Motivation für Lernaktivitäten. Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich: 1) die Anforderungen an ihn von Seiten der Bildungsaktivitäten werden aktualisiert („muss“);
2) Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Inklusion in Bildungsaktivitäten werden geschaffen („ich will“);

3) Es wird ein thematischer Rahmen gesetzt („Ich kann“) In der ausgearbeiteten Version finden darin Prozesse adäquater Selbstbestimmung im Bildungshandeln und Selbstbehauptung statt, die einen Vergleich des Schülers mit seinem wirklichen „Ich“ beinhalten das Bild „Ich bin ein idealer Schüler“, die bewusste Unterordnung unter das System der normativen Anforderungen an Bildungsaktivitäten und die Entwicklung der inneren Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probelernaktivität. In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Schüler für die ordnungsgemäße selbständige Durchführung einer versuchsorientierten Bildungsmaßnahme, ihre Durchführung und die Behebung individueller Schwierigkeiten organisiert. Dementsprechend beinhaltet diese Phase:

1) Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden, die für die Konstruktion neuen Wissens, ihre Verallgemeinerung und Zeichenfixierung ausreichen;
2) Aktualisierung der entsprechenden mentalen Operationen und kognitiven Prozesse;
3) Motivation für eine erprobte pädagogische Handlung („müssen“ – „können“ – „wollen“) und deren eigenständige Umsetzung;
4) Fixierung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer versuchspädagogischen Maßnahme oder deren Begründung. 3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit. In dieser Phase organisiert der Lehrer die Schüler, um den Ort und die Ursache der Schwierigkeit zu identifizieren. Dazu müssen die Studierenden:

1) Wiederherstellen der durchgeführten Operationen und Fixieren (verbal und symbolisch) des Ortes - Schritt, Operation, an der die Schwierigkeit aufgetreten ist;

2) korrelieren ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren und beheben auf dieser Grundlage in der externen Sprache die Ursache der Schwierigkeit - jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die nicht ausreichen, um sie zu lösen das ursprüngliche Problem und Probleme dieser Klasse oder Art im Allgemeinen

4. Ein Projekt aufbauen, um aus der Schwierigkeit herauszukommen (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel). In dieser Phase erwägen die Schüler in kommunikativer Form ein Projekt für zukünftige Lernaktivitäten: Setzen Sie sich ein Ziel (das Ziel ist immer, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu beseitigen), einigen Sie sich auf das Thema der Lektion, wählen Sie eine Methode, erstellen Sie einen Plan dazu das Ziel erreichen und die Mittel bestimmen - Algorithmen, Modelle etc. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann eines impulsiven und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts. In dieser Phase wird das Projekt umgesetzt: Die verschiedenen von den Schülern vorgeschlagenen Optionen werden diskutiert und die beste Option wird ausgewählt, die in der Sprache verbal und symbolisch festgelegt wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Abschließend wird die allgemeine Natur der neuen Erkenntnisse geklärt und die Überwindung der früher aufgetretenen Schwierigkeiten festgelegt.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache. Auf dieser Stufe lösen die Studierenden in Kommunikationsform (frontal, in Gruppen, zu zweit) typische Aufgabenstellungen für eine neue Handlungsweise unter lauter Aussprache des Lösungsalgorithmus.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm. In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen eigenständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch. Am Ende wird eine performative Reflexion der Umsetzung des konstruierten Projekts von Bildungsaktivitäten und Kontrollverfahren organisiert. Die emotionale Ausrichtung der Stufe besteht darin, möglichst für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu organisieren, die ihn motiviert, sich auf weitere kognitive Aktivitäten einzulassen.

8. Aufnahme in das System des Wissens und der Wiederholung. In dieser Phase werden die Grenzen der Anwendbarkeit neuer Erkenntnisse identifiziert und Aufgaben bearbeitet, bei denen als Zwischenschritt eine neue Handlungsweise vorgesehen ist. Bei der Organisation dieser Phase wählt der Lehrer Aufgaben aus, in denen die Verwendung von zuvor erlerntem Material trainiert wird, was einen methodischen Wert für die Einführung neuer Aktionsmethoden in der Zukunft hat. So erfolgt einerseits eine Automatisierung mentaler Handlungen gemäß den untersuchten Normen und andererseits eine Vorbereitung auf die Einführung neuer Normen in der Zukunft.

9. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total). In dieser Phase werden die neuen Unterrichtsinhalte festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert. Abschließend werden Ziel und Ergebnisse in Beziehung gesetzt, der Grad ihrer Übereinstimmung festgelegt und weitere Ziele der Aktivität skizziert.

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

4) Aktualisierung von Wissen.

§ zur Vorbereitung auf die Kontrollstunde

§ zur Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Konsolidierungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Primärbefestigung

§ in einer vertrauten Situation (typisch)

§ in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen zum untersuchten Material

5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen.

4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Selbstanalyse der GEF-Lektion

Die Verbesserung der Fähigkeiten des Lehrers und des Bildungsprozesses hängt weitgehend von einer gut organisierten Selbstbeobachtung des Unterrichts ab. Der Lehrer hat Schwierigkeiten bei der Modellierung und Gestaltung eines modernen Unterrichts, es ist eine Selbstanalyse, die es ihm ermöglicht, die Gründe für die unzureichende Effektivität bei der Lösung bestimmter pädagogischer Aufgaben im Klassenzimmer zu identifizieren und sie bei der weiteren Gestaltung des Bildungsprozesses zu berücksichtigen . Für den Lehrer ist die Introspektion des Unterrichts, die Reflexionstätigkeit im Allgemeinen, von besonderer Bedeutung, denn ein Lehrer, der nicht gelernt hat, sein eigenes Handeln zu verstehen, der nicht in der Lage ist, zurückzublicken und den Unterrichtsverlauf wiederherzustellen, wird dies wahrscheinlich nicht tun die zweite Generation von GEF jemals wirklich tief meistern.

Selbstbeobachtung Der Unterricht ermöglicht Ihnen:

- die Ziele ihrer Aktivitäten und der Aktivitäten der Schüler im Unterricht richtig formulieren und festlegen;

- die Fähigkeit entwickeln, Verbindungen zwischen den Bedingungen ihrer pädagogischen Tätigkeit und den Mitteln zur Zielerreichung herzustellen;

- die Fähigkeit zu entwickeln, die Ergebnisse ihrer pädagogischen Arbeit klar zu planen und zu antizipieren;

- das Selbstbewusstsein des Schülers zu formen, wenn er beginnt, die Verbindung zwischen den Handlungsmethoden und dem Endergebnis des Unterrichts zu sehen.

Selbstbeobachtung des Unterrichts - ein Mittel zur Selbstverbesserung des Lehrers

Unterrichts-Introspektion-Plan

1. Klassenmerkmal:

- zwischenmenschliche Beziehungen;

- Mängel in der biologischen und geistigen Entwicklung;

- Klasse Mängel.

2. Ort der Unterrichtsstunde im behandelten Thema:

- die Art der Verbindung des Unterrichts mit dem vorangegangenen und nachfolgenden Unterricht.

3. Ausprägungen des allgemeinen Unterrichtsziels, konkretisiert zu didaktischen Zwecken: Erziehen, Entwickeln und Erziehen.

4. Merkmale des Unterrichtsplans:

- Inhalt von Unterrichtsmaterial;

- Lehrmethoden;

- Organisationsformen kognitiver Aktivität.

5. Wie der Unterricht nach Plan aufgebaut wurde:

- Analyse der Unterrichtsphasen, d.h. wie die verwendeten Unterrichts- und Bildungselemente den Unterrichtsverlauf beeinflusst haben (positiv, negativ), um das Endergebnis zu erhalten.

6. Struktureller Aspekt der Unterrichts-Introspektion:

- Analyse jedes Elements der Lektion;

- sein Beitrag zur Erreichung des Ergebnisses;

- Nachweis der optimalen Wahl der einzelnen Unterrichtselemente.

7. Funktionaler Aspekt:

- wie die Struktur des Unterrichts dem Gesamtziel entsprach;

- Einhaltung der Fähigkeiten der Klasse;

- Analyse des Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler;

- Auswirkungen auf das Ergebnis des Unterrichts.

8. Aspekt der Bewertung des Endergebnisses des Unterrichts:

- die Bildung universeller Bildungsaktivitäten im Unterricht;

- Bestimmen der Lücke zwischen dem Gesamtziel des Unterrichts und den Ergebnissen des Unterrichts;

- Gründe für die Pause;

- Schlussfolgerungen und Selbsteinschätzung.

SYSTEMISCHER ANSATZ ZUR PÄDAGOGISCHEN SELBSTANALYSE DES UNTERRICHTS

ICH. Kurze allgemeine Merkmale der Klasse

1. Allgemeine Bereitschaft der Klasse:

- die Fähigkeit von Kindern, paarweise zu arbeiten;

- die Fähigkeit der Kinder, in kleinen Gruppen zu arbeiten;

- die Fähigkeit, einander zuzuhören und frontal zu interagieren;

- die Fähigkeit, sich selbst und sich gegenseitig einzuschätzen.

2. Allgemeine Merkmale der Kommunikation.

3. Was setzt sich durch: Rivalität oder Kooperation? Das Problem der Führer und Außenseiter.

4. Die Beteiligung von Kindern an Bildungsaktivitäten und das allgemeine Niveau ihrer Bildung im Klassenzimmer.

5. Allgemeine Merkmale der Entwicklung des Programms zu diesem Zeitpunkt.

II. Analyse der Wirksamkeit des Unterrichtsprojekts

1. Die Realität des Zwecks der Lektion.

2. Wie organisiert man die Arbeit im Unterricht?

3. Was war geplant zu studieren? Wozu? Die Rolle dieses Materials im Fach. Kennt der Lehrer den Stoff gut genug?

4. Welche (th) Konzepte wurden für die Assimilation durch Studenten geplant? Auf welche anderen Konzepte stützen sie sich? Welche Konzepte liegen zugrunde?

5. Was wissen die Studierenden über das zu untersuchende Konzept?

6. Die Essenz der Merkmale des zu untersuchenden Konzepts, die im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Schüler stehen sollten.

7. Welche pädagogischen Maßnahmen sollten Schüler durchführen, um dieses Konzept und die allgemeine Wirkungsweise zu beherrschen?

8. Wie wurde das Wasser des Schülers in die Lernaufgabe projiziert?

9. Wie wurde die Umsetzung der verbleibenden Schritte zur Lösung des Bildungsproblems geplant?

10. Hat die Unterrichtsgestaltung reale Schwierigkeiten vorgesehen, auf die die Kinder bei der Lösung der Lernaufgabe stoßen könnten? Wurden mögliche Schülerfehler vorhergesagt?

11. Welche Kriterien zur Bewältigung dieses Stoffes wurden im Unterrichtsprojekt skizziert?

12. Allgemeines Fazit zur Realität und Wirksamkeit des Unterrichtsprojekts.

III. Wie wurde der Unterricht planmäßig umgesetzt?

1. Stimmt der Zweck der Lektion mit dem Endergebnis überein? Was ist die Lücke? Wurde das Programm erfolgreich umgesetzt? Wenn ja, warum? Wenn nein, warum nicht?

2. Entspricht die Organisationsform dem Ziel des Unterrichts? Ist es dem Lehrer gelungen, die Rolle eines gleichberechtigten Diskussionsteilnehmers einzunehmen?

3. Wie hat der Lehrer zu Beginn des Unterrichts eine Erfolgssituation geschaffen?

4. Mit welchen Methoden wurde die Situation geschaffen, dass die Studierenden die Lernaufgabe annehmen? Wie hat sie den weiteren Verlauf ihrer Entscheidung beeinflusst?

5. Wurde die Lernaufgabe von den Studierenden angenommen?

6. Wie effektiv war die Phase der Transformation der Problembedingungen?

7. Wie hat der Lehrer eine Situation geschaffen, in der die Kinder solche Lernaktivitäten wie das Modellieren und Transformieren des Modells übernahmen?

8. Welche Formen hat der Lehrer verwendet, um die Lösung bestimmter Probleme zu organisieren? Das Niveau der Aufgaben, ihre „Interessanz“ aus sprachlicher oder mathematischer Sicht?

9. Wie wurde die Kontrolle organisiert? Wurde die Kontrolle als eigenständige Maßnahme durchgeführt oder war sie in andere Maßnahmen eingebunden? Was hat der Schüler kontrolliert: den Prozess der Ausführung der Handlung oder nur das Ergebnis? Wann wurde die Kontrolle durchgeführt: zu Beginn der Maßnahme, während der Maßnahme oder nach deren Abschluss? Welches Arsenal an Mitteln und Formen nutzte der Lehrer, um die Kontrollhandlungen der Kinder zu meistern?

10. Haben die Kinder an ihrer eigenen Einschätzung gearbeitet oder haben sie die Einschätzung des Lehrers verwendet?

IV. Bewertung der Unterrichtsintegrität

1. Inwieweit entsprachen die Unterrichtsinhalte den Anforderungen des Landesbildungsstandards?

2. Auf welcher Ebene wurde die Schüler-Schüler-, Schüler-Lehrer-, Schüler-Gruppen-Interaktion im Unterricht organisiert?

3. Das Zusammenspiel der Stufen der Lernaufgabe im Zuge der Selbstentscheidung zu charakterisieren. Heben Sie die stärksten und schwächsten Phasen (in Bezug auf die Qualität ihrer Umsetzung) und ihre Auswirkungen auf das Endergebnis der Lektion hervor.

4. Reflektierende Aktivität von Schülern als Ergebnis der Lösung eines Lernproblems.

Arten des modernen Unterrichts.

Die Unterrichtstypologie ist ein wichtiges didaktisches Problem. Es soll dazu beitragen, Daten über den Unterricht zu ordnen, ein System für vielfältige Zwecke, da es die Grundlage für eine vergleichende Unterrichtsanalyse, für die Beurteilung ähnlicher und unterschiedlicher Unterrichtsstunden bietet. Das Fehlen einer genauen und fundierten Unterrichtstypologie behindert die Wirksamkeit praktischer Aktivitäten.

Die Art des Unterrichts spiegelt die Merkmale der Konstruktion der führenden methodischen Aufgabe wider.

Unterrichtsarten

Unterrichtstyp	Besonderer Zweck	Lerneffektivität
Lektion der primären Präsentation von neuem Wissen	Primäre Assimilation von neuem Fach- und Metafachwissen	Reproduktion in eigenen Worten von Regeln, Konzepten, Algorithmen, Ausführen von Aktionen nach einem Modell, Algorithmus
Unterricht in der Bildung von anfänglichen Fachkompetenzen, Beherrschung von Fachkompetenzen	Anwendung erworbener Fachkenntnisse oder Methoden pädagogischen Handelns unter Bedingungen der Lösung pädagogischer Probleme (Aufgaben)	Korrekte Wiedergabe von Aufgabenbeispielen, fehlerfreie Anwendung von Algorithmen und Regeln bei der Lösung pädagogischer Probleme
Unterricht in der Anwendung von Metafach- und Fachwissen	Anwendung universeller Bildungsaktionen unter den Bedingungen der Lösung von Bildungsproblemen mit erhöhter Komplexität	Eigenständiges Lösen von Aufgabenstellungen (Übungen) erhöhter Komplexität durch einzelne Studierende oder ein Klassenteam
Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Fachwissens	Systematisierung von Fachwissen, universelle Bildungsaktivitäten (Lösen von Fachproblemen)	Die Fähigkeit, eine allgemeine Schlussfolgerung zu formulieren, das Bildungsniveau von UUD
Lektion der Wiederholung von Fachkenntnissen	Vertiefung der Fachkenntnisse, Bildung von UUD	Fehlerfreie Durchführung von Übungen, Problemlösung durch einzelne Studierende, das Klassenteam; unmissverständliche verbale Antworten; die Fähigkeit, Fehler zu finden und zu korrigieren, sich gegenseitig zu helfen
Kontrollstunde	Prüfung von Fachkenntnissen, Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme	Ergebnisse der Kontrolle oder selbstständiger Arbeit
Korrektive Lektion	Individuelle Arbeit an den gemachten Fehlern	Eigenständiges Finden und Beheben von Fehlern
Integrierter Unterricht	Integration von Wissen über einen bestimmten Studiengegenstand, das durch verschiedene erworben wurde	Vertiefung der Kenntnisse des Unterrichtsstoffes durch die Umsetzung fächerübergreifenden Wissens
Kombinierter Unterricht	Lösen von Problemen, die nicht in einer Lektion erledigt werden können	Geplantes Ergebnis
Nicht-traditioneller Unterricht (Studienreise, Studienreise, Laborworkshop, Unterricht in der Bibliothek, im Museum, Computerklasse, Fach Büro)		Anwendung von UUD bei der Untersuchung der Phänomene der umgebenden Welt in Situationen des wirklichen Lebens; kreative Gestaltung von Berichten; Fähigkeit, Laborgeräte zu benutzen; Fähigkeit, zusätzliche Informationsquellen zu nutzen
Unterricht in der Lösung praktischer, gestalterischer Probleme	Praxisorientierung des Studiums der theoretischen Positionen	Mit Kurs-Tools die Welt erkunden

Routing.

Unterrichtsthema
Unterrichtstyp
Unterrichtsdatum
Bildungsressourcen
Unterrichtsplan
Unterrichtsziele
Formen und Methoden des Unterrichts
Grundbegriffe und Konzepte
Geplante Bildungsergebnisse: Werde lernen: Sie haben die Möglichkeit zu lernen:
Organisationsstruktur des Unterrichts
Unterrichtsphase	Lehrertätigkeit	Studentische Aktivitäten	Organisationsformen der gegenseitigen Interaktion im Unterricht	UUD
Zeit organisieren
Wissensaktualisierung
Neues Material lernen
Primäres Verständnis und Festigung
Unterrichtsergebnisse. Betrachtung
Hausaufgaben

Zweck des Unterrichts Unterrichtstyp ERGEBNIS 1. Primäre Assimilation von neuem Wissen und (oder) Methoden von Lernaktivitäten. Lektion der primären Präsentation von neuem Wissen und (oder) Methoden des Lernens von Aktionen Wiedergabe in eigenen Worten der Regeln, Konzepte von Algorithmen; Aktionen nach dem Muster ausführen. 2. Anwendung des erworbenen Wissens oder der Methoden des Lernens von Aktionen unter den Bedingungen der Lösung des KM und der Übungen. Lektion zur Beherrschung neuer Fähigkeiten oder zur Bildung anfänglicher Fähigkeiten

Zweck der Lektion Art der Lektion ERGEBNIS 3 Anwendung von Fertigkeiten und Fähigkeiten unter den Bedingungen der Lösung eines KM erhöhter Komplexität Lektion zur Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten Selbständigkeit bei der Lösung von KZ erhöhter Komplexität durch einzelne Schüler oder das Hauptteam der Klasse . 4. Systematisierung von Wissen oder Handlungsmethoden. Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von ZUNs. Die Fähigkeit, eine verallgemeinerte Schlussfolgerung zu formulieren, eine Debatte zu führen. 5. Festigung von ZUNs oder Vorbereitung auf eine Prüfung. Lektion zur Wiederholung von ZUNs. Eindeutige Problemlösung, Durchführung von Übungen mit korrekten Antworten, die Fähigkeit, Fehler zu finden und zu korrigieren. Organisationsformen von Schulungen

Zweck des Unterrichts Unterrichtstyp ERGEBNIS 6. Überprüfung des Niveaus der Beherrschung des Fachwissens oder der Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten. Kontrollstunde Ergebnisse der Kontrolle oder selbstständigen Arbeit. 7. Lösung von Problemen, die nicht im Rahmen einer der oben genannten Formen der Schulung gelöst werden können. Kombinierter Unterricht Geplantes Ergebnis Basierend auf den Materialien "Technologie und Aspektanalyse des modernen Unterrichts in der Grundschule" R. G. Churakova. Organisationsformen von Schulungen

E TAP DES UNTERRICHTS Das Stadium des Unterrichts ist ein relativ abgeschlossener Teil davon, bestimmt durch die didaktische Aufgabe. Der Inhalt des Trainingsmaterials, die Art der kognitiven (praktischen) Aktivität der Trainierenden, das Zwischenergebnis bezogen auf die gesamte Trainingseinheit und der Zeitfaktor.

UNTERRICHTSPHASE 1. Organisatorisches Moment 2. Festlegung des Unterrichtsziels zu Beginn oder während des Unterrichts 3. Wissensaktualisierung zu Beginn des Unterrichts oder während des Unterrichts nach Bedarf 4. Primäre Wahrnehmung und Aneignung von neuem theoretischen Unterrichtsstoff ( Regeln, Konzepte, Algorithmen) 5 Anwendung theoretischer Grundlagen in den Bedingungen der Durchführung von Übungen und Problemlösungen 6. Selbstständiges Arbeiten mit Selbstprüfung 7. Einbindung in das Wissenssystem, Wiederholung 8. Reflexion

PHASE DES UNTERRICHTS ZWECK ERGEBNIS 1. Organisatorischer Moment Organisation der konzentrierten Aufmerksamkeit zu Beginn des Unterrichts Grüße, gute Wünsche .... Formale Bereitschaft für anstehende Aktivitäten, freiwillige Aufmerksamkeit erregen 2. Das Unterrichtsziel zu Beginn oder während des Unterrichts festlegen Die Vorstellungen der Kinder darüber bilden, was sie im Unterricht lernen werden, was sie lernen werden. Die Schüler formulieren selbstständig das Thema und die Aufgabe, Annahmen über den Inhalt des Unterrichts Bewusstsein der Schüler für das Hauptziel des Unterrichts im allgemeinen System der Trainingseinheiten zum behandelten Thema. Formuliertes und festgelegtes Ziel 3. Aktualisierung des Wissens zu Beginn des Unterrichts oder während des Unterrichts, falls erforderlich. Wiederholen Sie das Konzept, die Regel, den Algorithmus und die Methode zur Verwendung des Algorithmus. Erstellen einer Situation, in der ein Bedarf besteht, neues Wissen zu erwerben. Reproduzieren der erforderlichen Informationen für die erfolgreiche Aufnahme von neuem Material

UNTERRICHTSPHASE ZIEL ERGEBNIS 4. Primäre Wahrnehmung und Assimilation von neuem theoretischem Unterrichtsmaterial (Regeln, Konzepte, Algorithmen) Sich eine Vorstellung über ..., ein Konzept, die Fähigkeit, mit einem Lehrbuchinhaltsverzeichnis zu arbeiten, bilden Ein bewusstes Konzept, eine Regel , ein Muster, ein Algorithmus ... (ausgedrückt in der Sprache von Kindern ) 5. Anwendung theoretischer Bestimmungen in den Bedingungen der Durchführung von Übungen und der Lösung von Problemen Bildung einer Aktivitätsmethode Durchführung von Übungen nach dem Modell Reproduktion von Aktionsmethoden durch Schüler , Übungen nach Modell durchführen, Grammatikregeln anwenden 6. Selbständiger, kreativer Einsatz der erlernten Fertigkeiten und Fähigkeiten Auswahl von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad oder Praxisaufgaben Aufgaben selbstständig auf neue Weise lösen Fähigkeit, neues Wissen (Handlungsmethoden) anzuwenden ) in nicht standardmäßigen Situationen

LEKTION STAGEpDURESULT 7. Dynamische Pause ... Wechsel der Aktivitätsart 8. Zusammenfassen des Gelernten und Einfügen in das System der zuvor gelernten ZUNs

BÜHNE LEKTION PDUERGEBNIS 9. Reflexion der Aktivitäten Eigenverantwortlichkeit für die Ergebnisse ihrer Arbeit bilden Gespräch -Was haben Sie Neues gelernt? -Wie? -Was sind die Ergebnisse? Kurze Wiederholung neuer Inhalte, Einschätzung des eigenen Beitrags zum Unterricht, Verständnis der Hausaufgaben Selbsteinschätzung des eigenen Beitrags zum Gesamtergebnis der Aktivität. Zusammenhang zwischen dem Ziel und dem Ergebnis der Aktivität. 10. Kontrolle über den Prozess und das Ergebnis von Bildungsaktivitäten (kann als separate Phase oder in allen Phasen des Unterrichts enthalten sein) Kontrolle der Fähigkeit der Schüler, das erworbene Wissen, die erworbenen Fähigkeiten anzuwenden ... Mündliche Erklärungen, schriftliche Arbeiten

Die wichtigsten Stationen (Verknüpfungen) eines Unterrichts, der einen ganzheitlichen Bildungsprozess abbildet Beobachtbare Lehrmethoden und Lehrinhalte Fachliche Ergebnisse Metafachliche Ergebnisse Persönliche Ergebnisse Organisatorischer Ablauf Festlegung des Unterrichtsziels zu Beginn oder im Laufe des Unterrichts Aktualisierung des Wissens am Beginn des Unterrichts oder bei Bedarf im Prozess des Unterrichtsmaterials Anwendung der theoretischen Grundlagen in den Bedingungen der Durchführung von Übungen und Problemlösungen Selbstständiger, kreativer Einsatz der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten Dynamische Pause

Thema der Unterrichtsstunde Unterrichtsart Erwartete Ergebnisse Merkmale der Schüleraktivitäten Bewertungsinstrumente und Leistungen Berechnung und Aufzeichnung der Antwort Uch. (2 Std.) S. 39 Berufliche Bildung (2 Std.) S. Name - um ihre Aktivitäten anhand der Ergebnisse der Aufgabenerfüllung zu kontrollieren R: Berücksichtigung der identifizierten Aktionspunkte durch Der Lehrer im Neuen. Unterrichtsmaterial in Zusammenarbeit mit dem Lehrer; - Planen Sie Ihre Aktion in Übereinstimmung mit der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, einschließlich im internen Plan; K: interagiere (kooperiere) mit einem Nachbarn auf dem Schreibtisch. Pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Unterrichtsmaterial und Methoden zur Lösung eines neuen speziellen Problems. - sich Aufgaben für diese fertige Lösung ausdenken und beantworten; - Lösung und Antwort zum Berufsbildungsproblem aufschreiben (2 Stunden) S. 63, 4 (1) Uch. PP (zusätzlich) Thematische Planung in Mathematik Klasse 1 (zur Unterrichtsentwicklung)

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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