Kreuzer des Russisch-Japanischen Krieges. Russisch-japanischer Showdown

Der Begriff "Intelligenz" hat neben seiner wissenschaftlichen Bedeutung (die jeder Theoretiker seine eigene hat) wie ein alter Kreuzer mit Granaten eine endlose Anzahl alltäglicher und populärer Interpretationen erhalten. Die Zusammenfassung der Arbeiten der Autoren, die sich auf die eine oder andere Weise mit diesem Thema befassten, würde mehr als hundert Seiten erfordern. Daher führen wir eine kurze Überprüfung durch und wählen die am besten geeignete Interpretation des Begriffs "Intelligenz".
Das Hauptkriterium für die Unterscheidung des Intellekts als eigenständige Realität ist seine Funktion bei der Verhaltensregulation. Wenn sie von Intelligenz als einer bestimmten Fähigkeit sprechen, berufen sie sich vor allem auf deren adaptive Bedeutung für Menschen und höhere Tiere. Intelligenz ist, wie V. Stern glaubte, eine gewisse allgemeine Fähigkeit, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Ein adaptiver Akt (nach Stern) ist eine Lösung einer Lebensaufgabe, die durch Handeln mit einem mentalen („mentalen“) Äquivalent eines Objekts, durch „Aktion im Geist“ (oder nach Ya. A. Ponomarev, „im internen Aktionsplan“). Dank dessen löst der Proband ein bestimmtes Problem hier und jetzt ohne externe Verhaltensversuche korrekt und einmalig: Versuche, Testen von Hypothesen werden im „inneren Aktionsplan“ durchgeführt.
Laut L. Polanyi bezieht sich Intelligenz auf eine der Möglichkeiten, Wissen zu erwerben. Aber nach Meinung der meisten anderen Autoren ist der Erwerb von Wissen (Assimilation, nach J. Piaget) nur eine sekundäre Seite des Prozesses der Anwendung von Wissen zur Lösung eines Lebensproblems. Wichtig ist, dass das Problem wirklich neu ist oder zumindest eine Neuigkeitskomponente hat. Das Problem des "Transfers" - der Übertragung von "Wissen - Operationen" von einer Situation in eine andere (neue) ist eng mit dem Problem des intellektuellen Verhaltens verbunden.

J.Piaget

Aber im Allgemeinen manifestiert sich ein entwickelter Intellekt laut J. Piaget in der universellen Anpassungsfähigkeit, im Erreichen des „Gleichgewichts“ eines Individuums mit der Umwelt.
Jeder intellektuelle Akt impliziert die Aktivität des Subjekts und das Vorhandensein von Selbstregulierung bei seiner Umsetzung. Laut M. K. Akimova ist die Grundlage der Intelligenz gerade die geistige Aktivität, während die Selbstregulierung nur das Aktivitätsniveau bereitstellt, das zur Lösung des Problems erforderlich ist. Angrenzend an diesen Standpunkt ist E. A. Golubeva, die glaubt, dass Aktivität und Selbstregulierung die grundlegenden Faktoren der intellektuellen Produktivität sind, und ihnen Effizienz hinzufügt.
Die Auffassung vom Wesen des Intellekts als Fähigkeit enthält eine rationale Körnung. Es wird deutlich, wenn wir dieses Problem unter dem Gesichtspunkt der Beziehung zwischen dem Bewussten und dem Unbewussten in der menschlichen Psyche betrachten. Sogar V. N. Puschkin betrachtete den Denkprozess als das Zusammenspiel von Bewusstsein und Unterbewusstsein. In verschiedenen Phasen der Problemlösung geht die führende Rolle von einer Struktur auf eine andere über. Dominiert in der Phase der Aufgabenstellung und Analyse das Bewusstsein, so spielt in der Phase der „Ideeninkubation“ und der Hypothesenbildung die Aktivität des Unbewussten eine entscheidende Rolle. Im Moment der „Einsicht“ (unerwartete Entdeckung, Einsicht) bricht die Idee durch einen „Kurzschluss“ nach dem „Schlüssel-Schloss“-Prinzip ins Bewusstsein ein, was von lebhaften emotionalen Erlebnissen begleitet wird. Auf der Stufe der Auswahl und Prüfung von Hypothesen sowie der Bewertung der Lösung dominiert wieder das Bewusstsein.

Daraus lässt sich schließen, dass während einer intellektuellen Handlung das Bewusstsein den Entscheidungsprozess dominiert und reguliert, und das Unterbewusstsein als Objekt der Regulierung, also in einer subdominanten Position, agiert.
Der Einfachheit halber zeichnen wir das folgende Diagramm:

dominanter Einfluss subdominanter Einfluss (Feedback)
Reis. 2. Schematische Darstellung der Regulation des intellektuellen Aktes
Intellektuelles Verhalten reduziert sich auf die Übernahme von Spielregeln, die die Umwelt einem System mit Psyche auferlegt. Das Kriterium des intellektuellen Verhaltens ist nicht die Transformation der Umwelt, sondern die Entdeckung der Möglichkeiten der Umwelt für die Anpassungshandlungen des Individuums darin. Zumindest begleitet die Transformation der Umwelt (ein kreativer Akt) nur die zielgerichtete Aktivität einer Person, und ihr Ergebnis (kreatives Produkt) ist ein „Nebenprodukt der Aktivität“, gemäß Ponomarevs Terminologie, das realisiert oder nicht realisiert wird nach Thema.
Es ist möglich, Intelligenz primär als eine Fähigkeit zu definieren, die den Gesamterfolg der Anpassung einer Person an neue Bedingungen bestimmt. Der Mechanismus des Intellekts manifestiert sich in der Lösung des Problems im inneren Aktionsplan („im Verstand“) mit der Dominanz der Rolle des Bewusstseins gegenüber dem Unbewussten. Diese Definition ist jedoch ebenso umstritten wie alle anderen.
J. Thompson glaubt auch, dass Intelligenz nur ein abstraktes Konzept ist, das eine Reihe von Verhaltensmerkmalen vereinfacht und zusammenfasst.
Da der Intellekt als Realität vor den Psychologen existierte, sowie chemische Verbindungen vor den Chemikern, ist es wichtig, seine "gewöhnlichen" Eigenschaften zu kennen. R. Sternberg unternahm zum ersten Mal den Versuch, den Begriff "Intelligenz" auf der Ebene der Beschreibung gewöhnlichen Verhaltens zu definieren. Als Methode wählte er die Faktorenanalyse von Expertenurteilen. Letztendlich kristallisierten sich drei Formen des intellektuellen Verhaltens heraus: 1) verbale Intelligenz (Wortschatz, Gelehrsamkeit, Fähigkeit, Gelesenes zu verstehen), 2) die Fähigkeit, Probleme zu lösen, 3) praktische Intelligenz (die Fähigkeit, Ziele zu erreichen usw.).
In Anlehnung an R. Sternberg hebt M. A. Kholodnaya ein Minimum an grundlegenden Eigenschaften des Intellekts hervor: „1) Ebeneneigenschaften, die den erreichten Entwicklungsstand individueller kognitiver Funktionen (sowohl verbal als auch nonverbal) und die zugrunde liegende Darstellung der Realität charakterisieren die Prozesse (sinnliche Zeit
Leistungsfähigkeit, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis, Aufmerksamkeitsvolumen und -verteilung, Bewusstsein in einem bestimmten Inhaltsbereich etc.); 2) kombinatorische Eigenschaften, gekennzeichnet durch die Fähigkeit, verschiedene Arten von Verbindungen und Beziehungen im weitesten Sinne des Wortes zu identifizieren und zu bilden - die Fähigkeit, Erfahrungskomponenten in verschiedenen Kombinationen (räumlich-zeitlich, kausal, kategorisch-bedeutungsvoll) zu kombinieren; 3) prozedurale Eigenschaften, die den operativen Aufbau, die Methoden und die Reflexion intellektueller Aktivität bis hin zu elementaren Informationsprozessen charakterisieren; 4) regulatorische Eigenschaften, die die Wirkungen der Koordination, Verwaltung und Kontrolle geistiger Aktivität durch den Intellekt charakterisieren.
Allerdings kann man lange Zeit im Dunkel der substantiellen Definitionen des Intellekts schweifen. In solchen schwierigen Fällen hilft ein messendes Vorgehen. Intelligenz lässt sich durch das Verfahren ihrer Messung als die Fähigkeit definieren, auf bestimmte Weise gestaltete Testaufgaben zu lösen.
Die Position des Autors dieses Buches ist, dass alle psychologischen Theorien nicht substantiell, sondern operativ sind (nach M. Bunge). Das heißt, jedes psychologische Konstrukt, das eine psychologische Eigenschaft, einen Prozess, einen Zustand beschreibt, macht nur in Kombination mit einer Beschreibung des Verfahrens zur Erforschung, Diagnose und Messung der Verhaltensmanifestationen dieses Konstrukts Sinn. Wenn sich das Verfahren zur Messung eines Konstrukts ändert, ändert sich auch sein Inhalt.
Daher sollte die Argumentation darüber, was Intelligenz ist, im Rahmen eines operativen Ansatzes erfolgen. Am deutlichsten manifestiert sie sich in faktoriellen Intelligenzmodellen.
Die allgemeine Ideologie des faktoriellen Ansatzes läuft auf die folgenden Grundvoraussetzungen hinaus: 1) Es wird davon ausgegangen, dass der Intellekt wie jede andere geistige Realität latent ist, dh er wird dem Forscher nur durch verschiedene indirekte Manifestationen bei der Lösung des Lebens gegeben Probleme; 2) Intelligenz ist eine latente Eigenschaft einer mentalen Struktur („Funktionssystem“), sie kann gemessen werden, dh Intelligenz ist eine lineare Eigenschaft (eindimensional oder mehrdimensional); 3) Die Menge der Verhaltensmanifestationen der Intelligenz ist immer größer als die Menge der Eigenschaften, das heißt, Sie können sich viele intellektuelle Aufgaben stellen, um nur eine Eigenschaft zu identifizieren. intellektuelle Aufgaben unterscheiden sich objektiv im Schwierigkeitsgrad; die Lösung des Problems kann richtig oder falsch sein (oder so nahe an der richtigen liegen, wie Sie möchten); 6) Jedes Problem kann in unendlich langer Zeit richtig gelöst werden.
Eine Folge dieser Bestimmungen ist das Prinzip eines quasi-messenden Verfahrens: Je schwieriger die Aufgabe, desto höher die Intelligenzentwicklung für ihre korrekte Lösung.
Wenn wir einen Messansatz für Intelligenz bilden, verlassen wir uns implizit auf die Idee eines idealen Intellektuellen oder einer „idealen Intelligenz“ als eine Art Abstraktion. Eine Person mit einem idealen Intellekt kann ein mentales Problem (oder eine Reihe von Problemen) von beliebig hoher Komplexität in einer unendlich kleinen Zeit korrekt und im Alleingang lösen, und zwar unabhängig von internen und externen Störungen. Normalerweise denken Menschen langsam, machen oft Fehler, werden müde, geben sich regelmäßig intellektueller Faulheit hin und geben sich komplexen Aufgaben hin.
Es gibt einen gewissen Widerspruch im Messansatz. Tatsache ist, dass in der Praxis der universelle Bezugspunkt „ideale Intelligenz“ nicht verwendet wird, obwohl seine Verwendung theoretisch gerechtfertigt ist. Jeder Test kann potenziell mit 100% Erfolg abgeschlossen werden, daher sollten die Probanden je nach Größe ihres Rückstands vom idealen Intellektuellen auf derselben Geraden liegen. In der Praxis wird derzeit jedoch nicht die Verhältnisskala akzeptiert, die einen objektiven absoluten Bezugspunkt („absoluter Nullpunkt“, wie bei der Kelvin-Temperaturskala) annimmt, sondern die Intervallskala, bei der es keinen absoluten Bezugspunkt gibt. Auf der Intervallskala sind Menschen, je nach Entwicklungsstand der individuellen Intelligenz, rechts oder links vom konventionellen „durchschnittlichen“ Intellektuellen angesiedelt.
Es wird davon ausgegangen, dass die Verteilung von Menschen nach dem Intelligenzgrad, wie die meisten biologischen und sozialen Merkmale, durch das Gesetz der Normalverteilung beschrieben wird. Ein durchschnittlicher Intellektueller ist die häufigste Person in einer Bevölkerung, die ein Problem mit durchschnittlichem Schwierigkeitsgrad mit einer Wahrscheinlichkeit von 50% oder in einer "durchschnittlichen" Zeit löst.
Das Wesentliche des Messansatzes liegt in der Vorgehensweise und dem Inhalt der Testaufgaben. Es ist wichtig zu bestimmen, welche Aufgaben auf die Diagnose von Intelligenz und welche auf die Diagnose anderer geistiger Eigenschaften abzielen.
Der Schwerpunkt wird auf die Interpretation des Inhalts von Aufgaben verlagert: Sind sie neu für das Subjekt und ob ihre erfolgreiche Lösung die Manifestation solcher Anzeichen von Intelligenz als autonome Handlungen im mentalen Raum (in der mentalen Ebene) erfordert?
Das operative Verständnis von Intelligenz ist aus der Grundidee der Ebene der geistigen Entwicklung gewachsen, die den Erfolg jeglicher kognitiver, kreativer, sensomotorischer und anderer Aufgaben bestimmt und sich in einigen universellen Merkmalen menschlichen Verhaltens manifestiert.
Diese Sichtweise basiert auf den Arbeiten von A. Binet, die sich der Diagnose der geistigen Entwicklung von Kindern widmen. Als „idealer Intellektueller“ repräsentierte Binet wahrscheinlich eine Person der westeuropäischen Zivilisation, die sich einige grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten angeeignet hatte und die Geschwindigkeiten der intellektuellen Entwicklung von Kindern der „Mittelschicht“ als Zeichen einer normalen Entwicklung betrachtete.
Seine erste Testreihe umfasste Aufgaben wie: „Finde einen Reim für das Wort „Glas“ (12 Jahre alt), „Zähle von 20 bis 1“ (8 Jahre alt) und andere (siehe Tabelle 1).
Tabelle 1. Binet-Simon-Skala für geistige Entwicklung (Version von 1911)
(nach Burlachuk L. F., Morozov S. M. "Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Psychodiagnostik." -
St. Petersburg: "Peter", 1998)

Das Alter	Arbeitsinhalte	Das Alter	Arbeitsinhalte
3 Jahre	Zeigen Sie Ihre Augen, Nase, Mund. Wiederholen Sie einen Satz mit bis zu 6 Silben Länge. Zahlen aus dem Gedächtnis wiederholen. Namen gezogen Artikel. Geben Sie Ihren Nachnamen an.	8 Jahre	Vergleichen Sie zwei Objekte aus dem Gedächtnis. Ähnlichkeiten zwischen ihnen feststellen. Von 20 bis 1 herunterzählen. Lücken im Menschenbild erkennen (vier Aufgaben). Nennen Sie Tag, Tag, Monat, Jahr. Reihe von fünf wiederholen bedeutende Zahlen.
4 Jahre	Geben Sie Ihr Geschlecht an. Nennen Sie einige Gegenstände. Dreierreihe wiederholen bedeutende Zahlen. Angezeigte Länge vergleichen Zeilen (3 Aufgaben).	9 Jahre	Nennen Sie alle Monate. Nennen Sie den Wert aller Münzen. Komponieren Sie aus dem vorgeschlagenen drei Wörter zwei Sätze. Beantworten Sie drei einfache Fragen. Beantworten Sie fünf weitere Arbeit Fragen.
5 Jahre	Vergleich der paarweisen Gravitation. Zeichne ein Quadrat. Wiederholen Sie ein Wort mit drei Silben. Das Rätsel lösen. Zähle 4 Dinge.	10 Jahre	Item-Ranking. Reproduktion von Figuren. Inkonsistenzen in Geschichten finden. Antworten auf schwierige abstrakte Fragen. Zusammenstellung eines Satzes aus drei Wörtern mit einem der in der Aufgabe vorgeschlagenen.
6 Jahre	Bestimmen Sie die Tageszeit. Nennen Sie den Zweck mehrerer Haushaltsgegenstände. Zeichne eine Raute. Zähle dreizehn Gegenstände. Vergleichen Sie mit Ästhetik Sicht zwei Gesichter (3 Aufgaben).	11 Jahre	Widerspruch gegen Suggestion beim Vergleich von Leitungen unterschiedlicher Länge. Einen Satz aus drei Wörtern bilden. Sagen Sie 60 Wörter innerhalb von drei Minuten. Definition abstrakter Konzepte. Wortstellung wiederherstellen (3 Aufgaben).

Das Ende des Tisches. eines

Aus der Sicht moderner Vorstellungen von Intelligenz lassen sich nicht alle Aufgaben irgendwie damit korrelieren. Aber die Idee der Universalität der Intelligenz als Fähigkeit, die den Erfolg bei der Lösung von Problemen beeinflusst, wurde in Intelligenzmodellen verstärkt.
Denken Sie daran, dass die Psychologie der Intelligenz ein integraler Bestandteil der differenziellen Psychologie ist. Die zentralen Fragen, die Intelligenztheorien beantworten müssen, lauten daher: Was sind die Ursachen individueller Unterschiede? Wie können diese Unterschiede identifiziert werden?
Gründe für individuelle Unterschiede in der intellektuellen Leistungsfähigkeit können die Umwelt (Kultur) oder erblich bedingte neurophysiologische Merkmale sein.
Die Methode zur Identifizierung dieser Unterschiede kann eine externe Expertenbewertung des Verhaltens sein, die auf gesundem Menschenverstand basiert. Darüber hinaus können wir individuelle Unterschiede im Grad der Intelligenzentwicklung mit objektiven Methoden feststellen: systematische Beobachtung oder Messung (Tests).
Wenn wir verschiedene Herangehensweisen an das Problem der Intelligenz sehr grob und ungefähr klassifizieren, dann werden wir zwei Grundlagen für die Klassifizierung identifizieren:

Reis. 3. Hauptansätze zum Studium der Intelligenz als Fähigkeit

A. Binet

Kultur - Neurophysiologie (äußere Umgebung - Vererbung). Psychometrie ist Allgemeinwissen.
Das hier gezeigte Schema (Abb. 3) zeigt die Optionen für Ansätze zur Erforschung der Intelligenz und die Namen ihrer prominentesten Vertreter und Propagandisten sind angegeben.
Was die kulturgeschichtliche Herangehensweise an das Problem der differentiellen Intelligenzpsychologie betrifft, so wird sie am deutlichsten und konsequentesten in Michael Coles Buch „Cultural-Historical Psychology“ (M.: Kogito-Center, . Ich verweise interessierte Leser darauf.
Andere Ansätze werden auf die eine oder andere Weise auf den Seiten dieses Buches vorgestellt.
Der wichtigste ist heute der psychometrische Ansatz in seiner faktoriellen Version.

18 Lektion. Fähigkeit zu intellektuellen Aktivitäten.

Ein Wissenschaftler ist eine Person, die erklären kann
warum der Mechanismus funktioniert, kann aber nicht erklären
warum funktioniert es nicht.

Ein hohes Maß an allgemeiner geistiger Entwicklung ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche berufliche Tätigkeit eines Lehrers, Arztes, Rechtsanwalts, Psychologen, Ingenieurs, Wirtschaftswissenschaftlers, Programmierers usw. Sie wird sowohl von den natürlichen Neigungen und der Vererbung eines Menschen als auch von seiner Lebenserfahrung bestimmt , Bildung, Erziehung und Charaktereigenschaften.

Die Pubertät ist eine Zeit erhöhter intellektueller Aktivität. Jetzt werden Klarheit, Flexibilität, Originalität und Schärfe des Denkens, Ausdauer, Disziplin, Vertrauen und Selbstbeherrschung geformt und entwickelt. Diese Eigenschaften verleihen die Fähigkeit zu arbeiten.

"Intelligenztest" (Schultest der geistigen Entwicklung modifiziert von G. Rezapkina).

(Online-Test nach dieser Methode ist verfügbar).

Laden Sie das Formular und den Text des Fragebogens herunter: opr_erudit.zip

Lesen Sie die Anweisungen für jede Aufgabe sorgfältig durch. Wenn Sie die Antwort auf eine Frage nicht kennen, versuchen Sie nicht, sie zu erraten - setzen Sie einen Bindestrich in die Zelle des Formulars neben der Nummer und gehen Sie zu einer anderen über.

Notiz. Die Methodik soll die Assimilation einer Reihe von Konzepten des Schullehrplans und die Bildung der wichtigsten mentalen Prozesse der Schüler der Klassen 8–9 bestimmen. Die Methodik besteht aus vier Aufgabenreihen, die die Fähigkeit zur Feststellung von Analogien (A), Klassifikation (K), Verallgemeinerung (O) und Mustersuche (Z) auf der Grundlage physikalischer und mathematischer (F-M), naturwissenschaftlicher ( E-N), öffentlicher (Geschichte, Gesellschaft) (I-O) und humanitärer (Philologie) (F) Bildungszyklus. Die Aufgaben der vierten Serie zielen darauf ab, die Fähigkeit zu untersuchen, Zeicheninformationen zu analysieren und zu synthetisieren. Die Dauer des gesamten Tests beträgt 40 Minuten. Am Ende der Unterrichtsstunde liest der Lehrer die richtigen Antworten vor (fett hervorgehoben), und die Schüler streichen die falschen Antworten durch und tragen die Anzahl der richtigen Antworten in die leeren Zellen des Formulars ein. Wenn der Lehrer den Kindern nicht vertraut, kann er die Verarbeitung selbst durchführen.

Anweisung. Sie müssen vier Aufgabenreihen mit jeweils zwanzig Fragen bearbeiten. Jede Frage hat nur eine richtige Antwort. Die ungefähre Zeit, die Sie für jede Serie aufwenden können, beträgt 8-10 Minuten. Bevor Sie jede Reihe von Aufgaben ausführen, müssen Sie die Anweisungen sorgfältig lesen. Die Antworten sollten rechts von der Fragennummer geschrieben werden. Wenn Sie die Antwort nicht wissen, versuchen Sie nicht, sie zu erraten - setzen Sie einen Bindestrich in die entsprechende Zelle des Formulars und fahren Sie mit der nächsten Frage fort.

Musterformular

1	21	41	UND ÜBER	61
2	22	42	Mit bei m m a	62
3	23	43		63
4	24	44		64
5	25	45		65
				66
6	26	46	F	67
7	27	47	Mit bei m m a	68
8	28	48		69
9	29	49		70
10	30	50		71
				72
11	31	51	E-N	73
12	32	52	Mit bei m m a	74
13	33	53		75
14	34	54		76
15	35	55		77
				78
16	36	56	F-M	79
17	37	57	Mit bei m m a	80
18	38	58		Mit bei m m a
19	39	59		Mit bei m m a
20	40	60		W
ABER	Zu	Ö		Gesamtpunktzahl
Mit bei m m a	Mit bei m m a	Mit bei m m a

Laden Sie das Formular und die Fragen im Word-Format herunter: blank_um_razv.zip

Aufgabe Nummer 1. (Analoga)

a) Sklavensystem b) die Bourgeoisie; c) Lohnarbeiter; d) Gefangene.

2. Reichtum - Armut = Leibeigenschaft - ...

a) Leibeigene b) persönliche Freiheit; c) Ungleichheit; d) Privateigentum.

3. Ursystem - Sklavensystem = Sklavensystem - ...

a) Sozialismus; b) Kapitalismus; c) Demokratie; d) Feudalismus.

4. Rose - Blume = Kapitalist - ...

a) Betrieb; b) Arbeitnehmer; c) Kapitalismus; d) Klasse.

5. Krieg - Tod = Privateigentum - ...

a) Feudalismus; b) Kapitalismus; c) Ungleichheit; d) Sklaven.

6. Gedicht - Poesie = Geschichte - ...

a) Prosa; b) ein Schriftsteller; c) eine Geschichte; d) Angebot.

7. Start - Ziel = Prolog - ...

ein Titel b) Einführung; c) Höhepunkt; d) Epilog.

8. Roman - Kapitel = Gedicht - ...

a) ein Gedicht b) Reim; c) Strophe; d) Rhythmus.

9. Numeral - Menge = Verb - ...

a) Konjugation; b) Handlung; c) Kommunion; d) Wortart.

10. Verb - konjugieren = Nomen - ...

ein Wechsel; b) bilden; c) verwenden d) biegen.

11. Kolumbus - Reisender = Erdbeben - ...

a) ein natürliches Phänomen; b) die Bildung von Bergen; c) Ausbruch; d) Opfer.

12. Nord - Süd = Niederschlag - ...

eine Wüste b) Pol; im Regen; d) Dürre.

13. Farn - Spore = Kiefer - ...

a) Beule; b) Samen; c) eine Pflanze; d) Fichte.

14. Pflanze - Stamm = Zelle - ...

ein Unternehmensbereich; b) Chromosom; c) Kern; d) ein Enzym.

15. Absenkung des atmosphärischen Drucks - Niederschlag = Hochdruckgebiet - ...

a) klares Wetter; b) Zyklon; c) Gewitter; d) Feuchtigkeit.

16. Figur - Dreieck = Aggregatzustand - ...

a) eine Flüssigkeit b) Bewegung; c) Temperatur; d) Wasser.

17. Rechteck - Ebene = Würfel - ...

a) eine Partei; b) Rippe; c) Höhe; d) Volumen.

18. Durchmesser - Radius = Kreis - ...

a) ein Bogen; b) Abschnitt; c) Abschnitt; d) Kreis.

19. Kalt - heiß = Bewegung - ...

a) Trägheit; b) Frieden; c) Geschwindigkeit; d) Interaktion.

20. Begriffe - Summe = Multiplikatoren - ...

ein Unterschied; b) Teiler; c) ein Werk; d) Multiplikation.

Aufgabe Nummer 2. Einstufung.

a) ein Sklavenhalter;

22. a) Soziologie; b) Psychologie; c) Pädagogik; d) Technologie.

23. a) Kutusow; b) Suworow; c) Uschakow; d) Pirogow.

24. a) Kaiser; b) Adliger; c) ein König d) Anführer.

25. a) Vereinte Nationen; b) NATO; c) OSZE; d) AG.

26. a) ein Vorschlag b) Wurzel; c) Zusatz; d) Ende.

27. a) ein Sprichwort b) ein Gedicht; c) ein Gedicht; d) Geschichte.

28. a) Achmatowa; b) sperren; c) Wasnezow; d) Gumiljow.

29. a) Prolog; b) Handlung; c) Auflösung; d) Epilog.

30. a) Beschreibung; b) Vergleich; c) charakteristisch; d) eine Geschichte.

31. a) Barometer; b) Azimut; c) Thermometer; d) Kompass.

32. a) Zytoplasma; b) Nahrung; c) Wachstum; d) Reizbarkeit.

33. a) Linné; b) Pawlow; c) Mikojan; d) Darwin.

34. a) Aorta; b) Ader; im Herzen; d) Arterie.

35. a) Kohlendioxid; b) Licht; c) Wasser; d) Stärke.

36. a) Parabel; b) Übertreibung; c) gestrichelte Linie; d) gerade.

37. a) Sacharow; b) Alferow; c) Landauer; d) Pasternak.

38. a) Länge; b) Zähler; c) Masse; d) Volumen.

39. a) Geschwindigkeit; b) Fluktuation; c) Gewicht; d) Dichte.

40. a) ein Kreis; b) Raute; c) ein Rechteck; d) Dreieck.

Aufgabe Nummer 3. Verallgemeinerung.

a) Gesellschaftsstruktur, b) Staatsformen; c) Ungleichheit; d) Gesellschaftsordnung.

42. Radio - Fernsehen

a) Methoden der Informationsübertragung; b) Massenmedien; c) Errungenschaften der Wissenschaft; d) Formen der Beeinflussung von Menschen.

43. Wissenschaft ist Kunst

a) Arten von Kreativität; b) Intelligenz; c) Kultur; d) Bereiche menschlicher Aktivität.

44. Schule - Institut

a) Bildung; b) Gebäude; c) Bildungseinrichtungen; d) Wege zur Erkenntnisgewinnung.

45. Monarchie - Demokratie

a) Staatensystem; b) Staatsformen; c) die Regierung; d) die Struktur der Gesellschaft.

46. Märchen - Epos

a) literarische Gattung; b) Belletristik; c) mündliche Volkskunst; d) literarische Arbeit.

47. Prolog - Höhepunkt

a) literarisches Mittel; b) Elemente eines literarischen Werkes; c) künstlerische Mittel; d) Darstellungsformen.

48. Verb - Adjektiv

a) die wichtigsten Mitglieder des Vorschlags; b) Wortarten; c) kleinere Mitglieder des Vorschlags; d) sprachliche Begriffe.

49. Klassizismus - Romantik

ein Stil; b) Gattungen; c) künstlerischer Stil; d) Trends in der Kunst.

50. Definition - Umstand

a) Mitglieder des Vorschlags; b) Wortarten; c) Arten von Angeboten; d) klärende Worte.

51. Asien - Afrika

a) Länder; b) Kontinente; c) Kontinente; d) Teile der Welt.

52. Herz ist eine Arterie

a) Kreislauforgane; b) Anatomie; c) Kreislaufsystem; d) Organe des Körpers.

53. Bewölkt - Niederschlag

a) Naturphänomene; Gehirn; c) das Wetter; d) atmosphärische Phänomene.

54. Fette - Proteine

a) biologische Substanzen; b) Spurenelemente; c) organische Substanzen; d) die chemische Zusammensetzung des Körpers.

55. Kanal - Damm

a) Wasserkraftwerke; b) Wasserversorgung; c) Stauseen; d) Wasserbarrieren.

56. Summe - Produkt

a) mathematische Begriffe; b) Berechnungen; c) Ergebnisse mathematischer Operationen; d) Berechnungsergebnisse.

57. Gas - Flüssigkeit

a) Moleküle; b) Staat; c) eine chemische Substanz; d) Aggregatzustand der Materie.

58. Beugung - Interferenz

a) Wellenphänomene; b) Eigenschaften der Lichtwelle; c) Naturphänomene; d) physikalische Begriffe.

59. Ampere - Volt

a) Elektrizität; b) physikalische Größen; c) Maßeinheiten für elektrischen Strom; d) Physiker.

60. Sinus - Cosinus

a) quadratische Funktionen; b) trigonometrische Funktionen; c) gerade Funktionen; d) ungerade Funktionen.

Aufgabe Nummer 4. Muster.

62. 9, 1, 7, 1, 5, 1, 3

63. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11

64. 10, 12, 9, 11, 8, 10, 7

65. 1, 3, 6, 8, 16, 18, 36

66. 3, 4, 6, 9, 13, 18, 24

67. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18

68. 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64

69. 1, 2, 5, 10, 17, 26, 37

70. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49

71. 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2

72. 1, 2, 6, 15, 31, 56, 92

73. 31, 24, 18, 13, 9, 6, 4

74. 255, 127, 63, 31, 15, 7, 3

75. 3, 4, 8, 17, 33, 58, 94

76. 47, 39, 32, 26, 21, 17, 14

77. 174, 171, 57, 54, 18, 15, 5

78. 54, 19, 18, 14, 6, 9, 2

79. 301, 294, 49, 44, 11, 8, 4

80. 23, 46, 48, 96, 98, 196, 198

Verarbeitung der Ergebnisse. Die Verarbeitung besteht aus dem Zählen der richtigen Antworten und beinhaltet eine quantitative und qualitative Analyse der Antworten. Jede richtige Antwort ist einen Punkt wert. Das maximale Ergebnis des Tests beträgt 80 Punkte.

Eine qualitative Analyse der Ergebnisse zeigt den Grad der Assimilation von Schulkonzepten verschiedener Bildungsgänge. Die ersten fünf (1-5) Zeilen des Formulars sind mit Fragen der sozioökonomischen Ausrichtung besetzt, die nächsten fünf (6-10) - Fragen der Philologie, von 11 bis 15 - des naturwissenschaftlichen Zyklus, von 16 bis 20 - der physikalische und mathematische Kreislauf. Die Ergebnisse der Prüfung können beim Abschluss des Fachunterrichts berücksichtigt werden.

Das Bildungsniveau der wichtigsten mentalen Operationen wird bestimmt, indem die Anzahl der richtigen Antworten in vier Reihen gezählt und verglichen wird (1 - "Analogien herstellen", 2 - "Klassifizierung", 3 - "Verallgemeinerung", 4 - "Suche nach Mustern") ). Die Anzahl der Punkte in jeder Serie wird in den leeren Zellen der unteren Zeile unter jeder Serie aufgezeichnet. Die Gesamtpunktzahl wird im unteren rechten Feld eingetragen.

Gemäß den Testergebnissen wird die Klasse in fünf Gruppen eingeteilt:

Aufgabe Nummer 5 (Hausaufgaben). "Lesezirkel"

Warum war der Arzt angesichts von Jonesys Krankheit hilflos?
Was war Sues Sorge um ihre kranke Freundin?
Warum galt der alte Berman als Versager?
Hat Berman es geschafft, sein Meisterwerk zu schaffen?
Welchen Eindruck hat die Geschichte auf Sie gemacht?

Kapitel 2 Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten

Das Hauptkriterium für die Unterscheidung des Intellekts als eigenständige Realität ist seine Funktion bei der Verhaltensregulation. Wenn sie von Intelligenz als einer bestimmten Fähigkeit sprechen, berufen sie sich vor allem auf deren adaptive Bedeutung für Menschen und höhere Tiere. Intelligenz ist, wie V. Stern glaubte, eine gewisse allgemeine Fähigkeit, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Ein adaptiver Akt (nach Stern) ist eine Lösung einer Lebensaufgabe, die durch Handeln mit einem mentalen („mentalen“) Äquivalent eines Objekts, durch „Aktion im Geist“ (oder nach Ya. A. Ponomarev, „im internen Aktionsplan“). Dank dessen löst der Proband ein bestimmtes Problem hier und jetzt ohne externe Verhaltensversuche korrekt und einmalig: Versuche, Testen von Hypothesen werden im „inneren Aktionsplan“ durchgeführt.

Laut L. Polanyi bezieht sich Intelligenz auf eine der Möglichkeiten, Wissen zu erwerben. Aber nach Meinung der meisten anderen Autoren ist der Erwerb von Wissen (Assimilation, nach J. Piaget) nur eine sekundäre Seite des Prozesses der Anwendung von Wissen zur Lösung eines Lebensproblems. Wichtig ist, dass das Problem wirklich neu ist oder zumindest eine Neuigkeitskomponente hat. Das Problem des "Transfers" - der Übertragung von "Wissen - Operationen" von einer Situation in eine andere (neue) ist eng mit dem Problem des intellektuellen Verhaltens verbunden.

Aber im Allgemeinen manifestiert sich ein entwickelter Intellekt laut J. Piaget in der universellen Anpassungsfähigkeit, im Erreichen des „Gleichgewichts“ eines Individuums mit der Umwelt.

Jeder intellektuelle Akt impliziert die Aktivität des Subjekts und das Vorhandensein von Selbstregulierung bei seiner Umsetzung. Laut M. K. Akimova ist die Grundlage der Intelligenz gerade die geistige Aktivität, während die Selbstregulierung nur das Aktivitätsniveau bereitstellt, das zur Lösung des Problems erforderlich ist. Angrenzend an diesen Standpunkt ist E. A. Golubeva, die glaubt, dass Aktivität und Selbstregulierung die grundlegenden Faktoren der intellektuellen Produktivität sind, und ihnen Effizienz hinzufügt.

Die Auffassung vom Wesen des Intellekts als Fähigkeit enthält eine rationale Körnung. Es wird deutlich, wenn wir dieses Problem unter dem Gesichtspunkt der Beziehung zwischen dem Bewussten und dem Unbewussten in der menschlichen Psyche betrachten. Sogar V. N. Puschkin betrachtete den Denkprozess als das Zusammenspiel von Bewusstsein und Unterbewusstsein. In verschiedenen Phasen der Problemlösung geht die führende Rolle von einer Struktur auf eine andere über. Dominiert in der Phase der Aufgabenstellung und Analyse das Bewusstsein, so spielt in der Phase der „Ideeninkubation“ und der Hypothesenbildung die Aktivität des Unbewussten eine entscheidende Rolle. Im Moment der „Einsicht“ (unerwartete Entdeckung, Einsicht) bricht die Idee durch einen „Kurzschluss“ nach dem „Schlüssel-Schloss“-Prinzip ins Bewusstsein ein, was von lebhaften emotionalen Erlebnissen begleitet wird. Auf der Stufe der Auswahl und Prüfung von Hypothesen sowie der Bewertung der Lösung dominiert wieder das Bewusstsein.

Der Einfachheit halber zeichnen wir das folgende Diagramm:

Intellektuelles Verhalten reduziert sich auf die Übernahme von Spielregeln, die die Umwelt einem System mit Psyche auferlegt. Das Kriterium des intellektuellen Verhaltens ist nicht die Transformation der Umwelt, sondern die Entdeckung der Möglichkeiten der Umwelt für die Anpassungshandlungen des Individuums darin. Zumindest begleitet die Transformation der Umwelt (ein kreativer Akt) nur die zielgerichtete Aktivität einer Person, und ihr Ergebnis (kreatives Produkt) ist ein „Nebenprodukt der Aktivität“, gemäß Ponomarevs Terminologie, das realisiert oder nicht realisiert wird nach Thema.

Es ist möglich, Intelligenz primär als eine Fähigkeit zu definieren, die den Gesamterfolg der Anpassung einer Person an neue Bedingungen bestimmt. Der Mechanismus des Intellekts manifestiert sich in der Lösung des Problems im inneren Aktionsplan („im Verstand“) mit der Dominanz der Rolle des Bewusstseins gegenüber dem Unbewussten. Diese Definition ist jedoch ebenso umstritten wie alle anderen.

J. Thompson glaubt auch, dass Intelligenz nur ein abstraktes Konzept ist, das eine Reihe von Verhaltensmerkmalen vereinfacht und zusammenfasst.

Da der Intellekt als Realität vor den Psychologen existierte, sowie chemische Verbindungen vor den Chemikern, ist es wichtig, seine "gewöhnlichen" Eigenschaften zu kennen. R. Sternberg unternahm zum ersten Mal den Versuch, den Begriff "Intelligenz" auf der Ebene der Beschreibung gewöhnlichen Verhaltens zu definieren. Als Methode wählte er die Faktorenanalyse von Expertenurteilen. Letztendlich kristallisierten sich drei Formen des intellektuellen Verhaltens heraus: 1) verbale Intelligenz (Wortschatz, Gelehrsamkeit, Fähigkeit, Gelesenes zu verstehen), 2) die Fähigkeit, Probleme zu lösen, 3) praktische Intelligenz (die Fähigkeit, Ziele zu erreichen usw.).

In Anlehnung an R. Sternberg hebt M. A. Kholodnaya ein Minimum grundlegender Eigenschaften des Intellekts hervor: „1) Ebeneneigenschaften, die den erreichten Entwicklungsstand individueller kognitiver Funktionen (sowohl verbal als auch nonverbal) und die den Prozessen zugrunde liegende Darstellung der Realität charakterisieren (sensorische Differenz, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis, Aufmerksamkeitsvolumen und -verteilung, Bewusstsein in einem bestimmten Inhaltsbereich etc.); 2) kombinatorische Eigenschaften, gekennzeichnet durch die Fähigkeit, verschiedene Arten von Verbindungen und Beziehungen im weitesten Sinne des Wortes zu identifizieren und zu bilden - die Fähigkeit, Erfahrungskomponenten in verschiedenen Kombinationen (räumlich-zeitlich, kausal, kategorial-bedeutungsvoll) zu kombinieren; 3) prozedurale Eigenschaften, die den operativen Aufbau, die Methoden und die Reflexion intellektueller Aktivität bis hin zu elementaren Informationsprozessen charakterisieren; 4) regulatorische Eigenschaften, die die Wirkungen der Koordination, Verwaltung und Kontrolle geistiger Aktivität durch den Intellekt charakterisieren.

Allerdings kann man lange Zeit im Dunkel der substantiellen Definitionen des Intellekts schweifen. In solchen schwierigen Fällen hilft ein messendes Vorgehen. Intelligenz lässt sich durch das Verfahren ihrer Messung als die Fähigkeit definieren, auf bestimmte Weise gestaltete Testaufgaben zu lösen.

Die Position des Autors dieses Buches ist, dass alle psychologischen Theorien nicht substantiell, sondern operativ sind (nach M. Bunge). Das heißt, jedes psychologische Konstrukt, das eine psychologische Eigenschaft, einen Prozess, einen Zustand beschreibt, macht nur in Kombination mit einer Beschreibung des Verfahrens zur Erforschung, Diagnose und Messung der Verhaltensmanifestationen dieses Konstrukts Sinn. Wenn sich das Verfahren zur Messung eines Konstrukts ändert, ändert sich auch sein Inhalt.

Daher sollte die Argumentation darüber, was Intelligenz ist, im Rahmen eines operativen Ansatzes erfolgen. Am deutlichsten manifestiert sie sich in faktoriellen Intelligenzmodellen.

Die allgemeine Ideologie des faktoriellen Ansatzes läuft auf die folgenden Grundvoraussetzungen hinaus: 1) Es wird davon ausgegangen, dass der Intellekt wie jede andere geistige Realität latent ist, dh er wird dem Forscher nur durch verschiedene indirekte Manifestationen bei der Lösung des Lebens gegeben Probleme; 2) Intelligenz ist eine latente Eigenschaft einer mentalen Struktur („Funktionssystem“), sie kann gemessen werden, dh Intelligenz ist eine lineare Eigenschaft (eindimensional oder mehrdimensional); 3) Die Menge der Verhaltensmanifestationen der Intelligenz ist immer größer als die Menge der Eigenschaften, das heißt, Sie können sich viele intellektuelle Aufgaben stellen, um nur eine Eigenschaft zu identifizieren.

4) intellektuelle Aufgaben unterscheiden sich objektiv im Schwierigkeitsgrad;

5) die Lösung des Problems kann richtig oder falsch sein (oder sich willkürlich der richtigen nähern); 6) Jedes Problem kann in unendlich langer Zeit richtig gelöst werden.

Eine Folge dieser Bestimmungen ist das Prinzip eines quasi-messenden Verfahrens: Je schwieriger die Aufgabe, desto höher die Intelligenzentwicklung für ihre korrekte Lösung.

Wenn wir einen Messansatz für Intelligenz bilden, verlassen wir uns implizit auf die Idee eines idealen Intellektuellen oder einer „idealen Intelligenz“ als eine Art Abstraktion. Eine Person mit einem idealen Intellekt kann ein mentales Problem (oder eine Reihe von Problemen) von beliebig hoher Komplexität in einer unendlich kleinen Zeit korrekt und im Alleingang lösen, und zwar unabhängig von internen und externen Störungen. Normalerweise denken Menschen langsam, machen oft Fehler, werden müde, geben sich regelmäßig intellektueller Faulheit hin und geben sich komplexen Aufgaben hin.

Es gibt einen gewissen Widerspruch im Messansatz. Tatsache ist, dass in der Praxis der universelle Bezugspunkt „ideale Intelligenz“ nicht verwendet wird, obwohl seine Verwendung theoretisch gerechtfertigt ist. Jeder Test kann potenziell mit 100% Erfolg abgeschlossen werden, daher sollten die Probanden je nach Größe ihres Rückstands vom idealen Intellektuellen auf derselben Geraden liegen. In der Praxis wird derzeit jedoch nicht die Verhältnisskala akzeptiert, die einen objektiven absoluten Bezugspunkt („absoluter Nullpunkt“, wie bei der Kelvin-Temperaturskala) annimmt, sondern die Intervallskala, bei der es keinen absoluten Bezugspunkt gibt. Auf der Intervallskala sind Menschen, je nach Entwicklungsstand der individuellen Intelligenz, rechts oder links vom konventionellen „durchschnittlichen“ Intellektuellen angesiedelt.

Es wird davon ausgegangen, dass die Verteilung von Menschen nach dem Intelligenzgrad, wie die meisten biologischen und sozialen Merkmale, durch das Gesetz der Normalverteilung beschrieben wird. Ein durchschnittlicher Intellektueller ist die häufigste Person in einer Bevölkerung, die ein Problem mit durchschnittlichem Schwierigkeitsgrad mit einer Wahrscheinlichkeit von 50 % oder in einer „durchschnittlichen“ Zeit löst.

Die Essenz des Messansatzes liegt im Ablauf und Inhalt der Testaufgaben. Es ist wichtig zu bestimmen, welche Aufgaben auf die Diagnose von Intelligenz und welche auf die Diagnose anderer geistiger Eigenschaften abzielen.

Der Schwerpunkt wird auf die Interpretation des Inhalts von Aufgaben verlagert: Sind sie neu für das Subjekt und ob ihre erfolgreiche Lösung die Manifestation solcher Anzeichen von Intelligenz als autonome Handlungen im mentalen Raum (in der mentalen Ebene) erfordert?

Das operative Verständnis von Intelligenz ist aus der Grundidee der Ebene der geistigen Entwicklung gewachsen, die den Erfolg jeglicher kognitiver, kreativer, sensomotorischer und anderer Aufgaben bestimmt und sich in einigen universellen Merkmalen menschlichen Verhaltens manifestiert.

Diese Sichtweise basiert auf den Arbeiten von A. Binet, die sich der Diagnose der geistigen Entwicklung von Kindern widmen. Als „idealer Intellektueller“ repräsentierte Binet wahrscheinlich eine Person der westeuropäischen Zivilisation, die sich einige grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten angeeignet hatte und die Geschwindigkeiten der intellektuellen Entwicklung von Kindern der „Mittelschicht“ als Zeichen einer normalen Entwicklung betrachtete.

In seiner ersten Batterie Prüfungen Dazu gehörten Aufgaben wie: „Finde einen Reim für das Wort „Glas“ (12 Jahre alt), „Zähle von 20 bis 1“ (8 Jahre alt) und andere (siehe Tabelle 1).

Aus der Sicht moderner Vorstellungen von Intelligenz lassen sich nicht alle Aufgaben irgendwie damit korrelieren. Aber die Idee der Universalität der Intelligenz als Fähigkeit, die den Erfolg bei der Lösung von Problemen beeinflusst, wurde in Intelligenzmodellen verstärkt.

Denken Sie daran, dass die Psychologie der Intelligenz ein integraler Bestandteil der differenziellen Psychologie ist. Die zentralen Fragen, die Intelligenztheorien beantworten müssen, lauten daher:

1. Was sind die Gründe für individuelle Unterschiede?

2. Welche Methode kann diese Unterschiede aufdecken?

Gründe für individuelle Unterschiede in der intellektuellen Leistungsfähigkeit können die Umwelt (Kultur) oder erblich bedingte neurophysiologische Merkmale sein.

Die Methode zur Identifizierung dieser Unterschiede kann eine externe Expertenbewertung des Verhaltens sein, die auf gesundem Menschenverstand basiert. Darüber hinaus können wir individuelle Unterschiede im Grad der Intelligenzentwicklung mit objektiven Methoden feststellen: systematische Beobachtung oder Messung (Tests).

Wenn wir verschiedene Herangehensweisen an das Problem der Intelligenz sehr grob und ungefähr klassifizieren, dann werden wir zwei Grundlagen für die Klassifizierung identifizieren:

1. Kultur - Neurophysiologie (Umwelt - Vererbung).

2. Psychometrie - Alltagswissen.

Das hier gezeigte Schema (Abb. 3) zeigt die Optionen für Ansätze zur Erforschung der Intelligenz und die Namen ihrer prominentesten Vertreter und Propagandisten sind angegeben.

Was die kulturhistorische Herangehensweise an das Problem der differentiellen Psychologie der Intelligenz betrifft, so wird sie am klarsten und konsequentesten in Michael Coles Buch "Cultural-Historical Psychology" (Moskau: Kogito-Center, 1997) dargestellt. Ich verweise interessierte Leser darauf.

Andere Ansätze werden auf die eine oder andere Weise auf den Seiten dieses Buches vorgestellt.

Der wichtigste ist heute der psychometrische Ansatz in seiner faktoriellen Version.

Aus dem Buch Überlastetes Gehirn [Informationsfluss und die Grenzen des Arbeitsgedächtnisses] Autor Klingberg Torkel

Intelligente Benchmarks Jeden Tag erledigen wir eine Vielzahl von Aufgaben, die eine Aktivierung unseres Arbeitsgedächtnisses erfordern. Aber es ist schwierig für uns, unsere Fähigkeiten selbst einzuschätzen, wir können die Indikatoren des Arbeitsgedächtnisses und das Niveau der Aufmerksamkeitsstabilität nicht messen. Natürlich kaum jemand

Aus dem Buch Soziologie [Gegenstand, Methode und Zweck] Autor Durkheim Emil

2. Intellektuelle Herkunft Von Durkheims entferntesten geistigen Vorgängern sind zunächst drei seiner Landsleute zu nennen: Descartes, Montesquieu und Rousseau Durkheim war ein überzeugter und kompromissloser Rationalist, und der Rationalismus -

Aus dem Buch Persönlichkeitstheorien und persönliches Wachstum Autor Frager Robert

Intellektuelle Prioritäten Rogers' Persönlichkeitstheorie entstand aus seiner eigenen klinischen Erfahrung. Er hatte das Gefühl, dass er Objektivität bewahren würde, indem er die Identifikation mit einer bestimmten Schule oder Tradition vermeidet.

Aus dem Buch Allgemeine Psychologie Autor Shishkoedov Pavel Nikolaevich

Kapitel 5 Fähigkeiten 5.1. Fähigkeiten und ihre Typen Fähigkeiten sind die psychologischen Eigenschaften eines Menschen, die die Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung von Tätigkeiten, den Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten darstellen.Es werden natürliche und spezifische menschliche Fähigkeiten unterschieden. natürlich

Aus dem Buch Psychologie allgemeiner Fähigkeiten Autor Druzhinin Wladimir Nikolajewitsch (PhD)

Kapitel 7 Allgemeine Kreativität

Aus dem Buch Einführung in die psychologische Theorie des Autismus von Appe Francesca

Aus dem Buch Ehe und ihre Alternativen [Positive Psychologie der Familienbeziehungen] von Roger Carl R.

Intellektuelle Vorläufer Rogers' theoretische Verallgemeinerungen entstanden hauptsächlich aus seiner eigenen klinischen Erfahrung. Er glaubt, dass er seine Objektivität gewahrt hat, indem er die Identifikation mit einer bestimmten Schule oder Tradition vermied. "Ich nie wirklich

Intellektuelle Bedürfnisse Physiologische und soziale Bedürfnisse sind allen Tieren inhärent. Wenn ein Mensch nur diese Bedürfnisse befriedigt, bleibt er ein Tier, er wird nur in dem Moment, in dem er seinen Intellekt einsetzt, zu einer Person. Sonst -

Aus dem Buch Geheimnisse des Glücks. Training, um Ihnen zu helfen, Glück zu finden Autor Rubshtein Nina Walentinowna

Intellektuelle Konzepte Nur eine Person verstand mich; und ehrlich gesagt verstand er mich auch nicht. Hegel Die Entwicklung automatischer Konzepte führt zu effizienterem Verhalten. Aber automatische Konzepte führen nur unter stabilen, repetitiven Bedingungen zum Ziel.

Aus dem Buch Selbstsabotage. überwinde dich Autor Berg Karen

Kapitel 7 Intellektuelle Bedürfnisse - Winnie, Winnie, gib mir einen Muffin! - Es ist kein Brötchen, es ist ein Donut. - Gib mir einen Donut! - Das ist kein Donut, das ist ein Kuchen. - Nun, gib mir einen Kuchen! - Lass mich in Ruhe, Ferkel, du weißt nicht, was du willst! Intellektuelle Bedürfnisse hängen mit intellektuellen zusammen

Aus dem Buch Neuropsychologische Diagnostik und Korrektur im Kindesalter Autor Semenowitsch Anna Wladimirowna

Japanische Schiffbauer hatten ziemlich originelle Ansichten über die Klasse der Kreuzer. Im Gegensatz zu amerikanischen "Klassenkameraden" war fast jedes Schiff der Branche neben Artilleriegeschützen mit Torpedorohren ausgestattet. Obwohl sie meistens die Rolle von Hilfswaffen spielten, können Torpedos in Kämpfen aus nächster Nähe zu einem starken Trumpf werden.

Einer der anfälligsten Punkte des Rumpfes japanischer Kreuzer höherer Stufen sind die Geschütztürme des Hauptkalibers. Da die Anlagen keinen zuverlässigen Schutz gegen großkalibrige Artillerie bieten konnten, beschlossen die Schiffbauer, sich auf leichte Splitterschutzpanzer zu beschränken. Daher sollten Spieler vorsichtig sein: Auf kurze Distanz können die Türme des Hauptkalibers japanischer Kreuzer selbst mittelstarke Geschütze durchschlagen.

Ein weiterer gemeinsamer Nachteil fast aller Schiffe der Branche ist die relativ schwache Luftverteidigung. Erst in den späteren Phasen des Zweiten Weltkriegs gelang es japanischen Ingenieuren, Bofors-Flugabwehrgeschütze zu kopieren und mit der industriellen Produktion ihres Gegenstücks zu beginnen.

Dadurch können Kreuzer höherer Stufen bereits mit relativ guten Flugabwehrwaffen aufwarten, obwohl sie noch weit vom Niveau amerikanischer Kreuzer und Schlachtschiffe entfernt sind.

Cruiser-Entwicklung

Der Entwicklungszweig der japanischen Flottenkreuzer beginnt auf der zweiten Ebene:

Stufe II -Chikuma

Chikuma ist der erste japanische Kreuzer, der mit einer Dampfturbine und einem Panzergürtel ausgestattet ist. Der einzige Vertreter der Branche, der keine Torpedorohre an Bord führt. Dies wird teilweise durch seine beeindruckende Feuerkraft für seine Stufe kompensiert: Acht 152-mm-Geschütze sind darauf montiert, und die maximale Breitseite betrug fünf davon.

IIIEbene - Tatsuta

Nach den ursprünglichen Plänen war Tatsuta als Anführer der Zerstörer konzipiert und verfügt daher über eine gute Geschwindigkeit und eine für sein Niveau hervorragende Torpedobewaffnung - zwei Dreifachrohrrohre mit einem Kaliber von 533 mm. Gleichzeitig verlor Tatsuta im Vergleich zu seinem Vorgänger an Feuerkraft: Auf seinem Brett waren nur vier 140-mm-Kanonen installiert.

IV-Stufe -Kuma

Im Vergleich zu seinem Vorgänger, dem Kreuzer Tatsuta, hat sich die Anzahl der Artilleriegeschütze auf dem Schiff auf sieben erhöht. Dank seiner hohen Feuerrate und guten Manövrierfähigkeit wird Kuma zu einem ausgezeichneten Zerstörerjäger, und die erhöhte Anzahl von Torpedorohren auf vier wird es ihm ermöglichen, auch feindliche schwere Schiffe abzuwehren.

Stufe V – Furutaka

Dank der Bewaffnung von sechs 203-mm-Artilleriegeschützen kann Furutaka nicht nur feindlichen Zerstörern, sondern auch den meisten seiner Klassenkameraden erfolgreich widerstehen. Interessant ist die Anordnung der Kreuzergeschütze: Die Halbtürme sind in Form von zwei Pyramiden an Bord und am Heck des Schiffes installiert. Eine solche Anordnung der Installationen ermöglichte es, Platz an Deck zu sparen, reduzierte jedoch die Anzahl der Kanonen, die vom Bug oder Heck aus schießen konnten, auf zwei.

VI-Ebene -Aoba

Der Aoba-Kreuzer war das erste Schiff der Branche, das während des Baus zwei Geschützturmhalterungen für die Hauptbatterie erhielt. Zwei davon befanden sich im Bug des Schiffes, einer am Heck. Obwohl die maximale Breitseitensalve auf dem gleichen Niveau blieb, kann Aoba vier Kanonen gleichzeitig vom Bug aus abfeuern, was erheblich dazu beiträgt, sich zurückziehende Zerstörer zu zerstören. Außerdem ist der Kreuzer mit zwei Vierrohr-Torpedorohren ausgestattet. Die Einbauten befinden sich im Heck des Schiffes, was das Zielen bei einem Torpedoangriff etwas erschwert.

Stufe VII – Mogami

Der Kreuzer Mogami verfügt über eine ziemlich starke Torpedobewaffnung: Vier nebeneinander montierte 610-mm-Torpedorohre mit drei Rohren stellen eine ernsthafte Bedrohung für feindliche schwere Schiffe dar. Artillerie ist nicht weit dahinter. Das Schiff trägt 15 schnellfeuernde 155-mm-Geschütze, die es dem Kreuzer ermöglichen, selbst die wendigsten und schnellsten Zerstörer erfolgreich zu zerstören.

Während des Upgrades kann der Spieler die Bewaffnung des Schiffs weiter verstärken, indem er die Anfangseinstellungen des Hauptkalibers durch zehn 203-mm-Kanonen ersetzt. Gleichzeitig verliert der Kreuzer an Feuerrate, aber im Gegenzug wird der Schaden jeder Salve erheblich zunehmen.

Stufe VIII -Myokō

Das Projekt eines schweren Kreuzers, dessen Verdrängung nahe an die Grenzen des Washingtoner Vertrags kam - 10.000 Tonnen. Im Vergleich zu seinen Vorgängern ist der Cruiser recht gut geschützt.

Der reservierte Bereich des Rumpfes nahm merklich zu und die Dicke des Hauptpanzergürtels des Schiffes erreichte 100 mm. Die Schiffsartillerie befindet sich in fünf Zwillingsgeschütztürmen und besteht aus zehn 203-mm-Geschützen.

IX-Ebene -Ibuki

Der Kreuzer Ibuki ist eine logische Fortsetzung seiner Vorgänger im Faster, Higher, Stronger-Zweig geworden. Seine Bewaffnung besteht aus vier Bordtorpedorohren, die mit den berühmten Long Lance-Sauerstofftorpedos bestückt sind, sowie zehn 203-mm-Geschützen, die Zerstörer und die meisten ihrer „Klassenkameraden“ souverän treffen.

X-Ebene -Senjo (Arbeitstitel)

Ein nicht realisiertes schweres Kreuzerprojekt von 1941, dessen Bewaffnung bereits auf 12 Kanonen angewachsen war. Vier Installationen des Hauptkalibers mit jeweils drei Läufen sind zu gleichen Teilen am Bug und Heck des Schiffes installiert.

Außerdem verfügt der Kreuzer über eine relativ gute Luftverteidigung. Zwölf 100-mm-Flugabwehrgeschütze schützen zuverlässig vor Angriffsstaffeln und ermöglichen den aktiven Einsatz gegen feindliche Flugzeugträger. Im Gegensatz zur Artillerie wurde die Torpedobewaffnung im Vergleich zu ihren Vorgängern nicht verstärkt, da sie sich bereits auf einem sehr hohen Niveau befand.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Cruiser-Entwicklung

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