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Arbeit mit hochbegabten Kindern im Grundschulalter
Einführung
1. Möglichkeiten zur Hochbegabungsentwicklung im Grundschulalter
1.1 Das Konzept der Hochbegabung
1.2 Hochbegabung im Grundschulalter
1.3 Merkmale der Hochbegabungsentwicklung im Grundschulalter
2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung der Hochbegabung bei jüngeren Schulkindern
2.1 Diagnosearbeit
2.2Arbeiten Sie, um kreative Fähigkeiten zu entwickeln
Abschluss
Literaturverzeichnis
Einführung
Derzeit wird die Aufmerksamkeit vieler Psychologen und Lehrer im In- und Ausland auf das Problem der Hochbegabung von Kindern gelenkt.
Es gibt verschiedene Gruppen hochbegabter Kinder. Zur ersten Gruppe gehören „superbegabte“ Kinder mit extrem beschleunigter geistiger Entwicklung. Sie sind ein Kontingent von Sonderschulen und Internaten. Es gibt eine andere Gruppe – Kinder mit sehr hohen fachlichen Fähigkeiten, zum Beispiel musikalisch oder mathematisch. Typischerweise lernen Kinder dieser Gruppe in Fachschulen, und für eine Massenschule ist die Zusammenarbeit mit ihnen auch nicht dringend. Auf die dritte Gruppe möchte ich näher eingehen, zu der recht viele Kinder gehören, die gemeinsam mit anderen an einer öffentlichen Schule lernen, sich aber vom Rest durch ihre besondere Veranlagung zur Beherrschung eines bestimmten Bildungsbereichs, frühe psychologische Reife usw. unterscheiden hohes Maß an sozialer Kultur. Es ist zu beachten, dass es bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern nicht nur auf die rechtzeitige Diagnose und Auswahl, sondern auch auf die Sicherstellung der weiteren Entwicklung ankommt.
Die Hauptaufgabe besteht darin, den gesamten Bildungsprozess und seine psychologische Begleitung so zu strukturieren, dass individuelle Merkmale von Kindern, die in dem einen oder anderen Bereich das Körnchen einer fortgeschrittenen Entwicklung enthalten, nicht an unserer Aufmerksamkeit vorbeigehen, in uns erkannt und gepflegt werden pädagogische Aktivitäten mit diesen Kindern.
„Jedes Kind ist in gewisser Weise ein Genie“, schrieb Schopenhauer. Der Lehrer muss bedenken, dass kein Kind dem anderen gleicht: Jedes hat etwas Eigenes, etwas, das es von der Masse abhebt und einzigartig macht. Zum einen ist das die Fähigkeit, mathematische Probleme schnell und fehlerfrei zu lösen, zum anderen die Fähigkeit, goldene Hände zu zeichnen, zum anderen die Fähigkeit, goldene Hände zu zeichnen, zum vierten die Veranlagung zum sportlichen Erfolg, zum fünften organisatorische Fähigkeiten... Mit einem Wort, unsere Aufmerksamkeit für hochbegabte Kinder sollte sich organisch in das Bild der Welt eines jeden Kindes einfügen und für es völlig natürlich sein. Dies sollte sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten geschehen.
Im Klassenzimmer kann dieser Ansatz für Schüler mithilfe verschiedener innovativer Technologien umgesetzt werden, einschließlich problembasiertem und dialogischem Lernen (eine der am weitesten entwickelten Technologien im School 2100 OS).
Im problemdialogischen Unterricht geht es vor allem darum, eine Problemsituation zu schaffen, die:
· muss einen ausreichend hohen Schwierigkeitsgrad haben, aber für den Studierenden zugänglich sein;
· sollte durch seinen Inhalt und das Bedürfnis des Schülers, es zu lösen, Interesse wecken;
· sollte dazu beitragen, dass der Schüler neues Wissen „entdeckt“ und in Bildungsaktivitäten vorankommt.
Wir sehen, dass problembasiertes dialogisches Lernen eine Unterrichtsform ist, die kreatives Lernen der Schüler durch den Dialog mit dem Lehrer sicherstellt. Diese Technologie ist effektiv und gesundheitsschonend, da sie eine hohe Qualität des Wissenserwerbs, eine effektive Entwicklung von Intelligenz und kreativen Fähigkeiten sowie die Förderung einer aktiven Persönlichkeit gewährleistet.
Kinder nehmen gerne an verschiedenen kreativen intellektuellen Wettbewerben, kleinen Bildungsolympiaden, Denkringen, KVNs, Quiz usw. teil.
Ich möchte auch auf Methoden zur Entwicklung von Führungstalenten (Organisationsfähigkeiten) von Studierenden eingehen. In der Klasse ist ein Kinderverein „Knöpfe“ entstanden, der für die Schüler sinnvoll ist und den realen und nicht auferlegten Werten der Kinder entspricht. Es verfügt über eigene Symbole, Rituale, ein System von Normen und Verhaltensregeln, die der Schulcharta nicht widersprechen. Es gibt ein aktives Klassenselbstverwaltungsorgan, den Klassenrat, der für die Dauer eines Jahres gewählt wird.
Alle Schüler der Klasse werden in Gruppen – „Familien“ – eingeteilt. Dem Klassenrat gehören die Gruppenleiter und der Schulleiter an. Sie sind diejenigen, die temporäre Kreativteams bilden, um Klassenveranstaltungen, Feiertage, Spiele usw. zu organisieren und durchzuführen. Die Arbeit des Klassenrats wird vom Klassenlehrer zusammen mit dem Elternausschuss koordiniert.
Die zu den „Familien“ gehörenden Schüler haben verschiedene Aufgaben: Besserwisser, Handwerker, Entertainer, Sportler, Tuben, Pillen.
Das oberste Organ der Klasse ist die Mitgliederversammlung, die einmal im Monat stattfindet. Bei der Sitzung werden die Arbeit der „Familien“, die Erfüllung der Aufgaben der Schüler, die Arbeit des Klassenrats usw. analysiert.
Dank der Arbeit der Klassenselbstverwaltung beteiligen sich die meisten Schüler nicht nur aktiv an Klassenangelegenheiten, sondern auch an Schul- und Bezirksveranstaltungen, Wettbewerben, kooperieren mit Bezirksorganisationen, leisten Hilfe für ältere Menschen und beteiligen sich an der Verbesserung von das Dorf usw.
All das ist nur eine kurze Beschreibung der Methoden und Techniken der Arbeit mit hochbegabten Kindern. Abschließend möchte ich Sie noch einmal daran erinnern, dass Hochbegabung vielfältig ist, sich auf verschiedenen Ebenen, in allen Lebensbereichen manifestiert und nicht nur als Leistung, sondern auch als Chance für Leistung betrachtet werden sollte.
1. Wege zur Entwicklung von Hochbegabung
1.1 Das Konzept der Hochbegabung
Hochbegabung oder allgemeine Begabung– der Entwicklungsstand aller menschlichen Fähigkeiten, die mit ihrer Entwicklung verbunden sind. Das Konzept als solches wurde erstmals Mitte des 19. Jahrhunderts von dem englischen Psychologen Francis Galton formuliert. Bei der Analyse wird zwischen „künstlerischer“ und „praktischer“ Begabung unterschieden. Eine frühe Manifestation von Fähigkeiten weist auf Hochbegabung hin. B. M. Teplov definierte Hochbegabung als „eine qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten, von der die Möglichkeit abhängt, bei der Ausübung einer bestimmten Tätigkeit mehr oder weniger erfolgreich zu sein.“ Dabei wird Hochbegabung nicht als eine mechanische Ansammlung von Fähigkeiten verstanden, sondern als eine neue Qualität, die aus der gegenseitigen Beeinflussung und Interaktion der sie bildenden Komponenten entsteht. Hochbegabung sichert bei keiner Tätigkeit den Erfolg, sondern nur die Möglichkeit, diesen Erfolg zu erzielen. Um eine Aktivität erfolgreich ausführen zu können, muss eine Person zusätzlich zu einer Reihe von Fähigkeiten über ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Darüber hinaus ist zu beachten, dass Hochbegabung speziell – also Hochbegabung für eine Tätigkeitsart – und allgemein – also Hochbegabung für verschiedene Tätigkeitsarten – sein kann. Häufig wird allgemeine Begabung mit besonderer Begabung kombiniert. Viele Komponisten verfügten beispielsweise über andere Fähigkeiten: Sie malten, schrieben Gedichte usw.
Begabung, Talent und Genie manifestieren sich in einem Menschen als helle, individuell einzigartige kreative, intellektuelle, emotionale und körperliche Fähigkeiten in dem einen oder anderen Bereich menschlicher Tätigkeit. Unterschiede in Grad, Qualität und Richtung der Begabung eines Menschen sind von der Natur und dem genetischen Fundus vorgegeben. Jedes normale Kind ist mit allen menschlichen Wesenskräften ausgestattet und hat die Möglichkeit, diese unter notwendigen und ausreichenden sozialen Bedingungen in sich selbst zu entwickeln. Bei Kindern entwickeln sich die Wesenskräfte in der Regel gleichmäßig, kumulativ und harmonisch. Welche der wesentlichen Kräfte, sei es Intellekt, Gefühle, Wille, Arme und Beine, Sehen und Hören, abstraktes oder konkretes imaginatives Denken, sich am kraftvollsten und anschaulichsten manifestieren können, hängt vom sozialen und pädagogischen Hintergrund ab, vor dem die allgemeine Entwicklung des Kindes stattfindet Persönlichkeit findet statt. Unter günstigen Umständen kann jedes Kind beweisen, dass es ein hochbegabtes Wesen ist. Phänomenale, außergewöhnliche Fähigkeiten, brillantes Talent, Talent beruhen auf einer besonderen Organisation des Gehirns, einer Veranlagung zum theoretischen oder künstlerischen Denken; besondere Verbindung zwischen Auge, fantasievollem Denken und motorischen Fähigkeiten der Hand; das spezifische Zusammenspiel von Gehör, Vorstellungskraft, Rachen-, Brust- und Lungenmuskulatur; empfindliches und überreagierendes Nervensystem; die Beziehung zwischen der Konstitution des Körpers und den Organen zur Koordination der Körperbewegung. Solche seltenen Phänomene der Frühbegabung verdienen besondere Aufmerksamkeit. Sie sollten Psychologen und Lehrer jedoch nicht vom Problem der Hochbegabung jedes normalen Kindes ablenken. Je mehr Möglichkeiten für alle Kinder geschaffen werden, sich kreativ auszudrücken, desto größer sind die Chancen, begabte, seltene, kluge und starke, vielfältige Talente in der breiten Masse zu entdecken und zu fördern. Aufgabe der Pädagogik ist es daher, ausgehend von der Idee der universellen genetischen Begabung von Kindern eine Methodik zu schaffen, um nicht nur mit deutlich manifestierten Begabungen zu arbeiten, sondern auch ein Betätigungsfeld für kreative Selbstdarstellung zu schaffen und Selbstdarstellung für alle Kinder. In einem gesunden sozialen Umfeld interagieren Individuen effektiv in Arbeit, Kultur und sozialen Beziehungen. Dank ihrer Vielfalt an Talenten ergänzen sie sich gegenseitig, entwickeln sich gegenseitig und fördern sich gegenseitig. Einige sind intellektuell begabter, andere emotional, körperlich, motorisch und wieder andere in moralisch-willkürlicher, organisatorischer, künstlerischer und sozial-mitfühlender Hinsicht. Kreative, hochbegabte Menschen, die ihre Mitmenschen in ihr soziales Umfeld einbeziehen, wecken ihre kreativen Fähigkeiten, machen das soziale Umfeld moralisch und intellektuell reiner und günstiger für die menschliche Entwicklung.
Hochbegabung ist ihrem Wesen nach ein ganzheitliches und vielschichtiges Phänomen. Es hat eine anatomische und physiologische Grundlage, eine bestimmte Organisation und Struktur des Gehirns und aller seiner Funktionssysteme. Bei der Entstehung und Entwicklung von Hochbegabung spielen neuropsychische Formationen eine wesentliche Rolle, die die Fähigkeiten des Kindes zu einer besonderen, originellen Wahrnehmung der Welt, zur Erziehbarkeit und Lernfähigkeit, zum Verständnis und zur Kreativität, zum Selbstausdruck und zur Selbstbestätigung bestimmen. In der Hochbegabungsstruktur nehmen emotional-willkürliche und wirksam-praktische Komponenten einen wichtigen Platz ein. Sie regen die Aktivitäten des Kindes zur praktischen Nutzung seiner Fähigkeiten und kreativen Kräfte an. Talent wird durch die individuellen, persönlichen, moralischen und ästhetischen Eigenschaften einer Person bestimmt. Ideologie, Überzeugung, Prinzipientreue, intellektuelle und moralische Lockerheit und Freiheit, Beharrlichkeit, Sturheit, die Fähigkeit, auf eigenen Füßen zu stehen, innere Selbstdisziplin, bürgerliche bewusste Disziplin – all das sind sicherlich innere Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten, Talenten, Talent. Die Begabung eines Menschen wird durch subjektiv-objektive Faktoren bestimmt, die entweder zur Talententwicklung beitragen oder die Entfaltung von Fähigkeiten bei Kindern hemmen und unterdrücken. Die Entwicklung der Hochbegabung eines Kindes wird sowohl durch das Vorhandensein einer gesunden genetischen Basis als auch durch Bedingungen sozialer, pädagogischer und psychologischer Natur erleichtert. Hochbegabung entsteht und bahnt sich ihren Weg entweder als spontane Manifestation der einzigartig geformten biologischen Strukturen des Gehirns und des Körpers, deren Entwicklung entsprechende praktische Aktivitäten erfordert, oder als neuropsychische und physische Neubildungen, die im Prozess der Erziehung und Ausbildung als körpereigene Strukturen entstehen Reaktion auf die Anforderungen der Umwelt sowie spezifische physische, soziale, intellektuelle und künstlerische Aktivitäten, an denen Kinder beteiligt sind. In beiden Fällen erfordert die Entwicklung der Begabung eines Kindes Bedingungen, die die Erprobung und Anwendung geistiger und körperlicher Fähigkeiten gewährleisten. Von besonderer Bedeutung ist das System der produktiven, kreativen Tätigkeit, das die Möglichkeit zum Experimentieren schafft und das Recht auf eigene Meinung und Fehler gibt. Es ist in Form von Amateuraufführungen für Kinder organisiert, deren Essenz nicht auf Spontaneität, die Spontaneität des Selbstausdrucks und der Selbstbestätigung von Kindern beschränkt ist. Amateuraktivitäten sind wirksam, wenn sie eine organische Verschmelzung innerlich bedingter Triebe und Impulse, Bedürfnisse und Anreize mit gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten darstellen. Ihre Umsetzung durch Kinder, vorausgesetzt, dass sie eine Beratung durch Erwachsene, ein psychologisch günstiges Umfeld und die notwendigen sozio-materiellen Voraussetzungen bieten, muss unabhängig sein. Gleichzeitig kann jede Begabung, die nach und nach auf die Ebene kreativer und beruflicher Tätigkeit gebracht wird, nicht isoliert vom Meister, ohne pädagogische Anleitung, erfolgreich ausgebildet werden. Eine organisierte Einführung und Beherrschung unterdrückt nicht nur die sich kreativ entwickelnde Persönlichkeit, sondern unterstützt im Gegenteil den Glauben des Kindes an die eigene Stärke, an die Möglichkeit des Erfolgs und fördert ein gesundes Selbstwertgefühl und Ehrgeiz. Gleichzeitig muss sich ein Kind, das sein Talent erfolgreich entwickeln möchte, auf harte Arbeit vorbereiten. Das Leben und die menschliche Natur sind so beschaffen, dass es zu Erfolg und zur Vernichtung von Fähigkeiten kommt! nur für diejenigen, die bereit sind, äußere und innere Hindernisse und Schwierigkeiten zu überwinden. Der Mangel an Talenten erklärt sich nicht aus der Verarmung der menschlichen Natur, sondern aus dem Fehlen starker Naturen, die in der Lage sind, Mut, Ausdauer, Beharrlichkeit, strenge Selbstdisziplin in der Selbsterziehung und Selbsterziehung zu zeigen und allgemein anerkannte Dogmen kritisch zu überdenken. Stereotypen, „unveränderliche Wahrheiten“, bei der Aufrechterhaltung des Neuen.
Die Selbstentfaltung einer hochbegabten, kreativ denkenden Persönlichkeit wird auch von einer moralischen und psychologischen Einstellung bestimmt, die vorschreibt, dass man nicht so sehr bei anderen Menschen und günstigen äußeren Umständen Halt sucht, sondern vor allem bei sich selbst, der inneren geistigen Welt , erfüllt vom Glauben an sich selbst und die eigene Berufung. Die innere spirituelle Selbstbestätigung wird durch den Prozess der Kreativität selbst erleichtert, der den Schöpfer vollständig in sich aufnimmt, ihm höchste moralische und ästhetische Befriedigung und Freude beschert und alle Kosten einer harten Haltung sich selbst gegenüber ausgleicht. Dadurch verpflichtet sich ein talentiertes Kind zu inneren spirituellen Werten, die dabei helfen, den äußeren Widrigkeiten standzuhalten, die einen talentierten Menschen überall erwarten.
Neben stimulierenden Faktoren gibt es Faktoren, die die Entwicklung der Hochbegabung bei Kindern behindern. Dazu gehört nicht nur das Fehlen einer sozio-materiellen Basis, eines Feldes zur Manifestation der vielfältigen Begabungsaktivitäten von Kindern, ihrer Kreativität, sondern auch formalisierte, automatisierte und mechanisierte Lernsysteme. Indem sie die Fähigkeiten der Leistung, Nachahmung, Fortpflanzungsaktivität, des Gehorsams, der äußeren Disziplin und des Erzielens von Trainingserfolgen üben, unterdrücken sie das menschliche „Selbst“, die Spiritualität, die Begabung und das Talent, das in seiner ganzen Einzigartigkeit ans Licht kommt, im Keim als Ergebnis der organischen Einheit von Selbstorganisation und kreativer geistiger Freiheit. Überorganisation und oberflächliche Lehr- und Erziehungsmethoden erklären die Leistungsschwäche und das schlechte Verhalten im Unterricht hochbegabter Kinder. Es enthält eine äußere instinktive Manifestation des Protests sterbender Talente. Mittelmäßigkeit, das Desinteresse eines Kindes an sich selbst, ist eine natürliche Folge der Einbeziehung in die Masse der „unfähigen“, „mittelmäßigen“ „Hooligans“ und „Narren“, in die Gruppe der sozial und psychologisch Abgelehnten. Hochbegabung Schultalent
Die Entwicklung kindlicher Talente wird auch durch die Versklavung eines erheblichen Teils der Kinder durch eine spirituell verarmte, seelenlose Massenkultur behindert, die ihre Gefühle und ihr Bewusstsein manipuliert und sie zu passiven Objekten aggressiven Einflusses macht. Der Mangel an psychotherapeutischer und psychologischer Unterstützung von Schulkindern bei der Überwindung von Minderwertigkeitskomplexen, Aggressivität, Sexualität und bei der Entwicklung des Wunsches, die innere Energie in einen nützlichen kreativen Selbstausdruck zu sublimieren, wirkt sich negativ aus.
Im Zentrum des Hochbegabungsproblems steht die Frage nach Art, Stärke und Vollständigkeit der Ausprägung sowie nach den Hauptkriterien der Begabung. Die Arten der Hochbegabung bei Kindern sind sehr vielfältig. Um Hochbegabungstypen zu ermitteln und zu identifizieren, ist eine enge Kombination von allgemeinen Entwicklungs- und Spezialübungen notwendig. Es gibt verschiedene Arten geistiger Begabung. Der Typ des rationalen Denkens manifestiert sich in der Neigung des Kindes zum konzeptionellen, abstrakten, abstrakten Denken, zu verschiedenen Arten theoretischer Verallgemeinerungen. Diese Fähigkeit ist in erster Linie für Wissenschaftler, Politiker, Ökonomen und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens notwendig – alle, deren Beruf die Fähigkeit erfordert, zu verallgemeinern, mit Symbolen zu operieren, in einer Vielzahl von wissenschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Situationen fundierte, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen. Der abstrakt-rationalen Art, die reale Welt zu beherrschen, steht der figurativ-künstlerische Denktypus gegenüber. Seine Besonderheit ist das Denken in Bildern, die Fähigkeit, mit figurativ-visuellen, figurativ-auditiven Ideen zu arbeiten, in der Vorstellung neue figurative Verallgemeinerungen, Designs, Modelle, Kombinationen von Elementen aus Ton, Bild- und Sprachmaterial zu schaffen. Fantasievolles Denken ist in künstlerischen, kreativen, gestalterischen und Bauberufen weit verbreitet und ermöglicht es Ihnen, effektiv die besten Optionen für neue technische, technologische und künstlerisch-industrielle Lösungen auszuwählen und originelle Kunstwerke zu schaffen. Es gibt auch eine gemischte, rational-phantasievolle Art von Talent, die es einem Wissenschaftler ermöglicht, seine Vorstellungskraft bei wissenschaftlichen Entdeckungen einzusetzen und Kunstwerke zu schaffen, und einem Künstler, Schriftsteller, Komponisten, sich klar als Denker auszudrücken: Philosophen, Historiker, Politiker, Wissenschaftler , religiöse Figuren. Hochbegabung äußert sich auch in der erhöhten emotionalen Sensibilität einer Person gegenüber dem Biofeld einer anderen Person. Auf dieser Grundlage entwickelt sich die übersinnliche Fähigkeit des einzelnen Individuums, aktiv Einfluss auf die körperlichen und geistig-psychischen Zustände des Menschen zu nehmen. Ein solches Talent ist für einen Arzt äußerst wichtig, insbesondere für einen Psychotherapeuten, Schauspieler, Regisseur und eine Persönlichkeit des öffentlichen Lebens, die mit der Masse arbeitet.
Es gibt verschiedene Arten von Begabungen in der körperlichen Organisation, oft verbunden mit bestimmten Arten von intellektuellen Begabungen. Darunter sind Typen wie motorisch-körperlich, neuroplastisch, intellektuell-körperlich. Körperliche Begabung ist für jeden Menschen wichtig, aber für die Leistung von Arbeitern, Bauern, Raumfahrern, Militärberufen sowie für Tänzer, Schauspieler, Sportler und Sportler unbedingt erforderlich.
Hochbegabungen verschiedener Richtungen und Arten als qualitative Neubildung eines Menschen manifestieren sich als Ergebnis verschiedener Kombinationen aller wesentlichen Kräfte. Seine Entwicklung bei einem Kind wird durch Informationen über altersbedingte Talentausprägungen, den Grad, die Stärke und die Form seines Ausdrucks erleichtert. Die Ausrichtung einiger Fähigkeiten des Kindes kann sich bereits im frühen Vorschulalter deutlich manifestieren. Die Begabung im motorisch-körperlichen Bereich, die dem Körper eine besondere Plastizität verleiht und die Möglichkeit zur Ausübung von Ballett und Sport eröffnet, unterliegt der Entwicklung, sobald die Anfangsphase der Körperbildung abgeschlossen ist. Frühe Manifestationen von Talent finden sich im Bereich der theoretischen, intellektuellen und künstlerischen Kreativität. Die Einbeziehung der entsprechenden Wesenskräfte von Vorschulkindern (Hören, Sehen, Fühlen, mentale Prozesse, Nervensystem, Atmung) in aktive Aktivitäten ist eine entscheidende Voraussetzung für den Erwerb besonderer Fähigkeiten und den Erfolg in der zukünftigen Beherrschung.
Gleichzeitig zeigen viele Kinder ihre Fähigkeiten möglicherweise schon in jungen Jahren nicht klar. Ihre Hobbys sind wechselhaft und instabil, sie erzielen sowohl im Studium als auch bei frei gewählten Aktivitäten durchschnittliche Erfolge. Dies bedeutet jedoch nicht, dass solche Kinder im Allgemeinen mittelmäßig sind. Einige von ihnen haben sich noch nicht im alltäglichen Alltagsgeschehen wiedergefunden, haben sich nicht in einer Situation befunden, die für die Entfaltung ihrer individuellen Fähigkeiten am günstigsten ist. Der Reifungsprozess der wesentlichen Kräfte anderer verläuft etwas langsamer, was einen erheblichen Zeitaufwand und eine größere Effizienz im gewählten Tätigkeitsbereich erfordert. Bei solchen scheinbar durchschnittlichen Kindern kommt es in späteren Altersperioden zu einer raschen Manifestation bisher verborgener, intern geformter Begabung, einer Art Verschmelzung wesentlicher Kräfte, die schließlich die Form der Manifestation in der Sphäre annehmen. Eine spontane Explosion von Fähigkeiten kann die Interessen und Aktivitäten des Kindes in die unerwartetste Richtung lenken: in Erfindung, künstlerische oder wissenschaftliche Kreativität, in den Bereich der Organisation sozialer menschlicher Aktivitäten. Schließlich kann es sein, dass die Hochbegabung eines Kindes sehr lange nicht entdeckt wird oder überhaupt unentdeckt bleibt. Meistens hängt dies davon ab, dass der Schüler sich nie in seiner Umgebung wiederfindet, nicht auf Aktivitäten stößt, die die in ihm schlummernden schöpferischen Kräfte wecken, in Gang setzen und eine talentierte Persönlichkeit formen würden. Ein Teenager, der auf dem Land im Outback lebt und sich für Technik interessiert, hat keine Möglichkeit, fortschrittlichere Maschinen als einen Traktor oder ein Auto zu beherrschen. Und ein Schulkind in der Stadt, das Tiere liebt und sich für Umweltprobleme interessiert, beschränkt sich darauf, nur mit Haustieren, Fischen im Aquarium und Vögeln im Käfig zu kommunizieren. Es liegt auf der Hand, dass die entscheidende Voraussetzung für die Entfaltung von Massenbegabung bei Kindern die allgemeine Sekundarschulbildung und die Vielfalt der Möglichkeiten praktischer schöpferischer Tätigkeit sind. Das Gesetz der zufälligen spontanen Manifestation verschiedener menschlicher Fähigkeiten wird umso häufiger bestätigt, je breiter und vielfältiger die Möglichkeiten zur praktischen Anwendung der kreativen Wesenskräfte von Kindern sind. Gleichzeitig verringert sich in diesem Fall die Chance, dass das Kind zu einer fähigen Person wird.
Beobachtungen an leistungsfähigen Kindern zeigen, dass es keinen strengen und eindeutigen positiven Zusammenhang zwischen ihrer Begabung und ihrem schulischen Erfolg gibt. Darüber hinaus zeigt die Alltagspraxis, dass hohe Erfolge in allen allgemeinbildenden Fächern in der Regel von Studierenden mit durchschnittlichen, nicht klar definierten Fähigkeiten nachgewiesen werden. Die Notwendigkeit einer gleichermaßen gleichen Anspannung der mentalen Stärke für die erfolgreiche Beherrschung aller akademischen Fächer, die Zerstreuung der geistigen und körperlichen Kräfte dämpft, hemmt, blutet und verlangsamt den Prozess der Talententwicklung in eine Richtung. Deshalb ist es nicht notwendig, von den Schülern durch die Einbeziehung in den Prozess der Beherrschung verschiedener allgemeinbildender Wissenschaften, Handwerke und Arbeitstätigkeiten eine gleichmäßige Kräfteverteilung und gleichen Erfolg in allen Disziplinen zu verlangen. Darüber hinaus besteht ein direkter und enger Zusammenhang zwischen dem identifizierten Talent und der Aktivität der Kinder, der Manifestation gezielten Interesses, Leidenschaft und harter Arbeit.
Interne psychologische und physiologische Kriterien der Hochbegabung zeichnen sich durch die Entwicklung, Originalität des Verlaufs und die Manifestation aller mentalen und neurophysiologischen Prozesse aus. Tiefe, Klarheit, Originalität des theoretischen oder figurativen Denkens, Freiheit des verbalen Ausdrucks; Reichtum an kreativer Vorstellungskraft, Stärke und Effizienz des logischen, visuellen, auditiven, emotionalen und sensorisch-motorischen Gedächtnisses; Reaktionsgeschwindigkeit, Flexibilität der nervösen und körperlichen Organisation des Körpers; intellektuelle Emanzipation, die Fähigkeit, etablierte Ideen, Stereotypen, Dogmen zu hinterfragen und kritisch zu begreifen. Alle diese mentalen Merkmale kommen bei Kindern im Prozess alltäglicher pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten deutlich zum Ausdruck, unter Bedingungen der Freiheit des kreativen Selbstausdrucks, der notwendigen und ausreichenden materiellen Basis.
Als äußeres psychologisches Kriterium für die sich entwickelnden Fähigkeiten und kreativen Potenziale der kindlichen Persönlichkeit kann die innere materiell-geistige Pulsationskraft des Einzelnen herangezogen werden, die sich spontan in Interesse, Neugier, Leidenschaft, Verlangen, anhaltendem Verlangen, geistig-organischem Bedürfnis manifestiert für Kreativität“ in der einen oder anderen Art von Aktivität kann außerhalb der organisierten Bildungs- oder sogar Vereinsarbeit auftreten. Ein hochbegabtes Kind, das in der Schule passiv ist, findet Zuflucht in einer Heimwerkstatt, einem Labor, beschäftigt sich mit Erfindungen, Sägen, Zeichnen, Kunsthandwerk und Stickereien.
Moralische und ästhetische Maßstäbe für Hochbegabung äußern sich in sich entwickelnden Charaktereigenschaften, persönlichen Qualitäten, spirituellen Bestrebungen und Idealen. Jugendliche, Jungen und Mädchen mit ausgeprägten Fähigkeiten wissen in der Regel, was sie wollen und wer sie werden sollen. Sie zeichnen sich durch Hingabe an die von ihnen gewählte Sache, Beharrlichkeit, Beharrlichkeit und den Willen zur Erreichung ihrer Ziele aus. Sie opfern kleine Freuden dem Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein und zeigen Vertrauen in den Erfolg des Unternehmens, Ausdauer und Disziplin. Sie sind in der Lage, um ihrer Leidenschaft willen Unannehmlichkeiten, Unterdrückung und sogar Leid zu ertragen; sie sind bereit, ihren Geist der Kreativität zu bekämpfen und zu verteidigen. Talentierte Kinder sind stolz, unkompliziert, ehrgeizig, ehrlich, schätzen das Talent anderer Menschen, sind frei von Neid, abscheulichen Absichten und Gefühlen und halten es für unter ihrer Würde, sich an Intrigen zu beteiligen. Sie sind mit einer ästhetischen Vision der Welt ausgestattet, sie nehmen die Schönheit eines Menschen, seine Arbeit, einen hellen und originellen kreativen Selbstausdruck wahr.
In den Ergebnissen der kindlichen Kreativität kommen handlungspraktische Kriterien für Hochbegabung konkret zum Ausdruck. Je höher die Qualität der Arbeit oder des Produkts, je ausgereifter die Fähigkeiten, desto offensichtlicher ist das Talent des Kindes. Dies sind die Originalität des Aufsatzes, die Logik der Problemlösung, die Tiefe des Problemverständnisses, die praktische Bedeutung technischer Kreativität, die Ästhetik laienhafter Darbietungen, die Qualität materieller Arbeitsprodukte, die Klarheit organisatorischer Tätigkeiten, ein Hoch Leistungsniveau im Sport, Beherrschung der bildenden oder darstellenden Künste.
Die Richtung, Stärke und Tiefe der Hochbegabung eines Kindes lässt sich bei komplexer Anwendung aller Kriterien und gleichzeitiger Bewertung aller Indikatoren am genauesten und eindeutigsten messen. Das höchste Maß an Talent wird erfasst, wenn die Fähigkeit zur Kreativität, die sich in einer bestimmten Tätigkeit offenbart, von Leidenschaft, einem starken Willen bei der Verfolgung eines Ziels begleitet wird, organisch mit einfachen Normen menschlicher Schönheit und Moral im Verhalten verbunden ist und ist zeichnet sich durch Erfolg und hohe Qualität der Arbeitsergebnisse aus. Die Manifestation von Willenslosigkeit, Faulheit und mangelndem ästhetischen Sinn bei einem fähigen Kind ist ein klarer Beweis für einen Ruhezustand, mangelnde Reife und Begabung. Nur ein Lehrer kann einem solchen Schüler helfen, sich zusammenzureißen und Qualitäten und Charaktereigenschaften zu entwickeln, ohne die keine natürliche Begabung verwirklicht werden kann. Die Förderung der Hochbegabung von Kindern fördert gleichzeitig ihre ganzheitliche Persönlichkeit.
Kriterien für die Begabung von Kindern werden nur dann wirksam eingesetzt, wenn die allgemeinen Probleme der Organisation der pädagogischen Arbeit und der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern gelöst werden. Die kreative Arbeit von Kindern ist dann pädagogisch wirksam, wenn sie unter dem Gesichtspunkt ihres Nutzens sinnvoll ist! Werte, gesellschaftliche Bedeutung. Das direkte Ziel der Kreativität, die die aktive Aktivität eines Kindes inspirieren und anregen kann, ist die Selbstbestätigung durch die Schaffung materieller und spiritueller Werte. Das indirekte, eigentlich pädagogische Ziel besteht darin, im Prozess sinnvoller, nützlicher Aktivitäten der Kinder ihre wesentlichen Kräfte zu entwickeln: Intelligenz, Sehvermögen, Gehör, Gefühle, Hände, Finger, Nervensystem, Fertigkeiten und Fertigkeiten, die Fähigkeit zum Erwerb und zur Nutzung Wissen. Diese Ziele werden erreicht, wenn kreative Methoden bei der Organisation des Lebens und der Arbeit von Kindern umfassend eingesetzt werden. Darunter sind Spiele, die die Improvisation und Erfindungsgabe von Kindern nutzen; eigene Aufgaben und praktische Übungen; Geschäftsbriefe, Tagebücher, Essays, Gedichte, Geschichten, Lieder, Rezensionen, kritische Artikel; Analyse moderner gesellschaftspolitischer Ereignisse, historischer Fakten, Kunstwerke und wissenschaftlicher Daten; Teilnahme an Aufführungen; Tätigkeit in kreativen, wirtschaftlichen, Produktions-, Organisations- und Forschungstätigkeiten. Es ist auch wichtig, die Unabhängigkeit der Kreativität von Kindern zu fördern: ihre Verteidigung einer Position, eine originelle Vision der Welt, ein außergewöhnliches Autorenprojekt, eine scheinbar absurde Herangehensweise an ein Problem, die Manifestation unabhängigen Denkens, Askese. Auch im Kreativteam der Kinder gilt es, eine Atmosphäre ehrlicher, offener Kritik gepaart mit Wohlwollen und gegenseitiger Hilfe aufrechtzuerhalten.
Die Talente von Kindern werden in einem Umfeld entdeckt und offenbart, in dem Kreativität das gesamte Leben von Schulkindern durchdringt. Bei der Gestaltung des Lebens, der Bildung und Ausbildung der Studierenden soll der Fluss ihrer schöpferischen Tätigkeit nach und nach zunehmen und immer mehr Wohnraum und Zeit erobern. Elemente der Kreativität sollten beim Studium jedes Fachs und in fast jeder Unterrichtsstunde vorhanden sein. Alle Studierenden befinden sich, wenn auch nur für kurze Zeit, in Situationen, in denen sie Unabhängigkeit und ihr unkonventionelles Denken unter Beweis stellen müssen. In der nächsten Stufe der kreativen Entwicklung erhält jedes Schulkind die Möglichkeit, ein für ihn interessantes Thema auszuwählen und seine kreative Entwicklung voranzutreiben. Individualisierung – die Wahl optimaler Lernformen und -mittel für jeden Schüler – wird zu einer ernsthaften Hilfe bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Die größten Möglichkeiten zur kreativen Weiterentwicklung aller Schüler bieten ein vielfältiges außerschulisches und außerschulisches Engagement, die Mitarbeit in verschiedenen öffentlichen Organisationen und informellen Vereinen, auch am Wohnort. Dies sind wissenschaftliche Forschungszentren und Zentren für ästhetische Bildung, Häuser und Paläste von Pionieren und Schulkindern, Vereine zum Schutz der Natur und Bücherliebhaber, Tierfreunde, zur Erforschung und Erhaltung der nationalen Kultur sowie Gruppen zur Unterstützung der sozialen, kulturellen und sportlichen Öffentlichkeit Initiativen. Allgemeinbildung und differenzierte Bildungsklassen, ein System außerschulischer staatlicher und öffentlicher Einrichtungen ermöglichen es, buchstäblich alle Schüler in den Prozess der Selbstentfaltung ihrer Fähigkeiten und Talente einzubeziehen.
Die Umsetzung des Gedankens der universellen Entwicklung kindlicher Kreativität und Begabung beseitigt nicht das Problem einer frühzeitigen, besonderen und fundierten Bildung und Ausbildung einzelner Nachwuchstalente. Dies wird durch die Manifestation von Interessen, Neigungen sowie natürlichen mentalen, psychophysiologischen und physischen Daten bei einigen sehr kleinen Kindern verursacht, bedingt und gerechtfertigt, die für ihre Entwicklung eine frühzeitige Spezialisierung und Einbeziehung in bestimmte Aktivitäten erfordern. Eine Reihe von Berufen im naturwissenschaftlichen, sprachlichen und künstlerischen Bereich erfordern eine gezielte Schulung und Entwicklung der Psyche, des Denkens und des Kompetenzerwerbs im Vorschulalter. Die Entstehung und Verbreitung von Schulen für besonders Begabte ist auch auf den akuten Bedarf der Gesellschaft an Personal in besonders komplexen, heiklen und knappen Berufen zurückzuführen. Als Reaktion darauf entstehen und entwickeln sich Physik und Mathematik, Ballett, Sprache, künstlerische und bildende Kunst, Kunsthandwerk, Musik, Sport und Sport, Schauspiel und nun auch pädagogische Sonderklassen und Schulen.
Somit wird das Problem der Hochbegabung von Kindern in der Theorie erkannt und gleichzeitig in die Praxis umgesetzt als die Notwendigkeit der allgemeinen Entwicklung der kreativen Fähigkeiten aller Kinder, der Schaffung einer talentierten „menschlichen Gemeinschaft, die materielles Wohlergehen, Wohlstand und Vielfalt gewährleistet“. Kommunikation zwischen Menschen und gleichzeitig das Erfordernis einer spezifischen Bildung und Ausbildung besonders begabter Kinder in einzigartigen Bereichen der menschlichen Kreativität.
1.2 Begabtessind im Grundschulalter
Das Grundschulalter ist eine Zeit der Vertiefung, der Anhäufung von Wissen, eine Zeit der Meisterschaft schlechthin. Die erfolgreiche Erfüllung dieser wichtigen Lebensfunktion wird durch die charakteristischen Fähigkeiten von Kindern dieses Alters, vertrauensvolle Unterwerfung unter Autoritäten, erhöhte Empfänglichkeit, Beeinflussbarkeit und eine naive spielerische Haltung gegenüber vielem, was ihnen begegnet, erleichtert. Bei jüngeren Schulkindern zeigt sich jede der genannten Fähigkeiten hauptsächlich in ihrer positiven Seite, und dies ist ein einzigartiges Merkmal dieses Alters.
Einige Merkmale jüngerer Schulkinder verschwinden in den Folgejahren, andere verändern ihre Bedeutung weitgehend. Es ist notwendig, den unterschiedlichen Grad der Ausprägung eines bestimmten Altersmerkmals bei einzelnen Kindern zu berücksichtigen.
Es besteht jedoch kein Zweifel daran, dass wesentliche Merkmale die kognitiven Fähigkeiten von Kindern beeinflussen.
Es ist äußerst schwierig, die tatsächliche Bedeutung der in der Kindheit manifestierten Fähigkeitsmerkmale einzuschätzen und noch mehr, ihre weitere Entwicklung vorherzusehen. Es wird oft festgestellt, dass sich die Fähigkeiten der kindlichen Psyche deutlich manifestieren. Allerdings können frühe Anzeichen von Begabung Eltern und Lehrer nicht gleichgültig lassen – schließlich können sie Hinweise auf die Voraussetzungen für echte Begabung geben.
Um solche Kinder besser zu verstehen, muss man zunächst die altersbedingten Besonderheiten der kindlichen Psyche kennen und berücksichtigen. Bei allen Kindern ist mit zunehmendem Alter ein rascher Anstieg der mentalen Stärke zu beobachten. Die Kindheit ist eine Zeit der Entwicklung, die in ihren Möglichkeiten einzigartig ist. Mit zunehmendem Alter kommt es nicht nur zu einer Leistungssteigerung, sondern auch zu einer Einschränkung oder sogar einem Verlust einiger wertvoller Eigenschaften der kindlichen Psyche.
Ein altersbedingtes Phänomen – die Einzigartigkeit des Entwicklungsverlaufs beeinflusst den Aufstieg der Intelligenz und wirkt als Hochbegabungsfaktor. Nur bei einigen Kindern, die ihrem Alter voraus sind, wird eine solche Besessenheit von geistigen Beschäftigungen zu einem stabilen Merkmal. Bei anderen dieser Kinder wird das unermüdliche Bedürfnis, geistige Anstrengungen zu unternehmen, unter sonst gleichen Bedingungen in Zukunft abnehmen, was sich auch auf ihre Entwicklungsfähigkeiten auswirken wird. Diese Unterschiede im weiteren Entwicklungsverlauf können als Bestätigung dafür gewertet werden, dass die ausgeprägte Ausprägung kindlicher Hochbegabung maßgeblich von altersbedingten Merkmalen abhängt, die zu einem bestimmten Zeitpunkt teilweise auftreten.
Wenn es um die Wahrnehmung hochbegabter Kinder geht, liegt eine große Verantwortung bei Spezialisten: Kindergärtnerinnen, Lehrern, Kinderpsychologen. Sie sollten die Aufklärung der Eltern rechtzeitig anstoßen.
Aber ein Kind mit einer frühen Intelligenzentwicklung stößt nicht nur zu Hause und in der Familie auf Schwierigkeiten und Missverständnisse, sondern auch in der Schule, wo jeder auf die gleiche Weise unterrichtet wird und das Lernen oft mit etwas beginnt, das für es nicht mehr interessant ist.
Es sind die neugierigsten Kinder, denen es im Klassenzimmer oft schon nach den ersten Unterrichtsstunden langweilig wird.
Die meisten Lehrer haben einfach keine Zeit, sich mit hochbegabten Kindern zu befassen, da das Problem an unseren Schulen darin besteht, dass selbst der beste Lehrer, wenn er sich mit einer ganzen Klasse befasst, der Möglichkeit beraubt ist, sich auf die Vorreiter zu konzentrieren.
Ein Kind mit einer frühen geistigen Blüte hat oft Schwierigkeiten in der Beziehung zu Gleichaltrigen.
Ein solches Kind macht viele zusätzliche Erfahrungen, wenn es aus irgendeinem Grund keinen Sportunterricht oder keinen Arbeitsunterricht erhält.
„Geeks“ benötigten bisher eine Sondergenehmigung der öffentlichen Bildungsbehörden. Mit der neuen Regelung für Gesamtschulen wurde nun offiziell das Recht auf Externenprüfungen für jede Klasse und die Gesamtschule eingeführt.
Dies beseitigt jedoch nicht die Schwierigkeiten bei der Entwicklung hochbegabter Kinder. Schließlich entstehen neue Schwierigkeiten.
Manche Fähigkeiten zeigen sich früh, andere brauchen Zeit, aber es besteht kein Grund, ein Kind voreilig für unbegabt zu erklären, wenn es sich nicht als junges Talent zeigt. Das bedeutet nur eines: Die „Knospen“ seiner Fähigkeiten haben sich noch nicht geöffnet.
Wie erkennt man Talente?
Wenn Ihr Kind hochbegabt ist und sich wie ein „schwarzes Schaf“ von allen anderen unterscheidet, müssen Sie zur Förderung seines Talents die meisten Merkmale eines „nicht standardisierten Kindes“ kennen und seine Probleme verstehen.
Wie sollten sich Eltern mit einem hochbegabten Kind verhalten?
· Verstehen Sie das Kind und erkennen Sie seine Einzigartigkeit.
· Ignorieren Sie nicht die Einzigartigkeit seiner Daten.
· Bewundere ihn nicht über alle Maßen.
· Machen Sie nicht das ganze Leben Ihres Kindes zu einem „Wettlauf“, um Ihre elterlichen Ambitionen zu befriedigen.
· Schaffen Sie Bedingungen zur „Förderung“ von Talenten.
· Projizieren Sie Ihre eigenen Hobbys und Interessen nicht auf ein hochbegabtes Kind.
· Kultivieren Sie nicht das Bedürfnis nach Erfolg. Zwingen Sie ihn nicht, Ihnen ständig zu gefallen und dabei Ihre Einzigartigkeit auszunutzen.
· Zwingen Sie sich nicht dazu, sich zu sehr auf das einzulassen, was Sie lieben, und überlasten Sie es nicht.
· Schaffen Sie eine Atmosphäre der Kreativität für das Kind und löschen Sie nicht das aufkommende Interesse aus.
· Lehren Sie Geduld und Belohnung für alle Bemühungen.
Helfen Sie ihm taktvoll und behutsam
· Lernen Sie, zu verlieren und Misserfolge nicht als Tragödie wahrzunehmen.
· Versuchen Sie auf jede erdenkliche Weise, die Verletzlichkeit des Babys zu verringern.
· Bringen Sie Ihrem Kind bei, so verletzlich wie möglich zu sein.
· Geht ruhig auf die emotionalen Schwankungen des Babys ein.
· Lernen Sie, Emotionen zu kontrollieren.
· Versuchen Sie, das Gefühl der Unzufriedenheit in sich selbst zu überwinden, indem Sie das Ideal, das er nachahmt, leicht erden.
· Tun Sie alles, was von Ihnen abhängt, damit er sein Selbstwertgefühl nicht unterschätzt und gleichzeitig sein Talent nicht über seine Grenzen hinaus zur Schau stellt.
· Stellen Sie ihn nicht über die anderen Kinder in der Familie.
· Bauen Sie Beziehungen zu Gleichgesinnten auf. Lernen Sie, im Team freundlich zu sein.
· Berücksichtigen Sie seine Individualität.
· Ermutigen Sie ihn ständig.
· Schneiden Sie Ihrem Kind nicht die Flügel, sondern machen Sie einen „Flug“ mit ihm.
· Überwachen Sie den Grad der motorischen Entwicklung und helfen Sie beim Erlernen verschiedener körperlicher Fähigkeiten.
· Schaffen Sie ihm gegenüber eine freundliche Atmosphäre, die nicht nur Verwandte, sondern auch die Erzieher des Kindes anzieht.
Wenn das Kind sicherlich talentiert ist. Aber in welchem Bereich kann ein Test – ein Fragebogen, der von den auf Kinderpsychologie spezialisierten Psychologen A. de Joan und G. Cough entwickelt wurde – die Richtigkeit der Annahme über die angeborenen Fähigkeiten eines Kindes beurteilen?
1.3 Merkmale der Hochbegabtenentwicklungfrühes Schulalter
Die Entwicklung der Hochbegabung hängt vom Entwicklungsstand und der Reife des Einzelnen ab. Wissenschaftler assoziieren die in der Psychologie bekannte Tatsache des Verlusts intelligenter Fähigkeiten im Laufe des Erwachsenwerdens mit den Merkmalen der persönlichen Entwicklung. Es ist wichtig, den Moment nicht zu verpassen, in dem der pädagogische Einfluss auf den Einzelnen am günstigsten ist. Viele Autoren betonen, dass eine anerkennende Haltung der Gesellschaft ihr gegenüber notwendig ist, um eine begabte und talentierte Person zu werden.
Auf jeder Stufe der ontogenetischen Entwicklung erwirbt ein Mensch eine Reihe persönlicher Qualitäten und Eigenschaften, die später die Grundlage für die Entstehung neuer Persönlichkeitsbildungen bilden. Für die Persönlichkeitsentwicklung spielt das Grundschulalter eine besondere Rolle. Der Beginn des systematischen Lernens führt zu einer Reihe von Veränderungen in der Entwicklung des Einzelnen. Diese Veränderungen sind größtenteils darauf zurückzuführen, dass Lernen für Kinder zur Hauptaktivität wird. Wenn ein jüngerer Schüler in die Schule kommt, nimmt die Bedeutung der Erwachsenen um ihn herum zu. Das Kind vertraut seinen Älteren; dieser Glaube ist im Wesentlichen grenzenlos. Der Lehrer wird oft zur zentralen Figur des Schülers. Der Lehrer als Träger von Wissen, bestimmten Normen und Regeln ist in den Augen eines Kindes ein Idol, eine Art „Kult“-Person. Zunächst ist der Lehrer gegenüber jüngeren Schülern äußerst verbindlich. Sie gehorchen ihm bedingungslos und ahmen ihn in vielerlei Hinsicht nach (das Kopieren äußert sich in dem Versuch, ihrem Lieblingslehrer im Aussehen ähnlich zu sein, in der Übernahme bestimmter Manieren usw.). Kinder in diesem Alter reagieren sehr sensibel auf die Einschätzungen von Erwachsenen. Die Selbsteinschätzung spiegelt oft die Meinung Erwachsener über das Kind wider.
Kinder im Grundschulalter beginnen, ihr Handeln und Verhalten bewusster zu steuern. Es entsteht ein umfangreiches System von Handlungsmotiven. Das Kind formuliert für sich selbst bewusst den Zweck jeder Aktivität und motiviert sie. Kinder können ihr Verhalten bewusst und gezielt steuern und dabei nicht nur von momentanen Wünschen, sondern auch von Absichten und einer langfristigen Perspektive geleitet werden. Durch die Einbindung des Kindes in aktive soziale Beziehungen, durch die Tatsache, dass es zum Subjekt der Aktivität wird, entsteht ein Erfolgsmotiv. Im Grundschulalter beginnen Kinder, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten klar zu verstehen. Oft werden die entwickelten Fähigkeiten eines Kindes in pädagogischen Aktivitäten offenbart und mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) verbunden. In diesem Zusammenhang erscheint es wichtig, das entstehende Erfolgsmotiv möglichst umfassend zu nutzen, denn Dies führt weiter zur Entwicklung verschiedener Fähigkeiten des Einzelnen.
Das Lernen in der Schule verändert das Leben eines Kindes grundlegend. Die Ausbildung des verbalen und logischen Denkens und die Aneignung theoretischen Wissens führen zur Entstehung eines inneren Handlungs- und Reflexionsplans. Es findet eine Veränderung im Selbst des Kindes statt.
Mit dem Ende des Grundschulalters geht die Autorität der Erwachsenen allmählich verloren. Gleichaltrige und soziale Gruppen beginnen im Leben der Kinder eine große Rolle zu spielen. Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen werden aktiv aufgebaut und weiterentwickelt und es entstehen starke Freundschaften.
Das Grundschulalter ist das Alter positiver Veränderungen. Wie schwierig oder einfach es für einen Schüler ist, die Schwierigkeiten der Adoleszenz zu überwinden, hängt vom Grad und der Tiefe der persönlichen Veränderungen in einer bestimmten Altersstufe ab.
Die Pubertät ist eine besondere Zeit in der Persönlichkeitsentwicklung. Dieser Zeitraum ist durch abrupte qualitative Veränderungen gekennzeichnet. Der Alterswandel verläuft oft stoßweise und ungleichmäßig. Manche Teenager entwickeln sich schneller, andere bleiben hinter ihren Altersgenossen zurück. Die individuelle Entwicklung kann auch ungleichmäßig verlaufen: Die intellektuelle Bildung geht der persönlichen Entwicklung voraus und umgekehrt.
Der Teenager beginnt, sich von Erwachsenen zu „distanzieren“. Gleichzeitig erwartet er von Erwachsenen, dass sie seine Wünsche und Bestrebungen verstehen, ihn unterstützen und ihm vertrauen. Für einen Teenager ist es wichtig, dass seine Ältesten ihn als gleichberechtigt mit ihnen anerkennen. Andernfalls kommt es zu Konfliktsituationen.
Für Jugendliche ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen die Hauptaktivität. Durch den Wunsch, einen würdigen Platz in einer Gruppe von Gleichaltrigen einzunehmen, wird ein Teenager konformer gegenüber den Handlungen und Werten der Gruppenmitglieder.
Die Adoleszenz ist eine Zeit des Übergangs zu einer qualitativ neuen Ebene des Selbstbewusstseins und Selbstkonzepts. Der Teenager sucht aktiv nach sich selbst und vergleicht sich mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Er beginnt, seinen eigenen Wert, seine Einzigartigkeit und Originalität zu verstehen. Es gibt einen Wandel in der Bildung des Selbstwertgefühls: Von der Fokussierung auf die Einschätzungen von Erwachsenen geht der Teenager zu seinen eigenen Kriterien über, um sein Handeln, sein Verhalten und seine Persönlichkeit insgesamt zu bewerten. Psychologen gehen davon aus, dass es im Jugendalter zu einer substitutiven Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstkonzept kommt.
Das Alter von 12 bis 14 Jahren wird in der russischen Psychologie von vielen Wissenschaftlern als eine kritische Entwicklungsphase angesehen. L. I. Bozhovich verbindet die Entstehung dieser Krise damit, dass das schnelle Tempo der körperlichen und geistigen Entwicklung die Voraussetzungen für die Bildung solcher Bedürfnisse schafft, die unter Bedingungen unzureichender sozialer Reife von Schulkindern dieses Alters nicht befriedigt werden können (3, S. 105). ). L.I. Bozhovich glaubt, dass die Krise der Adoleszenz mit der Entstehung einer neuen Ebene des Selbstbewusstseins in dieser Zeit verbunden ist, deren charakteristisches Merkmal die Entstehung der Fähigkeit und des Bedürfnisses eines Teenagers ist, sich selbst als eine Person zu kennen, die ihre eigenen besitzt , im Gegensatz zu allen anderen Menschen, angeborene Eigenschaften.
DI. Feldstein charakterisiert die Adoleszenz als ein Zeitalter erhöhter Aktivität, Initiative, Wissensdrang, Gefahr und Risiko. Jugendliche entwickeln die Willenssphäre der Persönlichkeit. Aber oft zeigt der Schüler bei einer Aktivität willensstarke Anstrengungen, wird bei einer anderen jedoch willensschwach. Jugendliche sind sehr impulsiv, aufbrausend, leicht erregbar, sie neigen zu Stimmungsschwankungen und Gefühlsausbrüchen.
Mehrdeutige, instabile Vorstellungen eines Teenagers über sich selbst und andere führen zu Charakterbetonungen.
Die Pubertät hat einen erheblichen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung eines Teenagers. Die Pubertät kann oft sehr schmerzhaft sein. Jugendliche stehen ihrem eigenen Aussehen äußerst kritisch gegenüber; Erfahrungen werden mit unzureichender Entwicklung oder mit ihrem schnellen Tempo in Verbindung gebracht. In diesem Alter kommt es häufig zu Dysmorphophobie.
Die Veränderungen, die in den letzten Jahrzehnten in Russland stattgefunden haben, haben zu einer Veränderung der persönlichen Qualitäten der Jugendlichen geführt. Es gibt einen starken Rückgang der spirituellen Bedürfnisse. Bei Teenagern hat die Manifestation von Eigenschaften wie Zynismus, Egoismus, Grausamkeit und Aggressivität zugenommen. Kinder fühlen sich abgelehnt, wenn sich Erwachsene zunehmend nur noch um das materielle Wohlergehen kümmern, ohne normale Bedingungen für die Entwicklung einer wachsenden Psyche zu schaffen. Dies führt zu schwierigen persönlichen Erfahrungen der Jugendlichen: erhöhte Ängste, Ängste, Minderwertigkeitsgefühle und Einsamkeit. Akademiker D.I. Feldshtein argumentiert, dass „diese neuen negativen Errungenschaften, die zu einer Deformation der Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Einzelnen führen, heute besondere Besorgnis erregen, da wir es hier mit einer Art Generationenkonflikt zu tun haben, in dem die Gefahr einer Art Zerstörung liegt.“ das gesamte System der Vererbung kultureller und historischer Erfahrungen „“ (11, S. 191).
Die psychische Entwicklung eines Teenagers ist ungleichmäßig, verschiedene Tendenzen zeigen sich darin und der Wunsch der Jugendlichen nach Selbstbestätigung, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung manifestiert sich. Das Bewusstsein über den eigenen Platz im System der sozialen Beziehungen schafft die Voraussetzungen für die Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten in der Zukunft.
Psychologen, die begabte und talentierte Kinder untersuchen, stellen fest, dass sich Hochbegabte oft von den anderen abheben. Ihre Unähnlichkeit erklärt sich nicht nur durch die Helligkeit und Einzigartigkeit ihres Talents, Originalität und Originalität des Denkens. Viele Wissenschaftler sind sich einig: Ein hochbegabtes Kind reift oft schneller, seine Persönlichkeit bildet sich früher und es zeichnet sich unter Gleichaltrigen durch das Vorhandensein bestimmter persönlicher Qualitäten und Eigenschaften aus.
Die Rolle der Persönlichkeit bei der Bildung und Entwicklung von Hochbegabung ist groß. Es wird betont, dass Hochbegabung die gesamte Persönlichkeit eines Menschen umfasst, einschließlich der Motivationssphäre, Interessen, Willensäußerungen, Gefühle und Kreativität (J. Gallagher, P. Klein, N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .
Die Hochbegabungspsychologie erkennt an, dass hochbegabte Kinder und Jugendliche Merkmale der persönlichen Entwicklung aufweisen. Psychologen weisen darauf hin, dass die Persönlichkeitsbildung eines hochbegabten Kindes bestimmte altersbedingte Tendenzen aufweist und oft unklar und schmerzhaft ist.
A. Tannenbaum, der das „psychosoziale“ Hochbegabungsmodell vorschlug, berücksichtigte bei seiner Konstruktion sowohl äußere als auch innere Persönlichkeitsfaktoren. Der Wissenschaftler weist darauf hin, dass es schwierig sei, festzustellen, welche persönlichen Eigenschaften die Talente eines Menschen bestimmen. Es gibt verlässliche Beweise dafür, dass höchste Fähigkeiten mit einem starken Wunsch nach Selbstverwirklichung verbunden sind.
Für hochbegabte Kinder ist es notwendig, ein positives Selbstbild zu haben. In diesem Fall kommt es darauf an, die Fähigkeiten angemessen einzuschätzen: sie weder herabzusetzen, noch zu ignorieren, noch umgekehrt, noch zu stark zu betonen. Dieser Zustand kann zu Störungen in der persönlichen Entwicklung führen und die emotionale Sphäre von Kindern leidet. Das Kind muss spüren und verstehen, dass es wertvoll ist; Eltern und Erwachsene lieben ihn und sehen in ihm einen heranwachsenden Menschen und nicht nur eine Ansammlung bestimmter herausragender Fähigkeiten und Erfolge.
In einigen Fällen werden Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten von der Gesellschaft abgelehnt. Eltern versuchen, das Talent ihres Kindes nicht zu bemerken und Schwierigkeiten zu vermeiden. Peers akzeptieren keinen Studenten, der „zu sachkundig“ und in allen Belangen sachkundig ist. Das Bewusstsein für die Nichtübereinstimmung mit den Erwartungen anderer und die Wahrnehmung sich selbst als „schwarzes Schaf“ führen dazu, dass das Kind beginnt, seine Fähigkeiten zu verbergen und Merkmale einer konformistischen Persönlichkeit zum Vorschein kommen. In dieser Situation sollten wir nicht nur über Anpassung sprechen, über die Anpassung der Persönlichkeit, sondern auch über die Verfälschung des eigenen „Ich“ (6, S. 39).
Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch eine erhöhte Verletzlichkeit und Sensibilität aus. Harmlose und neutrale Bemerkungen lösen bei ihnen oft eine starke emotionale Reaktion aus. Es ist notwendig, bei Kindern dieser Kategorie eine geduldige Haltung gegenüber der Meinung anderer Menschen zu entwickeln, insbesondere wenn sie mit weniger fähigen Schulkindern zu tun haben. Das Aufkommen von Arroganz, Egoismus und menschenfeindlichen Eigenschaften tötet die Manifestationen von Talent.
Übermäßige Beharrlichkeit beim Erreichen eines Ziels führt zu dem Wunsch, alles zur völligen Perfektion zu bringen. Eine auf hohem Niveau erbrachte Leistung wird vom ausübenden Künstler als erfolglos bewertet. Überhöhte persönliche Ansprüche, Unzufriedenheit und die Bewertung der eigenen Aktivitäten nach den Maßstäben Erwachsener führen zu schmerzhaften Erfahrungen und persönlichen Dramen.
Für ein 7- bis 8-jähriges Kind ist der Wunsch, den Eltern zu gefallen und in ihren Augen erfolgreich zu sein, eines der stärksten Aktivitätsmotive. Es ist notwendig, ein Gleichgewicht der Prioritäten aufrechtzuerhalten, damit die persönliche Entwicklung nicht durch den bloßen Wunsch beeinträchtigt wird, in den Augen der Erwachsenen vorteilhaft auszusehen. Die Ermutigung zu verschiedenen Versuchen und nicht nur zum Erfolg; Lob für die Anstrengung führt dazu, dass das Kind sich in verschiedenen Aktivitäten versucht und nicht versucht, Misserfolge zu vermeiden.
Wenn bei der Erziehung leistungsfähiger Kinder ihr Potenzial nicht wahrgenommen und nicht voll ausgeschöpft wird, entstehen emotionale Probleme. Manche Kinder beginnen möglicherweise, das Lernen zu ignorieren und zeigen gleichzeitig eine nonkonformistische Stimmung und Selbstvertrauen. Der andere Teil verliert allmählich das Interesse am Lernen, die Motivation zur Aktivität verschwindet, emotionale Belastungen treten auf und ein geringes Selbstwertgefühl ist möglich. Laut J. Freeman sind persönliche Eigenschaften wie Motivation, Selbstdisziplin, Neugier und der Wunsch nach Autonomie für ein hochbegabtes Kind von entscheidender Bedeutung.
Leistungsfähige Kinder werden von Erwachsenen oft nicht erkannt, weil... Zunächst werden die schulischen Leistungen und der schulische Erfolg beurteilt. „Die Komplexität der Situation wird dadurch verschärft, dass sich die Kinder selbst ihrer Andersartigkeit bewusst sind. Sie können sich selbst die Schuld geben und ihre Eigenschaften als Anomalie wahrnehmen, sie können anfangen, ihre Erfolge bewusst zu verbergen und dadurch ihre Fähigkeiten zu verschleiern und sich einer ziemlich breiten Kategorie von Hochbegabten zuzuordnen, die als „Leistungsschwache“ bezeichnet werden.
Kinder mit ausgeprägten kreativen Fähigkeiten weisen Merkmale auf, die bei anderen negative Emotionen hervorrufen: mangelnde Aufmerksamkeit gegenüber Bedingungen und Autoritäten; größere Unabhängigkeit im Urteil; subtiler Sinn für Humor; mangelnde Aufmerksamkeit für Ordnung und „richtige“ Arbeitsorganisation; helles Temperament.
Zwei konventionell polare Gruppen unter hochbegabten Kindern werden von V.I. unterschieden. Panov. Die erste Gruppe sind Kinder mit einer harmonischen Entwicklung kognitiver, emotionaler, regulatorischer, psychomotorischer, persönlicher und anderer Aspekte der geistigen Entwicklung. Das zweite sind Kinder, deren geistige Entwicklung durch Dyssynchronität (Ungleichgewicht, Disharmonie) hinsichtlich des Ausbildungsgrades dieser Aspekte gekennzeichnet ist. Das heißt, ein Kind mit hoher Intelligenz kann durch emotionale Instabilität, Instabilität des Selbstwertgefühls usw. gekennzeichnet sein. Zu den ungünstigen Eigenschaften können starke Veränderungen in der Einstellung zu sich selbst und anderen, Neurotizismus, hinzugefügt werden. Kinder können aufgrund ihrer Unterschiede zu Gleichaltrigen Besorgnis und Angst zeigen. Manchmal verspüren begabte Schüler ein erhöhtes Schweigen oder umgekehrt ein erhöhtes Bedürfnis, ihre Meinung ständig zu äußern und zu verteidigen.
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Relevanz
„Das Talent eines Menschen ist ein kleiner Spross, der kaum aus dem Boden wächst und enorme Aufmerksamkeit erfordert. Es ist notwendig, es zu pflegen und zu schätzen, sich um es zu kümmern und alles zu tun, damit es wächst und reichlich Früchte trägt.“
Das Problem der Identifizierung, Entwicklung und Förderung hochbegabter Kinder ist heute für Russland äußerst relevant. Die Entdeckung und Verwirklichung seiner Fähigkeiten und Talente ist nicht nur für ein hochbegabtes Kind als Einzelperson, sondern auch für die Gesellschaft als Ganzes wichtig. Begabte und talentierte Kinder und Jugendliche sind das Potenzial eines jeden Landes, das es ihm ermöglicht, sich effektiv zu entwickeln und moderne wirtschaftliche und soziale Probleme konstruktiv zu lösen. In diesem Zusammenhang ist die Arbeit mit hochbegabten und hochmotivierten Kindern äußerst notwendig.
Der russische Präsident Wladimir Putin sprach über die Bedeutung dieses Problems.
Hier ist einer der Punkte der Botschaft an die Föderale Versammlung der Russischen Föderation: «… Es ist notwendig, den Aufbau eines bundesweiten Systems zur Suche und Förderung begabter Kinder abzuschließen. Jeder soll schon in jungen Jahren die Möglichkeit haben, seine Fähigkeiten zu entfalten, unabhängig vom Einkommensniveau, dem sozialen Status der Eltern und dem Wohnort der Familien.“
Die Identifizierung hochbegabter Kinder und die Organisation systematischer Arbeit ist eine der Hauptaufgaben moderner Schulen und pädagogischer Praxis im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungssystems.
Jedes normale Kind hat enorme Entwicklungsmöglichkeiten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass wir unter gleichen Bedingungen von allen Kindern die gleichen Fähigkeiten erwarten können. Tatsächlich gibt es Kinder, die sich explizit oder implizit durch ihre Lernfähigkeit von ihren Altersgenossen abheben. Und diese Kinder brauchen wirklich eine besondere Herangehensweise, denn je größer der Unterschied zu Gleichaltrigen, desto reicher sind die Aussichten für ihre persönliche Entwicklung.
Daher ist es notwendig, mit hochbegabten Kindern umzugehen, jedoch mit einem klaren Verständnis dafür Problem der Identifikation, Ausbildung und Entwicklung Hochbegabte Kinder sind komplex und liegen an der Schnittstelle der oben genannten Probleme.
Einführung des Landesbildungsstandards
Seit September 2011 ist in allen Bildungseinrichtungen unseres Landes der Landesbildungsstandard (im Folgenden Landesbildungsstandard genannt) eingeführt. Der Landesbildungsstandard basiert auf einem systemischen Aktivitätsansatz, der neben vielen geplanten Ergebnissen Folgendes beinhaltet: die Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der modernen Gesellschaft entsprechen; unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden; Vielfalt ihrer Entwicklung, die das Wachstum des kreativen Potenzials und der kognitiven Motive gewährleistet.
Unter den Schlüsselbereichen der Bildungsentwicklung im Rahmen der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ nimmt die Entwicklung eines Fördersystems für hochbegabte Kinder einen besonderen Platz ein und verbessert die Entwicklung eines kreativen Umfelds zur Identifizierung hochbegabter Kinder
Die Reformen des inländischen Bildungssystems im letzten Jahrzehnt, die Fokussierung auf humanistische, persönlichkeitsorientierte und entwicklungsfördernde Bildungstechnologien, haben die Einstellung gegenüber Schülern mit außergewöhnlichen Fähigkeiten verändert. Allmählich beginnt sich im öffentlichen Bewusstsein die Einsicht zu bilden, dass der Übergang in das Zeitalter innovativer Technologien ohne den Erhalt und die Steigerung des intellektuellen Potenzials nicht möglich ist, da dies einer der entscheidenden Faktoren für die wirtschaftliche Entwicklung des Landes ist. Folglich ist die Schaffung von Bedingungen, die die frühzeitige Erkennung, Ausbildung und Ausbildung hochbegabter Kinder sowie die Entfaltung ihres Potenzials gewährleisten, eine der vielversprechenden Richtungen für die Entwicklung des Bildungssystems.
Die wichtigste Priorität in einer solchen Situation wird der Intellekt, die kreative Entwicklung derjenigen, die später Träger der Leitideen des gesellschaftlichen Prozesses werden. Daher sollten hochbegabte Kinder als Nationalschatz des Landes betrachtet werden und im Mittelpunkt spezieller pädagogischer und sozialer Programme stehen, da mit hochbegabten jungen Menschen die größten Hoffnungen auf eine Verbesserung der Lebensbedingungen und des Wohlstands in Russland verbunden sind.
Um die Ergebnisse pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten aufzuzeichnen, wurde außerdem ein „Portfolio“ erstellt, das als guter Anreiz für ihre Bildungsaktivitäten dient, denn es spiegelt die Leistungen der Kinder wider.
Heutzutage gibt es eine soziale Ordnung für eine kreative Persönlichkeit, daher schenke ich dieser Problematik in meiner Lehrtätigkeit große Aufmerksamkeit, zumal jeder Lehrer weiß, dass die erste Bildungsphase eine wichtige Phase in der Entwicklung und Bildung einer Persönlichkeit ist. Dieses Alter eignet sich am besten für die Bildung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes. Kinder im Grundschulalter sind am offensten, empfänglichsten und neugierigsten.
Ziele und Ziele
Das Grundschulalter ist eine Zeit der Aufnahme, Anhäufung und Assimilation von Wissen, was bedeutet, dass das wichtigste Problem unserer Gesellschaft der Erhalt und die Entwicklung von Hochbegabung ist. Grundschullehrer haben die Hauptaufgabe, die Entwicklung jedes Einzelnen zu fördern. Daher ist es wichtig, das Niveau der Fähigkeiten und ihre Vielfalt bei unseren Kindern festzustellen, aber es ist ebenso wichtig, ihre Entwicklung richtig durchführen zu können.
Wenn ein Schüler ab der ersten Klasse darauf vorbereitet ist, dass er lernen muss, zu schaffen, zu erfinden und originelle Lösungen zu finden, dann erfolgt die Persönlichkeitsbildung auf der Grundlage der Bereicherung seines intellektuellen Profils...
Ziele und Zielsetzungen des Systems der Arbeit mit hochbegabten Kindern.
Ich bin Lehrerin, also meine Hauptfachlehrerin Ziel– jeden Schüler zum Erfolg zu erziehen. Meine Aufgaben:
Identifizierung hochbegabter Kinder und Schaffung eines Systems zur Arbeit mit Kindern;
Bedingungen für die optimale Entwicklung hochbegabter Kinder schaffen.
Auswahl von Lehrmitteln, die die Entwicklung von eigenständigem Denken, Initiative und Forschungskompetenz, Kreativität im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten fördern;
Bereitstellung moderner Bildung durch Differenzierung im Klassenzimmer basierend auf den individuellen Merkmalen der Kinder;
Entwicklung hochbegabter Kinder eines qualitativ hohen Niveaus an Vorstellungen über das Weltbild, basierend auf universellen menschlichen Werten.
Wissenschaftliche, methodische und informative Unterstützung für die Entwicklung hochbegabter Kinder;
Soziale und psychologische Unterstützung für hochbegabte Kinder
Erwartete Ergebnisse.
Verwirklichung des kreativen Potenzials von Kindern
Unterricht in Vereinen, Sektionen, Preise bei Wettbewerben, positive Dynamik der Schülerförderung.
Methodische Ergebnisse:
Aufbau einer Datenbank, die Informationen über Kinder mit unterschiedlichen Hochbegabungen enthält;
Entwicklung und Umsetzung von Programmen zur Förderung und Entwicklung hochbegabter Kinder, Schaffung eines Interaktionssystems mit der Grundschule und den Eltern der Schüler;
Verwendung eines Diagnosesystems zur Identifizierung und Verfolgung verschiedener Arten von Hochbegabung;
Verallgemeinerung und Systematisierung von Materialien pädagogischer Aktivitäten
Besonderheiten hochbegabter Kinder
1. Verfügen im Vergleich zu den meisten anderen Mitschülern über höhere intellektuelle Fähigkeiten, eine höhere Empfänglichkeit für Fertigkeiten, kreative Fähigkeiten und Ausdrucksformen.
2. Sie haben ein dominantes, aktives, unbefriedigtes kognitives Bedürfnis.
3. Erleben Sie Freude an geistiger Arbeit.
1. Kinder mit einem ungewöhnlich hohen allgemeinen geistigen Entwicklungsstand unter sonst gleichen Bedingungen.
2. Kinder mit Anzeichen einer besonderen geistigen Begabung – Begabung in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft und Kunst.
3. Studierende, die aus irgendeinem Grund in ihrem Studium keinen Erfolg haben, aber über eine ausgeprägte kognitive Aktivität, Originalität der geistigen Verfassung und außergewöhnliche geistige Reserven verfügen.
Modell eines hochbegabten Kindes:
Eine Person, die körperlich, geistig, moralisch und sozial gesund ist;
eine Person, die in der Lage ist, selbstständig einen Ausweg aus einer Problemsituation zu finden, Suchaktivitäten durchzuführen, Recherchen durchzuführen, Aktivitäten zu reflektieren, über die Mittel und Methoden der Forschungsarbeit zu verfügen;
eine Person, die in der Lage ist, selbständige Tätigkeiten auszuüben;
eine Person mit vielseitiger Intelligenz, kompensatorischen Fähigkeiten und einem hohen Maß an Kultur;
eine Person, die sich in ihrem Leben von universellen menschlichen Werten und Normen leiten lässt, die eine andere Person als eine Person wahrnimmt, die das Recht auf freie Wahl und Selbstdarstellung hat;
eine Person, die bereit ist, eine bewusste Entscheidung zu treffen und professionelle Bildungsprogramme in bestimmten Wissensgebieten unter Berücksichtigung von Neigungen, etablierten Interessen und individuell zu meistern
Grundsätze der Arbeit mit hochbegabten Kindern
1. Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung der Bildung (höchste Umsetzungsebene ist die Entwicklung eines individuellen Entwicklungsprogramms für ein hochbegabtes Kind).
2. Das Prinzip der größtmöglichen Vielfalt an Möglichkeiten
3. Der Grundsatz, den Studierenden die freie Wahl zusätzlicher Bildungsleistungen zu gewährleisten.
4. Das Prinzip des fortgeschrittenen Lernens.
5. Das Prinzip des Komforts bei jeder Aktivität
6. Das Prinzip der Entwicklungspädagogik.
7. Das Prinzip, die Rolle außerschulischer Aktivitäten hochbegabter Kinder durch Clubs, Sektionen, Wahlfächer und Interessenclubs zu stärken.
8. Das Prinzip der stärkeren Aufmerksamkeit für das Problem interdisziplinärer Zusammenhänge in der individuellen Arbeit mit Studierenden.
9. Das Prinzip der Schaffung von Bedingungen für die Zusammenarbeit der Schüler mit einer minimalen Rolle für den Lehrer.
Für mich ist es zunächst sehr wichtig, den Kindern beizubringen, selbstständig zu denken, nach den notwendigen Informationen zu suchen und Fakten zu vergleichen. Dann werden sie ihr Leben lang, unabhängig von ihrem Beruf, nicht aufhören zu lernen und mich und sich selbst zu übertreffen. Lew Nikolajewitsch Tolstoi schrieb: „Wissen ist nur dann Wissen, wenn es durch die Anstrengung der eigenen Gedanken und nicht durch das Gedächtnis erworben wird ...“
Entwicklung des kreativen Potenzials
Ich strukturiere meine Arbeit im Klassenzimmer zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern wie folgt:
1. Wie Sie wissen, ist es in jedem Unternehmen zunächst einmal wichtig Motivation.
Jüngere Schüler sind wahrscheinlich die aktivsten Schüler jeder Schule. Wenn sie jedoch zunächst an allem interessiert sind und sich in allem versuchen wollen, lässt das Interesse in der 3. bis 4. Klasse allmählich nach und hier ist es wichtig, sie nicht zu verpassen.
Um mich für verschiedene Arten von Aktivitäten zu motivieren, verwende ich Techniken wie:
- „Ehrenplatz in der Klasse.“
Psychologische Unterrichtsstunden (Unterrichtsstunden Selbstbestimmung „Eine Reise in die Welt Ihres Selbst“, „Märchentherapie für Schüler“),
Erstellung eines Portfolios mit anschließender öffentlicher Präsentation.
2. Nächste Stufe – Diagnostik die Fähigkeiten der Schüler, was einer der wichtigen Aspekte bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern ist.
Es wird in zwei Schritten durchgeführt:
-Vorläufige Suchphase
Der Hauptarbeitspunkt auf dieser Ebene besteht darin, vorläufige Informationen über das Kind zu sammeln. In der Regel werden Informationen aus vier Quellen gesammelt: von Eltern, Lehrern, Psychologen und den Kindern selbst, und in psychologischen und pädagogischen Karten zusammengefasst.
- Testdiagnose(Bestimmung des Niveaus der Startfähigkeiten).
In meiner Arbeit verwende ich folgende Diagnostik:
Studium der Schulmotivation,
Karte „Interessen und Bedürfnisse“
Strategie für die Arbeit mit hochbegabten Kindern
Der Erfolg der Arbeit mit hochbegabten Kindern hängt maßgeblich davon ab, wie die Arbeit mit dieser Schülergruppe in der Grundschule organisiert wird. Bei der Identifizierung hochbegabter Kinder wird ihr Erfolg in allen Aktivitäten berücksichtigt: pädagogisch, künstlerisch, körperlich usw. Diese Phase (1-4 Studienjahre) zeichnet sich dadurch aus, dass Kinder unter Anleitung bereitwillig die Kompetenzinhalte des Lernens beherrschen eines Lehrers und unabhängig. In dieser Phase ist es sehr wichtig, Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten als einen einzigen Prozess zu organisieren, der auf die Entwicklung der kreativen und kognitiven Fähigkeiten der Schüler abzielt, um eine Reihe zusätzlicher Bildungsdienstleistungen anzubieten, bei denen jeder Schüler seine emotionalen und körperlichen Bedürfnisse verwirklichen kann. Der Unterricht und die außerschulischen Aktivitäten sollten so gestaltet sein, dass der Schüler seine Fähigkeiten in den unterschiedlichsten Tätigkeitsbereichen unter Beweis stellen kann. Dies ist eine wichtige Quelle für den Erwerb neuen Wissens und neuer Erfahrungen und soll als Grundlage für die Umsetzung dieses Wissens in andere Tätigkeitsbereiche im Unterricht dienen.
Voraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit mit begabten Studierenden.
Bewusstsein für die Bedeutung dieser Arbeit bei jedem Teammitglied und damit verbundene erhöhte Aufmerksamkeit für das Problem der Entwicklung einer positiven Lernmotivation.
Schaffung und ständige Verbesserung eines methodischen Systems für die Arbeit mit hochbegabten Kindern.
Der Lehrer muss sein:
Leidenschaftlich für seine Arbeit;
Befähigt zu experimentellen, wissenschaftlichen und kreativen Aktivitäten;
Fachlich kompetent;
Intellektuell, moralisch und gelehrt;
Ein Dirigent fortschrittlicher pädagogischer Technologien;
Psychologe, Pädagoge und geschickter Organisator des Bildungsprozesses;
Ein Experte für alle Bereiche des menschlichen Lebens.
Formen der Arbeit mit Begabten.
- kreative Workshops;
- Gruppenunterricht im Parallelunterricht mit starken Schülern;
- Hobbygruppen;
- Wettbewerbe;
- intellektueller Marathon;
- Teilnahme an Olympiaden;
- nach individuellen Plänen arbeiten;
- Forschungskonferenzen.
Phasen der Arbeit mit begabten Studierenden.
Jedes Kind ist einzigartig, aber trotz aller individuellen Einzigartigkeit der realen Manifestationen der Hochbegabung von Kindern gibt es eine ganze Reihe von Merkmalen, die für die meisten hochbegabten Kinder charakteristisch sind. Darüber hinaus gibt es neben den tiefgründigen, vor dem unprofessionellen Blick verborgenen, noch einige, die sich oft im Verhalten des Kindes, in seiner Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und natürlich in der kognitiven Aktivität manifestieren. Ihr Wert liegt darin, dass sie nicht nur von Psychologen, sondern auch von Kindergärtnerinnen, Schullehrern und Eltern in den ersten Jahren fast immer wahrgenommen werden können. Die Hauptsache ist, die Eigenschaften des Kindes rechtzeitig zu erkennen und seine Begabung zu entwickeln. Die Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern in der Grundschule lässt sich in mehrere Phasen gliedern:
Bühne 1- während der Zeit der Vorschulvorbereitung;
Stufe 2– Aufnahme in die 1. Klasse;
Stufe 3- während des Studiums in der Grundschule.
Bühne 1
Die Arbeit mit hochbegabten Kindern beginnt bereits in der Vorschulvorbereitungszeit.
Unsere Schule kooperiert mit einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Grundschullehrer führen Kurse mit Vorschulkindern durch, um sich auf die Schule vorzubereiten. In dieser Zeit beginnt die erste Bekanntschaft mit zukünftigen Erstklässlern. Die Lehrer besuchen oft den Unterricht von Kindergärtnerinnen, beobachten Vorschulkinder, kommunizieren mit ihnen, organisieren Spiele, Wettbewerbe und Quiz. Die Erfahrung zeigt, dass eine solche Kommunikation einem Vorschulkind hilft, sich schnell an das Schulleben zu gewöhnen. Der Lehrer hat eine allgemeine Vorstellung davon, welche Schüler in seine Klasse kommen werden.
Durch meine langjährige Berufserfahrung konnte ich eine bestimmte Liste von Eigenschaften identifizieren, die für zukünftige Schöpfer charakteristisch sind:
Sie erwerben frühzeitig Kenntnisse in ihrem gewählten Fachgebiet.
Sie zeigen eine hohe Intelligenz und ein gutes Gedächtnis.
Leidenschaftlich bei der Arbeit, energisch.
Sie zeichnen sich durch ausgeprägte Unabhängigkeit, den Wunsch zur Alleinarbeit und Individualismus aus.
Sie wissen, wie sie sich beherrschen können.
Sie haben den Wunsch, mit anderen begabten Menschen, ob jung oder alt, in Kontakt zu treten.
Sie sind in der Lage, praktische Erfahrungen zu sammeln und sich schnell künstlerische und intellektuelle Erfahrungen anzueignen.
Aber der Hauptindikator für die Begabung eines Kindes im Kindergarten ist meiner Meinung nach seine Neugier. Neugier, die sich schon früh manifestierte, ist nach wie vor das wichtigste Unterscheidungsmerkmal eines talentierten Menschen in allen Altersstufen. Ich bin davon überzeugt, dass es bei der Ausbildung eines Schöpfers sehr wichtig ist, dass sich die Neugier mit der Zeit in eine Liebe zum Wissen – Neugier – und diese zu einer stabilen mentalen Bildung – einem kognitiven Bedürfnis – entwickelt.
Stufe 2
Bei der Aufnahme in die 1. Klasse führe ich ein Gespräch mit Vorschulkindern und der Schulpsychologe überwacht das Verhalten des Kindes. Neben „Wissens“-Indikatoren habe ich für mich die wichtigsten Anzeichen identifiziert, die ein hochbegabtes Kind aufweist:
Bildungsinitiative;
hoher Entwicklungsstand des logischen Denkens;
Originalität und Flexibilität des Denkens;
hohe Konzentration der Aufmerksamkeit;
ausgezeichnetes Gedächtnis;
Unabhängigkeit;
Führung (nicht immer).
Auch die Eltern des zukünftigen Erstklässlers sind beim Vorstellungsgespräch anwesend und füllen einen Fragebogen aus.
Während des Gesprächs können der Psychologe und der Lehrer den Eltern Fragen stellen. Dadurch entsteht bereits bei der Aufnahme in die 1. Klasse ein Eindruck über das Kind, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Hauptsache wird deutlich, in welcher Umgebung sich das Baby entwickelt hat, aufgewachsen ist und aufgewachsen ist.
Die Erfahrung zeigt, dass hochbegabte Kinder meist in intelligenten Familien aufwachsen. Und hier geht es überhaupt nicht um die besonderen Gene des Genies – die Natur hat sie gleichmäßig auf alle Kinder verteilt. Es geht um die familiäre Atmosphäre, das System der Familienwerte.
Es ist kein Geheimnis, dass viele Eltern die kognitiven Bedürfnisse und vielfältigen Fähigkeiten ihres Kindes fördern und fördern möchten. Aber sie tun es natürlich auf unterschiedliche Weise und leider nicht auf alle.
Stufe 3
Das Grundschulalter ist eine Zeit der Aufnahme, Anhäufung und Assimilation von Wissen. Der Erfolg dieses Prozesses wird durch die charakteristischen Merkmale von Kindern dieses Alters erleichtert: vertrauensvolle Unterwerfung unter Autoritäten, erhöhte Empfänglichkeit, Beeinflussbarkeit und eine naive spielerische Einstellung gegenüber vielem, was ihnen begegnet. Bei jüngeren Schulkindern kommt jede der aufgeführten Fähigkeiten vor allem in ihrer positiven Seite zum Ausdruck, und darin liegt die Einzigartigkeit dieses Alters. Einige Merkmale jüngerer Schulkinder verschwinden in den Folgejahren, andere verändern ihre Bedeutung in vielerlei Hinsicht. Es ist schwierig, die tatsächliche Bedeutung der in der Kindheit manifestierten Fähigkeitsmerkmale einzuschätzen und vor allem ihre weitere Entwicklung vorherzusehen. Es wird oft festgestellt, dass die ausgeprägten Manifestationen der Fähigkeiten eines Kindes, die für den anfänglichen Erfolg bei einigen Aktivitäten ausreichen, keineswegs den Weg zu echten, gesellschaftlich bedeutsamen Erfolgen in der Zukunft ebnen. Bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern in der Anfangsphase der Schule werden die Zusammenhänge zwischen natürlichen Neigungen, der Gesellschaft, in der sich das Kind entwickelt und aufwächst, und der Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung seiner Begabung beobachtet.
Schlussfolgerungen:
Bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern werden die persönlichen und altersbedingten Merkmale jedes Kindes, die Art der familiären Beziehungen und die Entwicklung der emotionalen und willensstarken Qualitäten der Kinder berücksichtigt und Voraussetzungen dafür geschaffen, dass Eltern Wege zur Bildung eines positiven „Ich- Konzept“ beim Kind als wichtigste Voraussetzung für die volle Entfaltung der potenziellen Fähigkeiten eines hochbegabten Kindes.
Dies ermöglicht es jedem Kind, sich selbst zu verwirklichen, eine große Gruppe talentierter und begabter Kinder in einem frühen Bildungsstadium zu identifizieren und ein Umfeld zu schaffen, in dem jeder Lyceum-Student Motivation für Wissen und Kreativität sowie intellektuelle und persönliche Initiative entwickeln kann
Formen und Methoden des kreativen Unterrichts für jüngere Schüler
Die Praxis hat gezeigt, dass Kinder mit früh aufblühender Intelligenz in den ersten Schultagen auf Schwierigkeiten stoßen. Und der Grund dafür ist, dass Lernen oft mit etwas beginnt, das nicht mehr „interessant“ ist. Sie, die Neugierigsten, sind es, denen es im Klassenzimmer nach den ersten Unterrichtsstunden oft langweilig wird. Sie können bereits lesen und zählen und müssen untätig bleiben, während andere das Alphabet und grundlegende Rechenoperationen lernen. Natürlich hängt viel davon ab, wie der Unterricht durchgeführt wird, aber egal wie sehr der Lehrer versucht, die Schüler individuell zu behandeln, wenn er mit einer ganzen Klasse zu tun hat, wird ihm die Möglichkeit genommen, sich auf starke Schüler zu konzentrieren. Ein intelligenter und aktiver Schüler, der versucht, Aufmerksamkeit zu erregen, indem er alle Aufgaben schnell und einfach erledigt, kann sowohl für den Lehrer als auch für seine Mitschüler schnell zur Belastung werden.
Ich nutze aktiv einen differenzierten Ansatz, verschiedene Formen und Methoden des kreativen Unterrichts
Mit Hilfe von erfolgt die schrittweise Annäherung jüngerer Schulkinder an die selbstständige Problemlösung teilweise suchen oder heuristische Methode. Eine der Techniken dieser Methode ist die heuristische Konversation
Der Kern eines solchen Gesprächs besteht darin, dass im Vorfeld Fragen durchdacht werden, die den Schüler jeweils zu einer kleinen Recherche anregen. Durch die Berücksichtigung aller Fragen verstehen die Schüler ein für sie neues Phänomen.
Mit Hilfe von wird maximale kognitive Aktivität erreicht Untersuchungsmethode. Erkenntnisse, die durch eigene Beobachtungen und Experimente gewonnen werden, sind in der Regel am nachhaltigsten. Bildungsforschung ermöglicht Ihnen die freie Suche nach den notwendigen Informationen und die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten. Forschung und Beobachtung regen den Grundschüler dazu an, groß zu denken, nach Ursache-Wirkungs-Beziehungen in den untersuchten Phänomenen zu suchen und unabhängige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen.
Die Organisation studentischer Forschungsaktivitäten erfolgt durch den Bildungsprozess:
1. Verwendung im Unterricht unter Berücksichtigung von Altersrichtlinien, pädagogischer Technologien, die auf dem Einsatz der Forschungsmethode des Unterrichts basieren:
Entwicklungspädagogiktechnologie,
Technologie zur Verwendung von Schaltkreis- und Symbolmodellen,
human-persönliche Bildungstechnologie,
fortschrittliche Lerntechnologie;
Projektaktivitäten;
2. Durchführung verschiedener Arten von nicht-traditionellen Unterrichtsstunden, bei denen die Schüler pädagogische Forschung oder deren Elemente durchführen:
Lektion - Forschung,
Lektion - Reisen,
Lektion - kreativer Bericht,
Lektion - Verteidigung von Forschungsprojekten.
3. Durchführung eines Trainingsexperimentes.
4. Studierende erledigen Langzeithausaufgaben mit Forschungscharakter.
Bei der Wahl der Arbeitsform werden die Altersmerkmale der Kinder, ihre Interessen und Neigungen berücksichtigt. Eine der aus methodischer Sicht schwierigsten Phasen der Bildungs- und Forschungsarbeit mit Kindern ist der Moment der ersten Einbindung der Studierenden in die eigene Forschungstätigkeit. Der erste Schritt scheint in dieser Angelegenheit, wie in vielen anderen auch, oft der schwierigste zu sein und muss genau in der ersten Ausbildungsphase beginnen.
Formbare Bestandteile der Forschungskultur eines Studierenden
1.–2. Klasse:
Einbeziehung von Aufgaben in den Unterricht, die darauf abzielen, eine Abfolge von Aktionen zu erstellen;
Lösen von Problemen in der Kombinatorik, logischen Problemen mit den Konzepten „Wahrheit“, „Falsch“;
Durchführung von Arbeiten zur Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
Ausbildung in Beobachtungs- und Beschreibungstechniken;
Vertrautheit mit der Terminologie und einigen Konzepten zu Forschungsmethoden;
Entwicklung von Erfahrungen im Umgang mit Wörterbüchern und anderen Informationsquellen;
Durchführung kollektiver Forschung nach einem bestimmten Plan.
3. Klasse:
Durchführung langfristiger Forschung unter Nutzung vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten:
Informationssuche durchführen, das Wesentliche hervorheben;
Durchführung von Experimenten, Durchführung von Beobachtungen, Schutz von Nachrichten und Berichten.
4. Klasse:
Ausbildung der Lesekompetenz;
Bildung des Wunsches und der Grundlage für die Lernfähigkeit: die Fähigkeit, die Grenze zwischen Bekanntem und Unbekanntem zu sehen;
Korrelation der Ergebnisse mit der Stichprobe, Auffinden und Beseitigen von Fehlern, Entwicklung von Kriterien zur Bewertung kreativer Arbeit;
Bildung von Techniken und Fähigkeiten der pädagogischen Zusammenarbeit.
In letzter Zeit nutze ich es aktiv bei der Arbeit. Projektmethode.
Hauptsächlich Ziel Einbeziehung von Grundschulkindern in Projektaktivitäten - Anregung der kognitiven Aktivität, Offenlegung individueller kreativer Neigungen, Bildung von Fähigkeiten zur Planung und Umsetzung wissenschaftlicher Forschung, Individualisierung des Lern-, Bildungs- und Entwicklungsprozesses. Die Organisation von Projektaktivitäten aus den Klassen 2-3 trägt zur Entwicklung folgender Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei:
selbstständig ein Problem identifizieren, Fakten, Phänomene, Muster beweisen;
Finden Sie mehrere Optionen zur Lösung des identifizierten Problems und begründen Sie die rationalste davon.
die untersuchten Phänomene und Muster klassifizieren, vergleichen, analysieren und verallgemeinern;
Datenerfassung und Experimente durchführen, Hypothesen aufstellen und untermauern;
wissenschaftliche Forschungsmethoden anwenden;
Gestalten Sie Ihre Arbeit;
Überprüfen und bewerten Sie Ihre eigene Arbeit sowie die Arbeit anderer Studenten.
Nützlich für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern sind das Entziffern und Verfassen Kryptogramme, Labyrinthe, Übungen zum Vergleich und Kontrast
Eine große Rolle spielen Aufgaben zur Identifizierung semantischer Elemente in der Masse an Bildungsinformationen, zur Lösung kreativer Probleme, wenn Kinder zusätzlich zur Frage neue Informationen erhalten, zum Erstellen logischer Ketten aus Formeln und zum Finden physikalischer Begriffe in einem zufällig ausgewählten Test.
Um eine Lösung für ein bestimmtes Problem zu finden, nicht nur Beobachtungsmethode, Experimente, Modellieren, aber auch Fantasie, Übertreibung, Brainstorming, deren Hauptaufgabe darin besteht, gemeinsam möglichst viele Ideen zu sammeln.
Arbeit mit hochbegabten Kindern im Klassenzimmer
Finden Sie einen Wachstumspunkt
Um erfolgreich mit einem hochbegabten Kind zu arbeiten, versuche ich, seine Stärken zu finden und ihm die Möglichkeit zu geben, diese zu zeigen, den Geschmack des Erfolgs zu spüren und an seine Fähigkeiten zu glauben. Stärken zeigen bedeutet, vom schulischen Lehrplan abweichen zu können und sich nicht durch dessen Rahmen einschränken zu lassen. Die Befolgung dieses Prinzips offenbarte ein Problem: Oftmals liegt der Wachstumspunkt außerhalb des schulischen Lehrplans.
Individuelle Merkmale erkennen
Hochbegabung liegt nicht an der Oberfläche. Lehrer müssen die Methodik zur Bestimmung gut beherrschen. Die meisten Lehrer vertrauen zu sehr auf Tests und verfügen über unzureichende Informationen über die Schüler. Es wird angenommen, dass ein Kind mit hoher Intelligenz in allen Schulfächern anderen überlegen sein sollte. Daher erwarten Lehrer von ihm höchste emotionale und soziale Reife und sind davon überzeugt, dass er keiner besonderen Hilfe bedarf.
Entwicklung von Führungsqualitäten
Eine kreative Persönlichkeit zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, selbstständig ein Tätigkeitsfeld zu wählen und voranzukommen. In einer Bildungseinrichtung wird dies durch eine durchdachte Lehrmethodik ermöglicht, die nicht nur auf die Wissensvermittlung, sondern auch auf die Entwicklung der „Denkfähigkeit“ abzielt.
In meiner Arbeit im Unterricht verwende ich:
Implantationsmethode . Ermöglicht es den Schülern, sich durch sensorische, figurative und mentale Darstellungen in das untersuchte Objekt hineinzubewegen, es von innen heraus zu fühlen und kennenzulernen.
Methode heuristischer Fragen. Antworten auf sieben Schlüsselfragen: Wer? Was? Wofür? Wo? Wie? Wann? Wie? und ihre vielfältigen Kombinationen führen zu ungewöhnlichen Ideen und Lösungen zum Untersuchungsgegenstand.
Vergleichsmethode. Es ermöglicht den Vergleich der Versionen verschiedener Studenten sowie ihrer Versionen mit kulturellen und historischen Analogien großer Wissenschaftler, Philosophen usw.
Konzeptkonstruktionsmethode . Fördert die Schaffung eines kollektiven kreativen Produkts – einer gemeinsam formulierten Definition eines Konzepts.
Methode, in die Zukunft zu reisen. Wirksam in jedem allgemeinen Bildungsbereich als Möglichkeit zur Entwicklung von Voraussichts- und Prognosefähigkeiten.
Fehlermethode . Dabei geht es darum, die etablierte negative Einstellung gegenüber Fehlern zu ändern und durch die konstruktive Nutzung von Fehlern zur Vertiefung von Bildungsprozessen zu ersetzen. Das Finden von Zusammenhängen zwischen Fehler und „Richtigkeit“ stimuliert die heuristische Aktivität der Schüler und führt sie dazu, die Relativität jeglichen Wissens zu verstehen.
Die Methode des Erfindens. Ermöglicht die Erstellung eines den Schülern bisher unbekannten Produkts als Ergebnis bestimmter kreativer Aktionen.
Die „Wenn nur...“-Methode. Hilft Kindern, ein Bild zu zeichnen oder eine Beschreibung davon zu schreiben, was passieren würde, wenn sich etwas in der Welt ändern würde. Das Erledigen solcher Aufgaben fördert nicht nur die Vorstellungskraft, sondern ermöglicht Ihnen auch, die Struktur der realen Welt besser zu verstehen.
„Brainstorming“ (A. F. Osborne). Ermöglicht das Sammeln einer großen Anzahl von Ideen, indem die Diskussionsteilnehmer von der Trägheit des Denkens und der Stereotypen befreit werden.
Inversionsmethode oder Umkehrmethode . Fördert die Verwendung einer grundsätzlich entgegengesetzten Lösungsalternative. Beispielsweise wird ein Objekt von außen untersucht und das Problem durch die Untersuchung von innen gelöst.
Im Laufe meiner Arbeit bin ich zu dem Schluss gekommen, dass ein Kind, das die Techniken pädagogischer Aktivitäten in den Grundschulklassen nicht beherrscht, in der Mittelschule unweigerlich zu einem Underachiever wird. Lernen durch Aktivitätsmethode sorgt für die Umsetzung des Bildungsprozesses, bei dem auf jeder Bildungsstufe gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.
Durch den richtigen Einsatz der aktivitätsbasierten Lehrmethode im Unterricht der Grundschule und bei außerschulischen Aktivitäten wird der Bildungsprozess optimiert, eine Überlastung der Schüler vermieden, Schulstress vermieden und vor allem das Lernen in der Schule zu einem einheitlichen Bildungsprozess gemacht.
Einsatz moderner Technologien
Die Technik der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Aktivitätsansatz wird durch den Einsatz hochwertiger Lehrtechnologien umgesetzt.
In meiner Arbeit verwende ich modernste Technologien zur Lösung pädagogischer Probleme:
Entwicklungspädagogik
Problembasiertes Lernen
Mehrstufiges Training
Verwendung der Forschungsmethode in der Lehre
Projektmethoden in der Lehre
Spielmethoden
Kollaboratives Lernen
Informations-und Kommunikationstechnologien
Gesundheitsschonende Technologien
| Name der verwendeten Technologie | Begründung für die Nutzung. | Vorhandenes oder vorhergesagtes Ergebnis. |
|
| Anwendung von IKT. | Steigerung der Motivation der Studierenden eine neue Ebene der Wahrnehmung von Lehrmaterial eine Differenzierung des Lernens der Schüler zu erreichen Entwicklung der Informationskompetenz | Entwicklung unabhängiger Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden Entwicklung von Kompetenzen Das Niveau der Computerkenntnisse steigt |
|
| Individuelle Lerntechnologie | Anwendung von Aufgaben unterschiedlichen Niveaus | Entwicklung der Fähigkeit zur selbstständigen Arbeitsausführung |
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| Methoden der Gruppenarbeit unter Einbeziehung individueller Schulungen | Entwicklung Zusammenarbeit innerhalb der Studierendenschaft Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler | Das Interesse am Thema steigt Entwicklung von Teamfähigkeiten Studienleistung und Wissensqualität im Fach steigen |
|
| Unterrichtsintegration (teilweise) | ● alle möglichen Integrationen von Russischunterricht und literarischer Lektüre, teilweise – literarischer Lektüre – bildender Kunst | in der Lage sein, Wissen in interdisziplinären Aktivitäten zu extrahieren |
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| ● Steigerung der Motivation der Studierenden | zunehmendes Interesse am Studienfach |
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| Gesundheitsschonend | Steigerung der Level-Effizienz | Verbesserung der Wissensqualität |
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| Technologie der Niveaudifferenzierung von V.V. Firsov | Anwendung von Aufgaben unterschiedlichen Niveaus | Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten die Fähigkeit des Schülers, seine eigenen Fähigkeiten und Ergebnisse zu bewerten |
Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Arbeit mit hochbegabten Kindern
Eine moderne Schule soll bei den Schülern nicht nur bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickeln, sondern auch den Wunsch nach Selbstbildung und Verwirklichung ihrer Fähigkeiten wecken. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung dieser Prozesse ist die Aktualisierung der Bildungsinhalte und die Intensivierung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Bei der Lösung dieser Probleme spielen neue Informationstechnologien eine wichtige Rolle. Der Einsatz von IKT im Klassenzimmer trägt dazu bei, eine Umgebung mit psychologischem Komfort zu schaffen. Kinder haben keine Angst vor ihren eigenen Fehlern. All dies ermöglicht es der Mehrheit der Studierenden, den Übergang vom passiven Erwerb von Lehrmaterial zum aktiven, bewussten Wissenserwerb zu gewährleisten. Computertechnologien bieten großartige Möglichkeiten, Bildungsaktivitäten zu intensivieren, die Qualität der Bildung zu kontrollieren und den Horizont der Schüler zu erweitern.
Im Prozess des Studiums, der vielfältigen Anwendung und Nutzung von IKT-Tools entsteht eine Person, die nicht nur nach einem Modell, sondern auch selbstständig agieren kann und die notwendigen Informationen aus möglichst vielen Quellen bezieht; in der Lage, es zu analysieren, Hypothesen aufzustellen, Modelle zu erstellen, zu experimentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, Entscheidungen in schwierigen Situationen zu treffen. Und das ist bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern sehr wichtig.
Ich nutze IKT aktiv in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten. Kinder jeden Alters sind sensibel und verletzlich. Es ist notwendig, ihnen die ganze Kraft und Liebe deiner Seele zu geben, mit ihnen zu lernen, mit ihren Hoffnungen und Träumen zu leben. Nur dann wird das Kind dem Lehrer seine Seele offenbaren und alle seine Hoffnungen rechtfertigen.
Gemeinsam mit den Kindern freue ich mich aufrichtig über die Erfolge aller und habe Verständnis für Fehler und Misserfolge.
Jedes Kind ist von Natur aus talentiert, und meine erste Aufgabe besteht darin, diesem Talent zu helfen, sich zu entfalten. Dazu nutze ich verschiedene Wege: Spiele, Debatten, kreative Aktivitäten, Wettbewerbe, Unterrichtsstunden, gemeinsame kreative Aktivitäten, Quiz. Kinder nehmen gerne an Lesewettbewerben, Formations- und Liedrezensionen, Wettbewerben und Konferenzen, Sportwettkämpfen für jüngere Schulkinder teil und nehmen Preise entgegen.
„Jedes Kind ist ein Individuum.“
Dieses Geheimnis wurde von Wassili Suchomlinsky entdeckt. In allem muss eine spirituelle Gemeinschaft vorhanden sein. Auf der einen Seite ein Lehrer mit einem Meer aus Licht, aber auch mit Wissen, auf der anderen Seite ein Kind. Deshalb interessierte mich die Idee des „Schulkind-Selbstwertgefühls“, das einem Kind hilft, unabhängig zu werden, frei zu denken und eine eigene Meinung zu haben, die aktuelle Situation richtig einzuschätzen und Entscheidungen zu treffen.
Grundschullehrer müssen mit besonderer Sorgfalt darüber nachdenken: Wie bereitet man den Unterricht vor, wie lächelt man, welches erste Wort sagt man im Unterricht, damit ein Erstklässler die Augen öffnet und sagt: Oh, was für ein wunderbarer Lehrer steht da da vor mir.
Kleine Kinder denken in Bildern. Im Unterricht gebe ich Gelegenheit zum Nachdenken und nicht „schnell, schnell, ich kann meine Hände nicht sehen“. Ich stelle Fragen, auf die es keine Antwort gibt, über die aber nachgedacht werden muss. Im Unterricht suchen wir also, wir flüstern und wir entscheiden. Ich schaffe eine Situation des Erfolgs, des Trostes und der Zusammenarbeit mit Kindern. Ich liebe Humor. Und Kinder lieben Lehrer mit Humor. Sie können nicht ohne Humor, ohne ein Lächeln, ohne Freude leben.
Mein Unterricht ist immer klar anschaulich und hilft jedem Kind, sich durchzusetzen.
Von besonderem pädagogischen Interesse ist für mich der Einsatz moderner Technologien, da diese auf die Entwicklung und Verwirklichung von Fähigkeiten abzielen. Ich nutze Informations- und Kommunikationstechnologien in verschiedenen Phasen des Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten.
Projektaktivitäten
Der Hauptfaktor für die Neuheit der Arbeit mit hochbegabten Kindern unter Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien für Lehrer ist Projektaktivitäten.
Die Berücksichtigung der Altersfähigkeit jüngerer Schüler erfordert jedoch eine Reihe von Klarstellungen in der Methodik zur Organisation von Design und Forschungstechnologie:
in der Grundschule sollen Projekt- und Forschungsaktivitäten zu einem besonderen Studienfach werden;
das Forschungsprojekt für jüngere Schüler wird weitgehend von Erwachsenen vorgegeben (angeregt);
vom Volumen her handelt es sich um ein Miniprojekt,
je nach Bauweise - „Quasi-Forschung“;
in der Form handelt es sich um eine Gruppenstruktur, individuelle Arbeit ist auf der Ebene der Durchführung einzelner Aktionen möglich;
Im Rahmen des Programms „Bildung für die Zukunft“ sollen Computerprogramme und ihre Fähigkeiten ein besonderes Thema sein, das Grundschüler bei Abschluss des Projekts beherrschen müssen.
Die Organisation des Lernens durch Design und Forschung erfordert grundlegende Änderungen in der Tätigkeit des Lehrers.
Unter Einbeziehung des Kindes in Design- und Forschungsaktivitäten werden interaktive Lehrmethoden (Techniken) eingesetzt, wie Gruppendiskussionen, Brainstorming, Denksterne und Rollenspiele. Der Einsatz solcher Methoden setzt die Selbstständigkeit und Aktivität der Studierenden während des Entwurfs und der Forschung voraus.
In verschiedenen Phasen der Organisation studentischer Design- und Forschungsaktivitäten agiere ich in verschiedenen Rollenpositionen:
| Rollenpositionen | Art der Aktivität |
| Designer: | entwirft die wichtigsten Meilensteine der Design- und Forschungsaktivitäten der Studierenden vor ihrer Umsetzung; |
| Moderator-Berater: | fördert die unabhängige Suche nach Problemen und deren Lösungen, kennt Möglichkeiten, forschungsartige Fragen zu stellen und schafft gleichzeitig eine Atmosphäre der sicheren Meinungsäußerung der Studierenden; |
| Koordinator: | hilft dabei, die Bewegung der Suche zu verfolgen, einzelne Aussagen zu verbinden oder gegenüberzustellen, und führt auch prozedurale Funktionen aus (z. B. Bestimmen der Reihenfolge von Aussagen). |
Der Lehrer kann alle oben genannten Positionen aufbauen, sofern er über die entsprechenden Mittel verfügt. Zu diesen Mitteln gehören:
emotionale Positionen (zum Beispiel nicht verstehend, zweifelnd, aufmerksamer Zuhörer);
Spielpositionen (z. B. inspirierender Held, Kunde, Debattierer).
Schlussfolgerungen:
Generell steigert der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess den Bildungseffekt;
verbessert die Qualität der Materialaufnahme;
erstellt individuelle Bildungsverläufe für Schüler;
setzt eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden um;
organisiert gleichzeitig Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Einsatz gesundheitsschonender Technologien in der Arbeit mit hochbegabten Kindern
« Um ein Kind klug und vernünftig zu machen, muss es stark und gesund sein: Lass es arbeiten, handeln, rennen, schreien, lass es in ständiger Bewegung sein.“
Nach den neuesten Gesetzesdokumenten im Bereich der Vorschul-, Grundschul- und Allgemeinbildung sollten Programme darauf abzielen, die Gesundheit des Kindes zu schützen und zu stärken. Darüber hinaus beschränkt sich das Konzept der „Qualität der russischen Bildung“ nicht auf die Ausbildung, eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern ist mit der Erziehung, dem Konzept der „Lebensqualität“, verbunden. Diese Konzepte werden durch Kategorien wie „Gesundheit“, „soziales Wohlbefinden“, „Selbstverwirklichung“ und „Sicherheit“ deutlich. Tatsächlich können wir von der Qualität der Bildung sprechen, wenn sie eine gesundheitserhaltende und gesundheitsfördernde Grundlage hat.
Soziologische Studien belegen, dass die körperliche Aktivität jüngerer Schulkinder 50 % geringer ist als die von Vorschulkindern und bei Oberstufenschülern nur 25 % ihrer Wachzeit. Zwei Schulsportstunden können den Bewegungsmangel der Kinder natürlich nicht ausgleichen. Dadurch nimmt ihre Vitalität ab, es kommt schneller zu Ermüdungserscheinungen, die wiederum zu Inaktivität führen. Daher ist der Lehrer heute gezwungen, die Schüler sowohl auf körperliche als auch auf geistige Selbstverbesserung auszurichten, das Bedürfnis nach selbstständiger körperlicher Bewegung zu entwickeln und ihnen beizubringen, diese in der Freizeit zur Wiederherstellung der Aktivität zu nutzen.
Besonders besorgniserregend sind hochbegabte Kinder, die Stresssymptome zeigen: Das Kind kann seine Emotionen nicht kontrollieren, kann sich nicht zurückhalten, die Erregbarkeit nimmt zu, gleichzeitig sinken die schulischen Leistungen und das Risiko für psychosomatische Erkrankungen steigt. Als Hauptgründe für diese Phänomene werden ermittelt: Bewegungsmangel, Unzufriedenheit mit sich selbst. Kinder mit Anzeichen geistiger Begabung, aber körperlicher Unreife zeichnen sich durch eine ihrem Alter unangemessene Körperform aus. Ich bemühe mich, das Ungleichgewicht in Zusammenarbeit mit Medizinern auszugleichen.
Es wird ein psychologisches Profil der Persönlichkeit des Schülers erstellt, das dabei hilft, die Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes zu ermitteln.
Ziel: Gewährleistung der Gesundheit der Studierenden.
Unter Berücksichtigung der Eigenschaften jedes einzelnen Schülers.
Schaffung eines günstigen Mikroklimas im Klassenzimmer und im außerschulischen Leben.
Einsatz von Techniken, die die Entstehung und Aufrechterhaltung des Interesses an Lehrmaterial fördern.
Bedingungen für die Selbstdarstellung der Schüler schaffen.
Verschiedene Aktivitäten initiieren.
Prävention von körperlicher Inaktivität.
Erwartete Ergebnisse:
Verhindern Sie Müdigkeit und Erschöpfung.
Steigerung der Motivation für Lernaktivitäten.
Steigerung der Bildungsleistungen.
Arbeitsorganisation nach Landesbildungsstandards
Mit der Einführung des Landesbildungsstandards der zweiten Generation in der Grundschule müssen Lehrer dem Kind nicht nur das Lesen, Zählen und Schreiben beibringen, was sie noch recht erfolgreich unterrichten, sondern ihnen auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Die erste umfasst eine Gruppe universeller Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden: Fähigkeiten zur Lösung kreativer Probleme und Fähigkeiten zur Suche, Analyse und Interpretation von Informationen. Die zweite ist die Bildung der Lernmotivation bei Kindern, die ihnen bei der Selbstorganisation und Selbstentwicklung hilft.
1. Stufe– Gruppenarbeit meistern . Es werden kommunikative UUDs gebildet, die soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Position anderer Menschen, die Fähigkeit zum Zuhören und zum Dialog gewährleisten.
2. Stufe – Organisation von Intergruppendiskussionen . In dieser Phase entwickeln Kinder regulatorische Lernfähigkeiten: die Fähigkeit, eine Bildungsaufgabe anzunehmen und aufrechtzuerhalten, ihre Umsetzung zu planen, ihre Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten sowie entsprechende Anpassungen an ihrer Umsetzung vorzunehmen. Spezielle Techniken, die in dieses Programm eingebettet sind, helfen dem Lehrer, eine pädagogische Diskussion zu beginnen: Aufgaben – Fallen; Probleme, für die es keine Lösung gibt; Aufgaben mit fehlenden Daten und andere.
In der dritten Stufe Es entsteht ein vollwertiges Subjekt kollektiver Aktivität , wenn die Gruppe in der Lage ist, eine Lernaufgabe unabhängig zu bewerten, eine Art der Zusammenarbeit, des Dialogs, der Analyse, des Beweises, der Modellierung und der Bewertung zu wählen. Es werden regulatorische, kommunikative und kognitive UUDs gebildet.
Grundlage meiner Tätigkeit bei der Umsetzung der Landesbildungsstandards der zweiten Generation ist ein systemischer Aktivitätsansatz der Ausbildung unter Einsatz innovativer Technologien. Eigene Bildungsaktivitäten der Schüler sind ein wichtiger Bestandteil des Systemaktivitätsansatzes. Es kann durch die Formel „Aktivität-Persönlichkeit“ ausgedrückt werden, d.h. „so wie die Aktivität, so ist auch die Persönlichkeit“ und „außerhalb der Aktivität gibt es keine Persönlichkeit.“ UD wird zu einer Quelle der inneren Entwicklung des Schülers, der Ausbildung seiner kreativen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten.
Zu Beginn des Schuljahres habe ich eine Startdiagnostik durchgeführt, die darauf abzielte, die für die Mehrheit der Schüler typischen Hauptprobleme zu identifizieren, und in Übereinstimmung damit ein Arbeitssystem geplant, um persönliche und metafachbezogene Ergebnisse sicherzustellen. Es zeichnet die ganzheitliche Arbeit zur Gestaltung pädagogischen Lernens anhand von Themenentwicklung, außerschulischen Aktivitäten, Einsatz von Projekttechnik, Technik für produktives Lesen, Gruppenarbeit und Paararbeit deutlich nach.
Die Arbeit zur Bildung der UUD basierte auf folgendem Algorithmus:
Planung,
Formation,
Diagnostik,
Anpassungsplan
Auswahl der Aufgaben,
Betrachtung
Um die Ergebnisse des ersten Halbjahres zusammenzufassen, wurde eine diagnostische Karte des Erfolgs der Bildungsergebnisse von Schülern der 1. Klasse entwickelt.
Es ist wichtig, eine solche regulierende universelle Bildungsmaßnahme als Reflexion zu erwähnen. Die Reflexion ihres Handelns durch die Studierenden setzt ihr Bewusstsein für alle Komponenten der Lernaktivitäten voraus. Sie war ein fester Bestandteil aller Unterrichtsstunden in der Klasse. Um ihre Arbeit im Unterricht zu bewerten, verwenden Kinder sogenannte „Ampel“-Karten sowie Emoticons mit Phrasen.
Wie ich bereits sagte, definiert der Landesbildungsstandard des NEO persönliche, metafachliche und fachbezogene Ergebnisse als Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms, daher wurden am Ende jedes Quartals und Studienjahres Tests durchgeführt im Klassenzimmer, um die persönliche Entwicklung eines Erstklässlers zu erkennen. Das System der differenzierten Aufgaben bietet den Schülern die Möglichkeit, selbstständig Aufgaben auszuwählen und Aktivitäten festzulegen, die ihrem Vorbereitungsstand entsprechen.
Um die Lernqualität von Erstklässlern in einzelnen Fächern zu verfolgen, wurde darüber hinaus ein Monitoring eingesetzt, dessen Erstellung auf den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von Grundbildungsprogrammen nach dem Landesbildungsstandard der 2. Generation basierte, wobei die Dabei liegt das Hauptaugenmerk auf persönlichen, metafachbezogenen und fachbezogenen Ergebnissen. Tracking-Methodik (Toolkit) – Wissensstand im Fach, persönliche Beobachtungen des Lehrers, Kontrollabschnitte, Tests...
Der Prozess des Wissenserwerbs der Schüler ist individuell, daher verwende ich verschiedene Formen der Diagnostik zur Überwachung der Unterrichtsarbeit, die die Lernfähigkeit und das Leistungsniveau jedes einzelnen Schülers in der Klasse berücksichtigt.
Außerschulische Aktivitäten
Um die Interessen der Schüler für außerschulische Aktivitäten an unserer Schule zu ermitteln, wurden Eltern von Erstklässlern und ihren Kindern Fragebögen angeboten, auf deren Grundlage Gruppen von Kindern für Interessenaktivitäten gebildet wurden.
Außerschulische Aktivitäten im Klassenzimmer werden so organisiert, dass ein Gleichgewicht zwischen motorisch aktiven und statischen Aktivitäten gewährleistet ist. Die Form ihrer Umsetzung unterscheidet sich völlig vom Unterrichtssystem und wird durch folgende Bereiche repräsentiert:
allgemeiner Intellektueller
Am Nachmittag zeigen die Kinder keine Ermüdungserscheinungen, sind aktiv und lassen sich gerne kreativ betätigen. Eltern stehen dem erweiterten Tagesablauf positiv gegenüber; zusätzliche Unterrichtsstunden werden als Chance zur Weiterentwicklung der kreativen Fähigkeiten ihrer Kinder gewertet. Im Laufe des Jahres fanden mehrere Elterntreffen statt, bei denen die Erfolge und Probleme der Kinder besprochen und die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten – die kreativen Arbeiten der Schüler – vorgestellt wurden.
Die Einführung von Stunden für außerschulische Aktivitäten für Studierende erhöht die Möglichkeiten der Schule, das Bildungsangebot zu erweitern und schafft Möglichkeiten zur Gestaltung individueller Gestaltungs- und Forschungsarbeit mit Studierenden
Aufgrund der Ergebnisse der ersten Bildungsstufe stelle ich mir einen solchen Grundschulabsolventen vor: diesen
Ein Student mit Interesse an Forschung
Kommunikationsfähigkeit
Verantwortung
Selbstorganisation und gesunde Lebensführungsfähigkeiten besitzen.
Die Erfahrung mit der Einführung der bundesstaatlichen Bildungsstandards der zweiten Generation ließ mich zu dem Schluss kommen, dass eine solche Reform des Betriebssystems einer Bildungseinrichtung notwendig ist, da die Standards der zweiten Generation ein Mittel zur Gewährleistung der Stabilität eines bestimmten Qualitätsniveaus sind der Bildung und ihrer ständigen Reproduktion und Weiterentwicklung.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Ein Kind ist keine amorphe Masse, sondern ein Wesen, das in sich Kräfte verbirgt, wie es sie auf dem gesamten Planeten nicht gibt. Diese in einem Kind verborgene Kraft von Geist, Verstand und Herz wird, wenn sie zur Perfektion gebracht wird, zu einer Supermacht, die in der Lage ist, alles um sich herum – und in sich selbst – zu verwandeln, zu bereichern und zu schmücken.
Der Punkt ist jedoch, dass ein Kind, egal welche Kräfte in ihm verborgen sind, selbst nichts in sich entwickeln kann, es wird nicht einmal in der Lage sein, auf den Beinen zu stehen, geschweige denn, sich auf die Ebene eines Menschen zu erheben.
Aus ihm einen Menschen zu machen, zu erziehen und zu erschaffen, ist eine ernste Aufgabe für weise Erwachsene, liebevolle Erwachsene.
Dreieinigkeit von Bildung und Erziehung: Lehrer-Schüler-Elternteil. Ich verstehe diese Verbindung als eine soziale Partnerschaft, ein gemeinsames Leben mit Kindern im Miteinander. Und Zusammenarbeit ist möglich, wenn sie durch gemeinsame Anstrengungen unter Beachtung mehrerer Grundbedingungen und unter Einsatz moderner pädagogischer Technologien aufgebaut wird, wodurch die Chancen auf gegenseitiges Verständnis zwischen Lehrern, Kindern und Eltern steigen.
Eltern sind die ersten Erzieher und Lehrer des Kindes, daher ist ihre Rolle bei der Gestaltung seiner Persönlichkeit enorm.
Im Rahmen der Arbeit mit hochbegabten Kindern erfolgt die Arbeit mit den Eltern, die Verbündete und Helfer des Lehrers in der Arbeit mit Kindern sind.
Erweiterung des psychologischen und pädagogischen Wissens der Eltern;
Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess;
Interaktion zwischen dem Lyzeum und den Eltern bei der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes
Grundprinzipien in der Elternarbeit sind:
Offenheit gegenüber den Eltern
Die Lehrkraft ist bestrebt, sicherzustellen, dass die Familien der Kinder regelmäßig die notwendigen und verlässlichen Informationen über das Klassenleben und die Bildungsleistungen ihrer Kinder erhalten. Dazu stellt es den Familien grundlegende Informationen über den Lehrplan, den Fortschritt der Kinder und wichtige Ereignisse im Klassenzimmer zur Verfügung und schafft zudem die Voraussetzungen dafür, dass Eltern an Schulungen teilnehmen möchten.
Respekt vor den Interessen und Fähigkeiten jeder Familie
Der Lehrer untersucht und bespricht mit den Eltern die Interessen und Bedürfnisse jeder Familie und baut seine Arbeit unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten auf.
Finden Sie Ihre Verbündeten in Ihren Eltern
Der Lehrer bespricht mit den Eltern eine Vielzahl von Fragen im Leben des Kindes und ist bestrebt, gemeinsame Entscheidungen zu entwickeln, die die Grundlage für die bilaterale Zusammenarbeit bilden.
Ermutigung der Familien, engeren Kontakt miteinander zu pflegen
Der Lehrer hilft Familien, ihre gemeinsamen Interessen zu entdecken und zu befriedigen, ermutigt Familien, gemeinsam an der Vorbereitung der Kinder auf verschiedene Wettbewerbe, Spiele und Wettbewerbe teilzunehmen.
In der Elternarbeit werden verschiedene Formen aktiv eingesetzt.
Von mir entwickelt Betreff Arbeit mit Eltern hochbegabter Kinder.
Sie beschäftigte sich mit dem Problem „Arbeit mit hochbegabten Kindern in der Grundschule“ und teilte Eltern in verschiedene Typen ein:
« Aktivisten“
„Kontemplative“
„Beobachter“
"Praktiken Methoden Ausübungen"
„Aktivisten“
Diese Eltern bieten ihren Kindern ständig einige Lernspiele, Aktivitäten und Interessen.
Mit einiger Beharrlichkeit und Konsequenz führt diese Strategie zu Ergebnissen. Aber oft hat ein Kind einen inneren Protest, auch wenn es sich von außen unterwirft. Manchmal äußert sich dies in einer erhöhten Ermüdung des Kindes durch jegliche intellektuelle Aktivität.
„Kontemplative“
Eltern vertrauen die Feststellung der Fähigkeiten und deren Entwicklung des Kindes speziell geschulten Personen an. Mittlerweile werden viele Dienstleistungen dieser Art angeboten. Dazu gehören Entwicklungsgruppen für Vorschulkinder, Schulvorbereitungsgruppen und alle Arten von Spezialklassen in Schulen. Natürlich sind die Vorteile für das Kind bei einem guten Niveau solcher Dienstleistungen unbestritten. Vorausgesetzt jedoch, dass die Eltern die Sorgen um seine Entwicklung nicht vollständig auf die Schultern von Spezialisten abwälzen.
„Beobachter“
Eltern beteiligen sich nicht aktiv an der Entwicklung ihres Kindes. Sie glauben, dass, wenn einer Person ein Geschenk gegeben wird, es nirgendwo hingehen wird, nicht verschwinden wird und sich definitiv irgendwo manifestieren wird. Neuere Studien widerlegen diese Ansicht jedoch. Begabung existiert nur in ständiger Bewegung, in Entwicklung; sie ist eine Art Garten, der unermüdlich gepflegt werden muss. Die kreative Gabe duldet keine Stagnation und Selbstzufriedenheit. Es existiert nur in der Dynamik – es entwickelt sich oder verschwindet.
"Praktiken Methoden Ausübungen"
Eltern versuchen nicht, die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes vollständig zu kontrollieren, aber sie geben ihm die Möglichkeit, eine gute Schule auszuwählen und zu versuchen, sie auszuwählen. Das Wichtigste in solchen Familien ist die Atmosphäre heller kognitiver Interessen der Eltern selbst. Sie selbst haben ständig eine Leidenschaft für irgendeine Aktivität, lesen viel, wählen Bildungsprogramme im Fernsehen, versuchen, eine neue Ausstellung zu besuchen, ohne dem Kind all dies aufzuzwingen, ihm aber die Möglichkeit zu geben, selbst eine passende Aktivität zu finden. Wie sich herausstellt, ist diese Selbstentwicklungsstrategie die effektivste.
Die schulische Bildung ist der Bereich, in dem vor allem die Ausbildung persönlicher Qualitäten und kreativer Fähigkeiten stattfindet. Die mittleren und höheren Altersstufen sind für Eltern im Hinblick auf die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes am attraktivsten. Um jedoch effektiv mit hochbegabten Kindern arbeiten zu können, muss bereits in der Grundschule mit der praktischen Arbeit begonnen werden Aufgabe unter solchen Bedingungen ist die Bereitstellung psychologischer, medizinischer und pädagogischer Unterstützung. Familien mit begabten und begabten Kindern sollten ein System von Empfehlungen für Eltern zur Erziehung, Entwicklung und Bildung ihrer Kinder entwickeln. Es kann gelöst werden durch:
1. Befragung der Eltern, um die wichtigsten Herangehensweisen der Eltern an dieses Problem zu ermitteln.
2. Vorträge für Eltern.
3. Auswahl wissenschaftlicher und praktischer Literatur für Eltern.
4. Das System des Unterrichts von Kindern im System der Zusatzausbildung.
Unter den Aktivitäten der Elternarbeit nimmt die Vorlesung populärwissenschaftlicher Vortragsreihen zu den Problemen der Entwicklung, Ausbildung und Erziehung hochbegabter Kinder einen bedeutenden Platz ein. Dabei handelt es sich um Vorträge folgender Art:
Das Konzept der Hochbegabung.
Arten der Hochbegabung.
Hochbegabung und Geschlecht.
Psychologische Aspekte der Hochbegabung.
Berufsberatung für hochbegabte Kinder.
Soziale Anpassung eines hochbegabten Kindes.
Eltern sollten ihre Kinder so akzeptieren, wie sie sind, und sie nicht als Talentträger betrachten. Ihre Talente erwachsen aus der Persönlichkeit des Einzelnen und ihre Erfolge hängen letztlich davon ab, wie sich diese Persönlichkeit entwickelt.
Ohne die dafür geschaffenen Voraussetzungen wird ein hochbegabtes Kind seine Fähigkeiten nicht verwirklichen können. Die Umgebung muss so beschaffen sein, dass das Kind daraus Informationen schöpfen, ihm helfen kann, sich selbst zu verwirklichen, seinen Bereich der nächsten Entwicklung ständig erweitert und eine Motivationssphäre bildet. Um dies zu erreichen, sollten verschiedene Kreise, Vereine und Sektionen in unterschiedliche Richtungen arbeiten. Auch die Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben und Olympiaden außerhalb der Schule fördert die Entwicklung hochbegabter Kinder.
Es bedarf eines angemessenen Systems zur Förderung des Erfolgs eines hochbegabten Kindes. Es ist sehr wichtig, das Konzept des Ergebnisses nicht zum Zweck der Belohnung, sondern zum Zweck der Selbstverbesserung und Selbstentwicklung zu formulieren.
Geben Sie Ihrem Kind Zeit zum Nachdenken und Nachdenken;
Versuchen Sie, regelmäßig mit Geschenkspezialisten und Eltern hochbegabter Kinder zu kommunizieren, um über aktuelle Informationen auf dem Laufenden zu bleiben.
Versuchen Sie, die Fähigkeiten des Kindes in allen Bereichen zu entwickeln. Für ein intellektuell begabtes Kind wären beispielsweise Kurse zur Entwicklung kreativer, kommunikativer, körperlicher und künstlerischer Fähigkeiten sehr nützlich;
Vermeiden Sie es, Kinder miteinander zu vergleichen.
Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, Lösungen zu finden, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Helfen Sie ihm, vor allem seine eigenen ursprünglichen Gedanken zu schätzen und aus seinen Fehlern zu lernen;
eine gute Arbeitsorganisation und ein angemessenes Zeitmanagement fördern;
Eigeninitiative fördern. Lassen Sie Ihr Kind sein eigenes Spielzeug herstellen , Spiele und Modelle aus allen verfügbaren Materialien;
ermutigen Sie, Fragen zu stellen. Helfen Sie Ihrem Kind, Bücher oder andere Informationsquellen zu finden, um Antworten auf seine Fragen zu erhalten.
Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, das Beste aus seiner Lebenserfahrung herauszuholen. Hobbys und Interessen in den unterschiedlichsten Bereichen fördern;
Erwarten Sie nicht, dass das Kind immer in allem sein Talent zeigt;
Seien Sie vorsichtig, wenn Sie Ihr Kind korrigieren. Übermäßige Kritik kann die Kreativität und das Selbstwertgefühl unterdrücken.
Finden Sie Zeit für Kommunikation als Familie. Helfen Sie Ihrem Kind, sich auszudrücken .
Eltern müssen sich bemühen, bei ihren Kindern die folgenden persönlichen Eigenschaften zu entwickeln:
Vertrauen basierend auf einem Gefühl des Selbstwertgefühls;
die Stärken und Schwächen bei sich selbst und anderen verstehen;
intellektuelle und kreative Neugier;
Respekt für Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Freundlichkeit, Empathie und Geduld;
die Gewohnheit, sich auf die eigenen Stärken zu verlassen und die Bereitschaft, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen;
Fähigkeit, Gemeinsamkeiten und Freude an der Kommunikation mit Menschen aller Altersgruppen, Rassen, sozioökonomischen und Bildungsniveaus zu finden.
Eltern schaffen hervorragende Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Eigenschaften, wenn sie durch ihr eigenes Verhalten zeigen, dass:
Sie legen Wert darauf, was sie dem Kind moralisch, sozial oder intellektuell vermitteln wollen.
Sie berechnen genau den Zeitpunkt und das Ausmaß der Reaktion auf die Bedürfnisse des Kindes.
Sie verlassen sich auf ihre eigenen Stärken und ermöglichen es dem Kind, selbst einen Ausweg aus der aktuellen Situation zu suchen und jede Aufgabe zu lösen, die es erledigen kann (auch wenn es selbst alles schneller und besser erledigen kann);
Sie üben in schulischen Angelegenheiten praktisch keinen Druck auf das Kind aus, sind aber jederzeit bereit, bei Bedarf zu helfen oder zusätzliche Informationen in einem Bereich bereitzustellen, für den das Kind Interesse zeigt.
Wirksamkeit des Arbeitssystems
Als wichtigstes Ergebnis der Arbeit mit begabten und begabten Kindern halte ich eine hohe Motivation für Bildungsaktivitäten, eine Erhöhung der Selbstständigkeit der Schüler beim Erwerb von Wissen und der Verbesserung von Fähigkeiten, die Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit populärwissenschaftlicher, pädagogischer und Nachschlageliteratur, und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler. Darüber hinaus hat die kognitive Aktivität von Kindern zugenommen, ihre Teilnahme an verschiedenen Arten von Wettbewerben, Olympiaden und Wettbewerben. Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten werden durch die folgenden Daten belegt.
Facholympiaden
Das Erkennen des intellektuellen Potenzials von Kindern, die Bestimmung ihrer kreativen Fähigkeiten und Begabungen für einzelne Fächer ist der wichtigste Schritt in der Arbeit mit hochbegabten Kindern. Olympiaden spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Interesses an den Themen.
Facholympiaden sind Wettbewerbe unter Schülern in verschiedenen Wissensgebieten.
Ziel der Olympiade ist es, den Wissens- und Fähigkeitsstand begabter Schüler zu steigern, das Interesse am Lernen, den Wunsch nach Selbstverwirklichung sowie die Entwicklung von Planungs- und Selbstkontrollfähigkeiten zu entwickeln und aufrechtzuerhalten.
Es ist ratsam, am Ende des Schuljahres (März, April) einmal im Jahr in zwei Runden (die erste ist die Qualifikationsklasse, die zweite parallel) Olympiaden in Mathematik, russischer Sprache, literarischem Lesen und der umliegenden Welt abzuhalten ). Jeder in der Klasse nimmt an der ersten Runde teil und die Gewinner der Qualifikationsrunde nehmen an der zweiten Runde teil. Während des akademischen Jahres wird sorgfältig daran gearbeitet, die Schüler auf die Olympiade vorzubereiten. Den Studierenden werden Fragen und Aufgaben zu Themen angeboten, Referenzliteratur empfohlen und unterhaltsame Übungen gegeben.
Zu den Materialien für die Olympiade gehören verschiedene Arten von Aufgaben. Sie stellen sowohl Programmmaterial als auch fortgeschrittenes Material zur Verfügung. Bei der Durchführung solcher Aufgaben zeigt der Schüler die Fähigkeit, zu klassifizieren, zu verallgemeinern, das Ergebnis vorherzusagen sowie Intuition und Vorstellungskraft zu „aktivieren“.
Die Olympischen Spiele sind in erster Linie ein Feiertag für Kinder. Daher ist vor Beginn der Olympiaden eine feierliche Versammlung geplant, bei der Glückwünsche und Glückwünsche im intellektuellen Wettbewerb erhört werden.
Indikatoren für die Wirksamkeit der Umsetzung eines Systems der Arbeit mit hochbegabten Kindern:
Zufriedenheit der Kinder mit ihren Aktivitäten und Erhöhung der Zahl dieser Kinder.
Steigerung des individuellen Leistungsniveaus von Kindern in Bildungsbereichen, für die sie geeignet sind.
Anpassung von Kindern an die Gesellschaft in der Gegenwart und in der Zukunft.
Erhöhung des Wissensstandes der Kinder über allgemeine Fach- und Sozialkompetenzen, Erhöhung der Zahl dieser Kinder.
Fortbildungen, Wettbewerbe und Seminare helfen mir, die modernen Anforderungen an die Arbeit mit hochbegabten Kindern zu verstehen.
Ich studiere die Erfahrungen anderer und teile gerne meine eigenen. Ich helfe meinen Kollegen immer gerne weiter.
1. Entwerfen Sie gemeinsam mit Lehrern und Eltern die Bildungsaktivitäten eines bestimmten Schülers.
2. Führen Sie eine Selbstanalyse des Erfolgs und der weiteren persönlichen Entwicklung des Schülers durch.
3. Geben Sie jedem Schüler die Chance, eine höhere Position einzunehmen.
4. Im nächsten Schuljahr werden die Fachlehrer mehr leisten
gründliche Vorbereitung der Studierenden auf die Teilnahme an Olympiaden.
Pädagogische Gebote für die Hochbegabtenerziehung:
Akzeptieren Sie alles, was im Kind ist, als natürlich, seiner Natur entsprechend, auch wenn es nicht Ihrem Wissen, Ihren kulturellen Vorstellungen und moralischen Grundsätzen entspricht. Wenn ein Kind schreit oder durch die Flure rennt, ist dies erstens eine legitime und besondere Manifestation seiner inneren Energie und erst zweitens ein Verstoß gegen die Regeln des Sozialverhaltens. Die einzige Ausnahme ist die Ablehnung des Kindes gegenüber dem, was die Gesundheit der Menschen und seine eigene Gesundheit bedroht.
Nachdem Sie alle positiven und negativen Manifestationen des Kindes akzeptiert haben, begleiten Sie es mit einer positiven Selbstverwirklichung. Wenn Sie die kulturelle Arbeit des Kindes auf jede erdenkliche Weise unterstützen und unterstützen, seine kreativen Ideen anregen, dann werden sie in ihm wachsen und sich entwickeln. Fehleinschätzungen und Mängel, auf die sich Lehrer nicht klar konzentrieren, verschwinden ohne externe Energieunterstützung.
Versuchen Sie, Ihrem Kind nichts direkt beizubringen. Lernen Sie immer selbst. Dann wird das Kind, das bei Ihnen ist, immer sehen, fühlen und wissen, wie man lernt. Zeichnen Sie während des Kunstunterrichts selbst; Wenn jeder ein Märchen komponiert, komponiere auch eines; Lösen Sie in Mathe gemeinsam mit Ihren Schülern Probleme.
Stellen Sie Ihren Kindern keine Fragen, auf die Sie die Antwort kennen (oder zu wissen glauben). Suchen Sie mit ihnen nach der Wahrheit. Manchmal können Sie eine Problemsituation mit einer Lösung anwenden, die Sie kennen, aber am Ende sollten Sie immer versuchen, bei Ihren Kindern in der gleichen Unwissenheit zu landen. Spüren Sie die Freude an der gemeinsamen Kreativität und Entdeckung mit ihnen.
Bewundern Sie aufrichtig alles Schöne, was Sie um sich herum sehen. Finden Sie Schönheit in der Natur, der Wissenschaft, der Kunst und im Handeln der Menschen. Lassen Sie die Kinder es Ihnen voller Freude nachmachen. Durch die Nachahmung von Gefühlen wird ihnen die eigentliche Quelle der Schönheit offenbart.
Tue nichts umsonst. Wenn Sie mit Kindern unterwegs sind, sind Sie jederzeit ein Lehrer. Jede Situation ist für Sie pädagogisch. Wissen Sie, wie Sie es selbst erstellen oder die entstandene Situation nutzen können, um Bildungsprobleme zu lösen. Ein Student, der sich in einer Bildungssituation befindet, erwirbt dadurch immer persönliches Wissen und Erfahrung, seine eigene Schlussfolgerung. Das ist besser, als ihm allgemeine Wahrheiten zu verbreiten und zu erklären. Aber helfen Sie Ihrem Kind unbedingt, seine Ergebnisse, Einschätzungen und Schlussfolgerungen zu verstehen und zu formulieren.
Betrachten Sie die bewusste Beobachtung des Kindes als Ihre wichtigste pädagogische Methode. Alles, was er tut oder nicht tut, ist ein äußerer Ausdruck seines inneren Wesens. Versuchen Sie immer, das Innere durch das Äußere zu verstehen. Seien Sie ein „Übersetzer“ aller seiner Handlungen und Werke. Schauen Sie, hören Sie zu, denken Sie an den Schüler. Besprechen Sie mit ihm seine Erfolge und Probleme. Selbst wenn Sie es ohne ihn tun, werden Sie ihm helfen.
Abschluss
Die moderne Gesellschaft erfordert Menschen, die intellektuell und kreativ entwickelt sind, über Kommunikationsfähigkeiten verfügen, über den Tellerrand schauen können, von ihren Stärken und Fähigkeiten überzeugt sind und körperlich und geistig gesund sind. Die Schule, die die soziale Ordnung erfüllt, muss auch die Entwicklung des Kindes zum Wohle des Kindes selbst fördern, insbesondere wenn es sich „durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet“.
Die Unterrichtspraxis hat gezeigt, dass bei einer gezielten Organisation der Bildungsaktivitäten die Bildung und Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler sehr schnell voranschreitet, da dieser Prozess vom Lehrer gesteuert und reguliert wird.
Die Umsetzung des Programms „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ durch einen aktivitätsbasierten Ansatz schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, selbstständig zu denken, sich in einer neuen Situation zurechtzufinden und eigene Lösungsansätze zu finden .
Im Bildungsprozess nehmen die emotionale Reaktion der Schüler auf den Lernprozess, die Motivation für Lernaktivitäten und das Interesse an der Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und deren praktischer Anwendung zu. All dies trägt zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten, der mündlichen Rede und der Fähigkeit der Schüler bei, ihren Standpunkt zu formulieren und auszudrücken, und regt das Denken an.
Der Aktivitätsansatz schafft Bedingungen für die Bildung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler und ihre persönliche Entwicklung; zur sozialen und sozialpsychologischen Orientierung in der umgebenden Realität. Diese Aufgaben werden durch gemeinsame und eigenständige pädagogische und kognitive Aktivitäten der Studierenden gelöst, um ein System miteinander verbundener pädagogischer Aufgaben zu lösen und sich auf die innere Motivation zu verlassen.
Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die Arbeit mit begabten und leistungsfähigen Kindern in der Grundschule ein wichtiger und notwendiger Bestandteil der Lehrertätigkeit ist. Wer außer einem Lehrer kann Kindern helfen, ihre Talente zu entdecken? Daher habe ich vor, auch in Zukunft weiterhin mit hochbegabten Kindern zu arbeiten und deren Fortschritte auch in Zukunft zu überwachen.
Und noch etwas: Es ist wichtig, sich daran zu erinnern: „Wenn jemand in Formation zu den Trommelschlägen geht, die nicht im Gleichschritt mit seinen Gefährten sind, denken Sie darüber nach, vielleicht liegt das daran, dass er den Schlag ganz anderer Trommeln hört …“
METHODEN UND FORMEN DER ARBEIT MIT BEgabten JÜNGEREN SCHULKINDERN Swetlana Wladimirowna Plotnikova, Grundschullehrerin, Städtische Bildungseinrichtung Lyzeum Nr. 15 des Zavodsky-Bezirks von Saratow In unserer dynamischen, sich schnell verändernden Welt überdenkt die Gesellschaft viel häufiger die soziale Ordnung der Schule. passt die Ziele und Zielsetzungen der Schulbildung an oder verändert sie radikal. Das Hauptziel der Bildung und Erziehung aller Kinder besteht darin, Bedingungen für die Entdeckung und Entwicklung aller Fähigkeiten und Talente im Hinblick auf ihre spätere Umsetzung in die berufliche Tätigkeit zu schaffen. Gerade in Bezug auf hochbegabte Kinder ist dieses Ziel jedoch von besonderer Bedeutung. Auf diese Kinder setzt die Gesellschaft vor allem ihre Hoffnungen für die Lösung der drängenden Probleme der modernen Zivilisation. Hochbegabte Kinder sind unser Kapital. Talentierte Kinder zu erkennen und mit ihnen zu arbeiten ist ein drängendes Problem in der modernen Bildung. Das Leben verlangt von der Schule, einen Absolventen vorzubereiten, der in der Lage ist, sich an veränderte Bedingungen anzupassen, kontaktfreudig und wettbewerbsfähig ist. Viele Lehrer glauben, dass die Arbeit mit hochbegabten Kindern einfach ist. Es sind Schicksale, formen Sie sie in das, was Sie wollen. Aber sie glauben, dass hochbegabte Kinder eine Gabe sind – das ist eine Täuschung! Es ist einfach, wenn Sie die Ernsthaftigkeit des Problems nicht verstehen, und es ist schwieriger und gleichzeitig interessanter, wenn Sie dieses Problem mit voller Verantwortung und im Bewusstsein der Bedeutung der zugewiesenen Mission angehen. Die Regel gilt: „Keinen Schaden anrichten.“ Was ist Hochbegabung?
Hochbegabung ist eine systemische Eigenschaft der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Fähigkeit eines Menschen bestimmt, bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten höhere, außergewöhnliche Ergebnisse zu erzielen. Hochbegabung wird durch fortgeschrittene kognitive Entwicklung, psychosoziale Sensibilität und körperliche Merkmale bestimmt. Hochbegabte Kinder nehmen alles, was in der Welt um sie herum geschieht, genau wahr und sind äußerst neugierig darauf, wie dieses oder jenes Objekt funktioniert. Sie interessieren sich dafür, warum die Welt so und nicht anders strukturiert ist. Sie sind in der Lage, mehrere Prozesse gleichzeitig zu überwachen und neigen dazu, alles um sie herum aktiv zu erkunden. sie haben die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Objekten wahrzunehmen und Schlussfolgerungen zu ziehen; Ein ausgezeichnetes Gedächtnis in Kombination mit einer frühen Sprachentwicklung und der Fähigkeit zur Klassifizierung helfen einem solchen Kind, eine große Menge an Informationen zu sammeln und diese intensiv zu nutzen. Hochbegabte Kinder verfügen über einen großen Wortschatz, der es ihnen ermöglicht, ihre Gedanken frei und klar auszudrücken. Neben der Fähigkeit, semantische Mehrdeutigkeiten wahrzunehmen, eine hohe Wahrnehmungsschwelle über lange Zeit aufrechtzuerhalten und sich gerne auf komplexe und sogar unpraktische Aufgaben einzulassen, tolerieren hochbegabte Kinder es nicht, dass ihnen eine vorgefertigte Antwort aufgedrängt wird. Einige hochbegabte Kinder verfügen über erhöhte mathematische Fähigkeiten in Bezug auf Rechnen und Logik, was sich auf ihren Lesefortschritt auswirken kann. Sie zeichnen sich durch eine lange Konzentration und große Beharrlichkeit bei der Lösung eines bestimmten Problems aus. Hochbegabte Kinder weisen ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden, eine moralische Entwicklung sowie eine fortgeschrittene Wahrnehmung und Erkenntnis auf.
Sie reagieren schnell auf Unrecht und stellen hohe Ansprüche an sich und andere. Eine lebhafte Vorstellungskraft, die Einbeziehung von Spielelementen in die Lösung von Aufgaben, Kreativität, Einfallsreichtum und eine reiche Fantasie (Fantasie) sind sehr charakteristisch für hochbegabte Kinder. Sie haben einen ausgezeichneten Sinn für Humor und lieben lustige Ungereimtheiten, Wortspiele und Witze. Hochbegabte Kinder sind in jungen Jahren ungeduldig und ungestüm. manchmal sind sie durch übertriebene Ängste und erhöhte Verletzlichkeit gekennzeichnet. Sie reagieren äußerst empfindlich auf nonverbale Signale anderer. Egozentrismus, wie bei gewöhnlichen Kindern. Hochbegabte Kinder haben oft Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Es ist unmöglich, den Anführer in einer Gruppe von Kindern nicht zu bemerken. Ein selbstbewusstes, proaktives Kind wird schnell Aufmerksamkeit erregen. Seine Sprache ist gut entwickelt, er hat keine Angst und zögert nicht, ein anderes Kind, einen Erwachsenen, anzusprechen. Ein solches Kind offenbart seine eigene sachliche Herangehensweise an alles, was passiert. Seine Besonderheit ist, dass sich ein solches Kind um alles kümmert. Jedes Kind hat notwendigerweise Talent in einem der Bereiche menschlicher Tätigkeit. Von Spezialisten auf dem Gebiet der Kinderpsychologie entwickelte Testfragebögen helfen dabei, die Richtigkeit der Annahme über die angeborenen Fähigkeiten des Kindes zu beurteilen oder helfen in dieser wichtigen Angelegenheit. Die Entwicklung eines hochbegabten Kindes ist ein wechselseitiger Prozess: „Zuhause – Schule, Schule – Zuhause“. Unabhängig davon, wie wir die Rolle und das Gewicht natürlich vorkommender Faktoren oder den Einfluss gezielter Erziehung und Bildung auf die Entwicklung der Persönlichkeit und Begabung eines Kindes betrachten, ist die Bedeutung der Familie entscheidend. Selbst scheinbar ungünstige Bedingungen erweisen sich als relativ gleichgültig für die Entwicklung von Fähigkeiten.
Besonders wichtig für die Persönlichkeitsentwicklung eines hochbegabten Kindes ist zunächst einmal die erhöhte Aufmerksamkeit der Eltern. In Familien hochbegabter Kinder ist in der Regel ein hoher Stellenwert der Bildung zu beobachten und die Eltern selbst sind oft sehr gebildet. Dieser Umstand ist ein günstiger Faktor, der maßgeblich die Entwicklung hoher Fähigkeiten des Kindes bestimmt. Eltern hochbegabter Kinder legen besonderen Wert auf die schulische Ausbildung ihres Kindes, wählen Lehrbücher oder zusätzliche Literatur für es aus und beraten sich mit dem Lehrer, wie sie diese am besten studieren können. Kinder, die als hochbegabt eingestuft werden können, kommen in die Grundschule. Diese Kinder verfügen über höhere intellektuelle Fähigkeiten, Lernbereitschaft, kreative Fähigkeiten und Ausdrucksmöglichkeiten als die Mehrheit; dominantes aktives, ungesättigtes kognitives Bedürfnis; Sie erleben die Freude am Wissenserwerb und an geistiger Arbeit. Darauf aufbauend sollte die Identifizierung hochbegabter Kinder und die Entwicklung ihres Hochbegabungsgrads bereits in der Grundschule beginnen. In pädagogischen Aktivitäten basiert die Arbeit mit hochbegabten Kindern auf einem differenzierten Ansatz, der zur Erweiterung und Vertiefung des Bildungsraums des Fachs beiträgt. Daher sollte die Arbeit mit hochbegabten Kindern sowohl aus schulischen als auch aus außerschulischen Aktivitäten bestehen: individuelle Herangehensweise im Unterricht, Einsatz von Elementen des differenzierten Lernens in der Praxis, Durchführung atypischer Unterrichtsformen, kreative Workshops; Gruppenunterricht im Parallelunterricht mit starken Schülern; Wahlfächer; Interessengruppen;
zusätzlicher Unterricht mit begabten Schülern, Vorbereitung auf Olympiaden, Denkspiele, Wettbewerbe; Beteiligung an Forschungs- und Designaktivitäten; Wettbewerbe; intellektueller Marathon; wissenschaftliche und praktische Konferenzen Teilnahme an Olympiaden, Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen; nach individuellen Plänen arbeiten; Nutzung moderner IKT (Internet, Mediathek, Computerspiele, elektronische Enzyklopädie); Erstellung von Kinderportfolios. Hauptformen außerschulischer Bildungsaktivitäten Form Ziele Optional Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden. Erhöhung des Grades der Unabhängigkeit der Studierenden. Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler. Ausbildung von Fähigkeiten in Forschungs-, Kreativ- und Projektaktivitäten. Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Wissenserwerb auf der Grundlage der Arbeit mit populärwissenschaftlicher, pädagogischer und Referenzliteratur. Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens in akademischen Fächern. Studentenkonferenz Bildung der Informationskultur der Studenten. Thema Präsentation einer breiten Palette außerschulischer Formen
Woche (Jahrzehnt) der Aktivität. Studentenwissenschaftliche Gesellschaft Steigerung der Motivation der Studenten, den Bildungsbereich zu studieren. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler. Einbindung der Studierenden in Forschungs-, Kreativ- und Projektaktivitäten. Bildung des analytischen und kritischen Denkens der Studierenden im Prozess der kreativen Suche und Forschung. Vereine, Studios, Vereine Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden. Unterstützung bei der Berufsberatung. Selbstverwirklichung der Studierenden in außerschulischen Aktivitäten. Organisation der Forschungsarbeit der Schüler in der Schule Vorbereitungsphase: Formen: Ausbildung wissenschaftlicher Fähigkeiten 1. Unterrichtsstunde. Arbeitsorganisation. Beteiligung an aktiven Formen kognitiver Aktivität. Bildung von kognitivem Interesse. Identifizierung fähiger Studierender. 2. Außerschulische Aktivitäten. 3. Ästhetische Kreise. 4. Abschnitte. Kreative Phase: Formen: Verbesserung der wissenschaftlichen Fähigkeiten 1. Lektion. Arbeitsorganisation.
Bildung von kognitivem Interesse. 2. Außerschulische Aktivitäten. Kreative Entwicklung der Studierenden. 3. Fachwochen. Individuelle Arbeit mit talentierten 4. Schulolympiaden. Schulkinder. 5. Wahlfächer. 6. Tassen. 7. Abschnitte. Kinder werden schnell erwachsen. Aber sie werden in der Lage sein, unabhängig und erfolgreich zu leben, wenn wir ihnen heute helfen, ihre Fähigkeiten und Talente zu entwickeln. Und jedes Kind ist auf seine Art talentiert. Die Identifizierung und Förderung begabter und talentierter Kinder ist ein äußerst wichtiges Thema. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, pädagogische und außerschulische Aktivitäten so zu gestalten, dass individuelle Eigenschaften von Kindern nicht an unserer Aufmerksamkeit vorbeigehen, sondern in der pädagogischen Arbeit mit diesen Kindern verwirklicht und gefördert werden. Literatur. 1. Gilbukh Yu.Z. Achtung: Hochbegabte Kinder 2. Derekleeva N.I. Forschungsarbeit in der Schule 3. Savenkov A.I. Hochbegabte Kinder: Diagnosemethoden und Lehrstrategien 4. Panyutina N.I. Arbeitssystem einer Bildungseinrichtung mit hochbegabten Kindern 5. Landesbildungsstandards der zweiten Generation.
„Arbeit mit hochbegabten Kindern im Grundschulalter im Klassenzimmer und außerhalb der Schulzeit“
Das Problem der Hochbegabung und der Gestaltung der Arbeit mit hochbegabten Kindern im modernen Bildungssystem gewinnt im Zusammenhang mit den laufenden sozioökonomischen Veränderungen im Staat, der Priorität innovativer Entwicklungsformen von Produktion, Gesellschaft und Individuum immer mehr an Relevanz.
Die meisten modernen Bildungsprojekte haben das Ziel, die individuelle Begabung eines Menschen zu entwickeln, der über Schlüsselkompetenzen verfügt, die es ihm ermöglichen, im beruflichen und sozialen Beziehungsbereich erfolgreich zu sein. Aus pädagogischer Sicht besteht das Ziel der Hochbegabtenarbeit darin, eine optimale Übereinstimmung der Bedingungen eines bestimmten Bildungsumfelds mit den Bedürfnissen einer bestimmten sozialen Gruppe zu erreichen.
Eine der wichtigsten Richtungen der staatlichen Bildungspolitik konzentriert sich auf die Schaffung von Bedingungen und Möglichkeiten für eine erfolgreiche Sozialisierung und effektive Selbstverwirklichung der jungen Generation, um ihr Potenzial im Interesse Russlands zu entwickeln, die Wettbewerbsfähigkeit des Landes zu sichern und seine zu stärken Die nationale Sicherheit ist die Identifizierung, Begleitung und Förderung hochbegabter Kinder.
In der von D.A. geäußerten Botschaft Medwedew widmete die Föderale Versammlung der Russischen Föderation der nationalen Bildungsstrategie – der Initiative „Unsere neue Schule“ – besondere Aufmerksamkeit, um mit begabten und talentierten Kindern zu arbeiten.
Das Hochbegabungsproblem ist ein komplexes Problem, bei dem sich die Interessen verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen überschneiden. Das System zur Entwicklung der Begabung eines Kindes muss sorgfältig aufgebaut und streng individualisiert sein und seine Umsetzung muss in einem relativ günstigen Alter erfolgen. Die Kindheit ist eine Zeit der Ausbildung von Fähigkeiten, Persönlichkeit und schnellen Integrationsprozessen in der Psyche.
„Das Talent eines Menschen ist ein kleiner Spross, der kaum aus dem Boden geschossen ist und besondere Aufmerksamkeit erfordert. Es ist notwendig, ihn zu pflegen und zu schätzen, sich um ihn zu kümmern und alles Notwendige zu tun, damit er wächst und reichlich Früchte trägt.“
V. A. Suchomlinsky
In der modernen russischen Gesellschaft besteht ein zunehmender Bedarf an Menschen, die über den Tellerrand schauen, kreativ und aktiv sind und in der Lage sind, gestellte Probleme auf unkonventionelle Weise zu lösen und neue, erfolgsversprechende Ziele zu formulieren. Unter diesen Bedingungen wird die Förderung, Entwicklung und Sozialisierung hochbegabter Kinder zweifellos zu einer der Prioritäten des Bildungssystems. Der Prozess der Identifizierung, Ausbildung und Bildung hochbegabter Kinder und talentierter Kinder stellt eine neue Aufgabe zur Verbesserung des Bildungssystems dar, da die Bildung hochbegabter Kinder heute ein Modell für die Bildung aller Kinder von morgen ist. Einer der Bereiche der Bildungsentwicklung ist das System der Hochbegabtenförderung.
Um dieses Problem zu lösen, ist eine konsequente Betrachtung einer Reihe besonderer Probleme erforderlich: Erstens, was ist „Hochbegabung“? zweitens, was sind die Hauptmerkmale der Kriterien für ihre Bildung und Identifizierungsmethoden? drittens, wie es sich im Unterricht manifestiert und formt.
Dementsprechend haben wir festgestellt, dass es mehrere Definitionen des Konzepts gibt„Begabung“ . Das erklärende Wörterbuch von D. N. Ushakov definiert dieses Konzept als Talent, Begabung, den einen oder anderen Grad davon, geistige Begabung.
Begabtes - eine Person, die über bestimmte Eigenschaften, Qualitäten und Fähigkeiten verfügt.“ (Ushakovs Erklärendes Wörterbuch. D.N. Ushakov. 1935-1940). In Ozhegovs Wörterbuch wird dieses Wort mit „Begabung ist dasselbe wie Talent“ erklärt (Ozhegovs Erklärungswörterbuch. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).
Die Analyse bestehender theoretischer Ansichten ermöglichte es uns, diese als Arbeitsdefinitionen zu formulierenHochbegabung ist eine komplexe mentale Formation, in der kognitive, emotionale, willentliche, motivierende, psychophysiologische und andere mentale Eigenschaften, potentielle Neigungen und besondere Fähigkeiten miteinander verflochten sind, deren Entwicklung oder Aussterben durch Faktoren persönlicher, sozialer und pädagogischer Natur bestimmt wird.
Begabtes Kind ist ein Kind mit herausragender Intelligenz und ungewöhnlichem Denken, individuellen Neigungen und Fähigkeiten, deren Kombination, einem kreativen Ansatz und einer hohen Aktivitätsmotivation, die im Prozess des komplexen Zusammenspiels von persönlichem Potenzial, soziokulturellem Umfeld und professioneller pädagogischer Unterstützung führt , zu hohen Leistungen und herausragenden Ergebnissen in einem oder mehreren Bereichen.
Didaktische Lehransätze
Die charakteristischen Merkmale hochbegabter Kinder sind, wie Psychologen feststellen, ein hohes Maß an Denkvermögen und Intelligenz, kognitive Bedürfnisse, ein ausgezeichnetes Gedächtnis, eine gut entwickelte Sprache und ein großer Wortschatz.
Die Frage, wie man hochbegabte Kinder erkennt, ist noch immer ungeklärt. Verschwenden Sie zunächst keine Zeit. Die Ermittlung der Begabung von Kindern ist sehr wichtig für den Aufbau eines pädagogischen Systems, das auf die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler ausgerichtet ist. Es ist zu beachten, dass Tests entwickelt wurden, mit denen hochbegabte Kinder erfolgreich identifiziert werden können. Die Methodik zur Hochbegabungsdiagnostik orientiert sich am Modell des amerikanischen Wissenschaftlers Joseph Renzulli, der Hochbegabung als eine Kombination aus intellektuellen Fähigkeiten, Motivation und Kreativität betrachtet. Unter Pädagogen und Psychologen gibt es mindestens zwei Standpunkte zur Begabtenförderung. Einer von ihnen zufolge ist es für die Ausbildung hochbegabter Kinder notwendig, Sonderklassen und Sonderpädagogikeinrichtungen zu schaffen. Einer anderen Sichtweise zufolge müssen hochbegabte Kinder wie alle Kinder erzogen werden, sonst lernen sie nicht, unter „normalen“ Menschen zu leben, mit ihnen zu kommunizieren und zu arbeiten.
Es muss daran erinnert werden, dass wir das Problem der Entwicklung der Begabung von Kindern im Kontext der Bildungsaktivitäten einer traditionellen Massenschule betrachten. Viele theoretische und praktische Erkenntnisse der russischen Pädagogischen Psychologie und Didaktik stimmen gut mit den Bedürfnissen und Eigenschaften geistig herausragender Kinder überein. Dies sind die Ideen der Erweiterung von Inhaltseinheiten durch sinnvolle Verallgemeinerung (V.V. Davydov), eines problembasierten Unterrichtsansatzes (A.M. Matyushkin und andere), der Verwendung von Referenzdiagrammen und -signalen (V.F. Shatalov), der Verwendung erweiterter didaktischer Einheiten (P.M. .Erdniev). Alle diese Ansätze sollten in Bezug auf die Situation des Unterrichts hochbegabter Kinder untersucht werden.
Es gibt verschiedene Arten von Hochbegabung. Zum Beispiel nach Art der Aktivität:
– intellektuell – das Kind hat eine erhöhte Neugier, außergewöhnliche Intelligenz, vollständiges Eintauchen in geistige Aktivität usw.;
– kreativ – einfache Ideengenerierung, die Fähigkeit, qualitativ unterschiedliche, sich nicht wiederholende Lösungen anzubieten, Originalität des Denkens usw. (Bitte beachten Sie: Hierbei handelt es sich nicht um künstlerisches und ästhetisches Talent und auch nicht um intellektuelles Talent, und es gibt unterschiedliche Standpunkte zum Verhältnis zwischen intellektuellem und kreativem Talent.)
– akademisch, manifestiert sich im erfolgreichen Unterrichten bestimmter akademischer Fächer, in der ausgeprägten Selektivität der Interessen des Kindes (sehr oft zum Nachteil anderer akademischer Fächer);
– künstlerisch und ästhetisch: visuell, musikalisch, literarisch, schauspielerisch;
– soziale oder Führungsqualitäten (die jüngste anerkannte und immer noch umstrittene Form der Begabung), verbunden mit der Leichtigkeit der Kontaktaufnahme und der hohen Qualität zwischenmenschlicher Beziehungen;
– psychomotorisch (d. h. Sport) – gekennzeichnet durch die Fähigkeit einer Person, objektive Informationen über ihre Bewegungen zu erhalten, ihre Bewegungen genau zu kontrollieren und sie zu verwalten (motorische, sensorische und kognitive Fähigkeiten).
Die Arbeit mit hochbegabten Kindern umfasst daher drei Phasen:
Berücksichtigung des Erfolgs von Kindern bei jeder Art von Aktivität;
Individualisierung der kreativen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes;
Ausbildung, Vertiefung und Verbesserung der außergewöhnlichen Fähigkeiten des Schülers.
Die Diagnostik hochbegabter Kinder wird jährlich vom psychologischen Dienst der Schule und den Lehrkräften durchgeführt, um rechtzeitig optimale organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Schüler zu erkennen und zu schaffen.
Natürlich ist es in diesem Prozess notwendig, die Rolle, den Platz und die Bedeutung jedes einzelnen Bildungsfachs zu berücksichtigen und zu bestimmen. Folglich steht die moderne Schule vor der Aufgabe, Bedingungen zu schaffen, die dazu beitragen, die Individualität des Kindes und seine Fähigkeiten zu fördern und zu entwickeln, seine Potenziale zu verwirklichen und zu entfalten und den Bildungsbedürfnissen hochbegabter Kinder Rechnung zu tragen, damit diese Fähigkeiten in Zukunft zum Tragen kommen ihre Erfolge.
Die Beziehung zwischen Hochbegabungsfaktoren und der äußeren Umgebung
Nachdem er begabte Kinder identifiziert hat, muss der Lehrer sie für ihr Fach und seine Bedeutung in der modernen integrierten Entwicklung der Gesellschaft interessieren, ihnen logisches Denken beibringen, ihr Wissen und ihren Wortschatz bereichern, sie in kreative Problemlösungsaufgaben einbeziehen und der Kreativität Impulse geben und die Fantasie wecken, alles tun, um ihre Talente zu entwickeln.
Es besteht ein Widerspruch zwischen den Möglichkeiten und Fähigkeiten eines schöpferisch begabten Menschen und den Bildungsangeboten, die ihm eine Regelschule bietet.
In dieser Situation kommt dem Lehrer als Hauptsubjekt des didaktischen Prozesses eine große Rolle und Verantwortung zu. Unserer Meinung nach lässt sich das System der Arbeit mit hochbegabten Kindern in drei Teile gliedern:
1-Stunden-Aktivität – traditioneller Unterricht, innovativer Unterricht: Unterricht mit IKT, Projekte, Runder Tisch, Exkursion, Debatte, Debatte, Pressekonferenz, Rollenspiel, integrierter Unterricht;
2-außerschulische Arbeiten: Facholympiaden, Fachdekaden, Spezialkurse, Forschungsarbeiten, Beratungen, kreative Hausaufgaben;
3-System der Zusatzausbildung – Fernwettbewerbe, Fernkurse, selbstständige Arbeit der Studierenden, Sprachportfolio.
Die Umsetzung der Schaffung von Rahmenbedingungen für die persönliche Weiterentwicklung in der Bildung erfolgt unserer Meinung nach vor allem in der Schulung, also im Unterricht, in dem das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder, der Fachwissensstand und der Ausbildungsstand im Allgemeinen berücksichtigt werden Konto. Der Unterricht ist die Grundlage für die Arbeit mit hochbegabten Kindern, erfordert in diesem Fall jedoch eine andere Zusammensetzung, andere Inhalte und eine andere Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler.
Es gibt vier Hauptansätze für die Arbeit mit hochbegabten Kindern: Beschleunigung, Vertiefung, Bereicherung und Problematisierung. Alle diese Ansätze erfordern atypische Unterrichtsformen, wie differenziertes Arbeiten, Mehrebenentechnik, Projekterstellung, Unterricht mit IKT, Debattenunterricht, Exkursionsunterricht, Telefonkonferenzunterricht, Rollenspiel, integrierter Unterricht, der es Ihnen ermöglicht, aufrechtzuerhalten und Aufrechterhaltung des Interesses am Thema, Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler, basierend auf Fakten, Phänomenen und der soziokulturellen Komponente der historischen Entwicklung der Nation. Eine differenzierte Vorgehensweise bedeutet in diesem Fall die Bestimmung der Quantität, Qualität und Reihenfolge von Übungen, Aufgaben, Aufgaben, die mentale Operationen unterschiedlicher Quantität und Qualität erfordern. Das Wertvollste an dieser Sichtweise ist, dass dies für die Schüler unsichtbar geschieht, das heißt, sie arbeiten alle in der gleichen Tonart, beispielsweise über einen gelesenen Text, eine Lebenssituation, einen ungewöhnlichen Vorfall, eine Aktion.
Bei der Mehrebenentechnologie handelt es sich um die unsichtbare Einteilung von Kindern in hochbegabte, fortgeschrittene und gewöhnliche Kinder. Mehrebenentechnologie – wenn hochbegabte Kinder während des Unterrichts in einer Gruppe zusammenkommen und nach einem speziellen Programm lernen.
Der pädagogischen Zusammenarbeit, der kollektiven kreativen Tätigkeit, also der Arbeit im Team oder in der Gruppe, bei der jede Gruppe die gleiche Aufgabe erhält, wird große Aufmerksamkeit geschenkt. Gleichzeitig wird die Rolle jedes Studierenden bei der Erledigung der Aufgabe festgelegt. Ein starker Schüler übernimmt die Rolle eines Lehrers: Er hilft ihm, das Gelesene, die grammatikalischen Strukturen und den Wortschatz zu verstehen und korrigiert bei Bedarf Fehler. Es wird angenommen, dass eine solche Aktivitätsorganisation es jedem ermöglicht, sich nach seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verwirklichen; das Produkt seiner eigenen Tätigkeit sehen und fühlen, mit anderen Worten, jeder Schüler entwickelt sich durch kollektive kreative Tätigkeit als Individuum, analysiert und vergleicht sich mit anderen, schmiedet Pläne für die Zukunft – um nicht schlechter zu sein als andere.
Eines der wirksamsten Mittel zur Lösung dieses Problems ist auch die Projektmethode als aktive Form der Förderung hochbegabter Kinder. Dies ist eine praktische und wirksame Methode zur umfassenden Entwicklung der Begabung eines Kindes und zur Förderung seiner Unabhängigkeit und seines Bildungserfolgs. Die Vorteile von Projektaktivitäten liegen auf der Hand, denn sie:
beinhaltet integrierte interkulturelle Arbeit;
fördert die soziale und kulturelle Entwicklung;
Durch die Beteiligung an produktiven Aktivitäten können Kinder die Freude am Erfolg spüren.
macht den Bildungsprozess dynamisch und attraktiv;
Projekte entwickeln Unabhängigkeit, da Kinder lernen, nicht nur eine eigene Meinung zu haben, sondern auch Entscheidungen zu treffen;
Das Projekt entwickelt das Kind umfassend und bereichert sein Bildungsniveau
wirkt sich positiv auf die emotionale Entwicklung des Kindes aus.
Ein wichtiger Bestandteil bei der Organisation des Trainings nach der Projektmethode ist die soziale Interaktion, da die nach bestimmten Prinzipien aufgebaute zwischenmenschliche Kommunikation es Ihnen ermöglicht, das Problem zu erkennen, eine Atmosphäre der Kreativität und des Komforts zu schaffen, die zur Manifestation der Individualität jedes einzelnen Schülers beiträgt .
Dies erfordert jedoch, dass der Lehrer schrittweise vorgeht:
A- Der Lehrer schlägt ein Problem zur Diskussion vor. Das Ergebnis der Arbeit ist die persönliche Position des Lehrers zu diesem Problem, die er den Schülern logisch und nachweisbar (als Beispiel) vorstellt.
B- Die Studierenden identifizieren das Problem selbst und lösen das identifizierte Problem gemeinsam.
B-Schüler identifizieren und lösen das Problem selbst.
Tatsächlich setzt eine solche Aktivitätsorganisation die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen um (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).
Somit ist der Lehrer als Fachmann und als Individuum das Hauptsubjekt des didaktischen Prozesses, der Folgendes haben muss:
Angemessene theoretische und praktische Ausbildung für die Arbeit mit hochbegabten Kindern;
Fähigkeit, Anzeichen von Hochbegabung zu erkennen;
Fähigkeit, das Training entsprechend den Diagnoseergebnissen zu strukturieren;
Freundlichkeit, Sensibilität, Sinn für Humor;
Emotionale Stabilität;
Die Fähigkeit, Ihre Handlungen mit den Handlungen der Eltern zu koordinieren.
Fähigkeit zur Selbstanalyse;
All dies deutet darauf hin, dass dem Lehrer beim kollaborativen Unterricht auch eine neue, sehr wichtige Rolle zukommt – der Organisator und Inspirator selbstständiger pädagogischer, kognitiver, kommunikativer und kreativer Aktivitäten der Schüler.
Bei der Ausbildung hochbegabter Kinder ist die Suche nach den effektivsten Unterrichtsformen wichtig. Die Unterrichtsform der Organisation von Bildungsaktivitäten kann die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten eines Kindes entweder fördern oder behindern. Die wichtigsten Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern unter diesen Bedingungen sind Differenzierung und Individualisierung.
Die häufigsten Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern sind traditionell die Allrussische Olympiade und die wissenschaftliche Schülerkonferenz. Diese Veranstaltungen haben eine lange Tradition und nehmen unter den intellektuellen Wettbewerben einen besonderen Platz ein. Diese intellektuellen Wettbewerbe sind ein bewährtes Mittel, um Kinder mit herausragenden Fähigkeiten zu identifizieren, ihnen Motivation und Möglichkeiten zur Weiterentwicklung und Umsetzung dieser Fähigkeiten zu geben.
Die Projektmethode umfasst studentische Forschungsaktivitäten. Die von Studierenden außerhalb der Unterrichtszeit durchgeführte Bildungsforschung ermöglicht eine freie Suche nach den notwendigen Informationen; Durch regelmäßige Beobachtungen und Messungen wird die Fähigkeit der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten gefördert. Bei der Organisation solcher Arbeiten wird projektorientiertes Lernen sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten häufig eingesetzt, bei dem die Schüler ihre eigenen Probleme stellen und lösen, was in der Schaffung eines Produkts ihrer Arbeit gipfelt.
Die folgenden Aktivitäten tragen zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei:
1. Einbindung der Studierenden in Projekt- und Forschungsarbeiten. Das macht den Lernprozess interessant; erweitert das Wissen über das Thema hinaus; den Bildungsprozess dynamisch und attraktiv gestalten; Schüler werden zu kreativen Entdeckern; Zufriedenheit durch die Arbeit erfahren.
2. Der Einsatz von Rollenspielen, die den kreativen Prozess im Unterricht aktivieren; Elemente der Dramatisierung einbeziehen; die Möglichkeit bieten, eine Diskussion und einen regen Meinungsaustausch zu organisieren; beinhalten informelle Kommunikation.
3. Kreative Aufgaben nutzen, zum Beispiel ein Rätsel erfinden; Erstellen Sie ein Teewort, ein Kreuzworträtsel oder einen Rebus. Aufsatzwettbewerbe;
4. Außerschulische Arbeit im Fach: Fachwochen; Olympia; Feiertage; Marathons, Abende usw.
Formen der Begabtenarbeit:
- kreative Workshops;
- Wahlfächer;
- Hobbygruppen;
- Wettbewerbe;
- intellektueller Marathon;
- Olympiaden (Schule, Bezirk, regional, überregional);
- wissenschaftliche und praktische Konferenzen;
- Wahlfächer;
- nach individuellen Plänen arbeiten;
Grundsätze pädagogischen Handelns in der Arbeit mit hochbegabten Kindern:
· der Grundsatz größtmöglicher Vielfalt an Möglichkeiten zur persönlichen Weiterentwicklung;
· das Prinzip, die Rolle außerschulischer Aktivitäten zu stärken;
· das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung der Ausbildung;
· das Prinzip, Bedingungen für die Zusammenarbeit der Schüler mit minimaler Beteiligung der Lehrer zu schaffen;
· das Prinzip der Freiheit der Studierenden, zusätzliche Bildungsangebote, Unterstützung und Mentoring zu wählen.
Persönlichkeits- und Verhaltensmerkmale von Hochbegabtenlehrern.
Die Persönlichkeit des Lehrers ist der entscheidende Faktor in jedem Unterricht. Die Situation mit einem Lehrer für hochbegabte Kinder ist keine Ausnahme. Da jeder gute Lehrer ein Vorbild pädagogischer Tugenden sein sollte, ist ein Lehrer, der mit hochintelligenten Kindern arbeitet, in den Augen von.
Zwischenmenschliche Kommunikation, die die optimale Entwicklung von Kindern mit herausragender Intelligenz fördert, sollte hilfreich, unterstützend und nicht direktiv sein. Dies wird durch die folgenden Merkmale der Ideen und Ansichten des Lehrers bestimmt:
Überzeugungen über andere: Andere sind in der Lage, ihre eigenen Probleme zu lösen, sie sind freundlich, sie haben gute Absichten und sie haben ein Selbstwertgefühl, das geschätzt, respektiert und geschützt werden sollte. Die Menschen um Sie herum haben den Wunsch nach Kreativität; sie sind eher eine Quelle positiver als negativer Emotionen
Selbstüberzeugungen: Ich glaube, dass ich mit anderen verbunden bin und nicht von ihnen getrennt und entfremdet bin, dass ich die anstehenden Probleme kompetent lösen kann, dass ich für mein Handeln verantwortlich und vertrauenswürdig bin, dass ich geliebt werde und dass ich als Person attraktiv bin
Das Ziel des Lehrers: dem Schüler bei der Entwicklung und Weiterentwicklung seiner Fähigkeiten zu helfen, ihm Unterstützung und Hilfestellung zu geben.
Laut Forschern sollte das Verhalten eines Lehrers für hochbegabte Kinder im Klassenzimmer beim Lernen und Konstruieren ihrer Aktivitäten die folgenden Merkmale erfüllen:
Er entwickelt flexible, maßgeschneiderte Programme;
Schafft eine warme, emotional sichere Atmosphäre im Klassenzimmer;
Gibt den Studierenden Feedback;
Verwendet eine Vielzahl von Lernstrategien;
Respektiert den Einzelnen;
Trägt zur Bildung eines positiven Selbstwertgefühls des Schülers bei;
Respektiert seine Werte;
Fördert Kreativität und Fantasie;
Stimuliert die Entwicklung höherer mentaler Prozesse;
Zeigt Respekt vor der Individualität des Schülers.
Ein erfolgreicher Hochbegabtenlehrer ist in erster Linie ein ausgezeichneter Fachlehrer, der sein Fach genau kennt und liebt. Darüber hinaus muss er über Eigenschaften verfügen, die für die Kommunikation mit jedem begabten Schüler unerlässlich sind. Schließlich benötigt der Lehrer besondere Eigenschaften, die mit einer bestimmten Art von Begabung verbunden sind: intellektuelle, kreative, soziale, psychomotorische, künstlerische.
Das Grundschulalter ist eine Zeit der Aufnahme, Anhäufung und Assimilation von Wissen, was bedeutet, dass das wichtigste Problem die Erhaltung und Entwicklung von Talenten ist. Grundschullehrer haben die Hauptaufgabe, die Entwicklung jedes Einzelnen zu fördern. Daher ist es wichtig, das Niveau der Fähigkeiten und ihre Vielfalt bei unseren Kindern festzustellen, aber es ist ebenso wichtig, ihre Entwicklung richtig durchführen zu können. Hochbegabte Kinder zeigen deutlich den Bedarf an Recherche und Suchtätigkeit – dies ist eine der Voraussetzungen, die es den Schülern ermöglicht, in den kreativen Lernprozess einzutauchen und in ihnen Wissensdurst, Entdeckungslust, aktive geistige Arbeit und Selbsterkenntnis zu fördern .
Im Bildungsprozess sollte die Entwicklung eines hochbegabten Kindes als die Entwicklung seines inneren Aktivitätspotentials betrachtet werden, die Fähigkeit, Autor, Schöpfer, aktiver Gestalter seines Lebens zu sein, sich ein Ziel zu setzen und nach Wegen zu suchen Um es zu erreichen, muss er dazu in der Lage sein, frei zu wählen und Verantwortung dafür zu übernehmen und das Beste aus seinen Fähigkeiten zu machen.
Deshalb sollten die Methoden und Formen der Lehrerarbeit zur Lösung der gestellten Aufgabe beitragen. Für diese Kategorie von Kindern sind die bevorzugten Arbeitsmethoden:
- -Forschung;
- -teilweise Suche;
- -Problem;
- -projektiv;
Arbeitsformen:
- - Unterrichtsarbeit (Arbeit zu zweit, Kleingruppen), mehrstufige Aufgaben, kreative Aufgaben;
- - Beratung zum aufgetretenen Problem;
- - Diskussion;
- - Spiele.
Sehr wichtig:-intellektuelle Marathons;
- -verschiedene Wettbewerbe und Quizze;
- -verbale Spiele und Spaß;
- -Projekte zu verschiedenen Themen;
- -Rollenspiele;
- - individuelle kreative Aufgaben.
Diese Methoden und Formen ermöglichen es begabten Studierenden, geeignete Formen und Arten kreativer Tätigkeit zu wählen. Die Identifizierung hochbegabter Kinder erfolgt bereits in der Grundschule anhand von Beobachtungen, dem Studium psychologischer Merkmale, Sprache, Gedächtnis, logischem Denken und Kommunikation mit den Eltern. Der Lehrer achtet auf die Besonderheiten der kindlichen Entwicklung im kognitiven Bereich.
Hochbegabte Kinder weisen in der Regel auf:
- -hohe Denkproduktivität;
- - einfache Assoziation;
- - Prognosefähigkeit;
- -hohe Konzentration der Aufmerksamkeit.
Jeder Lehrer arbeitet differenziert an der Entwicklung dieser Qualitäten. Für die erfolgreiche Entwicklung der Fähigkeiten hochbegabter Kinder ist meiner Meinung nach die Ausbildung des Lehrpersonals eine Voraussetzung.
Der Lehrer muss sein:
- - sicherlich talentiert, fähig zu experimentellen und kreativen Aktivitäten;
- -fachlich kompetent;
- -intelligent, moralisch und gelehrt;
- - moderne pädagogische Technologien beherrschen;
- -Psychologe, Pädagoge und geschickter Organisator des Bildungsprozesses;
- -ein positives Selbstbild haben, zielstrebig, beharrlich und emotional stabil sein.
Wenn Sie mit hochbegabten Kindern arbeiten, müssen Sie in der Lage sein:
- -Bildungsprogramme bereichern, d.h. Aktualisierung und Erweiterung der Bildungsinhalte;
- -die kognitiven Fähigkeiten der Schüler stimulieren;
- -differenziert arbeiten, individuell vorgehen und Studierende beraten;
- - fundierte psychologische und pädagogische Entscheidungen treffen;
- -Analysieren Sie Ihre Lehr- und Bildungsaktivitäten und die gesamte Klasse;
- - Materialien für gemeinsame kreative Aktivitäten auswählen und vorbereiten.
Der Erfolg dieses Prozesses wird durch die charakteristischen Merkmale von Kindern dieses Alters erleichtert: vertrauensvolle Unterwerfung unter Autoritäten, erhöhte Empfänglichkeit, Beeinflussbarkeit und eine naive spielerische Einstellung gegenüber vielem, was ihnen begegnet. Bei jüngeren Schulkindern kommt jede der aufgeführten Fähigkeiten vor allem in ihrer positiven Seite zum Ausdruck, und darin liegt die Einzigartigkeit dieses Alters. Einige Merkmale jüngerer Schulkinder „verschwinden“ in den Folgejahren, andere verändern ihre Bedeutung weitgehend. Es ist schwierig, die tatsächliche Bedeutung der in der Kindheit manifestierten Fähigkeitsmerkmale einzuschätzen und vor allem ihre weitere Entwicklung vorherzusehen. Es wird oft festgestellt, dass die ausgeprägten Manifestationen der Fähigkeiten eines Kindes, die für den anfänglichen Erfolg bei einigen Aktivitäten ausreichen, keineswegs den Weg zu echten, gesellschaftlich bedeutsamen Erfolgen in der Zukunft ebnen. Aber frühe Anzeichen von Begabung bei Kindern sollten von Eltern und Lehrern nicht ignoriert werden, denn sie können ein Hinweis auf die Voraussetzungen für echte Begabung sein. Nehmen wir an, es gibt Kinder, die Wunderkinder sind.
Wunderkinder sind Kinder, bei denen das altersbedingte Phänomen (der Wunsch zu lernen, aufzunehmen, sich zu erinnern) den Aufstieg der Intelligenz beeinflusst und als Faktor der Begabung wirkt. Aber nur bei einigen Kindern, die in der intellektuellen Entwicklung ihrem Alter voraus sind, wird die Besessenheit von geistigen Aktivitäten mit zunehmendem Alter nicht verschwinden und zu einem stabilen Merkmal werden. Für andere Kinder wird das unermüdliche Bedürfnis, sich geistig anzustrengen, in Zukunft abnehmen.
Es ist ein Irrglaube, dass ein Kind, das seinen Altersgenossen in puncto Intelligenz voraus ist, in der Schule und im Leben keine Schwierigkeiten haben wird – im Gegenteil, solche Kinder werden sowohl zu Hause als auch in der Schule mit erheblichen Schwierigkeiten konfrontiert sein. Es ist wichtig, dass Eltern die richtige Einstellung zu den Eigenschaften ihres Kindes haben.
Oftmals verursacht übermäßige Begeisterung für geistige Aktivität, die für ein Grundschulkind unnatürlich ist, bei den Eltern Angst und Besorgnis. In diesem Fall ist es wichtig, nicht alle Zweifel und Ängste auf das Kind abzuwälzen. In anderen Familien gilt die Hochbegabung eines Kindes als Geschenk, das eine große Zukunft verspricht. Das Kind wird bewundert und ist stolz auf es und entwickelt in ihm Eitelkeit und ein hohes Selbstwertgefühl. Hochbegabte Kinder reagieren oft besonders sensibel auf die Erwartungen anderer, deren Zustimmung und Kritik. Sowohl Bewunderung als auch Feindseligkeit werden sich sicherlich im Geist des Kindes widerspiegeln. In der Familie haben es Kinder mit Hochbegabungszeichen schwerer als gewöhnliche Kinder, unabhängig davon, ob sie über alle Maßen bewundert oder als seltsam empfunden werden. Erwachsene können in ihren Einschätzungen Fehler machen, wenn sie bei einem Kind auf etwas stoßen, mit dem sie nicht gerechnet haben.
Aber hochbegabte Kinder, Kinder mit einer frühen Intelligenzentfaltung, stoßen nicht nur zu Hause auf Schwierigkeiten und Missverständnisse, sondern auch in der Schule, wo jeder auf die gleiche Weise unterrichtet wird und das Lernen oft mit etwas beginnt, das ihn nicht mehr interessiert. Sie, die Neugierigsten, sind es, denen es im Klassenzimmer nach den ersten Unterrichtsstunden oft langweilig wird. Sie können bereits lesen und zählen und müssen untätig bleiben, während andere das Alphabet und grundlegende Rechenoperationen lernen. Natürlich hängt viel davon ab, wie der Unterricht durchgeführt wird, aber egal wie sehr der Lehrer versucht, die Schüler individuell zu behandeln, wenn er mit einer ganzen Klasse zu tun hat, wird ihm die Möglichkeit genommen, sich auf starke Schüler zu konzentrieren. Kluge Schüler brauchen eine Herausforderung, die ihrer mentalen Stärke entspricht, und der Lehrplan der High School hat wenig zu bieten. Manche Kinder passen sich mit der frühen Entwicklung ihrer Fähigkeiten letztendlich den allgemeinen Anforderungen an, doch dies geht mit dem Verlust ihrer Unabhängigkeit, Neugier und kreativen Impulse einher und ihre tatsächlichen Fähigkeiten bleiben ungenutzt.
Eines der Hauptmerkmale hochbegabter Kinder, das sein diszipliniertes Lernen in der Schule stark beeinträchtigt, ist die anhaltende Zurückhaltung, das zu tun, was ihn nicht interessiert. Solche Kinder streben danach, selbstständig zu lernen; sie sind verletzt und beleidigt, wenn Erwachsene versuchen, ihr Lernen zu lenken.
Eine der Meinungen moderner Pädagogen ist, dass es spezielle Klassen oder Schulen geben sollte, um Kinder mit hohen Fähigkeiten zu unterrichten. Für ein solches Kind ist es besser, von ähnlichen Kindern umgeben zu sein und nach Programmen zu lernen, die seinem Intelligenzniveau entsprechen. Darüber hinaus haben hochbegabte Kinder die Möglichkeit, früher die Schule abzuschließen und auf die Hochschule zu gehen. Dies verschafft ihnen einen Vorteil: Sie können früher Karriere machen und in ihrem gewählten Bereich kreative Erfolge erzielen.
Eine andere Sache ist, dass hochbegabte Kinder keine „Ausnahme“ sein sollten. Die jüngere Generation sollte aus solchen Kindern bestehen (in die eine oder andere Richtung), was bedeutet, dass diese Kinder alle Bildungseinrichtungen füllen sollten. Fehlt Letzteres, ist das Problem aufgetreten, bevor wir es bemerken konnten.
Ist es möglich, den Niedergang der modernen Jugend wiederherzustellen, ihn zu heilen? Oder ist es in dieser Phase vielleicht wichtiger, die Gegenwart zu schützen, wenn plötzlich jemand angesichts der hohen Intelligenz und des Entwicklungsstands aufpasst und sich von selbst erholt?! Schließlich gibt es begabte Kinder und wird es immer geben.
Unter Hochbegabung versteht man heute die Fähigkeit, in jedem gesellschaftlich bedeutsamen Bereich menschlichen Handelns, nicht nur im akademischen Bereich, herausragende Leistungen zu erbringen. Hochbegabung sollte sowohl als Leistung als auch als Chance zur Leistung betrachtet werden. Der Sinn der Aussage besteht darin, dass man sowohl die Fähigkeiten berücksichtigen muss, die sich bereits manifestiert haben, als auch diejenigen, die sich möglicherweise manifestieren.
Das Hochbegabungsproblem ist ein komplexes Problem, bei dem sich die Interessen verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen überschneiden. Die Hauptprobleme sind die Probleme bei der Identifizierung, Ausbildung und Entwicklung hochbegabter Kinder sowie die Probleme der beruflichen und persönlichen Ausbildung von Lehrern, Psychologen und Bildungsmanagern für die Arbeit mit hochbegabten Kindern.
Aus psychologischer Sicht ist zu beachten, dass Hochbegabung ein komplexes mentales Objekt ist, in dem kognitive, emotionale, willentliche, motivierende, psychophysiologische und andere Bereiche der menschlichen Psyche untrennbar miteinander verbunden sind.
Die den Hochbegabten innewohnenden Eigenschaften bereichern unser Leben in all seinen Erscheinungsformen und machen ihren Beitrag dazu äußerst bedeutsam. Erstens zeichnen sich begabte Menschen durch eine hohe Sensibilität in allem aus; viele haben einen ausgeprägten Gerechtigkeitssinn; Sie sind in der Lage, Veränderungen in den gesellschaftlichen Verhältnissen, neue Trends der Zeit in Wissenschaft, Kultur und Technik sensibel zu erfassen und den Charakter dieser Trends in der Gesellschaft schnell und angemessen einzuschätzen.
Das zweite Merkmal ist eine kontinuierliche kognitive Aktivität und eine hochentwickelte Intelligenz, die es ermöglichen, neues Wissen über die Welt um uns herum zu gewinnen. Kreative Fähigkeiten locken sie dazu, neue Konzepte, Theorien und Ansätze zu entwickeln. Die optimale Kombination von intuitivem und diskursivem (diskursiv – rational; durch frühere Urteile begründet) Denken bei hochbegabten Kindern (in den allermeisten Fällen mit der Dominanz des ersten über das zweite) macht den Prozess des Erwerbs neuen Wissens sehr produktiv und bedeutsam .
Drittens zeichnen sich die meisten begabten Menschen durch große Energie, Entschlossenheit und Ausdauer aus, die ihnen in Kombination mit enormem Wissen und kreativen Fähigkeiten die Umsetzung vieler interessanter und bedeutender Projekte ermöglichen.
