Der Bildungsprozess kann auf verschiedene Weise organisiert werden. Es gibt eine ganze Reihe von Organisationsformen: Unterricht, Vorlesung, Seminar, Konferenz, Laborpraktikum, Workshop, Wahlfach, Exkursion, Studiengangsgestaltung, Diplomgestaltung, Industriepraxis, Heimselbstständigkeit Arbeit, Beratung, Prüfung, Test, Fachkreis, Werkstatt, Atelier, wissenschaftliche Gesellschaft, Olympiade, Wettbewerb etc.
In der modernen Hausschule bleibt der Unterricht die Hauptorganisationsform der Erziehung. Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation der Aktivitäten eines festen Personals von Lehrern und Schülern in einem bestimmten Zeitraum, die systematisch zur Lösung der Probleme des Unterrichtens, der Ausbildung und der Entwicklung von Schülern eingesetzt wird.
In jeder Unterrichtsstunde lassen sich ihre Hauptkomponenten unterscheiden (Erläutern von neuem Stoff, Festigen, Wiederholen, Prüfen von Wissen, Fertigkeiten), die die verschiedenen Aktivitäten von Lehrer und Schüler charakterisieren. Diese Komponenten können in verschiedenen Kombinationen wirken und die Struktur des Unterrichts, die Beziehung zwischen seinen Phasen, d.h. seine Struktur. Die Struktur hängt vom didaktischen Ziel, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Altersmerkmalen der Schüler und den Merkmalen der Klasse ab. Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen impliziert eine Vielfalt ihrer Typen. In der modernen Didaktik gibt es keine allgemein akzeptierte Klassifizierung von Unterrichtstypen.
Vorlesung ist eine besondere Gestaltung des Bildungsprozesses. Der Lehrer berichtet während des gesamten Unterrichts über neues Unterrichtsmaterial, und die Schüler nehmen es aktiv wahr. Vortrag ist die wirtschaftlichste Art, Bildungsinformationen zu vermitteln, weil Der Stoff wird in konzentrierter, logisch schlüssiger Form präsentiert.
Je nach didaktischer Zielsetzung und Einordnung in den Bildungsprozess werden Einführungs-, Aufbau-, Lauf-, Schluss- und Rückschauvorlesungen unterschieden.
Abhängig von der Art der Implementierung gibt es:
- Informationsvorträge, bei der die erläuternde und illustrative Darstellungsweise verwendet wird;
- problematische Vorlesungen beinhalten die Präsentation des Materials anhand problematischer Themen, Aufgaben, Situationen. Der Prozess der Erkenntnis erfolgt durch wissenschaftliche Forschung, Dialog, Analyse, Vergleich verschiedener Standpunkte usw.;
- visuelle Vorträge beinhalten eine visuelle Präsentation des Materials mittels TCO, Audio- und Videoausrüstung mit kurzen Kommentaren zu den vorgeführten Materialien;
- binäre Vorlesungen(Lecture-Dialog) sieht die Präsentation des Stoffes in Form eines Dialogs zwischen zwei Lehrenden vor, z. B. Vertretern zweier Wissenschaftsbereiche usw.;
- provokative Vorträge Dies sind Klassen mit vorgeplanten Fehlern. Sie sollen die Schüler dazu anregen, die bereitgestellten Informationen ständig zu überwachen und nach Ungenauigkeiten zu suchen. Am Ende der Vorlesung wird das Wissen der Studierenden diagnostiziert und die gemachten Fehler analysiert;
- Vorträge-Konferenzen werden als wissenschaftlich-praktische Lehrveranstaltungen mit Hörberichten und Referaten des Publikums zu einer vorgegebenen Problemstellung im Rahmen des Curriculums abgehalten. Abschließend fasst der Lehrer die Informationen zusammen, ergänzt und präzisiert sie, formuliert die wichtigsten Schlussfolgerungen;
- Beratungsvorträge schlagen vor, das Material nach der Art "Fragen - Antworten - Diskussion" zu präsentieren.
Seminar- eine Schulungssitzung in Form einer gemeinsamen Diskussion der untersuchten Themen, Berichte, Abstracts. Je nach Art der Durchführung gibt es verschiedene Arten von Seminaren.
Die häufigste Art ist Seminargespräch. Sie wird in Form eines ausführlichen Gesprächs nach Plan mit kurzer Vorstellung und Zusammenfassung durch die Lehrkraft durchgeführt.
Eine besondere Form des Seminars ist Seminarstreit. Es beinhaltet eine gemeinsame Diskussion eines Problems, um Wege zu finden, es zu lösen.
Konferenz(Bildung) - eine Organisationsform der Ausbildung, die darauf abzielt, Wissen zu erweitern, zu festigen und zu verbessern.
Labor- und praktische Kurse, Workshops- Organisationsformen der Ausbildung, bei denen Studierende im Auftrag und unter Anleitung einer Lehrkraft Labor- und Praktikumsarbeiten durchführen. Die wichtigsten didaktischen Ziele solcher Kurse sind die experimentelle Bestätigung der studierten theoretischen Positionen; Beherrschung der Experimentiertechnik, Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme durch Aufbau von Experimenten; die Bildung von Fähigkeiten, um mit verschiedenen Geräten, Ausrüstungen, Installationen und anderen technischen Mitteln zu arbeiten.
Außerschulische Aktivitäten sorgen für ein eingehendes Studium der akademischen Fächer der Wahl und des Wunsches der Studenten. Sie zielen darauf ab, die naturwissenschaftlich-technischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Auszubildenden zu erweitern.
Ausflug(Bildung) - Formen der Organisation der Ausbildung in den Produktionsbedingungen, einem Museum, einer Ausstellung, einer Naturlandschaft mit dem Ziel, von den Schülern verschiedene Objekte und Phänomene der Realität zu beobachten und zu studieren.
Kursgestaltung wie eine organisierte Bildungsform in der Hochschulbildung in der Abschlussphase eines Fachstudiums eingesetzt wird. Es ermöglicht Ihnen, das erworbene Wissen bei der Lösung komplexer produktionstechnischer oder anderer Probleme im Zusammenhang mit dem Tätigkeitsfeld zukünftiger Spezialisten anzuwenden.
Diplom-Design- die Organisationsform der letzten Stufe der Ausbildung in einer Bildungseinrichtung.
Praktikum, als Organisationsform des Bildungsprozesses an einer Universität, zielt auf die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten sowie die Erweiterung, Festigung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen durch Anwendung in der Realität ab.
Selbständiges Arbeiten von zu Hause aus- ein integraler Bestandteil des Lernprozesses im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten.
Beratungsgespräch als Unterrichtsform wird verwendet, um Schüler bei der Entwicklung von Unterrichtsmaterial zu unterstützen. Es gibt Einzel- und Gruppenberatungen.
Prüfung- eine Bildungsform, die darauf abzielt, das Wissen der Schüler zu systematisieren, zu identifizieren und zu kontrollieren.
Anerkennung- eine prüfungsnahe Studienform. Der Test kann auch als Vorbereitung auf die Prüfung angesehen werden.
Thema Tassen und andere ähnliche Formen der Ausbildung (Labore, Ateliers usw.) sind sehr unterschiedlich in Richtung und Inhalt, Arbeitsmethoden, Ausbildungszeit usw. Die Arbeit der Studierenden in den Fachzirkeln trägt zur Entfaltung ihrer Interessen und Neigungen, einer positiven Einstellung zum Lernen und zur Verbesserung seiner Qualität bei. Auf der Grundlage der Kreisarbeit können wissenschaftliche Gesellschaften (Akademien etc.) gegründet werden, die die Arbeit der Kreise vereinen und korrigieren, öffentliche Veranstaltungen durchführen, Wettbewerbe und Olympiaden organisieren.
Wettbewerbe und Olympiaden stimulieren und intensivieren die Aktivität der Schüler, entwickeln ihre kreativen Fähigkeiten, bilden den Geist des Wettbewerbs.
Lehrmethoden
Die Nomenklatur und Klassifikation von Lehrmethoden zeichnet sich durch eine große Vielfalt aus, je nachdem, welche Grundlage für ihre Entwicklung gewählt wird. Aus dem Wesen der Methoden folgt, dass sie die Frage „Wie?“ beantworten sollen. und zeigen, wie der Lehrer handelt und wie der Schüler handelt.
Die Methoden werden nach den dominierenden Mitteln in verbal, visuell und praktisch eingeteilt. Sie werden auch nach den wichtigsten didaktischen Aufgaben eingeteilt: nach den Methoden des Erwerbs neuen Wissens; Methoden zur Bildung von Fähigkeiten und Kenntnissen in der Praxis; Methoden zur Prüfung und Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Ergänzt wird diese Einteilung durch Methoden zur Festigung des gelernten Stoffes und Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Darüber hinaus wird die ganze Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen unterteilt:
Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;
Anregung und Motivation von erzieherischen und kognitiven Aktivitäten;
Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.
Es gibt eine Klassifikation, die Lehrmethoden mit den entsprechenden Lehrmethoden verbindet: informierend-generalisierend und darstellend, erklärend und reproduktiv, instruktiv-praktisch und produktiv-praktisch, erklärend-anregend und teilweise explorativ, motivierend und suchend.
Am optimalsten ist die von I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin, das die Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität (oder die Assimilationsmethode) der Schüler bei der Assimilation des studierten Materials zugrunde legt. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden:
Erklärend und illustrativ (Vortrag, Geschichte, Arbeit mit Literatur etc.);
Fortpflanzungsmethode;
Problemstellung;
Methode der partiellen Suche (heuristisch);
Untersuchungsmethode.
Diese Methoden werden in zwei Gruppen eingeteilt:
Reproduktiv (Methoden 1 und 2), bei denen der Schüler fertiges Wissen erlernt und die ihm bereits bekannten Aktivitätsmethoden reproduziert (reproduziert);
Produktiv (Methoden 4 und 5), dadurch gekennzeichnet, dass der Student durch kreatives Handeln (subjektiv) neues Wissen erlangt.
Die Problemstellung nimmt da eine Zwischenstellung ein es impliziert gleichermaßen sowohl die Assimilation vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Aktivität. Üblicherweise stufen Lehrkräfte die Problempräsentation jedoch mit gewissen Vorbehalten als produktive Methode ein. Betrachten Sie in diesem Sinne beide Gruppen von Methoden.
a) Reproduktionslehrmethoden
Erklärende und illustrative Methode. Es kann auch als informationsempfänglich bezeichnet werden, was die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers mit dieser Methode widerspiegelt. Es besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen übermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Die Lehrkraft vermittelt Informationen durch gesprochenes Wort (Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedrucktes Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Filme und Filmstreifen, natürliche Gegenstände im Unterricht und bei Exkursionen), praktische Demonstration von Methoden Aktivität (Aufzeigen einer Methode zur Lösung eines Problems, Beweis eines Theorems, Methoden zur Erstellung eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, beobachten, manipulieren Probleme und Wissen, lesen, beobachten, korrelieren neue Informationen mit zuvor Gelerntem und erinnern sich.
Die erklärende und illustrative Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu übertragen. Die Wirksamkeit dieser Methode ist durch langjährige Praxis erprobt und hat sich auf allen Bildungsstufen einen festen Platz erobert. Diese Methode umfasst traditionelle Methoden wie mündliche Präsentation, Arbeit mit einem Buch, Laborarbeit, Beobachtungen an biologischen und geografischen Stätten usw. als Mittel und Formen der Umsetzung. Aber bei all diesen verschiedenen Mitteln bleibt die Aktivität der Auszubildenden dieselbe - Wahrnehmung, Verstehen, Auswendiglernen. Ohne diese Methode kann keine ihrer zielgerichteten Aktionen sichergestellt werden. Eine solche Handlung basiert immer auf einem Minimum an Wissen über die Ziele, die Reihenfolge und den Gegenstand der Handlung.
reproduktive Methode. Um Fertigkeiten und Fähigkeiten durch das Wissenssystem zu erwerben, wird die Tätigkeit der Auszubildenden so organisiert, dass sie das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Tätigkeitsmethoden wiederholt reproduzieren. Der Lehrer gibt Aufgaben und die Schüler erledigen sie - sie lösen ähnliche Probleme, machen Pläne, reproduzieren chemische und physikalische Experimente usw. Es hängt davon ab, wie schwierig die Aufgabe ist, von den Fähigkeiten des Schülers, wie lange, wie oft und in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen muss.
Reproduktion und Wiederholung der Wirkungsweise nach dem Vorbild sind das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode. Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort, Visualisierungen verschiedener Art, und die Schüler führen Aufgaben mit einem fertigen Muster aus.
Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, lassen sie nicht systematisch und zielgerichtet ausbilden. Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht.
b) Produktive Lernmethoden
Die wichtigste Voraussetzung für Bildungseinrichtungen und unabdingbare Voraussetzung für den wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Fortschritt ist die Herausbildung der Eigenschaften eines schöpferischen Menschen. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Tätigkeit zeigt, dass eine Person mit ihrer systematischen Umsetzung Eigenschaften wie schnelle Orientierung in sich ändernden Bedingungen, die Fähigkeit, ein Problem zu sehen und keine Angst vor seiner Neuheit zu haben, Originalität und Produktivität des Denkens, Einfallsreichtum, Intuition usw., also z. solche Qualitäten, deren Nachfrage derzeit sehr hoch ist und zweifellos in Zukunft zunehmen wird.
Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Wir verwenden das Wort „Problem“ in mindestens drei Bedeutungen. Ein Alltagsproblem ist eine häusliche Schwierigkeit, deren Bewältigung für eine Person relevant ist, die aber nicht mit Hilfe der Möglichkeiten, die eine Person derzeit hat, unterwegs gelöst werden kann. Ein wissenschaftliches Problem ist eine eigentliche wissenschaftliche Aufgabe. Und schließlich ist ein Bildungsproblem in der Regel ein von der Wissenschaft bereits gelöstes Problem, das für den Schüler aber als neues, unbekanntes erscheint. Ein Lernproblem ist eine Suchaufgabe, für deren Lösung der Lernende neues Wissen benötigt und bei dessen Lösung dieses Wissen erworben werden muss.
Es gibt vier Hauptphasen (Stufen) bei der Lösung eines Bildungsproblems:
Schaffung einer Problemsituation;
Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;
Lösen problematischer Aufgaben (Tasks) durch das Aufstellen von Hypothesen und deren sequenzielles Testen;
Überprüfung der Lösung des Problems.
Problemsituation- Dies ist ein geistiger Zustand geistiger Schwierigkeiten, der einerseits durch einen akuten Wunsch, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des verfügbaren Wissensvorrats oder mit dem zu tun, verursacht wird Hilfe vertrauter Handlungsmethoden und die Notwendigkeit schaffen, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmöglichkeiten zu suchen. Um eine Problemsituation zu schaffen, ist es notwendig, eine Reihe von Bedingungen (Anforderungen) zu erfüllen: das Vorhandensein eines Problems; optimale Schwierigkeit des Problems; die Bedeutung des Ergebnisses der Problemlösung für die Schüler; das Vorhandensein der kognitiven Bedürfnisse und kognitiven Aktivität der Schüler.
Analyse der Problemsituation- eine wichtige Phase der unabhängigen kognitiven Aktivität des Schülers. In dieser Phase wird das Gegebene und das Unbekannte, die Beziehung zwischen ihnen, die Natur des Unbekannten und seine Beziehung zum Gegebenen, Bekannten bestimmt. All dies ermöglicht es uns, das Problem zu formulieren und es als eine Kette problematischer Aufgaben (oder eine Aufgabe) darzustellen. Eine problematische Aufgabe unterscheidet sich von einem Problem dadurch, dass sie klar definiert und in dem, was gegeben und was bestimmt werden muss, begrenzt ist.
Die richtige Formulierung und Transformation des Problems in eine Kette klarer und konkreter Problemaufgaben ist ein ganz wesentlicher Beitrag zur Problemlösung. Als nächstes müssen Sie konsequent mit jeder problematischen Aufgabe separat arbeiten. Es werden Annahmen und Vermutungen über eine mögliche Lösung des Problems aufgestellt. Aus einer in der Regel großen Zahl von Vermutungen und Vermutungen werden mehrere Hypothesen aufgestellt, d.h. wohlbegründete Annahmen. Dann werden die problematischen Aufgaben durch sequentielles Testen der aufgestellten Hypothesen gelöst.
Die Überprüfung der Richtigkeit von Problemlösungen umfasst einen Vergleich des Ziels, der Problembedingungen und des erzielten Ergebnisses. Von großer Bedeutung ist die Analyse des gesamten Pfades der problematischen Suche. Es ist sozusagen notwendig, zurückzugehen und noch einmal zu sehen, ob es andere klarere und klarere Formulierungen des Problems, rationalere Wege gibt, es zu lösen. Es ist besonders wichtig, Fehler zu analysieren und das Wesen und die Ursachen falscher Annahmen und Hypothesen zu verstehen. All dies ermöglicht nicht nur, die Richtigkeit der Lösung für ein bestimmtes Problem zu überprüfen, sondern auch wertvolle sinnvolle Erfahrungen und Kenntnisse zu sammeln, die der Haupterwerb des Studenten sind.
Die Rolle des Lehrers und der Schüler in den vier betrachteten Phasen (Phasen) der Lösung eines Bildungsproblems kann unterschiedlich sein: Wenn alle vier Phasen vom Lehrer durchgeführt werden, handelt es sich um eine Problemstellung. Wenn alle vier Stufen vom Schüler durchgeführt werden, handelt es sich um eine explorative Methode. Wenn einige Phasen vom Lehrer und einige von den Schülern durchgeführt werden, gibt es eine partielle Suchmethode.
Lernen mit produktiven Methoden wird gemeinhin als Problemlernen bezeichnet (Abb. 26).
Reis. 26. Organisations- und Durchführungsmethoden
erzieherische und kognitive Aktivität
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Was ist der Lernprozess?
2. Was heißt Didaktik?
3. Was sind die Prinzipien des Lernens?
4. Was sind die Inhalte des Bildungsprozesses?
5. Wie werden die Bildungsinhalte gestaltet?
6. Welche Rolle spielen Curricula und Curricula im Bildungsprozess?
7. Nennen Sie die Organisationsformen von Bildungsaktivitäten.
8. Welche Lehrmethoden können Sie nennen?
Information und technische Unterstützung (ITO) des Bildungsprozesses: Konzept, Essenz, Typen.
1.1 Das Konzept von ITO des Bildungsprozesses
Information und technische Unterstützung des Bildungsprozesses ist eine strukturelle Einheit, die Informations- und technische Aktivitäten durchführt und die Einführung neuer Informationen, Multimediatechnologien und moderner technischer Mittel in den Bildungsprozess sicherstellt.
Die Essenz der informationstechnologischen Unterstützung des Bildungsprozesses
Gesellschaft und Bildung sind untrennbar, dies wird überzeugend durch die Tatsache belegt, dass alle globalen Veränderungen, denen Gesellschaft und Zivilisation insgesamt gegenüberstehen, sich unweigerlich auf den Zustand des Bildungssektors auswirken. Der Erfolg der Entwicklung unseres Staates im 21. Jahrhundert, seine Fähigkeit, den optimalen historischen Weg zu wählen und umzusetzen, hängt vollständig von der Verfügbarkeit moderner Bildungs- und Informationsbereiche der Gesellschaft ab. Vor diesem Hintergrund kann argumentiert werden, dass die strategischen Ziele, Wege und Stufen der Informatisierung der Bildung mit den allgemeinen Richtungen der Informatisierung der Gesellschaft als Ganzes übereinstimmen. Da das Bildungssystem als soziale Einrichtung der Gesellschaft eine gesellschaftliche Ordnung erfüllt, fungiert es als Objekt gesellschaftlicher Verwaltung durch den Staat, der seine Ziele und Aufgaben bestimmt, Mittel bereitstellt, die rechtlichen Rahmenbedingungen für seine Tätigkeit setzt, entwickelt und durchführt diese oder jene Bildungspolitik. Im Rahmen dieser Politik werden entsprechende Bundesprogramme entwickelt und auf Landesebene verabschiedet sowie Konzepte zur Entwicklung und Reform des Bildungswesens erarbeitet. Als eine der führenden Richtungen in der Entwicklung der Bildung in Russland wird heute ihre Informatisierung angesehen. Unter Informatisierung der Bildung Im weiteren Sinne wird ein Komplex sozialpädagogischer Transformationen verstanden, der mit der Sättigung der Bildungssysteme mit Informationsprodukten, -mitteln und -technologien verbunden ist, im engeren Sinne - die Einführung von auf Mikroprozessortechnologie basierenden Informations- und technischen Mitteln in Bildungseinrichtungen, als sowie Informationsprodukte und pädagogische Technologien auf der Grundlage dieser Mittel
Arten des ITO-Bildungsprozesses
Die Schaffung von Informationen und technischer Unterstützung liegt in der prospektiven Entwicklung der Computerunterstützung und der Nutzung von Informationstechnologien im Bildungsprozess, in der methodischen Arbeit, im Managementsystem, das auf modernen Mitteln zum Empfangen und Übermitteln von Informationen basiert, d.h. bei der Schaffung einer einheitlichen automatisierten Informationsumgebung
Arten von IT umfassen:
1) Präsentationen
3) Dokumentar-/Wissenschaftsfilme
4) Audiodateien
5) Interaktive Whiteboards
6)Bilder/Fotos/Zeichnungen/Grafiken
Methoden und Formen der Ausbildung zukünftiger Schweißer, umgesetzt in den Bedingungen der Sekundaren Berufsbildung (SVE)
Allgemeine und Berufspädagogik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / G.D. Bukharova, L. D. Starikova. M.: Verlagszentrum "Akademie", 2009. 336 p.
Lehrmethoden
Lehrmethoden sind Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen.
Es gibt keine einheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden; gleichzeitig ist die Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Einteilung von Lehrmethoden in Gruppen die Grundlage für deren Systematisierung als didaktisches Instrumentarium.
Historisch gesehen sind die ersten Unterrichtsmethoden die Methoden des Lehrers (Erzählung, Erklärung), die Methoden des Schülers (Übung, selbstständige Arbeit, Frage) sowie die Methoden ihrer gemeinsamen Arbeit (Gespräch).
Lehrmethoden können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden.
Je nach Quelle der Wissensvermittlung werden folgende Methoden unterschieden:
Verbal: Geschichte, Erklärung, Gespräch (einleitend, einleitend, heuristisch, verstärkend; individuell und frontal, Interview), Diskussion, Vortrag; Arbeit mit dem Lehrbuch (Mitschreiben, Planen, Thesen formulieren, zitieren, kommentieren, rezensieren);
visuell: Illustration (unter Verwendung von Plakaten, Tabellen, Gemälden, Karten, Skizzen, Dummies, Layouts), Demonstration (Experimente, Fernsehsendungen, Videos; Filme, Filmstreifen, Code-Positive, Computerprogramme);
praktisch: Übung (mündlich, schriftlich, grafisch, Wiedergabe, Training, Kommentar, Bildung und Arbeit), Laborarbeit, praktische Arbeit, didaktisches Spiel.
UND I. Lerner und M.N. Skatkin stützte ihre Klassifizierung der Lehrmethoden auf die Zunahme des Selbstständigkeitsgrades der Schüler und schlug die folgenden Arten von Lehrmethoden vor:
· erklärend-illustrierte (informationsrezeptive) Methode der Lehrer vermittelt Informationen, die Schüler nehmen sie wahr;
Fortpflanzungsmethode Der Schüler führt Aktionen nach dem Vorbild des Lehrers aus;
Die Methode der Problempräsentation Der Lehrer stellt den Kindern ein Problem und zeigt den Lösungsweg auf; Studierende folgen der Problemlösungslogik, erhalten ein Modell für den Einsatz von Wissen;
Methode der partiellen Suche (oder heuristische Methode): Der Lehrer teilt das Problem in Teile, die Schüler unternehmen separate Schritte, um Teilprobleme zu lösen;
Die Studierenden der Forschungsmethode führen kreative Suchaktivitäten durch, um neue Probleme für sie zu lösen.
Yu.K. Unter den möglichen Grundlagen für die Klassifizierung von Unterrichtsmethoden hat Babansky den Grad der Manifestation des explorativen Charakters der Aktivität herausgegriffen und unter diesem Gesichtspunkt alle Unterrichtsmethoden in Methoden der reproduktiven, heuristischen und forschenden Aktivitäten unterteilt.
MI Makhmutov schlug ein System von Lehrmethoden vor, das auf einer Kombination von externen und internen in den Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers basiert: ein System von Methoden des problementwickelnden Unterrichts (monologische, demonstrative, dialogische, heuristische, forschende, algorithmische und programmierte).
V.A. Onischuk schlug vor, didaktische Ziele und entsprechende Aktivitäten der Studierenden als Grundlage für die Einordnung zu nehmen. Als Ergebnis wurde die folgende Klassifizierung der Lehrmethoden erhalten:
· kommunikative Methode, Ziel Aneignung von vorgefertigtem Wissen durch die Präsentation von neuem Material, Konversation, Arbeit mit Text, Bewertung der Arbeit;
· kognitive Methode, Zielwahrnehmung, Verständnis und Einprägen von neuem Material;
· transformative Methode, Zielangleichung und kreative Anwendung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;
· Systematisierungsmethode, Zielverallgemeinerung und Systematisierung von Wissen;
Kontrollmethode, Ziel, die Qualität der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und deren Korrektur zu identifizieren.
Bei der Wahl der Lehrmethoden sollte man sich an folgenden Kriterien orientieren:
Einhaltung der Ziele und Zielsetzungen der Aus- und Weiterbildung;
Einhaltung des Inhalts des studierten Materials;
Einhaltung der tatsächlichen Fähigkeiten von Schülern und Lehrern;
Einhaltung der Bedingungen und Zeitvorgaben für das Training.
Mittel der Erziehung
Lehrmittel sind materielle und ideelle Gegenstände, die als Informationsträger und Werkzeug für die Tätigkeit von Lehrenden und Lernenden in den pädagogischen Prozess eingebunden sind.
Im Tisch. 4 zeigt die Klassifizierung von Lehrmitteln.
Die Einteilung von Lehrmitteln kann je nach zugrundeliegender Eigenschaft unterschiedlich sein, zum Beispiel:
· Lehrmittel sind je nach Zusammensetzung der Objekte materiell (Räumlichkeiten, Geräte, Möbel, Computer, Stundenpläne) und ideell (figürliche Darstellungen, symbolische Modelle, Gedankenexperimente, Modelle des Universums);
· in Bezug auf die Erscheinungsquellen künstlich (Instrumente, Bilder, Lehrbücher) und natürlich (Naturgegenstände, Präparate, Herbarien);
· nach Komplexität einfach (Muster, Modelle, Karten) und komplex (Videorecorder, Computernetzwerke);
· durch Verwendung dynamisch (Video) und statisch (Code-Positive);
· nach den Merkmalen der Struktur flach (Karten), dreidimensional (Layouts), gemischt (Erdmodell), virtuell (Multimedia-Programme);
Durch die Art der Wirkung visuell (Diagramme, Demonstrationsgeräte), auditiv (Tonbandgeräte, Radio) und audiovisuell (Fernsehen, Videofilme);
· durch Informationsträger Papier (Lehrbücher, Aktenschränke), magneto-optisch (Filme), elektronisch (Computerprogramme), Laser (CD-Rom, DVD);
· nach Ebenen der Lehrinhalte Lehrmittel auf der Ebene des Unterrichts (Textmaterial etc.), des Fachs (Lehrbücher), auf der Ebene des gesamten Lernprozesses (Klassenzimmer);
· in Bezug auf den technologischen Fortschritt traditionell (Sehhilfen, Museen, Bibliotheken); modern (Massenmedien, multimediale Lehrmittel, Computer), vielversprechend (Websites, lokale und globale Computernetzwerke, verteilte Bildungssysteme).
Ideale Lehrmittel Materielle Lehrmittel Unterricht der 1. Stufe Sprachzeichensysteme (mündliche und schriftliche Rede). Anschauungshilfen (Diagramme, Fotos usw.) Computerprogramme für den Unterricht Organisieren und Koordinieren der Aktivitäten des Lehrers Das Qualifikationsniveau des Lehrers Das Niveau der inneren Kultur des Lehrers Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten im Unterricht Separate Texte aus Primärquellen, Lehrbüchern, Handbüchern. Separate Aufgaben, Übungen, Aufgaben aus Lehrbüchern, Problembüchern, didaktischen Materialien. Textmaterial. Anschauungshilfen (Objekte, Layouts, Bedienmodelle). Technische Lehrmittel. Laborausstattung Fach 2. Stufe Ein System von Symbolen für verschiedene Disziplinen (Notation, chemische Symbole etc.) Ein spezielles Umfeld für die Akkumulation von Fähigkeiten in diesem Fach (Pools, Sprachumgebung etc.). Pädagogische Computerprogramme (für ein Studium zum Thema) Lehrbücher und Lehrmittel. Didaktische Materialien. Methodische Entwicklungen (Empfehlungen) zum Thema. Primärquellen 3rd-Level-Lernprozess als ganzes Lernsystem. Lehrmethoden. System des allgemeinen SchulbedarfsLernräume.Bibliotheken.Mensa, Mensen.Sanitätsräume.Räumlichkeiten für Verwaltung und Lehrer.Umkleideräume.Freizeit
Lernwerkzeuge gruppieren
Auswahlgründe Bestandteile Materielle Gegenstände Lehrmittel, Werkzeuge, Instrumente, Ausbildungs- und Produktionsmittel, Vorführgeräte TCO Zeichensysteme Lehrbücher und Lehrmittel, didaktisches Material, Aufgabenkarten, Instruktionskarten, Nachschlagewerke, Arbeitsbücher Logische Handlungsregulatoren Theoretische Ebene: Grundlagen, Regeln, Methoden, Unterrichtsmethodik. Empirische Ebene: Aktionen, Operationen, Methoden der Lernaktivitäten.
Lernwerkzeuge können auch auf der Grundlage von materiellen Objekten, Zeichensystemen, logischen Aktivitätsregulatoren kombiniert werden.
Organisationsformen von Bildungsaktivitäten
In der Welt um uns herum sind Form und Inhalt untrennbar miteinander verbunden. Sie bilden die Essenz, ein einziges Ganzes der Welt der materiellen Entitäten, Prozesse und ihrer Ergebnisse. Form (von lat. forma) Äußeres, äußerer Umriß, bestimmte, feststehende Ordnung. S.I. Ozhegov definiert die Form als äußere Kontur, Erscheinung, Gerät, Konstruktion von etwas aufgrund eines bestimmten Inhalts.
Eine Form des Lernens ist eine zeitlich begrenzte Konstruktion eines eigenen Gliedes im Lernprozess. Es ist eine Form der Erziehung und zugleich eine Organisationsform der Erziehung. Der Erfolg und die Effizienz des Bildungsprozesses hängen vom geschickten Einsatz verschiedener Formen seiner Organisation ab.
Eine Reihe von Formen, die auf der Grundlage der Verbindung zwischen Schülern und Lehrern durch Unterrichtsmaterial vereint sind und sich gegenseitig ergänzen, bilden das organisatorische Bildungssystem.
Organisationsformen und Bildungssysteme sind historisch: Sie entstehen, entwickeln sich, werden durcheinander ersetzt, je nach Entwicklungsstand von Gesellschaft, Produktion, Wissenschaft und Bildungstheorie und -praxis.
In den Anfängen der Menschheit wurden Erfahrungen und Wissen bei verschiedenen Arbeitstätigkeiten an Kinder weitergegeben. Gleichzeitig fungierte die Arbeitstätigkeit als universelle Form und Mittel zur Weitergabe von Wissen und Fähigkeiten von Generation zu Generation. Das System individueller Bildung und Erziehung entstand in der primitiven Gesellschaft als Übertragung von Erfahrungen von einer Person auf eine andere, von Älteren auf Jüngere. Mit dem Aufkommen der Schrift gab der Familienälteste oder der Priester die erlernten Weisheiten an seinen Nachfolger weiter. Im Laufe des historischen Prozesses veränderten sich die Formen und Mittel der Lehre und Erziehung der jüngeren Generation.
Mit der Entwicklung eines bewussten Bildungsbedarfs wandelte sich das System der individuellen Bildung allmählich in ein individuelles Gruppensystem.
Das Klassenunterrichtssystem entstand im 16. und frühen 17. Jahrhundert in Bruderschulen in der Ukraine und in Weißrussland. Die erste ernsthafte wissenschaftliche Betrachtung der Erziehungsformen findet sich in Ya.A. Comenius, in seinem Werk „Die große Didaktik“ (1633-1638). Weiterentwicklung der klassischen Lehre von Ya.A. Comenius über den Unterricht, das Klassenunterrichtssystem in der Hauspädagogik wurde von K.D. Ushinsky. Das Klassenunterrichtssystem hat sich in 400 Jahren bewährt und ist in vielen Ländern die wichtigste Organisationsform des Unterrichts in den Schulen. Einen wesentlichen Beitrag zu seiner Entwicklung leisteten die hervorragenden Lehrer I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg.
Die Didaktik der Sowjetzeit I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, N. M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A. V. Usova, V. Okon und andere.
Bildungsformen, die als allgemein bezeichnet werden, sind in Einzel-, Gruppen-, Frontal-, Kollektiv-, Paarbildungsformen mit einer Schichtzusammensetzung von Schülern unterteilt. Diese Einteilung basiert auf den Merkmalen der kommunikativen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern sowie zwischen den Schülern selbst.
Einzelunterricht: Nachhilfe, Nachhilfe (wissenschaftliche Begleitung), Mentoring (Mentoring), Nachhilfe, Familiennachhilfe, Selbststudium, Prüfung.
Kollektiv-Gruppenunterricht: Unterricht, Vortrag, Seminar, Konferenz, Olympiade, Exkursion, Planspiel, Workshop, fakultativer Unterricht, Beratung.
Einzel-Kollektivunterricht: Immersion, Kreativwoche, Wissenschaftswoche, Projekt.
Die Klassifizierung von Organisationsformen der Ausbildung erfolgt aus verschiedenen Gründen: nach Zielen, Inhalten, Methoden, Lehrmitteln, der Art der Interaktion zwischen Lehrer (Lehrer) und Schülern.
Derzeit werden im Bildungsprozess der Sekundarstufe verschiedene Formen der Organisation von Schulungen verwendet, die gemäß dem didaktischen Hauptziel in vier Typen unterteilt werden:
· theoretische Ausbildung Vorlesungen, Seminare, Konferenzen;
· Blended-Learning-Unterricht und Exkursionen;
praktisches Training;
· Arbeitsausbildung.
Jede Form führt ihre eigenen spezifischen Funktionen aus, die anderen Trainingsformen nicht eigen sind.
Historisch gewachsene Bildungssysteme System der individuellen Bildung, Klassenunterricht, Vorlesung-Seminar.
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Erstellungsdatum der Seite: 2016-04-26
Pädagogische Form- nachhaltig abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses in der Einheit aller seiner Bestandteile. Die Form gilt als Ausdrucksmittel des Inhalts und damit als dessen Träger. Dank der Form kommt der Inhalt zum Vorschein, wird dem Gebrauch angepasst (Zusatzunterricht, Briefing, Quiz, Test, Vortrag, Streit, Unterricht, Exkursion, Gespräch, Treffen, Abend, Beratung, Klausur, Lineal, Wiederholung, Razzia, etc.). Jede Form besteht aus den gleichen Komponenten: Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden und Lehrmittel.
Alle Formen stehen in komplexer Wechselwirkung. In jeder der Formen sind die Aktivitäten der Schüler unterschiedlich organisiert. Ordnen Sie auf dieser Grundlage zu Formen studentischer Tätigkeit: individuell, Gruppe und frontal (Kollektiv, Masse). Unserer Meinung nach ist es professioneller, die Organisationsformen der Bildung nicht nach der Anzahl der am Bildungsprozess teilnehmenden Schüler zu betrachten, sondern nach der Art der Verbindungen zwischen ihnen im Prozess der kognitiven Aktivität.
Individuelle Form- vertiefte Individualisierung des Lernens, wenn jedem Schüler eine eigenständige Aufgabe gestellt wird und ein hohes Maß an kognitiver Aktivität und Selbständigkeit jedes Schülers vorausgesetzt wird. Diese Form ist geeignet, um Übungen durchzuführen, Probleme verschiedener Art zu lösen, programmiertes Lernen, Wissen zu vertiefen und Lücken darin zu schließen.
Die genannten Organisationsformen der Bildungstätigkeit der Studierenden sind nur in Verbindung sehr wertvoll und effektiv.
Gruppenform- sieht die Aufteilung einer Gruppe von Studenten in Untergruppen vor, um bestimmte identische oder unterschiedliche Aufgaben zu erfüllen: Ausarbeitung einer technologischen Route oder Untersuchung eines technologischen Prozesses, Entwurf eines Geräts oder Werkzeugs, Durchführung von Labor- und praktischen Arbeiten, Lösung von Problemen und Übungen.
Frontform- beinhaltet die gemeinsame Aktivität der gesamten Lerngruppe: Der Lehrer stellt allen die gleichen Aufgaben, legt das Programmmaterial fest, die Schüler bearbeiten ein Problem. Der Lehrer fragt jeden, spricht mit jedem, kontrolliert jeden usw. Die Studierenden erhalten gleichzeitig einen Lernfortschritt.
Lernaufgabe und Lernaktivitäten
Die Hauptkomponente der Struktur der Lernaktivität ist die Lernaufgabe. Sie wird dem Schüler angeboten: a) als spezifische Bildungsaufgabe, deren Formulierung für die Lösung und deren Ergebnis äußerst wichtig ist; b) in einer bestimmten Bildungssituation, deren Gesamtheit den Bildungsprozess selbst darstellt.
Fast alle Lernaktivitäten sollten als System von Lernaufgaben dargestellt werden. Sie werden in bestimmten Lernsituationen gegeben und beinhalten bestimmte Lernaktivitäten – Fach, Kontrolle und Hilfsmittel (Verallgemeinerung, Analyse, Schematisierung, Unterstreichen, Aufschreiben usw.). Die Struktur der Aufgabe erfordert zwei Komponenten: 1) das Thema der Aufgabe in seinem Anfangszustand; 2) Modell des erforderlichen Zustands des Problemgegenstands.
Die Zusammensetzung des Problems als Gegebenes und Gewünschtes, Bekanntes und Unbekanntes, Bedingung und Anforderung wird in Form von Anfang und Zukunft als Ergebnis der Auflösung der Beziehung zwischen den Komponenten der Problemzusammensetzung dargestellt. Die Aufgabe wird als komplexes Informationssystem über ein Phänomen, ein Objekt oder einen Prozess betrachtet, in dem nur ein Teil der Informationen klar definiert und der Rest unbekannt ist. Es kann nur auf der Grundlage einer Problemlösung oder einer Information gefunden werden, die so formuliert ist, dass zwischen einzelnen Konzepten eine Inkonsistenz besteht, ein Widerspruch, der die Suche nach neuen Erkenntnissen, Beweisen, Transformationen, Übereinstimmungen erfordert. In der Interpretation von L. M. Fridman besteht jede Aufgabe aus den gleichen Teilen: 1) Sachgebiet – eine Klasse von fest zugeordneten fraglichen Objekten; 2) Beziehungen, die diese Objekte verbinden; 3) die Anforderung der Aufgabe - ein Hinweis auf den Zweck der Lösung des Problems, was im Verlauf der Lösung festgestellt werden muss; 4) Aufgabenoperator - eine Reihe von Aktionen, die unter der Bedingung der Aufgabe ausgeführt werden müssen, um ihre Lösung abzuschließen. Eine Methode zur Lösung eines Problems ist jede Prozedur, die, wenn sie vom Löser ausgeführt wird, eine Lösung für dieses Problem liefern kann. Bei der Lösung eines Problems auf eine Weise besteht das Ziel des Schülers darin, die richtige Antwort zu finden; Wenn er das Problem auf verschiedene Weise löst, steht er vor der Wahl der kürzesten Lösung, was die Aktualisierung vieler theoretischer Kenntnisse, bekannter Methoden und Techniken und die Schaffung neuer für diese Situation erfordert. Gleichzeitig entwickeln sich die logischen Such- und Recherchefähigkeiten des Schülers.
Der Erziehungsauftrag ist ein Mittel zur Erreichung von Erziehungszielen - die Aneignung einer bestimmten Handlungsweise. Um ein Bildungsziel zu erreichen, ist eine bestimmte Reihe von Aufgaben erforderlich, bei denen jede ihren Platz einnimmt. In der pädagogischen Tätigkeit erfordert dasselbe Ziel die Lösung mehrerer Aufgaben, und dieselbe Aufgabe kann dazu dienen, mehrere Ziele zu erreichen.
Wenn die Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst.
E.I. Mashbits formulierte die grundlegenden Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben:
Bildungsaufgaben sollten die Assimilation des Systems von Mitteln sicherstellen, die für die erfolgreiche Durchführung von Bildungsaktivitäten notwendig und ausreichend sind;
Die Lernaufgabe sollte so konstruiert sein, dass die entsprechenden Handlungsmittel, deren Aneignung im Prozess der Problemlösung erwartet wird, als direktes Produkt der Schülerhandlungen, als direktes Lernprodukt wirken.
Die Lernaufgabe wird in einer konkreten Lernsituation gestellt. Die Bildungssituation kann konflikt- und kollaborativ, inhaltlich problematisch oder neutral sein. Die Problemsituation wird dem Schüler in Form von Fragen gegeben: warum?, wie?, was ist der Grund, der Zusammenhang dieser Phänomene? Fragen wie wie viel, wo konzentrieren sich oft nur auf die Reproduktion dessen, was im Gedächtnis gespeichert ist.
Problemsituationen unterscheiden sich im Grad des Problems selbst. Der höchste Grad ist einer solchen Situation inhärent, in der eine Person: 1) das Problem (Aufgabe) formuliert; 2) er findet seine Lösung selbst; 3) entscheidet und 4) kontrolliert selbst die Richtigkeit dieser Entscheidung.
Die Lösung des Problems, die Durchführung von Bildungsaktivitäten ist nur auf der Grundlage der Durchführung von Bildungsaktionen und -operationen möglich.
Alle Aktionen, die in der Aktivität des Unterrichts enthalten sind, können in zwei Klassen eingeteilt werden: a) allgemein (nicht spezifisch), b) spezifisch.
Allgemeine Arten der kognitiven Aktivität werden in verschiedenen Bereichen verwendet, wenn mit unterschiedlichem Wissen gearbeitet wird (die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, die Fähigkeit, die Durchführung einer Aktivität zu kontrollieren, alle Methoden des logischen Denkens, die Fähigkeit, sich zu erinnern, - + - die Aufmerksamkeitsfähigkeit, Beobachtungsfähigkeit usw.). Spezifische Aktionen spiegeln die Eigenschaften des untersuchten Themas wider und werden daher innerhalb des jeweiligen Wissensgebiets verwendet (fundierte Analyse, Ergänzung usw.).
Bei der inhaltlichen Gestaltung der Ausbildung in einem Fach und der Abfolge des Studiums müssen Zusammenhänge und Beziehungen in drei Richtungen berücksichtigt werden: a) Fach, Spezifik, Wissen; b) spezifische Aktivitäten; c) logische Denkmethoden und das darin enthaltene logische Wissen.
Die Fähigkeit zu lernen besteht aus kognitiven Handlungen.
12. Psychologische Analyse des Unterrichts in den Aktivitäten des Lehrers
Psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts. Der Zweck des Trainings besteht darin, bestimmte Veränderungen in der Psyche des Schülers vorzunehmen, seine kognitiven Fähigkeiten zu entwickeln und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale zu formen. Die Aktivität des Lehrers im Unterricht wird als "Anregung und Steuerung" der aktiven Aktivität des Schülers betrachtet. Management ist jedoch nicht ohne Feedback möglich, dh der Lehrer erhält ständig Informationen über den Verlauf der kognitiven Aktivität des Schülers, die er verwaltet: über Fehler, Missverständnisse, Schwierigkeiten, Tempo usw.
Die psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts beinhaltet eine Bewertung seiner Art und Struktur sowie seiner psychologischen Zweckmäßigkeit. Was die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers bestimmt, ist ferner der Inhalt des Unterrichts, dh die Art der Informationen, die die Schüler lernen müssen. (Der Lehrer kann Material anbieten, das sich in seinem Grad an Konkretheit, Verallgemeinerung und Abstraktheit unterscheidet). Es ist sehr wichtig, die psychologischen Eigenschaften des Unterrichtsmaterials zu verstehen, da es weitgehend die Art der kognitiven Aktivität des Schülers bestimmt. Bei der Bewertung der Qualität von Bildungsinformationen muss festgestellt werden, ob sie dem Alter und den individuellen Merkmalen von Schulkindern entsprechen. P.p. Die Analyse beginnt damit herauszufinden, wie der Lehrer das Konzept auf der einen oder anderen Ebene entwickelt hat. Im Lernprozess werden nicht nur einzelne Konzepte gebildet, sondern auch deren System, daher müssen Sie feststellen, welche Verbindungen zwischen Konzepten der Lehrer hergestellt hat (Intra-Fach, Inter-Fach)
13. Führung des Lehrkörpers
Die wichtigste Voraussetzung für die Optimierung des Managements eines studentischen Teams ist die Integration der auf das Team ausgeübten pädagogischen Einflüsse in ein einheitliches System, das die Kontinuität dieser Prozesse gewährleistet. Möglichkeiten, diese Integration zu erreichen:
die Nutzung eines Komplexes pädagogischer Einflüsse auf das Team;
ständige und vielseitige Fürsorge der Teammitglieder untereinander im Alltag;
Schaffung solcher Situationen im Leben des Teams, die zu seiner positiven Wirkung auf die einzelnen Mitglieder beitragen;
Erweiterung der Aufgaben der studentischen Selbstverwaltung;
die Bemühungen aller, die an der Arbeit mit dem Team teilnehmen, zu vereinen.
Teamführungsstile Die erste experimentelle Untersuchung des psychologischen Klimas und des Führungsstils wurde 1938 von dem deutschen Psychologen K. Levin begonnen. Es wurden Instruktoren ausgewählt, die 3 Arten von Führung demonstrierten: autoritär (der Anführer befahl, bestimmte im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, stoppte jede Initiative, gab Aufgaben, fasste zusammen, bestraft und begnadigte), demokratisch (es wurden Fakten bewertet, nicht Einzelpersonen , die Gruppe beteiligte sich an den Diskussionsaufgaben und dem Arbeitsfortschritt) und hinterhältig (die Sache dem Zufall verschrieben, jeder tat, was er wollte). Alle sechs Wochen wechselten sie die Plätze
K. Levin identifizierte 3 Führungsstile (Führung):
autoritär - starre Managementmethoden;
demokratisch - Kollegialität, Förderung von Eigeninitiative etc.;
hinterhältig (liberal) - Ablehnung des Managements, Entfernung von der Führung.
Die direkte Wirkung des Lehrers auf den Schüler kann aus einer Reihe von Gründen unwirksam sein. Die besten Ergebnisse werden durch die Wirkung durch die Schulkinder um ihn herum erzielt. Dies wurde von A. S. Makarenko berücksichtigt, indem er das Prinzip der parallelen Aktion vorschlug. Es basiert auf der Anforderung, den Schüler nicht direkt, sondern indirekt über das Primärteam zu beeinflussen.
Ein besonders wichtiger Faktor, der die Effektivität des Teammanagements beeinflusst, ist AS. Makarenko überlegte die Wahl des Ziels. Ein praktisches Ziel, das die Schüler fesseln und sammeln kann, nannte er die Aussicht. In der Praxis der Bildungsarbeit AS. Makarenko unterschied 3 Arten von Perspektiven:
Eine enge Perspektive wird einem Team präsentiert, das sich in jeder Phase der Entwicklung befindet, sogar in der Anfangsphase. Die Hauptforderung für die nahe Zukunft: Es muss auf persönlichem Interesse beruhen: Jeder Schüler nimmt es als seine eigene Freude von morgen wahr, strebt nach seiner Umsetzung und antizipiert die erwartete Freude. Die höchste Stufe der Nahperspektive ist die Aussicht auf die Freude an der gemeinsamen Arbeit, wenn das Bild der gemeinsamen Arbeit die Jungs als angenehme Nahperspektive einfängt.
Die durchschnittliche Perspektive liegt laut A. S. Makarenko im Projekt einer kollektiven Veranstaltung, die zeitlich etwas verschoben ist.
Die entfernte Perspektive ist die sozial bedeutendste und erfordert erhebliche Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen, das in der Zeit zurückgeschoben wird. In einer solchen Perspektive werden persönliche und soziale Bedürfnisse zwangsläufig kombiniert. Ein Beispiel für eine distanzierte Perspektive ist das Ziel eines erfolgreichen Schulabschlusses und der anschließenden Berufswahl.
Das System der perspektivischen Linien muss das Kollektiv durchdringen. Es muss so aufgebaut sein, dass das Team jederzeit ein helles und aufregendes Ziel vor Augen hat, danach lebt und sich bemüht, es zu erreichen. Die Entwicklung des Teams und jedes seiner Mitglieder wird unter diesen Bedingungen erheblich beschleunigt und der Bildungsprozess verläuft natürlich.
Formen (Typen) der Lernaktivität eines Schülers sind Möglichkeiten, Schüleraktivitäten zu organisieren, die sich in den Merkmalen der Interaktion des Schülers mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses unterscheiden. Das wichtigste Merkmal pädagogischer Interaktion ist die Art der Kommunikation. Daher kann Lernen als Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden definiert werden. Eine Analyse der pädagogischen Praxis zeigt, dass die Entwicklung von Lehrmethoden auf der Nutzung verschiedener Kommunikationsformen basierte. Es gibt folgende Formen und die entsprechenden Lernmethoden:
1. Dampfraum eine Form der Lernaktivität, bei der die Arbeit eines Schülers mit einem Lehrer (oder Kollegen) eins zu eins organisiert wird. Diese Art des Lernens heißt Individuell. In Schulen wird es aufgrund unzureichender Lehrerzeit selten verwendet und ist bei außerschulischen Aktivitäten und Nachhilfe weit verbreitet.
2. Gruppe eine Unterrichtsform, bei der ein Lehrer gleichzeitig eine ganze Gruppe von Schülern oder eine ganze Klasse unterrichtet. Diese Form zeichnet sich durch eine eigenständige, eigenständige Erfüllung von Lernaufgaben durch die Studierenden mit anschließender Ergebniskontrolle und -bewertung aus. Diese Form der Erziehung wird auch genannt allgemeine Klasse oder frontal und es passt Gruppe Art zu lernen.
3. Kollektiv eine Form, in der alle Studierenden aktiv sind und sich gegenseitig erziehen. Typisches Beispiel Kollektiv Art der Bildungsarbeit - die Arbeit der Schüler in Schichtpaaren.
4. Einzeln isoliert Bildungsform oft genannt unabhängige Arbeit Schüler. Zu dieser Form gehören die Hausaufgaben des Schülers, die Kontrolle und selbstständiges Arbeiten im Unterricht, das selbstständige Erledigen von Aufgaben an der Tafel oder in einem Heft während des Unterrichts.
Die Gruppenform der Organisation der Bildungsarbeit kann durch drei Varianten dargestellt werden: allgemeine Klassenklassen (Frontalklassen); Unterricht in Kleingruppen zu den Prinzipien der Differenzierung; Intergruppenarbeit (jede Gruppe hat ihre eigene Aufgabe für ein gemeinsames Ziel).
Beim allgemeinen Unterricht und beim Unterricht in Kleingruppen hört eine Gruppe einem Sprecher zu, wobei die Anzahl der Zuhörer immer größer ist als die Anzahl der Sprecher. Der Unterschied zwischen der Kommunikation in einer kleinen Gruppe (Link) und in einer großen Gruppe (Klasse) liegt in der Anzahl der Personen, die gleichzeitig zuhören. In dieser Hinsicht sind allgemeiner Klassenunterricht (Frontalunterricht) und Verbindungsunterricht (Kleingruppenunterricht) im Wesentlichen die gleiche Gruppenform der Organisation von Bildungsaktivitäten. Das Wesen der Gruppenlehrmethode in der allgemeinsten Form lässt sich in der Formel ausdrücken: Eine Person unterrichtet viele gleichzeitig – eine ganze Gruppe. Die Anzahl der Schüler in einer Gruppe kann variieren; Es ist schwierig, die Anzahl der Schüler zu begrenzen, aber das Minimum sind zwei.
Die Hauptmerkmale der Organisation der Gruppenarbeit der Schüler im Unterricht sind:
Die Klasse in dieser Lektion wird in Gruppen eingeteilt, um bestimmte Lernprobleme zu lösen;
Jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht eines Gruppenberaters oder Lehrers durch;
Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass Sie den individuellen Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigen und bewerten können;
Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.
Während der Gruppenarbeit erfüllt die Lehrkraft eine Vielzahl von Funktionen: Kontrolliert den Arbeitsfortschritt in Gruppen, beantwortet Fragen, regelt Streitigkeiten, sorgt für die Arbeitsordnung und leistet im Notfall Hilfestellung für einzelne Schüler oder die Gruppe als Ganzes.
Mit der Gruppenarbeit im Unterricht können grundlegende didaktische Aufgaben gelöst werden, wie die Aneignung von neuem Wissen, dessen Festigung, die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die Kontrolle und Korrektur des Verlaufs und der Ergebnisse des Bildungsprozesses.
Klassenübergreifende oder frontale Arbeit von Schülern im Unterricht kann nicht nur eine Gruppenform haben. Wenn der Lehrer allen Schülern die gleiche Aufgabe erteilt und jeder Schüler diese Aufgabe einzeln ausführt, ohne mit dem Lehrer oder mit anderen Schülern in der Klasse zu kommunizieren, dann ist eine solche Arbeit der Schüler individuell isoliert. Das Hauptmerkmal der individuell isolierten Arbeit von Schülern ist das Fehlen eines lebendigen, direkten Kontakts des Schülers mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses.
Die kollektive Form der studentischen Lerntätigkeit entstand erst im 20. Jahrhundert. in Russland (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Dies ist eine spezifische Form der Lernaktivität, die sich grundlegend von anderen bestehenden Formen unterscheidet.
Die allgemeine Klassenarbeit, der wir in einer modernen Schule in fast jedem Unterricht begegnen, ist nicht kollektiv. Erstens, weil das Schülerteam während der allgemeinen Unterrichtsarbeit kein gemeinsames Ziel hat. Der Lehrer stellt den Schülern nicht ein gemeinsames, sondern das gleiche Ziel für alle vor. Wenn das vom Lehrer gesetzte Ziel von einem Schüler oder allen individuell erreicht werden kann, dann ist dies für alle das gleiche Ziel. Und wenn das Ziel für einen bestimmten Zeitraum nur von allen Studierenden gemeinsam mit gemeinsamen Anstrengungen erreicht werden kann, dann ist ein solches Ziel gemeinsam oder gemeinsam.
Das Lernziel kann geteilt werden, wenn im Laufe des Lernens neben der Bewältigung neuer Kenntnisse, Lehren und Fertigkeiten eine Gruppe von Schülern (Klasse) jedes ihrer Mitglieder unterrichtet. Dies sieht die systematische Teilnahme jedes Mitglieds der Gruppe an der Ausbildung aller vor.
In der kollektiven Organisationsform der Bildungsarbeit spielt die Kommunikation und Interaktion der Studierenden untereinander die Hauptrolle. Kommunikation wird kollektiv und produktiv, wenn sie eine wechselnde Paarstruktur hat, d.h. Die Schüler kommunizieren in Schichtpaaren. Nur solche Arbeit entspricht dem modernen Konzept der Kollektivarbeit.
Es gibt folgende Anzeichen für Teamwork:
Die Anwesenheit aller seiner Beteiligten in einem gemeinsamen, gemeinsamen Ziel;
Arbeitsteilung, Funktionen und Verantwortlichkeiten;
Beteiligung aller an der Kontrolle, Abrechnung und Leitung der Bildungsarbeit;
Die gesellschaftlich nützliche Natur der Aktivitäten jedes einzelnen Teilnehmers individuell;
Die Arbeitsmenge des Teams als Ganzes ist immer größer als die Arbeitsmenge jedes einzelnen Mitglieds oder Teils des Teams.
Organisationsformen der laufenden pädagogischen Arbeit der Klasse.
Folgende traditionelle Formen der Bildungsarbeit werden in den Schulen angewandt: Unterricht, Exkursion, Hausaufgaben, außerschulische Aktivitäten, außerschulische Arbeit (Fächerkreise, Vereine, Ateliers, Olympiaden, Wettbewerbe etc.).
Durch die Reform des Sekundarschulwesens entstehen auch in den Schulen neue Formen der Bildungsarbeit. So wird in den Oberstufenklassen der Bildungskomplexe "Schule - Universität" die Anwendung universitärer Formen der Bildungsarbeit praktiziert. Das sind in erster Linie Vorlesungen und Seminare, ein Kreditsystem, eine projektbasierte Ausbildungsform.
Im Zusammenhang mit der Entwicklung innovativer Unterrichtstechnologien in Schulen begannen Lehrer, neue Formen der pädagogischen Arbeit anzuwenden. Unter Verwendung von Spielformen und Lehrmethoden im Klassenzimmer führen sie anstelle der üblichen Trainingseinheiten Spiele in Form von Wettbewerben, Wettbewerben und Reisen durch. Auch Kreativunterricht kommt zum Einsatz, bei dem es nicht um die Bewältigung von neuem Stoff im herkömmlichen Sinne geht.
Die Haupterziehungsform in der Grundschule ist auch heute noch der traditionelle Unterricht. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die meisten Lehrer seit Jahrzehnten an der Schule arbeiten, was bedeutet, dass sie an den traditionellen klassischen Unterrichtsmethoden festhalten. In jedem Fall ist es für eine Person nicht einfach, sich neu einzustellen. Der Lehrer braucht also Zeit und Bedingungen, um zu lernen, wie man auf neue Weise arbeitet.
Ein Merkmal der landesweiten Bildungsstandards der Allgemeinbildung ist ihr Aktivitätscharakter, der die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zur Hauptaufgabe macht. Die moderne Bildung lehnt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ab; GEF-Formulierungen weisen auf reale Aktivitäten hin.
Die Aufgabenstellung erfordert einen Übergang zu einem neuen systemisch-handlungspädagogischen Paradigma, was wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit einer Lehrkraft verbunden ist, die den Landesbildungsstandard umsetzt. Auch die Lehrtechnologien ändern sich, die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien eröffnet erhebliche Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens für jedes Fach in der Bildungseinrichtung.
Welche Schwerpunkte sollte eine Lehrkraft bei der Vorbereitung auf einen modernen Unterricht nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards beachten?
Methodische Grundlage des Landesbildungsstandards ist ein systemischer Handlungsansatz, der auf die Entwicklung des Individuums, die Bildung staatsbürgerlicher Identität abzielt. Der System-Aktivitäts-Ansatz ermöglicht es, die Hauptergebnisse von Bildung und Erziehung im Kontext von Schlüsselaufgaben und universellen Lernaktivitäten hervorzuheben, die Schüler meistern sollten. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sichergestellt, die die Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses bilden. Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler schafft die Möglichkeit der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, dh der Fähigkeit zu lernen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass universelle Lernhandlungen verallgemeinerte Handlungen sind, die eine breite Orientierung der Schülerinnen und Schüler in unterschiedlichen Wissensgebieten und Lernmotivationen erzeugen. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigenen Suche ist, ist es notwendig, diese Suche zu organisieren, zu verwalten und ihre kognitive Aktivität zu entwickeln. Der Lehrer steht vor einem ernsthaften Problem - wie kann er jedes Kind optimal in die geistige Aktivität im Klassenzimmer einbeziehen, da sich die Persönlichkeit im Aktivitätsprozess entwickelt. Die Verwendung verschiedener Kombinationen von Einzel-, Gruppen-, Kollektiv- und Paararbeit im Unterricht gewährleistet die Einbeziehung jedes Schülers in den Bildungsprozess. Es trägt nicht nur zur schrittweisen Bildung von Fachkenntnissen und -fähigkeiten bei, sondern auch zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und Teamfähigkeit des Schülers. Daher können wir über die Möglichkeit jedes Schülers der Schule sprechen, den Bildungsstandard in dem Fach zu meistern, um qualitativ hochwertige Lernergebnisse zu erzielen.
Die Organisation des Bildungsprozesses kann effizienter und qualitativ besser werden, wenn bei der Gestaltung einer Schulung folgende Organisationsformen kombiniert werden:
Frontalarbeit, bei der Problematisierung stattfindet und das notwendige Minimum an Unterrichtsmaterial präsentiert wird
Arbeit in konstanten Paaren (Gruppen) - Training, Wiederholung, Festigung des in der vorherigen Frontalarbeit präsentierten Materials
Arbeit in Paaren (Gruppen) der Schichtzusammensetzung - tiefe Entwicklung einzelner Momente des Materials zum untersuchten Thema
Einzelarbeit - selbstständige Erledigung von Aufgaben zum Thema der Unterrichtsstunde
Was ist jede der aufgeführten Organisationsformen der pädagogischen Arbeit der Schüler im Unterricht? Was sind die Vor- und Nachteile von jedem von ihnen? Wie können diese Formen der Arbeit der Schüler in der spezifischen pädagogischen Tätigkeit des Lehrers kombiniert werden?
Frontale Form Organisation der pädagogischen Aktivität von Schülern wird diese Art von Aktivität des Lehrers und der Schüler im Unterricht genannt, wenn alle Schüler gleichzeitig die gleiche gemeinsame Arbeit ausführen, die Ergebnisse mit der gesamten Klasse diskutieren, vergleichen und zusammenfassen. Der Lehrer arbeitet gleichzeitig mit der ganzen Klasse, kommuniziert direkt mit den Schülern im Verlauf seiner Geschichte, Erklärung, Demonstration, Einbeziehung der Schüler in die Diskussion der behandelten Themen usw. Dies trägt zum Aufbau besonders vertrauensvoller Beziehungen und zur Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern sowie den Schülern untereinander bei, vermittelt den Kindern ein Gefühl des Kollektivismus, ermöglicht es den Schülern, vernünftig zu lernen und Fehler in der Argumentation ihrer Mitschüler zu finden, Form stabile kognitive Interessen und intensivieren ihre Aktivität. Vom Lehrer wird natürlich eine große Fähigkeit verlangt, ein für alle Schüler machbares Gedankenwerk zu finden, im Voraus zu entwerfen und dann Lernsituationen zu schaffen, die den Zielen des Unterrichts entsprechen; die Fähigkeit und Geduld, jedem zuzuhören, der sich zu Wort melden möchte, taktvoll zu unterstützen und gleichzeitig während der Diskussion die notwendigen Korrekturen vorzunehmen. Aufgrund ihrer realen Fähigkeiten können die Schüler natürlich gleichzeitig Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen, während des Unterrichts auf verschiedenen Ebenen argumentieren. Dieser Lehrer sollte sie entsprechend ihrer Fähigkeiten berücksichtigen und befragen. Dieser Ansatz des Lehrers während der Frontalarbeit im Unterricht ermöglicht es den Schülern, aktiv zuzuhören und ihre Meinungen und ihr Wissen mit anderen zu teilen, den Meinungen anderer aufmerksam zuzuhören, sie mit ihren eigenen zu vergleichen, Fehler in der Meinung eines anderen zu finden und ihre Unvollständigkeit aufzudecken . Was den Lehrer betrifft, so erhält er durch die Verwendung der frontalen Form der Organisation der Arbeit der Schüler im Klassenzimmer die Möglichkeit, das gesamte Klassenteam frei zu beeinflussen, der gesamten Klasse Unterrichtsmaterial vorzustellen und einen bestimmten Rhythmus in den Aktivitäten der Schüler zu erreichen nach ihren individuellen Eigenschaften. All dies sind die unbestrittenen Vorteile der frontalen Form der Organisation der Bildungsarbeit der Schüler im Klassenzimmer. Deshalb ist diese Form der Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler unter den Bedingungen der Massenerziehung unentbehrlich und die häufigste in der Arbeit einer modernen Schule. Die frontale Form der Bildungsarbeit, wie von Wissenschaftlern und Lehrern festgestellt - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. und andere, hat eine Anzahl signifikanter Nachteile. Schüler mit geringer Lernfähigkeit arbeiten langsam, lernen den Stoff schlechter, sie brauchen mehr Aufmerksamkeit des Lehrers, mehr Zeit zum Erledigen von Aufgaben, mehr verschiedene Übungen als Schüler mit hoher Lernfähigkeit. Starke Schüler hingegen müssen die Anzahl der Aufgaben nicht erhöhen, sondern ihren Inhalt verkomplizieren, Aufgaben eines suchenden, kreativen Typs, deren Arbeit zur Entwicklung von Schulkindern und zur Assimilation von Wissen auf einem höheren Niveau beiträgt
Individuelle Form Organisation der Schülerarbeit im Unterricht. Diese Organisationsform geht davon aus, dass jeder Student entsprechend seiner Ausbildungs- und Lernmöglichkeiten eine speziell für ihn ausgewählte Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhält. Solche Aufgaben können die Arbeit mit einem Lehrbuch, anderer pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, verschiedenen Quellen (Nachschlagewerken, Wörterbüchern, Enzyklopädien, Anthologien usw.) sein; Probleme lösen, Beispiele, Zusammenfassungen schreiben, Essays, Abstracts, Berichte; Durchführung aller Arten von Beobachtungen usw. Es ist ratsam, in allen Phasen des Unterrichts individuelle Arbeit zu leisten, wenn verschiedene didaktische Probleme gelöst werden. zur Assimilation von neuem Wissen und deren Festigung, zur Bildung und Festigung von Fertigkeiten und Fähigkeiten, zur Verallgemeinerung und Wiederholung der Vergangenheit, zur Kontrolle, zur Beherrschung der Forschungsmethode usw. Für leistungsschwache Schüler ist es notwendig, ein solches Aufgabensystem zu erstellen, das Folgendes enthalten würde: Musterlösungen und zu lösende Aufgaben auf der Grundlage des Studiums der Stichprobe; verschiedene algorithmische Rezepte, die es dem Schüler ermöglichen, ein bestimmtes Problem Schritt für Schritt zu lösen - verschiedene theoretische Informationen, die die Theorie, das Phänomen, den Prozess, den Mechanismus von Prozessen usw. erklären, sodass Sie eine Reihe von Fragen sowie alle Arten von Fragen beantworten können Anforderungen zum Vergleichen, Vergleichen, Klassifizieren, Verallgemeinern usw. Eine solche Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer ermöglicht es jedem Schüler, aufgrund seiner Fähigkeiten, Fähigkeiten und Gelassenheit das erworbene und erworbene Wissen schrittweise, aber stetig zu vertiefen und zu festigen, die erforderlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen kognitiver Aktivität zu entwickeln , seine eigenen Bedürfnisse zur Selbstbildung bilden. Das ist der Vorteil der individuellen Organisationsform der Bildungsarbeit der Studierenden, das sind ihre Stärken. Aber diese Organisationsform hat auch einen gravierenden Nachteil. Zur Bildung der Unabhängigkeit, Organisation, Beharrlichkeit der Schüler bei der Erreichung des Ziels beizutragen, schränkt die individualisierte Form der Bildungsarbeit ihre Kommunikation untereinander, den Wunsch, ihr Wissen an andere weiterzugeben und an kollektiven Errungenschaften teilzunehmen, etwas ein. Diese Defizite können in der lehrerpraktischen Arbeit dadurch kompensiert werden, dass die individuelle Organisationsform der studentischen Bildungsarbeit mit Formen kollektiver Arbeit wie Frontal- und Gruppenarbeit kombiniert wird.
Gruppe Form der Organisation der Bildungsarbeit der Studierenden. Die Hauptmerkmale der Gruppenarbeit von Schülern in der Unterrichtsstunde sind: Die Klasse in dieser Unterrichtsstunde wird in Gruppen eingeteilt, um bestimmte Lernprobleme zu lösen; jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers aus; Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann; Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht fest, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können. Die Größe der Gruppen ist unterschiedlich. Es reicht von 3-6 Personen. Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft. Sie variiert je nach Inhalt und Art der zu erledigenden Arbeit. In der Gruppenarbeit wird das Lernen von der individuellen Aktivität jedes Schülers in eine gemeinsame Arbeit umgewandelt. Der Student ist gezwungen zu lernen, zu verhandeln, seine persönlichen Interessen zu opfern, Konflikte konstruktiv und schnell zu lösen. Allmählich gewöhnt sich der Schüler daran, die Klassengemeinschaft als Teil seiner Welt zu empfinden, er ist daran interessiert, freundschaftliche Beziehungen zu pflegen. Gruppenarbeit ist besonders effektiv, wenn problematische Aufgaben besprochen werden, da nur im gemeinsamen Gespräch eine Lösung des Problems gefunden werden kann. Bei der Gruppenarbeit müssen die Schüler mehr Faktoren berücksichtigen. Er muss sich an das Arbeitstempo der anderen Gruppenmitglieder anpassen, sie richtig verstehen, seine Gedanken und Wünsche klar formulieren und sie mit den von der Gruppe gewählten Aufgaben in Beziehung setzen. All dies trägt zum Prozess der Selbstregulierung bei. In der Zusammenfassung kann jeder seine Arbeit mit der Arbeit der Gruppenkollegen vergleichen, die Notizbücher seiner Kameraden einsehen, sich die Begründung für die Entscheidung anhören und Fehler analysieren. Damit erweitert sich der Hintergrund für die Bildung des Selbstwertgefühls jedes einzelnen Schülers. Da in der Gruppe gemeinsam gesucht wird, erschrecken falsche Antworten die Jungs nicht, sondern lassen sie nach einer neuen Lösung suchen. Verwirrung mit der falschen Lösung wird nicht beobachtet. Die Jungs sollen verstehen lernen, dass Lernen nicht das Aneignen von vorgefertigtem Wissen und Schlussfolgerungen ist, sondern ein Erkenntnisprozess, der auch Fehlentscheidungen beinhaltet. Die Vorteile der Gruppenorganisation der studentischen Bildungsarbeit im Unterricht liegen auf der Hand. Die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit der Schüler sind sowohl bei der Gewöhnung an kollektive Arbeitsmethoden als auch bei der Bildung positiver moralischer Eigenschaften des Einzelnen sehr greifbar. Das bedeutet aber nicht, dass diese Organisationsform der Bildungsarbeit ideal ist. Die Gruppenform hat auch eine Reihe von Nachteilen. Die wichtigsten davon sind: Schwierigkeiten bei der Rekrutierung von Gruppen und der Organisation der Arbeit in ihnen; Schüler in Gruppen sind nicht immer in der Lage, komplexe Lehrmaterialien selbstständig zu verstehen und den wirtschaftlichsten Weg zu wählen, um sie zu studieren. Infolgedessen haben schwache Schüler Schwierigkeiten, den Stoff zu bewältigen, während starke Schüler schwierigere, originelle Aufgaben und Aufgaben benötigen. Nur in Kombination mit anderen Formen des Unterrichtens von Schülern im Klassenzimmer - frontal und individuell - bringt die Gruppenform der Organisation der Arbeit der Schüler die erwarteten positiven Ergebnisse. Sie kann nicht verallgemeinert und anderen Formen entgegengesetzt werden.
Jede der betrachteten Organisationsformen von Bildung löst ihre eigenen spezifischen Bildungsaufgaben. Sie ergänzen sich. Die Bereitschaft der Schüler und ihre individuellen Merkmale, die Qualifikation des Lehrers – all dies wirkt sich auf die Wahl der einen oder anderen Form der Organisation von Schüleraktivitäten aus. Die Kombination verschiedener Formen ist multivariat. Sie erfolgt entweder sequentiell, wenn eine Form auf die andere folgt, oder parallel, wenn die Kombination gleichzeitig abläuft und die Arbeitsformen ineinander übergehen. Wie die Erfahrung und viele Experimente, die von verschiedenen Lehrern durchgeführt wurden, zeigen, sollte eine Kombination von Formen der Organisation von Aktivitäten angewendet werden, die von einer Kombination einfacher bis zu komplexeren reichen und das Alter der Schüler und die Besonderheiten des Fachs berücksichtigen. Um die optimale Variante der Organisation von Aktivitäten zu bestimmen, ist es notwendig zu wissen, wie sich eine bestimmte Form auf die Effektivität von Bildungsaktivitäten verschiedener Gruppen von Schülern auswirkt. „Eine solche Kombination von Formen der Bildungsarbeit, bei der mit minimalem Zeitaufwand die Defizite der einen neutralisiert und die Leistungssteigerung der anderen sichergestellt wird, ist optimal.“ (Cheredov I. M. "Methode zur Planung von Schulformen der Bildungsorganisation"). Die Wahl der Form hängt von vielen Faktoren ab, vor allem aber vom Stadium des Lernprozesses. Lehrerinnen und Lehrer, die sich mit diesem Thema befassen, haben einige Muster identifiziert und Empfehlungen für die Wahl der optimalen Kombination von Schülerarbeitsformen im Unterricht entwickelt.
Jede Form hat ihre Vor- und Nachteile, daher muss der Lehrer bei der Unterrichtsplanung eine Kombination von Formen auswählen, um die Stärken zu stärken und die Schwächen jeder Form zu neutralisieren.
Das methodische Ziel jeder Lektion ist es, Bedingungen für die Manifestation kognitiver Aktivität zu schaffen. Schaffung von pädagogischen Kommunikationssituationen, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen und ein Umfeld für die natürliche Selbstdarstellung des Schülers zu schaffen. Das Tempo der Persönlichkeitsentwicklung ist individuell, daher ist es wichtig, die Persönlichkeit jedes Schülers in den Entwicklungsmodus zu bringen.
