die Grundlage des pädagogischen Konzepts (der pädagogische Leitgedanke des Systems):

Adaptives Schulmodell: Mehrstufige und multidisziplinäre allgemeinbildende Massenschule. Ihre Grundidee ist, dass sich nicht das Kind an die Schule anpasst, sondern die Schule sich an seine Fähigkeiten, Bedürfnisse und Fähigkeiten anpasst. Eine solche Schule steht allen Kindern offen – mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Neigungen, unterschiedlichen gesundheitlichen Voraussetzungen, unterschiedlichen materiellen Ressourcen der Familie.

Zweck und Inhalt der Ausbildung im System:

Der Zweck der Bildung besteht darin, die Werte der Kultur an die nächsten Generationen weiterzugeben und ihnen beizubringen, wie man in einer sich schnell verändernden Welt lebt. Im Rahmen der Lösung dieses angewandten Problems werden die Maßnahmen einer relativ autonomen kognitiven Informationspädagogik gerechtfertigt, die für die Wissensvermittlung, die Formulierung von Methoden geistiger und praktischer Aktivität im weitesten Bereich verantwortlich sind: von der Beherrschung eines Computers bis zum Autofahren ein Auto, das Beherrschen von Fremdsprachen und das Kennenlernen moderner technologischer Prozesse usw. .P. (Letztendlich ist das Ziel der kognitiven Informationspädagogik, einen "geschickten und beweglichen Menschen" auszubilden, der sich relativ schmerzlos in den Kontext moderner Zivilisationsprozesse einfügen kann). Die spirituelle Sphäre des Einzelnen ist jedoch nicht weniger wichtig, denn die Qualität der Bildung wird durch ihre weltanschauliche Ausrichtung und die Stärkung der Erziehungsfunktion der Bildung bestimmt.

Eines der Ziele ist die Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Studierenden.

überwiegende Tätigkeiten:

Die Schule arbeitet im Modus der Grund- und Zusatzmodule. Jedes Modul ist relativ unabhängig: Tools, Methoden, Formulare, Steuerung sind bis zu einem gewissen Grad autonom. Das Hauptmodul ist auf die Vorbereitung auf den Hochschulzugang ausgerichtet. Hier hat sich ein universitärer Lehrstil entwickelt, es wird praktiziert, Hochschullehrer zu speziellen Kursen einzuladen und Forschungslabors zu betreiben. Im Zusatzmodul werden „Zonen der Ökologie der Seele“ geschaffen: Werkstätten, ein Kindertheater, ein Friseur, ein Reitstall, ein Reiseklub und ein Malatelier werden betrieben. Im Rahmen des Justizvollzugs- und Entwicklungsmoduls gibt es ein Zentrum für Diagnostik und Entwicklung, ein medizinisches und psychologisches Labor, und die Justizvollzugsarbeiten sind im Gange. Trotz der relativen Eigenständigkeit in Bezug auf Zweck und Tätigkeitsformen arbeiten alle Module an einer gemeinsamen Idee: die Anpassung der Schule an die Eigenschaften der Schüler und die Bedürfnisse der Gesellschaft, um eine Person auszubilden, die in der Lage ist, aktiv mit der Gesellschaft zu interagieren.

Merkmale von Methoden, Mitteln, Formen der Umsetzung von Bildungszielen und -zielen:

Ein flexibler Ansatz in einer adaptiven Schule ist die Fähigkeit, ständig Lernmethoden zu wählen. Die Hauptsache ist, dass diese Techniken für ein bestimmtes Kind, ein Kinderteam, geeignet sind. Nicht das Kind passt sich der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Dafür wurde ein mehrstufiges Bildungssystem geschaffen, dank dem jedes Kind die Möglichkeit bekommt, sich selbst zu verwirklichen.

Die Umsetzung dieses Ziels wird wie folgt erreicht: die Bildung eines hohen Bildungsniveaus der Gymnasial- und Lyzeumsklassen und die hochwertige Vorbereitung der Absolventen auf das Studium an Universitäten, Selbstbildung, kreatives Arbeiten, die Umsetzung eines schülerorientierten Ansatzes , Individualisierung der Erziehung, medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung von unangepassten und geschwächten Kindern , jedes schwierige Kind im erzieherischen Einfluss der Schule zu halten. Den Starken und den Schwachen zu helfen, beeinträchtigt nicht die Würde und den persönlichen Status der Letzteren und führt nicht zu Spaltungen in der Schulgesellschaft. Der Übergang von einer Kategorie zur anderen ist gewährleistet, das Zusammenspiel und die gegenseitige Unterstützung von Starken und Schwachen, ein System zum Ausgleich der Verzögerung wird implementiert. Um ein hilfebedürftiges Kind herum wird ein Rehabilitationsraum geschaffen, in dem die Mängel der Schulbildung, die Kinder vor dem Eintritt in das Bildungszentrum erhalten haben, der Familienerziehung ausgeglichen werden, Behinderungen beseitigt, die körperliche und neuropsychische Gesundheit geschützt und gestärkt werden.

Die kompensatorischen Mittel des Rehabilitationsraums sind die pädagogische Liebe zum Kind; Verständnis für die Schwierigkeiten und Probleme von Kindern; Akzeptanz des Kindes wie es ist; Mitgefühl, Teilnahme, notwendige Hilfe; Erlernen der Elemente der Selbstregulierung.

Formen der pädagogischen Förderung werden in folgenden Prinzipien umgesetzt: Lernen ohne Zwang; Verständnis des Unterrichts als System der Rehabilitation; inhaltliche Anpassung; gleichzeitige Verbindung aller Sinnesorgane, Motorik, Gedächtnis und logisches Denken im Prozess der materiellen Wahrnehmung; gegenseitiges Lernen (im Prinzip das optimale Tempo) unter dem Gesichtspunkt der vollständigen Assimilation.

Im Bildungszentrum werden folgende Arten der individuellen Unterstützung verwendet: Unterstützung verschiedener Art (Poster, Abstracts, zusammenfassende Tabellen), Algorithmen zum Lösen von Problemen oder Erledigen von Aufgaben, Aufteilen einer komplexen Aufgabe in Komponenten, Warnung vor möglichen Fehlern.

Im Bildungsprozess wird der staatliche Standard umgesetzt, es werden sowohl traditionelle als auch innovative Programme, Methoden und Technologien eingesetzt, insbesondere: das Umweltbildungsprogramm für Vorschulkinder "Unser Zuhause ist die Natur"; die Montessori-Methode, die eine intensive sensorische Entwicklung des Kindes vorsieht; Elemente der Waldorfpädagogik; Ökonomie und Ökologie für Sechsjährige, Informationstechnologien und Grundlagen der Ökonomie mit Zugang zu realen Projekten. Es gibt eine Vielzahl von gemeinsamen und individuellen außerschulischen Aktivitäten: Theater, Erlernen des Spielens von Musikinstrumenten, Schutz und Stärkung der Gesundheit von Kindern (Physiotherapieraum, Schwimmbäder, ausgestattete Sporthalle); Diverse Kreise, Sektionen (Tierpflege, Reitsport etc.)

So werden die Individualität der Erziehung, ein persönlichkeitsorientierter Umgang mit Kindern, medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung von verhaltensgestörten und geschwächten Kindern, der Rückhalt jedes schwierigen Kindes im pädagogischen Einflussbereich der Schule gewährleistet.

die Besonderheiten der Beziehung zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses:

Die Umsetzung eines adaptiven Unterrichtsansatzes erfordert eine Veränderung der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, dann muss der Lehrer auf eine neue berufliche Rolle vorbereitet werden. Das Wesentliche ist, dass der Lehrer sich nicht auf den Fachunterricht beschränkt, sondern den Schüler auch bei der Lösung seiner persönlichen Probleme unterstützt, gemeinsam mit dem Schüler einen individuellen Lernweg wählt, je nach Lernergebnissen und seinen kognitiven Interessen.

Der Umsetzung des adaptiven Ansatzes kommt im Prozess des Schulübergangs in die Vorprofilbildung und Profilbildung eine besondere Bedeutung zu. Der Lehrer wird in diesem Fall zum Mentor und schafft Bedingungen für die Bildung eines guten Mikroklimas im Klassenzimmer, kümmert sich um den Zustand der Beziehungen im Team, koordiniert die Arbeit der Fachlehrer und anderer Spezialisten (berufliche Berater, Psychologen), die auftreten leitende Funktionen.

die Art der Wechselwirkung des Bildungssystems mit der Gesellschaft:

Das Bildungssystem bereitet Kinder vor, die an das Leben in der Gesellschaft angepasst sind, aber einen festen inneren Kern haben („Anpassung ist keine heilige Kuh!“, Anpassungsfähigkeit hat ihre Grenzen)

"Highlight" dieses Bildungssystems (etwas Originelles, nur ihm Eigenes, eine Art pädagogischer Fund).

Die wichtigste Botschaft ist, dass nicht das Kind sich an die Schule anpasst, sondern die Schule sich an die Möglichkeiten, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes anpasst.

Literatur:

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3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Erziehung? Bildung... Bildung! Theorie und Praxis schulischer Bildungssysteme. - M.: Neue Schule, 2010. - 160 S.

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6. Pädagogik / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Schulpresse, 1997. - 512 S.

7. Podlasie I.P. Pädagogik. - M.: Bildung: VLADOS, 1996. - 576 p.

8. Russkikh G.A. Adaptiver Ansatz im Schulunterricht // Grundlagenforschung. - 2004. - Nr. 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Moderne Ideen zum Bildungsraum // Moderne Bildungskonzepte: Materialien der Tagung. - Jaroslawl, 2000. - [Elektronisches Dokument]. Zugriffsmodus: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Abgerufen am 21.02.2015).

10. Stepanow E.N. Bildung des Bildes der Schule / Direktor der Schule - 2000 Nr. 4

11. T.I. Schamowa, G.G. Schibanova. Das Bildungssystem der Schule: Essenz, Inhalt, Management. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Der Inhalt der Aktivitäten eines einzelnen Bildungsteams zur Umsetzung des pädagogischen Konzepts // Klassenlehrer. - 2002. - Nr. 1. - S. 30-36.

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14. Yamburg E. A. Schule für alle // Bildung und Ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. - 2004. - Nr. 3. - S. 9-18.

Besonderheiten einer adaptiven Ganztagsschule Anpassung des Bildungsprozesses an den Schüler und seine individuellen Eigenschaften; ein kleines Team von Studenten, das es Ihnen ermöglicht, individuelle und differenzierte Ansätze effektiv umzusetzen, individueller Gruppenplan; "ganzer Tag" der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler (9.00 - 16.00); Bereitstellung komfortabler Bedingungen für den Schüler (zwei Mahlzeiten am Tag, Spaziergänge, ein umfassendes System der zusätzlichen Bildung, psychologische und medizinische Betreuung usw.); gesundheitsschonendes Umfeld für UVP-Teilnehmer; Beteiligung der Eltern durch das Kuratorium an der Mitfinanzierung der UVP und der materiellen und technischen Basis der Schule 2

Informationsvermerk Schule 61 wurde 1993 eröffnet. Einschreibung von Schülern in der Stadt 179 Schüler Klassenbelegung - bis zu 21 Personen - 1 Goldmedaillengewinner, 7 Silbermedaillengewinner Zulassung zur Universität - 100% 9 Diplomgewinner des städtischen Forschungs- und Produktionskomplexes, 1 Preisträger des Allrussischen Forschungs- und Entwicklungskomplexes "Discovery" in Jaroslawl Schulbehörde der Organisation der Kinderselbstverwaltung. Von den 34 Lehrern - 6 ehrenamtliche Bildungsarbeiter, 3 hervorragende Schüler des öffentlichen Bildungswesens, 2 geehrte Lehrer der Russischen Föderation, 1 staatlicher Stipendiat als bester junger Wissenschaftler von Kuzbass Parents - Kunden und vollwertige Teilnehmer an der Leitung der UVP-Schule Wappen, Flagge und Hymne, ihre Traditionen Grad des Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften: Cherdantseva E. V. "Adaptive Vollzeitschule als Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers" Khristenko E. V. "Lehrerausbildung für die Arbeit in einer adaptiven Schule." 3

Konzept Zweck der pädagogischen Tätigkeit: eine solche Organisation des Bildungsprozesses, die es ermöglicht, einem Schüler in einer gesundheitsschonenden Umgebung eine abwechslungsreiche Ausbildung zu bieten. Oberstes Prinzip der Bildungsinhalte ist ein individuell differenzierter Ansatz in Abhängigkeit vom Entwicklungs- und Gesundheitsstand sowie den individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes erfolgreich, sozial angepasst, mit wohlgeformten Kommunikations-, Informations- und sonstigen Kompetenzen. 6

Merkmale der Schulaktivitäten in dieser Phase 1. Umsetzung der Prinzipien des Modells einer adaptiven Ganztagsschule 2. Entwicklung der geistigen Aktivitätsfähigkeiten der Schüler im Rahmen der Umsetzung innovativer pädagogischer Technologien (System der Bildungsentwicklung durch D. B. Elkonin - V. V. Davydov in der Grundschule) 3. materiell geschaffen - technische Basis für die Informatisierung des Bildungsprozesses 4. Umsetzung eines Ansatzes der persönlichen Aktivität durch einen individuellen Gruppenplan, ein Mentorensystem und ein System der zusätzlichen Bildung 5. Umsetzung des Prinzips der demokratischen Schulleitung 6. umfassende Außenbeziehungen der Schule 7

Merkmale des Bildungsprozesses und Schaffung von Räumen für den Bildungsprozess, die dem Schüler die Möglichkeit geben, sich als Subjekt seines Lebens, Handelns und seiner Kommunikation in einer gesundheitsschonenden, psychologisch angenehmen Umgebung zu verwirklichen. acht

10

System der zusätzlichen Bildung TassenSportabteilungen Zusätzliche Fächer Tiefe der Objekte Bildende Kunst - Origami-Studio Chor Theatergrafik Russen. Kreis Kuscheltier OFP WUSHU Choreografie Lateinischer Tanz Fußball Volleyball Basketball Pioneerball Schwimmbad Sprache und Kommunikationskultur Außerschulisches Lesen Logische Aufgaben Märchentherapie Kommunikationspsychologie Theorie erfinderischer Probleme Seiten der britischen Geschichte Grundlagen der russischen Literatur Informatik mit 1 cl. Geschichte aus 3 Zellen. Expressives Lesen Rhetorik-Praktikum in russischer Sprache. Sprachpraktikum Mathematik Praktikum Physik Praktikum Chemie Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung Russisch. Sprachliche Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Mathematik Kultur- und Weltgeschichte

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Schwimmbad "Lazurny" Kuzbass Institut für Wirtschaft und Recht Zentrum für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen Plant. Bezirk KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary ihnen. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER Schule "Noogen" NowosibirskSchulen 7, 42, System der Außenbeziehungen der Schule 61

Nutzung moderner Bildungstechnologien Moderne Bildungstechnologien Nutzungsstufe Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 1 Entwicklung des Bildungssystems D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Problembasiertes Lernen 3 Mehrstufiges Lernen 4 Forschungsmethoden in der Lehre 5 Projektbasierte Lehrmethoden 6 Debattentechnologie 7 Modulare und blockmodulare Lerntechnologie 8 Vorlesung-Seminar-Test-Lernsystem 9 Technologie des Einsatzes von Spielmethoden in der Lehre : Rollenspiele, Planspiele 10 Kooperatives Lernen (Teamarbeit, Gruppenarbeit) 11 Informations- und Kommunikationstechnologien 12 Portfolio Innovatives Bewertungssystem 13 Gesundheitssparende Technologien 13

Das Management verfügt über einen kleinen Lehrkörper, der es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Führungspositionen zu besetzen - Lehrer, Erzieher, Administratoren; die Arbeit der Schule gleichzeitig in zwei Modi - Funktionieren und Entwicklung; Einbeziehung der Eltern in die Schulleitung als zwingende und notwendige Bedingung für den Schulbetrieb; Schaffung eines Systems der Kinderselbstverwaltung der Schule als Umsetzung des demokratischen Prinzips der Führung und Selbstorganisation der Schüler in ihrem Schulleben. vierzehn

Arbeitsbereiche der Schule 1. Bereitstellung eines individuellen Entwicklungspfades für jeden Schüler unter Berücksichtigung seiner physiologischen und geistigen Eigenschaften und Fähigkeiten durch das System individueller Schülerportfolios und die Einführung von Einzelgruppenlehrplänen (bis 2010); Eröffnung auf Basis der Schule von Ausbildungskursen für Kinder im Alter von 5-6 Jahren „Vorschulkind“ zur Vorbereitung auf den Schuleintritt 2. Schaffung eines Kompetenzumfelds für Lehrkräfte der Schule 61 durch ein System von Fortbildungsseminaren Realisation von Lehrern, ein System individueller Portfolios von Schullehrern 3. Verbesserung des Gremiums der sozialstaatlichen Verwaltung „Verwaltungsrat“ zur wirksameren Unterstützung der EHR 4. Studium der an die Schule gerichteten Sozialordnung zur Erhöhung der Relevanz der zusätzliche Bildungsangebote der Schule 15

PRÄSENTATION

„Anpassungsschule

E.A. Jamburg“.

Tronyaeva K.V.

Eine adaptive Schule ist eine Schule, in der jedes Kind unabhängig von seinen Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften ERFOLGREICH ist.

(E. Jamburg)

Grundprinzipien des Bildungssystems in einem adaptiven Modell

4. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Erziehung im System "Schule-Kindergarten".

3. Grundsatz

Individualisierung, Differenzierung u

Mobilität

lehrreich

Platz

1. Humanisierung

2. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen

5. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Die Humanisierung der Bildung zielt auf die Hinwendung der Bildung zu einem ganzheitlichen Weltbild: der Kulturwelt, der Menschenwelt; zur Humanisierung des Wissens;

für die Bildung einer humanitären

und Systemdenken.

• Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung nationaler Beziehungen).

• Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip beruht auf dem öffentlichen Charakter der Bildung entsprechend den individuellen Altersmerkmalen des Kindes, der Differenzierung des Aufbaus des Bildungsprozesses und den unterschiedlichen Bildungsniveaus der Schüler.

• Das Prinzip der sich entwickelnden, aktiven Bildung. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt im Prozess einer speziell organisierten erzieherischen und kognitiven Aktivität. Im Verlauf dieser Aktivität beherrscht das Kind nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrungen in der selbstständigen Erlangung und Anwendung dieser als Grundprinzip der Lebenstätigkeit. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden zu einem Mittel, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

• Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System "Schule-Kindergarten" bedeutet eine solche Konstruktion eines sozio-ökologischen Raums, wenn ein Kind, ein Teenager lernt, die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

• Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung einer pädagogischen Beziehung voraus, die sich von der autoritären Kultur unterscheidet und auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Ausgestaltung des Ablaufs und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Weiterbildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

Entwicklung und Einbeziehung eines umfassenden Programms soziologischer, medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Auf der Grundlage der experimentellen Daten der Wissenschaft und der Forschungsergebnisse zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung einen individuellen Verlauf für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen erstellen.

Kombinieren Sie außerschulische und außerschulische Bildungsräume zu einem einheitlichen System sozial-ökologischer Bildungsräume des Modells.

Entwicklung von Programmen zur Bereitstellung zusätzlicher Dienstleistungen für Kinder, Studenten und ihre Familien.

Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Steigerung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage von Bildungsinhalten, neuen psychologischen und pädagogischen Technologien und der Fähigkeit, in einem experimentellen und innovativen Modus zu arbeiten.

Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

Leitung der Bildungseinrichtung auf Basis moderner Managementtechnologien und deren Weiterentwicklung durch das Lehrpersonal.

Die formulierten Aufgaben werden auf jeder Bildungsstufe festgelegt.

Struktur des adaptiven Modells

Die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ basiert auf einem schrittweisen Aufbau des Bildungssystems.

Stufe II:

Allgemeinbildende Grundschule:

1 - 4 Klassen (Kinder von 6 bis 9 Jahren)

Stufe I:

Vorschulerziehung im Kindergarten

(Kinder von 4 bis 5 Jahren);

Schule für frühe Entwicklung

(Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die in einem festen Mikrostandort leben und keinen Kindergarten besuchen).

In dieser Phase der Bildung werden Klassen der Altersnorm, Entwicklungserziehung (A.V. Zankov-System) und Klassen der Ausgleichserziehung angeboten.

IV-Stadium:

Sekundäre (vollständige) Bildung:

10-11 Klassen.

Stufe III:

Grundlegende Allgemeinbildung:

5 - 9 Klassen (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren).

Abhängig von der Bereitschaft und den identifizierten individuellen Merkmalen der Schüler werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des experimentellen Modells Klassen unterschieden:

In diesem Stadium gibt es

folgende Unterrichtsarten:

Kurse für Fortgeschrittene;

Altersnormen für Kinder, die Lehrpläne ohne große Schwierigkeiten lernen können;

allgemeines Bildungsniveau;

Klassen der pädagogischen Unterstützung, in denen Kinder lernen, die eine Korrektur der Art des Bildungsprozesses und einen Ausgleich für die körperliche und geistige Gesundheit erfordern.

fortgeschrittene Entwicklung;

individuelles Training.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Prinzipien des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen darauf ab, die Hauptaufgaben des Modells zu lösen.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung von pädagogischen Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, das Lehrpersonal.

2. Forschungslaboratorien für Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

• Anpassung der Bildungsprozess zum Schüler und seinen individuellen Eigenschaften;
• kleine Schülergruppe , wodurch individuelle und differenzierte Ansätze effektiv umgesetzt werden können, individueller Gruppenplan;
• "ganzen Tag" Lehrer-Schüler-Interaktion (9.00 – 16.00);
• Sicherheit angenehme Bedingungen für ein Schulkind (zwei Mahlzeiten am Tag, Spaziergänge, ein umfangreiches Zusatzschulsystem, psychologische und medizinische Betreuung etc.);
• gesunde Umgebung für Teilnehmer der UVP;
• Beteiligung der Eltern über das Kuratorium bei der Mitfinanzierung der UVP und der materiellen und technischen Basis der Schule

Selbstverwirklichung

Forschungstätigkeit

Selbstverwaltung

Ausbildung

Ausbildung

• ein kleiner Lehrkörper, der es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Führungspositionen zu besetzen - Lehrer, Erzieher, Administratoren;
• die Arbeit der Schule gleichzeitig in zwei Modi - Funktionieren und Entwicklung;
• Einbeziehung der Eltern in die Schulleitung als zwingende und notwendige Bedingung für den Schulbetrieb;
• Schaffung eines Systems der Kinderselbstverwaltung der Schule als Umsetzung des demokratischen Prinzips der Führung und Selbstorganisation der Schüler in ihrem Schulleben.

SCHULE YAMBURG

Der offizielle Name dieses Staates

Sekundarbildungseinrichtung - Bildungszentrum N 109 in Moskau. ABER

das inoffizielle, das den stempel der persönlichkeit trägt, passt in zwei worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor zum Doktor der pädagogischen Wissenschaften, zum verehrten Lehrer der Russischen Föderation und zum korrespondierenden Mitglied der Russischen Akademie

Bildung und wurde allgemein berühmt.

Die Schule selbst vom Versuchsgelände,

wo das adaptive Modell getestet wurde

(Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler, und nicht

umgekehrt) hat sich zu einem multidisziplinären Bildungszentrum entwickelt: Kindergarten, Grundschulklassen,

Gymnasium, Lyzeum, Unterricht

Pädagogische Korrektur...

TsO N 109 ist vor allem als Wiege des adaptiven Modells der Schule bekannt (die Institution selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Bildungsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Nicht das Kind passt sich in der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das es jedem Schüler ermöglicht, sich selbst zu verwirklichen. Heute gibt es im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler. Darunter gibt es ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Regisseur Yamburg sagt jedoch: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott beim Bart gepackt haben. Wir müssen noch arbeiten und arbeiten.“

Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich hauptsächlich auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln.

In der Praxis wird bevorzugt

noch Bewohner

Einführung

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

3. Die Struktur des adaptiven Modells

4. Schule von Yamburg

Fazit

Referenzliste

Einführung

Veränderungen in den politischen und sozioökonomischen Entwicklungspfaden unserer Gesellschaft werden durch die Transformation der pädagogischen Praxis und die Entwicklung vielfältiger Modelle von Bildungseinrichtungen bestimmt, die darauf ausgerichtet sind, die Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der jüngeren Generation und der Gesellschaft als Ganzes zu maximieren.

Eines der möglichen Modelle einer neuen Bildungseinrichtung kann ein adaptives Modell einer Schule sein, in der ein sozial-ökologischer Raum gebaut wird. Die Gesellschaft des Bildungsraums ermöglicht es den Schülern, sich auf das Leben, auf die Arbeit in der Gesellschaft vorzubereiten. Umweltfreundliche Prinzipien des Baus eines Bildungsraums schaffen angenehme Bedingungen für die Entfaltung des Einzelnen. Der soziologische Bildungsraum erhält und entwickelt die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern und Jugendlichen; schafft Bedingungen für die intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung, je nach Altersmerkmalen und individuellen Neigungen und Fähigkeiten.

Die Bedingungen für das Funktionieren eines solchen Bildungsraumes werden durch die individuellen Altersmerkmale jedes Kindes objektiviert. Diese Bedingungen zielen auf die Überwindung der Entfremdung vom eigenen „Ich“, der Gesellschaft und der Natur, auf die Verwirklichung der Idee der Wahrung und Steigerung der Würde eines Menschen ab. Die vitale Aktivität von Kindern und Jugendlichen findet nicht nur innerhalb der Mauern von Kindergarten und Schule statt, sondern auch außerhalb davon in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. In diesem Modell erhält das pädagogische Team die Stelle eines Dirigenten, der die Beziehung zwischen dem Entwicklungsprozess (Erwachsenwerden) von Kindern, Jugendlichen und dem sozialen Umfeld bei der Bildung eines Person-Bürgers mit dem Ziel der Verbesserung der Gesellschaft ausführt .

Im soziologischen Bildungsraum gibt es einen Fortschrittsprozess in der Subjektivität sowohl eines Vorschulkindes, eines Schülers als auch eines Erziehers und Lehrers. Die Entwicklung des Kindes erfolgt aufgrund von Änderungen der Inhalte und Formen rechtlicher, erzieherischer und kognitiver Aktivitäten. Folglich ist das adaptive Modell einer Bildungseinrichtung eine Form des Bildungsinhalts und -prozesses. Dieses Modell ist ein System zur Bewahrung und Weiterentwicklung soziokultureller universeller Werte.

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

Alle Bildungsprinzipien des adaptiven Schulmodells zielen darauf ab, soziale und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des sozial-ökologischen Bildungssystems zu schaffen und sein volles Funktionieren zu gewährleisten. Alle Prinzipien sind miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig.

1. Humanisierung der Bildung bedeutet, dass das Kind, seine Gesundheit, die freie Entfaltung der Persönlichkeit, die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, seine Würde im Mittelpunkt des Bildungsraums stehen; vertraue ihm; Akzeptanz seiner persönlichen Ziele, Wünsche und Interessen; Bürgererziehung und Liebe zum Vaterland.

Der Bildungsprozess basiert auf der Priorität universeller menschlicher Werte.

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

2. Die Humanisierung der Bildung zielt auf die Hinwendung der Bildung zu einem ganzheitlichen Weltbild: der Kulturwelt, der Menschenwelt; zur Humanisierung des Wissens; zur Herausbildung von humanitärem und systemischem Denken. Die Humanisierung der Bildung ist eines der wichtigsten Mittel, um das geistige Vakuum zu füllen.

3. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung nationaler Beziehungen).

4. Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip beruht auf dem öffentlichen Charakter der Bildung entsprechend den individuellen Altersmerkmalen des Kindes, der Differenzierung des Aufbaus des Bildungsprozesses und den unterschiedlichen Bildungsniveaus der Schüler.

5. Das Prinzip der sich entwickelnden, aktiven Erziehung. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt im Prozess einer speziell organisierten erzieherischen und kognitiven Aktivität. Im Verlauf dieser Aktivität beherrscht das Kind nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrungen in der selbstständigen Erlangung und Anwendung dieser als Grundprinzip der Lebenstätigkeit. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden zu einem Mittel, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

6. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System "Schule-Kindergarten" bedeutet eine solche Konstruktion eines sozio-ökologischen Raums, wenn ein Kind, ein Teenager lernt, die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

7. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung einer pädagogischen Beziehung voraus, die sich von der autoritären Kultur unterscheidet und auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

1. Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Ausgestaltung des Ablaufs und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Weiterbildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

2. Entwicklung und Einbeziehung eines umfassenden Programms soziologischer, medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

3. Auf der Grundlage der experimentellen Daten der Wissenschaft und der Forschungsergebnisse zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung einen individuellen Verlauf für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen angeben.

4. Kombinieren Sie außerschulische und außerschulische Bildungsräume zu einem einheitlichen System sozial-ökologischer Bildungsräume des Modells.

5. Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Verbesserung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage von Bildungsinhalten, neuen psychologischen und pädagogischen Technologien und der Fähigkeit, in einem experimentellen und innovativen Modus zu arbeiten.

6. Entwicklung von Programmen zur Bereitstellung zusätzlicher Dienste für Kinder, Studenten und ihre Familien.

7. Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

8. Leitung der Bildungseinrichtung auf Basis moderner Managementtechnologien und deren Entwicklung durch das Lehrpersonal.

Die formulierten Aufgaben werden auf jeder Bildungsstufe festgelegt.

3. Die Struktur des adaptiven Modells

Die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ basiert auf einem schrittweisen Aufbau des Bildungssystems.

Ich inszeniere:

Vorschulerziehung im Kindergarten (Kinder von 4 bis 5 Jahren); Frühförderungsschule (Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die in einem festen Mikrostandort leben, keinen Kindergarten besuchen).

Stufe II:

Allgemeine Grundschule: 1 - 4 Klassen (Kinder von 6 bis 9 Jahren). In dieser Phase der Bildung werden Klassen der Altersnorm, Entwicklungserziehung (A.V. Zankov-System) und Klassen der Ausgleichserziehung angeboten.

III. Stufe:

Allgemeine Grundbildung: 5-9 Klassen (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren). Auf dieser Stufe werden die folgenden Unterrichtsarten angeboten:

Fortbildungskurse;

Altersnormen für Kinder, die den Lehrplan ohne große Schwierigkeiten lernen können;

· Klassen der pädagogischen Unterstützung, in denen Kinder lernen, die eine Korrektur des Modus des Bildungsprozesses und eine Kompensation für die körperliche und geistige Gesundheit erfordern.

IV-Stadium:

Sekundarschulbildung (vollständig): 10-11 Klassen. Abhängig von der Bereitschaft und den identifizierten individuellen Merkmalen der Schüler werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des experimentellen Modells Klassen unterschieden:

allgemeines Bildungsniveau;

Vorentwicklung;

individuelles Training.

Die Idee der Kontinuität der Bildung in einer abgestuften Struktur sieht die Kontinuität der Anforderungen und Bedingungen für die Organisation der Aus- und Weiterbildung sowohl zwischen den Ebenen als auch auf jeder von ihnen vor. Dies bedeutet, dass einem Schüler auf der Grundlage eines individuellen Ansatzes und einer Differenzierung der Lehrpläne ein freier Übergang von einer Unterrichtsart zu einer anderen auf einem bestimmten Bildungsniveau gemäß den Wünschen von Eltern, Schülern und den Meinungen der Schüler ermöglicht wird Lehrerschaft. Der Übergangsprozess von einer Stufe des Strukturmodells beinhaltet ein bestimmtes System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers; das Niveau seiner intellektuellen, emotionalen und spirituellen Entwicklung; angemessene körperliche, geistige und moralische Gesundheit und vieles mehr. Folglich ermöglicht Ihnen die Korrelation von Bildungsstandards zwischen den Niveaus, den Bildungsprozess im Rahmen des Kontinuitätsprinzips reibungsloser zu gestalten. Personenorientiert ist ein Mittel, um Überlastung zu begrenzen, Neurotizismus und psychisches Unbehagen zu reduzieren. Auf der zweiten und dritten Stufe des Modells ist die Arbeit von erweiterten Tagesgruppen vorgesehen, deren Inhalte auf die Umsetzung der Hauptaufgaben des sozial-ökologischen Bildungsprozesses abzielen.

Auf der zweiten, dritten und vierten Bildungsstufe werden spezielle Kurse angeboten, die auf die Wünsche der Eltern und die Bedürfnisse der Schüler eingehen und spezifische Bildungsaufgaben erfüllen. Dies zeigt die Besonderheit jedes Spezialkurses, dessen verbindender Punkt der Fokus auf die Erweiterung des soziokulturellen Bildungsraums, auf die Entwicklung und Stärkung der universellen Werte jedes Schülers ist. So wird beispielsweise auf der vierten Bildungsstufe unter Berücksichtigung der bereits ausgeprägten Interessen der Studierenden in einer bestimmten Fachrichtung das freie Wahlrecht für das Profil eines Spezialkurses eingeräumt oder der Student kann mehrere Spezialkurse besuchen.

Von der ersten bis zur vierten Stufe des adaptiven Modells wird ein eingehendes Studium der Fremdsprachen (Englisch, Deutsch, Japanisch, Chinesisch) als Mittel zur Bewältigung nationaler historischer Traditionen, universeller Entwicklung und Harmonisierung nationaler Beziehungen bereitgestellt .

Auf allen Bildungsebenen zielt der Bildungsprozess darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zum Forschen, Denken und Kommunizieren zu entwickeln. Wie die Ergebnisse psychologischer und pädagogischer Theorien (P. Ya. Galperin, L. S. Vygotsky, N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov usw.) zeigen, ist es wichtig, Informationen zu finden und effektiv zu nutzen, als sich alles zu merken, was dazu in der Lage ist an das Kind erinnern. Zu diesem Zweck wird der Einsatz von Computertechnologie im Unterricht, in speziellen Kursen und außerschulischen Aktivitäten angeboten.

Der verbindende Kern des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung auf allen Bildungsebenen ist die arbeitsmarktvorbereitende und berufliche Bildung. So beherrschen Kinder in der ersten Phase die Elemente des Wissens und der Fähigkeiten, um sich selbst auf der Grundlage von Nachahmungen zu bedienen, Handlungen nach dem Vorbild und der Ähnlichkeit im Spiel auszuführen. Zweitens - durch das Spiel beherrschen sie das Wissen und die Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten und beherrschen die Fähigkeiten der Dienstleistungsarbeit. Auf der dritten Stufe - im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität - beherrschen die Schüler die Elemente der beruflichen Tätigkeit (Laborprogrammierer, Näherinnen, Sekretärinnen, Referenten, Radioinstallateure). In der vierten Bildungsstufe führen die Schüler selbstständig Arbeitsaufgaben aus, lernen, ihre Neigung zu verwirklichen, beherrschen die Ökonomie der Marktbeziehungen. Das Modell stellt ein breites Angebot an außerschulischen Bildungseinrichtungen vor, um den in Schule und Familie nicht verwirklichten Bildungsbedarf von Kindern, Jugendlichen, jungen Männern zu decken.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Prinzipien des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen darauf ab, die Hauptaufgaben des Modells zu lösen.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung von pädagogischen Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, das Lehrpersonal.

2. Forschungslaboratorien für Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

Folglich umfasst das System des soziologischen Bildungsraums des adaptiven Modells:

Der eigentliche Bildungsraum innerhalb der Mauern von Schule und Kindergarten;

Dienstleistungen zur Sicherstellung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;

außerschulische Bildungseinrichtungen.

4. Schule von Yamburg

Der offizielle Name dieser staatlichen Sekundarbildungseinrichtung lautet Bildungszentrum N 109 in Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der pädagogischen Wissenschaften, ein verehrter Lehrer der Russischen Föderation, ein korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik und allgemein berühmt. Die Schule selbst wurde von einem experimentellen Ort, an dem das „adaptive Modell“ getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum: einem Kindergarten, Grundschulklassen, a Gymnasium, ein Lyzeum, pädagogische Korrekturklassen ... Die Yamburg-Schule - sie ist auch ein eigenes Theater, ein Stall, eine Flottille mit zwei Dampfschiffen und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, ein Friseur, Arztpraxen . .. Das ist, wenn Sie so wollen, Yamburg City, wo es nichts gibt.

Der Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Evgeny Alexandrovich Yamburg, ist ebenfalls ein fröhlicher Mensch. In den Korridoren an den Wänden im Rahmen nicht Klassiker, sondern Karikaturen von Lehrern. Im Büro des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Yamburg selbst, das um das Anderthalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich alle, auch Erstklässler, gleichberechtigt mit ihm fühlen konnten.

TsO N 109 ist vor allem als Wiege des adaptiven Modells der Schule bekannt (die Institution selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Bildungsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Nicht das Kind passt sich in der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das es jedem Schüler ermöglicht, sich selbst zu verwirklichen. Heute gibt es im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler. Darunter gibt es ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Regisseur Yamburg sagt jedoch: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott beim Bart gepackt haben. Wir müssen noch arbeiten und arbeiten.“

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem auf ein Kind zuzuschneiden, faktisch im Geheimen durchgeführt. Es wurden unterschiedliche Lehrmethoden benötigt, die für unterschiedliche Kategorien von Schülern entwickelt wurden. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis eingebracht.

Heute sind adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands im nahen und fernen Ausland tätig. Der Autor des Systems, Yevgeny Yamburg selbst, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien von CO N 109 sind - Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist die Bewahrung der Grundprinzipien.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. In diesem gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, soll keine Bürokratie verraten. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass es alles gibt, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Es ist jedoch nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte in der Zentralorgel zu erwähnen, die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. In der Zwischenzeit hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Förderklassen gekauft. Signifikant genug. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, „Annehmlichkeiten“ auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber öffentliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Im wörtlichen und übertragenen Sinne. Evgeny Aleksandrovich sagt, wenn er mit Inspektionen in andere Schulen kommt, achtet er zuerst auf den Zustand der sanitären Einrichtungen und zeigt mir besonders die Toiletten und Waschbecken - helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium ...

Die Schule erwirbt Marken-"Chips". Zum Beispiel erschien vor nicht allzu langer Zeit ein Stück des Alten Arbat - eine der Hallen wurde darin umgewandelt: fast echte Laternen, ein Modell der Fassade des Gebäudes, in dem Okudzhava lebte, Bänke und eine kleine Plattform, die sich verwandeln lässt eine improvisierte Bühne.

An den Wänden hängen Karikaturen von Lehrern, offenbar um eine ungezwungene Atmosphäre zu schaffen. Natürlich ist niemand beleidigt - es wird akzeptiert. Eine verkleinerte Kopie des Schuldirektors aus Pappmaché steht direkt vor seinem Büro.

Trotz der äußeren und inneren Präsentierbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Charaktere in Tschukowskis Buch "Von zwei bis fünf" am meisten "jedermann". In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „schneiden“ wird. Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich hauptsächlich auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln. In der Praxis werden nach wie vor Anwohner der näheren Umgebung bevorzugt.

Der von der adaptiven Schule erklärte flexible Ansatz ist die Fähigkeit, ständig zu wählen. Einschließlich Lehrmethoden. Zum Beispiel lernen sie in Waldorfschulen nur nach den Waldorfkanonen, in der Schule von Amonashvili - nach der gleichnamigen Methodik. Und hier können pädagogische Werkzeuge alles sein. Hauptsache es passt zur Kindermannschaft.

Im Kindergarten TsO N 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethodik arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendet haben usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Die Frage, die Eltern unmittelbar nach der Aufnahme beschäftigt, ist, in welche Klasse das Kind fallen wird. Auf den ersten Blick ist das System kompliziert - Regel-, Justizvollzugs-, Gymnasium-, Lyzeumsklassen ... Aber es ist genau das, was benötigt wird, damit Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand einen Platz in der Schule finden und sich gleichzeitig wohl fühlen.

Es ist klar, dass Korrekturklassen für Kinder gedacht sind, die mehr Aufmerksamkeit von den Lehrern benötigen, für diejenigen, die es schwierig finden werden, in einer regulären Klasse zu lernen. Das Studium in einer Gymnasiums- oder Lyzeumsklasse ist prestigeträchtiger als in einer allgemeinbildenden Klasse, aber auch deutlich schwieriger. Beispielsweise werden im Lyzeum Linguistik zwei Fremdsprachen studiert, in der Medizin wird ein ernsthafter Schwerpunkt auf Chemie und Biologie gelegt usw.

Manchmal möchte man nicht in eine Förderklasse gehen. Und die Eltern wehren sich. Laut Schulleiter dauert es in solchen Fällen lange, bis man beweist, dass Korrigieren nicht Böses bedeutet. Die Arbeit mit den Eltern ist nicht nur die Aufgabe der Direktion, sondern auch des psychologischen und pädagogischen Dienstes, ohne den es laut Jewgeni Jamburg unmöglich ist, eine anpassungsfähige Schule zu schaffen. Den Hartnäckigen wird erklärt, dass dem Kind in der Korrekturklasse das gleiche Wissen vermittelt wird - nach staatlichem Standard, aber unter Verwendung anderer pädagogischer Techniken. Dass in einer solchen Klasse nur halb so viele Schüler sind und der Lehrer daher die Möglichkeit hat, jedem mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Und dass es für manche Kinder besser ist, erst hier zu lernen und dann hochgezogen in eine Regelklasse zu wechseln, anstatt zunächst in eine Situation des Dauerversagens zu geraten.

Sie kommen leistungsorientiert und nach Belieben ins Gymnasium: Wenn Sie wollen, machen Sie dort Prüfungen, wenn Sie nicht wollen, gehen Sie in eine allgemeinbildende Klasse. Die Aufgabe, das Lyzeum TsO N 109 zu betreten, wird durch die Tatsache erschwert, dass dort nicht nur Studenten des Zentrums aufgenommen werden - jeder kann eintreten. Sowie die Vorbereitung auf die Zulassung zu speziellen Kursen im Zentrum. Der Unterricht im Lyzeum beginnt ab der neunten Klasse.

Bemerkenswert ist, dass die Übergänge von einem Schulabschnitt zum anderen in einer adaptiven Schule so sanft wie möglich sind. Ein Teil der ersten Klassen befindet sich also auf dem Territorium des Kindergartens, dh die Kinder, die sie betreten haben, befinden sich in einer vertrauten Umgebung. Teil des fünften nach demselben Schema - auf dem Territorium einer Grundschule.

Übrigens beginnt der Unterricht im Gymnasium nicht wie an anderen russischen Schulen mit dem fünften Studienjahr, sondern mit dem sechsten. Am fünften Tag gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, ein neues System zum Aufbau des Bildungsprozesses usw. Für die Schüler ist dies eine ziemlich große Belastung, betont Yevgeny Yamburg.

Der Unterricht in CO N 109 dauert bis etwa ein oder zwei Stunden am Nachmittag. Und dann beginnt der Spaß.

Die Schule hat zum Beispiel einen eigenen Stall mit 27 Pferden. Tatsache ist, dass die Verwaltung des Zentralorgans beschlossen hat, die Hippotherapie in den Schulalltag einzuführen. Es gibt viele Hinweise für seine Verwendung. So verbessert sich auch bei Kindern mit Zerebralparese, die regelmäßig reiten, die Bewegungskoordination, ein Gefühl des Selbstvertrauens. Hippotherapie ist auch bei weniger schwerwiegenden Gesundheitsproblemen wirksam.

Dies ist jedoch noch nicht alles. Der Reiseclub Zuid-West ist am Zentralorgan tätig, dessen Mitglieder im Winter Routen für Wanderungen entlang der Wolga entwickeln (die Yamburger beherrschen diesen Fluss seit 15 Jahren), im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt der Route suchen, Kitt-Wasserfahrzeuge - Die Schulflotte hat 15 sechsruderige Jal (bei der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Sie machen im Sommer eine Reise entlang der Wolga. Auf der einen Seite ist das alles interessant und natürlich informativ. Andererseits gibt es eine weitere Möglichkeit, verschiedene Kinder und Jugendliche zu mischen. Bei der Kampagne sind schließlich alle im selben Team, wer, wie und in welcher Klasse studiert, spielt schon keine große Rolle.

Flussreisen, Pferde – das ist Schulkindern und Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: TsO N 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Schüler des Zentrums sind dort inzwischen häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt“, sagt Evgeny Yamburg, „der Grund ist einfach: sich um einen Hund zu kümmern – Füttern, Gassi gehen – Disziplin, entwickelt Verantwortung. Darüber hinaus bringen wir unseren Schülern bei, mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Darunter Menschen mit Behinderungen. Die erste Reaktion unserer Jungs, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, ist schockiert, sie haben noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern ist es peinlich, aber wir kamen mit den Hunden, und durch sie, wie durch Vermittler, begannen die Kinder trotzdem zu kommunizieren. Im Allgemeinen ist dies eine ziemlich ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen.“

Die Frage, wie viel das alles kostet, muss sich im Kopf eines modernen Elternteils stellen, der es bereits gewohnt ist, immer für alles zu bezahlen. TsO N 109 ist eine staatliche Bildungseinrichtung. Das heißt, die schulische Grundbildung wird kostenlos erteilt.

Einige Dienste werden jedoch bezahlt. Für diejenigen, die sich für eine ernsthaftere Art der Vorbereitung auf den Eintritt in eine Universität entschieden haben - Lyzeumsunterricht, einige der Fächer werden von Lehrern von Universitäten - Partnern des Ausbildungszentrums - gelesen. Zum Beispiel von der Höheren Wirtschaftsschule. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Auch das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in einem Sprachkurs und Vertiefungskursen aller Art wird vergütet. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in den Vorbereitungskursen für die Zulassung zum Lyzeum pro Monat innerhalb von 300 Rubel.

Evgeny Alexandrovich gibt zu, dass er von Zeit zu Zeit auf die Hilfe seiner Eltern zurückgreifen muss: Die Wartung von Pferden, Booten und anderer fortgeschrittener Schulinfrastruktur ist eine teure Angelegenheit. Aber es lohnt sich auf jeden Fall.

Adaptive Modellschule Yamburg

Fazit

In letzter Zeit erfreut sich unter Eltern, die sich ernsthaft für Pädagogik interessieren, das adaptive Schulmodell, das von dem Moskauer Lehrer Evgeny Yamburg entwickelt wurde, zunehmender Beliebtheit. Ihr Wesen ist die Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse des Schülers, im Gegensatz zur traditionellen Schule, wo alles umgekehrt ist. Das Schulsystem für ein Kind neu zu gestalten ist keine neue Idee, aber Yamburgs Methodik ist besonders flexibel und in vielerlei Hinsicht interessant: Eine moderne Schule sollte einem Kind helfen, Bildungsbedürfnisse, sein menschliches Prinzip, zu erkennen und ein positives Weltanschauungssystem zu entwickeln.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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Modelle der adaptiven Schule // Nationale Bildung. - 2002. - Nr. 1. - S. 79-85

3. Persönlich angepasstes Lernsystem // Pädagogik. - 2003. - Nr. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management des Bildungsprozesses in einer adaptiven Schule. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Der fächerübergreifende Schulkomplex umfasst einen Kindergarten, eine Grundschule sowie Gymnasiums- und Lyzeumsklassen mit unterschiedlichen Profilen. 193 Lehrer unterrichten 2231 Schüler.

Praktische Umsetzung des adaptiven Schulmodells:

Gleichzeitig werden die Linien des Lyzeums, des Gymnasiums, der Justizvollzugsanstalt und der beruflichen Grundschule gebaut;

Unter Berücksichtigung ihrer Neigungen und Fähigkeiten, des körperlichen und geistigen Gesundheitszustandes werden verschiedene Stufen der differenzierten Ausbildung und Entwicklung der Schüler durchgeführt.

Grundprinzipien zum Aufbau eines adaptiven Schulmodells:

·systemstrukturelle integrale ideologische und organisatorische Einheit seiner Subsysteme und separaten Objekte;

Polydisziplinarität;

· gleichberechtigtes partnerschaftliches Miteinander verschiedener pädagogischer Paradigmen;

Schrittweise Überwindung der Widersprüche kognitiver, personaler (emotional-volitionaler), kultureller und kompetenzbasierter Bildungsparadigmen;

breiter Optimierungsansatz.

Grundzüge des adaptiven Schulmodells:

Das Vorhandensein einer heterogenen Schülerzusammensetzung („Schule für alle“);

Orientierung an Fähigkeiten, Neigungen, Lebensentwürfen;

Flexibilität, Offenheit, rechtzeitige angemessene Reaktion auf soziokulturelle und psychologische und pädagogische Situationen;

Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung vielfältiger Bildung im Rahmen einer Schule;

Gewährleistung der inhaltlichen und methodischen Kontinuität auf allen Bildungsstufen;

differenziertes Lernen;

Das Vorhandensein von diagnostischen, organisatorischen und didaktischen Verfahren, die sanfte Formen der Differenzierung ermöglichen und eine permanente Umgruppierung der Schüler auf der Grundlage der Verfolgung der Dynamik ihrer Entwicklung ermöglichen;

Gesundheit als integraler Indikator für die Wirksamkeit des Modells;

Die optimale Kombination aus Lehr- und Bildungsmodellen.

Pädagogisches Bulletin. 2002, Nr. 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Schule für alle: Ein adaptives Modell. (Theoretisch

Grundlagen und praktische Umsetzung). – M.: Neue Schule, 1996.

Humanistische Schule von V. A. Karakovsky(Schulnummer 825 in Moskau)

Die Schule Nr. 825 wurde 1970 gegründet, 1977 begann hier mit dem Eintritt des neuen Direktors V. A. Karakovsky die Schaffung eines humanistischen Bildungssystems (persönliche Orientierung), das mehrere Phasen seiner Entstehung und Entwicklung durchlief.

In der ersten Phase (1977-1981) wurde eine Diagnose der pädagogischen und studentischen Teams, ihrer Aktivitäten und der Beziehung zwischen Schule und Gesellschaft erstellt. Die von V.A. Karakovsky das Konzept des Bildungssystems; die Entwicklungsperspektiven der Schule wurden ermittelt, Programmdokumente erstellt („Gebote des Lehrkörpers“, „Moralische Grundsätze eines Schulkindes einer vorbildlichen Stadt“ etc.); Lehrer und Schüler waren an gemeinsamen kreativen Aktivitäten beteiligt, sie begannen, die Gemeinschaftsmethode anzuwenden. Das Ergebnis dieser Phase war die Bildung eines neuen pädagogischen Denkens, eine Neubewertung der Werte und die Zustimmung zur Idee der Notwendigkeit einer Weiterentwicklung des Bildungssystems.

Die zweite Phase (1981 - 1986) war durch die Stabilisierung des Systems gekennzeichnet, seine strukturellen Bestandteile wurden klar definiert und es wurden Selbstverwaltungsorgane geschaffen. Gleichzeitig wurden die Persönlichkeit des Schülers, seine Interessen und Fähigkeiten als Hauptwert angesehen. Die Qualität der Studienleistungen und das Erziehungsniveau der Studierenden haben sich verbessert. Innerhalb des Lehrkörpers hat sich der Stil der Beziehungen verändert, er begann von Demokratisierung, Kooperation und Co-Creation bestimmt zu werden. Die kollektive kreative Aktivität ist dominant geworden. In dieser Zeit traten jedoch Widersprüche zwischen pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten auf, die dem Team eine Reihe neuer Aufgaben stellten, die darauf abzielten, die führenden Arten von Aktivitäten, ihre wesentlichen Grundlagen, zu ändern - dies war der Hauptinhalt der dritten Stufe der Entwicklung von die Streitkräfte (1986-1988).

Die nächste, vierte Stufe in der Bildung des Bildungssystems war die Entwicklung vielversprechender Richtungen für seine weitere Entwicklung. Gleichzeitig führten große gesellschaftliche Veränderungen, die 1991 begannen, zu grundlegenden Veränderungen im Bildungsbereich. Die proklamierten Prinzipien der Demokratisierung und Humanisierung erforderten vom Lehrkörper Anpassungen an allen strukturellen Komponenten des Systems vom Ziel bis zum Ergebnis. Die Inhalte der Bildungsarbeit orientierten sich an allgemein bedeutsamen Werten: Mensch, Familie, Vaterland, Arbeit, Wissen, Kultur, Frieden, Erde. Menschliche Beziehungen sind zum Hauptmechanismus für die Erziehung des Einzelnen geworden. Im Bildungssystem hat der Freiheitsgrad zugenommen, die Rolle der Wahlsituation und der Erfolgssituation hat zugenommen. In den Methoden der Bildung, des Dialogs, der Gruppendiskussion, der Methode zur Schaffung einer pädagogischen Situation begannen sich Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Einzelnen durchzusetzen.

Methoden der pädagogischen Arbeit: Lehrbuch für Studierende. höheres ped. Lehrbuch Institutionen / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina und andere; ed. V. A. Slastenina. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - p. 25-26.