Verschiedene nationale Sprachschulen wurden in unterschiedlichen Kontexten allgemeiner wissenschaftlicher und praktischer Situationen gebildet und haben unterschiedliche Einstellungen zur Interaktion mit Wissenschaften wie Philosophie, Erkenntnistheorie, Theologie, Logik, Rhetorik, Poetik, Philologie, Literaturkritik, Geschichte, Ästhetik, Psychologie, Biologie, Anthropologie, Ethnologie, Geschichte, Soziologie, Kulturwissenschaften, Ethnographie, Medizin, Mathematik, Semiotik, Kommunikationstheorie, Kybernetik, Informatik, Sprachdidaktik, Übersetzungswissenschaft etc.

Daher hat es ein Spezialist auf dem Gebiet der einen oder anderen besonderen Linguistik (Linguistik des Deutschen, Englischen, Französischen, Russischen, Polnischen, Bulgarischen, Arabischen, Indischen, Chinesischen, Japanischen etc.) schwer, wenn die Fachsprache nicht muttersprachlich ist ihm und - in Zügen - wenn er selbst im Einklang mit der nationalen sprachlichen, allgemeinen wissenschaftlichen und kulturellen Tradition erzogen wurde. Es reicht beispielsweise aus, einerseits in Russland und andererseits in Deutschland (oder Frankreich oder den USA usw.) übliche Klassifikationen grammatikalischer Phänomene (z. B. Wortarten) oder zu vergleichen Interpretationen der Beziehung zwischen Wörtern und Morphemen. In diesem Fall sprechen wir von typologisch nahen Sprachen und wissenschaftlichen Traditionen, aber dennoch sind die Unterschiede zwischen den beiden entsprechenden nationalen Traditionen ziemlich auffällig.

Ähnliche Momente gibt es auch in der Entstehung und Entwicklung sprachlichen Wissens in unterschiedlichen ethnokulturellen Kontexten. In vielen nationalen Sprachtraditionen und Schulen beziehen sich die sogenannten ewigen Probleme auf die Philosophie (genauer: Ontologie) der Sprache (den Ursprung der Sprache, ihr Wesen, das Verhältnis von Sprache und Denken, das Verhältnis von sprachlichen Mitteln). Ausdruck und Inhalt, die natürliche oder konventionelle Natur der Verbindung) wurden diskutiert und werden weiterhin diskutiert, Wörter und Dinge, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen menschlicher Sprache und "Sprachen" von Tieren). In den Sprachschulen des Ostens wurden oft spezifische grammatikalische und phonologische Ideen ausgedrückt, die die Errungenschaften des europäischen und amerikanischen Sprachdenkens im 20. Jahrhundert vorwegnahmen.

Der Vergleich verschiedener Sprachtraditionen ist eine der wichtigsten Aufgaben der Sprachgeschichte. Der Kurs, der den Lesern angeboten wird, konzentriert sich genau darauf, in Essays zur Geschichte der Sprachwissenschaft in verschiedenen Ländern und in verschiedenen Kulturkreisen das Zusammenfallen und Spezifische in jeder der beschriebenen Traditionen der wissenschaftlichen Erforschung der Sprache zu charakterisieren.

Von Interesse sind Fragen der Entstehung und Entwicklung sprachlichen Wissens in den Ländern der östlichen Welt. Dem europäischen Leser ist es weniger vertraut, aber die hier gesammelten sprachlichen Erfahrungen können für europäische Linguisten sehr lehrreich sein.

Es ist notwendig, die sprachlichen Praktiken in den alten Staaten des östlichen Mittelmeerraums (Naher Osten) zu erfassen, wo die ältesten Schriftsysteme auftauchten und sich schnell weiterentwickelten und wo sich die alphabetische Schrift der Phönizier entwickelte, deren Verbreitung eine große Rolle spielte Entwicklung der Kulturen vieler Länder in Ost, Süd und West, hat aber keine eigene ganzheitliche grammatikalische Theorie gebildet.

Es gibt drei führende östliche Sprachtraditionen, die sich als die stabilsten erwiesen haben (Chinesisch und Indisch, entstanden in der Antike, und Arabisch, das im Mittelalter auftauchte). Sie dienten in einer Vielzahl östlicher Länder als Ausgangsbasis für die Entstehung ihrer Traditionen und beeinflussten teilweise auch die Sprachwissenschaft Europas.

Interessant sind auch westliche Sprachschulen. Hier, in der westlichen Welt, findet sich eine eigentümliche, für das Mittelalter (und auch für unsere Zeit) typische Gegenüberstellung von West und Ost als zwei in vielerlei Hinsicht unähnlichen Kulturräumen. Wir meinen erstens die Welt, die sich auf der Grundlage der römisch-lateinischen Kultur entwickelt hat, die manchmal bedingt Rumänien und Germania genannt wird und der auch Slavia Latina zugerechnet werden kann, und zweitens die Welt, die auf der Grundlage geformt wurde der griechisch-byzantinischen Kultur und in der die unter dem Namen Slavia Orthodoxa bekannte Welt hervorsticht.

Die Gegensätzlichkeit dieser beiden Kulturkreise spiegelt sich in der konzeptionellen und methodischen Differenz zwischen den sprachlichen Traditionen West- und Osteuropas wider. Zur osteuropäischen Welt (nicht geografisch, aber kulturell) gehören auch Armenien und Georgien, in denen sich die Sprachwissenschaft unter griechisch-byzantinischem Einfluss (und der Übernahme des Christentums in seiner östlichen Version) zu formieren begann.

Unsere heimische Sprachwissenschaft, die in ihren Ursprüngen auf das griechisch-byzantinische Erbe zurückgeht und gleichzeitig vielfach mit der westeuropäischen Sprachwissenschaft in Berührung kam, hat von dieser viele Anregungen übernommen, unterscheidet sich aber auch deutlich von ihr eine Reihe von Punkten. Sie hat viele ihrer eigenen wertvollen Ideen auf dem Gebiet der Phonetik, Phonologie, Morphemik, Morphonologie, Wortbildung, Morphologie, Syntax, Lexikologie, Phraseologie, Semantik, Pragmatik, Stilistik, Textlinguistik, angewandten Linguistik, Psycholinguistik, Soziolinguistik usw. Darin hat sich auf der Grundlage von Forschungen hauptsächlich in russischer Sprache ein eigenes nationales Paradigma der Sprachbeschreibung entwickelt, das die Prinzipien für die Konstruktion von Beschreibungen anderer Sprachen, vor allem der russischen Sprache und der Sprachen anderer Völker des Russischen, bestimmt Föderation (und früher die UdSSR) sowie die Sprachen des Auslands.

Innerdeutsche Studien, Romanistik etc. oft nach diesem Modell, was sie etwas vom Germanismus in Deutschland oder Romanismus in Frankreich unterscheidet. Natürlich kann unser Lehrer für theoretische Fächer (Grammatik, Phonetik, Lexikologie usw.), der Spezialisten für Deutsch, Englisch, Französisch und andere Fremdsprachen ausbildet, diese konzeptionellen und methodischen Unterschiede berücksichtigen.

Gleichzeitig wird die Inlandslinguistik zunehmend in den Prozess der planetaren Integration der Sprachwissenschaft hineingezogen und wird zu einem immer stärker wahrnehmbaren Teil der Weltlinguistik.

IP Susov. Geschichte der Linguistik - Twer, 1999

Die Kazan Linguistic School (KLSh) ist eine der bekanntesten wissenschaftlichen Schulen in der Welt der Linguistik. Es wurde in den siebziger Jahren des 19. Jahrhunderts von Professor an der Kasaner Universität gegründet Iwan Alexandrowitsch Baudouin de Courtenay und ist mit den Aktivitäten von Linguisten wie I. A. Baudouin de Courtenay, N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, V. V. Radlov, A. I. Aleksandrov, A. I. Anastasiev, A. S. Arkhangelsky, S. K. Bulich, A. M. Selishchev und anderen verbunden.

Die Kazan Linguistic School war eine allgemeine theoretische Schule, deren Ideen über das Thema und die Methoden der Linguistik ein neues Paradigma der Weltlinguistik schufen. "Junge Kasaner Linguisten,- schrieb der schwedische Wissenschaftler B. Kolinder, - bildeten die Avantgarde des modernen Strukturalismus". Mit anderen Worten, das Auftreten der Linguistik im 20. Jahrhundert wurde von den Wissenschaftlern der Kazan Linguistic School bestimmt. Mit ihrer Arbeit legten sie den Grundstein für viele wissenschaftliche Probleme und wissenschaftliche Zweige der Linguistik, die sich im 20. Jahrhundert zu entwickeln begannen, und zwar nur, weil sie bereits auf die Tagesordnung der wissenschaftlichen Forschung gesetzt wurden, und zwar von Vertretern der CLS.

Die Kazan Linguistic School war die erste sozialpsychologische Schule für Linguistik in der Weltwissenschaft. Baudouin de Courtenay schrieb: "Da Sprache nur in der menschlichen Gesellschaft möglich ist, müssen wir neben der geistigen Seite immer auch die soziale Seite in ihr beachten. Die Grundlage der Sprachwissenschaft sollte nicht nur die Individualpsychologie, sondern auch die (leider noch nicht weit genug entwickelte) Soziologie sein bestand darin, ihre vorgefertigten Schlussfolgerungen zu verwenden)"

Die kasanischen Wissenschaftler entwickelten die Idee des sozialen Wesens der Sprache und betrachteten die Anerkennung der Gleichheit aller Sprachen, die vollständige Demokratisierung des Studiengegenstands als eines ihrer Grundprinzipien. "Es gibt keine privilegierten, aristokratischen Sprachen, alle Sprachen verdienen die Aufmerksamkeit eines Sprachwissenschaftlers und eines umfassenden Studiums - das ist das Motto der Kazan Linguistic School",- schrieb Baudouin de Courtenay. Getreu ihren Prinzipien kämpften Kasaner Wissenschaftler für die Notwendigkeit, die Sprachen der lokalen Völker zu studieren - Tataren, Mari, Tschuwaschen usw. Baudouin sagte, dass die Kasaner Universität selbst durch die Geschichte in außergewöhnliche Bedingungen versetzt wurde, die keine Universität in Russland hatte hat: Es befindet sich in einer Region, die von Vertretern von mindestens drei Sprachfamilien bewohnt wird - Slawisch, Türkisch und Finno-Ugrisch, und sollte daher ein Zentrum für das Studium von Sprachen, Kultur, Völkergeschichte und Sprechern dieser Sprachen werden. Er erreichte die Wiederherstellung der Abteilung für türkische und finnische Sprachen an der Universität, erreichte den fakultativen Unterricht der tatarischen Sprache an der Universität für diejenigen, die dies wünschten, hatte tatarische Studenten unter seinen Studenten und unterstützte sie aktiv in ihrem Studium. V. A. Bogoroditsky, dem Beispiel seines Lehrers folgend, beschäftigte sich eingehend mit den Problemen der Turkkunde, und unter seinen Schülern war der Begabteste G. Sharaf.

KLS hat die Weltwissenschaft mit einer Reihe neuer Forschungsmethoden bereichert, insbesondere mit der experimentellen phonetischen Methode, der Methode der relativen Chronologie sprachlicher Phänomene, der statistischen Methode, wodurch solche Bereiche der Linguistik wie experimentelle Phonetik, quantitative Linguistik usw. entstanden sind .

Aber die wichtigste methodische Entscheidung der Wissenschaftler der KLSh ist die Entwicklung einer Korrelation zwischen der historischen (diachronen) und deskriptiven (synchronen) Untersuchung der Sprache, der Sprachstatik und -dynamik. Die Existenz solcher Zugänge zur Sprache ist seit Humboldt bekannt. Ausgehend von der Antinomie von Stabilität und Mobilität in der Sprache von W. Humboldt entwickelten die Wissenschaftler der KLSh die Lehre von der Dichotomie von Dynamik und Statik in der Sprache und entwickelten sie aus der Sicht der reinen Dialektik, in der Sprache ein Phänomen zu sehen, das ständig funktioniert und sich gleichzeitig ständig weiterentwickelt. "Es gibt keine Unbeweglichkeit in der Sprache, sagte Baudouin de Courtenay, In der Sprache, wie überhaupt in der Natur, lebt alles, alles bewegt sich, alles verändert sich. Ruhe, Stop, Stagnation – ein scheinbares Phänomen; dies ist ein Spezialfall einer Bewegung, die minimalen Änderungen unterliegt. Die Statik einer Sprache ist nur ein Sonderfall ihrer Dynamik bzw. Kinematik.. Petersburger Schüler von Baudouin acad. LV Shcherba nannte die Methode dieses Lehrers "dynamische Synchronie".

I. A. Baudouin de Courtenay selbst sprach gut über die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme, die von Vertretern der Kazan Linguistic School entwickelt wurden:

1. strenge Unterscheidung zwischen Laut und Buchstabe;
2. Unterscheidung zwischen phonetischer und morphologischer Teilbarkeit von Wörtern;
3. Unterscheidung zwischen rein phonetischen (anthropophonischen) und mentalen Elementen in der Sprache;
4. Unterscheidung zwischen Änderungen, die jedes Mal in einem bestimmten Sprachzustand stattfinden, und Änderungen, die in der Geschichte stattfinden;
5. der Vorteil der Beobachtung gegenüber der lebenden Sprache;
6. die Bedeutung der Analyse und Zerlegung von Spracheinheiten in ihre charakteristischen Merkmale;
7. Streben nach theoretischen Verallgemeinerungen, ohne die „keine wahre Wissenschaft denkbar ist.

All diese Prinzipien bestimmen den Status der Kazan Linguistic School als eine wirklich wissenschaftliche allgemeine theoretische Schule der europäischen Linguistik jener Zeit, eine theoretische Schule mit einer fortschrittlichen Forschungsmethodik.

Die kasanischen Linguisten verstanden die Sprache als ein komplexes System heterogener Elemente (phonetisch, morphologisch, syntaktisch usw.), das sich ständig ändert. Sie bereicherten die Lehre von der systemischen Natur der Sprache mit der Entdeckung der Grundeinheiten jeder Sprachebene: Phoneme, Morpheme, Lexeme, Syntagmen usw. So entwickelten die kasanischen Wissenschaftler die Lehre von der Sprache als System nicht nur, sondern präsentierten sie das Sprachsystem als eine harmonische Organisation seiner verschiedenen Seiten (Stufen oder Ebenen, wie sie im 20. Jahrhundert genannt wurden), mit der Grundeinheit jeder Ebene. Tatsächlich wurden alle wichtigen Spracheinheiten an der Kasaner Universität entdeckt, und nachfolgenden Generationen von Wissenschaftlern blieb nur eine detaillierte Studie über sie, was wir beobachten, wenn wir uns auf die Entwicklung der Linguistik im 20. Jahrhundert beziehen.

IA Baudouin de Courtenay und seine Kasaner Studenten waren prominente Wissenschaftler, die die russische Wissenschaft verherrlichten. Die neue Generation von Kasaner Linguisten hat die Traditionen der glorreichen Kasaner Sprachschule fortgesetzt. Die Wiederbelebung und Entwicklung dieser Traditionen betraf alle Hauptbereiche der modernen kasanischen Linguistik. Diese Anweisungen waren:

• Dialektologie, die vom ersten Leiter der Abteilung für russische Sprache der wiederhergestellten Fakultät geleitet wurde E. K. Bakhmutova;


• experimentelle Phonetik - eine Richtung, die an der Kasaner Universität unter Baudouin geboren wurde und in Fortsetzung der Traditionen von KLSh geleitet wurde L. V. Zlatoustova;


• moderne russische Sprache - eine Richtung, die in Fortsetzung der Traditionen der Baudouin-Orientierung zum Studium lebender Sprachen geleitet wurde N.A. Shirokova;


• die Geschichte der russischen Sprache - eine Richtung, deren Unterstützer versuchen, in ihrer Forschung das methodische Hauptprinzip der KLSh zu verkörpern - die Sprache als sich entwickelndes und gleichzeitig funktionierendes Phänomen zu studieren - geleitet V. M. Markov;


• die Leitung eines umfassenden Studiums der tatarischen Sprache, das mit den Werken begann V. A. Bogoroditsky und von modernen Wissenschaftlern fortgesetzt;


• schließlich die Richtung Sprachtypologie, Kontaktologie und Zweisprachigkeit ( E.M.Akhunzyanov).

  Die aktuelle Generation der Linguisten der Kasaner Universität ehrt das Andenken an die herausragenden Wissenschaftler der Kasaner Sprachschule. Jubiläen von N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, I. A. Baudouin de Courtenay wurden gefeiert. Wissenschaftler, Vertreter wissenschaftlicher Hochschulen aus Moskau, St. Petersburg, Saratow, Wolgograd, Paris, Warschau, Gießen, Granada, Lausanne, Universitäten in den USA, China, Jemen, Nachbarländern usw. Die Konferenzen zeigten wieder einmal das wachsende Interesse die Welt in den wissenschaftlichen Ideen von Baudouin de Courtenay und seinen Kasaner Studenten. Viele dieser Ideen warten noch auf ihre volle Entfaltung – das ist die Neurochirurgie, die der Neurolinguistik genaue Daten liefert, die breite Anwendung mathematischer Methoden und Verfahren in der Erforschung von Sprache und Sprache, die weitere Annäherung der Naturwissenschaften an die Geisteswissenschaften, die Studium einer Person in ihrer Verbindung mit der äußeren Umgebung und ihren mentalen Eigenschaften, Aktivitäten und natürlich der Linguistik selbst in vielen ihrer Erscheinungsformen: Psycholinguistik, Ethnolinguistik, Soziolinguistik usw. All diese und viele andere wissenschaftliche Probleme gehen auf die Ideen von zurück die Kasaner Sprachschule, die die Entwicklung der Linguistik im 20. Jahrhundert maßgeblich bestimmt hat.

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, eine Richtung der russischen Linguistik, wurde in den 1870-80er Jahren an der Kasaner Universität gegründet. Der Gründer der Kasaner Sprachschule war I. A. Baudouin de Courtenay, der 1875-83 in Kasan arbeitete. Seine Schüler gehörten dieser Schule an: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov und andere. V. V. Radlov stand dieser Richtung nahe. Die Hauptideen der Kazan Linguistic School wurden von Baudouin de Courtenay in Vorlesungen formuliert, die er an der Kasaner Universität hielt, und in den Arbeiten seiner Studenten entwickelt.

Die Wissenschaftler der Kazan Linguistic School betrachteten im Gegensatz zu der Rekonstruktion von Ursprachen und der philologischen Analyse von Denkmälern, die damals in der Linguistik dominierten, das Studium moderner Sprachen und der Gesetzmäßigkeiten ihrer Struktur eine Priorität sein. Sprache wurde von ihnen weitgehend als geistiges Phänomen betrachtet. N. V. Krushevsky untersuchte sprachliche Phänomene von naturwissenschaftlichen Standpunkten aus und wies auf die Zugehörigkeit der Linguistik zu den Naturwissenschaften und der Sprachgesetze zu den Naturgesetzen hin. Dem widersprach I. A. Baudouin de Courtenay, der die Linguistik ganz den Menschenwissenschaften zuordnete und sie nicht nur der Psychologie, sondern auch der Soziologie näher brachte. Krushevsky versuchte in seinem Hauptwerk "Essay on the Science of Language" (1883), die Grundgesetze der Sprache zu identifizieren, einschließlich statischer Gesetze, die ihre Funktionsweise bestimmen, und dynamischer, die ihre Entwicklung bestimmen. Unter den statischen Gesetzen sticht insbesondere das Gesetz der gleichen Aussprache von Lauten unter gleichen Bedingungen hervor, das Gesetz der Kompatibilität von Lauten. Einen besonderen Platz nahmen die mentalen Assoziationsgesetze durch Ähnlichkeit und Kontiguität ein, die das Funktionieren der Sprache als System bestimmen: Jedes Wort ist sowohl mit ihm ähnlichen Wörtern (grammatikalische Formen desselben Wortes, verwandte Wörter) als auch mit assoziiert Wörter, die mit ihm in syntaktische Beziehungen treten.

I. A. Baudouin de Courtenay stand der Zuordnung universeller Sprachgesetze ablehnend gegenüber, versuchte aber auch, die Haupteigenschaften der Sprache als System zu identifizieren. Er unterschied streng zwischen sprachlicher Statik und Dynamik und wies darauf hin, dass „alles in der Sprache lebt, wie überhaupt in der Natur. Alles bewegt sich, alles verändert sich. Ruhe, Stop, Stagnation – ein scheinbares Phänomen; dies ist ein Spezialfall einer Bewegung, die minimalen Änderungen unterliegt. Die Statik einer Sprache ist nur ein Spezialfall ihrer Dynamik. Auf diese Weise unterschieden sich die Ideen der Kazan Linguistic School von den späteren Ideen von F. de Saussure, der die synchronen (statischen) und diachronen (dynamischen) Ansätze für absolut unvereinbar hielt. Die Kasaner Sprachschule erkannte jedoch das rein statische Studium der Sprachen als legitim an, und hier erwies sich ihr Einfluss auf die Weltlinguistik als am bedeutendsten.

Der Hauptbeitrag der Kazan Linguistic School zur Sprachwissenschaft waren die Konzepte von Phonem und Morphem, die von I. A. Baudouin de Courtenay in der Kasaner Tätigkeitszeit in enger Zusammenarbeit mit Studenten, insbesondere N. V. Krushevsky, entwickelt wurden. Baudouin de Courtenay unterschied zwischen zwei Disziplinen, die die Lautseite der Sprache untersuchen: Anthropophonik, die Klänge von der akustischen und physiologischen Seite untersucht, und Psychophonetik, die sich mit „Phonationsrepräsentationen“ in der menschlichen Psyche befasst (letztere Disziplin wurde später Phonologie genannt). ). Das Phonem verstand er als die Mindesteinheit der Psychophonetik, „eine einzige, dauerhafte Darstellung der Laute einer Sprache“. So war es möglich, eine unendliche Menge von Sprachlauten auf eine begrenzte Anzahl von eigentlichen sprachlichen Einheiten - Phoneme - zu reduzieren. Wissenschaftler nachfolgender Generationen, die das Konzept eines Phonems beibehielten, gaben seine psychologischen Definitionen auf. Vertreter der Kazan Linguistic School beschäftigten sich auch mit dem Studium und der Klassifizierung von Alternationen (Baudouin de Courtenay, Krushevsky) und experimenteller Phonetik (V. A. Bogoroditsky, der das erste russische phonetische Labor in Kasan gründete).

Auch I. A. Baudouin de Courtenay verstand das Morphem als geistige Einheit – „ein Teil eines Wortes, das ein eigenständiges geistiges Leben hat und aus dieser Sicht weiter unteilbar ist“. Die Wissenschaft hat sich dann von einem solchen Psychologismus verabschiedet, aber der verallgemeinernde Begriff für die kleinste sinnvolle Einheit der Sprache, der vorher fehlte (obwohl es Begriffe für Sonderfälle von Morphemen gab: Wurzel, Affix usw.), erwies sich als sehr wichtig. In vielen Bereichen der Linguistik des 20. Jahrhunderts wurde das Morphem zur wichtigsten bedeutungstragenden Einheit der Sprache, wichtiger als das Wort. Vertreter der Kasaner Sprachschule beschäftigten sich viel mit morphämischer Analyse, auch in historischer Hinsicht: V. A. Bogoroditsky hat Vorrang bei der Untersuchung von Veränderungen in der morphämischen Struktur von Wörtern (Phänomene der Vereinfachung und Umverteilung).

Wissenschaftler der Kazan Linguistic School beschäftigten sich auch mit dem Studium bestimmter Sprachen: Russisch (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), Polnisch und Serbokroatisch (Baudouin de Courtenay), Türkisch (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky hat Arbeiten zu indogermanischen Studien.

Die aktive Tätigkeit der Kasaner Sprachschule dauerte nur etwa 10 Jahre. Nach der Abreise von I. A. Baudouin de Courtenay aus Kasan und dem Tod von N. V. Krushevsky blieb V. A. Bogoroditsky, der mehr als ein halbes Jahrhundert an der Kasaner Universität arbeitete, ihr einziger prominenter Vertreter, aber seine Tätigkeit wurde nicht fortgesetzt. Baudouin de Courtenay, der 1900-18 in St. Petersburg - Petrograd unterrichtete, gründete eine weitere - die St. Petersburg (Leningrad) -Schule, zu der L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky und andere gehörten.

Lit .: Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // Proceedings of the Moscow Institute of History, Philosophy and Literature. 1939. Bd. 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Zum 30. Todestag.). M, 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, sein Leben und seine wissenschaftlichen Werke // Baudouin de Courtenay I. A. Ausgewählte Werke zur allgemeinen Sprachwissenschaft. M, 1963. T. 1; Lesebuch zur Geschichte der russischen Linguistik / Comp. F. M. Beresin. M, 1973; Sharadzenidze T. S. Sprachtheorie von I. A. Baudouin de Courtenay und ihr Platz in der Linguistik des 19.-20. Jahrhunderts. M, 1980; Krushevsky NV Ausgewählte Arbeiten zur Linguistik. M., 1998.

Besonderheiten des Fremdsprachenunterrichts

Hauptprofil der Schule- variable polylinguistische Sprachausbildung, mit der Möglichkeit eines mehrstufigen Studiums vier Sprachen : Englisch, Französisch, Deutsch und Spanisch.

Das Erlernen von Fremdsprachen in der Schule ist nach folgenden Programmen möglich:

- eine Sprache auf fortgeschrittenem Niveau und die zweite auf allgemeinbildendem Niveau, oder

- zwei Sprachen auf fortgeschrittenem Niveau (Die Zweitsprache wird ab der zweiten Hälfte der 2. Klasse vertieft, da beim Lernen von zwei Fremdsprachen auf frühem Niveau auf fortgeschrittenem Niveau empfohlen wird, diese nicht gleichzeitig zu beginnen).

Kinder, die ab der zweiten Klasse eine Zweitsprache vertiefen, haben die Möglichkeit, ab der 5. Klasse mit dem Erlernen einer dritten Sprache zu beginnen.

Die Erstsprache Englisch wird von allen Schülern auf fortgeschrittenem Niveau unterrichtet, zwei Sprachen werden von mehr als der Hälfte der Schüler vertieft unterrichtet.

Englische Sprache

Im Jahr 2006 erhielt die State Educational Institution Secondary School No. 1272 von der Partnerschule der Universität Oxford ein Zertifikat für den Erfolg im Englischunterricht und unterzeichnete einen Lizenzvertrag dafür das Recht, das Oxford Quality-Logo zu verwenden. Der Zweck der gemeinsamen Arbeit von Bildungseinrichtungen war die Aktivierung der Integration von Moskauer Bildungseinrichtungen in den internationalen Bildungsraum durch die hohe Qualität der Englischkenntnisse der Schüler, eine bessere Befriedigung der Bildungsbedürfnisse von Schülern und Lehrern in der interkulturellen und beruflichen Kommunikation sowie die Verbesserung der Software und der methodischen Unterstützung von der Bildungsprozess.

Im Rahmen der Klassen von Entwicklungsgruppen für Vorschulkinder wird "Zvezdochka" durchgeführt Kinder an die Grundlagen der englischen Sprache heranführen in audiovisueller, spielerischer Form, ohne auf Lesen und Schreiben angewiesen zu sein, was die Kontinuität der Vorschul- und Schulsprachbildung sicherstellt.

Um gleiche Startchancen zu gewährleisten, bieten wir allen Studierenden an erste Klasse eine Propädeutik bestehen Englischkurs "Mit Englisch die Welt erleben" nachmittags in außerschulischen Aktivitäten, damit die Studierenden die Wahl eines Fremdsprachenstudienprogramms in Zukunft bei Bedarf problemlos ändern können.

Wenn Sie nicht möchten, dass Ihr Kind den Kurs „Explore the World with English“ belegt, kann für solche Schüler eine separate Gruppe eingerichtet werden, die ab der zweiten Klasse mit dem Englischlernen beginnt. Bedenken Sie in diesem Fall, dass Ihr Kind erst ab der fünften Klasse auf allgemeinbildender Ebene mit dem Erlernen einer zweiten Sprache beginnen kann.

In den Klassen 2-4 Englisch wird geführt 3 Stunden die Woche innerhalb des Lehrplans. In den Klassen 5-11- 5 Stunden die Woche innerhalb des Lehrplans.

Technische Übersetzung (Englisch). Der vorgeschlagene Schulkurs ermöglicht es den Schülern, in die Zukunft zu blicken und zu sehen, wie ein bestimmter Beruf die in der Schule erworbenen Fähigkeiten benötigen kann. Der Studiengang ist auf 2 Studienjahre in den Klassen 10 und 11 ausgelegt. Die Anzahl der Trainingseinheiten beträgt 2 oder 3 Stunden pro Woche, je nach Niveau der Fremdsprachenkenntnisse der Schüler oder je nach gewähltem humanitären, sozioökonomischen oder naturwissenschaftlichen Profil auf der dritten Bildungsstufe.

Französisch

Für Schüler ist die Vertiefung einer Zweitsprache ein Wahlfach, es wird unterrichtet:

- auf der I. Bildungsstufe aufgrund außerschulischer Beschäftigung am Nachmittag außerhalb des Rasters des Hauptunterrichtsplans

- auf den Bildungsstufen II und III

Der Rest der Schüler lernt eine zweite Sprache - Französisch - im Rahmen des Programms der Bildungseinrichtungen ab der 5. Klasse.

Deutsche Sprache

Die Lehre wird auch im Rahmen des Advanced Study Program durchgeführt.

- auf der I. Bildungsstufe

- auf den Bildungsstufen II und III- Die von der BUP für die Zweitsprache im Rahmen des Hauptstundenplans festgesetzten Stunden werden durch außerschulische Stunden am Nachmittag zum Vertiefungsstudium ergänzt.

Die übrigen Schülerinnen und Schüler lernen die Zweitsprache Deutsch im Rahmen der Programme von Bildungseinrichtungen ab der 5. Klasse.

Spanisch

Die Lehre wird auch im Rahmen des Advanced Study Program durchgeführt.

Für Schüler ist dies ein Wahlfach, das außerhalb des Rasters des Hauptlehrplans unterrichtet wird:

- auf der I. Bildungsstufe außerhalb des Rasters des Hauptschulplans zu Lasten von Stunden zu Lasten von Stunden außerschulischer Beschäftigung am Nachmittag

- auf den Bildungsstufen II und III- Die von der BUP für die Zweitsprache im Rahmen des Hauptstundenplans festgesetzten Stunden werden durch außerschulische Stunden am Nachmittag zum Vertiefungsstudium ergänzt.

Der Rest der Schüler lernt eine zweite Sprache, Spanisch, im Rahmen allgemeinbildender Programme ab der 5. Klasse.

Sprachliche Bildung

Die Schule hat das Educational Resource Center als eigenständige Bildungseinheit der Nachmittagsschule geschaffen und betreibt dieses, dessen Zweck es ist, die Persönlichkeit der Schüler durch Projekt- und Lehr- und Forschungsaktivitäten zu entwickeln, Vorprofil- und Profilprogramme zu entwickeln, zu erweitern und zu erweitern vertieftes Studium der Themen.

Das URC bietet Programme für Schülerinnen und Schüler an, die darauf abzielen, mithilfe einer Fremdsprache Metafach- und Projektforschungskompetenzen von Schülerinnen und Schülern zu entwickeln:

- Entwicklung von Programmen (in Übereinstimmung mit Altersmerkmalen und Bedürfnissen),

- Wahlfächer zur Profilvorbildung,

- Wahlfächer für die Fachausbildung auf der Oberstufe.

URC-Programme in Fremdsprachen:

Vorschulgruppen - "Playful English" - Stufe 1

Vorschulgruppen - "Playful English" - Level 2

Vorschulgruppen - "Englisch für Vorschulkinder"

Klasse 1 - "Mit Englisch die Welt erleben"

Klasse 2 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 2 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 2 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 3 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 3 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 3 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 3-4 - "Theater auf Französisch"

Klasse 4 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 4 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 4 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 5 - „Landeskunde. Entdecken Sie Großbritannien»

Klasse 5 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 5 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 5 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 5 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 5 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 5 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 5-6 - "Mit Französisch die Welt erleben"

Klasse 5-6 - "Spanisch als dritte Fremdsprache"

Klasse 6 – „Landeskunde. Entdecken Sie Großbritannien»

Klasse 6 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 6 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 6 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 6 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 6 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 6 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 6 - "Unterhaltsame französische Grammatik"

Klasse 7 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 7 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 7 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 7 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 7 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 7 - „Französische Sprache. Wir lesen mit Interesse“

Klasse 7-8 - "Theater auf Französisch"

Klasse 8 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 8 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 8 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 8 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 8 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 8 - "Das erstaunliche Deutsch"

Klasse 8 - "Das erstaunliche Französisch"

Klasse 8 - "Französisch für dich"

Klasse 9 - "Das erstaunliche Englisch"

Klasse 9 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 9 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 9 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 9 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 9 - „Spanisch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 9 - "Das erstaunliche Deutsch"

Klasse 9 - "Das erstaunliche Französisch"

Klasse 10 - "Spanisch als dritte Fremdsprache"

Klasse 10 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 10 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 10 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 10 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 10-11 - "Entwicklung kompensatorischer Kompetenz im Englischstudium"

Klasse 11 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 11 - „Französische Sprache. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

Klasse 11 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Vertiefung)»

Klasse 11 - „Deutsch. Auf Erfolgskurs (Erweiterung)»

5-7 Klassen- erweitertes Studium einer zweiten Fremdsprache (Französisch/Deutsch/Spanisch)

2-11 Klassen- Vertiefung einer zweiten Fremdsprache (Französisch/Deutsch/Spanisch)

Im Rahmen der Umsetzung des Schulentwicklungsprogramms und der Integration von sprachlicher Grund- und Zusatzbildung im Rahmen der Zusatzausbildung werden folgende Angebote gemacht:

- Sprachtheater,

Die Studium dritte Sprachen(Spanisch, Französisch und Deutsch)

Studium der Wirtschaftssprachen: Englisch, Französisch und Deutsch im Kurs enthalten "Elektronisches Büro" für Schülerinnen und Schüler der Klassen 9-11, danach erhalten die Schulabgänger den Abschluss als Referentin/Sekretärin und als Bürokauffrau/-mann mit Kenntnissen in „Wirtschaftssprachen“.

Schule №1272 seit 2000 kooperiert mit der Fakultät für Englische Philologie der Pädagogischen Universität der Stadt Moskau. Die Universität bietet Unterstützung bei der methodischen und innovativen Arbeit der Abteilung für Fremdsprachen, die Schule führt pädagogische Praktika für Schüler des 4. Jahres durch, und Schüler des 5. Jahres absolvieren während des akademischen Jahres ein kontinuierliches Praktikum an der Schule. Diese Art der Schultätigkeit gewährleistet die Kontinuität der Schul- und Universitätsausbildung, was die Kontinuität der Sprachausbildung des Schülers sicherstellt.

Daher führt die Schule verschiedene Bildungsprogramme im Bereich der Spracherziehung (Grund- und Zusatzausbildung) durch, die die Vorschulerziehung und die Verbindung mit der Universitätsausbildung umfassen und ein integrales System bilden, das auf den Prinzipien der Kontinuität, Nachfolge, Zugänglichkeit und persönlichen Orientierung der Schüler basiert. Formen bei Schülern anhaltende Fähigkeiten zur Selbstbildung, die Notwendigkeit, sich das ganze Leben lang weiterzubilden.

Folglich entspricht das an der Schule geschaffene einheitliche Bildungsumfeld, das auf der Integration von Vorschule, allgemeiner Bildung, primärer, sekundärer berufsbildender und zusätzlicher sprachlicher Bildung basiert, dem Ziel der Schule: der Schaffung eines individuellen Bildungsverlaufs für den Schüler in Abhängigkeit von der Bedürfnisse und Fähigkeiten eines jeden.

Was ist LLS

Die Summer Linguistic School ist eine wissenschaftliche Veranstaltung, an der Kinder und Erwachsene teilnehmen. 10-12 Tage ruhen, lernen und arbeiten mehrere Dutzend Menschen zusammen und das nicht, weil wir Schulpflicht haben (gilt nicht für Ferienschulen), sondern weil es ihnen Spaß macht.

Wer führt LLS durch

Die Summer Linguistic School wird von der National Research University Higher School of Economics und dem Moscow Center for Continuing Mathematical Education organisiert

Mit der Unterstützung von

ABBYY

Firma "Yandex".

Wie ist LLS

Das ist der Schulplan. Vormittags werden täglich zwei allgemeine Vorlesungen gehalten, die der Sprachwissenschaft oder verwandten Wissenschaften wie Literaturwissenschaft oder Mathematik gewidmet sind. Die Vorlesungen sind für Schüler und Studenten obligatorisch. Aber normalerweise kommen die Lehrer selbst, um ihren Kollegen zuzuhören. Die Gäste der Schule sind in der Regel nicht nur von der erstaunlichen Stille und konzentrierten Aufmerksamkeit der jungen Zuhörer während des Vortrags beeindruckt, nicht nur von den Fragen der Jungs, die ihr Interesse am Thema des Vortrags bekunden, sondern auch vom anschließenden Applaus die Vorlesung.

Vor dem Mittagessen nach den Vorlesungen - Freizeit. Nach dem Mittagessen - 3-4 Workshops. Der Besuch von zwei Seminaren gilt als obligatorisches Minimum, aber es gibt immer solche Studenten, die ausnahmslos alle Kurse besuchen. Interessanterweise lässt die Begeisterung der Teilnehmer bis zum letzten Tag nicht nach. Sie besuchen nicht nur Seminare, sondern beteiligen sich auch aktiv daran.

Jeden Tag nach dem Abendessen finden verschiedene sprachliche, literarische, intellektuelle Spiele und Wettbewerbe statt. Die Spracholympiade und die „Messe der Wörter“ sind bereits traditionell geworden - ein Wettbewerb der Sprachrätsel (jeder Teilnehmer nimmt an zwei Rollen teil: Erfindet seine eigenen Rätsel und löst andere), das Maxim-Casino (intellektuelle und theatralische Spiele mit Buchpreisen), "Was? Wo? When?", das Spiel "Literary Masquerade", Spiele mit der englischen Sprache, "Intellektuelles Feuerwerk".

Wer kommt zu LLS

LLS-Lehrkräfte können den Neid jeder Universität auf sich ziehen. Berühmte Wissenschaftler, Autoren wissenschaftlicher Monographien, Lehrbücher und, was sehr wichtig ist, populärwissenschaftliche Bücher über Linguistik sprechen zu den Kindern. Neben Hochschullehrern kommen auch Lehrer von Moskauer Schulen zur Summer School.

Die Schüler werden hauptsächlich aus den Gewinnern der traditionellen Spracholympiade und anderer Stadtolympiaden sowie aus den Teilnehmern des Schulsprachkreises der Russischen Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften, der Höheren Wirtschaftsschule und des Moskauer Zentralzentrums ausgewählt Bildung und Wissenschaft. Auch Gymnasiasten aus anderen russischen Städten kommen oft zur Summer School.

Studierende spielen im LLS eine besondere Rolle. Meistens sind es Studenten der Russischen Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften, der Moskauer Staatlichen Universität und der Wirtschaftshochschule. Studierende helfen nicht nur bei der Organisation verschiedener Veranstaltungen, sondern besuchen gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern Vorlesungen und Seminare. Darüber hinaus bietet ihnen die Summer School die einzigartige Gelegenheit, in einem informellen Rahmen mit professionellen Linguisten zu kommunizieren.
Die Sprachsommerschule bietet Schülerinnen und Schülern viel: Sie knüpfen an die modernen Errungenschaften der Sprachwissenschaft an, erproben ihre Fähigkeiten und Neigungen und ermitteln ihre beruflichen Interessen. Viele von ihnen wählen nach dem Besuch der Summer School anschließend Linguistik als ihr Fachgebiet.

Literatur

Humanitäre (sprachliche) Sommerschule. - M.: MIPKRO, 1996. 22 S., Abbildung.
Krongauz M. A., Muravenko E. V. Schule in den Ferien // Neue pädagogische Zeitschrift. 1997. Nr. 3. St. Petersburg. S. 64–72.
Linguistik für alle: Winter Linguistic School - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Abt. Bildung von Moskau, NIIRO, 2004. 256 p.
Sprachwissenschaft für alle. Sprachsommerschulen 2005 und 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu, Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 p.
Sprachwissenschaft für alle. Summer Linguistic Schools 2007 und 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Schemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 p.