Wenn man über die Entwicklung der pädagogischen Theorie nachdenkt, ist es unmöglich, die Tatsache zu übersehen, dass die Pädagogik manchmal als eine Wissenschaft und als eine Kunst betrachtet wird. Es gibt einen historischen Grund für diese Verwechslung dieser Begriffe. Im 19. Jahrhundert Es gab zwei Konzepte: Pädagogik und Pädagogik. Das erste bedeutete die Bildungswissenschaft, das zweite - bezogen auf praktische Bildungsaktivitäten. Dann verschmolzen diese Konzepte, was Anlass gab, die Pädagogik sowohl als Wissenschaft als auch als Kunst zu betrachten. Aber ist es richtig? Anscheinend nicht ganz. Bei der Ausbildung muss beachtet werden, dass sie zwei Aspekte hat – theoretisch und praktisch. Der theoretische Aspekt der Bildung ist Gegenstand wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung. In diesem Sinne fungiert die Pädagogik als Wissenschaft und ist eine Sammlung theoretischer und methodologischer Ideen zur Bildung.
Eine andere Sache ist die praktische Bildungstätigkeit. Seine Umsetzung erfordert vom Lehrer die Beherrschung der entsprechenden pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die unterschiedlich perfektioniert sein und das Niveau der pädagogischen Kunst erreichen können. Deshalb muss das Urteil, dass Pädagogik sowohl eine Wissenschaft als auch eine Kunst ist, als falsch angesehen werden. Professor A.I. Piskunov bemerkte: „Tatsächlich enthält diese Formulierung bereits einen logischen Fehler: Wissenschaft kann nicht gleichzeitig Nicht-Wissenschaft sein.“ Aus semantischer Sicht ist zwischen Pädagogik als theoretischer Erziehungswissenschaft und praktischer Erziehungstätigkeit als Kunst zu unterscheiden.
Ein bekannter Lehrer des Pädagogischen Hauptinstituts in St. Petersburg A.G. hat sehr klar zwischen Pädagogik als theoretischer Wissenschaft und praktischer Tätigkeit als Kunst unterschieden. Obodowski (1796-1852). In dem 1835 erschienenen Handbuch „Guide to Pedagogics, or the Science of Education“ schrieb er: „Eine vollständige und systematische Darstellung der Pädagogik, d.h. Regeln und Methoden in Bezug auf Bildung werden Erziehungswissenschaft oder Pädagogik genannt; der Gebrauch der Erziehungslehre ist eigentlich pädagogische Kunst ... Wer eine gründliche und vollständige Kenntnis der Erziehungswissenschaft hat, heißt theoretischer Erzieher; der dann die Erziehungsregeln erfolgreich zur Ausführung bringt, d.h. wirklich erzieht, er ist ein praktischer Erzieher und Lehrer.
Für die praktische pädagogische Tätigkeit sind jedoch sowohl die Unterschiede als auch die Verbindungen zwischen Erziehungstheorie und Erziehungspraxis bedeutsam. Um eine effektive Ausbildung durchführen zu können, muss der Lehrer einerseits seine theoretischen Grundlagen gut kennen und andererseits die pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten perfekt beherrschen. Viele Pädagogen äußerten tiefe Gedanken darüber.
K.D. Ushinsky stellte fest, dass erfolgreiche Bildungsaktivitäten nicht nur entsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten erfordern, sondern auch detailliertes theoretisches Wissen. Er betonte dies und schrieb: „Die Kunst der Erziehung hat die Eigentümlichkeit, dass sie fast jedem leicht erscheint ... Fast jeder gibt zu, dass Erziehung Geduld erfordert; einige denken, dass es eine angeborene Fähigkeit und Fertigkeit erfordert, d.h. Können; aber die wenigsten sind zu dem Schluss gekommen, dass es neben Geduld, angeborenem Können und Geschick auch Spezialwissen braucht.
P.P. Blonsky. Er stellte fest, dass Fähigkeiten, Talent und theoretisches Wissen gleichermaßen für praktische Bildungsaktivitäten erforderlich sind. Fähigkeiten werden durch persönliche Erfahrung entwickelt, Talente werden im Prozess der pädagogischen Praxis verbessert, theoretisches Wissen wird als Ergebnis eines tiefen Verständnisses der Essenz der menschlichen Entwicklung und Bildung gebildet und in Form wissenschaftlicher Ideen weitergegeben. „Nur eine Idee, nicht Technik oder Talent“, betonte Pavel Petrovich, „kann von einer Person an eine andere weitergegeben werden, und daher kann Pädagogik nur in Form bekannter Ideen, d. h. in Form theoretischer Wissenschaft, existieren. ”
Den gleichen Standpunkt vertrat A.S. Makarenko. Er glaubte, dass es für die Umsetzung einer effektiven Bildung für jeden Lehrer notwendig ist, pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln, die auf einer tiefen Beherrschung des theoretischen Wissens, einer durchdachten und sorgfältigen Einstellung zum Thema Bildung und einer kreativen Assimilation der besten Beispiele von basieren pädagogische Tätigkeit.
Es ist bemerkenswert, dass viele antike Denker auf die enorme Rolle der Theorie in verschiedenen Bereichen der menschlichen Praxis hingewiesen haben. Der griechische Philosoph Anaxogoras sagte, dass nur aus theoretischem Wissen die Freiheit und Fruchtbarkeit des praktischen Handelns erwächst. Sokrates bemerkte: „Jeder ist weise in dem, was er gut kennt.“ Theoretisches Wissen gewinnt in der heutigen Zeit, in der Naturwissenschaft und Technik in alle Lebensbereiche vorgedrungen sind, noch mehr an Bedeutung. Deshalb ist ein umfassendes und gründliches Verständnis des Faches Pädagogik und der wesentlichen bildungstheoretischen Gedanken zur Vorbereitung auf eine pädagogische Berufstätigkeit von großer Bedeutung.
Literatur zum selbstständigen Arbeiten
Babansky Yu.K. Probleme der Effizienzsteigerung der pädagogischen Forschung. -M., 1982.
Einführung in die wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik / Ed. IN UND. Schuravlew. -M., 1988.
Worobjow G. V. Verbesserung des Prozesses und der Struktur wissenschaftlicher Forschung in der Pädagogik / Ed. USW. Atutov. -M., 1985.
Goncharov N. K. Methodologie und Methoden der Pädagogik als Wissenschaft. -M., 1968.
Kraevsky V. V. Methodik der pädagogischen Forschung: Ein Lehrer-Forscher-Handbuch. – Samara, 1994.
Methodische Probleme der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft / Ed. USW. Atutova, M.N. Skatkna, Ya.S. Turbovsky. -M., 1985.
Skatkin M. N. Methodologie und Methoden der pädagogischen Forschung. -M., 1986.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pädagogik: innovative Tätigkeit. -M., 1997.

Theoretische Pädagogik

Modul 1Pädagogik im System des humanitären Wissens und der Humanwissenschaften. Methodologie der pädagogischen Wissenschaft und Tätigkeit. Die Struktur der pädagogischen Wissenschaft. Kategorisch-begrifflicher Apparat der modernen Pädagogik. Methoden der pädagogischen Forschung. Theorien des integralen pädagogischen Prozesses. Altersangemessenheit des pädagogischen Prozesses.Modul 2. Theorien der Ausbildung und Erziehung. Unterschiedliche Ansätze zur inhaltlichen Gestaltung von Bildung auf unterschiedlichen Bildungsstufen.Vielzahl von Bildungsprogrammen. Kompetenzbasierter Ansatz zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses.

Modul 1

Pädagogik als Wissenschaft. Die Hauptetappen in der Bildung der Pädagogik als Wissenschaft: naturwissenschaftlich, philosophisch, naturwissenschaftlich. Beitrag von Ya.A. Comenius, I.F. Herbart, K.D. Ushinsky und andere bei der Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft. Charakteristika der Pädagogik als Wissenschaft: Gegenstand und Subjekt der Pädagogik; Zweck und Aufgaben der Pädagogik; Funktionen der Pädagogik (theoretisch, praktisch, prognostisch); Kategorischer Apparat der Pädagogik: Bildung, Erziehung, pädagogischer Prozess. Die Struktur der Pädagogik als Wissenschaft.

Kommunikation der Pädagogik mit anderen Wissenschaften. Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften: Objekte der Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften (Konzepte - Begriffe, Objekte - Objekte, Muster, Kriterien, Methoden, Konzepte). Formen der Kommunikation zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften (gegenseitige Beeinflussung, Durchdringung, Interaktion; integrativ, interwissenschaftlich; interdisziplinär, innerfachliche Kommunikation). Die Verbindung der Pädagogik mit der Philosophie; Verbindung von Pädagogik mit Psychologie; die Verbindung der Pädagogik mit den Wissenschaften, die den Menschen als Individuum untersuchen (Anatomie, Physiologie, Anthropologie usw.); die Verbindung der Pädagogik mit den Wissenschaften, die eine Person im System der sozialen Beziehungen untersuchen (Soziologie, Politikwissenschaft, Ökonomie usw.).

Wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik. Das Konzept der wissenschaftlichen Forschung. Merkmale der pädagogischen Forschung. Der Wert der Forschung in der Pädagogik. Arten der pädagogischen Forschung (theoretisch, angewandt). Methoden der pädagogischen Forschung: Begriff, Bedeutung. Einteilung der Methoden der pädagogischen Forschung: Methoden der theoretischen Forschung und Methoden der empirischen Forschung; traditionelle, quantitative Methoden und Forschungsmethoden kollektiver Phänomene in der Pädagogik: Begriff, Charakteristika, Merkmale. Experimentelle Arbeit in der Pädagogik: Konzept, Logik, Organisation.

Erziehung und Bildung als Prozesse sozialer Vererbung. Soziales Erbe: Begriff, Bedeutung. Formen der Fixierung sozialer Erfahrung. Pädagogischer Prozess als zielgerichtetes soziales Erbe: Konzept. Merkmale des pädagogischen Prozesses: Funktionen (lehren, erziehen, entwickeln), Eigenschaften (Integrität, Konsistenz, Komplexität), Muster. Phasen des pädagogischen Prozesses. Bildung: Begriff, Bedeutung; Merkmale von Bildung als Prozess der Bewältigung sozialer Erfahrung. Bildung: Begriff, Bedeutung; Merkmale von Bildung als Prozess der Bewältigung sozialer Erfahrungen Altersangemessenheit des pädagogischen Prozesses.

Modul 2.

Lernen als pädagogischer Prozess. Bildung: Konzept, Wesen, Triebkräfte, Logik des Bildungsprozesses. Muster und Prinzipien des Lernens. Lernprozess: Konzept, Struktur (Ziel-, Inhalts-, Handlungs- und Ergebniskomponenten), Verknüpfung der Komponenten. Lernfunktionen (Bildung, Bildung, Entwicklung). Eigenschaften des Lernprozesses (Integrität, Konsistenz, Komplexität, Zyklizität). Moderne Lerntheorien(Assoziativreflex, Theorie der sinnvollen Verallgemeinerung, Theorie der stufenweisen Formung geistiger Handlungen). Traditionelles System (I.F. Herbart), pädozentrisches didaktisches System (D. Dewey), neue Didaktik (D. Bruner): Hauptbestimmungen, Lehrmerkmale. Lehren als Bestandteil des Lernprozesses: Konzept, Gegenstand der Tätigkeit, Bedingungen, Aufgaben. Lehren als Bestandteil des Lernprozesses: Konzept, Handlungsgegenstand, Qualitäten, Handlungsstruktur. Merkmale der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers in verschiedenen Arten von Bildung (erklärend und illustrativ, problematisch, programmiert).

Zweck und Inhalt der Bildung als Bestandteile des Lernprozesses. Zweck der Ausbildung: Konzept. Merkmale des modernen Ziels der häuslichen Erziehung. Der Platz des Ziels in der Struktur des Lernprozesses. Das Konzept und das Wesen der Inhalte der Bildung. Die wichtigsten Theorien zur Bildung des Bildungsinhalts(Theorie des didaktischen Materialismus, Theorie des didaktischen Formalismus, Theorie des didaktischen Utilitarismus, Theorie des funktionalen Materialismus, moderne Theorie). Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Bildungsinhalte. Die Struktur des Bildungsinhalts: die kognitive Erfahrung des Individuums, die praktische Erfahrung des Individuums, die Erfahrung kreativer Aktivität, die Erfahrung des Motivationswerts und der emotional-willkürlichen Beziehungen des Individuums. Der Platz des Inhalts in der Struktur des Lernprozesses. Unterschiedliche Herangehensweisen an die Gestaltung von Bildungsinhalten auf unterschiedlichen Bildungsstufen. Standardisierung der Bildung: Begriff, Bedeutung. Staatlicher Bildungsstandard: Konzept, Aufbau. Basiscurriculum: Konzept, Bedeutung, Struktur. Curriculum: Konzept, Bedeutung, Struktur. Vielzahl von Bildungsprogrammen.

Organisationsformen des Lernens als Bestandteil des Lernprozesses. Das Konzept der Bildungsform. Ansätze zur Klassifikation von Bildungsformen (Klassifizierung von Bildungsformen nach Anzahl der eingeschriebenen Studierenden, nach Studienzeit und Studienort). Charakteristika der Bildungsformen nach Anzahl der Studierenden (individuell, individuell-Gruppe, kollektiv). Das Konzept der Organisationsformen der Ausbildung (FOO). Hintergrund (Klassenunterrichtssystem, Bell-Lancaster-Bildungssystem, Batov-Bildungssystem, Mannheimer Bildungssystem, Dalton-Plan, Trump-Plan): Merkmale des FET, Ursachen, Vor- und Nachteile. Unterricht als Hauptorganisationsform des Unterrichts in einer modernen Schule. Die Hauptmerkmale des Unterrichts: Typ, Typ, Struktur. Vorbereitende und unmittelbare Unterrichtsvorbereitung: Etappen, Inhalte, Ergebnisse. Hilfs-FOO: Begriff, Bedeutung, Eigenschaften.

Lehrmethoden und -mittel als Bestandteile des Lernprozesses. Lehrmethode: Konzept, Bedeutung. Lehrmethode als Bestandteil des Lernprozesses. Ansätze zur Klassifikation von Lehrmethoden (Klassifikation von Lehrmethoden nach Wissensquelle, nach Zweck, nach didaktischem Zweck, nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler usw.). Merkmale der wichtigsten verbalen (Geschichte, Gespräch, Erklärung), praktischen (Labor, Praxis, Übung, Arbeit mit einem Buch), visuellen (Demonstration, Illustration) Lehrmethoden. Ansätze zur Wahl optimaler Lehrmethoden. Rezeption der Ausbildung: Konzept. Das Verhältnis von Methode und Empfang der Ausbildung. Lehrmittel: Begriff, Bedeutung. Ansätze zur Klassifikation von Lehrmitteln. Die Besonderheit und didaktische Bedeutung verschiedener Arten von Lehrmitteln.

Überwachung der Lernergebnisse als Phase im Lernprozess . Das Konzept der Kontrolle über Lernergebnisse. Prüfen und Bewerten als Bestandteile der Kontrolle. Auswertung, als Kontrollergebnis markieren. Kontrollprinzipien. Kontrollfunktionen: Lehren, Diagnostizieren, Erziehen, Entwickeln, Prognostizieren, Organisieren. Phasen und Arten der Kontrolle (vorläufig, aktuell, thematisch, phasenweise, endgültig). Formen der Kontrolle (Einzel-, Gruppen-, Frontal-, Kombinierte; gegenseitige Kontrolle, Selbstkontrolle; Kontrollunterricht, praktischer Unterricht, Umfrage, Test, Prüfung). Kontrollmethoden (mündliche, schriftliche, grafische, praktische Arbeit).

Kompetenzbasierter Ansatz zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses. Das Konzept eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung. Kompetenz und Kompetenz: Konzept, Typen. Kompetenzbasierter Ansatz als Grundlage für den Aufbau des Lernprozesses.

Als Ergebnis der Beherrschung des Inhalts sollte der Student:

Kennt:

• Grundbegriffe der Pädagogik;
• Eigenschaften und Funktionen, Stufen des pädagogischen Prozesses;
• Gesetzmäßigkeiten, Prinzipien, Funktionen, Struktur von Lernprozessen;

die Logik des Aufbaus des Lernprozesses;

In der Lage sein:

• Pädagogik als Wissenschaft charakterisieren;

Wenden Sie ein System von Konzepten an, die den Lernprozess beschreiben;

Muster und Prinzipien des Lernens identifizieren;

Lernfunktionen identifizieren;

Beschreiben Sie die Logik des Aufbaus des Lernprozesses.

Pädagogik im System des humanitären Wissens und der Humanwissenschaften. Eine allgemeine Idee der Pädagogik, die Geschichte ihrer Entstehung als Wissenschaft (J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart usw.). Objekt, Subjekt, spezifische Funktionen der Pädagogik. Das Verhältnis von pädagogischer Wissenschaft und Praxis. Aufgaben der Pädagogik in der Gegenwart. Kategorisch-begrifflicher Apparat der Pädagogik Merkmale historisch etablierter pädagogischer Kategorien: Erziehung, Bildung und Erziehung. Das Problem der Korrelation dieser Begriffe in der Pädagogik. Moderne pädagogische Konzepte: pädagogisches System, pädagogischer Prozess, pädagogische Interaktion, pädagogische Technik, pädagogische Aufgabe, pädagogisches Handeln. Die Struktur der pädagogischen Wissenschaft. Die Stellung der Pädagogik im System der Geisteswissenschaften.

Methodologie der pädagogischen Wissenschaft und Forschungsmethoden. Der Begriff der Methodik, Methodik der Pädagogik. Funktionen des Methodenwissens: deskriptiv, präskriptiv, prognostisch. Existenzebenen methodischen Wissens. Die Methodenkultur eines modernen Lehrers ist eine der Voraussetzungen für die Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung. Das Konzept der Organisationsprinzipien der pädagogischen Forschung. System von Methoden und Methoden der pädagogischen Forschung. Allgemeine Anforderungen an die Organisation eines pädagogischen Experiments und die Verarbeitung der Ergebnisse pädagogischer Forschung.

Methodologische Zugänge zum pädagogischen System und die Lösung pädagogischer Probleme.

Theorien des integralen pädagogischen Prozesses. Essenz, Merkmale des pädagogischen Prozesses (Erziehungsprozess). Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess als zielgerichtete und organisierte Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern. Hauslehrer K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky über die Natur und Struktur des integralen pädagogischen Prozesses . Integrität und Konsistenz sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses. Die Einheit von Ausbildung, Bildung und Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Muster und Prinzipien des pädagogischen Prozesses und pädagogischen Handelns. Der Lehrer ist die Hauptfigur im pädagogischen Prozess. Das Kind als Objekt und Subjekt des Bildungsprozesses.

Widersprüche sind die Triebkräfte eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Pädagogischer Prozess und pädagogische Tätigkeit. Bedingungen, die Logik des Aufbaus eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses in Schule und Vorschule. Theorien von Yu. K. Babansky, B. T. Likhachev, N. E. Shchurkova über den integralen pädagogischen Prozess.

Moderne didaktische Konzepte. Didaktisches Konzept als zusammenhängendes System wissenschaftlich begründeter Sichtweisen, Bestimmungen zum Lernen in einem bestimmten pädagogischen System. Lehren und Lernen als Bestandteile des Lernprozesses. Theoretische Lernansätze: traditionell, pädozentrisch, modern. Die dominierende Rolle des Unterrichts in der traditionellen (klassischen) Bildung (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart).

Die führende Rolle des Lernens - die Aktivität des Kindes in der pädozentrischen Theorie: das System von D. Dewey, die Arbeitsschule von G. Kershensteiner, die freie Bildung des Individuums usw.

Moderne didaktische Konzepte: Programmiertes Lernen, Theorie der schrittweisen Herausbildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin), problembasiertes Lernen, Entwicklungslernen, schülerzentrierte Konzepte, Pädagogik der Kooperation.

Methoden und Mittel des Unterrichts. Der Platz der Lehrmethode im integralen pädagogischen Prozess, ihre Funktionen. Eine Vielzahl von Interpretationen der Lehrmethode. Klassifizierung von Lehrmethoden. Klassifizierung von E. V. Perovskaya und E. Ya. Golant: verbale, visuelle, praktische Methoden. Klassifizierung von M. N. Skatkin und I. Ya Lerner basierend auf der Art der kognitiven Aktivität von Schülern usw. Traditionelle Klassifizierung von Unterrichtsmethoden in der russischen Didaktik. Das Konzept der Lehrmittel und ihre Klassifizierung. Pädagogische Bedingungen für den Einsatz von Lehrmitteln. Zusammenhang von Trainingsmethoden und -mitteln.

Führende Theorien der Erziehung. Bildung als Leitbegriff der Pädagogik, ihr soziales Wesen. Erziehung im weiten und engen pädagogischen Sinne. Die Erziehungslehre einer umfassend entwickelten harmonischen Persönlichkeit (traditionelle), humanistische Erziehung. Klassifizierung von Theorien und Konzepten der Bildung (Ansätze von S. V. Kulnevich und E. V. Bondarevskaya; N. Krylova und andere). Persönlichkeitsorientierte Bildung des kulturellen Typs EV Bondarevskaya. Soziologisierungstheorie der Bildung A. V. Mudrik, V. G. Bocharova und B. P. Bitinas.

Axiologischer Ansatz zur Bildung. Die Persönlichkeit als der höchste Wert der Welt, die Einstellung dazu ist das Hauptkriterium für die Bestimmung des Wesens des Bildungsbegriffs.

Die Theorie der freien Bildung (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoi, M. Montessori, K. N. Wentzel).

"Schule des Lebens" Sh. A. Amonashvili. Synergetische Theorie von N. M. Talanchuk. Die Ideen der öffentlichen Bildung von K. D. Ushinsky und das ethnopädagogische Konzept von G. N. Volkov.

Theorien der kollektiven Bildung von Studenten in der sowjetischen Pädagogik des 20. Jahrhunderts. Konzepte der ökologischen, polytechnischen, arbeitswissenschaftlichen Bildung der jüngeren Generationen.

Pädagogische Technologien als innovativer Ansatz in der Bildung von Schulkindern (N. E. Shchurkova).

Zweck und Aufgaben humanistischer Bildung. Aufklärungsideen über den Zweck der Bildung von der Antike bis zur Gegenwart. Der Humanismus ist die methodische Grundlage der humanistischen Bildung. Harmonische Entfaltung der Persönlichkeit als oberstes Ziel humanistischer Bildung. Die Leitgedanken der humanen Pädagogik: Die Bildung einer geistig-moralischen Persönlichkeit, der Mensch als Schöpfer seines eigenen Seins und seiner Erziehung, die Entwicklung des Selbst (natürlicher Anfang) und der Sozialität (soziale Eigenschaften, Beziehungen) sind zwei Seiten des Menschen Selbstbewusstsein. Bildung gesellschaftlich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale.

Задачи гуманистического воспитания в современных условиях: формирование и развитие личностной «Я-концепции», осознание собственной уникальности и ценности, помощь в развитии индивидуальных природных способностей, творческого потенциала и ответственности за жизнетворчество, приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры usw.

Pädagogische Bedingungen für die Erziehung einer humanen Persönlichkeit.

Die Berufsausbildung eines zukünftigen Lehrers basiert auf dem Studium einer Reihe von psychologischen und pädagogischen Disziplinen. Trainingskurs "Theoretische Pädagogik" nimmt unter ihnen einen der Hauptplätze ein. Im Zuge ihrer Bewältigung erwerben die Studierenden grundlegende pädagogische, allgemeine methodische (didaktische) Kenntnisse sowie Kenntnisse in Bezug auf Theorie und Praxis des Bildungsprozesses.

Dieses Lehrbuch richtet sich in erster Linie an Studenten der Pädagogischen Fakultät des Orthodoxen St. Tichon Theological Institute, die in den Fachrichtungen 031200 Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung, 03130 Sozialpädagogik, in der Richtung 540600 Pädagogik studieren, sowie an Studenten und Forscher von andere geistliche und weltliche Hochschulen, Geistliche und Eltern, die sich für Probleme der Pädagogik im Kontext der orthodoxen Kulturtradition interessieren.

Der Inhalt des vorgeschlagenen Lehrbuchs entspricht dem Curriculum des Autors für diesen Studiengang, erstellt auf der Grundlage des Staatlichen Bildungsstandards für Höhere Berufsbildung in den Fachrichtungen 031200 Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung, 03130 Sozialpädagogik und in der Richtung 540600 Pädagogik; erweitert und ergänzt um einige Aspekte aus der Sicht des orthodoxen pädagogischen Denkens.

Der Zweck dieser Veröffentlichung ist die Studierenden durch das Studium der theoretischen Grundlagen der allgemeinen Pädagogik im Lichte des orthodoxen pädagogischen Denkens auf eine professionelle pädagogische Tätigkeit vorzubereiten.

Das vorgeschlagene Lehrbuch ist einer der Versuche, allgemeine Pädagogik systematisch im Kontext der orthodoxen Kulturtradition darzustellen. Es spiegelte sinnvoll solche Aufgaben des entsprechenden Studiengangs wider wie: Offenlegung der spirituellen Bedeutung des Lehrerberufs; Einführung in die Bandbreite grundlegender Konzepte der Pädagogik aus der Sicht des orthodoxen Denkens; Bildung eines orthodoxen Verständnisses des Wesens des pädagogischen Prozesses; Einarbeitung in Struktur und Stand der modernen säkularisierten Pädagogik.

Das Lehrbuch „Theoretische Pädagogik“ umfasst 4 Hauptabschnitte.

Der erste Abschnitt „Einführung in die pädagogische Tätigkeit“ widmet sich den allgemeinen Merkmalen des Lehrerberufs. Der Inhalt dieses Abschnitts analysiert das Wesen der pädagogischen Tätigkeit im Licht des orthodoxen Denkens, zeigt die Bedeutung der moralischen Qualitäten und der Professionalität eines Lehrers im Bildungsprozess auf und befasst sich mit der Frage nach der spirituellen Bedeutung und Verantwortung des pädagogischen Dienstes. Der Abschnitt legt den Gegenstand und die Funktionen der Pädagogik als Wissenschaft offen, begründet ihre Verbindung mit anderen Wissenschaften, betrachtet das moderne System der pädagogischen Wissenschaften. Hier sind die Definitionen der wichtigsten pädagogischen Kategorien vom Standpunkt ihres orthodoxen Verständnisses. Es sollte beachtet werden, dass dieser Abschnitt bewusst Themen ausschließt, die traditionell für den Kurs der allgemeinen Grundlagen der Pädagogik in Bezug auf Methodik, Methoden der pädagogischen Forschung und Persönlichkeitsentwicklung sind. Diese Fragestellungen werden derzeit in den Inhalten solcher wissenschaftlicher Disziplinen wie „Methodik und Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung“, „Alterspsychologie“, „Alterspädagogik“, „Pädagogische Anthropologie“ ausführlicher und umfassender behandelt, daher sieht der Autor keine Grund für eine kurze und weniger fachliche Betrachtung in einem der Abschnitte ihres Studienführers.

Der zweite Abschnitt "Theorie und Methoden der Erziehung" offenbart die konzeptionelle Sichtweise des Autors auf die Problematik der Bildung: Das Verhältnis der Konzepte Freiheit, Bildung und Entwicklung wird betrachtet; Zweck, Aufgaben, Wesen und Struktur des Bildungsprozesses werden festgelegt; die Grundsätze seiner Organisation angegeben sind; Methoden, Techniken und Mittel der Erziehung werden analysiert; die Inhalte des Bildungsprozesses in verschiedenen Bereichen werden aufgedeckt. Dieser Abschnitt beschreibt die methodischen Grundlagen der Organisation des Bildungsprozesses, die Prinzipien seiner Planung und zeigt die Rolle der Familie, des Klassenlehrers bei der Lösung von Bildungsproblemen.

Der dritte Abschnitt "Theorie des Lernens" berücksichtigt Fragen im Zusammenhang mit der Identifizierung der Struktur und des Inhalts des Lernprozesses. Es skizziert die bekannten Prinzipien und Regeln der Erziehung, ihre Arten, Formen, Methoden und Mittel. Die konzeptionelle Sicht des orthodoxen pädagogischen Denkens auf das Wesen der Prozesse des Lernens, Lernens, Lehrens und der Bildung wird offenbart.

Der vierte Abschnitt "Management von Bildungssystemen" widmet sich der Identifizierung des Wesens, der Grundprinzipien, der Funktionen und der Technologie des Managements pädagogischer Systeme.

Der erste Teil des Handbuchs umfasst die Abschnitte „Einführung in die pädagogische Tätigkeit“ und „Theorie und Methoden der Pädagogik“.

Der Autor des Handbuchs ist für alle Kommentare zum Inhalt und zur Präsentation des Materials dankbar und spricht der Leitung des Orthodoxen St. Tikhon Theological Institute seine tiefe Dankbarkeit für die Schaffung der Voraussetzungen für die Erstellung dieses Buches aus.

EINLEITUNG

Jeder in der Gesellschaft lebende Mensch ist eine Art Erzieher. Er erzieht andere mit seiner Einstellung ihnen gegenüber, seinen Taten, Gedanken, Ideen. Nach einiger Zeit kehrt sein erzieherischer Einfluss auf andere durch menschliche Beziehungen und Handlungen wieder zu ihm zurück. So erfüllt jeder von uns in seinem Leben eine der schwierigsten sozialen Funktionen - die Funktion der Erziehung . Das bedeutet, dass jeder die Grundlagen der Wissenschaft von der Bildung und Erziehung des Individuums kennen sollte - Pädagogik anderen zu geben, was er für sich selbst von ihnen erwartet, von ihnen zu erhalten, was er ihnen selbst gibt. Dies ist die Essenz des Prozesses der praktischen Bildung. Aber bei der Organisation dieses Prozesses ist nicht so sehr wichtig, was Sie geben, sondern wie Sie geben. Pädagogische Wissenschaft sie zeigt nur die Mittel und Wege der erzieherischen Einflussnahme auf, die ihre größtmögliche Wirksamkeit gewährleisten, sie erklärt, wie der angestrebte Bildungserfolg zustande kommt, warum bestimmte Probleme entstehen, und zeigt Wege zur Überwindung typischer Schwierigkeiten auf.

Pädagogik ist eine komplexe Wissenschaft. Wie jede andere Wissenschaft beschränkt sie sich nicht auf die Beschreibung konkreter Situationen, Beispiele oder Regeln. Die Wissenschaft hebt das Wesentliche in den pädagogischen Beziehungen hervor, zeigt die Ursachen und Folgen pädagogischer Prozesse auf. Eine allgemeine Schlussfolgerung der Pädagogik dient oft als Schlüssel zur Erklärung Tausender spezifischer Situationen. Das Feld der pädagogischen Kreativität ist unglaublich komplex, hier gibt es unendlich viele Einzelfälle, die jedes Mal einer eigenen Lösung bedürfen. Es kann jedoch kein Zweifel bestehen, dass alle diese Phänomene und Prozesse auf ihren eigenen speziellen, völlig bestimmten Gesetzen beruhen, deren Offenlegung konstituiert Aufgabe Pädagogik als Wissenschaft.

Heutzutage ist das Studium der Pädagogik an Hochschulen durch die Variabilität der Programme und die Existenz einer großen Vielfalt an Lehrbüchern, Handbüchern und Workshops gekennzeichnet. Einige von ihnen konzentrieren sich auf die Technisierung der Bildung, andere zeichnen sich durch ihr Engagement für die humanistischen Grundlagen der Bildung aus usw.

Unter anderem gibt es in der modernen Pädagogik eine Richtung, die sich mit den spirituellen und moralischen Grundlagen der Bildung befasst und auf der Grundlage orthodoxer kultureller Traditionen basiert. Die Entwicklung dieser Richtung des pädagogischen Denkens ist unserer Meinung nach die vielversprechendste. Dies liegt an der Situation, die sich in der russischen Gesellschaft entwickelt hat, dass unsere Bildung mehr denn je eine spirituelle und moralische Grundlage braucht. Die orthodoxe Richtung des pädagogischen Denkens konzentriert sich in erster Linie darauf, die Erfahrung des spirituellen Lebens unserer Gesellschaft neu zu erschaffen und neu zu erschaffen. Wie andere Bereiche des pädagogischen Denkens bedarf es eines theoretischen Verständnisses und einer wissenschaftlichen Begründung.

Die religiöse Rechtfertigung der Pädagogik, die Berufung eines modernen Lehrers auf den orthodoxen Standpunkt, ist, wie der Leiter der Abteilung für orthodoxe Pädagogik des Samara Orthodox Theological Seminary, Fr. Yevgeny Shestun, kein Problem des Geistes, aber die Wahl des Herzens. Heute wird dieser Prozess durch die seit der Zeit des Totalitarismus entstandene Angst vor jeglicher Gewalt gegen den Einzelnen sowie durch die fast zweihundertjährige Tradition, spirituelle Erfahrungen mit außerkirchlichen Methoden zu suchen, weitgehend behindert. Die Besonderheit der modernen säkularisierten Pädagogik liegt in der Verleugnung Gottes während der Reifung des Kindes. Die Frage der Bildung wird hier darauf reduziert, sich nur auf das zu beschränken, was der Verstand aufnehmen kann. Das ist die Tradition der Religionspädagogik, die bis in die Zeit der Aufklärung zurückreicht und an die Stelle Gottes nur die Macht der Vernunft setzt. Die Erfahrung des spirituellen Lebens der Menschen sagt uns jedoch, dass eine Person nicht auf Bewusstsein, Denken und Vernunft reduziert werden kann. Die Sorge nur um die Entwicklung des Geistes ist oft die Quelle spiritueller Verzerrungen und Krankheiten. Der Lehrer muss auf die Erziehung der Seele als Ganzes achten, daher beinhaltet der orthodoxe Ansatz zur Lösung pädagogischer Probleme in erster Linie ein spirituelles und moralisches Verständnis pädagogischer Phänomene und Prozesse, die religiösen Vorstellungen über eine Person folgen.

Derzeit manifestiert sich die Pädagogik zunehmend auf zwei Ebenen: 1) theoretische Wissenschaft und 2) praktische Tätigkeit. Beides nennt man Pädagogik. Es ist an der Zeit zu unterscheiden, wo wir es mit Theorie zu tun haben und wo mit der Anwendung dieser Theorie in der Praxis. Theoretische Pädagogik hat das Studium des Wesens pädagogischer Phänomene, die Aufstellung von Gesetzen und Mustern des Bildungsprozesses zum Ziel. Die Hauptkategorie der theoretischen Pädagogik – wissenschaftliches Recht (Regelmäßigkeit).

Praktische Pädagogik nutzt die Errungenschaften der Theorie, um einen effektiveren Bildungsprozess zu gestalten. Dies spiegelt sich in der Entwicklung und Anwendung immer fortschrittlicherer Technologien wider. Die Hauptkategorie der praktischen Pädagogik – Technologie.

Grundsätzlich sollte sich die theoretische Pädagogik keine Gedanken darüber machen, ob ihre Erkenntnisse in der Praxis angewendet werden, denn ihr Ziel ist es, die Wahrheit zu erkennen. Und wie es verwendet wird und ob es überhaupt verwendet wird - den Theoretiker interessiert es nicht. Als A. Einstein gefragt wurde, ob seine Relativitätstheorie in der Praxis verwendet werden könnte, antwortete er: "Ich weiß es nicht. Es gibt solche Leute - Ingenieure, sie werden es herausfinden." Im Zusammenhang mit dem Gesagten ist es sinnlos, die pädagogische Theorie wegen ihrer Trennung von der Praxis zu kritisieren.

Das große Problem der gegenwärtigen praktischen Pädagogik ist die Trennung von der fortgeschrittenen Ebene der theoretischen Entwicklungen. Die Wissenschaft vom Menschen hat große Fortschritte gemacht, aber ihre Errungenschaften sind den Lehrern noch wenig bekannt und wurden in pädagogischen Technologien nicht angemessen reflektiert. Die Arbeit wird auf der Ebene der pädagogischen Intuition, der pädagogischen Kunst und des Könnens fortgesetzt.

Das Verständnis der Pädagogik als Kunst hat viele Jahrhunderte überdauert, es kann nicht behauptet werden, dass es bis heute vollständig aufgegeben wurde. Im Vorwort zu seinem 1867 erschienenen Buch „Der Mensch als Gegenstand der Erziehung“ betonte K. D. Ushinsky: „Aus dem Gesagten ergibt sich von selbst, dass die Pädagogik ist keine Sammlung von Bestimmungen der Wissenschaft, aber nur Sammlung von Regeln der Bildungstätigkeit. Weiter stellte der große Lehrer klar: "Pädagogik ist keine Wissenschaft, sondern eine Kunst: die umfassendste, komplexeste, höchste und notwendigste aller Künste. Die Kunst der Erziehung basiert auf der Wissenschaft. Da eine Kunst komplex und umfangreich ist, sie gründet sich auf viele große und komplexe Wissenschaften, die Kunst erfordert neben dem Wissen Können und Neigung, und wie die Kunst strebt sie nach einem ewig erreichten und nie ganz unerreichbaren Ideal: dem Ideal eines vollkommenen Menschen.

Nach 140 Jahren stimmte die Pädagogik, die Wissen angesammelt hatte, nicht mehr mit dem Ehrenplatz unter den Künsten überein. Millionen von Lehrern lösten erfolgreich die Probleme der Bildung und verließen sich immer mehr nicht auf einen Höhenflug, sondern auf wissenschaftliche Entwicklungen und rational begründete Technologien. Dies musste sich auf die Definition der Pädagogik auswirken, die einen doppelten Status erhielt - Wissenschaft und Kunst. Eine solche Definition stimmte gut mit der Realität überein und passte sowohl den Eiferern der Priorität der pädagogischen Kunst als auch den Anhängern der Logik, die die Schaffung einer strengen pädagogischen Theorie ohne Unsicherheiten befürworteten.

Es ist nicht bekannt, wie lange eine solche Definition gedauert hätte, wenn nicht in unserer Zeit akribische Forscher die Frage klipp und klar gestellt hätten: Wie ist das Verhältnis von Wissenschaft und Kunst in der Pädagogik? Wissenschaft kann wie Kunst nur vollständig sein, hundertprozentig. Deshalb ist es notwendig, den Status der Pädagogik mit erschöpfender Klarheit zu bestimmen, ihre Prioritäten unmissverständlich hervorzuheben. Wenn die Palme bei der Kunst bleibt, dann ist die Pädagogik nur eine Sammlung von Tipps, Regeln und Empfehlungen für die Umsetzung eines Bildungsprozesses, der der Logik nicht zugänglich ist. Pädagogik-Wissenschaft muss alle Komponenten einer strengen wissenschaftlichen Theorie enthalten, die einen systematischen Ansatz und die Logik der Erkenntnis des eigenen Fachs durch objektive wissenschaftliche Methoden hervorhebt. Ihre Schlussfolgerungen sollten streng festgelegte Abhängigkeiten (Muster) haben.

Heute stellt niemand mehr den wissenschaftlichen Stellenwert der Pädagogik in Frage. Der Streit verlagerte sich in die Ebene des Verhältnisses von Wissenschaft und pädagogischer Praxis. Die wirklichen Leistungen der Pädagogen erweisen sich als zu zweideutig: Im einen Fall sind sie auf tiefe Kenntnisse und geschickte Anwendung der pädagogischen Theorie zurückzuführen, im anderen Fall wird der Erfolg durch die hohe persönliche Kompetenz des Lehrers, die Kunst der pädagogischen Einflussnahme, erzielt , Fingerspitzengefühl und Intuition. In den letzten Jahrzehnten ist die Widersprüchlichkeit zwischen Schulpraxis und pädagogischer Wissenschaft besonders akut geworden. Letzterer wurde dafür bestraft, dass er die Praxis nicht mit fortschrittlichen Empfehlungen versorgte, den Bezug zum Leben verlor und mit den schnelllebigen Prozessen nicht Schritt hielt. Mit einem Wort, die Räder der Theorie haben den Karren der Praxis überholt. Der Lehrer hörte auf, an die Wissenschaft zu glauben, es gab eine Entfremdung der Praxis von der Theorie.

Die Frage ist sehr ernst. Es scheint, dass wir begonnen haben zu vergessen, dass die wahre Kunst eines Lehrers, die hohe Kunst der Erziehung, auf wissenschaftlichen Erkenntnissen beruht. Wenn jemand ohne Kenntnis der pädagogischen Theorie hohe Ergebnisse erzielen könnte, würde dies die Nutzlosigkeit der letzteren bedeuten. Aber das passiert nicht. Eine Art Brücke über einen Bach oder eine einfache Hütte kann ohne spezielle Ingenieurkenntnisse gebaut werden, ohne letztere ist es unmöglich, moderne Bauwerke zu bauen. So ist es auch in der Pädagogik: Je schwieriger die Aufgaben, die der Erzieher zu lösen hat, desto höher sollte das Niveau seiner pädagogischen Kultur sein. Alle Errungenschaften stammen aus der Wissenschaft, und nur Misserfolge sind auf ihre Abwesenheit zurückzuführen.

Die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft sichert jedoch nicht automatisch die Qualität der Bildung. Es ist notwendig, dass die Theorie mit praktischen Technologien verschmolzen wird. Während die Konvergenz von Wissenschaft und Praxis nicht schnell genug voranschreitet, werden viele wichtige wissenschaftliche Erkenntnisse in der Praxis nicht nachgefragt. Experten zufolge beträgt die Lücke zwischen Theorie und Praxis in einigen Bereichen 10-15 Jahre.

Dies wird auch durch die Erfahrung innovativer Lehrer bestätigt, die oft nicht die neuesten, sondern nur bekannte wissenschaftliche Entwicklungen in die breite Praxis eingeführt haben. Hier ist, was der berühmte Lehrer V. F. Shatalov dazu sagte: "Wenn Sie tief in das eintauchen, was wir tun, werden Sie verstehen: All dies ist in unserer klassischen Pädagogik verwurzelt. Es gibt nur ein Element der Verbesserung, der Verbesserung. Nichts weiter. I Ich versuche nicht im Geringsten, unsere Arbeit all dem entgegenzusetzen, was die Pädagogik in ihrem ganzen Lauf, Jahrtausenden, erreicht hat.

Die Pädagogik schreitet schnell voran und rechtfertigt ihren Namen von selbst. dialektische, veränderliche Wissenschaft. In einigen Bereichen wurden in den letzten Jahrzehnten spürbare Fortschritte erzielt, vor allem bei der Entwicklung neuer Lerntechnologien. Moderne Computer, die mit hochwertigen Trainingsprogrammen ausgestattet sind, bewältigen erfolgreich die Aufgaben der Verwaltung des Bildungsprozesses und ermöglichen es Ihnen, mit weniger Energie und Zeit hohe Ergebnisse zu erzielen. Fortschritte wurden auch im Bereich der Schaffung fortschrittlicherer Bildungsmethoden, Technologien für die Selbsterziehung und der Selbsterziehung erzielt. In innovativen Bildungseinrichtungen werden günstige Bedingungen für eine schnellere Durchdringung neuer wissenschaftlicher Entwicklungen in die Praxis geschaffen. Forschungs- und Produktionskomplexe, Autorenschulen, Versuchsstätten sind bemerkenswerte Meilensteine ​​auf dem Weg der positiven Veränderung.

Über die pädagogische Wissenschaft

Ein bestimmter Wissenszweig wird als Wissenschaft bezeichnet, wenn die folgenden notwendigen Bedingungen erfüllt sind: 1) eindeutig identifiziert, isoliert und festgelegt eigenes Thema ; 2) Um es zu studieren, bewerben Sie sich objektive Methoden Forschung; 3) fest Zielsetzung Kommunikation ( Gesetze und Richtlinien) zwischen den Faktoren, Prozessen, die das Studienfach ausmachen; 4) etablierte Gesetze und Muster erlauben antizipieren die zukünftige Entwicklung der untersuchten Prozesse (voraussagen), die notwendigen Berechnungen durchführen.

Es ist leicht zu erkennen, dass alle aufgeführten Anforderungen in Bezug auf die Pädagogik bis zu einem gewissen Grad erfüllt sind, aber es ist so das Maß der Erfüllung der Anforderungen charakterisiert den Entwicklungsstand der Wissenschaft.

Viele Theoretiker der Pädagogik verweisen die Pädagogik in Anlehnung an die von den deutschen Philosophen W. Windelband und G. Rickert aufgestellten Prinzipien der Klassifikation der Wissenschaften auf die sogenannten normativen Wissenschaften. Der Grund dafür sind die Besonderheiten der von der Pädagogik bekannten Gesetzmäßigkeiten. Bis vor kurzem waren und sind sie in vielerlei Hinsicht immer noch allgemeine Schlussfolgerungen, die allgemeine Trends in der Entwicklung pädagogischer Prozesse zum Ausdruck bringen. Das macht es schwierig, sie für konkrete Prognosen zu verwenden, der Verlauf des Prozesses und seine zukünftigen Ergebnisse können nur in groben Zügen vorhergesagt werden. Die Schlussfolgerungen der Pädagogik sind sehr unterschiedlich Variabilität und Unsicherheit. Die Pädagogik stellt in vielen Fällen nur die Norm auf („der Lehrer muss, die Schule muss, der Schüler muss“), unterstützt die Erreichung dieser Norm aber nicht wissenschaftlich.

Es ist in diesem Zusammenhang nicht schwer zu verstehen, warum die Frage nach Zusammenhang von naturwissenschaftlichen und pädagogischen Fähigkeiten. Normen, selbst wenn sie auf der Grundlage einer Analyse des Wesens pädagogischer Phänomene aufgestellt wurden, sind nur abstrakte Wahrheiten. Nur ein denkender Lehrer kann sie mit lebendigem Sinn füllen. Die Wissenschaft kann und soll sich nicht auf die Analyse des Einzelfalls beschränken, ihre Aufgabe ist es, zu verallgemeinern. Aber inwiefern?

Die Frage nach der Theoretisierungsebene der Pädagogik, d.h. über die Grenze, an der es den Menschen noch nicht aus den Augen verliert, aber auch in Abstraktionen nicht zu hoch aufsteigt, sich in eine Ansammlung von "toten", "verlassenen" Schemata verwandelt, ist sehr relevant. Versuche, die Pädagogik in theoretische und normative (praktische) zu unterteilen, gehen auf das letzte Jahrhundert zurück. „Was die Mittel betrifft, so lesen wir in einer Monographie vom Anfang des 20. Jahrhunderts, dass die Pädagogik eine theoretische Wissenschaft ist, da ihre Mittel in der Kenntnis der Gesetze liegen, denen die körperliche und geistige Natur eines Menschen unterliegt; Pädagogik ist, soweit es um Ziele geht, eine praktische Wissenschaft".

Im Zuge der laufenden Diskussion um den Stellenwert der Pädagogik wurden verschiedene Ansätze zur Analyse und Strukturierung des wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns, zur Einschätzung seines Niveaus und des Reifegrades der Wissenschaft selbst vorgeschlagen. Uns ist wichtig, dass es die Mehrheit der Forscher weltweit für sinnvoll und legitim hält, sich aus dem riesigen Feld des pädagogischen Wissens herauszuheben Theoretische Pädagogik, enthält grundlegende wissenschaftliche Kenntnisse über Muster und Gesetze Erziehung, Bildung, Ausbildung. Die Hauptkomponenten des Systems der wissenschaftlichen Pädagogik sind ebenfalls Axiome und Prinzipien. Durch konkrete Empfehlungen u Vorschriften Theorie wird mit Praxis kombiniert.