Die philologische Bildung spielt eine führende Rolle in den Prozessen der Bildung und Erziehung einer Persönlichkeit, der Entwicklung ihrer moralischen Qualitäten und schöpferischen Fähigkeiten, bei der Einarbeitung in die heimische und weltweite spirituelle Kultur sowie in der Fortsetzung nationaler Traditionen und der historischen Kontinuität von Generationen . Gleichzeitig ist Sprachunterricht die Grundlage der intellektuellen Entwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen, da er ihn mit einem Werkzeug zum Erwerb von Kenntnissen auf allen Gebieten der Wissenschaft und Produktion ausstattet und die philologische Bildung insgesamt zum Erfolg beiträgt Tätigkeit einer Person in einem beliebigen Berufsfeld, da sie die Person mit Kommunikationsfähigkeiten und Fähigkeiten ausstattet, die jeder Tätigkeit zugrunde liegen.

Die Ziele der philologischen Bildung

Die Hauptziele der philologischen Ausbildung sind:

1. Bildung durch das System der Objekte des philologischen Zyklus einer geistig reichen und hochmoralischen Persönlichkeit, eines wahren Bürgers und Patrioten Russlands, der seine große und kleine Heimat, sein Volk, seine Sprache und Kultur liebt und die Traditionen und Kulturen anderer Völker achtet ;
2. Einführung in die Werte der nationalen und weltweiten künstlerischen Kultur;
3. Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Fächern des philologischen Zyklus sowie Entwicklung der sprachlichen, intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler, Bildung von Fähigkeiten für unabhängige Lernaktivitäten, Selbstbildung und Selbstverwirklichung der Individuell;
4. Entwicklung einer kohärenten mündlichen und schriftlichen Rede, Sprachkultur der Schüler, Sicherstellung ihrer erfolgreichen Aktivitäten und aktiven Teilnahme in verschiedenen Bereichen der menschlichen Kommunikation.

Der Stellenwert der russischen Sprache im System der Schulbildung und Erziehung.

… Im System der Schulbildung nimmt das Fach „Russische Sprache“ einen zentralen Platz ein. Die führende Rolle dieses Fachs in der russischen Schule wird durch die sozialen Funktionen der Muttersprache bestimmt. Als eine Form der Speicherung und Aneignung unterschiedlichen Wissens ist die russische Sprache untrennbar mit allen Wissenschaften und Berufen und somit mit allen Schulfächern verbunden.

Sprache ist ein Werkzeug, um jede Aktivität zu organisieren, so dass die Beherrschung der Sprache es einer Person ermöglicht, im Leben erfolgreich zu sein.

Als Mittel zur Erkenntnis der Realität sorgt die russische Sprache für die intellektuelle Entwicklung des Kindes, bildet seinen konzeptuellen und kategorialen Apparat, entwickelt abstraktes Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft. Es ermöglicht dem Schüler, sich selbst zu kennen, die Mittel der Selbstbeobachtung und des Selbstausdrucks zu beherrschen.

Die Ziele des Unterrichtens der russischen Sprache in der russischen Schule.

Ziele Das Unterrichten der russischen Sprache in einer russischen Schule ist die Bildung von:

1. sprachliche Kompetenz, die das notwendige Wissen über die russische Sprache als soziales Phänomen und Zeichensystem, ihren Aufbau und ihre Funktionsweise, allgemeine Informationen über die Sprache und die wichtigsten Informationen über Linguisten umfasst;
2. Sprachkompetenz, die Kenntnis der Sprache selbst, der Sprachnormen, einschließlich Rechtschreibung und Zeichensetzung, beinhaltet;
3. kommunikative Kompetenz verbunden mit der Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten und der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens, der Regeln und Methoden des Sprachgebrauchs in verschiedenen Kommunikationsbereichen;
4. kulturelle Kompetenz, die Informationen über die russische Sprache als nationales und kulturelles Phänomen umfasst, das die spirituelle und moralische Erfahrung der Menschen widerspiegelt und moralische Werte stärkt; Vorstellungen über die Verbindungen des russischen Volkes mit den nationalen Traditionen des russischen Volkes sowie das Bewusstsein der Schüler für die Schönheit, Ausdruckskraft und ästhetischen Möglichkeiten ihrer Muttersprache.

Hauptschule - In dieser Phase wird das Niveau der Sprachkompetenz gebildet, das für die Kommunikation in lebenswichtigen Bereichen und Situationen notwendig und ausreichend ist, und gleichzeitig die Möglichkeit für weitere

lernen. Die Verbesserung der Sprechfertigkeit und die Beherrschung des Sprachstoffs schaffen Voraussetzungen für profiliertes Lernen.

Die russische Sprache ist ein Fach mit großem ideologischem Potenzial, von großer funktionaler Bedeutung, sie ist nicht nur ein Studienfach, sondern auch ein Mittel zum Lernen in der Arbeit an anderen Fächern, da die Sprache in allen Bereichen der Kommunikation als direkte Realität von fungiert Gedanke.

Michail Iwanowitsch Kalinin sagte: „Die höchsten Errungenschaften des menschlichen Denkens, das tiefste Wissen und die glühendsten Gefühle werden den Menschen unbekannt bleiben, wenn sie nicht klar und genau in Worte gefasst werden. Sprache ist ein Werkzeug, um Gedanken auszudrücken. Und ein Gedanke wird erst zum Gedanken, wenn er sprachlich ausgedrückt wird, wenn er durch die Sprache herausgekommen ist, wenn er für andere vermittelt und objektiviert ist, wie die Philosophen sagen würden. Folglich sollte die Entwicklung des Interesses am Studium der russischen Sprache dazu beitragen, die Wirksamkeit verschiedener erzieherischer Einflüsse zu erhöhen, die zur Persönlichkeitsbildung führen. Daher spielen bei der Verbesserung der Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts die Probleme beim Aufbau interessanter Lektionen in russischer Sprache und deren Entwicklung eine wichtige Rolle.

Das Interesse am Erlernen der russischen Sprache in der Schule ist für mich mit einer nicht standardmäßigen Herangehensweise an den Inhalt und die Organisation des Studiums des Fachs verbunden, was zur Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler führt. Die nicht standardmäßige Arbeit hilft, Emotionen bei denen zu wecken, die sie ausführen - Überraschung vor einem ungewöhnlichen, oft freudigen Gefühl im Aktivitätsprozess, Freude am Ergebnis. Nicht standardmäßige Unterrichtsstunden und Aufgaben führen dazu, dass die Schüler eine so emotionale Einstellung zum Thema haben, was den Wunsch der Kinder erhöht, das Gelernte zu lernen, und ihre Leidenschaft für dieses Fach weckt.

Äußerlich äußert sich diese Haltung in der Wissbegierde, in der Neugier der Schüler, in ihrer Aufmerksamkeit und Aktivität im Unterricht.

Das Konzept der „nicht standardmäßigen Lehrmethoden“ und „nicht standardmäßigen Aufgaben“ ist weit gefasst, es wird eigentlich eher mit Aktivitäten in Verbindung gebracht, die in der Psychologie als produktiv bezeichnet werden. Nicht standardmäßige Aufgaben sind oft problematische Situationen, das heißt Situationen, die Schülern Schwierigkeiten bereiten, deren Überwindung kreativ gesucht werden sollte.

Alle nicht standardmäßigen Aufgaben können in zwei Arten unterteilt werden: Bildungs- und Such- und Forschungsaufgaben.

Bildungs- und Suchaufgaben sind auf das „Entdecken“ von bereits Bekanntem, Erfundenem in der Wissenschaft durch Studierende ausgelegt; Forschung schlägt separate neue Beobachtungen, neue Ideen vor.

Lernmodelle suchen. Schlüsselprinzipien für Forschungslernen

(nach J. Bruner)

Die gemeinsame Grundlage für verschiedene Modelle mit Suchorientierung ist eine überfachliche Suchlernaktivität, dh eine spezielle Aktivität von Schülern zum Aufbau ihres Bildungswissens.

Zu seinen Sorten gehören:

* Recherche: systematische Recherche (Formulierung des Problems, Aufstellung und Prüfung von Hypothesen, Generierung von Ideen usw.);

* kommunikativer Dialog, debattierbar (Feststellen und Vergleichen von Standpunkten, Positionen, Auswahl und Präsentation von Argumenten etc.);

* Spiel, Modellierung im fachinhaltlichen (Imitationsspiel) und sozialpsychologischen (Rollenspiel) Plan.

Die Übersetzung des prozeduralen Trainingsplans in einen sinnvollen erfolgt in folgenden Bereichen:

1. spezielles Training in Diskussionsverfahren;
2. die Herausbildung einer Diskussionskultur;
3. besondere Entwicklung der emotionalen und persönlichen Seite von Bildungs- und Spielaktivitäten, die mit ihren Rollenspielkomponenten verbunden sind;
4. emotionale und intellektuelle Reflexion des Lernprozesses, einschließlich Simulation und Rollenmodellierung.

J. Bruner fasste den Forschungsansatz zum Lernen in Form mehrerer grundlegender Aussagen-Prinzipien zusammen.

1. Im Inhalt des Fachs ist es notwendig, die führenden Kernkonzepte herauszugreifen. Das macht das ganze Thema zugänglicher.

1. Das Studium des Materials muss von der Korrelation bestimmter Tatsachen mit kognitiven Strukturen, Schemata durchdrungen sein.

1. Der Prozess der Beherrschung der grundlegenden Konzepte und Prinzipien hat eine umfassendere Bedeutung und ermöglicht es Ihnen, die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen, die auch über die spezifischen Inhalte hinaus von Bedeutung sind.

1. Es ist ratsam, von der Grundschule bis zur Sekundarschule eine "spiralförmige" Untersuchung der grundlegenden Ideen und Konzepte anzuwenden und auf den nachfolgenden Bildungsstufen darauf zurückzukommen.

1. Versetzen Sie den Schüler in die Position eines Forschers, eines Entdeckers.

Anforderungen an die Ausbildungsinhalte.

1. Die Schüler sollten ein Gefühl der Unzufriedenheit mit den vorhandenen Ideen haben. Sie müssen sich ihrer Grenzen bewusst werden, der Abweichung von den Vorstellungen der wissenschaftlichen Gemeinschaft.
2. Neue Darstellungen (Konzepte) sollten so sein, dass die Schüler ihren Inhalt klar verstehen. Dies bedeutet nicht, dass die Schüler verpflichtet sind, sich selbst an sie zu halten, zu glauben, dass sie die reale Welt beschreiben.
3. Neue Darstellungen müssen in der Wahrnehmung der Studierenden plausibel sein; sie müssen diese Ideen als potenziell gültig wahrnehmen, kombiniert mit bestehenden Vorstellungen über die Welt. Die Schüler sollten in der Lage sein, ein neues Konzept mit bestehenden in Beziehung zu setzen.
4. Neue Konzepte und Ideen müssen fruchtbar sein; Mit anderen Worten: Damit die Schüler vertrautere Vorstellungen aufgeben, bedarf es ernsthafter Gründe. Neue Ideen sollten deutlich nützlicher sein als alte. Neue Ideen werden als fruchtbarer wahrgenommen, wenn sie zur Lösung eines ungelösten Problems beitragen, zu neuen Ideen führen, mehr Erklärungs- oder Vorhersagemöglichkeiten bieten.

Von den aufgeführten Bedingungen entsprechen zwei (die zweite und dritte) ungefähr den bekannten didaktischen Anforderungen an die Zugänglichkeit von Bildung und den Übergang von „nah zu fern“, bekannt zu unbekannt (Y.A. Kamensky). Gleichzeitig gehen die erste und vierte Anforderung – sie lassen sich kurz als Unzufriedenheit mit vorhandenem Wissen und die Anforderung heuristischen Neuwissens beschreiben – über traditionelle didaktische Prinzipien hinaus und sind mit dem explorativen Charakter des Lernens verbunden.

Anforderungen an den Bildungsprozess.

1. Ermutigen Sie die Schüler, ihre Ideen und Ideen zu formulieren und sie explizit auszudrücken.
2. Schüler mit Phänomenen konfrontieren, die im Widerspruch zu bestehenden Vorstellungen stehen.
3. Ermutigen Sie die Schüler, alternative Erklärungen, Annahmen und Vermutungen zu finden.
4. Ermöglichen Sie den Schülern, ihre Annahmen in einer freien und entspannten Umgebung zu untersuchen, insbesondere durch Diskussionen in kleinen Gruppen.
5. Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, neue Ideen in Bezug auf eine Vielzahl von Phänomenen und Situationen anzuwenden, damit sie ihren angewandten Wert bewerten können.

Das folgende Verständnis von forschendem Lernen ist in der Fremdsprachenpädagogik mittlerweile üblich. Dies ist eine Ausbildung, in der der Schüler in eine Situation versetzt wird, in der er selbst die Konzepte und Herangehensweisen zur Lösung von Problemen im Erkenntnisprozess beherrscht, die mehr oder weniger vom Lehrer organisiert (gesteuert) werden. In seiner vollständigsten, erweiterten Form geht die Forschungsausbildung davon aus, dass der Student ein Problem identifiziert und stellt, das gelöst werden muss; schlägt mögliche Lösungen vor; prüft diese möglichen Lösungen; zieht auf der Grundlage der Daten Schlussfolgerungen gemäß den Ergebnissen der Prüfung; wendet Erkenntnisse auf neue Daten an; macht Verallgemeinerungen.

In den letzten Jahrzehnten halten viele ausländische Didaktiker an der Idee der drei Ebenen der Forschungsausbildung fest. Auf der ersten Ebene stellt der Lehrer ein Problem und skizziert eine Methode zu seiner Lösung.

Die Entscheidung selbst, ihre Suche, muss von den Studierenden selbstständig durchgeführt werden. Auf der zweiten Ebene stellt der Lehrer nur ein Problem, aber seine Methode

der Student sucht selbstständig nach Lösungen (Gruppen-, Sammelsuche ist hier möglich). Auf der höchsten, dritten Ebene werden die Problemstellung sowie die Methodensuche und die Entwicklung der Lösung selbst von den Studierenden selbstständig durchgeführt.

Der Lehrer als Organisator des problemorientierten Lernens.

Als Vermittler von problembasiertem Lernen ist der Lehrer aufgefordert, mehr als Anführer und Partner als als Quelle von vorgefertigtem Wissen und Anweisungen für die Schüler zu agieren. Im Vorbereitungsprozess sollte der Lehrer Erfahrungen sammeln, die es ihm ermöglichen:

1. Problemsituationen von Schülerinnen und Schülern subtil spüren und reale Lernaufgaben für die Klasse in kindgerechter Form stellen können.
2. Als Koordinator und Partner fungieren.
3. Versuchen Sie, die Schüler mit dem Problem und dem Prozess seiner eingehenden Untersuchung zu fesseln, regen Sie kreatives Denken mit Hilfe geschickt gestellter Fragen an.
4. Seien Sie tolerant gegenüber den Fehlern, die die Schüler bei ihren Versuchen machen, ihre eigene Lösung zu finden. Bieten Sie Hilfe an oder verweisen Sie nur dann auf geeignete Informationsquellen, wenn der Schüler beginnt, sich bei seiner Suche hoffnungslos zu fühlen.
5. Bieten Sie Gelegenheit zur regelmäßigen Berichterstattung durch Arbeitsgruppen und zum Meinungsaustausch während der Unterrichtsdiskussionen. Ermutigen Sie zum kritischen Nachdenken über Forschungsverfahren, Verbesserungsvorschläge und die Entwicklung neuer Forschungsrichtungen.
6. Beenden Sie Unterrichtsdiskussionen, Recherchen und Implementierungsarbeiten, bevor es Anzeichen dafür gibt, dass Sie das Interesse an dem Problem verlieren.
7. Während Sie motiviert bleiben, erlauben Sie einzelnen Schülern, auf freiwilliger Basis weiter an dem Problem zu arbeiten, während andere Schüler Wege finden, sich dem neuen Problem zu nähern.

Vergleichende Merkmale des traditionellen und forschenden Lernens.

Traditionelle Ausbildung:

1. Der Lehrer sollte die grundlegenden Ideen und Konzepte darlegen, die in den Inhalt des Fachs eingebettet sind und sich im behandelten Thema widerspiegeln.
2. Die Schüler lernen wichtige Ideen und Konzepte durch ihre direkte Präsentation durch den Lehrer.
3. Naturwissenschaftliche Fächer werden als ganzheitlicher und vollständiger Satz von verbindlichen und widerspruchsfreien Informationen unterrichtet.
4. Bildungswissen sollte auf einer klaren logischen Basis aufgebaut sein, optimal für Präsentation und Assimilation.
5. Das Hauptziel der Laborarbeit ist die Bildung praktischer manipulativer Fähigkeiten sowie die Fähigkeit, Anweisungen zu befolgen, die auf das Erreichen der geplanten Ergebnisse abzielen.
6. Das Studium des Materials im Rahmen der Laborarbeit folgt genau festgelegten Richtlinien und wird durch eine Methodik bestimmt, die darauf abzielt, die im Unterricht untersuchten Konzepte und Ideen zu veranschaulichen.
7. Für ein wirkliches Verständnis der zu studierenden Inhalte sollten sich die Studierenden eine Reihe von Sachinformationen zu diesen Inhalten aneignen.

Forschungslehre:

1. Der Schüler versteht die leitenden Konzepte und Ideen selbstständig und erhält sie nicht fertig vom Lehrer.

2. Die Schüler haben eine führende Rolle bei der Entscheidungsfindung darüber, wie sie mit dem zu studierenden Material arbeiten.

3. Jeder Student studiert, beschreibt und interpretiert selbstständig die Informationen und Beobachtungen, die er zusammen mit allen anderen im Rahmen der Bildungsforschung erhält.

4. Um die Regel zu studieren, sollten die Schüler an Beispiele herangeführt werden, aus denen diese Regel unabhängig abgeleitet werden kann, ohne dass sie von der Lehrkraft präsentiert werden.

5. Die Studierenden hinterfragen die akzeptierten Ideen, Ideen, Regeln, beziehen alternative Interpretationen in die Suche ein, die sie selbstständig formulieren, begründen und in klarer Form ausdrücken.

Merkmale der Bildungssuche, der kreativen und kognitiven Aktivität.

1. Formulierung des Problems, Suche nach seiner Formulierung aus verschiedenen Blickwinkeln.
2. Finden von Fakten zum besseren Verständnis des Problems, der Möglichkeiten seiner Lösung.
3. Suche nach Ideen gleichzeitig mit der Aktivierung der Sphäre des Unbewussten und Unterbewussten; Die Bewertung von Ideen wird verzögert, bis sie von den Schülern ausgedrückt und formuliert werden.
4. Lösungsfindung, bei der die geäußerten Ideen analysiert, bewertet werden; Die besten von ihnen werden für die Implementierung und Entwicklung ausgewählt.
5. Suche nach Anerkennung der von anderen gefundenen Lösung.

Schaffung von Bedingungen für Lehr- und Forschungstätigkeiten im Bildungsprozess.

Für die Entwicklung von forschender, kreativer und kognitiver Aktivität muss der Lehrer nach Wegen suchen, um ein besonderes Umfeld zu schaffen, das die Kreativität im Bildungsprozess fördert. In den letzten Jahren hat eine Gruppe von Forschern unter der Leitung von S. Parnes die folgenden Empfehlungen zur Schaffung eines kreativen Umfelds im Bildungsverlauf vorgeschlagen. Bis heute gelten diese Empfehlungen in der weltweiten wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft als allgemein anerkannt.

1. Beseitigen Sie interne Hindernisse für kreative Manifestationen. Damit die Schüler für eine kreative Suche bereit sind, ist es notwendig, ihnen zu helfen, Vertrauen in ihre Beziehungen zu anderen - Klassenkameraden, einem Lehrer - zu gewinnen. Sie sollten sich keine Sorgen machen, ob ihre Ideen akzeptiert oder nicht lächerlich gemacht werden. Sie sollten keine Angst haben, einen Fehler zu machen.

1. Achten Sie auf die Arbeit des Unterbewusstseins. Auch wenn das Problem nicht direkt im Mittelpunkt steht, kann unser Unterbewusstsein unmerklich daran arbeiten. Einige Ideen können für einen Moment "auftauchen"; Es ist wichtig, sie rechtzeitig zu markieren und zu fixieren, um sie später zu klären, zu organisieren und zu verwenden.

3. Unterlassen Sie Urteile.

9. Empfänglichkeit entwickeln, Sensibilität, Weite und Fülle der Wahrnehmung von allem um uns herum steigern. Diese Aufgabe kann Gegenstand spezieller Arbeiten im Literaturunterricht werden. Es kann jedoch vom Lehrer und nebenbei gelöst werden, beispielsweise in speziellen Übungen zur Entwicklung der Beobachtung, Empfänglichkeit.

10. Erweiterung des Wissensfundus. Die Menge an verfügbaren Informationen ist die Basis, auf der neue Ideen entstehen. Die Abhängigkeit kreativer Möglichkeiten von Bewusstheit, Bewusstheit ist jedoch mehrdeutig. Die Assimilation von Informationen ersetzt nicht und entwickelt an sich nicht die Fähigkeit zu denken.

11. Helfen Sie den Schülern, den Sinn, die allgemeine Richtung ihrer kreativen Aktivität zu sehen, darin die Entwicklung ihrer eigenen Fähigkeiten zu sehen, kreative Probleme zu lösen.

Ohne ein solches Verständnis werden alle Übungen, die kreative Aktivitäten anregen, nur als Unterhaltung wahrgenommen.

Alle oben genannten Empfehlungen sind nur unter Bedingungen eines freien Austauschs von Meinungen und Ideen, in einer Atmosphäre lebhafter Diskussionen und kreativer Diskussionen realisierbar. Ein weiteres Merkmal ist das persönliche Engagement der Studierenden. Die nur mit entsprechendem Engagement des Lehrers selbst erstellt werden kann.

Modell zur systematischen Datenerhebung, Hypothesenentwicklung und -prüfung

(Pläne-Phasen)

1. Auf ein Problem stoßen. Der Lehrer erklärt die Regeln

Interaktion, führt zu einer kognitiven Konfliktsituation.

1. Datenerhebung - "Verifizierung" (Bestätigung von Tatsacheninformationen). Kinder suchen nach zuverlässigen Informationen über Objekte und Phänomene. Eine wichtige Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Feld der kognitiven Suche, den Umfang und die Art der für Kinder verfügbaren Informationen zu erweitern. Die Art dieser Informationen kann anschließend Gegenstand einer retrospektiven Analyse werden.

1. Datenerhebung-Experiment. Die Studierenden identifizieren die untersuchten Faktoren, stellen Hypothesen auf, überprüfen Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

1. Aufbau einer Erklärung. Die Schülerinnen und Schüler bringen (formulieren) eine Erklärung vor. Während der Diskussion entwickelt die Klasse eine Erklärung, die vollständig mit der ursprünglichen Situation übereinstimmt.

1. Analyse des Studienfortschritts. Die Klasse kehrt zum Arbeitszimmer zurück, analysiert dessen Verlauf.

Im Modell „Teaching to Research“ werden also Forschungsfähigkeiten gebildet, die Erfahrung der Forschung als Methode und Essenz wissenschaftlicher Erkenntnisse. Das Training dient nicht dazu, Wissen als derzeit akzeptierte Methode der Verallgemeinerung zu assimilieren, sondern den eigentlichen Prozess zu beherrschen denen diese Verallgemeinerungen erstellt und getestet werden.

Modell der Gruppenproblemlösung basierend auf metaphorischem Denken.

1. Erste Erklärung des Problems.

1. Analyse des Problems und Übermittlung der notwendigen einleitenden Informationen Für die entsprechende Berichtsmeldung ist in der Regel die Vorstellung eines Sachverständigen, einer sachkundigen Person, erforderlich.

1. Finden Sie heraus, wie Sie das Problem lösen können. Die Schüler bieten alle möglichen Lösungen für das Problem an, gleichzeitig kommentiert der Lehrer diese Vorschläge ausführlich und erklärt, warum die vorgeschlagenen Lösungen nicht geeignet sind.

1. Das Problem neu formulieren. Jeder Student formuliert das Problem selbstständig in seinem eigenen Verständnis, in seinen eigenen Worten um und bringt so das Problem gewissermaßen näher an sich heran.

1. Gemeinsame Wahl einer der Varianten der umformulierten Aufgabe. Die ursprüngliche Version der Problemstellung wird vorübergehend verschoben.

1. Förderung figurativer Analogien. Der Lehrer ermutigt die Gruppe, nach hellen, bildlichen, "metaphorischen" Analogien für die Phänomene zu suchen, die der Problemsituation innewohnen. Diese Phase ist der Schlüssel zur Synektik.

Bei der Suche nach Analogien, neben direkten Analogien, direkten Vergleichen von Objekten und Phänomenen, ermutigt der Lehrer die Schüler, „persönliche“ und „symbolische“ Analogien anzuziehen, die eine führende Rolle im kreativen Prozess der Gruppe spielen.

"Persönliche" Analogien basieren auf Identifikation, Identifikation des Schülers mit dem gegebenen Objekt, Phänomen.

Die "symbolische" Analogie wird auf einen kurzen Satz von zwei oder drei Wörtern reduziert, der das Wesentliche des Problems in einer bildlichen Form ausdrückt. Solche Phrasen sind Kombinationen gegensätzlicher Konzepte wie eine einprägsame Überschrift.

Im Zuge von Suchaktivitäten werden auch die sogenannten "fantastischen" Analogien einbezogen, die auf einer imaginären Änderung der Naturgesetze beruhen können, der Schaffung einer speziellen hypothetischen Welt, in der "alles möglich ist".

7. „Anpassung“ der von der Gruppe skizzierten Lösungsansätze oder vorgefertigten Lösungen an die in der Problemstellung enthaltenen Anforderungen. Wenn die angestrebte Problemlösung (oder eine fertige Lösung) akzeptabel ist, wird sie von der umformulierten, eingeschränkten Version des Problems auf die ursprüngliche Formulierung der Schüler übertragen. In dieser letzten Phase wird in der Gruppe festgelegt, ob das gestellte Problem gelöst ist oder ob ein neuer Lösungsansatz gewählt (und ggf. aufgeschoben) werden soll.

Merkmale des Bildungsprozesses basierend auf einem didaktischen Spiel

(Elemente und Schritte)

In der Struktur des auf dem Spiel basierenden Bildungsprozesses können vier Elementstufen unterschieden werden.

1. Orientierung.

Der Lehrer stellt das zu studierende Thema vor und stellt die wichtigsten Konzepte vor, die darin verwendet werden. Anschließend gibt er eine Beschreibung der Nachahmung und Spielregeln, einen Überblick über den allgemeinen Spielablauf.

2. Vorbereitung auf die Veranstaltung.

Der Lehrer stellt das Szenario dar und geht dabei auf die Spielaufgaben, Regeln, Rollen, Spielabläufe, Wertungsregeln und die ungefähre Art der Entscheidungen während des Spiels ein. Nach der Rollenverteilung zwischen den Teilnehmern findet in verkürzter Form ein Probe-„Durchlauf“ des Spiels statt.

1. Das Spiel als solches spielen.

Der Lehrer organisiert die Durchführung des Spiels selbst, legt die Konsequenzen der Spielhandlungen fest (überwacht die Wertung, die Art der getroffenen Entscheidungen), klärt Unklarheiten usw.

1. Spiel Diskussion.

Der Lehrer führt eine Diskussion durch, in der ein anschaulicher Überblick über die „Ereignisse“ des Spiels und ihre Wahrnehmung durch die Teilnehmer, während des Spiels aufgetretene Schwierigkeiten, in den Sinn gekommene Ideen gegeben wird und die Kinder ermutigt werden, das Spiel zu analysieren. Eines der Ergebnisse der Diskussion kann die Überarbeitung des Spiels, die Sammlung von Änderungsvorschlägen, Änderungen sein.

Didaktische Möglichkeiten von Lernspielen.

Empirische Studien ausländischer Lehrer haben eine Reihe von Beobachtungen über die Erfahrungen mit der Verwendung von Lernspielen gesammelt:

Während des Lernspiels erwerben die Schüler ein Aktivitätserlebnis, das dem entspricht, was sie in der Realität erhalten hätten.

Das pädagogische Spiel ermöglicht es den Schülern, schwierige Probleme selbst zu lösen und nicht nur Beobachter zu sein.

Lernspiele schaffen eine potenziell höhere Möglichkeit, Wissen und Erfahrung aus einer Bildungssituation in eine reale zu übertragen.

Lernspiele bieten eine Lernumgebung, die sofort auf die Aktionen der Schüler reagiert.

Mit Lernspielen können Sie die Zeit "komprimieren".

Lernspiele sind für Schüler psychologisch attraktiv.

Entscheidungen während des Spiels zu treffen, zieht Konsequenzen nach sich, mit denen Schüler zwangsläufig rechnen müssen.

Lernspiele sind für Schüler sicher (im Gegensatz zu realen Situationen).

Lernspiele sind im Vergleich zu normalen Lernaktivitäten manchmal zeitaufwändig. Einige Lernspiele betonen die Aktivitätserfahrung, die nicht die Haupterfahrung ist, sondern zusätzlich, zweitrangig, in Bezug auf den zu beherrschenden Lernstoff.

Einige Spiele haben eine begrenzte Teilnehmerzahl. Nach der Durchführung von Lernspielen besprechen die Schüler ihre Studien mehr mit ihren Eltern, Kameraden, Lehrern und beginnen, die Bibliothek mehr zu nutzen.

„Spiele und Simulationen“ bieten die Möglichkeit, aus Erfahrungen zu lernen, anstatt der Geschichte eines Lehrers zuzuhören. Gut vorbereitetes Spielen und Nachahmen beinhaltet gut durchdachte Lernziele, eine vom Moderator bereitgestellte Struktur, ein hohes Maß an Einbeziehung der Teilnehmer, Analyse und Diskussion der gewonnenen Erfahrungen oder der erhaltenen Informationen. Spiele und Simulationen können vom Moderator erfunden und entwickelt oder aus verschiedenen Quellen entnommen werden.

Mitglieder.

Die Schüler lernen durch Erfahrung und sind tief in die Aufgabe eingebunden. Obwohl die Rolle des Moderators bei der Gestaltung einer Spielsituation von großer Bedeutung ist, findet das Lernen selbst durch die gesammelten Erfahrungen statt.

Der Verlauf eines Spiels oder einer Simulation.

Planspiele können an vielen Stellen im Bildungsprozess eingesetzt werden. Bei der Entscheidung, dass ein Simulationsspiel die geeignete Lehrmethode für eine bestimmte Situation ist, muss der Moderator überlegen, wie es präsentiert wird, wie es aufgebaut ist und wie die Ergebnisse diskutiert werden. Obwohl es in jedem pädagogischen Planspiel Lernziele gibt, ist es nicht notwendig, die Teilnehmer von Anfang an darüber zu informieren.

Der Moderator sollte im Voraus selbst den Grad seiner Offenheit gegenüber den Teilnehmern bestimmen und entscheiden, wie sehr er sie seinen Plänen widmen wird. Schriftliche oder mündliche Anweisungen sollten klar und leicht verständlich sein.

Vor Beginn des Spiels muss sich der Moderator mit seinen Regeln vertraut machen, alles Notwendige vorbereiten, die Rollen der Teilnehmer verteilen und über die Dauer entscheiden.

Zusammenfassend.

Das Simulationsspiel sollte auf zwei Ebenen betrachtet werden – einer Analyse des Prozesses selbst und einer Diskussion der Möglichkeiten, die Erfahrung in anderen Situationen zu nutzen. Es ist sehr wichtig zu bedenken, dass nicht alle Teilnehmer, die das gleiche Verfahren durchlaufen haben, es auf die gleiche Weise zu schätzen wissen.

LERNPROZESS ALS DISKUSSION.

Didaktische Ziele und Diskussionsformen.

Bei einer Gruppendiskussion zu einem Problem lässt sich ähnlich wie bei den einzelnen Stadien einer Problemstellung und Problemlösung folgender Stufenablauf skizzieren.

1. Suche und Definition eines Problems oder einer Schwierigkeit, die durch Gruppenmethoden gelöst werden können.

1. Formulierung des Problems während der Gruppenanalyse und -diskussion.

1. Analyse des Problems, um die damit verbundenen Fakten und Umstände zu ermitteln.

1. Versuche, Lösungen für das Problem zu finden (dies kann ein langwieriger Prozess sein, einschließlich Diskussionen, Datenerhebung, Einbeziehung externer, fremder Informationsquellen)

1. Formulierung von Schlussfolgerungen, deren Diskussion und Überprüfung bis hin zur endgültigen Entscheidung.

Der Vergleich von Einzel- und Gruppenproblemlösung wurde in den letzten Jahrzehnten in der fremddidaktischen Literatur ständig durchgeführt. Die gegebene Sequenz stellt die detaillierteste Version der Gruppenlösung des Problems dar. In der Praxis gibt es oft Diskussionen, in denen das Problem gestellt und manchmal von der Lehrkraft formuliert wird.

Organisation und Selbstorganisation von Diskussionen.

Das Verständnis dieser Lernmethode umfasst die folgenden Merkmale:

Die Arbeit einer Gruppe von Menschen, die normalerweise als Leiter und Teilnehmer fungieren;

Angemessene Organisation von Arbeitsort und -zeit;

Der Kommunikationsprozess verläuft als Interaktion der Teilnehmer: Aussagen, Zuhören, Verwendung nonverbaler Ausdrucksmittel;

Konzentrieren Sie sich auf das Erreichen von Lernzielen.

Unter den Faktoren der vertieften Aufnahme des Materials während der Diskussion nennen ausländische Forscher die folgenden:

Vertrautmachen jedes Teilnehmers während der Diskussion mit den Informationen, die andere Teilnehmer haben (Informationsaustausch);

Förderung unterschiedlicher Herangehensweisen an dasselbe Thema oder Phänomen;

Die Koexistenz unterschiedlicher, abweichender Meinungen und Annahmen zum Diskussionsgegenstand;

Die Fähigkeit, geäußerte Meinungen zu kritisieren und abzulehnen;

Ermutigen Sie die Teilnehmer, eine Gruppenvereinbarung in Form einer gemeinsamen Meinung oder Entscheidung anzustreben.

Diskussionsformen.

In der weltweiten pädagogischen Erfahrung haben sich eine Reihe von Methoden zur Organisation des Meinungsaustauschs, die gefaltete Formen von Diskussionen sind, verbreitet.

Diese beinhalten:

* „runder Tisch“ - ein Gespräch, an dem eine kleine Gruppe von Studierenden (normalerweise etwa fünf Personen) „auf Augenhöhe“ teilnimmt, bei dem ein Meinungsaustausch sowohl zwischen ihnen als auch mit dem „Publikum“ (dem Rest) stattfindet die Klasse);

* „Ein Treffen einer Expertengruppe“ („Podiumsdiskussion“) (in der Regel vier bis sechs Studierende, mit einem vorab benannten Vorsitzenden), bei dem alle Gruppenmitglieder zunächst das beabsichtigte Problem diskutieren und dann ihre Positionen gegenüber der Gesamtheit darlegen Klasse. Gleichzeitig überbringt jeder Teilnehmer eine Botschaft, die sich jedoch nicht zu einer langen Rede entwickeln sollte;

* „Forum“ ist eine Diskussion ähnlich „einem Treffen einer Expertengruppe, bei der diese Gruppe in einen Meinungsaustausch mit einem „Publikum“ (Klasse) tritt;

* "Symposium" - eine stärker formalisierte Diskussion im Vergleich zum vorherigen, bei der die Teilnehmer Präsentationen halten, die ihre Standpunkte darstellen, und anschließend Fragen des "Publikums" (der Klasse) beantworten;

* "Debatte" - eine klar formalisierte Diskussion, die auf der Grundlage von vorab festgelegten Reden von Teilnehmern - Vertretern zweier gegnerischer, rivalisierender Teams (Gruppen) - und Ablehnungen aufgebaut ist;

* "Trial" - eine Diskussion, die ein Gerichtsverfahren (Anhörung) simuliert;

* „Aquarientechnik“ ist eine besondere Variante der Organisation kollektiver Interaktion, die sich unter den Formen des pädagogischen Gesprächs hervorhebt. Diese Art der Diskussion wird normalerweise verwendet, wenn mit Material gearbeitet wird, dessen Inhalt mit widersprüchlichen Ansätzen, Konflikten, Meinungsverschiedenheiten verbunden ist.

Verfahrenstechnisch ist die "Aquarientechnik" wie folgt:

1. Problemstellung, deren Präsentation in der Klasse kommt von der Lehrkraft.

2. Der Lehrer teilt die Klasse in Untergruppen ein. Sie sind normalerweise in einem Kreis angeordnet.

3. Der Lehrer oder die Mitglieder jeder Gruppe wählen einen Vertreter, der die Position der Gruppe gegenüber der ganzen Klasse vertritt.

4. Den Gruppen wird Zeit gegeben, normalerweise eine kurze Zeit, um das Problem zu diskutieren und einen gemeinsamen Standpunkt zu finden.

5. Der Lehrer bittet die Vertreter der Gruppen, sich in der Mitte der Klasse zu versammeln, um die Position ihrer Gruppe gemäß den von ihr erhaltenen Anweisungen zum Ausdruck zu bringen und zu verteidigen. Außer Vertretern hat niemand Rederecht, jedoch dürfen Gruppenmitglieder ihren Vertretern Anweisungen in Notizen übermitteln.

6. Die Lehrkraft kann Vertretern sowie Gruppen Zeit für Beratungen gewähren.

7. Die "Aquarium"-Diskussion des Problems zwischen Vertretern der Gruppen endet entweder nach Ablauf einer vorher festgelegten Zeit oder nach Erreichen einer Lösung.

8. Nach einer solchen Diskussion führt sie eine kritische Analyse durch die ganze Klasse durch.

Aufgaben temporärer Diskussionsgruppen.

Die übliche Teilnehmerzahl liegt bei fünf oder sechs Personen.

Aufgaben temporärer Gruppen:

Vorbereitung einer Klassendiskussion;

Überarbeitung und Neuformulierung der Ziele der Diskussion, die in eine Sackgasse geraten ist;

Brainstorming durchführen;

Entwicklung von Regeln;

Gedankenaustausch, eigene Erfahrungen;

Aufwerfen von Fragen, Problemen für die anstehende Bildungsforschung oder für eine allgemeine Unterrichtsdiskussion, Bestimmung des Kreises der eingeladenen Fachreferenten etc.;

Identifizierung und Diskussion von Meinungsverschiedenheiten und Abweichungen;

Schnelle Aktualisierung und Austausch von Informationen aus verschiedenen Quellen;

Bei der Arbeit mit kleinen temporären Gruppen behält der Lehrer drei Hauptpunkte im Blickfeld: Ziel, Zeit, Ergebnisse. Die Gruppen sollten vom Lehrer eine klare Anleitung erhalten, welche Art von Ergebnis von ihrer Diskussion erwartet wird.

Nach der Diskussion berichten die Gruppen über die Ergebnisse. In der Regel bestimmt jede Gruppe einen repräsentativen Berichterstatter. Vertreter können einen temporären Beirat bilden, der Vorschläge diskutiert. In vielen Fällen reicht es aus, einfach eine Liste mit Vorschlägen oder Schlüsselideen an einer Tafel oder einem Overhead-Scope zu notieren. Manchmal führt der Lehrer die Klasse auch ohne dazwischenliegende Botschaften in eine allgemeine Diskussion.

Dialog zwischen den Gruppen.

Eine der in der Praxis weit verbreiteten effektiven Möglichkeiten zur Gestaltung eines pädagogischen Gesprächs, die die Selbständigkeit der Kinder erhöht, ist die Aufteilung der Klasse in Kleingruppen (jeweils fünf bis sieben Personen) und die anschließende Organisation einer Art Intergruppendialog. In jeder der Kleingruppen werden die Hauptrollen-Funktionen unter den Teilnehmern verteilt:

- "Leiter" (Organisator) - seine Aufgabe ist es, eine Diskussion über das Thema, das Problem zu organisieren und alle Mitglieder der Gruppe daran zu beteiligen

- "Analytiker" - stellt den Teilnehmern im Verlauf der Diskussion des Problems Fragen und stellt die geäußerten Ideen und Formulierungen in Frage.

- "Protocolist" - behebt alles, was sich auf die Lösung des Problems bezieht; nach ende der einstiegsdiskussion ist er es, der normalerweise zur klasse spricht, um die meinung, die position seiner gruppe darzulegen.

- „Beobachter“ – seine Aufgabe ist es, die Teilnahme jedes Mitglieds der Gruppe anhand der vom Lehrer festgelegten Kriterien zu bewerten.

Die Reihenfolge der Klasse bei dieser Art der Organisation der Diskussion ist wie folgt:

1. Formulierung des Problems.
2. Teilnehmer in Gruppen einteilen, Rollen in Kleingruppen zuweisen, durch den Lehrer erklären, was die erwartete Beteiligung der Schüler an der Diskussion ist.
3. Diskussion des Problems in Kleingruppen.
4. Präsentieren Sie die Ergebnisse der Diskussion vor der ganzen Klasse.
5. Fortsetzung der Diskussion und Zusammenfassung.

Methoden der Einführung in die Diskussion.

1. Eine Beschreibung des Problems oder eine Beschreibung eines bestimmten Falls.
2. Rollenspiel; Filmvorführung;
3. Materialvorführung (Anschauungsmaterial)
4. Einladung von Experten.
5. Nutzung aktueller Nachrichten; Tonbandaufzeichnung;
6. Dramatisierung, Rollenspiel jeder Episode;
7. Anregende Fragen („was?“; „wie?“; „warum?“)

Die Durchführung von Exkursionen zeigt, dass es notwendig ist, bei keinem der einleitenden Momente „hängenzubleiben“ – sonst wird es sehr schwierig, wenn nicht unmöglich, die Diskussion selbst wirklich „anzufangen“.

Führen der Diskussion.

Im Verlauf der Diskussion wird der Lehrer aufgefordert, seine Teilnahme nicht auf richtungweisende Bemerkungen oder die Äußerung eigener Urteile zu beschränken. Inhaltlich sind Fragen das wichtigste Werkzeug in den Händen der Lehrkraft. Welcher Art sind die Fragen? Dies sind offene Fragen, die zum Nachdenken anregen,

inhaltlich "divergent" oder "bewertend".

„Offene“ Fragen erfordern im Gegensatz zu „geschlossenen“ Fragen keine kurze, eindeutige Antwort (meistens handelt es sich dabei um Fragen wie „wie?“, „warum?“, „unter welchen Bedingungen?“ etc.) „abweichende“ Fragen ( im Gegensatz zu "konvergent") implizieren nicht die einzig richtige Antwort, sie regen zum Suchen und kreativen Denken an. "Bewertungsfragen" sind mit der Entwicklung der eigenen Einschätzung eines bestimmten Phänomens, der eigenen Beurteilung durch den Schüler verbunden.

Die Produktivität der Ideengenerierung steigt, wenn der Lehrer:

Gibt den Schülern Zeit, über Antworten nachzudenken;

Vermeidet vage, mehrdeutige Fragen;

Achtet auf jede Antwort (ignoriert keine Antwort);

Ändert den Verlauf der Argumentation des Schülers --- erweitert den Gedanken oder ändert seine Richtung;

Klärt auf, verdeutlicht die Aussagen von Kindern, stellt klärende Fragen;

warnt vor Übergeneralisierung;

Ermutigt die Schüler, ihr Denken zu vertiefen.

Es stellte sich heraus, dass sich das Lernmuster ändert, wenn der Lehrer, der auf eine Antwort auf seine Frage wartet, drei bis fünf Sekunden innehält:

Die Antwortdauer nimmt zu;

Die Zahl der Äußerungen nimmt zu, die zwar nicht die gestellte Frage beantworten, sich aber natürlich auf das diskutierte Thema beziehen;

Erhöht das Selbstvertrauen der Kinder

Die kreative Ausrichtung des kindlichen Denkens nimmt zu;

Interaktion zwischen Studenten;

Die Urteile der Schüler werden schlüssiger; Schüler stellen mehr Fragen;

Bieten Sie mehr Ideen, gemeinsame Lernaktivitäten (Experimente, praktische Aufgaben, Übungen, Projekte etc.) an;

Die Beteiligung von Kindern mit geringer Lernquote nimmt zu;

Das Spektrum der Lernaktivitäten wird erweitert, die Interaktion zwischen Kindern intensiviert (sie reagieren häufiger auf die Aussagen des anderen), ihre Interaktion mit dem Lehrer wird enger (die Häufigkeit von Reaktionen auf Kontrollaktionen, organisatorische Bemerkungen des Lehrers nimmt zu).

Die Forscher begannen, zwei Arten von Wartezeiten zu unterscheiden:

- "Wartepause-1" - zwischen der Frage des Lehrers und der Antwort des Schülers.

- "Wartepause-2" - zwischen der Antwort des Schülers und der Reaktion des Lehrers darauf. Diese zweite Art von Pause wird weitgehend vom Lehrer selbst gesteuert. Es sollte die Annahme des amerikanischen Forschers S. Tobias berücksichtigt werden, dass eine Änderung der Dauer von Wartepausen nur dann wirksam sein kann, wenn sie von einer hohen kognitiven Aktivität begleitet wird - sowohl für Schüler (während Pausen des ersten Typs) als auch für der Lehrer (während Pausen des zweiten Typs). Für Schüler sind Pausen der ersten Art also produktiv, wenn sie dazu genutzt werden, aktiv über die Bedeutung der vom Lehrer gestellten Frage nachzudenken, um vorhandenes Wissen anzuziehen.

Der Verlauf der Diskussion.

Fragen sind nicht das einzige Mittel, um Diskussionen zu leiten. Oft kann eine Frage, anstatt eine Diskussion anzuregen, diese stoppen; im Gegenteil, das Schweigen des Lehrers, die Pause gibt den Schülern Gelegenheit zum Nachdenken.

Eine andere Methode, um zum Sprechen aufzufordern, ist ein Vorschlag, Aussagen zu diesem Thema fortzusetzen. Sie wird meist in indirekter Form formuliert. Zum Beispiel: „Diese Idee klingt vielversprechend. Es wäre interessant, es detaillierter zu entwickeln. Die Fruchtbarkeit dieser Art von Ausdrucksdrang hängt damit zusammen, dass der Schüler bestrebt ist, seine Gedanken und Gefühle besser, vollständiger und klarer auszudrücken; Außerdem achten die Schüler auf solche Aussagen mehr als auf direkte Antworten auf die Fragen des Lehrers.

Ein wichtiges Element der Diskussionsführung ist die Fokussierung des gesamten Diskussionsverlaufs auf sein Thema, wodurch die Aufmerksamkeit und Gedanken der Teilnehmer auf die zur Diskussion stehenden Themen gelenkt werden. Bei einer langen Diskussion erfolgt eine Zwischenzusammenfassung der Diskussionsergebnisse. Dazu wird eine Pause gemacht, der Moderator bittet einen speziell zugewiesenen Protokollführer, die bisherige Diskussion zusammenzufassen, damit sich die Klasse besser an den Anweisungen für die weitere Diskussion orientieren kann. In der Zusammenfassung der aktuellen Diskussionsergebnisse bricht die Lehrkraft in der Regel an einem der folgenden Punkte der Diskussion ab:

Eine Zusammenfassung dessen, was zum Hauptthema gesagt wurde;

Überprüfung der präsentierten Daten, Sachinformationen;

Zusammenfassen, Überprüfen von bereits Besprochenem und weiter zu besprechenden Themen;

Neuformulierung, Nacherzählung aller bisher getroffenen Schlussfolgerungen;

Analyse des Gesprächsverlaufs bis zum jetzigen Zeitpunkt.

Das Erfordernis der Zusammenfassung – sowohl im Verlauf als auch am Ende der Diskussion – Kürze, Aussagekraft, Widerspiegelung des gesamten Spektrums begründeter Meinungen. Am Ende der Diskussion ist das Gesamtergebnis nicht nur und nicht so sehr das Ende der Reflexion über dieses Problem, sondern eine Leitlinie für die weitere Reflexion, ein möglicher Ausgangspunkt, um zum Studium des nächsten Themas überzugehen.

Die Wahl eines Diskussionsthemas für das Studium im Unterricht ist für den Lehrer immer problematisch. Die in der Praxis verwendeten und für die Praxis empfohlenen Hauptkriterien wurden empirisch, empirisch gebildet; Sie können in zwei Hauptbereiche zusammengefasst werden - Relevanz und Zweckmäßigkeit für den Bildungsprozess. Wenn Sie sie detaillierter erweitern, enthält die Liste der Richtlinien für den Lehrer Folgendes:

Richtlinien für die Lehrkraft bei der Themenwahl:

Korrespondenz des Themas mit didaktischen Aufgaben;

Bedeutung und Aktualität, Bedeutung für alle Mitglieder der Gesellschaft; Bereitschaft des Lehrers selbst;

Ausreichende Reife der Studierenden zum Verständnis und detaillierten Studium;

Das Fehlen übermäßiger emotionaler Spannungen bei Schülern, die mit diesem Problem verbunden sind.

Das Thema der besonderen Aufmerksamkeit des Lehrers:

Unabhängigkeit von Schülerurteilen;

Die Unzulässigkeit eines offenen oder indirekten Drucks des Elternteils, der Unterstützung des einen oder anderen Standpunkts durch ihn;

Möglichkeit für Studierende, eigene Entscheidungen zu treffen.

Natürlich kann der Lehrer auch seine Meinung äußern, aber um seine Beeinflussung der Schüler zu verhindern, geschieht dies normalerweise am Ende der Diskussion, ganz am Anfang ist es empfehlenswert, dass der Lehrer die Klasse auf den Zweck der Diskussion hinweist Diskussion ist nicht, einen einzigen und „einzig wahren“ Standpunkt zu erreichen.

Um die übermäßige emotionale Intensität der Diskussion zu verhindern oder zu beseitigen, kann der Lehrer von Anfang an eine Reihe von Regeln einführen.

Dazu gehören zum Beispiel:

Diskussionsregeln.

Auftritte müssen organisiert werden, jeder Teilnehmer darf nur mit Erlaubnis des Vorsitzenden sprechen, wiederholte Auftritte können nur verschoben werden; Scharmützel zwischen Teilnehmern sind nicht akzeptabel.

Jede Aussage muss durch Fakten untermauert werden. In der Diskussion sollte jedem Teilnehmer die Möglichkeit gegeben werden, sich zu äußern.

Jede Aussage, Position sollte sorgfältig geprüft werden.

Im Laufe der Diskussion ist es nicht akzeptabel, „persönlich zu werden“, abzustempeln, abfällige Bemerkungen zu machen.

Bei der Diskussion kontroverser Themen muss der Lehrer oft Klärungstechniken anwenden. Dazu gehören eine Bitte um Klärung der Aussage, Klärung der verwendeten Konzepte, Angabe der Quellen tatsächlicher Phänomene usw.

Regeln für die Führung eines Streitgesprächs:

1. Ich kritisiere Ideen, nicht Menschen.
2. Mein Ziel ist nicht zu „gewinnen“, sondern die beste Lösung zu finden.

1. Ich ermutige jeden der Teilnehmer, sich an der Diskussion zu beteiligen und alle notwendigen Informationen aufzunehmen.
2. Ich höre mir die Meinung aller an, auch wenn ich nicht ihrer Meinung bin.
3. Ich erzähle (paraphrasiere), was mir nicht ganz klar ist.
4. Ich finde zuerst alle Ideen und Fakten zu beiden Positionen heraus und versuche dann, sie so zu kombinieren, dass diese Kombination ein neues Verständnis des Problems ergibt.
5. Ich bemühe mich, beide Sichtweisen des Problems zu verstehen und zu verstehen.
6. Ich ändere meinen Standpunkt, wenn die Fakten es klar machen.

Analyse und Auswertung der Diskussion.

1. Hat die Gruppendiskussion ihre angestrebten Ziele erreicht?
2. Inwiefern waren wir nicht erfolgreich?
3. Sind wir vom Thema abgewichen?
4. Haben sich alle an der Diskussion beteiligt?
5. Gab es Fälle von Monopolisierung der Diskussion?

Eine tiefere Analyse der Diskussion kann durchgeführt werden, indem man die gesamte Diskussion auf einem Tonbandgerät aufzeichnet und sich die Aufzeichnung anhört. Fragen zum Diskussionsverlauf können den Studierenden in Form eines Fragebogens angeboten werden.

Nicht standardmäßige Aufgaben unterscheiden sich in Bezug auf das Umfeld, das die Art der Aktivitäten der Schüler bestimmt: Einige von ihnen beinhalten die Identifizierung sowohl sprachlicher Phänomene als auch ihrer Zeichen, andere erklären sie, Geisterbeweise. Erstere werden gewöhnlich Identifikation genannt, letztere erklärend.

Aufgaben mit unterhaltsamen Elementen synthetisieren sowohl Identifizierung als auch Erklärung, da es bei ihrer Bearbeitung notwendig ist, das eigentliche sprachliche Problem hinter der unterhaltsamen Form zu sehen - die sprachliche Essenz der relevanten Phänomene zu erkennen, die Richtigkeit zu erklären diese Identifikation.

Zu den unterhaltsamen Aufgaben gehören Spiele (Rätselspiele, Aufgabenspiele, Szenenspiele, Brainstorming-Spiele), Geschichten über Sprache (situativ - mit realen Situationen aus dem Leben der Sprache, ihrer Verwendung, Sprachminiaturen,

Einschließlich Science-Fiction-Elementen), Dialoge mit unterhaltsamem Charakter (ein Teilnehmer des Dialogs errät ein Phänomen, der andere fragt und antwortet dem ersten Teilnehmer nach dem Prinzip „Ja“, „Nein“, „Ratet“) findet, was er sucht).

Forschungsaufgaben können unterschiedlich sein; das Interesse an ihnen entsteht unter dem Einfluss der vorgeschlagenen Aktivität: eine Erklärung mit Hilfe eines Balls oder Ballons, was das Sakrament ist, seine Zeichen, welche Zeichen dauerhaft und welche nicht dauerhaft sind; sein Unterschied zum Adjektiv und seine Ähnlichkeit mit ihm.

Nicht standardmäßige Aufgaben zielen auf die geistige Entwicklung der Schüler ab. Um an nicht standardmäßigen Aufgaben zu arbeiten, die Problemsituationen enthalten, verwenden Sie das folgende Schema:

1. Annahme der Aufgabe: a) Verständnis jeder Komponente der Aufgabe, der darin enthaltenen Terminologie; b) ein allgemeines Verständnis seiner Bedeutung, die Unterscheidung zwischen dem Bekannten und dem Neuen; c) Motivation bei der Wahrnehmung der Aufgabe --- warum ist es notwendig, sie zu erledigen?

2. Der Prozess der Erledigung der Aufgabe:

a) Bestimmung des Ortes der Aufgabe im studierten Wissensgebiet;

b) Offenlegung des Widerspruchs, Widersprüchlichkeit der zugrunde liegenden Bestandteile;

c) Festlegen einer Abfolge von Aktionen beim Ausführen einer Aufgabe;

d) Erstellung eines vorläufigen Plans für seine Umsetzung;

e) Maßnahmen zu diesem Plan.

3. Das Ergebnis ist die Antwort auf die Aufgabe.

4. Analyse der Ausführung der Aufgabe.

Laut einer Reihe von Forschern ist die Norm der mündlichen Rede die Nichtverwendung von Partizipien. In der schriftlichen Sprache werden sie häufig verwendet (siehe: Sirotina O. B. Was und warum muss ein Lehrer über die russische Umgangssprache wissen. - M., 1996). Diese morphologischen Formen sind objektiv schwer wahrnehmbar und zu erkennen, da Partizipien die Merkmale eines Verbs und eines Adjektivs haben.

Wissenschaftler haben den Status von Partizipien noch nicht eindeutig bestimmt: Einige betrachten sie als eigenständige Wortarten, andere als Sonderformen des Verbs. Die Autoren des Lehrbuchs, herausgegeben von M.M. Razumovskaya und P.A. Lekant halten an der etablierten Sichtweise fest: Das Partizip ist eine Sonderform des Verbs, dessen morphologische Analyse über die Analyse des Verbs als Wortart hinausgeht.

Philologie ist die Wissenschaft von der Sprache. Wenn Sie diesen Begriff wörtlich verstehen, können Sie seine Essenz wie folgt offenbaren: "Ich liebe das Wort." Ein Spezialist auf dem Gebiet der Literatur heißt Philologe. Wenn wir berücksichtigen, dass das Wort ein universelles Kommunikationsmittel ist, wird deutlich, dass eine Person, die das Wort gut beherrscht, ein universeller Spezialist ist und der Umfang seines Wissens ziemlich umfangreich ist.

Philologe ─ was ist das für ein Beruf?

Fachanwältin oder Fachanwältin für Philologie werden Sie durch eine Ausbildung an einer humanistisch ausgerichteten Hochschule. Die Ausbildung erfolgt an der Fakultät für Philologie. Die Spezialisierung erfolgt in folgenden Bereichen des humanitären Wissens:

• Lehrer.
• Übersetzer.
• Wissenschaftliche Tätigkeit.
• Verlagstätigkeit.

Je nach Spezialisierung kann in diesen Bereichen die Funktionalität eines Absolventen gefragt sein.

Sehr oft reicht humanitäre Kompetenz für Karrierewachstum und unternehmerisches Handeln nicht aus. Und Philologen erhalten eine zusätzliche Hochschulausbildung im Bereich des exakten Wissens - in Technik, Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften.

Lehrtätigkeit

Philologe, was ist das für ein Beruf? Die häufigste Antwort wäre - ein Lehrer für russische Sprache und Literatur. Und das ist wahr.

Die russische Sprache und Literatur ist eine der Hauptdisziplinen und unterliegt der obligatorischen Zertifizierung nach Abschluss des Zyklus der unvollständigen und sekundären Bildung. Die Leistungen werden bei der Zulassung zu Hochschulen angerechnet.

Ein Lehrer der russischen Sprache und Literatur kann immer eine Stelle in weiterführenden Bildungseinrichtungen, im Hochschul- und Zusatzbildungssystem finden - der Beruf eines Philologen wird überall benötigt. Das Gehalt des Lehrers hängt von der Rate und dem Niveau der Bildungseinrichtung, der Dienstzeit und der stündlichen Arbeitsbelastung ab. Entspricht den durchschnittlichen Einkommensindikatoren für einen russischen Einwohner im Bereich von zwanzig bis vierzigtausend Rubel, je nach Region. Lehrer in Moskau haben das höchste Einkommensniveau.

Philologe - Übersetzer

Philologe in wissenschaftlicher Tätigkeit

Für die Erforschung der Entstehungsgeschichte und für die vertiefte Kenntnis von Phänomenen in der Ontologie der Sprache wird ein Beruf benötigt - ein Philologe.

Die Beschreibung der Phänomenologie der Literatur ist nur eine der Facetten wissenschaftlicher Forschung. Auf eine vernünftige Frage, was die praktische Bedeutung der Forschung auf diesem Gebiet ist, kann man antworten, dass ein Wort eine Seinsweise ist, die in eine Wortform eingeprägt ist. Philologische Studien zu Wortbildungsmustern führen zu Erkenntnissen historischer und moderner Denkweisen, die wiederum helfen, eine Person besser zu verstehen.

Veröffentlichung

Es umfasst viele Bereiche, alles rund um die Organisation, Produktion und Verteilung von Drucksachen in jeglicher Form. Auf diesem Gebiet ist der Philologe gefragt. Um was für einen Beruf es sich dabei handelt, wird auf jeder Stufe des Verlagswesens deutlich.

• Urheberschaft von Materialien. Journalist, Texter, Blogger - Produzent von Autorentexten. Dies ist eine direkte Berufung einer Person mit einer philologischen Ausbildung.
• Bearbeitung und Vorbereitung von Materialien für die Veröffentlichung.
• Förderung von Materialien und Veröffentlichung.

So facettenreich kann sich der Beruf des Philologen manifestieren. Merkmale und der Grad ihrer Anforderung liegen im Fachgebiet der Spezialisierung - im Wort. Es gibt andere Wege der Kommunikation und der sozialen Interaktionen. Aber Sie müssen zugeben, dass die Sprache die universelle Art der Kommunikation ist. Und wenn Sie diese Methoden perfekt beherrschen, wird sich die Nachfrage nach dem Service in jedem Bereich der Gesellschaft manifestieren.

Bemerkenswerte Mitglieder des Berufsstandes

Um zu verstehen: ein Philologe - um was für einen Beruf es sich handelt, genügt es, sich an die Namen weltberühmter Persönlichkeiten mit philologischer Ausbildung zu erinnern. Und alles wird klar.

Mikhail Bakhtin ist ein großer russischer Denker, Philologe und Forscher. Er hat viele Schulen und wissenschaftliche Richtungen hervorgebracht. Er war es, der die wissenschaftliche Gemeinschaft nach den Kriterien für die Wahrheit humanitären Wissens fragte. Sein grundlegendes Werk „Die Werke von François Rabelais und die mittelalterliche Kultur der Renaissance“ ist ein Klassiker der Philologie und zeigt die Ursprünge der Literatur in der Volkskultur auf. Dmitry Sergeevich Likhachev ist die Personifikation einer konsequenten bürgerlichen Position bei der Verteidigung seiner Ansichten. Er konnte in seinem professionellen philologischen Umfeld die Macht des Wortes im Freiheitskampf zeigen. Für ihn war es das Wort, das zur stärksten Waffe im Kampf gegen Heuchelei und Amtslügen wurde.

Diese Reihe lässt sich beliebig fortsetzen. Aufgrund der Macht des Wortes und seiner Bedeutung im Informationsumfeld wird der Journalismus oft als vierte Macht der Gesellschaft bezeichnet.

1. Seit mehreren Jahren in Folge warnen einzelne Vertreter der humanitären Gemeinschaft vor der Möglichkeit einer Katastrophe sowohl in der Schulbildung im Allgemeinen als auch in ihrem humanitären Segment im Besonderen. Die Situation hat sich qualitativ geändert: Eine Katastrophe ist eingetreten, und die russische klassische Literatur spielt nicht mehr die Rolle eines kulturellen Regulators des Bildungsprozesses.

2. Dies geschah nicht, weil die Behörden ihre Unfähigkeit offenbarten, sondern weil sie diese „qualitative Erneuerung der Bildungssituation“ bewusst und zielgerichtet gestaltet. Die Angemessenheit dieser Bewertung wird insbesondere durch das kürzlich von der Regierung der Russischen Föderation genehmigte Bildungsentwicklungsprogramm bis 2020 beredt belegt, aus dessen Text hervorgeht, dass die Regierung der Russischen Föderation mit dem, was sie hat, vollkommen zufrieden ist wurde in diesem Bereich bisher getan und wird die Bildungspolitik nicht anpassen. Der einzige qualitative Indikator zur Bewertung des Bildungsniveaus, der in diesem Programm erscheint, basiert auf den USE-Ergebnissen und wird berechnet als „Das Verhältnis der durchschnittlichen USE-Punktzahl (pro 1 Fach) in 10 % der Schulen mit den besten USE-Ergebnissen zu den durchschnittliche USE-Punktzahl (pro 1 Fach) in 10 % der Schulen mit den schlechtesten USE-Ergebnissen“; Laut den Autoren des Programms "kennzeichnet dieser Indikator die Gleichheit des Zugangs zu hochwertigen Bildungsdiensten".

3. Die Politik der russischen Behörden im Bildungsbereich ist auf eine Kombination von Gründen zurückzuführen; Nennen wir einige der offensichtlichsten.

ABER) Der Wunsch der Behörden, die "sowjetische" Komponente der "postsowjetischen" Bildung endgültig zu zerstören, im Fall der russischen klassischen Literatur - die Diskussion und darüber hinaus die Assimilation ihrer Werte, die der modernen politischen und wirtschaftlichen Elite sowie dem fokussierten Teil der "Mittelschicht" fremd sind, drastisch einzuschränken darauf, dieser Elite zu dienen.

b) Verstehen was Die Verwaltung des öffentlichen Bewusstseins ist umso einfacher, je niedriger das Bildungsniveau ist.

BEI) Der Wunsch der Behörden, sich von den Pflichten zur Finanzierung des Bildungswesens weitestgehend zu entlasten, und in Zukunft ganz oder teilweise bezahlt machen.

D) Externer Druck, begleitet von einer Reihe von Veröffentlichungen in den Medien, mit der Bereitstellung erheblicher Mittel.

4. Die wichtigsten Mittel der Behörden.

A) Schöpfung kontrollierte und gut finanzierte Universitäten die ein Programm für Bildungsreformen vorlegen sollten; Diese Rolle spielte hauptsächlich die HSE.

B) Informationsunterstützung für die Medien.

C) Konstruktion einer kontrollierten Gruppe " innovatives Denken" Pädagogen, Vertreter der Öffentlichkeit, Kulturschaffende, denen sowohl in den Medien als auch in den vom Bildungsministerium kontrollierten Strukturen die Meistbegünstigung gewährt wurde.

D) Auf dieser Grundlage - aktiv Diskreditierung des in der UdSSR etablierten Beziehungssystems entlang der Linie Schule-Universität als Korruption und Manipulation realer Tatsachen der Korruption in zwei Hauptbereichen:

a) Druck auf das "alte" Rektorenkorps um seinen Widerstand gegen "Reformen" zu neutralisieren und

b) „Formatierung“ der öffentlichen Meinung, begleitet von einer Reihe von demagogischen Betrügereien (z. Folglich muss storniert werden; Gleichzeitig erklärte niemand [und fast niemand fragte], warum sie absagten Prüfung anstatt einen neuen zu erstellen Kontrollsystem).

5. Die wichtigsten Ergebnisse der Reform.

A) Als Folge der Einführung der NUTZUNG, eine starke Reduzierung der Stunden für den Literaturunterricht in der Schule, und in letzter Zeit die Abschaffung des eigentlichen Fachs "Russische Literatur"(nach dem Standard der zweiten Generation gibt es jetzt ein Fach „Russische Sprache und Literatur“ in der Sekundarschule)

a) abrupt das Unterrichtsniveau der russischen Literatur sank, das Niveau des Wissens, das Niveau seiner emotionalen, wertmäßigen, kulturellen und psychologischen Auswirkungen auf Schüler, denen tatsächlich die Möglichkeit genommen wird, die literarische Kultur der Vergangenheit als spirituelle Grundlage für die Selbstentwicklung zu verstehen;

b) mit der Abschaffung der Komposition traten weitere, qualitative Veränderungen in der Art des Unterrichts ein: Der Student wird nicht mehr als selbstständig denkende Person angesehen, die mit analytischen Fähigkeiten ausgestattet ist und diese in Form eines zusammenhängenden Textes in die Praxis umsetzen kann ; jetzt muss er nur noch einen Teil der erhaltenen Informationen reproduzieren; Es liegt nahe anzunehmen, dass der Zweck einer solchen Sekundarschulbildung die Schaffung eines Verbrauchers, einer „verwalteten Masse“ ist.

B) erstellt Bedingungen für den Abbau des Lehrkörpers, dazu verdammt, sich auf die „Prüfung vorzubereiten“ und mit Lehrbüchern, Handbüchern und methodischen Entwicklungen von zweifelhafter Qualität zu arbeiten.

B) abrupt erhöhtes Maß an Korruption.

D) Der „einheitliche Bildungsraum“ der Russischen Föderation erwies sich als gespalten in regionalen und sozialen Beziehungen.

6. Der öffentliche Widerstand gegen die Zerstörung des Bildungswesens in Russland ist unbedeutend, zumindest in dem Sinne, dass die Behörden es sich leisten können, ihn zu ignorieren. Zu den Symptomen eines steigenden Widerstands gehören

a) individuelle Experimente zur Gründung von Privatschulen, die an sowjetischen Lehrbüchern und Lehrplänen arbeiten;

b) die aktive Entwicklung von Internetprojekten zur „Digitalisierung“ sowjetischer und vorrevolutionärer Lehrbücher.

7. Die Situation des katastrophalen Zusammenbruchs des Niveaus der humanitären Schulbildung wird durch die massive Schließung von Schulen in den russischen Provinzen und eine starke Reduzierung der Zahl der den philologischen Fakultäten der Universitäten zugewiesenen Haushaltsplätze verschärft und gleichzeitig die Politik der Zusammenlegung und Schließung der Universitäten selbst. In der Tat bedeutet dies, dass in sehr naher Zukunft die Errungenschaften des sowjetischen Bildungssystems annulliert und gleichzeitig die Traditionen der russischen vorrevolutionären Schule endgültig in Vergessenheit geraten werden. Dies ist eine nationale Katastrophe, die mit dem Zusammenbruch der Mechanismen historischer Kontinuität und der Unterbrechung der sehr nationalen kulturellen Tradition behaftet ist.

Universitäten

1. Die Universitäten standen vor einer Reihe von Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, die humanitären Kenntnisse von Studenten zu verbessern, die das Einheitliche Staatsexamen bestanden haben und große Schwierigkeiten haben, ihre Gedanken schriftlich auszudrücken, und manchmal sind sie offen gesagt Analphabeten (einer der symptomatischen Ein Versuch, die sich weiter verschlechternde Situation zu überwinden, ist die Einführung des Russisch-Sprachkurses an der Moskauer Staatlichen Universität und „Sprachkultur“ an nicht-humanitären Fakultäten). Kurzfristig, wenn sich der Trend fortsetzt, die Organisation von Kursen zur Beseitigung des Analphabetismus nach dem Vorbild der in der UdSSR zu Beginn der "universellen Bildung" geschaffenen.

2. Unfähigkeit, Gedanken klar zu artikulieren- ein äußerer Ausdruck der Unfähigkeit, selbstständig zu denken: Verbraucher„Information“ wird bestenfalls lernen, sich darin zurechtzufinden, aber nicht in der Lage sein, ihre Prüfung durchzuführen und daher den Informationsraum wesentlich zu beeinflussen.

3. In dieser Situation hat das Bildungsministerium eingesetzt eine Kampagne zur Einschränkung der philologischen (und allgemeiner humanitären) Ausbildung an Universitäten. Nach Angaben der UMO der Fakultät für Philologie der Moskauer Staatsuniversität wurde das Budget für die Einschreibung in grundlegende Universitätsbereiche der humanitären Ausbildung („Philologie“, „Geschichte“, „Philosophie“ usw.) in den letzten zehn Jahren um at reduziert mindestens dreimal (von etwa 300 auf 100 Personen an großen Universitäten, von 100 auf 30 Personen an kleineren; in Nowgorod, Tscheljabinsk und einigen anderen Universitäten sind es jetzt 10 bis 15 Personen).

Eine solche Reduzierung der Immatrikulation hat zu Veränderungen in den traditionellen Hochschulstrukturen geführt, die humanitäre Ausbildung implementieren: Anstelle von zuvor eigenständigen Fakultäten und Fachbereichen (philologisch, historisch usw.) haben eine Reihe von Universitäten Institute für Geisteswissenschaften (oder andere Fachbereiche mit ähnliche Namen), die eine Ausbildung in allen an der Universität eröffneten humanitären Bildungsprogrammen anbieten. Im Rahmen der Neugliederung werden bisher eigenständige Fakultäten durch ein oder zwei Fachbereiche Philologie, Geschichte etc. vertreten. Profil, die unter den gegenwärtigen Bedingungen gezwungen sind, hauptsächlich verwandten Ausbildungsbereichen zu dienen, und allmählich ihren spezialisierten Charakter verlieren und aufhören, graduierende Abteilungen zu sein.

4. Kürzlich hat das Bildungsministerium zu einer Politik der direkten Diskreditierung von Universitäten der freien Künste übergegangen und die Russische Staatliche Humanitäre Universität, das Literaturinstitut, die Moskauer Staatliche Pädagogische Universität und das Moskauer Architekturinstitut für „ineffektiv“ erklärt, wobei es sich auf anekdotisch unzureichende „Kriterien“ stützt Bewertung der „Effektivität“ von Universitäten, die von der High School of Economics entwickelt wurden. Zuletzt wurden Medienberichten zufolge zwei Universitäten von der Liste gestrichen – das Literarische Institut und das Moskauer Architekturinstitut –, aber erstens wurde ihr Ruf schwer beschädigt, und zweitens stellte sich die Frage nach der Qualität von „Expertise“ zwangsläufig stellt sich wieder: Wenn man erkennt, dass es in einigen Fällen falsche Ergebnisse liefert, wo ist dann die Zuversicht, dass es in anderen Fällen ausreichend ist?

5. Gleichzeitig wird die Vorstellung von der kulturbildenden Rolle der Philologie allmählich, aber konsequent aus der Sphäre des öffentlichen Bewusstseins verdrängt, die zunehmend als etwas Nebensächliches und Optionales behandelt wird. Eines der deutlichsten Symptome dieses Prozesses ist die skandalöse Situation an der philologischen Fakultät der Staatlichen Universität St. Petersburg, wo die Zahl der staatlich finanzierten Studienplätze im russischen Bachelor-Department inzwischen auf fünfundzwanzig begrenzt ist.

Erinnern wir uns an etwas, das bis vor kurzem selbstverständlich schien.

Erstens ist die Philologie nicht nur und nicht nur das Lehren von Mutter- und „fremden“ Sprachen, sie ist ein System des Wissens über die Prinzipien der Entstehung und Entwicklung von Sprachen, über die Mechanismen ihrer Wirkung auf die Kultur; ohne dieses Wissen ist das Sprachenlernen selbst unmöglich, weil. Alle seriösen Lehrbücher, Handbücher, methodischen Entwicklungen werden auf der Grundlage eines Verständnisses systemischer Prozesse im Bereich der Sprachtätigkeit erstellt.

Zweitens ist Philologie Textkritik und Hermeneutik, die einem Menschen und einer Gesellschaft die Möglichkeit zu geistiger Selbständigkeit, d.h. ermöglicht, den korrekten Text des Denkmals zu ermitteln und seine angemessene Interpretation zu geben; Gleichzeitig ermöglichen es die von Philologen entwickelten Prinzipien und Techniken der Textkritik, jede schriftliche oder mündliche Mitteilung einer Prüfung zu unterziehen, um ihre Authentizität oder Falschheit, explizite und versteckte Informationsmöglichkeiten festzustellen, sie zu datieren (d.h. einzubeziehen). sowohl in der Kulturgeschichte, als auch in der Wissenschaftsgeschichte: schließlich befassen sich alle Wissenschaften ausnahmslos mit Texten) und stellen ihren Autor fest, und zugleich die Ziele, die er bei der Erstellung dieser Botschaft verfolgte.

Drittens ist die Philologie die Literaturgeschichte, die erklärt, wie und warum räumlich und zeitlich getrennte Texte sich als zusammenhängend herausstellten: Ohne dieses Wissen wird die gesamte nationale Kulturtradition (und letztlich die gesamte Weltkultur) unweigerlich erscheinen wie ein chaotischer Haufen zufällig geschriebener Denkmäler, die nur jenen "kreativ denkenden" "Kulturfiguren" passen können, die bewusst daran arbeiten, sie zu besiegen.

Die Unterzeichnenden sind sich ihrer Verantwortung gegenüber der Gesellschaft bewusst und erklären:

1) über die Ablehnung der vom Bildungsministerium verfolgten Politik der Niederlage der russischen humanitären Bildung;

2) Misstrauen gegenüber den Beamten aller Ebenen, die diese Politik entwickeln und umsetzen;

3) über die Zweckmäßigkeit der Veröffentlichung aller Daten, die es der Öffentlichkeit ermöglichen, die Wirksamkeit der Aktivitäten des Bildungsministeriums in den letzten zwanzig Jahren und das Ausmaß des ihm zugefügten Schadens zu beurteilen, einschließlich:

a) die Anzahl geschlossener Schulen nach Region und die allgemeine Dynamik in diesem Bereich;

b) über die Höhe der staatlichen und sonstigen (einschließlich ausländischen) Finanzierung der Programme des Bildungsministeriums;

c) über die Ergebnisse der USE in allen Regionen Russlands und in allen Bildungsdisziplinen ab dem Zeitpunkt ihrer Einführung und über die Notwendigkeit einer professionellen Analyse dieser Ergebnisse.

4) über die Notwendigkeit, eine breite fachliche Diskussion über Auswege aus der aktuellen Situation zu entwickeln.

Einstimmig angenommen auf einer Sitzung des Akademischen Rates der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau, benannt nach M.V. Lomonossow, 22. November 2012.

Mitglieder des Akademischen Rates der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau, benannt nach M.V. Lomonossow:

Avramenko A.P., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Abteilung für russische Literatur des XX-XXI Jahrhunderts;
Aleksandrova O.V., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für Englische Sprachwissenschaft;
Ananyeva N.E., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für Slawische Philologie;
Arkhangelskaya A.V., Kandidatin der philologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin, Leiterin. pädagogischer Teil;
Bratchikova N.S., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für finno-ugrische Philologie;
Volkov A.A., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Institut für Allgemeine und Vergleichend-Historische Sprachwissenschaft;
Vsevolodova M.V. Doktor der Philologie, Professor, Verdienter Professor der Staatlichen Universität Moskau, Ehrenprofessor der Universität Shanghai;
Gvishiani N.B., Doktor der Philologie, Professor;
Golubkov M.M., Doktor der Philologie, Professor;
Zhdanova L.A., Kandidatin der philologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin;
Ivinsky D.P., Doktor der Philologie, Professor;
Kataev V.B., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Abteilung für Geschichte der russischen Literatur;
Kedrova G.E., Kandidatin der philologischen Wissenschaften;
Kling O.A., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Institut für Literaturtheorie;
Klobukova L.P., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für Russische Sprache für ausländische Studenten der Humanitären Fakultäten, Vizepräsident von ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doktor der Philologie, Professorin;
Kovtun E.N., Doktor der Philologie, Professor, Stellvertreter Vorsitzender des Philologischen Rates der UMO für klassische Hochschulbildung;
Korotkova O.N., Kandidatin der philologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin;
Krasilnikova L.V., Doktorin der Philologie, außerordentliche Professorin, Leiterin. Institut für Russische Sprache für ausländische Studierende der Philologischen Universität;
Kuznetsova I.N., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für französische Sprachwissenschaft;
Kuzmenkova V.A., Kandidatin der philologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin;
Mashkova A.G., Doktorin der Philologie, Professorin;
Mikhailova M.V., Doktorin der Philologie, Professorin, Akademikerin der Russischen Akademie der Naturwissenschaften, Mitglied des Moskauer Schriftstellerverbandes;
Nazarova T.B., Doktorin der Philologie, Professorin;
Nosova E.G., Kandidatin der Philologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin, Leiterin. Institut für Deutsche Sprachwissenschaft;
Panina I.V., Leiterin Handelshochschule;
Remneva M.L., Doktorin der Philologie, Professorin, Leiterin. Institut für Russische Sprache, Dekan der Philologischen Fakultät;
Samoilov S.M., stellvertretender Dekan der Fakultät für Philologie;
Sidorova M.Yu., Doktorin der Philologie, außerordentliche Professorin;
Solovieva N.A., Doktorin der Philologie, Professorin;
Solopov A.I., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Institut für Alte Philologie;
Sutugina I.A., Ehrendozentin der Staatlichen Universität Moskau, Akademische Sekretärin der Fakultät für Philologie;
Tolmachev V.M., Doktor der Philologie, Professor, Leiter. Institut für Geschichte der ausländischen Literatur;
Sheshken A.G., Doktor der Philologie, Professor.

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Philologische Bildung in der Schule:
Stand, Probleme und Entwicklungsperspektiven

Philologie liegt nicht nur Wissenschaft zugrunde,
sondern aller menschlichen Kultur
DS Lichatschow

Der Bildungs(fach)bereich „Philologie“ („Sprachen und Literatur“) nimmt derzeit einen der führenden Plätze im Landesbildungsstandard für Grund- und Sekundarschulbildung ein. Es ist ein obligatorischer sprachlicher Teil des Basic Curriculum (BCP) und umfasst die russische Sprache, Literatur und eine Fremdsprache.

Der aktuelle Stand der sprachlichen Bildung in der Schule ist durch folgende positive Faktoren gekennzeichnet:

1) Das Volumen des Fachs "Russische Sprache" hat sich erweitert und dementsprechend hat sich das Volumen des Inhalts des studierten Materials aufgrund der Konvergenz von schulischen und wissenschaftlichen (Universitäts-) Kursen sowie aufgrund der Trennung von unabhängigen Kursen erhöht linguistische Disziplinen im Studiengang - Sprachkultur, Stilistik, Rhetorik, ein Teil dessen Stoff traditionell zum Hauptfach "Russische Sprache" gehört;

2) die Zeit (Anzahl der Stunden und Jahre) für das Studium des Fachs „Russische Sprache“ und anderer sprachwissenschaftlicher Disziplinen hat zugenommen, was mit den angezeigten inhaltlichen Änderungen im Studium verbunden ist. Der aktuelle Grundlehrplan von 2004 erlaubt den Aufbau zweier paralleler Bildungslinien:

Sprachliche (Pflicht-)Grundbildung, umgesetzt im Bildungsbereich "Philologie",

und zusätzliche vertiefende (ggf. kontinuierliche) sprachliche Bildung, durchgeführt durch Wahlpflicht- und Wahlpflichtveranstaltungen auf verschiedenen Bildungsstufen (II und III), entsprechend dem Profil der Bildungseinrichtung (bzw. Klasse) und den individuellen Interessen Studenten;

3) Die Rolle der Integrativität hat zugenommen, insbesondere in der philologischen Fachausbildung der Gymnasiasten. Anschauliche Beispiele für eine solche Integration sind zB Sprach- und Literaturkurse „Russische Literatur“, „Künstlerische Textanalyse“, Wahlfach „Wirtschaftsrussisch“;

4) Die pädagogischen Werkzeuge des Sprachlehrers haben sich erweitert. Es bestand die Möglichkeit der elektronischen Unterstützung der philologischen Ausbildung (Informations- und Kommunikationstechnologien, elektronische Lehrbücher, die auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation präsentiert werden). Es genügt, solche modernen Bildungstechnologien wie "Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben", "Debatte" zu nennen.

Der Einsatz von Bildungstechnologien hat eine Reihe von Vorteilen:

Der Schüler hat die Möglichkeit, den Prozess der Lösung von Bildungsproblemen zu steuern, sie je nach Schwierigkeitsgrad zu variieren und allmählich die Fähigkeiten und die Geschwindigkeit der Aufgabenerfüllung zu bilden. Der Computer notiert die richtige Entscheidung, rät zum Nachdenken, wenn sie falsch ist, bietet Optionen an, fordert zur Antwort auf – so wird Stress abgebaut, wenn ein unbefriedigendes Arbeitsergebnis erzielt wird.

Der Computer bietet Flexibilität bei der Verwaltung des Bildungsprozesses, schafft Möglichkeiten zur Differenzierung und Individualisierung des Lernens. Unter Anleitung des Lehrers erfolgt die Auswahl des Arbeitstempos, der Themen, Übungen, der Reihenfolge und der Geschwindigkeit der Aufgabenerledigung - alles hängt von der Professionalität und dem Interesse des Lehrers am Erfolg des Schülers ab. Der Einsatz von Informations- und Computertechnologien ist unweigerlich verbunden mit der Abkehr von der Priorität des traditionellen Unterrichtssystems, dem Wechsel von der Rolle eines Lehrer-Diktators hin zu einer Rolle eines Lehrer-Koordinators.

Ohne Übertreibung hat der Lehrer-Philologe jedoch eine Vielzahl von Problemen.

Mit der Einführung einer unabhängigen Prüfung der Wissensqualität (das sind internationale PISA-Studien und die staatliche Abschlusszertifizierung im USE-Format) wurde deutlich, dass der Student praktische Kenntnisse der russischen Sprache in ihren verschiedenen funktionalen Spielarten benötigt: mündlich und schriftliche Rede, umgangssprachlich und literarisch, geschäftlich und brieflich. Es ist notwendig, seine Gedanken kompetent, unabhängig und kreativ auszudrücken, Sprache verschiedener Genres und Stile angemessen wahrzunehmen und zu verstehen usw.

In der Praxis bemühen sich weder Lehrer noch Schüler um die Umsetzung solcher Sprachgrundlagen, da der Inhalt der Abschluss- und Aufnahmeprüfungen in keiner Weise zum Übergang des Schulkurses der russischen Sprache in neue Bahnen beiträgt. Und das Ergebnis ist offensichtlich, es genügt, sich an die Qualität der Bearbeitung der Aufgaben von Teil C der Abschlussprüfung oder des kreativen Teils der Abschlusspräsentation zu erinnern. Wie lässt sich das Ziel dieses „unerreichbaren“ Landesbildungsstandards mit einer unzureichenden Anzahl von Stunden für die Entwicklung von Sprech- und Sprachkompetenzen, insbesondere in der dritten Klasse, erreichen? Immerhin ist 1 Stunde pro Woche für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehen, während 3 Stunden für die Ausbildung der gleichen kommunikativen Kompetenz in einer Fremdsprache vorgesehen sind.

Die Lücke zwischen dem deklarierten Inhalt des Kurses und der Kontrolle, der endgültigen Zertifizierung, ist ziemlich offensichtlich.

Das methodische Schreiben „Über den Unterricht im Fach „Russische (Mutter-)Sprache“ im Rahmen der Einführung der föderalen Komponente des staatlichen Niveaus der allgemeinen Bildung“ verkündete sehr hohe Ziele. Sie werden ziemlich oft und laut ausgesprochen, aber in der Praxis ist es nur im Rahmen eines gut durchdachten Spracherziehungssystems möglich, einen gebildeten, genau gebildeten und nicht fehlerfrei schreibenden Schüler zu erziehen. Es sollte nicht nur die Materialien von Schulungsprogrammen enthalten, sondern auch die Besonderheiten der Sprache der Gesellschaft und der Kommunikationsmuster berücksichtigen. Unter modernen Bedingungen ist es für einen Lehrer besonders schwierig, den primitiven Sprachmustern der Medien zu widerstehen. Und im System des Erlernens der russischen Sprache in der Schule nehmen sowohl der Rhetorik- als auch der Sprachentwicklungsunterricht einen untergeordneten Platz ein. Schullehrer werden sicherlich bestätigen, dass Sprachentwicklungsunterricht, auch wenn es viele davon gibt, sozusagen optional ist, weil Prüfungen und andere Formen der Kontrolle an ihnen nicht durchgeführt werden.

Die Qualität der philologischen Ausbildung liegt nicht nur an den Besonderheiten des Studienprogramms, sondern auch an gewissen Fehlkalkulationen in der Lehre.

Der Lehrer schafft keine Lernumgebung, die die Entwicklung bewusster Kommunikationsfähigkeiten der Schüler anregt, achtet zu wenig auf die Arbeit an der Sprachkultur der Schüler, das Studium der russischen Literatur als besondere Art der verbalen Kunst.

Eine unabhängige Untersuchung der Bildung von Lesekompetenz (Fähigkeiten zum Verstehen verschiedener Texte) als Hauptlernweg, der nicht nur auf internationaler Ebene gedacht, sondern erfolgreich erprobt wurde, wirkt und erzwingt einen radikalen Wandel der Herangehensweisen in den Bildungssystemen . In unserem Land haben die Ergebnisse der PISA-Tests seit 2000 gezeigt, dass Schulkinder nicht in der Lage sind, verschiedene Arten von Texten in der Sprachkreation angemessen zu verstehen und zu verwenden. „Beim Testen müssen die Studierenden: Schlüsselkonzepte verstehen, die Algorithmen zur Erledigung von Aufgaben beherrschen und in der Lage sein, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in verschiedenen Situationen anzuwenden. Die Bewertung ist zukunftsorientiert, da nicht so sehr die Beherrschung des schulischen Lehrplans geprüft wird, sondern die Fähigkeit der Jugendlichen, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten im wirklichen Leben einzusetzen. Diese neue Perspektive auf Lernaktivitäten stellt einige traditionelle Vorstellungen über die Funktionen der Schule im Allgemeinen und des Lehrers im Besonderen in Frage.“ Beim Lesen geht es darum, den Text zu verstehen und darüber nachzudenken. Alphabetisierung bezieht sich auf die Fähigkeit einer Person, schriftliche Informationen für ihre eigenen Zwecke und in einer Vielzahl von Situationen zu verwenden, die ihre effektive Anwendung erfordern. Die erzielten Ergebnisse zeigten, dass die Effektivität des Lernprozesses sowohl durch wettbewerbsbezogene Lernsituationen als auch durch Kooperationssituationen gesteigert werden kann. Daher besteht die Aufgabe der Schule, in der das Lernen in der Regel in Gruppen organisiert ist, in der gegenwärtigen Phase darin, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, den Stoff im Team zu bewältigen, bei ihnen eine positive Einstellung zur Zusammenarbeit als Bildungsform zu entwickeln .

Die derzeit in der Schule verwendeten Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache und Literatur sind nicht vollständig auf die Sprachentwicklung der Schüler, die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, auf die unabhängige Aktivität der Schüler beim Erwerb und Gebrauch von Wissen und auf die Mitgestaltung ausgerichtet des Schülers und Lehrers. Moderne Bildungstechnologien, die von Lehrern beherrscht werden und auf kommunikativer Kompetenz basieren, erfordern Zeit sowohl für die Assimilation als auch für die Umsetzung, um sich an den Unterrichtsstil zu gewöhnen. Sie helfen dem Lehrer, das Unterrichtsmaterial qualitativ und sinnvoll auszuwählen, sowie den Stil der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler grundlegend zu verändern, lehren den Lehrer, das Kind als eine unabhängige Person zu sehen, die das „Recht hat, einen Fehler zu machen “.

In der Schule gibt es heute nicht genug moderne pädagogische, künstlerische und vor allem Referenzliteratur zur russischen Sprache und Literatur. wenig benutzt Qualität moderne Computerprogramme.

Dabei wird die Perspektive der Schule in der Gestaltung und Schaffung einer einheitlichen Sprachentwicklungsumgebung im Bildungssystem gesehen, nicht nur im Rahmen der humanitären Fächer.

U. A. Omeltschenko,
Lehrerin für russische Sprache und Literatur,
Schule Nummer 11,
Nojabrsk, YNAO

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Guten Tag! Liebes Präsidium, liebe Lehrerinnen und Lehrer, Gäste!

Derzeit herrscht in der Gesellschaft die Meinung vor, dass die russische Sprache fast in Lebensgefahr schwebt. Der lexikalische Bestand eines modernen Menschen ist auf eine kleine Menge von Wörtern reduziert. Philologen, Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Politiker schlagen Alarm. Gesetzentwürfe zur Aufrechterhaltung der Reinheit der Sprache werden der Staatsduma vorgelegt ... Dieses Thema wurde auch im Hauptbericht unserer Konferenz erwähnt . Was bedroht eigentlich die russische Sprache? Was kann unsere Großen und Mächtigen verderben? Eine Sprache kann nicht sauber oder schmutzig sein, ihr Zustand ist in zahlreichen Wörterbüchern und Grammatiken festgehalten, in denen wir keine unnötigen Fremdwörter, Jargon oder Obszönitäten finden werden.Wir müssen über die Reinheit der Sprache sprechen, darüber, wie wir Sprache umsetzen der Kommunikationsprozess. Das lehrt uns die Philosophie.

DS Likhachev hat die Bedeutung der Philologie sehr genau definiert: „Je größer der Kreis der Epochen, der Kreis der nationalen Kulturen, die jetzt in den Bereich der Bildung einbezogen werden, desto notwendiger ist die Philologie. Sie bringt die Menschheit und verschiedene menschliche Kulturen zusammen, nicht indem sie Unterschiede in den Kulturen auslöscht, sondern indem sie diese Unterschiede erkennt." Heute sprechen wir nicht nur über die Notwendigkeit der Philologie und der Geisteswissenschaften, sondern auch über ihre Rolle im Prozess der Integration von Wissenschaft und Kultur in den Bildungsbereich.

Große Hoffnungen auf grundlegende Veränderungen im Bildungsprozess werden auf die Second Generation Standards (FSES) gesetzt, wo der Leitspruch der vergangenen Jahre abgelöst wird: „ Bildung fürs Leben“, ein neuer kam: „ Bildung während des ganzen Lebens».

Welche Rolle kann die philologische Bildung unter diesen Bedingungen spielen?

In allen Bereichen der Öffentlichkeit Im Leben wächst die Bedeutung und Rolle von Menschen, die nicht nur mit elementarer Alphabetisierung, sondern auch mit einem hohen Niveau an allgemeiner Sprachkultur ausgestattet sind. Kein Wunder, dass es eine Lehrbuchaussage gibt: Wem das Wort gehört, der hat die Macht. Die Rolle der Sprache in den modernen Prozessen der kulturellen Entwicklung dieses oder jenes Volkes ist außerordentlich groß. Viele Phänomene der nationalen Kultur, der Entwicklung des kulturellen Erbes und der interethnischen Beziehungen sind mit dem Wort verbunden. Es ist offensichtlich, dass die Entwicklung der Informations- und Computerzivilisation das Studium von Sprachen der interethnischen und internationalen Kommunikation erfordert.

Somit war und bleibt das Wissen auf dem Gebiet der Philologie grundlegend für die Herausbildung eines modernen Kulturmenschen.

Wie kann man dann die Grenzen der Philologie definieren: Wie lange wird sie existieren und sich entwickeln?

Die Philologie wird so lange leben, wie es eine Schande ist, Analphabeten zu schreiben, die Geschichte des eigenen Landes nicht zu kennen, nicht schön und logisch sprechen zu können. Vorerst wird die Gesellschaft ein gewisses kulturelles Niveau ihrer Bürger bewahren und daran interessiert sein, nicht nur naturwissenschaftliche, sondern auch humanitäre kreative Bedürfnisse in ihnen zu entwickeln.

Gleichzeitig weist die moderne Zivilisation deutlich auf eine andere Abhängigkeit hin: Ohne die Entwicklung der Kultur, ohne die Ausbildung einer vielseitigen Persönlichkeit, die für verschiedene Formen humanitärer Tätigkeit bereit ist, gibt es keine Aussichten für das Wachstum und die Entwicklung des sozioökonomischen Potenzials der Gesellschaft. Wenn wir jetzt keine Bedingungen für die Entwicklung der kulturellen Neigungen einer neuen Generation schaffen, werden wir uns der Zukunft verschließen, denn spirituelle Kultur kann das Leben auf der Erde verändern, Unwissenheit, Vulgarität und Kriege besiegen: „Wo es Kultur gibt, es ist Frieden…“

Der aktuelle Stand der philologischen Bildung an der Schule zeichnet sich durch mehrere positive Faktoren aus:

Die Rolle der Integrativität hat zugenommen, anschauliche Beispiele dafür sind die Sprach- und Literaturkurse "Russische Literatur", "Künstlerische Textanalyse", der Wahlkurs "Wirtschaftsrussisch";

Die pädagogischen Werkzeuge des Sprachlehrers wurden erweitert. Es bestand die Möglichkeit der elektronischen Unterstützung der philologischen Ausbildung (IKT, elektronische Lehrbücher, die auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation präsentiert werden).

Unterricht in russischer Sprache und Literatur orientiert auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern und ihrer selbstständigen Tätigkeit, auf die Ko-Kreation von Lehrer und Schüler, auf die Entwicklung einer fürsorglichen Einstellung gegenüber ihrer Muttersprache und Region bei Kindern, auf den Wunsch, Neues und Interessantes zu lernen Dinge. Das Setzen von Lernzielen hilft, sich von Mustern zu lösen, Sinnhaftigkeit bei den Schülern zu entwickeln, und Sinnhaftigkeit führt zur Tiefe und Stärke des Wissens.

Es ist auch wichtig, dass die Schüler bei der Suche nach Lösungen für Probleme verschiedene Quellen verwenden: Einige können auf Bücher zurückgreifen, andere auf elektronische Medien und wieder andere auf Internet-Suchressourcen, die ihnen beibringen, mit dem Informationsraum zu interagieren. Der Einsatz interaktiver, audiovisueller Lehrmittel zielt darauf ab, die positive Motivation der Schüler zum Erlernen der russischen Sprache zu erhöhen, die kognitive Aktivität zu verbessern und sich zu entwickelnDenken, die Bildung einer aktiven Position des Individuums in der Moderneinformatisierte Gesellschaft.

Forschungsaufgaben in verschiedenen Phasen in das Unterrichtssystem aufgenommen: im Rahmen der praktischen Arbeit oder Vertiefung des Stoffes; B. Test- und Hausaufgaben, Tests. Die Aufgabenstellung kann im Rahmen einer Unterrichtsstunde, eines Themas bleiben oder als Ausgangspunkt oder Basis für zukünftige Forschungsarbeiten, Projekte dienen. Unsere Schule hat solche Werke und Projekte. So entwickelte sich die Beobachtung der Sprache der Dorfbewohner zu einem Forschungsprojekt. Seit mehreren Jahren haben wir ein Wörterbuch der Umgangssprache, Dialekte, Umgangssprache der Dorfbewohner erstellt, die Sprache von Menschen unterschiedlichen Alters aufgezeichnet und analysiert. Und wir haben ein hervorragendes Ergebnis: 2012 sprach ich auf der Internationalen wissenschaftlichen und praktischen pädagogischen Konferenz: „Ethnokulturelle Bildung: Erfahrungen und Perspektiven“, und bereits 2013 unser Projekt „Eine Streuung von Dialekten in der Umgangssprache des Dorfes Sialeevskaya Pyatina “, auf der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz erhielten die Studenten „Lebendige Kultur: Traditionen und Moderne“ ein Diplom des 1. Grades.

Möglichkeiten für diese Art von Aktivität sind Literaturunterricht, auf denen man um die Integration mit Geschichte, bildender Kunst, Musik, Architektur, Psychologie, Sozialwissenschaften nicht herumkommt.

Gleichzeitig ist die methodische Grundlage eines integrierten Lernansatzes die zwingende Etablierung von Metafachbezügen.

Die erworbenen überfachlichen Kompetenzen sind für Studierende bei der Bewältigung einer gestalterischen Aufgabenstellung bei einer Prüfung in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Einheitlichen Staatsexamens sowie in der späteren Berufstätigkeit und im Alltag notwendig.

Die Ergebnisse der Zertifizierungen im vergangenen Studienjahr in Form der OGE und der Einheitlichen Staatsprüfung sind ermutigend. Die durchschnittliche Punktzahl der OGE beträgt 27,6; VERWENDUNG-52

Unsere Schüler nehmen regelmäßig an Schul-, Bezirks-, republikanischen und gesamtrussischen Olympiaden und Wettbewerben teil. Nur in diesem Schuljahr haben wir zwei Gewinner in den Wettbewerben der kreativen Arbeiten „Wir sind gegen Drogen“ - „Treffen Sie eine Wahl“, „Meine Familie und der Große Vaterländische Krieg“; zwei Gewinner und ein Preisträger im Wettbewerb der literarischen Werke „Die Kunst des Wortes“; Preisträger im Leserwettbewerb „Live Classics“, Preisträger im republikanischen Wettbewerb „Staatssymbole“. Wir sind Gewinner und Preisträger der kommunalen Facholympiaden in russischer Sprache und Literatur ... das heißt, die Praxisorientierung der Ausbildung ist offensichtlich

Ohne Übertreibung hat der Lehrer-Philologe jedoch eine Vielzahl von Problemen.

Wir müssen zugeben, dass die Sprachkultur der modernen Gesellschaft einer ernsthaften Korrektur bedarf.
Fast 20 % der russischen Schulkinder könnten für die Einheitliche Staatsprüfung in russischer Sprache „Zwei“ bekommen, wenn die Mindestpunktzahl für diese Prüfung nicht gesenkt würde (von 36 auf 24 Punkte).

Wie lässt sich das Ziel dieses „unerreichbaren“ Landesbildungsstandards mit einer unzureichenden Anzahl von Stunden für die Entwicklung von Sprech- und Sprachkompetenzen, insbesondere in der dritten Klasse, erreichen? Immerhin ist 1 Stunde pro Woche für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehen, während 3 Stunden für die Ausbildung der gleichen kommunikativen Kompetenz in einer Fremdsprache vorgesehen sind.

Ein eigens entwickeltes Bundesprogramm muss Abhilfe schaffen. Es beinhaltet eine Rückkehr in die 11. Klasse der Abschlussarbeit, das Erlernen der russischen Sprache vom Kindergarten an und die Umschulung von Lehrern zu Spezialisten, die Russisch als Fremdsprache unterrichten.

Nur noch wenige Monate bis zum Abschluss. Schüler von 11 Klassen werden es Ende dieses Jahres schreiben. Den Studierenden werden fünf Bereiche angeboten, auf deren Basis Themen entwickelt werden. Gleichzeitig werden einige der Themen nicht an bestimmte Werke oder Autoren gebunden sein. Beim Volumen wird es keine starren Grenzen geben. Minister für Bildung und Wissenschaft D. Livanov schlägt vor, den Schülern nur eine ungefähre Anzahl von Wörtern zu geben, um eine positive Bewertung zu erhalten.

Lehrer und Schüler lernen am Prüfungstag Aufsatzthemen. Die Maßnahmen zum Schutz von Informationen beim Verfassen von Essays sind die gleichen wie bei der Arbeit mit der Prüfung. Die Arbeit wird von den Lehrenden selbst geprüft und mit „bestanden“ / „nicht bestanden“ bewertet. Im Falle eines unbefriedigenden Ergebnisses kann der Absolvent die Arbeit im Februar nacharbeiten. Eine positive Beurteilung berechtigt nicht nur zur Prüfung, sondern kann bis zu 10 zusätzliche Punkte bei der Zulassung bringen.

Wir werden nun mit Hilfe von zusätzlichen Tests, die ab dem neuen Schuljahr eingeführt werden, überwachen, wie Kinder Schulstoff lernen. Sie werden im Rahmen der obligatorischen Studienleistungsdiagnostik durchgeführt.
In der 4. Klasse müssen die Kinder den sogenannten Meta-Fächertest bestehen.- Denkvermögen, Lesefähigkeiten, Verwendung von Informationen aus dem Schullehrplan, Kreativität usw. demonstrieren. In der 7. Klasse werden die Schüler in russischer Sprache und Mathematik getestet. Zusammengenommen müssen solche Tests die Probleme von Schulkindern bei der Aneignung des Materials und die Mängel von Lehrern bei der Vermittlung des Materials im Voraus identifizieren.

Die Perspektiven für die aktuelle philologische Ausbildung sind recht offen. Natürlich werden nicht alle zukünftigen Änderungen von der Lehrgemeinschaft eindeutig wahrgenommen. Aber in jedem Fall müssen wir die Notwendigkeit erkennen, die philologische Ausbildung neu zu strukturieren und ihr gemeinsam ein zeitgemäßes Erscheinungsbild zu geben.

2013 nahm Wladimir Wladimirowitsch Putin an der russischen Literaturversammlung teil, die an der Universität der Völkerfreundschaft Russlands stattfand.

Die größte und allgemeine Sorge, sagte der Präsident, sei der heutige Rückgang des Interesses an dem Buch. Dass das Buch im gesellschaftlichen Leben keine wichtige Rolle mehr spielt, zeigt auch der Rückgang des Niveaus der allgemeinen Kultur. Natürlich ist die russische Sprache Gott sei Dank zu groß, um ihre Traditionen zu zerstören. Aber wir begegnen oft sowohl Analphabetismus als auch Primitivismus.

Und noch ein wichtiger Aspekt. Vielleicht gibt es trotz der Probleme und des bekannten Rückgangs des Interesses am Buch kein Literaturland wie Russland auf der Welt. Aber auch wenn das nachlassende Interesse am Lesen, an Büchern, ein weltweiter Trend ist, haben wir kein Recht, uns damit abzugeben. Ohne Übertreibung sind wir es, die der gesamten Zivilisation gegenüber für die Bewahrung der russischen Literatur verantwortlich sind, für ihre Bewahrung, ihr kolossales humanistisches Potenzial.

Zum Verdienst des Bildungsministeriums... ein anschauliches Beispiel für einen solch ehrfürchtigen Umgang mit klassischer Literatur in unserem Bereich sind die Jahrbücher traditionelle literarische Feiertage, gewidmet dem Jahrestag der Klassiker oder einem historischen Ereignis, Wettbewerbe von Lesern von Prosa und Poesie. Kinder bereiten Mini-Auftritte vor, nähen Kostüme, verfeinern die Aussprache jedes Satzes, kommen in Kontakt mit lebenden Klassikern .Literarische Feiertage - Feiertage der Beherrschung der künstlerischen Sprache. Sialeevsko-Pyatinskaya-Schule stets Preisträger oder Gewinner solche Feiertage. In unserer Schule finden literarische Abende, Salons, Illustrationswettbewerbe für Kunstbücher und literarische Helden, Wettbewerbe für Vorleser und Essays statt. Wir haben ein wunderbares Klassenzimmer für russische Sprache und Literatur, aber es ist schade, dass es in den Klassenzimmern keine Computer gibt - das wäre ein großes Plus.

Unsere Aufgabe ist es, ein Umfeld zu schaffen, in dem Bildung, Gelehrsamkeit, Kenntnisse der literarischen Klassiker und der modernen Literatur zur Regel des guten Geschmacks werden.

Für viele ist die Verwendung von Jargon, der gemeinsamen Sprache in öffentlichen Reden von Beamten, unangenehm. Hochrangige Beamte verwenden Ausdrücke wie "Sie werden gequält, um den Staub zu schlucken" oder "Er ist kein Rubel, damit ihn jeder liebt". Hier ist nichts Schreckliches. Die Hauptsache, Verhältnismäßigkeit und Konformität nicht zu verlieren», wie Alexander Sergejewitsch Puschkin sagte. Das heißt, eine Person muss einen sprachlichen Instinkt haben und verstehen, wie angemessen ihre Worte in einer bestimmten Situation sind. Das müssen wir lehren. Das ist Ehrensache für jeden Sprachlehrer.

Ein Beispiel für eine solche Rede: Die Rede unseres Präsidenten ist attraktiv, hell, einfallsreich, kompetent, reich an Beispielen. Er verwendet populäre Ausdrücke, Sprüche, Aphorismen. Das ist die Art von Rede, die Sie hören möchten.

Am 12. Juni 2014 unterzeichnete Wladimir Putin 2015 ein Dekret „Über die Abhaltung des Literaturjahres in der Russischen Föderation“. Der Präsident Russlands äußerte die Hoffnung, dass Das Literaturjahr wird zu einem leuchtenden, gesellschaftsverbindenden Projekt

Im Rahmen des Literaturjahres werden kulturelle, historische und gesellschaftliche Momente nebeneinander bestehen. Zu den wichtigsten Veranstaltungen gehören: „Bücher in Krankenhäusern“, „Literarische Landkarte Russlands“, „Literarisches Eurasien“, „Bibliotheksnacht 2015“, „Sommer mit einem Buch“

Die russische spirituelle Kultur zeichnete sich seit jeher durch den Wunsch aus, sich hohe Ziele zu setzen.Für uns stellte sich nun das wichtigere Ziel als wichtiger heraus. - die sprachliche, sprachliche, kommunikative und kulturelle Kompetenz der Schüler zu bilden. Die Hauptsache ist, dass unsere Schüler die Welt um sie herum verstehen und angemessen einschätzen können, in der Lage sind, die richtige Wahl zu treffen, zu denken, zu analysieren und sich in andere einzufühlen und mit ihnen zu sympathisieren.

Wir, die einheimische humanitäre Intelligenz, sind in der Lage, diesen Zielen zu dienen.

Liebe Lehrer! Der Tag des Wissens! Ich wünsche uns allen das Erreichen neuer beruflicher Höhen, die Verwirklichung kreativer Ideen, Gesundheit und Frieden!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!