Die Ziele der methodischen Arbeit sind eng mit dem System des innerschulischen Managements verbunden, mit dem Leben der Schule als Ganzes und somit dem Endergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrpersonals der Schule.

Der Methodenservice der Schule ermöglicht es den Lehrkräften, nicht nur an der Umsetzung vorgefertigter Programme mitzuwirken, sondern auch aktiv an deren Planung und Entwicklung mitzuwirken, Experimente und Innovationen zu erproben und so die Weiterentwicklung der das kreative Potenzial des Lehrers, das darauf abzielt, die Persönlichkeit des Schülers zu formen und zu entwickeln. Die Bestimmung der Ziele methodischer Arbeit bedeutet daher die Bestimmung der Wirksamkeit, die in erster Linie von den beruflich bedeutsamen Eigenschaften des Lehrers abhängt.

Methodenarbeit ist die Tätigkeit der Ausbildung und Entwicklung des Personals; Identifizierung, Verallgemeinerung, Verbreitung der wertvollsten Erfahrung von Lehrern; Erstellung eigener methodischer Entwicklungen zur Sicherstellung des Bildungsprozesses.

Funktionen methodischer Arbeit

Die Notwendigkeit, die oben genannten Aufgaben zu lösen, ergibt sich aus den unmittelbaren Bedürfnissen der Schule selbst bei der Bereitstellung von Programm- und Methodenmaterial für den Bildungsprozess und bei der Schulung des Lehrpersonals zur Lösung der ihnen zugewiesenen Aufgaben. Diese Funktionen können als grundlegend angesehen werden, wenn Sie nicht einige wichtige Funktionen auflisten, die sich auf den Lehrer selbst beziehen. Erstens behält und festigt der Lehrer dank der aktiven Teilnahme an der methodischen Arbeit seine Position in der Schule; Weiterbildung macht Lehrkräfte flexibler und mobiler, an externe Veränderungen angepasst, wettbewerbsfähig; On-the-Job-Training verhilft der Lehrkraft zum angestrebten beruflichen Status und Anerkennung im Team, größeres Selbstbewusstsein, beeinflusst den beruflichen Werdegang; methodische Arbeit spielt eine Rolle als Stimulus in der beruflichen Entwicklung eines Lehrers, fördert die Selbstverwirklichung, löst persönliche und berufliche Probleme und ermöglicht eine größere Zufriedenheit bei der Arbeit.

Die Struktur des Methodendienstes

Bei der Umsetzung der Aufgaben der Methodenarbeit wird folgende Struktur des Methodendienstes der Schule definiert, die wie folgt aussieht:

1. Pädagogischer Rat
2. Schulmethodischer Rat
3. Schulmethodische Vereinigungen von Fachlehrern

Der Methodologische Rat leitet die pädagogische Tätigkeit. Der Zweck der Tätigkeit des Methodenrates ist die Organisation und Koordinierung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses, die methodische Untersuchung des Lehrpersonals. Er besteht aus den Leitern der Schulmethodischen Vereinigungen und dem stellvertretenden Direktor für Wasserwirtschaft.

Der Methodenrat hat in den vergangenen Jahren in folgenden Bereichen gearbeitet:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung pädagogischer und methodischer Fähigkeiten von Lehrern;
• Koordination der Arbeit des SHMO;
• Diagnostik der beruflichen Tätigkeit von Lehrern.

Die Hauptaufgaben der MS sind wie folgt:

• Organisation einer systematischen beruflichen Weiterbildung des Lehrpersonals.

• Analyse der Wirksamkeit der Schule, Identifizierung von Problemen, Zielen, Aufgaben für die nahe Zukunft und für die Zukunft.

• Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Einführung pädagogischer Technologien, Umsetzung des Schulentwicklungsprogramms.

• Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung von Lehrern.

Das MS enthält die folgenden Materialien:

• Schulplan für das Schuljahr;

• Bildungsprogramm der Schule;

• Schulentwicklungsprogramm;

• SHMO-Arbeitsplan;

• methodische Materialien, die von Schullehrern entwickelt wurden (Entwicklung des Unterrichts, außerschulische Aktivitäten);

• Materialien zur Bescheinigung von Lehrern;

• Materialien für Prüfungen und Abschlussarbeiten;

• Olympiaden in Fächern und Materialien des intellektuellen Schulmarathons;

• pädagogische und methodische Literatur zur Unterstützung des Lehrers.

Schulmethodischer Fachlehrerverband

Die Hauptstruktur, die die methodologische Arbeit von Fachlehrern und Klassenlehrern organisiert, ist die School Methodological Association (SMO). Dies ist das kollektive Organ der Schule, das zur Steigerung der beruflichen Motivation, der methodischen Kultur der Lehrer und der Entwicklung ihres kreativen Potenzials beiträgt.

An unserer Schule arbeiten folgende SMOs:

• MO Grundschullehrer
• MO Lehrer des geisteswissenschaftlichen Zyklus
• MO Lehrer des physikalischen und mathematischen Zyklus
• MO Lehrer des naturwissenschaftlichen Zyklus
• MO Fremdsprachenlehrer
• Lehrer der MO-Klasse

Die Planung der Arbeit der School of Education basiert auf den Aufgaben, die sich aus der Bewertung der Schule, dem methodischen Zusammenhang, aus den problematischen Tätigkeitsfeldern aller methodischen Abteilungen, die sich aus der Analyse der Leistungen des vergangenen Jahres ergeben, ergeben.

Organisations- und Durchführungsformen von SHMO können wie folgt aussehen:

• Vorlesung;
• theoretisches Seminar;
• Werkstatt;
• kreative Diskussion;
• Stunde der kollektiven Kreativität;
• Messe methodischer Ideen;
• methodisches Training;
• Treffen am runden Tisch.

Im Rahmen der Arbeiten können gemeinsame Sitzungen des SHMO abgehalten werden.

Im Rahmen der Arbeit der School of Education werden Hausaufgaben für Lehrer gestellt. Sie können sein:

• Unterrichtsmodellierung (ganz oder in Fragmenten);
• Entwicklung eines Unterrichtssystems zu einem Thema oder Kurs;
• Entwicklung eines Wahlfachs, eines Forschungsprogramms zu einem bestimmten Thema;
• Literaturauswahl zu einem bestimmten Thema, Kurs, Problem;
• Vorbereitung von Kontrollmaterialien, Tests;
• Zusammenstellung und Schutz von Referenzschemata, Memos, didaktischem Material;
• Entwicklung von Arbeitsplänen für Weiterbildungsverbände, Szenarien für außerschulische Aktivitäten im Fach, Wahlfächer;
• Besuchsunterricht, außerschulische Aktivitäten mit anschließender Analyse;
• Darstellung eigener Erfahrungen zum Thema, Problem;
• Arbeit zum Thema Selbstbildung;
• Erstellung von Berichten zu einem bestimmten Problem;
• Vorbereitung von Präsentationen zum untersuchten Thema, Problem;
• Schutz der eigenen Leistungen im Rahmen der eigenen Forschung.

Die Selbsterziehung der Lehrer durchdringt alle Komponenten des Systems der methodischen Arbeit und gewährleistet ein höheres Niveau ihrer Funktionsweise, daher ist sie eine Rückgratkomponente.

Bubenchikova Nina Nikolaevna
Bildungseinrichtung: MKU DO Krasnozersky Bezirk Haus der Kreativität der Kinder
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2017-08-08 Artikel "Methodischer Dienst und vorschulische Bildungsorganisationen: Inhalte und Formen der Arbeit Bubenchikova Nina Nikolajewna MKU DO Krasnozersky Bezirk Haus der Kreativität der Kinder Dieser Beitrag beschreibt die Formen und Methoden der Arbeit mit Erzieherinnen und Erziehern zur Verbesserung ihrer Fachkompetenz im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung.

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Artikel "Methodischer Dienst und vorschulische Bildungsorganisationen: Inhalte und Formen der Arbeit

Anmerkung

Die Beschreibung des Praktikums spiegelt systematisch neue Ansätze zur Gestaltung der Tätigkeit des kommunalen Methodendienstes im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (im Folgenden FSES DO) wider. Besonderes Augenmerk wird auf die Problematik der fachlichen Kompetenzentwicklung von Leitungs- und Lehrkräften vorschulischer Einrichtungen im Landkreis im Prozess der Bewältigung des Landesbildungsstandards gelegt.

Du kannst dein Wissen nur erweitern

wenn du deiner Ignoranz direkt in die Augen schaust.

K.D. Ushinsky

Unter den pädagogischen Berufen gibt es einen besonderen Beruf - das ist der Beruf des Methodologen. Ein Methodologe ist ein professioneller Lehrer, ein Lehrer von Lehrern. Seine Mission ist es, einen Lehrer zu fördern, ihn über einen langen Weg vom Anfänger zum Meister-Profi zu begleiten, dies ist ein uneigennütziger Dienst an der Bildung. Ohne die innere Akzeptanz dieser Bedeutungen kann man kein echter Methodologe, kein Bildhauer einer neuen Generation von Lehrern werden.

Kommunaler Methodendienst (im Folgenden MMS) ist eine Organisationsstruktur im kommunalen Bildungssystem, die die Fächer der Bildungsaktivitäten vereint und die Funktionen ihrer methodischen Unterstützung und Pflege umsetzt, um neue Bildungsergebnisse zu gewährleisten. Ihr c Fichte- Schaffung von Bedingungen zur Steigerung der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung des Lehrers, Innovationsbereitschaft, Schaffung eines individuellen pädagogischen oder methodischen Systems des Autors. Dementsprechend die wichtigsten Ziel der methodischen Arbeit von uns, den Methodikern, ist es, die fachliche Bereitschaft von Lehrkräften zur Umsetzung von Innovationen (FSES ist Innovation) durch die Schaffung eines Systems der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung im Rahmen des Berufsstandards „Lehrer“ sicherzustellen. Die berufliche Entwicklung eines Lehrers ist Gegenstand der Tätigkeit methodologischer Dienste auf allen Ebenen, denn jeder schreibt und spricht so, beginnend mit Akademiemitglied M. Potashnik, der scharf bemerkte: „Mit dem Gepäck, das der russische Massenlehrer besitzt, ist es unmöglich, die neuen Standards zu meistern, da sie ein anderes Maß an Intelligenz, Gelehrsamkeit und eine gemeinsame Kultur erfordern.“ Dasselbe gilt für Erzieherinnen im Kindergarten. Der angenommene FSES DO hat den Status eines Lehrers, seine pädagogischen Funktionen, die Anforderungen an seine fachliche und pädagogische Kompetenz und das Niveau seiner Professionalität radikal verändert. Dementsprechend ist die Bedeutung und Rolle des Methodendienstes im System der Weiterbildung von pädagogischem und leitendem Personal stark gewachsen. In Bezug auf neuere Dokumente sind die Haupttätigkeitsbereiche des IMC klar angegeben. Sie heben diejenigen Bereiche hervor, in denen wir bereits gearbeitet haben (analytisch, beratend, informativ, organisatorisch und methodisch) und identifizieren neue moderne. Diese sind: wissenschaftliche Unterstützung für die Entwicklung des Bildungssystems und informationstechnologische Unterstützung. Die Hauptaufgaben des IMC und unsere methodischen Aktivitäten werden hervorgehoben - Lehre, Beratung, Gutachtertätigkeit, Gestaltung, Information, Forschung und Umsetzung. Die Mittel der beruflichen Entwicklung eines Lehrers sind: Ausbildung, Kommunikation, Selbstbildung und Praxis. Diese Quellen der Lehrerqualifikation stellen einen geschlossenen Kreislauf dar ( siehe Anhang 1, Abbildung 1). Methodischer Dienst ist ein System. Der Begriff „System“ bedeutet, dass nicht irgendeine Menge, nicht jede Liste von methodischen Maßnahmen, und sei sie noch so umfangreich, ein System bildet. Das System hat ein Ziel, eine Struktur, speziell geformte, bestehende Verbindungen und Beziehungen zwischen den Komponenten, und das Produkt seiner Aktivität muss notwendigerweise solche Indikatoren für professionelles Wachstum sein, dass keiner der Teile, aus denen das System besteht, für sich genommen genommen, könnte geben. Dies erklärt den Grund für jegliche Effektivität der methodischen Arbeit in der Bezirks-Vorschulerziehungseinrichtung, wenn es viele Veranstaltungen gibt, aber kein professionelles Wachstum stattgefunden hat. Um diese Werkzeuge in die Bildung neuer Kompetenzen einer Lehrkraft einzubeziehen, ist es zunächst notwendig, die inneren Widerstände der Lehrkräfte zu überwinden, neue Bedeutungen pädagogischen Handelns im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards zu akzeptieren . Ihr Wesen ist einfach.

1. Das Hauptthema der Aktivität ist das Kind.

2. Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung des Kindes, seiner selbst, der Umsetzung von „Ich bin ein Konzept“, um ein individuelles Maximum an Entwicklung zu gewährleisten.

3. Der Bildungsprozess (Aktivität) ist nicht in der Logik des Bildungsprozesses aufgebaut, sondern in der Logik der Aktivität, die für das Kind eine persönliche Bedeutung hat, die seine Lernmotivation erhöht.

4. Das Ergebnis der Aktivität ist ein Kind, eine Person. Die Welt der Kindheit befindet sich in einem qualitativen Wandel, Wertorientierungen haben sich in ihr verändert.

5. Projekt- und Forschungsaktivitäten werden als Norm, als obligatorischer Bestandteil in der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes und der Organisation von Bildungsaktivitäten erklärt.

6. Jeder Lehrer muss das Rollenrepertoire ändern und seine Position philosophisch bestimmen.

Leitlinien, Bedeutungen beruflicher Tätigkeit werden in vielen Dokumenten definiert, sie erfordern qualitative Veränderungen in der Tätigkeit von MMC, vor allem in der Zielsetzung. In der Anfangsphase der Zielsetzung auf der Grundlage der Diagnostik denken wir über Dinge nach, die für die Aktivitäten eines modernen methodischen Dienstes als methodische Unterstützung, methodische Unterstützung erforderlich sind. Eine wichtige Aufgabe besteht darin, ein Motivationsfeld sowohl für die Entwicklung des Lehrpersonals als auch für die individuelle Entwicklung eines Lehrers zu schaffen. Bei der Analyse des Personals von Erzieherinnen und Erziehern und ihrer Einstellung zu Innovationen (in diesem Fall dem Landesbildungsstandard) beobachten wir in der Praxis das Bild, das viele bedeutende Wissenschaftler, Lehrer und Psychologen zeichnen. Dies sind recht widersprüchliche Ansichten zum Landesbildungsstandard (25 % der Lehrkräfte reagieren positiv, weitere 15 % stehen der Einführung gleichgültig gegenüber, 60 % sind ablehnend). Dazu kommen nach den Ergebnissen der Umfrage geringe Motivation, mangelndes Wissen über persönlichkeitsorientierte Technologien, unzureichendes Selbstwertgefühl, geringes Maß an beruflicher Reflexion und vielleicht das Wichtigste und Notwendigste die Unfähigkeit um ein Programm zur beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung aufzubauen. Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es, Trends in der Tätigkeit des IMC zu erkennen. Die Aktualisierung unseres Methodendienstes führte in diesem Fall zur Entwicklung eines Programms"Schaffung eines neuen Modells des kommunalen Methodendienstes im Rahmen der Modernisierung der Vorschulerziehung."Ihr Hauptziel ist die Schaffung eines einheitlichen methodischen Raums als sich offen entwickelndes Bildungssystem, das die kontinuierliche Entwicklung der fachlichen Kompetenz der Leitung und des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen im Rahmen der Verbesserung der Bildungsqualität mit dem Ziel der Individualisierung in der Entwicklung gewährleistet die Persönlichkeit eines Vorschulkindes; Positionierung vorschulischer Bildungseinrichtungen auf kommunaler und regionaler Ebene. Ein Netzwerkmodell der Funktionsweise des IMC wurde gebildet, um mit Lehrern von Vorschuleinrichtungen zusammenzuarbeiten. Unter Netzwerkaktivität verstehen wir die gemeinsame Aktivität mehrerer Bildungseinrichtungen, die zum gemeinsamen Lernen, gegenseitigen Lernen, Erfahrungsaustausch, Design, Entwicklung und Implementierung von Formen, Methoden und Technologien für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern organisiert sind. Die Neuheit dieses Modells besteht zum einen in der Schaffung eines breiteren methodischen Angebots für pädagogisches und leitendes Personal und zum anderen in einer gezielten methodischen Unterstützung der von Erzieherinnen und Erziehern am stärksten nachgefragten Tätigkeitsfelder. Die vorrangige inhaltliche Ausrichtung der organisatorischen, methodischen und informationellen Unterstützung von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen ist die Ausrichtung der Tutorenunterstützung auf die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften. Die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen erfolgt nach dem Schema: MMS-Methodiker - Lehrer-Tutor - Erzieher - Kind. Wo ein Tutor ein Mentor ist, der in der Lage ist, den Lehrer methodisch zu unterstützen und seine berufliche Entwicklung basierend auf den individuellen Bildungsbedürfnissen zu fördern. Als Tutoren sind Methodiker vorschulischer Bildungseinrichtungen und „Meisterlehrer“ beteiligt, d.h. mit der höchsten oder ersten Qualifikationskategorie und mit positiver Berufserfahrung, innovativem Potenzial und einer eher hohen Informationskompetenz. Jedes IMC hat seine eigene Innovationsmanagementstrategie. Wir haben unsere in dem Projekt reflektiert„Methodische Begleitung der Einführung von GEF DO in die Praxis der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung des Landkreises.“Im Rahmen seiner Umsetzung wurde ein Aktionsplan zur Einführung des Landesbildungsstandards entwickelt, dessen Schwerpunkte auf der Veränderung der beruflichen Position des Lehrers und der Verbesserung seiner Erfahrung in der praktischen Tätigkeit liegen. Darin haben wir versucht, Methoden, Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden der Arbeit mit den Lehrkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung des Bezirks systematisch aufzubauen. Was bedeutet das in der Praxis? Das System der vorschulischen Bildung des Bezirks Krasnozersky vereint heute 28 vorschulische Bildungseinrichtungen verschiedener Art, darunter:

¾ 27 Kindergärten, die allgemeine Entwicklungsprogramme durchführen;

¾ 1 gemischter Kindergarten.

Dieses System umfasst auch 4 Vorschulgruppen, die auf der Grundlage allgemeinbildender Schulen arbeiten. Es sollte auch beachtet werden, dass der Großteil der im Bezirk Krasnozersky tätigen vorschulischen Bildungseinrichtungen kleine (ein- und zweigruppige) Kindergärten sind. Bei der Auswahl der optimalen Inhalte der Aktivitäten des Methodendienstes gehen wir daher zunächst von den ermittelten beruflichen Anforderungen und Bedürfnissen der Lehrkräfte aus. Dazu führen wir systematisch gezielte Interviews, Befragungen und Fragebögen durch. Die Ergebnisse der durchgeführten diagnostischen Studien geben uns die Möglichkeit, die potenziellen pädagogischen Ressourcen jedes Lehrerkollegiums und fast aller Lehrer besser kennenzulernen. Dadurch können die Aktivitäten des Methodendienstes gezielter vorhergesagt, geplant und durchgeführt werden. Bildung, Zertifizierung und Kursvorbereitung von Lehrkräften sind notwendige Faktoren, die im Prozess der Erforschung und Umsetzung des Landesbildungsstandards berücksichtigt werden müssen. Der Aktionsplan wurde schrittweise durch die Aktivitäten des Distrikt-Methodenrates, Initiativgruppen (Tutoren) (auf der Grundlage des "Pilot" d / s), RMO, für alle Kategorien von Lehrern und Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen organisiert und geschaffen einzigartiges Bildungsumfeld, das zu einem Feld für die Manifestation kreativer Aktivitäten von Lehrern werden kann. eidѐ t die Entwicklung neuer Formen der methodischen Arbeit, in deren Rahmen die Lehrer aktiv an kreativen Forschungs- und pädagogischen Aktivitäten mit intensiver Entwicklung innovativer pädagogischer Methoden beteiligt sind, was zur Lösung unseres Ziels beiträgt - der Veränderung der beruflichen Positionen des Lehrers. Unbestrittener Nutzen und echtes Interesse kreativ arbeitender Lehrerinnen und Lehrer des Landkreises ist heute beispielsweise die Durchführung von RMS in Form eines Planspiels – der Messe „Ich habe eine Idee“ zum für alle relevanten Thema. In unserem Fall ging es um das Thema „Auswahl der optimalen Variante der pädagogischen Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung“. Tatsächlich erfordern die inhaltlichen Besonderheiten der Arbeit eines Lehrers in einer nicht benoteten Vorschuleinrichtung in verschiedenen Altersgruppen besondere Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf die geschickte Kombination der allgemeinsten Anforderungen der modernen Pädagogik mit den spezifischen Bedingungen des Seins in der gleiche Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters. Aber nicht alle Lehrer verstehen es sofort in der Praxis. Daher verwenden wir in unserer methodischen Arbeit häufig Spielmodelle, in deren Rahmen wir eine unterschiedliche Reproduktion verschiedener Verhaltensweisen des Lehrers in einer bestimmten Situation durchführen. Im Rahmen von Netzwerkaktivitäten schloss sie Lehrerinnen und Lehrer in einer Tutorengruppe basierend auf einem „Pilot“-Kindergarten zusammen, um Projekte für ein modernes Modell zur Entwicklung von Lehrern und Institutionen zu entwickeln. So zum Beispiel das von uns entwickelte Projekt „Modell einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit intellektueller Komponente der Entwicklung eines Vorschulkindes“ im Jahr 2016. wurde mit der Silbermedaille der International Correspondence Exhibition of Methodological Materials ausgezeichnet “ METNODICE".

Wir nutzen aktiv eine der vielversprechendsten Formen der Organisation methodischer Arbeit - dies ist eine Meisterklasse, die wir in zwei Phasen durchführen: Demonstration der Erfahrung der praktischen Arbeit mit Kindern und methodische Kommunikation mit Lehrern, um kreative pädagogische Erfahrungen als zu übersetzen Teil der jährlichen Berufswettbewerbe "Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen", "Lehrer - professionell", "Pädagogisches Debüt", "Erzieher - des Jahres". Ich möchte betonen, dass es uns heute wichtig ist, nicht nur die sehr innovative kreative Arbeit eines Lehrers mit Kindern zu demonstrieren, sondern auch die erzielten Ergebnisse professionell zu diskutieren, die Wege zu verstehen, um sie zu erreichen. Während der Diskussion äußern normalerweise alle Teilnehmer der Meisterklasse aktiv ihre Meinung, stellen Fragen und streiten manchmal sogar. Es ist auch Tradition geworden, jährliche Bildungsausstellungen über die beruflichen Fähigkeiten von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen zu veranstalten („Panorama pädagogischer Ideen“, „Kreativ- und Forschungsprojekte für Kinder“, „GEF-Territorium“ usw.) - dies ist ein System, das hat in der Region bereits recht gut entwickelt, zur Offenlegung des kreativen Potenzials von Lehrern beitragen, ihre berufliche Kompetenz steigern, Erzieher verschiedener Vorschuleinrichtungen zusammenbringen, um dringende Probleme zu lösen, die sie interessieren. Bei der Vorbereitung und Durchführung wurden wir durch die Netzwerkkooperation mit dem „Center for Continuing Business Education“ (Leitung: B.P. Chernik) unschätzbar unterstützt.

In der methodischen Arbeit ist heute auch die organisatorische und betriebswirtschaftliche Seite wichtig. Gemäß der Besetzungstabelle in einer kleinen Vorschuleinrichtung arbeiten in der Regel zwei Erzieher zu 1,5-Tarifen. Wir empfehlen normalerweise, dass der Leiter einen Arbeitsplan erstellt, damit jeder Lehrer mit Kindern nach einem bestimmten Programm und einem einzigen Zeitplan arbeitet. Eine solche relativ gesehen „fachliche Spezialisierung“ von Lehrkräften ist schon deshalb am zielführendsten, weil die Erzieherinnen und Erzieher in der Regel eine ungleiche fachliche Vorbereitung und eine ungleiche persönliche Veranlagung für unterschiedliche Tätigkeitsbereiche haben. Solche diagnostisch orientierten Wege, Formen und Methoden der methodischen Arbeit helfen sowohl dem Anfänger als auch dem erfahrenen Lehrer, sowohl die allgemeinsten pädagogischen Prinzipien als auch die unterschiedlichen methodischen und technologischen Schemata für die Durchführung des Spielunterrichts effektiv zu beherrschen und das annehmbarste Niveau für sich selbst zu bestimmen kreative Verbesserung verschiedener Aktivitäten. Die Ergebnisse einer diagnostischen Querschnittsstudie wurden zusammengefasst und bei Treffen von Führungskräften und Seminaren von Lehrern des Distrikts zur Diskussion gestellt. Infolgedessen konnten wir gezieltere Schulungsmechanismen planen, indem wir die Netzwerkinteraktion mit den Abteilungen von TIMDO und Justizvollzugspädagogik und Spezialpsychologie von NIPKIPRO nutzten; eine Verallgemeinerung der kreativen pädagogischen Erfahrung durchführen; individuelle Arbeit im Rahmen des Beratungsclubs organisieren; Ermittlung von Möglichkeiten zur Deckung des Bedarfs an Selbstbildung von Lehrern usw.

Es ist äußerst schwierig, die Kriterien und Indikatoren für die Wirksamkeit von MS zu bestimmen, sie sind untrennbar mit der Wirksamkeit und Effizienz des kommunalen Bildungssystems verbunden, und doch ist die Hauptbewertung die Lehrer-Person der neuen Zeit. Das im Praktikum skizzierte Maßnahmensystem zur Fortschreibung der Aktivitäten der MMS mit Lehrkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung des Landkreises zur Einführung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Erziehung entspricht den Anforderungen der Zeit am ehesten wichtiger Faktor bei der Sicherstellung der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften. Die Hauptergebnisse der Aktivität können wie folgt betrachtet werden:

¾ Die notwendigen Änderungen in den Bildungszwecken, im Inhalt von Bildungsprogrammen, in den Bildungs- und Erziehungstechnologien, in den Methoden und Mechanismen zur Bewertung der Ergebnisse des Bildungsprozesses wurden festgelegt; Bereitschaft der Lehrer, Programme und Lehrmittel auszuwählen.

¾ Bereitgestellte Informationen, methodische, technologische Bereitschaft der Lehrer zur Arbeit mit Kindern nach dem Landesbildungsstandard, Bereitschaft zur Beherrschung neuer pädagogischer Technologien.

¾ Die Möglichkeiten und Bedürfnisse von Lehrern zur Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz wurden durch den Einsatz verschiedener Formen der Weiterbildung und die Verbreitung pädagogischer Erfahrungen erweitert.

¾ Die Tradition des Mentoring wurde während der Umsetzung des Commonwealth-Formel-Projekts für die Arbeit mit jungen und unerfahrenen Lehrern des Bezirks wiederbelebt, das vom städtischen methodischen Dienst in Zusammenarbeit mit der regionalen Gewerkschaftsorganisation und der öffentlichen Organisation Federation of Trade Unions des Distrikts entwickelt wurde Region Nowosibirsk, die als Gewinner des Projektwettbewerbs 2015 einen Zuschuss für die Umsetzung dieses Projekts gewährte

Ich glaube, dass die Worte von M.M. Potashnik über die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards „Der Standard verlangt von jedem Lehrer eine bewusste und vor allem eigenverantwortliche Transformation von sich und seinem Handeln. Es ermöglicht und motiviert und zwingt den Lehrer, sich von der Position eines Fließbandarbeiter-Spezialisten, der nach einem unpersönlichen Fachprogramm handelt - Anweisungen, in den Stand eines professionellen Meisters zu erheben, der die Ziele und Mittel des Unterrichts frei wählen kann, Erziehung und Entwicklung jedes Kindes.ѐ nk, ein professioneller Lehrer, der in seiner Tätigkeit nur durch die Anforderungen seines Berufs und des Gesetzes eingeschränkt ist“ von besonderer Bedeutung. Sie sind eine Art Leitfaden für die weitere Tätigkeit des kommunalen Methodendienstes. Perspektiven für die Entwicklung des kommunalen Methodendienstes nach den Prinzipien der Vernetzung sind die Entwicklung neuer Ideen der Methodenberatung, Expertendienste.

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Abschnitte: Schulverwaltung

Der Hauptzweck der methodischen Arbeit ist die Vorbereitung von Humanressourcen, die in der Lage sind, Bedingungen für die Verbesserung der Qualität von Bildungsdienstleistungen und die Entwicklung einer Bildungseinrichtung zu schaffen.

Der Begriff „Ausbildung“ umfasst die Schaffung von Voraussetzungen für:

• professionelle Kreativität der Lehrer;
• Verwendung von Best Practices;
• Analyse der beruflichen Tätigkeit, Selbstbildung;
• Erfahrungsaustausch und -verbreitung;
• Möglichkeiten sich zu entwickeln und zu verbessern

Das Lehrerkollegium unserer Schule besteht aus 55 Lehrern, denen diese Bedingungen ein hohes Qualifikationsniveau ermöglichen. (2004-2005-90 %, 2005-2006-91 %, 2006-2007-90 %)

Das Lehrpersonal beginnt sich zu aktualisieren, das Durchschnittsalter beträgt 42 Jahre, die Berufserfahrung war wie folgt verteilt: von 0 bis 10 Jahren - 32%, von 10 bis 20 Jahren - 22%, über 20 Jahre - 36%.

Wie wird diese Qualifikation erreicht? Welche Rolle spielen der Methodendienst und seine Aktivitäten?

Die methodische Arbeit unserer Schule basiert auf Diagnostik, Analyse, Überwachung und Prognose unter Berücksichtigung der Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, Änderungen in Struktur und Inhalt, die modernen Anforderungen entsprechen, und zielt darauf ab, experimentelle Innovationsaktivitäten im Rahmen zu unterstützen des Entwicklungsprogramms einer Bildungseinrichtung und Schaffung eines angemessenen Bildungsumfelds.

Dieser Ansatz definiert den Begriff „Modernisierung“. Daher das methodische Thema der Schule:

„Modernisierung des methodischen Dienstes zum Zweck der optimalen und effektiven Entwicklung des Einzelnen im Bildungsprozess“)

Der Plan zur Umsetzung wurde im gleichnamigen 4-Jahres-Projekt entwickelt , dessen Zweck „Umsetzung innovativer Arbeit in einem modernisierten Struktur- und Funktionsmodell des methodischen Dienstes ist, das sich auf die Entwicklung der kreativen Persönlichkeit sowohl des Lehrers als auch des Schülers konzentriert und sich in einem schülerorientierten pädagogischen Raum entwickelt“

Im Modell der Organisationsstruktur der Schule nimmt die methodische Dienstleistung ihres Unterbaus einen zentralen Platz ein, da die Inhalte ihrer Arbeit ganzheitlich, auf der Analyse des Bildungsprozesses und den Errungenschaften der Wissenschaft und Best Practices beruhend, a System von Maßnahmen, Aktionen und Aktivitäten, die darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers zu verbessern, auf die Entwicklung innovativer, die Umsetzung experimenteller Aktivitäten der Schule und damit auf eine qualitativ hochwertige Bildung und die Entwicklung des Fachschülers.

Es ist an der Zeit zu sagen, dass der Methodendienst den HC-Prozess qualitativ begleitet, die Qualität der Ausbildung gestiegen ist .

Schuljahr	2004-2005	2005-2006	2006-2007	Ich Quartal 2007-2008
Qualität der Ausbildung	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Die Ergebnisse sind nicht zufällig. Der Mechanismus zur Umsetzung des Entwicklungsprogramms ist Innovation, die zu qualitativen Veränderungen in Bildung, Erziehung und den Bedingungen des Bildungsumfelds führt. Anhang 1.

In der Struktur des wissenschaftlichen und methodischen Dienstes wurden Unterstrukturen identifiziert, die im Zusammenhang mit den experimentellen Aktivitäten der Bildungseinrichtung entstanden sind und funktionieren.

Die Hauptfigur darin ist die methodische Beratung.

Seine Tätigkeit beginnt mit einer Analyse, und dies ist eine Bewertungsanalyse, bei der die in Punkten ausgedrückte Teilnahme von Lehrern auf allen Ebenen verfolgt wird. Unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Überwachung der methodischen Aktivitäten der Struktureinheiten des methodischen Netzwerks, des Wachstums der beruflichen Fähigkeiten und des Inhalts von Schwierigkeiten in der Arbeit des Lehrers, der Zwischenergebnisse der experimentellen Arbeit und anderer Indikatoren, des Inhalts der Arbeitsschwerpunkte aller Unterstrukturen und daraus für jeden Lehrer geplant.

Bei der Planung orientieren wir uns an den Grundsätzen:

1) wissenschaftlich,

2) Integrität,

3) Konsistenz.

4) Perspektive,

5) Spezifität und Relevanz,

6) Kollektivität.

Arbeitsbereiche des wissenschaftlich-methodischen Dienstes.

I. Verbesserung des Bildungsprozesses.

a) Aktualisierung der Ausbildungsinhalte;

b) Neue pädagogische und pädagogische Technologien:

1. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.

2. Technikunterricht im freien Raum: im Informations-, Umwelt-, Kultur-, Ethnographieraum des Unterrichts.

3. Integrierte reflektierende Bildungstechnologie "Workshop".

4. Technologie zur Umsetzung des Prinzips Wertorientierung und Erfolg.

5. Technologie des projektbasierten Lernens. Informationstechnologie.

II. Verwaltung und Kontrolle.

III. Organisatorische und methodische Unterstützung des Systems der Weiterbildung des Lehrpersonals.

IV. Innovative Tätigkeit.

V. Wissenschaftliche und methodische Arbeit mit Studierenden.

Welche Änderungen, Neuerungen wurden in Organisation und Inhalt des Methodendienstes skizziert?

1. Die Struktur des methodischen Dienstes wurde geändert, um für jeden Lehrer der Schule Bedingungen für sein berufliches Wachstum gemäß den neuen Aufgaben der Schule zu schaffen.

2. Ein pädagogischer Erfahrungsschatz im Bereich der humanen Pädagogik wird aufgebaut.

3. Neue Formen (für Schulen) der pädagogischen Weiterbildung wurden eingeführt:

a) Methodologisches Seminar, dessen Tätigkeit von September bis zum Ende des Studienjahres verlängert wird (Problemstellung - Umsetzung einzelner Studienwege)

b) Vorbereitung und Veröffentlichung von gedruckten Materialien durch Schullehrer, um die besten Unterrichtserfahrungen zusammenzufassen.

d) Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Wettbewerben aller Ebenen, einschließlich Fernwettbewerben.

4. Neue Formen der Lehrerdokumentation wurden entwickelt und werden getestet: Unterrichtspläne, Notizen an den Lehrer zur Unterrichtsvorbereitung.

Welche Bedingungen werden geschaffen und Aktivitäten für eine kontinuierliche berufliche Entwicklung durchgeführt, die innerhalb der Schule organisiert wird?

Pädagogische Beratung:

1. Bildung von Schlüsselkompetenzen gemäß den Anforderungen der Bildungsmodernisierung.

2. Sozialpädagogische Gestaltung des Entwicklungsraums von Schülern unter Anwendung eines System-Aktivitäts-Ansatzes.

3. Moderner offener Unterricht.

4. Gestaltung der Erfolgssituation im Unterricht.

5. Panorama der Bildungsarbeit: Perspektiven und Wege der Entwicklung im Rahmen des Projekts School of Achievements.

6. Die Rolle meines Fachs im zukünftigen Leben des Studenten.

Thematische praktische und theoretische Seminare:

1. Organisation der Vorprofilausbildung, Profilausbildung und Entwicklung von Fachcurricula für Wahlfächer.

2. Bildung von Fähigkeiten zur Selbstbeobachtung und Selbstkontrolle der Schüler im Lernprozess.

3. Verbesserung der Reflexionsfähigkeit.

4. Grundlagen der Persönlichkeitsentwicklung des Lehrers und Schülers unter den neuen soziokulturellen Bedingungen.

5. Organisation experimenteller Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung.

6. Nutzung der Mittel der Museumspädagogik im Bildungsprozess.

Im Methodenbüro werden Informations-Themenstände gestaltet:

1. Moderner Unterricht (Formen, Typen, Struktur).

2. Pädagogische Technologien.

4. Materialien für experimentelle Aktivitäten.

5. Profiltraining.

Und das sind nicht nur Ständer, sondern ganze Sammlungen solcher Materialien in Ordnern.

Es wird eine schulinterne Kursvorbereitung für den Unterricht in neuen Technologien durchgeführt.

1. Ausbildung nach dem System von L. V. Zankov (4 Seminare + eine praktische Lektion mit einer Kassette mit offenen Lektionen von Zankov-Lehrern), um die Kontinuität in der Ausbildung aufrechtzuerhalten.

2. Ausbildung in Informatik:

a) Benutzer, schnelles Drucken, Verarbeiten und Erstellen neuer Informationen.

b) Technologie zur Erstellung von Präsentationen.

Methodische Ausstellung:

Zum Beispiel nahmen an der „Ausstellung des Portfolios von Lehrern“ etwa 50 Portfolios von Lehrern, Leitern der MO, Lehrern der Zusatzausbildung (mit Zusammenfassung) teil.

Jährlicher Wettbewerb „Methodische Ideen“ (4. Jahr laufend)

1. Wettbewerb zur Unterrichtsentwicklung mit kompetenzbasiertem Unterrichtsansatz.

2. Wettbewerb für die Entwicklung von Unterrichtsstunden auf der Grundlage des Entwicklungslernsystems von L. V. Zankov (für Fachlehrer).

3. Wettbewerb für die Entwicklung von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten unter Verwendung von Informationstechnologie.

Meisterkurse, Zusammenfassung der Erfahrung von Lehrern.

1) Bildung der Informationskultur von Gymnasiasten durch ökonomische Ausbildung.

2) Integration in den Kunstunterricht und in außerschulische Aktivitäten.

3) Der Stellenwert interaktiver Unterrichtsformen im Fremdsprachenunterricht (MO).

4) Verbesserung der Qualität des Mathematikunterrichts durch die pädagogischen Kompetenzen der Lehrkräfte.

5) Projektarbeit im Technikunterricht

Thema Jahrzehnte.

1) Aktivitäten werden durch methodische Themen vereint. Während der Veranstaltungen ist es notwendig, den Einsatz verschiedener Technologien, die Umsetzung des praktischen Teils des Themas Selbsterziehung oder die Umsetzung des Themas des Experiments usw. zu zeigen.

2) Alle Veranstaltungen werden in der Entwicklung mit einer Beweisgrundlage von Foto- oder Videomaterial erstellt.

3) Der Abschluss des Jahrzehnts erfolgt in Form einer Präsentation, Analyse.

• Methodenmonat, Methodenwoche, Methodentag mit einem bestimmten Zweck und Thema, Methodenaufgabe, die sich aus den Aufgaben des Methodendienstes ergibt.
• Pädagogischer Marathon „Lektion des 21. Jahrhunderts“ (um die Verwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes zu zeigen, der eine Situation des Erfolgs, der Gestaltung und der Integration schafft).
• Tonbänder des offenen Unterrichts (im Rahmen des Themas Selbsterziehung, experimentelle Aktivitäten, mit Mitteln der Museumspädagogik).
• Remote-Wettbewerbe. Teilnahme am Allrussischen Festival „Offene Stunde“, Fernkursvorbereitung.
• Verallgemeinerung von Erfahrungen in Publikationen.
• Schulpädagogische Lektüre.
• Schulpädagogisches Forum „Bildung“.

Ein solcher Ansatz in der Arbeit des Methodenrats ergab das Ergebnis des Niveaus der Weiterbildung, seines Wachstums von Kategorie zu Kategorie, von Kategorie II zu Kategorie I, von Kategorie I zur höchsten.

Nicht nur die geschaffenen schulinternen Bedingungen und Aktivitäten erhöhen das Kompetenzniveau der Lehrer, sondern auch externe methodische Arbeitsformen und persönliche Qualitäten. Anlage 2

Das Entwicklungsprogramm des MOU „Secondary School No. 12“ ist das wichtigste strategische Dokument, das den innovativen Modus der Schule bestimmt. Anhang 3

Es basiert auf dem Programm einer experimentellen Plattform der II. Stufe zum Thema „Einsatz der Mittel der Museumspädagogik bei der Herausbildung der wertschätzenden Einstellung der Schüler zum kulturellen und historischen Erbe“, das vom Vorstand des Bildungsministeriums genehmigt wurde.

Der Wissenschaftlich-Methodenrat und der Expertenrat begleiten die experimentellen Arbeiten, koordinieren die Aktivitäten der am Versuchsstandort gebildeten Abteilung.

Unsere gemeinsamen Aktivitäten umfassen: (App)

Fachliche Methodenvereinigungen sind eine besondere Unterstruktur im Methodenservice.

Jeder von ihnen hat seinen eigenen Arbeitsstil, seine eigene Herangehensweise.

Die Grundschule MO zeichnet sich durch die Erfahrung im Umgang mit der Technologie der Entwicklungspädagogik aus; in 9 von 11 Klassen wird der Unterricht nach dem System von L.V. Sankow.

Teilen Sie Erfahrungen auf allen Ebenen.

Einer der ersten MOs, der die Schule auf gesamtrussischer Ebene vertritt. Ihre Studenten sind Preisträger des Allrussischen Wettbewerbs "Zankovets" in Moskau.

Fast jeder Grundschullehrer ist Preisträger des Wettbewerbs „Lehrer des Jahres“.

Das Ministerium für Mathematik und Informatik zeichnet sich durch den Einsatz von problembasierter Lerntechnologie, Informationstechnologie, die Präsentation von Erfahrungen bei stadtpädagogischen Lesungen, die Teilnahme an Fernwettbewerben aus und führte zum ersten Mal in der Schule einen Wettbewerb der kreativen Arbeiten der Schüler ein - Fächerportfolios. Sie haben Veröffentlichungen.

Das Ministerium für Bildung der russischen Sprache und Literatur zeichnet sich durch die Durchführung von Forschungsaktivitäten mit Kindern, die Umsetzung der Kontinuität der Entwicklungserziehung und außerschulische Aktivitäten aus, die immer interessant sind. Lehrer haben eine große Anzahl von Programmen des variablen Teils. Es gibt Führungskräfte in Bildung und Erziehung, Teilnehmer des Stadtforums "Bildung - 2006", Preisträger des Wettbewerbs "Lehrer des Jahres".

Das MO von Lehrern für Natur- und Sozialwissenschaften zeichnet sich durch den Einsatz von Integration, einem adaptiven Lernsystem und der Fähigkeit zur Nutzung von Informationstechnologie aus. Sie nehmen an Fernwettbewerben teil, sowohl Lehrer selbst als auch Schüler auf verschiedenen Ebenen. Sie haben Veröffentlichungen.

Das MO der Fremdsprachenlehrer zeichnet sich durch den Einsatz von Projekt- und Informationstechnologien aus. Die Breite der außerschulischen Aktivitäten. Es gelingt ihnen, pädagogische Fachprogramme für das Vorprofil, Profil zu erstellen, sie beherrschen interaktive Formen des Fremdsprachenunterrichts, sie sind Preisträger des Stadtforums „Bildung -2006“, es gibt einen Preisträger des Lehrers des Jahres Wettkampf, Teilnahme an Distanzwettkämpfen. Sie haben Veröffentlichungen.

Der MO der Technik- und Kunstlehrer zeichnet sich durch den Einsatz von Integrations-, Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten aus. Die Verallgemeinerung von Erfahrungen auf verschiedenen Ebenen ist weit verbreitet. Sie haben Fernlehrgänge gemeistert und nehmen an Fernwettbewerben teil. Sie haben viele Veröffentlichungen.

Die Lehrer des Ministeriums für Leibeserziehung und Lebenssicherheit führten neben praktischem Unterricht theoretischen Unterricht ein, nahmen aktiv an schulmethodischen Wettbewerben teil, fassten ihre Arbeitserfahrung in Form der Präsentation der Ergebnisse der sportlichen Leistungen der Schüler zusammen und führten das Stadtprogramm „Love für Sport von Kindesbeinen an“ Erfahrungsaustausch auf städtischer Ebene.

In der Struktur des wissenschaftlichen und methodischen Dienstes gibt es eine Gruppe von Fachlehrern, Organisatoren der Forschungsaktivitäten der Studenten, die die Forschungsaktivitäten der Studenten plant, organisiert, den Arbeitsfortschritt begleitet, Arten und Formen der Forschungsarbeit entwickelt. Sie bereiten Präsentationen über die Errungenschaften der pädagogischen Arbeit in den Fächern vor und resümieren im Plenum der traditionellen jährlichen Wissenschafts- und Praxistagung. Solche statt in der Schule-7. Im Vergleich zu früheren Schuljahren nimmt das Alter der teilnehmenden Kinder ab. Kinder der Klassen 1 bis 11 wurden Teilnehmer, 10 Sektionen arbeiten bereits.

Von den 55 Lehrkräften sind 50 durch Kursarbeit auf verschiedenen Ebenen abgedeckt. 28 Lehrkräfte verfügen über Computerkenntnisse und verwenden IKT-Technologien. Die Schule verfügt über 50 Programme, Spezialkurse, Vorprofil- und Profilschulungen.

Angepasst 13 %;

Traditionelle Programme mit Anpassungen - 17,5 %;

Traditionelle Programme - 30,5 %;

Es gab Veröffentlichungen über Arbeitserfahrung, die Verbreitung von Erfahrungen, nur für die letzten 2 Studienjahre - 13 (auf verschiedenen Ebenen, einschließlich in der Zeitschrift "Rektor der Schule").

Die Ergebnisse der Facholympiaden haben sich spürbar verbessert.

Im Studienjahr 2006-2007 hat der methodische Dienst die Zertifizierung auf optimalem Niveau bestanden, im Studienjahr 2007-2008 präsentierte die stellvertretende Direktorin für wissenschaftliche und methodische Arbeit ihre Berufserfahrung im Wettbewerb im Rahmen des Stadtforums "Bildung -2007" und erhielt ein Diplom III. Grades in der Nominierung "Beste Organisation eines methodischen Dienstes in einer allgemeinen Bildungseinrichtung"

Einführung.

Wenn die Menschheit die Bedeutung von mindestens der Hälfte der von ihr verwendeten Konzepte bestimmen könnte, würde sie einen größeren Teil ihrer Wahnvorstellungen loswerden. Welche der zahlreichen Funktionen, die für das normale Funktionieren und die Entwicklung einer Bildungsinstitution objektiv notwendig sind, können zunächst methodologischen zugeschrieben werden? Das Wort „Methode“ wird aus dem Griechischen als Forschungs- oder Erkenntnisweg übersetzt und aus dem pädagogischen Wörterbuch von Kodzhaspirov G.M. Es definiert "eine Reihe relativ homogener Methoden, Operationen zur praktischen oder theoretischen Entwicklung der Realität, vorbehaltlich der Lösung eines bestimmten Problems". Es ist ratsam, zu berücksichtigen, dass es sich dabei um Funktionen zur Information und Schulung des Lehrpersonals sowie zur Erstellung von Software und methodischer Unterstützung für den Bildungsprozess handelt:

• Information der Mitarbeiter über die neuen Anforderungen an die Arbeit und die neuesten Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.
• Schulung und Entwicklung des Lehrpersonals, Verbesserung seiner Fähigkeiten auf das von der Bildungseinrichtung geforderte Niveau.
• Identifizierung, Studium und Verbreitung der wertvollsten Erfahrungen mit pädagogischen, innovativen und anderen Aktivitäten von Mitgliedern des Lehrpersonals.
• Vorbereitung der methodischen Unterstützung für die Umsetzung des Bildungsprozesses: Memos, Programme, Empfehlungen usw.

Methodische Arbeit ist die Hauptart der Bildungstätigkeit, die eine Reihe von Aktivitäten darstellt, die von der Verwaltung einer Bildungseinrichtung, Lehrern durchgeführt werden, um die Methoden und Techniken der Bildungsarbeit, ihre kreative Anwendung im Unterricht und außerschulische Aktivitäten zu beherrschen Suche nach neuen, rationellsten und effektivsten Formen und Methoden der Organisation, Durchführung und Sicherstellung des Bildungsprozesses.

Die Besonderheit der Arbeit des Lehrers ermutigt ihn, sein Wissen und seine Fähigkeiten sein ganzes Leben lang aufzufüllen. Dieser Prozess nimmt verschiedene Formen an. Die meisten Lehrer lernen lieber aus der Erfahrung von Kollegen, innovativen Lehrern. Psychologen haben festgestellt: Nur dieses Wissen wird zu Überzeugungen eines Menschen, die er selbst erdacht und erlebt hat. Und wenn die primäre Wahrnehmung von Wissen frontal und gruppenweise sein kann, dann sollte die nachfolgende Arbeit individuell sein, in dem Umfang und Tempo, das jeder Einzelne benötigt. Und dies ist nur unter der Bedingung einer unabhängigen, selbstbildenden Tätigkeit in der Organisation der Weiterbildung von Lehrern möglich.

Diese Arbeit widmet sich dem Inhalt der Aktivitäten eines neuen Typs von methodischem Dienst – was er gemäß seinen Zielen täglich tun sollte. Es wurde versucht, wissenschaftliche und methodologische Arbeiten aufzubauen, die darauf abzielen, Führungskräfte und Lehrer bei der Verbesserung der Organisation der Ausbildung und Ausbildung von Lyzeumsschülern, der Verallgemeinerung und Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, der Verbesserung des theoretischen Niveaus und der pädagogischen Qualifikation der Lehrer effektiv zu unterstützen.

Die Neuheit liegt in der Entwicklung eines umfassenden zielgerichteten Programms zur kontinuierlichen Weiterbildung und pädagogischen Weiterbildung von Lehrern.

Ziel: Schaffung eines kognitiven Umfelds auf hohem Niveau im Lyzeum, breite und vielfältige Gründe für die Selbstverbesserung und Erhöhung ihres beruflichen Status für jeden Lehrer.

Aufgaben: Schaffung eines Systems der beruflichen und persönlichen Selbstbildung von Lehrern zur Beherrschung von Produktions-, Bildungs- und Informationstechnologien.

Erwartete Ergebnisse: Wenn ein umfassendes zielgerichtetes Programm entwickelt und durchgeführt wird und Bedingungen für die Organisation der Lehrerfortbildung geschaffen werden, dann soll dies zu einer hohen Innovationsbereitschaft und Fachkompetenz der Lehrer beitragen.

Organisation eines methodischen Dienstes neuen Typs.

Wenn Sie Kindern den Mut des Verstandes, das Interesse an ernsthafter intellektueller Arbeit,
Unabhängigkeit als persönliches Merkmal ihnen die Freude an der Kreativität einflößen und dann solche Bedingungen schaffen
damit die Funken ihrer Gedanken das Reich der Gedanken bilden, ihnen Gelegenheit geben, sich darin als Herrscher zu fühlen.
Sh.A. Amonaschwili

Die in unserem Land stattfindenden sozialen Veränderungen haben die Voraussetzungen für Perestroika-Prozesse im Bildungsbereich geschaffen - dies ist die Schaffung neuer Arten von Bildungseinrichtungen, die aktive Einführung verschiedener pädagogischer Innovationen, Autorenprogramme und Lehrbücher in die Praxis.

Die sich verändernde Situation im Bildungssystem schafft neue Bildungsbedürfnisse für Lehrer. Dies führt zu natürlichen Veränderungen im System der pädagogischen Bildung. Was sind das für Änderungen? Inwieweit entsprechen sie modernen soziokulturellen und sozialpädagogischen Prozessen? Wie sind die theoretischen und praktischen Herangehensweisen an die Fragestellungen der Lehrerfortbildung?

Diese Probleme beschäftigen jeden Lehrer, der seine berufliche Kompetenz bewusst verbessern will, der bereit und in der Lage sein will, unter neuen soziokulturellen Bedingungen zu handeln. Ein erheblicher Teil der Lehrer ist auf tiefgreifende, grundlegende Erneuerung eingestellt und nicht auf die Suche nach privaten Innovationen kosmetischer Natur. In diesem Streben gibt es eine Tendenz zur Reifung eines neuen Bildes des Lehrers. Damit verbunden ist eine klare Unterscheidung zwischen den Begriffen Fachkraft als gut ausgebildete, vorbereitete Person, die pädagogische Technik meisterhaft beherrscht, und Fachkraft, die Kenntnisse über die multipositionelle Struktur pädagogischer Arbeit besitzt. Die neue pädagogische Kompetenz des Lehrers zeigt sich in seiner Fähigkeit, eine Reihe von Berufspositionen in seine Tätigkeit einzubeziehen und zu integrieren: Methodologe, Altersanthropologe, Diagnostiker, Gestalter pädagogischer Situationen. Ein professioneller Lehrer akzeptiert weder Ideen noch Technologien in fertiger Form – er definiert sich in Bezug auf sie und gestaltet bewusst seine eigene Aktivität. Methodische Dienste stehen dabei vor der Aufgabe, effektivere Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses und neue Formen der Organisation methodischer Arbeit in einer Bildungseinrichtung zu finden.

Der Prozess der Erstellung des Inhalts der Aktivitäten des methodischen Dienstes ist komplex und mehrdimensional, wird jedoch durch die Verwendung des Aktivitätsansatzes erleichtert: Bestimmung des Inhalts der Aktivität auf der Grundlage der vorhergesagten Ziele, eines präzise konzipierten Plans.

Wo also anfangen, den Inhalt der methodischen Aktivität zu bestimmen? Lassen Sie uns diese Frage beantworten, indem wir die Aktionen schrittweise einordnen:

1. Analyse der Situation, um Schwierigkeiten in der Arbeit von Lehrern und Managern zu erkennen; Bereitschaft und Bedarf von Lehrern an innovativen Aktivitäten.
2. Festlegung der Bedürfnisse von Lehrern und Managern im methodischen Dienst.
3. Formulierung eines Auftrages durch Lehrkräfte und Führungskräfte im Methodendienst
4. Festlegung der Ziele des Methodendienstes, basierend auf dem Praxisauftrag.
5. Identifizierung der Hauptrichtungen des Inhalts der Aktivitäten des methodischen Dienstes, die den gesetzten Zielen angemessen sind.

Unter Ziel wird nach Nemova ein solches Ergebnis verstanden, das den Bedürfnissen und Fähigkeiten des Gegenstands der Tätigkeit entspricht, zeitlich festgelegt und konkret spezifiziert ist.

Ziele sind ein systembildender Faktor jeglicher, auch erzieherischer Aktivitäten. Was ist das Ziel und was ist die Aktivität. Was ist die Aktivität, so sind die Ergebnisse.

Analyse der Situation, ansonsten Selbstprüfung - das ist vielleicht die schwierigste Phase. Sie ist einer der wichtigsten Faktoren für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern und wirkt sich positiv auf die Verbesserung des Bildungssystems aus. Die Wirksamkeit und Nützlichkeit dieses Verfahrens hängt von der Bereitstellung einer Reihe von Bedingungen ab:

• Die interne Motivation des Personals der Bildungseinrichtung: Das Personal sollte Informationen über die Ziele der Selbstprüfung haben, die kompetentesten und maßgeblichsten Mitglieder des Lehrpersonals sollten an dieser Arbeit beteiligt sein.
• Beziehungen zwischen dem Selbstprüfungsverfahren und der Arbeitsorganisation im Allgemeinen; Hauptaktivitäten (Bildungsprozess, methodische, innovative, pädagogische, Personalpolitik).

Für die Selbstprüfung werden folgende Hauptbereiche unterschieden, die es ermöglichen, die Ziele und Ziele des methodischen Dienstes für den effektiven Betrieb einer Bildungseinrichtung zu bestimmen:

1. Verwaltungssystem für Bildungseinrichtungen. Eine Analyse und Bewertung der Effektivität und Effizienz des Managements des Inhalts und der Qualität der Ausbildung von Fachkräften wird gegeben. Laut Zvereva V.I. „Managementeffizienz“ wird als Ergebnis der Zielerreichung der Managementtätigkeit verstanden, „Managementeffizienz“ ist das Ergebnis der Zielerreichung.
2. Die Struktur der Ausbildung von Spezialisten. Es wird eine Analyse der Struktur der Ausbildung von Fachkräften durchgeführt, um die Aussichten für die Entwicklung einer Bildungseinrichtung zu ermitteln.
3. Die Inhalte der Ausbildung von Spezialisten. Der Inhalt der Ausbildung wird auf der Grundlage einer Analyse der Übereinstimmung der beruflichen Bildungsprogramme und des Komplexes ihrer pädagogischen und methodischen Unterstützung mit den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards bewertet
4. Die Qualität der Ausbildung von Spezialisten. Die Bewertung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften wird von der Bildungseinrichtung auf der Grundlage der Analyse der Ergebnisse der Abschlusszertifizierung der Absolventen in den letzten fünf Jahren und der Kontrolle des Wissens der Schüler durchgeführt.
5. Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit von Lehrern. Für ein Element der Struktur der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers nach Kuzmina N.V. die Fähigkeiten des Lehrers, seine persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten werden akzeptiert. Wobei im ersten Teil die psychologischen und allgemeinen methodischen Ergebnisse der Lehrertätigkeit ausgewertet werden, und im zweiten Teil die Einschätzung der besonderen Fähigkeiten des Lehrers und der Ergebnisse seiner Arbeit.
6. System und Inhalt der Bildungsarbeit. Die Bedeutung der Umfrage in dieser Richtung besteht darin, das Erziehungsniveau der Schüler zu untersuchen und den Inhalt, die Methoden und Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten einer Bildungseinrichtung zu bewerten.
7. Personalbesetzung. Der Stand und die Dynamik der Personalbesetzung werden bewertet. Gleichzeitig analysiert sie: die Entsprechung der Grundausbildung der Lehrer, ihrer Fachrichtung zu ihrer Position; Altersstruktur der Lehrer.

Nach der Analyse der Situation können wir objektive Informationen über den Stand des pädagogischen Prozesses in einer Bildungseinrichtung erhalten. Ein wichtiger Mechanismus dieser Phase ist die Reflexion, die den Prozess der Selbstbeobachtung und des aktiven Verständnisses des Handlungsstands des Einzelnen und anderer Personen, die an der Lösung des Problems beteiligt sind, ermöglicht (Zvereva V.I.). Reflexion ermöglicht es dem Subjekt, seine Erfahrung nicht nur auf der Ebene des Denkens, sondern auch auf der Ebene der Gefühle und Emotionen zu verwirklichen. Und da Emotionen an der Motivbildung beteiligt sind, füllen sie diese mit der nötigen Energie. Sowohl aktive als auch passive Methoden können als Werkzeuge zur Selbstprüfung dienen. Aktiv - Fragebögen, Interviews, Tests, Skalierung, soziometrische Messungen. Passiv - Beobachtung, quantitative - und qualitative Analyse von Aktivitätsprodukten.

Die Festlegung der Bedürfnisse von Lehrern und Managern im methodischen Dienst umfasst:

1. Diagnostik der sozialen und pädagogischen Tätigkeit des Personals der Bildungseinrichtung.
2. Ermittlung der wesentlichen Wertorientierungen und Motive für das Handeln von Lehrenden und Studierenden.
3. Bestimmung der Bereitschaft der Persönlichkeit des Lehrers und des Personals der Bildungseinrichtung für den Übergang zu einer neuen Art von methodischem Service.

Der nächste dritte Schritt dieser Arbeit ist die Formulierung der Bestellung. Bestimmung der Hauptprioritäten im Inhalt der methodischen Arbeit zur Lösung der identifizierten Probleme. Sammlung von Informationen, Rangordnung von Werten und Motiven zur Verbesserung der Methodenkompetenz von Lehrkräften. Entwicklung von Vorschlägen zur Schaffung eines integralen Systems methodischer Dienstleistungen. Definition von Ressourcen, Zeit, Technologie.

Der vierte Schritt ist die Zielsetzung für den methodischen Service. Wenn das Ziel real ist, dann verursacht es Aktivität in einer Person. Inhaltlich sind die Ziele die von den Lehrkräften erworbenen beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Das Vorhandensein spezifischer und angemessener Ziele ermöglicht es, qualitativ hochwertige Pläne und Programme für den Bildungsprozess zu entwickeln. Die Planung bietet eine Garantie dafür, dass bestimmte Ergebnisse zu einem bestimmten Zeitpunkt erzielt werden. Der Plan definiert eine Reihe von Aktionen, Aktivitätsphasen, Aufgaben und andere, die notwendig und ausreichend sind, um die erwarteten Ergebnisse zu erzielen. Es gibt auch an, wie viel Zeit benötigt wird, um jede einzelne Phase, Aktion oder Aufgabe als Ganzes zu erledigen, da darin mehrere Aktionen parallel ausgeführt werden können. Der Plan regelt auch die organisatorischen Beziehungen zwischen den Subjekten für die Durchführung dieser Maßnahmen, dh wer, was, wann, wie und in Zusammenarbeit mit wem tun wird.

Eine der schwierigsten Aufgaben der Personalschulung ist die Ausbildung von Lehrkräften in der Einführung von Neuerungen. Geht die Initiative zur Nutzung der Innovation vom Lehrer selbst aus, so gibt es in der Regel keine Probleme mit seiner Ausbildung. Er engagiert sich aktiv in der Selbstbildung: Er liest Literatur, besucht den Unterricht von Kollegen, die an neuen Technologien arbeiten, findet die Möglichkeit, in speziellen Kursen zu studieren, und führt unabhängige Entwicklungen durch. Wenn die Initiative nicht von den Lehrkräften, sondern von den Leitern der Bildungseinrichtung ausgeht, ist organisiertes Lernen notwendig. Es erfüllt die Aufgabe, den Lehrer zu motivieren und auf die Entwicklung von Innovationen vorzubereiten.

Im Lernprozess sollen nicht nur Kenntnisse erworben, eine allgemeine Vorstellung von der Technik geformt, sondern auch erste fachliche Fähigkeiten entwickelt werden.

Der Lehrer erlangt Freiheit und kann Wissen anwenden, wenn er über ausreichende Fähigkeiten verfügt, um nicht nur eine Unterrichtsstunde oder Veranstaltung nach einem vorgegebenen Modell zu planen, sondern den gesamten Bildungsprozess eigenständig aufzubauen. Dies bedeutet, dass die wichtigsten beruflichen Fähigkeiten für die Arbeit eines Lehrers in der neuen Technologie Design sind - die Fähigkeit, Schulungen für eineinhalb Jahre zu planen und Unterrichtspläne zu entwickeln. Der Erfolg der Anwendung des Neuen hängt nicht nur davon ab, ob der Lehrer eine bestimmte Methode in die Praxis umsetzen kann oder nicht, sondern mehr noch davon, wie richtig er sie in einem bestimmten Kontext anwendet: In dieser Phase des Lernens, beim Lösen von a spezifisches pädagogisches Problem, in der Arbeit mit bestimmten Schülern . Die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten sollte in diese Richtung erfolgen.

Das Erlernen neuer Dinge kann nicht als abgeschlossen angesehen werden, wenn der Lehrer selbst nicht in der Lage ist, die Ergebnisse der verwendeten Innovation zu bewerten, seine Aktivitäten zu analysieren und die versteckten Ursachen von Mängeln zu identifizieren. Das Vorhandensein von Design und analytischen Fähigkeiten macht den Lehrer zu einem Subjekt, ohne sie kann er nur die Erfahrungen eines anderen kopieren.

Die neuen Werte der methodischen Arbeit in unserem Lyzeum werden auf der Grundlage eines neuen Ziels bestimmt: die Vorbereitung eines Lehrers als Fach für berufliche Tätigkeit, soziales Leben, ein Fach für persönliche Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung Organisation. In diesem Zusammenhang wird die Verbesserung der Qualität des professionellen Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten von Lehrern nicht nur als ein Prozess der Anhäufung von Wissen betrachtet. Dies ist vor allem der Prozess des tiefen Eindringens in die Essenz neuer Technologien. Eine solche Neuorientierung der methodischen Arbeit bestimmt die Notwendigkeit einer neuen Qualität der in ihrem Prozess gebildeten professionellen und persönlichen Eigenschaften, der professionellen Selbstorganisation, der Schlüsselkompetenzen und der pädagogischen Kreativität des Lehrers. Folglich besteht die Notwendigkeit, für alle Lehrer ein breites und vielfältiges Terrain zur Selbstverbesserung zu schaffen, ihren beruflichen Status zu erhöhen und ein allgemeines kulturelles Entwicklungsumfeld im Lyzeum zu organisieren, das der wichtigste Faktor für die Entwicklung und Selbstentwicklung von ist Lehrer. Dazu ist es notwendig, die Bemühungen zu trennen, die auf die Durchführung der öffentlichen, offiziellen methodischen und organisatorisch-pädagogischen Arbeit gerichtet sind, die für jeden Lehrer erforderlich ist. Und dies zu erreichen, ohne eine Situation zu schaffen, in der der Lehrer gezwungen wird und mehr erreichen möchte, ist eine komplexe und interessante Arbeit des methodischen Dienstes.

Wir planen die gesamte Arbeit in unserem Lyzeum so, dass Bedingungen geschaffen werden, unter denen die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers, sein berufliches Wachstum stattfindet (Anlage 1). Für die Organisation der Weiterbildung eines Lehrers werden verschiedene Arbeitsformen verwendet:

• Selbstbildung von Lehrern;
• methodische Vereinigungen von Lehrern, Meistern von p / o, Klassenlehrern und Erziehern des Lyzeums;
• Exzellenzschulen, kreative Gruppen;
• Werkstätten
• verschiedene Wettbewerbe der beruflichen Fähigkeiten;
• Pädagogische Lesungen.

Im Prozess der intralyzeumischen Ausbildung werden verschiedene Methoden und Ansätze zur Motivationssteigerung eingesetzt, die die individuellen Merkmale der Lehrer im Lyzeum berücksichtigen:

1. Permanenter Rückfragemodus.

Die Beratung wird von den besten Lehrern des Lyzeums durchgeführt. Es kann auf individueller Basis durchgeführt werden, sowie mit Trends und Schwierigkeiten verbunden werden, die für eine Reihe von Lehrern auftreten.

2. Problemsituationstraining.

Dieses Training ist eine erfolgsversprechende Art des Trainings. Das Training erfolgt anhand realer, live neu entstandener Situationen.

3.Projekt- oder Programmlernen.

Eine Gruppe von Lehrern bestimmt selbst die Richtung der Aktivität, entwickelt ein Programm, dessen Umsetzung gemeinsam oder individuell durchgeführt wird, aber mit einer gemeinsamen Diskussion über das Erreichte und das Verfehlte.

Fazit.

Der Beitrag stellt ein innovatives Projekt für den Übergang auf eine neue Ebene methodischer Arbeit vor. Bei dieser Arbeit geht es darum, ein in allen Belangen kompetentes Lernprodukt zu erhalten.

• Behebung von normativen, Wissens-, Wert- und anderen Schwierigkeiten für Lehrer, Schüler, Manager, die zu einem Problem führen;
• das Studium verschiedener Quellen, Literatur, ihre wissenschaftliche Analyse, die es ermöglicht, die wissenschaftlichen und praktischen Gründe für die Lösung solcher Probleme zu ermitteln;
• Studium der bestehenden Erfahrung bei der Arbeit an einem ähnlichen Problem;
• Typologie der Problemlösungsmittel;
• Schulung des Lehrpersonals der Managementreflexion, der Technik zur Korrektur des subjektiven Zustands in einer Problemsituation;
• Erstellen eines Modells für eine neue Art von Aktivität, mit dem Sie Widersprüche beseitigen und zur Problemlösung führen können;
• Entwicklung der notwendigen didaktischen, psychologischen, pädagogischen und sonstigen Mittel;
• Billigung eines neuen Tätigkeitsmodells;
• Entwicklung methodischer Empfehlungen für alle Teilnehmer des Bildungsprozesses, die auf die Lösung des Problems und die Erlangung einer neuen Qualität abzielen.

Die Organisation der Arbeit an diesen Inhalten ermöglicht die Organisation der Zonen der Selbstentwicklung jedes Lehrers, Schülers und des gesamten Lehrpersonals. Ausgehend von einer menschenzentrierten Führungsposition bestand die Aufgabe darin, ein günstiges psychologisches Mikroklima zu schaffen, um die Aktivitäten der Lehrer zu intensivieren, basierend auf der freiwilligen Wahl der Methode, Tiefe und Methode, die jedes Mitglied des Lehrerkollegiums beherrschen wird.

Zaitseva Alena Wladimirowna
Methodischer Dienst in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Einführung

Heute die eigentliche Ebene der Inszenierung methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Einrichtung wird zu einem der wichtigsten Kriterien für die Leistungsbeurteilung. Daher gilt es abzuwägen methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Einrichtung als etwas von überragender Bedeutung. Unter den modernen Bedingungen der Entwicklung unserer Gesellschaft werden sehr verantwortungsvolle gesellschaftliche Aufgaben gestellt - diejenige Generation von Menschen, Arbeitskräften und Talenten zu erziehen, zu erziehen und auf das Leben vorzubereiten, deren Initiative und Kreativität das sozioökonomische, wissenschaftlich-technische und andere bestimmen werden moralischer Fortschritt der russischen Gesellschaft. Diesbezüglich Mängel und Fehler in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, in der Leitung Ausbildung und in der Pädagogik selbst. In unserer Zeit gewinnen unternehmerische Qualitäten wie Kompetenz, Sinn für Neues, Eigeninitiative, Mut und Verantwortungsbereitschaft immer mehr an Bedeutung; die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und ihre Lösung zu Ende zu bringen. Geschickt Methodist definiert die Aufgaben des Lehrpersonals klar, zeigt die Wege zu ihrer Lösung klar auf. Vorschulmethodiker befasst sich nicht mit Mechanismen, sondern mit lebenden Menschen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung selbst steuern. Deshalb Geschäftsführung Vorschule sollte als zielgerichtete aktive Interaktion betrachtet werden Methodiker und alle Beteiligten des pädagogischen Prozesses, um diesen zu rationalisieren und in einen neuen qualitativen Zustand zu überführen. Die Effizienz des gesamten Teams Vorschule hängt von der richtigen Auswahl und Verwendung ab Methodiker verschiedener Formen methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung. Alle Richtungen methodisch Arbeiten tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für das Lehrpersonal bei.

Die Aufgabe des Managers und Methodiker einer vorschulischen Einrichtung ist um ein System zu entwickeln, zugänglich und gleichzeitig effektiv zu finden Methoden pädagogische Fähigkeiten verbessern.

Die Aktualität des Problems, die Bereitstellung von Hilfestellung bei der Vorbereitung eines hochqualifizierten, freidenkenden, aktiven Erziehers in der gegenwärtigen Phase im Zusammenhang mit der wiedererstarkten Herangehensweise an eine Person als Wert an sich. Unterstützung des Erziehers bei der Beherrschung neuer pädagogischer Denkweisen, Bereitschaft zur Lösung komplexer Probleme im System Ausbildung um ihre pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern.

Bundesland methodischer Dienst in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Eines der wesentlichen Merkmale des Systems Ausbildung letzten Jahrzehnt ist die Variabilität der Arbeit vorschulische Einrichtungen. Polyprogrammierung und Variabilität sind die Bedingungen, unter denen sie derzeit arbeiten vorschulische Einrichtungen. methodisch Die Bereitstellung ist ein wesentlicher Bestandteil der beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften. Es ist darauf ausgelegt, den normalen Kurs beizubehalten Bildungsprozess zu helfen, es zu aktualisieren.

1994 das Ministerium Ausbildung Die Russische Föderation veröffentlichte ein Schreiben „Über die Organisationsformen und Aktivitäten methodische Dienstleistungen im Bildungssystem der Russischen Föderation“, wo Information, prognostische, sinnvolle, innovative und experimentelle Aktivitäten, Weiterbildung, Zertifizierung von Lehrern hervorstechen. Seit 1996 die Organisation methodisch Arbeit wird einem besonderen anvertraut dienstleistungen - methodische büros, methodisch Zentren in der Struktur der Leitungsgremien Ausbildung und Institute für die Weiterbildung von Arbeitnehmern Ausbildung. Ein unbestreitbarer Vorteil ist die Variabilität der modernen Vorschulbildung ermöglicht es Ihnen, auf die Bedürfnisse der Gesellschaft zu reagieren. Diversität Bildungsleistungen angeboten Vorschule, erfüllt die wachsenden Ansprüche der Eltern. Die Hauptsache ist, die Prioritäten beizubehalten Ausbildung: Gesundheitsförderung, Bereitstellung günstiger Bedingungen für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität.

Humanisierung der Moderne Bildung gebunden, zunächst mit einer veränderten Einstellung zur Bildung, in deren Mittelpunkt das Kind steht.

Die Frage der Programmwahl war und bleibt sehr aktuell. In diesem Zusammenhang vor Methodist Kindergarten, ergibt sich eine ziemlich verantwortungsvolle Aufgabe - ein Arbeitsprogramm mit Kindern auszuwählen, das nicht nur vom Lehrpersonal erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch zur effektiven Entwicklung und Erziehung von Kindern beiträgt. Pädagogische Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen sollten sich daher programmatisch an den wesentlichen Trends orientieren - methodischer Ablauf. Die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung unter den Bedingungen der Polyprogrammierung und Variabilität der Technologien gewährleistet die Selbstbestimmung und Selbstorganisation der Teilnehmer Bildungsprozess: Vorschulische Bildungseinrichtungen modellieren Programme, Projekte, beteiligen sich an experimentellen Tests und der Implementierung neuer Software - Lehrmaterial, und Eltern haben die Möglichkeit, die eine oder andere Art und Weise der Vorschule für ihr Kind zu wählen. Der Prozess der Erstellung allgemeiner Entwicklungs- und Spezialisierungen lehrreich Programme und innovative pädagogische Technologien werden fortgesetzt. Implementierung vielfältig Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses, was für das System sehr vielversprechend ist Vorschulerziehung allgemein. Damit stellt sich die Frage nach der Rolle und Bedeutung methodisch Arbeit für die Effektivität des Bildungsprozesses.

Die Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrer, die Auffrischung ihrer theoretischen und praktischen Kenntnisse werden in durchgeführt Vorschule durch verschiedene Formen methodischer Arbeit. Alle Richtungen methodisch Arbeiten tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für das Lehrpersonal bei. Wenn das Team beabsichtigt, in einem innovativen Modus zu arbeiten (neue Bildungsinhalte oder die Implementierung neuer pädagogischer Technologien), erfordert dies die Schaffung eines neuen Modells. methodisches Arbeiten für den Übergang sorgen vorschulische Bildungseinrichtung von der Arbeitsweise zur Art der Entwicklung.

So ein Verständnis methodisch Arbeit stellt Anforderungen an die Formulierung ihrer Aufgaben, die inhaltliche Ausprägung und die Auswahl der Beteiligten.

Als allgemeine Aufgabe methodisches Arbeiten, hob Bagautdinova S. F. hervor folgende: Kontrolle Bildungsprozess(Leitung, Organisation von Lehrerfortbildungen, Organisation der Elternarbeit.

Organisationsverantwortung die methodische Arbeit liegt beim Methodologen. Er definiert die Strategie, die Ziele, die Ziele der Entwicklung und des Funktionierens der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflusst die Festlegung der Ziele, Ziele und Inhalte methodisches Arbeiten. BEI methodisch Die Arbeit umfasst einen Lehrer - einen Psychologen und Lehrer - Spezialisten, die Erzieher und Eltern im Rahmen ihrer Kompetenz beraten.

In allen Fällen die Aufgabe methodischer Dienst - um ein solches Bildungsumfeld zu schaffen in dem das kreative Potenzial jedes Lehrers, des gesamten Lehrerkollegiums voll ausgeschöpft wird.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen qualifizierte Unterstützung durch erfahrenere Kollegen, Schulleiter, Vorschulmethodiker, Spezialisten in verschiedenen Wissensgebieten. Aktuell ist dieser Bedarf im Zusammenhang mit der Umstellung auf ein variables System gestiegen Ausbildung, die Notwendigkeit zu berücksichtigen vielfältig Interessen und Fähigkeiten der Kinder.

methodisch Die Arbeit sollte einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung aller Bildungs- und lehrreich Prozess gemäß den neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft.

Die Gesamtheit der einzelnen pädagogischen Systeme bilden ein einziges integriertes System Ausbildung. Vorschulbildung ist die erste Stufe des allgemeinen pädagogischen Systems, und vorschulische Bildungseinrichtung kann als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Daher trifft es laut Belaya K. Yu sicher zu Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Vernetzung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbundenheit mit der Umwelt.

K. Yu. Belaya betont, dass methodisch Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, wie ein System gestaltet werden kann, im Folgenden aufgebaut Struktur: Vorhersagen - Programmieren - Planen - Organisieren - Regulieren - Steuern - Stimulieren - Korrigieren und Analysieren.

Organisation und Führung methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Einrichtung

Führende Formen methodisches Arbeiten in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Eine der führenden Formen ist der Pädagogische Rat, der berufen ist, ein Exponent des kollektiven pädagogischen Denkens, ein Gremium für die kollegiale Leitung der Bildungsarbeit, eine Schule der Exzellenz und eine Tribüne der pädagogischen Erfahrung zu sein. Der Leiter als Vorsitzender des Pädagogischen Rates organisiert dessen Arbeit auf der Grundlage der „Ordnung über den Pädagogischen Rat“. Vorschule". Im Laufe des Jahres finden mindestens 6 Sitzungen des Lehrerrates statt, bei denen aktuelle Fragen der Arbeit dieses Kindergartens besprochen werden, um das professionelle Niveau der Arbeit der Lehrer zu verbessern und pädagogische Mängel zu beseitigen - Bildungsprozess. Sitzungen des Lehrerrates können sowohl allgemeinen Fragen der Verbesserung der Gesundheit von Kindern, der Verringerung der Morbidität als auch der Vorbereitung der Kinder auf die Schule gewidmet sein. Die Vorbereitung des Lehrerrates umfasst die Auswahl aktueller Themen, deren Erörterung sich aus dem Kindergartenpädagogikprogramm und dem Ist-Zustand im Kindergarten ergibt, die im Jahresarbeitsplan erscheinen.

Die Wirksamkeit der pädagogischen Räte hängt hauptsächlich davon ab Weg von der Arbeit eines Methodologen mit dem Ziel, die getroffenen Entscheidungen umzusetzen.

Beratungen sind eine ständige Form der Unterstützung für Pädagogen. In der Krankenabteilung Institution Beratungen werden für Erzieher einer Gruppe, Parallelgruppen, Einzelpersonen und allgemein gehalten (für alle Lehrer). Gruppenberatungen sind für ein Jahr geplant. Individuelle Beratungen sind nicht geplant, da ihre Durchführung durch das Bedürfnis der Pädagogen bestimmt wird, bestimmte Informationen zu einem bestimmten Thema zu erhalten. Allerdings lassen sich nicht alle Fragen in kurzer Zeit vollständig beantworten. Manche Erziehungsprobleme erfordern ein längeres Gespräch, Diskussionen, und wenn sie mehrere Erzieherinnen und Erzieher betreffen, dann angemessen eine solche kollektive Form organisieren methodische Hilfestellung, das ist das Seminar.

Zur Seminarleitung können auch erfahrene Pädagogen berufen werden, die ein gutes Ergebnis in der Bearbeitung einer konkreten Problemstellung vorweisen können. Zu Beginn des Schuljahres Methodist legt das Thema des Seminars fest, bestimmt den Leiter. Die Unterrichtsdauer ist abhängig von Themen: Sie können innerhalb eines Monats, sechs Monaten oder eines Jahres stattfinden. Der Seminarbesuch ist freiwillig. Im Seminar erworbene theoretische Kenntnisse Vorschule Mitarbeiter können praktische Fähigkeiten festigen, die sie durch die Teilnahme an einem Seminar - Workshop festigen und verbessern. Wie man einen Hasen so formt, dass er wie ein echter aussieht, wie man ein Puppentheater zeigt, damit die Figuren Kindern Freude bereiten und sie zum Nachdenken anregen, wie man Kindern beibringt, ein Gedicht ausdrucksvoll zu lesen, wie man mit ihnen didaktische Spiele macht eigenen Händen, wie man einen Gruppenraum für den Urlaub dekoriert. Antworten auf diese und andere Fragen erhalten Pädagogen von einem erfahrenen Lehrer - Methodiker. Um spezielle praktische Klassen zu organisieren, untersucht der Schulleiter die Notwendigkeit, dass Lehrer bestimmte praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Hergestellt in Workshops methodisch Zulagen können von Erzieherinnen und Erziehern in ihrer weiteren Arbeit mit Kindern verwendet werden und verbleiben zum Teil im pädagogischen Amt als Proben - Standards.

Gemeinsame Form methodisch Arbeit sind Gespräche mit Erziehern. Daten Methode Methodist Es wird verwendet, um die Ergebnisse der Prüfung pädagogischer Arbeit zusammenzufassen, beim Lernen, bei der Zusammenfassung bewährter Verfahren und in einer Reihe anderer Fälle. Diese Form methodisches Arbeiten erfordert viel Fingerspitzengefühl vom Methodiker. Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören, einen Dialog zu führen, Kritik freundlich anzunehmen und so zu handeln, dass sie ihn vor allem durch sein Verhalten beeinflusst. Im Gespräch mit einem Lehrer Methodist findet seine Stimmung, Interessen, Schwierigkeiten bei der Arbeit heraus, erfährt von den Gründen für Misserfolge (falls vorhanden, versucht, wirksame Hilfe zu leisten.

Eine effektive Form der Weiterbildung für Erzieherinnen und Erzieher methodisch help sind kollektive Einblicke in die Arbeit erfahrener Lehrer. Je nach Thema, das im Lehrerrat diskutiert wird, werden solche Ansichten angemessen mit dem Ziel durchzuführen, die theoretischen Bestimmungen, die in den Berichten zum Ausdruck gebracht wurden, zu demonstrieren und zu veranschaulichen, und mit dem Ziel, fortgeschrittene Kenntnisse zu studieren und umzusetzen Methoden in der Praxis anderer Mitarbeiter. Bei der Diskussion über eine solche Lektion Methodiker Hervorzuheben ist, dass die Erzieherin eine großartige, facettenreiche Arbeit geleistet hat und es geschafft hat, das Wissen, die Ideen der Kinder anhand ihrer Eindrücke zu verallgemeinern, sie zum Nachdenken, Nachdenken und zum Ziehen unabhängiger Schlussfolgerungen zu bringen. Diejenigen Pädagogen, die es bereits haben, sollten ihre Berufserfahrung nachweisen. Durch die Analyse der Erfahrungen von Kollegen sollten Lehrer nach und nach ihre eigenen erfolgreichen Techniken entwickeln. Methodist muss dies in der Arbeit eines jeden Erziehers sehen. Nachdem er bestimmte Erfolge des Erziehers in irgendeinem Abschnitt des Programms bemerkt hat, projiziert er seine weiter Entwicklung: wählt bestimmte Literatur aus, berät, beobachtet das praktische Handeln dieses Mitarbeiters. Sammelbesichtigungen finden höchstens einmal im Quartal statt. Das gibt allen ein gutes Gefühl sich fertig machen: sowohl diejenigen, die ihre Erfahrung demonstrieren, als auch diejenigen, die sie übernehmen. Vorbereitung sollte zugeschrieben: die richtige Themenwahl (seine Relevanz, die Notwendigkeit für alle Pädagogen, Zusammenhang mit den Themen der Lehrerkonferenzen usw., Hilfe für den Pädagogen - Methodiker bei der Formulierung des Hauptziels des Unterrichts (oder bei jeder anderen Aktivität von Kindern, Erstellung einer Zusammenfassung der Aktivitäten, die den Bildungsgrad angeben Bildungsziele, Methoden und Techniken das verwendete Material.

Um die besten Erfahrungen zu sammeln und auszuleihen, wird auch eine Form der Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten wie gegenseitige Besuche am Arbeitsplatz organisiert. Gleichzeitig die Rolle Methodiker ist dem Erzieher zu empfehlen, den Unterricht eines Partners zu besuchen, um einheitliche Anforderungen an die Kinder zu entwickeln, oder den Unterricht eines Lehrers einer Parallelgruppe, um die Arbeitsergebnisse zu vergleichen. Methodist soll dieser Arbeit einen zielgerichteten, sinnvollen Charakter verleihen. Dazu wird Mentoring organisiert. Wenn ein neuer, unerfahrener Lehrer im Team auftaucht, hat er zunächst viele Fragen und braucht Hilfe. Aufgrund ihrer Geschäftigkeit ist der Manager nicht immer in der Lage, eine solche Unterstützung zu leisten. Daher ernennt er einen Mentor aus dem Kreis erfahrener Lehrkräfte, wobei er berücksichtigt, dass das Mentoring auf beiden Seiten freiwillig sein sollte. Die Kandidatur des Mentors wird im Lehrerrat genehmigt und dort auch sein Bericht gehört. Der Mentor sollte dem neuen Mitarbeiter helfen, die notwendigen geschäftlichen und persönlichen Kontakte zu knüpfen, sich mit den Traditionen des Teams, seinen Erfolgen sowie den Schwierigkeiten bei der Arbeit vertraut zu machen.

Der Methodologe verwaltet auch die Selbstbildung der Pädagogen. Zunächst einmal schafft er das Notwendige Bedingungen: wählt gemeinsam mit den Lehrkräften für sie interessante Literatur, Materialien zu Best Practices aus, berät bei Themenwahl, Form Selbsterziehung, Registrierung der Ergebnisse der Steigerung von Wissen und pädagogischen Fähigkeiten in der Arbeit mit Kindern. Bei der Empfehlung von Themen für Selbsterziehungsmethodiker geht aus dem Interesse jedes Lehrers und aus seinem Bedürfnis nach Ausbildung. Erheblicher Aufwand ist erforderlich methodologische Studie, Verallgemeinerung und Umsetzung von Best Practices, d. h. einer Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die der Pädagoge im Prozess des praktischen Unterrichts und der pädagogischen Arbeit erworben hat. Nur solche Erfahrungen können als fortgeschritten angesehen werden, die als Ergebnis einer kreativen Suche neue Möglichkeiten für die Kindererziehung eröffnen, zur Verbesserung akzeptierter Formen beitragen, Methoden und Lehrmethoden. Ein Indikator für Exzellenz ist die Nachhaltigkeit positiver, methodisch gesicherte Ergebnisse der Erziehung und Erziehung von Kindern.

Im Leitfaden Methodiker zu identifizieren, Verallgemeinerung und Umsetzung der pädagogischen Erfahrung gibt es bestimmte Stufen und Methoden.

Der erste Schritt besteht darin, die besten Praktiken zu identifizieren. Zum Beispiel ein Manager bzw Methodist Bei der systematischen Beobachtung der Arbeit des Erziehers und des Verhaltens der Kinder der älteren Gruppe sah er, dass alle ständig mit interessanten Dingen beschäftigt waren. Kinderspiele sind sinnvoll, lange, sie spiegeln die Arbeit und die Beziehungen der Menschen um sie herum wider. Es wurde viel für Spiele von den Kindern selbst und der Erzieherin usw. getan. Der Manager bzw Methodist im Gespräch mit der Erzieherin erfährt man wie, was Methoden er erzielt gute Ergebnisse. Einen Überblick über die interessierte, durchdachte, systematische Arbeit erhalten, um Kinder mit der Arbeit von Viehzüchtern vertraut zu machen, Methodist bittet den Lehrer, seine zu beschreiben ein Erlebnis: Wie hat er mit der Arbeit begonnen, welche Handbücher hat er verwendet, methodische Literatur dessen Erfahrung für ihn ein Vorbild war, wie der Komplex entstanden ist Methoden und Techniken zur Erziehung von Kindern Fleiß, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen, was in dieser Arbeit neu war usw. Eine Kombination aus verschiedenen Methoden ermöglicht es Ihnen, Kindern auf einem positiven emotionalen Hintergrund ein so wichtiges Persönlichkeitsmerkmal wie soziale Aktivität beizubringen. So Weg, Methodist bringt den Lehrer auf die zweite Stufe – die Verallgemeinerung seiner Best Practices. In dieser Phase sollte der Erzieher dabei unterstützt werden, die wichtigsten Momente bei der Bildung positiver Eigenschaften bei Kindern auszuwählen und zu beschreiben und die Dynamik ihrer Entwicklung zu identifizieren. Der Lehrer, der seine Erfahrungen in Form eines Berichts zusammengefasst hat, kann mit ihm im Lehrerrat sprechen, methodische Assoziationen, Bei der Konferenz. Dies ist die dritte Phase – die Verbreitung bewährter Verfahren und deren Förderung, um andere Pädagogen für ihre Arbeit zu nutzen. Es kommt vor, dass es noch keine systematischen Erfahrungen gibt, es gibt nur individuelle Erkenntnisse, erfolgreiche Methoden der Arbeit mit Kindern. In diesem Fall ist es notwendig, das Problem, die pädagogische Hauptidee, nach der die Erfahrung allmählich gesammelt und verallgemeinert wird, klar zu definieren. Dabei Methodiker Vergessen Sie nicht einen sehr wichtigen Indikator für Exzellenz - seine Kosteneffizienz, bei der es darum geht, mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand des Erziehers und seiner Schützlinge positive Ergebnisse zu erzielen. Es ist unmöglich, die Erfahrung, die einen der Aspekte der Ausbildung auf Kosten anderer Abschnitte des Programms und zu deren Nachteil kultiviert, als fortgeschritten zu betrachten. Die Essenz der Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung besteht darin, die Schwächen der Arbeit eines Mitarbeiters mit den Stärken eines anderen zu füllen. Daher muss die Führungskraft ständig nach talentierten Menschen suchen, die ihre Arbeit im Team lieben und die bereitwillig und geschickt all ihr Wissen und ihre Fähigkeiten an Kollegen weitergeben. ein Erlebnis: Streben danach, die Bemühungen aller Mitglieder des Teams zu konzentrieren und zu lenken, um die pädagogische Arbeit zu verbessern.