O.I. GORBICH

Moderne pädagogische Technologien für den Unterricht der russischen Sprache in der Schule

Lehrplan

Zeitungsnummer	Titel des Vortrags
17	Vortrag 1Einführung. Was ist Lerntechnologie. Inhaltliche Analyse des Begriffs "Lerntechnologie". Die Geschichte des Problems der Entstehung pädagogischer Bildungstechnologien. Zeichen der Herstellbarkeit des Bildungsprozesses
18	Vortrag 2 Fachorientierte Lerntechnologien. Problem. Gründe für die Entwicklung dieser Technologien. Die Hauptmerkmale domänenspezifischer Technologien, Optionen für ihre Implementierung
19	Vortrag 3 Hochschultechnologien in der Schule. Merkmale und Entwicklungsmöglichkeiten von Universitätstechnologien, ihre Besonderheiten. Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts unter Verwendung von Universitätstechnologien, Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler. Förderung einer aktiven, kreativen Einstellung zum Lernen, Verbesserung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten von Schulkindern Prüfung Nr. 1
20–21	Vorlesungen 4–5. Technologien der persönlichkeitsorientierten Bildung. Grundlegende konzeptionelle Ideen persönlichkeitsorientierter Bildungstechnologien. Technologie pädagogischer Werkstätten: Gründungsgründe, Wesen der Technik, Arbeitsschritte einer pädagogischen Werkstatt. Modulare Lerntechnologie als Alternative zum Unterrichtssystem. Die Essenz des Moduls. Organisation eines modularen Unterrichts. Projektmethode. Die Besonderheiten der Projektaktivitäten von Schulkindern. Lehre als Forschung. Theorie und Praxis kollektiver geistiger Aktivität
22	Vortrag 6 Dialogtechnologien zum Unterrichten der russischen Sprache. Die Essenz von Dialogtechnologien. Funktionen des Bildungsdialogs. Methodische Entwicklung von Unterrichtsdialogen. Diskussion und ihre Bestandteile. Disund ihre Funktionen Prüfung Nr. 2
23	Vortrag 7 Spieltechnologien. Ziele, Zielsetzungen und theoretische und methodische Grundlagen der Glücksspieltechnologie. Die Essenz der Gaming-Technologie, ihre Komponenten. Organisation von Gaming-Technologien
24	Vortrag 8 Computertechnologien im Russischunterricht. Allgemeine Informationen zu Informationstechnologien der Bildung. Merkmale der Informatikausbildung. Die Notwendigkeit, Computertechnologie in der Praxis eines modernen Lehrers einzusetzen. Computerprogramme-Präsentationen. Informations- und Schulungsprogramme. Programme testen Abschlussarbeit

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VORTRAG #6
Dialogtechnologien zum Unterrichten der russischen Sprache

Die Essenz von Dialogtechnologien. Funktionen des Bildungsdialogs. Methodische Entwicklung von Unterrichtsdialogen. Diskussion und ihre Bestandteile. Disund ihre Funktionen

Bildung ohne Dialog dreht sich
in ein künstliches, totes System.
MM. Bachtin

Die Technologie des Bildungsdialogs ist eine der führenden Technologien der schülerzentrierten Bildung, und die Humanisierung und kommunikative Ausrichtung der Bildung in den letzten Jahren hat den zwischenmenschlichen Dialog in den Vordergrund gerückt.

Der Hauptzweck dieser Technologie besteht darin, dass die Schüler im Prozess der dialogischen Kommunikation im Klassenzimmer nach verschiedenen Wegen suchen, ihre Gedanken auszudrücken, neue Werte zu beherrschen und aufrechtzuerhalten. Gleichzeitig wird der Dialog als ein besonderes soziokulturelles Umfeld betrachtet, das günstige Bedingungen für eine Person schafft, um neue Erfahrungen zu akzeptieren und eine Reihe etablierter Bedeutungen zu ändern.

Der Dialog im Klassenzimmer ist eine besondere didaktische und kommunikative Atmosphäre, die dem Schüler hilft, nicht nur die dialogische Denkweise zu beherrschen, sondern auch zum Nachdenken anregt, die intellektuellen und emotionalen Eigenschaften der Persönlichkeit entwickelt (Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis, Analysefähigkeit). Aktivität des Partners, Vorstellungskraft). In solchen Unterrichtsstunden wird der Inhalt des Unterrichtsmaterials sowohl als Ergebnis des Auswendiglernens als auch als Ergebnis der Kommunikation, bei der an persönlich bedeutsame Bedeutungen appelliert wird, in die Tiefe des eigenen Bewusstseins aufgenommen.

Die dialogische pädagogische Tätigkeit zielt darauf ab, durch den Lehrer ein solches Umfeld zu schaffen, das zur Anhäufung dialogischer Erfahrungen bei der Lösung humanitärer Probleme durch den Einzelnen beiträgt. Es ist wichtig, einem Kind nicht nur Deklinationen und Konjugationen beizubringen, nicht nur das von der Menschheit angesammelte Wissen zu vermitteln, sondern ihm zu helfen, sich in den Kontext der Kultur "einzufügen", ihm zu helfen, eine gemeinsame Sprache mit anderen (der Welt, der Natur, Mensch) und die gegenseitige Abhängigkeit voneinander in dieser Welt erkennen.

Dialog bedeutet, gemeinsam nach der Wahrheit zu suchen. Der Bildungsdialog ist nicht nur eine Form, sondern auch ein Weg der Beziehungen. Es ermöglicht Ihnen, gehört zu werden; die Hauptsache darin ist nicht die Wiedergabe von Informationen, sondern die Reflexion, die Diskussion des Problems. Im Dialog werden die wichtigsten Manifestationen menschlicher Beziehungen verwirklicht: gegenseitiger Respekt, Komplementarität, gegenseitige Bereicherung, Empathie, Mitgestaltung.

Im Zuge des Dialogs erwerben die Studierenden die Fähigkeit und Fähigkeit, diesen auf unterschiedlichen Ebenen zu führen. Auf der ersten Ebene als Dialog mit dem Eigenen ICH, als Kommunikation mit sich selbst, dem eigenen Geist - das ist eine persönliche Ebene.

Auf der zweiten Ebene Dialog wird als Prozess des Zusammenwirkens qualitativ unterschiedlicher wert-intellektueller Positionen verstanden ( ich und andere) ist die zwischenmenschliche Ebene.

Dritte Ebene des Dialogs- Multidialog - mehrere gleichzeitige Dialoge, die auftreten, wenn Probleme in kleinen Gruppen von 5-7 Personen diskutiert werden.

Der Dialog beginnt, wenn der Schüler Aussagen macht wie „ich möchte sagen“, „meine Meinung“, „ich möchte hinzufügen“, „mein Standpunkt“. Der Zweck des Dialogs besteht darin, eine zwischenmenschliche dialogische Interaktion zu schaffen, die eine Situation ist, die der natürlichen Lebenstätigkeit nahe kommt, in der die Schüler die Konventionen (Unterricht, Lehrer, Noten) vergessen, die sie daran hindern, sich auf der persönlichen und zwischenmenschlichen Ebene auszudrücken.

Abhängig von der Rolle des Dialogs bei der Entwicklung persönlicher Eigenschaften (Persönlichkeitsfunktionen) werden die folgenden Arten des Dialogs unterschieden, die sich im Grad des Vertrauens und der gegenseitigen Durchdringung unterscheiden.

Arten des Dialogs und ihre Eigenschaften

Dialogtypen	Charakteristisch
Motivierend	Spiegelt das Interesse seiner Teilnehmer am Thema wider, die dialogische Kommunikationsform
Kritisch	Kennzeichnet ein kritisches Verständnis des Inhalts des Dialogs, eine hypothetische Betrachtung etwaiger Problemlösungen
Konflikt	Ausgezeichnet durch die Inkonsistenz der Einstellung des Einzelnen zum Thema des Problems
selbst präsentieren	Demonstration eines für sie günstigen Images durch eine Person
Autonom	Interner Dialog, der das Halten einer Abwehrreaktion der Persönlichkeit ausdrückt
reflektierend	Zeigt die Fähigkeit des Individuums an, Selbstbeobachtung durchzuführen
Selbsterfüllend	Es ist geprägt vom Moment der Zustimmung, der Selbstoffenbarung der Persönlichkeit
bedeutungsschöpferisch	Gekennzeichnet durch die Suche nach Persönlichkeitswerten
Spirituell	Tiefes Eindringen in die Inhalte, ineinander

Manche Lehrkräfte beschränken sich bei der Organisation des interaktiven Lernens jedoch nur auf Äußerlichkeiten (ungehemmte Kommunikation mit Schülern, freier Meinungsaustausch etc.) und drehen es, wie E.V. Korotaeva, in einer Variante der erleichterten Pädagogik: Der Prozess ist einfach und frei gegeben, und die Ergebnisse sind oft unbefriedigend.

Wir möchten darauf hinweisen, dass die Organisation des Unterrichts mithilfe des Dialogs eine ernsthafte und gut durchdachte Tätigkeit eines Lehrers ist. Die Technologie zur Organisation solcher Klassen beginnt mit dem Lernraum des Klassenzimmers. Dialogische Interaktionsformen konzentrieren sich auf die Kommunikation von Angesicht zu Angesicht, daher ist die traditionelle Anordnung von Schreibtischen, bei denen Kinder die Hinterköpfe der Vordersitzenden und nur ein Gesicht - den Lehrer - sehen, hier unangemessen. Abhängig von der Anzahl der Gruppen und der Anzahl der Studierenden in jeder Gruppe sind Optionen für die Organisation von Studienplätzen erforderlich. Zum Beispiel diese:

Die Veränderung der üblichen Anordnung von Schreibtischen, die Fähigkeit, die aufgeworfenen Fragen gemeinsam zu lösen, bereiten die Schüler auf nicht-traditionelle Bildungsformen vor. Beim Betreten des Klassenzimmers, in dem der Lernraum modernisiert wurde, haben die Schüler eine motivierende Bereitschaft für eine ungewöhnliche Lernsituation.

Ein weiterer wichtiger Aspekt ist der Inhalt des Dialogs. Der Bildungsbereich „Russische Sprache“ bietet hierfür vielfältige Möglichkeiten. Der zutiefst menschliche Inhalt der Fächer dieses Wissensgebietes ermöglicht es Ihnen, drei Aufgaben gleichzeitig zu lösen: pädagogisch und kognitiv, kommunikativ und entwickelnd und sozial orientiert.

Die Aufgabe des Dialogunterrichts liegt auch darin, den Schülern die volle und volle Teilnahme am Dialog beizubringen. Schließlich erwerben die Schüler die Praxis, an der Diskussion sprachlicher Themen im Unterricht der russischen Sprache teilzunehmen und die Fähigkeiten der dialogischen Rede zu beherrschen.

Die Organisation des Dialogunterrichts hängt auch damit zusammen, dass der Dialog in einem solchen Unterricht zwei Arten haben kann: informativ (wenn jeder Partner im Wahrnehmungsprozess neue Informationen erhält) und interpretativ (wenn während des Dialogs ein Meinungsaustausch stattfindet). , eine Bewertung der beiden Partner bekannten Tatsachen, deren Interpretation).

Der Informationsdialog wird normalerweise vom Lehrer im Prozess der Aneignung neuer Kenntnisse organisiert, und der Interpretationsdialog kann in jedes Strukturelement des Unterrichts (Überprüfung der Hausaufgaben, Festigung des neuen Wissens, Zusammenfassung) aufgenommen werden. Der Zweck der Einführung eines interpretativen Dialogs in den Bildungsprozess ist die Entwicklung einer dialogischen pädagogischen und wissenschaftlichen Sprache, das Verstehen wissenschaftlicher Informationen, deren Bedienung mit Begriffen (vorbereiteter Dialog) und die Erhöhung der Geschwindigkeit intellektueller Sprachreaktionen im spontanen Dialog.

Welche Übungen liefern den Inhalt des Dialogs, zB zum Problem „Bedingungen gelingender Kommunikation“, der nach dem Studium des Themas „Kommunikation“ durchgeführt wird? Machen wir uns mit einigen von ihnen vertraut.

Übung 1. Ihre Rede im Unterricht sollte näher an der Wissenschaft sein, dh pädagogisch und wissenschaftlich sein. Solche Redewendungen umfassen Wortbegriffe (spezielle Wörter, die zur Benennung von Phänomenen, Objekten, Prozessen in der Wissenschaft verwendet werden), zum Beispiel:

Kommunikant- jemand, der in die Kommunikation eintritt. Im Grunde das gleiche wie die Wörter Gesprächspartner, Kommunikationspartner.

Kommunikative Absicht (Aufgabe, Ziel) - das spezifische Ziel der Aussage (überzeugen, Mitleid, Sympathie wecken usw.).

Kommunikationskontakt- Kommunikation, Konsistenz in der Kommunikation.

Schreiben Sie zu jedem dieser Begriffe einen Satz.

Übung 2. Welche Kommunikationsbedürfnisse spiegelten die Menschen in Sprichwörtern und Redewendungen wider?

In der Unterhaltung eines anderen wird jeder seine Meinung holen.

Das Feld ist rot von Hirse, und das Gespräch findet im Verstand statt.

Wenn Sie sprechen, denken Sie nach.

Er redet Tag für Abend, aber es gibt nichts zu hören.

Es wurde viel gesagt, aber wenig gesagt.

Ausführlich, nicht ohne Gerede.

Rechtzeitig sprechen können, rechtzeitig schweigen.

Singen Sie gut zusammen, aber sprechen Sie getrennt.

Du gibst ihm ein Wort, und er gibt dir zehn.

Ich erzählte ihm von Foma, und er erzählte mir von Yerema.

Übung 3 Lesen und bestimmen Sie, welche Mittel der kommunikativen Kontaktaufnahme die Sprecher benutzten.

1. „Alter Osten… Mysterium und Mysterium in diesen Worten. Bis heute erstaunt die ungewöhnliche Lebensweise und Kultur der Alten Archäologen, Ethnographen, Ethnologen ... "

2. „Hör zu! Hör mal zu! Der originellste und einzigartigste Artikel!“ (So ​​beginnt der Autor seine Botschaft.)

3. „Arme Schulkinder! Die meisten von ihnen sind nur erbärmliche Sklaven des Lehrbuchs!“ (Dies ist auch der Anfang der Nachricht.)

Übung 4 Lies den Text. Gegen welche Kommunikationsregeln verstoßen die Kommunikanten?

Zwei junge Männer unterhielten sich, während sie auf den Transport warteten. Als sie den Fahrgastraum des Trolleybusses betraten, fanden sie sich in einer Entfernung von drei oder vier Metern wieder. Aber sie setzten das begonnene Gespräch fort und verwandelten sich fast in einen Schrei.

- Ich ging zum Schießstand! Es gibt ein Schloss!

- Ich weiß, dass der Trainer zum Wettbewerb gegangen ist!

Der Autor der vorgeschlagenen Übungen ist der Ansicht, dass Schulkinder beim Unterrichten der dialogischen Sprache, einschließlich bei der Durchführung dieser Übungen, die erforderlichen Fähigkeiten entwickeln werden: die Fähigkeit, den Beginn eines Dialogs zu verfassen (zu einem Problem führen); die Fähigkeit, das Problem in einer Bemerkung zu benennen und vom Gesprächspartner Informationen zu verlangen; die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und dies in seinen Bemerkungen zu zeigen; die Fähigkeit, sprachliche Mittel zu verwenden, um Höflichkeit und Respekt vor der Meinung des Gesprächspartners auszudrücken; Fähigkeit, im Dialog informativ zu sein; die Fähigkeit, kommunikativen Kontakt aufzubauen und aufrechtzuerhalten, wobei nicht nur verbale (linguistische), sondern auch nonverbale Mittel verwendet werden.

Betrachten wir nun ein Beispiel für eine Dialogstunde in russischer Sprache in der 6. Klasse zum Thema: „Die Werke großer russischer Schriftsteller sind das beste Lehrbuch der Muttersprache“, das auch die Fähigkeiten zur Teilnahme am Dialog bildet. Die Vermittlung dieser Fähigkeiten umfasst auch sprachliche Aufgaben.

Kommentare zum Sprechverhalten des Lehrers sind in Kursivschrift angegeben.

Einführung durch den Lehrer. Die heutige Russischstunde ist die erste im Schuljahr, aber nicht die erste in Ihrem Leben. Erinnern Sie sich, wer Ihnen zuerst eine Lektion in Russisch erteilt hat?

Der Appell an die „Erinnern“-Klasse ist eine Einladung zum Dialog, zum gemeinsamen Nachdenken.

Lehrer. Wessen Antwort ist genauer und warum?

Der Lehrer weist die Schüler an, nach Argumenten und Gegenargumenten zu suchen. Der Dialog wird unter Berücksichtigung der kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten von Schulkindern eines bestimmten Alters aufgebaut.

Es ist unwahrscheinlich, dass Kinder dieselbe Frage beantworten - ihre Meinungen werden geteilt. Der Lehrer brauchte keine eindeutige Antwort, der Zweck der Anfangsphase der Dialogstunde war es, eine Reaktion der Schüler hervorzurufen.

Lehrer. Es ist also ziemlich schwierig, sich daran zu erinnern, wann Sie Ihre erste Russischstunde bekommen haben. Ihre Meinungen sind geteilt. Stellen wir die Frage anders: In welchem ​​​​Alter beginnt eine Person, Russisch zu lernen?

Eine weitere Frage wird eingeführt, der Ausgangspunkt der Reflexionen im Unterricht zum Thema „Einem Menschen seine Muttersprache beibringen“ wird betont. Eine Einladung zum Nachdenken. Die Frage ist umstritten.

Lehrer. Wenn Sie von Geburt an Russisch gelernt haben, können Sie dann sagen, dass Sie bis zur 6. Klasse Russisch gelernt haben, weil Sie es nicht nur sprechen, sondern auch schreiben und lesen?

(Kinder antworten.)

Lehrer. Ich stimme mit Ihnen ein. Natürlich haben Sie kein Russisch gelernt. Und nicht, weil du die Schule noch nicht abgeschlossen hast. Die russische Sprache ist so großartig und vielfältig, sie birgt so viele Geheimnisse und Mysterien, dass Sie sie Ihr ganzes Leben lang studieren können.

In Übereinstimmung des Lehrers mit der Meinung der Schüler gibt es eine Zustimmung, eine positive Bewertung des Ergebnisses ihrer Überlegungen. Der Lehrer drückt die Schlüsselidee des Dialogs aus.

Lehrer. Und jetzt lade ich Sie ein, die Frage zu überdenken und schriftlich zu beantworten: „Wer oder was lehrt uns die russische Sprache? Rechtfertige deine Antwort."

(Blätter werden verteilt.)

diagnostische Frage.

Während die Schüler arbeiten, geht der Lehrer durch die Reihen, sieht die Notizen durch, stimmt sich auf den Dialog ein.

Die Antworten der Schüler könnten etwa so lauten: Lehrer; Eltern; Leben; ein Mensch selbst lernt sein ganzes Leben lang seine Muttersprache; alle Menschen, die einen Menschen während des Lebens umgeben; Bücher; Wörterbücher; Fernsehen.

Die Differenzierung der Antworten ist ein Beweis für das ungenügend umfangreich gestaltete Informationsfeld der Schüler.

Nach einer flüchtigen Überprüfung der Antworten der Schüler, die gerade schreiben, sammelt der Lehrer die Blätter ein und sieht, welche Antworten die meisten sind.

Lehrer. Leute, ihr schreibt, dass Lehrer euch die russische Sprache beibringen; Eltern; Leben; all die Menschen, die dich umgeben; eine Person selbst lernt ihre Muttersprache; Bücher und sogar Fernsehen. Was denken Sie, und Schriftsteller bringen Ihnen die russische Sprache bei?

Der Appell betont die Sprechrolle des Lehrers – er leitet den Dialog.

In der Frage - ein Anreiz, nach Argumenten zu suchen; die vorhersehbare Mehrdeutigkeit von Antworten dient als Antrieb für die Entwicklung eines Dialogs.

(Die Meinungen der Schüler sind geteilt. Dem Argument folgt ein Gegenargument.)

Lehrer. Zwei Standpunkte wurden geäußert. Wenn Sie einer von ihnen zustimmen, versuchen Sie, sie zu verteidigen.

(Die Schüler denken über ihre Antworten nach.)

Der Lehrer gibt den Schülern die Möglichkeit zu reflektieren, um die Richtigkeit ihrer Sichtweise zu beweisen.

Lehrer. Man kann nur zustimmen, dass uns die russische Sprache von Eltern und Schullehrern beigebracht wird.

In der Tat, wenn Sie von den ersten Tagen Ihres Lebens an die Sprache Ihrer Eltern nicht gehört hätten, hätten Sie kaum Russisch gesprochen.

Auch diejenigen, die von Schullehrern sprechen, haben recht. Sie helfen beim Erlernen der russischen Sprache, helfen zu verstehen, dass die Sprache ein System mit eigenen Gesetzen und Regeln ist, sie enthüllen uns die Geheimnisse der russischen Sprache, ohne deren Kenntnis sich eine Person nicht als gebildet bezeichnen kann.

Aber man kann denen nur zustimmen, die behaupten, dass wir unsere Muttersprache auch von Schriftstellern lernen.

Warum ist diese Aussage wahr?

Eine erweiterte monologistische Aussage des Lehrers lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die richtigen Antworten, kommentiert und ergänzt sie. Um den Dialog fortzusetzen und nach neuen Argumenten zu suchen, ist eine scharfe Aufmerksamkeit für die Aussage erforderlich.

Lehrer. Und welche Schriftsteller können Sie Ihre Lehrer der russischen Sprache nennen?

Die Motivation, unter den Namen russischer Schriftsteller nach der Antwort auf die nächste Aufgabe zu suchen.

Lehrer. Wessen Bücher sind für Sie Vorbilder der russischen Sprache?

Frage zur Förderung des Dialogs.

Lehrer. Sie haben in Ihren Antworten viele russische Schriftsteller genannt und lesen nun einen Auszug aus dem Werk. Wer erkennt den Autor und nennt ihn?

Die Morgendämmerung schien im Osten, und die goldenen Wolkenreihen schienen auf die Sonne zu warten, wie die Höflinge auf den Herrscher warten; der klare Himmel, die Frische des Morgens, der Tau, die Brise und der Gesang der Vögel erfüllten Lisas Herz mit kindlicher Fröhlichkeit...

(A. S. Puschkin."Junge Bäuerin")

Die richtige Antwort zu finden ist ein Mittel, um Aufmerksamkeit zu aktivieren.

Lehrerfragen. Was bedeutet A.S. Puschkin? Wodurch A.S. Puschkin erreicht Bildhaftigkeit im Bild?

Motivation für die Suche Lesen des Textes von A.S. Puschkin. Diese Phase des Unterrichts erfordert die frontale Art der Antworten, um die Lernaktivitäten der Klasse zu verbessern.

Lehrer. Unterstreichen Sie im Text die aus Ihrer Sicht aussagekräftigsten Wörter.

Was als. Puschkin ruft goldene Reihen? Warum wird das Wort verwendet Gold, und nicht gelb, zum Beispiel? Von welcher Jahreszeit spricht der Text? Was ist die Stimmung dieser Passage?

Das Unterstreichen fixiert die Aufmerksamkeit der Schüler auf das gewünschte Problem und zielt darauf ab, die Details zu verstehen.

Lehrer. Hören Sie jetzt einen Auszug aus einem Gedicht von A.S. Puschkin "Herbstmorgen" (Im Buch: Puschkin A.S. Gesammelte Werke in einem Band. M., 1984. S. 20).

Der Lehrer liest einen Auszug aus dem Gedicht auswendig vor:

Schon im Herbst mit kalter Hand
Die Köpfe der Birken und Linden sind kahl.
Sie rauscht in den verlassenen Eichenwäldern,
Dort dreht sich Tag und Nacht ein totes Blatt,
Auf den vergilbten Feldern liegt Nebel,
Und ein sofortiges Windpfeifen ist zu hören.

Einladung zum gemeinsamen Handeln: Lehrer liest – Schüler hören zu.

Lehrer. Wie ist die Stimmung in diesem Gedicht?

Der Lehrer bewegt sich von der Rolle eines Vorlesers in die Rolle eines Lehrers, der den Dialog leitet.

Lehrer. Was hat Ihnen geholfen, diese Stimmung zu verstehen, einzufangen?

Ermutigung, sich für eine Antwort dem Text zuzuwenden.

(Die Schüler nennen die Wörter.)

Lehrer. Was meint ihr, ist es zufällig A.S. Puschkin verwendet genau diese Worte?

Die Sprachformel "Was denkst du?" führt die Schüler zu einem Zwischenergebnis.

Lehrer. Und jetzt lesen Sie noch einmal den Auszug aus der Erzählung „Die junge Bäuerin“ und aus dem Gedicht „Herbstmorgen“. Denken Sie darüber nach, haben Sie sich neue Kenntnisse über die russische Sprache angeeignet und über die Bedeutung und Sprache dieser Passagen nachgedacht?

(Die Schüler antworten.)

Allgemeines Wort des Lehrers. Puschkin ist ein großer Meister der russischen Sprache. 2009 jährte sich sein Geburtstag zum 210. Mal. Puschkins Werke altern nicht und werden immer ein Vorbild der russischen Sprache sein.

Wie viel denkst du A.S. Puschkin musste Russisch lernen, weil wir ihn den Schöpfer der modernen russischen Sprache nennen?

Eine Informationsanfrage, die eine Suche anleitet.

Die Monologaussage des Lehrers bestimmt die Hauptrichtung des Dialogs. Die Kinder nennen ihre Gründe. Die Meinungen sind zwangsläufig geteilt.

Lehrer. Auch in der Klasse gibt es wieder zwei Standpunkte. Wenden wir uns an Puschkin selbst, um dieses Problem zu lösen.

Ausländische Eigennamen mit der Endung e, und, o, u, verbeuge dich nicht. ... Und viele von uns sündigen dagegen. Schreiben: Buch geschrieben von Goetham, etc.

Es ist 16 Jahre her, seit ich tippe, und Kritikern sind 5 Grammatikfehler in meinen Gedichten aufgefallen (und das zu Recht):

1. richtete seinen Blick auf die fernen Massen

2. zum Thema Berge (Krone)

3. voil Anstatt von heulen

4. wurde abgelehnt Anstatt von er wurde verweigert

5. igumen Anstatt von Abt.

Ich war ihnen immer aufrichtig dankbar und habe die bemerkte Stelle immer korrigiert. Ich schreibe Prosa viel falscher und spreche noch schlechter ...

Viele schreiben Ju P ka, sw t BBA statt Rock, Hochzeit. Niemals in Derivaten t nicht verwendet für d, weder P auf der b und wir sagen Petticoat, Hochzeit.

(Im Buch: Boldinskaya Herbst. M., 1986. S. 306).

Lehrer. Was können Sie über die Arbeit von A.S. Puschkin über die Sprache seiner Werke?

Der Lehrer ermutigt die Schüler, ihren eigenen Standpunkt zu äußern und zu verteidigen, achtet aber gleichzeitig darauf, dass die Randaussage die Klasse nicht vom Hauptthema des Dialogs abführt. Ein ungewöhnlicher Schachzug - Puschkin selbst wird zum Dialogteilnehmer und hilft, die richtige Lösung zu finden.

Es ist wichtig, dass der Lehrer eine emotionale und intellektuelle Reaktion auf Puschkins Aussagen erhält. Es kommt auf die Dynamik des Dialogs an.

Lehrer. Bitte ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Wer hat den großen russischen Schriftsteller A.S. Puschkin hat Russisch gelernt? Wie verbesserte er die Sprache seiner Werke?

Eine klare Orientierung in der Vorgehensweise („machen Sie bitte ein Fazit“), die zu einem Zwischenfazit führt. Gleichzeitig können Kinder nicht nur eine, sondern mehrere Schlussfolgerungen ziehen.

Lehrer. Denken Sie, dass ein moderner Mensch zu Beginn des 21. Jahrhunderts die russische Sprache von A. S. Puschkin lernen muss, der vor fast 200 Jahren im ersten Drittel des 19. Jahrhunderts lebte?

Der indirekte Appell ist eine Einladung zum Nachdenken, die Suche nach einer fertigen Antwort auf die gestellte Frage.

Der Fragestellung folgen ausführliche Statements von Studierenden, die die Wirksamkeit des Bildungsdialogs bezeugen. Alle von ihnen entsprechen in der Regel ihrem Gegenstand.

Lehrer. Sie haben Recht. Und der klarste Beweis für Ihre Gedanken ist, dass nicht nur gewöhnliche Leser Russisch aus den Büchern von A. S. Puschkin lernen, sondern auch hervorragende Schriftsteller nachfolgender Generationen. So sagte Aleksey Nikolaevich Tolstoy dazu: „Die russische Sprache ist vor allem Puschkin - der unzerstörbare Anker der russischen Sprache“; Mikhail Mikhailovich Prishvin: „Der natürliche Reichtum der russischen Sprache und Sprache ist so groß, dass Sie ohne weiteres die Zeit mit Ihrem Herzen hören, in engem Kontakt mit einer einfachen Person und mit einem Band Puschkin in der Tasche werden können ein ausgezeichneter Autor.“

(In dem Buch: Symphony of the Mind. M., 1977. S. 216, 219).

Auf Haus Die Schüler erhalten die Aufgabe: einen mündlichen Bericht zum Thema „Welchen der russischen Schriftsteller kann ich meinen Lehrer der russischen Sprache nennen und warum“ (mit Beispielen aus seinen Werken) vorzubereiten?

So lernten wir den Unterrichtsdialog über die russische Sprache in der 6. Klasse kennen, der unter Einbeziehung von literarischem Material organisiert wird. Dieses Material enthält großartige Möglichkeiten, die Aufmerksamkeit der Schüler in Bezug auf das Thema Dialog zu erhöhen, denn in einer solchen Unterrichtsstunde ist nicht nur die Fähigkeit zu sprechen wichtig, sondern auch die Fähigkeit zuzuhören, um sich mit den Hauptproblemen des Dialogs zu befassen. Und so sollte der Stoff verständlich und interessant sein. Diese Qualitäten besitzen zweifellos die Texte von A.S. Puschkin.

Darüber hinaus lernen Schulkinder bei der Arbeit an den Texten eines seit ihrer Kindheit geliebten Schriftstellers, klar, genau und kompetent zu sprechen, redundante Informationen zu vermeiden und Gedanken auszudrücken. Der Lehrer hilft ihnen, indem er Fragen stellt, Randinformationen taktvoll zurückweist und das Hauptthema für die Entwicklung des Dialogs betont.

Wie wir bereits gesagt haben, kann die Struktur des Unterrichtsdialogs unterschiedlich sein. Das gegebene Beispiel einer Unterrichtsstunde zum Thema "Die Werke russischer Schriftsteller - das beste Lehrbuch der Muttersprache" zeigt die Organisation eines Dialogs mit der gesamten Klasse, was seine Vorteile hat: Teamarbeit ermöglicht es Kindern, gemeinsam Schönheit und Reichtum zu bewundern der russischen Sprache, und die mühevolle Wahrheitssuche gemeinsam mit Mitschülern weckt Interesse und Geschmack am Wort. Der Lehrer in einer solchen Lektion hat die Möglichkeit, den Reichtum der russischen Sprache anschaulich und überzeugend zu demonstrieren und den Schulkindern beizubringen, unterschiedliche Gedanken und Gefühle darin auszudrücken.

Es gibt aber auch andere Formen der Arbeit im Unterrichtsdialog. Betrachten Sie ein Beispiel für eine solche Lektion. Der Unterricht fand in der 8. Klasse zum Thema „Unsere Sprache“ statt und zielte nicht nur auf die Beherrschung und Übermittlung von Informationen ab, sondern auch auf den Erwerb von Dialogkommunikationsfähigkeiten im Prozess der Bewältigung neuen Wissens.

Diese Lektion wird von Schülern der 11. Klasse unterstützt, die Mitglieder der Sprachgruppe sind.

Die Schüler der 8. Klasse werden in fünf Kleingruppen eingeteilt. Die Lektion verwendet Dreiecke in verschiedenen Farben, die die Jungs zu Beginn der Lektion erhalten und an ihre Kleidung heften. In jeder Kleingruppe gibt es Schüler mit vierfarbigen Dreiecken.

Nach der Einführungsrede des Lehrers die Schüler der 11. Klasse - die Moderatoren geben Beispiele aus Kinderreden:

Die vierjährige Serezha sagt und zieht den Overall an: „Ich habe den Ärmel gefunden, aber ich kann die Beine nicht finden ...“;

Der dreijährige Ira fragt: „Schwalben überwintern in Afrika, aber wo entspringen sie?“

Die Sprache der Kinder ist nach dem Schema "Produzieren - Ableiten" aufgebaut, was bei Erwachsenen zu Zärtlichkeit führt. Aber ganz andere Emotionen kommen auf, wenn man diversen Jugendjargon hört. Die Schüler sind eingeladen, den Dialog „In der Disco“ ins literarische Russisch zu übersetzen, indem sie das Vokabular des Jugendjargons verwenden, das von den Jungs der Sprachgruppe vorbereitet wurde. Diese Arbeit wird in Kleingruppen etwa sieben Minuten lang durchgeführt, danach werden die Übersetzungen gesprochen, eine Zwischenreflexion durchgeführt.

Als nächstes erhalten die Achtklässler die Aufgabe, eine Anzeige für eines der vorgeschlagenen Wörterbücher zu machen (Wörterbuch der modernen russischen Literatursprache, Phraseologisches Wörterbuch, Wörterbuch der Fremdwörter, Wörterbuch für Radio- und Fernsehmitarbeiter, Wörterbuch "Schwierigkeiten im Wortgebrauch") . Zunächst notieren alle ihre Version auf einzelnen Arbeitsblättern, danach werden sie im Gruppendialog bei der Erstellung einer Anzeige für das ausgewählte Wörterbuch besprochen. Die Ergebnisse sind die unerwartetsten: Jemand spielt eine Szene, jemand komponiert Gedichte ...

Letzte Stufe Dazu gehört, die Schüler so umzuordnen, dass vier Gruppen entsprechend den Farben der Dreiecke gebildet werden. Jede Gruppe bekommt ein Arbeitsblatt.

1. Betonen Sie Wörter.

Blatt Nummer 1: Ikonographie, Katalog, Husten, Speisekammer, Keuchhusten, schöner, für kurze Zeit, Pflaume, Patriarchat.

Blatt Nummer 2: Bögen, Geschirr, Veterinärmedizin, Husten, Parterre, Erinnern, kurz, Zimmermann, wiederholen.

Blatt Nummer 3: tanken, anrufen, verstanden, christlich, beerdigung, laken, pullover, neugeboren, über kirchen.

Blatt Nummer 4: vertiefen, Deckblatt, Fluorographie, Petition, Zigeuner, Schal, Sauerampfer, Experte, versprochen.

2. Bilden Sie Sätze mit Paronymen.

Blatt Nummer 1: Abonnent - Abonnement, Adressat - Adressat.

Blatt Nummer 2: offensiv - empfindlich, sparsam - vorsichtig.

Blatt Nummer 3: lehmig - lehmig, fein - fein.

Blatt Nummer 4: versteckt - geheimnisvoll, benachbart - nachbarschaftlich.

Diese Arbeit wird zunächst einzeln durchgeführt, dann im Gruppendialog besprochen, danach erfolgt die Überprüfung durch Mitglieder der Sprachgruppe oder in Form von Mini-Diktaten.

Solche Arbeitsformen tragen zur emotionalen Befreiung von Kindern bei, da sie sich in freien Dialogen, im Prozess der Diskussion von Themen unter ihren Freunden wohl und ruhig, natürlich und entspannt fühlen, und dies trägt zu einer Steigerung des wahren Interesses an dem Thema bei , basierend auf kollektiver Kreativität.

Die Bewertung der Arbeit von Schülern im Dialog kann nach mehreren Kriterien erfolgen: 1) wie sehr ihre Äußerungen dem Thema entsprachen; 2) Inhalt der Kommunikation; 3) Alphabetisierung; 4) Einhaltung der Sprachetikette.

FRAGEN ZUR SELBSTÜBERPRÜFUNG

1. Was ist der Hauptzweck der interaktiven Lerntechnologie?

2. Was bedeutet es, im Rahmen des humanistischen Lehrparadigmas einen Dialog im Unterricht aufzubauen?

3. Nennen Sie die wichtigsten Ebenen und Arten des Dialogs.

4. Welche Aspekte des Lernens sind bei der Organisation des Dialogs im Klassenzimmer wichtig zu berücksichtigen?

5. Was ist der Unterschied zwischen einem Informationsdialog und einem Interpretationsdialog?

6. Nennen Sie mehrere Formen der Arbeitsorganisation im Dialogunterricht.

LITERATUR

1. Belova S.V. Der Dialog ist die Grundlage des Lehrerberufs: ein Lehrmittel. M.: APKiPRO, 2002. 148 S.

2. Grablina NV Meisterklasse: Technologie des pädagogischen Dialogs im Literaturunterricht: nach dem Roman von V.G. Rasputin "Abschied von Matera" // Literatur in der Schule, 2005, Nr. 9. S. 37–40.

3. Zagrekova L.V. usw. Theorie und Technologie der Bildung. Lehrbuch Zuschuss für Studenten ped. Universitäten. M.: Höhere Schule, 2004. 157 p.

4. Korotaeva E.V. Interaktives Lernen: Organisation von Bildungsdialogen // Russische Sprache in der Schule, 1999, Nr. 5, S. 3–8.

5. Molodzowa V.P. Unterrichtsdialog im Literaturunterricht (Russische Sprache, Literatur, 8. Klasse) // Innovationen in der Lehrererfahrung: Testarbeit von Studenten der Jahreskurse "Innovative Pädagogische Technologien". St. Petersburg: St. Petersburg State University of Pedagogical Excellence, 1999. 148 p.

6. Stativka V.I. Teaching Dialogic Speech at Russian Language Less // Russian Language at School, 2002, Nr. 6. S.17–21.

Die Technologie des Bildungsdialogs ist eine der Haupttechnologien der schülerzentrierten Bildung. In den letzten Jahren zielte die Bildung darauf ab, die Nutzung von Kommunikation und Humanisierung zu erweitern, daher sind ATT derzeit äußerst beliebt und relevant.

Dialog setzt ein Thema oder Thema voraus, dessen Reflexion nicht zu einfachen empirisch überprüfbaren Wahrheiten führt. Was kann für eine Person ein solches Objekt sein, das eine unbefriedigte Forschungsmotivation hervorruft? Wahrscheinlich in erster Linie sie selbst. Deshalb ist Dialog immer ein Gespräch über die Bedeutung eines Ereignisses für eine Person, über die Bedeutung der Person selbst für andere Menschen und Ereignisse. Der Dialog ist für die Persönlichkeit eine Bestätigung ihres Wertes und damit die Geburt des Wunsches, noch besser zu werden. Folglich steht das Thema Dialog immer im Kontext persönlicher Ziele, Interessen, Bedeutungen der Gesprächspartner. Je mehr dies sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler gilt, desto natürlicher und produktiver ist ihr Dialog. Der Dialog läuft nie darauf hinaus, das Thema zu beherrschen. Es ist immer übersubjektiv und erweitert die Grenzen des Erkennbaren durch den Austausch nicht nur von Informationen, sondern auch von Einschätzungen, Bedeutungen, Hypothesen-Enthüllungen.

Das persönlichkeitsbildende Potential des Dialogs hängt mit der dialogischen Natur der Persönlichkeit zusammen, damit, dass sie in einem ständigen inneren Dialog mit sich selbst steht. Es hat immer eine eigentümliche Bewegung vom Bewußtsein zum Denken und umgekehrt.

Im Dialog entstehen Selbsterkenntnisprozesse, die mehrere Fließebenen haben: reflexive Selbsterkenntnis (meist unorganisiert, spontan), Selbsterkenntnis „von einem anderen“ und schließlich ein wissenschaftlich organisierter Prozess der Selbsterkenntnis unter Verwendung spezieller Techniken, die der Schüler im Dialog mit dem Lehrer erlernen kann.

Der Dialog ist eine vertrauliche Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und einem Schüler, bei der letzterer sich weigert, um jeden Preis ein „Ergebnis“ zu erzielen. Der Dialog, der stattgefunden hat, ist bereits ein pädagogisches Ergebnis.

Die Bereitschaft zum Dialog ist einer der universellen Indikatoren für die Bildung eines Individuums als Person. Diese Bereitschaft beinhaltet die Fokussierung auf das Finden der Bedeutung der untersuchten Werte, die Fähigkeit, das Material subjektiv wahrzunehmen und die „Grenzen anderer Meinungen“ zu bestimmen. Die Dialogbereitschaft eines Individuums impliziert seine Akzeptanz des Dialogs als einer besonderen Kommunikationssituation, die ein angemessenes Verhalten, die Einhaltung bestimmter Regeln erfordert; den Zweck des Dialogs im Auge zu behalten, nicht in die gewöhnliche Klärung persönlicher Prioritäten und Ambitionen "abzurutschen", ohne den ganzen Reichtum des Dialogs auf einen emotionalen "Showdown" zu reduzieren.

Was braucht es, damit der Dialog stattfinden kann? Dass beide Parteien bereit sind, nach der dritten Wahrheit zu suchen. Zunächst einmal gibt es natürlich Materialbedarf, ein Problem, das sie dazu veranlassen würde. Ein objektiv vorhandenes Problem muss in Form einer subjektiv bedeutsamen Frage dargestellt werden. „Wir brauchen eine unsterbliche Frage ... Wenn Sie ohne Suchen und Dialog eine Antwort darauf finden können, warum sollten Sie dann die Klasse einem künstlichen Experiment unterziehen?“, Der bekannte innovative Lehrer E.N. Iljin.

Derzeit verschiedene Formen der Diskussion. Lassen Sie uns einige davon vorstellen.

"Der runde Tisch". Im Rahmen dieser Form befinden sich Teilnehmer (5-7 Personen) in einem Kreis in der Mitte des Publikums und äußern ihre Meinung zum betrachteten Problem. Außerhalb des Kreises kann es Zuhörer geben, die Fragen stellen und den Ablauf der Fragenbetrachtung beeinflussen können.

Treffen der Expertengruppe. Dieses Formular sieht die Arbeit mehrerer Sachverständigengruppen mit einem vorab zu bestimmenden Vorsitzenden im selben Raum vor. Das Problem wird in der Gruppe diskutiert, und dann halten die Mitglieder der Expertengruppen eine kurze Präsentation vor dem gesamten Publikum.

Forum – eine Diskussion ähnlich einem „Expertengruppentreffen“ mit Expertengruppen und einem Vorsitzenden. Während des Forums tritt eine Gruppe von Experten in einen Meinungsaustausch mit einem bestimmten Publikum über ein hervorgehobenes Thema ein.

Seminar-Diskussion (Gruppendiskussion) wird als ein Prozess der dialogischen Kommunikation der Teilnehmer gebildet, in dessen Verlauf die Bildung praktischer Erfahrungen der gemeinsamen Teilnahme an der Diskussion und Lösung theoretischer und praktischer Probleme stattfindet.

Symposium. Die Teilnehmer übermitteln vorbereitete Botschaften, die ihren Standpunkt zu dem Thema widerspiegeln, und beantworten Fragen aus dem Publikum.

Talkshow - eine Diskussion kombiniert mit dem Genre der Fernsehsendungen. Der Moderator spielt die führende Rolle, hat einen Szenarioplan für den Dialog und legt mit Hilfe von im Voraus vorbereiteten Fragen die Linie für die Diskussion eines bestimmten Problems fest. Informationen werden in der Regel nur aktualisiert, wodurch Unterhaltungsaufgaben stärker erfüllt werden als informationsanalytische Aufgaben.

Gerichtssitzung. Ein simulierter Prozess. Die Teilnehmer verteilen die Aufgaben der Mitglieder der Gerichtsverhandlung und erörtern gemäß den Rollenanweisungen das vorgeschlagene Problem.

"Aquarium". Es soll eine Diskussion in Mikrogruppen führen. Es gibt strenge Arbeitsregeln, die Teilnehmer können bestimmte Rollen bekommen, die die Effektivität der Teamarbeit erhöhen.

Debatte. Eine Form der Erörterung des gestellten Problems, die zeitlich genau abgestimmte Reden der behauptenden und der gegnerischen Seite vorsieht, abwechselnd mit Fragen und Kommentaren aus jeder Gruppe.

Alle Diskussionsformen verfügen über einzigartige pädagogische Werkzeuge und sind daher in der Lage, Initiative und einen produktiven Gedankenaustausch anzuregen; reflektierendes Denken entwickeln; die Suche nach angemessener Argumentation und verschiedenen Ausdrucksformen von Gedanken anregen; Empfänglichkeit und Toleranz gegenüber neuen Ideen erhöhen; zu lehren, das Phänomen voluminös und facettenreich zu sehen; Vorschläge machen, wie man sich intensiv mit dem Inhalt des Problems auseinandersetzen kann, und so weiter.

Natalja Iwanowa
Neue Bildungsstandards: Kreative Suche, methodische Erkenntnisse – Falltechnologien, Bildungsdialog

Heute, in der Zeit des Übergangs von der Industrie- zur Informationskultur, geprägt von Merkmalen wie Integrationscharakter, Flexibilität, Mobilität des Denkens, Dialog, Toleranz und enge Kommunikation auf allen Ebenen, bevor Ausbildung Die Aufgabe besteht darin, eine Person entsprechend dieser neuen Kultur vorzubereiten.

Eine moderne Schule sollte die Bereitschaft einer Person dazu erziehen "innovatives Verhalten". Gehorsam, Wiederholung, Nachahmung werden durch ersetzt neue Anforderungen: die Fähigkeit, Probleme zu sehen, sie gelassen anzunehmen und selbstständig zu lösen. Dies gilt für alle Lebensbereiche.: Haushalt, soziale und berufliche.

Der grundlegende Unterschied Bildungsstandards zweite Generation ist ihre Fokussierung auf Ergebnisse Bildung als Rückgrat strukturelle Komponente Normen". „Der Prozess des Lernens wird nicht nur als Aneignung eines Systems von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden, die die instrumentelle Grundlage der Kompetenzen der Schüler bilden, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, des Erwerbs geistiger, moralischer und sozialer Erfahrungen“,

In der gegenwärtigen Phase hat sich nicht nur die Menge an Wissen geändert, die für einen modernen Menschen erforderlich ist, sondern es haben sich sogar noch größere Änderungen in der Art und Weise ergeben, wie neue Dinge gelernt werden. Wissen ist ein Meer, aber die Wege, es zu erlangen, haben sich dramatisch verbessert. Durch die Verwendung internetfähiger Computer können die Schüler effizienter auf Wissensquellen zugreifen.

Derzeit in Russland Aufbau eines neuen Bildungssystems konzentriert sich auf den Eintritt in die Welt Bildungsraum. Dieser Prozess wird von bedeutenden Veränderungen in der pädagogischen Theorie und Praxis begleitet. Bildungsprozess. Modernisierung im Gange lehrreich Systeme - unterschiedliche Inhalte, Herangehensweisen, Verhaltensweisen, pädagogische Mentalitäten werden angeboten.

Unter diesen Bedingungen muss der Lehrer durch ein breites Spektrum moderner innovativer Technologien, Ideen, Schulen und Trends navigieren, keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist, sondern das gesamte Arsenal russischer pädagogischer Erfahrung nutzen. Heute ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte breite Spektrum von zu studieren Bildungstechnologien.

Suche Antworten nicht nur auf die Fragen "was lehren?", "warum lehren?", "wie lehren?", sondern auch auf die Frage "wie lehre ich effektiv?" veranlasste Wissenschaftler und Praktiker zu dem Versuch einer „Technologisierung“ Studienverlauf, d. h. das Lernen zu einer Art Produktions- und Technologieprozess mit garantiertem Ergebnis zu machen. Und in diesem Zusammenhang tauchte in der Pädagogik eine Richtung auf - pädagogische Technologien.

Pädagogische Technologiefragen helfen Lehrern, uralte Fragen zu beantworten: Welches Ziel soll erreicht werden und in welcher Reihenfolge wird es umgesetzt? Dadurch ergeben sich unterschiedliche Wege zur Lösung pädagogischer Probleme u verschiedene pädagogische Systeme, basierend auf der technologischen Invariante: Ziel - Mittel - Regeln und die Reihenfolge ihrer Anwendung - das Ergebnis.

Unsere Aufgabe ist es, Lerntechnologien anzuwenden, die auf einen Ansatz der persönlichen Aktivität ausgerichtet sind Ausbildung. Die Wahl der Technik für den Unterricht in einer bestimmten Disziplin erfolgt durch den Lehrer aufgrund seiner persönlichen Überzeugung und begründet seinen individuellen Stil pädagogischen Handelns. Die Lerntechnologie sollte auf die effektive Erreichung des gesetzten Ziels ausgerichtet sein und daher kann der Entwicklungsprozess als folgende Struktur dargestellt werden:

Es muss daran erinnert werden dass die Wahl der Technologie von einer Reihe von Faktoren abhängt:

Zielpriorisierung Ausbildung;

Besonderheiten der Ausbildungsinhalte;

Zusammensetzung der Kinder und deren Anzahl;

Das Niveau der technischen Ausstattung Bildungsprozess, Schaffung einer einheitlichen pädagogisches Umfeld,

Als Beispiel für moderne Effizienz lehrreichTechnologien werden wir die folgenden nennen:

Technologie des kritischen Denkens (die amerikanischen Pädagogen Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

Technologie Fallstudie (Fallmethode oder Falltechnologie- School of Business der Harvard University USA)

Technologie Dialog lernen(Sowjetische psychologische und pädagogische Schule)

Heute werden wir einige der modernen Effektiven kennenlernen Bildungstechnologien - Falltechnologie, Technologie Dialog lernen.

Falltechnologien in der modernen Bildung

Im Zusammenhang mit den Reformen Bildung in unserem Land, es gibt eine Konstante Suche nach effektiven Lehrmethoden, einer von ihnen ist der sogenannte Gehäusetechnologien.

Anfänglich Gehäusetechnologien wurden für die Ausbildung von Rechtsanwälten und Managern entwickelt, bei der sich die Studierenden aktiv mit einer konkreten wirtschaftlichen oder rechtlichen Situation auseinandersetzten, die als Grundlage für ihre weitere berufliche Tätigkeit diente. Bis heute sind diese Technologien in weiterführenden Schulen weit verbreitet, und erste Versuche werden in Grundschulen unternommen. Der Name kommt vom lateinischen Begriff Fall- verwirrender oder ungewöhnlicher Fall.

Gehäusetechnologien kombinieren beide Rollenspiele und Projektmethode, Situationsanalyse.

Fall Technologien sind gegen solche Arten von Arbeit wie Wiederholung nach dem Lehrer, Beantwortung der Fragen des Lehrers, Nacherzählen des Textes usw. Fälle anders als sonst Bildungsziele(Probleme haben normalerweise eine Lösung und einen richtigen Weg, der zu dieser Lösung führt, Fälle haben mehrere Lösungen und viele alternative Wege, die dorthin führen).

BEI Gehäusetechnologien Analyse der realen Situation (einige Eingaben) deren Beschreibung gleichzeitig nicht nur ein praktisches Problem widerspiegelt, sondern auch ein bestimmtes Wissen aktualisiert, das bei der Lösung dieses Problems gelernt werden muss

Gehäusetechnologien- dies ist keine Wiederholung nach dem Lehrer, kein Nacherzählen eines Absatzes oder eines Artikels, keine Antwort auf die Frage des Lehrers, dies ist eine Analyse einer bestimmten Situation, die Sie dazu bringt, die erworbene Wissensschicht zu heben und einzufügen trainieren.

Diese Technologien tragen dazu bei, das Interesse der Schüler an dem zu studierenden Fach zu steigern, entwickeln bei Schulkindern Eigenschaften wie soziale Aktivität, Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit zuzuhören und ihre Gedanken richtig auszudrücken.

Verwenden Fall-Technologie in der Grundschule bei Kindern auftritt

Entwicklung von analytischen und kritischen Denkfähigkeiten

Verbindung von Theorie und Praxis

Präsentation von Beispielen für getroffene Entscheidungen

Demonstration unterschiedlicher Positionen und Standpunkte

Bildung von Fähigkeiten zur Bewertung alternativer Optionen unter Unsicherheitsbedingungen

Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Kindern beizubringen, wie sie individuell, sowie in einer Gruppe:

Informationen analysieren,

Sortieren Sie es, um ein bestimmtes Problem zu lösen,

Identifizieren Sie Schlüsselprobleme

Alternativlösungen generieren und bewerten,

Wählen Sie die beste Lösung und bilden Sie Aktionsprogramme usw.

Außerdem, Kinder:

Holen Sie sich Kommunikationsfähigkeiten

Präsentationsfähigkeiten entwickeln

Bilden Sie interaktive Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, effektiv zu interagieren und gemeinsame Entscheidungen zu treffen

Erwerben Sie Fachwissen und Fähigkeiten

Lernen Sie zu lernen, indem Sie selbstständig nach dem notwendigen Wissen suchen, um ein situatives Problem zu lösen

Lernmotivation ändern

Beim aktiven situativen Lernen werden den Analyseteilnehmern Fakten (Ereignisse zu einer bestimmten Situation zu einem bestimmten Zeitpunkt) präsentiert. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, im Rahmen einer kollektiven Diskussion eine rationale Entscheidung zu treffen von möglichen Lösungen, d.h. Spielinteraktion.

Zu Falltechnische Methoden aktivieren Studienverlauf,betreffen:

Methode Situationsanalyse ( Methode Fallstudien, situative Aufgaben und Übungen; Fallstadien)

Ereignismethode;

Methode situative Rollenspiele;

Methode Analyse von Geschäftskorrespondenz;

Spieldesign;

Methode der Diskussion.

So, Gehäusetechnik ist eine interaktive Lerntechnologie, die auf realen oder fiktiven Situationen basiert und nicht so sehr auf die Aneignung von Wissen, sondern auf die Bildung von Schülern abzielt neue Qualitäten und Fähigkeiten.

Eine der wichtigsten Eigenschaften Fall Methode ist die Fähigkeit, die Theorie anzuwenden, appellieren zum eigentlichen Stoff.

Verwendungszweck Gehäusetechnologien bereits in der High School getestet. Für die Grundschule, Schreibaufgaben für Fälle stellt die Lehrer vor ein Problem. Am schwierigsten zu bedienen Gehäusetechnologien sind die Lektionen des literarischen Lesens, denn in diesen Lektionen bringen wir Kinder bei der Arbeit mit dem Text auf den einen oder anderen Gedanken. Bei der Zusammenstellung von Aufgaben im Literarischen Leseunterricht verwenden wir mehrere Komplexitätsstufen.

–Erster Schwierigkeitsgrad: Es gibt eine praktische Situation, es gibt eine Lösung. Die Schüler bestimmen, ob die Lösung für eine bestimmte Situation geeignet ist. Gibt es eine andere Lösung, eine andere Antwort?

Stimmen Sie Dragunskys Aussage zu, dass „dass alles geheim ist wird klar» ?

–Zweiter Schwierigkeitsgrad: Es gibt eine praktische Situation - finden Sie ihre Lösung

Zum Beispiel gibt es einen literarischen Text und echte Informationen über den Schriftsteller, den Helden als Person. Vergleichen Sie, finden Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

–Dritter Schwierigkeitsgrad: Es gibt eine praktische Situation - das Problem definieren und Lösungen finden (ein Fragment wird in einer literarischen Lesestunde in der 4. Klasse gezeigt) .

Sich entscheiden Fall Angeboten wird den Studierenden nach selbstständiger Lektüre der Arbeit die Arbeit mit zusätzlicher Literatur. Es kann viele Lösungen geben und alle Optionen haben das Recht zu bestehen, zu beweisen und zu diskutieren.

Situative Aufgaben (Fälle) im Literaturunterricht verbunden werden:

Mit den Problemen und Perspektiven der Beziehung zwischen den Hauptfiguren der Arbeit

Aus der Zusammenstellung der Bewegungsroute des Helden der Arbeit

Zusammenstellung chronologischer Tabellen vergangener Ereignisse

Die nächste Technologie ist die Nutzung Bildungsdialog im Unterricht.

In unserer Arbeit unter Lerndialog - wir haben den Dialog verstanden, sich gezielt entfalten Lernzeit, welches ist « Suchfeld» Wahrheit, die darauf abzielt, die vom Lehrer gesetzten Ziele zu erreichen und zu lösen Lernziele, Dialog in der jede Stimme in der Klasse als gleich wahrgenommen wird.

Unterricht mit Dialog lernen komplett anders aufgebaut werden soll. Ist jetzt die häufigste Erklärung und Veranschaulichung Arbeitsmethode Wenn der Lehrer, der vor der Klasse steht, das Thema erklärt und dann eine selektive Umfrage durchführt, sollte der Schwerpunkt entsprechend den Änderungen auf der Interaktion von Schülern und Lehrern sowie auf der Interaktion der Schüler liegen sich. Der Student muss ein lebender Teilnehmer werden Bildungsprozess. Bis heute bleiben einige Kinder während des Unterrichts unbemerkt. Es ist gut, wenn sie während des Unterrichts wirklich etwas gehört und verstanden haben … Aber was, wenn sie es nicht getan haben?

"Kunstflug" in der Unterrichtsführung und der idealen Verkörperung neue Maßstäbe In der Praxis ist dies eine Unterrichtsstunde, in der der Lehrer, der die Kinder nur anleitet, während des Unterrichts Empfehlungen ausspricht. Daher haben die Kinder das Gefühl, dass sie die Lektion selbst unterrichten. Es ist die Technologie Bildungsdialog hilft Kindern"Lernen lernen"

Die Priorität ist die Entwicklungsfunktion der Ausbildung, die bieten sollte Werden die Identität des jüngeren Schülers, die Offenlegung seiner individuellen Fähigkeiten. Schwerpunkt auf der Fähigkeit, Wissen anzuwenden, auf Wissen als Mittel zur persönlichen Entwicklung. Daher die Formulierung von Aufgaben in Unterrichtsstunden, in denen Technik eingesetzt wird Dialog lernen, klingen etwas anders. In der Mathematik beispielsweise zielen sie nicht darauf ab, räumliche Figuren zu erkennen und zu benennen, sondern auf das Können dazu finden diese Figuren in der umgebenden Welt und arbeite mit ihnen.

Apropos Dialog lernen,Dabei sind einige organisatorische Aspekte zu berücksichtigen:

Keine der Bemerkungen sollte unbeantwortet bleiben;

- Dialog lernen zeitlich befristet;

Wenn der Schüler nicht aktiv ist, fehlt es ihm an Wissen;

- Dialog lernen erfordert ausreichend vollständige Antworten;

- Dialog lernen erfordert eine vorherige Vorbereitung.

Zunächst muss der Lehrer die Bedingungen der Organisation erfüllen Lerndialog – Faktoren entfernen Abkühlung und Hemmung der Kommunikation mit Kindern. Lehrer-Dialog will und weiß, wie man mit dem Kind kommuniziert, er ist empfänglich für die Meinungen anderer, das heißt, er versucht nicht, die Meinung des Kindes zu bewerten, sondern zu hören, zu verstehen und zu akzeptieren.

Zweitens muss der Lehrer die Technologie der Organisation des Fachs beherrschen Dialog, insbesondere die Formen der Anstiftung und Führung Dialog.

anstiftend Dialog ist ein „Bagger“, das ein Problem, eine Frage, eine Schwierigkeit ausgräbt, d.h. beim Formulieren hilft Lernaufgabe. Bei der Formulierung des Problems (Lernaufgabe) Techniken wie anregende, problematische, offene Fragen, reflexive Aufgaben, Provokationen, „Fallen“, Merkwürdigkeiten, Widersprüche, Risikosituationen, ein Sprung ins Unbekannte, eine intellektuelle Lücke helfen.

In der Technologie der Entwicklungspädagogik hat sich eine gewisse Logik des Ansatzes entwickelt. Dialog.

Bühne 1. Eine „Erfolgssituation“ schaffen. In dieser Phase wird den Kindern eine konkrete praktische Aufgabe angeboten, die auf den bisherigen Erfahrungen des Kindes basiert. Jeder Schüler löst das Problem individuell, ohne auf Schwierigkeiten zu stoßen. Das Ergebnis ist ein emotionaler Befriedigung Kinder mit ihren Ergebnissen.

Stufe 2. Die Entstehung einer Situation der "intellektuellen Kluft". Kindern wird eine ähnlich aussehende konkret-praktische Aufgabe angeboten, die sie nicht mehr lösen können, da sie bereits im Fokus steht neue Wirkungsweise. Als Folge entsteht eine emotionale Erfahrung des allgemeinen Scheiterns. ("Niemand kann"). Dies ist eine positive Emotion, da es keine Erfahrung des Scheiterns vor dem Hintergrund des Erfolgs eines anderen gibt.

Stufe 3. Fixierung der „Lücke“ in zeichenhafter Form und Formulierung lehrreich mündliche Aufgaben. In dieser Phase müssen die Kinder gemeinsam mit der Erzieherin formulieren, was ihnen jetzt fehlt, also ein „Fähigkeitsdefizit“ erfahren. Dazu ist es notwendig, die Situation praktischer Schwierigkeiten zu analysieren: wo und warum ist die Schwierigkeit aufgetreten? Dann erscheint es Lernaufgabe: „Was machen wir als nächstes?“

Die klassische Version des Incentives Dialog - eine Problemsituation darstellen, die durch einen besonderen psychologischen Zustand, das Vorhandensein von Widersprüchen und das Verständnis des Problems gekennzeichnet ist. Der Lehrer präsentiert eine Situation, die auf Widerspruch basiert und bei Kindern Überraschung hervorruft. Dies kann ein Widerspruch zwischen alltäglichen und wissenschaftlichen Tatsachen sein, ein Widerspruch zwischen Notwendigkeit und Unmöglichkeit, die Aufgabe des Lehrers zu erfüllen, zwischen Vergangenheit und Gegenwart. Lernerfahrung.

Betrachten Sie die Formen des Angebots Dialog.

1. Analyse der kollektiven Beobachtung.

Kinder sind eingeladen Ausbildung(Sprache) Material, das visuell und wirtschaftlich sein und Fehler durch falsche Verallgemeinerung verhindern sollte. Vorzugsweise ist das Material „zweiseitig“, zum Beispiel zwei Spalten mit Wörtern oder Beispielen, die Kinder vergleichen. Der Lehrer hört sich die Bemerkungen der Kinder an und entwickelt die interessantesten. Bei Schwierigkeiten nutzt er einen dosierten Hinweis, Leitfragen, zusätzliche Fakten und Live-Visualisierung. Zur Zeit Dialog schneidet alles Unnötige ab Hinterlassen der Essenz eines neuen Konzepts, neuen Wissens.

Für die erfolgreiche Manifestation der kollektiven Beobachtung braucht der Lehrer aufsammeln hochwertiges didaktisches Material, überlegen Sie sich ein System zur Analyse von Fragen und Aufgaben, wählen Sie effektive Methoden für Kinder, um Anzeichen eines neuen Konzepts zu erkennen, überlegen Sie sich ein Fixierungssystem (an der Tafel und in Heften) was entdeckt wird. Die analysierende Beobachtung endet mit der Verallgemeinerung der Ergebnisse in Form eines Schemas, einer Stütze, eines Plans, der „Erfindung“ eines neuen Begriffs, der verbalen Formulierung der Schlussfolgerung und des Einlesens der Schlussfolgerung Lehrbuch.

2. Frontal (allgemeine Klasse) Diskussion.

Zuerst fangen Kinder an, sich zu äußern, das heißt, Versionen vorzuschlagen. Es ist ratsam, dass der Lehrer diese Versionen an die Tafel schreibt. (möglich mit dem Namen des Autors). Fahren Sie dann mit der Diskussion der vorgeschlagenen Versionen fort (Höchster Entwicklungsstand Dialogsituation) und die richtige Antwort vorbringen, d.h. die gewählte Methode, Version, Meinung begründen.

Der Frontaldiskussion kann die Förderung und Diskussion von Hypothesen in Gruppen vorausgehen. Kinder schließen sich in Gruppen zusammen (nicht mehr als 4-5 Personen, hören einander zu, streiten, kommen zu einer Meinung. Dann äußert jede Gruppe ihre eigene Meinung oder schließt sich der Meinung anderer an. Es ist wünschenswert, dass jede Gruppe ihren Standpunkt festlegt auf einem großen Blatt und präsentierte es dann kommentiert der Klasse. In Zukunft organisiert die Lehrkraft eine Diskussion der von den Gruppen vorgeschlagenen Versionen. Dieser Ansatz hat die folgenden Vorteile: Es bezieht Kinder in gemeinsame Aktivitäten ein (bei Frontalarbeit fallen manche Kinder trotzdem aus); Die vorgeschlagenen Versionen sind raffinierter, durchdachter und visueller, was eine besser organisierte Phase der Versionsdiskussion ermöglicht.

Sie können eine schriftliche Diskussion organisieren. Zum Beispiel danach Produktionen Lehrer einer offenen Frage, jeder Schüler schreibt seine eigene Version. Dann hören sie denen zu, die es wünschen. Nach jedem Stichwort verbindet der Lehrer die Kinder, die anders denken. Jedes Kind hat das Recht, Ergänzungen, Klarstellungen und Änderungen am Wortlaut seiner Version vorzunehmen. Am Ende der Diskussion wird jedem Schüler Zeit eingeräumt, seine endgültige Version aufzuschreiben.

Also die Organisation des Kollektivs Dialog lernen erfordert eine besondere Position des Lehrers, die als offene pädagogische Position bezeichnet werden kann.

Bei der Durchführung eines Unterrichts ist es notwendig, äußerst aufmerksam auf die Persönlichkeit jedes Kindes zu achten. Der Lernprozess ist so aufgebaut Weg so dass der Schüler selbst Wissen erwirbt und der Lehrer ihm nur hilft, ihn auf den richtigen Weg führt. Schüler können nicht nur der Meinung eines Freundes widersprechen, sondern auch der Meinung des Lehrers. Sie haben das Recht, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu verteidigen und zu argumentieren. Bei diesem Ansatz sind Fehleinschätzungen möglich, daher ist es äußerst wichtig, dass die Schüler keine Angst haben, Fehler zu machen, sondern - und umgekehrt: Aktivität im Unterricht wird gefördert. Die Aufgabe des Lehrers ist es, dafür zu sorgen, dass diese Widersprüche im Unterricht zu einem Streit, einer Diskussion führen. Um das Wesentliche der aufgetretenen Meinungsverschiedenheiten herauszufinden, analysieren die Schüler das Streitthema aus verschiedenen Positionen und assoziieren sich damit Neu In der Tat, das Wissen, das sie bereits haben, lernen, ihre Meinung sinnvoll zu argumentieren und die Standpunkte anderer Schüler zu respektieren.

Die wichtigste Aufgabe des modernen Systems Ausbildung ist die Bevölkerungsbildung "Universal Aktivitäten lernen» Bereitstellung "Fähigkeit zu lernen", die Fähigkeit des Individuums zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen, und nicht nur die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten durch Studierende innerhalb einzelner Disziplinen. Dabei werden Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Abkömmlinge der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, d. h. sie werden in engem Zusammenhang mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und gespeichert. Die Qualität des Wissenserwerbs wird bestimmt Diversität und die Art der Arten universeller Aktionen. Und damit UUD aktiv gebildet wird und verwendet werden muss Neu und bereits bekannte Lerntechnologien.

VERWENDUNGSZWECK DIALOGTECHNOLOGIEN DES LERNENS IN DEN KLASSEN IM SYSTEM DER ZUSÄTZLICHEN BILDUNG.

Im Rahmen des Unterrichtspraktikums nutzen die Studierenden unseres Kollegiums des Fachbereichs „Zusatzpädagogik“ sehr häufig interaktive Technologien.

Die wichtigsten Komponenten der Dialogtechnologie sind Problematik, Kommunikation, Kooperation.Wenn Studenten die Dialogtechnologie in der Praxis einsetzen, wird es möglich, vielfältige und mehrstufige Aktivitäten der Studenten zu organisieren, aktive Kommunikation. Dies trägt zur Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung der Studierenden, zur Bildung kommunikativer Kompetenz und Kultur bei. Im Prozess des Dialogs, der Entwicklung von Unabhängigkeit und kritischem Denken, Initiative und eigener Position der Schüler entsteht der Wunsch, das ihnen gestellte Problem zu diskutieren und zu lösen.

Um einen Dialog während des Unterrichts zu organisieren, müssen Sie ein interessantes Thema finden und die Form und Struktur des Dialogs auswählen. Die Struktur des Lerndialogs:

1 Thema posten

2 Lernziele festlegen

3. Gemeinsame Suche nach einer Lösung, es gibt unterschiedliche Standpunkte

1. Eine gemeinsame Lösung erreichen.

   Verallgemeinerung

Von großer Bedeutung im Dialog ist die Kommunikation auf Augenhöhe. Für seine Organisation die Zukunft

Der Lehrer muss in der Lage sein:

ein Problem formulieren

den eigenen Standpunkt im Kontext anderer ausdrücken;

Gesprächspartner zuhören und verstehen können;

in der Lage sein, die Bedeutung hervorzuheben, verschiedene Meinungen zu vergleichen;

Bewertung der Bedeutung und Bedeutung eingehender Informationen;

wenn es für Schüler schwierig ist, rechtzeitig eine Leitfrage stellen können, helfen

Während des Dialogs wird eine Sprachkultur der Kommunikation gebildet, die Fähigkeiten des öffentlichen Sprechens und der Diskussion von Problemen werden geformt. Und das ist Teil der Kommunikationskultur, zu der die Fähigkeit gehört, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sichtweisen auf den Wissensgegenstand, die Fähigkeit, seinen Standpunkt vernünftig zu vertreten und Werturteile richtig auszudrücken.

In unserem College hatten Studenten ein Praktikum in einem Jugendclub, wo

organisierte ein intellektuelles Spiel für Schüler einer der Schulen im Newski-Viertel

"Debatte". Thema "Was ist wichtiger für einen jungen Menschen in der modernen Gesellschaft Bildung oder Erziehung" . Im Zuge der Gruppenvorbereitung auf die Rede führten unsere Studierenden die Studierenden: zur Teilnahme an der Diskussion über die Position aller ein

Schüler, ermutigte sie, versuchte, so viele Informationen wie möglich zu bekommen, Orientierte Kinder, miteinander zu kommunizieren, geleitet von den folgenden

Regeln:

1. 1. 1. Jeder Schüler hat das Recht, seine Meinung zu äußern

         Jeder hat Anspruch auf eine eigene Version

         Jeder hat das Recht, die Version eines Freundes zu unterstützen oder zu kritisieren

Bei der Vorbereitung von Schulkindern auf die Aufführung haben unsere Schüler verwendet

die folgenden Fragen: Das ist eine interessante Idee für Olya, aber was hält Sasha davon? Und wer denkt anders? Wer kann diese Frage beantworten?

Die Schüler und ich waren uns einig, bewertende Reaktionen auf die Antworten zu vermeiden

Studenten, lobten diejenigen, die ihre Meinung äußerten, und versuchten, alle einzubeziehen

Diskussion des Problems. Sie gaben, soweit möglich, Zeit zum Nachdenken, vermieden die Versuchung, selbst Antworten auf Fragen zu geben.

Nachdem sie sich mit Hilfe unserer Schüler vorbereitet hatten (die Teams hatten 10 Minuten Zeit, um sich auf die Aufführung vorzubereiten), haben die Schüler

verteidigten ihre Version mit Argumenten.Die Veranstaltung war ein Erfolg.

So nutzten unsere Schüler in der Praxis den Dialog

Lerntechnologien.

Beim Einsatz interaktiver Technologien kommt der dialogischen Haltung des Lehrers eine besondere Bedeutung zu – eine tolerante Haltung gegenüber den unterschiedlichen Sichtweisen der Schüler, die Bereitschaft, sich gegenseitig ausschließende Sichtweisen auf das Problem zu akzeptieren und eine kollegiale Lösung unter Berücksichtigung der Evidenz zu finden und Argumentation der Positionen der Dialogteilnehmer. Dies ist nur möglich, wenn ein positives emotionales Umfeld geschaffen wird: ein freier Austausch von Meinungen und Ideen in einer lebhaften Diskussionsatmosphäre.

Eines der Ziele des Lernens im Dialog ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen jeder Schüler seinen Erfolg spürt, intellektuelle Beständigkeit, die den Prozess der Wissensaneignung produktiv macht. Alle Studierenden sind in den Erkenntnisprozess eingebunden, jeder leistet seinen individuellen Beitrag, es findet ein Austausch von Wissen, Ideen, Handlungsmethoden statt. Darüber hinaus geschieht dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es Ihnen nicht nur ermöglicht, neues Wissen zu erhalten, sondern auch die kognitive Aktivität selbst zu entwickeln und auf eine höhere Ebene der Zusammenarbeit und Zusammenarbeit zu bringen.

Die aktive Nutzung von Dialogformen erfordert eine ernsthafte methodische Schulung des Lehrers und der Unterrichtung der Schüler, wie man Diskussionen und Streitigkeiten führt, die Fähigkeit, ihre Emotionen zu zügeln, die Meinung ihrer Kameraden zu respektieren, auch wenn sie den gegenteiligen Standpunkt vertreten.

In der Phase der Vorbereitung des Lehrers und der Schüler auf den Dialog legen wir besonderes Augenmerk auf die Auswahl der Themen und Probleme sowie der Dialogformen. Bei der Durchführung eines Dialogs ist es wichtig, jeden Schüler klar zu organisieren und in den Dialog einzubeziehen, Prozessmanagement.

Zusammenfassend ist es notwendig, die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten im Rahmen des im Unterricht behandelten Themas, des Niveaus der Kommunikationskultur der Schüler und der Erreichung der Unterrichtsziele zu analysieren und zu bewerten. Ich werde einige Bestimmungen nennen, die die Kultur des Dialogs charakterisieren

Kritisieren Sie Ideen, nicht Menschen. Das Ziel nicht darin zu sehen, den Streit zu gewinnen, sondern zur besten Lösung des Problems zu kommen.

Ermutigen Sie alle, sich an der Diskussion zu beteiligen und sich die notwendigen Informationen anzueignen.

Hören Sie sich die Ideen aller an, auch wenn Sie ihnen nicht zustimmen.

Versuchen Sie zu verstehen, was nicht klar ist.

Nehmen Sie zunächst alle geäußerten Ideen und Fakten zu verschiedenen Standpunkten auf und versuchen Sie dann, sie so zu kombinieren, dass sie zum Verständnis des Problems beitragen.

Bemühen Sie sich, unterschiedliche Sichtweisen auf das Problem zu verstehen und zu verstehen.

Scheuen Sie sich nicht, Ihren Standpunkt unter dem Einfluss unbestreitbarer Argumente und Fakten zu ändern. Folgende Aktivitätsformen können in der Arbeit zum Einsatz kommen: Diskussion, Disput, Gruppenprojektaktivität, Verteidigung von Projekten, Diskussion und Lösung komplexer Umweltprobleme etc. Dialogtechnik kann auch Elemente anderer Technologien beinhalten, deren Einsatz in Kombination diese verstärkt Einfluss auf die Persönlichkeit des Schülers.

Die Praxis zeigt, dass die Einführung interaktiver Unterrichtsformen zu einem tieferen und bewussteren Verständnis des Fachinhalts durch die Schüler als während eines regulären Unterrichts, zur Assimilation von mehr Ideen und Lösungsansätzen, einschließlich origineller und nicht standardmäßiger, zur Verallgemeinerung beiträgt und Funktionalität der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten haben Entwicklungsstudenten die Fähigkeit, Wissen auf neue Bedingungen zu übertragen. Darüber hinaus entwickeln die Schüler ein Bedürfnis nach einer umfassenden Diskussion des zu lösenden Problems, entwickeln kritisches Denken, kommunikative Kompetenz und Kultur.