Alter in der Eingewöhnungszeit in den Kindergarten
Anpassung .
Anpassung ist der Prozess, in eine neue Umgebung einzutreten und sich an ihre Bedingungen anzupassen. Anpassung ist ein aktiver Prozess, der entweder zu positiven (Anpassung, also die Gesamtheit aller wohltuenden Veränderungen in Körper und Psyche) oder zu negativen (Stress) Ergebnissen führt.
Drei Phasen des Anpassungsprozesses:
Akute Phase die von verschiedenen Schwankungen des somatischen Zustands und des Geisteszustands begleitet wird, was zu Gewichtsverlust, häufigen Atemwegserkrankungen, Schlafstörungen, vermindertem Appetit, Rückbildung der geistigen Entwicklung führt (dauert durchschnittlich 1 Monat);
Subakute Phase gekennzeichnet durch adäquates Verhalten des Kindes, d.h. alle Schichten nehmen ab und werden nur für bestimmte Parameter vor dem Hintergrund eines langsamen Entwicklungstempos registriert, insbesondere geistig, im Vergleich zu den durchschnittlichen Altersnormen (dauert 3-5 Monate);
Ausgleichsphase gekennzeichnet durch eine Beschleunigung der Entwicklungsgeschwindigkeit, infolgedessen überwinden Kinder am Ende des Schuljahres die oben genannte Verzögerung der Entwicklungsgeschwindigkeit.
einfache Anpassung - der emotionale Zustand des Kindes verbessert sich innerhalb von zwei bis drei Wochen;
moderate Anpassung - Schichten werden innerhalb von 1-1,5 Monaten normalisiert;
schwere Anpassung dauert 2 bis 6 Monate.
aktiver emotionaler Zustand (Weinen, empörter Schrei);
emotionale Instabilität - jeder Reizstoff kann einen neuen Weinanfall hervorrufen;
es gibt keine Aktivität mit mehr oder weniger ausgeprägten negativen Reaktionen (leises Weinen, Wimmern, passive Unterwerfung, Depression, Anspannung).
das Kind ist passiv, nimmt weder mit Erwachsenen noch mit Kindern Kontakt auf, zieht es vor, allein zu sein;
Das Kind verliert vorübergehend Fähigkeiten, insbesondere die vor dem Kindergarteneintritt neu erworbenen Fähigkeiten (mit einem Löffel essen, alleine auf die Toilette gehen);
aggressiv-destruktive Reaktionen, die darauf abzielen, herauszukommen
das Kind verliert seinen Appetit.
Das Alter;
Gesundheitszustand;
Der letzte Stand der Technik;
Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;
Bildung der Subjektspielaktivität;
Annäherung des Heimmodus an den Kindergartenmodus.
Das Fehlen eines Regimes in der Familie, das mit dem Regime eines Kindergartens zusammenfällt;
Das Vorhandensein der besonderen Gewohnheiten des Kindes;
Unfähigkeit, sich mit einem Spielzeug zu beschäftigen;
Fehlende Ausbildung elementarer kultureller und hygienischer Fähigkeiten;
Mangelnde Erfahrung mit Fremden.
Schrittweise Auffüllung der Gruppen (Aufnahme von 2-3 Babys pro Woche);
Unvollständiger Aufenthalt des Kindes zu Beginn des Anpassungszeitraums. Wir beginnen mit 2 Stunden am Tag;
Erhaltung der Gewohnheiten des Kindes in den ersten 2-3 Wochen (einschließlich schädlicher);
Tägliche Überwachung der Gesundheit, des emotionalen Zustands, des Appetits und des Schlafs des Kindes (Ausfüllen von Anpassungsbögen);
Aufbau enger vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern.
Aktive Arbeit mit den Eltern, um Fehlanpassungen vorzubeugen;
Schaffen einer emotional günstigen Atmosphäre in der Gruppe:
Aufbau der Kommunikation mit dem Kind unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale kleiner Kinder;
Bildung einer adäquaten fachlichen Entwicklungsumgebung: Verfügbarkeit von Spielen; Vielzahl von Spielmaterialien (Form, Textur, Farbe, Material usw.); Periodischer Wechsel des Spielmaterials; die Verwendung von natürlichen und Nicht-Spielmaterialien im Spiel;
Bildung eines Vertrauensgefühls in die Umwelt beim Kind:
Bekanntschaft und Annäherung von Kindern untereinander;
Bekanntschaft mit der Erzieherin, Aufbau offener, vertrauensvoller Beziehungen zwischen Erzieherin und Kindern;
Kennenlernen der Gruppe
Was tun, wenn das Kind unartig ist?
Denken Sie daran, dass Weinen eine natürliche Reaktion auf Stress ist. Weinend lindert das Kind nicht nur die physiologische Erregung, sondern reagiert auch auf negative Emotionen, die mit der Trennung von der Mutter verbunden sind. Damit sich das Kind schnell an die vorschulische Bildungseinrichtung anpassen kann, muss es seine Trauer „weinen“. Daher lohnt es sich zunächst, das Baby weinen zu lassen. Umarme ihn, versichere ihn deiner Liebe, sei in dieser Zeit bei ihm. Bieten Sie an, gemeinsam zu trauern, und wenn Sie sehen, dass das Weinen des Kindes zunichte gemacht wird, lenken Sie es mit einem Spielzeug ab.
Wenn das Kind keinen Kontakt zu Ihnen aufnimmt und in Ruhe gelassen werden möchte, geben Sie ihm eine solche Gelegenheit. Bleiben Sie ruhig, erzwingen Sie keine Kommunikation, aber lassen Sie das Kind verstehen, dass Sie es sehen, es hören und es nicht vergessen.
Versuchen Sie, weniger Einschränkungen festzulegen. Wenn in der Kindergartengruppe etwas nicht erlaubt ist (Blumen pflücken, mit Wasser im Waschbecken spielen etc.), sagen Sie dem Kind sanft „nein“ und schlagen Sie eine andere Aktivität vor.
Versuchen Sie, so viel wie möglich mit Kindern zu spielen, da kleine Kinder noch nicht wissen, wie sie ihre Aktivitäten selbstständig organisieren können.
Versuchen Sie, dem Kind zu vertrauen und es zu lokalisieren.
Aktivitäten, die helfen, den emotionalen Stress des Kindes abzubauen und den Verlauf des Anpassungsprozesses zu mildern:
Motorspiele zum Abbau von emotionalem Stress;
Entspannungsspiele mit körpertherapeutischen Elementen (Streicheln, Umarmen etc.);
Die Verwendung musikalischer Begleitung für den Unterricht und freie Aktivitäten von Kindern;
Ritualspiele, die für ein Kind im Kindergarten einen neuen Tag beginnen;
Das Vorhandensein einer reichhaltigen sensorischen Entwicklungsumgebung und einer Vielzahl von Spielen im öffentlichen Bereich.
in der frühen Altersgruppe.
Ziele:
Beseitigung von emotionalem Stress;
Schaffung einer günstigen Atmosphäre in der Gruppe;
Milderung des Verlaufs des Anpassungsprozesses;
Vertrauensvolle Beziehungen zu Kindern aufbauen;
Helfen Sie dem Kind, auf negative Emotionen und Erfahrungen zu reagieren;
Helfen Sie dem Kind, körperlichen und emotionalen Stress abzubauen;
Unterrichtsfortschritt:
Stufe I (Einführung): Es werden Outdoor-Spiele eingesetzt, die eine Koordination des Handelns erfordern
Kinder (gehen, springen, hocken usw.);
Stufe II (Haupt): Es werden Spiele und Übungen eingesetzt, die es Kindern ermöglichen, sich intensiv zu bewegen
sich bewegen, aufkommende Emotionen frei ausdrücken, mit anderen interagieren;
Stufe III (Ende): Es werden Spiele mit geringer Mobilität verwendet, die Kinder dazu bringen
Ruhe mit Elementen der Entspannung.
Bedingungen für die Durchführung von Unterricht mit kleinen Kindern:
Freiwillige Teilnahme am Spiel (es muss sichergestellt werden, dass das Kind selbst an dem vorgeschlagenen Spiel teilnehmen möchte);
Direkte Teilnahme am Spiel eines Erwachsenen, der durch seine Handlungen, emotionale Kommunikation mit Kindern, sie in die Spielaktivität einbezieht, sie für sie wichtig und bedeutsam macht;
Wiederholte Wiederholung von Spielen (Kinder akzeptieren und lernen neue Dinge auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlicher Geschwindigkeit);
Spezielles Anschauungsmaterial (bestimmtes Spielzeug, verschiedene Gegenstände usw.) sollte nur in diesen Lernspielen verwendet werden (Sie können es nicht in ein reguläres, immer zugängliches umwandeln, so dass es für Kinder länger ungewöhnlich bleibt);
Das Verbot, die Handlungen des Kindes wie „Falsch, falsch“ oder „Gut gemacht, richtig“ zu bewerten; Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, sich auszudrücken, seine Sicht auf die Welt.
Ein kleines Kind kann nur jenen Einfluss eines Erwachsenen wahrnehmen, der an ihn persönlich gerichtet ist. Kleinkinder nehmen Anrufe oder Vorschläge, die an die ganze Gruppe gerichtet sind, nicht wahr. Sie brauchen einen Blick in die Augen, einen Namensruf, eine sanfte Berührung, mit einem Wort alles, was von der persönlichen Zuwendung und persönlichen Ansprache eines Erwachsenen zeugt;
Ein kleines Kind kann sein Verhalten nicht durch Worte regulieren. Kinder reagieren auf die Ausdruckskraft der Mimik, Emotionalität und „Ansteckungskraft“ der Erzieherin.
Es ist notwendig, die Aktivität jedes Kindes anzuregen, seinen Wunsch zu wecken, zu handeln, zu kommunizieren, zu spielen und praktische Probleme zu lösen.
Regel 1
Die erste und wichtigste Regel ist, dass die Teilnahme am Spiel freiwillig ist. „Es muss sichergestellt werden, dass das Kind an dem vorgeschlagenen Spiel teilnehmen möchte. Durch Zwang können wir beim Baby ein Gefühl des Protests und des Negativismus hervorrufen, und in diesem Fall sollte die Wirkung des Spiels nicht erwartet werden im Gegenteil, nachdem sie gesehen haben, wie andere spielen, das Kind selbst mitreißen Damit das Spiel Kinder wirklich fesseln und jeden von ihnen persönlich beeinflussen kann, muss Regel Nummer 2 befolgt werden.
Regel 2
Ein Erwachsener sollte ein direkter Teilnehmer des Spiels werden. Durch sein Handeln, die emotionale Kommunikation mit Kindern, bezieht er sie in spielerische Aktivitäten ein, macht es für sie wichtig und sinnvoll. Es wird sozusagen zum Anziehungspunkt des Spiels. Dies ist besonders wichtig in der Anfangsphase des Kennenlernens eines neuen Spiels. Gleichzeitig organisiert und leitet der Erwachsene das Spiel. Die zweite Regel lautet also, dass ein Erwachsener zwei Rollen vereint – einen Teilnehmer und einen Organisator. Darüber hinaus sollte ein Erwachsener diese Rollen in Zukunft vereinen.
Regel 3
Mehrfache Wiederholung von Spielen, was eine notwendige Bedingung für die Entwicklungswirkung ist. Die Schüler akzeptieren und lernen neue Dinge auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlichem Tempo. Durch die systematische Teilnahme an einem bestimmten Spiel beginnen Kinder, dessen Inhalt zu verstehen und erfüllen besser die Bedingungen, die Spiele für die Beherrschung und Anwendung neuer Erfahrungen schaffen. Und damit Ihnen beim Wiederholen des Spiels nicht langweilig wird, müssen Sie Regel Nummer 4 befolgen.
Regel 4
Bildmaterial (bestimmtes Spielzeug, verschiedene Gegenstände usw.) muss geschützt werden, es kann nicht in gewöhnliches, immer verfügbares umgewandelt werden. Erstens hält es so länger und zweitens bleibt dieses Material für Kinder lange ungewohnt. Und die letzte, aber keineswegs unwichtige Regel Nummer 5.
Regel 5
Ein Erwachsener sollte die Handlungen des Kindes nicht bewerten: Wörter wie „Falsch, falsch“ oder „Gut gemacht, richtig“ werden in diesem Fall nicht verwendet. Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, sich zu zeigen, sich auszudrücken, treiben Sie es nicht in Ihren eigenen, selbst den besten Rahmen. Er sieht die Welt auf seine Weise, er hat seine eigene Sicht der Dinge, hilf ihm, das alles auszudrücken!
Strafvollzugsarbeit mit "besonderen" Kindern (Memo für Pädagogen)
Kinder mit einem negativen und unausgeglichenen emotionalen Zustand:
Verwenden:
sensorische Übungen (Sand, Wasser, Teig, Getreide, Seifenblasen usw.);
Atemübungen (z.B. eine Brise weht, eine Blase, ein freundliches Tier
Musikalische Bewegungsübungen.
Lesen Sie Ihre Lieblingsbücher.
Entspannungsspiele und -übungen (z. B. ein Eiszapfen, der herausragt und geschmolzen ist, ein Spiegel, ein Lächeln, ein Igel, lass uns ein Kätzchen streicheln).
Lerne, Ereignisse aus dem umgebenden Leben im Spiel zu reflektieren (Beziehung und Handlungsabfolge)
Vorschriften:
2,5 Jahre - Abfolge mehrerer Aktionen
3 Jahre - Rollenspiel (Anordnung: Kind während des Spiels fragen - Wer bist du? (Welche Rolle hat es übernommen?))
Kontaktlose Kinder:
Reduzieren Sie die Anzahl der Anweisungen, Bestellungen;
Beteiligen Sie sich an der Ausführung Ihrer eigenen Befehle mit dem Kind;
Aufpassen, ermutigen.
Die Reaktion eines Erwachsenen auf die Aggression eines Kindes ist kurz und präzise.
biete ein anderes Spielzeug an;
geben Sie ein Spielzeug, das Sie beißen und treten können;
mit einer interessanten Aktivität ablenken (für hyperaktive Kinder).
Bei Verspätung:
Verwenden Sie ein physisches Hindernis, zum Beispiel wegnehmen, eine Hand fangen, sie an den Schultern halten;
mit einem verbalen Hindernis verstärken - ein scharfes „Nein“;
Wenn Sie nicht in der Nähe des Angreifers sind, nennen Sie ihn beim Namen: „Vanya, Sie können nicht, hören Sie auf!“
Nach aggressivem Verhalten:
ein Gespräch mit dem Angreifer führen, dass es unmöglich ist zu kämpfen, alles kann man mit Worten sagen.
dem Opfer wohlwollende Aufmerksamkeit schenken.
Der Übeltäter sollte in normalen Zeiten Ihre Aufmerksamkeit genauso genießen wie alle anderen.
Kinder der ersten Anpassungsgruppe:
Es ist notwendig, das Kind zu ermutigen, mit dem Lehrer zu kommunizieren.
Nehmen Sie an Spielaktivitäten mit dem Lehrer teil
Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Entwicklung von Spielfähigkeiten
Regulierung des emotionalen Zustands von Kindern:
Der Einsatz von ruhiger Musik für enthemmte, mobile Kinder, bzw. nach starker Aktivität, Wasser, Sand, sensorisch.
Kinder der zweiten Anpassungsgruppe: (bereit zu kommunizieren)
(Sie verwenden unabhängige Multi-Link-Aktionen mit Objekten im Spiel)
Aufgaben der Erziehung:
1. Organisation des Spiels:
Auswahl an Spielzeug
Szenenauswahl
Kinder ins Spiel einbeziehen
Lernen, eine Kette von Spielaktionen zu entwickeln
anweisen, sich an Gleichaltrige zu wenden
Teilen von Spielzeug unter Aufsicht von Erwachsenen
Regulierung der Beziehungen der Kinder während des Spiels
Merkmale der Kommunikation mit einem kleinen Kind in der Anpassungsphase
Das erste soziale Umfeld für ein kleines Kind ist ein Kindergarten, dessen Hauptzweck die soziale Anpassung an die Lebensbedingungen in einer Gesellschaft unbekannter Kinder und Erwachsener ist, die Erziehung einer Werthaltung gegenüber der Umwelt: Natur, Menschen, sich selbst. Es ist der Kindergarten, der für die körperliche, geistige Gesundheit des Kindes, seine harmonische Entwicklung, den Erwerb von Lebenserfahrung sorgen soll, um eine Art Mittler zwischen der Familie und der weiten Welt zu werden.
Die Aufnahme in den Kindergarten ist eine schwierige Zeit im Leben eines kleinen Kindes, eine Prüfung seiner Psyche und Gesundheit. Das Problem der Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Einrichtung betrifft ein Kind jeden Alters, das seine Schwelle zum ersten Mal überschreitet. Im Kindergarten wird das Kind mit neuen Bedingungen und Lebensregeln konfrontiert, für die es oft noch nicht bereit ist. In seiner Familie gewöhnt sich das Kind an eine Lebensroutine, eine bestimmte Umgebung, eine Art, sich darin zu verhalten. Selbst eine kleine Trennung von seinen Eltern und dem vertrauten Familienleben kann er kaum ertragen. Manche Kinder kommen fast ohne Probleme in die neue Situation, und Tränen und schwere Trennung von den Eltern am Morgen halten nur in den ersten ein bis zwei Tagen an. Manche Kinder erleben negative Emotionen etwas länger - 4-7 Tage. Und bei anderen Kindern dauert die Anpassungsphase 2-3 Wochen.
Somit ist die Eingewöhnungszeit nicht nur für das Kind und seine Eltern, sondern auch für das Personal der Gruppe eine wichtige Zeit.
Es sollte daran erinnert werden, dass die Art der Gewöhnung an die Bedingungen des Kindergartens von einer Reihe von Faktoren beeinflusst wird. Das erste ist das Alter des Kindes. Je älter das Kind ist, desto einfacher ist es, sich anzupassen. Die Erfahrung des Kindergartens zeigt, dass es für Kinder, die unter Allergien und häufigen akuten Atemwegsinfekten leiden, schwieriger und länger ist, sich an den Kindergarten zu gewöhnen. Gesunde Kinder, körperlich stark, passen sich besser und schneller an. Die geschlossene Lebensweise der Familie, die feindselige Haltung der Eltern gegenüber den Menschen in ihrer Umgebung sind die Gründe, die die Erziehung der Kinder zur Kontaktaufnahme mit Erwachsenen behindern. Kinder passen sich schlecht an das kollektive Leben an, werden in der Familie überbehütet, kennen das elterliche „Nein“ nicht. Ein Kind, das nicht in der Fähigkeit trainiert ist, seine Begierden zu unterdrücken, hat Schwierigkeiten, die Verhaltensregeln im Kindergarten zu lernen und zu befolgen.
Kinder reagieren auf Veränderungen im Leben, wie I. P. Pavlov sagte, mit einer Reaktion der Vorsicht oder des Protests: Sie werden schüchtern, zurückgezogen, lethargisch, weinerlich und unruhig.
Wie kommuniziert man mit einem Kind während der Anpassungsphase? Wie kann man eine schwierige Zeit mit ihm überwinden? Die folgenden Tipps helfen dabei.
Sturheit, Launen, Ungehorsam.
Sobald das Kind anfängt, sich zu benehmen, umarmen Sie es, versichern Sie es Ihrer Liebe, versuchen Sie, es von der Laune abzulenken.
Wenn dies fehlschlägt, lassen Sie ihn in Ruhe, achten Sie nicht auf ihn, nehmen Sie nicht an dieser Szene teil. Bleiben Sie ruhig und gleichgültig, was auch immer das Kind tut.
Wenn es dem Kind gelungen ist, sich aus einer Laune heraus durchzusetzen, wird es immer öfter zu dieser Methode greifen.
Wenn sich das Kind beruhigt, sprechen Sie liebevoll mit ihm, sagen Sie ihm, wie verärgert Sie über sein Verhalten sind, drücken Sie die Zuversicht aus, dass es sich in Zukunft besser verhalten wird.
Kinder können mit ihrer Empörung umgehen, aber nicht mit Schuldgefühlen. Daher ist es unmöglich, nach der Hysterie des Kindes Unzufriedenheit zu zeigen, es zu beschimpfen und ihm Vorwürfe zu machen, ihm mit Bestrafung zu drohen.
Ein Kind ist viel eher bereit, Anweisungen und Ratschläge anzunehmen und ihnen zu folgen, wenn es absolut sicher ist, dass es mit bedingungsloser Liebe geliebt wird, wenn es an eine gute Einstellung zu sich selbst glaubt.
Versuche weniger zu schimpfen, verbiete, bestrafe. Zeigen Sie mehr Wärme, Wohlwollen, Gelassenheit, Geduld, Streicheleinheiten der Nachsicht.
Jeder Erwachsene ist mit kindlichen Wutanfällen konfrontiert. Wenn Sie in einer solchen Situation von Fremden angesehen werden, ist es leicht, verwirrt zu werden oder die Beherrschung zu verlieren. Wie sein?
Denken Sie daran, dass sich selbst die wunderbarsten Mütter in solchen Situationen befinden und es hier nicht auf die Mutter ankommt, sondern auf das Temperament und den Charakter Ihres Kindes. Nachdenken über Ursache der Hysterie
dem Kind fehlt Ihre Aufmerksamkeit (geben Sie es ihm);
das Kind manipuliert Sie, es ist es gewohnt, auf diese Weise alles zu erreichen, was es will (wenn Sie das verstehen, lassen Sie das Baby wissen, dass Sie seine Handlungen nicht gutheißen);
Das Kind ist müde, will schlafen, es hat Hunger (entwurzeln Sie die Ursache und der Wutanfall wird vorübergehen).
Wenn der Wutanfall in vollem Gange ist, versuchen Sie, das Kind abzulenken, beginnen Sie, eine interessante Geschichte zu erzählen, oder lenken Sie seine Aufmerksamkeit auf etwas Neues, Interessantes, Ungewöhnliches in Ihrer Umgebung.
Das Hauptmittel gegen Wutanfälle besteht darin, nicht selbst hysterisch zu werden, ruhig zu bleiben und dem Kind Mitgefühl auszudrücken: „Ich verstehe, dass Sie jetzt wütend sind, weil wir Sie nicht kaufen können ...“, „Ich weiß, wie beleidigend das ist“ usw . . .
Das Kind wird Sie beim ersten Mal nicht hören, wiederholen Sie diesen Satz bis zu 20 Mal, und Sie werden Ihr Baby erreichen. Schimpfen Sie später nicht, sprechen Sie mit dem Kind, finden Sie die Gründe für sein Verhalten heraus.
Kinder im Alter von 3-5 Jahren können die logischen Erklärungen von Erwachsenen verstehen. Bringen Sie Ihrem Kind bei, Probleme zu erleben und zu durchleben, tun Sie nicht so, als wäre nichts passiert.
Versuchen Sie nach Möglichkeit nicht zu bemerken, dass Fremde Sie ansehen, sie selbst haben sich mehr als einmal in dieser Situation befunden.
Machen Sie sich während eines Wutanfalls keine Vorwürfe, geben Sie dem Kind keine Vorwürfe.
seine Stimmung, Wünsche, Interessen und Verantwortlichkeiten.
Wie spricht man mit einem unruhigen Kind?
Inakzeptable (auch in kritischen Situationen) Unhöflichkeit, Demütigung, Wut. Ausdrücke wie „Ich kann es nicht ertragen“, „Du hast mich erschöpft“, „Ich habe keine Kraft“, „Ich bin müde von dir“, die mehrmals am Tag wiederholt werden (ganz zu schweigen von den unhöflicheren), sind bedeutungslos. Das Kind hört einfach nicht mehr auf.
Sprechen Sie nicht gereizt mit Ihrem Kind und zeigen Sie mit Ihrem ganzen Auftreten, dass es Sie von interessanteren und wichtigeren Dingen ablenkt, als mit ihm zu kommunizieren.
Wenn es die Möglichkeit gibt, sich für mindestens ein paar Minuten von Angelegenheiten ablenken zu lassen, legen Sie sie beiseite und lassen Sie das Kind Aufmerksamkeit und Interesse spüren.
Denken Sie während eines Gesprächs daran: Ton, Mimik, Gestik sind wichtig, ohne Unzufriedenheit, Gereiztheit, Ungeduld zu zeigen. Das Kind reagiert darauf stärker als auf Worte.
Stellen Sie beim Sprechen Fragen, die eine längere Antwort erfordern.
Ermutigen Sie das Kind während des Gesprächs, zeigen Sie, was für Sie interessant und wichtig ist, worüber es spricht.
Ignorieren Sie keine Anfrage. Wenn es aus irgendeinem Grund nicht geht, schweigen Sie nicht, beschränken Sie sich nicht auf ein kurzes „Nein“: Erklären Sie warum.
Stellen Sie keine Bedingungen an die Anfrage, wie z. B. „Wenn Sie dies tun, mache ich das.“ So kann sich ein Erwachsener in eine unangenehme Situation bringen.
bedingungslose Akzeptanz und bedingungslose Liebe.
Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern.
Arbeitsmethoden.
Das frühe Alter ist eine äußerst wichtige und verantwortungsvolle Zeit für die geistige Entwicklung eines Kindes. In diesem Alter ist alles zum ersten Mal, alles fängt gerade erst an - Sprache, Spiel, Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ersten Gedanken über sich selbst, über andere, über die Welt. In den ersten drei Lebensjahren werden die wichtigsten und grundlegendsten menschlichen Fähigkeiten gelegt - kognitive Aktivität, Neugier, Selbstvertrauen und Vertrauen in andere Menschen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Vorstellungskraft, kreative Position und viele andere. All diese Fähigkeiten ergeben sich zudem nicht von alleine durch das geringe Alter des Kindes, sondern erfordern die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen und altersgerechte Beschäftigungsformen. Das frühe Alter unterscheidet sich qualitativ vom Vorschulalter (3-7 Jahre): Es hat seine eigenen Besonderheiten und seine eigenen Schwierigkeiten. Entsprechend dieser Altersstufe sind für Vorschulkinder adäquate Arbeitsmethoden und -techniken nicht anwendbar.
Die erste Schwierigkeit, mit der Eltern und Erzieher konfrontiert sind, ist Anpassung an den Kindergarten. Ein abrupter Übergang vom familiären Umfeld in eine Kindereinrichtung ist mit einer akuten Reaktion des Kindes verbunden, die manchmal eine neurotische Färbung annimmt. Wie kann man die Eingewöhnungszeit im Kindergarten abmildern? In spezialisierten Kindergärten werden Kurzaufenthaltsgruppen oder "Anpassungsgruppen" organisiert, in denen die Kinder bei ihren Eltern sind, wo unter Anleitung von Lehrern und Psychologen gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern organisiert werden. Wenn die Eltern in den ersten Unterrichtsstunden nahe bei den Kindern sind, reduzieren Mütter und Väter nach und nach ihre Präsenz im Unterricht und lassen ihre Kinder dann allein. Die Ziele solcher Gruppen sind: das Kind dem Kindergarten, den Lehrern und den Kindern vorzustellen; allmähliche Trennung des Kindes von der Mutter; Beteiligung am Spiel- und Bildungsprozess.
Leider stößt die Organisation solcher Kurzaufenthaltsgruppen in unseren Gärten oft auf verschiedene Arten von Schwierigkeiten und wird praktisch unmöglich.
Dennoch entwickeln der Lehrer und der Psychologe während der Anpassungsphase angesichts schwieriger Fälle eine individuelle und angemessene Herangehensweise an jedes Kind. Die Komplexität dieser Aufgabe liegt darin begründet, dass es unmöglich ist, eine einzige Anpassungsmethode für alle anzubieten – jedes Kind braucht einen speziellen Ansatz. Der einzige gemeinsame Punkt ist, das Vertrauen und den Standort des Babys zu gewinnen. Ohne ein solches Vertrauen in den neuen Erwachsenen ist ein normales emotionales Wohlbefinden des Kindes unmöglich.
Die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise des Lehrers an jedes Kind ist in jedem Alter offensichtlich. In jungen Jahren ist jedoch eine individuelle Herangehensweise entscheidend. Nicht nur, weil alle Kinder verschieden sind, sondern auch, weil ein kleines Kind nur den Einfluss eines Erwachsenen wahrnehmen kann, der an es persönlich gerichtet ist. Kleinkinder nehmen Anrufe oder Vorschläge, die an die ganze Gruppe gerichtet sind, nicht wahr. Sie brauchen einen Blick in die Augen, einen Namensruf, eine sanfte Berührung, mit einem Wort alles, was sowohl auf die persönliche Zuwendung als auch auf die persönliche Ansprache eines Erwachsenen hinweist. Nur in diesem Fall können sie die Vorschläge eines Erwachsenen annehmen und verstehen.
Ein weiteres Merkmal der Arbeit mit kleinen Kindern ist die Unwirksamkeit rein verbaler Einflussnahmen. Alle Anweisungen, Erklärungen der Regeln, Aufrufe zum Gehorsam sind nutzlos. Nicht einmal, weil Kinder sie noch nicht gut verstehen, sondern weil Kinder bis zu einem Alter von 3-4 Jahren ihr Verhalten nicht durch Worte regulieren können. Sie leben nur in der Gegenwart, und die Auswirkungen der Situation (umgebende Objekte, Bewegungen, Geräusche) sind für sie viel stärkere Motivatoren als die Bedeutung der Worte eines Erwachsenen. Diese Eigenschaft kleiner Kinder stellt hohe Anforderungen an das Handeln des Erziehers. Sie sollten extrem ausdrucksstark, emotional und „ansteckend“ sein. Nur durch die eigene Leidenschaft für eine Tätigkeit kann man das Interesse daran auf ein kleines Kind übertragen. Es erfordert eine erhöhte Sensibilität für die Zustände des Babys, Ausdruckskraft der Bewegung und Mimik. Das bedeutet nicht, dass man nicht mit kleinen Kindern sprechen sollte. Aber die Worte müssen in den Kontext realer Handlungen eingebunden werden, eine helle Intonationsfarbe haben, von angemessenen Gesten und Bewegungen begleitet werden.
Daraus folgt, dass es unmöglich ist, organisierten Frontalunterricht mit kleinen Kindern durchzuführen, wenn ein Erwachsener etwas erklärt oder zeigt und die Kinder „lernen“. Solche Aktivitäten sind nicht nur wirkungslos, sondern auch schädlich, weil sie die eigene Aktivität der Kinder lähmen können. Die Aufgabe der Erziehung in diesem Alter besteht darin, die Aktivität jedes Kindes anzuregen, seinen Wunsch zu wecken, zu handeln, zu kommunizieren, zu spielen und praktische Probleme zu lösen. Dazu reicht es nicht aus, Kindern neue Informationen zu vermitteln oder die notwendigen Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Es erfordert die emotionale Beteiligung von Kindern, die Schaffung eines gemeinsamen semantischen Feldes, die emotionale Beteiligung eines Erwachsenen an den notwendigen Handlungen. Nur so kann dem Kind das Interesse an einer neuen Tätigkeit vermittelt, es angezogen und gefesselt werden und somit seine eigene Lust geweckt werden. All dies stellt besondere Anforderungen an Fachkräfte, die mit kleinen Kindern arbeiten. Emotionale Ausdruckskraft, Kunstfertigkeit, die Fähigkeit, Interesse an Aktivitäten zu gewinnen und zu vermitteln - all dies sind die beruflichen Qualitäten von Fachkräften, die mit kleinen Kindern arbeiten. Diese Qualitäten sind sowohl für Lehrer als auch für Psychologen notwendig.
Die wichtigsten Entwicklungslinien von Kleinkindern
In Bezug auf das frühe Alter gibt es spezifische und spezifische Entwicklungsaufgaben. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.
Thema Tätigkeit.
Zunächst einmal dies Entwicklung der Fachtätigkeit, da diese Tätigkeit schon in jungen Jahren führend ist. Darin wird das Kind in die Kultur eingeführt, die wichtigsten psychologischen Neubildungen dieser Zeit werden darin gebildet: Sprache, visuell-effektives und figuratives Denken, kognitive Aktivität, Zielstrebigkeit usw.
Im Rahmen der fachlichen Tätigkeit können mehrere Bereiche unterschieden werden, die jeweils eine eigenständige Aufgabe sind und bestimmte Methoden der Umsetzung beinhalten:
1. Die Entwicklung kulturell normalisierter, spezifischer und instrumenteller Handlungen. Ein kleines Kind muss lernen, mit den umgebenden Gegenständen „menschlich“ umzugehen: mit dem Löffel richtig essen, mit dem Bleistift zeichnen, mit der Schaufel graben, mit dem Kamm die Haare kämmen, Knöpfe schließen usw. Das ist nicht nur eine Entwicklungsaufgabe Handbewegungen und allgemeine Motorik. All diese Handlungen erfordern die Überwindung spontaner, impulsiver Aktivität, was bedeutet, sich selbst und sein Verhalten zu beherrschen. Das Kind muss die Bedeutung dieser einfachen Handlungen verstehen und sich aneignen, ihr Ergebnis sehen, seine Fähigkeiten spüren. All dies gibt ihm ein Gefühl von Kompetenz, Unabhängigkeit und Selbstvertrauen. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, Kindern ab dem 1. Lebensjahr die Selbstbedienung beizubringen: zu zeigen, wie man sich richtig kleidet, sich die Haare kämmt, einen Löffel oder eine Tasse hält und ihnen die Möglichkeit zu eigenständigen Handlungen lässt sie dazu ermuntern. Zusätzlich zu den üblichen Haushaltsverfahren benötigen wir spezielles Spielzeug für kleine Kinder (Schaufeln, Schaufeln, Angelruten mit Magnet usw.)
2. Entwicklung von visuell wirksamem Denken und kognitiver Aktivität. Kind Das frühe Alter denkt vor allem mit den Händen. Indem er die Form oder Größe einzelner Objekte korreliert, verbindet er die Eigenschaften von Objekten und lernt, ihre physikalischen Eigenschaften wahrzunehmen. Für solche Aktivitäten gibt es zahlreiche Spielzeuge, die speziell für Babys entwickelt wurden. Dies sind alle Arten von Einsätzen in verschiedenen Formen, Pyramiden, einfache Nistpuppen, Türmchen usw. Wenn Sie die Kugeln durch das Labyrinth führen oder versuchen, die mysteriösen Kisten zu öffnen, in denen der begehrte Preis versteckt ist, löst das Baby echte mentale Probleme. Und obwohl die Lösung dieser Probleme untrennbar mit praktischem Handeln verbunden ist, erfordert sie erhebliche geistige Anstrengung und kognitive Aktivität. Das ist nicht die Aufgabe eines Erwachsenen. um die richtige Vorgehensweise aufzuzeigen (d. h. eine Lösung für das Problem vorzuschlagen), sondern kognitive Aktivität hervorzurufen und aufrechtzuerhalten, das Baby für ein mysteriöses Objekt zu interessieren und unabhängiges Experimentieren zu ermutigen.
3. Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer der Handlungen des Kindes. Es ist bekannt, dass die Tätigkeit eines Kindes unter 2 Jahren prozeduralen Charakter hat: Das Kind genießt den Prozess der Handlungen selbst, ihr Ergebnis hat noch keine eigenständige Bedeutung. Im Alter von drei Jahren hat das Kind bereits eine bestimmte Vorstellung davon, was es tun möchte, und diese Vorstellung beginnt, die Handlungen des Kindes zu motivieren. Das Kind handelt nicht mehr einfach so, sondern um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. So wird die Tätigkeit zielgerichtet. Es ist offensichtlich, dass die Fokussierung auf Ergebnisse, die Beharrlichkeit beim Erreichen des Ziels das wichtigste Merkmal nicht nur der Aktivität des Kindes, sondern auch seiner Persönlichkeit als Ganzes ist. Für die Bildung dieser wertvollen Eigenschaft wird die Hilfe eines Erwachsenen benötigt. Einem kleinen Kind muss geholfen werden, das Ziel zu "halten", um es zum gewünschten Ergebnis zu führen. Dazu können Sie konstruktive Spiele und Spielzeuge verwenden, bei denen Sie ein bestimmtes Produkt erhalten. Dies können Pyramidenfiguren sein, aus denen Sie ein bestimmtes Objekt zusammenbauen müssen (eine Schreibmaschine, ein Soldat, ein Hund usw.), alle Arten von Mosaiken oder Puzzles, aus denen Bilder, Würfel oder einfache Designer für kleine Kinder bestehen. All diese Spiele erfordern eine gewisse Vorstellung davon, was passieren soll, und Ausdauer beim Erreichen des Ergebnisses.
Alle aufgeführten Arten von objektiven Handlungen beinhalten die individuelle Arbeit des Kindes. Kleine Kinder wissen noch nicht, wie sie miteinander umgehen sollen; Gegenstände und Handlungen mit ihnen nehmen die Interessen der Kinder vollständig auf, während sie sich nicht von den Handlungen eines Partners leiten lassen, die Wünsche anderer berücksichtigen usw. Jedes Kind sollte sein eigenes Spielzeug in seinen Händen und seine eigenen Handlungsweisen haben damit. Eine solche individuelle Beschäftigung mit Objekten bewirkt eine Fokussierung und Konzentration auf das Objekt, eine Art „Faszination“ für das eigene Handeln. Dies ist ein sehr wichtiger und wertvoller Zustand. Montessori sah in der Konzentration der Kinder auf Handlungen mit Gegenständen den Beginn des kindlichen Willens. Daher ist es notwendig, die individuelle Arbeit des Kindes mit Objekten auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und alle möglichen Bedingungen dafür zu schaffen.
Sprachentwicklung.
Eine weitere äußerst wichtige und verantwortungsvolle Aufgabe der Erziehung von Kleinkindern ist Sprachentwicklung.
Wie Sie wissen, findet die Beherrschung der Sprache hauptsächlich in dieser Zeit statt - von einem bis zu drei Jahren. Sprache baut alle mentalen Prozesse des Kindes wieder auf: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Gefühle, Wünsche.
Die Sprache eines Kleinkindes entsteht und funktioniert zunächst in der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Daher ist die erste Aufgabe der Erziehung aktiv
, kommunikative Rede.
In den ersten Entwicklungsstadien ist die Sprache des Babys in seine praktischen objektiven Handlungen eingeschlossen und von ihnen untrennbar. Ein Kind kann nur darüber sprechen, was es hier und jetzt sieht und tut. Daher ist die Einbeziehung von Wörtern in bestimmte Handlungen (oder „die Einheit von Worten und Taten“) ein sehr wichtiges Prinzip bei der Bildung aktiver Sprache. Jedes neue Wort sollte dem Kind klar sein, eine bestimmte Bedeutung haben und auf einer bestimmten Situation basieren.
Die zweite wichtige Linie der Sprachentwicklung ist Verbesserung der sogenannten passiven Sprache , d.h. Erwachsenensprache verstehen. Die meisten Babys im Alter von 1,5 bis 2 Jahren verstehen bereits alle Wörter und einfachen Sätze gut, wenn sie in eine bestimmte Situation einbezogen werden. Die Überwindung situativer Verbundenheit und die Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur ist die wichtigste Entwicklungslinie im frühen Alter. Kinderliteratur spielt dabei eine unschätzbare Rolle. Kurze und einfache Kindermärchen, Gedichte von A. Barto oder S. Marshak, Volkslieder und Volkslieder liefern unschätzbares Material für die Sprachentwicklung. Erwachsene sollten dieses Material jedoch für Kinder öffnen, es verständlich und attraktiv machen. Dies erfordert ein ausdrucksstarkes Lesen, das von Gesten, hellen Intonationen und möglicherweise einem Spiel mit Spielzeug begleitet wird.
BEI in jungen Jahren gibt es eine andere die wichtigste funktion der sprache ist die regulation.
Die Fähigkeit, sein Verhalten mit Hilfe eines Wortes zu steuern, erscheint. Wenn die Handlungen des Kindes bis zu 2 Jahren hauptsächlich von der wahrgenommenen Situation bestimmt werden, wird es in der zweiten Hälfte des frühen Alters möglich, das Verhalten des Kindes durch Sprache zu regulieren, d.h. nach mündlichen Anweisungen von Erwachsenen. Psychologen betrachten diese Verhaltensform als die erste Stufe in der Entwicklung des freiwilligen Verhaltens, wenn die Handlungen des Kindes durch ein auf sein Verhalten gerichtetes Sprachzeichen vermittelt werden. Daher eröffnet das Handeln nach Anleitung die Möglichkeit, Selbstregulation und Selbstkontrolle zu entwickeln. Diese wichtigste Fähigkeit sollte entwickelt und trainiert werden. Es ist wichtig, für jedes Kind einen bestimmten Schwierigkeitsgrad des Unterrichts zu wählen, der seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten entspricht.
Die Entwicklung der Vorstellungskraft.
Der frühe Spracherwerb macht es möglich Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft. Die Phantasie entsteht im dritten Lebensjahr, wenn die Fähigkeit zum Spielen von Substitutionen entsteht, wenn vertraute Gegenstände mit neuen Namen ausgestattet werden und beginnen, in einer neuen Funktion verwendet zu werden. Solche Spielsubstitutionen sind die erste Form der kindlichen Vorstellungskraft und bilden den wichtigsten Schritt zur neuen Führungstätigkeit des Kindes – dem Rollenspiel. Zahlreiche Beobachtungen und Studien zeigen, dass das Spiel nicht von selbst entsteht, ohne die Beteiligung derjenigen, die bereits spielen können – Erwachsene oder ältere Kinder. Einem kleinen Kind muss das Spielen beigebracht werden. Das Spiel von Kindern erfordert die unverzichtbare Beteiligung eines Erwachsenen, der ihnen nicht nur die notwendigen Handlungsmöglichkeiten vermittelt, sondern sie auch mit Interesse an Aktivitäten „ansteckt“, ihre Aktivität anregt und unterstützt. Jedes Spiel hat eine komplexe erzieherische Wirkung: Es erfordert sowohl geistige, willensstarke als auch körperliche Anstrengungen und Koordination ihrer Handlungen und bringt natürlich (wenn das Kind wirklich darin einbezogen wird) emotionale Befriedigung. Daher ist die Entwicklung von kreativem Spiel und Vorstellungskraft bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren die wichtigste Aufgabe des Lehrers.
Entstehung der Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Eine sehr wichtige Aneignung in jungen Jahren ist die Bildung von Kommunikation mit Gleichaltrigen. Das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich im dritten Lebensjahr und hat einen sehr spezifischen Inhalt.
Der Inhalt von Kontakten zwischen kleinen Kindern passt trotz seiner äußerlichen Einfachheit nicht in den üblichen Rahmen der Kommunikation zwischen Erwachsenen oder einem Kind mit einem Erwachsenen. Die Kommunikation der Kinder untereinander ist mit ausgeprägter Motorik verbunden und emotional bunt gefärbt, gleichzeitig reagieren Kinder schwach und oberflächlich auf die Individualität ihres Partners, sie suchen vor allem nach Identifikation.
Die Kommunikation von Kleinkindern kann aufgerufen werden emotionale und praktische Interaktion. Die Hauptmerkmale einer solchen Interaktion sind: Unmittelbarkeit, Mangel an substantiellem Inhalt; Lockerheit, emotionale Intensität, nicht standardisierte Kommunikationsmittel, Spiegelbild der Handlungen und Bewegungen des Partners. Kinder demonstrieren und reproduzieren emotional gefärbte Spielhandlungen voreinander. Sie rennen, quietschen, nehmen bizarre Posen ein, machen unerwartete Lautkombinationen usw. Die Gemeinsamkeit von Handlungen und emotionalen Äußerungen gibt ihnen Selbstvertrauen und bringt lebendige emotionale Erfahrungen. Anscheinend vermittelt eine solche Interaktion dem Kind ein Gefühl seiner Ähnlichkeit mit einem anderen Wesen, das ihm ebenbürtig ist, was zu intensiver Freude führt. Das Kind erhält Feedback und Unterstützung von Gleichaltrigen bei seinen Spielen und Unternehmungen und erkennt seine Originalität und Einzigartigkeit, die die unberechenbarste Initiative des Babys stimuliert.
Die Entwicklung des Bedürfnisses, mit einem Peer zu kommunizieren, durchläuft eine Reihe von Phasen. Zunächst zeigen Kinder Aufmerksamkeit und Interesse aneinander; Am Ende des zweiten Lebensjahres besteht der Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Kollegen auf sich zu ziehen und ihm seine Erfolge zu demonstrieren. Im dritten Lebensjahr zeigt sich die Sensibilität der Kinder gegenüber der Einstellung ihrer Altersgenossen. Der Übergang der Kinder zur subjektiven, eigentlich kommunikativen Interaktion wird in entscheidendem Maße durch den Erwachsenen ermöglicht. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, einen Gleichaltrigen zu finden und in ihm das gleiche Wesen zu sehen wie er selbst. Der effizienteste Weg, dies zu tun, ist, sich zu organisieren Subjektinteraktion Kinder, wenn ein Erwachsener die Aufmerksamkeit von Kindern aufeinander lenkt, betont ihre Gemeinsamkeit, ihre Attraktivität usw. Das Interesse an Spielzeug, das für Kinder dieses Alters charakteristisch ist, hindert das Kind daran, einen Gleichaltrigen zu "sehen". Das Spielzeug schließt sozusagen die menschlichen Eigenschaften eines anderen Kindes. Ein Kind kann sie nur mit Hilfe eines Erwachsenen öffnen.
Arbeiten mit den Eltern.
Die zentrale und bestimmende Figur in der Erziehung und Entwicklung eines Kleinkindes sind natürlich die Eltern. Diese Aufgabe ist eng verbunden mit der psychologischen und pädagogischen Sensibilisierung der Eltern, mit der Herausbildung einer adäquaten Elternposition. Offensichtlich ist die wichtigste und zentrale Figur für ein kleines Kind ein nahestehender Erwachsener, in den meisten Fällen die Mutter. Es ist die Art der Kommunikation der Mutter mit dem Kind, die Angemessenheit ihrer Einflüsse auf das Alter und die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten des Babys, die sowohl das emotionale Wohlbefinden des Kindes als auch seine geistige Entwicklung bestimmen. Daher kann Entwicklungs- und Korrekturarbeit mit kleinen Kindern nur unter Beteiligung und aktiver Beteiligung der Eltern wirksam sein. Inzwischen zeigt die Praxis, dass nicht alle Mütter wissen, wie und es für notwendig halten, mit dem Kind zu spielen, die meisten von ihnen wissen nicht, welche Spiele und Spielzeuge den Altersmerkmalen des Kindes entsprechen, berücksichtigen nicht die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten von ihr Kind. Eine Art Aufklärung und Schulung der Eltern, ihre Beratung zu Lernspielzeug, Spielen und Aktivitäten, die Einbeziehung der Eltern in ein gemeinsames Spiel mit dem Baby, die Offenlegung der Merkmale der Psychologie eines kleinen Kindes und der Altersmuster seiner Entwicklung ist eine wichtige und notwendige Aufgabe von Psychologen und Pädagogen.
Die Öffentlichkeitsarbeit kann auf verschiedene Weise organisiert werden:
Organisation von Informationsecken;
Durchführung von Elterngesprächen
Durchführung von Schulungsseminaren;
Organisation von gemeinsamen Spielen und Aktivitäten für Eltern und Kinder etc.
Der Wert eines Erwachsenen bei der Organisation des Bildungs- und Bildungsprozesses;
Die Bedeutung der Vorherrschaft der Einzelarbeit gegenüber dem Frontalstudium;
Altersmerkmale und sensible Entwicklungsphasen, die für ein frühes Alter charakteristisch sind (Sprache, objektive Aktivität, Kommunikation mit Gleichaltrigen);
Die Bedeutung der Interaktion in der Bildungs- und Entwicklungsarbeit verschiedener Spezialisten: ein Psychologe, ein Logopäde, ein Sportarbeiter, ein Musikdirektor, Lehrer für zusätzliche Bildung, Erzieher;
Der Wert der pädagogischen, beratenden und psychotherapeutischen Arbeit mit Eltern.
Die Erziehung kleiner Kinder. Moskau, Aufklärung, 1996
Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Spiele und Spielzeug für kleine Kinder (ein methodischer Leitfaden für Pädagogen) \ MEPPU-Verlag, 2004
Smirnova E.O Kind-Erwachsener-Peer (Methodische Empfehlungen) MEPPU Publishing House, 2004
Entwicklung adaptiver Klassen für Erstklässler "Hallo, Schule!"
Autor: Spiridonova Alla Vasilievna, Grundschullehrerin, MBOU "Proletarische Sekundarschule" p. Proletarka, Bezirk Krasnogwardeisky, Gebiet Orenburg.
Arbeitsbeschreibung: Diese Entwicklung wird für Grundschullehrer in einer allgemeinbildenden Einrichtung, die nach dem Landesbildungsstandard arbeitet, nützlich sein. Bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.
Das Problem der Anpassung von Erstklässlern an die Schule ist für das gesamte Bildungssystem relevant. In die Schule zu kommen, sich in eine neue Situation zu begeben, erleben und beunruhigen fast alle Kinder. Dies drückt sich auf unterschiedliche Weise aus: Manche versuchen auf jede erdenkliche Weise, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und ziehen sie mit ihrer Mobilität und nicht immer gerechtfertigten Aktivität wirklich an, andere hingegen scheinen zu erstarren, sprechen leiser als sonst, kommen kaum zur Geltung Kontakt zu anderen Schülern und dem Lehrer. Bei aller Vielfalt unterschiedlicher Verhaltensweisen von Kindern während der Anpassungsphase können wir sagen, dass alle Erstklässler in dieser für sie schwierigen Zeit Hilfe und Unterstützung von Erwachsenen benötigen.
Ziel: Schaffung von Bedingungen zum Leben und Verstehen neuer Erfahrungen, neuer Lebenssituationen und Kommunikation.
Aufgaben:
Schaffung von Bedingungen, um emotionalen Komfort und ein Gefühl der Sicherheit für zukünftige Erstklässler beim Eintritt in das Schulleben zu gewährleisten.
Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Selbstvertrauen bei Kindern.
Zukünftigen Erstklässlern helfen, die Regeln des Schullebens und sich selbst als Schüler zu verstehen und zu akzeptieren.
Organisation der Interaktion zwischen Kindern als Voraussetzung für die Bildung von Fähigkeiten zur pädagogischen Zusammenarbeit.
Schaffung von Voraussetzungen für den Gruppenzusammenhalt der Klasse.
Die Hauptidee der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, Kindern bei der Anpassung an die Schule als einem der Elemente einer erfolgreichen Sozialisation zu helfen.
Die Hauptformen der Entwicklungsarbeit: psychologischer Unterricht (weil es Kinder zu erzieherischen und kognitiven Aktivitäten bringt), Spiele (weil es den Horizont erweitert, das Kind in andere Welten und Beziehungen eintaucht., Gibt Erfahrung in ihrer Schöpfung, Auswahl, Konstruktion), Training (weil die Lernaufgabe im Training offen gestellt wird. Das Training beinhaltet Innehalten, Reflektieren, Rückbesinnung auf das Gezeigte und Unverständliche).
Fortschritt mit Kindern
Vertrautmachen des Lehrers mit den Besonderheiten der Klasse.
Bekanntschaft. Einführungsgespräch. Das Spiel "Blumen - Namen."
Warum gehen sie zur Schule.
Bekanntschaft
Zweck: Schaffung von Bedingungen für zukünftige Erstklässler, um einen Lehrer, einen Psychologen und einander kennenzulernen.
Unterrichtsfortschritt:
Der Psychologe und der Lehrer grüßen die Kinder, grüßen sie.
Lehrer „Ich freue mich sehr, Sie kennenzulernen. Sie sind zur Schule gekommen, und unsere Schule wird zu einem Ort, an dem Sie viele neue und interessante Dinge lernen und Antworten auf verschiedene schwierige Fragen erhalten. Und natürlich triffst du hier viele Freunde. Und damit wir uns alle besser kennenlernen, unsere zukünftigen Mitschüler und unsere Schule besser kennenlernen, treffen wir uns zum Dating-Unterricht. In diesen Lektionen können Sie zusammen arbeiten und spielen.
Leute, das Signal für den Beginn der Dating-Lektion werden diese Worte sein, hör zu: - Eins, zwei, drei - hör zu und schau!
- Drei, zwei, eins - wir fangen jetzt an!
Leute, damit diese Lektion beginnen kann, lasst uns diese Worte zusammen sagen. Bitte stellen Sie sich an Ihre Tische. Schau mich an und wiederhole die Bewegungen, die ich zeigen werde. Versuchen Sie, die Wörter nach mir zu wiederholen, um sie sich besser zu merken.
Der Psychologe spricht zusammen mit dem Lehrer die Wörter aus, die als Signal zum Beginn des Unterrichts dienen, und begleitet sie mit den folgenden Bewegungen:
- Eins, zwei, drei (klatscht dreimal in die Hände) - hör zu (zeigt auf seine Ohren) und schau (zeigt auf seine Augen)!
- Drei, zwei, eins (klatscht dreimal in die Hände) - wir fangen jetzt an (streckt der Klasse die Hände mit erhobenen Handflächen entgegen)!
Psychologe: Danke! Bitte setzen Sie sich auf Ihre Plätze und sehen Sie mich an!“
BEKANNTSCHAFT. SPIEL "BLUMEN"
„Ich bin Psychologe. Mein Name ist (sagt den Namen und befestigt an der Tafel eine aus farbigem Papier ausgeschnittene Blume, auf der in Druckbuchstaben der Name des Psychologen steht)
Lehrer: "Ich bin dein zukünftiger Lehrer...
Schauen Sie sich um, wie viele Kinder in der Klasse sind. Ihr kennt euch noch nicht, ihr kennt noch nicht alle. Natürlich hat jeder seinen eigenen Namen, und es kann schwierig sein, sich sofort an den Namen zu erinnern. Und wir werden zusammen lernen, und deshalb musst du alle Jungs in der Klasse kennen.
Lasst uns kennenlernen. Wenn ich sage: "Drei-Vier" - jeder, der das Kommando hat, wird seinen Namen rufen. Nun, versuchen wir es! Oh-oh-oh!... Sie schienen laut zu schreien, aber ich hörte keinen einzigen Namen! Hast du alle Namen gehört?
Versuchen wir es anders. Wenn es nicht laut funktioniert, sagen wir unsere Namen flüsternd. Wieder stimmt etwas nicht ... Niemand hat geschrien, aber immer noch ist nichts klar. Haben Sie viele Namen gehört? Auch nicht?
Wahrscheinlich ist es so, Leute, dass alle gleichzeitig reden. Es ist gut, zusammenzuarbeiten, es macht Spaß zu spielen, es ist großartig zu singen, aber es ist schlecht zu beantworten: Wenn alle gleichzeitig verschiedene Wörter sagen, ist nichts klar. Versuchen wir, der Reihe nach nacheinander zu sprechen, und hören wir uns die Namen der Jungen und Mädchen unserer zukünftigen Klasse an. Ich werde der Reihe nach auf jeden von Ihnen zugehen, und derjenige, dessen Schulter ich berühre, wird laut und deutlich seinen Namen nennen. Ich habe Blumen mit deinen Namen in meiner Hand, ich werde jedem eine der Blumen geben. Vielen Dank! Jetzt wurden alle Namen gehört.
Vor dir liegen Blumen mit deinen Namen. Hören Sie sich die Aufgabe genau an. Blumen können sie für Sie erfüllen.
Der Psychologe bittet diejenigen, die er nennt, Blumen zu züchten. Beispiele für Aufgaben: „Jungs, heb die Blumen hoch“, „Mädchen, heb die Blumen hoch“ „Heb die Blumen auf, diejenigen, deren Namen mit dem Buchstaben beginnen ...“ “(Nennt nacheinander mehrere Buchstaben).
„Lass uns auf unserem Brett eine große Blumenwiese wachsen lassen. Machen wir es so. Ich rufe ein paar Leute an die Tafel, sie kommen hierher und legen ihre Blumen auf die Tafel. Sie müssen gut zuhören, wenn ich Sie anrufe. Ich bitte Sie, zum Vorstand zu kommen, alle, die berufen sind ...
Der Lehrer nimmt ein Schild mit der Aufschrift „UNSERE KLASSE“ heraus. „Leute, schaut mal, wie viele Blumen wir bekommen haben, genauso viele wie wir. Und wir sind alle eine Klasse (setzt ein Schild über die Namen). Hier ist, was unsere Klasse ist.
ÜBUNG „SENSIBLE HÄNDE“
Jetzt werde ich die Sitzenden bitten, zu mir zu kommen. Stellen Sie sich bitte neben mich, in einer Reihe, mit Blick auf die Klasse. Gut erledigt! Ich werde (sagt Name) eines der Kinder bitten, die Hände aller zu berühren und festzustellen, wer die wärmsten Hände hat.
Ein anderes Kind bestimmt, wer die wärmsten Ohren, Stirn, Nase usw. hat.
AUFGABE „GESCHENK AN DIE KLASSE“
„Lass uns unserer Klasse ein Geschenk machen: schmücke sie mit goldenen Sonnen! Lassen Sie jeden von Ihnen eine Sonne zeichnen, die Sie wärmen, aufheitern und aufmuntern kann! Dann wird unsere Klasse die hellste und bequemste. (Leise Musik wird während der Aufgabe verwendet).
„Wer auch immer mit der Zeichnung fertig ist, legt die Stifte hin und die Zeichnung vor sich. Ich komme hoch, und du sagst mir ruhig, welcher Platz in der Klasse deiner Sonne gefallen hat.“
SCHULKINDER UND VORSCHULKINDER
Zweck: Schaffung von Voraussetzungen für ein vorläufiges Bewusstsein der Kinder über ihren zukünftigen Status als Schulkind.
Unterrichtsfortschritt:
Der Lehrer und der Psychologe begrüßen die Kinder und der Unterricht beginnt mit einer vertrauten Handlung.
SPIEL "EINS, ZWEI, DREI - FLÜSTERN"
„Jetzt spielen wir das Spiel „Eins, zwei, drei – Flüstern.“ Ballen Sie Ihre Hände zu Fäusten. Ich werde Fragen stellen, und Sie werden mir antworten, aber auf besondere Weise antworten. Ich stelle eine Frage, und du flüsterst drei zu: eins, zwei, drei, hebe deine Daumen und flüstere die Antwort. Lass es uns versuchen. Wie heißt der Mitbewohner? Usw.
SCHULKINDER UND VORSCHULKINDER
Leute, wie nennt man euch im Kindergarten? Wie wirst du genannt, wenn du zur Schule gehst? Sag mir, was ist der Unterschied zwischen einem Schulkind und einem Vorschulkind? Richtig, ein Schuljunge macht seine Hausaufgaben, geht zur Schule, lernt im Klassenzimmer. Was machen Vorschulkinder? Kann ein Schüler spielen und rennen? Tatsächlich kann der Schüler auch spielen und rennen. Ich verrate Ihnen ein kleines Geheimnis: Jeder von Ihnen kann sich wie ein Schuljunge und manchmal wie ein Vorschulkind benehmen. Sie müssen wissen, wann Sie sich wie ein Schulkind und wann wie ein Vorschulkind verhalten können. Ich nenne Ihnen jetzt verschiedene Situationen, und Sie überlegen, wie Sie sich in dieser Situation verhalten sollten – wie ein Schuljunge oder wie ein Vorschulkind. - Im Unterricht. - Häuser. -Mit Freunden. Usw.
SPIEL "MEERWELLEN EINMAL ..."
Vielen Dank, Sie haben diese schwierige Aufgabe hervorragend gemeistert. Sie wissen, wann Sie sich wie ein Schuljunge und wann wie ein Vorschulkind verhalten können. Und jetzt wollen wir mal sehen, ob Sie schnell von Schulkindern zu Vorschulkindern und umgekehrt werden können.. Jetzt werden wir ein Spiel spielen, das viele von Ihnen wahrscheinlich kennen. Dieses Spiel heißt "Das Meer ist einmal besorgt ...", aber wir werden es auf besondere Weise spielen. Anstelle einer Meeresfigur werden wir die Figuren eines Schuljungen und eines Vorschulkindes darstellen. Der Fahrer wird sagen: "Das Meer sorgt sich einmal, das Meer macht sich Sorgen, dass zwei Figuren eines Schuljungen (oder Vorschulkindes) an Ort und Stelle einfrieren." Während das Meer besorgt ist, können Sie in der Klasse herumlaufen und das Wort „einfrieren“, das Sie zum Einfrieren benötigen, und die benannte Figur darstellen. Der Fahrer wählt den schulstärksten oder den vorschulischsten Vorschulkind aus. Ich werde der erste Fahrer sein. Bitte steh auf und komm zu mir."
Aufgabe „Was ist im Portfolio“
„Jetzt sag mal, womit gehen die Schüler zur Schule? Richtig, mit einer Aktentasche. Was nimmt er in seiner Aktentasche mit? Was wollen Vorschulkinder mitnehmen? Jetzt werden wir Zeichnungen-Rätsel zeichnen. Zeichnen Sie drei Gegenstände, die Schulkinder mitnehmen würden, und einen zusätzlichen Gegenstand, den ein Vorschulkind mitnehmen würde, der in der Schule nicht benötigt wird.
(Kinder zeichnen)
"Wer will der Klasse ein eigenes Rätsel aufgeben?"
„Danke, jetzt wissen wir viel über echte Schulkinder. Echte Schulkinder zeichnen sich dadurch aus, dass sie zur Schule gehen, ihre Hausaufgaben machen. In der Schule musst du dich wie Schulkinder verhalten, aber zu Hause auf der Straße kannst du dich wie Vorschulkinder verhalten.
WARUM ZUR SCHULE GEHEN
Zweck: Bedingungen schaffen, damit Kinder ihren zukünftigen neuen Status erkennen können.
Unterrichtsfortschritt:
Der Lehrer und der Psychologe begrüßen die Kinder und beginnen den Unterricht mit einem bekannten Ritual.
SPIEL "NASE, MUND, DECKE"
„Leute, und jetzt werden wir ein neues Spiel lernen. Es heißt Nase, Decke, Mund. Um es zu spielen, müssen Sie sehr vorsichtig sein. Sieh nach oben. Was ist über unserem Kopf? Lassen Sie uns mit dem Finger zeigen und sagen: die Decke. Exzellent. Was ist unter deinen Füßen? Lassen Sie uns mit dem Finger darauf zeigen. Und jetzt zeigt er mit dem Finger auf seine Nase und sagt: Nase.
Und jetzt werde ich dich verwirren. Ich nenne einen und zeige einen anderen. Du sagst nichts, zeigst nur auf das, was ich rufe. Glauben Sie was Sie hören, nicht was Sie sehen. Seien Sie vorsichtig.
Lehrer: „Gut gemacht Jungs. Und ich erzähle Ihnen eine Geschichte über Tiere der ersten Klasse.
DER BESTE ERSTKLASSIGER. An einem klaren Septembermorgen kamen die Tiere zur Waldschule. Die helle Sonne schien draußen, die Brise spielte mit goldenen Herbstblättern. Die Glocke hatte noch nicht geläutet, und die Tiere saßen an ihren Tischen und unterhielten sich. Sie gingen sehr gerne zur Schule und jeder von ihnen wollte der beste Erstklässler werden.
- Versuchen wir, den Tieren zu helfen, und jeder von Ihnen, der eine Zeichnung des Tieres erhält, wird sagen, warum sein Mündel der beste Erstklässler ist.
ÜBUNG „WAS SIE ZUR SCHULE GEHEN“
Ich werde nennen, wofür sie zur Schule gehen, wenn es richtig ist, dann wirst du in die Hände klatschen, und wenn es falsch ist, wirst du mit den Füßen stampfen.
Sie gehen in die Schule, um zu spielen.
Sie gehen in die Schule, um zu lesen.
Sie gehen zur Schule, um Freunde zu werden. Usw.
AUFGABE "ZEICHNUNGEN-PUZZLES"
Und jetzt werden wir wieder Rätselzeichnungen zeichnen. Jetzt werde ich die Blätter an Sie verteilen. Zeichnen Sie auf der einen Seite ein Schulkind und auf der anderen Seite einen Vorschulkind, damit Sie verstehen und sofort erraten können, wer wo gezeichnet ist.
Und jetzt nehmen Sie Ihre Zeichnungen und tauschen sich mit Ihrem Schreibtischkollegen aus. Versuchen Sie zu erraten, wohin der Schuljunge gezogen wird und wo sich das Vorschulkind befindet.
Heute haben wir also gelernt, dass die Leute zur Schule gehen, um zu lernen, viele neue Dinge zu lernen usw. Danke für deine Arbeit.
LERNEN, FREUNDLICH ZU ARBEITEN
Zweck: Schaffung von Bedingungen für das Kennenlernen zukünftiger Erstklässler mit den Fähigkeiten der pädagogischen Zusammenarbeit.
Unterrichtsfortschritt:
Die Lehrerin begrüßt die Kinder und bietet an, den Unterricht mit poetischen Zeilen zu beginnen, die von den Bewegungen der Kinder und der Lehrerin begleitet werden.
„In einem Kinderlied heißt es: „Gemeinsam macht es Spaß, über die Weiten zu gehen und natürlich ist es besser, im Chor zu singen.“ Natürlich möchten Sie manchmal alleine spielen, und es gibt Dinge, die eine Person alleine tun muss. Aber es kommt oft vor, dass es nicht interessant ist, alleine zu spielen, und es gibt Dinge, die man besser zusammen macht. Heute werden wir im Unterricht zusammenarbeiten, wenn es notwendig ist, Aufgaben nicht alleine zu erledigen. Und mit einigen der Jungs.
AUFGABE "ZUSAMMENZEICHNEN"
Jedes Paar hat nur eine Broschüre. Es ist notwendig, zusammen zu zeichnen und sich zusammen an einem Bleistift festzuhalten. Zeichnet gemeinsam ein Bild zu einem beliebigen Thema, aber in dieses Bild müssen ein Haus und ein Baum gezeichnet werden. Welche das sein werden und was Sie sonst noch auf Ihr Bild zeichnen, entscheiden Sie selbst. Denken Sie während des Auftrags daran, dass Sie ohne Streit und Ressentiments zusammenarbeiten müssen.
(Wer möchte, kann nach getaner Arbeit der Klasse mitteilen, was er gezeichnet hat)
SPIEL "ECHO"
Jetzt spielen wir mit euch „Echo“. Starten Sie das Spiel (8-9 Kinder).
Ich werde Sie bitten, zur Tafel zu gehen (das Kind wird beim Namen genannt). Hör genau zu. Ich werde jetzt den Rhythmus klatschen, und du versuchst ihn genau zu wiederholen. Du wirst mein Echo sein. Gut gemacht, du hast es geschafft, nenne dich jetzt Assistent. Wen werden Sie einladen? Sie können anrufen, indem Sie sagen: „Hilf mir bitte, und Name.“
Jetzt versuchen Sie es gemeinsam, wiederholen Sie gemeinsam den Rhythmus, den ich klatschen werde. Bereit? Hör genau zu.
Gut gemacht, Sie haben die Aufgabe erledigt, und jetzt können Sie einen weiteren Assistenten mit den Worten "Hilf mir, bitte ..." einladen.
(und so ein paar Leute)
"EINE ERSTKLASSIGE REISE"
Liebe Freunde, ich gratuliere Ihnen dazu, dass unser Unterricht zu Ende gegangen ist. Sie haben sich gut kennengelernt. Aber das ist nicht das Ende unserer Abenteuer, sie fangen gerade erst an. Heute müssen wir uns auf eine große Reise durch ein Märchenland begeben. Hier ist es (Karte öffnet sich). Wünsch dir Glück. Bist du bereit für die Straße? Dann fangen wir an.
So kommen wir auf die Insel der Fremden. Dieser Test wird für diejenigen am einfachsten sein, die sich gut an ihre Klassenkameraden erinnern. Sie müssen erraten, wer von der Insel der Fremden kam. Aber Achtung: Sobald Sie erraten haben, wer fraglich, schreien Sie auf keinen Fall seinen Namen, zeigen Sie nicht mit der Hand auf einen Fremden, sondern lächeln Sie einfach. Ich kann an deinem Lächeln erkennen, dass du ihn erkannt hast. Wenn ich Fremder sage, erscheine - wer sich selbst erkennt, wird einfach von seinem Platz aufstehen (Beschreibung von Kindern).
Gut gemacht, du hast jeden erkannt, der im Grove of Strangers aufgetaucht ist, sie waren unsere Freunde. Aber vielleicht kann einer von euch alle Jungs nennen, weil wir so viele sind.
Und jetzt Achtung! Was ist diese Insel? Das ist Freundschaftsinsel. Auf diese Insel kommt man nur gemeinsam. Also, wir sind mit dir auf die Insel gekommen, wir müssen den Sandkörnern helfen, eine neue Stadt zu bauen. Es gibt ein Tablett mit Sand. Lasst uns alle zusammen eine Stadt bauen. Also, wenn Sie freundlich sind und wie diese Sandkörner zusammenstehen, dann liegt alles bei Ihnen.
Jetzt geben wir ihm einen Namen.
Lassen Sie uns ein Emblem zeichnen.
Und schreiben Wünsche für Sandkörner. Hier sind die Guten! Wir haben die Prüfungen bestanden, die Stadt gebaut und das Wappen gezeichnet. UND JETZT ... Jeder, der alle Tests gemeistert hat, wartet unter Ihrem Applaus auf einen Preis.
Nun, Dating-Lektionen sind zu Ende. Aber das Kennenlernen selbst beginnt erst im September, wenn du in die Schule kommst. Man muss viel Neues, Interessantes und Wichtiges lernen. Manchmal erinnern wir uns an unsere magischen Aktivitäten und spielen Spiele, die uns noch aufmerksamer, noch schlauer, noch schlauer machen! Aufwiedersehen!
Es sei darauf hingewiesen, dass diese methodische Entwicklung es ermöglicht hat, alle Ziele und Zielsetzungen zu erfüllen. Im Rahmen dieser Studie wurde eine vergleichende Analyse des Niveaus und der Art der kindlichen Anpassung durchgeführt. Die Ergebnisse der vergleichenden Analyse zeigten, dass die Erstklässler Zusammenhalt im Klassenteam, eine Steigerung der Schulmotivation, emotionale Stabilität, ein positives Selbstwertgefühl zeigten, was auch von den Eltern bemerkt wurde. Möglichkeiten weiter zu arbeiten. Die vorgeschlagene Entwicklungsarbeit kann in den ersten Tagen des Kindes in der Schule fortgesetzt werden und mehr "Schule" sein.
Wo Kinder mit Hilfe von psychologischen Übungen, Spielen an die Regeln des Schullebens, Noten usw. herangeführt werden können. Was auch zu einem schnelleren und besseren Anpassungsprozess der Erstklässler an die Schule führen wird. Das vorgeschlagene Programm kann erweitert werden.
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 12 der Stadt Berdsk, Gebiet Nowosibirsk".
KORREKTUR- UND ENTWICKLUNGSPROGRAMM ZUR ANPASSUNG VON SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE IM BILDUNGSUMFELD. « Lustige Jungs»
Zusammengestellt von:
Pädagogischer Psychologe
Approbationskonto. Jahr.
RELEVANZ.
In letzter Zeit gibt es immer mehr Kinder, die schon in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen. Diese Kinder bedürfen der besonderen Aufmerksamkeit sowohl des Lehrers als auch des Psychologen, da sich ein Rückstand in der Grundschule negativ auf die weitere intellektuelle und persönliche Entwicklung des Kindes auswirkt.
Die Ankunft eines Kindes in der Schule ist mit gewissen Schwierigkeiten verbunden, sich an das Schulleben zu gewöhnen, einer der Gründe dafür sind die psychologischen Eigenschaften eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren. Dazu gehören: unausgebildete ehrenamtliche Tätigkeit, fehlende Kompetenzen der Bildungsarbeit und Kooperation, unzureichend ausgeprägte Selbstregulation des Verhaltens, hohe Emotionalität in der Kommunikation etc.
Beim Eintritt in die Schule wird ein Kind von einem Komplex von Faktoren beeinflusst: einem Klassenteam, der Persönlichkeit eines Lehrers, einer Änderung des Regimes, einer ungewöhnlich langen Einschränkung der motorischen Aktivität, dem Entstehen neuer, nicht immer attraktiver Aufgaben. Der Körper passt sich diesen Faktoren an und mobilisiert dafür ein System von Anpassungsreaktionen.
Von den ersten Tagen an stellt die Schule dem Kind eine Reihe von Aufgaben. Er muss Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, die Verhaltensnormen der Schule beherrschen, sich dem Klassenteam anschließen und sich an neue Bedingungen der geistigen Arbeit und des Regimes anpassen. Die Ausführung jeder dieser Aufgaben steht in direktem Zusammenhang mit den bisherigen Erfahrungen des Kindes.
Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss der Bildung die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse, sie erwerben die für Erwachsene charakteristischen Eigenschaften. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Die allgemeinen Merkmale aller kognitiven Prozesse des Kindes sollten ihre Willkür, Produktivität und Stabilität sein.
Einige der Erstklässler haben Schwierigkeiten, vor allem beim Aufbau von Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden, was oft mit einer geringen Beherrschung des Schullehrplans einhergeht. Emotionales Unbehagen ist im Ausdruck ihrer Gesichter sichtbar: Traurigkeit, Angst, Anspannung sind typisch für sie.
Die mangelnde Anpassung der Schüler an die Schule ist mit Verhaltensproblemen verbunden - geringe Anpassung an schulische Verhaltensnormen. Im Unterricht sind diese Kinder unaufmerksam, hören oft nicht auf die Erklärungen des Lehrers, werden durch nebensächliche Aktivitäten und Gespräche abgelenkt, aber wenn sie sich auf die Aufgabe konzentrieren, dann machen sie es richtig. In der Pause löst sich die Spannung: Sie rennen, schreien, stören andere Typen. All dies führt allmählich zu ihrer Isolation, immer häufiger manifestieren sich Wutausbrüche und Wut gegenüber Klassenkameraden in ihrem Verhalten.
Die erste Klasse der Schule ist eine der wichtigsten kritischen Phasen im Leben eines Kindes. Der Schuleintritt ist für viele von ihnen eine emotional belastende Situation: Die üblichen Klischees ändern sich, die psycho-emotionale Belastung steigt. Die Leistungen und Studienleistungen der Studierenden in den Folgejahren hängen maßgeblich davon ab, wie die Anpassung im ersten Studienjahr erfolgt. Das ist was Relevanz des Programms.
Das psychologische Programm zielt darauf ab, den Schülern zu helfen, sich an die Schule, die Korrektur und die Entwicklung geistiger Funktionen anzupassen.
ERLÄUTERUNGEN:
Der Haupteinflussfaktor für den Erfolg der Wissensaneignung bei Erstklässlern ist die Anpassung an die schulischen Bedingungen. Der Eintritt in die Schule macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes und erfordert eine aktive Anpassung an diese neue soziale Organisation. Es geht nicht bei allen Kindern schmerzlos: (Einige Kinder können in dieser Zeit sehr laut, im Unterricht abgelenkt, frech, launisch sein. Andere sind sehr zurückhaltend, schüchtern, versuchen unauffällig zu bleiben, hören zu, wenn ihnen eine Frage gestellt wird , beim geringsten Versagen , Bemerkung weinen.Einige Kinder haben Schlafstörungen, Appetit, sie werden sehr launisch, es gibt ein Interesse an Spielzeug, Spielen, Büchern für sehr kleine Kinder.Die Zahl der Krankheiten, die als funktionelle Abweichungen bezeichnet werden, nimmt zu.Diese Abweichungen werden durch die Belastung verursacht, die die Psyche des Kindes erfährt, sein Körper aufgrund einer starken Änderung des Lebensstils, wobei die Anforderungen, die das Kind erfüllen muss, erheblich steigen).
Nicht alle Kinder passen sich mit solchen Abweichungen an die Schule an, aber es gibt Erstklässler, bei denen sich dieser Prozess stark verzögert. Bei manchen Kindern kommt es nicht zu einer vollwertigen Schulanpassung im 1. Studienjahr (dies kann auch vor dem Hintergrund guter schulischer Leistungen erfolgen). Solche Kinder werden oft lange krank, und die Krankheiten sind psychosomatischer Natur.
Manche Kinder sind schon zur Mittagszeit überarbeitet, weil die Schule für sie ein Stressfaktor ist.
Anpassung zur Schule umfasst Anpassung auf physiologischer Ebene (als Prozess der Anpassung der Körperfunktionen des Kindes an die Bedingungen der Schule) und Anpassung.
Sozialpsychologisch(als Prozess der aktiven Anpassung des Systems "Kind-Erwachsener", "Kind-Kind" an die neuen Interaktionsbedingungen). Die sozialpsychologische Anpassung umfasst die Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes und seine Fähigkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft den ihm im Lernprozess gestellten Aufgaben unterzuordnen.
Anpassung an neue soziale Beziehungen und Verbindungen, in der sich die Persönlichkeit des Kindes zu manifestieren beginnt, wird dadurch bestimmt, wie das Kind in eine neue Gruppe von Gleichaltrigen eintritt, welchen Platz es im Klassenzimmer einzunehmen beginnt, wie es mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommuniziert, wie es sich zur Schule und zu sich selbst als Schüler verhält .
Von großer Bedeutung ist die Anpassung des Kindes an die Schule das Bildungsniveau der Eltern, das Fehlen von Konfliktsituationen in der Familie, die richtigen Erziehungsmethoden, die vollständige Kommunikation mit dem Kind, das Interesse, das Kind auf die Schule vorzubereiten.
Die Gründe für schulische Fehlanpassungen können unterschiedlicher Natur sein:
· Ungenügende Motivation zum Lernen in der Schule, negative Einstellung zur Schule (die Hauptgründe dafür können unzureichend professionelle Arbeit der Vorschuleinrichtungen, ein Beispiel für eine negative Einstellung der Geschwister zur Schule usw. sein).
· - Mögliche sekundäre Zerstörung der Motivation, die direkt im Lernprozess auftritt. Die mangelnde Bildung von Elementen und Fähigkeiten der Bildungstätigkeit, deren Ursache sowohl individuelle Merkmale der Entwicklung des Intellekts als auch Vernachlässigung sein können. Unfähigkeit, Verhalten, Aufmerksamkeit und Lernaktivitäten freiwillig zu regulieren.
Der Grund kann ein ungünstiges familiäres Umfeld, unsachgemäße Erziehungsmethoden, eine unsachgemäße Organisation des Tagesablaufs des Kindes sowie die Folgen von Komplikationen während der Schwangerschaft und Geburt bei der Mutter sein.
· Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Dies geschieht häufiger bei Kindern, die somatisch geschwächt sind, mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung und Störungen in der Arbeit von Analysatoren.
Ein unangepasstes Kind ist nicht nur ein Kind, das Schwierigkeiten hat, zu kommunizieren und in Übereinstimmung mit akzeptierten Normen zu lernen, sondern auch eines, dem eine erfolgreiche Bildung oder Kommunikation auf Kosten hoher psychologischer Kosten, erhöhter Angst, geringer Selbstachtung und psychologischer Kosten zuteil wird Krankheiten, neurotische Syndrome und andere Phänomene.
Die pädagogische Aktivität wird unter den Bedingungen des Spiels, dem Vorhandensein von Wettbewerbselementen, effektiver durchgeführt.
PROGRAMMZIELE:
1. Beitrag zur Anpassung der Schüler an die Schulbildung; 2. Beitrag zur Steigerung der Motivationsbereitschaft; 3. Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse, der sozialen Verantwortung, der Entwicklung der Individualität, der Fähigkeiten des angemessenen Sozialverhaltens der Erstklässler, um den Anpassungsprozess in der Grundschule zu erleichtern.
Aufgaben:
1. Eine emotional positive Einstellung der Schüler zu gemeinsamen Aktivitäten mit einem Lehrer und Gleichaltrigen zu entwickeln;
2. Schaffung einer Erfolgssituation für Studierende;
3. Diagnose der Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler;
4. Beitrag zur Entwicklung und Stärkung der Bildungsmotivation.
Grundsätze des psychologischen und pädagogischen Programms:
1. Der Grundsatz der Achtung der Interessen des Kindes besteht darin, das Problem im Interesse des Kindes zu lösen;
2. Das Prinzip des Vorrangs der Persönlichkeitsentwicklung, wenn Lernen nicht als Selbstzweck, sondern als Mittel zur Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes dient.
3. Das Realitätsprinzip - beinhaltet in erster Linie die Berücksichtigung der realen Möglichkeiten des Kindes und der Situation.
Psychologische und pädagogische Betreuung:
1. Das Programm ist unter Berücksichtigung der führenden Aktivitätsart von Schulkindern aufgebaut.
2. Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Bedingungen (unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes; Einhaltung eines angenehmen psycho-emotionalen Regimes);
3. Gewährleistung gesundheitsschonender Bedingungen (Verbesserungs- und Schutzregime; Einhaltung von Hygiene- und Hygienevorschriften und -normen).
Personal:
Die Instandsetzung erfolgt durch eine entsprechend qualifizierte Fachkraft mit Fachausbildung.
Klassenstruktur:
Der Unterricht besteht aus speziell ausgewählten Spielen und Übungen, mit denen Sie den Unterricht für Kinder interessant und spannend gestalten können. Verwendete Methoden: Techniken und Methoden der Selbstregulation, Zeichenmethoden, Spiele.
Die Klassen sind in das System der Begleitung der Anpassung der Erstklässler an die Schule einbezogen, daher finden im Laufe ihres Verhaltens Konsultationen mit dem Lehrer, Treffen mit den Eltern der Kinder einzeln und auf Elterntreffen statt.
Ein Teil des Unterrichts ist dualer Natur: Er enthält nicht nur Entwicklungs- und Korrekturübungen, sondern auch diagnostische Aufgaben.
Das Programm ist für die Arbeit in einer Gruppe von 10-12 Personen konzipiert.
Programm ist auf 12 Unterrichtsstunden ausgelegt (Sitzungshäufigkeit 1 Mal pro Woche, Unterrichtsdauer 30-35 Minuten). Der Unterricht findet in Gruppenform statt. Es ist wichtig, ein freundliches Umfeld zu schaffen, damit sich alle sicher fühlen und keine Angst haben, einen Fehler zu machen.
Für die Durchführung des Unterrichts benötigen Sie:
1. Zustimmung der Eltern zur Durchführung des Unterrichts; 2.Klasse für die Durchführung von Unterricht; 3. Lehrmaterial: Buntstifte, Farben, Album; Spielzeug: Ball, Bär; Tonbandgerät, Computer.
Während der Durchführung des Programms wird Folgendes durchgeführt: 1. Verwenden einer projektiven Zeichnung (ermöglicht es Ihnen, die Realität selbst zu projizieren und auf Ihre eigene Weise zu interpretieren). 2. Märchentherapie: ermöglicht Kindern, ihre Probleme zu verwirklichen und zu erkennen.
3. Spielübungen (Spieltherapie zielt auf Entspannung und Emanzipation von Kindern);
4. Psychogymnastik: hilft, Kommunikationsbarrieren zu überwinden, psychischen Stress abzubauen.
Jede Lektion besteht aus: 1.Vom Ritual- (Fixierung emotional positiver Stimmung), Grüße oder Aufwärmübungen- (Verspannungen lösen und zur körperlichen Befreiung der Gruppenmitglieder beitragen); 2. Hauptteil mit Einbeziehung von Spielübungen, Psychogymnastikübungen; 3. Abschiedsritual (Abschluss).
Bedingungen für die Durchführung des Programms:
Das Programm wird auf der Grundlage der Psychodiagnostik durchgeführt, die in 2 Phasen durchgeführt wird:
1. Diagnose der Schulreife (Mai-August). Diese Art der Diagnostik wird mit Vorschulkindern in Kindergärten auf der Grundlage der städtischen Poliklinik zur Vorbereitung auf die Einschulung durchgeführt.
Diagnose elterlicher Vorstellungen über die Schulreife ihrer Kinder.
2.Diagnose der Anpassung an das Lernen (Oktober-November).
Programmorganisator:
Das Programm wird von einem Lehrer-Psychologen durchgeführt
Phasen der Programmdurchführung:
1. Analytisch und diagnostisch (Eingangsdiagnostik der Lernbereitschaft, Analyse möglicher Ursachen von Fehlanpassungen und typischer Lernschwierigkeiten).
2. Korrektur-Entwicklung (Programmdurchführung).
3. Wiederholungsdiagnostik (Diagnostik der Anpassung an das Lernen, Analyse der Ursachen der Desadaptation).
4. PMPK (falls erforderlich).
Erwartete Ergebnisse ( Am Ende der Durchführung des Programms sollten die Studierenden Folgendes bilden:
1.Nachhaltige positive Motivation für Lernaktivitäten;
2. Emotional-sinnliche Wahrnehmung, Kooperation;
3. Fähigkeit, sich auf die Aufgabe, das Spiel, einzulassen, ihre Aktionen zu kontrollieren, sie zu planen, nach den Regeln zu handeln.
Aufstieg:
1. Der Entwicklungsstand einer beliebigen Sphäre;
2. Das Niveau der Sprache und der kognitiven Aktivität.
Die Kontrolle über die Durchführung des Programms erfolgt durch die Verwaltung der Bildungseinrichtung.
Nach Abschluss der Arbeit am Programm wird die Wirksamkeit des Programms überwacht, dazu wird Folgendes verwendet:
Betreuung der Kinder im Unterricht und in den Pausen;
Befragung von Kindern und Lehrern;
Bewertungen von Kindern und Lehrern über den Unterricht;
Nach der Umsetzung des Programms, Die Arbeit des Lehrers im Unterricht soll künftig unter Berücksichtigung der individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der Kinder, unter Berücksichtigung der Erhaltung und Weiterentwicklung ihrer kognitiven und emotional-willkürlichen Sphäre, der Fähigkeiten eines adäquaten Sozialverhaltens aufgebaut werden Erstklässler, um den Anpassungsprozess in der Grundschule und das erfolgreichste Lernen zu erleichtern.
Die Auswertung der Ergebnisse erfolgt durch Monitoring – basierend auf Dokumentenanalyse, psychologischer Diagnostik.
Liste der Überwachungsmethoden
2. Beurteilung der Schulmotivation (Klassen 1-2).
3. Lernmotivation und emotionale Einstellung zum Lernen).
4. „Was ist gut und was ist schlecht“ (Klassen 1-2).
5. "Unvollendete Sätze" (Klassen 3-4).
Diagnostische Methoden
"Leiter"
Ziel : Identifizierung des Entwicklungsstandes des Selbstwertgefühls.
Geschätzte UUDs: persönliche UUD, Selbstbestimmung.
Das Alter: Klasse 1-4.
Formular (Beurteilungssituation): frontale schriftliche Befragung.
Den Schülern wird folgende Anweisung gegeben:
Leute, zeichnet eine Leiter mit 10 Stufen auf ein Blatt Papier (der Psychologe zeigt es an der Tafel).
Auf der untersten Stufe sind die schlechtesten Schüler, auf der zweiten Stufe ein bisschen besser, auf der dritten Stufe ein bisschen besser usw., aber auf der obersten Stufe sind die besten Schüler. Bewerten Sie sich selbst, auf welche Stufe stellen Sie sich? Und auf welchen Schritt wird dein Lehrer dich setzen? Und auf welche Stufe wird deine Mutter dich und deinen Vater setzen?
Evaluationskriterien: 1-3 Schritte - geringes Selbstwertgefühl;
4-7 Schritte - angemessenes Selbstwertgefühl;
8-10 Schritte - hohes Selbstwertgefühl
FRAGEBOGEN FÜR SCHÜLER DER ERSTEN KLASSE
BEURTEILUNG DES NIVEAUS DER SCHULMOTIVATION
(N. Luskanova)
Ziel: Der Fragebogen dient dazu, motivationale Präferenzen bei Lernaktivitäten zu identifizieren. Kann verwendet werden hereingerufenArbeit mit Schülern der 1-4 Klassen. BewertetUUD: die Aktion der Bedeutungsbildung, die darauf abzielt, die Bedeutung der Bildungstätigkeit für den Schüler festzustellen.
DIAGNOSTIK DER LERNMOTIVATION UND EMOTIONALE EINSTELLUNG ZUM LERNEN (MODIFIKATION VON A. D. ANDREEV)
Ziel: Diagnostik der kognitiven Aktivität, Leistungsmotivation, Angst, Wut.
Das Alter:Jahre
Formular durchführen: frontale schriftliche Befragung.
Methodik "Was ist gut und was ist schlecht."
Ziel: zeigen die moralischen Vorstellungen der Schüler.
Geschätzte UUDs: Hervorhebung des moralischen Inhalts von Handlungen und Situationen.
Das Alter: jüngere Schulkinder
Formular (Beurteilungssituation) – frontale Befragung
Anweisung: Beantworten Sie basierend auf Ihrer Erfahrung die folgenden Fragen:
1. Magst du es, wenn deine Klassenkameraden dich respektieren?
ABER Wie
B Mag es nicht sehr
BEI Nicht gefallen
2. Was werden Sie tun, wenn Sie sehen, dass Ihr Freund die Straße vermüllt und Bonbonpapier auf den Boden geworfen hat?
ABER Ich mache eine Notiz und helfe beim Aufräumen
B Ich mache mir eine Notiz und warte, bis er alles aufgeräumt hat
BEI Sag es dem Lehrer und lass ihn ihn sauber machen
3. Du hast ein Buch von einer Freundin (Freundin) genommen und es zerrissen, was wirst du tun?
ABER Repariere das Buch oder bitte meine Eltern, ein neues zu kaufen
B Weiß nicht
BEI Geben Sie leise auf, damit sie es nicht bemerken
4. Sie handeln, wenn Sie während einer Mahlzeit Suppe verschüttet und auf dem Tisch in der Schulcafeteria zerkrümelt haben.
ABER Es tut mir leid und ich werde auf mich selbst aufpassen
B Weiß nicht
BEI Ich werde nichts tun, es gibt eine Putzfrau
5. Kommst du oft in schmutziger Kleidung zur Schule?
ABER Nein
B Manchmal
6. Was würdest du tun, wenn dein Freund oder deine Freundin das Ding des Lehrers ruinieren und es verstecken würde?
ABER Hilf einem Freund, sich beim Lehrer zu entschuldigen und die Tat zu gestehen
B Ich werde einem Freund sagen, dass ich mich beim Lehrer entschuldigen und die Tat gestehen muss, aber ihn sich selbst entschuldigen lassen
BEI Ich tue so, als hätte ich es nicht bemerkt
7. Geben Sie Ihren Sitzplatz im Bus oft an eine ältere Person oder Frau ab?
ABER Häufig
B Manchmal
BEI Fast nie
8. Bieten Sie Ihren Freunden (Freundinnen) oft Hilfe beim Aufräumen der Klasse an?
ABER Häufig
B Manchmal
BEI Fast nie
Datenverarbeitung:
Für die erste Antwort (A) - 2 Punkte,
Für die zweite Antwort (B) - 1 Punkt,
Für die dritte Antwort (B) - 0 Punkte.
Deutung:
Hohes Niveau (12-16 Punkte): Solche Kinder zeichnen sich durch das Vorhandensein hoher kognitiver Motive aus, den Wunsch, sich auf die Interessen und Bedürfnisse anderer Menschen zu konzentrieren, den Fokus ihrer Persönlichkeit - auf sich selbst oder auf die Bedürfnisse anderer. Oft werden die eigenen Interessen zugunsten der Interessen anderer Hilfebedürftiger zurückgewiesen. Sie befolgen sehr genau alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst, sie sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare vom Lehrer erhalten. Strebe danach, moralische Taten zu vollbringen und andere zu ermutigen. Sie versuchen, Entscheidungen nach moralischen Maßstäben zu treffen.
Mittelstufe (6-11 Punkte): Solche Kinder fühlen sich in der Schule recht wohl, aber sie bemühen sich meistens, ihre eigenen Interessen zu verwirklichen und dabei die Interessen anderer zu berücksichtigen. Sie zeichnen sich durch den Wunsch nach zwischenmenschlicher Anpassung und der Pflege guter Beziehungen aus. Kognitive Motive werden bei solchen Kindern in geringerem Maße gebildet. Sie versuchen, nach moralischen Maßstäben zu handeln, sie kennen die moralischen Qualitäten von Schulkindern.
Niedriges Niveau (0-5 Punkte): Schulkinder gehen nur ungern zur Schule, bemühen sich, ihre eigenen Interessen zu verwirklichen, ohne die Interessen anderer zu berücksichtigen, ziehen es vor, Verantwortung zu vermeiden, sie lernen nur schwer moralische Normen und es besteht kein Wunsch, ihnen zu folgen, sie haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden, Beziehungen mit der Lehrer.
Methodik "Unvollendete Sätze"
Ziel: die Einstellung zu moralischen Normen aufzudecken, die einige moralische Eigenschaften bestimmen (Selbstkritik, Kollektivismus, Unabhängigkeit, Ehrlichkeit, Einhaltung von Prinzipien, Gerechtigkeit).
Bewertet UUD: Hervorhebung des moralischen Inhalts von Handlungen und Situationen.
Das Alter: jüngere Studenten
Die Form(Assessment-Situation) – frontale Befragung
Anweisung: Die Schüler werden gebeten, schnell Sätze zu vervollständigen, die Argumente zum Thema Moral enthalten.
1. Wenn ich weiß, dass ich falsch gehandelt habe, dann ...
2. Wenn es mir selbst schwerfällt, die richtige Entscheidung zu treffen, dann ...
3. Wenn ich zwischen interessant, aber optional und notwendig und langweilig wähle, wähle ich normalerweise …
4. Wenn jemand in meiner Gegenwart gekränkt ist, dann ...
5. Wenn eine Lüge zum einzigen Mittel wird, um eine gute Beziehung zu mir aufrechtzuerhalten, dann ...
6. Wenn ich an der Stelle des Lehrers wäre, würde ich ...
Verarbeitung der erhaltenen Daten – qualitative Analyse der Antworten.
Datenverarbeitung: Bestimmen Sie den Grad der Bildung moralischer Normen und moralischer Qualitäten nach dem Schema:
1. Punktzahl- Missverständnisse über moralische Standards und moralische Qualitäten.
2. Punkte- Korrekte, aber unzureichend klare und vollständige Vorstellung von moralischen Standards und moralischen Eigenschaften.
3. Punkte- Ein vollständiges und klares Verständnis moralischer Standards und moralischer Qualitäten.
Das Programm bietet Unterstützung in der Anpassungsphase an Erstklässler, die in Regelklassen und in Klassen der Ausgleichspädagogik studieren.
PROGRAMMPASS
Programmname |
Übung 2 Welche Gefühle hat eine Person? Diskussion. Was sind die Gefühle einer Person, mit der Menschen kommunizieren? Wie fühlt sich jemand, der keine Freunde hat? Übung 3 Zeichnen im Team. Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. 1. Mannschaft zieht eine Person ohne Freunde; Team 2 zeichnet eine Person, die viele Freunde hat. Übung 4 Besprechung der Zeichnungen (Stimmung, Farbe, Details, Gefühle, Emotionen), wie unterscheiden sich die Zeichnungen, war es lustig oder traurig zu zeichnen? Ex. 5 „Ändere einen traurigen Menschen.“ Kinder verändern gemeinsam das Bild (jedes Kind verändert oder malt ein bestimmtes Detail), sodass aus einem traurigen Menschen fröhlich wird.. Übung 6 Reflexion. Lektion 6. Nonverbale Kommunikation, Entwicklung der emotionalen Sphäre, Fähigkeit, sich selbst und andere zu verstehen, Selbstkontrolle und Selbstorganisation. Übung 1 Begrüßung. "Ich gebe Ihnen….." Übung 2 "Wer ist am fröhlichsten und am traurigsten." Übung 3 „Feuer und Eis“. Übung 4 Wir erinnern uns, was Gefühle und Emotionen sind. Übung 5 "Wie fühlst du dich?". Zeigen Sie ohne Worte. Kinder müssen raten. Übung 6 Zeichnen "Regenbogen meiner Stimmung". Übung 7 Besprechung von Zeichnungen. Lektion 7. Entwicklung von Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Interaktion mit Gleichaltrigen, Teamarbeit. Übung 1 Begrüßung. Übung 2 Formen, finden Sie sie im Klassenzimmer. Übung 3 Ändern Sie die Farbe, Form, Größe. Übung 4 „Bleib nicht stehen, sprich mir nach!“ Übung 5 "Wunderbare Figuren." Übung 6 Reflexion. Lektion 8. Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit, der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses, der emotional-willkürlichen Sphäre. Übung 1. Ritual der Besetzung. Aufgabe 2 Färben Sie dieselben Objekte in derselben Farbe. Übung 3 Spiel „Was passiert in Rot, Gelb, Blau etc.?“ Übung 4 Das Spiel "Obst und Gemüse". Übung 5 "Die Sonne und die Wolke." Übung 6 Spiel „Gruppe erraten“. Übung 7. Reflexion. Lektion 9. Die Entwicklung des Gedächtnisses, der emotional-willkürlichen Sphäre, der Vorstellungskraft, der Fähigkeit, die Gefühle anderer zu bestimmen, die Beseitigung von Angstzuständen. Übung 1. Grüße. Übung 2. "Domovyata" - wir erinnern uns an Emotionen und Gefühle. Spiel 3. "Das Meer ist besorgt." Übung 4. Modellieren aus Salzteig "Fröhliche Gesichter". Übung 5. Ausstellung von Werken. Diskussion. Lektion 10. Entwickeln Sie Fähigkeiten der Willensregulation, des Gedächtnisses, der Konzentrationsfähigkeit und der Interaktion mit Gleichaltrigen. Übung 1 Gruß "Ich verstehe." Übung 2 Spiel „Tastbares Bild“. Übung 3 Das Spiel „Der Weg des Vertrauens“. Übung 4 „Hören, merken, zeigen.“ Übung 5 „Rätsel“. Übung 6 „Schraffieren Sie die Formen.“ Übung 7 Reflexion. Lektion 11. Entwicklung von Sprache, Denken, Fantasie, Vorstellungskraft, Erweiterung des Wortschatzes, Aufmerksamkeit, Interaktionsfähigkeit, Ausdruck von Emotionen, Entwicklung der Selbstorganisation. Übung 1 Begrüßung „Ich freue mich zu sehen …“. Übung 2 Das Spiel "Die Geschichte ist umgekehrt." Übung 3 Spiel "Erinnere dich an deinen Platz." Übung 4 „Kleckse“. Übung 5 Diskussion über "Fleckmuster". Übung 6 Reflexion. Lektion 12. Entwicklung von freiwilliger Aufmerksamkeit, Selbstbeherrschung, emotional-willkürlicher Sphäre, Sprache, Vorstellungskraft, Interaktion mit Gleichaltrigen. Übung 1 Spiel "Fotograf". Übung 2 Pantomime. „Ich liebe“, „Ich liebe nicht“. Übung 3 Eine Geschichte zusammenstellen „Wie ein unartiger Hase in der Schule lernte“ Übung 4 Das Spiel "Brook". Übung 5 Sammelzeichnung "Blume". Besprechung der Zeichnung. Ex. 6 Reflexion. Lektion 13. Psychodiagnostische Kontrollstudie. Zweck: Verfolgung der Dynamik des emotionalen Zustands, Lernmotivation. Spiele, die im Unterricht verwendet werden. Begrüßungsritual: Kinder kommen herein, setzen sich in einen Kreis. Der Psychologe beginnt. Die Hand (rechts) auf der Brust sagt: "Hallo, ich ...", und streckt die linke Hand in die Mitte des Kreises. Die Kinder (machen dasselbe) begrüßen sich abwechselnd und geben dann ein Versprechen. Versprechen: Ich werde freundlich und rücksichtsvoll zu meinen Kameraden sein, wir werden Schwierigkeiten gemeinsam überwinden und einander helfen. Abschlussritual. Kinder sitzen im Kreis, das Ergebnis wird zusammengefasst. Kinder sagen „Wir sehen uns“ zu allen und schenken uns ein „Lächeln“ 1. Spiel "Ball". "Aufmerksamkeit! In diesem Ballspiel werden wir versuchen, uns kennenzulernen. Alle stehen im Kreis, mit dem Gesicht zur Mitte des Kreises. Bitte heb jemand den Ball auf. Sagen Sie in einem Kreis im Uhrzeigersinn, beginnend mit demjenigen, der den Ball vorbeiführt, Ihren Namen klar und laut. Nehmen Sie beim Passieren des Balls Blickkontakt mit Ihrem Nachbarn auf. Gestartet! Und jetzt lernen wir uns beim Ballspielen kennen. Wer den Ball hat, wirft ihn einem der im Kreis Stehenden zu und nennt gleichzeitig den Namen der Person, an die der Ball gerichtet ist. Derjenige, der den Namen des Adressaten verwechselt hat, ruft alle Namen der Spielteilnehmer im Kreis auf, beginnend mit sich selbst und dann im Uhrzeigersinn. Werfen Sie sich also den Ball zu, während Sie den Namen der Person sagen, an die Sie den Ball richten. In der ersten Lektion müssen Sie versuchen, dass alle Jungs die Rolle eines Fahrers übernehmen. In den nächsten Lektionen sollten Sie dieses Spiel weiterspielen. 2. "Namenszug." Kinder wählen ein Kind aus, das die Rolle einer Lokomotive spielt, „klammern“ sich wie „Wagen“ aneinander und fahren durch den Raum. 3. Übung "Nennen Sie es freundlich." Jedes Kind spricht seinen Namen auf verschiedene Arten aus, alle Kinder helfen ihm – wie man ihn nennen kann. 4. Kontrolle "Freundschaft beginnt mit einem Lächeln" Die im Kreis Sitzenden reichen sich die Hände, schauen dem Nachbarn in die Augen und schenken ihm schweigend das freundlichste Lächeln, das sie ihrerseits haben. 5. Übung "Prahlen-Wettbewerb" Ziel: Die Übung hilft dem Kind, seine positiven Seiten zu sehen, sich von anderen Kindern akzeptiert und wertgeschätzt zu fühlen. Hod: „Heute veranstalten wir mit Ihnen einen ungewöhnlichen Wettbewerb – einen Wettbewerb der Angeber. Derjenige, der die Besten rühmt, gewinnt. Womit werden wir prahlen? Nachbar rechts. Sehen Sie sich Ihren Nachbarn rechts genau an. Denken Sie darüber nach, was er ist, was er kann, worin er gut ist. Zum Beispiel: Lena ist sehr schlau, sehr schön, läuft schnell, lacht fröhlich usw.“ Nachdem der Kreis geschlossen ist, ermitteln die Kinder den Sieger – den besten „Angeber“. Sie können diskutieren, wer was mehr erzählen möchte, mit einem Nachbarn prahlen oder zuhören, wie sie über ihn sprechen. 6. Übung "Humpty Dumpty" Ziel: Entspannen Sie die Muskeln der Arme, des Rückens und der Brust. Lassen Sie uns noch ein kleines Theaterstück aufführen. Es heißt "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty saß auf der Wand. Humpty Dumpty brach im Schlaf zusammen. Zuerst drehen wir den Oberkörper nach rechts und links, während die Arme wie bei einer Stoffpuppe frei baumeln. Zu den Worten „in einen Traum gefallen“ - wir kippen den Körper stark nach unten. 7. Das Spiel "Stirlitz". "Aufmerksamkeit! Lassen Sie einen von Ihnen führen. Bitte, wer der Anführer sein will, sei nicht schüchtern, trete mutig hervor! Der Rest der Spieler erstarrt in verschiedenen Positionen. Der Moderator merkt sich die Posen der Spieler, ihre Kleidung. Denken Sie daran? Schauen Sie ein wenig mehr, denken Sie daran. Und jetzt verlässt der Gastgeber den Raum. Spieler, ändert fünfmal eure Haltung und Kleidung. Bereit? So. Ich lade den Anführer ein, einzutreten. Anführer, Sie müssen alle an ihre ursprüngliche Position zurückbringen. Schauen Sie genau hin und finden Sie fünf Veränderungen in der Körperhaltung und Kleidung der Spieler. Nicht jeder Spieler, aber fünf. Es ist noch ein bisschen übrig. Wenn Sie die fünf Veränderungen richtig finden können, haben Sie eine gute Beobachtungsgabe. 8. Spiel "Beende das Wort." "Aufmerksamkeit! In diesem Spiel werden wir versuchen, Wörter zu beenden, die zum Beispiel mit der Silbe beginnen: ra; Erde; gehen; Pa. Ich werde jedem von euch einen Ball zuwerfen und die erste Silbe des Wortes sagen, ihr müsst den Ball fangen, ihn mir zurückwerfen, dieses Wort beenden (d.h. das Wort beenden). Zuerst beenden alle Kinder Wörter, die mit der Silbe „ra“ beginnen (es wird gegeben, Wörter zu beenden, die mehrmals mit derselben Silbe beginnen), und dann können jedem der Kinder unterschiedliche Silben gegeben werden, mit denen Wörter beginnen. 9. Übung "Unterschiede finden". Die Kinder malen abwechselnd ein Bild an die Tafel, wenden sich ab. Der Psychologe nimmt Änderungen an der Zeichnung vor. Das Kind dreht sich um und sucht nach Unterschieden. 10. Upr. "Lustige Geräusche" Der Gastgeber stellt Fragen, und die Kinder antworten mit lustigen Geräuschen: grunzen, miauen, quietschen, summen, zwitschern usw. Der Gastgeber fragt zum Beispiel: Grunzen die, die lu. Blick auf das Feuer; der Fahrrad fahren kann, der gerne Geschenke macht, der keine Angst hat, im Regen zu laufen usw. 11.Ex. Einfrieren Kinder tanzen zu Musik. Der Moderator schaltet die Musik aus und sagt, in welcher Position die Kinder für 5-10 Sekunden einfrieren sollen. Zum Beispiel: 1) die Musik gestoppt, Froschhaltung 2) Reiherhaltung 3) Schwalbenhaltung 12. Upr. "Übergeben Sie das Gewirr von Geschichten." Kinder erzählen allen ein bekanntes Märchen, indem sie einen Ball weitergeben. Alle sprechen einen Satz. 13. Das Spiel „Wer ist wer? Was ist was? . Kinder erinnern sich sorgfältig daran, dass einige Wörter auf einer bestimmten Grundlage einer bestimmten Klasse (Gruppe) zugeordnet werden können. Es gilt herauszufinden, welche Gruppen die Kinder kennen (Wild- und Haustiere, Gemüse, Früchte, Bäume etc.) „Jetzt stehst du alle im Kreis, ich werfe jedem von euch den Ball zu, und du musst ihn fangen und zu mir zurückwerfen, sag ein Wort, das sich auf die Gruppe bezieht a) Haustiere; b) wilde Tiere; c) Bäume usw. Aber Sie müssen die Wörter so schnell wie möglich nennen. Diejenigen, die lange kein Wort nennen können oder es falsch nennen, scheiden aus dem Spiel aus. 14. Das Spiel "Verbotene Bewegung ». Fröhliche rhythmische Musik erklingt. Kinder stehen im Halbkreis in der Mitte - der Anführer. Er zeigt mehrere Bewegungen, von denen eine (Hocken) verboten ist. Kinder müssen alle Aktionen des Anführers wiederholen, mit Ausnahme der verbotenen. Derjenige, der einen Fehler gemacht hat, wird eliminiert, und diejenigen, die am längsten bleiben, werden die besten Spieler. 15. Das Spiel "Erinnere dich an die Reihenfolge." Wählen Sie 5-6 Kinder aus. Der Rest sind Zuschauer. Von den ausgewählten Kindern wird eines der Anführer. Die anderen 4-5 Spieler stellen sich in „Zügen“ auf. Der Fahrer sollte 1 Minute lang auf den „Zug“ schauen und sich dann abwenden und die Kinder so namentlich zählen. Wie stehen sie im "Zug". Danach werden die Spieler zu „Zuschauern“ und andere Kinder betreten die „Bühne“. 16. Übung "Feuer Eis". Zweck: Die Übung zielt auf Muskelentspannung ab. Fortschritt: Auf Befehl des Gastgebers: "Feuer!" - Im Kreis stehend beginnen sich die Kinder mit allen Körperteilen zu bewegen. Auf Kommando: "Eis!" - Die Kinder frieren in der Position ein, in der das Team sie vorgefunden hat. Der Anführer wechselt mehrmals die Befehle und ändert die Ausführungszeit des einen und des anderen. 17. Übung . "Formen, finde sie im Klassenzimmer." Jeder erinnert sich an die Namen der Figuren (der Leiter verteilt oder zeigt Pappfiguren: ein Quadrat, ein Kreis, ein Oval usw.). Dann erhalten die Kinder die Aufgabe, im Klassenzimmer Gegenstände zu finden, die die gleiche Form wie die Figuren in ihren Händen haben. Sie können diese Übung in Gruppen durchführen. 18. Bsp. "Farbe oder Form ändern." Jedes Kind bekommt eine vorbereitete Aufgabe: Figuren werden auf ein Blatt gezeichnet. Zum Beispiel: ein kleines rotes Quadrat - der Psychologe gibt die Aufgabe „Ändere die Form“, das Kind zeichnet eine andere Figur daneben; oder es wird ein gelber Kreis gezeichnet - der Psychologe gibt die Aufgabe „Form und Farbe ändern“, das Kind muss daneben eine andere Figur in einer anderen Farbe zeichnen usw. 19. Übung . "Bleib nicht stehen, sprich mir nach!" Die Kinder stehen nacheinander im Kreis. Jedes Kind sagt der Reihe nach "Hör nicht auf, sprich nach mir!" und zeigt die auszuführende Bewegung; Alle Kinder bewegen sich bei dieser Übung im Kreis. 20. Übung. "Wunderbare Figuren" Kinder bekommen Pappfiguren (Quadrate, Dreiecke, Ovale usw.). Die Aufgabe besteht darin, aus diesen einzelnen Figuren mit unterschiedlichen Formen ein Objekt hinzuzufügen. Zum Beispiel: Auf einem Quadrat ist ein Dreieck – es sieht aus wie ein Haus usw. Sie können diese Übung in Teams durchführen. 21. Bsp."Objekte gleicher Form in der gleichen Farbe färben." Den Kindern werden vorgefertigte Aufgaben gestellt: Es werden verschiedene Gegenstände gezeichnet (z. B. Kugeln, Vasen, Äpfel, Bälle usw.), zwischen denen das Kind zwei gleich geformte (z. B. runde) Kugeln sucht und anmalt die gleiche Farbe 22. Spiel "Was passiert in Rot?" Kinder rufen abwechselnd Objekte an, dann - gelb, grün usw. 23. Übung. Obst- und Gemüsespiel. Gemeinsam erinnern sie sich und sagen, was Obst ist, was Gemüse ist. Anschließend werden die Kinder in Teams eingeteilt. Ein Kind aus der Mannschaft nennt den Namen einer Frucht oder eines Gemüses, der Spieler der anderen Mannschaft muss antworten - was ist das - eine Frucht oder ein Gemüse. Dann umgekehrt. Option Nummer 2. Ein Teamspieler errät ein Rätsel, zum Beispiel „Rote Frucht“, ein Spieler der gegnerischen Mannschaft muss erraten, was er erraten hat. 24. Übung " Die Sonne und die Wolke." Fortschritt: Die Übung zielt darauf ab, psychischen Stress abzubauen und dem Kind beizubringen, seinen emotionalen Zustand zu regulieren. Bewegen: Die Sonne verschwand hinter einer Wolke, es wurde frisch - schrumpfen Sie zu einer Kugel, um sich aufzuwärmen, halten Sie den Atem an. Die Sonne kam hinter den Wolken hervor, es wurde heiß, erschöpft in der Sonne - entspannen Sie sich beim Ausatmen. 25. Spiel " Rate die Gruppe" Das Prinzip dieses Spiels ist dasselbe wie im Spiel „Wer ist wer? Was ist was? Der Anführer wirft den Ball, ruft ein beliebiges Wort, und das Kind muss den Ball fangen und zurückwerfen und sagen, zu welcher Gruppe dieses Wort gehört. 26. Übung . "Domovyata". Besprechung der Zeichnungen von Domovyat, deren Gesichter unterschiedliche Emotionen ausdrücken. Denken Sie daran, was Gefühle und Emotionen sind. 27 . Beruf " Modellieren von Salzteig. Das Kind formt ein fröhliches Gesicht (ein Gefühl der Freude, des Vergnügens, des Lachens usw.), malt. 28. Übung . "Ich sehe…". Die im Kreis sitzenden Teilnehmer rufen abwechselnd die im Raum befindlichen Objekte und beginnen jede Aussage mit den Worten: "Ich sehe ...". Sie können dasselbe Element nicht zweimal wiederholen. 29. Spiel „fühlbares Bild“. Kinder werden in Paare aufgeteilt, eines der Kinderpaare steht nach vorne, das andere hinter ihm. Das dahinter stehende Kind malt ein Bild auf den Rücken seines Partners, zum Beispiel Schiffe oder ein Haus. Der Partner muss bestimmen, was gezogen wird. Wenn er richtig rät, tritt das Paar vor und die Kinder tauschen die Plätze. Das Paar, das den Leader am schnellsten erreicht, gewinnt. 30. Spiel "Der Weg des Vertrauens" Stärkt das Vertrauen in der Gruppe, entwickelt die taktile Wahrnehmung. Ein Kind legt eine Augenbinde an, das zweite Anführer. Der Anführer bringt einen Freund zu verschiedenen Objekten, er bestimmt durch Berühren, um was es sich handelt. Dann klingelt es und die Jungs tauschen die Plätze. 31. Kontrolle . "Hör zu, erinnere dich, zeige es." Aufmerksamkeitsübung. Der Host ruft und wiederholt mehrere Bewegungen ein- oder zweimal, ohne sie zu zeigen. Kinder müssen Bewegungen in der gleichen Reihenfolge ausführen, in der sie vom Leiter benannt wurden. 32. Übung. "Schattierung der Figuren". Kinder zeichnen Figuren nach speziellen Linealen (mit den Formen von Tieren, Vögeln) und schraffieren sie dann in einer bestimmten Richtung, vorsichtig, ohne über die Ränder hinauszugehen, gleichmäßig. 33. Spiel "Erinnere dich an deinen Platz." Der Leiter nennt jedem Kind schnell und deutlich einen Platz im Raum, den er auf Anweisung des Leiters einnehmen muss. Für ein Kind ist das zum Beispiel eine Ecke, für ein anderes ein Stuhl usw. Dann versammeln sich alle Kinder in einer Gruppe in der Nähe des Leiters und warten auf das Kommando. Auf das Kommando „Platzieren“ zerstreuen sie sich auf ihre Plätze. 34. Spiel "Blöcke". In diesem Spiel müssen Sie im Voraus saubere Blätter Papier und flüssige Farbe (Gouache) vorbereiten. Die Kinder werden gebeten, ein wenig Farbe der gewünschten Farbe auf einen Pinsel zu nehmen, Farbe auf ein Blatt Papier zu spritzen und das Blatt in der Mitte zu falten, sodass der „Klecks“ auf die zweite Hälfte des Blattes gedruckt wird. Dann falten Sie das Blatt auseinander und versuchen Sie zu verstehen, wer oder wie der resultierende „Fleck“ aussieht. Informationen für den Anführer der Gruppe, die während dieses Spiels erhalten werden können: 1. Aggressive oder depressive Kinder wählen einen Fleck in dunklen Farben. Sie sehen im Tintenklecks aggressive Handlungen (einen Kampf, ein gruseliges Monster etc.) Die Auseinandersetzung mit der „schrecklichen Zeichnung“ hilft, sich in symbolischer Form von negativen Gefühlen und Aggressionen zu befreien. 2. Es ist sinnvoll, ein ruhiges Kind neben ein aggressives Kind zu setzen. Letztere nehmen leuchtende Farben für Zeichnungen und sehen angenehme Dinge (Schmetterlinge, fabelhafte Blumensträuße usw.) Die Diskussion über Zeichnungen kann helfen, den Zustand eines Problemkindes zu verändern. 3. Kinder, die zu Wut neigen, wählen meist schwarze oder rote Farben. 4. Kinder mit niedergeschlagener Stimmung wählen Lila- und Fliedertöne (Farben der Traurigkeit). 5. Grau- und Brauntöne werden von angespannten, widersprüchlichen, enthemmten Kindern gewählt (Sucht nach diesen Farben zeigt an, dass das Kind beruhigt werden muss) 6. Solche Situationen sind möglich. Wenn Kinder Farben individuell auswählen, gibt es keinen eindeutigen Zusammenhang zwischen Farbe und dem mentalen Zustand eines Menschen. 35. Spiel "Geschichte in umgekehrter Reihenfolge." Kinder werden eingeladen, zu versuchen, eine Geschichte zu komponieren, dh vom Ende. Der Schüler beginnt die Geschichte, indem er „am Ende des Stundenzeigers“ sitzt. Zum Beispiel: "Und danach lebten sie glücklich bis ans Ende ihrer Tage." Der nächste Nachbar vor ihm fährt fort: „Endlich haben sie geheiratet usw. (Wer gegen die Reihenfolge verstoßen hat, ist aus dem Spiel). 36. Spiel "Fotograf". Der Anführer merkt sich den Standort der Gruppenmitglieder und geht zur Tür hinaus. Die Jungs nehmen drei Änderungen in ihrer Zusammensetzung vor. Der Gastgeber muss die ursprüngliche Zusammensetzung wiederherstellen. 37. Spiel Pantomime "Ich liebe", "Ich liebe nicht". Die Kinder zeigen ihre Liebe. Der Rest erkennt die Bewegungen. 38. Spiel"Bach". Die Kinder werden paarweise eingeteilt. Paare reichen sich die Hände und heben die Hände. Ein Paar wird ein Paar und bildet eine Passage. Ein Kind bleibt. Er geht unter den Armen hindurch und wählt jemanden für sich aus. Der andere macht das gleiche. 39. Übung. Sammelzeichnung "Blume". Die Mitte der Blume wird auf das Papier gezeichnet. Jedes Kind zeichnet ein Blütenblatt - malt es, signiert es nach Belieben. 40. Mein Name ist mein liebevoller Name. Die Kinder kennenlernen. Kinder sitzen mit einem Psychologen im Halbkreis. Der Reihe nach wird ein Stofftier gereicht, und das Kind nennt sich selbst den Namen, den es am liebsten mag (üblich oder den Namen des Tieres oder wie seine Eltern ihn nennen). Korrigierende Bedeutung besteht darin, dass das Kind auf diese Weise gleichsam aus seinem alten „Ich“ herauskommen und eine andere Maske aufsetzen kann. Wählen Sie normalerweise oft den Namen von Freunden, den Namen des Tieres, der zutiefst symbolisch ist. Diagnostische Bedeutung Die Wahl eines falschen Namens ist ein Zeichen der Selbstverleugnung. So manifestiert sich ein Gefühl der eigenen Not. Die Wahl eines fremden Namens dient als Hinweis auf das gewünschte Identifikationsobjekt. 1. Eine Übung„Lass uns Hallo sagen mit Armen, Beinen, Nasen, Wangen“ usw. Alle im Kreis grüßen einander. 41. Das Spiel "Schmurki" Ziel: emotionalen Stress abbauen Dieses Spiel ist eine gute diagnostische Technik, die das anfängliche Niveau der unabhängigen Aktivität der Gruppe und einige Gruppenrollen sowie entstehende Gruppenhierarchien aufzeigt. Wenn die Kinder aktiv spielen, das heißt, sie wählen den Anführer selbst aus, ziehen die Aufforderungenden zurück, dann ist die Gruppe wirklich aktiv, und der Psychologe nimmt die Position eines passiven Beobachters ein. Übung "FINGERGYMNASTIK" 1. Legen Sie Ihre Hände mit den Handflächen nach unten auf den Tisch. Eine Hand ist zur Faust geballt, während sich die andere gleichzeitig streckt. 2. Handfläche – Faust – Handfläche – Kante – Aktionen werden auf Kommando ausgeführt, während die Hände auf dem Tisch liegen. 3. Berühren Sie den Daumen nacheinander mit allen Fingern. Aktionen durchzuführen, das Tempo zu erhöhen. Übung "GEHEIMNISSE". 1. Auf Sauerrahm gemischt, am Fenster gekühlt, 2. Großmutter liebte das Mädchen sehr, 3.
Die Nase ist rund, mit einer Schnauze, es ist bequem für sie, im Boden zu stöbern, 4.
Behandelt Vögel und Tiere, behandelt kleine Kinder, 5.
Der Schwanz ist flauschig, das Fell ist golden, Übung "Erinnere dich und wiederhole den Rhythmus". Der Psychologe tippt einen bestimmten Rhythmus ein und fordert die Schüler auf, ihn der Reihe nach zu wiederholen. Dann klopft einer der Schüler den Rhythmus und die Kinder wiederholen ihn abwechselnd. Das Spiel "MEERWELLEN". Das Spiel wird in einem Raum gespielt, die Kinder stehen in beliebiger Reihenfolge, wiegen sich auf der Stelle, die Hände sind erhoben. Sie wiederholen laut die Worte nach dem Psychologen im Chor: Das Programm der Aktivitäten während der Anpassungsphase der Erstklässler.
REFERENZLISTE: 1. Kryazheva Emotionale Welt der Kinder. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Lehrer - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Spickzettel für Erwachsene: Psychokorrektive Arbeit mit hyperaktiven, aggressiven, ängstlichen und autistischen Kindern - St. Petersburg: Rede; TC Sphäre, 2002. - 136s. 3. Landrat-Therapie: Die Kunst der Beziehungen: Per. aus dem Englischen/Vorwort .-M.: Internationale Pädagogische Akademie, 1994.-368s. 4. Matveeva O. "Das Programm" Sun "für die soziale und psychologische Anpassung von Kindern in der Grundschule." Schulpsychologe Nr. 6, 2004 5. Osipova Psychokorrektur: Lehrbuch. Beihilfe für Universitätsstudenten - M.: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Soziale Beziehungen und die Gefühlswelt des Kindes. Wissenschaftliche und praktische Sammlung. Ed. - Moskau - Stavropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7. Tschistjakowa. - M: Aufklärung, 1995.-120er. 8. Alyabyeva in der Grundschule: Methodologische Materialien zur Unterstützung von Psychologen und Lehrern - M .: TTs Sphere, 2004. - 88 p. 9. Desktop-Buch des Grundschullehrers und Psychologen. Staatsnormen der zweiten Generation. /, - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 283 p. - Grundschule/. 10., Semago und die Praxis der Beurteilung der geistigen Entwicklung des Kindes. Vorschul- und Grundschulalter. - St. Petersburg: Rede, 2011. - 384 Seiten, Abbildungen. 11. Zeitung "Schulpsychologe" Nr. 39 für 2003. (N. Semago, M. Semago Psychologische Beurteilung der Schulreife). 12., Vasiliev Psychologe in der Grundschule. M "Perfektion", 1998. Bei der Entwicklung von Klassen wurden auch die Materialien der Programme (Fragmente von Klassen) verwendet: 1. Khlebnikov psychologische und pädagogische Unterstützung für Erstklässler in der Phase der primären Anpassung an die Schule. "Das erste Mal in der ersten Klasse". 2.Arbeitsbuch eines Schulpsychologen. /ed. I. Dubrovina. - M.: "Aufklärung", 1991. |
Anpassungsstunde mit Erstklässlern
"Hallo Schule"
Der Zweck der Anpassungsstunde : die Schaffung von sozialpsychologischen Bedingungen für die Anpassung von Erstklässlern an die schulische Situation, die es dem Kind ermöglichen, erfolgreich in der schulischen Umgebung zu funktionieren und sich zu entwickeln.Aufgaben:- Bedingungen schaffen, um emotionalen Komfort und ein Gefühl der Sicherheit für Erstklässler beim Eintritt in das Schulleben zu gewährleisten; Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Selbstvertrauen bei Kindern; Unterstützung der Erstklässler beim Verstehen und Akzeptieren der Regeln des Schullebens und sich selbst als Schüler; günstige Bedingungen für das gegenseitige Kennenlernen schaffen; Schaffung von Voraussetzungen für den Gruppenzusammenhalt der Klasse.
- du bist glücklich, weil du einen schönen Rucksack hast; weil in deinem Schulranzen viele neue Schulsachen sind; denn heute bist du sehr schlau und schön; weil du heute zum ersten Mal in die Schule gekommen bist; denn heute seid ihr Schulkinder geworden; weil du heute deinen Lehrer getroffen hast.
5. Wenn Sie es schärfen, zeichnen Sie, was Sie wollen: Sonne, Meer, Berge, Strand. Was ist das? (Bleistift) 6. Es gibt eine wunderbare Bank, du und ich haben darauf gesessen. Die Bank führt uns beide Von Jahr zu Jahr, Von Klasse zu Klasse. (Schreibtisch)
Vanya ist ein Erstklässler. Hilf ihm, sich für die Schule fertig zu machen. Legen Sie die Gegenstände in den Rucksack, die er für den Unterricht benötigt. Gut erledigt! Sie haben alle Aufgaben gut gelöst. Und jetzt hat die böse Hexe keine andere Wahl, als uns die Schlüssel zum Land des Wissens zu geben. Und wir können es öffnen, schauen, wie schön es ist, wie viel alles Interessante und Neue darin ist. Und damit uns die böse Hexe die Schlüssel zu diesem wunderbaren Land der Erkenntnis nicht mehr wegnehmen will, müssen wir in der Schule die Regeln der braven Kinder lernen und am Ende unserer Stunde unserer weisen Eule genau zuhören . Ich sage Ihnen abschließend: Es geht überhaupt nicht um Glück. Und "fünf" wird er erhalten, Der sitzt und ehrlich lehrt. Der keine Angst vor der Arbeit hat, der gerne studiert, der die Faulheit vertreibt, der bereit ist, Freunden zu helfen, der schlau werden und alles in der Welt wissen will! Viel Erfolg beim Studium!!!
Verweise
- Vasilyeva-Gangnus L.P. ABC der Höflichkeit. - M: Pädagogik, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 Rätsel. Ein beliebter Leitfaden für Eltern und Erzieher - Jaroslawl: Entwicklungsakademie, 2005. Tichomirova L.F., Basov A.V. Entwicklung des logischen Denkens von Kindern. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Lehrer - Jaroslawl: "Academy of Development", 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Einführung in das Schulleben. - M: Neue Schule, 1992.
