Was sind Landesbildungsstandards

(Kurzinfo für Eltern).

Bundesstaatliche Bildungsstandards werden von der Russischen Föderation gemäß den Anforderungen von Artikel 7 festgelegt. „Das Bildungsgesetz und stellt eine „Reihe von Anforderungen dar, die für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen der Grundschulbildung obligatorisch sind“.
Die offizielle Verordnung zur Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards des IEO und der Text des Standards finden Sie auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands: http://www.edu.ru

Was sind die Anforderungen der neuen GEF?
Die Norm stellt drei Gruppen von Anforderungen vor:
- Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung,
- Anforderungen an den Aufbau des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung,
- Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung.

Was zeichnet den neuen Standard aus?

Eine Besonderheit des neuen Standards ist sein aktiver Charakter, der das Hauptziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers setzt. Das Bildungssystem lehnt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ab, die Bildung des Standards zeigt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss.
Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen formuliert.

Ein integraler Bestandteil des Kerns des neuen Standards sind universelle Lernaktivitäten (UUD). UUD wird verstanden als „allgemeine Bildungskompetenz“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“ etc. Für UUD wird ein separates Programm bereitgestellt - das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD).

Ein wichtiges Element bei der Bildung von UUD von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, das ihre Wirksamkeit gewährleistet, ist die Orientierung jüngerer Schüler in Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Bildung der Fähigkeit, diese richtig anzuwenden. Die Verwendung moderner digitaler Werkzeuge und Kommunikationsumgebungen wird als der natürlichste Weg zur Bildung von ULD angezeigt, daher ist ein Teilprogramm zur Bildung von IKT-Kompetenz in das Programm zur Bildung von ULD aufgenommen.

Die Umsetzung des Programms zur Bildung von UUD in der Grundschule ist die Schlüsselaufgabe zur Einführung eines neuen Bildungsstandards. Die Tschechische Republik betrachtet die aktive Einbeziehung des Teilprogramms zur Bildung von IKT-Kompetenzen in die Bildungsprogramme der Bildungseinrichtungen als vorrangig.

Jede Bildungseinrichtung entwickelt ihr eigenes Bildungsprogramm und berücksichtigt dabei unter anderem die Wünsche und Anliegen der Eltern von Schülern.

Was sind die vom Standard festgelegten Anforderungen an die Ergebnisse der Studierenden?

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung gemeistert haben.

Persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lern- und Erkenntnismotivation, der wertsemantischen Einstellung der Schüler, deren individuelle Reflexion - persönliche Positionen, soziale Kompetenzen, persönliche Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.

Meta-Fach, darunter von Studierenden bewältigte universelle Lernaktivitäten, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinäre Konzepte.

Fachbezogen, einschließlich der von Lehrkräften im Laufe des Studiums des Fachgebiets gemeisterten Erfahrung der fachgebietsspezifischen Tätigkeit bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Umwandlung und Anwendung sowie der Systeme grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die der Moderne zugrunde liegen wissenschaftliches Weltbild.

Themenergebnisse werden nach Themenbereichen gruppiert, in denen Themen angezeigt werden. Sie werden in Bezug auf "der Absolvent wird lernen ..." gebildet, was eine Gruppe von obligatorischen Anforderungen darstellt, und "der Absolvent wird die Möglichkeit haben, zu lernen ...". Das Versäumnis, diese Anforderungen durch den Absolventen zu erfüllen, kann nicht als dienen ein Hinderungsgrund für den Übertritt in den nächsthöheren Bildungsgang.

Beispiel:
Der Absolvent lernt, den Text selbstständig zu betiteln und einen Textplan zu erstellen.
Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen, wie man einen Text gemäß der vorgeschlagenen Überschrift erstellt.
Sie können mehr über den Inhalt dieser Abteilung erfahren, indem Sie die Programme der Fächer studieren, die im Hauptbildungsprogramm vorgestellt werden.

Was wird mit IKT gelernt?

Eine Besonderheit des Lernbeginns besteht darin, dass das Kind neben dem traditionellen Schreiben sofort beginnt, das Tippen auf der Tastatur zu beherrschen. Heutzutage verstehen viele Eltern, die in ihrem Berufs- und Privatleben ständig einen Computer verwenden, seine Möglichkeiten zum Erstellen und Bearbeiten von Texten, daher sollten sie verstehen, wie wichtig es ist, diese Komponente in den Bildungsprozess auf gleicher Basis wie das traditionelle Schreiben einzubeziehen.

Die Erforschung der Umwelt bietet nicht nur das Studium von Lehrbuchmaterialien, sondern auch Beobachtungen und Experimente, die mit digitalen Messgeräten, einem digitalen Mikroskop, einer digitalen Kamera und einer Videokamera durchgeführt werden. Beobachtungen und Experimente werden aufgezeichnet, deren Ergebnisse zusammengefasst und in digitaler Form angeboten.

Das Kunststudium bietet das Studium der zeitgenössischen Kunst sowie der traditionellen an. Insbesondere digitale Fotos, Videos, Animationen.

Im Rahmen des Studiums aller Fächer sollten verschiedene Informationsquellen umfassend genutzt werden, einschließlich des barrierefreien Internets.

Die Projektmethode ist in modernen Schulen weit verbreitet. IKT-Tools sind die vielversprechendsten Mittel zur Umsetzung projektbasierter Lehrmethoden. Es gibt einen Zyklus von Projekten, an denen Kinder sich kennenlernen, Informationen über sich selbst, über die Schule, über ihre Interessen und Hobbies austauschen. Dies sind die Projekte „Ich und mein Name“, „Meine Familie“, die moderne Ausgabe von „Azbuka“ und vieles mehr. Eltern sollten ihre Kinder dazu ermutigen, dies auf jede erdenkliche Weise zu tun.

Ein integrierter Lernansatz, der bei der Erstellung eines neuen Standards anwendbar ist, schlägt die aktive Nutzung des in einem Fach erworbenen Wissens im Unterricht in anderen Fächern vor. Zum Beispiel wird im Russischunterricht an beschreibenden Texten gearbeitet, die gleiche Arbeit wird im Weltunterricht fortgesetzt, zum Beispiel im Zusammenhang mit dem Studium der Jahreszeiten. Das Ergebnis dieser Aktivität ist beispielsweise ein Videobericht, der Naturbilder, Naturphänomene usw. beschreibt.
Traditionelle Lehrbücher oder digitale Ressourcen?

Der neue Standard hat die Aufgabe gestellt, neue pädagogische und methodische Komplexe zu entwickeln, die derzeit gelöst werden. Neben einer aktiven Herangehensweise an den Inhalt des Unterrichtsmaterials sollten die Autoren geeignete Mittel bereitstellen, um es der modernen Informationsgesellschaft, einschließlich der digitalen, zu präsentieren, die sowohl auf Datenträgern als auch im Internet präsentiert werden kann.

Was sollte das materielle Bildungsumfeld der Grundschule sein?

Der Großteil der Kinder, die in die Grundschule kommen, sind Sechsjährige, deren wichtigste Aktivität das Spielen ist. Ein Kind, das keine Vorschulerziehung im System der Vorschulerziehung durchlaufen hat, kommt mit ungeformten Mechanismen der pädagogischen Aktivität in die erste Klasse, obwohl seine psychophysische Entwicklung es ihm bereits ermöglicht, seine zielgerichtete und schrittweise Bildung zu beginnen. Die Komplexität der Situation liegt darin begründet, dass die organisationale Lernaktivität jedes Schülers individuell gestaltet wird, dieser Prozess unterschiedlich lange dauert und mit unterschiedlicher Intensität stattfindet. Ein sechsjähriges Kind zeichnet sich durch aktives Spielen aus, durch das Spiel erkennt es seine Bedürfnisse nach Bewegung, Kommunikation, erwirbt neues Wissen und Aktivitäten. Daher sollte die Umgebung einer Bildungseinrichtung mit Mitteln gesättigt sein, die das Kind zu Aktivitäten anregen und es ermöglichen, Bildungsprobleme während des Spiels zu lösen. Zum Beispiel muss das Klassenzimmer von Erstklässlern nicht nur traditionelle Bildungs-, sondern auch Spielräume, Schulreaktionen und Sporthallen enthalten, um eine Möglichkeit zur körperlichen Aktivität zu bieten. Der Bildungsraum sollte mit didaktischen und digitalen Geräten gesättigt sein, die es ermöglichen, verschiedene Arten von Bildungsaktivitäten zu organisieren, indem man mit Kindern frontal, zu zweit, in kleinen und großen Gruppen arbeitet.

Was ist außerschulische Aktivität, was sind ihre Merkmale?

Der Standard schlägt die Umsetzung von sowohl Unterrichts- als auch außerschulischen Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung vor. Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen Persönlichkeitsentwicklung organisiert.

Die Inhalte des Unterrichts sollten unter Berücksichtigung der Wünsche der Schüler und ihrer Eltern gestaltet werden.
Zu den außerschulischen Aktivitäten können gehören: Hausaufgaben machen, Einzelunterricht mit Kindern, die psychologische, pädagogische und korrigierende Unterstützung benötigen, Einzel- und Gruppenberatungen für Kinder verschiedener Kategorien von Exkursionen, Kreisen, Sektionen, runden Tischen, Konferenzen, Debatten, Schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerben , Suche und wissenschaftliche Forschung usw.
Die Zeit für außerschulische Aktivitäten wird nicht in die maximal zulässige Arbeitsbelastung der Studierenden eingerechnet. Der Wechsel von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten wird von der Bildungseinrichtung festgelegt und mit den Eltern der Schüler vereinbart.

Wann stellen Bildungseinrichtungen auf den neuen Primary Education Standard um?

Die Umstellung auf den neuen Standard erfolgt schrittweise. Im Schuljahr 2010-2011 wird der Standard in der 1. Klasse experimenteller Schulen in der Russischen Föderation eingeführt
Ab dem 1. September 2011-2012 Schuljahr in allen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation in der 1. Klasse ist die Einführung des Standards obligatorisch.

Sieben Jahre sind schon alt. Dies ist der Beginn der Biographie der Persönlichkeit. Alle Eltern wünschen sich ein erfolgreiches und glückliches Leben für ihr Kind. Alle Eltern wissen, dass der Grundstein für zukünftigen Erfolg in der frühen Kindheit gelegt werden muss. Im Alter von 7 Jahren kommt eine Zeit der Verantwortung, in der es für ein Kind am wichtigsten ist, zu lernen, wie man lernt. Während dieser Zeit entwickeln sich die intellektuellen, emotionalen, motivationalen und willensbezogenen Sphären der Persönlichkeit aktiv.
Man kann mit Sicherheit sagen, dass ein Kind im Alter von 7 bis 10 Jahren dringend die Aufmerksamkeit und Fürsorge seiner Eltern braucht, um die moralische Unterstützung seiner Lieben zu erhalten. Ihre Teilnahme und Ihr Interesse wirken sich positiv auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes aus.

Wie man sich mit dem Kind gegenüber den Eltern während der Zeit der Schulanpassung verhält:

1. Vermeiden Sie öffentliche Tadel und Äußerungen!
2. Vermeiden Sie Vergleiche mit anderen Kindern (insbesondere wenn jemand besser ist).
3. Feiern Sie unbedingt den Erfolg des Kindes und berichten Sie in seiner Anwesenheit anderen Familienmitgliedern davon.
4. Versuchen Sie, dem Kind so wenig Bemerkungen wie möglich zu machen.
5. Sanfte Berührungen der Eltern helfen dem Kind, ein Gefühl von Selbstvertrauen und Vertrauen in die Welt zu gewinnen.
6. Ermutigen Sie in allen Bemühungen und loben Sie selbst für eine geringfügige unabhängige Handlung.
7. Halten Sie sich zurück und schimpfen Sie nicht mit der Schule und den Lehrern vor dem Kind.
8. Seien Sie konsequent in Ihren Anforderungen.
9. Ihre Teilnahme und Ihr Interesse wirken sich positiv auf die emotionale Verfassung des Kindes aus.
10. Akzeptiere das Kind so wie es ist.

Liebe Eltern! Der Erfolg seiner Anpassung an den Eintritt in das Schulsystem und sein psychisches Wohlbefinden hängen davon ab, wie das Kind auf die Schule vorbereitet wird. Dies ist eine ernsthafte Prüfung für das Baby und für die Eltern - eine Prüfung der Freundlichkeit und Sensibilität. Ich wünsche Ihnen Erfolg!

Von der Schulleitung vorbereitetes Material

Elternabend

Thema: "Die Rolle der Eltern bei der Bildung von UUD-Mittelschulkindern."

Ziel:
Unterstützung der Eltern bei der Bildung der UUD eines jüngeren Schülers

Aufgaben:

Erweiterung des Wissensstandes der Eltern über den Landesbildungsstandard, über Formen und Methoden zur Lösung der bei Kindern aufgetretenen Probleme;
ein gemeinsames Aktionsprogramm entwickeln, um die kognitive Aktivität der Schüler zu stimulieren;
Identifizieren Sie die Probleme der Interaktion zwischen Eltern und dem Kind, um Bildungsschwierigkeiten zu überwinden.

Vorbereitende Vorbereitung: Vorbereitete Testfragen und Analysemethoden für jeden Elternteil. Infragestellung - individuell, ihre Ergebnisse wurden nicht öffentlich diskutiert. Der Test blieb den Eltern als Erinnerung an eine produktive Strategie zur Erziehung eines Kindes in einer Familie. Es wurden Memos für Eltern vorbereitet: „Lassen Sie uns Kindern beim Lernen helfen“, „Hausaufgaben vorbereiten“, „Zehn Gebote für Eltern“, „Ratschläge für Eltern“, „Wenn Sie ein Kind bestrafen, denken Sie daran ...“, „Was Sie beibringen müssen dein Kind".

Der wahre Zweck der Bildung ist es nicht
um die Leute wissen zu lassen

die Summe von Informationen über verschiedene Wissenschaften, und darin,
den Schöpfer in jedem Menschen zu erwecken,
spirituell tätiger Mensch - und das ist Glück.
M. W. Lomonossow

Ich werde unser Treffen mit der Frage beginnen: "Warum streiten sich Eltern und Kinder oft?"

Wahrscheinlich, weil sie sich nicht verstehen. Kinder verstehen nicht, dass ihre Eltern müde bei der Arbeit sind, dass sie sich über ihre großen Sorgen und Probleme ärgern, und raten nicht, ihnen zu helfen, sie zu beruhigen. Eltern haben keine Zeit, die Probleme und Interessen des Kindes zu verstehen, sie verstehen nicht, dass das Spiel für ihn ernst und wichtig ist. Und Eltern beginnen zu "erziehen", fordern, bestellen, und Kinder wollen keine Vorträge hören. Und es gibt Eltern mit Kindern auf verschiedenen Seiten der Barrikaden.

Ist es nicht besser, sich zu vereinen, einander zu verstehen und in Güte und Harmonie zu leben?

Am 1. September 2011 haben alle Bildungseinrichtungen in Russland auf den neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Grundschulbildung (FSES IEO) umgestellt.

Was ist der Landesstandard der Grundschulbildung?

Bundesstaatliche Standards werden in der Russischen Föderation gemäß der Anforderung von Artikel 7 des „Gesetzes über Bildung“ festgelegt und stellen „eine Reihe von Anforderungen dar, die für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung (BEP IEO) von obligatorisch sind Bildungseinrichtungen mit staatlicher Anerkennung."

Was sind die Anforderungen des neuen GEF IEO?

Die Norm stellt drei Gruppen von Anforderungen vor:

• Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung;
• Anforderungen an die Gestaltung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung;
• Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.

Was zeichnet den neuen Standard aus?

Eine Besonderheit des neuen Standards ist sein Tätigkeitscharakter die das Hauptziel setzt, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln. Das Bildungssystem verlässt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, der Wortlaut des Standards gibt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss. Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen formuliert.

Fester Bestandteil des Kerns des neuen Standards sind universelle Lernaktivitäten (UUD). UUD wird verstanden als „allgemeine Bildungskompetenz“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“ etc. Für UUD wird ein separates Programm bereitgestellt - das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD). Alle Arten von UUD werden im Zusammenhang mit den Inhalten bestimmter akademischer Fächer betrachtet. Das Vorhandensein dieses Programms im Komplex des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung bestimmt den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess der Grundschule.

Die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung von UUD sichergestellt, die die Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses bilden. Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Die Beherrschung von UUD durch Studenten erfolgt im Kontext verschiedener akademischer Fächer und führt letztendlich zur Bildung der Fähigkeit, neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen unabhängig erfolgreich zu beherrschen, einschließlich der Organisation der Assimilation, dh der Fähigkeit zu lernen.

Umsetzung des Programms zur Bildung von UUD in der Grundschule - Schlüsselaufgabe Einführung eines neuen Bildungsstandards.

Im weitesten Sinne der Begriff " bedeutet die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren Sinne der Begriff universelle Lernaktivitäten» kann als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie damit verbundenen Lernfähigkeiten) definiert werden, die seine Fähigkeit sicherstellen, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Funktionen universeller Lernaktivitäten:

- ermöglichen ein Student, um Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;

- Bedingungen schaffen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Ausbildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachgebieten.

Eigenschaften von GEF-2

Methodik und Logik praktischen pädagogischen Handelns.

Methoden der pädagogischen Forschung - Wege (Techniken, Operationen) zum Studium pädagogischer Phänomene, zum Gewinnen neuer Informationen über sie, um regelmäßige Verbindungen, Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen.

Klassifikationen pädagogischer Forschungsmethoden

Es gibt mehrere Klassifikationen pädagogischer Forschungsmethoden. Abhängig von der Klassifizierungsgrundlage werden Forschungsmethoden in der Pädagogik unterteilt in:

• empirisch und theoretisch;
• ermitteln und transformieren;
• qualitativ und quantitativ;
• privat und öffentlich;
• bedeutungsvoll und formell;
• Methoden zum Sammeln empirischer Daten, Testen und Widerlegen von Hypothesen und Theorien;
• Methoden der Beschreibung, Erklärung und Prognose;
• spezielle Methoden der einzelnen pädagogischen Wissenschaften;
• Methoden zur Verarbeitung von Forschungsergebnissen etc.

Zu allgemeine wissenschaftliche Methoden(von verschiedenen Wissenschaften verwendet) umfassen:

• allgemein theoretisch(Abstraktion und Konkretisierung, Analyse und Synthese, Vergleich, Opposition, Induktion und Deduktion, d. h. logische Methoden);
• soziologische(Fragebögen, Interviews, Expertenbefragungen, Rating);
• sozialpsychologisch(Soziometrie, Testen, Training);
• mathematisch(Ranking, Skalierung, Indizierung, Korrelation).

Spezifisch-wissenschaftliche (spezifisch-pädagogische) Methoden umfassen Methoden, die wiederum unterteilt werden in theoretisch und empirisch (praktisch).

Theoretische Methoden dienen der Interpretation, Analyse und Verallgemeinerung theoretischer Vorgaben und empirischer Daten. Dies ist eine theoretische Analyse von Literatur, Archivmaterialien und Dokumenten; Analyse der wichtigsten Konzepte und Bedingungen der Studie; die Methode der Analogien, die Konstruktion von Hypothesen und ein Gedankenexperiment, Vorhersagen, Modellieren usw.

Empirische Methoden sind dazu bestimmt, empirisches Material zu erstellen, zu sammeln und zu organisieren - Fakten pädagogischen Inhalts, Produkte pädagogischer Aktivitäten.

Empirische Methoden sind zum Beispiel Beobachtung, Gespräch, Befragung, Befragung, Methoden zur Untersuchung der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler, Schuldokumentation, Bewertungsmethoden (Bewertung, pädagogischer Rat, Selbsteinschätzung usw.), Mess- und Kontrollmethoden (Skalierung, Abschnitte, Tests usw. ) sowie ein pädagogisches Experiment und eine experimentelle Überprüfung der Ergebnisse der Studie in einem Massenschulsetting. Sowohl theoretische als auch empirische Methoden werden üblicherweise in Verbindung mit verwendet mathematische und statistische Methoden, die zur Verarbeitung der während der Studie gewonnenen Daten sowie zur Herstellung quantitativer Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen verwendet werden.

Planung des Bildungsprozesses der Schule, Klasse.

Bildungsarbeit in der Schule, im Unterricht wird durch die Bildungsinhalte geleistet, aber außerschulische und außerschulische pädagogische Arbeit ist nicht weniger wichtig. Eine Analyse der pädagogischen Praxis zeigt, dass in vielen Schulen Schulleitungen und Lehrkräfte Schwierigkeiten bei der Planung von Bildungsarbeit haben.

Die Planung des Bildungsprozesses kann ungefähr in folgender Reihenfolge erfolgen:

• Analyse der vorhandenen Bildungsergebnisse der Schule und Bestimmung der Perspektiven für den Bildungsprozess, Auswahl der Prioritäten für das nächste Schuljahr. Die Analyse sollte am Ende des Schuljahres (Mai) in Form eines Lehrerkollegiums, eines Organisations- und Bewegungsspiels, eines runden Tisches etc. durchgeführt werden.
• Öffentliche pädagogische Zielsetzung und Planung (August, September).
• .Gemeinsame pädagogische Planung in Grundschulgruppen und Kinderverbänden für das Schuljahr
• Individuelle Planung der Arbeit des Klassenlehrers, Organisators, stellvertretenden Direktors für VR (September).
• Erstellen eines Jahresplans für die pädagogische Arbeit der Schule (Ende September).

Pädagogische (viertelweise) individuelle und kollektive Planung der pädagogischen Arbeit und Aktivitäten von Kindergruppen, wobei folgende Grundsätze zu berücksichtigen sind:

• freiwillige Teilnahme der Kinder entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten;
• systematisch in der Organisation;
• persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung des Kindes; Schaffung von Bedingungen für die Manifestation kreativer Möglichkeiten, Ansichten, Meinungen, Gedankenfreiheit;
• eine Kombination aus Massen-, Gruppen- und individuellen Arbeitsformen;
• eine Kombination aus Romantik und Spiel, basierend auf spirituellen Werten: Güte, Wahrheit, Schönheit; Diagnostik der Erziehung des Einzelnen, des Teams.

Musterarbeitspapiere:

1. Klassenlehrer:

Das Programm der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer für ein Jahr;

Vielversprechende Klasse Arbeitsklasse;

Der Arbeitsplan des Klassenlehrers für ein Vierteljahr;

Der Arbeitsplan des Kinderteams für ein Vierteljahr.

1. Stellvertretender Direktor für BP:

Plan der pädagogischen Arbeit der Schule für das Jahr;

Der Arbeitsplan des stellvertretenden Direktors von BP für das Jahr;

Der Arbeitsplan des stellvertretenden Direktors für ein Quartal;

Der Arbeitsplan der Dienste des Kindervereins (jährlich und vierteljährlich);

Plan der pädagogischen Arbeit der Schule für ein Vierteljahr.

Das Programm der pädagogischen Arbeit im Unterricht:

(Beispielaufbau)

1. Erläuterungen:

Merkmale der Klasse und der Schüler;

Merkmale des unmittelbaren sozialen Umfelds jedes Kindes und seiner Interaktion mit der Umwelt; Prinzipien der Inhaltsauswahl und Organisation des Bildungsprozesses.

Bildungsziele.

1. Organisation des Lebens der Kindermannschaft:

Möglichkeiten zur Umsetzung von Aufgaben.

2. Organisation der Tätigkeit der studentischen Selbstverwaltungen:

3. Zusammenarbeit bei der Erreichung von Bildungsergebnissen:

Externe Kontrolle

Bei der Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler durch den Lehrer werden folgende Komponenten unterschieden:

1. Klärung der Ziele des Studiums dieses Segments des Unterrichtsmaterials und Festlegung des spezifischen Inhalts der Kontrolle.

2. Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler.

3. Die Wahl der Arten, Formen, Methoden und Mittel der Kontrolle entsprechend den Zielen.

Die Festlegung des Inhalts der Kontrolle hängt von den Zielen des Studiums dieses Segments des Unterrichtsmaterials ab. Es gibt verschiedene Ansätze zur Beschreibung von Zielen und Inhalten, so dass sie als Grundlage für die Entwicklung von Instrumenten zur Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler dienen.

Betrachten wir zwei davon:

Der erste Ansatz ist mit der Angabe der Qualitäten verbunden, die dem Wissen und den Fähigkeiten der Schüler innewohnen sollten, die sich aus der Ausbildung ergeben: Vollständigkeit, Tiefe, Verallgemeinerung, Bewusstsein.

Der zweite Ansatz ist mit der Angabe der Ebenen der Wissensaufnahme und der entsprechenden Arten von Aktivitäten verbunden.

Folgende Ebenen der Aneignung des Materials werden unterschieden: Erkennen, Merken, Reproduzieren.

Formen der Kontrolle

Die Lehrpläne und Programme der weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen sehen folgende Formen der Organisation der Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler vor: Pflichttests, Tests, Qualifikationstests, Verteidigung von Studien- und Diplomarbeiten (Arbeiten), Semester- und Staatsexamen.

Die Verifizierung erfolgt in verschiedenen Formen der Endkontrolle, die Art der Kontrollaufgaben und die darin enthaltenen Informationen sind weitgehend festgelegt. All dies erfordert eine sorgfältige und sinnvolle Auswahl der Aufgaben.

Die Aufgabe sollte immer die Ziele des Studiums eines bestimmten Faches in der Vorbereitung auf einen Spezialisten widerspiegeln, den Anforderungen des Curriculums entsprechen. Prüfungsunterlagen werden in der Regel nach Abschluss des Studiums von Themen oder Schlüsselfragen durchgeführt, die für die Assimilation anderer akademischer Fächer von besonderer Bedeutung sind, die für die Beherrschung des erworbenen Fachgebiets wichtig sind und für die Schüler am schwierigsten zu verstehen sind.

Bildungseinrichtungen verwenden die folgenden Arten von Tests: theoretisch, mit denen die Schüler die Beherrschung grundlegender theoretischer Konzepte, Muster und die Fähigkeit, charakteristische Merkmale, Merkmale von Prozessen und Phänomenen hervorzuheben, überprüfen können; praktisch, mit dessen Hilfe sie die Fähigkeit überprüfen, das erworbene Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden; komplex und enthält Aufgaben sowohl theoretischer als auch praktischer Natur.

versetzt Als letzte Form der Kontrolle wird es hauptsächlich während der Zeit der industriellen Praxis verwendet. Entsprechend den Ergebnissen der pädagogischen, gewerblich-technologischen und industriellen Vordiplompraxis erhalten die Studierenden eine Anrechnung mit differenzierter Bewertung.

Der Test dient auch als eine der Formen der Kontrolle über die Durchführung von Labor- und praktischen Arbeiten, die im Curriculum und in den Programmen vorgesehen sind.

Qualifikationstests werden nur von Lehrplänen für technische und landwirtschaftliche Fachrichtungen bereitgestellt. Die Hauptrichtung der Qualifikationstests besteht darin, die Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem der im Lehrplan des Fachgebiets festgelegten Arbeitsberufe zu testen. Eignungsprüfungen werden nach Abschluss der Ausbildungspraxis zur Erlangung eines Arbeitsberufes durchgeführt.

Kurs- und Diplomgestaltung Neben der Lehrfunktion erfüllt sie auch eine Kontrollfunktion im Bildungsprozess, sie ist die wichtigste Form der Überprüfung der Beherrschung von theoretischem Wissen, praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Schüler.

Die Gestaltung des Diploms als letzte Stufe der Ausbildung und letzte Form der Kontrolle bietet die tiefgreifendste und systematischste Überprüfung der Vorbereitung der Studenten auf berufliche Aktivitäten.

Semesterprüfungen sind die führenden und bedeutendsten Formen der Kontrolle. Dabei wird eine abschließende Überprüfung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Studenten im Studium einer bestimmten Disziplin durchgeführt, der Grad der Bildung von Wissen und Fähigkeiten wird offengelegt.

Staatsexamen- die endgültige Form der Kontrolle, die auf eine umfassende Überprüfung der Vorbereitung eines zukünftigen Spezialisten für die Arbeit abzielt, um den Grad der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Übereinstimmung mit der Natur zu bestimmen

Arten der Kontrolle

Es gibt folgende Kontrollarten: vorläufig, aktuell, Meilenstein, (periodisch) und endgültig.

Die Grundlage für die Auswahl dieser Kontrollarten ist die Besonderheit didaktischer Aufgaben in verschiedenen Bildungsstufen: Die laufende Kontrolle wird im Prozess der Bewältigung des neuen Unterrichtsmaterials durchgeführt, die Grenzkontrolle wird verwendet, um die Assimilation eines erheblichen Teils des zu überprüfen studierter Stoff (Thema, Abschnitt); Mit Hilfe der Abschlusskontrolle wird der Grad der Beherrschung des Lehrstoffs im Fach, einer Reihe von Disziplinen (bei Prüfungen, Zulassung eines Kursprojekts, Verteidigung eines Abschlussprojekts) aufgedeckt. Somit wiederholen alle diese Typen bis zu einem gewissen Grad die Logik des Bildungsprozesses.

Vorläufige Kontrolle dient als notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Planung und Steuerung des Bildungsprozesses. Es ermöglicht Ihnen, den aktuellen (Anfangs-) Stand der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu bestimmen, um ihn als Grundlage zu verwenden und sich auf die akzeptable Komplexität des Unterrichtsmaterials zu konzentrieren. Auf der Grundlage der zu Beginn des Jahres durchgeführten vorläufigen Kontrolldaten nimmt der Lehrer Anpassungen am Kalender und Themenplan vor, bestimmt, welche Abschnitte des Lehrplans in Klassen mit einer bestimmten Gruppe stärker berücksichtigt werden sollten, und skizziert Möglichkeiten zur Beseitigung der identifizierten Wissensprobleme der Schüler.

Stromkontrolle ist eine der Hauptarten, um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern zu testen. Die Hauptaufgabe der laufenden Kontrolle ist die regelmäßige Verwaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler und deren Anpassung. Es ermöglicht Ihnen, sich kontinuierlich über den Fortschritt und die Qualität der Aneignung von Unterrichtsmaterial zu informieren und auf dieser Grundlage zeitnah Änderungen am Bildungsprozess vorzunehmen. Weitere wichtige Aufgaben der Stromkontrolle sind die Stimulierung regelmäßiger, anstrengender Aktivität; Bestimmung des Niveaus der Beherrschung der Fähigkeiten der selbständigen Arbeit durch Studenten, Schaffung von Bedingungen für ihre Ausbildung.

Kontrollmethoden

Kontrollmethoden sind Methoden der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial und die Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler offenbart werden.

In spezialisierten Sekundarschulen sind die wichtigsten Methoden zur Überwachung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler: mündliche Befragung, schriftliche und praktische Tests, standardisierte Kontrolle usw.

Planung der Bildungsarbeit in obr.uch.

STRUKTUR VON GEF-2

Der grundlegende Unterschied zum GEF der 2. Generation ist seine neue Struktur. Der Standard der ersten Generation hatte eine Struktur, die aus zwei Komponenten bestand: einem Mindestinhalt und Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen.

Das Bundesgesetz Nr. 309-FZ vom 1. Dezember 2007 genehmigte eine neue Struktur des staatlichen Bildungsstandards. Der Landesbildungsstandard umfasst nun drei Arten von Anforderungen:

1) Anforderungen an die Struktur der Hauptbildungsprogramme, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern gebildeten Teils im Bildungsprozess;

2) Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen;

3) Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung sollte die folgenden Abschnitte enthalten:

1) Erläuterung;

2) die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler;

3) der grundlegende Lehrplan der allgemeinen Grundschulbildung;

4) ein beispielhaftes Programm für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten für Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung;

5) exemplarische Programme einzelner Fächer;

6) ein beispielhaftes Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung;

7) ein beispielhaftes Programm zur Bildung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils;

8) ein beispielhaftes Korrekturprogramm;

9) ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung.

Der Grundlehrplan für die elementare Allgemeinbildung ist das wichtigste Regelwerk für die Einführung und Umsetzung des Standards, bestimmt das maximale Volumen der Studienbelastung der Studierenden, die Zusammensetzung der Fächer und Bereiche der außerschulischen Aktivitäten, verteilt die für die Bewältigung vorgesehene Studienzeit die Bildungsinhalte nach Klasse und Fach. Um die individuellen Bedürfnisse der Studierenden zu gewährleisten, sieht das Curriculum für die Zeit vor:

Erhöhung der Unterrichtsstunden für das Studium bestimmter Pflichtfächer;

Zur Einführung von Ausbildungsgängen, die die unterschiedlichen Interessen der Studierenden, auch ethnokulturell, gewährleisten;

Für außerschulische Aktivitäten.

Mit dem Basisplan wurden erstmals außerschulische Aktivitäten als wichtiger Bestandteil der Bildungsinhalte eingeführt, deren Variabilität und Anpassungsfähigkeit an die Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler erhöht wurden. Von jeder Grundschulklasse wird erwartet, dass sie durchschnittlich 10 Stunden pro Woche aufwendet.

Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen der Persönlichkeitsentwicklung (Sport und Erholung, Geistig und Moral, Soziales, Allgemeines Intellektuelles, Allgemeines Kulturelles) in Form von Exkursionen, Kreisen, Sektionen, Runden Tischen, Konferenzen, Debatten, Schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung, sozial nützliche Praktiken usw. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit beträgt bis zu 1350 Stunden. Drei wichtige Punkte sollten beachtet werden. Die erste ist die Einführung von außerschulischen Aktivitäten in den Grundplan - dies ist die Möglichkeit, die Wirksamkeit anderer Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten als Unterrichtsformen zu testen, und zwar nicht unter den Bedingungen eines lokalen Experiments, sondern in der Praxis der Massenschule . Der zweite ist die Überwindung langjähriger Widersprüche hinsichtlich der Bedeutung der Faktoren, die die Arbeitsbelastung von Schülern bestimmen. Drittens gibt es im Grundplan (in Übereinstimmung mit den von der Staatsduma vorgenommenen Änderungen des Bundesgesetzes "Über das Bildungswesen") keine national-regionale Komponente und keine Komponente einer Bildungseinrichtung mehr. Stattdessen ist der Basisplan in zwei Komponenten unterteilt: einen obligatorischen Teil und einen Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird.

Exemplarische Programme einzelner Fächer dienen als Leitfaden für Entwickler einschlägiger Werk- und Autorenprogramme, ermöglichen auf ihrer Grundlage, Schwerpunkte in der Umsetzung bestimmter inhaltlicher Schwerpunkte zu setzen, ethnokulturelle Traditionen umzusetzen, ergänzende technische und technologische Methoden einzubeziehen, die den Studierenden zur Verfügung stehen , Arbeitsformen auf Basis einer der vorgeschlagenen Inhaltslinien Optionen (Themenplanung) oder eigene Zusammenstellung.

Technologien unterrichten. Und ihre Typen

Traditionelle Technologien Training kommt in folgenden Fällen zum Einsatz:

- erklärende und anschauliche Unterrichtsmethode, d.h. der Lehrer erklärt und veranschaulicht das Unterrichtsmaterial anschaulich. Diese Methode wird anhand von Vorträgen, Geschichten, Gesprächen, Demonstrationsexperimenten, Arbeitseinsätzen, Exkursionen und vielem mehr durchgeführt. Bei dieser Methode zielt die Aktivität des Schülers darauf ab, Informationen und Anweisungen zu erhalten, als Ergebnis dieser Methode werden "Wissensbekanntschaften" gebildet;

- Die Reproduktionsmethode wird in dem Fall durchgeführt, in dem der Lehrer Aufgaben für Schüler erstellt, die darauf abzielen, ihr Wissen, ihre Aktivitätsmethoden, das Lösen von Problemen und das Reproduzieren von Erfahrungen zu reproduzieren, und somit der Schüler selbst sein Wissen aktiv nutzt, während er Fragen beantwortet B. Probleme lösen usw. Als Ergebnis dieser Methode bilden die Schüler "Wissenskopien".

Personenzentrierte Technologien die Persönlichkeit des Schülers in den Mittelpunkt des gesamten Bildungssystems stellen. Gewährleistung komfortabler, konfliktfreier Bedingungen für seine Entwicklung, die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale.

Merkmale eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts.

1. Entwerfen von didaktischem Material verschiedener Art, Art und Form, Bestimmung des Zwecks, des Ortes und der Zeit seiner Verwendung im Unterricht.

2. Durchdenken des Lehrers über Möglichkeiten zur Selbstdarstellung der Schüler. Geben Sie ihnen die Möglichkeit, Fragen zu stellen, originelle Ideen und Hypothesen zu äußern.

3. Organisation des Austauschs von Gedanken, Meinungen, Einschätzungen. Ermutigen Sie die Schüler, die Antworten ihrer Kameraden zu ergänzen und zu analysieren.

4. Subjektive Erfahrung nutzen und sich auf die Intuition jedes Schülers verlassen. Anwendung von schwierigen Situationen, die während des Unterrichts auftreten, als Anwendungsgebiet von Wissen.

5. Der Wunsch, für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen.

Funktionen

Pädagogische und sozial-humanitäre Aufgaben: Ausbildung von Studenten; sozialer Schutz des Kindes; Integration der Bemühungen aller Lehrkräfte zur Erreichung der Bildungsziele.

Die organisatorische Funktion besteht darin, eine positive Kinderinitiative zu unterstützen, die sich auf die Verbesserung des Lebens in der Region, der Mikroumgebung, der Schule und der Schulkinder selbst bezieht.

Managementfunktionen: Diagnose, Zielsetzung, Planung, Kontrolle und Korrektur.

Planung- Dies ist die Hilfe des Klassenlehrers für sich selbst und das Klassenteam bei der rationellen Organisation von Aktivitäten.

Arbeitsplan- eine konkrete Widerspiegelung der bevorstehenden Bildungsarbeit in ihren allgemeinen strategischen Richtungen und in den kleinsten Details.

Zweck des Plans- Rationalisierung der pädagogischen Tätigkeit, Gewährleistung der planmäßigen und systematischen Erfüllung solcher Anforderungen an den pädagogischen Prozess, Lenkbarkeit und Kontinuität der Ergebnisse

Pläne kann strategisch oder prospektiv, taktisch oder operativ sein.

Rechte und Pflichten des Klassenlehrers. Rechte:

Informationen über die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern erhalten;

den Fortschritt jedes Schülers überwachen;

den Besuch des Kinderunterrichts kontrollieren;

koordinieren und leiten die Arbeit der Lehrer dieser Klasse;

pädagogische Arbeit mit Schülern der Klasse organisieren;

mit dem Klassenteam abgestimmte Vorschläge zur Prüfung durch die Verwaltung, den Schulrat einreichen;

Eltern (oder deren Vertreter) in die Schule einladen; im Einvernehmen mit der Verwaltung bei der Kommission für Minderjährige, der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission, der Kommission und den Räten für Familien- und Schulhilfe in Unternehmen Anträge stellen und Fragen im Zusammenhang mit der Erziehung und Ausbildung von Studenten lösen;

sich Hilfe vom Lehrpersonal der Schule holen;

die individuelle Arbeitsweise mit Kindern bestimmen;

Aufträge abzulehnen, die außerhalb des inhaltlichen Rahmens seiner Tätigkeit liegen.

experimentelle Arbeiten zu den Problemen didaktischer und pädagogischer Aktivitäten durchführen.

Verantwortlichkeiten:

schulische Gestaltung eines für die Entfaltung des positiven Potenzials der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler optimalen Bildungsprozesses im Rahmen der Aktivitäten des allgemeinen Schulteams;

Unterstützung des Studierenden bei der Lösung akuter Probleme (am besten persönlich, ein Psychologe kann hinzugezogen werden);

Kontakte zu Eltern aufbauen und ihnen bei der Erziehung ihrer Kinder helfen

Arbeitsformen:

nach Art der Aktivität - Bildung, Arbeit, Sport, Kunst usw.;

je nach Einfluss des Lehrers – direkt und indirekt;

nach Zeit - kurzfristig (von einigen Minuten bis zu mehreren Stunden), langfristig (von mehreren Tagen bis zu mehreren Wochen), traditionell (regelmäßig wiederholend);

nach Vorbereitungszeit - Arbeitsformen, die mit Schülern durchgeführt werden, ohne sie in die Vorausbildung einzubeziehen, und Formen, die Vorarbeiten, Ausbildung von Schülern vorsehen;

je nach Gegenstand der Organisation - die Organisatoren der Kinder sind Lehrer, Eltern und andere Erwachsene; Kinderaktivitäten werden auf der Grundlage einer Zusammenarbeit organisiert; die Initiative und ihre Umsetzung gehören den Kindern;

je nach Ergebnis - Formulare, deren Ergebnis ein Informationsaustausch, die Entwicklung einer gemeinsamen Entscheidung (Meinung), ein gesellschaftlich bedeutendes Produkt sein kann;

METHODISCHER AUFBAU

Der Methodenkonstruktor „Primäre Formen der Erzielung von Bildungsergebnissen in außerschulischen Aktivitäten“ ist für den Einsatz in der praktischen Tätigkeit von Grund- und Sekundarschullehrkräften im Rahmen der Einführung von Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung vorgesehen. Autoren-Compiler: D.V. Grigorjew, P. V. Stepanov, Zentrum für Bildungstheorie ITIP RAO. Das Material wird vom Ministerium für Bildung und Weiterbildung bereitgestellt.

Es werden Richtlinien für die Organisation außerschulischer Aktivitäten von Grund- und Sekundarschülern vorgeschlagen, die Konzept, Arten, Formen, Ergebnisse und Auswirkungen außerschulischer Aktivitäten berücksichtigen. Der methodische Konstruktor „Primäre Formen der Erzielung von Bildungsergebnissen in außerschulischen Aktivitäten“ basiert auf dem Zusammenhang zwischen Ergebnissen und Formen außerschulischer Aktivitäten. Es kann von Lehrern verwendet werden, um Bildungsprogramme für außerschulische Aktivitäten zu entwickeln, wobei die ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen, die gewünschten Ergebnisse und die Besonderheiten der Bildungseinrichtung berücksichtigt werden. Außerschulische Aktivitäten von Schülern fassen alle Arten von Aktivitäten von Schülern zusammen (mit Ausnahme von pädagogischen Aktivitäten im Klassenzimmer), in denen es möglich und sinnvoll ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen.

Gemäß dem neuen Grundlehrplan der allgemeinen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation ist die Organisation des Unterrichts in den Bereichen außerschulischer Aktivitäten ein wesentlicher Bestandteil des Bildungsprozesses in der Schule. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit wird auf Wunsch der Schüler und in anderen Formen als dem Unterrichtssystem der Bildung verwendet.

DAS KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist das grundlegende Dokument, das für die Erstellung von grundlegenden Lehrplänen, Programmen, Lehrmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:

1) das System der grundlegenden nationalen Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens bestimmen ;

2) Systeme grundlegender Konzepte in Bezug auf die Wissensbereiche, die in der Sekundarschule vermittelt werden;

3) ein System von Schlüsselaufgaben, das die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellt, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.

Eigenschaften von GEF-2

1. Der Landesbildungsstandard der allgemein bildenden Grundschule (im Folgenden als Standard bezeichnet) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule durch Bildungseinrichtungen mit staatlicher Anerkennung verbindlich sind. Der Standard enthält Anforderungen: an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung; zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des durch das gebildeten Teils Teilnehmer am Bildungsprozess; zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen. Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller nachfolgenden Ausbildungen.

Was sind die Anforderungen des neuen GEF IEO?

Der Standard stellt drei Gruppen von Anforderungen vor: Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung; Anforderungen an die Gestaltung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung; Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung.

Was zeichnet den neuen Standard aus?

Eine Besonderheit des neuen Standards ist sein aktiver Charakter, der das Hauptziel der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers setzt. Das Bildungssystem verlässt die traditionelle Präsentation von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, der Wortlaut des Standards gibt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss. Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen formuliert.

Ein integraler Bestandteil des Kerns des neuen Standards sind universelle Lernaktivitäten (UUD). UUD wird verstanden als „allgemeine Bildungskompetenz“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“ etc. Für UUD wird ein separates Programm bereitgestellt - das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD). Alle Arten von UUD werden im Zusammenhang mit den Inhalten bestimmter akademischer Fächer betrachtet. Das Vorhandensein dieses Programms im Komplex des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung bestimmt den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess der Grundschule.

Ein wichtiges Element bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, das ihre Wirksamkeit gewährleistet, ist die Orientierung jüngerer Schüler an Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Bildung der Fähigkeit, diese richtig anzuwenden ( IKT-Kompetenz). Die Nutzung moderner digitaler Tools und Kommunikationsumgebungen wird als natürlichster Weg zur Bildung von UUD angegeben, das Unterprogramm "Bildung der IKT-Kompetenz der Schüler" ist enthalten.

Die Umsetzung des Programms zur Bildung von UUD in der Grundschule ist eine Schlüsselaufgabe

Was zeichnet den neuen Standard aus?

Das Seminar wird von einem Psychologen und einem Bildgestalter durchgeführt und verbindet die innere Arbeit an sich selbst und deren äußeren Ausdruck im Bild. Für jene Frauen, die nicht nur sich selbst kennenlernen und weiterentwickeln wollen, sondern auch ihr eigenes ausdrucksstarkes Bild finden möchten, das auf der inneren Energie von Archetypen basiert.

Archetypen ebenso wie universelle symbole und motive unser verhalten, unsere begegnungen und bindungen bestimmen, regieren uns diese tiefenpsychologischen konstrukte. Und wie lernt man, sie für die eigenen Zwecke zu nutzen?

Das Ergebnis des Seminars ist ein Verständnis dafür, welche Archetypen in Ihnen leben und wie sie zusammenwirken, wie Sie ihre Stärken entwickeln, wie Sie die Energie eines Archetyps in einem äußeren Bild zum Ausdruck bringen, wie Sie ein harmonisches Bild erstellen und in welche Richtung es zu entwickeln.

Vom Verständnis, wer in uns lebt und unser Handeln bestimmt – bis hin zur Akzeptanz und Fähigkeit, die Ressourcen unserer eigenen Archetypen zu nutzen. Von zufälliger Stilsuche bis hin zu einem durchdachten, harmonischen Bild. Von inneren Konflikten bis zur Wiedervereinigung mit deiner weiblichen Energie.

In einem Programm:

· Archetypen: Herkunft, Bedeutung, Einfluss auf das Lebensszenario.

Die wichtigsten weiblichen und männlichen Archetypen. Kreativer und destruktiver Einfluss auf den Lebensweg einer Frau.

Bestimmung Ihres Archetyps und Subtyps. Verbindung zu jeder Zustandsressource.

· Einweihung in das reife Leben der archetypischen weiblichen Kraft. Integrität finden.

· Wie sich unterschiedliche Archetypen in Kleidung, Make-up und Frisur ausdrücken.

· Was unser Aussehen aussagt und wie es unsere Entwicklung fördert oder behindert.

· Harmonische Wechselwirkungen und Konflikte von Archetypen. Unser Stil als Werkzeug zur Lösung interner Probleme.

· Harmonischer Übergang zu reifen Archetypen, äußeren Signalen und Ausdrucksmitteln.

· Archetypen und Modetrends des Herbstes 2014.

Das Seminar findet statt 21.-24. Oktober von 19:00 bis 22:00 Uhr. Veranstaltungsort: Irkutsk, St. Wolschskaja 51a. Kosten für 4 Tage - 5500 Rubel, Aufzeichnung per Telefon 89025424222.

Das Seminar findet statt:

Ekaterina Savinova. Praktiker, Zertifizierter Familientherapeut, Körperorientierter Therapeut, Emotional Image Therapeut. Praktiziert Reiki 2. Grad seit 2000. Mitglied im Berufsverband der Psychotherapeuten. Leiterin des Zentrums für Professionelle Psychotherapie und Ausbildung. Gewinner des ersten regionalen Wettbewerbs "Frau Irkutsk-2007".

Olga Schukowa. Bilddesigner, Psychologe, Produktionsdesigner im Filmstudio Irkutskfilm. Arbeiten Sie mit einem Privatkunden zusammen, um ein stilvolles Image zu schaffen, mit Organisationen - spezialisierte Seminare zu Mode und Stil. Mitwirkung bei Dreharbeiten von Spielfilmen und Videos als Szenenbildner (Filmfilm Otkhonchik, Irkutsk-Buryatia, 2012, Filmfilm Anomaly, Irkutsk, 2013).

Am 1. September 2011 haben alle Bildungseinrichtungen in Russland auf den neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Grundschulbildung (FSES IEO) umgestellt.

Hauptziel Einführung der Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung (FSES IEO) - Verbesserung der Bildungsqualität.

Was zeichnet den neuen Standard aus?

Landesbildungsstandard der Grundschulbildung ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung obligatorisch sind.

GEF IEO enthält Anforderungen:

• zu den Ergebnissen der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

• zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des durch das gebildeten Teils Teilnehmer am Bildungsprozess;

• zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller nachfolgenden Ausbildungen.

Gleiten Liebe Eltern!

In der Russischen Föderation wird das Bildungssystem modernisiert, um die Qualität der Bildung und ihre Zugänglichkeit zu verbessern, um das Talent jedes Kindes zu fördern und zu entwickeln und seine Gesundheit zu erhalten.

Unsere Grundschule ist seit dem 1. September 2010 in neue Standards eingetreten, seit diesem Jahr auch für Fünftklässler.

Gleiten Warum braucht es eine neue Norm?

Die Welt um uns herum verändert sich rasant. Wissenschaftler sagen voraus, dass die heutigen Schulkinder in Fachgebieten arbeiten müssen, die es einfach noch nicht gibt, von denen wir nicht einmal ahnen. Nach der Schule sollte ein Kind in der Lage sein zu kommunizieren, sollte die Fähigkeiten des Umgangs mit verschiedenen Informationen beherrschen. Wichtig ist, dass das Kindgelernt zu lernen.

Das Hauptziel der Einführung des Landesbildungsstandards istVerbesserung der Bildungsqualität

Gleiten Was zeichnet den neuen Standard aus?

Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel kein inhaltliches, sondern ein persönliches Ergebnis ist. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die ihm im Lernprozess passieren, und nicht die Menge an Wissen, das sich während der Schulzeit angesammelt hat.

Das neue GEF definiert die Anforderungen an Bildungsergebnisse klar:

Gleiten persönlich, Metasubjekt und Subjekt.

Zu persönlich Ergebnisse umfassen: Selbstbestimmung;

Bedeutungsbildung;

moralische und ethische Orientierung.

Zum Metasubjekt : Regulatorische, kommunikative, kognitive UUD.

zu unterwerfen . Die Grundlage des Systems der wissenschaftlichen Erkenntnis, die Erfahrung von "fachlichen" Aktivitäten für den Erwerb, die Umwandlung und Anwendung neuer Kenntnisse, Fach- und Metafachhandlungen mit Unterrichtsmaterial.

Das Hauptergebnis der Bildung ist die Beherrschung einer Reihe universeller Bildungsaktivitäten, die es ermöglichen, die wichtigsten Lebens- und Berufsaufgaben zu stellen und zu lösen. Zunächst wurde in Abhängigkeit von den Aufgaben, die dem Studierenden und Absolventen direkt im Erwachsenenleben bevorstehen, ein neuer Bildungsstandard entwickelt.
Das in der Norm vorgeschriebene Ausbildungsergebnis wird differenziert. Das grundlegende, verpflichtende Niveau ist im Block „Der Absolvent lernt ...“ beschrieben. Da die Beherrschung des Bildungsprogramms je nach Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnissen der Studierenden über das Basiswissen hinausgehen kann (in Bezug auf Beherrschung, Breite der Abdeckung), ist auch ein erhöhtes Leistungsniveau gegenüber dem Basiswissen gegeben festgelegt, die im Block der geplanten Ergebnisse „Ein Absolvent erhält Gelegenheit zu lernen ... Somit wählt jeder Student selbst den Grad der Ergebniserreichung.
Persönliche Ergebnisse basieren auf dem System der Wertebeziehungen der Schüler - zu sich selbst, zu anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, zum Bildungsprozess selbst, zu Wissensobjekten, zu den Ergebnissen von Bildungsaktivitäten.

Gleiten „Auf der Ebene der allgemeinen GrundschulbildungBildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren- die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, beizubehalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen, ihre Aktivitäten zu planen, sie zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und Gleichaltrigen im Bildungsprozess zu interagieren "

Die Aktivitäten der Schule waren zu allen Zeiten auf die Lösung von Bildungsproblemen ausgerichtet, jedoch werden erst im Standard der zweiten Generation die Bildungsergebnisse bestimmt: schiebe es Bürgersinn, Patriotismus, akademische Motivation, Wissensdurst, Kommunikationsfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein für eigene Entscheidungen und Handlungen, Toleranz und vieles mehr. Der Standard basiert auf dem Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung, der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers.
Gleiten Der Second Generation Standard definiert ein „Porträt“ eines Schulabgängers:

Sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;

Respektieren und Akzeptieren der Werte von Familie und Gesellschaft;

Neugierig, aktiv und interessiert daran, die Welt zu kennen;

Grundkenntnisse der Lernfähigkeit besitzen, eigene Aktivitäten organisieren können;

Bereit, unabhängig zu handeln und für ihre Handlungen gegenüber der Familie und der Gesellschaft verantwortlich zu sein;

Freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere erfüllen.

„Gesundheit ist nicht alles, aber alles ohne Gesundheit ist nichts“, sagt ein bekannter Spruch. Die Problematik der Erhaltung und Entwicklung der Gesundheit hat im letzten Jahrzehnt den Status eines Schwerpunktbereichs erlangt. Der Gedanke, die Gesundheit der Schülerinnen und Schüler in der Bildung zu schützen, ist der rote Faden der Landesbildungsstandards. Die Gestaltung eines gesunden Lebensstils sollte kontinuierlich und zielgerichtet erfolgen. Dieses Problem ist besonders relevant für die Grundschule, die mit grundlegenden Veränderungen in der gewohnten Lebensweise des Kindes verbunden ist, der Entwicklung einer neuen sozialen Rolle "Schüler". Ein hoher Prozentsatz der Erstklässler kommt mit angeborenen, erworbenen Krankheiten in die Schule. Der Standard der zweiten Generation sichert die Bildung von Wissen, Einstellungen, Richtlinien und Verhaltensnormen, die die Erhaltung und Förderung der Gesundheit gewährleisten, eine interessierte Einstellung zur eigenen Gesundheit, Kenntnisse über negative gesundheitliche Risikofaktoren usw.
Der Standard der zweiten Generation legt die Arten von Aktivitäten fest, die ein Schüler beherrschen muss. Aktivität und nicht nur bestimmtes Wissen werden vom Standard als Hauptwert der Ausbildung definiert. Unter Bedingungen, in denen das Informationsvolumen zunimmt, ist es wichtig, nicht nur Wissen auf eine Person zu übertragen, sondern ihm beizubringen, neues Wissen und neue Aktivitäten zu meistern. Dies ist eine grundlegende Änderung. Im Klassenzimmer sollte bei außerschulischen Aktivitäten das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung der Aktivitäten des Kindes, die Umsetzung verschiedener Design- und Forschungsarbeiten gelegt werden. Die praktische Ausrichtung des Unterrichts und des Unterrichts ermöglicht es den Lehrern, Bedingungen für die Bildung von Unabhängigkeit bei der Auswahl einer Handlung, einer Art der Informationsbeschaffung, Selbstbeherrschung, einem angemessenen Selbstwertgefühl, der Fähigkeit zur Zusammenarbeit usw. bei Kindern zu schaffen.
Eine der Neuerungen der Standards der zweiten Generation, die von allen Teilnehmern des Bildungsprozesses bemerkt wurde, sollte das Aufkommen von außerschulischen Aktivitäten sein. Es handelt sich um Wahlpflichtstunden. Jetzt hat jedes Kind zusammen mit seinen Eltern die Möglichkeit, ein interessantes Geschäft für sich selbst auszuwählen: Sport- und Freizeitaktivitäten, Zeichnen, Musik usw.
Entsprechend den Anforderungen der Landesbildungsstandards ändert sich das Anforderungssystem an das Bildungsergebnis.

Gleiten Sie verfolgen nämlich

Wissenschaftliche Erkenntnisse und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch, Zeichen- und Informationssysteme;

Fähigkeiten der pädagogischen, kognitiven, Forschungs-, praktischen Aktivitäten, verallgemeinerten Aktivitätsmethoden;

Kommunikations- und Informationskompetenz;

Die Fähigkeit, die Objekte der umgebenden Realität von bestimmten Positionen aus zu bewerten;

Fähigkeit zur Kontrolle und Selbstkontrolle;

Fähigkeit, pädagogische und praktische Probleme kreativ zu lösen

Dem Portfolio kommt im neuen Bewertungssystem eine besondere Stellung zu. Jetzt ist ein Portfolio ein Muss! Wertorientierungen, die individuelle und persönliche Positionen widerspiegeln (religiöse, ästhetische Anschauungen, politische Präferenzen etc.), Merkmale sozialer Gefühle (Patriotismus, Toleranz, Humanismus etc.), individuelle psychologische Eigenschaften von Schulabgängern werden nicht bewertet.

Gleiten Lassen Sie uns einige Schlüsselpunkte alter und neuer Standards vergleichen

Gleiten In den alten Standards war der Lehrer ein Dozent, seine Rolle bestand darin, das Unterrichtsmaterial zu lesen und zu überprüfen, wie genau die Kinder es gelernt haben, in den neuen ist der Lehrer ein Mentor, er motiviert die Schüler, das Thema selbstständig zu studieren, korrigiert ihre Aktionen, beteiligt sich an der Diskussion und sucht nach Wegen, alle einzubeziehen.

Gleiten Nach alten Maßstäben war die Rolle der Technik im Unterricht auf ein Minimum reduziert. Computer wurden nur im Informatikunterricht eingesetzt. Nach den neuen Standards lernen Kinder ab der ersten Klasse, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Und dabei helfen ihnen Computer, interaktive Whiteboards, digitale Messgeräte.

Gleiten Bisher war es nur möglich, sich über die aktuellen und die Abschlussnoten des Schülers über den Lernfortschritt zu informieren. Nach den neuen Standards können alle Leistungen des Studierenden über das Portfolio nachvollzogen werden.

Gleiten In bisherigen Normen beschränkte sich die Durchführung praktischer Übungen zum Thema auf Laborarbeiten. In den neuen Standards vertiefen die Schülerinnen und Schüler ab der 1. Klasse durch individuelle Bildungsprojekte ihr fachliches Wissen und entwickeln neue Kompetenzen.

Gleiten In den alten Standards wurde der gesamte Lernprozess in der Regel auf das Auswendiglernen der Regeln reduziert. In den neuen Standards steht das Lernen durch interessante Unterrichtsformen im Vordergrund.