Bei der inklusiven Bildung werden alle Kinder unabhängig von ihren geistigen, intellektuellen und körperlichen Eigenschaften in den Erkenntnisprozess einbezogen. Diese Kinder haben die Möglichkeit, gemeinsam mit ihren gesunden Altersgenossen die allgemeinbildenden Schulen an ihrem Wohnort zu besuchen. Gleichzeitig werden sie unter Berücksichtigung ihrer besonderen Bildungsbedürfnisse besonders gefördert. Alle Prozessbeteiligten achten auf eine gleichberechtigte Haltung gegenüber allen Kindern, daher ist jegliche Diskriminierung ausgeschlossen, jedoch mit der zwingenden Vorgabe von Sonderregelungen für Kinder mit Behinderungen.

Der Zweck der GEF für Kinder mit Behinderungen

Die Eingliederung von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft ist die Hauptaufgabe des Vollzugshilfesystems. Das Programm- und Methodenhandbuch, das die Einführung inklusiver Bildung in Bildungsorganisationen begleitet, ist darauf ausgelegt, Fragen im Zusammenhang mit der Bildung und Erziehung von Kindern anzusprechen, die neben gewöhnlichen auch andere, besondere Bedürfnisse haben. Im Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung wurde im Programm der Vollzugsarbeit ein Hinweis gemacht: Es wird entwickelt, wenn Kinder mit Behinderungen in der Bildungseinrichtung vorhanden sind.

So zielt die GEF HIA mit Korrekturen, die neueste Version von 2016, in erster Linie darauf ab, negative Aspekte in der psychischen oder körperlichen Entwicklung von Kindern zu korrigieren und zeigt Wege zur Lösung von Problemen bei der Bewältigung des Hauptcurriculums auf. Es enthält Empfehlungen für die Hilfe und Unterstützung von Kindern dieser Kategorie.

Zweck des Programms:

• Um alle Bedürfnisse von Studenten mit Behinderungen bei ihrer Assimilation des BLO zu identifizieren und zu erfüllen.
• Integrieren Sie sie in den Bildungsprozess.
• Umsetzung einer umfassenden und individuell orientierten psychologisch-pädagogischen Betreuung der Ausbildung unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes von Kindern mit Behinderungen.
• Besondere Bedingungen für Bildung und Entwicklung schaffen.
• Schaffen Sie günstige Bedingungen für Kommunikations- und Lernaktivitäten.

Schwierigkeiten bei der Umsetzung von inklusiver Bildung, beschrieben im Standard des Landesbildungsstandards für KVG

In unserer Gesellschaft werden Menschen mit Behinderungen immer noch von der überwiegenden Mehrheit als etwas Außergewöhnliches, Fremdes wahrgenommen und Kinder mit Behinderungen oft als unbelehrbar angesehen. Schulleitungen und Lehrkräfte sind sich der Problematik dieser Kinder nicht ausreichend bewusst und nicht bereit, sie in den Prozess der Wissensaneignung im Regelunterricht einzubeziehen. Eltern kennen und verteidigen nicht die Rechte ihrer behinderten Kinder, die im Bildungsstandard der Länder für Kinder mit Behinderungen 2016 angegeben sind, der auf speziellen Seiten heruntergeladen und studiert werden kann.

Denn inklusive Bildung ist nicht nur die physische Anwesenheit von Kindern mit Behinderungen im Unterricht mit anderen Kindern, sondern auch eine Veränderung der Schule selbst, eine Veränderung in der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, die am Bildungsprozess teilnehmen. Es sollte eine enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern geben, die Eltern in den Lernprozess einbeziehen.

GEF-Standard für Kinder mit Behinderungen

Das Bundesgesetz (§ 6, Art. 11) sieht das Recht auf Schulpflicht für Kinder mit Behinderungen vor und die Anforderungen an den Lernprozess sind in sonderpädagogischen Standards enthalten.

Folgende Bildungsangebote werden angeboten:

1. Das Programm richtet sich an Kinder mit diagnostizierten Hör- und Sehbehinderungen und ohne geistige Behinderung, die vollständig in den Bildungsweg einbezogen werden. Das Hauptbildungsprogramm für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung wird im Rahmen des Vollzugs (Inklusion) bewältigt. Ein individuelles Curriculum steht zur Verfügung.
2. Das Programm richtet sich an Kinder mit geistiger Behinderung, Seh-, Hör- oder Sprachstörungen unterschiedlichen Schweregrades. Kinder mit Behinderungen erhalten gemeinsam mit gesunden Gleichaltrigen eine Ausbildung. Der Prozess wird in anderen Kalenderterminen durchgeführt, die durch den GEF-Standard für Kinder mit Behinderungen im Jahr 2016 festgelegt wurden. Die Ausbildung kann auch in separaten Klassen oder Organisationen stattfinden.
3. Das Programm richtet sich an Kinder, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde. Die Bildung, die diese Kinder erhalten, ist nicht mit der ihrer Altersgenossen vergleichbar. Es wird empfohlen, mehrere Studienpläne zu erstellen und die Bestimmungen des Programms zu individualisieren.
4. Das Programm richtet sich an Kinder mit Behinderungen, die komplexe oder multiple Entwicklungsstörungen haben. Die Ausbildung erfolgt nach einem angepassten Programm, das auf einem individuellen Curriculum basiert.

Im Rahmen der Ausbildung nach dem FSES HVZ-Standard sollten spezielle Bildungsprogramme, spezielle Trainingsprogramme, spezielle pädagogische und didaktische Hilfsmittel verwendet werden. Zulässige Belastungen, die mit Hilfe von Medizinern ermittelt werden, müssen eingehalten werden.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 N 1598
„Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards der Grundschule für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung“

In Übereinstimmung mit Artikel 11 Teil 6 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art 2326 Nr. 23 Artikel 2878 Nr. 27 Artikel 3462 Nr. 30 Artikel 4036 Nr. 48 Artikel 6165 2014 Nr. 6 Artikel 562 Artikel 566 Nr. 19 Artikel 2289 Nr. 22, Pos. 2769; N 23, Pos. 2933; N 26, Pos. 3388; N 30, Pos. 4257, Pos. 4263), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt von das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702; 2014, N 2, Art. 126; N 6, Art. 582; N 27, Art. 3776) und Absatz 17 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von bundesstaatlichen Bildungsstandards und deren Änderungen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation von 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013 , N 3, Art.-Nr. 4377; 2014, N 38, Art.-Nr. 5096), bestelle ich:

1. den beigefügten Landesbildungsstandard für die allgemein bildende Grundschule für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen (im Folgenden Standard) zu genehmigen.

2. Stellen Sie Folgendes fest:

Der Standard gilt für Rechtsbeziehungen, die ab dem 1. September 2016 entstanden sind; die Ausbildung von Personen, die vor dem 01.09.2016 zur Ausbildung in angepassten Bildungsgängen eingeschrieben wurden, erfolgt nach diesen bis zum Ende der Ausbildung.

DV Liwanow

Ein Landesbildungsstandard für die primäre allgemeinbildende Bildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen wurde etabliert.

Die Norm enthält Anforderungen an den Aufbau eines angepassten Allgemeinbildungsprogramms, die Bedingungen für seine Durchführung und die Ergebnisse der Bewältigung.

Der Standard sieht die Möglichkeit vor, differenzierte Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Merkmale der Schüler zu erstellen. Basierend auf dem Standard können je nach Schweregrad der Entwicklungsstörungen bis zu 4 Varianten von Bildungsprogrammen entwickelt werden. Es ist möglich, einen Schüler mit Behinderungen von einer Option in eine andere zu übertragen.

Das Curriculum umfasst Pflichtfächer sowie einen Korrektur- und Aufbaubereich.

Die Dauer der Bewältigung des allgemeinen Bildungsprogramms beträgt 4 bis 6 Jahre.

Die Bildung von Menschen mit Behinderungen ist sowohl mit anderen Schülern als auch in getrennten Klassen, Gruppen oder Organisationen möglich. Sie können das Online-Formular verwenden.

Die Norm enthält differenzierte Anforderungen an die personelle und logistische Unterstützung für die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen.

Elektronische pädagogische und methodologische Ressource "Trainingssammlungen zur Vorbereitung von Schülern mit Behinderungen auf das GIA", entwickelt von FGBNU FIPI

Die Ressource wurde entwickelt, um Lehrkräfte methodisch bei der Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderung auf die GIA in Form einer staatlichen Abschlussprüfung zu unterstützen.

GEF IEO für Kinder mit Behinderungen ab 1. September 2016

Gemäß der russischen Gesetzgebung hat jedes Kind unabhängig von der Wohnregion, dem Gesundheitszustand (Schwere der psychischen Entwicklungsstörungen) und der Fähigkeit, Bildungsprogramme zu meistern, das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung, die seinen Bedürfnissen und Fähigkeiten entspricht.

Bei Kindern mit Behinderungen behindern ihre vorübergehenden (oder dauerhaften) Abweichungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung die Entwicklung von Bildungsprogrammen, sodass diese Kategorie von Schülern besondere Bedingungen für Bildung und Erziehung schaffen muss.

Eine rechtzeitige und richtig organisierte Erziehung des Kindes ermöglicht es, diese Verletzungen sekundärer Natur zu verhindern oder zu mildern: Zum Beispiel ist Stummheit eine Folge von Taubheit nur ohne spezielle Ausbildung und eine Verletzung der räumlichen Orientierung, verzerrte Vorstellungen von der Welt ist eine wahrscheinliche, aber keineswegs zwingende Erblindungsfolge.

Daher hängt der Grad der geistigen Entwicklung eines Schülers mit Behinderungen nicht nur vom Zeitpunkt des Auftretens, der Art und sogar der Schwere der primären (biologischen) Entwicklungsstörung ab, sondern auch von der Qualität der vorangegangenen (Vorschul-)Erziehung und Erziehung.

Kinder mit Behinderungen und Behinderungen können ihr Potenzial nur dann entfalten, wenn Bildung und Erziehung rechtzeitig begonnen und angemessen organisiert werden, um sowohl den Gemeinsamkeiten normal entwickelnder Kinder als auch ihren besonderen pädagogischen Bedürfnissen gerecht zu werden, die durch die Art der Verletzung ihrer geistigen Entwicklung gegeben sind.

Der im Landesbildungsstandard (FSES) verankerte Zugang zu Bildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen und Behinderungen wird durch die Schaffung besonderer Lernbedingungen in Bildungsträgern sichergestellt, die die sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Fähigkeiten dieser Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. (Siehe Artikel 41,42,79 des RF-GESETZES über Bildung).

Liebe Eltern!

Ab dem 1. September 2016 treten die Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen und die Landesbildungsstandards für Kinder mit geistiger Behinderung (intellektueller Behinderung) (im Folgenden: Landesbildungsstandards für KVG und UO) in Kraft.

Der Landesbildungsstandard für HVZ und UO ist eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Durchführung angepasster grundlegender allgemeinbildender Programme der primären allgemeinen Bildung (im Folgenden - AOEP IEO) in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen.

GEF HIA und UO gelten nur für Studierende, die nach dem 1. September 2016 in angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen (im Folgenden als AOEP bezeichnet) eingeschrieben sind. Die restlichen Studenten, die vor dem 1. September 2016 in die AOOP-Ausbildung gewechselt sind, setzen ihre Ausbildung bis zum Ende ihres Studiums fort.

In Bildungseinrichtungen werden Bedingungen für Schüler mit Behinderungen geschaffen, um pädagogische und persönliche Ergebnisse zu erzielen, die den Anforderungen des neuen Standards entsprechen. Informationen zum Stand der Umsetzung und zu den Ergebnissen der Einführung von GEF HIA und MA werden auf der Website veröffentlicht.

• Überwachung der Bereitschaft einer allgemeinen Bildungseinrichtung zur Sicherstellung der Einführung des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen (FGOS NOO HVD) und des Landesbildungsstandards für die Bildung von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung (Intellektueller Behinderung) ( FGOS O UO).

Bedingungen der Verfügbarkeit

• Aktionsplan ("Fahrplan") des MOU "Sekundarschule Nr. 9" zur Erhöhung der Werte von Indikatoren für die Zugänglichkeit von Objekten und den darauf erbrachten Dienstleistungen im Bildungsbereich

Das Vorhandensein einer Rampe zum ungehinderten Betreten des Schulgebäudes

Kinder mit Behinderungen (HIA)

• Ressortübergreifender Gesamtplan zur Gestaltung der inklusiven Vorschul- und Allgemeinbildung und zur Schaffung besonderer Rahmenbedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen für 2016–2017 25. Juli 2016
• Die Bundesliste der einzelnen allgemeinbildenden Träger, die nach angepassten allgemeinbildenden Grundbildungsprogrammen für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen ausbilden, wurde in die Durchführung der Veranstaltung „Schaffung der Voraussetzungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, allgemeinbildenden Trägern, Trägern der zusätzlichen Bildung für Kinder (einschließlich Organisationen, die Bildungsaktivitäten nach angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen durchführen), einschließlich der Schaffung architektonischer Barrierefreiheit und Ausstattung mit Geräten“ des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2020 22. April 2016
• Ressortübergreifender umfassender Aktionsplan zur Entwicklung eines Berufsberatungssystems für Kinder mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen für 2016-2020. 1. April 2016
• Die Bundesliste der einzelnen allgemeinbildenden Träger, die nach angepassten allgemeinbildenden Grundbildungsprogrammen für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen ausbilden, wurde in die Durchführung der Veranstaltung „Schaffung der Voraussetzungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, allgemeinbildenden Trägern, Trägern der zusätzlichen Bildung für Kinder (einschließlich Organisationen, die Bildungsaktivitäten nach angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen durchführen), einschließlich der Schaffung architektonischer Barrierefreiheit und Ausstattung mit Geräten“ des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2020 1. März 2016

Organisation von GIA für Teilnehmer mit Behinderungen

"Rosobrnadzor arbeitet ständig daran, komfortable Bedingungen für das Bestehen der Abschlusszertifizierung für Absolventen mit Behinderungen zu schaffen. Für viele von ihnen wird das Studium zu einem guten Anreiz für das Leben, ermöglicht es Ihnen, es mit etwas Interessantem zu füllen, der Suche nach Wissen, dem Studium der Welt herum.

Es ist uns wichtig, dass sich diese Jungs als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft fühlen und die gleichen Möglichkeiten haben, zu lernen und Prüfungen abzulegen wie ihre gesunden Altersgenossen“, sagte Sergey Kravtsov, Leiter von Rosobrnadzor. Das Video erzählt, welche Bedingungen beim Bestehen der Prüfung für Menschen mit Sehbehinderung, Hörbehinderung, Rollstuhlfahrer und andere Kategorien von Studierenden mit Behinderungen geschaffen werden, welche zusätzlichen Rechte sie haben, wie sie die Teilnahme an der Prüfung beantragen, wenn der Absolvent gesundheitliche Probleme hat , wie ein Prüfungsraum ausgestattet sein muss und was Sie zur Prüfung mitnehmen können.

Beispielhaft angepasste Bildungsangebote für Studierende mit Behinderungen nach den Landesbildungsstandards IEO HIA und den Landesbildungsstandards OUO

Der Name des Programms	Programmstatus
	Genehmigt durch Beschluss vom 22. Dezember 2015 Protokoll Nr. 4/15
Annäherungsweise angepasstes grundlegendes allgemeinbildendes Programm für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (intellektueller Beeinträchtigung)	Genehmigt durch Beschluss vom 22. Dezember 2015 Protokoll Nr. 4/15
Ungefähr angepasstes grundlegendes allgemeinbildendes Programm der primären allgemeinbildenden Schule für Schüler mit schweren Sprachstörungen
Angepasstes Basis-Allgemeinbildungsprogramm der Primar-Allgemeinbildung für Schülerinnen und Schüler mit Erkrankungen des Bewegungsapparates	Genehmigt durch Beschluss vom 22. Dezember 2015 Protokoll Nr. 4/15
Beispielhaft angepasstes grundlegendes allgemeinbildendes Programm der primären Allgemeinbildung für Schüler mit geistiger Behinderung	Genehmigt durch Beschluss vom 22. Dezember 2015 Protokoll Nr. 4/15
Beispielhaft angepasstes grundlegendes allgemeinbildendes Programm der primären Allgemeinbildung für sehbehinderte Schüler
Ungefähr angepasstes grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung für gehörlose Schüler
Beispielhaftes Grundbildungsprogramm der Sekundarstufe II
BEISPIEL GRUNDBILDUNGSPROGRAMM DER ALLGEMEINEN GRUNDBILDUNG
BEISPIEL KERNBILDUNGSPROGRAMM DER VORSCHULERZIEHUNG
Ungefähres Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung

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Liebe Eltern!

Ab dem 1. September 2016 treten die Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen und die Landesbildungsstandards für Kinder mit geistiger Behinderung (intellektueller Behinderung) (im Folgenden: Landesbildungsstandards für KVG und UO) in Kraft.

Der Landesbildungsstandard für HVZ und UO ist eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Durchführung angepasster grundlegender allgemeinbildender Programme der primären allgemeinen Bildung (im Folgenden - AOEP IEO) in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen.

GEF HIA und UO gelten nur für Studierende, die nach dem 1. September 2016 in angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen (im Folgenden als AOEP bezeichnet) eingeschrieben sind. Die restlichen Studenten, die vor dem 1. September 2016 in die AOOP-Ausbildung gewechselt sind, setzen ihre Ausbildung bis zum Ende ihres Studiums fort.

GEF der Grundschulbildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen,

GEF-Bildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung).

Die Hauptziele der Einführung von Standards:

Einführung in den Bildungsraum aller Kinder mit Behinderungen, unabhängig von der Schwere ihrer Probleme;

Bereitstellung besonderer Unterstützung für Kinder mit Behinderungen, die in der Lage sind, eine Massenschule zu besuchen;

Die Entwicklung von Lebenserfahrung, die Zuordnung von komplementären Komponenten: "Akademische" und "Lebenskompetenz".

Grundlegende Dokumente und Richtlinien zur Einführung von GEF HIA:

Gemäß der russischen Gesetzgebung hat jedes Kind unabhängig von der Wohnregion, dem Gesundheitszustand (Schwere der psychischen Entwicklungsstörungen) und der Fähigkeit, Bildungsprogramme zu meistern, das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung, die seinen Bedürfnissen und Fähigkeiten entspricht.

Bei Kindern mit Behinderungen behindern ihre vorübergehenden (oder dauerhaften) Abweichungen in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung die Entwicklung von Bildungsprogrammen, sodass diese Kategorie von Schülern besondere Bedingungen für Bildung und Erziehung schaffen muss.

Eine rechtzeitige und richtig organisierte Erziehung des Kindes ermöglicht es, diese Verletzungen sekundärer Natur zu verhindern oder zu mildern: Zum Beispiel ist Stummheit eine Folge von Taubheit nur ohne spezielle Ausbildung und eine Verletzung der räumlichen Orientierung, verzerrte Vorstellungen von der Welt ist eine wahrscheinliche, aber keineswegs zwingende Erblindungsfolge. Daher hängt der Grad der geistigen Entwicklung eines Schülers mit Behinderungen nicht nur vom Zeitpunkt des Auftretens, der Art und sogar der Schwere der primären (biologischen) Entwicklungsstörung ab, sondern auch von der Qualität der vorangegangenen (Vorschul-)Erziehung und Erziehung. Kinder mit Behinderungen und Behinderungen können ihr Potenzial nur dann entfalten, wenn Bildung und Erziehung rechtzeitig begonnen und angemessen organisiert werden, um sowohl den Gemeinsamkeiten normal entwickelnder Kinder als auch ihren besonderen pädagogischen Bedürfnissen gerecht zu werden, die durch die Art der Verletzung ihrer geistigen Entwicklung gegeben sind. Der im Landesbildungsstandard (FSES) verankerte Zugang zu Bildung für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen und Behinderungen wird durch die Schaffung besonderer Lernbedingungen in Bildungsträgern sichergestellt, die die sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Fähigkeiten dieser Schülerinnen und Schüler berücksichtigen.

Aktuell ist das Thema Inklusion in Russland relevant. Die Probleme seiner Umsetzung in den Schulen wurden von Spezialisten des Zentrums für unabhängige Überwachung der Umsetzung von Dekreten des Präsidenten der Russischen Föderation „Volksgutachten“ der Allrussischen Volksfront (ONF) während einer Expertenbefragung in 85 Mitgliedsgruppen geklärt Einrichtungen der Russischen Föderation. Zu den positiven Aspekten der konsequenten Einführung von Inklusion in den Schulen zählten fast alle Befragten die Verbesserung der Bildungsqualität von Kindern mit Behinderungen und deren erfolgreiche Anpassung an die Gesellschaft.

Gleichzeitig stellten Experten auch objektive Risiken fest: eine mögliche Verschlechterung der Bildungsqualität für gesunde Kinder, eine Zunahme der Belastung für Schullehrer. Die Hauptprobleme sind laut Umfrageteilnehmern der Mangel an Fachkräften - Erzieher, Logopäden, Psychologen, Logopäden, sowie der Mangel an Lehrprogrammen für die gemeinsame Erziehung von gesunden Kindern und Kindern mit Behinderungen.

ONF-Experten sind auch der Ansicht, dass die Einführung einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen ineffizient ist,

„Es wurde angenommen, dass Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen in den allgemeinen Bildungsprozess in normalen Schulen passen würden und gleichzeitig eine solche Lösung das Problem ihrer Sozialisierung beseitigen würde. In der Praxis stellte sich heraus, dass das Kind aus der Justizvollzugsanstalt gezogen wurde und eine qualitativ hochwertige Ausbildung nicht garantiert werden konnte, da die Verantwortung für die Kinder hauptsächlich auf den Schultern eines gewöhnlichen Lehrers lag, der nicht wusste, wie man mit solchen umgeht Schüler richtig. Gleichzeitig begannen die Justizvollzugsanstalten selbst zu schließen “, sagte Lyubov Dukhanina, ein Mitglied des zentralen Hauptquartiers der ONF.

Das Hauptproblem, so die Experten des Zentrums, liegt im Fehlen „eines gemeinsamen konzeptionellen Verständnisses des Systems (föderales Modell) für die Umsetzung inklusiver Bildung“ und im Fehlen regionaler „Fahrpläne“.

Ordnungsrahmen und nützliche Materialien zum Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen

Derzeit hat das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft eine Reihe von Regulierungsdokumenten zur inklusiven Bildung angenommen, einige Dokumente befinden sich noch im Entwurfsformat. Das:

4. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms auf der Grundlage der bundesstaatlichen Bildungsstandards der primären allgemeinen Bildung für Kinder mit Behinderungen (Projekte der nach A. I. Herzen benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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Ordnungsrahmen und Materialien zum Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen: 82 Kommentare

Wissen Sie, in welchen Verordnungsdokumenten Sie Informationen über die Dauer einer Unterrichtsstunde in Besserungsschulen für Kinder mit geistiger Behinderung finden können? 45 Minuten? 35 Minuten?
Auch zur maximalen Belegung einer Klasse einer Besserungsschule mit geistiger Behinderung liegen keine Angaben vor.

Sagen Sie mir, gibt es Standardanforderungen für das Schreiben eines individuellen Programms für ein Kind mit Behinderungen, zum Beispiel Typ VIII? wo kann ich gucken? Vielen Dank.

Hallo, alles ist sehr gut geschrieben, aber in Wirklichkeit wird von den Schulen nichts unternommen und ein Kind mit Behinderungen wird gezwungen, normal zu sein. Niemand fragt uns, Eltern besonderer Kinder, wollen wir überhaupt Inklusion? Besonders gut für Kinder mit geistiger Behinderung. KRO-Klassen wurden geschlossen, sodass zwei für die Millionenstadt übrig blieben. Um zu einer Schule zu gelangen, muss man sich ein zweites Auto kaufen, und in einer anderen Schule, die als Unterrichtsort für Kinder der sozialen Risikogruppe deklariert ist und wo das Abweichlerische in voller Blüte steht, kann man dort nur einen Kriminellen lernen.
Wir sitzen ganz normal. Ohne angepasstes Programm, ohne zusätzlichen Unterricht bei einem Psychologen, ohne zusätzliche Stunden bei einem Lehrer. Und von einem individuellen Ansatz und so weiter kann man nicht einmal träumen.

begonnen, eine thematische Planung für die Klassen 6 und 9 zu erstellen und es stellt sich die Frage, wie viele Stunden es sein sollen, wenn das Programm auf 3 Stunden pro Woche ausgelegt ist (Autor Kaufman. Englisch)

Guten Tag! Sagen Sie mir bitte, was der Unterschied zwischen den pädagogischen und methodischen Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO und des Landesbildungsstandards mit Behinderung ist.

Guten Tag. Welche behördlichen Dokumente regeln die Dauer des Aufenthalts eines Kindes in einer Ausgleichsgruppe in MBDOU? Es entstand eine Situation: Eltern bestehen darauf, dass das Kind bis zum Alter von 8 Jahren im Kindergarten und in einer spezialisierten Gruppe bleibt, weil Der Psychiater empfiehlt, den Schuleintritt um ein Jahr zu verschieben. Diagnose von Autismus und geistiger Behinderung. Die Mängel der Sprache werden überwunden.
Was wäre die Rechtsgrundlage für eine solche Ausnahme? Sind ein psychiatrisches Attest und eine Empfehlung der PMPK ausreichend?

Es tut mir leid, aber Sie liegen falsch mit dem Arbeitsprogramm des Lehrers. Die Entwicklung solcher Programme fällt nicht in die Zuständigkeit der Bildungseinrichtung und kann nicht durch das entsprechende lokale Gesetz geregelt werden. Arbeitsprogramme werden auf der Grundlage von beispielhaften Autorenprogrammen entwickelt, die von den Bergwerken und der Region von den Kommissionen genehmigt wurden. Lehrer nicht in die Irre führen

Hallo! Wurde das CSF für Kinder mit Behinderungen für die Hauptschule entwickelt und wenn ja, wann sollte es eingeführt werden? Vielen Dank.

Guten Tag, erklären Sie bitte, was der Unterschied zwischen einem angepassten Bildungsprogramm und einem angepassten Grundbildungsprogramm ist. Was sind die Gründe für ihre Entwicklung.

Bitte teilen Sie mir mit, welche Unterlagen der Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen in der Grundschule fordert

Guten Tag! Bitte teilen Sie mir mit, ob es Vorgaben für die Anzahl der Kinder mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Klasse gibt. Es scheint den Eltern, dass ich gewöhnlichen Kindern die Aufmerksamkeit entziehe.

Besonders fehlen Logopäden, Psychologen etc. NEIN. Sie wollen einfach keine neuen (Zusatz-)Tarife einführen! Sie sagten es mir (ich bin ein Logopädenlehrer an der MDOU), die hinzufügen. Es gibt KEINE Raten und wird nicht unter Einbeziehung von Spezialisten berechnet. Sie baten darum, „in die Position des Bezirks einzutreten“ und alle Kinder mit Behinderungen stillschweigend auf 1 Rate zu „ziehen“. Die Füllung von Kindern nach SanPin mit schweren Sprachstörungen ist NICHT erfüllt!

Hallo! Sagen Sie mir bitte, wie viele Studierende mit geistiger Behinderung (Option B) auf die Stelle eines Logopäden eingeteilt sind? Vielen Dank.

Guten Tag! Sagen Sie mir bitte, dass der in Kraft getretene GEF der Grundschule für Kinder mit Behinderungen nicht für Kinder gilt, die früher (2014) in die 1. Klasse eingeschult wurden? Welche Rechtsakte regeln dann ihre Ausbildung? (ein Kind mit einer endokrinologischen Behinderung) Besonders interessiert an der Verpflichtung zu außerschulischen Aktivitäten, wo ist es vorgeschrieben und wie kann es abgelehnt werden, wenn das Kind keine Möglichkeit hat, daran teilzunehmen? Vielen Dank!

Sagen Sie mir bitte, welche Dokumente sollte ein Lehrerpsychologe in der Schule haben, um Bildungsaktivitäten gemäß dem Landesbildungsstandard IEO HVD zu organisieren?

Guten Tag! Was regelt die Förderung von Kindern mit Behinderungen in vorschulischen Einrichtungen? Vielen Dank!

Guten Tag. Bitte sagen Sie mir, wo Sie einen Lehrplan für ein Kind finden können (Hausunterricht). Auf dem Zertifikat steht: „Empfohlene Ausbildung im Rahmen des GEF-Programms für Studierende mit geistiger Behinderung, Option 2.“ Ich weiß nicht, zu welcher Gruppe dieses Kind gehören wird (ZPR, geistige Behinderung???) Hilfe!!!
Danke für die Antworten)

Kann einem Kind (Down-Syndrom) ein Nachhilfelehrer zum Lernen in der Schule verordnet werden?
PMPK weigert sich zu verschreiben und erklärt, dass die Schulen im Staat keine solche Einheit haben.

Ich habe die Universitätsfakultät der Psychologie-Lehrer-Grundschule absolviert und arbeite in einem Besserungsinternat. Im Zusammenhang mit den eingeführten Standards sind wir gezwungen, auf eigene Kosten Kurse in Bezug auf die Arbeit mit oligophrenen Kindern zu belegen. Die Frage ist, sollte die Schule diese Kurse nicht bezahlen? Und was hat die Korrekturschule und die Oligaphrenie damit zu tun?

Guten Tag.
Am 31. März war Moskau Gastgeber der internationalen Konferenz „Sprachtherapie: gestern, heute, morgen: Traditionen und Innovationen“. Der Vertreter von Min. Bildung, die sagte, dass eine neue Verordnung über die Arbeit von Schullogopoints vorbereitet werde. Derzeit ist dieses Thema sehr aktuell. Wann soll die Verordnung über die Arbeit der Schulsprechzentren erscheinen?

Guten Tag! Bitte sagen Sie mir! Ich arbeite als Sprachtherapeutin in einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Kindern mit TNR (ONR, Stufe 3). Ich verstehe nicht, warum diese Kategorie von Kindern der Gruppe von Kindern mit Behinderungen zugeordnet wurde, und zweitens, welches Programm muss für die Arbeit entwickelt werden: arbeiten oder angepasst? Vielen Dank!

Derzeit gibt es ein sehr akutes Problem von Kindern, die in Massenklassen lernen, denen die PMPK eine Ausbildung in der AOOP-Var. 7.2. Es ist klar, dass es ideal ist, wenn diese Kinder in der KRO-Klasse lernen. Aber nicht alle Schulen haben solche Klassen. So verlängern Sie die Ausbildung gemäß dem Curriculum für var. 7.2? Ist es notwendig, es auf Kosten von 1 zu verlängern. Klasse? Wie ein Kind mit geistiger Behinderung (Var. 7.2) beim Unterrichten in einer Massenklasse einlernt. lang., die in seinem Konto. Plan taucht erst in der 3. Klasse auf? Wir sprechen von einem Kind, das zumindest das Programm der 1. Klasse gemeistert hat.

Habe ich das richtig verstanden - auf regionaler Ebene sollte das „Verfahren zur Organisation von Schulungen ...“ entwickelt werden

Hallo! Sagen Sie mir bitte, welches Programm soll ich für ein Kind mit schwerer Mehrfachbehinderung verwenden? Option 2 wird empfohlen. Das ist was genau? Wie hoch sollte die wöchentliche Belastung sein? Das Mädchen ist hart.

Guten Tag! Und wie ist die Vergütung eines Lehrers in einer Klasse mit einem behinderten Kind gesetzlich geregelt? Ich bin Grundschullehrerin, ich habe ein Kind mit geistiger Behinderung (7,1) in meiner Klasse. Angesichts der Tatsache, dass sie mit einem Zuschuss von 15 % vom NTF „für die Arbeit mit Schülern (Studenten) mit geistiger Behinderung“ auf Antrag der Verwaltung gezwungen war, diesen Zuschuss „abzuarbeiten“: 2 Stunden pro Woche zu führen Sie zusätzliche Korrekturarbeit mit dem Kind durch. Der Direktor erklärt dies mit der Notwendigkeit, die AOOP zu erfüllen und der Überlastung des Schulpsychologen und Logopäden.

Guten Tag!! Mein Kind studiert im Rahmen des SIPR-Programms des 2. Typs an einer Korrekturschule. Wir verpassten 3 Wochen Unterricht wegen einer Behandlungsreise, die Lehrer schrieben in der Zeitschrift, dass der Unterricht angeblich stattfand. Als ich darum bat, diesen ausgefallenen Unterricht in den Ferien abzuhalten, lehnten sie mich mit dem Hinweis ab, dass dies ein Verstoß gegen den Landesbildungsstandard sei. Bitte sagen Sie mir, wie ich mit dieser Situation am besten umgehen kann. Sollen die versäumten Stunden verbracht werden???

Hallo, gibt es genehmigte spezifische, erschöpfende, geschlossene Listen von Grundstücken, Gütern, Gegenständen, Arbeiten und Dienstleistungen, die für die Umsetzung von Maßnahmen zur Bildung von Kindern mit Behinderungen und zur Schaffung einer universellen barrierefreien Umgebung für den ungehinderten Zugang und zur Ausstattung von Organisationen mit besonderen, einschließlich Bildung, Rehabilitation, Computerausrüstung usw.

Guten Tag! Bitte sagen Sie mir: eine Ressourcenklasse, in der Kinder gemäß Programmen der Form 8.2,8.3,8.4 lernen. Darf ein Defektologenlehrer Kinder aus dem Unterricht für Einzelunterricht nehmen? Wie unterstützt das Dokument dies? Vielen Dank

Guten Tag. Bitte sagen Sie mir, gibt es ein solches Dokument, das die Höhe der Justizvollzugshilfe in Stunden für Kinder im Vorschulalter mit Behinderungen (TNR und ZPR) angibt?

Guten Abend. Auf der Grundlage welcher Dokumente wird das AOOP von NGOs für Studierende mit Behinderungen entwickelt?