Verbunden mit der Jahreszeit, den Wochentagen sowie Feiertagen;

Analysiert werden die Regelmäßigkeiten von Suiziden in Abhängigkeit von Region, Siedlungstyp, sozialen und hygienischen Besonderheiten der Familie:

Am Beispiel der Region Rjasan wurde eine SWOT-Analyse durchgeführt, um Chancen und Problemfelder bei der Umsetzung regionaler Maßnahmen zur Suizidprävention bei Jugendlichen zu identifizieren;

Es wurde ein Maßnahmensystem entwickelt, das darauf abzielt, die Sterblichkeit durch Suizid auf individueller, Gruppen- und Bevölkerungsebene zu reduzieren.

Die praktische Bedeutung der Arbeit. Die in der Dissertation enthaltenen Materialien haben folgende praktische Anwendung gefunden:

1. Vorschläge für die Organisation von Maßnahmen zur Verhinderung von Selbstmorden bei Teenagern wurden in den Gemeinden von Rjasan (Umsetzungsakt in der staatlichen Gesundheitseinrichtung "Ryazan Regional Clinical Psychoneurological Dispensary" vom 5. Februar 2013) und Tula (Umsetzungsakt in der staatlichen Gesundheitsbehörde) eingeführt Institution "Tula Regional Clinical Hospital No. N.P. Kamenev” vom 14. Januar 2013) Regionen.

2. Die Materialien der Dissertation wurden verwendet, um eine von UNICEF in Auftrag gegebene Monographie "Adoleszentensterblichkeit in Russland" zu erstellen (M., 2011).

3. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wurde ein Informationsschreiben „Organisation zur Prävention von Depressionen und Selbstmord bei Jugendlichen“ erstellt und veröffentlicht (Ryazan, 2013).

4. Forschungsmaterialien werden im Bildungsprozess verwendet: in den Abteilungen der GBOU VPO Ryazan State Medical University. akad. I. P. Pavlova, Staatliche Medizinische Akademie Nischni Nowgorod, FGBOU HPE Peoples' Friendship University of Russia, Department of Postgraduate Vocational Education, Scientific Center for Children's Health, Russian Academy of Medical Sciences (Moskau).

Bestätigung der Forschungsergebnisse. Die Dissertationsmaterialien wurden präsentiert, berichtet und diskutiert unter:

- XVI. Kongress der Kinderärzte Russlands mit internationaler Beteiligung (24.-27. Februar 2012, Moskau);

Gesamtrussische wissenschaftliche und praktische Konferenz „Demografische Gegenwart und Zukunft Russlands und seiner Regionen“ (30.-31. Mai 2012, Moskau);

Internationale Konferenz ITAR-TASS organisiert von UNICEF zum Problem der Selbstmorde unter Jugendlichen in Russland (11. Dezember 2011, Moskau);

Allrussische wissenschaftliche Konferenz "Junge Organisatoren des Gesundheitswesens" für Studenten und junge Wissenschaftler, die dem Gedenken an Prof. Dr. V. K. Sologuba (Krasnojarsk, 2012);

Abteilungsübergreifendes Treffen der Rjasaner Staatlichen Medizinischen Universität. akad. IP Pavlova (Rjasan, 2013).

Persönlicher Beitrag des Autors besteht darin, selbstständig eine analytische Durchsicht in- und ausländischer Literatur zu dem untersuchten Problem durchzuführen, einen Programm- und Forschungsplan zu entwickeln, Informationen über die Studiengegenstände zu sammeln und zu entwickeln. Der Autor entwickelte einen Fragebogen für Jugendliche und führte eine soziologische Umfrage durch, führte eine statistische Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Daten durch, formulierte Schlussfolgerungen und Vorschläge.

Die wichtigsten Bestimmungen für die Verteidigung:

1. Die aktuelle Höhe der Suizidsterblichkeit unter Jugendlichen im Alter von 15 bis 19 Jahren in Russland wird hauptsächlich durch ihre Trends in den 1990er Jahren bestimmt und übersteigt die zuvor vorhergesagten Indikatoren erheblich.

2. Die Sterblichkeitsrate von Jugendlichen durch Suizide ist regional ausgeprägt, abhängig von der Art der Siedlungen und den Alters- und Geschlechtsmerkmalen der Suizide.

3. In der Region Rjasan sind die tatsächlichen Todesraten von Jungen und Mädchen durch Selbstmord höher als in den offiziellen Statistiken verzeichnet. In den letzten Jahren ist die Zahl der Verletzungen mit unbestimmter Absicht in dieser Region jedoch stetig gestiegen, was auf eine Untererfassung von Suiziden unter Jugendlichen hindeutet.

4. Das vorgeschlagene Maßnahmensystem zur Verringerung der Suizidsterblichkeit von Jugendlichen, basierend auf der frühzeitigen Erkennung und Beseitigung ihrer Risikofaktoren sowie der Bildung einer wohlwollenden Informationsumgebung in den beliebtesten sozialen Netzwerken für Jugendliche und deren Einnahme das "soziale und hygienische Porträt" von Suiziden berücksichtigen.

Umfang und Gliederung der Dissertation. Die Dissertation besteht aus Einleitung, 5 Kapiteln, Fazit, Schlussfolgerungen, praktischen Empfehlungen, Literaturverzeichnis. Die Arbeit wird auf 177 maschinengeschriebenen Seiten präsentiert, illustriert mit 28 Tabellen und 18 Abbildungen. Das Literaturverzeichnis umfasst 264 Quellen, darunter 124 ausländische Autoren.
DER INHALT DER ARBEIT
In vverwaltet die Relevanz des Themas begründet wird, Zweck und Ziele, wissenschaftliche Neuartigkeit, wissenschaftliche und praktische Bedeutung der Studie angegeben werden, die zur Verteidigung vorgelegten wesentlichen Bestimmungen angegeben werden.

IN GLava 1 eine kritische Analyse der in- und ausländischen Literatur zu Prävalenz, Risikofaktoren sowie modernen Ansätzen zur Organisation der Suizidprävention im Jugendalter wird vorgestellt.

IN GLava 2 "Materialien und Methoden der Forschung" erörtert die organisatorischen und methodischen Merkmale der Dissertationsarbeit, die gemäß dem Forschungsplan der SBEI HPE "Ryazan State Medical University benannt nach I.I. Akademiker I.P. Pavlov“ des russischen Gesundheitsministeriums und FBGU „Zentrales Forschungsinstitut für die Organisation und Informatisierung des Gesundheitswesens“ des russischen Gesundheitsministeriums.

Gegenstand der Studie waren Personen im Alter von 15-19 Jahren, die nach den Empfehlungen des WHO-Expertenausschusses (1977) zu den Jugendlichen gehören. Diese Vorgehensweise ist auch darauf zurückzuführen, dass die Arbeiten im Rahmen des internationalen UNICEF-Programms durchgeführt wurden. Darüber hinaus enthält die statistische Berichterstattung über die Sterblichkeit Daten für 5-Jahres-Intervalle, einschließlich 15-19 Jahre.

Die Informationsbasis der Studie wird durch folgende Daten dargestellt:

Zur Jugendsterblichkeit in der Russischen Föderation für 1965-2010. (in intensiven Indikatoren pro 100.000 Jugendliche unter Berücksichtigung des Geschlechts);

Zur Jugendsterblichkeit in russischen Regionen für 1989-2010. die Typologie der Gebiete im Hinblick auf das Niveau und die Trends der Sterblichkeit pro 100.000 Jungen und Mädchen intensiv zu untersuchen;

Daten über Selbstmorde von Jugendlichen (basierend auf Aufzeichnungen von 25,7 Tausend Todesfällen von Jugendlichen in der Russischen Föderation für den Zeitraum von 2000 bis 2010), die verwendet wurden, um ihre Merkmale nach Siedlungsarten, Saisonalität und Verteilung nach Wochentagen zu untersuchen;

Ärztliche Sterbeurkunden (f. Nr. 106 / y) von Jugendlichen aus Selbstmord in vier russischen Regionen: mit einem niedrigen (Moskau), einem durchschnittlichen (Regionen Twer und Rjasan) und einem hohen Sterblichkeitsniveau (Region Kirow) - a insgesamt 276 Fälle;

Die Ergebnisse einer soziologischen Umfrage unter 352 Jugendlichen in der Region Rjasan zu den Merkmalen des antisuizidalen Verhaltens.

SWOT-Analyse [A.A. Thompson, A.D. Strickland, 1998], um am Beispiel der Region Rjasan Chancen und Problemfelder von Maßnahmen zur Suizidprävention zu identifizieren.

Das Studiendesign ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

Studiendesign

Zweck der Studie	Entwicklung eines Maßnahmensystems zur Suizidprävention bei Jugendlichen auf regionaler Ebene auf Basis einer medizinisch-sozialen Untersuchung der sie prägenden Determinanten
Forschungsschwerpunkte	Bestimmen Sie die wichtigsten Suizidtrends bei Jugendlichen in Russland und der Region Rjasan	Um Muster zu identifizieren, die mit saisonalen und zeitlichen Merkmalen von Suiziden bei Jugendlichen verbunden sind		Untersuchung der Sterblichkeit von Jugendlichen durch Suizide in Abhängigkeit von der Wohnregion und den Siedlungstypen	Erfassen und analysieren Sie das „soziale und hygienische Porträt“ von 15- bis 19-jährigen Selbstmördern im Vergleich zu Gleichaltrigen, die an Verletzungen und Vergiftungen starben	Entwicklung eines Maßnahmensystems zur Reduzierung der Suizidsterblichkeit bei Jugendlichen
Studienobjekte	Regionen Russlands	Schulen und Hochschulen in der Region Rjasan		Gemeinde nye Formationen der Subjekte der Föderation des Zentralen Föderationskreises	Vier Regionen mit unterschiedlichen Selbstmordraten bei Teenagern: Moskau, Rjasan, Twer, Kirow
Beobachtungseinheiten		Schüler von Schulen und Hochschulen in der Region Rjasan		Jugendliche im Alter von 15 bis 19 Jahren, die an Suizid gestorben sind		Zweck, Ziele, Aktivitäten, erwartete Ergebnisse des Programms
Informationsquellen	Daten zur Jugendsterblichkeit in der Russischen Föderation für 1965-2010, in russischen Regionen für 1989-2010	Ergebnisse der soziologischen Befragung von 352 Jugendlichen zu den Merkmalen antisuizidalen Verhaltens		Daten zu Selbstmorden von Jugendlichen (basierend auf Sterbeurkunden im Standesamt Russlands von 2000 bis 2010 (insgesamt 25,7 Tausend Einheiten)	Ärztliche Sterbeurkunden (f. Nr. 106 / y) von Jugendlichen aus Selbstmord - 276 Fälle	Programm zur Verringerung des Selbstmords von Teenagern in der Region Rjasan
Forschungsmethoden	Mathematisch-statistisch, analytisch SWOT-Analyse, soziologische Umfrage

Als Grundlage für die Studie wurden im Rahmen einer soziologischen Erhebung ausgewählt: eine typische Sekundarschule, ein College und eine Berufsschule in der Stadt Rjasan.

Das Papier verwendet grafische Bilder als Mittel zur statistischen Analyse und zur visuellen Verallgemeinerung der Ergebnisse der Studie. Bei der Lösung der gestellten Aufgaben wurden die entsprechenden relativen Indikatoren verglichen. Die Signifikanz ihrer Unterschiede wurde unter Verwendung des Student-t-Tests bewertet. Der Rangkorrelationskoeffizient wurde berechnet.

Die Ergebnisse unserer eigenen Forschung werden im dritten bis fünften Kapitel vorgestellt.

Die Studie analysierte die Dynamik der Suizidsterblichkeit russischer Jugendlicher im Alter von 15 bis 19 Jahren durch Selbstmorde in verschiedenen Phasen der sozioökonomischen Entwicklung des Landes: der stabilen Sowjetzeit (1965-1984), der Zeit der Reformen und Transformationen (1985-2002) und der Neuzeit (2003-2010). Trends in der Jugendsterblichkeit durch Suizid wurden vor dem Hintergrund der Dynamik der Sterblichkeit durch Verletzungen und Vergiftungen im Allgemeinen bewertet.

Die Verteilung der Probanden des Bundes nach Suizidraten unter Jugendlichen war die Grundlage für die Zuweisung von Grundgebieten im Rahmen dieser Studie.

Es wurde festgestellt, dass die Sterblichkeitsrate russischer Jungen durch Selbstmord bis 1970 im Vergleich zu 1965 um 67,1% gestiegen ist und 26,9 pro 100.000 männliche Jugendliche im Alter von 15 bis 19 Jahren betrug (R

1971-1984 Es gab Trends, in denen die Suizidrate unter Jugendlichen stetig zurückging. Es sollte eine deutliche Zunahme positiver Trends während der Anti-Alkohol-Kampagne von 1985-1987 festgestellt werden, als der untersuchte Indikator auf das Niveau von 1965 fiel und sich auf 16,1 Fälle pro 100.000 Jugendliche im Alter von 15-19 belief. Während dieser Zeit betrug die durchschnittliche jährliche Abnahmerate der Sterblichkeit durch Suizid 14,5 %, während in den Jahren 1971-1984. die durchschnittliche jährliche Abnahmerate des untersuchten Indikators betrug 1 %.

1988-1995 Die Sterblichkeitsrate russischer junger Männer durch Selbstmord stieg um das 2,2-fache, während es nach 1992 keine ausgeprägte Beschleunigung negativer Trends gab. 1995-1998 Der Indikator ging um 8,8% zurück, aber diese Trends erwiesen sich als instabil, und nach dem Zahlungsausfall von 1998 begann die Sterberate durch Selbstmord wieder zu steigen und erreichte 2001 ein absolutes Maximum - 37,9 pro 100.000 Jugendliche im Alter von 15 bis 19 Jahren.

In den 2000er Jahren gab es einen Rückgang der Jugendsterblichkeit durch Suizid um 19,8 %. Allerdings in den Jahren 2006-2010 es gab eine Stagnation des Indikators auf dem Niveau von 30-31 Fällen pro 100.000 jungen Männern (Abb. 1).

Sterblichkeit von Mädchen in der Russischen Föderation durch Selbstmorde in den Jahren 1965-1984. war von positiven Tendenzen geprägt, wie die ihrer männlichen Altersgenossen, aber nicht immer stabil. 1987 erreichte die Rate ein absolutes Minimum von 4,2 pro 100.000 Jugendliche des jeweiligen Geschlechts (P

1992-2010 Die Trends bei der Sterblichkeit durch Suizide bei jugendlichen Männern und Frauen in der Russischen Föderation waren im Vergleich zur Sterblichkeit durch Verletzungen und Vergiftungen im Allgemeinen ausgesprochen negativ. So stiegen die Sterblichkeitsraten durch Suizide um 20,6 % und 23,2 % vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Sterblichkeit durch Verletzungen und Vergiftungen um 37,5 % bzw. 13,6 %.

Im Allgemeinen schwankte die Gesamtzahl der Selbstmorde unter Jugendlichen in allen Fächern der Russischen Föderation zwischen 1284 Fällen im Jahr 1989 und 2907 im Jahr 2001. Daher ist die jährliche Zahl der Vorfälle in bestimmten Regionen recht gering (häufig handelt es sich um Einzelfälle). Dies ist der Grund für die beträchtliche jährliche Schwankung der Indikatoren in jedem der russischen Territorien, die die Wahl eines Dreijahreszeitraums für die Erstellung einer Territorialgruppierung bestimmten: um die Wende und Mitte der 1990er Jahre, um die Wende des 20. und 21. Jahrhunderts und auch am Ende des ersten Jahrzehnts des neuen Jahrhunderts.

Das regionale Profil der Suizidsterblichkeit bei Jugendlichen ist wie folgt. Es gibt eine breite Palette von Indikatoren sowohl in der männlichen als auch in der weiblichen Bevölkerung. Gleichzeitig variierte bei jungen Männern die Sterblichkeit durch Selbstmorde von 3,6 in der Region Orjol bis zu 316,5 im Autonomen Kreis Tschukotka pro 100.000 der entsprechenden Bevölkerung (P

Tabelle 2

Kriterien für die Klassifizierung russischer Gebiete nach der Suizidsterblichkeitsrate von Jugendlichen (pro 100.000 Einwohner des entsprechenden Alters)

Eben	1989-1991	1994-1996	1999-2001	2007-2009
Jugendliche
Kurz	bis 15.8	bis 21.1	bis 23.8	bis 12.0
Durchschnitt	15,8-28,8	21,1-50,2	23,8-52,6	12,0-48,3
Hoch	über 28.8	über 50,2	über 52,6	über 48,3
Mädchen
Kurz	bis 3,5	bis 3,5	bis 2,5	bis 2.7
Durchschnitt	3,5-9,3	3,5-12,7	2,5-13,4	2,7-14,0
Hoch	über 9.3	über 12.7	über 13.4	über 14,0

Die Obergrenze des Bereichs der niedrigen Sterblichkeitsrate durch Selbstmord bei jungen Männern ist im Vergleich zum Beginn des 21. Jahrhunderts (von 23,8 auf 12 pro 100.000 der Bevölkerung des entsprechenden Alters und Geschlechts) deutlich gesunken, während darunter Mädchen hat sich praktisch nicht geändert (2,7 bzw. 2,5). Gleichzeitig betrug der Anteil der Gebiete mit niedriger Selbstmordrate bei männlichen Jugendlichen 11%, und bei Mädchen ist diese Zahl etwas höher -14%. Zu diesem Gebiet gehörten Jugendliche aus den Regionen Karatschai-Tscherkessien, Nordossetien, Moskau, Rjasan und Rostow, junge Männer aus den Regionen Dagestan, Kursk und Orel, St. Petersburg sowie Mädchen aus Mordowien, Pskow, Woronesch, Samara, Murmansk und Magadan Bereiche.

Die Zone mit erhöhtem Suizidrisiko bei Jungen und Mädchen im Alter von 15 bis 19 Jahren wird durch zwei geografische Cluster bestimmt - die Gebiete des europäischen Nordwestens sowie die fernöstlichen und ostsibirischen Regionen Russlands. Mit anderen Worten, in Bezug auf Selbstmorde unter Jugendlichen bleibt der in den späten 80er Jahren des 20. Jahrhunderts gebildete Vektor „wohlhabender Westen - dysfunktionaler Osten“ bestehen.

Es sollte ein hohes Maß an Ähnlichkeit benachteiligter Gebiete bei Jungen und Mädchen festgestellt werden, was auf das Fehlen geschlechtsspezifischer Risikofaktoren in extremen Gebieten hinweist.

Die günstigste sozioökonomische Situation in Ballungszentren mit diversifizierter Industrie- und Sozialstruktur trug zur niedrigen Suizidrate bei. Während die regionalen Zentren mit einer monofunktionalen industriellen Spezialisierung (z. B. Ischewsk und Kostroma) die ersten Plätze in Bezug auf die Selbstmordrate einnahmen. In der Zeit sozioökonomischer Transformationen war die Intensität sozialer Belastungen in Regionen am größten, in denen Unternehmen Städte bilden, was sich in einem stärkeren Anstieg von Selbstmorden äußerte [Shafirkin A.V., Shtemberg A.S., 2007].

Die Selbstmordtendenzen unter Jugendlichen in der Region Rjasan waren von grundlegend anderer Natur. Die Sterblichkeitsrate von Jugendlichen durch Selbstmord in der Region Rjasan ging in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts zurück, obwohl sie im ganzen Land zunahm. Trotz der geringen Anzahl jährlicher Ereignisse, die die signifikante Variabilität der Jahresindikatoren bestimmt, ist der Trend der abnehmenden Sterblichkeit, der besonders bei jungen Männern ausgeprägt ist, deutlich zu erkennen (Abb. 2).

In den 2000er Jahren setzte sich der positive Trend in der Region Rjasan fort, außerdem ist bei jungen Männern die gleiche Abnahme der Selbstmordsterblichkeit zu verzeichnen wie in den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts. Bei Mädchen wurde vor dem Hintergrund einer einzigen jährlichen Zahl von Suizidfällen im Zeitraum 1998-2004 ein Anstieg des Indikators festgestellt. Seit 2005 gab es in der Region keinen einzigen Todesfall von Mädchen im Alter von 15 bis 19 Jahren durch Suizid.

Infolge verschiedener Trends bei der Jugendsterblichkeit durch Selbstmord in der Region Rjasan und im ganzen Land hat sich die Rangposition der Region in der gesamtrussischen Verteilung geändert. Wenn um die Wende der 90er Jahre des 20. Jahrhunderts die Selbstmordrate unter jungen Männern in der Region Rjasan nahe am nationalen Durchschnitt lag, war sie 2010 2,7-mal niedriger. Vor zwei Jahrzehnten war die Situation mit Selbstmorden unter Mädchen in der Region Rjasan etwas besser als im Landesdurchschnitt: Ihr Niveau war fast 1,5-mal niedriger als im Landesdurchschnitt. Bis 2004, als zuletzt Selbstmordfälle unter Mädchen in der Region registriert wurden, war die Selbstmordrate unter ihnen in der Region Rjasan 3,5-mal niedriger als der nationale Durchschnitt.

In Russland nehmen Transportverletzungen den ersten Platz in der Struktur der Jugendsterblichkeit aufgrund des Einflusses äußerer Faktoren ein, der zweite - mit einem kleinen Vorsprung - Selbstmord. Insgesamt machen diese beiden Ursachen etwa die Hälfte aller jugendlichen Todesfälle durch Verletzungen und Vergiftungen aus. In der Region Rjasan ist die Sterblichkeit von Jugendlichen durch Verkehrsunfälle mehr als 1,5-mal höher als der nationale Durchschnitt, und ihr Beitrag zur Sterblichkeit von 15- bis 19-jährigen Jungen und Mädchen beträgt mehr als ein Drittel - 34,5%.

Gleichzeitig nehmen Transportverletzungen unter den äußeren Todesursachen von Jugendlichen in der Region Rjasan nicht den ersten Platz ein. Mehr als 40 % aller Vergiftungstoten und Verletzungen in der Region sind Verletzungen mit unklarer Absicht (Tabelle 3). Aufgrund von Verletzungen unbekannter Art ist die Todesrate von Jugendlichen in der Region Rjasan viermal höher als der nationale Durchschnitt. Laut ICD-X "umfasst dieser Block Fälle, in denen nicht genügend Informationen verfügbar sind, um medizinischen und juristischen Experten zu ermöglichen, festzustellen, ob es sich bei dem Vorfall um einen Unfall, Selbstverletzung oder Körperverletzung mit der Absicht handelt, zu töten oder zu verletzen." Es kann daher nicht ausgeschlossen werden, dass ein erheblicher Teil der Suizide nicht registriert wird.

Tisch 3

Die wichtigsten externen Todesursachen von Jugendlichen in Russland

und die Region Rjasan im Jahr 2010

	Pro 100.000 Jugendliche im Alter von 15 bis 19 Jahren			In % der Gesamtzahl der Fälle		Das Verhältnis der Indikatoren der Region Rjasan zum Durchschnitt der Russischen Föderation,%
	Rf		Oblast Rjasan	Rf	Oblast Rjasan
Alles äußere Ursachen	66,6		85,7	100,0	100,0	28,7
einschließlich:
Verkehrsverletzungen	19,1		29,6	28,7	34,5	55,0
Selbstmord	16,9		4,9	25,4	5,7	-71,0
Morde	4,9		3,3	7,4	3,9	-32,7
Schäden mit unbestimmten Absichten	9,0		36,3	13,5	42,4	303,3
Vergiftung	3,6		0,0	5,4	0,0	-
Ertrinken	5,9		0,0	8,9	0,0	-
alle anderen zufälligen und nicht näher bezeichneten Unfälle	2,1		4,9	3,2	5,7	133,3
andere äußere Ursachen	5,1		6,7	7,7	7,8	31,4

Bei einer gleichmäßigen Verteilung der Vorfälle nach Monaten sollte ihre monatliche Häufigkeit 8,3 % betragen. Wie jedoch aus Abbildung 3 ersichtlich ist, schwankt die monatliche Verteilung der Selbstmorde in der Russischen Föderation zwischen mindestens 7,4 % und höchstens 10,4 % bei Jungen und zwischen 6,7 % und 11 % bei Mädchen. Es sollte beachtet werden, dass diese Ungleichmäßigkeit bei Mädchen stärker ausgeprägt zu sein scheint.

Reis. 3. Verteilung der Suizide auf Jungen und Mädchen

in der Russischen Föderation nach Monaten des Jahres für den Zeitraum 2000-2010. (V %)
Bei Jungen fällt der Zeitraum mit erhöhtem Suizidrisiko auf April-Juni, bei Mädchen auf April-Juli mit einem Maximum im Mai. Die Perioden (nach Monaten) einer verringerten Suizidhäufigkeit bei Jungen und Mädchen unterscheiden sich recht deutlich, wobei nur der Februar für sie ähnlich ist, der 7,5 % bzw. 6,7 % der Vorfälle ausmacht. Das Vorhandensein geschlechtsspezifischer Suizide bei Jugendlichen wird durch eine schwache Korrelation zwischen der Verteilung der Häufigkeit von Vorfällen bei Jungen und Mädchen nach Monaten belegt.

Auch die Verteilung der Suizide nach Wochentagen ist nicht einheitlich. So gab es am Sonntag 16,5 % der Selbstmorde bei Jungen und 15,8 % bei Mädchen, am Samstag - 14,8 % und 14,9 %, am Montag - 14,4 % bzw. 14,6 %. Im weiteren Verlauf der Woche lag die Verteilung der Vorfälle unter dem Durchschnitt von 14,3 %. Somit fallen Zeiten mit erhöhtem Suizidrisiko sowohl für Jungen als auch für Mädchen auf Samstag-Montag.

Eine Analyse der Verteilung der Suizide gemeinsam nach Jahreszeiten und Wochentagen zeigte, dass die Suizidhäufigkeit an den Tagen aller für Jugendliche irgendwie bedeutsamen Feiertage unabhängig von der Jahreszeit (Neujahr, Valentinstag, 23. Februar und 8. März, Maifeiertage), was im Allgemeinen mit den Literaturdaten übereinstimmt.

Um die Hypothese der klimatischen und geografischen Determinanten von Selbstmorden bei Jugendlichen zu beseitigen, wurde die Situation im Zentralen Föderationskreis der Russischen Föderation analysiert. Der Zentralbezirk wurde aus den folgenden Gründen ausgewählt. Erstens zeichnet es sich durch relativ homogene klimatische und geografische Bedingungen aus. Zweitens ist es das zahlreichste und am dichtesten besiedelte aller russischen Gebiete (insbesondere leben etwa 23% der russischen Teenager in diesem Bezirk).

Nach den erhaltenen Daten kann im Allgemeinen der folgende Vektor im Zentralrussland verfolgt werden: Die maximalen Selbstmorde wurden in ländlichen Gebieten festgestellt - dann gab es Kleinstädte - Siedlungen städtischen Typs - Mittelstädte - Großstädte - die minimale Selbstmorde gab es in regionalen Zentren.

Die Untersuchung des „sozialen und hygienischen Porträts“ von Selbstmorden hat gezeigt, dass trotz aller Unterschiede in der Sterblichkeitsrate durch Selbstmorde in den vier untersuchten russischen Regionen (Regionen Moskau, Kirow, Twer und Rjasan) Verluste entstehen, die vor allem fällig sind an nicht erwerbstätige Jugendliche. Gleichzeitig tragen Suizide unter Universitätsstudenten nur minimal zur Gesamtsterblichkeit von Jugendlichen bei.

Es sei darauf hingewiesen, dass sich der Beitrag von Suiziden zur Gesamtsterblichkeit von Jugendlichen ähnlicher sozialer Gruppen in verschiedenen Gebieten erheblich unterscheidet. So schwankt sie unter den Universitätsstudenten zwischen 2 % in der Region Rjasan und 16 % in der Region Kirow (R

Im Rahmen der Studie wurde unter 352 Oberstufenschülern einer weiterführenden allgemeinbildenden Schule, eines Colleges und einer Berufsschule in der Stadt Rjasan eine Befragung durchgeführt, einschließlich Fragen zu ihrer Selbsteinschätzung der Beziehungen zu Gleichaltrigen (Tabelle 4).

Es wurde festgestellt, dass die Differenzierung der Beziehungen zu Gleichaltrigen hauptsächlich auf schulischen Leistungen beruht und nicht auf geschlechtsspezifischen Unterschieden. Obwohl Mädchen im Allgemeinen besser lernen als Jungen. Gleichzeitig ist festzustellen, dass Jungen im Vergleich zu Mädchen durch ein höheres Konfliktniveau gekennzeichnet sind (6,6 % bzw. 3,8 %). Mädchen wiederum haben ein höheres Maß an Entfremdung (6,2 % bzw. 1,7 %).
Tabelle 4

Verteilung der Befragten nach Selbsteinschätzung der Beziehungen zu Gleichaltrigen

je nach Geschlecht und schulischer Leistung der Befragten, %

Selbstbewertungsoptionen		Nach Geschlecht			Nach Leistungsstufe
		Jungen	Mädchen	Beide Geschlechter	Ich lerne meistens „sehr gut“, höchstens 2-3 „Vierer“		Ich lerne meistens "gut", höchstens 2-3 "triples"	Ich lerne überwiegend „befriedigend“
Ich bin eine Führungskraft, und meine Freunde und Bekannten erkennen dies an		7,4	6,9	7,2	10,8		6,2	12,3
Ich kommuniziere gut mit Freunden		84,3	83,1	83,7	78,7*		87,8	69,2*
Ich habe oft Konflikte mit Gleichaltrigen		6,6*	3,8*	5,1	6,3		4,1	10,2
Ich interagiere nicht viel mit meinen Kollegen.		1,7*	6,2*	4,0	4,2*		1,9	8,3*
Gesamt		100,0	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0
* statistisch signifikante Unterschiede festgestellt werden (S

Es wurde festgestellt, dass die Differenzierung der Beziehungen zu Gleichaltrigen hauptsächlich auf schulischen Leistungen beruht und nicht auf geschlechtsspezifischen Unterschieden. Obwohl Mädchen im Allgemeinen besser lernen als Jungen. Gleichzeitig ist festzustellen, dass Jungen im Vergleich zu Mädchen durch ein höheres Konfliktniveau gekennzeichnet sind (6,6 % bzw. 3,8 %). Mädchen wiederum haben ein höheres Maß an Entfremdung (6,2 % bzw. 1,7 %).

Der nächste Fragenblock betraf den Gesundheitszustand. Die überwiegende Mehrheit der Jugendlichen (81,5 %) gab an, keine Erkrankungen zu haben, die ihr tägliches Leben einschränken würden. 15,7 % der Befragten haben Erkrankungen, die mit gewissen Einschränkungen einhergehen, aber mit Hilfe verschiedener Mittel (Brille, Hörgeräte etc.) ist es möglich, die Folgen bestehender Gesundheitsstörungen zu minimieren. Nur weniger als 3 % der Jugendlichen litten an Erkrankungen, die ihre Teilhabe am täglichen Leben stark einschränkten. Da die Erhebung in gewöhnlichen Bildungseinrichtungen durchgeführt wurde, ist zu beachten, dass Kinder mit schweren Behinderungen, die das Lernen in einer allgemeinen Schule verhindern, nicht in die Stichprobe aufgenommen wurden.

Trotz des allgemein günstigen Gesundheitszustandes erlebte ein beträchtlicher Teil von ihnen nach eigenen Angaben einen depressiven Zustand, ein Gefühl der Sinnlosigkeit des Lebens (41,4 %), und jeder sechste Teenager erlebte diese Zustände ziemlich oft. Etwa 40 % der Befragten gaben an, noch nie eine Depression erlebt zu haben. Mädchen gaben etwas häufiger als Jungen an, unter Depressionen zu leiden (43,1 % versus 39,5 %), sogar oft (18,4 % versus 16,0 %).

Ein signifikantes differenzielles Zeichen für das Auftreten von Depressionen ist die Zusammensetzung der Familie und in noch größerem Maße die familiären Beziehungen (Tabelle 5).

Tabelle 5

Verteilung der Befragten nach der Häufigkeit des Erlebens von Depressionen
je nach Zusammensetzung der Familie und Verwandtschaftsverhältnisse der Befragten (%)

Haben Sie Depressionen erlebt, ein Gefühl der Sinnlosigkeit des Lebens	Nach Familienzusammensetzung		Abhängig von familiären Verhältnissen
	Alleinerziehende Familie (ich lebe nur bei einem Elternteil)	Komplette Familie (ich lebe bei beiden Elternteilen)	Grundsätzlich gegenseitiges Verständnis		Zu viel Druck von Erwachsenen	Ich bin auf meiner eigenen Faust	Alle Familienmitglieder leben allein
Ja einmal	52,1	37,1	42,7		35,0	25,0	40,0
Ja, ziemlich oft	19,2	16,6	11,7		45,0	62,5	40,0
Niemals	28,7	46,3	45,6		20,0	12,5	20,0
Gesamt	100,0	100,0	100,0		100,0	100,0	100,0

Eine Art Überprüfung der Zuverlässigkeit von Antworten zum Erleben von Depressionen ist die Frage nach der Anwesenheit von Menschen in der Umgebung eines Teenagers, der solche Bedingungen erlebt hat. Wie aus den Antworten der Befragten hervorgeht, gibt es bei 40,9 % der Jugendlichen keine solchen Personen im Umfeld, was dem Anteil derjenigen entspricht, die solche Zustände selbst noch nie erlebt haben. Die Tatsache, dass etwa 50 % der Befragten die Anwesenheit solcher Personen in der realen Umgebung und nur etwa 10 % in der virtuellen (Internet-Community) angaben, spricht unserer Meinung nach auch für die Zuverlässigkeit der Angaben von Jugendlichen zu depressiven Gefühlen Sie erfahren.

Die Jugendlichen wurden gefragt, ob es in ihrer Nähe Einrichtungen gibt, an die sie sich bei Depressionen und affektiven Störungen wenden können. Die häufigste Antwort war „schwer zu beantworten“, also „ich weiß nicht“ – 57,0 %. Geantwortet, dass es solche Dienstleistungen am Wohnort nicht gibt -15,2% der Befragten, und nur ein Viertel der Befragten beantwortete die Frage nach der Verfügbarkeit solcher Dienstleistungen positiv. Bezeichnenderweise ist das Bewusstsein von Jungen und Mädchen zu diesem Thema nahezu gleich. Es besteht kein Unterschied im Bewusstsein zu diesem Thema zwischen denen, die depressive Zustände erlebt haben, auch oft, und denen, die sie nie erlebt haben. Schwierig zu beantworten 53,0 % der Befragten, die Depressionen erlebt haben, darunter 62,8 % derjenigen, die sie wiederholt erlebt haben, und 58,8 % der Befragten, die nie depressive Gefühle erlebt haben. 30,0 % der Jugendlichen, die Depressionen erlebt haben, davon 23,2 % der Jugendlichen, die sie wiederholt erlebt haben, und 27,8 % der Jugendlichen, die keine depressiven Gefühle hatten, wissen, dass es Einrichtungen gibt, an die sie sich im Falle von Depressionen und Stimmungsstörungen wenden können.

10,7 % der Befragten haben Erfahrung in der Kommunikation mit einem Psychologen, 2,4 % der Befragten mit einem Psychotherapeuten und 15,1 % bzw. 2,4 % im Umfeld der Befragten.

So kennen nur etwas mehr als ein Viertel der Jugendlichen die Angebote der Gemeinde, an die sie sich bei affektiven Störungen wenden können; nur ein Zehntel der Befragten hat Erfahrung in der Kommunikation mit einem Psychologen und viermal weniger - mit einem Psychotherapeuten; aber nur wenige würden laut Umfrage bei Depressionen dorthin gehen. So schließen fehlende Informationen über die Verfügbarkeit von Hilfen, geringe Erreichbarkeit auch bei Bewusstsein und der Mangel an positiven Erfahrungen aus der Kommunikation mit Fachärzten eine qualifizierte medizinische Hilfe für einen Teenager bei Depressionen praktisch aus Sinnlosigkeit des Lebens.

Die durchgeführte SWOT-Analyse ermöglichte es, Problembereiche bei der Schaffung moderner Anti-Suizid-Barrieren auf regionaler Ebene zu identifizieren, die wir in der Originalmatrix darstellen (Tabelle 6).

Die wichtigsten Faktoren, die die festgestellten organisatorischen Vor- und Nachteile des derzeitigen Systems zur Verhinderung von Selbstmorden bei Teenagern in der Region Rjasan charakterisieren, wurden in die Ausgangsmatrix der SWOT-Analyse eingetragen.

Eine Bewertung der Situation aus Sicht einer SWOT-Analyse ermöglichte es, folgende unveränderte Risikofaktoren für Suizid zu identifizieren:

Soziale Anomie (alte Werte gehen in der Gesellschaft verloren und neue werden nicht gebildet), die für die Persönlichkeitsbildung von Jugendlichen besonders wichtig ist;

Tabelle 6

Anfängliche SWOT-Analysematrix

Stark Seiten	Schwache Seiten	Gelegenheiten	Bedrohungen
Verfügbarkeit im Gesundheitssektor der Region Erfahrung in der Entwicklung und Umsetzung von Maßnahmen zur Reduzierung von Selbstmorden bei Teenagern.	Geringe Personalausstattung von Bildungseinrichtungen mit speziell ausgebildeten medizinischen Psychologen.	Bundesrechtlicher Rahmen, bereitgestellt durch die Anordnung des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation vom 6. Mai 1998 Nr. 148 "Über die spezialisierte Unterstützung von Menschen mit Krisenzuständen und suizidalem Verhalten".	Die Sterblichkeit von Jugendlichen in der RO durch Verkehrsunfälle ist 1,5-mal höher als der Durchschnitt in der Russischen Föderation. Die Sterblichkeitsrate von Jugendlichen in der RO aufgrund von Verletzungen unbekannter Art ist viermal höher als der Durchschnitt in der Russischen Föderation.
Ein hohes Maß an Verfügbarkeit spezialisierter Hilfen, da von 62.893 Jugendlichen 46.831 (74,4%) in städtischen Gebieten leben.	Bereitstellung spezialisierter medizinischer und psychologischer Hilfe nur auf Anfrage Fehlen eines regionalen Registers von Jugendlichen, die einen Suizidversuch unternommen haben.	Verfügbarkeit eines gezielten regionalen Programms zur Vorbeugung gegen schlechte Angewohnheiten bei Jugendlichen.	Anti-Suizid-Barrieren werden nicht entwickelt, repräsentiert durch moralische, ethische, Umweltfaktoren und gesundheitserhaltendes Verhalten
Verfügbarkeit eines modernen Systems postgraduale Berufsausbildung an der Ryazan Medical University. IP Pawlowa.	Mangel an Fachleuten im Gesundheitssystem, die über die Fähigkeiten verfügen, in sozialen Netzwerken zu arbeiten, die darauf abzielen, Jugendliche dazu zu bringen, Informationen über einen gesunden Lebensstil zu erhalten.	Krisendienstsystem auf regionaler Ebene: Arbeitsstelle Sozialpsychologische Assistenz bei der Landespsycho-neurologischen Poliklinik; Krisenkrankenhaus; Hotline; Entwicklung der Freiwilligenbewegung unter Jugendlichen	Vertrauen von Jugendlichen in suizidale Informationen, die in sozialen Netzwerken im Internet veröffentlicht werden.
Verfügbarkeit von WHO-Referenzhandbüchern, die sich speziell an Fachleute richten, die in der Suizidpräventionsarbeit tätig sind.	Populations-, Gruppen- und individuelle Präventionsmodelle wurden nicht entwickelt	Erfahrung in der ressortübergreifenden Koordination in der Prävention von Teenager-Suiziden	Mangel an Verfahren und Standards für die Bereitstellung medizinischer und sozialer Hilfe für Kinder mit Risikofaktoren für Drogenabhängigkeit, abweichendes Verhalten, neuropsychiatrische Störungen als Grundlage für mögliches suizidales Verhalten.
Organisation im Bereich Gesundheitszentren für Kinder, die zur Identifizierung von Risikofaktoren verhaltensbedingter und erblicher Natur beitragen.	Mangel an mobilen Gesundheitszentren für Kinder, die in ländlichen Gebieten und Kleinstädten der Region leben.	Durchführung groß angelegter Kampagnen zur Bekämpfung von Kindesmissbrauch	Mangel an Mode für einen gesunden Lebensstil bei Jugendlichen

Externe und interne Migrationsströme, die zur Popularisierung und Verbreitung von Drogen unter Jugendlichen beitragen;

Wirtschaftlich schwierige Lebensumstände in Familien durch Stellenabbau in Kleinstädten und ländlichen Gebieten des Landes;

Das Fehlen von Mode in der Gesellschaft für die Gesundheit, die auf dem Arbeitsmarkt nicht als Ware gilt und unter den Werten russischer Familien keine Priorität hat;

Unregulierte Informationsumgebung für die Kommunikation von Jugendlichen (beliebte Seiten);

Mangel an wirksamen Anti-Suizid-Barrieren auf individueller, Gruppen- und Bevölkerungsebene.

Das WHO-Regionalbüro für Europa (2004) schlägt vor, die folgenden drei Modelle der Suizidprävention zu unterscheiden: Population, Gruppe und Individuum.

Allen Modellen gemeinsam sind:

Nachhaltiges sozioökonomisches und ökologisches Umfeld;

Gezielte Primärprävention, einschließlich der Gestaltung eines gesunden Lebensstils;

Positive Stereotypen des elterlichen Verhaltens;

Ausschluss von häuslicher Gewalt und anderen Formen des Kindesmissbrauchs;

Die Möglichkeit, die sozialen Bedürfnisse von Jugendlichen in der Gemeinde zu verwirklichen.

Der Aufbau der Modelle sollte auf einer Längsschnittanalyse von regionalen Merkmalen und Saisonalitäten von Suiziden, Alters- und Geschlechtsmerkmalen von Jugendlichen unter Berücksichtigung des sozialhygienischen Porträts von Suiziden basieren.

Bevölkerungsmodell umfasst eine Präventionsstrategie auf Landesebene: Berufsausbildung von medizinischem Personal und anderen interessierten Fachleuten, Koordination der Zusammenarbeit zwischen der Gemeinde und den Suizidpräventionszentren.

In diesem Sinne, Abteilungen medizinische Psychologie, Psychiatrie, öffentliche Gesundheit und Gesundheitsfürsorge, ambulante Pädiatrie, forensische Medizin :

Achten Sie auf die Untersuchung des Verhaltens und der Gesundheit von Jugendlichen in Abhängigkeit von ihren sozialen und geschlechtsspezifischen Unterschieden.

Nutzen Sie die Möglichkeiten der abteilungsübergreifenden Integration im Hinblick auf die Durchführung wissenschaftlicher Forschung mit dem Ziel, die Sterblichkeit bei Jugendlichen und insbesondere durch Suizid zu reduzieren;

Studierende und Ärzte im System der postgradualen Berufsbildung orientieren, um vermeidbare gesundheitliche Einbußen bei Heranwachsenden zu reduzieren.

Die Schaffung von Anti-Suizid-Barrieren auf Bevölkerungsebene sollte erleichtert werden durch:

Durchführung einer groß angelegten Kampagne in Russland zur Bekämpfung von Kindesmissbrauch, Einführung einer einheitlichen Notrufnummer in der Praxis;

Allgemeinmedizinische Untersuchung von Jugendlichen in Russland seit 2011 zur frühzeitigen Erkennung somatischer und psychischer Störungen;

Seit 2010 Organisation von 193 Gesundheitszentren für Kinder in den Teilstaaten der Russischen Föderation (mit einer Rate von 1 Zentrum pro 200.000 Kinder), deren Arbeit sich auf die Identifizierung von Risikofaktoren für Krankheiten und die Förderung eines gesunden Lebensstils konzentriert.

Gruppenmodell ist auf die Prävention von suizidalem Verhalten bei Jugendlichen mit psychischen Störungen ausgerichtet und besteht in der rechtzeitigen Erkennung körpereigener Verhaltensstörungen bei ihnen sowie einer adäquaten medizinischen Rehabilitation. Gleichzeitig sollten präventive Maßnahmen darauf abzielen, zerbrochene familiäre Beziehungen, erzieherische und soziale Schwierigkeiten zu korrigieren.

Individuelles Modell sorgt für die rechtzeitige Identifizierung von Jugendlichen, die sich in einem suizidgefährdeten Zustand befinden, und für die rechtzeitige Bereitstellung psychologischer Hilfe für sie. Hier ist es wichtig, eine dreifache Integration zu gewährleisten: die Familie eines Teenagers - Lehrer einer Bildungseinrichtung - Spezialisten einer Kinderklinik.

Das Maßnahmensystem zur Suizidprävention auf regionaler Ebene sollte umfassen:

Entwicklung von Bevölkerungs-, Gruppen- und individuellen Modellen der Suizidprävention, einschließlich Aktivitäten zur primären und sekundären Suizidprävention;

Verbesserung der sozialen Bedingungen, Bildung (Verbesserung der Fähigkeiten zur Bewältigung von Lebensschwierigkeiten, Einbeziehung der Medien in die Suizidprävention);

Erweiterung der sozialrechtlichen Basis des Weltbildes von Jugendlichen;

Sozialhygienische Faktoren (gute und regelmäßige Ernährung, guter Schlaf, körperliche Aktivität, Verzicht auf Alkohol und Drogen).

Schulkultur ist ein Systemphänomen, das sinngemäß ein Bildungsumfeld einer Bildungseinrichtung ist, das die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern sicherstellt, was sich in der Wechselwirkung und gegenseitigen Beeinflussung der materiellen, sozialen und geistigen Komponenten der Schule manifestiert, repräsentiert durch äußere, interne, spezifische und integrative Indikatoren;

Der Prozess der Bildung der Schulkultur wird durch eine Reihe pädagogischer Bedingungen bestimmt:

Das Vorhandensein einer Führungsposition des Schulleiters in einem einzelnen Bildungsteam;

Das Vorhandensein der Bildung der werteorientierten Einheit des Lehrkörpers, basierend auf der Existenz des Wertekerns der Organisationskultur und manifestiert in der Umsetzung der pädagogischen Idee und des pädagogischen Glaubens als Grundlage für die Bildung eines integrativen Indikators der Kultur der Schule - der Geist der Schule;

Die Umsetzung der pädagogischen Tätigkeit als wertorientierte, auf die Bildung von Wertorientierungen der Schüler der Schule gerichtete.

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie sind:

Kulturwissenschaftliche und kulturkreative Zugänge zur Philosophie der humanitären Bildung (B.S. Gershunsky, A.P. Valitskaya, N.B. Krylova etc.).

Ein systematischer Ansatz zum Verständnis von Kultur als einer wissenschaftlichen Kategorie, die einen besonderen Bereich der Realität ausdrückt, der der menschlichen Gesellschaft innewohnt und seine eigenen Funktions- und Entwicklungsgesetze hat (P.S. Gurevich, B.S. Erasov, M.S. Kagan, L. White usw.) .

Ein Blick auf die Kultur als eine Welt verkörperter Werte und die qualitative Originalität spezifischer Manifestationen des menschlichen Lebens im Prozess der Bildung eines kulturellen Umfelds (V.I. Kornev, N.Z. Chavchavadze, O.A. Shkileva usw.).

Philosophischer Ansatz zum Verständnis der Kultur russischer Denker (N.A. Berdyaev, I.A. Ilyin, P. Florensky und andere).

Bestimmungen der kulturhistorischen Pädagogik (M. V. Levit, M. M. Potashnik, E. A. Yamburg usw.).

Ideen der humanistischen Pädagogik und Psychologie (A. Maslow, K. Rogers); Bestimmungen über die humanistischen Prinzipien der Lebensgestaltung mit dem Ziel der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler.

Forschungsmethoden:

Theoretisch:

Analyse philosophischer, kulturwissenschaftlicher, soziologischer, psychologischer und pädagogischer Literatur sowie Literatur zur Managementtheorie im Rahmen des Forschungsthemas zur Erforschung des Phänomens Kultur im Allgemeinen, Organisationskultur und Schulkultur;

Anwendung einer systematischen Forschungsmethode zur Modellierung der Vorstellung von Schulkultur als Phänomen der pädagogischen Praxis und Entwicklung diagnostischer Instrumente zur Zustandsbestimmung der Schulkultur als Bildungsumfeld einer Bildungseinrichtung;

die Verwendung der vergleichenden Methode, um die historische Erfahrung von Bildungseinrichtungen in Russland im 19. Jahrhundert zu untersuchen.

Praktisch:

ein Feststellungsexperiment, das darauf abzielt, pädagogische Bedingungen und Muster der Schulkulturbildung zu identifizieren;

Analyse der Aktivitäten der Subjekte des Bildungsprozesses bei der Bildung der Schulkultur;

Prüfung und Befragung von Managern, Lehrern, Schülern und Eltern von Schulen in Wladimir und der Region Wladimir;

eine retrospektive Analyse der Arbeitserfahrung des Bewerbers bei der Bildung einer Schulkultur als stellvertretender Direktor der Schule für pädagogische Arbeit und Lehrerpsychologe.

Forschungsbasis

Die Forschungsmaterialien waren: historische und pädagogische Literatur, Archivquellen, die die historische Erfahrung einheimischer Bildungseinrichtungen mit einer etablierten Kultur widerspiegeln: das Lyzeum Zarskoje Selo, das Lyzeum Moskau zum Gedenken an Zarewitsch Nikolaus (Katkovsky Lyzeum), das Provinzgymnasium für Männer von Wladimir, die Murom-Realschule sowie die Ergebnisse direkter Erfahrungen, die unter den Bedingungen eines pädagogischen Experiments von 1995 bis 2003 auf der Grundlage von Schulen in Wladimir (Sekundarschule Nr. 16, Nr. 37, Internat Nr. 1) erworben wurden und die Region Wladimir (Sekundarschule Nr. 9 in Kovrov, Sekundarschule Nr. 16 in Murom).

Forschungsphasen

Diese Studie wurde zwischen 1995 und 2004 durchgeführt. in mehreren Stufen.

Stufe I (1995 - 1997) - Analyse philosophischer, kultureller, soziologischer, psychologischer und pädagogischer wissenschaftlicher Literatur, um konzeptionelle Ansätze für die Organisation experimenteller Arbeit zu bilden.

In der II. Phase (1997 - 2002) wurde ein Statistikexperiment durchgeführt, bei dem Materialien gesammelt und gesammelt wurden, die die Wirksamkeit des Prozesses zur Bildung der Schulkultur durch organisationspädagogische und diagnostische Analysen bestätigten Aktivitäten wurden Archivmaterialien untersucht und die historische Erfahrung von Bildungseinrichtungen des 19. Jahrhunderts analysiert.

Stufe III (2002–2004) umfasste ein theoretisches Verständnis der Forschungsdaten, ihre pädagogische Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung liegt darin, dass es aus systemischer und umweltbezogener Sicht die betriebswirtschaftliche und pädagogische Interpretation des Begriffs „Schulkultur“ in Bezug auf die Schule als Bildungsinstitution darstellt. Als theoretische Grundlage für die Analyse des Entwicklungsstandes des Bildungsumfeldes einer Bildungsinstitution wurde ein ikonisches Modell der Schulkultur entwickelt. Es wurden Indikatoren der Schulkulturbildung als qualitatives Merkmal ihrer Entwicklung entwickelt.

Theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass sie das theoretische Verständnis der Kultur der Schule als Bildungsumfeld einer Bildungsinstitution erweitert. Ermittelt werden pädagogische Rahmenbedingungen, die den Prozess der Schulkulturbildung im Kontext der Entwicklung einer Bildungsinstitution beeinflussen. Die Idee der Diagnosemöglichkeiten des Zustands der Schulkultur wurde erweitert, was es ermöglicht, den Entwicklungsstand der Schulkultur und den Grad ihrer Harmonie zu bestimmen.

Praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Möglichkeit, ihre Ergebnisse im System der Weiterbildung in der Ausbildung von Führungskräften und Lehrkräften von Bildungseinrichtungen zur Bewältigung der Grundlagen der Schulkultur als Phänomen pädagogischer Theorie und Praxis einzusetzen.

Der Wert des ikonischen Modells der Schulkultur und der diagnostischen Instrumente für Leiter von Bildungseinrichtungen liegt in der Möglichkeit, die Effizienz einer gezielten Steuerung der Entwicklung der Schulkultur zu steigern, die Bedingungen für die persönliche Entwicklung der Schüler schafft.

Bestimmungen zur Verteidigung:

Schulkultur ist ein pädagogisch sinnvoll gestaltetes Bildungsumfeld einer Bildungseinrichtung, das auf der Einheit von werthaltiger, traditioneller und symbolischer Komponente in materiellen, sozialen und geistigen Darbietungen beruht und in seiner Gesamtheit ein System darstellt, das auf die Sicherstellung der Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler abzielt integrativer Indikator dafür ist der Geist der Schule.

Das ikonische Modell der Schulkultur als Ergebnis eines systematischen und ökologischen Ansatzes zur Untersuchung dieses Phänomens und der Beschreibung seines Zustands im Prozess der Analyse der Entwicklung einer Schule als Bildungseinrichtung umfasst eine Reihe von strukturellen, funktionalen und Rückgraten Komponenten in Verflechtung und gegenseitiger Beeinflussung, Bildungsindikatoren und pädagogische Bedingungen für die Herausbildung und Entwicklung von Schulkultur.

Pädagogische Bedingungen für die Bildung der Kultur der Schule, einschließlich des Vorhandenseins der Besonderheiten der Position des Schulleiters, ausgedrückt in der Generierung und aktiven Umsetzung kultureller Bedürfnisse im schulischen Umfeld; das Vorhandensein eines grundlegenden Wertesystems, das von der Mehrheit der Lehrkräfte geteilt wird; die Bildung der werteorientierten Einheit des Lehrkörpers, die sich in der Umsetzung der pädagogischen Idee und des Glaubens bei Lehrern und Erziehern manifestiert; die Umsetzung pädagogischen Handelns unter dem Gesichtspunkt eines werteorientierten, auf die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern ausgerichteten Verständnisses; Verständnis der Rolle von Traditionen bei der Schaffung des Bildungsumfelds einer Bildungseinrichtung; die Bildung des Geistes einer Bildungseinrichtung als Indikator für den qualitativen Zustand ihrer Kultur, sind die Determinanten für das Auftreten dieses Phänomens in der pädagogischen Praxis und wirken als interne Faktoren seiner Entwicklung.

Zuverlässigkeit und Validität der Forschungsergebnisse Vermittlung erster theoretischer und methodischer Positionen; ein systematischer Ansatz zur Untersuchung des angegebenen Problems; Implementierung eines Komplexes von theoretischen und praktischen Methoden, die den Zielen und Zielen entsprechen.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Über den Verlauf und die Ergebnisse der Studie wurde in den Jahren 2000 bis 2003 auf jährlich stattfindenden wissenschaftlichen und praktischen Tagungen berichtet. in Vladimir, auf der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Bildung als wissenschaftliche Kategorie und Phänomen der sozialen Praxis" im Jahr 2001 (Vladimir), auf der Internationalen Konferenz zum Gedenken an I.Ya. Lerner 2002, 2004 (Vladimir), auf der Internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Bildung der ästhetischen Erfahrung von Studenten im Bildungsumfeld der Schule und Universität" 2003 (Moskau).

Zwischenergebnisse der Studie wurden auf Sitzungen des Akademischen Rates des Vladimir Regional Institute for the Improvement of Teachers, der Abteilungen für Pädagogik und Psychologie, Theorie und Methoden der Bildung, des Labors für Bildungssysteme des Vladimir Regional Institute for the Improvement diskutiert der Lehrer, der Abteilung für Sozialpädagogik und Psychologie der Staatlichen Pädagogischen Universität Wladimir.

Dissertationsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, Anwendungen, die den Prozess der experimentellen Arbeit veranschaulichen und detailliert, einer Liste von Referenzen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass wissenschaftliche Forschung nur ein Ziel haben kann. Manchmal ist es zulässig, dass es aus zwei Teilen besteht, aber dann müssen diese Komponenten zwangsläufig logisch miteinander verbunden werden. Während die minimal mögliche Anzahl von Aufgaben zwei ist, ist es immer noch besser, wenn es drei oder vier davon gibt. Mal sehen, warum das so ist.

Zweck der wissenschaftlichen Forschung- das ist die Antwort auf die Frage, warum dieses Experiment durchgeführt wird. Der Wissenschaftler muss die Bedeutung des Ergebnisses formulieren, das er nach Abschluss der Arbeit zu erzielen hofft.

Tatsächlich folgt das Ziel aus dem Forschungsproblem, und das Problem wird durch das Thema bestimmt. Sie können eine ganze hierarchische Pyramide aufbauen: Thema – Probleme – Ziel – Aufgaben. Wenn ein Wissenschaftler zum Beispiel an dem Thema „Die Auswirkungen der globalen Erwärmung auf das Verhalten von Polarvögeln“ arbeitet, dann hängt das Problem wahrscheinlich damit zusammen, dass der Klimawandel das Leben dieser Tiere erheblich beeinflusst hat, und wahrscheinlich zum Schlechteren. Der Zweck dieses hypothetischen Artikels kann auf eine der folgenden möglichen Arten angegeben werden:

1. Untersuchung der Auswirkungen der globalen Erwärmung auf das Verhalten von Polarvögeln.
2. Um Veränderungen im Verhalten von Polarvögeln im Zusammenhang mit der globalen Erwärmung zu identifizieren.
3. Demonstrieren Sie den Zusammenhang zwischen Veränderungen im Verhalten von Polarvögeln und der globalen Erwärmung.

Das Ziel muss klar und verständlich sein. Sie können keine abstrakten Aussagen und allgemeinen Sätze schreiben. Bereits in diesem Stadium muss man sich klar vorstellen, ob es möglich ist, das zu realisieren, was konzipiert wurde, und wenn ja, wie es zu tun ist. Es wird empfohlen, Verben in unbestimmter Form zu verwenden: "studieren", "bestimmen", "entwickeln", "enthüllen", "begründen". Eine andere Möglichkeit besteht darin, den Satz mit einem Substantiv zu beginnen: „Untersuchung“, „Bestimmung“, „Demonstration“, „Klärung“.

Hier sind einige Beispiele:

Beispiel 1 Eine Forschungsarbeit zum Thema „Medienwandel im Zeitalter des Internets“ kann folgendes Ziel haben: „Die Unterschiede zwischen modernen Medien und Publikationen, die in den 60-80er Jahren des 20. Jahrhunderts erschienen sind, herauszuarbeiten.“

Beispiel 2. Wenn das Thema des Artikels wie „Endoskopische Chirurgie bei chronischer Cholezystitis“ klingt, dann lautet sein Ziel „Ermittlung der Indikationen und Entwicklung von Methoden für die endoskopische Chirurgie bei chronischer Cholezystitis“.

Was sind Forschungsziele. Ziele setzen lernen

Aufgaben sind ein Schritt-für-Schritt-Plan, um ein Ziel zu erreichen. Der Wissenschaftler muss konsequent und realistisch die Frage beantworten: „Wie erreiche ich das Ziel, das ich mir gesetzt habe?“ Wenn der Forscher das Ziel formuliert, hat er in der Regel schon Ideen für die Umsetzung.

Ein Beispiel für das Setzen von Aufgaben für einen wissenschaftlichen Artikel. Um auf das Beispiel der Auswirkungen der globalen Erwärmung auf das Verhalten von Polarvögeln zurückzukommen, können wir folgende Aufgaben formulieren:

1. Untersuchung der vorhandenen Literaturdaten zum Verhalten von Polarvögeln vor dem Einsetzen der globalen Erwärmung.
2. Beobachten Sie derzeit Zug, Paarungsverhalten und Brut bei Polarvögeln.
3. Identifizieren Sie die Unterschiede zwischen dem, was in der Literatur beschrieben wird, und dem, was der Forscher selbst beobachtet hat.
4. Bestimmen Sie die möglichen Auswirkungen der globalen Erwärmung auf Polarvogelpopulationen in naher Zukunft.

Verwechseln Sie nicht die Ziele der Studie mit ihren Methoden oder Phasen. Das ist ein ziemlich häufiger Fehler: Doktoranden nennen als Aufgaben oft Tätigkeiten wie Literatur studieren, Experimente durchführen, Ergebnisse vergleichen und auswerten.

Es ist akzeptabel, im Abschnitt „Forschungsziele“ ähnliche Ausdrücke zu verwenden, aber sie sollten keine unabhängigen Elemente sein. Sie können beispielsweise angeben, dass der Forscher Informationen über das Verhalten von Polarvögeln vor dem Einsetzen der globalen Erwärmung gemäß literarischen Quellen studieren wird, aber Sie können sich nicht auf den Ausdruck „Studium thematischer Literatur“ beschränken. Ebenso können Sie im vierten Absatz des Abschnitts „Aufgaben“ über die langfristigen Auswirkungen des Klimawandels angeben, dass der Forscher beabsichtigt, Schlussfolgerungen zu ziehen. Es muss jedoch unbedingt klargestellt werden, worauf er sich im letzten Teil konzentrieren wird.

Wo in einem wissenschaftlichen Artikel sollen die Ziele der Studie platziert werden?

Ein wissenschaftlicher Artikel wird nach einem fest definierten Plan verfasst: Einleitung, Hauptteil, Schlussfolgerungen und Literaturverzeichnis. Im einleitenden Teil sind die Ziele und Zielsetzungen des Studiums anzugeben. Dies hilft dem Leser, sich sofort klarer vorzustellen, was in der Veröffentlichung besprochen wird.

Abhängig von den Besonderheiten der Veröffentlichung sind mehrere Optionen für die Platzierung des Ziels und der Ziele innerhalb des Abschnitts „Einführung“ zulässig. So ist es möglich, das Ziel unmittelbar nach der Problembeschreibung oder später, nachdem Gegenstand und Gegenstand der Studie identifiziert wurden, anzugeben. In der Regel gibt es keinen signifikanten Unterschied, einige Wissenschaftler legen jedoch großen Wert darauf. Klären Sie diesen Punkt daher am besten mit dem Erstleiter ab.

So bestimmen Sie den Zweck der Studie - 3 einfache Möglichkeiten

Nicht immer versteht der Autor, der ein Forschungsthema auswählt, das Problem sofort. Er interessiert sich zum Beispiel für alternative Behandlungen von Depressionen oder Computersucht bei Jugendlichen. Aber er ist sich vielleicht nicht immer bewusst, was bereits getan wurde, um diese Probleme zu lösen, und welche Aspekte weiter untersucht werden müssen. Deshalb beginnt jede wissenschaftliche Arbeit mit dem Studium der Literatur.

Es gibt drei zuverlässige Möglichkeiten, den Zweck einer wissenschaftlichen Arbeit zu bestimmen:

Methode 1. Der Wissenschaftler zeigt, dass das Problem in bisherigen Studien nicht vollständig gelöst wurde. In diesem Fall sollte das Ziel sein, die spezifischen Bereiche zu identifizieren, in denen Verbesserungen geplant sind. Wenn beispielsweise der Lichttherapie oder der Ernennung von L-Thyroxin in Arbeiten, die sich mit nicht-traditionellen Methoden zur Behandlung von Depressionen befassen, unzureichende Aufmerksamkeit geschenkt wird, kann das Ziel darin bestehen, die Wirksamkeit dieser Methoden zu untersuchen.

Methode 2. Um erfolgreich zu sein, reicht es manchmal aus zu zeigen, dass die Methoden des Autors ein Problem effektiver lösen, das andere Wissenschaftler bereits angesprochen haben.

Methode 3. Viele wissenschaftliche Artikel enden mit einer Diskussion des Problems. Der Autor beschreibt weitere Perspektiven für die Untersuchung dieser Frage. Alles, was ein Wissenschaftler in einer solchen Situation braucht, ist, den Text der Veröffentlichung sorgfältig zu lesen. In vielen Fällen können Sie den Wortlaut buchstäblich aus dem letzten Teil der Arbeit eines Kollegen entlehnen.

Mit anderen Worten, für die richtige Festlegung von Forschungszielen reicht es nicht aus, nur die thematische Literatur zu studieren. Es ist notwendig, die Linie zu bestimmen, die das bereits untersuchte Material von dem trennt, das weiterer Forschung bedarf.

In diesem Artikel erfahren Sie mehr darüber, wie Sie Literaturdaten richtig analysieren.

Häufige Fehler bei der Formulierung von Zielen und Zielsetzungen, die vermieden werden sollten

1. Der Zweck eines wissenschaftlichen Artikels steht nicht in direktem Zusammenhang mit Thema, Fragestellung, Gegenstand und Gegenstand, und die Aufgaben entsprechen nicht dem erwarteten Ziel.
2. Das Ziel ist so formuliert, dass das erwartete Ergebnis nicht nachvollziehbar ist.
3. Der praktische Wert des Forschungsergebnisses ist unklar.
4. Die Aufgaben duplizieren die Studienziele, indem sie einfach mit Hilfe von Synonymen formuliert werden.

Eine gute Form in der Wissenschaft ist die Situation, wenn die Aufgaben strikt der Struktur der Arbeit entsprechen. Beispielsweise wird das nach Abschluss der ersten Aufgabe erhaltene Material im ersten Teil des Artikels und die Ergebnisse der zweiten Aufgabe im zweiten Teil präsentiert. Erstens erleichtert es die Arbeit des Autors, da es viel einfacher ist, Gedanken in der Reihenfolge auszudrücken, in der der Wissenschaftler recherchiert und Informationen erhalten hat.

Ein weiterer wichtiger Vorteil ist, dass es für den Autor einfacher ist, die Relevanz seiner Arbeit zu kontrollieren. Mit anderen Worten, wenn er ein klar formuliertes Ziel und konkrete Aufgaben hat, kann er leicht vergleichen, ob er diese Fragen in seiner Arbeit beantwortet hat oder nicht.

Wie man den Zweck und die Ziele der Studie in einem wissenschaftlichen Artikel schreibt aktualisiert: 15. Februar 2019 von: Wissenschaftliche Artikel.Ru

Charakteristisch für das Experiment als besondere Methode der empirischen Forschung ist die Möglichkeit der aktiven praktischen Einflussnahme auf die untersuchten Phänomene und Prozesse.

Der Forscher beschränkt sich dabei nicht auf die passive Beobachtung von Phänomenen, sondern greift bewusst in deren natürlichen Verlauf ein. Er kann einen solchen Eingriff vornehmen, indem er den untersuchten Prozess direkt beeinflusst oder die Bedingungen verändert, unter denen dieser Prozess stattfindet. In beiden Fällen werden die Testergebnisse genau aufgezeichnet und überwacht. So macht die Ergänzung um einfache Beobachtung mit aktiver Einflussnahme auf den Prozess das Experiment zu einer sehr effektiven Methode der empirischen Forschung.

Diese Effizienz wird auch durch die enge Verbindung von Experiment und Theorie erheblich erleichtert. Die Idee eines Experiments, der Plan seiner Durchführung und die Interpretation der Ergebnisse hängen viel mehr von der Theorie ab als von der Suche und Interpretation von Beobachtungsdaten.

Gegenwärtig gilt die experimentelle Methode als charakteristisches Merkmal aller Wissenschaften, die sich mit Erfahrung und konkreten Fakten befassen. Tatsächlich sind die enormen Fortschritte, die diese Methode in den letzten zwei Jahrhunderten in Physik und Präzisionswissenschaften gemacht hat, zu einem großen Teil der experimentellen Methode in Kombination mit präzisen Messungen und mathematischer Verarbeitung der Daten zu verdanken.

In der Physik wurde ein solches Experiment von Galilei systematisch eingesetzt, obwohl einzelne Versuche experimenteller Forschung bereits in der Antike und im Mittelalter zu finden sind. Galilei begann seine Forschungen mit dem Studium der Phänomene der Mechanik, da die mechanische Bewegung von Körpern im Raum die einfachste Form der Bewegung von Materie darstellt. Doch trotz dieser Einfachheit und der offensichtlichen Offensichtlichkeit der Eigenschaften der mechanischen Bewegung stieß er hier auf eine Reihe von Schwierigkeiten, sowohl rein wissenschaftlicher als auch nichtwissenschaftlicher Natur.

Der Übergang von der einfachen Beobachtung von Phänomenen unter natürlichen Bedingungen zum Experiment sowie weitere Fortschritte in der Anwendung der experimentellen Methode sind maßgeblich mit einer Zunahme der Anzahl und Qualität von Instrumenten und Versuchsaufbauten verbunden.

Gegenwärtig nehmen diese Installationen beispielsweise in der Physik geradezu industrielle Dimensionen an. Dadurch wird die Effizienz der experimentellen Forschung enorm gesteigert und es werden beste Voraussetzungen geschaffen, um die Prozesse der Natur in „reiner Form“ zu studieren.

Betrachten wir die Hauptelemente des Experiments und ihre wichtigsten Arten, die in der modernen Wissenschaft verwendet werden, genauer.

3.2.1. Struktur und Haupttypen von Experimenten

Jedes Experiment ist, wie bereits erwähnt, eine Methode der empirischen Forschung, bei der ein Wissenschaftler mit Hilfe spezieller materieller Mittel (Versuchsanlagen und -instrumente) auf das zu untersuchende Objekt einwirkt, um die notwendigen Informationen über die Eigenschaften und Merkmale dieser Objekte zu erhalten oder Phänomene. Daher unterscheidet sich die allgemeine Struktur des Experiments von der Beobachtung dadurch, dass es neben dem Untersuchungsobjekt und dem Forscher selbst notwendigerweise bestimmte materielle Mittel zur Beeinflussung des Untersuchungsobjekts umfasst. Obwohl einige dieser Werkzeuge, wie Instrumente und Messgeräte, auch zur Beobachtung verwendet werden, haben sie einen völlig anderen Zweck.

Solche Instrumente helfen, die Genauigkeit der Beobachtungsergebnisse zu erhöhen, aber sie dienen in der Regel nicht dazu, das untersuchte Objekt oder den untersuchten Prozess direkt zu beeinflussen.

Ein wesentlicher Teil der experimentellen Technik dient dazu, entweder direkt auf das Untersuchungsobjekt einzuwirken oder die Bedingungen, unter denen es funktionieren muss, bewusst zu verändern. In jedem Fall sprechen wir über das Ändern und Transformieren von Objekten und Prozessen der umgebenden Welt, um sie besser zu kennen.

In diesem Sinne sind experimentelle Installationen und Instrumente in mancher Hinsicht analog zu Werkzeugen im Produktionsprozess. So wie ein Arbeiter mit Hilfe von Werkzeugen auf Arbeitsgegenstände einwirkt und versucht, ihnen die notwendige Form zu geben, so wirkt der Experimentator mit Hilfe von Apparaten, Installationen und Instrumenten auf das zu untersuchende Objekt ein, um seine Eigenschaften besser zum Vorschein zu bringen und Eigenschaften. Auch die Methode bzw. die Herangehensweise an das Geschäft haben viele Gemeinsamkeiten. Sowohl der Arbeiter als auch der Experimentator beobachten und kontrollieren ihre Ergebnisse, indem sie bestimmte Aktionen ausführen. Entsprechend diesen Ergebnissen nehmen sie Anpassungen an den ursprünglichen Annahmen und Plänen vor. Aber so wichtig diese Analogie auch ist, wir sollten nicht vergessen, dass im Arbeitsprozess zunächst praktische Probleme gestellt und gelöst werden, während das Experiment eine Methode zur Lösung kognitiver Probleme darstellt.

Abhängig von den Zielen, dem Forschungsgegenstand, der Art der verwendeten experimentellen Technik und anderen Faktoren kann eine sehr verzweigte Klassifizierung verschiedener Arten von Experimenten erstellt werden. Ohne uns die Aufgabe zu stellen, alle Arten von Experimenten erschöpfend zu beschreiben, beschränken wir uns darauf, die methodisch bedeutsamsten Experimente der modernen Wissenschaft zu betrachten.

Alle Experimente lassen sich nach ihrem Hauptzweck in zwei Gruppen einteilen.

Die erste, größte Gruppe sollte Experimente umfassen, mit deren Hilfe eine empirische Überprüfung einer bestimmten Hypothese oder Theorie durchgeführt wird.

Eine kleinere Gruppe besteht aus sogenannten Suchexperimenten, deren Hauptzweck nicht darin besteht, zu überprüfen, ob eine Hypothese wahr ist oder nicht, sondern die notwendigen empirischen Informationen zu sammeln, um eine Vermutung oder Annahme zu erstellen oder zu verfeinern.

Physikalische, chemische, biologische, psychologische und soziale Experimente können nach der Art des untersuchten Objekts unterschieden werden.

In dem Fall, dass das Untersuchungsobjekt ein direkt existierendes Objekt oder ein Prozess ist, kann das Experiment als direkt bezeichnet werden. Wenn anstelle des Objekts selbst ein Teil seines Modells verwendet wird, wird das Experiment als Modellexperiment bezeichnet. Als solche Modelle werden am häufigsten Muster, Modelle, Kopien der ursprünglichen Struktur oder des Geräts verwendet, die in Übereinstimmung mit festgelegten Regeln hergestellt wurden. Bei einem Modellversuch werden alle Operationen nicht mit den realen Objekten selbst, sondern mit deren Modellen durchgeführt. Die bei der Untersuchung dieser Modelle erhaltenen Ergebnisse werden weiter auf die Objekte selbst extrapoliert. Natürlich ist ein solches Experiment weniger effektiv als ein direktes Experiment, aber in einer Reihe von Fällen kann ein direktes Experiment überhaupt nicht durchgeführt werden, entweder aus moralischen Gründen oder wegen seiner extremen Kosten. Deshalb werden neue Modelle von Flugzeugen, Turbinen, Wasserkraftwerken, Staudämmen und dergleichen zunächst an Versuchsmustern getestet.

In den letzten Jahren haben sich die sogenannten konzeptionellen Modelle immer weiter verbreitet, die in logisch-mathematischer Form einige wesentliche Abhängigkeiten realer Systeme ausdrücken. Unter Verwendung elektronischer Computer kann man sehr erfolgreich Experimente mit solchen Modellen durchführen und ziemlich zuverlässige Informationen über das Verhalten realer Systeme erhalten, die weder direkte Experimente noch Experimente mit Hilfe von Materialmodellen zulassen.

Je nach Methode und Ergebnissen der Studie können alle Experimente in qualitative und quantitative unterteilt werden. In der Regel werden qualitative Experimente durchgeführt, um die Wirkung bestimmter Faktoren auf den untersuchten Prozess aufzuzeigen, ohne einen genauen quantitativen Zusammenhang zwischen ihnen herzustellen. Solche Experimente haben eher einen explorativen, explorativen Charakter: Mit ihrer Hilfe wird bestenfalls eine vorläufige Überprüfung und Bewertung einer bestimmten Hypothese oder Theorie erreicht, nicht aber deren Bestätigung oder Widerlegung.

Ein quantitatives Experiment ist so aufgebaut, dass es eine genaue Messung aller signifikanten Faktoren liefert, die das Verhalten des untersuchten Objekts oder den Verlauf des Prozesses beeinflussen. Die Durchführung eines solchen Experiments erfordert den Einsatz einer erheblichen Menge an Aufzeichnungs- und Messgeräten, und die Messergebnisse erfordern eine mehr oder weniger komplexe mathematische Verarbeitung.

In der realen Forschungspraxis repräsentieren qualitative und quantitative Experimente gewöhnlich aufeinanderfolgende Stufen in der Wahrnehmung von Phänomenen. Sie charakterisieren den Grad der Durchdringung des Wesens dieser Phänomene und können daher einander nicht gegenübergestellt werden. Sobald die qualitative Abhängigkeit der untersuchten Eigenschaften, Parameter und Merkmale des Phänomens von bestimmten Faktoren aufgedeckt ist, stellt sich sofort die Aufgabe, die quantitativen Abhängigkeiten zwischen ihnen unter Verwendung der einen oder anderen mathematischen Funktion oder Gleichung zu bestimmen. Letztlich trägt ein quantitatives Experiment dazu bei, die qualitative Natur der neu untersuchten Phänomene besser aufzudecken. Ein Beispiel dafür können einige Experimente sein, mit deren Hilfe die wichtigsten Gesetze des Elektromagnetismus gefunden und bestätigt werden konnten.

Erstmals wurde der Zusammenhang zwischen Elektrizität und Magnetismus von Oersted (1820) aufgedeckt. Indem er den Kompass in die Nähe eines Leiters mit Strom legte, entdeckte er die Abweichung der Kompassnadel. Dieses rein qualitative Experiment diente später als empirischer Ausgangspunkt für die Entwicklung der gesamten Theorie des Elektromagnetismus.

Kurz darauf führte Ampère ein Experiment durch, bei dem er die Vorstellung von der Existenz eines Feldes um einen stromdurchflossenen Leiter quantitativ bestätigte. 1821 Faraday baute im Wesentlichen das erste experimentelle Modell eines Elektromotors.

Schließlich werden statistische und nicht-statistische Experimente oft entsprechend der Methode der Implementierung in der modernen Wissenschaft unterschieden. Grundsätzlich werden statistische Methoden zur Auswertung der Ergebnisse beliebiger Experimente und sogar Beobachtungen verwendet, um deren Genauigkeit und Zuverlässigkeit zu verbessern. Der Unterschied zwischen statistischen und nicht statistischen Experimenten liegt nicht in der Verwendung von Statistiken im Allgemeinen, sondern in der Art und Weise, wie die im Experiment behandelten Größen ausgedrückt werden. Wenn bei nicht statistischen Experimenten die untersuchten Größen selbst individuell festgelegt werden, dient die Statistik hier nur der Bewertung der Untersuchungsergebnisse.

In vielen Experimenten in Biologie, Agronomie und Technik werden die Anfangswerte statistisch festgelegt, und daher beinhaltet der Aufbau solcher Experimente von Anfang an den Einsatz statistischer Methoden und der Wahrscheinlichkeitstheorie.

3.2.2. Planung und Aufbau des Experiments

Im Prozess der wissenschaftlichen Beobachtung lässt sich der Forscher von bestimmten Hypothesen und theoretischen Vorstellungen über bestimmte Tatsachen leiten. In viel größerem Maße manifestiert sich diese Abhängigkeit von der Theorie im Experiment. Vor dem Aufbau eines Experiments ist es notwendig, nicht nur eine allgemeine Idee zu haben, sondern auch seinen Plan sowie mögliche Ergebnisse sorgfältig zu prüfen.

Die Wahl dieser oder jener Art von Experiment sowie der konkrete Plan für seine Durchführung hängen weitgehend von dem wissenschaftlichen Problem ab, das der Wissenschaftler mit Hilfe von Erfahrung lösen möchte. Es ist eine Sache, wenn ein Experiment zur vorläufigen Bewertung und Überprüfung einer Hypothese gedacht ist, und eine ganz andere, wenn es um einen quantitativen Test derselben Hypothese geht.

Im ersten Fall beschränken sie sich auf eine allgemeine, qualitative Aussage über die Abhängigkeiten zwischen den wesentlichen Faktoren oder Eigenschaften des untersuchten Prozesses, im zweiten versuchen sie, diese Abhängigkeiten zu quantifizieren, wenn die Durchführung des Experiments nicht nur die erfordert Einbeziehung einer erheblich größeren Anzahl von Aufzeichnungs- und Messinstrumenten und -werkzeugen, aber viel größere Genauigkeit und Genauigkeit bei der Kontrolle über die untersuchten Merkmale und Eigenschaften. All dies muss sich zwangsläufig auf den allgemeinen Plan für den Aufbau des Experiments auswirken.

Die Planung eines Experiments hängt in noch stärkerem Maße mit der Art der Größen zusammen, die im Laufe des Experiments abgeschätzt werden müssen. Insofern sind Experimente, bei denen die zu untersuchenden Größen statistisch angegeben werden, wesentlich komplizierter. Zu den rein experimentellen Schwierigkeiten gesellen sich hier Schwierigkeiten mathematischer Natur. Nicht zufällig hat sich in den letzten Jahren in der mathematischen Statistik eine eigenständige Richtung der Versuchsplanung herausgebildet, die darauf abzielt, die Muster der Konstruktion statistischer Experimente zu verdeutlichen, d.h. Experimente, bei denen nicht nur die Endergebnisse, sondern auch der Prozess selbst den Einsatz statistischer Methoden erfordern.

Da jedes Experiment darauf abzielt, ein bestimmtes theoretisches Problem zu lösen: Unabhängig davon, ob es sich um eine vorläufige Bewertung einer Hypothese oder um deren endgültige Überprüfung handelt, sollte bei der Planung nicht nur die Verfügbarkeit der einen oder anderen experimentellen Technik berücksichtigt werden, sondern auch die Entwicklungsstand des entsprechenden Wissenszweiges, was besonders wichtig ist, um diejenigen Faktoren zu identifizieren, die als wesentlich für das Experiment angesehen werden.

All dies deutet darauf hin, dass der Plan zur Durchführung jedes spezifischen Experiments seine eigenen spezifischen Merkmale und Eigenschaften hat. Es gibt kein einzelnes Muster oder Schema, nach dem ein Experiment zur Lösung eines Problems in irgendeinem Zweig der experimentellen Wissenschaften entworfen werden kann. Hier kann höchstens eine allgemeine Strategie skizziert und einige allgemeine Empfehlungen für das Design und die Planung des Experiments gegeben werden.

Jedes Experiment beginnt mit einem Problem, das eine experimentelle Lösung erfordert. Meistens wird mit Hilfe eines Experiments eine empirische Überprüfung einer Hypothese oder Theorie durchgeführt. Manchmal wird es verwendet, um fehlende Informationen zu erhalten, um eine neue Hypothese zu klären oder aufzubauen.

Sobald ein wissenschaftliches Problem präzise formuliert ist, muss zwischen Faktoren unterschieden werden, die einen signifikanten Einfluss auf das Experiment haben, und Faktoren, die ignoriert werden können. Bei seinen Experimenten zur Untersuchung der Gesetze des freien Falls von Körpern berücksichtigte Galileo daher nicht den Einfluss des Luftwiderstands, die Inhomogenität des Schwerefelds, ganz zu schweigen von Faktoren wie Farbe und Temperatur von Körpern, weil alle haben keinen nennenswerten Einfluss auf den Fall erdnaher Körper Oberflächen, bei denen der Luftwiderstand vernachlässigbar ist und das Gravitationsfeld mit hinreichender Näherung als homogen angesehen werden kann. Diese Tatsachen scheinen heute fast offensichtlich, aber in den Tagen von Galileo gab es keine Theorie, die sie erklären könnte.

Liegt eine hinreichend entwickelte Theorie der untersuchten Phänomene vor, gelingt die Auswahl der wesentlichen Faktoren relativ einfach. Wenn die Forschung gerade erst anfängt und das Gebiet der untersuchten Phänomene völlig neu ist, dann ist es sehr schwierig, die Faktoren herauszugreifen, die den Prozess maßgeblich beeinflussen.

Grundsätzlich kann jeder Faktor wichtig sein, daher kann keiner von ihnen ohne vorherige Diskussion und Überprüfung im Voraus ausgeschlossen werden. Da eine solche Überprüfung zwangsläufig mit einem Erfahrungsbezug verbunden ist, stellt sich das schwierige Problem, genau solche Faktoren auszuwählen, die für den untersuchten Prozess wesentlich sind. Es ist in der Regel nicht möglich, alle Annahmen über signifikante Faktoren tatsächlich zu testen. Daher verlässt sich der Wissenschaftler mehr auf seine Erfahrung und seinen gesunden Menschenverstand, aber sie garantieren ihn nicht gegen Fehler. Es ist bekannt, dass Robert Boyle, der das Gesetz der umgekehrt proportionalen Beziehung zwischen Druck und Volumen eines Gases entdeckte, die Temperatur nicht als einen Faktor betrachtete, der den Zustand eines Gases wesentlich beeinflusst. Anschließend fanden Jacques Charles und Gay-Lussac heraus, dass das Volumen eines Gases direkt proportional zu seiner Temperatur zunimmt. Darüber hinaus sollte daran erinnert werden, dass ein Faktor, der in einem Experiment unbedeutend ist, in einem anderen signifikant werden kann. Wenn Galileo in seinen Experimenten den Luftwiderstand vernachlässigen konnte, da er es mit langsam bewegten Körpern zu tun hatte, dann ist dies bei Experimenten zur Untersuchung von sich schnell bewegenden Körpern wie einem Projektil oder einem Flugzeug nicht möglich, insbesondere wenn es mit Überschallgeschwindigkeit fliegt. Folglich ist der Begriff eines wesentlichen Faktors selbst relativ, da er von den Aufgaben und Bedingungen des Experiments sowie vom Entwicklungsstand der wissenschaftlichen Erkenntnisse abhängt.

Der nächste Schritt bei der Implementierung des Experiments besteht darin, einige Faktoren zu ändern, während andere relativ unverändert und konstant gehalten werden. Vielleicht zeigt sich hier der Unterschied zwischen Experiment und Beobachtung am deutlichsten, da es die Möglichkeit ist, eine künstliche Umgebung zu schaffen, die es dem Forscher ermöglicht, Phänomene "unter Bedingungen zu beobachten, die den Ablauf des Prozesses in seiner reinen Form gewährleisten". Angenommen, wir wissen, dass das untersuchte Phänomen von einer bestimmten Anzahl wesentlicher Eigenschaften oder Faktoren abhängt. Um die Rolle jedes von ihnen sowie ihre Beziehung zueinander festzulegen, müssen Sie zuerst zwei beliebige Eigenschaften auswählen. Während wir alle anderen wesentlichen Eigenschaften oder Faktoren konstant halten, bewirken wir, dass sich eine der ausgewählten Eigenschaften ändert, und beobachten, wie sich die andere Eigenschaft oder der andere Faktor verhält. Auf die gleiche Weise wird die Abhängigkeit zwischen anderen Eigenschaften überprüft. Als Ergebnis wird experimentell eine Abhängigkeit festgestellt, die die Beziehung zwischen den untersuchten Eigenschaften des Phänomens charakterisiert.

Nach Verarbeitung der experimentellen Daten kann diese Abhängigkeit als irgendeine mathematische Formel oder Gleichung dargestellt werden.

Betrachten wir zur deutlichen Veranschaulichung, wie die Gesetzmäßigkeiten, die den Zustand eines idealen Gases beschreiben, empirisch entdeckt wurden. Das erste Gasgesetz wurde 1660 von Boyle entdeckt. Er glaubte, dass die Temperatur keinen signifikanten Einfluss auf den Zustand des Gases hat. Daher wurde dieser Faktor nicht in sein Experiment einbezogen.

Indem man die Temperatur konstant hält, kann man sich von der Gültigkeit des von Boyle aufgestellten Gesetzes überzeugen: Das Volumen einer gegebenen Gasmasse ist umgekehrt proportional zum Druck. Indem der Druck konstant gehalten wird, kann ein Experiment aufgebaut werden, um herauszufinden, wie sich eine Erhöhung der Temperatur eines Gases auf sein Volumen auswirkt. Erstmals wurden solche Messungen von dem französischen Physiker J. Charles durchgeführt, seine Ergebnisse wurden jedoch nicht veröffentlicht. Eineinhalb Jahrhunderte später experimentierte der englische Chemiker John Dalton mit verschiedenen Gasen und kam zu der Überzeugung, dass sie sich bei konstantem Druck beim Erhitzen ausdehnen (obwohl er glaubte, dass ihre Ausdehnungsfähigkeit mit zunehmender Temperatur abnehmen sollte).

Die Bedeutung von Daltons Experimenten liegt weniger in der Genauigkeit der Schlussfolgerungen als vielmehr im Nachweis, dass mit zunehmender Temperatur die Zusammensetzung des Gases seine Ausdehnung nicht beeinflusst.

Gay-Lussac, der Charles' Priorität wiederhergestellt hat, hat viel dazu beigetragen, eine exakte quantitative Beziehung zwischen der Temperatur und dem Volumen eines Gases herzustellen. Er fand heraus, dass für die sogenannten konstanten Gase die Volumenzunahme jedes von ihnen, die von der Schmelztemperatur von Eis bis zum Siedepunkt von Wasser reicht, 100/26666 des ursprünglichen Volumens entspricht. Nachdem bestimmte empirische Gesetze gefunden und experimentell verifiziert wurden, die die Beziehung zwischen Druck und Volumen, Volumen und Temperatur eines Gases ausdrücken, war es möglich, ein allgemeineres Gesetz zu formulieren, das den Zustand eines beliebigen idealen Gases charakterisiert. Dieses Gesetz besagt, dass das Produkt aus Druck und Volumen eines Gases gleich dem Produkt aus Temperatur und einem Wert ist R, die von der entnommenen Gasmenge abhängt: PV=RT,

Wo R steht für Druck v- Lautstärke, T- Gastemperatur.

Eine solche Verallgemeinerung empirischer Gesetze ermöglicht es nicht, komplexere und tiefergehende theoretische Gesetze zu entdecken, mit deren Hilfe empirische Gesetze erklärt werden können. Die beschriebene Methode der experimentellen Feststellung von Abhängigkeiten zwischen den wesentlichen Faktoren des untersuchten Prozesses ist jedoch die wichtigste Vorstufe zur Erkenntnis neuer Phänomene.

Sieht die Versuchsplanung nur die Identifizierung wesentlicher Einflussfaktoren auf den Prozess vor, so werden solche Versuche häufig als Faktorversuche bezeichnet. In den meisten Fällen, insbesondere in der exakten Naturwissenschaft, streben sie nicht nur danach, wesentliche Faktoren zu identifizieren, sondern auch die Formen der quantitativen Abhängigkeit zwischen ihnen festzustellen: Sie bestimmen konsequent, wie sich bei einer Änderung eines Faktors oder einer Größe ein anderer Faktor entsprechend ändert. Mit anderen Worten, diese Experimente basieren auf der Idee einer funktionalen Beziehung zwischen einigen wesentlichen Faktoren der untersuchten Phänomene. Solche Experimente nennt man funktional.

Welches Experiment auch immer geplant ist, seine Durchführung erfordert eine genaue Berücksichtigung der Änderungen, die der Experimentator an dem zu untersuchenden Prozess vornimmt. Dies erfordert eine sorgfältige Kontrolle sowohl des Untersuchungsgegenstandes als auch der Beobachtungs- und Messmittel.

3.2.3. Versuchssteuerung

Der größte Teil der experimentellen Technik wird verwendet, um jene Faktoren, Merkmale oder Eigenschaften zu kontrollieren, die aus dem einen oder anderen Grund als wesentlich für den untersuchten Prozess angesehen werden. Ohne eine solche Kontrolle wäre es nicht möglich, das Ziel des Experiments zu erreichen. Die im Experiment angewandte Technik muss nicht nur praktisch erprobt, sondern auch theoretisch untermauert werden.

Bevor man jedoch über die theoretische Fundierung spricht, muss man sich von der praktischen Machbarkeit des Experiments überzeugen.

Selbst wenn eine Pilotanlage erfolgreich arbeitet, können ihr Betrieb und insbesondere ihre Ergebnisse von einer Vielzahl von Faktoren abhängen. Daher versucht der Forscher, bevor er sich auf ein Experiment einlässt, die Funktionsweise des zukünftigen Versuchsaufbaus anhand einer bereits bekannten und bewährten Theorie zu erklären.

Wenn ein Experiment als Kriterium für die Wahrheit wissenschaftlicher Erkenntnisse dienen soll, dann ist es ganz selbstverständlich, dass es nur auf gut geprüften und zuverlässigen Erkenntnissen beruhen sollte, deren Wahrheit außerhalb des Rahmens dieses Experiments festgestellt wird.

Dasselbe gilt für die neue experimentelle Technik. Neben der theoretischen Fundierung sollte die Zuverlässigkeit mit anderen Methoden überprüft werden. Beispielsweise beruht die Technik der Verwendung sogenannter markierter Atome in der Biologie und radioaktiver Isotope in verschiedenen Wissenschafts- und Technologiezweigen in hohem Maße auf dem Vergleich der unter Verwendung dieser Technik erhaltenen Ergebnisse mit Daten, die auf andere Weise erhalten wurden. Es ist bekannt, dass die Ergebnisse der Bestimmung der Existenzzeit bestimmter organischer Ablagerungen auf der Erde, des Alters von Gesteinen unter Verwendung der Radioisotopentechnologie (insbesondere des Kohlenstoffisotops C14) durch bereits bewährte Methoden (astronomisch, biologisch, Chroniken usw.) kontrolliert wurden .).

Doch so wichtig die Überprüfung der technischen Seite des Experiments auch sein mag, sie erschöpft nicht das Wesen der Kontrolle bei der Planung und Durchführung des Experiments. Um die während des Experiments auftretenden Veränderungen genau zu bestimmen, wird sehr oft neben der Experimentalgruppe auch die sogenannte Kontrollgruppe verwendet. Wo keine individuellen Veränderungen erkennbar sind, kann das Untersuchungsobjekt selbst als Kontrollgruppe oder -system dienen. Um beispielsweise die Veränderung der mechanischen Eigenschaften eines Metalls unter dem Einfluss hochfrequenter Ströme zu bestimmen, reicht es aus, diese Eigenschaften vor und nach dem Versuch ausführlich zu beschreiben.

In diesem Fall können die anfänglichen Eigenschaften des Metalls als Eigenschaften des Kontrollsystems betrachtet werden, mit deren Hilfe man die Ergebnisse des Aufpralls auf das Metall während des Experiments beurteilen kann.

Alle Einflüsse und Änderungen werden an der Versuchsgruppe vorgenommen, und die Ergebnisse dieser Einflüsse werden durch Vergleich mit der Kontrollgruppe beurteilt. Um also die Wirksamkeit eines neuen Arzneimittels zu testen und alle positiven und negativen Faktoren, die es verursacht, genau herauszufinden, müssen alle Versuchstiere in zwei Gruppen eingeteilt werden: Versuchs- und Kontrolltiere. Gleiches gilt für die experimentelle Überprüfung von Impfungen gegen Infektionskrankheiten.

In allen Fällen, in denen die Studienbedingungen die Bildung von Versuchs- und Kontrollgruppen erfordern, ist auf eine möglichst homogene Zusammensetzung zu achten. Andernfalls sind die Ergebnisse des Experiments möglicherweise nicht vollständig zuverlässig und sogar sehr zweifelhaft. Der einfachste Weg, diese Homogenität zu erreichen, besteht darin, Individuen in den Versuchs- und Kontrollgruppen paarweise zu vergleichen. Für große Gruppen ist diese Methode wenig sinnvoll. Daher greifen sie derzeit meistens auf statistische Kontrollmethoden zurück, die die allgemeinen statistischen Merkmale der verglichenen Truppen berücksichtigen, nicht ihre individuellen Merkmale.

Als statistisches Kontrollkriterium wird häufig die Verteilungskontrolle gewählt. Verteilungen charakterisieren, wie oft oder mit welcher Wahrscheinlichkeit die eine oder andere Zufallsvariable einen ihrer möglichen Werte annimmt. Durch den Vergleich von Verteilungsfunktionen ist es möglich, eine mehr oder weniger große Homogenität zwischen Versuchs- und Kontrollgruppe zu erreichen.

Sowohl bei der individuellen als auch bei der statistischen Auswertung dieser Gruppen bleibt jedoch immer die Möglichkeit einer verzerrten Auswahl von Personen. Um eine solche Möglichkeit auszuschließen, greifen sie bei der Planung eines Experiments auf die Methode der Randomisierung zurück, deren Zweck darin besteht, die Gleichwahrscheinlichkeit der Auswahl einer beliebigen Person aus der verfügbaren Population sicherzustellen. Die Technik einer solchen Auswahl kann sehr unterschiedlich sein, aber sie sollte zum Erreichen des Hauptziels beitragen – der Bildung homogener Gruppen (Experimental- und Kontrollgruppen) aus der zu untersuchenden Population.

3.2.4. Interpretation experimenteller Ergebnisse

Die Abhängigkeit des Experiments von der Theorie wirkt sich nicht nur auf die Planung, sondern mehr noch auf die Interpretation seiner Ergebnisse aus.

Erstens müssen die Ergebnisse jedes Experiments statistisch analysiert werden, um mögliche systematische Fehler zu beseitigen. Eine solche Analyse wird insbesondere dann notwendig, wenn Experimente durchgeführt werden, bei denen die untersuchten Faktoren oder Größen nicht einzeln, sondern statistisch angegeben werden. Aber auch bei einer einzelnen Aufgabenstellung werden in der Regel viele verschiedene Messungen durchgeführt, um mögliche Fehler auszuschließen. Grundsätzlich unterscheidet sich die statistische Aufbereitung der Ergebnisse eines Experiments, bei dem die untersuchten Größen einzeln angegeben werden, in keiner Weise von der Aufbereitung von Beobachtungsdaten. Viel größere Schwierigkeiten ergeben sich bei der Auswertung statistischer Experimente.

Hier gilt es zunächst, den Unterschied zwischen Versuchs- und Kontrollgruppe festzustellen und auszuwerten. Manchmal kann der Unterschied zwischen ihnen durch zufällige, unkontrollierbare Faktoren verursacht werden.

Daher stellt sich das Problem, den Unterschied zwischen Versuchs- und Kontrollgruppe zu ermitteln und statistisch zu verifizieren. Wenn dieser Unterschied ein bestimmtes Minimum überschreitet, dann dient dies als Indikator dafür, dass es einen echten Zusammenhang zwischen den in diesem Experiment untersuchten Größen gibt. Eine spezifische Form dieser Beziehung zu finden, ist das Ziel weiterer Forschung.

Zweitens können die statistisch aufbereiteten Ergebnisse des Experiments nur im Rahmen der theoretischen Konzepte des jeweiligen Wissenschaftszweiges wirklich verstanden und bewertet werden. Bei aller Subtilität und Komplexität moderner statistischer Methoden lassen sich mit ihrer Hilfe bestenfalls einige Hypothesen über die wirkliche Beziehung zwischen den untersuchten Faktoren oder Größen finden oder erraten. Mit den Methoden der Korrelationsanalyse kann man beispielsweise den Grad der Abhängigkeit oder das Verhältnis eines Werts zu einem anderen bewerten, aber eine solche Analyse kann nicht die spezifische Form oder Art des funktionalen Zusammenhangs zwischen ihnen aufdecken, d.h. das Gesetz, das diese Phänomene beherrscht. Deshalb ist die Interpretation der Ergebnisse einer experimentellen Studie für das Verständnis und die Erklärung dieser Ergebnisse von so großer Bedeutung.

Bei der Interpretation experimenteller Daten kann der Forscher auf zwei Alternativen stoßen.

Erstens, kann er diese Ergebnisse anhand bereits bekannter Theorien oder Hypothesen erklären. In diesem Fall reduziert sich seine Aufgabe darauf, das vorhandene Wissen zu prüfen bzw. nachzuprüfen. Da eine solche Überprüfung darin besteht, die Aussagen, die die experimentellen Daten ausdrücken, mit den Schlussfolgerungen der Theorie zu vergleichen, wird es notwendig, solche logischen Konsequenzen aus der Theorie zu ziehen, die eine empirische Überprüfung ermöglichen. Dies ist zwangsläufig mit der Interpretation zumindest einiger Konzepte und Aussagen der Theorie verbunden.

Zweitens, in manchen Fällen hat der Wissenschaftler keine fertige Theorie oder gar eine mehr oder weniger fundierte Hypothese, mit der er die Daten seines Experiments erklären könnte. Manchmal widersprechen solche Experimente sogar den theoretischen Vorstellungen, die in einem bestimmten Wissenschaftszweig vorherrschen.

Davon zeugen die zahlreichen experimentellen Ergebnisse in der Physik Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts, die sich hartnäckig nicht in den Rahmen der alten, klassischen Vorstellungen einfügten. In 1900 Max Planck, überzeugt von der Unmöglichkeit, die experimentellen Daten zu den Eigenschaften der Wärmestrahlung mit klassischen Methoden zu erklären, schlug seine Interpretation in Form von endlichen Energiequanten vor.

Diese Interpretation half später, die Eigenschaften des photoelektrischen Effekts, die Experimente von Frank und Hertz, den Compton- und den Stern-Gerlach-Effekt und viele andere Experimente zu erklären.

Natürlich führt nicht jede Neuinterpretation experimenteller Daten zu revolutionären Veränderungen in der Wissenschaft. Jede Interpretation stellt jedoch ernsthafte Anforderungen an bestehende Theorien, die von der Überarbeitung und Modifikation einiger ihrer Elemente bis zu einer radikalen Überarbeitung der ursprünglichen Prinzipien und Postulate reichen.

3.2.5. Funktionen des Experiments in der wissenschaftlichen Forschung

Der Vorteil eines Experiments gegenüber der Beobachtung besteht zunächst einmal darin, dass es ermöglicht, Phänomene, die für die Wissenschaft interessant sind, aktiv und zielgerichtet zu untersuchen. Ein Wissenschaftler kann diese Phänomene nach Belieben unter den unterschiedlichsten Bedingungen ihres Auftretens untersuchen, Situationen verkomplizieren oder vereinfachen und dabei den Verlauf und die Ergebnisse des Prozesses streng kontrollieren. Oft wird das Experiment mit einer Frage an die Natur verglichen. Obwohl eine solche metaphorische Ausdrucksweise nicht frei von Mängeln ist, erfasst sie dennoch sehr gut das Hauptziel des Experiments – Antworten auf unsere Fragen zu geben, Ideen, Hypothesen und Theorien über die Eigenschaften und Muster des Flusses bestimmter zu testen Prozesse in der Natur. Unter normalen Bedingungen sind diese Prozesse äußerst komplex und kompliziert und einer präzisen Steuerung und Verwaltung nicht zugänglich. Daher stellt sich die Aufgabe, eine solche Untersuchung zu organisieren, in der es möglich wäre, den Verlauf des Prozesses "in seiner reinen" Form zu verfolgen.

Für diese Zwecke werden im Experiment wesentliche Faktoren von unwesentlichen getrennt und dadurch die Situation stark vereinfacht. Eine solche Vereinfachung distanziert uns zwar von der Realität, trägt aber letztendlich zu einem tieferen Verständnis der Phänomene und der Möglichkeit bei, die wenigen Faktoren oder Größen zu kontrollieren, die für diesen Prozess wesentlich sind. Insofern steht das Experiment dem theoretischen Modell viel näher als die Beobachtung. Beim Experimentieren konzentriert sich der Forscher darauf, nur die wichtigsten Aspekte und Merkmale der Prozesse zu untersuchen und versucht, die störende Wirkung sekundärer Faktoren zu minimieren. Dies legt eine natürliche Analogie zwischen Experiment und Abstraktion nahe.

So wie wir beim Abstrahieren von allen unwesentlichen Momenten, Eigenschaften und Merkmalen von Phänomenen abstrahieren, neigen Experimente dazu, jene Eigenschaften und Faktoren hervorzuheben und zu untersuchen, die einen gegebenen Prozess bestimmen. In beiden Fällen stellt sich der Forscher die Aufgabe, den Ablauf des Prozesses "in seiner reinen Form" zu studieren und berücksichtigt daher viele zusätzliche Faktoren und Umstände nicht.

Aber vielleicht mehr als bei jeder anderen Analogie muss man hier mit wichtigen Unterschieden grundlegender Art rechnen. Erstens ist jede Abstraktion eine Möglichkeit, die wesentlichen Eigenschaften und Merkmale des zu untersuchenden Phänomens mental hervorzuheben, während beim Experimentieren mit Hilfe spezieller Werkzeuge und Geräte eine künstliche Umgebung geschaffen wird, die es ermöglicht, Phänomene unter Bedingungen zu analysieren, die vorhanden sind mehr oder weniger frei von störenden Einflüssen sekundärer Faktoren. Im Vergleich zu den Möglichkeiten geistiger Ablenkung erscheinen die Möglichkeiten, Phänomene tatsächlich unter experimentellen Bedingungen zu isolieren, freilich bescheidener. Zweitens geht in der realen Praxis der wissenschaftlichen Forschung die Abstraktion immer dem Experiment voraus. Vor dem Aufbau eines Experiments muss ein Wissenschaftler von einer Hypothese oder nur einer Vermutung darüber ausgehen, welche Eigenschaften oder Faktoren des untersuchten Phänomens als signifikant angesehen werden und welche ignoriert werden können. All dies zeigt, dass Abstraktion und Experiment qualitativ unterschiedliche Forschungsmethoden sind und ihre jeweils spezifischen Probleme lösen.

Zu den wichtigsten Problemen, die den Einsatz einer experimentellen Methode erfordern, gehört zunächst die experimentelle Überprüfung von Hypothesen und Theorien. Dies ist die bekannteste und wesentlichste Funktion des Experiments in der wissenschaftlichen Forschung und dient als Hinweis auf die Reife der Methode selbst. Weder in der Antike noch im Mittelalter gab es ein Experiment im eigentlichen Sinne, da Experimente dort eher dem Sammeln von Daten als dem Testen von Ideen dienten.

Galilei, der entschieden mit den naturphilosophischen und scholastischen Traditionen der damaligen Physik brach, begann erstmals, seine Hypothesen mit Hilfe eines Experiments systematisch zu überprüfen. Die großen Erfolge in der Entwicklung der Mechanik in der Neuzeit waren darauf zurückzuführen, dass die Entwicklung ihrer neuen Hypothesen und Theorien mit ihrer experimentellen Überprüfung einherging. Nach und nach durchdrang diese Methode der Prüfung neuer Hypothesen und Theorien alle Zweige der Naturwissenschaften und wird heute in einer Reihe von Sozialwissenschaften erfolgreich eingesetzt.

Ein Experiment spielt eine ebenso wertvolle Rolle bei der Bildung neuer Hypothesen und theoretischer Konzepte. Die heuristische Funktion des Experiments bei der Generierung von Hypothesen besteht darin, Erfahrungen zu nutzen, um anfängliche Annahmen und Vermutungen zu verfeinern und zu korrigieren. Während der Forscher beim Testen eine fertige Hypothese hat und diese mit Hilfe eines Experiments entweder bestätigen oder widerlegen will, fehlen ihm beim Aufstellen und Untermauern neuer Hypothesen oft zusätzliche empirische Informationen. Daher ist er gezwungen, sich dem Experiment zuzuwenden, einschließlich Modell und Mental, um seine anfänglichen Annahmen zu korrigieren. Üblicherweise werden Such- und Verifikationsexperimente gleichzeitig durchgeführt.

Im Laufe der Studie verfeinert der Wissenschaftler nicht nur seine anfängliche Vermutung und bringt sie auf das Niveau einer wissenschaftlichen Hypothese, sondern testet diese Hypothese gleichzeitig zuerst in Teilen und dann in ihrer Gesamtheit.

Welches Experiment aber auch durchgeführt wird, es dient immer nur als gewisses Glied in der allgemeinen Kette der wissenschaftlichen Forschung. Daher kann sie nicht als Selbstzweck angesehen werden, geschweige denn als Gegensatz zur Theorie.

Wenn das Experiment eine Frage an die Natur stellt, kann eine solche Frage nur im Bereich der Ideen und auf einem ausreichend hohen Entwicklungsstand des theoretischen Wissens entstehen.

Wie bereits erwähnt, erfordern der eigentliche Plan des Experiments und die Interpretation seiner Ergebnisse eine Berufung auf die Theorie. Ohne Theorie und ihre Leitideen ist kein wissenschaftliches Experimentieren möglich.

Auf den ersten Blick scheint eine solche Betonung der Bedeutung der Theorie für experimentelle und empirische Erkenntnisse im Allgemeinen im Widerspruch zu der bekannten These von der Abfolge der Stufen des Erkenntnisprozesses zu stehen. Tatsächlich gibt die These über die Bewegung der Erkenntnis von der lebendigen Kontemplation zum abstrakten Denken und von ihr zur Praxis ein allgemeines historisches Bild des Prozesses, verdeutlicht den genetischen Zusammenhang zwischen den empirischen und rationalen Erkenntnisstufen.

In der realen Praxis der wissenschaftlichen Forschung wirken diese Schritte in Wechselwirkung und Einheit. Es ist unbestreitbar, dass theoretische Ideen immer auf einigen empirischen Daten oder Fakten beruhen.

Letztlich basiert alles Wissen auf Erfahrung, Experiment, Praxis. Empirisches Wissen selbst, insbesondere in der Wissenschaft, basiert jedoch auf bestehenden theoretischen Konzepten. Diese Wechselwirkung zwischen Theorie und Empirie wird besonders deutlich am Beispiel des Experiments. Deshalb kann man in der wissenschaftlichen Forschung am wenigsten von der Eigenständigkeit der verschiedenen Erkenntnismethoden und Erkenntnisstufen sprechen, mehr noch von ihrem Gegensatz zueinander. Im Gegenteil, erst die Berücksichtigung ihrer dialektischen Verflechtung und Wechselwirkung ermöglicht es, nicht nur den gesamten Forschungsprozess als Ganzes, sondern auch seine einzelnen Stationen und Methoden richtig zu verstehen.

In den vier Jahrhunderten ihres Bestehens hat die experimentelle Methode ihre hohe Leistungsfähigkeit als wichtigste Methode der empirischen Forschung bewiesen. Diese Effizienz nahm zu, als die Komplexität der experimentellen Technik und der Reifegrad des theoretischen Denkens zunahmen. Von den einfachsten Experimenten, die in Wirklichkeit komplizierte Beobachtungen darstellen, bis hin zur Schaffung industrieller Anlagen zur Beschleunigung geladener Teilchen, zur Erzielung hoher und ultrahoher Temperaturen und Drücke, zu leistungsstarken Radioteleskopen und Weltraumlabors - dies ist der große Sprung, der die Entwicklung des Experiments kennzeichnet Technologie. Der industrielle Charakter des modernen physikalischen Experiments und die Komplexität seiner Technik machen die Bildung großer Forscherteams erforderlich. Ein wichtiger Vorteil kollektiver Methoden wissenschaftlichen Arbeitens besteht darin, dass sie helfen, Einseitigkeit und Subjektivität sowohl bei der Einschätzung der Perspektiven bestimmter Bereiche als auch bei der Interpretation der erzielten Ergebnisse zu überwinden.

Es stellt sich die Frage: Wenn die experimentelle Methode eine so effektive Methode der empirischen Forschung ist, warum wird sie dann nicht in allen Wissenschaften angewendet?

Die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Anwendung der experimentellen Methode in einer bestimmten Wissenschaft ist die grundsätzliche Möglichkeit einer aktiven, transformativen Tätigkeit des Forschers mit dem Untersuchungsobjekt. Tatsächlich liegen die größten Erfolge mit Hilfe dieser Methode vor allem in der Physik und Chemie, wo es am einfachsten ist, in den Ablauf der untersuchten Prozesse einzugreifen.

In einigen Wissenschaften können Wissenschaftler die untersuchten Prozesse nicht objektiv beeinflussen. So sind sie in der Astronomie trotz der großen Erfolge der Weltraumforschung oft gezwungen, sich auf Beobachtungen von Himmelskörpern zu beschränken. Dasselbe sollte über die Geologie und einige andere Wissenschaften gesagt werden. Obwohl solche Wissenschaften empirische Methoden verwenden (z. B. Beobachtungen und Messungen), gehören sie nicht zu den experimentellen Wissenschaften.

In den am weitesten entwickelten experimentellen Wissenschaften werden sowohl Beobachtungen als auch Experimente von sorgfältigen Messungen der untersuchten Größen begleitet. Obwohl die Messtechnik und ihre spezielle Technik sehr unterschiedlich sein können, gibt es dennoch einige allgemeine Prinzipien, Regeln und Messtechniken, die jeden Wissenschaftler im Forschungsprozess leiten.

Einleitung Die Relevanz des Forschungsthemas liegt darin, dass sehr viele Menschen vom Rauchen erfasst sind, die Raucherproblematik sehr akut ist. Die Lösung dieses Problems ist die schwierigste Aufgabe, vor der nicht nur der Staat, sondern auch

Ziele: Ermittlung des Verhältnisses von Rauchern und Nichtrauchern, Einstellung der Menschen zum Rauchen, Ursachen, Probleme im Zusammenhang mit dem Rauchen.

Ziele: Durchführung einer Studie mit Befragten im Alter von 14 bis 17 Jahren, um eine direkte Bedrohung für die Gesundheit junger Menschen und altersbedingte Bedrohungen für ihre Nachkommen zu ermitteln, dh Aussichten für die Gesundheit der Gesellschaft als Ganzes.

Rauchen ist eine der schlimmsten Gewohnheiten. Eine Zigarette enthält: Blausäure, Ammoniak, Harze, Arsen, Polonium, Blei, Wismut usw.

1-2 Schachteln Zigaretten enthalten eine tödliche Dosis Nikotin. Der Raucher wird dadurch gerettet, dass diese Dosis nicht sofort, sondern fraktioniert in den Körper eingeführt wird. Statistische Daten besagen: Im Vergleich zu einem Nichtraucher entwickeln Langzeitraucher 13-mal häufiger Angina pectoris, 12-mal häufiger einen Herzinfarkt und 10-mal häufiger ein Magengeschwür. Raucher machen 96-100 % aller Lungenkrebspatienten aus. Jeder siebte Langzeitraucher leidet an obliterierender Endarteriitis – einer schweren Erkrankung

Tabakprodukte werden aus getrockneten Tabakblättern hergestellt, die Proteine, Kohlenhydrate, Mineralsalze, Ballaststoffe, Enzyme, Fettsäuren und andere enthalten. Darunter sind zwei für den Menschen gefährliche Stoffgruppen, Nikotin und Isoprenoide, wichtig. Nach dem quantitativen Gehalt in Tabakblättern und der Stärke der Wirkung auf verschiedene menschliche Organe und Systeme steht Nikotin an erster Stelle. Es gelangt zusammen mit Tabakrauch in den Körper, der neben Nikotin reizende Substanzen enthält, einschließlich krebserregender (Benzopyren und Dibenzopyren, dh sie tragen zum Auftreten bösartiger Tumore bei, viel Kohlendioxid - 9,5% (in atmosphärische Luft - 0,046%) und Kohlenmonoxid - 5% (es existiert nicht in atmosphärischer Luft).

Nikotin ist ein Nervengift. In Tierversuchen und Beobachtungen am Menschen wurde festgestellt, dass es in kleinen Dosen Nervenzellen erregt, eine erhöhte Atmung und Herzfrequenz, Herzrhythmusstörungen, Übelkeit und Erbrechen fördert. In großen Dosen hemmt es und lähmt dann die Aktivität von ZNS-Zellen, einschließlich autonomer Zellen. Eine Störung des Nervensystems äußert sich in einer Abnahme der Arbeitsfähigkeit,

Nikotin beeinflusst auch die endokrinen Drüsen, insbesondere die Nebennieren, die gleichzeitig das Hormon Adrenalin ins Blut absondern, was Gefäßkrämpfe, erhöhten Blutdruck und erhöhte Herzfrequenz verursacht. Nikotin wirkt sich schädlich auf die Geschlechtsdrüsen aus und trägt zur Entwicklung von sexueller Schwäche bei Männern bei - IMPOTENZ!!! Daher beginnt ihre Behandlung mit

Das Experiment ergab, dass 70 % der Mäuse, die Tabakrauch inhalierten, bösartige Lungentumore entwickelten. Krebs tritt bei Rauchern 20-mal häufiger auf als bei Nichtrauchern. Je länger jemand raucht, desto wahrscheinlicher ist es, dass er an dieser schweren Krankheit stirbt. Statistische Studien haben gezeigt, dass Raucher häufig Krebstumore in anderen Organen haben - Speiseröhre, Magen, Kehlkopf, Nieren. Raucher erkranken aufgrund der krebserzeugenden Wirkung des Extrakts, der sich im Mundstück der Pfeife ansammelt, häufig an Unterlippenkrebs.

Raucher erleben oft Schmerzen im Herzen. Dies ist auf einen Krampf der Herzkranzgefäße zurückzuführen, die den Herzmuskel mit der Entwicklung von Angina pectoris (koronare Herzinsuffizienz) versorgen. Herzinfarkte treten bei Rauchern dreimal häufiger auf als bei Nichtrauchern.

Rauchen kann Nikotin-Amblyopie verursachen. Bei einem Patienten, der an dieser Krankheit leidet, tritt eine teilweise oder vollständige Erblindung auf. Dies ist eine sehr gefährliche Krankheit, bei der selbst eine energische Behandlung nicht immer erfolgreich ist. Raucher gefährden nicht nur sich selbst, sondern auch ihr Umfeld. In der Medizin ist sogar der Begriff „Passivrauchen“ aufgetaucht. Im Körper von Nichtrauchern, nach Aufenthalt in einem verrauchten und unbelüfteten Raum,

Rauchen ist eine sehr starke Angewohnheit. Rauchen wird schnell zur Sucht. Das ist nicht nur eine Angewohnheit, sondern auch eine bestimmte Form der Drogensucht. Dies ist ein sehr ernstes Problem, und das Problem ist nicht nur medizinischer, sondern auch sozialer Natur. Für viele Raucher wird das Rauchen zu einem Teil ihres Selbst, und diese innere Wahrnehmung von sich selbst ist manchmal sehr schwer zu ändern. Die Illusion liegt auch darin, dass viele Raucher behaupten, das Rauchen könne als Adaptogen dienen, Stressbelastungen abmildern, ein Mittel zur Entspannung, Schaltaktivität, was besonders wichtig ist

Wenn eine Person zum ersten Mal eine Zigarette berührt, denkt sie nicht an die schlimmen Folgen, zu denen das Rauchen führen kann. Der Raucher hält sich gesundheitlich auf die leichte Schulter und hält sich für unverwundbar, zumal die Folgen des Rauchens nicht sofort, sondern erst nach einigen Jahren eintreten und von der Intensität, der Anzahl der gerauchten Zigaretten, der Inhalationstiefe des Tabakrauchs und der Dauer abhängen vom Rauchen usw.

Der Rauch von Zigaretten untergräbt langsam die Gesundheit des Rauchers. Wissenschaftler nennen die folgenden Daten: Wenn Tabakteer aus tausend Zigaretten isoliert wird, werden darin bis zu 2 Milligramm eines starken Karzinogens gefunden, was völlig ausreicht, um bei einer Ratte oder einem Kaninchen einen bösartigen Tumor zu verursachen. Wenn wir berücksichtigen, dass dafür einige Leute bis zu 40 Zigaretten am Tag und noch mehr rauchen, dann brauchen sie nur 25 Tage, um tausend Zigaretten zu rauchen. Laut Experten können nur 5 % der Tabakraucher alleine mit dem Rauchen aufhören, 80 % der Menschen wollen mit dem Rauchen aufhören, brauchen aber eine spezielle medizinische Versorgung. Die öffentliche Unkenntnis dieses wissenschaftlichen Problems führte zu der Idee, das Rauchen (und tatsächlich die Tabaksucht) als schlechte Angewohnheit zu betrachten, bei der der Patient selbst für schuldig erklärt wurde, weil er nicht mit dem Rauchen aufhören wollte. Die moderne medizinische Wissenschaft stuft die Tabaksucht als eine der klinischen Erkrankungen ein, die eine Behandlung durch professionelle Fachärzte erfordern. Eine Tabakabhängigkeit wird bei Einzelpersonen in einem Ausmaß von bis zu 90 % diagnostiziert

Wie viele andere schlechte Angewohnheiten ist das Rauchen bereits Teil unseres Lebensstils geworden und einer seiner vielen Bestandteile, die uns das Vergnügen des Alltags bereiten. Darüber hinaus ist es diese schlechte Angewohnheit, die einige Kultbindungen bildet, die zu einem Zeichen der Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Statusgruppe werden. Wie zum Beispiel eine echte kubanische Zigarre, nach deren Dicke die Volksmythologie oft die Dicke der Brieftasche ihres Besitzers bestimmt. Daran ist nichts Überraschendes. Eine Zigarre wird in der öffentlichen Meinung tatsächlich mit Elitismus, Seriosität, Luxus, Unzugänglichkeit, einem Weg, in einen bestimmten ausgewählten Kreis von Menschen zu gelangen, verbunden, die dem Lebensstil nahe stehen. Unter Zigarrenliebhabern

Nicht nur die ärztliche Pflicht, sondern auch die Liebe zur jungen Generation unseres Landes veranlasst uns, junge Männer und Frauen vor dem Rauchen zu warnen! Rauchen ist GIFT!!!