Experten sagen, dass ein Kind in jungen Jahren bestimmte Fähigkeiten und Kenntnisse viel schneller und einfacher erlernt, als wenn es etwas älter wird. Aus diesem Grund sind heute verschiedene Methoden der frühen Entwicklung sehr beliebt, die buchstäblich von den ersten Lebenstagen an auf die umfassende und vollständige Entwicklung des Babys abzielen. Eine dieser Methoden ist das System von Leonid Vladimirovich Zankov, das in der russischen Pädagogik sehr beliebt ist.

Experten sagen, dass ein Kind in jungen Jahren bestimmte Fähigkeiten und Kenntnisse viel schneller und einfacher erlernt, als wenn es etwas älter wird. Deshalb verschiedene frühe Entwicklungsmethoden zielt auf die umfassende und vollständige Entwicklung des Babys buchstäblich von den ersten Tagen seines Lebens ab. Eine dieser Methoden ist das System von Leonid Vladimirovich Zankov, das in der russischen Pädagogik sehr beliebt ist.

Wir stellen gleich fest, dass sich die Zankov-Methode etwas von den meisten heute verwendeten frühen Entwicklungssystemen (wie der Montessori-Methode, dem Waldorf-System oder der Cecile-Lupan-Methode) unterscheidet, da der Schwerpunkt darin nicht auf der Entwicklung der Aufmerksamkeit liegt , Gedächtnis und Vorstellungskraft, sondern auf die allgemeine Entwicklung der Persönlichkeit - Gefühle, Willen und Verstand des Kindes. Vielleicht ist die Einstellung der Eltern zu diesem System deshalb zweigeteilt: Jemand schimpft damit, und jemand hält es für eine der besten Entwicklungsmethoden.

Ein paar Worte zu Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov ist ein bekannter sowjetischer Psychologe, der bedeutende Ergebnisse auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie, des Gedächtnisses, des Auswendiglernens und der Defektologie erzielt hat. Im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit führte er eine Reihe von Studien durch, deren Ergebnisse die Grundlage des didaktischen Systems des Autors bildeten, das die geistige Entwicklung von Kindern fördert und dessen Hauptprinzip auf der Entwicklung eines aufrichtigen Interesses an der Lernen und der Wunsch, selbstständig nach Antworten auf die gestellten Fragen zu suchen.

Leonid Vladimirovich widmete fast sein ganzes Leben Fragen im Zusammenhang mit der Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung und den Problemen ihrer Bildung und Erziehung. Zankov hat in seinen zahlreichen Arbeiten überzeugend bewiesen, dass ein geistig behindertes Kind im Vergleich zu normal entwickelnden Kindern nicht so sehr um mehrere Jahre in der Entwicklung zurückliegt, sondern sich im Laufe des Heranwachsens anders entwickelt. Er bewies auch, dass es notwendig ist, im Unterricht mit geistig behinderten Kindern korrigierende und erzieherische Einflüsse zugrunde zu legen, die Entwicklungsmerkmale jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen und sich auf seine Kompensationsfähigkeiten zu verlassen.

Merkmale der Zankov-Technik

Hauptziel Zankovs Methoden ist, die Einstellung des Kindes zu sich selbst als eigenständige Persönlichkeit zu erziehen, die das Recht auf ihre eigene Meinung hat, diese vernünftig verteidigen kann und vernünftig zu argumentieren versteht. Deshalb baut das ganze Unterrichtssystem auf der Selbständigkeit des Kindes auf, wenn der Lehrer das Wissen nicht in den Kopf der Kinder "treibt", sondern jeden von ihnen selbstständig "auf den Grund gehen" lässt. Die didaktischen Prinzipien des Zankov-Systems sind:

• ein hoher Lernschwierigkeitsgrad (allerdings bei obligatorischer Einhaltung des Schwierigkeitsgrades, dh ohne Zwang zur Entwicklung);
• schnelle Bewältigung des Stoffes, die unter anderem durch die ständige Bereicherung des Faches durch den Lehrer erreicht wird;
• das Bewusstsein des Kindes für den Lernprozess, bei dem alles Wissen ein einziges Ganzes ist (daher wird neues Wissen, das mit bereits gelerntem Material verbunden ist, leicht aufgenommen);
• die führende Rolle des theoretischen Wissens (d. h. dem Kind werden allgemein Fragen gestellt, um es zum selbständigen Denken anzuregen);
• an der Entwicklung jedes Kindes arbeiten, unabhängig von seinem Entwicklungsstand.

Entsprechend Zankovs didaktisches System Die Hauptmotivation für die pädagogische Aktivität des Kindes sollte kognitives Interesse sein. Daher beinhaltet die Methodik die Einbeziehung der Schüler in Diskussionen, verschiedene Aktivitäten, didaktische Spiele sowie die Verwendung verschiedener Lehrmethoden, die darauf abzielen, Denken, Vorstellungskraft, Sprache und Gedächtnis zu bereichern.

Wie sind Klassen nach der Zankov-Methode

Der Aufbau von Klassen nach dem Zankov-System weist eine Reihe von Besonderheiten auf, die in der modernen russischen Pädagogik nicht akzeptiert werden. Und das zeigt sich vor allem im Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zwischen Schülern und Lehrern. Gleichzeitig lehnt der Lehrer die führende Rolle nicht ab und reagiert angemessen auf die Fehler und das Fehlverhalten des Kindes. Am besten lässt sich die Atmosphäre in der Zankov-Klasse mit dem berühmten Ausspruch von Zankov selbst beschreiben: „Ein Kind ist auch ein Mensch, nur ein kleiner.“

Der direkte Lernprozess ist so aufgebaut, dass das Kind versucht, sich selbstständig Wissen anzueignen - dazu wird der Unterricht in Form einer Diskussion geführt, bei der der Schüler nicht nur mit seinen Klassenkameraden, sondern auch mit streiten kann der Lehrer. Die Aktivität im Unterricht wird nachdrücklich gefördert, auch wenn das Kind ein falsches Urteil gefällt hat.

Damit sich das Kind umfassend und vollständig entwickeln kann Zankov-System sieht vielfältige Bildungsformen vor: Neben Unterricht im Klassenzimmer werden Ausflüge in Theater, Museen, Natur, Konzerte, diverse Unternehmungen etc. praktiziert. Mit anderen Worten, dieses System umfasst nicht nur den Lernprozess, sondern auch die außerschulische Arbeit.

Nachteile der Zankov-Methode

Der Hauptnachteil von Zankovs System besteht darin, dass nicht jedes Kind nach seiner Methode lernen kann (obwohl der Autor versicherte, dass jedes Kind damit fertig werden kann, unabhängig vom Grad der geistigen Entwicklung). Und es ist nicht so sehr die Komplexität der Aufgaben, sondern das schnelle Lerntempo des Stoffes.

Ein ebenso wichtiger Nachteil dieser Methode der frühen Entwicklung ist das Fehlen eines entwickelten Programms für den Unterricht in Sekundar- und Gymnasien. Infolgedessen wechseln die Jungs aus den Zank-Klassen in die Klassen, in denen das Training nach traditionellen Programmen stattfand, und sie beginnen sich ehrlich gesagt zu langweilen, da sie den größten Teil des Materials bereits in den unteren Klassen gelernt haben. Zankovs Trainingsprogramm.

Und vor allem hängt die Effektivität des Unterrichtens nach der Zankov-Methode ganz von dem Lehrer und seiner Fähigkeit ab, sich von traditionellen Lehrmethoden „zu entfernen“ und eine freundliche und vertrauensvolle Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen. Leider beweist die Praxis überzeugend, dass es heute in unserem Land nur sehr wenige Lehrer gibt, die zugeben, dass ein Kind möglicherweise seine eigene Vision von einem bestimmten Thema hat, und die Kindern erlauben, ihre eigenen Urteile in Frage zu stellen.

Einführung

Die Relevanz des Themas liegt darin, dass die Problematik des Verhältnisses von Ausbildung und Entwicklung eines der Kernprobleme der Pädagogik war und bleibt. In verschiedenen historischen Stadien hat sich seine Lösung geändert, aufgrund einer Änderung der methodischen Richtlinien, des Auftauchens neuer Interpretationen des Verständnisses der Essenz der Persönlichkeitsentwicklung und des Lernprozesses selbst und des Überdenkens der Rolle des letzteren in dieser Entwicklung.

Der Zusammenhang zwischen Lernen und menschlicher Entwicklung ist eines der zentralen Probleme der Bildung. Bei der Betrachtung ist es wichtig zu beachten:

a) Selbstentwicklung ist eine komplexe involutionär-evolutionäre progressive Bewegung, in deren Verlauf progressive und regressive intellektuelle, persönliche Verhaltens- und Aktivitätsänderungen in der Person selbst auftreten;

b) Die Entwicklung, insbesondere die persönliche, dauert bis zum Ende des Lebens selbst an und ändert sich nur in Richtung, Intensität, Charakter und Qualität.

Wenn man über das Hauptziel eines jeden Bildungssystems spricht - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers -, sollte man zunächst eine der Hauptbestimmungen der modernen Psychologie hervorheben, wonach Bildung nicht nur eine Bedingung, sondern auch die Grundlage und das Mittel ist der geistigen und allgemein der persönlichen Entwicklung eines Menschen.

Die Anerkennung der Hauptrolle der Bildung bei der Entwicklung natürlicher Neigungen war bereits in den Werken des Gründers der Pädagogik Ya.A. enthalten. Komenius. Diese Idee wurde in der einen oder anderen Form von vielen Pädagogen und Psychologen in den folgenden Jahrhunderten bis heute bestätigt. In der häuslichen Pädagogik spiegelte sich dies in den Werken von K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky und andere.

Gleichzeitig bleibt die Frage nach der Art der Beziehung und der Rolle von Lernen und Entwicklung in der soziokulturellen Entwicklung des Individuums in Theorie und Praxis der Bildung höchst umstritten. Besonders heftig wurde es zu Beginn des 20. Jahrhunderts diskutiert und in der Wissenschaft als „Pferd und Wagen“-Problem ironisch interpretiert. Ganz allgemein ging es darum, was im Vordergrund stehen und führen sollte – Training oder Entwicklung. Zur Lösung dieses Problems wurden verschiedene Standpunkte vertreten.

Das Ziel unserer Studie ist es, das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung zu betrachten. Das Thema ist Entwicklungspädagogik nach dem System von L.V. Sankow.

Forschung L.S. Vygotsky, V.V. Davydov legte die psychologischen Grundlagen für ein ganzheitliches häusliches Konzept der Entwicklungserziehung, das alle vier Hypostasen der aktiven Vertrautheit des Kindes mit der Welt widerspiegelt: Eintritt in die Welt der Natur, die Welt der universellen Kultur, die Welt der bedeutenden Anderen und die Entwicklung von das Selbstbewusstsein des Kindes.

Der Zweck unserer Arbeit ist es, die Merkmale der Entwicklungserziehung nach dem System von L.V. Sankow. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Betrachten Sie die Beziehung zwischen der Rolle des Lernens und der Entwicklung;

Hervorheben der wichtigsten Bestimmungen der Theorie der Entwicklungspädagogik;

Entwicklungspädagogik nach dem System von L.V. Sankow.

Hypothese: Die Analyse dieses Problems wird zu einem tieferen Verständnis der Ziele der Entwicklungserziehung, der Struktur und Organisation der Bildung nach dem System von L.V. Sankow.

Kapitel I. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung

1 Beziehung zwischen der Rolle des Lernens und der Entwicklung

Das Problem des Lernens und der Entwicklung stand und wird in vielen Bereichen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften im Mittelpunkt der Forschung stehen. Seine Lösung dient als Grundlage für Didaktik und Methoden des Lehrens und Lernens. S. L. Rubinshtein schrieb, dass „die richtige Lösung der Frage nach dem Zusammenhang von Entwicklung und Lernen nicht nur für die Psychologie, sondern auch für die Pädagogik von zentraler Bedeutung ist ) ein bestimmtes Konzept In gleicher Weise enthält das Konzept der mentalen Entwicklung, das der Psychologe formulieren wird (ob er sich dessen bewusst ist oder nicht), eine bestimmte Theorie des Lernens.

In verschiedenen historischen Phasen änderte sich ihre Entscheidung. Dies ist auf eine Änderung der methodischen Richtlinien, das Aufkommen neuer Interpretationen im Verständnis des Wesens der Persönlichkeitsentwicklung und des Lernprozesses selbst sowie auf ein Überdenken der Rolle des letzteren in diesem Prozess zurückzuführen. Das traditionelle Problem der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung, vor allem der kognitiven, wurde nun in das Problem der Beziehung zwischen Lernen und persönlicher Entwicklung transformiert und eröffnet neue Perspektiven für die Reform des Bildungssystems. Die Verschiebung der semantischen Betonung in diesem Problem ist auf eine Reihe von Gründen zurückzuführen.

Der erste ist, dass Bildung in einer demokratischen Gesellschaft nicht nur auf die Bildung von Wissen und Fähigkeiten ausgerichtet sein kann.

Der zweite Grund hängt mit den Prozessen der wissenschaftlichen Entwicklung, Bereicherung und Erweiterung des Wissensumfangs zusammen, mit denen die Bildungseinrichtungen nicht Schritt halten, da es unmöglich ist, die Bedingungen der allgemeinen und beruflichen Bildung ständig zu erhöhen. Es sollte auf die Bildung von Wegen der unabhängigen und kontinuierlichen Selbstbildung der Schüler abzielen.

Der dritte Grund ist darauf zurückzuführen, dass die Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern lange Zeit als vorrangiges und unveränderliches Bildungsprinzip angesehen wurde. Wenn dies wahr wäre, dann könnte keine Bildung die begrenzten Möglichkeiten der Natur eines bestimmten Alters überwinden. Die Identifizierung der Beziehung zwischen Lernen und persönlicher Entwicklung ermöglicht es, mit Hilfe von Training die offensichtlichen Einschränkungen der Altersmerkmale von Schülern zu beseitigen und ihre Fähigkeiten zu erweitern.

Der vierte Grund bezieht sich auf:

mit der Anerkennung der Priorität des Prinzips der Bildungsentwicklung;

die Entwicklung der Persönlichkeitstheorie, die es ermöglicht, die Prozesse der persönlichen Transformation in verschiedenen Stadien der Ontogenese vollständiger darzustellen;

Verständnis der Faktoren, die persönliches Wachstum und persönliche Veränderung bestimmen;

Schaffung des Konzepts der Entwicklungspädagogik.

Bis Anfang der 30er Jahre. 20. Jahrhundert Drei Haupttheorien über die Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung traten mehr oder weniger klar ans Licht. Sie wurden von L.S. Wygotski.

Die erste Theorie besagt, dass es keinen Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung gibt.

Nach dem ersten Standpunkt des berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget und der von ihm entwickelten Schule wird der Zusammenhang zwischen Erziehung und kindlicher Entwicklung geleugnet. Diese Unabhängigkeit drückt sich insbesondere darin aus, dass das Denken des Kindes bestimmte Stadien durchläuft, unabhängig davon, ob es lernt oder nicht. Und die Relativität der Unabhängigkeit dieser Prozesse liegt darin, dass die Entwicklung eine entsprechende Grundlage dafür bereiten muss, damit Lernen möglich wird. In diesem Fall steht das Lernen „am Ende der Entwicklung“, es scheint auf der Reifung aufgebaut zu sein.

So basiert die erste Theorie auf der Idee der Unabhängigkeit der kindlichen Entwicklung von Lernprozessen. Gemäß dieser Theorie "muss die Entwicklung bestimmte vollständige Zyklen durchlaufen, bestimmte Funktionen müssen reifen, bevor die Schule damit beginnen kann, dem Kind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten beizubringen. Entwicklungszyklen gehen immer Lernzyklen voraus. Lernpfadentwicklung, Entwicklung geht immer dem Lernen voraus. Danke." Damit ist die Frage nach der Rolle des Lernens selbst im Verlauf der Entwicklung und Reifung der durch Training aktivierten Funktionen von vornherein ausgeschlossen, deren Entwicklung und Reifung eher Voraussetzung als Ergebnis des Trainings sind. Das Training baut auf der Entwicklung auf, ohne im Wesentlichen etwas daran zu ändern ".

Nach dieser Theorie ist die Entwicklung eines Kindes eine Folge innerer, spontaner Selbstveränderung, auf die das Training keinen Einfluss hat. Das Denken des Kindes durchläuft zwangsläufig alle bekannten Phasen und Stadien, unabhängig vom Lernprozess. Darüber hinaus wird das Lernen durch das Niveau der menschlichen Entwicklung bestimmt. Natürlich erkennt dieser Standpunkt nicht die Idee der Entwicklungspädagogik an.

Einige der modernen in- und ausländischen Kinderpsychologen und Lehrer halten an den Positionen dieser Theorie fest, die von L.S. Wygotski. Viele glauben, dass hinter solchen Positionen das pädagogische Leben selbst, eine seit langem etablierte Erziehungspraxis, steht, denn diese psychologische Theorie entspricht dem berühmten didaktischen Prinzip - dem Prinzip der Zugänglichkeit (danach kann und soll ein Kind bekanntlich nur das beigebracht werden, was er "verstehen kann", wofür er bereits gewisse kognitive Fähigkeiten gereift hat). Die erste Theorie erkennt natürlich kein Entwicklungslernen an - diese theoretische Begründung der Bildungspraxis schließt im Prinzip jede Möglichkeit der Manifestation eines solchen Lernens aus.

Die zweite Theorie: Lernen und Entwicklung sind identische Prozesse.

Nach der zweiten Sichtweise sind Lernen und Entwicklung identisch. Es wird angenommen, dass sich das Kind in dem Maße entwickelt, in dem es lernt, also ist Entwicklung Lernen und Lernen ist Entwicklung.

Somit ist die zweite Theorie laut L.S. Vygotsky vertritt den Standpunkt, dass Lernen Entwicklung ist, dass die erste vollständig mit der kindlichen Entwicklung verschmilzt, wenn jeder Lernschritt einem Entwicklungsschritt entspricht (in diesem Fall reduziert sich Entwicklung hauptsächlich auf die Anhäufung aller Arten von Gewohnheiten ).

Natürlich ist nach dieser Theorie jede Erziehung entwicklungsfördernd, da das Unterrichten von Kindern, beispielsweise mathematisches Wissen, zur Entwicklung wertvoller intellektueller Gewohnheiten führen kann.

Die dritte Theorie besagt, dass es eine enge Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung gibt.

Die dritte Theorie versucht, die ersten beiden zu kombinieren. Sie betrachtet Selbstentwicklung als einen dualen Prozess: als Reifung und als Lernen. Und daraus folgt, dass die Reifung irgendwie das Lernen beeinflusst und das Lernen wiederum die Reifung beeinflusst. Gleichzeitig wird Lernen als ein Prozess der Entstehung neuer Strukturen und der Verbesserung alter Strukturen verstanden, und daher kann Lernen nicht nur der Entwicklung nachgehen, sondern ihr auch vorausgehen und neue Formationen in ihr hervorrufen.

In dieser Theorie wird versucht, die Extreme der ersten beiden zu überwinden, indem man sie einfach kombiniert. Einerseits wird Entwicklung als ein vom Lernen unabhängiger Prozess verstanden. Demgegenüber wird das Selbstlernen, bei dem sich das Kind neue Verhaltensweisen aneignet, als identisch mit der Entwicklung angesehen. Nach der dritten Theorie bereitet die Entwicklung (Reifung) das Lernen vor und ermöglicht es, und letzteres regt gleichsam die Entwicklung (Reifung) an und fördert sie.

Gleichzeitig, nach dieser Theorie, als L.S. Vygotsky: „Entwicklung erweist sich immer als ein breiteres Spektrum als Lernen ... Das Kind hat gelernt, eine Art von Operation durchzuführen, also hat es ein strukturelles Prinzip gelernt, dessen Umfang größer ist als nur Operationen der Art auf denen dieses Prinzip erlernt wurde. Wenn das Kind also einen Lernschritt macht, macht es zwei Entwicklungsschritte, d. h. Lernen und Entwicklung fallen nicht zusammen. Diese Theorie trennt die Prozesse des Lernens und der Entwicklung und stellt gleichzeitig ihre Beziehung her (Entwicklung bereitet Lernen vor, und Lernen stimuliert Entwicklung).

1.2 Die Grundrichtungen der Entwicklungspädagogik von Zankov

Ab Ende der 50er Jahre. des letzten Jahrhunderts startete ein Forschungsteam unter der Leitung von Leonid Vladimirovich Zankov eine groß angelegte experimentelle Studie, um die objektiven Gesetze des Lernprozesses zu untersuchen. Es wurde mit dem Ziel durchgeführt, die Ideen und Bestimmungen von L.S. Vygotsky über die Beziehung zwischen Lernen und der allgemeinen Entwicklung von Schulkindern.

Die Bemühungen des L.V. Zankov zielten auf die Entwicklung eines Unterrichtssystems für jüngere Schulkinder mit dem Ziel ihrer gesamten geistigen Entwicklung ab, die als Entwicklung des Geistes, des Willens und der Gefühle verstanden wird. Letzteres ist das Hauptkriterium für die Effektivität des Trainings.

Ein weiterer Aspekt ist ebenfalls wichtig: Neubildungen, die durch interne Integrationsprozesse entstehen, können später auftreten als die entsprechenden pädagogischen Einflüsse.

Leonid Vladimirovich Zankov nennt drei Hauptentwicklungslinien:

) Entwicklung des abstrakten Denkens;

) Entwicklung der analysierenden Wahrnehmung (Beobachtung);

) Entwicklung praktischer Fähigkeiten.

Diese drei Seiten der Psyche spiegeln die drei allgemeinen Linien der Beziehung einer Person zur Realität wider: das Sammeln von Daten über die Realität mit Hilfe ihrer eigenen Sinne - mit Hilfe von Beobachtungen; Abstraktion, Ablenkung von direkten Daten, deren Verallgemeinerung; materiellen Einfluss auf die Welt mit dem Ziel, sie zu verändern, was durch praktisches Handeln erreicht wird.

Diese Ausbildung war komplex. Dies drückte sich darin aus, dass der Inhalt des Experiments nicht einzelne Objekte, Methoden und Techniken waren, sondern „die Prüfung der Legitimität und Wirksamkeit der eigentlichen Prinzipien des didaktischen Systems“ . Leonid Vladimirovich stellte sich die Aufgabe, ein solches System der Grundschulbildung aufzubauen, in dem eine viel höhere Entwicklung der jüngeren Schulkinder erreicht würde als beim Unterrichten nach den Kanons traditioneller Methoden. Dieses System sollte durch die Organisation von Pilotstudien geschaffen werden, deren Durchführung die bestehende Praxis ändern und die Wirksamkeit des Einsatzes spezieller Programme und Methoden demonstrieren würde.

LV Zankov, der die Aufgabe der intensiven Entwicklung von Schulkindern stellt, bewertet kritisch die aus seiner Sicht rechtswidrige Erleichterung des Unterrichtsmaterials, das ungerechtfertigt langsame Tempo seines Studiums und monotone Wiederholungen. Gleichzeitig leidet das Bildungsmaterial selbst oft unter der Knappheit theoretischen Wissens, seiner Oberflächlichkeit und der Unterordnung unter die Vermittlung von Fähigkeiten.

Zankov begann im September 1957 in Moskau mit dem experimentellen Unterricht von Erstklässlern und arbeitete vier Jahre lang mit derselben Schülerschaft. Einige Jahre später wurde das Experiment erheblich ausgeweitet und fand in mehreren Dutzend Schulen in Kalinin (heute Twer) und Tula statt. Gleichzeitig wurden die Ergebnisse des Erfahrungslernens und des Lernens im konventionellen Unterricht ständig verglichen. Es zeigte sich, dass das Programm einer vierjährigen Grundschule innerhalb von drei Jahren abgeschlossen werden kann, ohne die Schülerinnen und Schüler zu überlasten, und noch mehr – bereichert und vertieft im Vergleich zur jetzigen Schule. Die erhaltenen Daten erlaubten L.V. Zankov, um die grundlegenden Bestimmungen des neuen Systems zu formulieren.

Kapitel II. Didaktische Merkmale von L.V. Sankow

1 Prinzipien des didaktischen Systems

Die Aufgabe des Lernens. An vorderster Front in Zankovs System steht die Aufgabe der allgemeinen geistigen Entwicklung, die als Entwicklung des Geistes, des Willens und der Gefühle von Kindern verstanden wird und als verlässliche Grundlage für die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gilt.

Der Lehrer muss sich in der Vision des Schülers neu orientieren, ihn nicht nur als fähig oder unfähig wahrnehmen, den Schulstoff zu meistern, sondern auch als Person mit all seinen Erfahrungen, Wünschen, Interessen, eine Person, die nicht nur zur Schule kam, um zu gewinnen Wissen, sondern auch, um diese Jahre glücklich und erfüllt zu leben.

Merkmale der Organisationsformen im Zankov-System sind, dass sie dynamischer und flexibler sind. Die Formulare selbst bleiben gleich, aber ihr Inhalt ändert sich. Der Unterricht, der die führende Organisationsform des Lernens bleibt, bekommt einen anderen Charakter.

Die Struktur des Unterrichts weicht von den Standardteilen ab - eine Übersicht, Erklärung des Neuen, Vertiefung, Hausaufgaben. Der Unterricht kann nach dem Prinzip des Unterrichtens auf hohem Schwierigkeitsgrad mit einer völlig neuen Fragestellung für Schüler beginnen, deren Verknüpfung mit Vorerfahrungen die Schüler selbst oder mit Hilfe eines Lehrers realisieren (vorbehaltlich das Maß der Schwierigkeit). Eine Unterrichtsstunde kann sich in Form einer schrittweisen Vertiefung in ein Thema entfalten, was durch die Einbeziehung von Stoffen sowohl aus behandelten Themen (was gleichzeitig deren Wiederholung sicherstellt) als auch aus nicht abgeschlossenen Themen erleichtert wird.

Im Unterricht ändert sich das Verhältnis des spezifischen Gewichts der Rede des Lehrers und der Schüler. Im traditionellen Unterricht kann man oft ein solches Bild beobachten, wenn der Löwenanteil der Zeit mit der Rede des Lehrers ausgefüllt ist - Wiederholungen von Fragen, Wiederholungen von Schülerantworten, die den Anfang der Antwort andeuten (der Lehrer kann nicht innehalten, auf den Schüler warten um seine Gedanken zu sammeln), verschiedene Arten, in der Regel unnötige Wörter, die die Schüler zur Aktivität anregen („denken, denken“, „schneller, schneller“ usw.), Erklärungen, Schlussfolgerungen, die vom Lehrer selbst gezogen werden. Dies sollte bei einem nach dem Zankov-System arbeitenden Lehrer nicht der Fall sein.

Große Kunst wird von ihm verlangt: unter Beibehaltung seiner führenden Rolle, um die Freiheit der Selbstverwirklichung des Kindes zu gewährleisten, um solche Bedingungen zu schaffen, dass das Kind von den ersten Schritten im Unterricht an keine Angst hat, seine, wenn auch noch, auszudrücken unreif, Gedanken, seine Beobachtungen, Wissen. Dazu ist es sehr wichtig zu lernen, wie man Kindern Fragen stellt, die unterschiedliche und keine eindeutigen Antworten erfordern. Dann findet jeder Schüler eine Gelegenheit, seine Meinung zu äußern.

Die Einstellung zum Begriff „Disziplin im Unterricht“ verändert sich. Mit der erwachten Aktivität von Kindern sind Arbeitsgeräusche und Ausrufe und Gelächter und ein Scherz möglich. Und dies wird niemals in Chaos münden, wenn alle leidenschaftlich für Wissen und echte Kommunikation sind.

Exkursionen sind eine außerordentlich wichtige Organisationsform. Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass der Lehrer das Zankov-System implementiert, wenn er die Rolle des Überschreitens der Schulmauern unterschätzt. Ausflüge helfen, Kinder davon zu überzeugen, dass die Quelle des Wissens nicht nur das Buch, das Wort des Lehrers, sondern auch die umgebende Realität ist - Natur, materielle Kultur, soziales Umfeld.

Hausaufgaben werden auch als eine wichtige organisatorische Form des Lernens angesehen. Aber sie müssen sehr vielfältig sein, d.h. gehören nicht nur das Schreiben, Lesen, Lösen von Problemen, sondern auch das Beobachten verschiedener Objekte, das Stellen einiger Fragen von Erwachsenen, praktisches Basteln usw. Aufgrund ihrer Vielfalt werden Hausaufgaben nicht zu einer Quelle der Überlastung.

Es ist äußerst wichtig, ein solches Merkmal des Zankov-Systems als einen anderen Ansatz zur Ermittlung von Lernergebnissen zu berücksichtigen.

In einer Massenschule wird das Erreichen hoher schulischer Leistungen als wichtigste anerkannt. Die Aufgabe der Entwicklung bleibt nur eine Erklärung. Für Selbstverwirklichung, für den Ausdruck einiger individueller Ansichten, Einschätzungen, ohne die Entwicklung unmöglich ist, bleibt einfach keine Zeit mehr.

Im Zankov-System wird zusammenfassend gesagt, dass es von größter Bedeutung ist, festzustellen, wie sich Kinder in der allgemeinen Entwicklung entwickelt haben, und nicht nur in der Bewältigung des Schullehrplans: Wie sich Beobachtung, Denken, praktisches Handeln, emotionale und willentliche Qualitäten, Bedürfnisse und Wertorientierungen entwickeln . Leistungsindikatoren haben nur in Kombination mit einer ebenso hohen Einschätzung der Entwicklung einen hohen Preis. Darüber hinaus kann das Training auch dann als hocheffektiv angesehen werden, wenn der Schüler keine hohen Quoten bei der Beherrschung des Programms erzielt hat, aber große Fortschritte in der allgemeinen Entwicklung gemacht hat, z. B. wenn er den Wunsch hat zu lernen, sich seine Einstellung gegenüber dem Klassenteam geändert hat , seine Einstellung hat sich geändert.

Das zweite Merkmal der Zusammenfassung von Lernergebnissen ist die Einstellung der Studierenden zur Bewertung, ausgedrückt in Punkten, d. h. zur Note. Die Marke wird nicht ausgeschlossen, spielt aber nicht die dominierende Rolle, die ihr im traditionellen System zukommt. Noten können nicht die Fülle der Lebenstätigkeit des Kindes ausdrücken, sie passen nicht in den Unterricht, der auf den Prinzipien der allgemeinen Entwicklung basiert, und werden daher in der Regel nicht im Zank-Unterricht ausgestellt. Noten dienen nur als Instrument zur Widerspiegelung der Ergebnisse der Assimilation des Schullehrplans (hauptsächlich nach dem Zeugnis schriftlicher Arbeiten), ihre anregende Rolle wurde auf Null reduziert. Charakteristisch ist, dass Kinder in Zank-Klassen nicht wissen, wer ihr „exzellenter Schüler“, wer ihr „Verliererschüler“ ist. Sie sehen sich als Menschen. Und das ist großartig!

Eines der herausragendsten Merkmale von Zankovs didaktischem System ist die freundliche, vertrauensvolle Beziehung voller positiver Emotionen zwischen dem Lehrer und den Schülern. Die Schaffung einer fröhlichen Atmosphäre, einer Atmosphäre der Begeisterung und der Zufriedenheit der Kinder mit dem Lernen trägt zur gesamten Bildungsstruktur und vor allem zum Reichtum der Bildungsinhalte bei, die es jedem Schüler ermöglichen, sich in einer befriedigenden Aktivität zu verwirklichen. Lehrmethoden tragen auch zu den positiven Emotionen der Kinder bei.

Wenn im Unterricht Fragen diskutiert werden, die für Kinder neu sind, wenn die Möglichkeit besteht, unterschiedliche Standpunkte auszudrücken, dem Standpunkt eines Freundes zuzustimmen oder ihn anzuzweifeln und manchmal den eigenen abzulehnen, den eigenen einzubringen Beobachtungen, dann findet eine allgemeine Entwicklung statt. Darüber hinaus kommen indirekte Wege der kindlichen Entwicklung ins Spiel: Die intellektuelle Aktivität wird von den hellen, vielfältigen Gefühlen genährt, die Kinder erleben, die bei der intellektuellen Aktivität überwundenen Schwierigkeiten führen zu Erfolgs- und Zufriedenheitsgefühlen.

In die gleiche Richtung, ein günstiges, angenehmes Umfeld im Unterricht zu schaffen, wirkt sich auch das Fehlen von Noten im Unterricht aus. Dies hilft, den inneren Zwang der Kinder zu überwinden, der einerseits aus dem Wunsch nach einer „Eins“ und andererseits aus der Angst vor einer „Zwei“ resultiert.

Der didaktische Kern des Unterrichts nach dem neuen System ist die Eigenaktivität der Schüler. Die Schüler entscheiden nicht nur, diskutieren, sondern beobachten, vergleichen, ordnen ein, gruppieren, ziehen Schlüsse, finden Muster.

„Entwicklung – gemeinsam“ ist der wichtigste Gedanke, der die Methoden und Formen des pädagogischen Handelns von Schülern durchdringt. Bei einer gemeinsamen Suche belastet das Kind seinen Geist und fühlt sich selbst bei minimaler Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten als Mitautor, was die Motivationssphäre erheblich umstrukturiert.

LV Zankov hält es für fair, dass bei der Assimilation eines Konzepts (in jeder Klasse) der Begriff den Schulkindern nicht als Ergebnis des Studiums der relevanten Phänomene, sondern während des Studiums mitgeteilt wird, da er als Mittel zur Verallgemeinerung dient. Der Prozess der Assimilation des Begriffs durchläuft eine Reihe von Schritten, die der Student durchläuft und die ihn zum gewünschten Ergebnis führen. Sie sind. Zunächst wird der Begriff vom Lehrer verwendet, Kinder müssen den Begriff nicht bedienen. Weiterhin werden Übungen zur Auswahl von Einzelfällen zum Gesamtkonzept geübt. Dann werden solche Übungen durchgeführt, wenn die Schüler die mit diesem Begriff bezeichneten Phänomene identifizieren und von einer Reihe anderer unterscheiden. Daran schließen sich Übungen an, die in ihrer logischen und psychologischen Struktur die Auswahl eines allgemeinen Konzepts für einen bestimmten Fall darstellen. Als Ergebnis dieser Arbeit wird der Begriff aus dem passiven Wortschatz der Schüler in einen aktiven übersetzt.

Unterrichtsmaterial wird von Schulkindern in der Logik der zunehmenden Differenzierung des Wissens vom Ganzen zum Teil aufgebaut und assimiliert. Die Schülerinnen und Schüler lernen den Begriff kennen, der zunächst eine „ungeformte Verallgemeinerung“ bleibt. Dieses Konzept wird im Studium anderer, neuer Themenbereiche zunehmend differenziert, verdeutlicht, konkretisiert. Das Material ist so angeordnet, dass jede der vorgeschlagenen Aufgaben ihre natürliche Fortsetzung in den nachfolgenden Abschnitten findet. Die Rückkehr in die Vergangenheit beschränkt sich nicht auf die formale Reproduktion des Materials in der Form, in der es studiert wurde.

Im System von L.V. Zankovs Rückkehr in die Vergangenheit ist gleichzeitig ein bedeutender Schritt nach vorne.

Dies ist das allgemeine didaktische Merkmal des Systems. Es ist integral, seine Teile sind miteinander verbunden, jeder von ihnen hat eine Funktion, die die Gesamtentwicklung von Schulkindern sicherstellt. Der Ausschluss eines von ihnen, der die Integrität verletzt, führt zu einer Verringerung der Effizienz des Systems.

Zankov glaubte, dass didaktische Prinzipien eine leitende und regulierende Rolle in Bezug auf den Lernprozess haben. Er identifizierte fünf solcher Prinzipien:

Training auf hohem Schwierigkeitsgrad,

schnelles Tempo beim Studium des Programmmaterials,

die führende Rolle des theoretischen Wissens,

das Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess,

gezielte und systematische Arbeit an der Entwicklung aller Schüler, auch der schwächsten.

Das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad zeichnet sich laut Zankov nicht nur dadurch aus, dass es die „Durchschnittsnorm“ des Schwierigkeitsgrades überschreitet, sondern vor allem dadurch, dass es die spirituellen Kräfte des Lernens offenbart Kind, gibt ihnen Raum und Richtung. Dies bezieht sich auf die Schwierigkeit, die mit der Kenntnis des Wesens der untersuchten Phänomene, der Abhängigkeiten zwischen ihnen und einer echten Vertrautheit der Schüler mit den Werten von Wissenschaft und Kultur verbunden ist. Das Wichtigste dabei ist, dass die Assimilation bestimmter Kenntnisse sowohl Eigentum des Schülers als auch der nächste Schritt wird, der seinen Übergang zu einer höheren Entwicklungsstufe sicherstellt. Das Lernen auf hohem Schwierigkeitsgrad geht mit der Einhaltung eines relativen Schwierigkeitsgrades einher. Zum Beispiel beinhaltet das Programm für die 3. Klasse das Thema „Bedeutung von Fällen von Substantiven (Verbalen). Einige grundlegende Bedeutungen. Dieses Thema hat für ein bestimmtes Alter einen ziemlich hohen Schwierigkeitsgrad, aber sein Studium regt die Entwicklung des Denkens von Schulkindern an. Vor diesem Thema haben sie die 1., 2. und 3. Deklination von Substantiven studiert und sind bereits mit den Endungen von Substantiven vertraut, die zu verschiedenen Deklinationstypen gehören, aber im selben Kasus stehen. Nun sollen die Schüler von den für alle Deklinationsarten charakteristischen Unterschieden abstrahieren und die Bedeutung des jeweiligen Falls in verallgemeinerter Form erfassen. So wird der nicht präpositionale Instrumentalfall, je nach Verb, in seiner typischsten Bedeutung des Instruments oder Mittels gezeigt, mit dem die Handlung ausgeführt wird (mit einer Axt schneiden, mit einem Pinsel zeichnen, mit einem Stift schreiben). Eine solche Verallgemeinerung stellt einen Übergang zu einer höheren Denkebene dar.

Mit dem Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad ist ein weiteres Prinzip organisch verbunden: Beim Studium des Studienstoffs muss man schnell vorankommen. Dies impliziert die Ablehnung der monotonen Wiederholung der Vergangenheit. Dabei geht es vor allem um die kontinuierliche Bereicherung der Schulkinder mit immer mehr neuem Wissen. Allerdings sollte dieses Prinzip nicht mit Eile im wissenschaftlichen Arbeiten verwechselt werden und man sollte keine große Wissensmenge anstreben, die von Schulkindern erbracht wird. Wichtiger ist die Bereicherung des Geistes des Schülers mit vielseitigen Inhalten und die Schaffung günstiger Bedingungen für ein tiefes Verständnis der erhaltenen Informationen. Ein wirksames Instrument, das es sowohl starken als auch schwachen Schülern ermöglicht, schnell voranzukommen, ist die Verwendung einer differenzierten Methodik, deren Besonderheit darin besteht, dass verschiedene Schüler die gleichen Themen des Programms mit unterschiedlicher Tiefe bearbeiten.

Das nächste Prinzip von L.V. Zankova - die führende Rolle des theoretischen Wissens bereits in der Grundschule, die das wichtigste Mittel zur Entwicklung und die Grundlage für die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sind. Dieses Prinzip wurde als Gegengewicht zu den traditionellen Vorstellungen von der Konkretheit des Denkens jüngerer Studenten aufgestellt, da die moderne Psychologie keine Grundlage für eine solche Schlussfolgerung bietet.

Studien haben gezeigt, dass bei Grundschülern Abstraktion und Verallgemeinerung, gekleidet in verbale Form, bei der Bildung neuer Konzepte, beim verallgemeinerten Erkennen unbekannter Objekte und beim Bewusstsein für die moralischen Qualitäten von Figuren aus fiktiven Werken beobachtet werden. Das Konzept, wonach die Entwicklung des Denkens des jüngeren Schulkindes als allmähliche Steigerung der Abstraktion und Verallgemeinerung des Denkens dargestellt wird, ist überholt.

Sogar L. S. Vygotsky stellte auf der Grundlage des Studiums der Konzeptbildung im Schulalter fest, dass dies auf unterschiedliche Weise durchgeführt wird, auch vom Abstrakten zum Konkreten im Lernprozess. Sich nur auf die Ausbildung des konkreten Denkens bei jüngeren Schulkindern zu beschränken, bedeutet daher, ihre Entwicklung zu verlangsamen. Theoretisches Wissen beschränkt sich nicht auf Begriffe und Definitionen. Einen großen Platz in der Ausbildung jüngerer Schüler nimmt die Assimilation von Abhängigkeiten, Gesetzen ein (z. B. das Kommutativgesetz der Addition und Multiplikation im Mathematikunterricht, die Muster saisonaler Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren - in natürlicher Wissenschaft).

Dieses Prinzip gilt für alle Fächer. Dies mindert jedoch nicht die Bedeutung von Fähigkeiten und Fertigkeiten und deren Ausbildung bei jüngeren Schülern. Im Bildungssystem L.V. Zankov erfolgt die Kompetenzbildung auf der Grundlage einer vollwertigen Gesamtentwicklung, auf der Grundlage eines tiefen Verständnisses der relevanten Konzepte, Zusammenhänge und Abhängigkeiten.

Eine wichtige Bedingung für die Entwicklung eines Schülers ist die Tatsache, dass der Prozess der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten Gegenstand seines Bewusstseins ist. Gemäß der traditionellen Methodik werden beim Durchlaufen der Einmaleins-Tabelle verschiedene Techniken verwendet, um sie auswendig zu lernen. Dies ermöglicht es uns, die Studienzeit zu verkürzen und viele Schwierigkeiten zu beseitigen. Nach dem System von L.V. Zankov ist der Bildungsprozess so aufgebaut, dass der Schüler die Gründe für die Anordnung des Materials und die Notwendigkeit versteht, sich bestimmte seiner Elemente zu merken.

Einen besonderen Platz in seinem System nimmt das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit an der Entwicklung aller Schüler ein, einschließlich der schwächsten. LV Zankov erklärte dies damit, dass eine Lawine von Trainingsübungen auf schwache Schüler niedergeht. Nach der traditionellen Methodik ist diese Maßnahme notwendig, um das Versagen von Schulkindern zu überwinden. Erleben Sie L. V. Zankova zeigte das Gegenteil: Erfolglose mit Trainingsaufgaben zu überlasten, trägt nicht zur Entwicklung der Kinder bei, sondern erhöht ihren Rückstand. Die Underachiever brauchen nicht weniger, aber mehr als andere Schüler, systematische Arbeit, um sie zu entwickeln. Experimente haben gezeigt, dass eine solche Arbeit zu Verschiebungen in der Entwicklung schwacher Schüler und zu besseren Ergebnissen bei der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten führt.

Die betrachteten Prinzipien wurden in den Programmen und Methoden des Grammatik-, Lese-, Mathematik-, Geschichte- und Naturwissenschaftsunterrichts konkretisiert. Durch eine Einzeluntersuchung mit speziellen Techniken wurde eine vergleichende Untersuchung der allgemeinen geistigen Entwicklung von jüngeren Schülern in den Experimental- und Regelklassen durchgeführt. Die Merkmale der Beobachtung (Wahrnehmung), des Denkens und des praktischen Handelns für die Herstellung eines bestimmten Objekts wurden untersucht. Besonderheiten in der Entwicklung einiger Kinder wurden über die gesamte Grundschulzeit hinweg verfolgt (Längsschnittstudie). Insbesondere wurde das Zusammenspiel von Denken und Fühlen, Beobachten und Denken analysiert, der Zustand der allgemeinen psychischen und nicht nur der psychischen Entwicklung untersucht.

Der didaktische Kern des Unterrichts nach dem neuen System ist die Eigenaktivität der Schüler. Die Schüler entscheiden nicht nur, diskutieren, sondern beobachten, vergleichen, ordnen ein, gruppieren, ziehen Schlüsse, finden Muster. „Entwicklung – gemeinsam“ ist der wichtigste Gedanke, der die Methoden und Formen des pädagogischen Handelns von Schülern durchdringt. Bei einer gemeinsamen Suche belastet das Kind seinen Geist und fühlt sich selbst bei minimaler Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten als Mitautor, was die Motivationssphäre erheblich umstrukturiert.

Flexibilität, Dynamik der Unterrichtsstruktur aufgrund der Tatsache, dass der Lernprozess "vom Schüler aus" organisiert wird. Der Unterricht ist unter Berücksichtigung der Logik des kollektiven Denkens der Kinder aufgebaut und bewahrt gleichzeitig Integrität, Organizität, logische und psychologische Vollständigkeit.

Besonderes Augenmerk wird auf die Auswahl und Formulierung von Aufgaben und Fragestellungen gelegt. Sie sollen das eigenständige Denken der Studierenden wecken, eine kollektive Suche anregen und die Mechanismen der Kreativität aktivieren.

Der Aufbau von Lehrbüchern für Grundschulklassen ist so, dass damit eine gewisse Vorstellung von der Bildung eines Wissenssystems bei Schulkindern verbunden ist.

LV Zankov hält es für fair, dass bei der Assimilation eines Konzepts (in jeder Klasse) der Begriff den Schulkindern nicht als Ergebnis des Studiums der relevanten Phänomene, sondern während des Studiums mitgeteilt wird, da er als Mittel zur Verallgemeinerung dient. Der Prozess der Assimilation des Begriffs durchläuft eine Reihe von Schritten, die der Student durchläuft und die ihn zum gewünschten Ergebnis führen. Sie sind.

Unterrichtsmaterial wird von Schulkindern in der Logik der zunehmenden Differenzierung des Wissens vom Ganzen zum Teil aufgebaut und assimiliert. Die Schülerinnen und Schüler lernen den Begriff kennen, der zunächst eine „ungeformte Verallgemeinerung“ bleibt. Dieses Konzept wird im Studium anderer, neuer Themenbereiche zunehmend differenziert, verdeutlicht, konkretisiert. Die Rückkehr in die Vergangenheit beschränkt sich nicht auf die formale Reproduktion des Materials in der Form, in der es studiert wurde. Im System von L.V. Zankovs Rückkehr in die Vergangenheit ist gleichzeitig ein bedeutender Schritt nach vorne.

Auch L.V. Zankov formulierte eine Position zu vier Formen der Korrelation zwischen Sichtbarkeit und den Worten des Lehrers im Unterricht:

Der Student, der ein visuelles Bild (Diagramm, Bild eines Objekts) studiert, findet die notwendigen Informationen selbst. Der Lehrer leitet die Beobachtung des Schülers, lenkt seine Aufmerksamkeit auf die wesentlichen Zeichen;

der Lehrer gibt Informationen über das untersuchte Objekt und veranschaulicht deren Gültigkeit durch das Zeigen einer visuellen Hilfe;

Beim Studium der Zusammenhänge zwischen Phänomenen entdeckt der Schüler im Zuge der Beobachtung (Durchführen von Laborarbeiten) diese Zusammenhänge selbst, der Lehrer führt die Schüler mit Hilfe eines Wortes dazu, die Zusammenhänge zu verstehen.

der lehrer berichtet über den zusammenhang zwischen den phänomenen und verdeutlicht deren präsenz durch zeigen.

In diesen Fällen ist die Art und Weise, wie Schüler sich Wissen aneignen, bei Verwendung derselben Handbücher grundlegend unterschiedlich: Im ersten und dritten Fall erwerben sie Wissen durch ihre eigene geistige und praktische Aktivität, die den Charakter einer Suche hat; im zweiten und vierten Fall erhalten sie fertiges Wissen vom Lehrer, und ihre Aktivität drückt sich hauptsächlich im Auswendiglernen und Verstehen des ihnen vermittelten Wissens aus.

Das Problem der Reihenfolge der Einführung und Assimilation von Wissen ist der zweite Aspekt der Offenlegung der Eigenschaften des L.V. Sankow. Sie ist verbunden mit der Umsetzung der genetischen Lehrmethode, die die Geschichte der menschlichen Geistesentwicklung wiedergibt – vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Ganzen zum Teilen, vom Verschmelzten zum Getrennten, von den Zuständen des ganzheitlich Globalen zum Ganzen Zustände innerlich seziert und differenziert.

Die Bildung von Wissenssystemen und deren Konzentration um die führenden systembildenden Faktoren ist der dritte Aspekt bei der Betrachtung der Merkmale des L.V. Sankow. Mit seiner Hilfe wird die moderne theoretische Bedeutung dieses Systems in seiner Ausrichtung auf die geistige Entwicklung von Kindern deutlich. In diesem Zusammenhang sind die Worte von L.V. Zankov, dass sein System auf die Überwindung von Atomismus, Fragmentierung und Inkohärenz des Wissens von Schulkindern abzielt, dass die Ausbildung so strukturiert sein sollte, dass Kinder wohlgeordnete Wissenssysteme entwickeln. In der Mathematik ist dies beispielsweise die Bitzusammensetzung von Zahlen, das kommutative Additionsgesetz, reziproke Additionen und Subtraktionen.

Die psychologische Analyse des Systems von L. V. Zankov zeigt, dass Willen, Emotionen und Motivationen - all diese Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale sich bei Kindern zwangsläufig in eine positive Richtung entwickeln müssen, und zwar auf die natürlichste Weise, man könnte sogar sagen, auf unvermeidliche Weise.

Der Inhalt der Ausbildung. Das Zankov-System zeichnet sich durch einen reichen Inhalt der Grundschulbildung aus. „Grundschulbildung“, L.V. Zankov - sollte den Schülern ein allgemeines Bild der Welt vermitteln, das auf den Werten von Wissenschaft, Literatur und Kunst basiert. Diese Bestimmung kann als Grundsatz für die Auswahl der Bildungsinhalte betrachtet werden. Fügen wir dazu auch eine solche Grundlage für die Schaffung eines allgemeinen Weltbildes hinzu, wie der Erwerb direkter Kenntnisse der Kinder über die sie umgebende Welt. Mit anderen Worten, der Bildungsinhalt umfasst sowohl theoretisches als auch empirisches Wissen. Die Welt in Farben, Formen, Tönen fließt in das Bewusstsein, in die geistige Welt des Kindes.

zum einen durch die Aufnahme in den Lehrplan (mit üblicher Stundenbelastung) als eigenständige Fächer Naturwissenschaften (ab Klasse I), Erdkunde (ab Klasse II);

zweitens durch Bereicherung des Inhalts der üblichen, allgemein anerkannten Fächer in den Grundschulklassen - russische Sprache, Lesen, Mathematik, Arbeitsausbildung, Fächer des ästhetischen Zyklus;

drittens durch Veränderung des Bedeutungsverhältnisses der sogenannten Haupt- und Nebenfächer (Musik, Bildende Kunst, Arbeitsunterricht). Aus Sicht der allgemeinen Entwicklung gibt es keine Haupt- und Nebenfächer. Und nicht weniger wichtig als die Förderung der Schüler bei der Beherrschung der Rechtschreibung, des Zählens und des Lesens ist die Beherrschung der visuellen Aktivität, die Einarbeitung in Kunstwerke, die Entwicklung manueller Fähigkeiten und die Fähigkeit, die Welt um sie herum zu beobachten - all dies ernährt sich manchmal der Prozess der Beherrschung von Fähigkeiten;

viertens durch Erhöhung des Wissensanteils, den Kinder unter Anleitung eines Lehrers außerhalb der Schulmauern bei verschiedenen Arten von Exkursionen erwerben;

fünftens durch das Einbringen von eigenständigen, persönlichen, weltlichen Beobachtungen von Kindern in den Unterrichtsablauf (Schüler erhalten die Möglichkeit, solche Beobachtungen mit ihren Kameraden zu teilen, dies bereichert den Unterricht und wirkt sich positiv auf das Selbstbild der Kinder in der Schule aus );

Sechstens ist ein wichtiges Element der Erziehungsinhalte in den Zank-Klassen das eigene Ich des Kindes, das Wissen des Kindes, sein Selbstbewusstsein.

Ein solcher Ansatz zur Auswahl der Bildungsinhalte bietet eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder im Lernprozess. Jeder erhält die Möglichkeit, nicht in einer, sondern in einer anderen Art von Aktivität Erfolge zu erleben.

Im Zuge der experimentellen pädagogischen Auseinandersetzung mit der Lern- und Entwicklungsproblematik wurden neue didaktische Prinzipien des Systems formuliert:

Training auf hohem Schwierigkeitsgrad (unter Einhaltung des Schwierigkeitsgrades);

die führende Rolle des theoretischen Wissens;

Programmmaterial in einem schnellen Tempo studieren;

Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess;

die allgemeine Entwicklung aller Schüler, einschließlich der stärksten und schwächsten.

Diese Prinzipien definieren einen anderen Ansatz für die Auswahl der Bildungsinhalte, eine andere Unterrichtsmethodik.

Unterrichtsmethodik. Eine der Eigenschaften der Methodik von L. V. Zankov ist ihre Vielseitigkeit, die darin besteht, dass die Lehrmethoden durch heterogene Funktionen gekennzeichnet sind. Aufgabe der Bildung ist nicht nur der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern auch die Erziehung und allgemeine Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Aufgrund der Vielseitigkeit wird nicht nur der Intellekt des Schülers in die Sphäre einbezogen, sondern auch Emotionen, Bestrebungen und andere Aspekte der Persönlichkeit.

Ferner hebt Zankov eine solche Eigenschaft hervor wie die prozedurale Natur der Erkenntnis oder die prozedurale Natur, die darin besteht, dass das Studium jedes Segments des Kurses als abhängiges Element in einer organischen Verbindung mit anderen Elementen enthalten ist. Dies ist keine externe Verbindung, sondern eine interne, die entlang der Linie der Entfaltung des Erkenntniswesens eines Bildungsfachs geht. So wird zum Beispiel während des Lesen- und Schreibenlernens das Lautkonzept eingeführt - das grundlegende phonetische Konzept. Im anschließenden Alphabetisierungsunterricht wird dann die Vokal-Konsonanten-Unterscheidung eingeführt – es gab eine Rückkehr zum altbekannten Konzept auf einer neuen Ebene. Dann erscheinen Konzepte: Silbe, weich - harte Konsonanten, stimmhaft - taube Konsonanten, monotone und jotierte Vokale. Beim Studium letzterer auf einer neuen Ebene zu Indikatoren für Härte-Weichheit von Konsonanten. Die nächste Rückkehr ist mit harten, weichen Konsonanten und "ь"- und "ъ"-Zeichen verbunden, die keinen Ton anzeigen. Ein völlig neues Konzept von Härte - Weichheit wird klingen, wenn Sie sich mit der weichen und harten Variante der Deklination von Substantiven und Adjektiven vertraut machen, mit Substantiven, die mit der dritten Deklination verwandt sind, und mit einer unbestimmten Form des Verbs.

In der Mathematik lässt sich eine solche Prozessualität am Beispiel des Begriffs von Teil und Ganzem nachvollziehen. Erstens ist es auf einfachere Fälle von Addition und Subtraktion festgelegt. Dann kehren wir zu diesem Konzept zurück, wenn wir die Multiplikation studieren, wo das Ganze in einer komplexeren Version bereitgestellt wird, da es aus mehreren identischen Teilen besteht. Ein neues Konzept "Anzahl der Teile" erscheint. Dann kehren wir wieder zu den Begriffen des Ganzen, des Teils des Ganzen und der Quantität zurück, wenn wir die Wirkung der Teilung untersuchen. Im Prozess der Arbeit an der Aktion durch Teilung (Teilen durch ... und Teilen durch ...) werden sie verfeinert, auf einer neuen Ebene herausgearbeitet. Wir kehren zum Konzept des Ganzen und seiner Teile zurück, wenn wir gewöhnliche Brüche, benannte Zahlen, untersuchen.

Die Struktur des Erkenntnisprozesses gleicht einem Raster. Gleichzeitig gibt es keine Wiederholung zum Zwecke des Auswendiglernens, sondern eine zunehmende Verkomplizierung der Verhältnisse der Elemente der Wissensvertiefung. Der prozedurale Charakter ist, wenn jedes neue Material alle Verbindungen aufhebt und aktiviert, alle Schichten, die vorher vorhanden waren.

Die nächste Eigenschaft ist der Fokus der Technik auf das Auflösen von Kollisionen, d.h. Kollisionen von Wissen, die beim Studium des Materials auftreten, ihre Widersprüchlichkeit. Selbstverständlich unabhängig von der leitenden Rolle des Lehrers dient die Konfliktlösung der Kinder der Anregung zu intensiver Lerntätigkeit und damit der Entwicklung des Denkens.

Die Technik ist der Eigenschaft der Varianz inhärent. Es impliziert die Möglichkeit, den Arbeitsstil des Lehrers je nach den spezifischen Bedingungen (Fähigkeiten) der Klasse zu ändern. Dies kann sich auf die Logik der Präsentation des Materials beziehen (Einsatz des Materials vom Allgemeinen zum Besonderen und vom Besonderen zum Allgemeinen), das Tempo des Fortschritts bei der Bewältigung des Programms. Die Grenzen der Veränderung werden durch die oben genannten didaktischen Prinzipien bestimmt.

Die Varianzeigenschaft zeigt sich auch in Bezug auf Studierende. Aufgaben und Fragen des Lehrers, sowohl im Unterricht als auch in den Hausaufgaben, werden so formuliert, dass sie keine eindeutige Antwort und Handlung erfordern, sondern im Gegenteil zur Formulierung unterschiedlicher Standpunkte, unterschiedlicher Bewertungen beitragen , Einstellungen zum untersuchten Stoff. Eine solche Eigenschaft des Systems wie Variabilität gibt jedem Lehrer einen großen Gestaltungsspielraum und ermöglicht es, den Unterricht interessant und spannend zu gestalten.

3 Kriterien für Lernergebnisse

Kinder trainiert nach dem L.V. Zankov zeichnen sich durch eine Vielzahl individueller Unterschiede aus. Sie haben aber auch etwas gemeinsam: Sie bringen die geistige Entwicklung effektiv voran. Ihre Entwicklung erweist sich als viel tiefer als die Entwicklung von Studenten, die im traditionellen System studieren. Dies ist im folgenden Beispiel zu sehen.

In der Klasse lesen und analysieren sie die Fabel „Der Schwan, der Krebs und der Hecht“. Wie es üblich ist, führt der Lehrer die Schüler dazu, die Moral der Fabel zu erkennen - es ist schlecht, im Geschäft unfreundlich zu sein, unbeständig zu handeln. Aber einer der Studenten möchte dem Gesagten noch etwas hinzufügen. Er stimmt dem Fazit zu, möchte aber ergänzen: „Ich denke, sie könnten sich noch anfreunden, weil sie alle Wassermänner sind.“ Was für eine subtile Nuance, die ein kleiner Schuljunge bemerkt! In seiner kindlichen Sprache bringt er mit einem konkreten Beispiel die allgemeine Idee zum Ausdruck, dass es immer eine Grundlage für Übereinstimmung gibt, sie muss gesucht und gefunden werden.

Besonders starke Unterschiede sind in der Entwicklung der emotionalen und willentlichen Qualitäten der Schüler festzustellen.

Ob der Schüler etwas beobachtet oder ein mentales Problem löst, mit anderen kommuniziert oder handwerkliche Tätigkeiten ausübt, man kann in allem die Überzeugung von der Richtigkeit der getroffenen Schritte oder Urteile erkennen (dies äußert sich beispielsweise in der lauten Argumentation bei der Lösung eines bestimmten Problems ): die Fähigkeit, Annahmen zu treffen, sie abzulehnen, eine neue Annahme zu wählen, Unempfindlichkeit gegenüber äußeren „provokativen“ Einflüssen (z. B. Zweifel seitens eines Lehrers oder eines Experimentators, wenn ein Kind ein Problem löst); die Fähigkeit zu einer langfristigen inneren Handlungsmotivation (z. B. zu einer langen Auseinandersetzung mit dem Beobachtungsobjekt), die auf die Beteiligung willentlicher Prozesse hinweist; die Fähigkeit, mündlich über das zu berichten, was getan wurde.

Gleichzeitig sind Kinder sehr sensibel und können formellen Anforderungen, formellen Verboten, Appellen, die sich nicht aus der realen Situation ergeben, ablehnend gegenüberstehen, wenn ihnen das Motiv für das von ihnen geforderte Verhalten nicht klar ist. Mit anderen Worten, Kinder sind kritisch. Damit verbunden sind die oft auftretenden Schwierigkeiten beim Übergang in den Mittelstand. Oft ergeben sich Situationen, in denen zwei unterschiedliche Verständnisse des Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler aufeinanderprallen: Schüler gehen von ihrer gewohnten Vorstellung von vertrauensvollen, informellen zwischenmenschlichen Beziehungen im Unterricht aus, Lehrer dagegen von formalen disziplinären Vorgaben (hier sind die Aussagen von Schülern, die solche Situationen widerspiegeln: „Ich hebe meine Hand, möchte ich hinzufügen, und der Lehrer sagt: Ziehst du an deiner Hand, erkläre ich, frage nicht "," Ich habe meine eigene Lösung gefunden, aber der Lehrer hat nicht aufgepasst "etc.).

Schulkinder entwickeln, wenn auch in den rudimentärsten Formen, eine so wertvolle Qualität wie die Fähigkeit zur Reflexion, die sich nicht nur in der Analyse und dem Bewusstsein ihrer Bildungsaktivitäten ausdrückt, ihrer Art, Konzepte zu meistern, was natürlich wichtig ist, aber auch in der Fähigkeit, in die Tiefe des Selbst zu blicken, in der Fähigkeit zur Selbsterkenntnis. Deutlich wird dies zum Beispiel in Essays über sich selbst – wie viel subtiler, vielseitiger sich diese jüngeren Studenten charakterisieren können.

Die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, zur Selbstregulierung des eigenen Handelns, Handelns, Verhaltens, und zwar nicht nur in pädagogischen, sondern auch in alltäglichen Situationen, ist mit den Ansätzen der Reflexion verbunden.

Ein Lehrer sagt zum Beispiel: „Kürzlich haben wir im Unterricht ein schwieriges Problem gelöst. Nach einer gemeinsamen Analyse begannen alle in Heften zu lösen. Plötzlich steht ein Schüler auf und sagt, dass er etwas immer noch nicht verstanden hat. Und plötzlich schien die Klasse loszubrechen – die Kinder unterbrachen sich gegenseitig und begannen, das Problem zu erklären. Dann steht einer der Schüler auf und erklärt laut: Leute, was seid ihr? Glaubst du wirklich, dass Sasha mit einem solchen Schrei etwas verstehen wird? Alle schwiegen, und einer der Jungen sagte verblüfft: sind wir es wirklich? lachten, setzten sich auf ihre Plätze, jemand allein begann zu erklären. Der Vorfall wurde ohne meine Beteiligung gelöst."

Die Kinder selbst, das Klassenkollektiv selbst regelt ihr Verhalten.

Das nächste Merkmal von Schulkindern ist die Anziehung zu geistiger, intellektueller Aktivität und vor allem zu Aktivitäten, die mit dem unabhängigen Erwerb von Wissen verbunden sind. Es ruft bei Kindern helle intellektuelle Gefühle hervor. Damit verbunden ist die (unter normalen Lernbedingungen so schwer zu erreichende) Lernbegeisterung der Kinder.

Es ist besonders notwendig, eine so wichtige Orientierung von Schülern wie die Einstellung zu sich selbst als Wert hervorzuheben. Nicht in einem egoistischen, sondern in einem hohen menschlichen Sinn, wenn Selbstliebe, Einstellung zu sich selbst als Wert sowohl als Grundlage des Selbstwertgefühls als auch als Grundlage für das Verständnis des anderen als Wert, als Grundlage der Freundlichkeit fungiert , Lebenslust. Ein Mensch kann einen anderen nicht als Wert wahrnehmen, wenn er sich selbst nicht als solchen erkennt. Durch sich selbst kennt ein Mensch den Schmerz und die Freude eines anderen Menschen, indem er sich selbst versteht, versteht er den anderen. Kein Wunder, dass die biblische Wahrheit sagt: Liebe deinen Nächsten wie dich selbst. Die Grundlage für die Kultivierung einer solchen Einstellung zu sich selbst liegt in der Tiefe des Trainingssystems. Schon erste Beobachtungen von Kindern in Zank-Klassen überzeugen uns, dass jeder in der Klasse eine Person ist, eine Person, die sich selbst respektiert, aber auch von anderen respektiert wird, andere respektiert. Das sieht man an der Kommunikation der Kinder im Klassenzimmer: Wie aufmerksam und respektvoll sie allen zuhören! Gleichzeitig erkennt sich jeder als Individuum an, behauptet sich vor dem Kollektiv der Klasse. „Wie interessant Seryozha erzählt hat, können Sie im Unterricht hören. Aber ich möchte es ergänzen. So werden Bedingungen geschaffen, in denen jeder sein Bedürfnis befriedigt, in den Köpfen anderer vertreten zu sein.

Es ist wichtig, das folgende Merkmal hervorzuheben. Kinder entwickeln nicht nur ein Gefühl des Respekts für eine Person, sondern auch ein Gemeinschaftsgefühl mit Klassenkameraden. Dies äußert sich in ihrem großen Wunsch nach Kommunikation, in dem Wunsch, zusammen zu sein, gemeinsam Urlaub zu machen, an gemeinsamen Angelegenheiten teilzunehmen. Und das nicht nur in der Lust, sondern auch in der Möglichkeit, gemeinsam Freizeit zu verbringen.

Lehre Zankov Didaktik

Fazit

Während des Experiments hat L.V. Zankov verwendete in großem Umfang die Methoden der psychologischen Untersuchung von Studenten. Dies ermöglichte eine gründliche Untersuchung der Wirksamkeit der umgesetzten pädagogischen Innovationen.

Basierend auf den unter der Leitung von L.V. Zankovs Forschung wurden die folgenden Ergebnisse erzielt:

die Position zur führenden Rolle der Bildung in der Entwicklung ist belegt: Eine Veränderung der Bildungsstruktur zieht Veränderungen in der geistigen Verfassung der Schulkinder nach sich;

es zeigte sich, dass erziehung nicht geradlinig wirkt, sondern brechend durch die inneren eigenschaften des kindes, durch seine innere welt, wodurch jedes kind unter dem einfluss derselben erziehungsform zu seiner eigenen gelangt Stufen der Entwicklung;

das Konzept der „allgemeinen Entwicklung“ wurde als gemeinsames Ziel und Indikator für die Wirksamkeit der Grundschulbildung eingeführt;

die Linien und Methoden zur Untersuchung der allgemeinen Entwicklung von Schulkindern werden offenbart;

es zeigt sich, dass in der Praxis bisher die riesigen Reserven der kindlichen Entwicklung nicht genutzt wurden.

Das wichtigste Ergebnis dieser Arbeit war die Beschreibung der didaktischen Merkmale des Bildungssystems, die für die Gesamtentwicklung der Schüler wirksam sind, und die Erstellung praktischer Richtlinien für die Schule: Programme, Lehrbücher, Lehrmittel.

Vorgeschlagen von L.V. Das didaktische System von Zankov hat sich für alle Phasen des Lernprozesses als effektiv erwiesen. Trotz ihrer Leistungsfähigkeit wird sie in der schulischen Praxis jedoch bisher zu wenig nachgefragt. In den 60-70er Jahren. Versuche, es in der Massenschulpraxis umzusetzen, führten nicht zu den erwarteten Ergebnissen, da die Lehrer nicht in der Lage waren, neue Programme mit geeigneten Unterrichtstechnologien bereitzustellen.

Die Ausrichtung der Schule Ende der 80er - Anfang der 90er Jahre. zur persönlichkeitsbildenden Bildung führte zur Wiederbelebung dieses didaktischen Systems. Aber wie die Praxis zeigt, schlug L.V. Die didaktischen Prinzipien von Zankov werden nicht vollständig genutzt.

L.V. ersetzen Zankov ist unmöglich, basierend auf seiner theoretischen und praktischen Forschung ist es möglich, die Schulbildung zu verbessern.

System L.V. Zankova ist für Lehrer und Schüler interessant. Der Lehrer sollte jedoch erst nach einem gründlichen Studium damit beginnen, daran zu arbeiten, wenn ihm alle seine Vorteile sichtbar werden. Dann müssen Sie sich ein Ziel setzen: Lehren, keinen Schaden anrichten.

Ein wichtiges Merkmal des L.V. Zankov ist, dass der Lernprozess als Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes gedacht wird, das heißt, das Lernen sollte sich nicht so sehr auf die Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Mit anderen Worten, die Ausbildung sollte persönlich orientiert sein und sich weiterentwickeln. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker „hochzuziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, egal ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt . Deshalb gibt es in der Schule keine Haupt- und Nebenfächer.

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LV Zankov und Mitarbeiter des von ihm in den 1950er - 60er Jahren geleiteten Labors "Training and Development". eine Lerntechnologie namens entwickelt System der intensiven Gesamtentwicklung für die Grundschule.

Entwicklung von L.V. Zankov versteht darunter das Erscheinen von Neoplasien in der Psyche eines Schülers, die nicht direkt durch Training gesetzt werden, sondern als Ergebnis innerer, tiefer Integrationsprozesse entstehen.

Solche Neubildungen jüngerer Schüler sind:

1) analytische Beobachtung (die Fähigkeit, Tatsachen, Phänomene gezielt und selektiv wahrzunehmen);

2) abstraktes Denken (die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern);

3) praktisches Handeln (die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu erstellen, koordinierte manuelle Operationen durchzuführen).

Jede Neubildung wird als Ergebnis des Zusammenwirkens von Verstand, Willen und Gefühlen des Kindes betrachtet, dh als Ergebnis der Aktivität einer ganzheitlichen Persönlichkeit, daher fördert ihre Bildung die Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes.

Didaktische Prinzipien der Entwicklungspädagogik nach L.V. Sankow:

1) Ausbildung auf hohem Komplexitätsniveau (die Studierenden lernen die gegenseitige Abhängigkeit der untersuchten Phänomene, ihre internen Zusammenhänge kennen);

2) die führende Rolle des theoretischen Wissens in der Grundschulbildung (jüngere Schüler lernen nicht nur Ideen, sondern auch wissenschaftliche Konzepte);

3) schnelles Studium von Programmmaterial (der Kern dieses Prinzips besteht nicht darin, das Volumen des Unterrichtsmaterials zu erhöhen, sondern das Material mit vielseitigen Inhalten zu füllen);

4) das Bewusstsein des Schülers für den Lernprozess (Kinder werden dazu gebracht, mentale Operationen auf einer bewussten Ebene zu meistern).

Merkmale der experimentellen Methodik des Unterrichts in Grundschulklassen nach L.V. Sankow:

1. Der Lehrplan enthält neue Fächer: Naturwissenschaften, Erdkunde - ab der 1. Klasse, Geschichte - ab der 2. Klasse.

2. Die Unterteilung der Fächer in Haupt- und Nebenfächer wird aufgehoben, da alle Fächer für die Persönlichkeitsentwicklung gleichermaßen wichtig sind.

3. Die Hauptformen der Lernorganisation sind dieselben wie die traditionellen (Unterricht, Exkursion, Hausaufgaben der Schüler), aber sie sind flexibler, dynamischer und zeichnen sich durch eine Vielzahl von Aktivitäten aus.

4. Dem Schüler werden zahlreiche Möglichkeiten für individuelle kreative Manifestationen geboten (zum Beispiel beschäftigen sich Kinder mit literarischer Kreativität).

5. Eine besondere vertrauensvolle Atmosphäre im Unterricht, die Nutzung der persönlichen Erfahrungen der Kinder selbst, ihrer eigenen Einschätzungen, Ansichten zu den untersuchten Phänomenen im Bildungsprozess.

6. Systematische Arbeit an der Entwicklung aller Schüler - stark, durchschnittlich, schwach (was bedeutet, die individuellen Merkmale der Schüler, ihre Fähigkeiten und Interessen zu identifizieren und zu berücksichtigen).

Als Ergebnis des experimentellen Trainings nach dem System von L.V. Zankov schafft es, von den Schülern eine intensive geistige Arbeit zu leisten, bei der die Kinder ein Gefühl der Freude über die Überwindung von Bildungsschwierigkeiten verspürten.

Das System der Bildungsentwicklung D.B. Elkonina - V.V. Dawydow.

DB Elkonin und V.V. Davydov in den 1960er - 70er Jahren. Entwickluwurde entwickelt, die ursprünglich genannt wurde Methode sinnvoller Verallgemeinerungen. Diese Technologie lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung von Wegen geistiger Aktivität.

DB Elkonin und V.V. Davydov kam zu dem Schluss, dass der Unterricht in der Grundschule einen höheren Grad an Abstraktion und Verallgemeinerung haben kann und sollte als der, auf den sich jüngere Schüler traditionell konzentrieren. In diesem Zusammenhang schlugen sie vor, das Grundschulprogramm von der Bildung des rational-empirischen Denkens bei Kindern auf die Bildung des modernen wissenschaftlich-theoretischen Denkens bei ihnen neu auszurichten.

Die sich entwickelnde Art des Lernens in D.B. Elkonina - V.V. Davydov hängt vor allem damit zusammen, dass sein Inhalt auf der Grundlage theoretischen Wissens aufgebaut ist.Wie Sie wissen, basiert empirisches Wissen auf Beobachtung, visuellen Darstellungen, äußeren Eigenschaften von Objekten; konzeptionelle Verallgemeinerungen werden durch Hervorheben gemeinsamer Eigenschaften beim Vergleichen von Objekten erzielt. Theoretisches Wissen hingegen geht über sinnliche Repräsentationen hinaus, basiert auf sinnvollen Transformationen von Abstraktionen und reflektiert innere Beziehungen und Zusammenhänge. Sie werden durch genetische Analyse der Rolle und Funktionen bestimmter allgemeiner Beziehungen innerhalb eines integralen Systems von Elementen gebildet.

DB Elkonin und V.V. Davydov schlug vor, den Inhalt der Unterrichtsfächer so umzustrukturieren, dass das Wissen allgemeiner und abstrakter Art der Bekanntschaft mit mehr privatem und spezifischem Wissen vorausgeht, das aus ersterem als aus seiner einzigen Grundlage abgeleitet werden sollte.

Die Grundlage des Systems des theoretischen Wissens ist das sogenannte Sinnvolle Verallgemeinerungen . Das:

a) die allgemeinsten Konzepte der Wissenschaft, die tiefe kausale Beziehungen und Muster, grundlegende genetische Ausgangsideen, Kategorien (Zahl, Wort, Energie, Materie usw.) ausdrücken;

b) Konzepte, in denen nicht äußere, fachspezifische Merkmale hervorgehoben werden, sondern innere Zusammenhänge (z. B. genetische);

c) theoretische Bilder, die durch mentale Operationen mit abstrakten Objekten gewonnen werden.

Es wird allgemein angenommen, dass die Teilnahme des Kindes am Bildungsprozess eine Lernaktivität ist. Das macht das Kind im Unterricht. Aber aus Sicht von D.B. Elkonina - V.V. Davydov ist es nicht.

Zielgerichtete Bildungsaktivitäten unterscheiden sich von anderen Arten von Bildungsaktivitäten vor allem dadurch, dass sie darauf abzielen, nicht externe, sondern interne Ergebnisse zu erzielen und eine theoretische Denkebene zu erreichen.

Zielgerichtete pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Form kindlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, sich selbst als Lerngegenstand zu verändern.

Zeichen (Merkmale) zielgerichteter Bildungstätigkeit:

1. Bildung innerer kognitiver Motive und kognitiver Bedürfnisse beim Kind. Bei der Ausführung derselben Aktivität kann der Schüler von völlig unterschiedlichen Motiven geleitet werden: um seine Sicherheit zu gewährleisten; Bitte der Lehrer Aufgaben erfüllen (Rolle) oder eine Antwort auf Ihre eigene Frage suchen. Erst das Vorhandensein eines Motivs der letztgenannten Art bestimmt die Aktivität des Kindes als zielgerichtete erzieherische Aktivität.

Motivation der Aktivität des Kindsubjekts in den Technologien von L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Davydov drückt sich in der Bildung kognitiver Interessen aus.

2. Bildung des Ziels der bewussten Selbstveränderung („Ich werde herausfinden, verstehen, lösen“) beim Kind, Verständnis und Akzeptanz der Lernaufgabe durch das Kind. Im Vergleich zum traditionellen Ansatz, bei dem dem Kind beigebracht wird, Probleme zu lösen, und es sich im Zustand eines lernenden Individuums befindet, wird dem Kind beim Entwicklungslernen beigebracht, sich Ziele für die Selbstveränderung zu setzen, es befindet sich im Zustand des Lernenden Als Fach.

3. Die Stellung des Kindes als vollwertiges Subjekt seiner Tätigkeit in allen Phasen (Zielsetzung, Planung, Organisation, Umsetzung von Zielen, Ergebnisanalyse). In der Aktivität der Zielsetzung werden angesprochen: Freiheit, Zielstrebigkeit, Würde, Ehre, Stolz, Unabhängigkeit. Beim Planen: Selbständigkeit, Wille, Kreativität, Schaffen, Initiative, Organisation. In der Phase der Zielerreichung: Fleiß, Können, Fleiß, Disziplin, Aktivität. In der Analysephase werden gebildet: Ehrlichkeit, Bewertungskriterien, Gewissen, Verantwortung, Pflicht.

4. Erhöhung des theoretischen Niveaus des studierten Materials. Zielgerichtete Bildungstätigkeit ist nicht identisch mit Tätigkeit. Aktivität kann auch auf der Ebene von Operationen bestehen (wie beim programmierten Lernen), in diesem Fall wird die Suche nach verallgemeinerten Handlungsmethoden, die Suche nach Mustern, allgemeinen Prinzipien zur Lösung von Problemen einer bestimmten Klasse aktiviert.

5. Problematisierung von Wissen und Lernaufgaben. Zielgerichtete Bildungstätigkeit ist ein Analogon zur Forschungstätigkeit. Daher wird die Methode der Problematisierung des Wissens in der Technologie der Bildungsentwicklung weit verbreitet: Der Lehrer informiert die Kinder nicht nur über die Schlussfolgerungen der Wissenschaft, sondern führt sie, wenn möglich, auf den Weg der Entdeckung, lässt sie der dialektischen Bewegung folgen der Wahrheit nachgedacht, macht sie zu Partnern bei der wissenschaftlichen Suche. Dies entspricht der Natur des Denkens als Prozess, der darauf abzielt, für das Kind neue Muster, Wege zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu entdecken.

Weit verbreitet Methode der Lernaufgaben. Die Bildungsaufgabe in der Technik der Entwicklungspädagogik ähnelt einer problematischen Situation, aber die Lösung der Bildungsaufgabe besteht nicht darin, einen bestimmten Ausweg zu finden, sondern eine allgemeine Handlungsmethode zu finden, das Prinzip der Lösung einer ganzen Klasse von ähnliche Aufgaben.

Die Bildungsaufgabe wird von Schülern gelöst, indem sie bestimmte Aktionen ausführen:

1) Annahme durch einen Lehrer oder unabhängiges Setzen einer Lernaufgabe;

2) Transformation der Bedingungen des Problems, um die allgemeine Beziehung des untersuchten Objekts zu entdecken;

3) Modellierung der ausgewählten Relation in Sach-, Grafik- und Buchstabenform;

4) Transformation des Beziehungsmodells zur Untersuchung seiner Eigenschaften in "reiner Form";

5) Aufbau eines Systems spezieller Probleme, die allgemein gelöst werden können;

6) Kontrolle über die Umsetzung früherer Maßnahmen;

7) Bewertung der Assimilation der allgemeinen Methode als Ergebnis der Lösung dieses Bildungsproblems.

6. Kollektiv verteilte geistige Aktivität. Die zielgerichtete Aktivität der Schüler zu organisieren, ist die wichtigste und schwierigste methodische Aufgabe des Lehrers in der Entwicklungspädagogik. Es wird mit verschiedenen Methoden und methodischen Techniken gelöst: Problempräsentation, Methode der Lernaufgaben, Kollektiv- und Gruppenmethoden, neue Methoden zur Bewertung der Ergebnisse usw.

Laut L.S. Vygotsky, das anfängliche Thema der geistigen Entwicklung ist kein Individuum, sondern eine Gruppe von Menschen. In ihrer soziokulturellen Tätigkeit und unter ihrem entscheidenden Einfluss bildet sich ein individuelles Subjekt heraus, das auf einer bestimmten Bildungsstufe autonome Quellen seines Bewusstseins erwirbt und „in den Rang“ von sich entwickelnden Subjekten übergeht. Ebenso liegen die Quellen der Entstehung zielgerichteter Erziehungstätigkeit nicht im einzelnen Kind, sondern im steuernden Einfluß des sozialen Beziehungssystems in der Klasse (Lehrer und Schüler). Jeder Schüler wird entweder zum Subjekt – oder Ideengeber, oder zum Gegner, der im Rahmen einer kollektiven Problemdiskussion agiert.

Problematische Fragen veranlassen den Schüler zu gewissen kreativen Anstrengungen, zwingen ihn dazu, seine eigene Meinung zu äußern, Schlussfolgerungen zu formulieren, Hypothesen aufzustellen und diese im Dialog mit Gegnern zu testen. Eine solche kollektiv verteilte geistige Aktivität führt zu einem doppelten Ergebnis: Sie hilft bei der Lösung eines Lernproblems und entwickelt die Fähigkeiten der Schüler erheblich, Fragen und Antworten zu formulieren, nach Argumenten und Lösungsquellen zu suchen, Hypothesen zu bilden und sie mit kritischem Grund zu prüfen reflektieren ihr Handeln und fördern die geschäftliche und zwischenmenschliche Kommunikation.

Das richtige Bildungssystem basiert auf dem Erwerb all dieser Eigenschaften. Das Kind wird von Anfang an in der Lage sein, Kommunikationsfähigkeiten zu erwerben, Problemsituationen zu lösen, Ausdauer und Neugier zu entwickeln.

Es wurde ein spezielles Zankov-Bildungssystem entwickelt, das es einer Person im Zeitalter der Computerentwicklung ermöglicht, die Situation schnell zu meistern.

Das übergeordnete Ziel des Unterrichts von Schülern ist die Wissensentwicklung auf der Grundlage verschiedener Unterrichtsfächer.

Das bedeutet die Entwicklung und Stärkung des Gedächtnisses, der Gefühle, des Willens, ohne die Psyche des Kindes zu schädigen.

Das Zankov-System wurde auf der Grundlage des allgemeinen Bildungssystems entwickelt, wobei je nach Situation Prioritäten gesetzt wurden. Im Vordergrund steht die Aufnahme des Materials durch das Kind und nicht die Menge des abgezogenen Materials. Dieses Programm bezieht alle Schüler (schwache und starke) ein, was es jedem im Lernprozess ermöglicht, das höchste Niveau zu erreichen.

Die Aneignung und Festigung des Materials zielt auf die gemeinsame Arbeit der ganzen Klasse, an der jedes Kind teilnimmt und sich so zu einer Person entwickelt, deren Meinung anderen wichtig ist.

Es gibt kein Haupt- oder Nebenfach im System: Jedes Fach trägt mit seinen eigenen Fähigkeiten zur Entwicklung und Ausbildung des Schülers bei.

Langjährige Erfahrungen haben gezeigt, dass Kinder, die schon früh mit dem Training nach dem Zankov-System begonnen haben, im Vergleich zu Gleichaltrigen sehr hohe Raten aufweisen. Solche Studenten werden oft Gewinner verschiedener Olympiaden und Wettbewerbe und treten leicht in höhere Bildungseinrichtungen ein.

Vorteile der Zankov-Technik

• Geeignet für unentschlossene Kinder (Dank einer individuellen Herangehensweise schließen sich Kinder schnell dem Team an und beteiligen sich aktiv an Gesprächen);
• Fördert die Unabhängigkeit und die Entwicklung neuen Wissens.

Worauf basiert Zankovs Entwicklungssystem?

Das Trainingssystem basiert auf drei Kriterien:

1. Entwicklung jedes Kindes.
2. Das Studium der Eigenschaften und Fähigkeiten des Schülers.
3. Maximale Ergebnisse erzielen.

Alle Trainingskurse sind darauf ausgerichtet, die kreativen Talente des Kindes zu motivieren und zu entwickeln, wobei die individuelle Altersindividualität jedes Einzelnen berücksichtigt wird. Das Lehrmaterial ist so konzipiert, dass der Schüler beim Lernen überrascht sein kann, was das Kind dazu motiviert, über verschiedene Optionen nachzudenken, zu analysieren und die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die Herangehensweise an die jüngere Altersklasse wird über die Einheit des Denkens berücksichtigt. Das heißt, die Fakten nicht getrennt zu betrachten, sondern sie miteinander zu verknüpfen, was es dem Kind ermöglicht, sie leichter wahrzunehmen. Kinder beginnen, das gelesene Material zu analysieren, es besteht ein größeres Interesse an dessen Studium.

Darüber hinaus ist die Zankov-Methode so konzipiert, dass das Kind nach Bestehen problemlos in eine allgemeinbildende Schule wechseln und seine Ausbildung problemlos fortsetzen kann.

Die Hauptprioritäten sind wie folgt:

• Informationswahrnehmung individuell;
• Um zu arbeiten, braucht man eine emotionale Einstellung und Motivation.

Auf den ersten Blick scheint die Ausbildung recht komplex zu sein. Der Reichtum der Stoffvielfalt und die Art und Weise des Unterrichtens ist jedoch für Kinder sehr fesselnd und entwickelt persönliche Qualitäten in ihnen. Das Kind wird abwechslungsreicher und kann seine Gedanken und Annahmen richtig und prägnant ausdrücken.

Wie wird der Unterricht in Klassen mit der Zankov-Pädagogik durchgeführt?

Der Unterrichtsablauf und -aufbau unterscheidet sich deutlich von der üblichen klassischen Methodik.

• Vertrauen und Respekt.

Der Beginn des Unterrichts besteht darin, gegenseitiges Verständnis und Vertrauen zwischen dem Lehrer und den Schülern sowie zwischen den Schülern selbst aufzubauen. Es sollte nicht angenommen werden, dass die Schüler tun können, was sie wollen.

Der Lehrer offenbart, ohne seine Autorität zu verlieren, in jedem Kind seine Fähigkeiten und grundlegenden Interessen. Bezieht sich sorgfältig auf die persönlichen Qualitäten des Schülers, überwacht seine Fähigkeit, auf verschiedene Situationen zu reagieren, und vermeidet Unhöflichkeit und Demütigung.

Ein Kind ist eine Person, die eine eigene Meinung und einen eigenen Charakter hat. Hier ist es sehr wichtig, jedes Kind richtig anzusprechen und es zu lenken, um maximale Ergebnisse zu erzielen.

• Selbstlernen und kontrollieren.

Bildung basiert auf der Tatsache, dass der Schüler sich selbst Informationen beschafft und der Lehrer ihn auf jede erdenkliche Weise anleitet und unterstützt. Alle Informationen werden in Form einer Diskussion mit den Schülern präsentiert und nicht als einfaches Korrekturlesen des Materials.

So können Kinder argumentieren, ihre Meinung und Vision verteidigen. Dies hilft, keine Angst vor Fehlern zu haben, sondern ihnen beizubringen, sie mit Hilfe der gelesenen Informationen und ihrer Schlussfolgerungen zu korrigieren.

Bereits nach zwei Monaten Training haben Kinder keine Angst, diese oder jene Position zu äußern, sie sehen Gesprächspartner in Klassenkameraden, versuchen, ihren Altersgenossen einen Schritt voraus zu sein und sich in verschiedenen Situationen richtig zu verhalten.

• Nichtkonservative Lehrmethoden.

Neben den üblichen Schulprogrammen, glaubt Zankov, ermöglichen regelmäßige Museums-, Theater-, Exkursions- und Bibliotheksbesuche die aktive Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten.

Lernen ist nicht einfach, wie manche denken. Es ist jedoch dieses System, das es Ihnen ermöglicht, eine denkende, verantwortungsbewusste und entwickelte Person zu werden, die in Bildung und Karriere leicht Höhen erreichen wird.

Wer kann nach der Zankov-Methode unterrichten?

Das derzeitige Bildungssystem ermöglicht es dem Lehrer, Unterrichtsmethoden zu wählen, die ihm helfen, eine starke und intelligente Generation heranzuziehen. Daher wählt der Lehrer selbstständig das System aus, das er für die Kinder am geeignetsten hält.

In Erinnerung an meine Kindheit und meine Lehrer wollte ich immer von einem Lehrer mit einer außergewöhnlichen Position lernen. Wo es nicht beängstigend war, seine Meinung zu äußern, keine Angst zu haben, gedemütigt oder angeschrien zu werden. Es sind diese Lehrer, die Zankovsky genannt werden können. Das heißt, sie waren es schon immer. Heute werden sie jedoch in der Bildungsbranche immer mehr nachgefragt.

Und dafür gibt es eine Reihe unwiderlegbarer Erklärungen:

• Das Kind nimmt gerne an solchen Unterrichtsstunden teil (Sie können sich beweisen, Ihre Fähigkeiten und Talente zeigen);
• Ein außergewöhnlicher Unterrichtsansatz motiviert sie;
• Ein solcher Lehrer wird ein wahrer Freund für Kinder. In solchen Klassen gehen die Kinder sehr freundlich miteinander um, es gibt keine Aggression und Mobbing.
• Solche Kinder haben eine stabile Psyche, die Fähigkeit, die Situation richtig einzuschätzen.

Viele Eltern stellten fest, dass diese Technik, obwohl sie als schwierig gilt, für Kinder sehr interessant ist. Das Kind versteht nicht einmal, dass es seinen Altersgenossen einige Schritte voraus ist, es lernt nur und entwickelt sich.

Nur in der Grundschule oder auch in der Oberstufe?

Heute entwickelt das Forschungsteam Unterrichtsmaterialien für die Klassen 5-9, die es ihnen ermöglichen, ihre Ausbildung fortzusetzen. Lehrer, die an diesem System arbeiten möchten, werden entsprechend geschult. Heute werden Lehrbücher in den Schulen des Landes getestet.

Die langjährige Praxis hat jedoch gezeigt, dass Schüler, die den Junior-Kurs nach der Zankov-Methode absolviert haben, das Senior-School-Programm viel besser wahrnehmen und die Zulassung zu höheren Bildungseinrichtungen garantieren.

Abschließend möchte ich anmerken, dass ein solches Bildungssystem darauf abzielt, die Fähigkeiten und Talente des Kindes unter Berücksichtigung seiner inneren Welt zu entwickeln. Dies hilft, dem Kind beizubringen, die Welt zu erkunden, dort nicht stehen zu bleiben, sich zu entwickeln und keine Angst davor zu haben, sich auszudrücken.

Oft finden solche Kinder sehr leicht einen Beruf, sie sind aktiv, unternehmungslustig. All dies wird es dem Kind ermöglichen, schwierige Situationen angemessen zu überwinden und eine erfolgreiche Person zu werden.

Derzeit werden in der Russischen Föderation drei Schulsysteme als staatlich anerkannt: traditionell, L. V. Zankova und D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Das traditionelle Bildungssystem besteht seit fast 400 Jahren. Es wurde vom größten tschechischen Wissenschaftler und Lehrer Jan Amos Comenius (1592-1670) entwickelt. Er begründete als Erster die Idee der universellen Bildung in der Muttersprache, schuf ein kohärentes System der universellen Bildung und entwickelte eine Unterrichtsform des Klassenunterrichts. Das System trug zur Entwicklung der Eigenschaften bei, die für ein menschenwürdiges Leben unter den Bedingungen der handwerklichen Produktion und dem Erscheinen der ersten Dampfmaschinen bei Schulkindern erforderlich waren: vollständiger Gehorsam, die Fähigkeit, die Handlungen eines Lehrers (Meisters) zu wiederholen. Ein Mensch kann sich sein ganzes Leben lang mit derselben Sache beschäftigen und sie mit denselben Methoden ausführen.

Die im 20. Jahrhundert aufgewachsenen Generationen von Russen waren praktisch denselben Anforderungen unterworfen, sie hatten auch die Möglichkeit, ihr ganzes Leben lang einen Beruf auszuüben, an dem sich wenig änderte. Doch erst im 20. Jahrhundert vollzogen sich weltweite Veränderungen in der Wissenschaft und im öffentlichen Leben, der Informationsfluss nahm stark zu, die Menschen begannen mit grundlegend anderen Geschwindigkeiten zu leben. All dies führte dazu, dass die Aufgaben und Methoden des Unterrichts von Schulkindern erheblich überarbeitet werden mussten, und das seit mehreren Jahrhunderten erfolgreich eingesetzte Comenius-System konnte die Anforderungen der 20-30er Jahre des dritten Jahrtausends nicht mehr erfüllen, wenn Ihr Kind danach suchen wird seinen Platz im Erwachsenenleben.

Was sind die Hauptideen des Systems von L. V. Zankov?

Erfolgreich werden derzeit Menschen mit einer hohen Kommunikationskultur, mit Weitblick, die in einer neuen Situation selbstständig Entscheidungen treffen können. Schließlich steht der moderne Mensch ständig vor einer Wahl. Zum Beispiel wählen Sie jetzt einen Lehrer, ein Lehrsystem. Ihr Kind muss sich für einen Beruf, Freunde, Ruheort, Wohnort usw. entscheiden. Und es ist unwahrscheinlich, dass er sich auf einen Beruf im Leben beschränken kann, und wenn er Erfolg hat, muss er sich ständig verbessern und neue Techniken beherrschen. Um die Wahl für ihn so akzeptabel wie möglich zu machen, um bei Bedarf schnell umzuorganisieren, müssen Sie die Fähigkeit haben, zu analysieren, zu vergleichen, Verbindungen herzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Eine besondere Rolle für den Erwerb dieser Qualitäten kommt dem Bildungsstart zu. Am Anfang muss das Kind die grundlegenden Kommunikationswege lernen, keine Angst vor Problemsituationen haben, Erfahrungen mit deren Lösung sammeln, Neugier entwickeln, das Bedürfnis nach Wissen.

Die Voraussetzungen für die Entwicklung der für einen modernen Menschen notwendigen Qualitäten werden durch ein System geschaffen, das von Ihrem Landsmann, dem größten Spezialisten auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik, dem Akademiker Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977), entwickelt wurde.

Als Ziel des Schulunterrichts nannte er das Erreichen einer optimalen Gesamtentwicklung jedes Schülers auf der Grundlage der Aneignung von fachlichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Unter der allgemeinen Entwicklung verstand er die ganzheitliche Entwicklung des Kindes – seinen Verstand, seinen Willen, seine Gefühle, seine Moral bei gleichzeitiger Erhaltung der Gesundheit des Schülers – und er maß jeder dieser Komponenten die gleiche Bedeutung bei. Bildung nach dem System von L. V. Zankov lehnt oder mindert in keiner Weise die Bedeutung des Erwerbs von Faktenwissen, das für jeden gebildeten Menschen notwendig ist; es setzt nur etwas andere Prioritäten und betont den Erwerb solider Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Förderung des Kindes in der allgemeinen Entwicklung. Ein langjähriges Massenexperiment zeigte eine direkte Abhängigkeit der Qualität von Bildung von der Dynamik ihres Fortschritts in der allgemeinen Entwicklung.

Ein wichtiges Merkmal des Systems von L. V. Zankov ist, dass der Lernprozess als Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes konzipiert wird, dh das Lernen sollte sich nicht so sehr auf die gesamte Klasse als Ganzes, sondern auf jeden einzelnen Schüler konzentrieren. Mit anderen Worten, das Lernen sollte schülerzentriert sein. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker „hochzuziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, egal ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt . Deshalb gibt es unserer Meinung nach in der Schule keine „Hauptfächer“ und „Nebenfächer“: Jedes der Fächer leistet seinen eigenen Beitrag zur Gesamtentwicklung des Kindes und für jemanden wird das Fach bestimmend sein sein zukünftiges Leben. Damit haben wir bereits die Frage beantwortet, wen wir im Zank-Unterricht unterrichten – alle Kinder ab sechs Jahren, denen der Besuch einer Gesamtschule empfohlen wird.

Hier ist ein Zitat aus dem normativen Dokument des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Standard der allgemeinen Grundschulbildung“ (2004): „Die föderale Komponente des staatlichen Standards zielt darauf ab, ein persönlichkeitsorientiertes Entwicklungsmodell einer Massengrundschule umzusetzen Schule." Tatsächlich ist dies dasselbe Ziel, das Zankov vor fast 50 Jahren formuliert hat. Schon damals konnte er die Hauptrichtungen der Bildungsentwicklung im dritten Jahrtausend richtig vorhersagen. Deshalb können wir Ihrem Kind jetzt ein erprobtes, technologisch ausgereiftes ganzheitliches Lernsystem anbieten, das genau seine Besonderheiten zu berücksichtigen vermag.

Die wichtigsten langfristigen Ergebnisse des Systembetriebs sind eine hohe Sozialisierung der Kinder, die Wahl eines Lebenswegs gemäß ihren Bestrebungen, zusätzliche Daten - hohe Quoten in diesen Klassen in Bezug auf Teilnehmer und Gewinner bei Olympiaden, die Anzahl der Medaillengewinner und diejenigen, die in weiterführende und höhere Bildungseinrichtungen eintreten.

Beantworten Sie die Frage selbst, kann die Aussage vernünftig sein: "Wir wurden auf die altmodische Weise unterrichtet, und ich wurde ein würdiger Mensch. Warum die Schulbildung ändern?"

Welche Inhalte lernt das Kind im Zankov-Unterricht?

1. der Zweck der Erziehung ist die Gesamtentwicklung jedes Kindes;
2. Eigenschaften der Auszubildenden;
3. Bildungsstandards.

Jetzt wurde ein komplettes pädagogisches und methodisches Paket für eine vierjährige Grundschule entwickelt und vom Bildungsministerium empfohlen; es ist Gewinner des Wettbewerbs um den Titel "Lehrbuch einer neuen Generation" des Nationalen Ausbildungsfonds und das Bildungsministerium der Russischen Föderation.

Entsprechend dem neuen Ziel des Lernens regen die Auswahl und Gestaltung der Lerninhalte, die Art der Aufgaben die Kinder dazu an, nach kreativen, emotionalen und erfahrungsreichen Aktivitäten zu suchen. Bei der inhaltlichen Auswahl von Büchern, bei der Zusammenstellung von Texten und Aufgaben gehen die Autoren davon aus, dass die Überraschung als Impuls zum Erkenntnisbeginn dient. Und entsprechend den Altersmerkmalen der Lehrgangsstudenten steht der emotionale Faktor im Vordergrund, der den intellektuellen, moralischen und schöpferischen Anfängen Impulse gibt.

Ein solches Merkmal jüngerer Schulkinder wie Synkretismus (Einheit) des Denkens wird ebenfalls berücksichtigt. Später wird das Kind, nachdem es Lernerfahrung und Lebenserfahrung gesammelt hat, analytisches Denken entwickeln. Erstens nimmt er die Welt als Ganzes wahr. Wir haben uns diese Fähigkeit der Kinder zunutze gemacht, indem wir nicht einzelne Tatsachen und Phänomene in Betracht gezogen haben, sondern ihre Zusammenhänge, die ein dem Kind zugängliches Ganzes bilden. Deshalb vermitteln wir dem Kind in der Anfangsphase der Ausbildung ein breites, ganzheitliches Weltbild.

Zur Veranschaulichung geben wir Beispiele aus Lehrbüchern. Aufgabe aus dem Lehrbuch der russischen Sprache für die 2. Klasse (Beginn des Schuljahres): "Lesen Sie, fügen Sie die bedeutungsmäßigen Namen von Tieren ein. Schreiben Sie den Satz auf." (Für die Aufgabe wird eine Zeichnung gegeben, die einen Fuchs, einen Biber, einen Wolf, eine Maus, einen Bären, einen Storch und eine Schwalbe darstellt.)

_____ lebt in einer Höhle, _____ in einem Nest, _____ in einem Nest, _____ in einem Loch, _____ in einem Nerz, _____ in einer Hütte, _____ in einer Höhle.

"Suchen Sie Wörter mit der gleichen Wurzel, markieren Sie die Wurzel in ihnen. Erklären Sie den Unterschied in der Bedeutung dieser Wörter. Vergleichen Sie, wie sie die gleichen Vokalbuchstaben in der Wurzel klingen lassen."

Der Lehrer bietet an, den Satz mit einem Lineal zu schließen und ihn schrittweise zu öffnen und zu lesen. Kinder lächeln und warten auf ein Geheimnis.

Schüler 1: Ein Bär lebt in einer Höhle.

Die Klasse stimmt zu, das Lineal nach rechts verschieben.

Schüler 2: Sowohl ein Storch als auch eine Schwalbe können im Nest leben.
Schüler 3: Im Nest... ( verstummt.)
Ausrufe:"Nein, nicht so: Im Nest ist ein Storch, er ist groß, und im Nest ist eine Schwalbe, er ist klein." Kinder lachen, Ausrufe: hier ist es eine Falle!
Schüler 4: Da ist ein Fuchs, ein Biber, ein Wolf, eine Maus im Loch.
Schüler 5: In einem Nerz...

Wieder (nennen wir es auf erwachsene Weise) eine Kollision, eine Kollision, und zuerst geht die Maus in den Nerz, dann geht der Biber in die Hütte, schließlich geht der Wolf in die Höhle, und nur der Fuchs bleibt im Loch (Überraschung, lächelt). Anschließend bearbeiteten die Kinder Grammatikaufgaben. Infolgedessen erweiterten sie ihren Wortschatz erheblich, indem sie die Namen der Behausungen verschiedener Tiere lernten; Da sie nur eine Vorstellung von der Wurzel des Wortes hatten, stellten sie fest, wie das Suffix die Bedeutung des Wortes ändert; beobachtete schwache und starke Positionen von Vokalen in der Wurzel. Jemand erledigte alles und jemand nur einen Teil der Aufgaben, aber vor allem fand in dieser facettenreichen Aufgabe jedes Kind seine Nische.

Wenn sich Zweitklässler dem Studium der Wortzusammensetzung nähern und der unbetonte Vokal überprüft wird, sind sie bereit, dieses Material zu beherrschen. Nach dem Studium wird dieses Wissen in das neue Material einfließen. Die zur Assimilation verpflichtenden Inhalte durchlaufen also das gesamte Lehrbuch und werden somit assimiliert. In einem traditionellen Lehrbuch lernen Kinder also in 38 Übungen, den richtigen Buchstaben für einen nicht betonten Vokal zu wählen, und in unserem Lehrbuch - in 56, wenn man das gegebene Beispiel zählt. Aber die Hauptsache ist, dass bei der Arbeit mit der Aufgabe das Gefühl der Überraschung auftauchte und die Entdeckung darauf folgte.

Wir haben nur zwei Positionen genannt und exemplarisch illustriert, die bei der Auswahl und Strukturierung der Inhalte der Grundschulbildung berücksichtigt wurden. Die eine zeigt, dass wir Erwachsenen und unsere Kinder ähnlich sind: Jeder braucht eine emotionale Einstellung zur Arbeit; und das andere ist, dass wir sehr unterschiedlich sind, zum Beispiel Informationen und die reale Welt unterschiedlich wahrnehmen und bewerten. Daher müssen Erwachsene lernen, die dem Kind angebotenen Inhalte unter dem Gesichtspunkt der Anforderungen von morgen (und nicht ihrer eigenen von gestern) und unter dem Gesichtspunkt seiner Altersfähigkeit zu bewerten. Geben Sie den Wunsch auf, moderne Lehrbücher und Unterrichtsstile mit Ihrer Schulerfahrung zu vergleichen.

Wir erinnern Sie daran, dass Lehrbücher trotz ihres Reichtums und ihres ungewöhnlichen Inhalts einen verbindlichen Bildungsstandard enthalten. Daher können Sie Ihr Kind bei alltäglichen Notwendigkeiten ab jeder Jahrgangsstufe in ein anderes System überführen. Es passt sich leicht an neue Bedingungen an.

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Zankov-Programm. Bildung, Entwicklung. Zankov-Programm. Ich stimme nicht zu: Es hängt vom Kind ab: Peterson ist für mich geeignet, aber Zankov ist besser. Dieses Programm bietet mehr Möglichkeiten für die kreative Entwicklung des Kindes, das Lehren von Denkfähigkeiten ist viel effektiver als ...

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Ehrlich? Ich persönlich hasse .. nein, nicht so .. NOT-ON-VI-ZHU Zankovs Programm .. meine Tochter ist in der 3. Klasse, ich habe keine schrecklicheren Lehrbücher gesehen ((ich habe die Lehrbücher des regulären Programms gekauft, gemietet ein Tutor in Mathematik und Russisch .. Kapets im Allgemeinen ..
In diesem Programm ist der Lehrer SEHR wichtig, wie er den Kindern alles erklären kann ...
Im Allgemeinen empfehle ich nicht.

Vielen Dank für eure Antworten und Meinungen!!! :)))

Und Zankov ist absolut Horror-Horror? Die Schule. Ein Kind im Alter von 7 bis 10 Jahren Erziehung eines Kindes im Alter von 7 bis 10 Jahren: Schule, Beziehungen zu Klassenkameraden, Eltern und Lehrern, Gesundheit, außerschulische Aktivitäten, Hobbys.

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Wir haben Zankov. 2. Klasse. Habe bei keinem der Artikel irgendwelche Probleme festgestellt. D / z macht das Kind schnell und selbst, wir überprüfen nicht. Sowohl ich als auch das Kind mögen den Lehrer. Sie hat lange an diesem Programm gearbeitet. Auch habe ich einmal Leidenschaften über dieses Programm gelesen. Entweder es steht noch bevor oder...

Sie ist schlammig. Ein fähiges Kind kann man nicht verwöhnen, ein durchschnittliches Kind wäre mit etwas Einfacherem besser dran.

Was halten Sie vom Zankov-System? Bildungsprogramme. Erziehung von Kindern. In unserer Klasse lernen die Kinder nach dem Zankov-System. Aber als sie sich entschieden, ihre Tochter in die erste Klasse zu schicken, war natürlich der Lehrer und nicht das System ausschlaggebend. Zankov-System. Bildung, Entwicklung.

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In unserer Klasse lernen die Kinder nach dem Zankov-System. Aber als sie sich entschieden, ihre Tochter in die erste Klasse zu schicken, war natürlich der Lehrer und nicht das System ausschlaggebend. So kam es, dass einer der stärksten Lehrer nach diesem System unterrichtete. Es gibt Statistiken: Ihre drei vorherigen Veröffentlichungen sind die stärksten in Bezug auf die Schulleistung. Unter ihren ehemaligen Schülern sind auch Kinder - Gewinner verschiedener Olympiaden. Es ist schwer zu sagen, dass dies ein System oder ein Lehrer ist. Vielleicht alle zusammen.
Meiner Meinung nach ist es notwendig, einen Lehrer auszuwählen.

Ich denke, es kommt immer auf den Lehrer an. Meiner lernte nach dem üblichen System in Klasse 1, Klasse 2 und wechselte in die Schule, in der Zankov war. Mir ist nichts besonderes aufgefallen. Diese. Wenn mir die Schulleitung nicht gesagt hätte, dass sie Zankov haben, wäre mir so etwas nicht aufgefallen. Es scheint mir, dass der Unterschied eher darin besteht, welche Lehrbücher gelehrt werden, welche Fächer gelehrt werden und wie sehr das Kind sie braucht. Übrigens, verschiedene Schulen, in denen sie sagen, dass sie nach Zankov unterrichten, sie unterrichten auch alles nach verschiedenen Lehrbüchern, wahrscheinlich sollte dies ausschlaggebend sein, und natürlich die Persönlichkeit des Lehrers.

Zankov-Programm. Bildung, Entwicklung. Kind von 7 bis 10. Abschnitt: Bildung, Entwicklung

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Es ist schwer, über das Programm zu sprechen. Der Lehrer ist hier wichtig. Wir hatten Glück, die Lehrerin versucht alles im Klassenzimmer auszumachen (methodisch korrekt, und nicht so, wie es uns in der Kindheit erklärt wurde).
Auf Russisch sind Nechaevs Lehrbücher viel interessanter und stärker als Polyakovas. Ich liebe es, der Kurve voraus zu sein. In Klasse 2 sie betrafen die Beilage, und in diesem Jahr studieren sie sie bereits gründlich. Das einzige was mir nicht gefällt ist, dass die Griffe gewechselt werden müssen. Aber wir durften nur mit einem grünen Stift unterstreichen.
Oft sind Aufgaben in Mathematik (Arginskaya) so formuliert, dass ein Erwachsener sie kaum verstehen kann. Aber jetzt, in der 3. Klasse, ist es schon einfacher. Der Lehrer versucht, aus dem Lehrbuch eine für das Kind verständlichere Auswahl selbstständig zu machen, und das Kind hat wahrscheinlich schon gelernt zu verstehen, was gemeint ist.

14.02.2006 17:33:14, Irina

Mein Kind studiert nach Zankov. Was soll ich Ihnen sagen ..... Um ehrlich zu sein, ich hätte Herrn Zankov mit meinen eigenen Händen erwürgt ....
Aber im Ernst - meiner Meinung nach - methodisch extrem schlecht fundiert, unlogisch, mit unnötigem Wissen überladen und mit dem nötigen Wissen unterladen, und - vielleicht am wichtigsten - extrem schlecht skalierbar, d.h. das Programm ist sehr abhängig von der Lehrkraft, die es einsetzt.. .. ich bin sehr unzufrieden.

Zvonkov-System. Bildung, Entwicklung. Das Kind ist von 7 bis 10. Das ist wahrscheinlich das Zankov-System. Wir haben gerade angefangen, daraus zu lernen. Ich habe die Rezepte und Lehrbücher durchgesehen, die uns gegeben wurden, etwas mit dem Kind. Alle Aufgaben dort sind irgendwie mehrdeutig.

Diskussion

Du fängst erst in der 3. Klasse an? Haben Sie in den letzten 2 Jahren an einem anderen Programm gearbeitet?
Oder haben Sie nach Zankov 2 Jahre studiert und es erst jetzt herausgefunden?
Das System selbst ist nicht schlecht, viele interessante Dinge, aber wie jedes System ist es nicht perfekt. Viel hängt vom Lehrer ab. Es basiert auf der richtigen Arbeit mit Kindern. Und wenn der Lehrer diese Arbeit auf die Eltern verlagert, wird das Ergebnis nicht schrecklich sein (natürlich, wenn der Elternteil kein Spezialist ist). Natürlich ist das System nicht für alle Kinder geeignet, es lehrt sie, zu suchen und nicht dem Muster zu folgen. Ich mag ihr Russisch sehr (sie lernen es allmählich, schon in der ersten und zweiten Klasse haben sie über Substantive und Verben gesprochen, und in der dritten werden sie es endlich lernen). Das Thema wird im Voraus vorgegeben, aber Kinder müssen dies nicht genau wissen. Und zum Zeitpunkt der Studie wissen fast alle bereits, die Information wurde verschoben. Mein Sohn liebt die Umwelt sehr. Mir gefällt die Vielseitigkeit des Lehrbuchs.

15.09.2005 11:20:14, Irina