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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS

BUNDESHAUSHALT BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHSCHULBILDUNG

„Staatliche Universität Tscheljabinsk“

FAKULTÄT FÜR KORRESPONDENZ UND FERNUNTERRICHT

ABTEILUNG FÜR PSYCHOLOGIE

PRÜFUNG

im Fach "Pädagogische Psychologie"

Thema: Psychologische Muster des Wissenserwerbs

Ich habe die Arbeit gemacht

Schüler gr.15PZ-401

Prosekova E.A.

Habe die Arbeit überprüft

Truschina I.A.

kann. päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor

Tscheljabinsk 2015

1. Essenz des Wissens

Wissen ist der Kern der Bildungsinhalte. Auf ihrer Grundlage entwickeln die Studierenden Fähigkeiten, geistiges und praktisches Handeln. Wissen ist die Grundlage moralischer Überzeugungen, ästhetischer Ansichten und Weltanschauung.

Der Begriff „Wissen“ ist mehrdeutig und hat mehrere Definitionen. In der neuen „Russischen Pädagogischen Enzyklopädie“ ist Wissen das Ergebnis des Erkenntnisprozesses der Realität, verifiziert durch sozialgeschichtliche Praxis und beglaubigt durch Logik; seine adäquate Widerspiegelung im menschlichen Geist in Form von Ideen, Konzepten, Urteilen, Theorien. Wissen ist in Form von Zeichen natürlicher und künstlicher Sprachen fixiert. (7)

Wissen und der richtig gewählte Weg ihrer Assimilation ist eine Voraussetzung für die geistige Entwicklung von Schülern. Das Wissen allein sichert noch nicht die Vollständigkeit der geistigen Entwicklung, aber ohne sie ist letzteres unmöglich. Als integraler Bestandteil der Weltanschauung eines Menschen bestimmt Wissen in hohem Maße seine Einstellung zur Realität, seine moralischen Ansichten und Überzeugungen sowie seine willentlichen Persönlichkeitsmerkmale und dient als eine der Quellen für die Neigungen und Interessen eines Menschen, eine notwendige Voraussetzung für seine Entwicklung Fähigkeiten. (6)

Der Lernprozess besteht aus mehreren Stufen. Die erste davon ist die Wahrnehmung eines Objekts, die mit der Auswahl dieses Objekts aus dem Hintergrund und der Bestimmung seiner wesentlichen Eigenschaften verbunden ist. Die Stufe der Wahrnehmung ersetzt die Stufe des Verstehens, auf der die wichtigsten außer- und innersubjektiven Verbindungen und Beziehungen erkannt werden. Die nächste Stufe der Wissensbildung beinhaltet den Prozess des Erfassens und Erinnerns der ausgewählten Eigenschaften und Zusammenhänge als Ergebnis ihrer wiederholten Wahrnehmung und Fixierung. Dann bewegt sich der Prozess zum Stadium der aktiven Reproduktion wahrgenommener und verstandener wesentlicher Eigenschaften und Beziehungen durch das Subjekt. Der Prozess der Assimilation von Wissen vervollständigt die Phase ihrer Transformation, die entweder mit der Aufnahme neu erworbenen Wissens in die Struktur vergangener Erfahrungen oder mit seiner Verwendung als Mittel zum Aufbau oder zur Hervorhebung eines anderen neuen Wissens verbunden ist.

2. Der Prozess der Assimilation von Wissen und seine psychologischen Komponenten

Wenn Sie die Muster des Assimilationsprozesses kennen, können Sie Fragen beantworten, die sich bei der Organisation eines Lernprozesses ergeben. Die Offenlegung von Lernzielen ermöglicht es Ihnen, die Frage zu beantworten, wofür Schulungen organisiert werden. Die Kenntnis der Ausbildungsinhalte beantwortet die Frage, was gelehrt werden muss, um die Ziele zu erreichen. Das Bewusstsein für die Assimilationsmuster ermöglicht es, die Frage zu beantworten, wie man unterrichtet: welche Methoden man wählt, in welcher Reihenfolge man sie anwendet usw.

Der Prozess der Wissensaneignung ist immer die Leistung bestimmter kognitiver Handlungen durch die Schüler. Aus diesem Grund muss bei der Planung der Assimilation von Wissen festgelegt werden, in welcher Aktivität sie von den Schülern verwendet werden sollen und zu welchem ​​​​Zweck sie assimiliert werden. Darüber hinaus muss der Lehrer sicher sein, dass die Schüler in diesem Fall alle notwendigen Maßnahmen haben, die die Lernfähigkeit ausmachen.

Aktion ist eine Analyseeinheit der Aktivitäten der Schüler. Der Lehrer muss nicht nur in der Lage sein, die Handlungen, die in verschiedenen Arten der kognitiven Aktivität der Schüler enthalten sind, herauszugreifen, sondern auch ihre Struktur, funktionalen Teile, grundlegenden Eigenschaften, Stadien und Muster ihrer Bildung zu kennen.

Um eine Aktion auszuführen, ist eine Vorabüberlegung vieler Bedingungen erforderlich. Zum Beispiel Material- und Werkzeugeigenschaften, Arbeitsablauf etc. Vorläufige Orientierung ist erforderlich. Die Aktion selbst, ihr ausführender Teil, kann sehr einfach sein. Ihre vorläufige Grundlage ist komplex und umfangreich. Bei der Herausbildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten ist es von großer Bedeutung, welche Art von orientierender Handlungsgrundlage der Lehrer verwendet hat. Die Grundlinie kann sein:

1) Vollständigkeitsgrad: unvollständig, vollständig, redundant;

2) Art der Gewinnung: vorgefertigt zu geben oder von Kindern selbstständig zuzuteilen;

3) Grad der Verallgemeinerung: spezifisch oder verallgemeinert.

In dieser Hinsicht werden verschiedene Arten von indikativen Grundlagen unterschieden, von denen jede bestimmte Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten schafft.

Die erste Art von indikativem Rahmen ist dadurch gekennzeichnet, dass seine Zusammensetzung unvollständig ist, die Richtlinien in einer bestimmten Form präsentiert werden, dem Schüler das Endergebnis (was zu tun ist?) und ein Muster (wie es zu tun ist?) gezeigt wird. Orientierungspunkte werden den Schülern durch Blindversuche zugewiesen, der Prozess der Bildung seiner Fähigkeiten und Fähigkeiten auf einer solchen indikativen Grundlage ist langsam und mit einer großen Anzahl von Fehlern - „der Weg von Versuch und Irrtum“.

Die zweite Art von indikativen Grundlagen ist durch das Vorhandensein aller für die Durchführung von Handlungen erforderlichen Bedingungen gekennzeichnet. Den Studierenden wird ein komplettes Programm für den Ablauf aller Operationen gegeben – ein Algorithmus. Aber dieses Programm wird fertig und in einer konkreten Form angeboten, die in diesem Fall nur zur Orientierung geeignet ist. Mit einer solchen Orientierungsgrundlage geht die Handlungsbildung des Schülers schnell und fehlerfrei vor sich. Die gebildete Wirkung ist stabiler als beim ersten Typ. Die Übertragung von Aktionen über die Grenzen ähnlicher spezifischer Bedingungen hinaus wird jedoch nicht durchgeführt, was auf das Fehlen einer qualitativen Verschiebung in der intellektuellen Entwicklung des Schülers hinweist.

Die dritte Art von Orientierungsbasis trägt zur Bildung vollwertiger Fähigkeiten bei und führt zu einer signifikanten Veränderung der geistigen Entwicklung des Kindes. Die dritte Art der indikativen Basis zeichnet sich dadurch aus, dass sie eine vollständige Zusammensetzung hat. Orientierungspunkte werden in einer verallgemeinerten Form dargestellt, die für eine ganze Klasse von Phänomenen charakteristisch ist. In jedem einzelnen Fall erstellt der Student selbst einen indikativen Rahmen mit Hilfe der allgemeinen Methode, die ihm gegeben wird. Die Handlung entwickelt sich schnell und präzise, ​​ist sehr stabil und hat eine große Übertragungsbreite. Ein solcher Transfer wird möglich durch die Fähigkeit, eine vollständige Orientierungsgrundlage für jede neue Aufgabe zu skizzieren, die Fähigkeit, die innere Struktur eines neuen Objekts zu analysieren, und nicht durch Versuche und empirische Auswahl. Je breiter und genauer die Übertragung beherrschter Handlungen in einer Person ist, desto mehr hat sie gelernt, desto fruchtbarer sind die Ergebnisse der Fertigkeit und desto effektiver ist ihre Tätigkeit. Neben der Art der Orientierungsgrundlage ist die Art der Übungen bei der Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten von großer Bedeutung.

Wissen zu einem beliebigen Thema zu assimilieren bedeutet, ein System wissenschaftlicher Konzepte zu assimilieren: mathematisch, historisch, biologisch usw.

Im Grundschulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität, in deren Verlauf das Kind mit den Errungenschaften der menschlichen Kultur, der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die von früheren Generationen angesammelt wurden, vertraut gemacht wird.

Die Bildungstätigkeit jüngerer Schulkinder wird durch ein komplexes mehrstufiges Motivsystem reguliert und unterstützt.

Forschung im Labor von N.A. Menchinskaya, zeigte, dass Kinder große Schwierigkeiten haben, Konzepte zu beherrschen und sie falsch interpretieren können. Nach Meinung beispielsweise eines Grundschulkindes ist eine Maus ein Haustier (weil sie zu Hause lebt), Raubtiere sind schädlich, beängstigend. Die Jungs klassifizieren die Katze nicht als Raubtier (sie ist gut). In all diesen Fällen stört die Erfahrung vergangener Leben das Kind bei der Aneignung von Wissen. Es sind jedoch nicht nur vergangene weltliche Erfahrungen, die sich einmischen. Es kann andere Gründe für Fehler bei der Assimilation von Begriffen geben. Beispielsweise unterscheiden die Schüler in den Anfangsstadien des Lernens nicht zwischen Konzepten. Wenn der Lehrer beim Erklären wenige Gegenstände verwendet und diese eintönig, gleichartig sind, dann schaffen die Kinder eine einseitige, begrenzte Erfahrung, die die Isolierung und Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale hemmt, was zu Fehlern führt. Wenn zum Beispiel in allen Sätzen das Subjekt an erster Stelle stand, kann das Kind fälschlicherweise entscheiden, dass das Subjekt das ist, was im Satz zuerst kommt, oder dass die äußere Ecke immer stumpf ist, der Wal ein Fisch und die Kartoffel eine Frucht ist . Bildmaterial sollte so abwechslungsreich wie möglich sein und zwischen unbedeutenden und wesentlichen Merkmalen variieren.

Einstellungen zu Lernaktivitäten und Lernmotivation in den Klassen 6-7 haben einen Doppelcharakter. Einerseits ist dies eine Zeit, die durch eine Abnahme der Lernmotivation gekennzeichnet ist, was durch ein gestiegenes Interesse an der Welt außerhalb der Schule sowie eine Leidenschaft für die Kommunikation mit Gleichaltrigen erklärt wird. Andererseits ist es diese Zeit, die sensibel für die Herausbildung neuer, reifer Formen der Lernmotivation ist.

Der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter ist zugleich ein Übergang zu einer höheren Form der Lerntätigkeit und einer neuen Einstellung zum Lernen, die gerade in dieser Zeit eine persönliche Bedeutung gewinnt.

In den auf Weiterlernen ausgerichteten Klassen der „Oberstufe“, des Gymnasiums, der Fachhochschule etc. ist ein Abfall der Lernmotivation, einschließlich des unmittelbaren Lerninteresses, nur bei einzelnen Schülern zu beobachten, die aus dem einen oder anderen Grund persönliche Bedeutung im Unterrichten für sich nicht erschließen kann.

In gewöhnlichen Klassen, die bestenfalls auf Sekundarschulbildung ausgerichtet sind (kurzfristige Bildungsperspektive), nimmt die Lernmotivation gerade deshalb stark ab, weil die Schüler keinen Sinn darin sehen, Wissen zu erwerben, und der Wert des Schulwissens nicht in ihren Wert aufgenommen wird Vorstellung vom Erwachsensein.

Galperin P. Ya. und seine Mitarbeiter verwendeten in ihren Experimenten die folgende Technik: Die Zeichen des Konzepts wurden auf eine Karte geschrieben, die der Student in der ersten Phase der Verwendung des neuen Konzepts verwendete. Gleichzeitig wurden nur die Zeichen in die Karte aufgenommen, die für eine solche Anwendung des Konzepts, die auf einem bestimmten Bildungsniveau erforderlich ist, erforderlich und ausreichend waren. Beispielsweise wurden für den Begriff des Subjekts in der Arbeit mit Drittklässlern folgende Merkmale als solche identifiziert: Das Subjekt ist ein Wort, das die im Nominativ stehenden Fragen wer?, was? beantwortet.

Die Aufgabe des Schülers bestand darin, basierend auf diesen Merkmalen des Konzepts die Frage zu entscheiden, auf welche Wörter im Satz sie anwendbar sind. Dem Schüler wurden verschiedene Sätze vorgelegt, in denen das Thema durch verschiedene Wortarten ausgedrückt wurde. Zuerst benutzte er eine Karte, dann führte er die Aufgabe ohne Karte aus, nannte die Zeichen laut, dann still, im Geiste. Solche Begriffsbildung nennt Galperin stufenweise. (3)

Diese Stufen sind nicht rein, jede enthält Elemente anderer Stufen. Dennoch sind alle diese Phasen, wie die Forscher betonen, im allgemeinen Prozess der Assimilation des Konzepts notwendig. Für eine erfolgreiche Assimilation ist es besonders wichtig, dass das Stadium des äußeren (materialisierten) Handelns nicht versäumt wird. In meinem Beispiel arbeitet man mit Karten. Die Bedeutung der ersten Phase kann nicht nur anhand der Ergebnisse der Assimilation beurteilt werden, sondern auch anhand des Verhaltens der Schüler: Die Möglichkeit, die Karte in der Anfangsphase der Assimilation zu verwenden, erhöht ihre Aktivität erheblich. Dies liegt an der Tatsache, bemerkt P.Ya. Galperin, dass der Student durch das Nehmen einer Karte ein Werkzeug in seine eigenen Hände erhält und zum Meister der Situation wird, während er in seiner Abwesenheit ein passiver Vollstrecker der Anweisungen anderer ist. Dies wirkt sich natürlich auf die Assimilation des Konzepts aus. Es bedeutet auch viel, dass mit dieser Lehrmethode das Konzept nicht formal gelernt werden konnte, da das Lernen von Anfang an auf der Grundlage seiner Anwendung stattfand: Die Trennung der Assimilation von der Praxis des Gebrauchs erwies sich als unmöglich . Gleichzeitig war die Assimilation nicht auf praktische Fähigkeiten beschränkt, da der Student immer begründen konnte, warum er glaubt, dass dieses Konzept in diesem Fall anwendbar (oder nicht anwendbar) ist. Daher war die Assimilation bewusst.

3. Psychologische Muster der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten

Das Ergebnis des Lernens ist zunächst die Bildung verschiedener Arten kognitiver Aktivität oder ihrer einzelnen Elemente: Konzepte, Ideen, verschiedene mentale Handlungen.

Im Unterricht spielt das Vorhandensein oder Fehlen von Aufmerksamkeit eine große Rolle. „Aufmerksamkeit ist die einzige Tür unserer Seele, durch die alles, was im Bewusstsein ist, passiert; Daher kann kein einziges Wort des Lehrers durch diese Tür gehen, sonst dringt es nicht in die Seele des Kindes ein. Ihm beizubringen, diese Türen offen zu halten, ist eine Angelegenheit von allererster Wichtigkeit, auf deren Erfolg der Erfolg allen Lernens beruht“, schrieb der große russische Lehrer K.D. Ushinsky. (9) Ein Schüler kann nur erfolgreich lernen, wenn er Aufmerksamkeit hat. Indem er den Erklärungen des Lehrers im Unterricht aufmerksam zuhört, nimmt er den Inhalt besser wahr, versteht ihn und erinnert sich daran; Richtigkeit, Exaktheit, fehlerfreie Ausführung schriftlicher Arbeiten sind nur mit konzentrierter Aufmerksamkeit möglich. Die Assimilation durch Studenten der aktuellen Programme ist nur mit einem hohen Grad an Aufmerksamkeitsentwicklung möglich.

Die Hauptaufgabe besteht darin, die geistige Aktivität von Kindern ständig aufrechtzuerhalten, was Aufmerksamkeit erfordert. Bei der Aneignung von Unterrichtsmaterial spielt die sinnliche, visuelle Reflexion eine große Rolle. Es ist wichtig, eine zielgerichtete Wahrnehmung zu entwickeln, Wahrnehmung zu einem Beobachtungsprozess zu machen. Der Erfolg der Wahrnehmung hängt von der aktiven Arbeit mehrerer Analysatoren ab: auditiv, visuell, motorisch usw. Und die wiederum wird vor allem in den unteren Klassenstufen durch die Beachtung des didaktischen Prinzips der Sichtbarkeit erreicht. Psychologisch ist es sehr wichtig, den Wahrnehmungsprozess von Sichtbarkeit richtig zu organisieren: subjektiv, bildlich, verbal und zeichensymbolisch.

Die richtige Organisation der Wahrnehmung des Stoffes sichert weitgehend dessen Verständnis, Verständnis und verhindert ein mögliches nachträgliches Auswendiglernen. Es ist notwendig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, die wichtigsten und wesentlichen Bestimmungen des Unterrichtsmaterials herauszugreifen. Der Lehrer selbst muss darüber nachdenken, wie er den Prozess des Verstehens des Materials sicherstellen kann. Das Verständnis wird in vielen Fällen durch die Erstellung korrekter lebendiger Bilder erleichtert. Es ist kein Zufall, dass wir zum besseren Verständnis mental ein Bild erstellen und es manchmal in einem Diagramm, einer Zeichnung oder einer Zeichnung ausdrücken. Das Fehlen von Bildern oder das falsche Bild kann das Verständnis beeinträchtigen. Zum Beispiel ist es für einen Schüler schwierig, die historische Situation, die Epoche zu verstehen, wenn er keine imaginären Bilder hat oder sie falsch sind.

Das Auswendiglernen hängt von der Art der Aktivität ab. Experimente P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov zeigen, dass die größte Effizienz des Auswendiglernens dann gegeben ist, wenn es bei intensiver Aktivität auftritt. Wenn der Schüler selbst Aufgaben stellt und mit dem Text arbeitet, ist das Auswendiglernen effektiver. Dabei ist zu berücksichtigen, dass es den Studierenden selbst schwerfällt, diese Techniken selbstständig zu entdecken. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, sie mit rationalen Gedächtnistechniken auszustatten.

Fähigkeiten sind eine Kombination aus Wissen und Fähigkeiten, die die erfolgreiche Durchführung einer Tätigkeit sicherstellen. Die Bandbreite der Fähigkeiten, die der Student beherrschen muss, ist sehr groß. Eine der wichtigsten Aufgaben der schulischen Bildung ist es, den Schülern die Methoden der geistigen Aktivität zu vermitteln und geistige Operationen selbstständig durchzuführen, wie z. B.: Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Klassifikation und Systematisierung. Mit ihrer Hilfe, um Produkte geistiger Aktivität zu erhalten - Konzepte, Urteile, Schlussfolgerungen. Die Beherrschung der Techniken der geistigen Aktivität bietet einen teilweisen Automatismus für die Umsetzung bestimmter Aktionen in pädagogischen Aktivitäten.

Fazit

Die Assimilation, die einen komplexen heterogenen Prozess darstellt, umfasst voneinander abhängige Phasen und ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet, die sich am deutlichsten in der Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten manifestieren.

Die Lernaktivität eines Schülers ist ein komplexes dynamisches heterogenes Kontrollobjekt. Es ist eine persönlich bedingte, aktive, zielgerichtete Interaktion eines Schülers (Schülers) mit anderen Schülern (Schülern), mit einem Lehrer (Lehrer) - eine Interaktion, die von letzterem in allen seinen Verknüpfungen mit unterschiedlichem Grad an Flexibilität gesteuert werden sollte.

studentische Fähigkeiten psychologisches Wissen

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie. M., 1996.

2. Galperin P. Ya. Unterrichtsmethoden und geistige Entwicklung des Kindes. M., 1985.

3. Menchinskaya N.A. Probleme der Erziehung, Erziehung und geistigen Entwicklung des Kindes. M.: MPSI, Woronesch: Modek, 2004.

4. Nurminsky I.I., Gladysheva N.K. Statistische Muster der Bildung von Wissen und Fähigkeiten von Schülern. M., 1991.

5. Polyakova A.V. Wissensaneignung und Entwicklung jüngerer Schüler / Ed. LV Sankow. M., 1978.

6. Russische Pädagogische Enzyklopädie: In 2 Bänden / Kap. ed. VV Dawydow. - M.: Große russische Enzyklopädie, 1998, mit Abb. T. 2 - M - I - 1999.

7. Talyzina N. F. Pädagogische Psychologie: Proc. Zuschuss für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1998.

8. Ushinsky K.D. Gesammelte Werke, v.10M. -L., 1952.

9. Fridman L.M. Psychopädagogik der Allgemeinbildung: Ein Handbuch für Schüler und Lehrer. M., 1997.

10. Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1989.

Vorgestellt auf Allbest.ur

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VORTRAG Nr. 5. Der Inhalt der Erziehung

1. Das Konzept der Bildungsinhalte

Das Konzept des Bildungsinhalts bedeutet ein System von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und kreativen Aktivitäten, die ein Schüler während des Lernprozesses beherrscht.

Die soziale Kernfunktion von Bildung ist die Entwicklung einer Persönlichkeit, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht. Bildung baut auf Beziehungen auf, die die Menschheit im Laufe der historischen Entwicklung entwickelt hat. Jedes der Schulfächer hat einen pädagogischen Rahmen. Darüber hinaus ist jedes Fach wichtig, um das allgemeine Entwicklungsniveau des Schülers zu erhöhen. Im modernen Bildungssystem hat jeder Schüler das Recht, Unterrichtsfächer zu wählen. Solche Lehrveranstaltungen werden Wahlfächer genannt, also Wahlfächer. Das System soll sicherstellen, dass sich der Student selbst mit Kernfächern beschäftigen kann und keine Zeit mit dem Studium "unnötiger" Fächer verschwendet.

Die Bedürfnisse der Gesellschaft sind der bestimmende Faktor bei der Charakterisierung der Bildungsinhalte. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (KAS) ist ein System praktischer, moralischer und weltanschaulicher Vorstellungen, die über Generationen angesammelt und speziell nach den Zielen der gesellschaftlichen Entwicklung ausgewählt wurden.

1. Wissen ist Verstehen, die Fähigkeit, bestimmte Elemente sozialer Erfahrung zu analysieren, zu reproduzieren und in die Praxis umzusetzen, ausgedrückt in Konzepten, Kategorien, Gesetzen, Fakten, Theorien.

2. Fähigkeit - die Fähigkeit, das im Lernprozess erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen.

3. Geschicklichkeit – ein integraler Bestandteil der Fertigkeit, der zur Perfektion gebracht wird.

4. Einstellung - die Fähigkeit, die Erfahrung von Generationen zu bewerten und emotional wahrzunehmen.

5. Kreative Aktivität ist die höchste Form menschlicher Aktivität und Selbstdarstellung.

Es ist möglich, mehrere Gesetze zu identifizieren, nach denen die Bildungsinhalte aufgebaut werden sollten.

1. Auf jeder Stufe der Erziehung soll ein Ziel verfolgt werden – die Herausbildung einer umfassend, harmonisch entwickelten, konkurrenzfähigen Persönlichkeit. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es wichtig, die geistige Entwicklung, die ästhetische, moralische, körperliche und berufliche Ausbildung sicherzustellen.

2. Das wichtigste Kriterium für die inhaltliche Gestaltung von Bildung ist die wissenschaftliche Grundlage der Bildung. Die Lehre muss streng wissenschaftliche Aussagen enthalten, die dem aktuellen Stand der Wissenschaft entsprechen.

4. Theoretisches Wissen sollte nicht isoliert von der praktischen Ausbildung erworben werden. Die Verbindung von Theorie und Praxis ist eine notwendige Bedingung für normales Lernen.

2. Kultur als Grundlage für den Aufbau und die Bestimmung der Bildungsinhalte

Eine der Quellen für die Bildung von Bildungsinhalten ist die Kultur. Kultur (zusammen mit sozialer Erfahrung) bestimmt die Faktoren für die Materialauswahl, die Prinzipien für die Konstruktion und den Einbau in eine angemessene Struktur. Kultur bestimmt das Vorhandensein solcher Elemente im Bildungsinhalt wie die Erfahrung sozialer Beziehungen, spiritueller Werte, Formen des sozialen Bewusstseins usw.

Es gibt eine Reihe von Grundsätzen für die Gestaltung der Bildungsinhalte aus dem Bereich der Kultur (Kunst):

1) das Prinzip der Einheit von ideologischem Inhalt und künstlerischer Form;

2) das Prinzip der harmonischen kulturellen Entwicklung des Individuums;

3) das Prinzip der ideologischen Gemeinschaft und das Verhältnis der Kunst;

4) das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen.

Die Umsetzung der oben genannten Grundsätze zielt darauf ab, das allgemeine kulturelle Niveau von Schülern und Lehrern zu heben.

Fächer, die auf diesen Prinzipien basieren, stellen einen kulturologischen Zyklus dar, der aus Disziplinen gemäß der bestimmenden Rolle der persönlichen Kultur besteht. Solche Fächer zielen darauf ab, die Vernachlässigung der persönlichen Kultur des Lehrers und des Schülers in der traditionellen Schule zu überwinden.

Der Zweck des kulturologischen Zyklus ist die Bildung der persönlichen Kultur als Weg der Selbstverwirklichung des Individuums in beruflicher und nicht-beruflicher Kreativität. Kulturelle Bildung wird durch Schulungen vermittelt, die Folgendes beinhalten:

1) grundlegendes Wissen über Kultur als eine Art des menschlichen Lebens, die ihre generische Besonderheit zum Ausdruck bringt;

2) Kenntnisse über spezifische Formen kultureller Aktivität, deren theoretische und praktische Entwicklung das notwendige Niveau der persönlichen Kultur einer Person gewährleistet;

3) die Grundkonzepte der Kulturtheorie (die Idee ihrer Struktur, die Gesetze ihrer Entwicklung, das Verständnis des Menschen als Schöpfer der Kultur, dem Schüler helfen, die persönliche Bedeutung der Kultur zu verstehen).

Künstlerische Bildung und emotionale Kultur ist jener Bereich menschlicher Aktivität, der universelle kreative Fähigkeiten, produktives Denken, bereichernde Intuition, die Sphäre der Gefühle entwickelt. Durch die Beherrschung der Werte der künstlerischen Weltkultur erwirbt eine Person die Erfahrung der Mitgestaltung, die Fähigkeit zum Dialog der Kulturen.

Es ist notwendig, die Elemente des kulturologischen Disziplinenzyklus zu einem obligatorischen Bestandteil jeder Unterrichtsstunde zu machen. Dafür gibt es besondere Formen außerschulischer Aktivitäten: eine Unterrichtsfahrt, ein Unterrichtsgespräch etc.

Exkursion ist eine der Formen der außerschulischen Bildungsarbeit. Das können Exkursionen dieser Art sein, wie der Besuch eines Museums, eines Unternehmens, eines Theaters usw. Ein wirksames Mittel sind Debatten, Frage-Antwort-Abende zu bestimmten Themen, häufiger zu kulturellen oder moralischen Themen. Kulturschaffende können zu solchen Abenden eingeladen werden. Ihre direkte Kommunikation mit Kindern führt meistens zu einem positiveren Ergebnis als trockene Theorie, Geschichten und Vorträge.

Ästhetische Bildung in der Pädagogik wird sowohl im Rahmen des Unterrichts einer Reihe von allgemeinbildenden Disziplinen (Literatur, Geographie, Geschichte) als auch mit Hilfe ästhetischer Disziplinen (Musik, Bildende Kunst) durchgeführt.

1. Bildungsstufen

Jeder Schüler hat individuelle Persönlichkeits- und Tätigkeitsmerkmale. Gleichzeitig zeichnen sich alle Schülerinnen und Schüler einer bestimmten Bildungsstufe durch erste gemeinsame und für sie typische Merkmale aus.

1. Das Volksschulstadium ist der Beginn der gesellschaftlichen Existenz einer Person als Subjekt pädagogischer Tätigkeit. Schulreife bedeutet die Bildung von Einstellungen zu Schule, Lernen und Wissen. Erwartung auf das Neue, Interesse daran liegen der Bildungsmotivation des jüngeren Schülers zugrunde.

In der Grundschule bilden die Grundschulkinder die wesentlichen Elemente der in dieser Zeit führenden Tätigkeit die notwendigen Lernfertigkeiten und -fähigkeiten aus. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die weitere Aneignung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnis, die Entwicklung des wissenschaftlichen, theoretischen Denkens gewährleisten. Es gibt Voraussetzungen für Selbstorientierung im Lernen und im Alltag. Bildungsaktivitäten, einschließlich des Erwerbs neuen Wissens, der Fähigkeit, verschiedene Probleme zu lösen, der pädagogischen Zusammenarbeit und der Akzeptanz der Autorität des Lehrers, sind in dieser Entwicklungsphase einer Person im Bildungssystem führend.

2. Im mittleren (Jugend-)Alter (von 10–11 bis 14–15 Jahren) spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Kontext der eigenen Lernaktivitäten eine führende Rolle. Die Aktivitäten, die Kindern dieses Alters innewohnen, umfassen solche Arten wie Bildung, soziale Organisation, Sport, Kunst und Arbeit. Bei solchen nützlichen Tätigkeiten entwickeln Jugendliche den bewussten Wunsch, sich an gesellschaftlich notwendiger Arbeit zu beteiligen, gesellschaftlich bedeutsam zu werden.

Als Gegenstand pädagogischer Aktivitäten zeichnet sich ein Teenager durch die Tendenz aus, seine Position der subjektiven Exklusivität zu behaupten, den Wunsch, sich in irgendeiner Weise abzuheben.

3. Ein Gymnasiast (die Zeit der frühen Jugend von 14 bis 15 bis 17 Jahren) tritt sofort in eine neue soziale Entwicklungssituation ein, wenn er von einer High School zu einer High School oder zu neuen Bildungseinrichtungen wechselt - Gymnasien, Colleges, Schulen. Diese Situation ist gekennzeichnet durch eine Fokussierung auf die Zukunft: die Wahl des Lebensstils, des Berufs. Das Wahlbedürfnis wird durch die Lebenssituation diktiert, von den Eltern initiiert und von der Bildungseinrichtung gelenkt. In dieser Zeit kommt dem werteorientierten Handeln die Hauptbedeutung zu.

Ein Gymnasiast als Gegenstand der Bildungstätigkeit zeichnet sich durch einen qualitativ neuen Inhalt dieser Tätigkeit aus. Neben internen kognitiven Motiven für die Beherrschung von Wissen in Fächern, die einen persönlichen semantischen Wert haben, treten breite soziale und eng persönliche externe Motive auf, unter denen Leistungsmotive einen großen Platz einnehmen. Die Bildungsmotivation verändert sich qualitativ in ihrer Struktur, da für einen Gymnasiasten die Lerntätigkeit selbst ein Mittel zur Umsetzung von Lebensentwürfen für die Zukunft ist.

Der Hauptgegenstand bzw. das Ziel der Lerntätigkeit eines Gymnasiasten ist die strukturelle Organisation, die Systematisierung individueller Erfahrungen durch Erweiterung, Ergänzung, Einführung neuer Informationen.

2. Individuelle und typische Merkmale von Schülern im Lernprozess

Die Wirkung des Trainings hängt nicht nur von seinen Inhalten und Methoden ab, sondern auch von den individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit von Schülern. Funktionen, die für den Lernprozess wichtig sind.

1. Der geistige Entwicklungsstand des Kindes, der oft mit der Lernfähigkeit gleichgesetzt wird. Die Kriterien, auf deren Grundlage ein Schüler in eine Gruppe hoch entwickelter oder unterentwickelter Schüler fällt, sind schulischer Erfolg, die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Beherrschung von Wissen, die Fähigkeit, schnell und angemessen auf den Unterricht zu reagieren usw. Der Lehrer kann die Klasse einteilen in Gruppen, orientiert an der geistigen Entwicklung der Kinder, und geben jeder Gruppe Aufgaben mit dem entsprechenden Schwierigkeitsgrad.

2. Merkmale, die mit individuellen Manifestationen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems verbunden sind. Kombinationen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems bilden die Typen des Nervensystems, daher werden solche Eigenschaften oft als individuell-typologisch bezeichnet.

Die Berücksichtigung sowohl der psychophysiologischen als auch der psychologischen Merkmale von Schulkindern ist wichtig, um zwei Hauptziele zu erreichen - die Effektivität der Bildung zu erhöhen und die Arbeit des Lehrers zu erleichtern. Erstens, wenn der Lehrer eine Vorstellung von den individuellen Eigenschaften eines bestimmten Schülers hat, weiß er, wie sie sich auf seine Lernaktivität auswirken: wie er mit seiner Aufmerksamkeit umgeht, ob er sich schnell und sicher erinnert, wie lange er über die Frage nachdenkt, ob er Unterrichtsmaterial schnell wahrnimmt, selbstsicher, wie er Tadel und Scheitern erlebt.

Diese Qualitäten eines Studenten zu kennen bedeutet, den ersten Schritt zur Organisation seiner produktiven Arbeit zu tun. Zweitens wird der Lehrer durch die Verwendung dieser Daten und die Umsetzung eines individuellen Unterrichtsansatzes selbst effektiver arbeiten, was ihn von zusätzlichen Klassen mit leistungsschwachen Schülern, von der Wiederholung ungelernter Abschnitte des Programms usw. befreit.

In der Schule kann das Prinzip der individuellen Herangehensweise in Form von Individualisierung und Differenzierung umgesetzt werden. Es gibt zwei Kriterien, die der Individualisierung zugrunde liegen:

1) Orientierung am Leistungsniveau des Studierenden;

2) Orientierung an den Verfahrensmerkmalen seiner Tätigkeit.

Die Feststellung des Leistungsniveaus, also des Erfolgs eines Schülers in verschiedenen Schulfächern, ist nicht schwierig. Die Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Studierenden und die Anpassung des Unterrichts an diese ist die häufigste Art der individuellen Herangehensweise. Es kann auf verschiedene Arten durchgeführt werden, aber meistens entscheidet sich der Lehrer für die Individualisierung von Aufgaben.

Wesentlich seltener ist die zweite Form einer individuellen Vorgehensweise, die die prozessualen Parameter der Bildungstätigkeit von Schülern berücksichtigt. Der wichtigste Weg, diese Form zu individualisieren, besteht darin, dem Schüler bei der Bildung eines individuellen Stils der Lernaktivität zu helfen.

Es werden drei Indikatoren unterschieden, anhand derer individuelle Unterschiede im Verhalten der Schüler und die Merkmale ihrer Persönlichkeit berücksichtigt werden:

1) Einstellung zum Lernen (bewusst und verantwortungsvoll, begleitet von einem ausgeprägten Interesse am Lernen; gewissenhaft, aber ohne ausgeprägtes Interesse; positiv, aber instabil; nachlässig; negativ);

2) Organisation der Bildungsarbeit (Organisation, Systematik, Selbständigkeit, Rationalität);

3) Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten.

3. Psychologische Muster der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten

Im Grundschulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität, in deren Verlauf das Kind mit den Errungenschaften der menschlichen Kultur, der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die von früheren Generationen angesammelt wurden, vertraut gemacht wird.

Die Bildungstätigkeit jüngerer Schulkinder wird durch ein komplexes mehrstufiges Motivsystem reguliert und unterstützt.

Jüngere Schülerinnen und Schüler entwickeln mit dem Eintritt in das Schulleben und der Bewältigung pädagogischer Tätigkeiten ein komplexes System der Lernmotivation, das folgende Motivgruppen umfasst:

1) die Motive, die der Bildungstätigkeit selbst innewohnen und mit ihrem direkten Ergebnis verbunden sind; Motive in Bezug auf den Inhalt der Lehre (Lernen wird durch den Wunsch motiviert, neue Fakten zu lernen, Wissen, Handlungsmethoden zu erwerben, das Wesen von Phänomenen zu durchdringen); Motive, die mit dem Lernprozess verbunden sind (Lernen wird durch den Wunsch gefördert, intellektuelle Aktivität zu zeigen, die Notwendigkeit zu denken, im Klassenzimmer zu argumentieren, Hindernisse beim Lösen schwieriger Probleme zu überwinden);

2) Motive, die mit dem indirekten Ergebnis des Lernens und mit dem, was außerhalb der Bildungstätigkeit selbst liegt, verbunden sind:

a) breite soziale Motive:

- Pflicht- und Verantwortungsmotive gegenüber Gesellschaft, Klasse, Lehrer etc.;

– Motive der Selbstbestimmung und Selbstverbesserung;

b) engstirnige Motive:

- Motive für das Wohlbefinden (der Wunsch nach Zustimmung von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden, der Wunsch nach guten Noten);

- prestigeträchtige Motive (der Wunsch, zu den ersten Schülern zu gehören, der Beste zu sein, einen würdigen Platz unter Kameraden einzunehmen);

c) negative Motive (Vermeidung von Problemen, die durch Lehrer, Eltern, Klassenkameraden entstehen können, wenn der Schüler nicht gut lernt).

Einstellungen zu Lernaktivitäten und Lernmotivation in den Klassen 6–7 haben einen Doppelcharakter. Einerseits ist dies eine Zeit, die durch eine Abnahme der Lernmotivation gekennzeichnet ist, was durch ein gestiegenes Interesse an der Welt außerhalb der Schule sowie eine Leidenschaft für die Kommunikation mit Gleichaltrigen erklärt wird. Andererseits ist es diese Zeit, die sensibel für die Herausbildung neuer, reifer Formen der Lernmotivation ist.

Der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter ist zugleich ein Übergang zu einer anderen, höheren Form der Lerntätigkeit und einer neuen Einstellung zum Lernen, die gerade in dieser Zeit eine persönliche Bedeutung gewinnt.

In den auf Weiterlernen ausgerichteten Klassen der „Oberstufe“, des Gymnasiums, der Fachschule usw. ist ein Abfall der Lernmotivation, einschließlich des direkten Lerninteresses, nur bei einzelnen Schülern zu beobachten, die aus dem einen oder anderen Grund nicht öffnen können seine persönliche Bedeutung in der Lehre.

In gewöhnlichen Klassen, die bestenfalls auf Sekundarschulbildung ausgerichtet sind (kurzfristige Bildungsperspektive), nimmt die Lernmotivation gerade deshalb stark ab, weil die Schüler keinen Sinn darin sehen, Wissen zu erwerben, und der Wert des Schulwissens nicht in ihren Wert aufgenommen wird Vorstellung vom Erwachsensein.

Assimilation ist der Grundbegriff aller Lerntheorien (Lernen, Lerntätigkeit), unabhängig davon, ob sie als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Assimilation ist ein komplexes, mehrwertiges Konzept, das aus verschiedenen Positionen und unter dem Gesichtspunkt unterschiedlicher Ansätze interpretiert werden kann.

Erstens ist Assimilation ein Mechanismus, ein Weg für eine Person, individuelle Erfahrungen durch Erwerb, „Zuweisung“, im Sinne von A.N. Leontiev, soziokulturelle soziohistorische Erfahrung als eine Menge von Wissen, Bedeutungen, verallgemeinerten Handlungsweisen (bzw. Fertigkeiten und Fähigkeiten), moralischen Normen, ethischen Verhaltensregeln. Eine solche Assimilation vollzieht sich ein Leben lang als Ergebnis von Beobachtung, Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung und eigenem Handeln, unabhängig davon, wie sie verläuft - spontan oder unter besonderen Bedingungen von Bildungssystemen.

Zweitens ist die Assimilation eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, die alle kognitiven Prozesse (sensorisch-perzeptiv, mnemonisch) umfasst, die die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung und Reproduktion des akzeptierten Materials ermöglichen.

Drittens ist Assimilation das Ergebnis von Lernen, Lernaktivitäten. Wenn es um die Stärke, Konsistenz und Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials geht, haben Forscher meistens die produktive Seite im Sinn. In Bezug auf die Bildungstätigkeit ist Assimilation ihr Inhalt, „der zentrale Teil des Lernprozesses“, so S.L. Rubinstein. Darüber hinaus, laut V.V. Davydov ist die Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse und der entsprechenden Fähigkeiten das Hauptziel und das Hauptergebnis der Aktivität.

Die Offenlegung von Lernzielen ermöglicht es Ihnen, die Frage zu beantworten, wofür Schulungen organisiert werden. Die Kenntnis der Ausbildungsinhalte beantwortet die Frage, was gelehrt werden muss, um die Ziele zu erreichen. Das Bewusstsein für die Assimilationsmuster ermöglicht es, die Frage zu beantworten, wie man unterrichtet: welche Methoden man wählt, in welcher Reihenfolge man sie anwendet usw.

In seiner allgemeinsten Form wird Assimilation definiert als der Vorgang des Empfangens, der semantischen Verarbeitung, der Speicherung des erworbenen Wissens und seiner Anwendung in neuen Situationen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme, d.h. Nutzung dieses Wissens in Form der Fähigkeit, auf der Grundlage dieses Wissens neue Probleme zu lösen. Per Definition ist S.L. Rubinshtein, „der Prozess der soliden Assimilation von Wissen ist der zentrale Teil des Lernprozesses. Das ist ein psychologisch sehr komplexer Vorgang. Es ist in keiner Weise auf das Gedächtnis oder die Stärke des Auswendiglernens reduzierbar. Es umfasst die Wahrnehmung des Materials, sein Verständnis, sein Auswendiglernen und jene Beherrschung, die es ermöglicht, es in verschiedenen Situationen frei zu verwenden, auf unterschiedliche Weise damit zu arbeiten usw.

Alle Forscher der Assimilation (Lernen) stellen fest, dass dies ein heterogener Prozess ist, der mehrere Komponenten, Schritte oder Phasen umfasst. Also zum Konzept der „psychologischen Komponenten der Assimilation“ N.D. Levitov schrieb 4 Hauptkomponenten zu, die später von V. A. Krutetsky didaktisch interpretiert wurden:

1) Die positive Einstellung der Schüler drückt sich in ihrer Aufmerksamkeit und ihrem Interesse am Unterrichtsinhalt aus	didaktisch verbunden mit dem optimalen Lerntempo für Schüler jedes spezifischen Alters zur Aneignung von Unterrichtsmaterial;
2) der Prozess der direkten sensorischen Einarbeitung in das Material,	zwei wesentliche Momente seiner Organisation im Assimilationsprozess: die Sichtbarkeit des Materials selbst und die Erziehung der Beobachtung unter den Auszubildenden.
3) Denken als Prozess der aktiven Verarbeitung des erhaltenen Materials	Berücksichtigt wird im Sinne des Verstehens und Verstehens aller Zusammenhänge und Beziehungen die Aufnahme von neuem Material in das bereits vorhandene System in der Erfahrung des Schülers.
4) der Prozess der Speicherung und Aufbewahrung der empfangenen und verarbeiteten Informationen.	Die größte Effizienz dieser Prozesse wird bestimmt durch: a) die Spezifität des Umfelds für die Bedingungen des Auswendiglernens (Zeitpunkt, Zweck, Art der Verwendung in der Praxis usw.) und b) die Beteiligung des Schülers an seiner eigenen aktiven Aktivität.

Die Komponentennatur der Assimilation wird von allen Forschern dieses Prozesses festgestellt, obwohl die Komponenten selbst anders bezeichnet werden.

Gleichzeitig ist eine eingehende Analyse des Assimilationsprozesses laut S.L. Rubinshtein beinhaltet nicht so sehr den Namen seiner Bestandteile und ihre Menge, sondern das Verständnis, dass alle in der Bedingung enthaltenen Prozesse - Wahrnehmung, Erinnerung, Denken "im Verlauf des Lernens gebildet werden". Sie befinden sich in einem wechselseitigen Lernprozess, bei dem der Lehrer-Schüler und das Unterrichtsmaterial miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Dies, so S.L. Rubinshtein, das erste und grundlegende Prinzip der richtigen Interpretation dieser Prozesse selbst in der Bildungstätigkeit und Assimilation im Allgemeinen.

Die Hauptmerkmale der Assimilation. Die Beherrschung ist in erster Linie durch Stärke gekennzeichnet, die durch die Unabhängigkeit des Einsatzes von erworbenem Wissen und von Zeit zu Zeit entwickelten Fähigkeiten, Unterschieden in Situationen und Bedingungen für ihre Anwendung bestimmt wird. Im Allgemeinen hängt die Stärke der Assimilation maßgeblich von der Konsistenz, der semantischen Organisation des wahrgenommenen Unterrichtsmaterials, seiner persönlichen Bedeutung und der emotionalen Einstellung ab, die dieses Material beim Schüler hervorruft. Wenn das Unterrichtsmaterial selbst, seine Wahrnehmung, das Auswendiglernen ein Gefühl der Freude und Zufriedenheit hervorruft, dann schafft dies die psychologischen Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Assimilation. Es ist besser, das zu assimilieren, was in der Aktivität enthalten ist und auf die Verwendung in der zukünftigen Praxis abzielt.

Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist ihre Handhabbarkeit. Die Verwaltung der Assimilation kann auf dem Weg der allmählichen Bildung geistiger Handlungen erfolgen; es kann auf „klassische“ (traditionelle) Weise implementiert werden, durch programmiertes oder problembasiertes Lernen usw. Wichtig ist nur, dass die Assimilation Gegenstand der Kontrolle ist und dass sie selbst für jedes akademische Fach spezifisch ist.

Die Autoren betonen die persönliche Bedingtheit der Assimilation (und gleichzeitig den Einfluss der Assimilation, der Bildungstätigkeit auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers). S.L. Rubinstein glaubte, dass die Assimilation und überhaupt der gesamte Lernverlauf wesentlich durch jene spezifischen Beziehungen bedingt sind, die sich im Lernprozess des Schülers zum Unterrichtsstoff, zum Lehrer, zum Lernen selbst und zum Lernen selbst entwickeln bildet dabei nicht nur bestimmte Fähigkeiten, sondern eine Persönlichkeit als Ganzes, ihren Charakter und ihre Einstellung.

Alle Forscher (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. V. Davydov und andere) bemerken die psychologischen Merkmale der Art der Assimilation für verschiedene Altersperioden von Schulkindern, wie bei der Verwendung von Mitteln (Vermittlung) und dem Verhältnis von Fortpflanzung und produktives Handeln. Im Grundschulalter besteht in der Regel eine größere Abhängigkeit des Schülers vom Unterrichtsstoff. Bei der Reproduktion neigt er dazu, immer die Struktur des Originals beizubehalten, es ist sehr schwierig für ihn, sie zu rekonstruieren, neu zu kombinieren. Die Oberstufe hat dazu bereits alle Möglichkeiten. Der Mechanismus der Assimilation ist der Transfer, dessen interner Mechanismus die Generalisierung ist. Im Lernprozess findet eine Verallgemeinerung entlang dreier Linien statt: eine Verallgemeinerung des Prinzips, des Programms und der Vorgehensweise. Wenn die Verallgemeinerung des Handlungsprinzips gleichzeitig das Verständnis des Schülers für die Grundregel, die Regelmäßigkeit und die Hauptstrategie des Handelns ist, dann ist die Verallgemeinerung der Methode das Verständnis der Art und Weise ihrer Umsetzung. Das Programm ist eine Abfolge von Aktionen. Im pädagogischen Handeln sollten daher alle drei Komponenten der Verallgemeinerung herausgearbeitet werden.

Assimilation ist auch durch die Bereitschaft (Leichtigkeit) zur Aktualisierung von Wissen und deren Vollständigkeit und Konsistenz gekennzeichnet. Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist die Tatsache, dass ihr Indikator eine Handlung ist, deren Natur die Assimilation bezeugt. Mit anderen Worten, die Art der Handlungen weist auf alle Merkmale der Assimilation hin.

Die Mehrdeutigkeit in der Definition des Begriffs "Wissen" ist auf die Menge der Funktionen zurückzuführen, die durch Wissen realisiert werden. Also zum Beispiel im Didaktik (von griechisch didaktikos - lehren, sich auf das Lernen beziehen) - die Theorie der Erziehung und Ausbildung, ein Zweig der Pädagogik. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Didaktik Wissen kann auch als etwas fungieren, das assimiliert werden muss, d.h. als Ziele des Unterrichts und als Ergebnis der Umsetzung des didaktischen Plans, als Inhalt und als Mittel der pädagogischen Einflussnahme. Wissen wirkt als Mittel der pädagogischen Beeinflussung, weil es in die Struktur der vergangenen individuellen Erfahrung des Schülers eindringt, diese Struktur verändert und transformiert und dadurch den Schüler auf eine neue Ebene der geistigen Entwicklung hebt. Wissen formt nicht nur eine neue Sicht auf die Welt, sondern verändert auch die Einstellung dazu. Daraus folgt der erzieherische Wert jeglichen Wissens.
Wissen ist eine Reflexion im Kopf des Kindes über die Eigenschaften von Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt (Wissen von Tatsachen, Konzepten, Begriffen, Definitionen, Gesetzen, Theorien) und Methoden, mit ihnen zu handeln (Regeln, Techniken, Methoden, Methoden, Vorschriften). ).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Wissen und der richtige Weg, es zu lernen, ist eine Grundvoraussetzung für die geistige Entwicklung von Schülern. Das Wissen allein sichert noch nicht die Vollständigkeit der geistigen Entwicklung, aber ohne sie ist letzteres unmöglich. Als integraler Bestandteil der Weltanschauung eines Menschen bestimmt Wissen in hohem Maße seine Einstellung zur Realität, moralische Ansichten und Überzeugungen, willentliche Persönlichkeitsmerkmale und dient als eine der Quellen der Neigungen und Interessen eines Menschen, eine notwendige Voraussetzung für seine Entwicklung. Fähigkeiten sind individuelle Persönlichkeitsmerkmale, die subjektive Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Art von Tätigkeit sind.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeit(Polyakova A. V., 1978; Zusammenfassung).

• Unter Berücksichtigung der oben aufgeführten didaktischen Funktionen des Wissens stehen dem Lehrer mehrere Aufgaben gegenüber:
  • a) Wissen aus seinen eingefrorenen festen Formen in den Prozess der kognitiven Aktivität der Schüler übertragen;
  • b) Wissen aus dem Plan seines Ausdrucks in den Inhalt der geistigen Aktivität der Schüler umwandeln;
  • c) Wissen zu einem Mittel zu machen, um eine Person als Person und als Gegenstand der Tätigkeit zu formen.

7.1.3. Arten von Wissen

• 3 Wissen kann sein:
  • vorwissenschaftlich;
  • Weltgewandt;
  • künstlerisch (als spezifische Form der ästhetischen Assimilation der Realität);
  • wissenschaftlich (empirisch und theoretisch).

Weltliches Wissen, basierend auf gesundem Menschenverstand und Alltagsbewusstsein, sind eine wichtige indikative Grundlage für alltägliches menschliches Verhalten. Gewöhnliches Wissen bildet sich in der Alltagserfahrung, auf deren Grundlage hauptsächlich äußere Aspekte und Zusammenhänge mit der umgebenden Realität reflektiert werden. Diese Form des Wissens entwickelt und bereichert sich mit fortschreitender wissenschaftlicher Erkenntnis. Gleichzeitig absorbiert wissenschaftliches Wissen selbst die Erfahrung des Alltagswissens.
wissenschaftliches Wissen ist eine systematisierte verallgemeinerte Wissenskategorie, deren Bildung nicht nur auf experimentellen, empirischen, sondern auch auf theoretischen Formen der Reflexion der Welt und der Gesetze ihrer Entwicklung beruht. Abstraktion (von lateinisch abstractio - Ablenkung) ist eine der Hauptoperationen des Denkens, die darin besteht, dass das Subjekt, das alle Merkmale des untersuchten Objekts isoliert, vom Rest abgelenkt wird. Das Ergebnis dieses Prozesses ist die Konstruktion eines mentalen Produkts (Konzepte, Modelle, Theorien, Klassifikationen usw.), das auch mit dem Begriff "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0)" bezeichnet wird. ;"> in abstrakten Formen wissenschaftliches Wissen und ist nicht immer für jedermann zugänglich, daher bringt es solche Änderungen in der Form seiner Präsentation mit sich, die die Angemessenheit seiner Wahrnehmung, seines Verständnisses und seiner Assimilation gewährleisten, d.h. pädagogisches Wissen. Somit ist pädagogisches Wissen abgeleitet von wissenschaftlichen und im Gegensatz zu letzteren gibt es Kenntnisse des bereits Bekannten oder Bekannten (siehe Cross. 7.1).
Wissenschaftliche Erkenntnisse können durch organisiertes, zielgerichtetes Lernen vermittelt werden. Sie zeichnen sich durch das Erfassen von Sachverhalten im Begriffssystem dieser Wissenschaft aus.
Die naturwissenschaftlichen Erkenntnisse, die ein Schüler in der Schule erwirbt, weichen oft ab und widersprechen sogar den weltlichen Vorstellungen und Vorstellungen des Kindes aufgrund der begrenzten oder einseitigen Erfahrung, auf die es sich stützt. Durch die Assimilation wissenschaftlicher Konzepte, die eine streng definierte Bedeutung in einem bestimmten wissenschaftlichen Bereich haben (z Karosserie im Studium der Physik), verstehen die Studierenden sie in einem engeren (oder weiteren) weltlichen Sinne.
Bewusste Veränderung, Neuordnung wissenschaftlicher Erkenntnisse, Vereinfachung oder Reduzierung der Fächervielfalt, die sich in wissenschaftlichen Erkenntnissen widerspiegelt, unter Berücksichtigung der psychologischen Fähigkeiten der Studierenden, generiert pädagogisches Wissen. Wissen ist eine Reflexion im Kopf des Kindes über die Eigenschaften von Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt (Wissen von Tatsachen, Konzepten, Begriffen, Definitionen, Gesetzen, Theorien) und Methoden, mit ihnen zu handeln (Regeln, Techniken, Methoden, Methoden, Vorschriften). ).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">3Wissen, das im Lernprozess erworben wird, soll systematisiert und vernetzt sein, alles Grundlegende des zu studierenden Bereichs abdecken, eine bestimmte logische Struktur haben und in einer bestimmten Reihenfolge erworben werden. Neben fächerübergreifenden Verbindungen, die sich in der Regel auf dasselbe Fach beziehen, sollen auch fächerübergreifende Verbindungen hergestellt werden.

• Laut W.I. Ginetsinsky gibt es pädagogisches Wissen in drei Formen:
  • in Form einer akademischen Disziplin;
  • in Form eines Lehrtextes;
  • in Form einer Lernaufgabe.

Die angepasste Form der wissenschaftlichen Erkenntnis bildet eine akademische Disziplin, die einerseits den Themenbereich Wissen und andererseits das Wissen um die Muster kognitiver Aktivität umfasst. Die sprachliche Ausdrucksform pädagogischen Wissens bildet der pädagogische Text.
Jegliches Wissen, einschließlich der Bildung, ist in Form seiner Existenz subjektiv und kann daher nicht mechanisch „von Kopf zu Kopf“ übertragen werden, wie ein Staffelstab, der von Hand zu Hand weitergegeben wird. Wissen kann nur im Prozess der kognitiven Aktivität des Subjekts selbst aufgenommen werden. Wissenschaftliches oder pädagogisches Wissen unterscheidet sich durch seine Subjektivität von wissenschaftlicher oder pädagogischer Information, die eine objektivierte Form von Wissen ist, die in verschiedenen Texten festgehalten ist.

7.1.4. Wissenseigenschaften

• Wissen kann verschiedene Qualitäten haben. Laut I.Ya. Lerner, V.M. Polonsky und andere, solche sind zum Beispiel:
  • Ein System ist ein Satz miteinander verbundener Elemente, die eine stabile Einheit und Integrität bilden, die integrale Eigenschaften und Muster hat.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">systematisch ,
  • Verallgemeinerung - der Grad der Auswahl der Eigenschaften des Objekts, die für die Ausführung der Aktion wesentlich sind, von anderen, die nicht wesentlich sind. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">allgemein ,
  • Bewusstsein,
  • Flexibilität,
  • Effizienz,
  • Vollständigkeit,
  • Stärke (Abb. 2) .
• Das im Lernprozess erworbene Wissen zeichnet sich durch eine unterschiedliche Eindringtiefe der Studierenden in ihr Wesen aus, was wiederum bedingt ist durch:
  • der erreichte Wissensstand zu diesem Phänomenbereich;
  • Lernziele;
  • individuelle Charakteristika der Studierenden;
  • der Wissensvorrat, den sie bereits haben;
  • ihr geistiges Entwicklungsniveau;
  • die Angemessenheit der erworbenen Kenntnisse an das Alter der Schüler.

Unterscheiden Sie zwischen der Tiefe und Breite des Wissens, dem Grad der Vollständigkeit ihrer Abdeckung von Objekten und Phänomenen eines bestimmten Bereichs der Realität, ihren Merkmalen, Mustern sowie dem Detaillierungsgrad des Wissens. Organisierte Schulbildung - im weitesten Sinne - die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schülern, die darauf abzielt, dass das Kind die Bedeutung von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur, Methoden der Arbeit mit ihnen assimiliert; im engeren Sinne - die gemeinsame Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers, die die Assimilation von Wissen durch Schüler sicherstellt und die Methoden des Wissenserwerbs beherrscht. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lernen erfordert eine klare Definition der Tiefe und Breite des Wissens, die Festlegung seines Umfangs und spezifischer Inhalte.
Bewusstsein, Sinnhaftigkeit des Wissens, Sättigung ihres spezifischen Inhalts, die Fähigkeit der Schüler, die untersuchten Fakten nicht nur zu benennen und zu beschreiben, sondern auch zu erklären, ihre Zusammenhänge und Beziehungen aufzuzeigen, die aufgenommenen Bestimmungen zu begründen, Schlussfolgerungen daraus zu ziehen - all dies unterscheidet sinnvolles Wissen von formalisiertem.
In der Schule wird vor allem die Vollständigkeit und Stärke des Wissens diagnostiziert, die übrigen Parameter des Wissens in ihrem Einfluss auf die geistige Entwicklung bleiben oft außerhalb der Aufmerksamkeit des Lehrers. Lernen ist das Ergebnis vergangener Erfahrungen und andererseits das Ziel zukünftigen Lernens.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lernen Der Schüler schließt auch das Vorhandensein separater unterschiedlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten ein - sowohl allgemeinbildend (darunter Methoden zum Suchen nach Bildungsinformationen, separate Methoden zum Auswendiglernen, Speichern von Informationen, Arbeiten mit einem Buch usw.) als auch privat (Fähigkeiten zählen, Schreiben usw.). Ihre Diagnostik deckt Lücken in früheren Lernergebnissen auf. Das Lernen zeigt sich in Leistungstests, gewöhnlichen Schultests
(; siehe die Arbeit von Avanesov V.S. "Theorie und Methoden pädagogischer Messungen").

7.1.5. Assimilation von Wissen

• Es lassen sich weitere Zeichen des Verständnisses anführen, auf die bei der Definition dieses Begriffs Bezug genommen wird:
  • die Fähigkeit, das Gemeinsame in unterschiedlichen Formulierungen zu erkennen;
  • eigenständige Neuformulierung von Wissen im System unterschiedlicher Konzepte;
  • die Fähigkeit, Objekte zu systematisieren, zu klassifizieren, zu gruppieren, zu qualifizieren;
  • Beweis von Theoremen und Begründung von Theorien, Fähigkeit Beispiele zu geben;
  • Lösen von nicht standardmäßigen Problemen und Lösen von Problemen auf nicht standardmäßige Weise und andere Zeichen
    (; siehe den Artikel von Chistyakova G.D. "Die Verbindung der Sprachentwicklung mit dem Prozess der Wissensaneignung"),
    (; siehe den Artikel von Alekseeva L. "Testkontrolle der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten"),
    (; siehe Artikel von Dormidonova T.I. „Lerndiagnostik“).

7.2. Die Essenz von Fähigkeiten und Fertigkeiten

7.2.1. Definition der Begriffe „Skill“ und „Skill“

Die unmittelbaren Ziele jedes Bildungsfachs sind die Assimilation des Wissenssystems durch die Schüler - eine Reflexion der Eigenschaften von Objekten, Phänomenen der Welt im Kopf des Kindes (Kenntnis von Fakten, Konzepten, Begriffen, Definitionen, Gesetzen, Theorien) und wie man mit ihnen umgeht (Regeln, Techniken, Methoden, Methoden, Anweisungen).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Kenntnis und Beherrschung bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten. Gleichzeitig Mastering Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, eine bestimmte Handlung bewusst auszuführen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten und Eine Fertigkeit ist eine Möglichkeit, Aktionen auszuführen, die durch Übungen automatisiert wurde.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten erfolgt auf der Grundlage der Assimilation von effektivem Wissen, das die relevanten Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, d.h. angeben, wie die eine oder andere Fertigkeit oder Fertigkeit ausgeführt werden soll (siehe Animation) .
Um die Frage nach den Wegen und Mechanismen der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern zu verstehen, muss man zunächst verstehen, was Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln (vgl. Kreuz 7.3).
Das Verhältnis zwischen den Begriffen „Skills“ und „Skills“ ist noch nicht geklärt. Die meisten Psychologen und Pädagogen glauben, dass Fähigkeiten eine höhere psychologische Kategorie sind als Fähigkeiten. Praktiker vertreten den gegenteiligen Standpunkt: Fertigkeiten stellen eine höhere Stufe der Beherrschung körperlicher Übungen und Arbeitshandlungen dar als Fertigkeiten.
Einige Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, jede Tätigkeit auf professionellem Niveau auszuführen, während Fähigkeiten auf der Grundlage mehrerer Fähigkeiten gebildet werden, die den Grad der Beherrschung charakterisieren: Handeln ist ein relativ abgeschlossenes Aktivitätselement, das darauf abzielt, ein bestimmtes Zwischenziel zu erreichen . Eine Handlung kann sowohl äußerlich, in erweiterter Form unter Beteiligung des motorischen Apparats und der Sinnesorgane ausgeführt, als auch innerlich, im Geist ausgeführt werden. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Aktionen . Daher geht Können vor Können.
Andere Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, jede Handlung, jeden Vorgang auszuführen. Nach ihrem Konzept geht die Fertigkeit der Fertigkeit voraus, die als perfektere Stufe der Beherrschung von Handlungen angesehen wird.
Geschicklichkeit und Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Level) der Beherrschung dieser Handlung.
Können- dies ist die Fähigkeit zu handeln, die nicht die höchste Stufe der Formation erreicht hat, die vollständig bewusst ausgeführt wird.
Können- dies ist die Handlungsfähigkeit, die die höchste Formationsstufe erreicht hat, automatisch vollzogen, ohne Kenntnis von Zwischenschritten.
Wenn eine Person ein Buch liest und ihren semantischen und stilistischen Inhalt kontrolliert, erfolgt das Lesen von Buchstaben und Wörtern automatisch. Liest er das Manuskript, um Tippfehler darin zu erkennen, dann richtet sich die Kontrolle bereits auf die Wahrnehmung von Buchstaben und Wörtern, und die semantische Seite des Geschriebenen bleibt auf der Strecke. Aber in beiden Fällen kann eine Person lesen, und diese Fähigkeit wurde auf das Niveau einer Fertigkeit gebracht ().
Geschicklichkeit ist eine Zwischenstufe bei der Beherrschung einer neuen Handlungsweise, die auf einer bestimmten Regel (Wissen) basiert und der korrekten Anwendung von Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen entspricht, jedoch noch nicht auf der Ebene der Geschicklichkeit. Die Fertigkeit wird in der Regel mit dem Niveau korreliert, das sich in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausdrückt, das von den Schülern verstanden und beliebig reproduziert werden kann. Im anschließenden Prozess der praktischen Anwendung dieses Wissens erwirbt es einige operative Eigenschaften, die in Form einer korrekt ausgeführten Handlung wirken, die durch diese Regel geregelt wird. Bei auftretenden Schwierigkeiten wendet sich der Schüler an die Regel, um die ausgeführte Handlung zu kontrollieren oder an den gemachten Fehlern zu arbeiten.
Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess ihrer Umsetzung entwickelt werden. Eine Fertigkeit entsteht als bewusst automatisierte Aktion und funktioniert dann als automatisierte Art und Weise, dies zu tun. Die Tatsache, dass diese Handlung zur Gewohnheit geworden ist, bedeutet, dass das Individuum durch die Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation auszuführen, ohne deren Umsetzung zu seinem bewussten Ziel zu machen ().
Das heißt, wenn wir im Lernprozess - im weitesten Sinne - die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler bilden, die darauf abzielt, dass das Kind die Bedeutung von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur annimmt, Wege, mit ihnen umzugehen; im engeren Sinne - die gemeinsame Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers, die die Assimilation von Wissen durch Schüler sicherstellt und die Methoden des Wissenserwerbs beherrscht. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Erlernen der Fähigkeit eines Schülers, eine Aktion auszuführen, dann führt er diese Aktion zunächst im Einsatz aus und fixiert jeden Schritt der ausgeführten Aktion in seinem Kopf. Das heißt, die Fähigkeit, eine Handlung auszuführen, wird zunächst als Fertigkeit ausgebildet. Wenn diese Handlung trainiert und ausgeführt wird, verbessert sich die Fertigkeit, der Vorgang der Ausführung der Handlung wird verkürzt, die Zwischenschritte dieses Prozesses werden nicht mehr realisiert, die Handlung wird vollständig automatisiert ausgeführt - der Schüler entwickelt eine Fähigkeit zur Ausführung dieser Handlung, d.h. Geschicklichkeit geht in Geschicklichkeit über (siehe Animation).
Aber in einigen Fällen, wenn die Aktion komplex ist und ihre Umsetzung aus vielen Schritten besteht, bleibt sie bei jeder Verbesserung der Aktion eine Fertigkeit, ohne sich in eine Fertigkeit zu verwandeln. Fertigkeiten und Fähigkeiten unterscheiden sich daher auch in Abhängigkeit von der Art der entsprechenden Handlungen.
Wenn die Aktion elementar, einfach und bei der Ausführung komplexerer Aktionen weit verbreitet ist, wird ihre Ausführung normalerweise als Fertigkeit gebildet, z. B. die Fertigkeit des Schreibens, Lesens, mündlicher Rechenoperationen mit kleinen Zahlen usw. Wenn die Aktion komplex ist, wird die Ausführung dieser Aktion in der Regel als Fähigkeit gebildet, die eine oder mehrere Fähigkeiten umfasst.
Somit hat der Begriff „Fähigkeit“ zwei Bedeutungen:
1) Als Anfangsstufe zur Beherrschung einiger einfacher Handlungen. In diesem Fall gilt der Skill als höchste Beherrschung dieser Aktion, ihrer automatisierten Ausführung: Der Skill wird zu einem Skill.
2) Als die Fähigkeit, eine komplexe Handlung mit einer Reihe von Fähigkeiten bewusst auszuführen. Ein Skill ist in diesem Fall eine automatisierte Ausführung elementarer Aktionen, die eine komplexe Aktion ausmachen, die mit Hilfe eines Skills ausgeführt wird.

7.2.2. Stufen der Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten

Der Prozess der Bildungsbildung Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, eine bestimmte Handlung bewusst auszuführen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten und Eine Fertigkeit ist eine Möglichkeit, Aktionen auszuführen, die durch Übungen automatisiert wurde.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten(allgemein und spezifisch) ist langwierig und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden im Laufe des Lebens einer Person gebildet und verbessert.

• Sie können die folgenden Stufen der Schülerbeherrschung von Aktionen festlegen, die sowohl Lernfähigkeiten als auch Fertigkeiten entsprechen
  • 0-Stufe- Die Schüler besitzen diese Aktion überhaupt nicht (es gibt keine Fertigkeit).
  • 1 Ebene- die Schüler sind mit der Natur dieser Handlung vertraut, sie können sie nur mit ausreichender Hilfe des Lehrers (Erwachsenen) ausführen;
  • 2 Ebene- Die Schüler können diese Aktion selbst ausführen, jedoch nur nach dem Vorbild, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder von Mitschülern nachahmen.
  • 3 Ebene- Die Schüler sind in der Lage, Aktionen ziemlich frei auszuführen und jeden Schritt zu realisieren;
  • 4. Ebene- Schüler automatisch, minimiert und präzise Aktionen ausführen (Fähigkeit).

Wir betonen, dass nicht alle Lernfähigkeiten den Grad der Automatisierung erreichen und zu Fähigkeiten werden sollten. Manche Lernfähigkeiten werden in der Regel bis zur 3. Stufe in der Schule ausgebildet, andere, vor allem allgemeine, bis zur 4. Stufe und werden dann in der anschließenden Ausbildung verbessert.

7.2.3. Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten

• Im Rahmen dieses Ansatzes wurden Bedingungen geschaffen, die die Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten mit festgelegten Indikatoren gewährleisteten. Vier Gruppen von Bedingungen wurden identifiziert:
  • Motivationsbildung für studentisches Handeln.
  • Sicherstellung der korrekten Ausführung der neuen Aktion.
  • Bildung ("Erarbeitung") seiner gewünschten Eigenschaften.
  • Die Umwandlung einer Handlung in eine geistige Handlung durch ihre schrittweise Entwicklung.
• Diese Bedingungen wurden von P.Ya. Galperin in sechs Stadien der Bildung mentaler Handlungen und Konzepte:
  1. Die Phase der Schaffung und Aufrechterhaltung der Motivationsgrundlage für das Handeln.
  2. Die Phase der Erstellung des OOD und des Verständnisses durch die Subjekte.
  3. Das Stadium der Entstehung einer Handlung in materieller oder materialisierter Form.
  4. Das Stadium der Handlungsbildung in lauter sozialisierter Sprache.
  5. Das Stadium der Handlungsbildung in der „äußeren Rede mit sich selbst“.
  6. Das Stadium der Handlungsbildung in der inneren Sprache (Abb. 8).

7.3.2. Stadien der Bildung geistiger Handlungen

Handlung durchläuft Übergangszustände, bevor sie mental, verallgemeinert, reduziert und beherrscht wird. Die wichtigsten bilden die Phasen der Assimilation der Aktion, von denen jede durch eine Reihe von Änderungen der grundlegenden Eigenschaften (Parameter) der Aktion gekennzeichnet ist. Lassen Sie uns sie genauer enthüllen.
Die Phase der Erstellung des Schemas der indikativen Handlungsgrundlage. In dieser Phase erhalten die Studierenden die notwendigen Erläuterungen zum Zweck der Handlung, ihrem Gegenstand und dem Bezugspunktsystem. Hier wird den Studierenden der Inhalt der orientierenden Handlungsgrundlagen erschlossen. Ihnen wird gezeigt, wie und in welcher Reihenfolge alle drei Arten von Operationen, die in der Aktion enthalten sind, ausgeführt werden: indikativ, ausführend und kontrollierend. Dies ist noch keine Aktion, sondern nur eine Bekanntschaft mit ihr und den Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung, die ein Verständnis für die Logik dieser Aktion und die Möglichkeit ihrer Umsetzung vermittelt.
Hervorzuheben ist der Unterschied zwischen Verstehen ist ein mentaler Prozess, der darauf abzielt, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der Realität zu identifizieren, die in der sensorischen und theoretischen Erfahrung einer Person erkennbar sind.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Verständnis wie man es macht, und die Möglichkeit dazu, da in der Lehrpraxis oft geglaubt wird, wenn ein Schüler versteht, dann hat er gelernt und das Ziel ist erreicht.
Tatsächlich ist Assimilation die Beherrschung sozial entwickelter Erfahrungen durch das Kind (dh die Bedeutung von Objekten, Umgangsweisen mit ihnen, Normen zwischenmenschlicher Beziehungen). Bei der Assimilation kann eine Person von der aktiven Verarbeitung sozialer Erfahrung zur Verbesserung und Transformation der vor ihr angesammelten sozialen Erfahrung übergehen (Kreativität). Die Assimilation erfolgt beim Lernen, Spielen, Arbeiten usw. Assimilation kann spontan in einer breiten sozialen Erfahrung durch Versuch und Irrtum und im Laufe des organisierten Lernens durch die Suche nach allgemeinen Richtlinien, die Beherrschung rationaler Handlungsmethoden erfolgen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Assimilation der Handlung erfolgt nur durch die Ausführung dieser Handlung durch den Schüler selbst und nicht durch bloße Beobachtung der Handlungen anderer Personen. Deshalb werden in der Theorie der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen nach der ersten Stufe vier weitere unterschieden, bei denen die erlernte Handlung vom Schüler selbst ausgeführt wird.
Das Stadium der Gestaltung einer Handlung in einer materiellen (oder materialisierten) Form. Die Schüler führen eine Aktion in einer externen, materiellen (oder materialisierten) Form mit dem Einsatz aller darin enthaltenen Operationen durch.
In dieser Form werden sowohl der Indikativ- als auch der Exekutiv- und der Kontrollteil der Aktion ausgeführt. Zum Verallgemeinerung - eine geistige Vereinigung von Objekten und Phänomenen nach ihren gemeinsamen und wesentlichen Merkmalen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Handlungsverallgemeinerungen Das Schulungsprogramm umfasst Aufgaben, die alle typischen Fälle der Anwendung dieser Maßnahme widerspiegeln. Gleichzeitig sollte es in dieser Phase nicht zu viele Aufgaben des gleichen Typs geben, da die Aktion in dieser Phase weder reduziert noch automatisiert werden sollte. Eine materialisierte Aktionsform ist eine Aktion mit bestimmten Objekten oder einem materiellen Modell eines Objekts, einem Diagramm, einer Zeichnung usw.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Materielle Aktionsform sie ist von vornherein mit sprechen verbunden: die studenten formulieren alles, was sie in der praxis vorführen, in sprache.
Das Stadium der Gestaltung der Handlung als äußere Rede. In diesem Stadium, in dem alle Elemente der Aktion in Form von externer Sprache präsentiert werden, durchläuft die Aktion eine weitere Verallgemeinerung, bleibt aber immer noch nicht automatisiert und ungekürzt.
Das Stadium der Handlungsbildung in der Außensprache mit sich selbst. Diese Phase unterscheidet sich von den vorherigen dadurch, dass die Handlung still und ohne Vorgabe ausgeführt wird – wie das Sprechen mit sich selbst.
Das Stadium der Handlungsbildung in der inneren Sprache. In diesem Stadium nimmt die Handlung sehr schnell einen automatischen Fluss an und wird für die Selbstbeobachtung unzugänglich (Talyzina N.F., 1998, Zusammenfassung).

7.3.3. Aktionseigenschaften

Zu den unabhängigen Merkmalen (Parametern) der Aktion gehören: Form, Generalisierung, Einsatz und Beherrschung (Automatisierung, Geschwindigkeit usw.) (Abb. 9).
Die Handlungsform charakterisiert die Zuordnungsebene der Handlung durch das Subjekt, die Maßnahme Internalisierung ist der Prozess der Umwandlung externer, objektiver Handlungen in interne, mentale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Interiorisierungen Aktionen. Es gibt vier Hauptformen der Aktion: materiell (materialisiert), perzeptiv, externe Sprache und mental. Die Wirkung im Prozess ihrer Bildung erfährt mehrere verschiedene Formen (Abb. 10).
Eine materielle Aktion ist eine reale Transformation eines Objekts, um seine Eigenschaften festzustellen. Eine materialisierte Handlung wird mit Hilfe von zeichensymbolischen Mitteln ausgeführt: Diagramme, Diagramme, Zeichnungen usw. Die materialisierte Handlungsform ist ein eigenständiges Assimilationsobjekt.
Wahrnehmungshandeln ist eine ideelle Transformation von realen oder zeichensymbolischen Objekten in Bezug auf die Wahrnehmung.
Sprechhandlungen können als lautes Sprechen oder äußeres Sprechen zu sich selbst ausgeführt werden, die sich in ihrer Funktion unterscheiden: die Mitteilung von etwas an einen anderen oder an sich selbst.
Mentales Handeln ist Handeln auf der inneren Ebene, das ohne Abhängigkeit von äußeren Mitteln ausgeführt wird.
Das Kriterium für die Zuordnung einer Handlung zu der einen oder anderen Form ist sowohl der ausführende als auch der indikative Teil der Handlung. So ist beispielsweise bei Kindern die Aktion des Verfolgens der Linie beim Lesen, die in ihrem ausführenden Teil perzeptiv ist, zu Beginn ihrer Bildung materieller Natur (ein Lineal wird zum Verfolgen verwendet). Wenn Sie sich anpassen, werden die äußeren Stützen entfernt und die Aktion wird ideal (mental) ().
Die Verallgemeinerung der Handlung charakterisiert den Grad der Auswahl der Eigenschaften des Objekts, die für die Ausführung der Handlung wesentlich sind, gegenüber anderen, die nicht wesentlich sind. Studien haben gezeigt, dass Generalisierung nicht einfach auf der Auswahl von Gemeinsamkeiten in Fächern beruht – dies ist eine notwendige, aber noch unzureichende Bedingung. Die Verallgemeinerung bezieht sich immer nur auf die Eigenschaften von Objekten, die Teil der indikativen Grundlage von Handlungen sind, die auf die Analyse dieser Objekte abzielen. Das bedeutet, dass die Verwaltung der Verallgemeinerung kognitiver Handlungen und des darin enthaltenen Wissens durch die Konstruktion der Aktivitäten der Schüler erfolgen sollte, indem der Inhalt der orientierenden Basis der entsprechenden Handlungen kontrolliert wird und nicht nur die Allgemeingültigkeit von Eigenschaften sichergestellt wird die präsentierten Objekte. Die Fälle, in denen die Verallgemeinerung nach allgemeinen, aber unbedeutenden Merkmalen erfolgt, werden wie folgt erläutert.
Im Schulunterricht wird einem Schüler bestenfalls eine Reihe von Merkmalen vorgegeben, an denen er sich (durch eine Definition) orientieren kann, aber die Orientierung daran im Tätigkeitsprozess ist nicht immer gewährleistet. Daher sind diese Zeichen nicht immer in der indikativen Basis enthalten. Die Studierenden konstruieren ihre eigene Orientierungsbasis, in die sie zunächst die auf der Oberfläche liegenden Merkmale des Objekts einbeziehen. Dadurch erfolgt die Verallgemeinerung nicht nach den Vorzeichen der Definition, sondern nach zufälligen, unwesentlichen. Im Gegenteil, sobald das System der notwendigen und ausreichenden Zeichen in die Zusammensetzung der Orientierungsgrundlage der Handlung eingeführt wird und ihnen und nur ihnen bei der Erfüllung aller vorgeschlagenen Aufgaben eine systematische Orientierung gegeben wird, erfolgt die Verallgemeinerung gemäß dieses Eigenschaftssystem (Talyzina N.F. 1975. S. 77-78).
Die Erweiterung einer Aktion zeigt, ob alle Operationen, die ursprünglich Teil der Aktion waren, von einer Person ausgeführt werden. Wenn die Aktion gebildet wird, nimmt die Zusammensetzung der durchgeführten Operationen ab, die Aktion wird reduziert, abgekürzt. Gerinnung auftritt Geistige Handlungen sind verschiedene Handlungen einer Person, die auf der inneren Bewusstseinsebene ausgeführt werden.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> geistige Handlungen. In einem bestimmten Stadium der Entwicklung der geistigen Aktivität erhalten Teile des Wissens und der geistigen Operationen eine besondere Existenzform: Sie sind "Bedeutung", werden im Denkprozess berücksichtigt, aber nicht aktualisiert, werden nicht zum Gegenstand Bewusstsein.
Die Beherrschung einer Handlung umfasst Merkmale wie einfache Ausführung, Automatisierungsgrad und Ausführungsgeschwindigkeit. Zu Beginn der Ausführung geht die Aktion mit dem Bewusstsein jeder Operation langsam, aber allmählich voran, die Aktion wird automatisiert und das Tempo ihrer Umsetzung nimmt zu.
Die Besonderheit des Prozesses der Reduzierung der operativen Zusammensetzung der gebildeten Aktionen bedeutet, dass das Trainingsprogramm die Assimilation der Aktion in erweiterter Form sicherstellen muss. Die Reduktion einer Handlung ist ihr genetisch späterer Zustand, und vor allem funktioniert eine Handlung in abgekürzter Form nur dann voll, wenn eine Person die Möglichkeit hat, sie in erweiterter Form wiederherzustellen (ebd., S. 80-83).
Zusätzlich zu diesen Hauptmerkmalen hat eine Handlung eine Reihe sekundärer Eigenschaften: Vernunft, Bewusstsein, Abstraktheit, Stärke (ebd., S. 57-61).
Die Bewahrung der objektiven Logik der verkürzten Handlung im Kopf des Schülers, die Möglichkeit, die fehlenden Elemente zu reproduzieren, ist das Bewusstsein der Handlung. Kürzung nicht als Prozess des unwiederbringlichen Verlusts von Elementen geistiger Aktivität zu verstehen, sondern als Prozess ihres Übergangs in eine besondere Existenzform, ermöglicht es, die Ineffizienz der Gestaltung von Handlungen sofort in einer kollabierten Form zu erklären. In diesem Fall erweist sich die Logik der Handlung als unentdeckt, vom Subjekt nicht realisiert und existiert für ihn weder im Sinne des eigentlich Bewussten noch im Sinne des eigentlich Unbewussten (Ilyasov I.I., 1986; Zusammenfassung).

7.3.4. Arten von indikativen Aktionsrahmen (OBA)

Bei der Ausführung des indikativen Teils der Handlung verlässt sich das Subjekt darauf Ungefähre Handlungsbasis (OOB) - ein System menschlicher Vorstellungen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Umsetzung der bevorstehenden oder laufenden Handlung. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> indikative Handlungsgrundlage (OBA).
Die orientierende Handlungsgrundlage kann Vorgaben in konkreter oder verallgemeinerter Form, in vollständiger oder unvollständiger Ausarbeitung enthalten, sie kann in fertiger Form von einer anderen Person (Lehrer) bezogen oder vom Akteur selbst gefunden werden. Die Selbständigkeit kann dabei auch anders sein, der Student kann Orientierungspunkte im Zuge von blindem Ausprobieren oder anhand einer bestimmten Methode entdecken; letzteres wird ebenfalls entweder selbstständig von Schülern geöffnet oder in fertiger Form vom Lehrer bezogen (Abb. 12).
Die Variation von OOD in diesen drei Merkmalen bestimmt seine verschiedenen Typen. Experimentell wurden drei Haupttypen von OOD entdeckt, die bedingte Namen erhielten - der erste, der zweite und der dritte. Etwas später wurde auch eine vierte Art von OOD beschrieben.
Erster Typ durch eine unvollständige Zusammenstellung von Richtlinien im OOD gekennzeichnet ist, sind sie spezifischer Natur, d.h. sind nur für die Analyse von Situationen irgendeiner Art geeignet und werden vom Agenten durch Versuch und Irrtum selbstständig entdeckt.
Zweiter Typ enthält alle für die korrekte und angemessene Durchführung einer Handlung erforderlichen Richtlinien. In diesem Fall erhält der Proband dieses Set in fertiger Form.
Dritter Typ OOD zeichnet sich auch durch die Vollständigkeit der Zusammensetzung von Landmarken aus, aber diese Landmarken sind nicht speziell, sondern allgemein und für die Analyse einer bestimmten Klasse von Phänomenen geeignet. Ein Merkmal dieses Typs besteht darin, dass der Agent das verallgemeinerte Orientierungssystem vorgefertigt erhält, aber um ein spezifisches Phänomen einer bestimmten Klasse zu analysieren, er unter Verwendung des verallgemeinerten GTE und der Methode zum Ableiten bestimmter Orientierungspunkte unabhängig einen bestimmten GTE zusammenstellt von den allgemeinen, die ihm gegeben wurden.
Vierter Typ OOD setzt das Vorhandensein eines vollständigen Systems allgemeiner Richtlinien voraus, die der Akteur in fertiger Form erhält.
Die hier beschriebenen Arten von OOD wurden zuerst durch Erfahrungslernen identifiziert. Später N.F. Talyzina hat theoretisch ein vollständiges System von OOD-Typen erhalten, das auf einer Kombination der oben genannten drei Qualitäten basiert, von denen jede zwei Zustände hat - Anwesenheit oder Abwesenheit (2 3 = 8). OK fünfte Art wurde als verallgemeinert, unvollständig und in fertiger Form erhalten charakterisiert; OK sechster Typ- als verallgemeinerte, unvollständige, aber vom Studenten selbst zusammengestellte; OK siebter Typ- als konkret, vollständig, vom Studierenden selbst zusammengestellt; OK achte Art- als konkretes, unvollständiges, fertiges Produkt.
Die letzte Art von ODE wird tatsächlich im traditionellen Unterricht implementiert.
VV Davydov führte eine vergleichende Analyse der zweiten und dritten OOD-Art durch. Er zeigte, dass der zweite Typ Orientierung auf der Ebene des Phänomens bietet, ohne in dessen Essenz einzudringen. Gleichzeitig bildet sich eher empirisches als theoretisches Denken heraus. Theoretisches Denken kann nur durch die Verwendung der dritten Art von OOD gebildet werden. In diesem Fall wird Wissen über das Wesen von Phänomenen bereitgestellt, um ihre universelle Grundlage oder die Quelle zu finden, aus der die gesamte Vielfalt der Phänomene hervorgeht, und zu verstehen, wie diese Grundlage die Entstehung und Verbindung von Phänomenen in diesem Bereich bestimmt (). Bei der dritten Art von OOD findet der Schüler zwar diese universelle Grundlage nicht selbstständig, sondern erhält sie in fertiger Form vom Lehrer.
Das Typenproblem Ungefähre Handlungsbasis (OOB) - ein System menschlicher Vorstellungen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Umsetzung der bevorstehenden oder laufenden Handlung. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">OOD, kann aber auch nicht als vollständig gelöst angesehen werden. Weitere Forschungen können sowohl in die Richtung einer detaillierteren Analyse der bereits beschriebenen Typen gehen als auch in die Identifizierung zusätzlicher, neuer Eigenschaften des DTE, deren Berücksichtigung zu einer Erhöhung der Zahl seiner Typen führen wird: 2 4 = 16, 2 5 = 32 usw.

7.3.5. Arten des Unterrichts

• Daraus entstand ein originelles Unterrichtskonzept. Anhand der Typen von indikativen Handlungsgrundlagen wurden drei Unterrichtstypen unterschieden (Abb. 13), die sich jeweils auszeichnen durch:
  • ihre Orientierung im Fach;
  • der Verlauf des Lernprozesses, die Qualität seiner Ergebnisse;
  • die Einstellung der Kinder zum Ablauf und Gegenstand des Unterrichts;
  • Entwicklungseffekt.

Die erste Art des Unterrichts- er erhielt den Namen "durch Versuch und Irrtum" - zeichnet sich durch die Unvollständigkeit der orientierenden Grundlage des Handelns aus. Assimilation Wissen ist eine Reflexion im Kopf des Kindes über die Eigenschaften von Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt (Wissen von Tatsachen, Konzepten, Begriffen, Definitionen, Gesetzen, Theorien) und Methoden, mit ihnen umzugehen (Regeln, Techniken, Methoden, Methoden, Rezepte).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Wissen und Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, eine bestimmte Handlung bewusst auszuführen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten Bei Verwendung des ersten DTE-Typs ist es sehr langsam und mit vielen Fehlern. Eine Handlung, die auf der Grundlage einer so gebildeten Fertigkeit ausgeführt wird, erweist sich als sehr empfindlich gegenüber den unbedeutendsten Änderungen der Bedingungen für ihre Ausführung. Die Zweckmäßigkeit einer solchen Aktion ist relativ, da sie auch unnütze Operationen enthält. Es ist nicht sinnvoll, obwohl es innerhalb gewisser Grenzen korrekt durchgeführt werden kann. Die Übertragung auf neue Aufgaben ist vernachlässigbar. Tatsächlich ist diese Art des Unterrichtens nicht typisch für Assimilation soziale Erfahrung, da sie auf der eigenen Entdeckung der notwendigen Richtlinien durch den Agenten beruht.
Dem Schüler wird ein Handlungsmodell vorgegeben, auf das er sich als Endergebnis konzentriert. Gleichzeitig bleiben alle objektiv notwendigen Handlungsvoraussetzungen verborgen und werden von den Studierenden selbst geklärt, was zufällig und in der Regel unvollständig geschieht. Die Ergebnisse zeigen ein breites Leistungsspektrum. Dieser Typ führt zur Akkumulation von Wissen und Fähigkeiten, entwickelt aber weder Denken noch Fähigkeiten. Lernen baut auf bereits Erreichtem auf. Der erste Typ entspricht dem traditionellen Lernprozess, dessen Grundlage „… ein sensationalistisches passiv-assoziatives Verständnis des Prozesses der Bewältigung von Schulwissen“ () ist. Es wurde später V.V. Davydov "Assoziativ-Reflex-Theorie des Wissenserwerbs". VV Repkin nennt es eine anschauliche und erklärende Lehrmethode.

Zweiter Typ zeichnet sich durch den Aufbau der Aktion auf vollständig indikativer Basis aus, angeboten in fertiger Form und für einzelne Objekte. Das Training erfolgt ohne Trial-and-Error, die systematische Vermittlung der gewünschten Eigenschaften ermöglicht es Ihnen, die beabsichtigten Ergebnisse ohne eine signifikante Streuung der akademischen Leistung zu erreichen.
Mit der zweiten Art Ungefähre Handlungsbasis (OOB) - ein System menschlicher Vorstellungen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Umsetzung der bevorstehenden oder laufenden Handlung. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">OOD Assimilation ist schnell, genauer gesagt, in Gegenwart einer kleinen Anzahl zufälliger Fehler. Die Verdauungszeit ist gering. Da der Schüler bei der Ausführung einer Handlung alle objektiv notwendigen Bedingungen berücksichtigt, ist die Handlung nicht nur zweckmäßig (richtig), sondern auch zumutbar. Gleichzeitig ist das gewünschte Ergebnis stabil: Wenn die üblichen, aber unbedeutenden Bedingungen verletzt werden, bleibt die Aktion erfolgreich. Die Übertragung auf neue Aufgaben erfolgt nach dem Gleichheitsprinzip. Das Unterrichten unter Verwendung von OOD des zweiten Typs ist ein typischer Fall der Assimilation von sozialer Erfahrung - Assimilation unter speziell organisierten Bedingungen.
Im Vergleich zum traditionellen ist die zweite Art des Unterrichtens seine kardinale Verbesserung. Es hat jedoch erhebliche Einschränkungen, wenn man über seine praktischen Bewertungen hinausgeht. Auf Assimilation ausgerichtet - die Beherrschung sozial entwickelter Erfahrungen durch das Kind (d. h. die Bedeutung von Objekten, Umgangsweisen mit ihnen, Normen zwischenmenschlicher Beziehungen). Bei der Assimilation kann eine Person von der aktiven Verarbeitung sozialer Erfahrung zur Verbesserung und Transformation der vor ihr angesammelten sozialen Erfahrung übergehen (Kreativität). Die Assimilation erfolgt beim Lernen, Spielen, Arbeiten usw. Assimilation kann spontan in einer breiten sozialen Erfahrung durch Versuch und Irrtum und im Laufe des organisierten Lernens durch die Suche nach allgemeinen Richtlinien, die Beherrschung rationaler Handlungsmethoden erfolgen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">die Assimilation von vorgefertigtem Wissen weckt kein theoretisches kognitives Interesse bei den Schülern, Lernen läuft darauf hinaus, die Art und Weise zu beherrschen, Konzepte zu subsumieren (Badmaev B.Ts., 1998; abstrakt).

Eröffnet grundlegend neue Möglichkeiten dritte Art Lehren. Auch bei der dritten Art von OOD erfolgt die Assimilation ohne nennenswerte Fehler. Die Zumutbarkeit des Handelns, der Leistungsfähigkeit, die sich durch den Einsatz einer solchen DTE ausbildet, ist sogar noch höher, da der Student nicht nur die Bedingungen berücksichtigt, die zur Erzielung des gewünschten Ergebnisses notwendig sind, sondern auch deren Inhalt und deren Zusammenhang versteht zum zukünftigen Produkt. Dies ist der Hauptgrund für die Erhöhung der Stabilität der Aktion. Die Übertragung auf neue Aufgaben ist abgeschlossen (innerhalb der Grenzen des vorgesehenen Bereichs). Der Einarbeitungsprozess ist einfach, auch wenn der Schüler anfangs etwas Zeit braucht, um die neue Arbeitsweise zu beherrschen – letzteres wird durch das schnelle Einarbeitungstempo bei den nachfolgenden Aufgaben kompensiert.
Bei dieser Art von OOD wird die Basis von den Schülern selbst gebaut, obwohl sie vom Lehrer geleitet wird, und nicht für jedes Objekt einzeln, nicht für jedes einzelne Konzept, sondern für ein ganzes System von ihnen. So werden die Methode zur Konstruktion des Inhalts neuen Wissens und die Methode seiner Präsentation radikal umstrukturiert. Die Orientierungsbasis zielt auf die Erkenntnis, auf das Studium der Grundstruktur der untersuchten Objekte - der Haupteinheiten eines bestimmten Bereichs und Möglichkeiten, sie zu spezifischen Formationen zu kombinieren (Formation ..., 1995; Zusammenfassung).
Der dritte Typ erfordert eine radikale Überarbeitung der Unterrichtsfächer. Lernaufgabe aus Empirisch - basierend auf Erfahrung, dem Studium von Fakten, basierend auf direkter Beobachtung, Experiment. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">empirisch wird in einen theoretischen Forschungsprozess umgewandelt, der die Entstehung eines eigenen kognitiven Interesses bewirkt. Letzteres stellt ein signifikantes Ergebnis dar. Der dritte Typ unterscheidet sich vom ersten und zweiten Unterrichtstyp Motivation - eine Reihe von Motiven, die eine bestimmte Handlung bestimmen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Motivation, so die Entwicklungswirkung, „das Erste und Wichtigste bei der dritten Art des Unterrichts ist die Anregung der kognitiven Aktivität, die immer stärkere Stärkung und Entwicklung des eigentlichen kognitiven Interesses. Und dies erfordert Ausschluss anderer Motivationsarten... Und Misserfolge sollten so betrachtet werden, dass sie das Kind nicht entmutigen, sondern ermutigen, nach neuen Lösungen zu suchen.“ „Es ist die dritte Art, die es ermöglicht, die Entwicklungswirkung des Lernens zu erkennen.“ D.B. Elkonin und V.V. Davydov bemerkt die sinnvolle Verbindung des Entwicklungsbildungssystems mit der dritten Art von Doktrin, die von entwickelt wurde.
Also in den Werken von P.Ya. Galperin und seine Mitarbeiter machten einen weiteren wichtigen Schritt in der Entwicklung des von A.N. Leontiev (Leontiev A. N., 2001; Zusammenfassung). Es wurde ein wirklicher Weg gefunden, den Prozess der Assimilation zu kontrollieren – die Beherrschung der sozial entwickelten Erfahrung durch das Kind (dh die Bedeutung von Objekten, die Art und Weise, mit ihnen umzugehen, die Normen zwischenmenschlicher Beziehungen). Bei der Assimilation kann eine Person von der aktiven Verarbeitung sozialer Erfahrung zur Verbesserung und Transformation der vor ihr angesammelten sozialen Erfahrung übergehen (Kreativität). Die Assimilation erfolgt beim Lernen, Spielen, Arbeiten usw. Assimilation kann spontan in einer breiten sozialen Erfahrung durch Versuch und Irrtum und im Laufe des organisierten Lernens durch die Suche nach allgemeinen Richtlinien, die Beherrschung rationaler Handlungsmethoden erfolgen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lernen auf psychologischer Basis (Volovich M.B., 1995; Zusammenfassung).

7.3.6. Ein Beispiel für die Organisation des Trainings bei der Verwendung verschiedener Arten von OOD

Ein Beispiel für die Organisation von Bildungsaktivitäten bei der Verwendung Geben Sie zuerst OOD ein kann wie in der Studie von N.S. Pantina bringt Kindern experimentell das Schreiben von Buchstaben bei. Der Lehrer zeigte ein Beispiel des Briefes, hob seine Elemente hervor und gab die folgende Erklärung: "Wir beginnen hier zu schreiben (zeigt an), wir führen das Lineal bis jetzt hinunter (zeigt an), und jetzt biegen wir ab und führen zu dieser Ecke ( bedeutet)" ( ). Wenn wir diese Erklärung analysieren, stellt sich heraus, dass der Student praktisch keine Anleitung erhält, sondern nur eine Probe des Endprodukts. Das Kind musste den Vorgang des Schreibens eines Briefes (im Durchschnitt) 174 Mal wiederholen, bis es ihm gelang, die notwendigen Orientierungspunkte zu „fühlen“, um ihn richtig zu schreiben. Die Rolle des Lehrers beschränkte sich in diesem Fall darauf, die gemachten Fehler anzugeben und Anweisungen zu ihrer Korrektur zu geben. Also die gebrauchten Ungefähre Handlungsbasis (OOB) - ein System menschlicher Vorstellungen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Umsetzung der bevorstehenden oder laufenden Handlung. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">OOD war spezifisch, nur zum Schreiben eines Buchstabens geeignet, unvollständig in Bezug auf die Zusammensetzung der Orientierungspunkte und vom Kind fast vollständig unabhängig (er erhielt vom Lehrer nur ein Muster des fertigen Produkts). Um mit dem Schreiben des nächsten Briefes fortzufahren, unternahm der Student erneut die ganze lange Reise der unabhängigen Suche nach Orientierungspunkten, die durchschnittlich 163 Versuche erforderte. Wie Sie sehen können, fand das Erlernen des Schreibens des zweiten Buchstabens mit einer geringeren Anzahl von Wiederholungen statt, was auf einen gewissen Transfer von der ersten Aufgabe hindeutet; diese Übertragung ist jedoch gering.
In derselben Pilotstudie findet man ein Beispiel für die Assimilationsverwendung OOD des zweiten Typs. Das Kind erhielt auch eine Probe eines bestimmten Produkts - einen bestimmten Buchstaben, aber gleichzeitig wurde ein Punktesystem auf das Papier angewendet, mit dessen Hilfe es möglich war, den ausführenden Teil der Aktion durchzuführen und die zu erhalten gewünschte Kontur. Das Kind kopierte diese Punkte und reproduzierte daraus die Kontur. Wie wir sehen, erhält das Kind in diesem Fall alle notwendigen Richtlinien und verwendet sie in seinem Handeln. Diese Orientierungspunkte sind jedoch spezifisch und nur für die Wiedergabe eines bestimmten Buchstabens geeignet. Daher muss der Lehrer beim Beherrschen des nächsten Buchstabens erneut das ihm entsprechende Punktesystem angeben, das der Schüler als ein weiteres bestimmtes OOD verwenden wird. Bei einem solchen Training brauchte es nur 22 Wiederholungen, um die Kontur des ersten Buchstabens wiedergeben zu können, und nur 17, um die Rechtschreibung des zweiten zu beherrschen, so dass die Übertragung schon deutlicher, wenn auch nicht sehr groß war.
Bei OOD des dritten Typs Lernen ist sehr unterschiedlich. Der Lehrer gibt kein vorgefertigtes System von Orientierungspunkten mehr vor, sondern erklärt den Schülern das Prinzip, sie zu finden. Er sagt ihnen, sie sollen Punkte setzen, wo die Linie die Richtung ändert. Die Demonstration erfolgt normalerweise an einem Buchstaben, aber das Kind erledigt die Aufgabe, mehrere verschiedene Buchstaben zu schreiben, und assimiliert das vorgeschlagene Prinzip. Jede dieser Aufgaben hat keine besondere Bedeutung mehr, sondern ermöglicht es Ihnen, dem Schüler das bewusst zu machen, was die Essenz jedes der besonderen Phänomene ausmacht. Der erste Buchstabe wurde bereits nach 14 Wiederholungen korrekt wiedergegeben, der zweite nach 8. Ab dem achten Buchstaben erledigten die Schüler die Aufgaben vom ersten Mal an fehlerfrei. Die Übertragung war signifikant: Sie konnten fast jeden Umriss reproduzieren - lateinische, georgische und arabische Buchstaben. Die Schüler sind viel besser im Zeichnen geworden. Außerdem wurde unerwartet eine Übertragung auf die Neuberechnung von Objekten im Wahrnehmungsfeld entdeckt - eine ganzheitliche Reflexion von Objekten, Situationen und Ereignissen, die auftritt, wenn physikalische Reize direkt auf die Rezeptoroberflächen (siehe Rezeptor) der Sinnesorgane einwirken. Zusammen mit den Empfindungsprozessen sorgt die Wahrnehmung für eine unmittelbar-sinnliche Orientierung in der Umwelt. Als notwendige Erkenntnisstufe ist sie immer mehr oder weniger mit Denken, Erinnern, Aufmerksamkeit verbunden, motiviert und hat eine gewisse affektiv-emotionale Färbung (siehe Affekt, Emotionen). Es ist notwendig, zwischen wahrheitsadäquater Wahrnehmung und Illusion zu unterscheiden. Entscheidend für die Überprüfung und Korrektur eines Wahrnehmungsbildes (von lat. perceptio – Wahrnehmung) ist die Einbeziehung der Wahrnehmung in die Prozesse des praktischen Handelns, der Kommunikation und der wissenschaftlichen Forschung. Die Entstehung der ersten Hypothesen über die Natur der Wahrnehmung reicht bis in die Antike zurück. Im Allgemeinen stimmten die frühen Wahrnehmungstheorien mit den Bestimmungen der traditionellen assoziativen Psychologie überein. Der entscheidende Schritt zur Überwindung des Assoziationismus in der Wahrnehmungsinterpretation wurde einerseits durch die Entwicklung von I.M. Sechenovs Reflexkonzept der Psyche, und andererseits dank der Arbeiten von Vertretern der Gestaltpsychologie, die die Bedingtheit der wichtigsten Wahrnehmungsphänomene (wie Konstanz) durch unveränderliche Beziehungen zwischen den Komponenten eines Wahrnehmungsbildes aufzeigten. Das Studium der Reflexstruktur der Wahrnehmung führte zur Schaffung theoretischer Wahrnehmungsmodelle, in denen efferenten (zentrifugalen), einschließlich motorischen Prozessen, die die Arbeit des Wahrnehmungssystems an die Eigenschaften des Objekts anpassen, eine wichtige Rolle zukommt ( A. V. Zaporozhets, A.N. Leontjew). Beispiele sind die Bewegungen einer Hand, die einen Gegenstand ertastet, die Bewegungen der Augen, die eine sichtbare Kontur nachzeichnen, die Anspannung der Kehlkopfmuskeln, die einen hörbaren Ton wiedergibt. Die Dynamik des Anerkennungsprozesses wird in den meisten Fällen durch die sogenannte "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Wahrnehmung und sogar das Lernen - die Bewältigung sozial entwickelter Erfahrungen durch das Kind - hinreichend beschrieben (dh die Bedeutung von Objekten, Umgangsweisen mit ihnen, die Normen zwischenmenschlicher Beziehungen). Bei der Assimilation kann eine Person von der aktiven Verarbeitung sozialer Erfahrungen zur Verbesserung und Transformation der vor ihr gesammelten sozialen Erfahrungen übergehen (Kreativität). Assimilation erfolgt beim Lernen, Spielen, Arbeiten usw. Assimilation kann spontan in breiter sozialer Erfahrung durch Versuch und Irrtum und im Laufe des organisierten Lernens durch die Suche nach allgemeinen Orientierungspunkten und die Beherrschung rationaler Vorgehensweisen erfolgen."); "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lernen von Tanzbewegungen Die letztgenannten Phänomene erklären sich dadurch, dass die Auswahl von "Referenzpunkten" eigentlich ein Bestandteil der Analysefähigkeit ist Ortung von Objekten in der Ebene und im Raum.
Ähnliche Unterschiede in den Lernergebnissen unter Verwendung verschiedener Arten von OOD wurden auch in anderen akademischen Disziplinen gefunden (Talyzina N.F., 1975).
Interessant waren auch die Möglichkeiten des vierten Typs von OOD, der im experimentellen Unterrichten logischer Handlungen untersucht wurde (ebd.).

7.4. Allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten

7.4.1. Definition des Begriffs „allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten“

Allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten- Dies sind Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Unterrichtsprozess vieler Fächer gebildet werden und die zu Operationen für die Ausführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im täglichen Leben verwendet werden.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten- Dies sind Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Unterrichtsprozess vieler Fächer gebildet werden und die zu Operationen für die Durchführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im täglichen Leben verwendet werden.(Abb. 14) .
Für die Assimilation einzelner Fächer, die sog besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie entsprechen solchen Aktionen, die in einem beliebigen Unterrichtsfach gebildet werden, die zu Operationen werden können, um nur andere spezifische Aktionen dieses Fachs oder verwandter Fächer auszuführen..
Zum Beispiel sind die Fähigkeiten zum Lesen und Schreiben natürlicher Zahlen und Aktionen darauf während der anfänglichen Bildung rein mathematische Fähigkeiten (Aktionen), aber wenn sie bereits gebildet sind, verwandeln sie sich in Operationen, die nicht nur zur Durchführung verschiedener mathematischer Operationen weit verbreitet sind Aktionen, sondern auch für Aktionen in vielen anderen Fächern (sogar Geschichte oder Literatur) und in der Alltagspraxis. Daher sind diese Fähigkeiten allgemeinbildend. Aber die Fähigkeit, die Ableitung einer bestimmten Funktion zu finden, entspricht einer solchen Aktion, die im Mathematikunterricht und in einigen Fällen im Physik- und Chemieunterricht verwendet wird. Daher ist diese Fähigkeit eng fokussiert.
Wie Sie sehen können, ist eine klare Grenze zwischen fachspezifischen und allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten jene Fähigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Prozess des Unterrichtens vieler Fächer gebildet werden und die zu Operationen für die Durchführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im Alltag verwendet werden Leben." onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten recht schwer durchführbar.
Gleichzeitig können alle in einem akademischen Fach ausgebildeten pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten in zwei Kategorien unterteilt werden:
1) Allgemein, die bei den Studierenden nicht nur im Studium dieses Faches, sondern auch im Prozess des Unterrichtens vieler anderer Fächer gebildet werden und in vielen akademischen Fächern und in der Alltagspraxis Anwendung finden, z. B. Schreiben und Lesen, Arbeiten mit einem Buch, etc .;
2) Spezifisch(Schmales Fach), die von den Studierenden erst im Rahmen des Unterrichts eines bestimmten Faches gebildet werden und hauptsächlich in diesem Fach und teilweise in verwandten Fächern verwendet werden, z die Wertigkeit einer komplexen chemischen Substanz usw. .

7.4.2. Bildung von allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten

Die Herausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten ist eine besondere pädagogische Aufgabe. Allerdings betrachten nicht alle Lehrer dieses Problem aus dieser Sicht. Oft wird angenommen, dass es einer speziellen, zielgerichteten Entwicklung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht bedarf, da sich die Studierenden die notwendigen Fähigkeiten im Lernprozess selbst aneignen – diese Position ist falsch.
Der Schüler verarbeitet und transformiert in seiner pädagogischen Tätigkeit wirklich die Methoden der pädagogischen Arbeit, die der Lehrer von ihm verlangt. Eine solche interne Verarbeitung führt dazu, dass die Art und Weise, wie das Kind gelernt hat, mit Unterrichtsmaterial umzugehen, mitunter recht stark von den Vorgaben des Lehrers abweichen kann. Gleichzeitig kontrolliert der Lehrer diesen Prozess in der Regel nicht, sondern legt nur die Qualität des vom Schüler erzielten Ergebnisses fest (gelöstes oder ungelöstes Problem; sinnvolle oder flache, fragmentarische, nicht informative Antwort usw.) und tut dies nicht Stellen Sie sich vor, welche individuellen Fähigkeiten, Techniken der pädagogischen Arbeit sich beim Kind spontan entwickelt haben. Und diese Techniken können sich als irrational oder einfach falsch erweisen, was den Schüler erheblich daran hindert, im Unterrichtsmaterial voranzukommen und Bildungsaktivitäten zu entwickeln. Umständliche Systeme irrationaler Methoden verlangsamen den Bildungsprozess, erschweren die Bildung von Fähigkeiten und automatisieren sie.
Im Laufe der Schulzeit müssen die Schüler also allgemeine pädagogische Fähigkeiten entwickeln, und die Fähigkeiten werden bewusst gesteuert, von denen einige dann automatisiert und zu Fähigkeiten werden. Was soll der Lehrer dagegen tun? Halten wir zwei Hauptmomente oder Phasen fest: Zielsetzung und Organisation von Aktivitäten (siehe Animation) (Bardin K.V., 1973; Zusammenfassung).
Zunächst wird Kindern ein besonderes Ziel gesetzt - eine bestimmte Fähigkeit zu beherrschen. Wenn ein Lehrer mit dem Fehlen einer bestimmten Fähigkeit eines Schülers konfrontiert wird, muss er sich zunächst die Frage stellen: Wurde ihm ein solches Ziel gesetzt? Ist es den Schülern bewusst? Schließlich können sich nur die intellektuell am weitesten entwickelten Studenten selbstständig für sich entscheiden und die operative Seite realisieren Bildungsaktivitäten sind eine der Hauptarten menschlicher Aktivitäten, die darauf abzielen, theoretisches Wissen bei der Lösung von Bildungsproblemen zu beherrschen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Aktivitäten lernen, der Rest bleibt auf der Ebene des intuitiv-praktischen Besitzes von Fertigkeiten.
Ein weit verbreitetes Manko in der Organisation der pädagogischen Arbeit von Studierenden ist, dass sie den Bildungsauftrag, das pädagogische Ziel hinter ihrer Arbeit nicht sehen. Natürlich gibt der Lehrer zunächst und in Zukunft in komplexeren Fällen regelmäßig selbst das pädagogische Problem an, das der Schüler lösen muss, wenn er diese oder jene Aufgabe erledigt. Aber nach und nach erwerben die Schüler die Fähigkeit, Fähigkeit und Gewohnheit, hinter jeder Arbeit, die sie tun, das Wissen, die Fertigkeiten und Fähigkeiten zu sehen, die sie als Ergebnis dieser Arbeit erwerben müssen.
Zusätzlich zum Verständnis des Ziels muss der Schüler seine Beziehung zum Motiv (von lateinisch movere – in Bewegung setzen, schieben) verstehen – 1) Anreize für Aktivitäten, die sich auf die Befriedigung der Bedürfnisse des Subjekts beziehen; 2) objektorientierte Aktivität einer bestimmten Kraft; 3) das Objekt (materiell oder ideal), das die Wahl der Richtung der Aktivität anregt und bestimmt, um deren willen sie ausgeführt wird; 4) ein wahrgenommener Grund, der der Wahl der Handlungen und Handlungen des Individuums zugrunde liegt. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">das Motiv Ihrer Aktivität. Lernmotivation ist immer individuell: Jedes Kind hat sein eigenes System von Motiven, die es zum Lernen anregen und dem Lernen einen Sinn geben. Es ist bekannt, dass die informelle Bewältigung höherer intellektueller Fähigkeiten nur mit kognitiver Motivation möglich ist. Nichtsdestotrotz wird das Kind, selbst wenn die kognitive Motivation vorherrscht, immer noch andere Motive haben – breite soziale Motive, Erfolge erzielen, Bestrafung vermeiden usw. Der Lehrer muss sich auf diese ganze breite Palette von Motiven konzentrieren. Wenn er sich das Ziel setzt, diese Fähigkeit zu lehren, muss er jedem Schüler ermöglichen, zu verstehen, welche persönliche Bedeutung in dieser Arbeit enthalten sein wird, warum er diese Fähigkeit braucht (nachdem er sie gemeistert hat, wird er in der Lage sein, komplexe Aufgaben auszuführen, die viel interessanter sind als diese das er jetzt tut; er wird in der Lage sein, Probleme einer bestimmten Art schnell und richtig zu lösen, gute Noten zu bekommen usw.).
Um dem Schüler ein klares Ziel zu setzen, muss er zunächst selbst über ein entsprechendes Programm zur Kompetenzbildung verfügen. Mit dem geplanten thematischen System zur Organisation des Bildungsprozesses wird dieses Programm in jedem Bildungsminimum bereitgestellt - eine Liste von Grundkenntnissen - eine Reflexion der Eigenschaften von Objekten, Phänomenen der Welt im Kopf des Kindes (Kenntnis von Fakten, Konzepten, Begriffe, Definitionen, Gesetze, Theorien) und Handlungsmethoden mit ihnen (Regeln, Techniken, Methoden, Methoden, Vorschriften). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Wissen , Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, eine bestimmte Handlung bewusst auszuführen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten und Eine Fertigkeit ist eine Möglichkeit, Aktionen auszuführen, die durch Übungen automatisiert wurde.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Fähigkeiten die unbedingt von allen Studierenden im Studium des pädagogischen Themas erlernt werden müssen. Das Ausbildungsminimum umfasst nur die wichtigsten, wesentlichen Themen, ohne deren Kenntnis das spätere Studium des Curriculums unmöglich ist. Es umfasst auch die Entwicklung von pädagogischen Fähigkeiten, die sowohl im Lehrplan vorgesehen als auch nicht vorgesehen sind, ohne deren Beherrschung die Aktivitäten der Schüler nicht ausreichend rational und effektiv sind (wir werden dieses System weiter unten betrachten).
Nach der motivierenden Bildung von Fähigkeiten folgt die Phase der Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer. Bei dieser gemeinsamen Aktivität muss der Schüler zunächst ein Muster oder eine Regel, einen Arbeitsalgorithmus, erhalten. Es ist wünschenswert, dass die Kinder, nachdem sie ein fertiges Modell erhalten haben, selbst (jedoch unter Anleitung eines Lehrers) ein Regelsystem entwickeln, nach dem sie handeln werden. Dies kann erreicht werden, indem die Aufgabe, die ausgeführt wird, mit einer bestimmten Stichprobe verglichen wird.
Beispielsweise kann der Lehrer bei der Vermittlung der Fähigkeit, ein Plandiagramm zu erstellen, in Form eines Musterplans zu einem bestimmten Thema, das Kindern bereits bekannt ist, zeigen. Konzentriert darauf erledigen die Schüler eine Aufgabe zu einem anderen, verwandten Thema – sie erstellen einen Plan für dieses Unterrichtsmaterial. Dann analysieren sie zusammen mit der Lehrkraft sorgfältig mehrere Arbeiten aus der Klasse und vergleichen sie untereinander und mit der Probe. Es wird bestimmt, welche Elemente im Planschema hervorgehoben werden, welche Verbindungen angezeigt werden, welche fehlen und welche überflüssig, unnötig sind. Wie aus dem obigen Beispiel ersichtlich ist, wird die gemeinsame Aktivität mit dem Lehrer zur Entwicklung einer bewussten Fähigkeit immer extern eingesetzt. Studierende haben in der Regel eine ungenügend entwickelte Fähigkeit, innerlich theoretisch zu handeln, mit einer kognitiven Aufgabe. In jedem Fall stoßen sie, wenn sie nach Plan handeln, auf erhebliche Schwierigkeiten. Daher brauchen sie einfachere, zugänglichere Aktionen, externer Form. Der Hauptweg ist hier also eine gemeinsame Aktivität, und die Methode ist die Ausführung externer Aktionen. Darüber hinaus sollten externe Aktionen zunächst maximal eingesetzt werden und erst dann, wenn die Fähigkeit entwickelt ist, können sie reduziert werden.
Nachdem die Schüler die Regeln verstanden haben, nach denen sie handeln müssen, sind Übungen erforderlich, um die erworbenen Fähigkeiten anzuwenden. Es genügt nicht, dass ein Student die rationalen Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens kennt, er muss auch lernen, sie in der eigenen Praxis anzuwenden. Übungen, bei denen die Fertigkeit erarbeitet wird, sollten abwechslungsreich sein. Wenn zum Beispiel die Fähigkeit gelehrt wird, zwischen Haupt- und Nebenfach zu unterscheiden, werden insbesondere die folgenden Übungsaufgaben verwendet: im Text die Teile hervorzuheben, die für die Enthüllung seines Inhalts am wichtigsten sind; beim Nacherzählen des Textes zweitrangige Punkte weglassen; Ordnen Sie das Unterrichtsmaterial in einer bestimmten Reihenfolge an, die dem Grad seiner Bedeutung entspricht; Vergleichen Sie im Wesentlichen ähnliche und im Besonderen unterschiedliche Phänomene und erklären Sie klar, was hier von Bedeutung ist und was nicht.
Das zur Entwicklung einer Fertigkeit erforderliche Training sollte nicht einseitig oder übertrieben sein. Die Fähigkeit, die das Kind auf einfachem Material ausreichend beherrscht, ist dann oft schwer in eine komplexe Aktivität einzubeziehen - ein dynamisches System von Interaktionen des Subjekts mit der Welt, in deren Verlauf das Entstehen und Verkörpern eines mentalen Bildes im Objekt und die durch sie vermittelte Verwirklichung des verwandten Subjekts in der objektiven Realität erfolgen. In der Aktivität ist es aus Sicht ihrer Struktur üblich, Bewegungen und Handlungen herauszugreifen. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Aktivitäten, bei denen verschiedene Fähigkeiten zum Einsatz kommen. In einer speziellen Übung konzentriert sich der Schüler auf die korrekte Anwendung einer neuen Fertigkeit. Wenn eine schwierigere Aufgabe es erfordert, seine Aufmerksamkeit zu verteilen, diese Fähigkeit in das System der zuvor etablierten einzubeziehen, beginnt sie „herauszufallen“. Im Unterricht der russischen Sprache und Literatur kann ein Schüler, der die Übungen gut gemacht hat, Fehler machen, indem er beim Diktieren nicht die gleichen Regeln anwendet, und jemand, der Diktate korrekt geschrieben hat, kann Fehler machen, wenn er an einem Aufsatz arbeitet. Dies kann vermieden werden, indem dem Kind beigebracht wird, die gebildete Fertigkeit oder Fertigkeit mit anderen zu kombinieren, so dass es sie gemeinsam nutzen kann und gleichzeitig immer komplexere Arten von Aktivitäten beherrscht.
All diese komplexe Arbeit zielt also darauf ab, dass die äußere praktische Tätigkeit des Schülers zu seinem inneren Eigentum wird und gedanklich vollzogen werden kann.
(; siehe Materialien zur Entwicklung allgemeinbildender Kompetenzen),
(; siehe Website der Moscow School of Economics),
(; siehe Material zum International Baccalaureate System).

Zusammenfassung

• Wissen ist das Ergebnis des Erkenntnisprozesses der Wirklichkeit, verifiziert durch sozialgeschichtliche Praxis und beglaubigt durch Logik; seine adäquate Widerspiegelung im menschlichen Geist in Form von Ideen, Konzepten, Urteilen, Theorien. Wissen ist in Form von Zeichen natürlicher und künstlicher Sprachen fixiert.
  • Wissen ist der Kern der Bildungsinhalte. Auf der Grundlage von Wissen entwickeln die Studierenden Fähigkeiten, geistiges und praktisches Handeln; Wissen ist die Grundlage für moralische Überzeugungen, ästhetische Ansichten, Weltanschauung.
  • Wissen kann sein: vorwissenschaftlich; Weltgewandt; künstlerisch (als spezifische Form der ästhetischen Assimilation der Realität); wissenschaftlich (empirisch und theoretisch).
• Wissen kann verschiedene Qualitäten haben. Laut I.Ya. Lerner, V.M. Polonsky und andere, solche sind zum Beispiel: Konsistenz; Allgemeinheit; Bewusstsein; Flexibilität; Effizienz; Vollständigkeit; Stärke.
  • Wissen kann auf verschiedenen Ebenen aufgenommen werden: reproduktive Ebene - Reproduktion nach einem Modell, nach Anleitung; produktive Ebene - das Suchen und Finden von neuem Wissen, nicht standardmäßige Vorgehensweise.
  • Abgrenzung reproduktiver und produktiver Tätigkeitsarten und Betrachtung ihrer Struktur unter dem Gesichtspunkt der Selbstverwirklichung, V.P. Bespalko hat die folgenden Ebenen der Assimilation von Bildungsinformationen herausgegriffen: Verstehen, Erkennen, Reproduzieren, Anwenden, Kreativität.
• Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu handeln, die nicht die höchste Stufe der Formation erreicht hat, die vollständig bewusst ausgeführt wird.
  • Geschicklichkeit ist die Fähigkeit zu handeln, die die höchste Stufe der Formation erreicht hat, automatisch ausgeführt wird, ohne Kenntnis von Zwischenschritten.
  • Die Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist die wichtigste Voraussetzung für die Lebensvorbereitung der Studierenden, die Verbindung von Theorie und Praxis in der pädagogischen Arbeit herzustellen. Ihre Verwendung stimuliert die pädagogische Aktivität und weckt das Vertrauen der Schüler in ihre Fähigkeiten.
• Erstellt von P. Ya. Galperin wurde das allgemeine psychologische Konzept der systematischen schrittweisen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte bestätigt und fand in der Schulpraxis sowie anderen Erziehungsformen eine wirksame Anwendung. In allgemeinpsychologischer Hinsicht basiert sie auf einer neuen Methodik der psychologischen Forschung, einer radikalen Umstrukturierung traditioneller Vorstellungen über die Psyche und über den Gegenstand und die Methode der Psychologie.
  • Der Übergang von äußerer Aktivität nach innen wird als Internalisierung bezeichnet. Nach allgemein anerkannter Auffassung bedeutet dieser Begriff einen Übergang, durch den Prozesse, die ihrer Form nach mit äußeren, materiellen Objekten äußerlich sind, in Prozesse umgewandelt werden, die auf der Mentalebene, auf der Ebene des Bewusstseins, stattfinden; gleichzeitig erfahren sie eine spezifische Transformation - sie werden verallgemeinert, verbalisiert, reduziert und vor allem werden sie einer Weiterentwicklung fähig, die über die Grenzen der Möglichkeiten äußerer Aktivität hinausgeht.
  • Zu den unabhängigen Merkmalen (Parametern) einer Handlung gehören: Form, Verallgemeinerung, Einsatz und Beherrschung (Automatisierung, Geschwindigkeit usw.) Neben diesen grundlegenden Merkmalen hat eine Handlung eine Reihe sekundärer Eigenschaften: Angemessenheit, Bewusstsein, Abstraktheit, Stärke.
  • Auf der Grundlage der Arten von indikativen Handlungsgrundlagen P.Ya. Galperin identifizierte drei Arten des Unterrichts, die jeweils gekennzeichnet sind durch: ihre Orientierung am Fach; der Verlauf des Lernprozesses, die Qualität seiner Ergebnisse; die Einstellung der Kinder zum Ablauf und Gegenstand des Unterrichts; Entwicklungseffekt.
• Allgemeine pädagogische Fertigkeiten und Fähigkeiten sind jene Fertigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Prozess des Unterrichtens vieler Fächer gebildet werden und die zu Operationen zum Ausführen von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im täglichen Leben verwendet werden.
  • Für die Aneignung einzelner Fächer sind die sog. engmaschigen Kenntnisse und Fähigkeiten notwendig. Sie entsprechen solchen Handlungen, die in einem beliebigen Unterrichtsfach gebildet werden, die zu Operationen werden können, um nur andere spezifische Handlungen dieses Fachs oder verwandter Fächer auszuführen.
  • Die Herausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten ist eine besondere pädagogische Aufgabe. Allerdings betrachten nicht alle Lehrer dieses Problem aus dieser Sicht. Oft wird angenommen, dass es einer speziellen, zielgerichteten Entwicklung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht bedarf, da sich die Studierenden die notwendigen Fähigkeiten im Lernprozess selbst aneignen.

Glossar der Begriffe

1. Aktion
2. Die Aktion ist materiell
3. Die Aktion ist wahrnehmungsorientiert
4. Sprechhandlung
5. mentales Handeln
6. Wissen
7. Interiorisierung
8. Können
9. Verallgemeinerung der Handlung
10. Verallgemeinerung von Wissen
11. Lernen
12. Allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten
13. Orientierte Handlungsgrundlage
14. Beherrschung des Handelns
15. Bewusstsein für Wissen
16. Vollständigkeit des Wissens
17. Verständnis
18. Anwendung
19. Konsistenz des Wissens
20. Fähigkeiten und Fertigkeiten
21. Können
22. Assimilation

Fragen zur Selbstprüfung

1. Wie wird der Begriff „Wissen“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur interpretiert?
2. Welche Funktionen hat Wissen?
3. Nennen Sie die wichtigsten Arten von Wissen.
4. Welche Existenzformen von Bildungswissen unterscheidet V.I. Ginetsinsky?
5. Nennen Sie die wichtigsten Eigenschaften von Wissen.
6. Was ist der Unterschied zwischen Wissenstiefe und Wissensbreite?
7. Was beinhaltet studentisches Lernen?
8. Was ist die Grundlage des Wissenserwerbs?
9. Nennen Sie die Hauptstadien des pädagogischen Erkenntnisprozesses.
10. Welche Ebenen des Wissenserwerbs unterscheidet A.K. Markov?
11. Beschreiben Sie die Ebenen der Wissensassimilation nach V.P. Bespalko.
12. Geben Sie Beispiele für Aufgaben zur Diagnose des Niveaus der Wissensassimilation (nach V. P. Bespalko).
13. Was ist das Wesen des Problems des Verstehens?
14. Wie hängen Wissen und Verstehen zusammen?
15. Geben Sie die wichtigsten Interpretationen der Begriffe "Fähigkeit" und "Fähigkeit" an.
16. Was sind die wichtigsten Ebenen der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten?
17. Was ist die Besonderheit der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten?
18. Was ist die Essenz der Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen und Konzepte?
19. Nennen Sie die Hauptstadien bei der Bildung geistiger Handlungen.
20. Beschreiben Sie geistige Handlungen.
21. Nennen und beschreiben Sie die wichtigsten Arten orientierender Handlungsgrundlagen.
22. Beschreiben Sie die Hauptarten des Unterrichts nach P.Ya. Galperin.
23. Geben Sie ein Beispiel für die Organisation des Trainings bei der Verwendung verschiedener Arten von OOD.
24. Definieren Sie den Begriff „allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten“.
25. Was ist der Unterschied zwischen allgemeinbildenden Fähigkeiten und sonderpädagogischen Fähigkeiten?
26. Was sind die Merkmale der Bildung von allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten?

Referenzliste

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40. Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1989.

Themen von Hausarbeiten und Essays

1. Das Erkenntnisproblem in der psychologischen und pädagogischen Literatur.
2. Existenzformen von Bildungswissen.
3. Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Assimilation von Wissen.
4. Die Hauptstadien des Prozesses der pädagogischen Erkenntnis.
5. Das Problem des Verstehens in der psychologischen und pädagogischen Literatur.
6. Die wichtigsten Ebenen der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.
7. Essenz der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen und Begriffe.
8. Die wichtigsten Arten der Orientierungsgrundlage des Handelns.
9. Unterrichtsarten (nach P.Ya. Galperin).
10. Die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten als eine der pädagogischen Hauptaufgaben.

Einführung ………………………………………………………………………………….3

1. Bildungsstufen und Merkmale der Schüler im Lernprozess………5

2. Psychologische Muster der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten……….9

2.1. Die Theorie der allmählichen Bildung und Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten………………………………………………………………………….10

3. Methodische und allgemeine theoretische Grundlagen des pädagogischen Konzepts des Lernprozesses…………………………………………………………………...16

Fazit …………………………………………………………………………...20

Liste der verwendeten Quellen …………………………………………….....22

Einführung

Der Erfolg einer bestimmten Aktivität hängt vom Können ab. Als systemische Bildung beinhaltet Skill Wissen, Techniken, Fertigkeiten und andere Komponenten der individuellen Erfahrung (sensorisch, praktisch, intellektuell, emotional, reflexiv) des Fachs. Es basiert auf den Kenntnissen und Fähigkeiten einer Person sowie auf ihrer Bereitschaft, eine bestimmte Tätigkeit erfolgreich auszuführen.

Fähigkeit - die Fähigkeit, vorhandenes Wissen und Konzepte zu nutzen, mit ihnen zu arbeiten, um die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren, theoretische und praktische Probleme erfolgreich zu lösen

Der Schüler muss über eine Vielzahl spezifischer und allgemeiner Fähigkeiten verfügen.

Wissen wird zur Grundlage des Könnens, wenn es der Realität angemessen ist (den objektiven Eigenschaften von Objekten und Phänomenen entspricht), die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wesentlich für die Umsetzung von Zielen in Handlungen sind und Handlungen die Nutzung dieser Eigenschaften zur Erreichung der Ziele gewährleisten Tor.

Die Fähigkeit wird leicht mit einem tiefen Verständnis von Kindern für die Essenz von Konzepten, Eigenschaften und Beziehungsmustern ausgebildet. Die Entscheidung kann es schwierig machen, signifikante Zusammenhänge mit vielen sekundären Daten oder Informationen zu verschleiern, die Einstellung des Schülers, eine bestimmte Methode zur Lösung des Problems zu verwenden. Die Auswahl der für Aufgaben wesentlichen Merkmale hängt von der Fähigkeit des Schülers ab, die Situation als Ganzes zu verstehen, und nicht von ihren einzelnen Elementen. Dabei spielt die Vorerfahrung des Studierenden eine wichtige Rolle.

Fertigkeiten werden vermittelt, indem den Schülern Aufgaben gestellt werden, die die Anwendung des erworbenen Wissens erfordern. Kinder beteiligen sich auf vielfältige Weise an Suchaktivitäten: zum Beispiel durch Versuch und Irrtum, zielgerichtet, kreativ unter Verwendung heuristischer Methoden. Bei einem anderen Ansatz lernen die Schüler die Merkmale kennen, die eine Art von Problem von anderen unterscheiden. Im Lösungsprozess bestimmen sie die Art des Problems und lernen die geeigneten Operationen, um sie zu lösen. Häufig werden die Schüler speziell in der für die Nutzung des Wissens notwendigen geistigen Aktivität geschult. In der Praxis nutzen Lehrer verschiedene Wege, um Fähigkeiten zu entwickeln, oft geschieht dies spontan.

1. Bildungsstufen und Merkmale der Schüler im Lernprozess

Jeder Schüler hat individuelle Persönlichkeits- und Tätigkeitsmerkmale. Gleichzeitig zeichnen sich alle Schülerinnen und Schüler einer bestimmten Bildungsstufe durch erste gemeinsame und für sie typische Merkmale aus.

1. Das Volksschulstadium ist der Beginn der gesellschaftlichen Existenz einer Person als Subjekt pädagogischer Tätigkeit. Schulreife bedeutet die Bildung von Einstellungen zu Schule, Lernen und Wissen. Erwartung auf das Neue, Interesse daran liegen der Bildungsmotivation des jüngeren Schülers zugrunde.

In der Grundschule bilden die Grundschulkinder die Hauptelemente der in dieser Zeit führenden Tätigkeit, der notwendigen Bildung