KAPITEL 1 Literatur als wissenschaftliches Fach im System der schulphilologischen Bildung Literatur als schulisches Fach weist eine Reihe von Besonderheiten auf, die ihre Sonderstellung unter anderen Schulfächern bestimmen und notwendigerweise bestimmen müssen

1.1. Die Besonderheit des Unterrichtsfachs Literatur im System der philologischen Schulbildung Schlagworte: Bildungsbereich "Philologie", wissenschaftliche Komponente, ästhetische Komponente, existentielle Komponente, kommunikative Komponente. Literaturkurs der Schule

1.2. Ziele und Ziele der literarischen Bildung

1.3.1. Dokumente, die den Inhalt der literarischen Bildung regeln Schlüsselwörter: Staatlicher Bildungsstandard, literarische Bildungsprogramme, Grundlehrplan. Die Inhalte der literarischen Schulbildung auf konzeptioneller Ebene

1.3.3. Inhaltliche Bestandteile der literarischen Schulbildung Schlüsselwörter: wissenschaftliche Komponente, ästhetische Komponente, existentielle Komponente, kommunikative Komponente. Die Ziele und Zielsetzungen der literarischen Bildung bestimmen die Besonderheiten der Literatur als Wissenschaftsfach

1.4. Stufen der literarischen Schulbildung In einer modernen allgemeinbildenden Schule sind nach dem Landesbildungsstandard Literatur folgende Stufen der literarischen Bildung definiert: Klassen 1–4 – die Stufe der allgemeinbildenden Primarstufe

KAPITEL 3 Der Prozess der literarischen Schulbildung 3.1. Wesen und Bestandteile des Prozesses der literarischen Bildung in der Schule Neue Konzepte: Bildungsprozess, Prozess der literarischen Bildung, Bestandteile des Prozesses der literarischen Bildung, Ästhetik

3.1. Das Wesen und die Komponenten des Prozesses der literarischen Bildung in der Schule Neue Konzepte: der Bildungsprozess, der Prozess der literarischen Bildung, die Komponenten des Prozesses der literarischen Bildung, die ästhetische Komponente, die existentielle Komponente, die kommunikative

3.3. Studienobjekte im Prozess der literarischen Bildung Die Besonderheit der Literatur als akademisches Fach bestimmt die Art und die Merkmale ihres Inhalts. Wenden wir uns der Beschreibung der Studiengegenstände im Schulliteraturkurs zu, dem im vorigen Absatz bezeichneten Gegenstand

3.4.1. Lesen und seine Rolle im Prozess der literarischen Bildung SCHLUSSZITAT „... Das Beste und Sicherste, was wir aus verschiedenen pädagogischen Meinungen über den Literaturunterricht an Gymnasien lernen können, ist, dass Schriftsteller gelesen werden sollten. Lesen ist die Grundlage der Theorie

3.4.3. Arten des Lesens im Prozess der literarischen Bildung NÜTZLICHES ZITAT „Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen. Es öffnet sich vor dem Kind erst dann, wenn neben dem Lesen gleichzeitig mit ihm und noch bevor das Buch zum ersten Mal geöffnet wird,

3.5. Pädagogische Kommunikation im Prozess der literarischen Bildung 3.5.1. Kommunikation als Hauptinteraktionsmechanismus im Bildungsprozess NÜTZLICHES ZITAT

3.5.2. Dialogische Kommunikation im Prozess der literarischen Bildung Schlüsselbegriffe: Dialog, Dialogität, Monologität, Dialogerfahrung. NÜTZLICHES ZITAT "Der Dialog ist die einzige Form der Beziehung zu einer Person-Person, die ihre Freiheit und Unvollständigkeit bewahrt." MM.

KAPITEL 4 Organisation des Prozesses der literarischen Bildung Schlüsselwörter: Organisationsform der Bildung, außerschulische Aktivitäten, Unterrichtseinteilung, nicht-traditioneller Unterricht, Unterrichtsstruktur, selbstständige Aktivität. NÜTZLICHES ZITAT "Organisationsform des Lernens -

4.1. Organisationsformen des Prozesses der literarischen Bildung Die wichtigsten Organisationsformen des Prozesses der literarischen Bildung von Schülern sind: Unterricht; selbstständige Tätigkeit der Studierenden; außerschulische Aktivitäten Erfolgreiche Umsetzung des literarischen Prozesses

6.2. Methode der Projekte im Prozess der literarischen Schulbildung Unter den persönlichkeitsorientierten Methoden nimmt die Projektmethodik eine besondere Stellung im Prozess der modernen literarischen Bildung von Schülern ein. Methodisten in der ausländischen und russischen Wissenschaft

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, den Beschluss des Kollegiums des Bildungsministeriums vom 28. Dezember 1994 Nr. 24/1 „Über die Strategie zur Entwicklung der geschichts- und sozialwissenschaftlichen Bildung in allgemeinen Bildungseinrichtungen“ begründen die Notwendigkeit, eine neue Struktur und einen neuen Inhalt des historischen Unterrichts zu schaffen, die die Bildung eines ganzheitlichen und vollständigen Wissenssystems auf allen Stufen der Schulbildung (in der Grundschule, Grundschule, abgeschlossenen Sekundarschule) gewährleisten. In den Grund- und Hauptschulen (Klassen 5-9 und 10-11) wurde ein konzentrisches Fächersystem des Bildungsbereichs "Sozialwissenschaften" eingeführt. Während der Übergangszeit verschärfte sich das Problem der Struktur des historischen Unterrichts aufgrund der mangelnden Bereitschaft der Lehrer, unter den neuen Bedingungen zu arbeiten. Unter der Gliederung versteht man die Reihenfolge, die Abfolge der Lehrveranstaltungen der Welt- und Landesgeschichte.

In der sowjetischen Schule herrschte das lineare Prinzip des Aufbauschulgeschichtsunterrichts vor. Dieser Grundsatz lag 43 Jahre lang dem Schulgeschichtsunterricht zugrunde.

Die lineare Struktur beinhaltet das Studium aufeinanderfolgender Stufen der Menschheitsgeschichte von der Antike an während des gesamten Schulkurses - jede Stufe einmal.

Der Übergang zu einer konzentrischen Struktur des schulischen Geschichtsunterrichts Mitte der 1990er Jahre. als neu wahrgenommen. An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert erkannte das methodische Denken jedoch die Vorzüge des konzentrischen Aufbaus der historischen Bildung. So wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts in der ersten und zweiten Klasse der Gymnasien ein zugänglicher propädeutischer Kurs für russische Geschichte eingeführt, und 1913 wurde derselbe Kurs für alte Geschichte in der zweiten Klasse eingeführt.

Im Zusammenhang mit der Einführung der allgemeinen achtjährigen Bildung in der UdSSR im Jahr 1959 wurde der Geschichtsunterricht nach dem Prinzip des Konzentrismus umstrukturiert. Schüler, die eine achtjährige Schule absolvierten, mussten eine Vorstellung von der Geschichte ihres Landes und fremder Länder von der Antike bis zur Gegenwart haben. Das Programm sah das Studium von Grundkursen in der Geschichte der Antike und des Mittelalters in den Klassen 5-6 vor; in den Klassen 7-8 - ein Grundkurs in der Geschichte der UdSSR mit den wichtigsten Informationen aus der neueren und jüngeren Geschichte sowie der Verfassung der UdSSR; in den höheren Klassen 9-11 - systematische Kurse in der Geschichte der UdSSR, neueren und neueren Geschichte; in der Abschlussklasse - Sozialkunde. Diese Struktur beseitigte die Hauptmängel der vorherigen linearen Konstruktion. Die Überlastung der Studierenden ist verschwunden, die Möglichkeit eines breiteren Einsatzes aktiver Methoden und der Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden hat sich eröffnet. Gleichzeitig wurde eine ausreichend durchdachte Auswahl der Inhalte und angemessener Methoden zur Präsentation des Programmmaterials in den einzelnen Schwerpunkten nicht vorgenommen. Die Geschichte der UdSSR im 19. und 20. Jahrhundert, neuere und neuere Geschichte wurden in Lehrbüchern für Oberstufenklassen spezifischer als in der 8. Klasse dargestellt. Beide Phasen waren unannehmbar nahe beieinander, was zu gewissen Lernschwierigkeiten führte. Systematische Lehrveranstaltungen erwiesen sich selbst unter der Bedingung einer dreijährigen Laufzeit (Klassen 9-11) als stark überfrachtet mit Faktenmaterial. Das ganze Studium war geprägt von Eile und oberflächlichem Studium. Infolgedessen wurde am 14. Mai 1965 eine Resolution „Über die Änderung der Reihenfolge des Geschichtsunterrichts in den Schulen“ verabschiedet. Wie bereits erwähnt, sind wir hauptsächlich zu einer linearen Struktur zurückgekehrt.

Der letzte Versuch, zu einer konzentrischen Struktur der historischen Bildung überzugehen, wurde 1993 unternommen und unterscheidet sich deutlich von den vorherigen.

Betrachten Sie die Vorteile des Unterrichts, der auf dem konzentrischen Prinzip des Aufbaus eines Schulgeschichtskurses basiert. Die konzentrische Struktur suggeriert eine Rückkehr zum untersuchten Material. Dieselbe Fragestellung wird in verschiedenen Klassen mehrfach behandelt, inhaltlich erweitert, mit neuen Informationen, Zusammenhängen und Abhängigkeiten angereichert. In den ersten Stufen des Trainings werden elementare Ideen vermittelt, die sich mit zunehmendem Wissen und wachsenden kognitiven Fähigkeiten vertiefen und erweitern. In diesem Fall wird ein propädeutischer Kurs (Vorkurs) in den Geschichtsunterricht eingeführt. Das Prinzip des Konzentrismus ist in ausländischen Schulen und Schulen in postsowjetischen Staaten (Litauen, Lettland usw.) weit verbreitet, eine solche Struktur ermöglicht es, die Geschichte der Menschheit mit der gleichen Tiefe zu studieren. Die Anwendung des Konzentrismus hat eine Reihe von Vorteilen, wenn zum einen der Umfang, die Spezifik des Inhalts und die Form der Präsentation des historischen Materials in jedem der Zentren entsprechend den Altersmerkmalen korrekt bestimmt werden. Die Inhalte für die Grundschule sind keine reduzierte Kopie des systematischen Kurses der Sekundarstufe. Jede Konzentration hat ihre eigene spezifische Materialauswahl. Zweitens besteht eine zeitliche Lücke zwischen den jeweiligen Abschnitten (3-4 Jahre), es ist nicht ratsam, mehr als zwei Schwerpunkte einzuführen (außer Propädeutik). Drittens gibt es Lehrbücher und sogar pädagogische und methodische Komplexe, die die Besonderheiten des Geschichtsunterrichts berücksichtigen.

Die moderne Schule basiert auf dem Prinzip des Konzentrismus. Der Hauptgrund für den Übergang zu einer neuen Struktur war das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung", nach dem eine Verpflichtung eingeführt wird. Eine solche Struktur ermöglicht neben den aufgeführten Vorteilen einer konzentrischen Struktur erstens eine Intensivierung der Prozess des Studiums der Geschichte; zweitens, um die Kurse der nationalen und allgemeinen Geschichte klarer zu synchronisieren und einen einzigen integrierten Kurs "Russland und die Welt" zu schaffen; drittens die Möglichkeit im zweiten Schwerpunkt zu berücksichtigen, das gesamte historische Material auf der Grundlage von formativen, zivilisatorischen, kulturellen und anderen Ansätzen zu systematisieren und zu verallgemeinern; vom ereignischronologischen Prinzip der Vergangenheitsforschung zum Problematischen, Interdisziplinären, Thematischen; verschiedene Methoden der Geschichtsforschung aktiv im Umgang mit authentischen Texten anwenden. Viertens wird es möglich, im zweiten Zentrum eine Profil- und Modulbildung einzuführen, die sich an den Interessen und der Berufsorientierung der Schüler der Klassen 10-11 orientiert.

Die Struktur des historischen Wissens spiegelt die Besonderheiten der Geschichte als Wissenschaft und Studiengegenstand wider. So wie sich im Leben der Gesellschaft alle Phänomene entwickeln und miteinander verbunden sind, so muss historisches Wissen dynamisch und miteinander verbunden sein. Jedes der Strukturelemente nimmt einen besonderen Platz im Wissenssystem ein, erfüllt eine besondere Funktion bei seiner Bildung und Entwicklung. Die Grundlage des historischen Wissens der Schüler sind Tatsachen, die es ermöglichen, bedeutsame Zusammenhänge und Beziehungen zwischen ihnen aufzudecken: Kontinuität, Wirkungszusammenhänge, ihr Verständnis im historischen Prozess – je nach Alter der Schüler. Nikulina N. Yu. Methoden des Geschichtsunterrichts im Gymnasium: Lehrbuch / Kaliningr. un-t. - Kaliningrad, 2000. S. 18-29

Konzentrismus

In der traditionellen Pädagogik, die sich auf die Umsetzung der überwiegend erzieherischen Aufgaben der Schule konzentriert, wird der Bildungsinhalt als definiert eine Reihe systematisierter Kenntnisse, Fähigkeiten, Einstellungen und Überzeugungen sowie ein gewisses Entwicklungsniveau kognitiver Kräfte und praktischer Ausbildung, das als Ergebnis der Bildungsarbeit erreicht wird. Die persönlichkeitsorientierten Bildungsinhalte zielen darauf ab, die natürlichen Eigenschaften eines Menschen (Gesundheit, Denk-, Fühl- und Handlungsfähigkeit) zu entwickeln; seine sozialen Eigenschaften (Bürger, Familienvater, Arbeiter sein) und Eigenschaften des Kultursubjekts (Freiheit, Humanität, Spiritualität, Kreativität).

Der Zweck moderner Bildung ist die Entwicklung jener Persönlichkeitsmerkmale, die für sie und die Gesellschaft notwendig sind, um in gesellschaftlich wertvolle Aktivitäten einbezogen zu werden. .

Der Mensch ist ein dynamisches System, das zur Persönlichkeit wird und sich in dieser Eigenschaft im Prozess der Interaktion mit der Umwelt manifestiert. Die Persönlichkeitsdynamik als Prozess ihrer Bildung ist eine zeitliche Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten des Subjekts

Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung

In der pädagogischen Theorie fanden die von V. V. Kraevsky entwickelten Prinzipien der Gestaltung des Inhalts der Allgemeinbildung Anerkennung.

· Das Prinzip der Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit den Erfordernissen der Entwicklung von Gesellschaft, Wissenschaft, Kultur und Persönlichkeit.

· Das Prinzip der einheitlichen inhaltlichen und prozeduralen Seite der Bildung beinhaltet bei der Auswahl der Inhalte der allgemeinen Bildung die Berücksichtigung der pädagogischen Realität, die mit der Durchführung eines bestimmten Bildungsprozesses verbunden ist, außerhalb dessen die Bildungsinhalte nicht existieren können.

· Das Prinzip der strukturellen Einheit des Bildungsinhalts auf verschiedenen Ebenen seiner Bildung setzt die Kohärenz solcher Komponenten wie theoretische Darstellung, akademisches Fach, Unterrichtsmaterial, pädagogische Tätigkeit, Persönlichkeit des Schülers voraus.

Das Prinzip der Humanitarisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ist in erster Linie mit der Schaffung von Bedingungen für die aktive kreative und praktische Entwicklung der universellen menschlichen Kultur durch Schulkinder verbunden.

grundlegende Konzepte und Begriffe sowohl Alltagsrealität als auch wissenschaftliche Erkenntnisse widerspiegeln; Tatsachen der alltäglichen Realität und der Wissenschaft, die notwendig sind, um ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen;

Grundgesetze der Wissenschaft, Verbindungen und Beziehungen zwischen verschiedenen Objekten und Phänomenen der Realität aufdecken;

Theorien, die ein System wissenschaftlicher Erkenntnis enthaltenüber eine bestimmte Menge von Objekten, über die Beziehungen zwischen ihnen und über Methoden zur Erklärung und Vorhersage der Phänomene eines bestimmten Fachgebiets;

Kenntnisse über die Methoden wissenschaftlichen Handelns, Erkenntnismethoden und die Geschichte der Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse;

evaluatives Wissen, Wissen über die Normen der Einstellungen zu verschiedenen Phänomenen des Lebens, die in der Gesellschaft etabliert sind.

Fähigkeiten - teilweise automatisierte Aktionen.

Praktische Komponente Der Inhalt der allgemeinen Bildung wird durch ein System allgemeiner intellektueller und praktischer Fähigkeiten repräsentiert, die die Grundlage für spezifische Aktivitäten bilden:

· Kognitive (akademische und außerschulische) Aktivitäten erweitern den Horizont des Schülers, entwickeln Neugier und formen das Bedürfnis nach Selbstbildung, fördern die intellektuelle Entwicklung.

· Die Arbeitstätigkeit zielt auf die Schaffung, Erhaltung und Aufwertung materieller Werte (Kulturgüter).

· Künstlerisches Handeln entwickelt eine ästhetische Haltung, das Bedürfnis nach Schönheit, die Fähigkeit zu künstlerischem Denken und subtile emotionale Beziehungen.

· Aktivitäten zur Bildung von Körperkultur bilden die Kraft, Ausdauer, Plastizität und Schönheit des menschlichen Körpers.

· Die werteorientierte Aktivität zielt auf ein rationales Verständnis der Schüler für universelle und ethnische Werte und das Bewusstsein für das persönliche Engagement in der Welt ab.

Kommunikative Aktivität - freie Kommunikation in Form von speziell organisierter Freizeit der Studenten.

Historisch haben sich bei der Konstruktion von Bildungsinhalten zwei Methoden entwickelt: konzentrisch und linear. Bei einer konzentrischen Art und Weise, die Inhalte des Unterrichtsmaterials einzusetzen, werden die gleichen Abschnitte des Programms auf verschiedenen Bildungsniveaus studiert, jedoch in unterschiedlichem Umfang und Tiefe, je nach Alter der Schüler. Der Nachteil der konzentrischen Methode ist die Verlangsamung des Lerntempos durch die wiederholte Rückkehr zum gleichen Stoff. Mit einer linearen Methode der inhaltlichen Erweiterung wird der Unterrichtsstoff systematisch und sequentiell, mit allmählicher Verkomplizierung, wie auf einer aufsteigenden Linie angeordnet und das Neue auf der Grundlage des bereits Bekannten und in enger Verbindung damit präsentiert. Diese Methode bietet eine erhebliche Zeitersparnis und wird hauptsächlich bei der Entwicklung von Lehrplänen in der Mittel- und Oberstufe eingesetzt.

Diese beiden Arten der Vermittlung von Bildungsinhalten ergänzen sich gegenseitig.

Spirale - ein Materialkonstruktionssystem, bei dem das Material systematisch und sequentiell angeordnet ist, mit einer allmählichen Komplikation, aber in besonderen Konzentrationen - Spiralwindungen.

Gemischt - ein System zum Erstellen von Lehrmaterial mit Elementen mehrerer Systeme, z. B. linear und konzentrisch.

Pädagogische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses: Staatlicher Bildungsstandard, Curriculum, Curriculum, Lehrmittel. Das Konzept und die Besonderheiten des Landesstandards der Grundschulbildung (FGOS IEO).

Die Gesamtstruktur des Curriculums besteht hauptsächlich aus drei Elementen. Die erste ist eine Erläuterung, die die Hauptaufgaben des Fachs, seine Bildungschancen und die führenden wissenschaftlichen Ideen definiert, die der Konstruktion des Fachs zugrunde liegen. Der zweite sind die eigentlichen Inhalte der Ausbildung: der thematische Plan, die Inhalte der Themen, die Aufgaben zu deren Bearbeitung, grundlegende Konzepte, Fertigkeiten und mögliche Unterrichtsformen. Das dritte sind einige methodische Anweisungen, die sich hauptsächlich auf die Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten beziehen.

Die GEF 2-Generation hat ihre eigenen Eigenschaften:

Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule (im Folgenden Standard genannt) ist ein Anforderungskatalog, der für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich ist.

Die Norm enthält die Anforderungen:

zu den Ergebnissen der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des durch das gebildeten Teils Teilnehmer am Bildungsprozess;

zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes beinhaltet:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;

Übergang zu einer Strategie des sozialen Designs und Aufbaus im Bildungssystem auf der Grundlage der Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien, die die Mittel und Wege bestimmen, um das sozial gewünschte Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;

Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als tragende Komponente des Standards, wo die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation von universellen Bildungsaktivitäten, Kenntnissen und der Entwicklung der Welt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist.

Der Standard konzentriert sich auf die Herausbildung persönlicher Merkmale des Absolventen („Porträt eines Grundschulabsolventen“) :

sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;

die Werte der Familie und der Gesellschaft respektieren und akzeptieren;

neugierig, aktiv und interessiert die Welt kennen;

über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, eigene Aktivitäten organisieren können;

bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihr Handeln gegenüber der Familie und der Gesellschaft zu übernehmen;

wohlwollend, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Befolgen Sie die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere.

9. Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studenten fest, die das Hauptbildungsprogramm gemeistert haben:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lernmotivation und Kognition, der wertsemantischen Einstellungen von Schülern, der Reflexion ihrer individuellen und persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.

Metasubjekt, das von Studierenden beherrschte universelle Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ) umfasst, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinäre Konzepte.

Thema , einschließlich der von den Studierenden im Studium des Fachgebiets bewältigten Erfahrungen des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die dem modernen Wissenschaftsbild zugrunde liegen der Welt.