2.1.1. Medizinisch-sozialpädagogische Schirmherrschaft Mäzenatentum ist eine besondere Art der Unterstützung eines Kindes, seiner Eltern und Lehrer bei der Lösung komplexer Probleme im Zusammenhang mit Überleben, Rehabilitationsbehandlung, Sonderausbildung und -erziehung, Sozialisation und der Bildung einer heranwachsenden Person als Person. Bei der medizinisch-sozialpädagogischen Betreuung handelt es sich um ein breites Spektrum langfristiger Maßnahmen der umfassenden Rehabilitationshilfe, die sich an der Familie eines entwicklungsbehinderten Kindes orientieren und im Prozess der koordinierten („Team-“)Arbeit von Fachkräften unterschiedlicher Fachrichtungen durchgeführt werden. Es handelt sich um eine Einheit aus Diagnostik, Informationsbeschaffung und Unterstützung bei der Wahl eines Bildungswegs, der Gestaltung individueller Rehabilitationsprogramme und der primären Unterstützung bei der Umsetzung von Plänen. Die umfassende medizinische, soziale und pädagogische (KMU) Schirmherrschaft wird durch psychologisch-pädagogisch-medizinische und soziale Einrichtungen und Dienste wahrgenommen, die sowohl innerhalb der Struktur des staatlichen Bildungs- und Sozialschutzsystems als auch außerhalb dieser unter Einbeziehung der Fähigkeiten nicht- Institutionen des staatlichen Sektors: öffentliche Vereine, Verbände, gemeinnützige Stiftungen . Ergänzend zur Arbeit staatlicher Strukturen initiieren sie neue Ansätze zur Gestaltung eines Sozialraums zur Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, der sich auf die interdisziplinäre Schaffung langfristiger sozialer Dienste für ihre Familien konzentriert. Die grundlegende Grundlage der KMU-Förderung sind psychologische, medizinische und pädagogische Kommissionen (Konsultationen), psychologische, medizinische und soziale Zentren, Diagnose- und Rehabilitationszentren, Logopädiezentren sowie Früh- und Heimerziehungsdienste. Das System der KMU-Patronage wird als Teil des Systems der Sonderpädagogik gebildet, das darauf abzielt, die Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit begrenztem Potenzial sowie von Kindern, deren Entwicklung durch die Wirkung mehrerer Risikofaktoren bedingt ist, zu beeinflussen. Eine umfassende medizinische, soziale und pädagogische Schirmherrschaft beinhaltet die Koordination ihrer Aktivitäten mit wissenschaftlichen und methodischen Institutionen und anderen Bildungsstrukturen sowie mit Institutionen des Gesundheitssystems und der sozialen Sicherung der Bevölkerung. Das KMU-Patenschaftssystem setzt seine eigenen Aktivitäten in folgenden Bereichen um: Unterstützung bei der Wahl eines individuellen Bildungswegs unter Einbeziehung der Fähigkeiten aller bestehenden Bildungsstrukturen, sowohl staatlicher als auch nichtstaatlicher Bildungssysteme; Entwicklung und Umsetzung von Strafvollzugs- und Entwicklungsprogrammen bei der Arbeit mit Kindern außerhalb des Bildungsraums; Umsetzung spezieller Programme zur Schulung der Eltern und deren Einbindung in den Strafvollzugs- und Pädagogikprozess; Gewährleistung eines ganzheitlichen multidisziplinären Ansatzes für die Erziehung und Sozialisierung eines Kindes auf der Grundlage der Beziehung zwischen einzelnen Aspekten der Hilfe (medizinisch, psychologisch, sozial und pädagogisch), die einen einzigen Komplex bilden und gleichzeitig unabhängige Komponenten sind; Förderung der Entwicklung von Bildungssystemen im Rahmen gemeinsamer Projekte zur Schaffung innovativer Formen der Bildung und Sozialisierung von Kindern; Implementierung moderner pädagogischer Technologien im Bereich der Einrichtungen des Sonderpädagogiksystems; Unterstützung sozialer und pädagogischer Initiativen zur Verbesserung der rechtlichen Garantien für die freie Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Fähigkeiten; Einbindung der Medien, um innovative Ansätze zur Sonderpädagogik hervorzuheben, die dazu beitragen, den Status von Menschen mit Behinderungen in der Struktur der modernen Gesellschaft zu verbessern. Die Bildung eines Systems medizinischer, sozialer und pädagogischer Schirmherrschaft in unserem Land ist heute eines der Zeichen für die Entwicklung eines Systems der Sonderpädagogik, die Bildung eines neuen Modells der umfassenden Unterstützung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in einem familiären Umfeld , was die aktive (Fach-Fach-)Beteiligung aller Familienmitglieder am Rehabilitationsprozess beinhaltet.

Die Hauptkriterien für den effektiven Betrieb von Institutionen des KMU-Mäzenatensystems sind folgende: eine steigende Nachfrage nach Mäzenatendiensten seitens Eltern, Lehrern und Kindern; eine Erweiterung der Liste der Probleme, bei denen qualifizierte Hilfe geleistet werden kann; qualitatives Wachstum der kindlichen Entwicklungsindikatoren, unabhängig vom Grad der Behinderung (Behinderung); Normalisierung der Familienbeziehungen; eine qualitative Steigerung der Kompetenz nicht nur von Lehrern und anderen Spezialisten auf dem Gebiet der Lösung der Probleme der modernen Kindheit, sondern auch der Eltern.

2.1.2. Medizinische und soziale Prävention und frühe umfassende Betreuung Der wichtigste Bestandteil des Prozesses der medizinischen, sozialen und pädagogischen Betreuung ist die frühzeitige Diagnose und frühzeitige umfassende Hilfe, deren wirksame Gestaltung maßgeblich die Prävention von Behinderungen und (oder) die Reduzierung des Grades der Behinderung und Behinderung bestimmt. Die am 20. Dezember 1993 von der UN-Generalversammlung verabschiedeten Standardregeln zur Gewährleistung der Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen definieren den in seinem wesentlichen Inhalt komplexen Prozess der Prävention (Prophylaxe) von Behinderungen. Unter Behinderungsprävention versteht man die UmsetzungKomplexMaßnahmen zur Verhinderung des Auftretens von körperlichen,geistig,mental und sensorischMängel(Verhinderung der ersten Stufe) oder zur Verhinderung des Übergangs des Mangels zudauerhafte FunktionseinschränkungoderBehinderung(Verhütungzweites Level). Die Prävention von Behinderungen kann nicht nur die Durchführung medizinischer Maßnahmen, insbesondere die Bereitstellung einer primären Gesundheitsversorgung sowie der pränatalen und postnatalen Betreuung, umfassen, sondern auch die frühzeitige Förderung der Entwicklung des Kindes, um das Auftreten sekundärer Anomalien im Prozess zu verhindern Entwicklung psychophysischer Funktionen. Frühzeitige Diagnose und frühzeitige pädagogische Unterstützung sind aktuelle Probleme der modernen Justizvollzugspädagogik sowohl in Russland als auch weltweit. Derzeit gibt es in praktisch allen Ländern der Welt wissenschaftlich fundierte und praxiserprobte Programme zur Früherkennung und frühpädagogischen Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Die theoretische Grundlage für diese Programme ist die grundlegende Arbeit von L.S. Wygotski über die Bedeutung praktischer Tätigkeit für die Aktivierung von Denkprozessen. Die Bestimmungen seiner Theorie zu den Zonen der proximalen und tatsächlichen Entwicklung und zur Prävention sekundärer Defekte – „sozialer Dislokation“ – haben heute erhebliche Auswirkungen auf die moderne Forschung auf dem Gebiet der Sonderpädagogik für Kinder mit Entwicklungsstörungen und die Schaffung methodischer Methoden Unterstützung bei der Zusammenarbeit mit ihnen.

2.1.3. Frühinterventionsprogramme Weltberühmte Frühinterventionsprogramme: Connecticut Test „Survey of Development of Newborns and Children Under 3 Years of Age“, Carolina Curriculum für Kinder von der Geburt bis 5 Jahre, das hawaiianische Profil der Frühpädagogik, die Münchner Funktionsdiagnostik, das Programm für frühe Entwicklungsdiagnostik („Tandem“ (Holland), das Programm für frühpädagogische Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen „Macquarie“ (Australien) – charakterisieren eines der Erfolgreichsten sich entwickelnde Tätigkeitsbereiche von Wissenschaftlern und Pädagogen des letzten Viertels unseres Jahrhunderts. In Russland gibt es auch eine Reihe methodischer Entwicklungen einheimischer Wissenschaftler (E. M. Matyukova, E. A. Strebeleva, K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, E. L. Frühdiagnose und psychologische und pädagogische Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die die Grundlage für die praktische Anwendung in psychologischen, medizinischen und sozialen Zentren, psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratungen (PMPC) bilden. Aber wenn in unserem Land das System der Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen in Betrieb ist Bereits in der Ausbildungsphase liegen im Ausland recht reiche wissenschaftliche und praktische Erfahrungen in der Anwendung verschiedener Programme der „Frühintervention“ vor, was den Schluss zulässt, dass sie äußerst wirksam sind. Dies wird vor allem durch die erstaunlichen Fortschritte bei der Veränderung des Niveaus des unabhängigen Lebens von Menschen mit verschiedenen körperlichen und geistigen Behinderungen belegt. Dank des Einsatzes von Frühinterventionsprogrammen leben Menschen mit geistiger und körperlicher Behinderung heute in westlichen Ländern unvergleichlich besser als noch vor 20 bis 30 Jahren. Vergleichende Studien ausländischer Wissenschaftler haben gezeigt, dass eine systematische frühpädagogische Betreuung eines Kindes im familiären Umfeld unter Einbeziehung der Eltern in den Prozess der Korrektur- und Pädagogikarbeit nicht nur den Prozess der kindlichen Entwicklung auf ein neues qualitatives Niveau hebt, sondern auch bestimmt auch maßgeblich den Fortschritt der Integration einer Person mit besonderen Bedürfnissen in die Gesellschaft. Ihre Bedürfnisse als gleichberechtigtes Mitglied. Eine Folge dieses Fortschritts ist, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder mit Behinderungen in westlichen Ländern in familiären Umgebungen und nicht in außerhäuslichen Einrichtungen aufwächst. Sie können, genau wie ihre gesunden Altersgenossen, in der Schule lernen, sich aktiv ausruhen und arbeiten. Die Arbeit der im modernen Russland tätigen Frühförderungsdienste basiert auf einem multidisziplinären Ansatz zur Organisation praktischer Aktivitäten und der schrittweisen Bildung eines strafvollzugspädagogischen Umfelds in einer Familie. Sowohl inländische als auch ausländische Erfahrungen zeigen überzeugend, dass die optimale Voraussetzung für die volle Entwicklung des Kindes der Aufenthalt in der Familie ist, sofern die Eltern aktiv in den von den Fachkräften des Frühförderungsdienstes organisierten Habilitationsprozess einbezogen werden. Sie fördern nicht nur die Entwicklung des Kindes im Rahmen spezieller Familienkurse und überwachen die Entwicklungsdynamik, sondern vermitteln den Eltern auch gezielt den gezielten Umgang mit dem Kind im Familienalltag. Bei regelmäßigen Besuchen bei der Familie führen Servicespezialisten spezielle Kurse mit dem Kind durch und schulen die Eltern, legen verschiedene Parameter der kindlichen Entwicklung fest, helfen bei der Schaffung eines besonderen Entwicklungsumfelds in der Familie und vernetzen die Eltern bei Bedarf mit relevanten medizinischen und pädagogischen Einrichtungen , und auch das System der Familienbeziehungen korrigieren. Diese Art von Aktivität ist für die häusliche Bildungspraxis innovativ und beinhaltet eine andere Art der Organisation des Strafvollzugs- und Pädagogikprozesses, basierend auf der Einbeziehung von Paraspezialisten (Hilfslehrer und Psychologen), vertreten durch die Eltern. Die Bildung eines Systems zur Früherkennung von Entwicklungsstörungen und zur frühen umfassenden Versorgung erfolgt in unserem Land durch die Entwicklung eines Systems medizinischer, psychologischer und pädagogischer Schirmherrschaft und erfolgt auf der Grundlage bestehender PMS-Zentren und PHC-Konsultationen und -Dienste. Die Zahl der heute in Russland tätigen Institutionen, die Programme zur Früherkennung und Frühförderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen umsetzen, ist äußerst gering, sie fungieren oft als Versuchsstandorte, aber die wirklich positiven Ergebnisse ihrer Arbeit ermöglichen es, den Übergang von lokalen Zentren vorherzusagen vom Experiment zur breiten sozialpädagogischen Praxis. Die Entwicklung eines gesamten russischen Programms zur Entwicklung eines Systems zur Früherkennung und frühen umfassenden Betreuung von Kindern mit Entwicklungsstörungen im familiären Umfeld sowie die Konzeption und Umsetzung neuer Schulungs- und Umschulungsprogramme für das Personal, die Schaffung eines Ein einheitliches Informationssystem zur Unterstützung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, Sozialdiensten und Lehrern ist ebenfalls eine Frage der nahen Zukunft. und Eltern, die Kinder mit begrenztem Entwicklungspotenzial großziehen.

Fragen und Aufgaben 1. Was sind Zweck, Ziele und Inhalt der medizinischen, sozialen und pädagogischen Schirmherrschaft als integraler Bestandteil des Systems der Sonderpädagogik? Welche Dienste und Spezialisten sind an dieser Arbeit beteiligt? 2. Was ist medizinische und soziale Prävention? Z. Welche Aufgaben hat eine psychologisch-medizinisch-pädagogische Beratung? 4. Erzählen Sie uns von der Art, dem Inhalt und den Erfahrungen bei der Organisation einer frühen umfassenden Betreuung für Kinder mit Entwicklungsstörungen und ihren Familien.

1. AksenovaL.I.. Kleine Schritte führen zu einem großen Leben // Defektologie. - 1999. - Nr. Z. 2. Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsproblemen in verschiedenen Ländern der Welt: Reader / Comp. und wissenschaftlich Hrsg. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997. Z. PitersiM. usw. Kleine Schritte. - Sydney (Australien): Macquarie University, 1998. 4. Probleme des Säuglingsalters: neuropsychologisch-pädagogische Beurteilung der Entwicklung und frühzeitige Korrektur von Abweichungen. - M., 1999. 5. Psychologisch-medizinisch-pädagogische Beratung: Leitlinien / Nauch. Hrsg. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen Der Prozess der Etablierung des staatlichen Sonderpädagogiksystems in unserem Land begann in den 1920er Jahren. Bis Anfang der 70er Jahre. Es wurde ein ziemlich breites, differenziertes Netzwerk aufgebaut Vorschuleinrichtungen für besondere Zwecke: Kindergärten; Kindergärten; Vorschulwaisenhäuser; Vorschulgruppen in Kindergärten, Kindergärten und Waisenhäusern sowie in Sonderschulen und Internaten. Im Zuge der Bildung und Entwicklung eines Netzwerks spezieller Vorschuleinrichtungen entwickelten Wissenschaftler und Praktiker Prinzipien, Methoden und Techniken zur Erkennung, Korrektur und Vorbeugung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern und legten viele Traditionen der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Vorschulkindern fest , auf dem das System der sonderpädagogischen Vorschulerziehung im Allgemeinen aufbaut und aktuell ist. Folgende Organisationsgrundsätze für den Aufbau der sonderpädagogischen Vorschulpädagogik wurden festgelegt. Erwerb von Institutionen nach dem Prinzip der führenden Abweichungen in der Entwicklung. So wurden Vorschuleinrichtungen (Gruppen) für Kinder geschaffen: mit Hörbehinderung (taub, schwerhörig); mit Sehbehinderungen (blind, sehbehindert, für Kinder mit Schielen und Amblyopie); mit Sprachstörungen (bei Kindern mit Stottern, allgemeiner Sprachunterentwicklung, phonetischer und phonemischer Unterentwicklung); mit geistiger Behinderung (geistig zurückgeblieben); bei Erkrankungen des Bewegungsapparates. Geringere Belegung der Gruppen im Vergleich zu Massenkindergärten (bis zu 15 Schüler). Einführung von Spezialisten-Defekotologen wie Oligophrenopädagogen, Gehörlosenlehrern, Tifloppädagogen, Logopäden sowie zusätzlichen medizinischen Fachkräften in das Personal spezieller Vorschuleinrichtungen. Der Bildungsprozess in spezialisierten Vorschuleinrichtungen erfolgt gemäß mit speziellen umfassenden Schulungs- und Ausbildungsprogrammen, für jede Kategorie von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt und vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt. Umverteilung der Berufsarten zwischen Pädagogen und Defektologen. Daher werden Kurse zur Sprachentwicklung, zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, zum Design und zur Entwicklung von Spielaktivitäten in speziellen Vorschuleinrichtungen nicht von Pädagogen, sondern von Defektologenlehrern durchgeführt. Organisation von Sonderklassen, B. die Entwicklung der Hörwahrnehmung und Korrektur der Lautaussprache, die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, physiotherapeutische Übungen usw. Ähnliche Arbeitsbereiche gibt es in gewöhnlichen Kindergärten, wo sie in den Inhalt allgemeiner Entwicklungskurse und in der Regel einbezogen werden werden im Lehrplan strukturell nicht unterschieden. Frei. Es ist bekannt, dass Eltern für den Aufenthalt ihrer Kinder in einem regulären Kindergarten Gebühren zahlen. Für Kinder mit Entwicklungsstörungen gilt eine Ausnahme – von ihren Eltern wird keine Gebühr erhoben (siehe Schreiben des Bildungsministeriums der UdSSR vom 04.06.74 I 58-M „0 Unterhalt zu Lasten des Staates für Kinder mit Mängeln in der körperlichen oder geistigen Entwicklung“). Dieses Recht wird weiterhin durch dieses Dokument geregelt. Die gesamte Arbeit in speziellen Vorschuleinrichtungen war einem einzigen Ziel untergeordnet: Familien bei der Erziehung von „Problem“-Kindern zu unterstützen und deren Potenzial maximal auszuschöpfen. Ein charakteristisches Merkmal des sowjetischen Bildungssystems waren eher strenge Regeln für die Aufnahme von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen. Erstens wurden solche Kinder nicht in Massenkindergärten aufgenommen. Wenn ein Schüler einer Massenvorschuleinrichtung später im Laufe der Ausbildung Entwicklungsabweichungen entwickelte, wurde die Frage seines Austritts aus der Zusammensetzung dieser Einrichtung und seiner Versetzung in eine spezialisierte Einrichtung oder Gruppe eher hart entschieden. Infolgedessen stellten Experten, darunter auch ausländische Beobachter, die das sowjetische Bildungswesen bewerteten, die extreme Nähe und Isolation von Einrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen sowie die künstliche Entfremdung der Schüler von sich normal entwickelnden Altersgenossen und von der Gesellschaft als Ganzes fest. Zweitens wurde eine ziemlich umfangreiche Liste von Diagnosen erstellt, die die Möglichkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung ausschloss. Daher wurden Kinder mit kombinierten, komplexen Entwicklungsstörungen nicht in spezielle Vorschuleinrichtungen aufgenommen. Beispielsweise waren taubblinde und geistig behinderte Kinder nicht von der Aufnahme in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Hörbehinderung betroffen. Gleichzeitig wurden gehörlose und schwerhörige Kinder nicht in Einrichtungen für Kinder mit Seh- und geistigen Behinderungen aufgenommen. Die Unterstützung dieser Kinder wurde in wenigen Bildungseinrichtungen und nicht in jeder Region Russlands geleistet. Darüber hinaus waren Kinder mit Epilepsie, Schizophrenie, psychopathischem Verhalten, Kinder mit geistiger Behinderung im Grad der Schwachsinnigkeit und Idiotie sowie Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, die einer individuellen Betreuung bedürfen, nicht aufnahmepflichtig. Familien, die solche Kinder großzogen, mussten ihre Ausbildung alleine bestreiten und waren oft auf medizinische Maßnahmen beschränkt. Wir weisen auch darauf hin, dass es möglich war, ein Kind in einem Kindergarten erst ab dem 2. Lebensjahr und in einem Kindergarten ab dem 3. Lebensjahr zu identifizieren. Kleinkinder waren Gegenstand öffentlicher Gesundheitsfürsorge und erhielten praktisch keine psychologische und pädagogische Unterstützung. Somit leistete das etablierte Netzwerk spezialisierter Vorschuleinrichtungen einen enormen positiven Beitrag zur Gestaltung des universellen Vorschulbildungssystems, erwies sich jedoch im Hinblick auf eine große Gruppe von Kindern mit besonderem Förderbedarf, die nicht unter die Auswahl fallen, als unzureichend flexibel Personalstandards dieser Institutionen. Das 1992 verabschiedete Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und das Bundesgesetz „Über Änderungen und Ergänzungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1995 führten neue staatliche Grundsätze für die Organisation von Bildung in Russland ein, eine neue Typologie der Bildung Institutionen, Änderungen und eine Reihe organisatorischer und rechtlicher Aspekte der Sonderpädagogik vorgenommen. Die in den Folgejahren verabschiedeten einschlägigen Standardbestimmungen für jede bestehende und neue Art von Bildungseinrichtungen eröffneten neue Möglichkeiten für das Funktionieren eines breiten Netzwerks von Bildungseinrichtungen, in denen Vorschulkinder mit besonderen Bedürfnissen sowie ihre Familien die notwendige psychologische Betreuung erhalten , pädagogische und medizinische Betreuung. Sozialhilfe. Dabei handelt es sich in erster Linie um vorschulische Bildungseinrichtungen (im Folgenden: vorschulische Bildungseinrichtungen). Für Eltern eines sich normal entwickelnden Kindes ist ein Kindergarten ein Ort, an dem es kommunizieren, mit anderen Kindern spielen, eine interessante Zeit verbringen kann, während seine Eltern bei der Arbeit sind, und etwas Neues lernen kann. Für Familien, die Kinder mit Entwicklungsstörungen großziehen, ist ein Kindergarten möglicherweise praktisch der einzige Ort, an dem die notwendigen Voraussetzungen für die volle Entwicklung dieser Kinder geschaffen werden. Gemäß der Musterordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 01.07.95 Z 677, bietet die vorschulische Bildungseinrichtung Bildung, Ausbildung, Betreuung und Rehabilitation für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren. Kinder mit Entwicklungsstörungen werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen jeglicher Art bei Vorliegen von Voraussetzungen für Korrekturmaßnahmen nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) aufgrund des Abschlusses des PMPK aufgenommen. Die meisten Kinder werden mit Entwicklungsstörungen großgezogen in Kindergärten des Ausgleichstyps Und in Ausgleichsgruppen kombinierte Kindergärten. Bildung und Erziehung in diesen Vorschuleinrichtungen erfolgen nach speziellen Korrektur- und Entwicklungsprogrammen, die für jede Kategorie von Kindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt wurden. Die Belegung der Gruppen richtet sich nach der Art der Beeinträchtigung und dem Alter (zwei Altersgruppen: bis 3 Jahre und älter als 3 Jahre) und beträgt jeweils für Kinder: mit schweren Sprachstörungen - bis zu 6 und 10 Personen;

bei phonetischen und phonemischen Sprachstörungen erst ab dem 3. Lebensjahr – bis zu 12 Personen; Gehörlose – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen; hörgeschädigt - bis zu 6 und 8 Personen; blind – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen; sehbehindert, für Kinder mit Amblyopie, Strabismus - bis zu 6 und 10 Personen; bei Erkrankungen des Bewegungsapparates - bis zu 6 und 8 Personen; mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) – bis zu 6 und 10 Personen; mit geistiger Behinderung - bis zu 6 und 10 Personen; bei schwerer geistiger Behinderung erst ab dem 3. Lebensjahr – bis zu 8 Personen; bei Tuberkulosevergiftung - bis zu 10 und 15 Personen; oft krank - bis zu 10 und 15 Personen; mit komplexen (komplexen) Mängeln - bis zu 5 Person für beide Altersgruppen; mit anderen Entwicklungsabweichungen - bis zu 10 und 15 Personen. Für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die aus verschiedenen Gründen nicht wie gewohnt die Vorschuleinrichtungen besuchen können, werden in der vorschulischen Bildungseinrichtung Kurzaufenthaltsgruppen organisiert. Die Aufgaben dieser Gruppen bestehen in der rechtzeitigen psychologischen und pädagogischen Betreuung dieser Kinder, der beratenden und methodischen Unterstützung ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter) bei der Gestaltung der Erziehung und Bildung des Kindes, der sozialen Anpassung der Kinder und der Bildung der Bildungsvoraussetzungen Aktivitäten. In solchen Gruppen findet der Unterricht überwiegend einzeln oder in kleinen Untergruppen (jeweils 2-3 Kinder) im Beisein der Eltern zu einem für sie passenden Zeitpunkt statt. Diese neue Organisationsform umfasst Sitzungen mit verschiedenen PEI-Spezialisten, deren Gesamtdauer auf fünf Stunden pro Woche begrenzt ist. (Grund: Weisungsschreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 29.06.99 Nr. 129 / 23-16 „0b Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen für Kinder mit Entwicklungsstörungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“) Diese Kindergärten und Gruppen fallen unter die Moderne Definition, die in Regulierungsdokumenten verwendet wird – „Spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studenten, Schüler, mit Entwicklungsstörungen.“ Viele Veränderungen im Bereich der inländischen Bildung finden unter dem Einfluss ausländischer Erfahrungen statt. Daher werden in entwickelten Ländern in Bezug auf Kinder mit besonderen Bedürfnissen häufig unterschiedliche Modelle der Integration in die Umgebung normal entwickelnder Kinder verwendet. Unter den Bedingungen der russischen Vorschulerziehung wird integriertes Lernen seit seiner Umsetzung langsam und sorgfältig in die Praxis eingeführt Kinder-allgemeine Gärten sollte über viele Voraussetzungen verfügen – spezielles Personal sowie materielle und technische Unterstützung für die Durchführung der strafvollzugspädagogischen und gesundheitsfördernden Arbeit mit Kindern. Die realistischste Anwendung des integrierten Lernens wird heute bei Kindern gesehen, die trotz des Vorliegens der einen oder anderen Entwicklungsstörung einen psychophysischen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm und eine psychologische Bereitschaft zum gemeinsamen Lernen mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen aufweisen. Fachleute, die Integrationsideen verbreiten, glauben, dass solche Bedingungen derzeit einfacher zu schaffen sind: a) in allgemeine Entwicklungsgruppen Kindergärten kombinierten Typs, in denen auch Ausgleichsgruppen funktionieren; b) c Kinderentwicklungszentren wobei die Durchführung der Korrekturarbeit mit allen Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung zunächst in der Satzung festgelegt werden sollte. Vorschulkinder mit Entwicklungsstörungen können Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter besuchen. Die Grundlagen für das Funktionieren solcher Einrichtungen sind in der entsprechenden Musterverordnung festgelegt, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 19. September 1997 Nr. 1204 genehmigt wurde. Es werden Bildungseinrichtungen allgemeiner Art für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren geschaffen Jahre alt. Das Hauptziel der Einrichtung ist die Umsetzung des Bildungsprozesses durch Gewährleistung der Kontinuität zwischen Vorschule und allgemeiner Grundschulbildung sowie optimale Bedingungen für den Schutz und die Förderung der Gesundheit, der körperlichen und geistigen Entwicklung der Kinder (siehe Abbildung 1).

	Bildungseinrichtung für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter
Grundschule - Kindergarten					Grundschule - ein kompensatorischer Kindergarten mit der Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung von Schülern und Studierenden			Progymnasium mit vorrangiger Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche (intellektuell, künstlerisch-ästhetisch, körperlich etc.)

Es ist bekannt, dass die Übergangszeit in die Schule für jedes Kind eine Krise darstellt. Das Kind steht nicht nur vor einer neuen Art von Aktivität – mit pädagogischer Aktivität, sondern muss sich auch an ein neues Team aus Kindern und Erwachsenen, an einen neuen Tagesablauf und an eine neue Umgebung gewöhnen. Für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die Schwierigkeiten beim Lernen, der Kommunikation und der sozialen Anpassung haben, ist das Durchleben einer solchen Krise besonders schwierig. Gerade diese Kinder benötigen beim Übergang vom Kindergarten in die Schule eine behutsame Betreuung. Daher kann die Bildungseinrichtung „Grundschule – Kindergarten“ als die komfortabelste Organisationsform für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen angesehen werden. Das Kind hat die Möglichkeit, wie die meisten Kinder, die dieselbe Vorschulgruppe besucht haben, in einer vertrauten, vertrauten Umgebung in das Schulleben zu starten. Darüber hinaus sind Grundschullehrer in der Regel gut mit Schülern der Vorbereitungsgruppen für die Schule vertraut und haben praktisch von den ersten Schultagen an die Möglichkeit, individuell differenziert auf jeden „problematischen“ Erstklässler einzugehen. Eine andere Art von Bildungseinrichtungen, in denen die Erziehung und Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen organisiert wird, ist eine Bildungseinrichtung für Kinder, die psychologische und pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe benötigen, deren Standardbestimmung durch ein Dekret der Regierung der Russischen Föderation genehmigt wurde Verband vom 31. Juli 1998 Nr. 867. Hier geht es um verschiedene Zentren: Diagnostik und Beratung; psychologische, medizinische und soziale Unterstützung; psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; Heilpädagogik und differenzierte Bildung usw. Diese Einrichtungen sind für Kinder im Alter von 3 bis 18 Jahren konzipiert. Das Kontingent dieser Einrichtungen ist spezifisch – es handelt sich um Kinder: mit einem hohen Maß an pädagogischer Vernachlässigung, die den Besuch allgemeinbildender Einrichtungen verweigern; mit Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre; verschiedenen Formen geistiger und körperlicher Gewalt ausgesetzt; gezwungen, die Familie zu verlassen, auch aufgrund der Minderjährigkeit der Mutter; aus Familien von Flüchtlingen, Binnenvertriebenen sowie Opfern von Naturkatastrophen und von Menschen verursachten Katastrophen usw. Es ist offensichtlich, dass es unter den aufgeführten Kindergruppen viele Kinder mit geistigen oder körperlichen Entwicklungsstörungen gibt. Mit ihnen arbeiten Pädagogen-Psychologen, Sozialpädagogen, Lehrer-Defektologen, Lehrer-Logopäden und medizinisches Personal.

Die Hauptaktivitäten solcher Einrichtungen in Bezug auf Kinder im Vorschulalter: Diagnostik des psychophysischen Entwicklungsstandes und von Verhaltensabweichungen bei Kindern; Erziehung der Kinder entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen, dem Zustand der somatischen und psychischen Gesundheit; Organisation von Strafvollzugs- und Ausgleichstrainings; psychokorrektive und psychoprophylaktische Arbeit mit Kindern; Durchführung eines Komplexes von medizinischen und Freizeitaktivitäten. In unserem Land gibt es auch verschiedene sanatoriumsähnliche gesundheitsfördernde Bildungseinrichtungen für Kinder, die eine Langzeitbehandlung benötigen (Sanatoriumsinternate, Sanatoriums-Waldschulen, Sanatoriumswaisenhäuser für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben). Diese Einrichtungen werden gegründet, um die Familie bei der Erziehung und Bildung, der Durchführung von Rehabilitations- und Gesundheitsmaßnahmen, der Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, dem sozialen Schutz und der ganzheitlichen Entwicklung von Kindern, die einer Langzeitbehandlung bedürfen, zu unterstützen. Gemäß der durch die Regierungsverordnung Nr. 1117 vom 28. August 1997 genehmigten Musterordnung können in solchen Einrichtungen Gruppen für Vorschulkinder eröffnet werden. Es ist nicht ungewöhnlich, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen vor dem 5. bis 6. Lebensjahr in einer Vorschuleinrichtung aufwachsen. Um diese Kinder auf den Schulbesuch vorzubereiten, sind verschiedene Organisationsformen vorgesehen. Für Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen werden an Sonderschulen (Justizvollzugsschulen) und Internaten Vorschulabteilungen (Gruppen) eingerichtet. Die dortigen Bildungsprogramme sind auf 1-2 Jahre ausgelegt, in denen das Kind die Voraussetzungen für Lernaktivitäten im notwendigen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfeld schafft. Das Kontingent solcher Abteilungen (Gruppen) besteht hauptsächlich aus Kindern mit spät erkannten Entwicklungsstörungen oder Kindern, die zuvor keine Möglichkeit hatten, eine spezialisierte Bildungseinrichtung zu besuchen (z. B. mangels eines kompensatorischen Kindergartens an deren Stelle). Wohnsitz der Familie). Darüber hinaus können gemäß dem Weisungsschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 22.07.97 1 990 / 14-15 „Über die Vorbereitung von Kindern auf die Schule“ günstige Bedingungen für die Vorbereitung von Kindern auf die Schule für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren geschaffen werden auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung und für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren – auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen (Schulen). Für die Durchführung von Lehrveranstaltungen können Gruppen gebildet werden, die auf die ganzheitliche Entwicklung von Kindern entsprechend den Aufgaben der Vorschulerziehung ausgerichtet sind, Beratungsgruppen für Kinder, die getrennte Lehrveranstaltungen bei einem Logopäden, Psychologen, Logopäden besuchen können. Die Anzahl der Kurse richtet sich nach dem Alter des Kindes. Die Auswahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Bildungseinrichtungen aller Art und Art erfolgt durch die Psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission. Eltern können die Aufnahme in die PMPK selbstständig beantragen. Meist kommen sie aber schon mit einer Überweisung einer medizinischen Einrichtung (Poliklinik, Kinderkrankenhaus, Audiologiezentrum etc.) hierher. Die Kommission gibt eine Stellungnahme zum Stand der psychophysischen Entwicklung des Kindes ab und gibt Empfehlungen für weitere Bildungsformen.

Fragenund Aufgaben 1. Beschreiben Sie die aktuellen Möglichkeiten der Vorschulerziehung für Kinder mit besonderem Förderbedarf. 2. Vergleichen Sie das aktuelle Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (Gruppen) für Kinder mit Entwicklungsstörungen mit dem Netzwerk, das sich Anfang der 70er Jahre entwickelt hat. 3. Wie kann das Problem der Schulvorbereitung und der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen im modernen Bildungssystem gelöst werden? 4. In welchen Fällen kann ein Vorschulkind mit Entwicklungsstörungen nicht ständig eine Bildungseinrichtung besuchen? Welche Organisationsformen der Vorschulerziehung können für solche Kinder angeboten werden? 5. Vergleichen Sie anhand der Analyse literarischer Quellen das System der Organisation der Sondervorschulerziehung in Russland mit ähnlichen Systemen in einem der anderen Länder (optional).

1. Kinder mit Entwicklungsstörungen: Ein Handbuch für Lehrer, Erzieher von Massen- und Sondereinrichtungen und Eltern / Comp. N.D. Schmatko. - M., 1997. 2. Vorschulerziehung abnormaler Kinder: Ein Buch für Lehrer und Erzieher / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993. 3. Vorschulerziehung in Russland. Aktuelle juristische Dokumente sowie wissenschaftliche und methodische Materialien. - M., 1997. 4. Justizvollzugserziehung als Grundlage für die persönliche Entwicklung abnormaler Vorschulkinder / Ed. L. P. Noskova. - M, 1989. 5. Mastyukova E.M. Ein Kind mit Entwicklungsstörungen. - M., 1992. B. Sorokova M.G. Moderne Vorschulerziehung: USA, Deutschland, Japan-M., 1998. 7. Handbuch der Vorschulerziehung / Ed. A. I. Shustova. - M., 1980. 8. Bundesgesetz „Über Änderungen und Ergänzungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“.

2.3. Sonderpädagogisches Schulsystem Schulpflichtige Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf erhalten in verschiedenen Bildungseinrichtungen oder zu Hause eine Ausbildung nach sonderpädagogischen Standards. Im zwanzigsten Jahrhundert. Es wurde ein System von Sonderschulen (Justizvollzugsanstalten) gebildet, bei denen es sich hauptsächlich um Internate handelt und in denen die überwiegende Mehrheit der schulpflichtigen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der UdSSR und Russland studierte. Derzeit gibt es acht Haupttypen von Sonderschulen für Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen Um die Aufnahme diagnostischer Merkmale in die Requisiten dieser Schulen (wie es früher hieß: eine Schule für geistig Behinderte, eine Schule für Gehörlose usw.), in die rechtlichen und offiziellen Dokumente auszuschließen Diese Schulen werden nach der Seriennummer ihrer Art benannt: Sonderpädagogische Einrichtung vom Typ I (Internat für gehörlose Kinder); Sonderpädagogische Einrichtung vom Typ II (Internat für schwerhörige und spät gehörlose Kinder); Sonderschule (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung vom Typ III (Internat für blinde Kinder); Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung vom Typ IV (Internat für sehbehinderte Kinder); spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung des 5. Typs (Internat für Kinder mit schweren Sprachstörungen); spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung vom Typ VI (Internat für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates); sonderpädagogische (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung vom Typ VII (Schule oder Internat für Kinder mit Lernschwierigkeiten – geistige Behinderung); spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung vom Typ VIII (Schule oder Internat für Kinder mit geistiger Behinderung). Die Tätigkeit dieser Einrichtungen wird auch durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Z 288 „06 Genehmigung der Musterordnung für eine Sonder-(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studierende und Schüler mit Entwicklungsstörungen“ geregelt als Brief des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Zu den Besonderheiten der Aktivitäten spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen der Typen II I – VIII.“ Gemäß diesen Dokumenten werden in allen sonderpädagogischen Einrichtungen (Justizvollzugsanstalten) sonderpädagogische Standards umgesetzt. Eine Bildungseinrichtung entwickelt und implementiert auf der Grundlage eines sonderpädagogischen Standards eigenständig Lehrpläne und Bildungsprogramme, die auf den Merkmalen der psychophysischen Entwicklung und den individuellen Fähigkeiten von Kindern basieren. Eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung kann von den föderalen Exekutivbehörden (Bildungsministerium der Russischen Föderation), den Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation (Verwaltung, Ausschuss, Bildungsministerium einer Region, eines Territoriums, einer Republik) gegründet werden. und lokale (kommunale) Selbstverwaltungsorgane. Eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung kann nichtstaatlich sein. In den letzten Jahren wurden spezielle Bildungseinrichtungen für andere Kategorien von Kindern mit Gesundheits- und Lebensbehinderungen geschaffen: mit autistischen Persönlichkeitsmerkmalen, mit Down-Syndrom. Es gibt auch Sanatoriumsschulen (Waldschulen) für chronisch kranke und geschwächte Kinder. Sonderpädagogische Einrichtungen werden vom jeweiligen Stifter finanziert. Jede dieser Bildungseinrichtungen ist für das Leben des Schülers und die Gewährleistung seines verfassungsmäßigen Rechts auf kostenlose Bildung im Rahmen eines besonderen Bildungsstandards verantwortlich. Allen Kindern werden Bedingungen für Bildung, Erziehung, Behandlung, soziale Anpassung und Integration in die Gesellschaft geboten. Absolventen sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen (mit Ausnahme der Schule des Typs VIII) erhalten eine qualifizierte Ausbildung (d. h. entsprechend dem Bildungsniveau einer allgemeinbildenden Schule: zum Beispiel allgemeine Grundbildung, allgemeinbildende Sekundarstufe) . Ihnen wird ein staatliches Dokument zur Bestätigung des erworbenen Bildungsniveaus oder eine Abschlussbescheinigung einer speziellen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung ausgestellt. Die Bildungsbehörden schicken ein Kind nur mit Zustimmung der Eltern und auf Beschluss (Empfehlung) der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission auf eine Sonderschule. Außerdem kann ein Kind mit Zustimmung der Eltern und auf Grundlage des Abschlusses der PMPK innerhalb einer Sonderschule erst nach dem ersten Studienjahr in eine Klasse für Kinder mit geistiger Behinderung versetzt werden.

In einer Sonderschule kann eine Klasse (oder Gruppe) für Kinder mit einer komplexen Defektstruktur gebildet werden, indem diese Kinder im Rahmen einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beobachtung in den Bedingungen des Bildungsprozesses identifiziert werden. Darüber hinaus kann in einer Sonderschule jeglicher Art der Unterricht für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung und anderen damit einhergehenden Behinderungen geöffnet werden. Über die Eröffnung einer solchen Klasse entscheidet der Pädagogische Rat einer Sonderschule, sofern die notwendigen Voraussetzungen und speziell geschultes Personal vorhanden sind. Die Hauptaufgaben solcher Klassen bestehen darin, eine Grundschulbildung zu vermitteln, möglichst günstige Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu schaffen, ihm unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten eine vorberufliche oder elementare Arbeits- und Sozialausbildung zu ermöglichen. Ein Schüler einer Sonderschule kann von der Schulbehörde mit Zustimmung der Eltern (oder ihrer Ersatzpersonen) und auf der Grundlage des Abschlusses des PMPK, sowie wenn der allgemeine Unterricht erteilt wird, in ein Studium an einer allgemeinbildenden Regelschule versetzt werden Die Schule verfügt über die notwendigen Voraussetzungen für eine integrierte Bildung. Zusätzlich zur Bildung bietet eine Sonderschule Kindern mit Behinderungen medizinische und psychologische Betreuung an, für die es im Personal einer Sonderschule entsprechende Fachkräfte gibt. Sie arbeiten eng mit dem Lehrpersonal zusammen, führen diagnostische Maßnahmen, psychokorrektive und psychotherapeutische Maßnahmen durch, halten ein Schutzregime in einer Sonderschule aufrecht und nehmen an der Berufsberatung teil. Bei Bedarf erhalten die Kinder medizinische und physiotherapeutische Behandlung, Massage, Verhärtungsverfahren und besuchen physiotherapeutische Übungen. Der Prozess der sozialen Anpassung und sozialen Integration hilft bei der Umsetzung eines Soziallehrers. Ihre Rolle nimmt insbesondere in der Phase der Berufswahl, dem Schulabschluss der Schulabgänger und dem Übergang in die Nachschulzeit zu. Jede Sonderschule legt großen Wert auf die Arbeit. Vorberufliche Ausbildung ihrer Studenten. Die Inhalte und Formen der Ausbildung hängen von den lokalen Besonderheiten ab: territorial, ethnisch-national und kulturell, von den Bedürfnissen des lokalen Arbeitsmarktes, den Fähigkeiten der Schüler und ihren Interessen. Es wird ein rein individuelles Arbeitsprofil gewählt, das die Vorbereitung auf die individuelle Arbeitstätigkeit beinhaltet.

Spezial SchuleICHArt, in dem gehörlose Kinder studieren, führt den Bildungsprozess entsprechend dem Niveau der allgemeinbildenden Programme auf drei Ebenen der Allgemeinbildung durch: 1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (für 5-6 Jahre oder Jahre - im Falle einer Ausbildung in der Vorbereitungsklasse). ); 2. Stufe - allgemeine Grundbildung (während 5-6 Jahre); 3. Stufe - abgeschlossene allgemeine Sekundarschulbildung (in der Regel 2 Jahre im Aufbau einer Abendschule). Für Kinder, die keine vollständige Vorschulausbildung erhalten haben, wird eine Vorbereitungsklasse organisiert. In die erste Klasse werden Kinder ab 7 Jahren aufgenommen. Alle Bildungsaktivitäten sind durchdrungen von der Arbeit an der Bildung und Entwicklung der verbalen mündlichen und schriftlichen Sprache, der Kommunikation sowie der Fähigkeit, die Sprache anderer auf auditiv-visueller Basis wahrzunehmen und zu verstehen. Kinder lernen, mithilfe von Schallverstärkungsgeräten die Reste des Gehörs zu nutzen, um Sprache über das Ohr und auditiv-visuell wahrzunehmen. Zu diesem Zweck werden regelmäßig Gruppen- und Einzelkurse zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und zur Bildung der Ausspracheseite der mündlichen Sprache abgehalten. In zweisprachigen Schulen wird der Unterricht in Verbalsprache und Gebärdensprache gleichberechtigt durchgeführt, der Bildungsprozess wird jedoch in Gebärdensprache durchgeführt. Im Rahmen einer Sonderschule 1. Art wird Unterricht für gehörlose Kinder mit komplexer Defektstruktur (geistige Behinderung, Lernschwierigkeiten, Sehbehinderung etc.) organisiert. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 6 Personen, in Klassen für Kinder mit komplexer Defektstruktur bis zu 5 Personen. Sonderschule II Art, Hier gibt es zwei Abteilungen, in dem hörgeschädigte (mit teilweisem Hörverlust und unterschiedlich ausgeprägter Sprachunterentwicklung) und spät gehörlose Kinder (gehörlos im Vorschul- oder Schulalter, die aber noch selbstständig sprechen können) studieren: erste Filiale- für Kinder mit leichter Sprachunterentwicklung im Zusammenhang mit einer Hörbehinderung; zweiter Zweig- für Kinder mit tiefgreifender Sprachunterentwicklung, deren Ursache ein Hörverlust ist. Wenn es im Lernprozess notwendig wird, ein Kind von einer Abteilung in eine andere zu versetzen, ist es für ein Kind in der ersten Abteilung schwierig, oder umgekehrt, ein Kind in der zweiten Abteilung erreicht ein solches Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung, das dies zulässt ihn in die erste Abteilung zu studieren), dann durchläuft PMPK mit Zustimmung der Eltern und auf Empfehlung einen solchen Übergang. Kinder, die das siebte Lebensjahr vollendet haben, werden in allen Abteilungen in die erste Klasse aufgenommen, sofern sie den Kindergarten besucht haben. Für Kinder, die aus welchen Gründen auch immer nicht über eine entsprechende Vorschulerziehung verfügen, wird in der zweiten Abteilung eine Vorbereitungsklasse organisiert. Die Belegung der Klasse (Gruppe) beträgt in der ersten Abteilung bis zu 10 Personen, in der zweiten Abteilung bis zu 8 Personen. In einer Sonderschule des Typs II erfolgt der Bildungsprozess entsprechend den Stufen der allgemeinbildenden Programme der drei Stufen der Allgemeinbildung: 1. Stufe – Grundschulbildung (in der ersten Abteilung 4-5 Jahre, in der zweiten Abteilung). 5-6 oder 6-7 Jahre); 2. Stufe - allgemeine Grundbildung (6 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung); 3. Stufe - weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung (2 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung). Die Entwicklung der Hör- und Hörwahrnehmung, die Ausbildung und Korrektur der Ausspracheseite der Sprache erfolgt in speziell organisierten Einzel- und Gruppenkursen mit schallverstärkenden Geräten zur kollektiven Nutzung und individuellen Hörgeräten. Die Entwicklung der Hörwahrnehmung und Automatisierung der Aussprachefähigkeiten wird im phonetischen Rhythmusunterricht und bei verschiedenen Aktivitäten im Zusammenhang mit Musik fortgesetzt. Sonderschulen III und IVSpezies sind für die Bildung blinder (Typ III), sehbehinderter und spätblinder (Typ IV) Kinder bestimmt. Aufgrund der geringen Anzahl solcher Schulen kann bei Bedarf eine gemeinsame (in einer Einrichtung) Ausbildung blinder und sehbehinderter Kinder sowie Kinder mit Schielen und Amblyopie organisiert werden. Blinde Kinder sowie Kinder mit Restsichtigkeit (0,04 und darunter) und höherer Sehschärfe (0,08) bei Vorliegen komplexer Kombinationen von Sehbehinderungen mit fortschreitenden Augenerkrankungen, die zur Erblindung führen, werden in eine Sonderschule vom Typ III aufgenommen. In der ersten Klasse einer Sonderschule des Typs III werden Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren, manchmal auch im Alter von 8 bis 9 Jahren, aufgenommen. Die Klassen-(Gruppen-)Kapazität kann bis zu 8 Personen betragen. Die Gesamtstudienzeit an einer Schule des Typs III beträgt 12 Jahre, in denen die Schüler eine weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung erhalten. In einer Sonderschule vom Typ IV werden sehbehinderte Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,4 auf dem besser sehenden Auge bei erträglicher Korrektur aufgenommen. Dabei werden der Zustand anderer Sehfunktionen (Sichtfeld, Nahvisus), die Form und der Verlauf des pathologischen Prozesses berücksichtigt. Auch Kinder mit höherer Sehschärfe können in dieser Schule mit fortschreitenden oder oft wiederkehrenden Augenerkrankungen aufgenommen werden, wenn asthenische Erscheinungen beim Lesen und Schreiben im Nahbereich auftreten. Kinder mit Strabismus und Amblyopie mit höherer Sehschärfe (über 0,4) werden in derselben Schule aufgenommen. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren werden in die erste Klasse der Schule des Typs IV aufgenommen. In einer Klasse (Gruppe) können bis zu 12 Personen sein. Während der 12-jährigen Schulzeit erhalten die Kinder eine weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung. Spezial SchuleVArt ist für die Ausbildung von Kindern mit schweren Sprachstörungen gedacht und kann eine oder zwei Abteilungen umfassen. In der ersten Abteilung werden Kinder mit schwerer allgemeiner Sprachschwäche (Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Aphasie) sowie Kinder mit allgemeiner Sprachschwäche, begleitet von Stottern, ausgebildet. In der zweiten Abteilung lernen Kinder mit einer schweren Form des Stotterns und normal entwickelter Sprache. Innerhalb der ersten und zweiten Abteilung können unter Berücksichtigung des Sprachentwicklungsstandes der Kinder Klassen (Gruppen) gebildet werden, auch für Schüler mit homogenen Sprachstörungen. Ist die Sprachstörung beseitigt, kann das Kind auf Grundlage des PMPK-Abschlusses und mit Zustimmung der Eltern eine Regelschule besuchen. Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren werden in die erste Klasse aufgenommen, Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in die Vorbereitungsklasse. Für 10-11 Schuljahre kann ein Kind eine grundlegende Allgemeinbildung erhalten. Dem Kind wird im Bildungs- und Erziehungsprozess, im gesamten Unterricht und in der außerschulischen Zeit eine besondere logopädische und pädagogische Begleitung geboten. Die Schule verfügt über einen speziellen Sprachmodus. Eine Sonderschule vom Typ VI ist für die Ausbildung von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (motorische Störungen unterschiedlicher Ursache und Schweregrad, Zerebralparese, angeborene und erworbene Deformationen des Bewegungsapparates, schlaffe Lähmungen des Oberkiefers) vorgesehen und untere Extremitäten, Paresen und Paraparesen der unteren und oberen Extremitäten). Die Schule vom Typ VI führt den Bildungsprozess gemäß den Niveaus allgemeinbildender Programme auf drei Ebenen der Allgemeinbildung durch: 1. Stufe – allgemeine Grundschulbildung (4-5 Jahre); 2. Stufe - allgemeine Grundbildung (6 Jahre); 3. Stufe - weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung (2 Jahre).

In die erste Klasse (Gruppe) werden Kinder ab 7 Jahren aufgenommen, jedoch ist die Aufnahme von Kindern möglich, die dieses Alter um 1-2 Jahre überschreiten. Für Kinder, die keinen Kindergarten besucht haben, steht eine Vorbereitungsklasse offen. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 10 Personen. In der Schule des VI-Typs wurde ein spezieller Motormodus eingerichtet. Die Erziehung erfolgt in Verbindung mit einer komplexen Korrekturarbeit, die den motorischen Bereich des Kindes, seine Sprache und seine kognitive Aktivität im Allgemeinen umfasst. Spezial SchuleVIIArt Entwickelt für Kinder mit anhaltenden Lernschwierigkeiten und geistiger Behinderung (MPD). Der Bildungsprozess in dieser Schule wird in Übereinstimmung mit den Niveaus der allgemeinbildenden Programme von zwei Ebenen der Allgemeinbildung durchgeführt: 1. Stufe – allgemeine Grundschulbildung (3-5 Jahre) 2. Stufe - allgemeine Grundbildung (5 Jahre). Die Aufnahme von Kindern in die Schule des Typs VII erfolgt ausnahmsweise nur in der Vorbereitungs-, ersten und zweiten Klasse, in der dritten Klasse. Wer ab dem 7. Lebensjahr mit dem Studium an einer Regelschule begonnen hat, wird in die zweite Klasse einer Schule des VII. Typs aufgenommen, wer mit dem Studium an einer Regelschule ab dem 6. Lebensjahr begonnen hat, kann in die erste Klasse einer VII. Schule aufgenommen werden Typ Schule. Kinder ohne Vorschulausbildung können mit 7 Jahren in die erste Klasse einer Schule des Typs VII und mit 6 Jahren in eine Vorbereitungsklasse aufgenommen werden. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 12 Personen. Schüler von Schulen des Typs VII haben weiterhin die Möglichkeit, auf eine Regelschule zu wechseln, da Abweichungen korrigiert werden, in der Entwicklung Wissenslücken nach Erhalt der allgemeinen Grundschulbildung geschlossen werden. Bei Bedarf zur Abklärung der Diagnose kann das Kind unterjährig an einer Schule des Typs VII studieren. Besondere pädagogische Unterstützung erhalten Kinder im Einzel- und Gruppenvollzugsunterricht sowie im Sprachtherapieunterricht. BesondersSchuleVIIIArt bietet Sonderpädagogik für Kinder mit geistiger Unterentwicklung. Die Ausbildung an dieser Schule ist nicht qualifiziert und hat einen qualitativ anderen Inhalt. Das Hauptaugenmerk liegt auf der sozialen Anpassung und der beruflichen Bildung, wenn die Studierenden den Umfang der ihnen zur Verfügung stehenden Bildungsinhalte in allgemeinbildenden Fächern beherrschen. Das Studium an der Schule des Typs VIII endet mit einer Prüfung zur Arbeitsausbildung. Schülerinnen und Schüler können aus gesundheitlichen Gründen von der Prüfung (Testat) befreit werden. Das Entlassungsverfahren wird vom Bildungsministerium und dem Gesundheitsministerium der Russischen Föderation festgelegt. Ein Kind kann im Alter von 7-8 Jahren in der ersten oder Vorbereitungsklasse in eine Schule des Typs VIII aufgenommen werden. Die Vorbereitungsklasse ermöglicht nicht nur eine bessere Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sondern ermöglicht auch die Klärung der Diagnose während des Bildungsprozesses und die psychologische und pädagogische Untersuchung der Fähigkeiten des Kindes. Die Zahl der Schüler in der Vorbereitungsklasse beträgt nicht mehr als 6-8 Personen und in anderen Klassen nicht mehr als 12. Die Studiendauer an einer Schule des Typs VIII kann 8 Jahre, 9 Jahre, 9 Jahre mit einer Berufsausbildungsklasse betragen , 10 Jahre mit einer Berufsausbildungsklasse. Diese Studienzeit kann durch die Eröffnung einer Vorbereitungsklasse um ein Jahr verlängert werden. Verfügt die Schule über die notwendige materielle Ausstattung, können dort Klassen (Gruppen) mit vertiefter Arbeitsausbildung eröffnet werden. Schüler, die die achte (neunte) Klasse abgeschlossen haben, nehmen an solchen Klassen teil. Wer den Lehrgang mit einer vertieften Berufsausbildung abgeschlossen und die Eignungsprüfung erfolgreich abgelegt hat, erhält ein Dokument über die Vergabe des entsprechenden Eignungsgrades. In Schulen des Typs VIII können Klassen für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung eingerichtet und betrieben werden. Die Anzahl der Kinder in einer solchen Klasse sollte nicht überschritten werden 5-6 Menschlich. Kinder können in einen Vorbereitungskurs (Diagnosekurs) geschickt werden. Während des Schuljahres wird die vorläufige Diagnose gestellt und abhängig davon kann das Kind im nächsten Jahr entweder in eine Klasse für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung oder in eine Regelklasse einer Schule des Typs VIII geschickt werden. Der Unterricht für Kinder mit schwerer intellektueller Unterentwicklung wird auf drei Stufen abgeschlossen: 1. Stufe – im Alter von 6 bis 9 Jahren; 2. Stufe - von 9 bis 12 Jahren; 3. Ebene - von IZ bis I8 Jahre. In solche Klassen können Kinder unter 12 Jahren geschickt werden, deren Verbleib im Schulsystem bis zum 18. Lebensjahr erfolgt. Der Ausschluss von der Schule erfolgt gemäß den PMPK-Empfehlungen und im Einvernehmen mit den Eltern. Kinder mit psychopathischem Verhalten, Epilepsie und anderen psychischen Erkrankungen, die eine aktive Behandlung erfordern, werden in solche Kurse nicht aufgenommen. Diese Kinder können mit ihren Eltern an Beratungsgruppen teilnehmen.

Die Arbeitsweise der Klasse (Gruppe) wird im Einvernehmen mit den Eltern festgelegt. Der Lernprozess wird in der Weise durchgeführt, dass jeder Schüler einen individuellen Bildungsweg durchläuft, der von Spezialisten entsprechend den psychophysischen Fähigkeiten eines bestimmten Kindes festgelegt wird. Für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben und sonderpädagogischen Förderbedarf haben, werden spezielle Waisenhäuser und Internate entsprechend dem Profil der Entwicklungsstörungen eingerichtet. Meist handelt es sich dabei um Waisenhäuser und Internate für Kinder und Jugendliche mit geistiger Unterentwicklung und Lernschwierigkeiten. Wenn ein Kind nicht in der Lage ist, eine sonderpädagogische Einrichtung zu besuchen, wird es zu Hause unterrichtet. Die Organisation einer solchen Ausbildung wird durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Erziehung und Bildung behinderter Kinder zu Hause und in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen“ vom 18. Juli 1996 bestimmt. 3861. Vor kurzem wurde mit der Gründung von Schulen für Heimunterricht begonnen, deren Personal, bestehend aus qualifizierten Defektologen und Psychologen, mit Kindern sowohl zu Hause als auch unter den Bedingungen eines teilweisen Aufenthalts dieser Kinder in einer Schule für Heimunterricht arbeitet. Unter den Bedingungen der Gruppenarbeit, Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern erwirbt das Kind soziale Fähigkeiten und gewöhnt sich an das Lernen in einer Gruppe, einem Team. Das Recht, zu Hause zu lernen, haben Kinder, deren Krankheiten oder Entwicklungsstörungen denen entsprechen, die in der vom Gesundheitsministerium der Russischen Föderation erstellten Sonderliste aufgeführt sind. Grundlage für die Organisation des Heimtrainings ist das ärztliche Gutachten der medizinischen Einrichtung. Eine nahegelegene Schule oder vorschulische Bildungseinrichtung engagiert sich dabei, Kinder beim Lernen zu Hause zu unterstützen. Während der Studienzeit erhält das Kind die Möglichkeit, Lehrbücher und den Schulbibliotheksfonds unentgeltlich zu nutzen. Lehrer und Psychologen der Schule unterstützen Eltern beratend und methodisch bei der Entwicklung allgemeinbildender Programme des Kindes. Die Schule stellt dem Kind eine Zwischen- und Abschlussbescheinigung aus und stellt ein Dokument über den entsprechenden Bildungsstand aus. An der Zertifizierung nehmen auch Lehrer-Defektologen teil, die zusätzlich zur Durchführung von Strafvollzugsarbeiten herangezogen werden.

Wenn ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu Hause unterrichtet wird, erstatten die Bildungsbehörden den Eltern die Kosten für die Ausbildung gemäß den staatlichen und lokalen Vorschriften zur Finanzierung der Ausbildung des Kindes in der geeigneten Bildungseinrichtung. Zur Bildung, Erziehung und sozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen mit komplexen, schweren Entwicklungsstörungen und Begleiterkrankungen sowie zu deren umfassender Betreuung entstehen Rehabilitationszentren unterschiedlicher Profilierung. Dies können Zentren sein: psychologische, medizinische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; soziale und arbeitsbezogene Anpassung und Berufsberatung; psychologische, pädagogische und soziale Hilfe; Sozialhilfe für Familien und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben usw. Die Aufgabe solcher Zentren besteht in der Bereitstellung von Korrektur- und pädagogischer, psychologischer und beruflicher Beratung sowie der Ausbildung von Selbstbedienungs- und Kommunikationsfähigkeiten, sozialer Interaktion und Arbeitsfähigkeiten bei Kindern mit Schwer- und Mehrfachbehinderungen. Eine Reihe von Zentren führen sonderpädagogische Aktivitäten durch. Der Unterricht in Rehabilitationszentren basiert auf Programmen zur Einzel- oder Gruppenbildung und -ausbildung. Häufig bieten die Zentren Eltern von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf beratende, diagnostische und methodische Hilfestellung, einschließlich Informations- und Rechtshilfe. Rehabilitationszentren bieten auch ehemaligen Schülern von Bildungseinrichtungen für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben, soziale und psychologische Hilfe an. Rehabilitationszentren helfen Bildungseinrichtungen für Massenzwecke, wenn dort Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausgebildet und erzogen werden: Sie führen Korrektur- und pädagogische Arbeit sowie Beratung durch. Zur logopädischen Betreuung von Kindern im Vorschul- und Schulalter mit Sprachentwicklungsstörungen, die in allgemeinbildenden Einrichtungen studieren, gibt es einen logopädischen Dienst. Dies kann die Einführung der Position eines Logopäden in das Personal einer Bildungseinrichtung, die Schaffung eines Logopädieraums in der Struktur der Bildungsleitung oder die Einrichtung eines Logopädiezentrums sein. Zur am weitesten verbreiteten Form hat sich das Logopädiezentrum an einer allgemeinbildenden Einrichtung entwickelt. Die Hauptziele seiner Tätigkeit sind: Korrektur von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede; rechtzeitige Vorbeugung von Studienversagen aufgrund von Sprachstörungen; Verbreitung grundlegender logopädischer Kenntnisse unter Lehrern und Eltern.

Der Unterricht im Logopädiezentrum findet sowohl in der Freizeit als auch während des Unterrichts statt (in Absprache mit der Schulleitung). Kinder mit einer gesicherten Diagnose geistiger Behinderung und Schüler in Klassen der Besserungs- und Entwicklungspädagogik erhalten logopädische Unterstützung durch einen dieser Klasse zugeordneten Logopäden. Die Verantwortung für die verpflichtende Teilnahme am Logopädieunterricht im Logopädiezentrum liegt beim Lehrer-Logopäden, beim Klassenlehrer und bei der Schulleitung. Unter modernen Bedingungen intensiver Entwicklung des Systems der sonderpsychologischen und pädagogischen Hilfe wird nach Modellen sonderpädagogischer Einrichtungen gesucht, die den modernen soziokulturellen und wirtschaftlichen Lebensbedingungen des Landes und den sonderpädagogischen Bedürfnissen der Studierenden am besten gerecht werden Modelle, die in abgelegenen Regionen des Landes unter Bedingungen des Personalmangels an Sonderpädagogen und Psychologen effektiv funktionieren könnten und alle vorhandenen Bildungs- und Rehabilitationsbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen befriedigen könnten. Auf der Grundlage der oben genannten typischen Modelle werden neue Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen entwickelt. Gefragt ist daher ein solches Modell einer sonderpädagogischen Einrichtung, die neben der pädagogischen Funktion (Vorschule und Schule) auch die Funktionen eines psychologischen und pädagogischen Beratungszentrums sowie eines Zentrums für soziale Dienste für Arme wahrnimmt , ein Zentrum für Bildungsdienstleistungen zur Erlangung einer beruflichen Grundschulbildung. Solche Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen funktionieren heute auf dem europäischen Territorium Russlands (zum Beispiel in Moskau, Nowgorod, Jaroslawl, St. Petersburg), im Süden (in Machatschkala), in Sibirien und im Ural (in Magadan). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen in der gesundheitsfördernden Arbeit wird durch die Bedingungen eines speziellen (Justiz-)Gesundheitsinternats Rechnung getragen, in dem den Schülern in enger Verbindung ein umfassendes Programm geboten wird, das einen differenzierten, persönlichkeitsorientierten Bildungsprozess beinhaltet mit individueller medizinischer und Rehabilitationsunterstützung und sozialpädagogischer Betreuung sowie einem günstigen psychologischen Klima ist gesorgt und das soziokulturelle Umfeld der Bildung insgesamt ist angenehm (Moskau, Internat Nr. 65). Es gibt ein Modell einer modernen Bildungseinrichtung für Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen. Zehn Jahre Erfahrung in der Arbeit einer solchen Bildungseinrichtung (medizinisches und pädagogisches Zentrum Pskow) haben die Möglichkeit und Notwendigkeit gezeigt, Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen in den Bildungsraum einzubeziehen. Es gibt weitere Möglichkeiten für sonderpädagogische Einrichtungen, die heute von Sonderpädagogikbegeisterten entsprechend den Möglichkeiten lokaler soziokultureller Gegebenheiten, nationaler und regionaler Besonderheiten geschaffen werden.

Fragen und Aufgaben 1. Beschreiben Sie das moderne Schulsystem der Sonderpädagogik in Russland. 2. In welche Richtungen vollzieht sich die Entwicklung neuer Typen und Typen sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen? 3. Besuchen Sie einige spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen in der Stadt für verschiedene Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Beschreiben Sie Ihre Beobachtungen.

Literatur für selbständiges Arbeiten 1. Innovationen im russischen Bildungswesen. Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik).-M, 1999. 2. Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsproblemen in verschiedenen Ländern der Welt: Reader / Comp. L. M. Shipitsina. - St. Petersburg, 1997. 3. Zu den Besonderheiten der Aktivitäten spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen der Typen I-VIII: Lehrschreiben des russischen Bildungsministeriums Nr. 48, 1997. 4. Erlass der Regierung von der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Nr. 288 „Musterordnung einer Sonderpädagogik (Justizvollzugsanstalt) für Studierende, Schüler mit Entwicklungsstörungen.“ 5. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 31. Juli 1998 Nr. 867 „Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung für Kinder, die psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe benötigen.“ 6. Regelangebot eines Logopädiezentrums einer allgemeinbildenden Einrichtung // Psychologische-medizinisch-pädagogische Beratung. Richtlinien / Nauch. Hrsg. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Berufsberatung, Berufsbildungssystem, berufliche Anpassung von Personen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit. Lebensselbstbestimmung einer Person mit eingeschränkten Lebenschancen und mit eingeschränkten Möglichkeiten bei der Berufswahl, Art und Weise der Arbeit. Das Recht auf berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen ist in der Verfassung der Russischen Föderation sowie im am 24. November verabschiedeten Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“ verankert 1995 d. Dieses Gesetz regelt die Tätigkeit des Staatlichen Dienstes für medizinische und soziale Gutachten und des Staatlichen Dienstes für die Rehabilitation von Behinderten. Gemäß Artikel 10 und 11 des Gesetzes sind ein bundesweites Grundrehabilitationsprogramm und ein individuelles Rehabilitationsprogramm für Personen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit (Behinderung) vorgesehen. Der Inhalt des föderalen Grundrehabilitationsprogramms und das Verfahren zu seiner Umsetzung werden von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt. Ein individuelles Rehabilitationsprogramm ist eine Reihe von Maßnahmen (medizinischer, psychologischer, pädagogischer, sozialer Natur), die darauf abzielen, beeinträchtigte oder verlorene Körperfunktionen wiederherzustellen, zu kompensieren und die Fähigkeit zur Ausübung bestimmter Arten von Aktivitäten, einschließlich beruflicher Arbeit, wiederherzustellen (oder zu bilden). Im Rahmen eines individuellen Rehabilitationsprogramms erfolgt eine berufliche Orientierung eines Menschen unter Berücksichtigung seiner sonstigen, besonderen Leistungsfähigkeit. Ein individuelles Rehabilitationsprogramm für jede Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit hat beratenden Charakter und ist nicht verpflichtend. Mit anderen Worten, eine Person kann sowohl das gesamte Programm als auch seine einzelnen Komponenten ablehnen. Ein Teil des individuellen Rehabilitationsprogramms ist kostenlos, der andere Teil kann von der Person selbst, von der Institution oder Organisation, in der sie arbeitet, oder von einem Philanthropen bezahlt werden. Nach einer umfassenden Untersuchung einer Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit wird von Spezialisten des Staatlichen Dienstes für medizinische und soziale Gutachten ein individuelles Rehabilitationsprogramm erstellt. An der Vorbereitung des Programms sind Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialarbeiter und Vertreter der Arbeitsverwaltung beteiligt. Vorab bestimmt die Einrichtung für medizinisches und soziales Gutachten nach Durchführung einer Befragung die Behindertengruppe, nach der ein individuelles Rehabilitationsprogramm erstellt wird. Erste Gruppe Als Behinderung gelten Personen, die an einer anhaltenden und erheblich ausgeprägten Störung der Körperfunktionen leiden, die durch eine Krankheit, Folgen von Verletzungen oder Entwicklungsstörungen verursacht werden kann. Dadurch können die Fähigkeit zur Selbstbedienung, Bewegung, Orientierung im umgebenden Raum, die Fähigkeit zur Kommunikation und zur Kontrolle des eigenen Handelns erheblich beeinträchtigt werden. Zur zweiten Gruppe Als Behinderung gelten Personen, die aufgrund von Krankheit, Verletzung oder Entwicklungsstörungen an einer anhaltenden, ausgeprägten Störung der Körperfunktionen leiden. Gesundheitsstörungen führen zu eingeschränkten Lern- und Arbeitsmöglichkeiten, Selbstbedienung, Bewegung, Orientierung, Kommunikation und Kontrolle über das eigene Handeln. Bei Erwachsenen wird von der Etablierung der zweiten Behinderungsgruppe im Zusammenhang mit Lernschwierigkeiten ausgegangen, wenn diese Schwierigkeiten mit einer anderen Behinderung (z. B. Bewegung) verbunden sind. Für Kinder ist diese Kombination nicht erforderlich. Dritte Gruppe Eine Behinderung wird zuerkannt, wenn infolge von Krankheiten, Verletzungen oder Entwicklungsstörungen eine anhaltende, aber leicht oder mäßig ausgeprägte Störung der Körperfunktionen vorliegt, die zu einer gewissen Einschränkung der Lern-, Arbeits-, Selbstbedienungs-, Bewegungs- und Orientierungsfähigkeit führt im umgebenden Raum und in der Kommunikation. Somit können behinderte Menschen der zweiten und dritten Gruppe studieren und arbeiten. Für Kinder und Jugendliche mit Entwicklungsstörungen, die künftig eine Behinderung erleiden, beginnt die Berufsorientierung und Berufsberatungsarbeit bereits während der Schulzeit. Je nach Art und Schwere des Verstoßes unterscheiden sich Inhalte und Methoden der Berufsberatungsarbeit für verschiedene Kategorien junger Menschen mit Behinderungen. Gleichzeitig gibt es allgemeine Muster in der Organisation und Durchführung solcher Arbeiten. Die Fähigkeit einer Person mit eingeschränkter Leistungsfähigkeit, einer bestimmten Tätigkeit nachzugehen, hängt von internen und externen Faktoren ab, die von Spezialisten identifiziert und untersucht werden sollten. Technologien für solche Arbeiten werden seit mehreren Jahrzehnten im Ausland entwickelt, und auch inländische Spezialisten haben einen gewissen Beitrag zur wissenschaftlichen und praktischen Lösung des Problems der Berufsberatung für Menschen mit Behinderungen geleistet (Russische Akademie der Naturwissenschaften, St. ).

Für einen Teenager oder einen Erwachsenen mit Behinderungen ist es oft schwierig, sich selbstständig für ein Tätigkeitsfeld zu entscheiden, das ihn interessiert, daher kommen Lehrer und Psychologen zu Hilfe. Zunächst ist es wichtig, Art und Schwere von Störungen verschiedener Körpersysteme, intellektueller und psychophysiologischer Merkmale und Fähigkeiten eines Erwachsenen oder Jugendlichen zu ermitteln, um die ihm zur Verfügung stehenden Arbeitsarten zu bestimmen und seine persönlichen Interessen und Neigungen zu ermitteln bei der Wahl der einen oder anderen Tätigkeit, Berufe. Es ist wichtig, Informationen über den Zustand der geistigen und körperlichen Arbeitsfähigkeit im Zusammenhang mit der Fähigkeit zur Ausübung der einen oder anderen Art von Arbeit zu erhalten; über den Zustand der emotional-willkürlichen, sensomotorischen, intellektuellen Sphäre; über die Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten, die für die berufliche Tätigkeit von Bedeutung sind; über die Art der Veränderungen im psychologischen und sozialpsychologischen Status einer Person, die mit einer Krankheit, Verletzung oder Entwicklungsstörung einhergehen. Psychologen haben festgestellt, dass Menschen mit angeborenen oder früh erworbenen Entwicklungsstörungen (Kinderbehinderungen) häufig psychisch traumatisiert sind. Das Bewusstsein für das Vorliegen eines Entwicklungsfehlers und der damit verbundenen Einschränkungen führt zu mangelndem Selbstwertgefühl, Verletzlichkeit der Psyche, Marginalisierung und eingeschränkter Kommunikation mit anderen. Eine wichtige Rolle bei der Stärkung und Verstärkung negativer Stereotypen der sozialen Interaktion und Kommunikation spielt die negative Erfahrung der Kommunikation zwischen einem Kind, einem Teenager und Gleichaltrigen oder Erwachsenen, die die Überlegenheit gesunder Menschen demonstrieren und die Minderwertigkeit einer Person (Ablehnung oder Mitleid) betonen ), ihn aus der Gesellschaft auszuschließen. Es gibt einen Effekt der sozialen Isolation einer Person mit Behinderungen. Eine Behinderung im Erwachsenenalter verursacht auch ein erhebliches psychologisches Trauma, da eine Person oft gezwungen ist, ihre Umgebung, ihren Lebensstil und ihr soziales Umfeld zu ändern. Seine Abhängigkeit von anderen nimmt zu, oft ist ein Wechsel der Arbeitstätigkeit notwendig, verbunden mit materiellen und moralischen Schäden. Aus der Praxis der Berufsberatung ist bekannt, dass die endgültige Berufswahl erst im Erwachsenenalter getroffen wird. Eine neue Berufswahl zu treffen ist in dieser Zeit sehr schwierig. Für einen Menschen mit Behinderung ist es besonders schwierig, eine falsche Berufswahl zu korrigieren. Daher ist bereits im Schulalter eine hochqualifizierte Berufsberatung wichtig, die eine oberflächliche Berufswahl ausschließt.

Für Berufsberatungs- und Berufseignungsdiagnostikdienste wurden Computertechnologien geschaffen (z. B. wurde ein automatisiertes System zur Expertenbewertung der psychologischen Merkmale einer Person entwickelt), die eine schnelle und effiziente Durchführung der Berufsberatung und Organisation der Beschäftigung ermöglichen von Personen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit unter den Bedingungen der Individualisierung von Rehabilitationsprogrammen (S.N. Kavokin et al. .). Das Computersystem enthält eine Liste von Berufen und deren Kodierung entsprechend den Faktoren der Arbeitsbeschränkungen. Indikatoren zur psychologischen Beurteilung der Leistungsfähigkeit einer Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit korrelieren mit den in der Liste aufgeführten psychologischen Anforderungen für einen bestimmten Beruf. Dementsprechend wird ein konkreter Arbeitsplatz in Bezug auf den entsprechenden Beruf hinsichtlich der Anforderungen an die Funktionen des Gremiums bewertet. Durch die Korrelation der psychophysiologischen Fähigkeiten des Subjekts mit den Parametern eines bestimmten Berufs und Arbeitsplatzes können Sie für eine Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit genau eine Gruppe von Berufen auswählen, die seinen Fähigkeiten am besten entsprechen. Das System wird durch Informationen über offene Stellen in der jeweiligen Region ergänzt. Diese Technologie basiert auf dem Prinzip der Partnerschaft und ermöglicht die Lösung des Beschäftigungsproblems im Dialog mit allen interessierten Parteien. Je nach Art und Schwere des Verstoßes kann eine Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit unterschiedliche Formen der Berufsausbildung erhalten – von der Grundschule bis zur höheren Berufsausbildung. Bei Vorliegen einer intellektuellen Norm kann von gleichen Lernchancen für Menschen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit in höheren und weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen gesprochen werden. Die moderne ausländische Praxis zeigt, dass es für Menschen mit Behinderungen, die keine geistige Behinderung haben, möglich ist, besondere Bildungsbedingungen und ein besonderes Lebensumfeld zu schaffen, die Barrieren und Einschränkungen für diese Menschen beim Erwerb einer höheren und weiterführenden Fachausbildung beseitigen (besondere Umrüstung von das städtische Umfeld – Verkehr, Architektur, Lebenserhaltung und Bewegung im städtischen Umfeld, technische und andere Mittel zur Unterstützung und Unterstützung im Bildungsprozess, spezielle Strafvollzugs- und Rehabilitationsprogramme, Verfügbarkeit von Assistenten, Übersetzern usw.). Personen mit eingeschränkter Erwerbsfähigkeit haben in diesem Fall wirklich gleiche Chancen auf Bildung und anschließende Beschäftigung. Es gibt keine Haltung gegenüber einer Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit als minderwertiges und schwaches Wesen. Eine Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit erhält die gleichen Rechte und trägt die gleichen Pflichten sowohl als Student als auch später als Mitarbeiter einer Institution oder eines Unternehmens. In unserem Land haben Menschen mit eingeschränkter Erwerbsfähigkeit nicht immer die gleichen Chancen auf eine Berufsausbildung. Unter den Hunderttausenden Studierenden, die derzeit an russischen Universitäten studieren, machen Studierende mit Behinderungen also nur etwa tausend aus. Viele von ihnen haben aufgrund der mangelhaften Schulbildung oder des Fehlens der notwendigen Wohn- und Bildungsbedingungen an den Universitäten keine Möglichkeit, an Universitäten zu studieren. Gleichzeitig entsteht eine Tradition der Sonderhochschulbildung für Studierende mit Behinderungen in Form spezialisierter Hochschulen. Dies sind das Moskauer Internatsinstitut für behinderte Menschen mit Muskel-Skelett-Erkrankungen und das Institut für soziale Rehabilitation der Staatlichen Technischen Universität Nowosibirsk des Bildungsministeriums Russlands, das Staatliche Spezialinstitut für Kunst des Kulturministeriums Russlands, das Korrespondenzinstitut für die Rehabilitation und Berufsausbildung von Blinden der Allrussischen Gesellschaft für Behinderte (Wolokolamsk, Region Moskau). Diese Universitäten lösen nicht nur die Probleme der Berufsbildung, sondern bieten auch sozioökonomischen und medizinisch-psychologischen Schutz für Studierende mit Behinderungen. Darüber hinaus gibt es Erfahrungen mit der Einbindung von Gruppen von Studierenden mit Behinderungen in den allgemeinen Bildungsfluss der Universität in Form einer eigenen Gruppe oder Fakultät. Die Tradition wurde bereits in den 30er Jahren gegründet, als zum ersten Mal in der UdSSR gehörlose Studenten an einer Universität zu studieren begannen (MVTU benannt nach N.E. Bauman). Heute ist die Moskauer Staatliche Technische Universität nach M.V. benannt. N. E. Bauman ist unter den Universitäten führend bei der Organisation eines besonderen Bildungsumfelds für Studierende mit Behinderungen und bietet ihnen die Möglichkeit, ihre Ausbildung in einem gemeinsamen Studiengang mit den übrigen Studierenden der Universität zu absolvieren. Gruppen gehörloser und blinder Studenten studieren heute an pädagogischen Universitäten (RGPU benannt nach A. I. Herzen, St. Petersburg; MIGU, Moskau). Vor einigen Jahrzehnten wurde ein Experiment zur Universitätsausbildung für Taubblinde erfolgreich durchgeführt: Mehrere Absolventen des Waisenhauses für Taubblinde (Zagorsk, heute Sergiev Posad, Region Moskau) traten in die Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität ein. Einer der Absolventen dieser Gruppe ist heute der Doktor der Psychologie, Professor A. Suworow. Das System der beruflichen Sekundarbildung ist für Menschen mit Behinderungen besser zugänglich. Es gibt eine kleine Auswahl an Berufen für Menschen mit Hör-, Muskel-Skelett- und Sehbehinderungen. Dies sind technische Fachgebiete, Fachgebiete der Kultur und Bildung. Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf benötigen im Prozess der beruflichen Bildung besondere psychologische und pädagogische Unterstützung. Es besteht die Notwendigkeit, Korrekturarbeiten durchzuführen und spezielle Unterstützung bei der Beherrschung derjenigen Fächer zu leisten, die aufgrund der Besonderheiten der eingeschränkten Fähigkeiten einer bestimmten Gruppe von Studierenden schwierig sind. Daher haben gehörlose Schüler Schwierigkeiten, ein professionelles Wörterbuch zu verstehen und verbale Modelle des Lehrmaterials zu beherrschen. Zur besonderen Hilfeleistung werden Hilfsunterstützungssysteme geschaffen, auch solche, die auf dem Einsatz moderner Computertechnologien basieren. Im Vergleich zu europäischen Ländern gibt es in Russland eine stark eingeschränkte Liste von Berufen, die Menschen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit wirklich beherrschen können, und diejenigen, die traditionell in vielen Sonderschulen angeboten werden, sind nicht nur für Schüler nicht attraktiv, sondern haben auch keine Nachfrage in der modernen Arbeitswelt Markt. Heute arbeiten in Russland nur 11 % der Gesamtzahl der Menschen mit Behinderungen, obwohl nach ausländischen Erfahrungen etwa 2/3 der Gesamtzahl der Menschen mit Behinderungen arbeitswillig und arbeitsfähig sind. Daher wird das Schulsystem der Berufsberatung und Berufsausbildung umgebaut, neue Modelle für die Organisation der Berufsberatung und Berufsausbildung gefunden, um den Absolventen eine Arbeit unter modernen Marktbedingungen zu ermöglichen und die Ausbildung in nachgefragten Fachgebieten zu beherrschen Arbeitsmarkt: Friseur, Masseur, Druckereiarbeiter, Zahntechniker, Programmierer, Bauernhofarbeiter, Florist, Klempner, Schuhmacher usw. Dies wird durch neue Modelle von Sonderschulen erleichtert, die nicht nur Bildungs-, sondern auch Berufsberatung kombinieren Strukturen, die über Abteilungen verfügen, in denen Schüler eine berufliche Grundausbildung und manchmal auch eine Anstellung erhalten. Einen großen Beitrag zur Entwicklung dieser Richtung leisteten praktizierende Lehrer aus verschiedenen Städten Russlands (G. V. Vasenkov, Yu. I. Popov, E. I. Kaplanskaya – Moskau; U. M. Murtuzalieva – Machatschkala; T. P. Trubacheva, L. P. Ufimtseva – Krasnojarsk, N.A. Plakhova - Magadan, eine Reihe pädagogischer Teams der Städte S. Petersburg, Jaroslawl, Jekaterinburg). In entwickelten Ländern wird einer Person mit jeder Form und jedem Grad einer Behinderung ein echtes Recht auf eine vollwertige Berufsausbildung und die Entwicklung von Berufen und Arbeitsformen zugestanden, die die Interessen behinderter Menschen nur minimal einschränken. Wenn eine Person aufgrund ihrer Fähigkeiten nicht in der Lage ist, an produktiver Arbeit teilzunehmen, wird ihr die Möglichkeit einer Beschäftigung auf dem Niveau ihrer Fähigkeiten und Interessen gegeben.

Fragen und Aufgaben 1. Was ist ein individuelles Rehabilitationsprogramm? Welche Voraussetzungen und Möglichkeiten gibt es für die Umsetzung? 2. Nennen Sie die Hauptgruppen von Behinderungen und beschreiben Sie jeweils das Wesen der Behinderung. 3. Beschreiben Sie den Prozess der Berufsberatung für Menschen mit Behinderungen: Was sind seine Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Organisation? 4. Welche aktuellen Möglichkeiten und Probleme gibt es für Menschen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit in Russland, eine höhere Berufsausbildung zu erhalten?

Literatur für selbständiges Arbeiten 1. Beschäftigung und berufliche Rehabilitation behinderter Menschen / Ed. S.N. Kavokin. - M., 1995. - Nr. 2. 2. Beschäftigung und berufliche Rehabilitation behinderter Menschen / Ed. S. N. Kavokina.- M., 1995.- Nr. 4. 3.KavokIn S. N. Berufliche Rehabilitation und Beschäftigung Behinderter. - M., 1997.

4. Nikulina G. IN. Das Problem der sozialpsychologischen und beruflichen Anpassung sehbehinderter Studierender und Doktoranden an einer modernen Universität // Innovationen in der russischen Bildung. Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik). - M., 1999. 5. Dekret des Ministeriums für Arbeit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Nr. 1 vom 26. September 1996 „Vorschriften zur Berufsberatung und psychologischen Unterstützung der Bevölkerung in der Russischen Föderation.“ 6. Berufsorientierung von Behinderten: Bildungs- und Methodenhandbuch. - M., 1997. 7. SarkisyaNL. A. Status und Konzept der höheren Berufsausbildung von Fans mit Behinderung // Innovationen im russischen Bildungswesen. Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik). - M., 1999.

2.1. Medizinisch-sozialpädagogische Schirmherrschaft. Medizinische und soziale Prävention und frühe umfassende Betreuung

2.1.1. Medizinisch-sozialpädagogische Schirmherrschaft
Mäzenatentum ist eine besondere Art der Unterstützung eines Kindes, seiner Eltern und Lehrer bei der Lösung komplexer Probleme im Zusammenhang mit Überleben, Rehabilitationsbehandlung, Sonderausbildung und -erziehung, Sozialisation und der Bildung einer heranwachsenden Person als Person.
Bei der medizinisch-sozialpädagogischen Betreuung handelt es sich um ein breites Spektrum langfristiger Maßnahmen der umfassenden Rehabilitationshilfe, die sich an der Familie eines entwicklungsbehinderten Kindes orientieren und im Prozess der koordinierten („Team-“)Arbeit von Fachkräften unterschiedlicher Fachrichtungen durchgeführt werden.
Es handelt sich um eine Einheit aus Diagnostik, Informationsbeschaffung und Unterstützung bei der Wahl eines Bildungswegs, der Gestaltung individueller Rehabilitationsprogramme und der primären Unterstützung bei der Umsetzung von Plänen.
Die umfassende medizinische, soziale und pädagogische (KMU) Schirmherrschaft wird durch psychologisch-pädagogisch-medizinische und soziale Einrichtungen und Dienste wahrgenommen, die sowohl innerhalb der Struktur des staatlichen Bildungs- und Sozialschutzsystems als auch außerhalb dieser unter Einbeziehung der Fähigkeiten nicht- Institutionen des staatlichen Sektors: öffentliche Vereine, Verbände, gemeinnützige Stiftungen . Ergänzend zur Arbeit staatlicher Strukturen initiieren sie neue Ansätze zur Gestaltung eines Sozialraums zur Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, der sich auf die interdisziplinäre Schaffung langfristiger sozialer Dienste für ihre Familien konzentriert.
Die grundlegende Grundlage der KMU-Förderung sind psychologische, medizinische und pädagogische Kommissionen (Konsultationen), psychologische, medizinische und soziale Zentren, Diagnose- und Rehabilitationszentren, Logopädiezentren sowie Früh- und Heimerziehungsdienste.
Das System der KMU-Patronage wird als Teil des Systems der Sonderpädagogik gebildet, das darauf abzielt, die Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit begrenztem Potenzial sowie von Kindern, deren Entwicklung durch die Wirkung mehrerer Risikofaktoren bedingt ist, zu beeinflussen.
Eine umfassende medizinische, soziale und pädagogische Schirmherrschaft beinhaltet die Koordination ihrer Aktivitäten mit wissenschaftlichen und methodischen Institutionen und anderen Bildungsstrukturen sowie mit Institutionen des Gesundheitssystems und der sozialen Sicherung der Bevölkerung.
Das Mittelstandspatenschaftssystem setzt eigene Aktivitäten in folgenden Bereichen um:
Unterstützung bei der Wahl eines individuellen Bildungsweges unter Einbeziehung der Möglichkeiten aller bestehenden Bildungsstrukturen, sowohl staatlicher als auch nichtstaatlicher Bildungssysteme;
Entwicklung und Umsetzung von Strafvollzugs- und Entwicklungsprogrammen bei der Arbeit mit Kindern außerhalb des Bildungsraums;
Umsetzung spezieller Programme zur Schulung der Eltern und deren Einbindung in den Strafvollzugs- und Pädagogikprozess;
Gewährleistung eines ganzheitlichen multidisziplinären Ansatzes für die Erziehung und Sozialisierung eines Kindes auf der Grundlage der Beziehung zwischen einzelnen Aspekten der Hilfe (medizinisch, psychologisch, sozial und pädagogisch), die einen einzigen Komplex bilden und gleichzeitig unabhängige Komponenten sind;
Förderung der Entwicklung von Bildungssystemen im Rahmen gemeinsamer Projekte zur Schaffung innovativer Formen der Bildung und Sozialisierung von Kindern;
Implementierung moderner pädagogischer Technologien im Bereich der Einrichtungen des Sonderpädagogiksystems;
Unterstützung sozialer und pädagogischer Initiativen zur Verbesserung der rechtlichen Garantien für die freie Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Fähigkeiten;
Einbindung der Medien, um innovative Ansätze zur Sonderpädagogik hervorzuheben, die dazu beitragen, den Status von Menschen mit Behinderungen in der Struktur der modernen Gesellschaft zu verbessern.
Die Bildung eines Systems medizinischer, sozialer und pädagogischer Schirmherrschaft in unserem Land ist heute eines der Zeichen für die Entwicklung eines Systems der Sonderpädagogik, die Bildung eines neuen Modells der umfassenden Unterstützung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in einem familiären Umfeld , was die aktive (Fach-Fach-)Beteiligung aller Familienmitglieder am Rehabilitationsprozess beinhaltet.

Die Hauptkriterien für den effektiven Betrieb von Institutionen des KMU-Mäzenatensystems sind folgende:
wachsende Nachfrage nach Patenschaftsdiensten von Eltern, Lehrern und Kindern;
eine Erweiterung der Liste der Probleme, bei denen qualifizierte Hilfe geleistet werden kann;
qualitatives Wachstum der kindlichen Entwicklungsindikatoren, unabhängig vom Grad der Behinderung (Behinderung);
Normalisierung der Familienbeziehungen;
eine qualitative Steigerung der Kompetenz nicht nur von Lehrern und anderen Spezialisten auf dem Gebiet der Lösung der Probleme der modernen Kindheit, sondern auch der Eltern.

2.1.2. Medizinische und soziale Prävention und frühe umfassende Betreuung
Der wichtigste Bestandteil des Prozesses der medizinischen, sozialen und pädagogischen Betreuung ist die frühzeitige Diagnose und frühzeitige umfassende Hilfe, deren wirksame Gestaltung maßgeblich die Prävention von Behinderungen und (oder) die Reduzierung des Grades der Behinderung und Behinderung bestimmt.
Die am 20. Dezember 1993 von der UN-Generalversammlung verabschiedeten Standardregeln zur Gewährleistung der Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen definieren den in seinem wesentlichen Inhalt komplexen Prozess der Prävention (Prophylaxe) von Behinderungen.
Unter Behinderungsprävention versteht man die Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, das Auftreten körperlicher, geistiger, seelischer und sensorischer Mängel zu verhindern (Prävention erster Ebene) oder den Übergang eines Defekts in eine dauerhafte Funktionseinschränkung oder Behinderung zu verhindern (Prävention zweiter Ebene).
Behinderungsprävention kann umfassen
lediglich die Durchführung medizinischer Maßnahmen, insbesondere
Bereitstellung der primären Gesundheitsversorgung, vorgeburtliche und
Wochenbettbetreuung, aber auch frühzeitige Förderung der kindlichen Entwicklung mit
um das Auftreten sekundärer Abweichungen zu verhindern
der Prozess der Bildung psychophysischer Funktionen.
Frühzeitige Diagnose und frühzeitige pädagogische Unterstützung sind aktuelle Probleme der modernen Justizvollzugspädagogik sowohl in Russland als auch weltweit. Derzeit gibt es in praktisch allen Ländern der Welt wissenschaftlich fundierte und praxiserprobte Programme zur Früherkennung und frühpädagogischen Förderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Die theoretische Grundlage für diese Programme ist die grundlegende Arbeit von L.S. Wygotski über die Bedeutung praktischer Tätigkeit für die Aktivierung von Denkprozessen. Die Bestimmungen seiner Theorie zu den Zonen der proximalen und tatsächlichen Entwicklung und zur Prävention sekundärer Defekte – „sozialer Dislokation“ – haben heute erhebliche Auswirkungen auf die moderne Forschung auf dem Gebiet der Sonderpädagogik für Kinder mit Entwicklungsstörungen und die Schaffung methodischer Methoden Unterstützung bei der Zusammenarbeit mit ihnen.

2.1.3. Frühinterventionsprogramme
Bekannte Frühinterventionsprogramme weltweit:
Connecticut-Entwicklungsumfrage bei Neugeborenen und Kindern unter 3 Jahren, Carolina-Lehrplan für Kinder bis zur Geburt 5 Jahre, das hawaiianische Profil der Frühpädagogik, die Münchner Funktionsdiagnostik, das Programm für frühe Entwicklungsdiagnostik („Tandem“ (Holland), das Programm für frühpädagogische Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen „Macquarie“ (Australien) – charakterisieren eines der Erfolgreichsten sich entwickelnde Tätigkeitsbereiche von Wissenschaftlern und Pädagogen im zweiten Viertel unseres Jahrhunderts.
In Russland gibt es auch eine Reihe methodischer Entwicklungen einheimischer Wissenschaftler (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. – pädagogische Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die die Grundlage für die praktische Anwendung in psychologischer, medizinischer und sozialer Hinsicht bilden Zentren, psychologische, medizinische und pädagogische Beratungen (PMPC).
Aber wenn sich in unserem Land das System der Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsdefiziten noch im Aufbaustadium befindet, dann gibt es im Ausland recht reiche wissenschaftliche und praktische Erfahrungen in der Anwendung verschiedener „Frühinterventions“-Programme, die uns darauf schließen lassen sie sind hochwirksam. Dies wird vor allem durch die erstaunlichen Fortschritte bei der Veränderung des Niveaus des unabhängigen Lebens von Menschen mit verschiedenen körperlichen und geistigen Behinderungen belegt. Dank des Einsatzes von Frühinterventionsprogrammen leben Menschen mit geistiger und körperlicher Behinderung heute in westlichen Ländern unvergleichlich besser als noch vor 20 bis 30 Jahren. Vergleichende Studien ausländischer Wissenschaftler haben gezeigt, dass eine systematische frühpädagogische Betreuung eines Kindes im familiären Umfeld unter Einbeziehung der Eltern in den Prozess der Korrektur- und Pädagogikarbeit nicht nur den Prozess der kindlichen Entwicklung auf ein neues qualitatives Niveau hebt, sondern auch bestimmt auch maßgeblich den Fortschritt der Integration einer Person mit besonderen Bedürfnissen in die Gesellschaft. Ihre Bedürfnisse als gleichberechtigtes Mitglied. Eine Folge dieses Fortschritts ist, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder mit Behinderungen in westlichen Ländern in familiären Umgebungen und nicht in außerhäuslichen Einrichtungen aufwächst. Sie können, genau wie ihre gesunden Altersgenossen, in der Schule lernen, sich aktiv ausruhen und arbeiten.
Die Arbeit der im modernen Russland tätigen Frühförderungsdienste basiert auf einem multidisziplinären Ansatz zur Organisation praktischer Aktivitäten und der schrittweisen Bildung eines strafvollzugspädagogischen Umfelds in einer Familie.
Sowohl inländische als auch ausländische Erfahrungen zeigen überzeugend, dass die optimale Voraussetzung für die volle Entwicklung des Kindes der Aufenthalt in der Familie ist, sofern die Eltern aktiv in den von den Fachkräften des Frühförderungsdienstes organisierten Habilitationsprozess einbezogen werden. Sie fördern nicht nur die Entwicklung des Kindes im Rahmen spezieller Familienkurse und überwachen die Entwicklungsdynamik, sondern vermitteln den Eltern auch gezielt den gezielten Umgang mit dem Kind im Familienalltag.
Bei regelmäßigen Besuchen bei der Familie führen Servicespezialisten spezielle Kurse mit dem Kind durch und schulen die Eltern, legen verschiedene Parameter der kindlichen Entwicklung fest, helfen bei der Schaffung eines besonderen Entwicklungsumfelds in der Familie und vernetzen die Eltern bei Bedarf mit relevanten medizinischen und pädagogischen Einrichtungen , und auch das System der Familienbeziehungen korrigieren. Diese Art von Aktivität ist für die häusliche Bildungspraxis innovativ und beinhaltet eine andere Art der Organisation des Strafvollzugs- und Pädagogikprozesses, basierend auf der Einbeziehung von Paraspezialisten (Hilfslehrer und Psychologen), vertreten durch die Eltern.
Die Bildung eines Systems zur Früherkennung von Entwicklungsstörungen und zur frühen umfassenden Versorgung erfolgt in unserem Land durch die Entwicklung eines Systems medizinischer, psychologischer und pädagogischer Schirmherrschaft und erfolgt auf der Grundlage bestehender PMS-Zentren und PHC-Konsultationen und -Dienste.
Die Zahl der heute in Russland tätigen Institutionen, die Programme zur Früherkennung und Frühförderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen umsetzen, ist äußerst gering, sie fungieren oft als Versuchsstandorte, aber die wirklich positiven Ergebnisse ihrer Arbeit ermöglichen es, den Übergang von lokalen Zentren vorherzusagen vom Experiment zur breiten sozialpädagogischen Praxis.
Die Entwicklung eines gesamten russischen Programms zur Entwicklung eines Systems zur Früherkennung und frühen umfassenden Betreuung von Kindern mit Entwicklungsstörungen im familiären Umfeld sowie die Konzeption und Umsetzung neuer Schulungs- und Umschulungsprogramme für das Personal, die Schaffung eines Ein einheitliches Informationssystem zur Unterstützung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, Sozialdiensten und Lehrern ist ebenfalls eine Frage der nahen Zukunft. und Eltern, die Kinder mit begrenztem Entwicklungspotenzial großziehen.

Fragen und Aufgaben
1. Was sind Zweck, Ziele und Inhalt der medizinischen, sozialen und pädagogischen Schirmherrschaft als integraler Bestandteil des Systems der Sonderpädagogik? Welche Dienste und Spezialisten sind an dieser Arbeit beteiligt?
2. Was ist medizinische und soziale Prävention?
Z. Welche Aufgaben hat eine psychologisch-medizinisch-pädagogische Beratung?
4. Erzählen Sie uns von der Art, dem Inhalt und den Erfahrungen bei der Organisation einer frühen umfassenden Betreuung für Kinder mit Entwicklungsstörungen und ihren Familien.

1. Aksenova L.I. . Kleine Schritte führen zu einem großen Leben // Defektologie.- 1999.- Nr. Z.
2. Bildung von Kindern mit Entwicklungsproblemen in verschiedenen Ländern der Welt: Reader / Comp. und wissenschaftlich Hrsg. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Pietersey M . usw. Kleine Schritte. - Sydney (Australien): Macquarie University, 1998.
4. Probleme des Säuglingsalters: Neuropsychologisch-pädagogische Beurteilung der Entwicklung und frühzeitige Korrektur von Abweichungen. - M., 1999.
5. Psychologisch-medizinisch-pädagogische Beratung: Leitlinien / Nauch. Hrsg. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen
Der Prozess der Etablierung des staatlichen Sonderpädagogiksystems in unserem Land begann in den 1920er Jahren.
Bis Anfang der 70er Jahre. Es wurde ein ziemlich breites, differenziertes Netzwerk aufgebaut Vorschulische Sondereinrichtungen:
Baumschulen;
Kindergärten;
Vorschulwaisenhäuser;
Vorschulgruppen in Kindergärten, Kindergärten und Waisenhäusern sowie in Sonderschulen und Internaten.
Im Zuge der Bildung und Entwicklung eines Netzwerks spezieller Vorschuleinrichtungen entwickelten Wissenschaftler und Praktiker Prinzipien, Methoden und Techniken zur Erkennung, Korrektur und Vorbeugung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern und legten viele Traditionen der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Vorschulkindern fest , auf dem das System der sonderpädagogischen Vorschulerziehung im Allgemeinen aufbaut und aktuell ist. Folgende Organisationsgrundsätze für den Aufbau der sonderpädagogischen Vorschulpädagogik wurden festgelegt.
Besetzung von Institutionen nach dem Prinzip der führenden Abweichung in
Entwicklung. So wurden Vorschuleinrichtungen geschaffen
(Gruppen) für Kinder:
hörgeschädigt (taub, schwerhörig);
sehbehindert (blind, sehbehindert, für Kinder mit
Strabismus und Amblyopie);
mit Sprachstörungen (bei Kindern mit Stottern, allgemeiner Sprachunterentwicklung, phonetischer und phonemischer Unterentwicklung);
mit geistiger Behinderung (geistig zurückgeblieben);
bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.
Geringere Belegung der Gruppen im Vergleich zu Massenkindergärten (bis zu 15 Schüler).
Einführung in das Personal spezieller Vorschuleinrichtungen wie z
Defekotologen, wie Oligophrenopädagogen, gehörlose Lehrer,
Tifloppädagogen, Logopäden sowie zusätzliche medizinische
Arbeitskräfte.
Der Bildungsprozess in einer spezialisierten Vorschule
Institutionen erfolgt entsprechend mit speziellen umfassenden Schulungs- und Ausbildungsprogrammen, entwickelt
für jede Kategorie von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen und vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt.
Umverteilung der Berufsarten zwischen Pädagogen und Defektologen. Also Kurse zur Sprachentwicklung, zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, zum Design,
die Entwicklung von Spielaktivitäten im Hinblick auf spezielle Vorschulkinder
Institutionen werden nicht von Pädagogen, sondern von Lehrern-Defektologen durchgeführt. Organisation von Sonderklassen, wie zum Beispiel die Entwicklung
auditive Wahrnehmung und Korrektur der Lautaussprache, Entwicklung
visuelle Wahrnehmung, Physiotherapieübungen usw. Ähnliches
Arbeitsbereiche gibt es auch in normalen Kindergärten, wo sie
sind in den Inhalt allgemeiner Entwicklungsklassen eingebunden und werden im Klassennetz in der Regel nicht strukturell unterschieden.
Frei. Es ist bekannt, dass Eltern für den Aufenthalt ihrer Kinder in einem regulären Kindergarten Gebühren zahlen. Eine Ausnahme gilt für Kinder mit Entwicklungsstörungen, deren Eltern nicht
Es wird keine Gebühr erhoben (siehe Schreiben des Bildungsministeriums).
UdSSR vom 06.04.74 I 58-M„0 Unterhalt zu Lasten des Staates für Kinder mit Mängeln in der körperlichen oder geistigen Entwicklung“). Dieses Recht wird weiterhin durch dieses Dokument geregelt.
Die gesamte Arbeit in speziellen Vorschuleinrichtungen war einem einzigen Ziel untergeordnet: Familien bei der Erziehung von „Problem“-Kindern zu unterstützen und deren Potenzial maximal auszuschöpfen.
Ein charakteristisches Merkmal des sowjetischen Bildungssystems waren eher strenge Regeln für die Aufnahme von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen. Erstens wurden solche Kinder nicht in Massenkindergärten aufgenommen. Wenn ein Schüler einer Massenvorschuleinrichtung später im Laufe der Ausbildung Entwicklungsabweichungen entwickelte, wurde die Frage seines Austritts aus der Zusammensetzung dieser Einrichtung und seiner Versetzung in eine spezialisierte Einrichtung oder Gruppe eher hart entschieden. Infolgedessen stellten Experten, darunter auch ausländische Beobachter, die das sowjetische Bildungswesen bewerteten, die extreme Nähe und Isolation von Einrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen sowie die künstliche Entfremdung der Schüler von sich normal entwickelnden Altersgenossen und von der Gesellschaft als Ganzes fest.
Zweitens wurde eine ziemlich umfangreiche Liste von Diagnosen erstellt, die die Möglichkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung ausschloss. Daher wurden Kinder mit kombinierten, komplexen Entwicklungsstörungen nicht in spezielle Vorschuleinrichtungen aufgenommen. Beispielsweise waren taubblinde und geistig behinderte Kinder nicht von der Aufnahme in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Hörbehinderung betroffen. Gleichzeitig wurden gehörlose und schwerhörige Kinder nicht in Einrichtungen für Kinder mit Seh- und geistigen Behinderungen aufgenommen. Die Unterstützung dieser Kinder wurde in wenigen Bildungseinrichtungen und nicht in jeder Region Russlands geleistet. Darüber hinaus waren Kinder mit Epilepsie, Schizophrenie, psychopathischem Verhalten, Kinder mit geistiger Behinderung im Grad der Schwachsinnigkeit und Idiotie sowie Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, die einer individuellen Betreuung bedürfen, nicht aufnahmepflichtig. Familien, die solche Kinder großzogen, mussten ihre Ausbildung alleine bestreiten und waren oft auf medizinische Maßnahmen beschränkt.
Wir weisen auch darauf hin, dass es möglich war, ein Kind in einem Kindergarten erst ab dem 2. Lebensjahr und in einem Kindergarten ab dem 3. Lebensjahr zu identifizieren. Kleinkinder waren Gegenstand öffentlicher Gesundheitsfürsorge und erhielten praktisch keine psychologische und pädagogische Unterstützung.
Somit leistete das etablierte Netzwerk spezialisierter Vorschuleinrichtungen einen enormen positiven Beitrag zur Gestaltung des universellen Vorschulbildungssystems, erwies sich jedoch im Hinblick auf eine große Gruppe von Kindern mit besonderem Förderbedarf, die nicht unter die Auswahl fallen, als unzureichend flexibel Personalstandards dieser Institutionen.
Das 1992 verabschiedete Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und das Bundesgesetz „Über Änderungen und Ergänzungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1995 führten neue staatliche Grundsätze für die Organisation von Bildung in Russland ein, eine neue Typologie der Bildung Institutionen, Änderungen und eine Reihe organisatorischer und rechtlicher Aspekte der Sonderpädagogik vorgenommen.
Die in den Folgejahren verabschiedeten einschlägigen Standardbestimmungen für jede bestehende und neue Art von Bildungseinrichtungen eröffneten neue Möglichkeiten für das Funktionieren eines breiten Netzwerks von Bildungseinrichtungen, in denen Vorschulkinder mit besonderen Bedürfnissen sowie ihre Familien die notwendige psychologische Betreuung erhalten , pädagogische und medizinische Betreuung. Sozialhilfe.
Dabei handelt es sich in erster Linie um vorschulische Bildungseinrichtungen (im Folgenden: vorschulische Bildungseinrichtungen).
Für Eltern eines sich normal entwickelnden Kindes ist ein Kindergarten ein Ort, an dem es kommunizieren, mit anderen Kindern spielen, eine interessante Zeit verbringen kann, während seine Eltern bei der Arbeit sind, und etwas Neues lernen kann. Für Familien, die Kinder mit Entwicklungsstörungen großziehen, ist ein Kindergarten möglicherweise praktisch der einzige Ort, an dem die notwendigen Voraussetzungen für die volle Entwicklung dieser Kinder geschaffen werden.
Gemäß der Musterordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 01.07.95 Z 677, bietet die vorschulische Bildungseinrichtung Bildung, Ausbildung, Betreuung und Rehabilitation für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren. Kinder mit Entwicklungsstörungen werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen jeglicher Art bei Vorliegen von Voraussetzungen für Korrekturmaßnahmen nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) aufgrund des Abschlusses des PMPK aufgenommen.
Die meisten Kinder werden mit Entwicklungsstörungen großgezogen in Kindergärten des Ausgleichstyps Und in Ausgleichsgruppen kombinierte Kindergärten. Bildung und Erziehung in diesen Vorschuleinrichtungen erfolgen nach speziellen Korrektur- und Entwicklungsprogrammen, die für jede Kategorie von Kindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt wurden.
Die Belegung der Gruppen richtet sich nach der Art der Beeinträchtigung und dem Alter (zwei Altersgruppen: bis 3 Jahre und älter als 3 Jahre) und beträgt für Kinder jeweils:
bei schweren Sprachstörungen - bis zu 6 und 10 Personen;

bei phonetischen und phonemischen Sprachstörungen erst ab dem 3. Lebensjahr – bis zu 12 Personen;
Gehörlose – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen;
hörgeschädigt - bis zu 6 und 8 Personen;
blind – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen;
sehbehindert, für Kinder mit Amblyopie, Strabismus - bis zu 6 und 10 Personen;
bei Erkrankungen des Bewegungsapparates - bis zu 6 und 8 Personen;
mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) – bis zu 6 und 10 Personen;
mit geistiger Behinderung - bis zu 6 und 10 Personen;
bei schwerer geistiger Behinderung erst ab dem 3. Lebensjahr – bis zu 8 Personen;
bei Tuberkulosevergiftung - bis zu 10 und 15 Personen;
oft krank - bis zu 10 und 15 Personen;
mit komplexen (komplexen) Mängeln - bis zu 5 Person für beide Altersgruppen;
mit anderen Entwicklungsabweichungen - bis zu 10 und 15 Personen.
Für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die aus verschiedenen Gründen nicht wie gewohnt die Vorschuleinrichtungen besuchen können, werden in der vorschulischen Bildungseinrichtung Kurzaufenthaltsgruppen organisiert. Die Aufgaben dieser Gruppen bestehen in der rechtzeitigen psychologischen und pädagogischen Betreuung dieser Kinder, der beratenden und methodischen Unterstützung ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter) bei der Gestaltung der Erziehung und Bildung des Kindes, der sozialen Anpassung der Kinder und der Bildung der Bildungsvoraussetzungen Aktivitäten. In solchen Gruppen findet der Unterricht überwiegend einzeln oder in kleinen Untergruppen (jeweils 2-3 Kinder) im Beisein der Eltern zu einem für sie passenden Zeitpunkt statt. Diese neue Organisationsform umfasst Sitzungen mit verschiedenen PEI-Spezialisten, deren Gesamtdauer auf fünf Stunden pro Woche begrenzt ist. (Grund: Weisungsschreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 29.06.99 Nr. 129/23-16 „Über die Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen für Kinder mit Entwicklungsstörungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“
Diese Kindergärten und Gruppen fallen unter die moderne Definition, die in Regulierungsdokumenten verwendet wird – „Spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studierende, Schüler, mit Entwicklungsstörungen.“
Viele Veränderungen im Bereich der inländischen Bildung finden unter dem Einfluss ausländischer Erfahrungen statt. Daher werden in entwickelten Ländern in Bezug auf Kinder mit besonderen Bedürfnissen häufig unterschiedliche Modelle der Integration in die Umgebung normal entwickelnder Kinder verwendet. Unter den Bedingungen der russischen Vorschulerziehung wird integriertes Lernen seit seiner Umsetzung langsam und sorgfältig in die Praxis eingeführt Kindergärten allgemeiner Entwicklungsart sollte über viele Voraussetzungen verfügen – spezielles Personal sowie materielle und technische Unterstützung für die Durchführung der strafvollzugspädagogischen und gesundheitsfördernden Arbeit mit Kindern. Die realistischste Anwendung des integrierten Lernens wird heute bei Kindern gesehen, die trotz des Vorliegens der einen oder anderen Entwicklungsstörung einen psychophysischen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm und eine psychologische Bereitschaft zum gemeinsamen Lernen mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen aufweisen. Fachleute, die Integrationsideen verbreiten, glauben, dass solche Bedingungen derzeit einfacher zu schaffen sind: a) in allgemeine Entwicklungsgruppen Kindergärten kombinierten Typs, in denen auch Ausgleichsgruppen funktionieren; b) c Kinderentwicklungszentren wobei die Durchführung der Korrekturarbeit mit allen Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung zunächst in der Satzung festgelegt werden sollte.
Vorschulkinder mit Entwicklungsstörungen können Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter besuchen. Die Grundlagen für das Funktionieren solcher Institutionen sind in der entsprechenden Musterverordnung festgelegt, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 19. September 1997 Nr. 1204 genehmigt wurde.
Für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren werden Bildungseinrichtungen allgemeiner Art geschaffen. Das Hauptziel der Einrichtung ist die Umsetzung des Bildungsprozesses durch Gewährleistung der Kontinuität zwischen Vorschule und allgemeiner Grundschulbildung sowie optimale Bedingungen für den Schutz und die Förderung der Gesundheit, der körperlichen und geistigen Entwicklung der Kinder (siehe Abbildung 1).

Es ist bekannt, dass die Übergangszeit in die Schule für jedes Kind eine Krise darstellt. Das Kind steht nicht nur vor einer neuen Art von Aktivität – mit pädagogischer Aktivität, sondern muss sich auch an ein neues Team aus Kindern und Erwachsenen, an einen neuen Tagesablauf und an eine neue Umgebung gewöhnen. Für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die Schwierigkeiten beim Lernen, der Kommunikation und der sozialen Anpassung haben, ist das Durchleben einer solchen Krise besonders schwierig. Gerade diese Kinder benötigen beim Übergang vom Kindergarten in die Schule eine behutsame Betreuung. Daher kann die Bildungseinrichtung „Grundschule – Kindergarten“ als die komfortabelste Organisationsform für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen angesehen werden. Das Kind hat die Möglichkeit, wie die meisten Kinder, die dieselbe Vorschulgruppe besucht haben, in einer vertrauten, vertrauten Umgebung in das Schulleben zu starten. Darüber hinaus sind Grundschullehrer in der Regel gut mit Schülern der Vorbereitungsgruppen für die Schule vertraut und haben praktisch von den ersten Schultagen an die Möglichkeit, individuell differenziert auf jeden „problematischen“ Erstklässler einzugehen.
Eine andere Art von Bildungseinrichtungen, in denen die Erziehung und Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen organisiert wird, ist eine Bildungseinrichtung für Kinder, die psychologische und pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe benötigen, deren Standardbestimmung durch einen Erlass der Regierung genehmigt wurde Russische Föderation datiert
31.07.98 № 867.
Hier geht es um verschiedene Zentren: Diagnostik und Beratung; psychologische, medizinische und soziale Unterstützung; psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; Heilpädagogik und differenzierte Bildung usw. Diese Einrichtungen sind für Kinder im Alter von 3 bis 18 Jahren konzipiert. Das Kontingent dieser Einrichtungen ist spezifisch – das sind Kinder:
mit einem hohen Maß an pädagogischer Vernachlässigung, Verweigerung des Besuchs allgemeinbildender Einrichtungen;
mit Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre;
verschiedenen Formen geistiger und körperlicher Gewalt ausgesetzt;
gezwungen, die Familie zu verlassen, auch aufgrund der Minderjährigkeit der Mutter;
von Familien von Flüchtlingen, Binnenvertriebenen sowie Opfern von Naturkatastrophen und von Menschen verursachten Katastrophen usw.
Es ist offensichtlich, dass es unter den aufgeführten Kindergruppen viele Kinder mit Abweichungen in der geistigen oder körperlichen Entwicklung gibt. Mit ihnen arbeiten Pädagogen-Psychologen, Sozialpädagogen, Lehrer-Defektologen, Lehrer-Logopäden und medizinisches Personal.

Die Hauptaktivitäten solcher Einrichtungen in Bezug auf Kinder im Vorschulalter:
Diagnostik des psychophysischen Entwicklungsstandes und der Verhaltensabweichungen von Kindern;
Erziehung der Kinder entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen, dem Zustand der somatischen und psychischen Gesundheit;
Organisation von Strafvollzugs- und Ausgleichstrainings;
psychokorrektive und psychoprophylaktische Arbeit mit Kindern;
Durchführung eines Komplexes von medizinischen und Freizeitaktivitäten.
In unserem Land gibt es auch verschiedene sanatoriumsähnliche gesundheitsfördernde Bildungseinrichtungen für Kinder, die eine Langzeitbehandlung benötigen (Sanatoriumsinternate, Sanatoriums-Waldschulen, Sanatoriumswaisenhäuser für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben). Diese Einrichtungen werden gegründet, um die Familie bei der Erziehung und Bildung, der Durchführung von Rehabilitations- und Gesundheitsmaßnahmen, der Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, dem sozialen Schutz und der ganzheitlichen Entwicklung von Kindern, die einer Langzeitbehandlung bedürfen, zu unterstützen. Gemäß der durch die Regierungsverordnung Nr. 1117 vom 28. August 1997 genehmigten Musterordnung können in solchen Einrichtungen Gruppen für Vorschulkinder eröffnet werden.
Es ist nicht ungewöhnlich, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen vor dem 5. bis 6. Lebensjahr in einer Vorschuleinrichtung aufwachsen. Um diese Kinder auf den Schulbesuch vorzubereiten, sind verschiedene Organisationsformen vorgesehen. Für Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen werden an Sonderschulen (Justizvollzugsschulen) und Internaten Vorschulabteilungen (Gruppen) eingerichtet. Die dortigen Bildungsprogramme sind auf 1-2 Jahre ausgelegt, in denen das Kind die Voraussetzungen für Lernaktivitäten im notwendigen Strafvollzugs- und Entwicklungsumfeld schafft. Das Kontingent solcher Abteilungen (Gruppen) besteht hauptsächlich aus Kindern mit spät erkannten Entwicklungsstörungen oder Kindern, die zuvor keine Möglichkeit hatten, eine spezialisierte Bildungseinrichtung zu besuchen (z. B. mangels eines kompensatorischen Kindergartens an deren Stelle). Wohnsitz der Familie).
Darüber hinaus können gemäß dem Weisungsschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 22.07.97 1 990 / 14-15 „Über die Vorbereitung von Kindern auf die Schule“ günstige Bedingungen für die Vorbereitung von Kindern auf die Schule für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren geschaffen werden auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung und für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren – auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen (Schulen). Für die Durchführung von Lehrveranstaltungen können Gruppen gebildet werden, die auf die ganzheitliche Entwicklung von Kindern entsprechend den Aufgaben der Vorschulerziehung ausgerichtet sind, Beratungsgruppen für Kinder, die getrennte Lehrveranstaltungen bei einem Logopäden, Psychologen, Logopäden besuchen können. Die Anzahl der Kurse richtet sich nach dem Alter des Kindes.
Die Auswahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Bildungseinrichtungen aller Art und Art erfolgt durch die Psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission. Eltern können die Aufnahme in die PMPK selbstständig beantragen. Meist kommen sie aber schon mit einer Überweisung einer medizinischen Einrichtung (Poliklinik, Kinderkrankenhaus, Audiologiezentrum etc.) hierher. Die Kommission gibt eine Stellungnahme zum Stand der psychophysischen Entwicklung des Kindes ab und gibt Empfehlungen für weitere Bildungsformen.

Fragen und Aufgaben
1. Beschreiben Sie die aktuellen Möglichkeiten der Vorschulerziehung für Kinder mit besonderem Förderbedarf.
2. Vergleichen Sie das aktuelle Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (Gruppen) für Kinder mit Entwicklungsstörungen mit dem Netzwerk, das sich Anfang der 70er Jahre entwickelt hat.
3. Wie kann das Problem der Schulvorbereitung und der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen im modernen Bildungssystem gelöst werden?
4. In welchen Fällen kann ein Vorschulkind mit Entwicklungsstörungen nicht ständig eine Bildungseinrichtung besuchen? Welche Organisationsformen der Vorschulerziehung können für solche Kinder angeboten werden?
5. Vergleichen Sie anhand der Analyse literarischer Quellen das System der Organisation der Sondervorschulerziehung in Russland mit ähnlichen Systemen in einem der anderen Länder (optional).

Literatur für selbständiges Arbeiten
1. Kinder mit Entwicklungsstörungen: Ein Handbuch für Lehrer, Erzieher von Massen- und Sondereinrichtungen und Eltern / Comp. N.D. Schmatko. - M., 1997.
2. Vorschulerziehung abnormaler Kinder: Ein Buch für Lehrer und Erzieher / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993.
3. Vorschulerziehung in Russland. Aktuelle juristische Dokumente sowie wissenschaftliche und methodische Materialien. - M., 1997.
4. Justizvollzugserziehung als Grundlage für die persönliche Entwicklung abnormaler Vorschulkinder / Ed. L. P. Noskova. - M, 1989.
5. Mastyukova E.M. Ein Kind mit Entwicklungsstörungen. - M., 1992.
B. Sorokova M.G. Moderne Vorschulerziehung: USA, Deutschland, Japan-M., 1998.
7. Handbuch der Vorschulerziehung / Ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Bundesgesetz „Über Änderungen und Ergänzungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“.

2.3. Sonderpädagogisches Schulsystem
Schulpflichtige Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Bedürfnisse erhalten eine Ausbildung nach sonderpädagogischen Standards in verschiedenen Bildungseinrichtungen oder zu Hause.
Im zwanzigsten Jahrhundert. Es wurde ein System spezieller (Justizvollzugsanstalten) gebildet, bei denen es sich hauptsächlich um Internate handelt und in denen die überwiegende Mehrheit der schulpflichtigen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der UdSSR und in Russland studierte und studiert.
Derzeit gibt es acht Haupttypen von Sonderschulen für Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen. Um die Einbeziehung diagnostischer Merkmale in die Requisiten dieser Schulen (wie es früher hieß: Schule für geistig Behinderte, Schule für Gehörlose usw.) auszuschließen, werden diese Schulen in rechtlichen und offiziellen Dokumenten nach ihren Namen benannt Seriennummer der Art:
Typ I (Internat für gehörlose Kinder);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ II (Internat für Schwerhörige und Spättaube
Kinder);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ III (Internat für blinde Kinder);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ IV (Internat für sehbehinderte Kinder);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ V (Internat für Kinder mit schweren Sprachstörungen);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ VI (Internat für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ VII (Schule oder Internat für Kinder mit Schwierigkeiten in
Lernen - geistige Behinderung);
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung
Typ VIII (Schule oder Internat für Kinder mit geistiger Behinderung). Die Aktivitäten solcher Institutionen werden durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Nr. geregelt.
Z 288 „06 Genehmigung der Modellvorschriften für Sonderfahrzeuge
(Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studierende,
Schüler mit Entwicklungsstörungen“ sowie ein Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Zu den Besonderheiten der Aktivitäten von Sonderpädagogikeinrichtungen (Justizvollzugsanstalten) der Typen II I – VIII.“
Gemäß diesen Dokumenten werden in allen sonderpädagogischen Einrichtungen (Justizvollzugsanstalten) sonderpädagogische Standards umgesetzt.
Eine Bildungseinrichtung entwickelt und implementiert auf der Grundlage eines sonderpädagogischen Standards eigenständig Lehrpläne und Bildungsprogramme, die auf den Merkmalen der psychophysischen Entwicklung und den individuellen Fähigkeiten von Kindern basieren. Eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung kann von den föderalen Exekutivbehörden (Bildungsministerium der Russischen Föderation), den Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation (Verwaltung, Ausschuss, Bildungsministerium einer Region, eines Territoriums, einer Republik) gegründet werden. und lokale (kommunale) Selbstverwaltungsorgane. Eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung kann nichtstaatlich sein.
In den letzten Jahren wurden spezielle Bildungseinrichtungen für andere Kategorien von Kindern mit Gesundheits- und Lebensbehinderungen geschaffen: mit autistischen Persönlichkeitsmerkmalen, mit Down-Syndrom. Es gibt auch Sanatorium (Wald)
Schulen für chronisch kranke und geschwächte Kinder.
Sonderpädagogische Einrichtungen werden vom jeweiligen Stifter finanziert.
Jede dieser Bildungseinrichtungen ist für das Leben des Schülers und die Gewährleistung seines verfassungsmäßigen Rechts auf kostenlose Bildung im Rahmen eines besonderen Bildungsstandards verantwortlich. Allen Kindern werden Bedingungen für Bildung, Erziehung, Behandlung, soziale Anpassung und Integration in die Gesellschaft geboten.
Absolventen sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen (mit Ausnahme der Schule des Typs VIII) erhalten eine qualifizierte Ausbildung (d. h. entsprechend dem Bildungsniveau einer allgemeinbildenden Schule: zum Beispiel allgemeine Grundbildung, allgemeinbildende Sekundarstufe) . Ihnen wird ein staatliches Dokument zur Bestätigung des erworbenen Bildungsniveaus oder eine Abschlussbescheinigung einer speziellen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung ausgestellt.
Die Schulbehörden schicken ein Kind nur mit Zustimmung der Eltern und nach Abschluss auf eine Sonderschule
(Empfehlungen) der Psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission. Auch
mit Zustimmung der Eltern und auf Grundlage des Abschlusses der PMPK das Kind
kann innerhalb einer Sonderschule auf eine Klasse für Kinder übertragen werden
mit geistiger Behinderung erst nach dem ersten Studienjahr.

In einer Sonderschule kann eine Klasse (oder Gruppe) für Kinder mit einer komplexen Defektstruktur gebildet werden, indem diese Kinder im Rahmen einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beobachtung in den Bedingungen des Bildungsprozesses identifiziert werden.
Darüber hinaus kann in einer Sonderschule jeglicher Art der Unterricht für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung und anderen damit einhergehenden Behinderungen geöffnet werden. Über die Eröffnung einer solchen Klasse entscheidet der Pädagogische Rat einer Sonderschule, sofern die notwendigen Voraussetzungen und speziell geschultes Personal vorhanden sind. Die Hauptaufgaben solcher Klassen bestehen darin, eine Grundschulbildung zu vermitteln, möglichst günstige Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu schaffen, ihm unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten eine vorberufliche oder elementare Arbeits- und Sozialausbildung zu ermöglichen.
Ein Schüler einer Sonderschule kann von der Schulbehörde mit Zustimmung der Eltern (oder ihrer Ersatzpersonen) und auf der Grundlage des Abschlusses des PMPK, sowie wenn der allgemeine Unterricht erteilt wird, in ein Studium an einer allgemeinbildenden Regelschule versetzt werden Die Schule verfügt über die notwendigen Voraussetzungen für eine integrierte Bildung.
Zusätzlich zur Bildung bietet eine Sonderschule Kindern mit Behinderungen medizinische und psychologische Betreuung an, für die es im Personal einer Sonderschule entsprechende Fachkräfte gibt. Sie arbeiten eng mit dem Lehrpersonal zusammen, führen diagnostische Maßnahmen, psychokorrektive und psychotherapeutische Maßnahmen durch, halten ein Schutzregime in einer Sonderschule aufrecht und nehmen an der Berufsberatung teil. Bei Bedarf erhalten die Kinder medizinische und physiotherapeutische Behandlung, Massage, Verhärtungsverfahren und besuchen physiotherapeutische Übungen.
Der Prozess der sozialen Anpassung und sozialen Integration hilft bei der Umsetzung eines Soziallehrers. Ihre Rolle nimmt insbesondere in der Phase der Berufswahl, dem Schulabschluss der Schulabgänger und dem Übergang in die Nachschulzeit zu.
Jede Sonderschule legt großen Wert auf die Arbeit. Vorberufliche Ausbildung ihrer Studenten. Die Inhalte und Formen der Ausbildung hängen von den lokalen Besonderheiten ab: territorial, ethnisch-national und kulturell, von den Bedürfnissen des lokalen Arbeitsmarktes, den Fähigkeiten der Schüler und ihren Interessen. Es wird ein rein individuelles Arbeitsprofil gewählt, das die Vorbereitung auf die individuelle Arbeitstätigkeit beinhaltet.

Sonderschule des 1. Typs, wo gehörlose Kinder studieren, führt den Bildungsprozess entsprechend dem Niveau der allgemeinbildenden Programme der drei Stufen der Allgemeinbildung durch:
(innerhalb von 5-6 Jahren oder Jahren - im Falle eines Studiums in der Vorbereitungsklasse);
2. Stufe - allgemeine Grundbildung (während 5-6 Jahre);
3. Stufe - abgeschlossene allgemeine Sekundarschulbildung (in der Regel 2 Jahre im Aufbau einer Abendschule).
Für Kinder, die keine vollständige Vorschulausbildung erhalten haben, wird eine Vorbereitungsklasse organisiert. In die erste Klasse werden Kinder ab 7 Jahren aufgenommen.
Alle Bildungsaktivitäten sind durchdrungen von der Arbeit an der Bildung und Entwicklung der verbalen mündlichen und schriftlichen Sprache, der Kommunikation sowie der Fähigkeit, die Sprache anderer auf auditiv-visueller Basis wahrzunehmen und zu verstehen. Kinder lernen, mithilfe von Schallverstärkungsgeräten die Reste des Gehörs zu nutzen, um Sprache über das Ohr und auditiv-visuell wahrzunehmen.
Zu diesem Zweck werden regelmäßig Gruppen- und Einzelkurse zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und zur Bildung der Ausspracheseite der mündlichen Sprache abgehalten.
In zweisprachigen Schulen wird der Unterricht in Verbalsprache und Gebärdensprache gleichberechtigt durchgeführt, der Bildungsprozess wird jedoch in Gebärdensprache durchgeführt.
Im Rahmen einer Sonderschule 1. Art wird Unterricht für gehörlose Kinder mit komplexer Defektstruktur (geistige Behinderung, Lernschwierigkeiten, Sehbehinderung etc.) organisiert.
Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 6 Personen, in Klassen für Kinder mit komplexer Defektstruktur bis zu 5 Personen.
Sonderschule II Typ, Hier gibt es zwei Abteilungen, in dem hörgeschädigte (mit teilweisem Hörverlust und unterschiedlich ausgeprägter Sprachunterentwicklung) und spät gehörlose Kinder (gehörlos im Vorschul- oder Schulalter, die aber noch selbstständig sprechen können) studieren:
erste Filiale- für Kinder mit leichter Sprachunterentwicklung im Zusammenhang mit einer Hörbehinderung;
zweiter Zweig- für Kinder mit tiefgreifender Sprachunterentwicklung, deren Ursache ein Hörverlust ist.
Wenn es im Lernprozess notwendig wird, ein Kind von einer Abteilung in eine andere zu versetzen, ist es für ein Kind in der ersten Abteilung schwierig, oder umgekehrt, ein Kind in der zweiten Abteilung erreicht ein solches Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung, das dies zulässt ihn in die erste Abteilung zu studieren), dann durchläuft PMPK mit Zustimmung der Eltern und auf Empfehlung einen solchen Übergang.
Kinder, die das siebte Lebensjahr vollendet haben, werden in allen Abteilungen in die erste Klasse aufgenommen, sofern sie den Kindergarten besucht haben. Für Kinder, die aus welchen Gründen auch immer nicht über eine entsprechende Vorschulerziehung verfügen, wird in der zweiten Abteilung eine Vorbereitungsklasse organisiert.
Die Belegung der Klasse (Gruppe) beträgt in der ersten Abteilung bis zu 10 Personen, in der zweiten Abteilung bis zu 8 Personen.
In einer Sonderschule vom Typ II erfolgt der Bildungsprozess nach den Stufen der allgemeinbildenden Programme der drei Stufen der Allgemeinbildung:
1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (in der ersten Abteilung 4-5 Jahre, in der zweiten Abteilung 5-6 oder 6-7 Jahre);
2. Stufe - allgemeine Grundbildung (6 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung);
3. Stufe - weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung (2 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung).
Die Entwicklung der Hör- und Hörwahrnehmung, die Ausbildung und Korrektur der Ausspracheseite der Sprache erfolgt in speziell organisierten Einzel- und Gruppenkursen mit schallverstärkenden Geräten zur kollektiven Nutzung und individuellen Hörgeräten.
Die Entwicklung der Hörwahrnehmung und Automatisierung der Aussprachefähigkeiten wird im phonetischen Rhythmusunterricht und bei verschiedenen Aktivitäten im Zusammenhang mit Musik fortgesetzt.
Sonderschulen der Typen III und IV sind für die Bildung blinder (Typ III), sehbehinderter und spätblinder (Typ IV) Kinder bestimmt. Aufgrund der geringen Anzahl solcher Schulen kann bei Bedarf eine gemeinsame (in einer Einrichtung) Ausbildung blinder und sehbehinderter Kinder sowie Kinder mit Schielen und Amblyopie organisiert werden.
Blinde Kinder sowie Kinder mit Restsichtigkeit (0,04 und darunter) und höherer Sehschärfe (0,08) bei Vorliegen komplexer Kombinationen von Sehbehinderungen mit fortschreitenden Augenerkrankungen, die zur Erblindung führen, werden in eine Sonderschule vom Typ III aufgenommen.
In der ersten Klasse einer Sonderschule des Typs III werden Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren, manchmal auch im Alter von 8 bis 9 Jahren, aufgenommen. Die Klassen-(Gruppen-)Kapazität kann bis zu 8 Personen betragen. Die Gesamtstudienzeit an einer Schule des Typs III beträgt 12 Jahre, in denen die Schüler eine weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung erhalten.
In einer Sonderschule vom Typ IV werden sehbehinderte Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,4 auf dem besser sehenden Auge bei erträglicher Korrektur aufgenommen. Dabei werden der Zustand anderer Sehfunktionen (Sichtfeld, Nahvisus), die Form und der Verlauf des pathologischen Prozesses berücksichtigt. Auch Kinder mit höherer Sehschärfe können in dieser Schule mit fortschreitenden oder oft wiederkehrenden Augenerkrankungen aufgenommen werden, wenn asthenische Erscheinungen beim Lesen und Schreiben im Nahbereich auftreten.
Kinder mit Strabismus und Amblyopie mit höherer Sehschärfe (über 0,4) werden in derselben Schule aufgenommen.
Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren werden in die erste Klasse der Schule des Typs IV aufgenommen. In einer Klasse (Gruppe) können bis zu 12 Personen sein. Während der 12-jährigen Schulzeit erhalten die Kinder eine weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung.
Sonderschule Typ V ist für die Ausbildung von Kindern mit schweren Sprachstörungen gedacht und kann eine oder zwei Abteilungen umfassen.
In der ersten Abteilung werden Kinder mit schwerer allgemeiner Sprachschwäche (Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Aphasie) sowie Kinder mit allgemeiner Sprachschwäche, begleitet von Stottern, ausgebildet.
In der zweiten Abteilung lernen Kinder mit einer schweren Form des Stotterns und normal entwickelter Sprache.
Innerhalb der ersten und zweiten Abteilung können unter Berücksichtigung des Sprachentwicklungsstandes der Kinder Klassen (Gruppen) gebildet werden, auch für Schüler mit homogenen Sprachstörungen.
Ist die Sprachstörung beseitigt, kann das Kind auf Grundlage des PMPK-Abschlusses und mit Zustimmung der Eltern eine Regelschule besuchen.
Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren werden in die erste Klasse aufgenommen, Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in die Vorbereitungsklasse. Für 10-11 Schuljahre kann ein Kind eine grundlegende Allgemeinbildung erhalten.
Dem Kind wird im Bildungs- und Erziehungsprozess, im gesamten Unterricht und in der außerschulischen Zeit eine besondere logopädische und pädagogische Begleitung geboten. Die Schule verfügt über einen speziellen Sprachmodus.
Eine Sonderschule vom Typ VI ist für die Ausbildung von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (motorische Störungen unterschiedlicher Ursache und Schweregrad, Zerebralparese, angeborene und erworbene Deformationen des Bewegungsapparates, schlaffe Lähmungen des Oberkiefers) vorgesehen und untere Extremitäten, Paresen und Paraparesen der unteren und oberen Extremitäten).
Die Schule des Typs VI führt den Bildungsprozess gemäß den Niveaus der allgemeinbildenden Programme der drei Stufen der Allgemeinbildung durch:
1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (4-5 Jahre);
2. Stufe - allgemeine Grundbildung (6 Jahre);
3. Stufe - weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung (2 Jahre).

In die erste Klasse (Gruppe) werden Kinder ab 7 Jahren aufgenommen, jedoch ist die Aufnahme von Kindern möglich, die dieses Alter um 1-2 Jahre überschreiten. Für Kinder, die keinen Kindergarten besucht haben, steht eine Vorbereitungsklasse offen.
Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 10 Personen.
In der Schule des VI-Typs wurde ein spezieller Motormodus eingerichtet.
Die Erziehung erfolgt in Verbindung mit einer komplexen Korrekturarbeit, die den motorischen Bereich des Kindes, seine Sprache und seine kognitive Aktivität im Allgemeinen umfasst.
Sonderschule Typ VII Entwickelt für Kinder mit anhaltenden Lernschwierigkeiten und geistiger Behinderung (MPD).
Der Bildungsprozess an dieser Schule erfolgt nach den Niveaus der allgemeinbildenden Programme zweier allgemeinbildender Stufen:
1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (3-5 Jahre)
2. Stufe - allgemeine Grundbildung (5 Jahre).
Die Aufnahme von Kindern in die Schule des Typs VII erfolgt ausnahmsweise nur in der Vorbereitungs-, ersten und zweiten Klasse, in der dritten Klasse. Wer ab dem 7. Lebensjahr mit dem Studium an einer Regelschule begonnen hat, wird in die zweite Klasse einer Schule des VII. Typs aufgenommen, wer mit dem Studium an einer Regelschule ab dem 6. Lebensjahr begonnen hat, kann in die erste Klasse einer VII. Schule aufgenommen werden Typ Schule.
Kinder ohne Vorschulausbildung können mit 7 Jahren in die erste Klasse einer Schule des Typs VII und mit 6 Jahren in eine Vorbereitungsklasse aufgenommen werden.
Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 12 Personen.
Schüler von Schulen des Typs VII haben weiterhin die Möglichkeit, auf eine Regelschule zu wechseln, da Abweichungen korrigiert werden, in der Entwicklung Wissenslücken nach Erhalt der allgemeinen Grundschulbildung geschlossen werden.
Bei Bedarf zur Abklärung der Diagnose kann das Kind unterjährig an einer Schule des Typs VII studieren.
Besondere pädagogische Unterstützung erhalten Kinder im Einzel- und Gruppenvollzugsunterricht sowie im Sprachtherapieunterricht.
Sonderschule Typ VIII bietet Sonderpädagogik für Kinder mit geistiger Unterentwicklung. Die Ausbildung an dieser Schule ist nicht qualifiziert und hat einen qualitativ anderen Inhalt. Das Hauptaugenmerk liegt auf der sozialen Anpassung und der beruflichen Bildung, wenn die Studierenden den Umfang der ihnen zur Verfügung stehenden Bildungsinhalte in allgemeinbildenden Fächern beherrschen.
Das Studium an der Schule des Typs VIII endet mit einer Prüfung zur Arbeitsausbildung. Schülerinnen und Schüler können aus gesundheitlichen Gründen von der Prüfung (Testat) befreit werden. Das Entlassungsverfahren wird vom Bildungsministerium und dem Gesundheitsministerium der Russischen Föderation festgelegt.
Ein Kind kann im Alter von 7-8 Jahren in der ersten oder Vorbereitungsklasse in eine Schule des Typs VIII aufgenommen werden. Die Vorbereitungsklasse ermöglicht nicht nur eine bessere Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sondern ermöglicht auch die Klärung der Diagnose während des Bildungsprozesses und die psychologische und pädagogische Untersuchung der Fähigkeiten des Kindes.
Die Zahl der Schüler in der Vorbereitungsklasse beträgt nicht mehr als 6-8 Personen und in anderen Klassen nicht mehr als 12.
Die Studienzeit an einer Schule des Typs VIII kann 8 Jahre, 9 Jahre, 9 Jahre mit Berufsausbildungsklasse, 10 Jahre mit Berufsausbildungsklasse betragen. Diese Studienzeit kann durch die Eröffnung einer Vorbereitungsklasse um ein Jahr verlängert werden.
Verfügt die Schule über die notwendige materielle Ausstattung, können dort Klassen (Gruppen) mit vertiefter Arbeitsausbildung eröffnet werden.
Schüler, die die achte (neunte) Klasse abgeschlossen haben, nehmen an solchen Klassen teil. Wer den Lehrgang mit einer vertieften Berufsausbildung abgeschlossen und die Eignungsprüfung erfolgreich abgelegt hat, erhält ein Dokument über die Vergabe des entsprechenden Eignungsgrades.
In Schulen des Typs VIII können Klassen für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung eingerichtet und betrieben werden. Die Anzahl der Kinder in einer solchen Klasse sollte nicht überschritten werden 5-6 Menschlich.
Kinder können in einen Vorbereitungskurs (Diagnosekurs) geschickt werden. Während des Schuljahres wird die vorläufige Diagnose gestellt und abhängig davon kann das Kind im nächsten Jahr entweder in eine Klasse für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung oder in eine Regelklasse einer Schule des Typs VIII geschickt werden.
Der Abschluss des Unterrichts für Kinder mit schwerer intellektueller Unterentwicklung erfolgt auf drei Ebenen:
1. Stufe – im Alter von 6 bis 9 Jahren;
2. Stufe - von 9 bis 12 Jahren;
3. Ebene - von IZ bis I8 Jahre.
In solche Klassen können Kinder unter 12 Jahren geschickt werden, deren Verbleib im Schulsystem bis zum 18. Lebensjahr erfolgt. Der Ausschluss von der Schule erfolgt gemäß den PMPK-Empfehlungen und im Einvernehmen mit den Eltern.
Kinder mit psychopathischem Verhalten, Epilepsie und anderen psychischen Erkrankungen, die eine aktive Behandlung erfordern, werden in solche Kurse nicht aufgenommen. Diese Kinder können mit ihren Eltern an Beratungsgruppen teilnehmen.

Die Arbeitsweise der Klasse (Gruppe) wird im Einvernehmen mit den Eltern festgelegt. Der Lernprozess wird in der Weise durchgeführt, dass jeder Schüler einen individuellen Bildungsweg durchläuft, der von Spezialisten entsprechend den psychophysischen Fähigkeiten eines bestimmten Kindes festgelegt wird.
Für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben und sonderpädagogischen Förderbedarf haben, werden spezielle Waisenhäuser und Internate entsprechend dem Profil der Entwicklungsstörungen eingerichtet. Meist handelt es sich dabei um Waisenhäuser und Internate für Kinder und Jugendliche mit geistiger Unterentwicklung und Lernschwierigkeiten.
Wenn ein Kind nicht in der Lage ist, eine sonderpädagogische Einrichtung zu besuchen, wird es zu Hause unterrichtet. Die Organisation einer solchen Ausbildung wird durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Erziehung und Bildung behinderter Kinder zu Hause und in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen“ vom 18. Juli 1996 bestimmt. 3861.
Vor kurzem wurde mit der Gründung von Schulen für Heimunterricht begonnen, deren Personal, bestehend aus qualifizierten Defektologen und Psychologen, mit Kindern sowohl zu Hause als auch unter den Bedingungen eines teilweisen Aufenthalts dieser Kinder in einer Schule für Heimunterricht arbeitet. Unter den Bedingungen der Gruppenarbeit, Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern erwirbt das Kind soziale Fähigkeiten und gewöhnt sich an das Lernen in einer Gruppe, einem Team.
Das Recht, zu Hause zu lernen, haben Kinder, deren Krankheiten oder Entwicklungsstörungen denen entsprechen, die in der vom Gesundheitsministerium der Russischen Föderation erstellten Sonderliste aufgeführt sind. Grundlage für die Organisation des Heimtrainings ist das ärztliche Gutachten der medizinischen Einrichtung.
Eine nahegelegene Schule oder vorschulische Bildungseinrichtung engagiert sich dabei, Kinder beim Lernen zu Hause zu unterstützen. Während der Studienzeit erhält das Kind die Möglichkeit, Lehrbücher und den Schulbibliotheksfonds unentgeltlich zu nutzen. Lehrer und Psychologen der Schule unterstützen Eltern beratend und methodisch bei der Entwicklung allgemeinbildender Programme des Kindes. Die Schule stellt dem Kind eine Zwischen- und Abschlussbescheinigung aus und stellt ein Dokument über den entsprechenden Bildungsstand aus. Zur Zertifizierung angenommen
Teilnahme und Lehrer-Defektologen, zusätzlich angezogen
für Korrekturmaßnahmen.

Wenn ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu Hause unterrichtet wird, erstatten die Bildungsbehörden den Eltern die Kosten für die Ausbildung gemäß den staatlichen und lokalen Vorschriften zur Finanzierung der Ausbildung des Kindes in der geeigneten Bildungseinrichtung.
Zur Bildung, Erziehung und sozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen mit komplexen, schweren Entwicklungsstörungen und Begleiterkrankungen sowie zu deren umfassender Betreuung entstehen Rehabilitationszentren unterschiedlicher Profilierung. Dies können Zentren sein: psychologische, medizinische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; soziale und arbeitsbezogene Anpassung und Berufsberatung; psychologische, pädagogische und soziale Hilfe; Sozialhilfe für Familien und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben usw. Die Aufgabe solcher Zentren besteht in der Bereitstellung von Korrektur- und pädagogischer, psychologischer und beruflicher Beratung sowie der Ausbildung von Selbstbedienungs- und Kommunikationsfähigkeiten, sozialer Interaktion und Arbeitsfähigkeiten bei Kindern mit Schwer- und Mehrfachbehinderungen. Eine Reihe von Zentren führen sonderpädagogische Aktivitäten durch. Der Unterricht in Rehabilitationszentren basiert auf Programmen zur Einzel- oder Gruppenbildung und -ausbildung. Häufig bieten die Zentren Eltern von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf beratende, diagnostische und methodische Hilfestellung, einschließlich Informations- und Rechtshilfe. Rehabilitationszentren bieten auch ehemaligen Schülern von Bildungseinrichtungen für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben, soziale und psychologische Hilfe an.
Rehabilitationszentren helfen Bildungseinrichtungen für Massenzwecke, wenn dort Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausgebildet und erzogen werden: Sie führen Korrektur- und pädagogische Arbeit sowie Beratung durch.
Zur logopädischen Betreuung von Kindern im Vorschul- und Schulalter mit Sprachentwicklungsstörungen, die in allgemeinbildenden Einrichtungen studieren, gibt es einen logopädischen Dienst. Dies kann die Einführung der Position eines Logopäden in das Personal einer Bildungseinrichtung, die Schaffung eines Logopädieraums in der Struktur der Bildungsleitung oder die Einrichtung eines Logopädiezentrums sein. Zur am weitesten verbreiteten Form hat sich das Logopädiezentrum an einer allgemeinbildenden Einrichtung entwickelt. Die Hauptziele seiner Tätigkeit sind: Korrektur von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede; rechtzeitige Vorbeugung von Studienversagen aufgrund von Sprachstörungen; Verbreitung grundlegender logopädischer Kenntnisse unter Lehrern und Eltern.

Der Unterricht im Logopädiezentrum findet sowohl in der Freizeit als auch während des Unterrichts statt (in Absprache mit der Schulleitung).
Kinder mit einer gesicherten Diagnose geistiger Behinderung und Schüler in Klassen der Besserungs- und Entwicklungspädagogik erhalten logopädische Unterstützung durch einen dieser Klasse zugeordneten Logopäden.
Die Verantwortung für die verpflichtende Teilnahme am Logopädieunterricht im Logopädiezentrum liegt beim Lehrer-Logopäden, beim Klassenlehrer und bei der Schulleitung.
Unter modernen Bedingungen intensiver Entwicklung des Systems der sonderpsychologischen und pädagogischen Hilfe wird nach Modellen sonderpädagogischer Einrichtungen gesucht, die den modernen soziokulturellen und wirtschaftlichen Lebensbedingungen des Landes und den sonderpädagogischen Bedürfnissen der Studierenden am besten gerecht werden Modelle, die in abgelegenen Regionen des Landes unter Bedingungen des Personalmangels an Sonderpädagogen und Psychologen effektiv funktionieren könnten und alle vorhandenen Bildungs- und Rehabilitationsbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen befriedigen könnten.
Auf der Grundlage der oben genannten typischen Modelle werden neue Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen entwickelt. Gefragt ist daher ein solches Modell einer sonderpädagogischen Einrichtung, die neben der pädagogischen Funktion (Vorschule und Schule) auch die Funktionen eines psychologischen und pädagogischen Beratungszentrums sowie eines Zentrums für soziale Dienste für Arme wahrnimmt , ein Zentrum für Bildungsdienstleistungen zur Erlangung einer beruflichen Grundschulbildung. Solche Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen funktionieren heute auf dem europäischen Territorium Russlands (zum Beispiel in Moskau, Nowgorod, Jaroslawl, St. Petersburg), im Süden (in Machatschkala), in Sibirien und im Ural (in Magadan). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen in der gesundheitsfördernden Arbeit wird durch die Bedingungen eines speziellen (Justiz-)Gesundheitsinternats Rechnung getragen, in dem den Schülern ein umfassendes, auch differenziertes Programm geboten wird
persönlichkeitsorientierter Bildungsprozess, der in enger Verbindung mit individueller medizinischer und Rehabilitationsunterstützung und sozialer und pädagogischer Hilfe sowie einem günstigen psychologischen Klima und einem angenehmen soziokulturellen Bildungsumfeld im Allgemeinen durchgeführt wird (Moskau, Internat Nr. 65).
Es gibt ein Modell einer modernen Bildungseinrichtung für Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen. Zehn Jahre Erfahrung in der Arbeit einer solchen Bildungseinrichtung (medizinisches und pädagogisches Zentrum Pskow) haben die Möglichkeit und Notwendigkeit gezeigt, Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen in den Bildungsraum einzubeziehen.
Es gibt weitere Möglichkeiten für sonderpädagogische Einrichtungen, die heute von Sonderpädagogikbegeisterten entsprechend den Möglichkeiten lokaler soziokultureller Gegebenheiten, nationaler und regionaler Besonderheiten geschaffen werden.

Fragen und Aufgaben
1. Beschreiben Sie das moderne Schulsystem der Sonderpädagogik in Russland.
2. In welche Richtungen vollzieht sich die Entwicklung neuer Typen und Typen sonderpädagogischer (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen?
3. Besuchen Sie einige spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen in der Stadt für verschiedene Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Beschreiben Sie Ihre Beobachtungen.

Literatur für selbständiges Arbeiten
1. Innovationen im russischen Bildungswesen. Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik).-M, 1999.
2. Bildung von Kindern mit Entwicklungsproblemen in verschiedenen Ländern der Welt: Reader / Comp. L. M. Shipitsina. - St. Petersburg, 1997.
3. Zu den Besonderheiten der Aktivitäten spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen der Typen I-VIII: Lehrschreiben des russischen Bildungsministeriums Nr. 48, 1997
4. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Nr. 288 „Musterverordnung über eine spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung für Studenten, Schüler mit Entwicklungsstörungen.“
5. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 31. Juli 1998 Nr. 867 „Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung für Kinder, die psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Hilfe benötigen.“
6. Typische Versorgung in einem Logopädiezentrum einer allgemeinbildenden Einrichtung //Psychologisch-medizinisch-pädagogische Beratung. Richtlinien / Nauch. Hrsg. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Berufsberatung, Berufsbildungssystem, berufliche Anpassung von Menschen mit Behinderungen
Lebensselbstbestimmung eines Menschen mit Behinderungen im Leben und mit eingeschränkten Möglichkeiten bei der Berufswahl, Art und Weise der Arbeit.
Das Recht auf berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen ist in der Verfassung der Russischen Föderation sowie im am 24. November verabschiedeten Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“ verankert 1995 G.
Dieses Gesetz regelt die Tätigkeit des Staatlichen Dienstes für medizinische und soziale Gutachten und des Staatlichen Dienstes für die Rehabilitation von Behinderten.
Gemäß Artikel 10 und 11 des Gesetzes sind ein bundesweites Grundrehabilitationsprogramm und ein individuelles Rehabilitationsprogramm für Personen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit (Behinderung) vorgesehen.
Der Inhalt des föderalen Grundrehabilitationsprogramms und das Verfahren zu seiner Umsetzung werden von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt.
Ein individuelles Rehabilitationsprogramm ist eine Reihe von Maßnahmen (medizinischer, psychologischer, pädagogischer, sozialer Natur), die darauf abzielen, beeinträchtigte oder verlorene Körperfunktionen wiederherzustellen, zu kompensieren und die Fähigkeit zur Ausübung bestimmter Arten von Aktivitäten, einschließlich beruflicher Arbeit, wiederherzustellen (oder zu bilden). Im Rahmen eines individuellen Rehabilitationsprogramms erfolgt eine berufliche Orientierung eines Menschen unter Berücksichtigung seiner sonstigen, besonderen Leistungsfähigkeit.
Ein individuelles Rehabilitationsprogramm für jede Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit hat beratenden Charakter und ist nicht verpflichtend. Mit anderen Worten, eine Person kann sowohl das gesamte Programm als auch seine einzelnen Komponenten ablehnen.
Ein Teil eines individuellen Rehabilitationsprogramms
ist kostenlos, der Rest kann selbst bezahlt werden
die Person, Institution oder Organisation, in der er arbeitet, oder
Wohltäter.
Nach einer umfassenden Untersuchung einer Person mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit wird von Spezialisten des Staatlichen Dienstes für medizinische und soziale Gutachten ein individuelles Rehabilitationsprogramm erstellt. An der Vorbereitung des Programms sind Ärzte, Psychologen, Lehrer, Sozialarbeiter und Vertreter der Arbeitsverwaltung beteiligt.
Vorläufige Etablierung medizinischer und sozialer Expertise,
bestimmt nach Durchführung einer Befragung die Behindertengruppe, nach der ein individuelles Rehabilitationsprogramm erstellt wird.
Programm.
Erste Gruppe Behinderung pr

MODERNES SYSTEMSPEZIELLE BILDUNGSDIENSTLEISTUNGEN

Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen

Der Prozess der Bildung des staatlichen Sonderpädagogiksystems in unserem Land begann in den 20er und 30er Jahren.

Bis Anfang der 70er Jahre. Es wurde ein ziemlich breites, differenziertes Netzwerk aufgebaut Vorschul-Sondereinrichtungen:

· Baumschulen;

· Kindergärten;

· Vorschulgruppen in Kindergärten, Kindergärten und Waisenhäusern sowie in Sonderschulen und Internaten.

Im Zuge der Bildung und Entwicklung eines Netzwerks spezieller Vorschuleinrichtungen entwickelten Wissenschaftler und Praktiker Prinzipien, Methoden und Techniken zur Erkennung, Korrektur und Vorbeugung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern und legten viele Traditionen der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Vorschulkindern fest , auf dem das System der sonderpädagogischen Vorschulerziehung im Allgemeinen aufbaut und aktuell ist. Folgende Organisationsgrundsätze für den Aufbau der sonderpädagogischen Vorschulpädagogik wurden festgelegt.

Erwerb von Institutionen nach dem Prinzip der führenden Abweichungen in der Entwicklung. So wurden Vorschuleinrichtungen (Gruppen) für Kinder geschaffen:

Hörgeschädigte (taub, schwerhörig);

mit Sehbehinderungen (blind, sehbehindert, für Kinder mit Schielen und Amblyopie);

mit Sprachstörungen (bei Kindern mit Stottern, allgemeiner Sprachunterentwicklung, phonetischer und phonemischer Unterentwicklung);

mit geistiger Behinderung (geistig zurückgeblieben);

bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.

Geringere Belegung der Gruppen im Vergleich zu Massenkindergärten (bis zu 15 Schüler).

Einführung von spezialisierten Defektologen wie Oligophrenopädagogen, Gehörlosenlehrern, Typhlopedagogen, Logopäden sowie weiteren medizinischen Fachkräften in das Personal spezieller Vorschuleinrichtungen.

Der Bildungsprozess in spezialisierten Vorschuleinrichtungen erfolgt gemäß mit Sonderkomumfassende Schulungs- und Ausbildungsprogramme, für jede Kategorie von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt und vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt.

Umverteilung der Berufsarten zwischen Pädagogen und Defektologen. Daher werden Kurse zur Sprachentwicklung, zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, zum Design und zur Entwicklung von Spielaktivitäten in speziellen Vorschuleinrichtungen nicht von Pädagogen, sondern von Lehrern und Defektologen durchgeführt.

Organisation spezieller Unterrichtsformen , wie die Entwicklung der Hörwahrnehmung und Korrektur der Lautaussprache, die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Physiotherapie usw. Ähnliche Arbeitsbereiche gibt es in gewöhnlichen Kindergärten, wo sie in den Inhalt allgemeiner Entwicklungskurse und in der Regel einbezogen werden werden im Lehrplan strukturell nicht unterschieden.

frei . Es ist bekannt, dass Eltern für den Aufenthalt ihrer Kinder in einem regulären Kindergarten Gebühren zahlen. Für Kinder mit Entwicklungsstörungen wurde eine Ausnahme gemacht – von ihren Eltern wurde keine Gebühr erhoben (siehe Schreiben des Bildungsministeriums der UdSSR vom 04.06.74 „Über den Unterhalt auf Staatskosten von Kindern mit körperlichen oder geistigen Mängeln“) Entwicklung"). Dieses Recht wird weiterhin durch dieses Dokument geregelt.

Die gesamte Arbeit in speziellen Vorschuleinrichtungen war einem einzigen Ziel untergeordnet: Familien bei der Erziehung von „Problem“-Kindern zu unterstützen und ihr Potenzial maximal auszuschöpfen.

Ein charakteristisches Merkmal des sowjetischen Bildungssystems waren eher strenge Regeln für die Aufnahme von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen. Erstens wurden solche Kinder nicht in Massenkindergärten aufgenommen. Wenn ein Schüler einer Massenvorschuleinrichtung später im Laufe der Ausbildung Entwicklungsabweichungen entwickelte, wurde die Frage seines Austritts aus der Zusammensetzung dieser Einrichtung und seiner Versetzung in eine spezialisierte Einrichtung oder Gruppe eher hart entschieden. Infolgedessen stellten Experten, darunter auch ausländische Beobachter, die das sowjetische Bildungswesen bewerteten, die extreme Nähe und Isolation von Einrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen sowie die künstliche Entfremdung der Schüler von sich normal entwickelnden Altersgenossen und von der Gesellschaft als Ganzes fest.

Zweitens wurde eine ziemlich umfangreiche Liste von Diagnosen erstellt, die die Möglichkeit einer öffentlichen Vorschulerziehung ausschloss. Daher wurden Kinder mit kombinierten, komplexen Entwicklungsstörungen nicht in spezielle Vorschuleinrichtungen aufgenommen. Beispielsweise waren taubblinde und geistig behinderte Kinder nicht von der Aufnahme in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Hörbehinderung betroffen. Gleichzeitig wurden gehörlose und schwerhörige Kinder nicht in Einrichtungen für Kinder mit Seh- und geistigen Behinderungen aufgenommen. Die Unterstützung dieser Kinder wurde in wenigen Bildungseinrichtungen und nicht in jeder Region Russlands geleistet. Darüber hinaus waren Kinder mit Epilepsie, Schizophrenie, psychopathischem Verhalten, Kinder mit geistiger Behinderung im Grad der Schwachsinnigkeit und Idiotie sowie Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, die einer individuellen Betreuung bedürfen, nicht aufnahmepflichtig. Familien, die solche Kinder großzogen, mussten ihre Ausbildung alleine bestreiten und waren oft auf medizinische Maßnahmen beschränkt.

Wir weisen auch darauf hin, dass es möglich war, ein Kind in einem Kindergarten erst ab dem 2. Lebensjahr und in einem Kindergarten ab dem 3. Lebensjahr zu identifizieren. Kleinkinder waren Gegenstand öffentlicher Gesundheitsfürsorge und erhielten praktisch keine psychologische und pädagogische Unterstützung.

Somit leistete das etablierte Netzwerk spezialisierter Vorschuleinrichtungen einen enormen positiven Beitrag zur Gestaltung des universellen Vorschulbildungssystems, erwies sich jedoch im Hinblick auf eine große Gruppe von Kindern mit besonderem Förderbedarf, die nicht unter die Auswahl fallen, als unzureichend flexibel Personalstandards dieser Institutionen.

Das 1992 verabschiedete Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und das Bundesgesetz „Über Änderungen und Ergänzungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1995 führten neue staatliche Grundsätze für die Organisation von Bildung in Russland ein, eine neue Typologie der Bildung Institutionen, Änderungen und eine Reihe organisatorischer und rechtlicher Aspekte der Sonderpädagogik vorgenommen.

Die in den Folgejahren verabschiedeten einschlägigen Standardbestimmungen für jede bestehende und neue Art von Bildungseinrichtungen eröffneten neue Möglichkeiten für das Funktionieren eines breiten Netzwerks von Bildungseinrichtungen, in denen Vorschulkinder mit besonderen Bedürfnissen sowie ihre Familien die notwendige psychologische Betreuung erhalten , pädagogische und medizinische Betreuung. Sozialhilfe.

Dies sind in erster Linie vorschulische Bildungseinrichtungen (im Folgenden: vorschulische Bildungseinrichtungen).

Für Eltern eines sich normal entwickelnden Kindes ist ein Kindergarten ein Ort, an dem es kommunizieren, mit anderen Kindern spielen, eine interessante Zeit verbringen kann, während seine Eltern bei der Arbeit sind, und etwas Neues lernen kann. Für Familien, die Kinder mit Entwicklungsstörungen großziehen, ist ein Kindergarten möglicherweise praktisch der einzige Ort, an dem die notwendigen Voraussetzungen für die volle Entwicklung dieser Kinder geschaffen werden.

Gemäß den Mustervorschriften für eine vorschulische Bildungseinrichtung, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 1. Juli 1995 Nr. 000 genehmigt wurden, bietet die vorschulische Bildungseinrichtung Bildung, Ausbildung, Betreuung und Rehabilitation für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren an Jahre. Kinder mit Entwicklungsstörungen werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen jeglicher Art bei Vorliegen von Voraussetzungen für Korrekturmaßnahmen nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) aufgrund des Abschlusses des PMPK aufgenommen.

Die meisten Kinder werden mit Entwicklungsstörungen großgezogen in Kindergärten des Ausgleichstyps Und in AusgleichsgruppenLeiste kombinierte Kindergärten. Bildung und Erziehung in diesen Vorschuleinrichtungen erfolgen nach speziellen Korrektur- und Entwicklungsprogrammen, die für jede Kategorie von Kindern mit Entwicklungsstörungen entwickelt wurden.

Die Belegung der Gruppen richtet sich nach der Art der Beeinträchtigung und dem Alter (zwei Altersgruppen: bis 3 Jahre und älter als 3 Jahre) und beträgt für Kinder jeweils:

bei schweren Sprachstörungen - bis zu 6 und 10 Personen;

· bei phonetischen und phonemischen Sprachstörungen erst ab dem 3. Lebensjahr – bis zu 12 Personen;

Gehörlose – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen;

hörgeschädigt - bis zu 6 und 8 Personen;

Blinde – bis zu 6 Personen für beide Altersgruppen;

sehbehindert, für Kinder mit Amblyopie, Strabismus - bis zu 6 und 10 Personen;

bei Erkrankungen des Bewegungsapparates – bis zu 6 und 8 Personen;

mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) – bis zu 6 und 10 Personen;

mit geistiger Behinderung - bis zu 6 und 10 Personen;

· bei schwerer geistiger Behinderung erst ab einem Alter von 3 Jahren – bis zu 8 Personen;

bei Tuberkulosevergiftung - bis zu 10 und 15 Personen; häufig krank - bis zu 10 und 15 Personen;

mit komplexen (komplexen) Defekten – bis zu 5 Personen für beide Altersgruppen;

mit anderen Entwicklungsstörungen - bis zu 10 und 15 Personen.

Für Kinder mit Entwicklungsstörungen, die aus verschiedenen Gründen nicht wie gewohnt die Vorschuleinrichtungen besuchen können, werden in der vorschulischen Bildungseinrichtung Kurzaufenthaltsgruppen organisiert. Die Aufgaben dieser Gruppen bestehen in der rechtzeitigen psychologischen und pädagogischen Betreuung dieser Kinder, der beratenden und methodischen Unterstützung ihrer Eltern (gesetzlichen Vertreter) bei der Gestaltung der Erziehung und Bildung des Kindes, der sozialen Anpassung der Kinder und der Bildung der Voraussetzungen dafür Bildungsaktivitäten. In solchen Gruppen findet der Unterricht überwiegend einzeln oder in kleinen Untergruppen (jeweils 2-3 Kinder) im Beisein der Eltern zu einem für sie passenden Zeitpunkt statt. Bei dieser neuen Organisationsform handelt es sich um Kurse mit verschiedenen Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen, deren Gesamtdauer auf fünf Stunden pro Woche begrenzt ist (Grundlage: Weisungsschreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 29.06.99 Nr. 000 / 23-16 „Über die Organisation von Kurzzeitgruppen für Kinder mit Entwicklungsstörungen).

Diese Kindergärten und Gruppen fallen unter die moderne Definition, die in den Regulierungsdokumenten verwendet wird – „Spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen für Studierende, Schüler, mit Entwicklungsstörungen.“

Viele Veränderungen im Bereich der inländischen Bildung finden unter dem Einfluss ausländischer Erfahrungen statt. Daher werden in entwickelten Ländern in Bezug auf Kinder mit besonderen Bedürfnissen häufig unterschiedliche Modelle der Integration in die Umgebung normal entwickelnder Kinder verwendet. Unter den Bedingungen der russischen Vorschulerziehung wird integriertes Lernen seit seiner Umsetzung langsam und sorgfältig in die Praxis eingeführt Kindergärten allgemeiner Entwicklungsart sollte über viele Voraussetzungen verfügen – spezielles Personal sowie materielle und technische Unterstützung für die Durchführung der strafvollzugspädagogischen und gesundheitsfördernden Arbeit mit Kindern. Die realistischste Anwendung des integrierten Lernens wird heute bei Kindern gesehen, die trotz des Vorliegens der einen oder anderen Entwicklungsstörung einen psychophysischen Entwicklungsstand nahe der Altersnorm und eine psychologische Bereitschaft zum gemeinsamen Lernen mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen aufweisen. Experten, die den Integrationsgedanken verbreiten, glauben, dass es jetzt einfacher ist, solche Bedingungen zu schaffen:

a) im allgemeine Entwicklungsgruppen Kindergärten kombinierten Typs, in denen auch Ausgleichsgruppen funktionieren;

Sonderschule Typ VII Entwickelt für Kinder mit anhaltenden Lernschwierigkeiten und geistiger Behinderung (MPD).

Der Bildungsprozess an dieser Schule erfolgt nach den Niveaus der allgemeinbildenden Programme zweier allgemeinbildender Stufen:

1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (3-5 Jahre)

2. Stufe - allgemeine Grundbildung (5 Jahre).

Die Aufnahme von Kindern in die Schule des Typs VII erfolgt ausnahmsweise nur in der Vorbereitungs-, ersten und zweiten Klasse, in der dritten Klasse. Wer ab dem 7. Lebensjahr mit dem Studium an einer Regelschule begonnen hat, wird in die zweite Klasse einer Schule des VII. Typs aufgenommen, wer mit dem Studium an einer Regelschule ab dem 6. Lebensjahr begonnen hat, kann in die erste Klasse einer VII. Schule aufgenommen werden Typ Schule.

Kinder ohne Vorschulausbildung können mit 7 Jahren in die erste Klasse einer Schule des Typs VII und mit 6 Jahren in eine Vorbereitungsklasse aufgenommen werden.

Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 12 Personen.

Schüler der Typ-VII-Schule behalten die Möglichkeit, auf eine Regelschule zu wechseln, da Entwicklungsabweichungen korrigiert und Wissenslücken nach der allgemeinen Grundschulbildung beseitigt werden.

Bei Bedarf zur Abklärung der Diagnose kann das Kind unterjährig an einer Schule des Typs VII studieren.

Besondere pädagogische Unterstützung erhalten Kinder im Einzel- und Gruppenvollzugsunterricht sowie im Sprachtherapieunterricht.

Sonderschule Typ VIII bietet Sonderpädagogik für Kinder mit geistiger Unterentwicklung. Die Ausbildung an dieser Schule ist nicht qualifiziert und hat einen qualitativ anderen Inhalt. Das Hauptaugenmerk liegt auf der sozialen Anpassung und der beruflichen Bildung, wenn die Studierenden den Umfang der ihnen zur Verfügung stehenden Bildungsinhalte in allgemeinbildenden Fächern beherrschen.

Das Studium an der Schule des Typs VIII endet mit einer Prüfung zur Arbeitsausbildung. Schülerinnen und Schüler können aus gesundheitlichen Gründen von der Prüfung (Testat) befreit werden. Das Entlassungsverfahren wird vom Bildungsministerium und dem Gesundheitsministerium der Russischen Föderation festgelegt.

Ein Kind kann im Alter von 7-8 Jahren in der ersten oder Vorbereitungsklasse in eine Schule des Typs VIII aufgenommen werden. Die Vorbereitungsklasse ermöglicht nicht nur eine bessere Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sondern ermöglicht auch die Klärung der Diagnose während des Bildungsprozesses und die psychologische und pädagogische Untersuchung der Fähigkeiten des Kindes.

Die Zahl der Schüler in der Vorbereitungsklasse beträgt nicht mehr als 6-8 Personen und in anderen Klassen nicht mehr als 12.

Die Studienzeit an einer Schule des Typs VIII kann 8 Jahre, 9 Jahre, 9 Jahre mit Berufsausbildungsklasse, 10 Jahre mit Berufsausbildungsklasse betragen. Diese Studienzeit kann durch die Eröffnung einer Vorbereitungsklasse um ein Jahr verlängert werden.

Verfügt die Schule über die notwendige materielle Ausstattung, können dort Klassen (Gruppen) mit vertiefter Arbeitsausbildung eröffnet werden.

Schüler, die die achte (neunte) Klasse abgeschlossen haben, nehmen an solchen Klassen teil. Wer den Lehrgang mit einer vertieften Berufsausbildung abgeschlossen und die Eignungsprüfung erfolgreich abgelegt hat, erhält ein Dokument über die Vergabe des entsprechenden Eignungsgrades.

In Schulen des Typs VIII können Klassen für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung eingerichtet und betrieben werden. Die Anzahl der Kinder in einer solchen Klasse sollte 5-6 Personen nicht überschreiten.

Kinder können in einen Vorbereitungskurs (Diagnosekurs) geschickt werden. Während des Schuljahres wird die vorläufige Diagnose gestellt und abhängig davon kann das Kind im nächsten Jahr entweder in eine Klasse für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung oder in eine Regelklasse einer Schule des Typs VIII geschickt werden.

Der Abschluss des Unterrichts für Kinder mit schwerer geistiger Unterentwicklung erfolgt auf drei Ebenen:

1. Stufe – im Alter von 6 bis 9 Jahren;

2. Stufe - von 9 bis 12 Jahren;

3. Stufe - von 13 bis 18 Jahren.

In solche Klassen können Kinder unter 12 Jahren geschickt werden, deren Verbleib im Schulsystem bis zum 18. Lebensjahr erfolgt. Der Schulverweis erfolgt nach den Empfehlungen der PMPK und im Einvernehmen mit den Eltern.

Kinder mit psychopathischem Verhalten, Epilepsie und anderen psychischen Erkrankungen, die eine aktive Behandlung erfordern, werden in solche Kurse nicht aufgenommen. Diese Kinder können mit ihren Eltern an Beratungsgruppen teilnehmen.

Die Arbeitsweise der Klasse (Gruppe) wird im Einvernehmen mit den Eltern festgelegt. Der Lernprozess wird in der Weise durchgeführt, dass jeder Schüler einen individuellen Bildungsweg durchläuft, der von Spezialisten entsprechend den psychophysischen Fähigkeiten eines bestimmten Kindes festgelegt wird.

Für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben und sonderpädagogischen Förderbedarf haben, werden spezielle Waisenhäuser und Internate entsprechend dem Profil der Entwicklungsstörungen eingerichtet. Meist handelt es sich dabei um Waisenhäuser und Internate für Kinder und Jugendliche mit geistiger Unterentwicklung und Lernschwierigkeiten.

Wenn ein Kind nicht in der Lage ist, eine sonderpädagogische Einrichtung zu besuchen, wird es zu Hause unterrichtet. Die Organisation einer solchen Ausbildung wird durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Erziehung und Bildung behinderter Kinder zu Hause und in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen“ vom 01.01.01 Nr. 000 bestimmt.

Vor kurzem wurde mit der Gründung von Schulen für Heimunterricht begonnen, deren Personal, bestehend aus qualifizierten Defektologen und Psychologen, mit Kindern sowohl zu Hause als auch unter den Bedingungen eines teilweisen Aufenthalts dieser Kinder in einer Schule für Heimunterricht arbeitet. Unter den Bedingungen der Gruppenarbeit, Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern erwirbt das Kind soziale Fähigkeiten und gewöhnt sich an das Lernen in einer Gruppe, einem Team.

Das Recht, zu Hause zu lernen, haben Kinder, deren Krankheiten oder Entwicklungsstörungen denen entsprechen, die in der vom Gesundheitsministerium der Russischen Föderation erstellten Sonderliste aufgeführt sind. Grundlage für die Organisation des Heimtrainings ist das ärztliche Gutachten der medizinischen Einrichtung.

Eine nahegelegene Schule oder vorschulische Bildungseinrichtung engagiert sich dabei, Kinder beim Lernen zu Hause zu unterstützen. Während der Studienzeit erhält das Kind die Möglichkeit, Lehrbücher und den Schulbibliotheksfonds unentgeltlich zu nutzen. Lehrer und Psychologen der Schule unterstützen Eltern beratend und methodisch bei der Entwicklung allgemeinbildender Programme des Kindes. Die Schule stellt dem Kind eine Zwischen- und Abschlussbescheinigung aus und stellt ein Dokument über den entsprechenden Bildungsstand aus. An der Zertifizierung nehmen auch Lehrer-Defektologen teil, die zusätzlich zur Durchführung von Strafvollzugsarbeiten herangezogen werden.

Wenn ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu Hause unterrichtet wird, erstatten die Bildungsbehörden den Eltern die Kosten für die Ausbildung gemäß den staatlichen und lokalen Vorschriften zur Finanzierung der Ausbildung des Kindes in der geeigneten Bildungseinrichtung.

Zur Bildung, Erziehung und sozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen mit komplexen, schweren Entwicklungsstörungen und Begleiterkrankungen sowie zu deren umfassender Betreuung entstehen Rehabilitationszentren unterschiedlicher Profilierung. Dies können Zentren sein: psychologische, medizinische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; soziale und arbeitsbezogene Anpassung und Berufsberatung; psychologische, pädagogische und soziale Hilfe; Sozialhilfe für Familien und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben usw. Die Aufgabe solcher Zentren besteht in der Bereitstellung von Korrektur- und pädagogischer, psychologischer und beruflicher Beratung sowie der Ausbildung von Selbstbedienungs- und Kommunikationsfähigkeiten, sozialer Interaktion und Arbeitsfähigkeiten bei Kindern mit Schwer- und Mehrfachbehinderungen. Eine Reihe von Zentren führen sonderpädagogische Aktivitäten durch. Der Unterricht in Rehabilitationszentren basiert auf Programmen zur Einzel- oder Gruppenbildung und -ausbildung. Oftmals bieten die Zentren Eltern von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf beratende, diagnostische und methodische Unterstützung, einschließlich Informations- und Rechtsunterstützung; Rehabilitationszentren bieten auch ehemaligen Schülern von Bildungseinrichtungen für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben, soziale und psychologische Hilfe an.

Rehabilitationszentren helfen Bildungseinrichtungen für Massenzwecke, wenn dort Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausgebildet und erzogen werden: Sie führen Korrektur- und pädagogische Arbeit sowie Beratung durch.

Zur logopädischen Betreuung von Kindern im Vorschul- und Schulalter mit Sprachentwicklungsstörungen, die in allgemeinbildenden Einrichtungen studieren, gibt es einen logopädischen Dienst. Dies kann die Einführung der Position eines Logopäden in das Personal einer Bildungseinrichtung, die Schaffung eines Logopädieraums in der Struktur der Bildungsleitung oder die Einrichtung eines Logopädiezentrums sein. Zur am weitesten verbreiteten Form hat sich das Logopädiezentrum an einer allgemeinbildenden Einrichtung entwickelt. Die Hauptziele seiner Tätigkeit sind: Korrektur von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede; rechtzeitige Vorbeugung von Studienversagen aufgrund von Sprachstörungen; Verbreitung grundlegender logopädischer Kenntnisse unter Lehrern und Eltern.

Der Unterricht im Logopädiezentrum findet sowohl in der Freizeit als auch während des Unterrichts statt (in Absprache mit der Schulleitung).

Kinder mit einer gesicherten Diagnose geistiger Behinderung und Schüler in Klassen der Besserungs- und Entwicklungspädagogik erhalten logopädische Unterstützung durch einen dieser Klasse zugeordneten Logopäden.

Die Verantwortung für die verpflichtende Teilnahme am Logopädieunterricht im Logopädiezentrum liegt beim Lehrer-Logopäden, beim Klassenlehrer und bei der Schulleitung.

Unter modernen Bedingungen intensiver Entwicklung des Systems der sonderpädagogischen Sonderhilfe wird nach Modellen sonderpädagogischer Einrichtungen gesucht, die den modernen soziokulturellen und wirtschaftlichen Lebensbedingungen des Landes und den sonderpädagogischen Bedürfnissen der Studierenden am besten gerecht werden, und Modelle, die in abgelegenen Regionen des Landes unter Bedingungen des Personalmangels an Sonderpädagogen und Psychologen effektiv funktionieren könnten und alle vorhandenen Bildungs- und Rehabilitationsbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen befriedigen könnten.

Auf der Grundlage der oben genannten typischen Modelle werden neue Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen entwickelt. Gefragt ist daher ein solches Modell einer sonderpädagogischen Einrichtung, die neben der pädagogischen Funktion (Vorschule und Schule) auch die Funktionen einer psychologischen und pädagogischen Beratungsstelle sowie eines Zentrums für soziale Dienste für Arme wahrnimmt , ein Zentrum für Bildungsdienstleistungen zur Erlangung einer beruflichen Grundschulbildung. Solche Modelle sonderpädagogischer Einrichtungen funktionieren heute auf dem europäischen Territorium Russlands (zum Beispiel in Moskau, Nowgorod, Jaroslawl, St. Petersburg), im Süden (in Machatschkala), in Sibirien und im Ural (in Magadan). , Krasnojarsk, Jekaterinburg ). Den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen in der gesundheitsfördernden Arbeit wird durch die Bedingungen eines speziellen (Justiz-)Gesundheitsinternats Rechnung getragen, in dem den Schülern in enger Verbindung ein umfassendes Programm geboten wird, das einen differenzierten, persönlichkeitsorientierten Bildungsprozess beinhaltet mit individueller medizinischer und Rehabilitationsunterstützung und sozialpädagogischer Hilfe sowie einem günstigen psychologischen Klima und einem angenehmen soziokulturellen Umfeld für die Bildung im Allgemeinen werden bereitgestellt (Moskau, Internat Nr. 65).

Es gibt ein Modell einer modernen Bildungseinrichtung für Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen. Zehn Jahre Erfahrung in der Arbeit einer solchen Bildungseinrichtung (medizinisches und pädagogisches Zentrum Pskow) haben die Möglichkeit und Notwendigkeit gezeigt, Kinder und Jugendliche mit schweren und mehrfachen Entwicklungsstörungen in den Bildungsraum einzubeziehen.

Es gibt weitere Möglichkeiten für sonderpädagogische Einrichtungen, die heute von Sonderpädagogikbegeisterten entsprechend den Möglichkeiten lokaler soziokultureller Gegebenheiten, nationaler und regionaler Besonderheiten geschaffen werden.

Eines der Ziele der Bildung in der gegenwärtigen Phase ist die Möglichkeit einer vollständigen Entwicklung in der Kindheit. Einer der derzeit wichtigsten Bereiche der Sonderpädagogik ist die Frühförderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Die Frühförderung ist ein sich rasch entwickelndes interdisziplinäres Wissensgebiet, das die theoretischen und praktischen Grundlagen einer umfassenden Betreuung von Kindern in den ersten Lebensmonaten und -jahren aus Gruppen mit medizinischem, genetischem und sozialem Risiko einer Entwicklungsverzögerung berücksichtigt. Ein Konzept wie „Begleitung“ ist in das System der Frühförderung integriert. Hierbei handelt es sich um eine für unser Land neue Form der Sozialhilfe, die ideeller Natur ist, individuelle Unterstützung bei der Lösung familiärer Probleme beinhaltet und durch die Umsetzung verschiedener sozialpädagogischer, psychologischer, rechtlicher Schutz- und Habilitationsprogramme erfolgt.

Derzeit entwickelt das Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik ein Programm zur Schaffung eines einheitlichen staatlichen Systems zur Früherkennung und Frühförderung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. In Moskau erfolgt die Erprobung verschiedener Modelle der Frühintervention durch das System der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Schirmherrschaft, in bestehenden psychologisch-medizinisch-sozialen Zentren, psychologisch-medizinisch-pädagogischen Beratungen. Die Struktur der Frühförderung wird durch folgende Blöcke dargestellt: 1. Organisation der Früherkennung und frühen medizinischen, psychologischen und pädagogischen Hilfe auf der Grundlage bestehender Vorschuleinrichtungen 2. Schaffung von Voraussetzungen für den Aufenthalt behinderter Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Eine umfassende Langzeituntersuchung des Kindes ist der erste Schritt der Arbeit. Der soziale Block wird in die Arbeit einbezogen. Das Problem pathogener Einflüsse des sozialen Umfelds im frühen Alter ist von großer Bedeutung, weil. Dies kann zu erheblichen Abweichungen führen. Ebenso bedeutsam ist der medizinische Block. Im Rahmen der medizinischen Diagnostik wird die Struktur der Leitstörung aufgedeckt, eine klinische Diagnose unter Berücksichtigung der Ätiologie und Pathogenese erstellt und der Zeitpunkt und die Methoden der medizinischen Korrektur vorhergesagt. Die psychologische und pädagogische Blockade ist eine Diagnose des Entwicklungsstandes des Kindes: 1) allgemeine Bewegungen, 2) sensorische Entwicklung, 3) Sprachbildung, 4) Hand-Auge-Koordination, 5) emotionale Entwicklung, 6) Selbstbedienungsfähigkeiten und Fähigkeiten.

Basierend auf den Ergebnissen einer umfassenden Befragung werden individuelle Entwicklungsprogramme entwickelt. Das individuelle Entwicklungsprogramm enthält Daten zu den Bedürfnissen des Kindes, zum Rehabilitationspotenzial der Familie sowie Informationen zum Entwicklungsstand des Kindes in verschiedenen Bereichen. Es beschreibt die Hauptbereiche der Arbeit mit dem Kind und der Familie, listet für jeden von ihnen spezifische Aktivitäten auf und nennt auch die Mitarbeiter, die für deren Umsetzung verantwortlich sind. Im letzten Stadium der Befragung wird die Entwicklung des Kindes vorhergesagt.

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1. 13.3. Bildungseinrichtungen, ihre Arten und Organisationsstruktur
2. AKTUELLE PROBLEME DER PSYCHOLOGISCHEN UNTERSTÜTZUNG VON BILDUNGSPROJEKTEN
3. 15. Variabilität des Lehrplans, der Lehrbücher und der Technologien des Bildungsprozesses in der Schule.

Sonderpädagogik… ein internationaler pädagogischer Begriff. Die englische Wurzel „special“ (besonders, individuell) betont die persönliche Ausrichtung dieses Bereichs und der Pädagogik, ihre Fähigkeit, komplexe individuelle Bildungsprobleme einer bestimmten Person zu lösen. Kinder mit geistiger Behinderung – 56 Kinder mit Sprachstörungen – 1477 Kinder mit Neurosen und Syndrome - 277 Kinder

Grundsätze zur Neugestaltung der sonderpädagogischen Bildung für alle Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf; Früherkennung sonderpädagogischer Bedürfnisse des Kindes; Verringerung der Lücke zwischen dem Zeitpunkt des Auftretens einer Entwicklungsstörung und dem Beginn einer umfassenden Betreuung des Kindes; ein variabler Sonderpädagogikstandard, der die individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse jedes Kindes berücksichtigt; semantische Betonung des persönlichen, sozialen und emotionalen Aspekts; Bereitstellung einer Auswahl an Organisationsformen für die Bildung der Familie; kontinuierliche Ausbildung während des gesamten Lebens; gezielte Schulung des Kindes außerhalb des Bildes. Institutionen; die Einbeziehung der Eltern in den Prozess der Erziehung und Ausbildung im Strafvollzug; Ausbildung von Fachkräften der neuen Generation.

Das System der Sonderpädagogik der Republik Mordwinien wird durch folgende Institutionen repräsentiert: MU „Städtische psychologische, medizinische und pädagogische Beratung“ (GO Saransk); MDOU „Kindergarten 91 des kompensierenden Typs“ für Kinder mit geistiger Behinderung (SA Saransk); MDOU „Kindergarten 22“ für Kinder mit Sehbehinderung (Go Saransk); MDOU „Kindergarten 24“ (GO Saransk) für Kinder mit Sprachstörungen (Saransk); 7 spezielle (Justizvollzugs-)Gruppen in Massenkindergärten für Kinder mit geistiger Behinderung (SA Saransk); 68 Sprachtherapiegruppen für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und Stottern (SA Saransk); 20 spezielle (Korrektur-)Klassen für Kinder mit geistiger Behinderung in Massenbildungseinrichtungen (Regierung Saransk); Spezielles (Justizvollzugs-)Internat I-II Typ für gehörlose und schwerhörige Kinder (Go Saransk); Spezielle (Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII (Saransk) und spezielle (Justizvollzugs-)Internate (Temnikov, Insar, Dorf Povodimovo, Bezirk Dubensky, Krasnoslobodsk) für Kinder mit geistiger Behinderung; Spezielles (Justizvollzugs-)Internat für blinde und sehbehinderte Kinder (Ardatov).

Die führende Rolle bei der Lösung der Fragen der rechtzeitigen Identifizierung von Kindern mit Behinderungen und der Festlegung der Formen ihrer weiteren Bildung und Erziehung spielen psychologische, medizinische und pädagogische Kommissionen, deren gesetzliche Grundlage Artikel 50 des Gesetzes der Russischen Föderation ist. Über Bildung“ und Artikel 14 des Bundesgesetzes „Über die Grundlagen von Systemen zur Verhinderung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität“

Als wirksames Mittel zur Organisation der Bildung von Kindern mit Behinderungen, insbesondere von Kindern mit Mobilitätseinschränkungen, ist es ratsam, die Entwicklung einer Fernausbildung unter Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien in Betracht zu ziehen.

Spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen der Republik Mordowien (Justizvollzugs-)Allgemeinbildungsinternat des Typs VIII für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben. Temnikovskaya, Sonder-(Justizvollzugs-)Allgemeinbildungs-Internat des VIII-Typs, Saransker Sonder-(Justizvollzugs-)Allgemeinbildungsinternat Internat vom Typ I-II