Dubakov Artyom Viktorovich, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Englisch und Methoden ihres Unterrichts, Staatliches Pädagogisches Institut Shadrinsk, Shadrinsk [E-Mail geschützt]
Bildung von Methodenkompetenz
angehender Fremdsprachenlehrer: inhaltliche und organisatorisch-technische Aspekte
Anmerkung. Der Artikel ist der Analyse des Prozesses der Bildung der methodischen Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers gewidmet. Der Autor betrachtet verschiedene Definitionen der Methodenkompetenz eines zukünftigen Fremdsprachenlehrers, spezifiziert die strukturellen Komponenten des Phänomens, konzentriert sich auf die möglichen organisatorischen und technologischen Aspekte der zielgerichteten Ausbildung dieser Kompetenz im universitären Umfeld.Stichworte: Fachkompetenz von Fremdsprachenlehrer, Methodenkompetenz, fachliche und methodische Ausbildung zukünftiger Fremdsprachenlehrer.
Links zu Quellen 1. Igna O.N. Struktur und Inhalt der Methodenkompetenz eines Fremdsprachenlehrers // Jaroslawler Pädagogisches Bulletin. –2010. Nr. 1. –S.90 –94.2 Makeeva S.N. Kompetenzbasierter Ansatz zur methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers // Bulletin der Buryat State University. –2010. Nr. 15. -S.201 -205.3 Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Methodische Kompetenz des zukünftigen Fremdsprachenlehrers // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk. -2013. -Nr. 12. –S.54 –65.4 Yazykova N.V. Workshop zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts. -M.: Aufklärung, 2012. -240 S. 5. Igna O.N. Struktur und Inhalt der Methodenkompetenz eines Fremdsprachenlehrers // Jaroslawler Pädagogisches Bulletin. –2010. Nr. 1. -S.90 -94.6 Makeeva S.N. Kompetenzbasierter Ansatz zur methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers // Bulletin der Buryat State University. –2010. Nr. 15. -S.201 -205.7 Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. Methodische Kompetenz des zukünftigen Fremdsprachenlehrers // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk. -2013. -Nr. 12. – S. 54 – 65.8 Dubakov A.V., Khilchenko T.V. Bildung der methodischen Wettbewerbsfähigkeit zukünftiger Fremdsprachenlehrer unter den Bedingungen der Modernisierung der Hochschulbildung // Aktuelle Probleme der Geistes- und Naturwissenschaften. –2014. Nr. 10. –S.336 –341.
Es wird der Mechanismus der Herausbildung methodischer Kompetenz von Schullehrern bei der Organisation von Entwurfs- und Forschungsaktivitäten beschrieben. Das Projekt versucht, den Widerspruch zwischen der Relevanz der Ausbildung von Gestaltungs- und Forschungskompetenzen bei Studierenden und dem Mangel an theoretischem Wissen und praktischen Fähigkeiten für deren Umsetzung bei Lehrenden aufzulösen.
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Projekt:
„Bildung der Methodenkompetenz von Lehrenden bei der Organisation von Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten
Relevanz. Radikale Veränderungen finden im Bildungsbereich in Russland statt. Sie sind vor allem mit sozioökonomischen Veränderungen in der Gesellschaft verbunden. Die nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ erklärt, dass „…das Hauptergebnis der Schulbildung die Erfüllung der Ziele der Weiterentwicklung sein soll. Dies bedeutet, dass in den Schulen nicht nur die Errungenschaften der Vergangenheit, sondern auch die Methoden und Technologien untersucht werden müssen, die in der Zukunft nützlich sein werden. Kinder sollten in Forschungsprojekte, kreative Aktivitäten, Sportveranstaltungen einbezogen werden, bei denen sie lernen, neue Dinge zu erfinden, zu verstehen und zu lernen, offen zu sein und ihre eigenen Gedanken auszudrücken, Entscheidungen treffen und einander helfen zu können, Interessen zu formulieren und Chancen erkennen.“ Unter Berücksichtigung der staatlichen Strategie zur Bildungsentwicklung und Systematisierung der sozialen Erwartungen von Eltern, Schülern und Lehrern wurde daher das Programm zur Entwicklung der Bildungseinrichtung „Projekt- und Forschungsaktivitäten als Grundlage für die Selbstverwirklichung von Schülern“ für 2010-2015 entwickelt wurde. Jedes Jahr werden mehr und mehr Lehrer in die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten eingebunden. Aber nicht immer erlaubt es ihnen ihre Methodenkompetenz, Schüler bei dieser Art von Bildungsaktivitäten kompetent und richtig anzuleiten. All dies erfordert eine aktive Suche nach neuen bedarfsgerechten Reserven für die Lehrerbildung.
Der Widerspruch liegt zwischen der Relevanz der Ausbildung von Gestaltungs- und Forschungskompetenzen bei den Studierenden und dem Mangel an theoretischem Wissen und praktischen Fähigkeiten für deren Umsetzung bei den Lehrenden.
Wir gehen davon aus, dass sich der Ausbildungsstand der Methodenkompetenz der Lehrenden erhöht, wenn ein „Innovationsfeld“ geschaffen wird, zu dem gehören:
die Schaffung geeigneter organisatorischer und pädagogischer Strukturen, die den Einsatz kreativer Suchen im Zusammenhang mit der Bildung des eigenen "Ich" und die Einbeziehung von Lehrern in Forschungsaktivitäten gewährleisten (Kreativlabore, Schulen für fortgeschrittene pädagogische Erfahrung, pädagogische Workshops, temporäre Kreativgruppen, etc.);
Bereitstellung der erforderlichen wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung für Lehrer zur Verbesserung ihres theoretischen Niveaus und ihrer beruflichen Fähigkeiten.
Angesichts der Modernisierung der russischen Bildung muss der Lehrer in der Lage sein, Projekt-, Forschungs- und kreative Aktivitäten mit Schülern zu organisieren, um die Entwicklung ihrer Grundkompetenzen zu bilden und zu planen: Information, Kommunikation, Selbstorganisation und Selbstbildung.
Die Neuheit des Projekts liegt darin, dass Lehrer nicht als Objekt, sondern als Subjekt des Lernens agieren. Während der Schulungen, bei denen verschiedene Miniprojekte entwickelt werden, tauchen die Lehrer in die Atmosphäre von Design- und Forschungsaktivitäten ein. Lernen findet im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten statt.
Theoretische Quellendieses Projekts ist:
Schülerzentriertes Lernen Ya.A. Jakimanskaja
Forschungstechnologie A.V. Leontowitsch
kompetenzbasierter Ansatz zur Konstruktion und Untersuchung von Bildungsprozessen (A.V. Khutorskoy, E.S. Zair-Bek, A.P. Tryapitsyna)
Theorie der Entwicklungspädagogik V.V.Davydova
Ziel: Methodenkompetenz in der Organisation von Entwurfs- und Forschungsaktivitäten bei Schullehrern zu bilden
Aufgaben:
Bestimmen Sie Wesen und Inhalt der Methodenkompetenz von Lehrkräften bei der Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten.
Entwicklung von Kriterien, Indikatoren und Ebenen der methodischen Kompetenz von Lehrkräften bei der Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten.
Erwartete Ergebnisse:
Anhebung der Qualifikation von Lehrkräften.
Normative und methodische Unterstützung der Gestaltungs- und Forschungstätigkeit der Studierenden.
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung und Umsetzung kreativer, pädagogischer und forschender Fähigkeiten von Schülern und Lehrern.
Organisation von Informationen und produktiver Raum für innovative Aktivitäten von Lehrern.
Strukturelle und sinnvolle Rationalisierung der Arbeit, Stärkung des Systems der schulinternen Interaktion zwischen Lehrern und Schülern.
Die Schaffung eines innovativen Bereichs ist mit der Organisation von Aktivitäten in zwei Richtungen verbunden:
Organisation der methodischen Unterstützung.Es wird beinhalten:
Diagnostik, die die Einstellung von Lehrkräften zu Forschungsaktivitäten widerspiegelt
Ein Zyklus von methodischen Seminaren und Schulungen, sowohl innerhalb der VTG als auch für das gesamte Lehrpersonal
Spezieller Kurs für Lehrer-Leiter von studentischen Forschungsarbeiten
Individuelle Beratung
Die Steigerung der Methodenkompetenz der Lehrenden erfolgt durch ein System der kontinuierlichen Weiterbildung. In der Anfangsphase sollten die Lehrkräfte methodische Empfehlungen zur Strukturierung dieser Aktivität erhalten. Als Teil von Kreativteams beteiligen sie sich aktiv an der Entwicklung dieser Empfehlungen und ihrer Erprobung, erhalten Schulungen zur Formulierung von Hypothesen, beherrschen Methoden und Techniken zur Organisation: Forschungsmotivation; Probleme aufwerfen; Sammlung von Praxismaterial; Systematisierung und Analyse des erhaltenen Materials; eine Hypothese aufstellen; Hypothesentest; Beweis oder Widerlegung von Hypothesen; Präsentation der Ergebnisse.
Aufgaben | Arbeitsmethoden |
Bestimmen Sie Wesen und Inhalt der Gestaltungs- und Forschungskompetenz von Lehrenden. | Studium methodischer Literatur, Best Practices anderer Bildungseinrichtungen Fragebogen „Persönliche Motivation des Leiters der Forschungstätigkeit der Studierenden“ |
Entwicklung von Kriterien, Indikatoren und Ebenen der Gestaltungs- und Forschungskompetenz von Lehrkräften | Gruppenarbeit der VTG-Teilnehmer Lehrerdiagnostik „Entwicklung der Gestaltungs- und Forschungskompetenz von Lehrern“ |
Verbesserung der Qualifikation von Schullehrern in Bezug auf die Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten. | Organisation von Seminaren, Schulungen Kursvorbereitung Individuelle Beratungen Selbsterziehung |
Schaffen Sie methodische Strukturen, die die Einbeziehung von Lehrkräften in Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten sicherstellen. | Gründung der VTG „Leiter Konstruktions- und Forschungsaktivitäten“ Schaffung von pädagogischen Workshops Gründung der School of Excellence in pädagogischer Erfahrung |
Schema der Analyse und Selbstbeobachtung des Unterrichts aus Sicht der Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten |
Die Erreichung der Ziele erfolgt in 4 Stufen: | ||
Temporäre Grenzen | Hauptziel | erwartete Ergebnisse |
2011-2012 | Schaffung von organisatorischen, pädagogischen und psychologischen Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit von Lehrern in der Anfangsphase der Einführung von Forschungsmethoden in die Unterrichts- und Bildungspraxis. | 1. Strukturelle und inhaltliche Rationalisierung der Arbeit, Stärkung des Systems der schulinternen Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. 2. Sich ein Bild über den aktuellen Stand der Dinge machen, detaillierte Planung der allgemeinen und individuellen Arbeiten für das Jahr und für die nahe Zukunft. 3. Kennenlernen neuer Technologien der Forschungsarbeit mit Schülern im Unterricht und außerhalb der Schulstunden. |
2012-2013 | Organisatorische und inhaltliche Unterstützung der systematischen Forschungsarbeit von Lehrkräften | 1. Erhöhte Indikatoren für die Qualität des Schülerwissens, Erhöhung der Teilnehmerzahl an Bezirks-, Stadt-, Regional- und russischen Wettbewerben. 2. Erweiterung des methodischen Instrumentariums der Lehrkräfte im Unterricht, in der außerschulischen Zeit und in der Selbstbildungsarbeit. 3. Ein organisiertes System zur Überwachung des Innovationsprozesses in der Schule, das Fortschritte und Schwierigkeiten umgehend erkennt, um allgemeine und besondere Arbeitsbereiche zu korrigieren. |
2013-2014 | Organisatorische und inhaltliche Unterstützung der systematischen Forschungsarbeit von Lehrkräften; Management der Entwicklung ihrer Forschungskultur. | 1. Quantitative und qualitative Indikatoren für den Wissensstand der Studierenden, Erhöhung der Zahl derjenigen, die sich aktiv und ständig mit Design- und Forschungsaktivitäten befassen 2. Entwicklung, Begutachtung und Umsetzung des vom Autor entwickelten methodischen Handwerkszeugs von Lehrkräften, die im Unterricht, nach Schulschluss und in der Selbstbildungsarbeit eingesetzt werden. |
2014-2015 | Sicherstellung der intellektuellen, persönlichen und sozialen Entwicklung der Schüler im Rahmen der Einführung von Forschungsmethoden in das System der pädagogischen Arbeit der Schule. | Einbindung der Forschungsarbeit in das System der beruflichen Alltagsarbeit einer Lehrkraft. Verallgemeinerung der Erfahrung von Lehrkräften, die projektorientierte Unterrichtstechnologien in den Bildungsprozess einführen. |
Hauptaktivitäten für seine Umsetzung
Zeitliche Koordinierung | Verantwortliche Ausführende | Erwartete Ressource |
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1. Wissenschaftliche und methodische Begleitung des Programms. | ||||
Entwicklung von Algorithmen für Lehrertätigkeiten zur Unterstützung von Projekten und Schülerforschung. | Studienjahr 2011-2012 | kreative Teamlehrer | ||
Entwicklung von Algorithmen zur Herausbildung einer Forschungskultur im Unterricht. | Studienjahr 2011-2012 | kreative Teamlehrer | ||
Entwicklung von Kriterien zur Bewertung der Projektaktivitäten von Lehrkräften | Studienjahr 2011-2012 | kreative Teamlehrer | Ordnungsrahmen des Programms |
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Aufbau einer Datenbank mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur zur Gestaltungs- und Forschungstätigkeit von Studierenden und Lehrenden. | 2011-2015 | Stellvertretender Direktor tora zum Wasserressourcenmanagement, SHMO-Vorsitzende, Bibliothekar | Katalog der wissenschaftlichen und methodischen Literatur |
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Entwicklung und inhaltliche Beschreibung von Seminaren im Rahmen der schulinternen Studienarbeit für Lehrkräfte | 2011-2013 | Kursprogramm |
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Entwicklung von Organisationsformen für die Durchführung von experimentellen Klassen und Methoden für die Durchführung von experimentellen Unterrichtseinheiten für die Bildung von Design und Forschung UN. | 2011-2014 | Stellvertreter Direktoren für Wasserressourcenmanagement, Lehrer-Experimentatoren | Arbeitsmaterialien |
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Beratung von Lehrern, die an der Implementierung von projektbasierter Lerntechnologie arbeiten. | 2011-2015 | Stellvertreter Direktor für Wasserwirtschaft | Gruppen- und Einzelberatungen |
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Vorbereitung und Durchführung einer Zwischen- und Jahresend-Selbstanalyse von Lehrkräften, die an der Implementierung von projektbasierter Lerntechnologie arbeiten. | 2011-2015 | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | Materialien zur Selbstanalyse. |
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Methodische Beschreibung erprobter Projekte. | Wie Sie erstellen | Lehrer | Methodische Materialien |
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Analyse der Ergebnisse und Fortschritte von Ausbildungsprojekten | Als Umsetzung | Stellvertreter Direktoren für OIA, Lehrer | Referenzmaterialien |
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Erstellung eines Zyklogramms zur Verwaltung von Projekt- und Forschungsaktivitäten von Studierenden. | September 2011 | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | Zyklogramm |
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2. Organisatorische und aktive Unterstützung des Programms | ||||
Diagnostik der Gestaltungs- und Forschungskompetenz von Lehrenden | September 2011 | Verwaltung | Analytische Materialien |
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Organisation der Ausbildung des Lehrpersonals in der Technologie der projektbasierten Forschungsausbildung. | 2011-2013 | Stellvertretender Direktor für WRM | Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der projektbasierten Lerntechnologie. |
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Bildung von kreativen Gruppen von Lehrern, kreativen Labors | Oktober 2011 | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | Kreative Gruppen |
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Austausch von Arbeitserfahrungen durch ein System der gegenseitigen Teilnahme an Unterricht, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. | 2011-2015 | Verwaltung | Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der projektbasierten Lerntechnologie |
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Lehrveranstaltungen im Rahmen der ShMO „Vorbereitung auf Projekt- und Forschungstätigkeiten von Studierenden“ | 2011 | SHMO-Stühle | ||
Verallgemeinerung und Einführung in die Praxis von Best Practices bei der Anwendung von projektbasierter Lerntechnologie. | 2013-2015 | Verwaltung | ||
Organisation von Workshops, Meisterklassen für Betreuer von Design- und Forschungsarbeiten von Studenten. | 2011-2013 | Verwaltung | Methodologische und didaktische Materialien |
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Runde Tische: „Projekt- und Forschungsaktivitäten jüngerer Studierender: Ergebnisse, Probleme, Lösungsansätze“; "Projekt- und Forschungstätigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Klassen 5 - 11: Ergebnisse, Probleme, Lösungsansätze." | jährlich | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | ||
Erstellung von Berichtsmaterialien | Am Ende eines jeden Jahres | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | Berichtsmaterialien |
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Überwachung des Fortschritts der Innovationsarbeit. | jährlich | Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft | Materialien im Rahmen der methodischen Arbeit der Schulkontrolle |
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Organisation der Projektwoche | 2012-2013 | WTG | ||
3. Psychologische Unterstützung des Programms. | ||||
Psychologenberatung "Beseitigung von Stresssituationen bei Teilnehmern von Konferenzen und Wettbewerben für Design- und Forschungsarbeiten." | jährlich | Psychologe | ||
Durchführung von psychologischen Schulungen zur Entwicklung der Fähigkeiten des selbstbewussten Verhaltens der Teilnehmer an Wettbewerben und Konferenzen. | jährlich | Psychologe | Ausbildungsentwicklungen |
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4. Motivationale Unterstützung des Programms | ||||
Methodentag für Kursteilnehmer während der Ferienzeit | 2011-2015 | Direktor | ||
Kabinett Priority Logistics | 2011-2015 | Direktor | ||
Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung von Lehrern | 2011-2015 | Direktor | ||
Finanzielle Anreize in Form von Prämien, Zulagen, Zuschüssen | 2011-2015 | Direktor |
Fazit: Wir gehen davon aus, dass Teammitglieder im Zuge der Ausbildung in Projektforschungstätigkeiten die Fähigkeiten erwerben, die zur persönlichen Weiterentwicklung und zur Verbesserung der Leistungen des gesamten Teams erforderlich sind, denn der Erfolg einer Organisation besteht aus den Leistungen jedes Einzelnen. Im Rahmen der Projektarbeit werden die Hauptaufgaben durch die Erstellung eines Projektes als Produkt des Denkens und Handelns der Lehrenden umgesetzt. Die Teilnahme an der Gestaltung der Entwicklung des Teams erhöht die Verantwortung der Menschen, fördert die Forschungsaktivitäten zur Verbesserung des eigenen Projekts, es besteht die Möglichkeit für kreatives und geschäftliches Wachstum für alle und damit für das verborgene Personalpotenzial des Teams für die Förderung werden aufgedeckt. Die geschaffene Situation der reflektierenden Analyse und Diskussion im Laufe der Projektaktivitäten wird es dem Team ermöglichen, voranzukommen, zu lernen, das Problem zu sehen und zu verstehen, verschiedene Formen der Problemlösung zu analysieren.
So erfolgt die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften im Rahmen von Bildungsprojekten als Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten durch die Definition einer gemeinsamen Vision der Perspektiven einer Bildungseinrichtung.
Praktische Bedeutungliegt darin, dass die entwickelten Kriterien, Indikatoren und Ausbildungsstufen der Methodenkompetenz der Lehrenden zu einer differenzierten Einbeziehung der Lehrenden in die Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten beitragen.
Das entwickelte Modell des "Innovationsfeldes", das darauf abzielt, Bedingungen für die Ausbildung eines Lehrer-Forschers zu schaffen, gewährleistet ein ständiges Wachstum der Professionalität und führt zur Bereicherung seiner Projekt-Forschungskultur.
Arbeitsergebnissekönnen ihre Anwendung in der Organisation der Forschungsarbeit mit Lehrkräften, im System der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, in den innovativen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung finden.
Formen der Umsetzung der Ergebnisse des Projekts in die Praxis einer Bildungseinrichtung
Szenarien von Seminaren, Schulungen
Zwischenergebnisse
Zeitliche Koordinierung | Veranstaltungen |
Oktober 2011 | VTG „Leiter Konstruktions- und Forschungsaktivitäten“ gebildet |
Oktober 2011 | Die Themen der Seminare, Schulungen für das akademische Jahr wurden entwickelt |
September 2011 | Ein Programm zur Analyse des Unterrichts unter dem Gesichtspunkt der Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten wurde entwickelt |
Oktober 2011 | Es wurde ein Seminar „Kreative Tätigkeit eines Lehrer-Moderators“ abgehalten |
Referenzliste
Berkaliev T.N., Zair-Bek E.S., Tryapitsyna A.P. // Bildungsentwicklung: Erfahrungen mit Reformen und Bewertung des Schulfortschritts; 2007. KARO
Vasiliev V. Design- und Forschungstechnologie: Motivationsentwicklung // National Education. -2000. - Nr. 9 -S.177-180
Davydov V.V. Die Theorie des Entwicklungslernens. -M., 1996
Lebedev O.E. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung // Schultechnologien. - 2004. - Nr. 5. - S. 3-12.
Leontowitsch A.V. Training zur Vorbereitung von Leitern von Forschungsarbeiten für Schüler // Bibliothek der Zeitschrift "Forschungsarbeiten von Schülern". - 2006.
Savenkov A.I. Psychologische Grundlagen des Forschungsansatzes zum Lernen. M., -2005.
Savenkov A.I. Vorbereitung eines Lehrers auf die Arbeit unter Bedingungen der Forschungsausbildung // Forschungsarbeit von Schülern - 2007. - Nr. 3. - S. 4-8.
Khutorskoy A.V. Methodik des persönlichkeitsorientierten Lernens. Wie trainiere ich jeden anders?// Ein Leitfaden für den Lehrer. – M.: Vlados, 2005.
Chechel ID Forschungsprojekte in der Schulpraxis // Management der Forschungstätigkeit eines Lehrers und eines Schülers in einer modernen Schule. - M.: September 1998. - S.83-128
Jakimanskaja IS Technologie der persönlichkeitsorientierten Bildung // Bibliothek der Zeitschrift "Director of School". M., 2000.
Methodenkompetenz des Lehrers
Die wichtigste Veränderung in der Gesellschaft, die sich auf die Situation im Bildungsbereich auswirkt, ist die Beschleunigung des Entwicklungstempos der Gesellschaft. Folglich muss die Schule ihre Schüler auf ein Leben vorbereiten, von dem die Schule selbst wenig weiß. Kinder, die 2004 in die erste Klasse kamen, werden noch bis etwa 2060 arbeiten. Wie die Welt Mitte des 21. Jahrhunderts aussehen wird, ist nicht nur für Schullehrer, sondern auch für Zukunftsforscher schwer vorstellbar. Daher muss die Schule ihre Schüler auf Veränderungen vorbereiten und ihnen Eigenschaften wie Mobilität, Dynamik und Konstruktivität vermitteln. Mit anderen Worten, das wichtigste direkte Ergebnis der Bildungstätigkeit ist die Bildung von Schlüsselkompetenzen von Schulkindern.
Was ist Kompetenz? Kompetenz ist die Fähigkeit, in einer Situation der Ungewissheit zu handeln. Das Bildungsniveau eines Menschen ist umso höher, je größer der Handlungsspielraum und je höher der Unsicherheitsgrad der Situationen, in denen er selbstständig handeln kann, je größer die Bandbreite möglicher Handlungsweisen ist, die er besitzt, desto gründlicher die Wahl einer dieser Methoden.
Die Verwirklichung der Bedürfnisse der modernen Gesellschaft im Bildungssystem ist ohne eine qualitativ hochwertige Ausbildung von qualifizierten Fachkräften, vor allem Lehrern mit Fachkompetenz, nicht möglich. Wenden wir uns der Struktur der beruflichen Kompetenz des Lehrers zu, die folgende Komponenten umfasst:
wissenschaftliche und theoretische Kompetenz (Besitz von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die Ausübung beruflicher Tätigkeiten erforderlich sind);
Methodenkompetenz (Besitz von Methoden und Möglichkeiten zur Organisation des pädagogischen Prozesses);
psychologische und pädagogische Kompetenz (Kenntnis und Berücksichtigung der psychischen und altersspezifischen Besonderheiten von Schülern);
berufliche Position der Lehrkraft (Interesse an der Wirksamkeit ihrer beruflichen Tätigkeit).
Lassen Sie uns näher auf das Konzept der „Methodenkompetenz“ eingehen, das in letzter Zeit immer relevanter geworden ist im Zusammenhang mit dem Wunsch, eine Generation heranzuziehen, die in der Lage ist, einen riesigen Strom verschiedener Arten von Informationen zu verstehen. Um es einfacher zu machen, den Inhalt des Konzepts aufzunehmen, werden wir es in einzelne Komponenten zerlegen. So, Methodenkompetenz - Dies ist erstens eine Art von beruflicher Kompetenz, zweitens umfasst diese Art von Kompetenz ein System von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die effektive Umsetzung der beruflichen Aktivitäten eines Lehrers erforderlich sind, und schließlich die dritte Komponente, das Optimale Kombination von Arbeitsweisen mit pädagogischen Objekten .
Es gibt 4 Ebenen in der Struktur der Methodenkompetenz:
methodisches Bewusstsein (Bildung) - natürlich und erworben im Prozess der methodischen Vorbereitung der Eigenschaften und Qualitäten des Individuums, die sich in Standardsituationen manifestieren;
Methodenkompetenz - die Bereitschaft, berufliche Tätigkeiten in Übereinstimmung mit anerkannten Standards und Normen durchzuführen;
methodische Kreativität - die Fähigkeit, berufliche Probleme in nicht standardmäßigen Situationen und auf nicht standardmäßige Weise zu lösen;
methodische Kunst als höchste Manifestation von Kompetenz. Dieses Niveau wird jedoch nur von wenigen Lehrenden erreicht und kann nicht das Ziel der universitären Ausbildung sein.
Um eine höhere Methodenkompetenz zu erreichen, ist es notwendig, eine Reihe von Bedingungen für Lehrende zu schaffen:
moderne Informationsbildungsumgebung einer Bildungseinrichtung;
Modernisierung des Systems der methodischen Arbeit der Bildungseinrichtung;
berufliche Stellung eines Lehrers.
Die Begriffe „Methodenkompetenz“ und „Methodenbeherrschung“ werden häufig gleichgesetzt. Und das ist kein Zufall, denn diese Konzepte sind durch semantische Einheit verbunden und beinhalten beide motivationale, kognitive, verhaltensbezogene, wertsemantische und emotional-volitionale Aspekte.
Für eine gründlichere Untersuchung der Methodenkompetenz des Lehrers empfehlen wir Ihnen, sich auf die folgenden Studien zu beziehen:
Kompetenzen in der Ausbildung: Gestaltungserfahrung: Sa. wissenschaftlich tr. / Hrsg. A. V. Chutorsky.
Maslova IS Essenz und Ebenen der methodischen Kompetenz des Lehrers.
Sokolova G. A. Methodische Kompetenz im Bereich der Bildung von Wissen und Fähigkeiten von Studenten.
Ich möchte meine Rede mit den Worten von M. Gorki beenden, der glaubte, dass "der Lehrer schlecht ist, der nicht oder wenig lernt". Und es ist schwierig, ihm zu widersprechen, denn der Beruf des "Lehrers" impliziert ständige Selbstverbesserung und Selbstentwicklung.
„Methodenkompetenz ist ein wirksames Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität“
Zweck: Aktualisierung der Entwicklung der Methodenkompetenz des Lehrers als Bestandteil der Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.
Aufgaben: Analyse der Struktur der Methodenkompetenz;
stellen die Bestandteile der Methodenausbildung der Lehrperson dar und korrelieren sie mit den Ausprägungsebenen der Methodenkompetenz.
Seminarverlauf:
1. Informationsblock.
Das Bildungssystem in der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Gesellschaft durchläuft bedeutende Veränderungen, aber egal welche Reformen im Bildungssystem stattfinden, am Ende bleiben sie auf die eine oder andere Weise auf einen bestimmten Darsteller - einen Schullehrer - beschränkt. Der Lehrer ist die Hauptfigur bei der Einführung verschiedener Innovationen in die Praxis, und für die erfolgreiche Umsetzung der ihm übertragenen Aufgaben muss er über das erforderliche Maß an Fachkompetenz und Professionalität verfügen.
Kompetenzbasierter Ansatz dies ist die Schaffung von Bedingungen für die Bewältigung eines Komplexes von Kompetenzen, die darauf abzielen, eine Persönlichkeit zu bilden, die in der Lage ist, sich an die Bedingungen eines gesellschaftspolitischen, marktwirtschaftlichen, informations- und kommunikationsgesättigten Raums anzupassen. Einfach gesagt, die Schule soll dich lehren, dein ganzes Leben lang zu lernen und das erworbene Wissen effektiv in der Praxis anzuwenden, d.h. die zukünftig notwendigen Schlüsselkompetenzen zu entwickeln, deren Ausbildungsniveau natürlich von der Kompetenz des Lehrers abhängt. Es ist ein kompetenter Lehrer, der positive und hochwirksame Ergebnisse beim Unterrichten, Erziehen und Entwickeln von Schülern liefert.
Professionalität - Dies ist das Erreichen hoher Standards bei der Umsetzung verschiedener Aspekte der pädagogischen Arbeit (Aktivität, Kommunikation, Persönlichkeit des Lehrers). Professionalität wird als besondere Eigenschaft von Menschen verstanden, komplexe Tätigkeiten unter den unterschiedlichsten Bedingungen systematisch, effizient und zuverlässig auszuführen. Der Erwerb von Professionalität erfordert entsprechende Fähigkeiten, Lust und Charakter, die Bereitschaft, ständig zu lernen und seine Fähigkeiten zu verbessern. Ein notwendiger Bestandteil menschlicher Professionalität ist die Fachkompetenz.
Fachkompetenz des Lehrers - Dies ist die Fähigkeit des Lehrers, das Fachgebiet, dessen Träger er ist, in ein Mittel zur Formung der Persönlichkeit des Schülers zu verwandeln (Kuzmina N.V.). Wir sollten auch nicht vergessen, dass ein kompetenter Lehrer eine manifeste Bereitschaft zur pädagogischen Tätigkeit, eine Reihe von psychologischen Eigenschaften ist. Das ist der Wunsch nach einem neuen kreativen Verständnis der eigenen Arbeit, der Fähigkeit, kreatives Potenzial zu entfalten.
Ein kompetenter Lehrer integriert ein hohes Maß an fachlichen, pädagogischen, psychologischen und sozialen Qualitäten.
Zu den fachlichen und pädagogischen Kompetenzen gehören:
- sozialpsychologische Kompetenz;
Allgemeine pädagogische Fachkompetenz;
Fachkompetenz;
Führungskompetenz;
Reflexionskompetenz;
Informations- und Kommunikationskompetenz;
Kompetenz im Bereich Innovation;
Kreative Kompetenz.
Zuallererst sollte ein kompetenter Lehrer in der Lage sein:
- ihre Lebensprobleme erfolgreich lösen und Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung zeigen;
Navigieren Sie auf dem Arbeitsmarkt und verstehen Sie, welche Fähigkeiten Studenten benötigen, um unter modernen Bedingungen einen Job zu finden und erfolgreich die Leiter des beruflichen Erfolgs nach oben zu klettern.
Die wirklich lebenswichtigen Interessen ihrer Schüler zu sehen und zu verstehen;
Zeigen Sie Respekt für Ihre Schüler, für ihre Urteile und Fragen;
Spüren Sie die Problematik der untersuchten Situationen;
Verknüpfen Sie den gelernten Stoff mit dem Alltag, mit den Interessen der Schüler;
Kenntnisse und Fähigkeiten in der schulischen und außerschulischen Praxis festigen;
Planen Sie einen Unterricht mit der ganzen Vielfalt an Formen und Methoden pädagogischer Arbeit und vor allem mit allen Formen der selbstständigen Arbeit, Dialog- und Projektforschungsmethoden;
Gemeinsam mit den Studierenden Ziele setzen und deren Erreichungsgrad bewerten;
Beherrschen Sie perfekt die Methode „eine Erfolgssituation zu schaffen“;
Binden Sie die bisherigen Erfahrungen der Lernenden ein und schaffen Sie neue Erfahrungen, ohne Zeit zu verschwenden;
Sachverständige und Spezialisten heranziehen, um jene Themen zu erörtern, in denen er selbst nicht ausreichend kompetent ist; die Leistungen der Studierenden nicht nur mit einer Note, sondern auch mit einem gemeinsamen Merkmal zu bewerten;
bewerten nicht nur inhaltliche Leistungen, sondern auch die Entwicklung körperlicher Qualitäten;
Lücken nicht nur im Wissen zu sehen, sondern auch in der Bereitschaft, in >cyum zu leben.
Der Lehrer muss Folgendes verstehen:
- Sie müssen bereit sein für ständige Veränderungen;
Es ist unmöglich, das Verhalten von heute und morgen auf der Grundlage des Wissens von gestern und der Erfahrung von gestern aufzubauen;
Die Hauptaufgabe besteht darin, maximalen Erfolg und minimalen Misserfolg im zukünftigen Leben ihrer Schüler sicherzustellen, daher sind die Eltern die treuesten Verbündeten des Lehrers;
Jede menschliche Aktivität ist schön und effektiv, und diese Idee sollte an die Schüler weitergegeben werden.
Darauf sollte der Lehrer achten:
- betrachten Sie sich aus Gewohnheit als die wichtigste und einzige Quelle des Wissens;
Geben Sie Ihre Lebenserfahrung an Studenten weiter und bilden Sie sie auf der Grundlage seiner eigenen Erziehung aus;
Halten Sie an der Vorstellung fest, dass es ein für alle Mal vorgegebene Wege gibt, um verschiedene Probleme richtig und falsch zu lösen.
Befolgen Sie unbedeutende Regeln und Vorschriften.
Auf diese Weise, Lehrerkompetenz- Dies ist eine Synthese aus Professionalität (spezielle, methodische, psychologische und pädagogische Ausbildung), Kreativität (Kreativität von Beziehungen, Lernprozess selbst, optimaler Einsatz von Mitteln, Techniken, Lehrmethoden) und Kunst (Schauspiel und Redekunst). Heute wird deutlich, dass der traditionelle Lehrer (ein Monopolist in der Vermittlung und Interpretation des notwendigen Wissens) die Bühne verlässt. Ein neues Bild des Lehrers entsteht: Er ist Forscher, Pädagoge, Berater, Projektmanager.
Welche Mechanismen sind erforderlich, um die Aktivitäten von Lehrkräften zu organisieren, die auf die Entwicklung beruflicher Kompetenz abzielen?
Identifizierung des Niveaus der beruflichen Kompetenz des Lehrers:
- Diagnostik, Prüfung;
Ermittlung von Möglichkeiten zur Verbesserung der Fachkompetenz.
Mechanismen zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers:
- Ausbildung in Weiterbildungskursen, einschließlich Fernunterricht etc.;
Arbeit in der Region Moskau, Kreativgruppen, Lehrerworkshops, Meisterklassen, Fachjahrzehnte;
Aktive Teilnahme an Lehrerkonferenzen, Seminaren, Konferenzen;
Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben der beruflichen Fähigkeiten;
Mitarbeit an Forschungsarbeiten, Erstellung eigener Publikationen;
Verallgemeinerung und Verbreitung von Erfahrungen;
Zertifizierung;
Creative-Bericht;
Einsatz moderner Methoden, Formen, Typen, Lehrmittel und neuer Technologien;
Selbstbildung;
Entwicklung eines Systems zur Stimulierung der Aktivität eines Lehrers.
Analyse der Tätigkeit des Lehrers:
- Verallgemeinerung der Erfahrung;
Berufliche Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstdarstellung - dies sind die Hauptbedingungen für die Bildung der Autorität des Lehrers. In einer Schule ist die Person, die für die Qualität der Bildung zu jeder Zeit am meisten verantwortlich ist, ein Lehrer - ein Verhaltensmuster, ein Vorbild für Kinder, ein Meister, der in der Lage ist, seinen Schutzbefohlenen beizubringen, das notwendige Wissen im grenzenlosen Ozean von zu finden modernen Wissenschaften, um Erfahrungen in der Selbstbildung zu sammeln. Er muss seine Schüler zum Lernen anregen.
Der moderne Lehrer Dies ist eine Person mit einer etablierten positiven Einstellung, die auf ständige Selbstentwicklung und berufliches Wachstum abzielt, tolerant ist, über eine hohe moralische Autorität verfügt und über ausreichende Informationskompetenz verfügt.
Es war ein weiser Mann, der alles wusste. Eine Person wollte beweisen, dass der Weise nicht alles weiß. Den Schmetterling in seinen Händen haltend, fragte er: „Der Weise sagte, welcher Schmetterling ist in meinen Händen: tot oder lebendig?“ Und er selbst denkt: "Wenn die Lebende sagt - ich werde sie töten, wenn die Tote sagt - ich werde sie rauslassen." Der Weise antwortete nachdenklich: "Alles liegt in deinen Händen."
Es liegt in unserer Hand, die Persönlichkeit zu formen:
neugierig, interessiert, aktiv die Welt kennenlernen;
lernfähig, fähig, ihre eigenen Aktivitäten zu organisieren; Respektieren und Akzeptieren der Werte der Familie und der Gesellschaft, der Geschichte und Kultur jeder Nation;
wohlwollend, in der Lage zuzuhören und einem Partner zuzuhören, ihre eigene und die Meinung anderer Menschen respektierend; Ich bin bereit, selbstständig zu handeln und Verantwortung für mein Handeln zu übernehmen.
2.Praktischer Block.
"Brainstorming"
Die Teilnehmer werden in Gruppen eingeteilt. Der Moderator schlägt vor, die wichtigsten Fähigkeiten zu bestimmen, die die Methodenkompetenz des Lehrers ausmachen.
Präsentation der Arbeitsergebnisse in Gruppen.
Planspiel „Stufen der Methodenkompetenz und Kriterien für deren Erreichung“
Der Bildschirm stellt die Kriterien dar, die die Methodenkompetenz des Lehrers ausmachen. Der Moderator fordert die Gruppen auf, zu bestimmen, zu welcher Ebene jedes Kriterium gehört.
Grad der Methodenkompetenz der Lehrkraft und Kriterien für deren Erreichung
| Zuerst (empirisch) | Zweitens (konstruktiv) | Drittens (kreativ) |
* der Lehrer, basierend auf den bestehenden methodischen Empfehlungen,
Entwicklungen, können Lösungsvorschläge theoretisch analysieren und die Reihenfolge der Anwendung pädagogischer Werkzeuge bewusst wählen;
* der Lehrer hat ein gewisses Wissen, aber in seiner praktischen Tätigkeit orientiert er sich an vorgefertigten Entwicklungen, Empfehlungen, kann den Bildungsprozess nicht selbstständig analysieren und gestalten, findet keine theoretisch begründete und nicht empirisch begründete Lösung für die Pädagogik Problem ;
* Der Lehrer führt auf theoretischer Basis ein Verständnis des Zwecks der Aktionen, der erwarteten Ergebnisse und der Bedingungen für ihre Umsetzung durch.
* Der Lehrer gestaltet den Bildungsprozess selbstständig, wendet in der Praxis die theoretischen Grundlagen (im Bereich der Grundlagenwissenschaften, Methoden des Fachunterrichts und der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft) der pädagogischen Tätigkeit frei an, findet für jede pädagogische und didaktische Aufgabe eine vernünftige Lösung, konzentriert sich über die Entwicklung von Schülern und Selbstentwicklung.
Zusammenfassung der GruppenarbeitVerfassen eines Memos für Lehrer
Memo für Lehrer
Züge b children to change kann nur ein veränderungsbereiter Lehrer sein, der sich im Beruf persönlich entwickelt, über ein hohes Maß an Wissen und Fähigkeiten, Reflexion, eine entwickelte Fähigkeit zur Gestaltung von Aktivitäten verfügt, dh ein fachlich kompetenter Lehrer.
Die Methodenkompetenz der Lehrkraft umfasst:
* Besitz eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse;
* die Fähigkeit, Lehrmaterial zu diesem Thema zu planen, auszuwählen, zusammenzustellen und zu gestalten;
* die Fähigkeit, Technologien, Methoden, Techniken und Mittel auszuwählen oder anzupassen, die für einen bestimmten Bildungsprozess nicht erforderlich sind;
* Bereitschaft zur Organisation verschiedener Unterrichtsformen im Fach;
* die Fähigkeit, einen aktivitätsbasierten Lernansatz umzusetzen und die Lernarbeit der Schüler unter Berücksichtigung ihrer tatsächlichen Lernmöglichkeiten zu organisieren;
* Bereitschaft zur Nutzung innovativer Lehrtechnologien;
^ Erfahrung kreativer Tätigkeit in Form der Fähigkeit, in Problemsituationen effektive Entscheidungen zu treffen; ^ Erfahrung einer emotionalen und wertvollen Einstellung zu Natur, Gesellschaft und Mensch.
- Betrachtung
Spiel "Problem auf der Handfläche"
Führend. Nun schlage ich vor, dass jeder Teilnehmer das Problem der Verbesserung der Methodenkompetenz so betrachtet, als ob er es von außen betrachtet, also auf der Hand hält.
(Der Gastgeber hält einen Tennisball in seiner Handfläche.) Ich schaue auf den Ball. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Welche Eigenschaften und wie möchte ich mich weiterentwickeln, damit mein Leben und meine Lehrtätigkeit mein eigenes berufliches Fortkommen und meine Entwicklung sichern? (Die Teilnehmer halten abwechselnd einen Gegenstand, der das Problem symbolisiert, auf ihren Handflächen und drücken ihre Einstellung dazu aus.)
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These
Guschtschina, Tatjana Nikolajewna
Hochschulabschluss:
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften
Ort der Verteidigung der Dissertation:
Jaroslawl
VAK-Spezialitätencode:
Spezialität:
Theorie und Methoden der Berufsbildung
Seitenzahl:
Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Ausbildung methodischer Kompetenz von Lehrkräften von Institutionen zusätzlich Kindererziehung 18
§ 1. Genese und Merkmale der zusätzlichen Bildung von Kindern 18
§ 2. Das Wesen der Methodenkompetenz und die Grundsätze ihrer Bildung im Prozess der Fortbildung von Lehrern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder 35
§ 3. Strukturell-inhaltliches Modell der Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kindererziehung 63
§ 4. Aufgaben und Kriterien für die Ausbildung der „Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kindererziehung 74
Kapitel II. Pädagogische Bedingungen für die Ausbildung von Methodenkompetenz von Fachkräften in Einrichtungen der Kindererziehung 89
§ 1. Organisation der Fortbildung des pädagogischen Personals der Kindererziehungsanstalten 89
§ 3. Methodische Unterstützung zur Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der Kindererziehung 139
§ 4. Untersuchung der Wirksamkeit der Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder
Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) Zum Thema „Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kinderergänzung im Weiterbildungsprozess“
Die Relevanz der Studie ergibt sich aus der Tatsache, dass in einem sich verändernden gesellschaftlichen Umfeld grundlegende Veränderungen aller Aspekte des öffentlichen Lebens stattfinden. Dies wiederum hat Auswirkungen auf die Bildung, auch auf die Weiterbildung, auf die Einstellung des Lehrers zu sich selbst, zu seinem Beruf, zur Weiterbildung.
Unter sich verändernden sozioökonomischen Bedingungen wächst die Bedeutung der Weiterbildung von Lehrkräften als integraler Bestandteil des Systems der Weiterbildung, es wird notwendig, den Prozess der Entwicklung einer kreativen, aktiven Person unter dem Gesichtspunkt der Humanisierung des Staatssystems zu steuern , Demokratisierung der sozialen Beziehungen; die Anforderungen von Wissenschaft und Praxis steigen, die Merkmale der Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften von Bildungseinrichtungen aufzuzeigen; Es besteht ein wachsender Bedarf, die fachliche Kompetenz von Lehrkräften zu verbessern.
Der Erfolg einer zivilisierten Problemlösung hängt maßgeblich von der Professionalität der Lehrenden ab, einschließlich ihrer Methodenkompetenz.
Die Zielstellungen der Lebensgestaltung verändern sich bzw. es gibt Veränderungen in den Bildungssystemen. Die neuen Bildungsinhalte erfordern einen neuen Charakter der Lehrerfortbildung, ein persönlichkeitsorientiertes Miteinander der Menschen im System der Weiterbildung. Daher ist eine methodische Unterstützung von Weiterbildungsprozessen auf der Grundlage von Prognosen zur Entwicklung pädagogischer Systeme erforderlich.
Das moderne Verständnis der außerschulischen Arbeit mit Kindern, die Transformation des Netzwerks außerschulischer Einrichtungen in ein System der Kinderergänzung, der Übergang zur persönlichkeitsorientierten Bildung im System der kontinuierlichen Fortbildung von Lehrkräften in Einrichtungen der Kinderergänzung erfordern die Verbesserung des methodischen Ansatzes als Grundlage für die Organisation des pädagogischen Prozesses.
Der Hauptzweck der methodischen Unterstützung besteht darin, zur Erreichung der Qualität der pädagogischen Tätigkeit beizutragen. Einer der integrierenden Faktoren der systeminternen Beziehungen ist die methodische Unterstützung der Prozesse der beruflichen Entwicklung von Lehrern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder (methodische Unterstützung der Ausbildung von Studenten im Rahmen der Kursvorbereitung, Management kreativer Arbeit, methodische Unterstützung von Prozesse Selbsterziehung Lehrer und ihre praktische Tätigkeit). Eine qualitativ hochwertige methodische Begleitung der Lehrerfortbildung trägt zur Ausbildung ihrer Methodenkompetenz und damit zur Erreichung der Qualität pädagogischen Handelns bei.
Die Bedeutung der Verbesserung der Professionalität von Pädagogen, der methodischen Unterstützung der Prozesse der beruflichen Entwicklung von Lehrern, der Bildung von methodischer und methodischer Kompetenz von Lehrern wird durch die Arbeiten berühmter Wissenschaftler - O.S. Anisimov, V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, L. V. Baiborodova, A. S. Belkin, V. P. Bespalko, S. G. Vershlovsky, A. P. Vladislavlev, B. S. Gershunsky, G. P. Zinchenko, O. E. Lebedev, A. K. Markova, L. M. Mitina, P. I. Pidkasistogo, Yu. P. Povarenkov. I. P. Podlasogo, E. I. Rogov, M. I. Rozhkov, V. A. Slastenin, E. I. Stepanova, E. V. Titova, P. I. Tretyakov, V. B. Uspensky, G. I. Khozyainov, N. I. Shevandrin und eine Reihe anderer.
Es gibt keine speziellen wissenschaftlichen Studien zur Bildung methodischer Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung von Kindern im Prozess der Verbesserung ihrer Qualifikationen (im Folgenden behalten wir uns im Text das Recht vor, eine abgekürzte Version zu verwenden - die Bildung methodischer Kompetenz). . In der Pädagogik wurden die Schwierigkeiten bei der Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften und ihre Ursachen, das Wesen und der Inhalt dieser Art von Kompetenz als wichtige integrale Qualität der Persönlichkeit und beruflichen Tätigkeit nicht untersucht.
Es gibt jedoch wissenschaftliche Arbeiten, die sich auf bestimmte Aspekte des Problems beziehen:
Es wurde eine psychologische und pädagogische Analyse der Arbeit des Lehrers durchgeführt, ein Programm zur psychologischen Untersuchung der beruflichen Kompetenz des Lehrers entwickelt, allgemeine Wege zur Entwicklung bestimmter Aspekte der beruflichen Kompetenz des Lehrers skizziert, Grundsätze formuliert Professionalität pädagogische Tätigkeit (E.S. Zair-Bek, V.A. Kan-Kalik, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.N. Nechaev, A.E. Odintsova, K.K. Platonov, E.I. Rogov, V.A. Slastenin, L.F. Spirin, G.I. Khozyainov und andere);
Ansätze zur Untersuchung der Wirksamkeit pädagogischer, einschließlich innovativer und methodischer Aktivitäten (R. U. Bogdanova, E. I. Kazakova, O. E. Lebedev, A. I. Osminina, P. I. Pidkasisty, E. N. Stepanov) , E. V. Titova, A. P. Tryapitsyna, E. V. Shagova und andere);
Es werden die Ergebnisse einer theoretischen und methodischen Untersuchung der Methodik der Bildung als besonderes pädagogisches Phänomen (P.K. Anokhin, T.V. Ilyina, E.V. Titova und andere) vorgestellt;
Die Probleme der Interaktion zwischen den Teilnehmern am pädagogischen Prozess (N. P. Anikeeva, L. V. Baiborodova, A. S. Belkin, L. I. Malenkova, M. I. Rozhkov, M. M. Rybakova, V. B. Uspensky, N. E. Shchurkova und andere).
In der realen pädagogischen Praxis, bezogen auf die Fortbildung von Lehrkräften der Kinderergänzungseinrichtungen, Methodenkompetenz als systematische Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten eines Lehrers im Bereich der Methodik und der optimalen Kombination von Methoden pädagogischen Handelns, sowie die Ausbildung der erlernten Kompetenz als Einflussfaktor auf die Verbesserung der Professionalität von pädagogischen Fachkräften nicht voll ausgeschöpft.
Dies liegt an einer Reihe von Widersprüchen:
Zwischen der objektiven Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen beruflichen Entwicklung, der Bildung von Methodenkompetenz und der Unvollkommenheit der verfügbaren Ressourcen in einer realen Situation der beruflichen Entwicklung von Lehrern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder;
Zwischen dem Fehlen vieler Studierender von Fortbildungskursen für Lehrerinnen und Lehrer von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder der höheren pädagogischen Bildung und der Notwendigkeit, ihre Qualifikationen nicht nur zu erwerben, sondern auch zu verbessern; zwischen den Leitmotiven und Zielen vieler Studierender von Fortbildungskursen für Erzieherinnen und Erzieher von Einrichtungen der Kindererziehung und den Zielen der Veranstalter von Fortbildungen und der Ausbildung von Methodenkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern;
Zwischen modernen Anforderungen an eine hohe Methodenkompetenz in einem produktiven Forschung und kreative pädagogische Tätigkeit und unzureichende wissenschaftliche Entwicklung von Wegen zur Umsetzung dieser Anforderungen.
Entsprechend der verstärkten Aufmerksamkeit von Wissenschaft und Praxis für die Problematik des Methodenansatzes als Phänomen der pädagogischen Praxis, Methoden- und Methodenkompetenzen als besondere Ausprägungen professioneller Kompetenz von Lehrkräften, wurde es notwendig, die Herausbildung von Methodenkompetenz von Lehrkräften zu untersuchen von Einrichtungen der Weiterbildung für Kinder im Weiterbildungsprozess.
Dies führte zur Formulierung des Problems: Was sind die pädagogischen Bedingungen und Mittel zur effektiven Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder im Prozess der Verbesserung ihrer Qualifikation?
Die Lösung des angegebenen Problems ist der Zweck der Studie, nach der ihr Gegenstand und Gegenstand definiert sind.
Das Ziel der Studie: Identifizierung und Begründung einer Reihe pädagogischer Bedingungen und Mittel zur effektiven Bildung methodischer Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder im Weiterbildungsprozess.
Forschungsgegenstand: Der Prozess der Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der Kindererziehung.
Studiengegenstand: eine Reihe von Bedingungen für die Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder.
Forschungshypothese. Die effektive Bildung der Methodenkompetenz von Lehrern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder kann unserer Meinung nach auf der Grundlage der Entwicklung ihres Modells sowie einer Reihe von methodischen Unterstützungen für die Weiterbildung erfolgen, die berücksichtigt werden sowohl die wesentlichen Merkmale dieser Kompetenz als auch die Grundsätze ihrer Entstehung berücksichtigen.
Wir gingen davon aus, dass das Weiterbildungssystem unter folgenden pädagogischen Voraussetzungen zur Ausbildung der Methodenkompetenz von Lehrkräften beitragen würde:
Das Vorhandensein einer Beziehung zwischen Zielen, Inhalten, Formen, Methoden der Weiterbildung und Niveaus Formation Methodenkompetenz der Lehrenden;
Die Variabilität der Möglichkeiten zur Ausbildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der Kinderergänzung im Prozess der Kursvorbereitung, Spezialisierung nach Tätigkeitsprofilen, in Selbsterziehung und pädagogische Mitgestaltung basierend auf der Entwicklung von kognitiver Motivation, methodischem Denken und pädagogischer Reflexion von Spezialisten;
Angemessenheit der fortgeschrittenen methodischen Unterstützung für die Bildung dieser Art von Kompetenz von Lehrern zu den Zielen und neuen Inhalten der Verbesserung ihrer Qualifikationen;
Entsprechend dem Gegenstand, Gegenstand, Zweck und der Hypothese der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt:
1 Bestimmen Sie das Wesen, die Besonderheiten und die Prinzipien der Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder. 2. Erstellen Sie ein Modell der methodischen Kompetenz von Lehrern der zusätzlichen Bildung für Kinder.
3 . Entwicklung einer Strategie und Taktik für die Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder im Prozess der beruflichen Entwicklung von Fachkräften unter Berücksichtigung der variablen Möglichkeiten (in Kursvorbereitung, Spezialisierung, Selbstbildung von Lehrern) .
vier . Ermittlung der pädagogischen Bedingungen und Mittel zur effektiven Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der Kindererziehung im Weiterbildungsprozess.
Theoretische und methodische Grundlagen der Studie waren:
Philosophische und psychologische und pädagogische Konzepte der Persönlichkeitsentwicklung (B.G. Ananiev, E. Bern, L.S. Vygotsky, T.S. Zlotnikova, A.N. Leontiev,
A. V. Petrovsky, K. Rogers, K. D. Ushinsky);
Die Bestimmungen der allgemeinen psychologischen und psychologisch-pädagogischen Theorie der Aktivität (B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein,
W. D. Schadrikow);
Die Theorie des lebenslangen Lernens und das Konzept eines schülerzentrierten Ansatzes für die Aus- und Weiterbildung von Lehrern (A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, E.A. Klimov, N.VKuzmina, A.K. Markova, L.M. M. Nikitin, V. A. Slastenin, P. V. Khudominsky) ;
Wissenschaftliche Forschung zur Theorie und Praxis der Lehrerbildung (B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, Yu.P. Povarenkov, I.P. Podlasy, V.B. Uspensky);
Theorie des Entwicklungslernens (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
Konzepte des variablen Programmansatzes (A.V. Volokhov, E.S. Zair-Bek, M.M. Potashnik, M.I. Rozhkov).
Wissenschaftliche Ansätze zur Bestimmung des Wesens der Methodik, Forschung zum Problem der pädagogischen Technologien (O.S. Anisimov, V.P. Bespalko, D.G. Levites, L.I. Malenkova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova).
Um die in der Studie gestellten Aufgaben zu lösen und die anfänglichen Annahmen zu überprüfen, wurde eine Reihe von Methoden verwendet: theoretische (Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung, Analogie und Modellierung, Analyse der pädagogischen Erfahrung, kausale Analyse der gewonnenen empirischen Daten, retrospektive Analyse der eigenen methodischen Tätigkeit); empirisch (experimentelle Arbeit, Studie und Verallgemeinerung von Best Practices, Beobachtung, Befragung, Bewertung, Konversation, Befragung, Selbsteinschätzung von Studenten, Peer-Review, Methode zum Studium von Dokumenten und methodischen Produkten).
Im Rahmen der Studie wurden pädagogische Messungen durchgeführt und eine mathematische Datenverarbeitung durchgeführt.
Forschungsbasis. Die experimentelle Arbeit wurde auf der Grundlage des Jaroslawler Regionalinstituts für Fortbildung von Pädagogen und Führungskräften (seit 2001 - Institut für Bildungsentwicklung) im System von Spezialkursen und Fortbildungskursen für Pädagogen und Führungskräfte organisiert Jaroslawl, Rybinsk, Uglitsch, sowie in der Zeit der Sitzungsausbildung von Studenten auf der Grundlage der regionalen staatlichen Einrichtung "Zentrum für Kinder und Jugend" (Jaroslawl).
Die Forschungsbasis war auch das Haus der Kreativität für Kinder und Jugendliche des Bezirks Frunzensky in Jaroslawl und das Zentrum der Stadt Jaroslawl für außerschulische Aktivitäten. Die Studie umfasste mehr als dreihundert Personen.
Die Studie wurde in mehreren Stufen durchgeführt.
In der ersten Phase (1995-1997) wurden wissenschaftliche und methodische Literatur, der aktuelle Stand des Problems studiert, theoretische und methodische Ansätze zu seiner Betrachtung bestimmt; Das Konzept der Studie wurde entwickelt.
In der zweiten Phase (1997-2000) wurde eine Pilotstudie durchgeführt, um die methodischen und technologischen Schwierigkeiten von pädagogischen Mitarbeitern zu identifizieren, ein Programm experimenteller Aktivitäten entwickelt und umgesetzt, das Modell für die Bildung methodischer Kompetenz von Lehrern bestätigt der Prozess der Kursvorbereitung auf der Grundlage des Yaroslavl Regional Institute for Advanced Studies of Pädagogic and Education Leaders.
In der dritten Phase (2000-2001) wurden wissenschaftliche und methodische Bestimmungen geklärt, Anpassungen an der Studie vorgenommen, Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder im Prozess identifiziert Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften.
In der vierten Stufe (2001) wurden qualitative und quantitative Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse, ihre theoretische Interpretation durchgeführt; analysiert, fasst die Ergebnisse der Studie zusammen; die wesentlichen Punkte der methodischen Empfehlungen wurden präzisiert und in die Praxis der Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften eingeführt; untersucht wurden die Trends in der Bildung von Methodenkompetenz von Lehrern im Prozess der Verbesserung ihrer Qualifikationen; die Dissertation wurde geschrieben.
Die Verlässlichkeit und Gültigkeit der Forschungsergebnisse werden durch eine umfassende Analyse verschiedener Konzepte und Herangehensweisen an das untersuchte Problem, die Verwendung einer Vielzahl von komplementären Forschungsmethoden, die dem Zweck, den Zielen und der Logik der Dissertation angemessen sind, sichergestellt; die Gültigkeit der verwendeten Methoden; Rückgriff auf die tägliche pädagogische Praxis des Verfassers der Studie als Methodiker der Abteilung Erziehungs- und Sozialpädagogik des Instituts für Bildungsentwicklung; positive Ergebnisse der Untersuchung der Prozesse der Bildung der methodischen Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder.
Die wissenschaftliche Neuartigkeit der Studie besteht darin, dass Wesen, Funktionen der Methodenkompetenz von Lehrkräften und die spezifischen Prinzipien ihrer Entstehung ermittelt werden; eine Strategie und Taktik zur Bildung von Methodenkompetenz und ein Modell der Methodenkompetenz entwickelt, deren Umsetzung die Entwicklung der kognitiven Motivation, des methodischen Denkens und der pädagogischen Reflexion der Studierenden sicherstellt;
Die Kriterien und Indikatoren der gebildeten Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kindererziehung entsprechend den Niveaus dieser Kompetenz werden ermittelt und wissenschaftlich begründet;
Es wurde ein Komplex von pädagogischen Bedingungen und Mitteln zur Bildung der methodischen Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung von Kindern im Weiterbildungsprozess entwickelt.
Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die wissenschaftlichen Vorgaben zur Methodenkompetenz als pädagogisches Phänomen ergänzt wurden; ein Vergleich von Ansätzen zur Definition des Wesens der Methodenkompetenz wurde durchgeführt, die Funktionen und spezifischen Prinzipien der Bildung von Methodenkompetenz von Spezialisten wurden bestimmt; systematisierte Vorstellungen über den Prozess der Bildung von Methodenkompetenz von Lehrkräften im Rahmen der Weiterbildung.
Die praktische Bedeutung der Dissertation wird dadurch bestimmt, dass ihre Hauptideen als Grundlage für moderne Programme von Weiterbildungskursen, Spezialkursen, Problemkursen, Profilspezialisierungen und Praktika für Lehrer von Einrichtungen der Kindererziehung interaktiv verwendet werden können Formen der Lehrerfortbildung. Erarbeitete wissenschaftlich-methodische Empfehlungen zur Ausbildung von Methodenkompetenz von Fachkräften; Privatmethoden, Autorenpädagogische Ateliers als interaktive Form der Weiterbildung und ein Organisations- und Führungsmodell zur Bildung von Methodenkompetenz sorgen für eine stetige Professionalisierung und sind in das System der Weiterbildung für verschiedene Kategorien von pädagogischen Fachkräften eingebunden. Die wichtigsten Bestimmungen für die Verteidigung:
1. Methodenkompetenz des Lehrers der Zusatzausbildung für Kinder - integrale Mehrebenen beruflich ein wesentliches Merkmal der Persönlichkeit und Tätigkeit eines pädagogischen Mitarbeiters, das wirksame Berufserfahrung vermittelt. Methodenkompetenz als systematische Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten einer Lehrkraft im Bereich der Methodik und der optimalen Kombination von Methoden professioneller pädagogischer Tätigkeit wird auf der Grundlage eines methodischen Ansatzes als dominant in der Fortbildung von Lehrkräften wirksam ausgebildet Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder.
2. Das Struktur- und Inhaltsmodell und der Organisations- und Führungsalgorithmus zur Bildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kinderergänzung bringen die psychologische und pädagogische, profilbildende (fachliche) Ausbildung von Studierenden von Weiterbildungskursen in Einklang und Selbsterziehung basiert auf einem integrativen methodischen Ansatz.
3. Die Kriterien für die Ausbildung der Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften in Einrichtungen der Kindererziehung werden von uns als motivierend und zielführend definiert, axiologisch, kognitiv, operativ, analytisch-reflexiv, individuell kreativ.
5. Eine Reihe notwendiger pädagogischer Bedingungen gewährleistet die effektive Bildung der Methodenkompetenz eines Lehrers einer zusätzlichen Bildungseinrichtung für Kinder: unter Berücksichtigung der wesentlichen Merkmale der Methodenkompetenz und der spezifischen Prinzipien ihrer Bildung; Umsetzung der Strategie und Taktik zur Bildung der Methodenkompetenz eines Spezialisten, die auf der Entwicklung kognitiver Motivation, methodischem Denken und der Aktivierung pädagogischer Reflexion beruhen, Umsetzung der Fach-Fach-Interaktion als Grundlage der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern ; hochwertige fortgeschrittene methodische Unterstützung der Prozesse der Bildung von Methodenkompetenz von Lehrern.
6. Die notwendigen Mittel zur Umsetzung der Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung von Methodenkompetenz von Lehrern sind: das Vorhandensein einer allgemeinen Strategie für die Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder; Einführung in das Bildungsprogramm der Weiterbildungskurse sinnvoll Block ""; die Verwendung aktiver Formen und Methoden im System der beruflichen Entwicklung von Lehrern; die eigene kognitive Aktivität der Schüler.
Bestätigung der Forschungsergebnisse.
Die wichtigsten Bestimmungen der Dissertationsforschung wurden bei Treffen der Abteilungen für Theorie und Geschichte der Pädagogik und Sozialmanagement der YaGGTU diskutiert. K. D. Ushinsky; berichtete auf städtischen, regionalen und überregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen über die Probleme der Erziehung, der zusätzlichen Bildung von Kindern, der Fortbildung von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder:
Regionale wissenschaftlich-praktische Konferenz "Zertifizierung von pädagogischen und leitenden Angestellten von Bildungseinrichtungen der Region Jaroslawl (Erfahrung in der Umsetzung der Verordnungen über die Zertifizierung von Lehrkräften, Probleme, Suche nach Lösungen)" - Jaroslawl, 1999;
Interregionale wissenschaftliche und praktische Konferenz " Berufliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals"- Jaroslawl, 2000;
Städtische wissenschaftliche und praktische Konferenz „Verbesserung lehrreich Potenzial von Bildungseinrichtungen unter modernen Bedingungen" - Jaroslawl, 2001;
Regionale wissenschaftlich-praktische Konferenz von Vertretern kommunaler Methodendienste - Jaroslawl, 2001.
Die Approbation der pädagogischen Mittel zur Bildung der methodischen Kompetenz von Spezialisten wurde in Klassen mit verschiedenen Kategorien von Studenten von Weiterbildungskursen durchgeführt: Fachlehrer, Erzieher, Lehrer - Organisatoren und Oberstufenberater, Manager von Bildungseinrichtungen; mit den Leitern der Ausbildungsstätten.
Die Umsetzung der Studienergebnisse erfolgte im Rahmen des wissenschaftlichen Managements der kreativen Arbeit von Lehrern der Zusatzausbildung für Kinder, der Beratung im Unterricht mit Schülern der YSPU. Ushinsky. Die Materialien dieser Studie werden in zwei Abschnitten des Regionalprogramms zur Entwicklung des Bildungswesens präsentiert (über zusätzliche Bildung für Kinder, Zertifizierung und Fortbildung von Lehrkräften in der Region).
Der Aufbau der Dissertation wird durch die Studienlogik und die gestellten Aufgaben bestimmt.
Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einer Literatur- und Anwendungsliste.
Abschluss der Dissertation zum Thema "Theorie und Methoden der Berufsbildung", Gushchina, Tatyana Nikolaevna
Auf der Grundlage unserer Studie betrachten wir die Bildung von Methodenkompetenz von Lehrern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder als die Dominante des gesamten Prozesses der beruflichen Entwicklung eines Lehrers, wenn die Bildung von Methodenkompetenz den Wert einer Invariante für erhält ein einheitliches didaktisches System der Weiterbildung von Fachkräften „tomorrow“ der Persönlichkeitsentwicklung, in seinem Selbsterziehung geht davon aus, dass das Training nicht nur unter Berücksichtigung der bereits etablierten, sondern auch der sich noch entwickelnden mentalen Funktionen einer Person aufgebaut wird, was durch den Einsatz interaktiver Formen und Methoden der Weiterbildung erleichtert wird, wodurch in der Lehrgang Experimentelles Arbeiten, Studierende der Weiterbildungslehrgänge Organisation kognitiver Aktivitäten, die Elemente ihrer Methodenkompetenz sind: induktiv, deduktiv, Gedankenexperiment, Übungen, Diskussionen, Rollenspiele, selbstständiges Arbeiten, Kontrolle, Selbstkontrolle Identifikation von Trends in der effektiven Veränderung der Indikatoren für die Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften während drei Jahren experimenteller Arbeit ermöglichten es uns festzustellen, dass die berufliche Entwicklung von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder und dementsprechend
Die Bildung dieser Kompetenz befindet sich in einer Entwicklungssituation.Der methodische Ansatz als Grundlage, auf der die Weiterbildung von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung von Kindern organisiert wird, ermöglicht Ihnen die Umsetzung der folgenden Funktionen: Aufbau des Bildungsprozesses und Analyse des Stand des Weiterbildungssystems, das auf die Herausbildung der Methodenkompetenz der pädagogischen Mitarbeiter von Einrichtungen der Kinderergänzung ausgerichtet ist; Entwurf variabler Modelle zur Bildung von Methodenkompetenz und deren Umsetzung in einen technisch aufgebauten Bildungsprozess Im Rahmen der Studie haben wir festgestellt, dass die Bildung von Methodenkompetenz von Lehrkräften in Einrichtungen der Kinderergänzung ebenso effektiv ist, wie sie den Anforderungen entspricht Anforderungen, die sind: gleichzeitige Umsetzung systemischer, methodischer, persönlichkeitsorientierter, differenzierter, individualisierter Ansätze im Prozess der Bildung von Methodenkompetenz und unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildung von Methodenkompetenz; unter Berücksichtigung der wesentlichen Merkmale der methodischen Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder und der Grundsätze ihrer Bildung; das Verhältnis von Zielen, Inhalten, Verfahrensmerkmalen, Weiterbildungsformen mit Niveaus Formation und Kriterien für die Methodenkompetenz von pädagogischen Fachkräften von Einrichtungen der Kindererziehung; optimale Nutzung des Potenzials des regionalen Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder; unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Institutionen, der Grundausbildung der Schüler, der Arbeitserfahrung und der Motivation der Lehrer; Einführung eines mehrstufigen, differenzierten, variablen Organisations- und Managementmodells zur Bildung von Methodenkompetenz von Fachkräften, basierend auf der Entwicklung von kognitiver Motivation, methodischem Denken und methodischer Reflexion des Lehrers im Prozess der Bildung dieser Art von Kompetenz; die Aktivität des Lehrers im Prozess der Bildung von Methodenkompetenz, wenn er sowohl als Objekt als auch als Subjekt der Lernaktivität agiert, in Kombination mit der Umsetzung der Subjekt-Fach-Interaktion mit Lehrer und Veranstalter von Fortbildungskursen; der fortgeschrittene Charakter der qualitativen methodischen Unterstützung für die Bildung der methodischen Kompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, ihre Angemessenheit an den Zielen und Inhalten der beruflichen Entwicklung von Fachkräften Grundsätzlich bestätigten die Ergebnisse der experimentellen Arbeit die aufgestellte Hypothese voran und ermöglichte es, folgende Schlussfolgerungen zu ziehen:
1. Die Methodenkompetenz einer Lehrkraft einer Kindererziehungseinrichtung ist eine integrale Vielschichtigkeit beruflich ein wesentliches Merkmal der Persönlichkeit und Tätigkeit des Lehrers, das wirksame Berufserfahrung vermittelt. Methodenkompetenz als besondere Art der pädagogischen Kompetenz ist eine systematische Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten einer Lehrkraft im Bereich der Methodik und der optimalen Kombination von Methoden professioneller pädagogischer Tätigkeit.2. Das strukturell-inhaltliche Modell der Methodenkompetenz einer Kinderergänzungspädagogik wird durch die drei Blöcke motivierend, praktisch-anwendungsorientiert und evaluativ-reflexiv gebildet. motivierende Zielsetzung axiologisch, kognitiv, operativ, analytisch-reflexiv und individuell kreativ. Die Struktur der Methodenkompetenz wird durch drei Ebenen gebildet: Basic, High und Creative.3. Die Kriterien für die Ausbildung von Methodenkompetenz von Fachspezialisten werden von uns (entsprechend den Komponenten dieser Kompetenz) als motivational-zielsetzend, axiologisch, kognitiv, operativ, analytisch-reflexiv und individuell kreativ definiert.4. Um die Qualifikation von Lehrkräften der Kinderergänzung effektiv zu verbessern, muss die Ausbildung von Methodenkompetenz von Fachkräften als methodische Dominante des gesamten Prozesses der postgradualen Bildung aufgebaut werden.5. Der Prozess der Bildung von Methodenkompetenz sollte auf der gleichzeitigen Umsetzung einer systemischen, methodischen, persönlichkeitsorientierten, differenzierten, individualisierten Herangehensweise beruhen und gleichzeitig die Besonderheiten der Bildung von Methodenkompetenz berücksichtigen Besonderheiten der Institution, Grundausbildung, Berufserfahrung, Motivation der Studierenden.6. Die Effektivität des Prozesses der Bildung der studierten Kompetenz wird durch eine Kombination folgender Bedingungen sichergestellt: das Vorhandensein eines Zusammenhangs zwischen Zielen, Inhalten, Verfahrensmerkmalen, Formen und Methoden der Weiterbildung mit den Kriterien für die Methodenkompetenz von Lehrkräften und die Bildungsstufen; unter Berücksichtigung der wesentlichen Merkmale der Methodenkompetenz und der Grundsätze ihrer Bildung unter den Bedingungen des regionalen Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder; Variabilität der methodischen Ausbildung im Prozess der beruflichen Entwicklung von Lehrern; die Angemessenheit der fortgeschrittenen methodischen Unterstützung für die Bildung dieser Kompetenz zu den Zielen und Inhalten der Weiterbildung.7. Die notwendigen Mittel zur Umsetzung der Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung von Methodenkompetenz von Lehrern sind: das Vorhandensein einer allgemeinen Strategie für die Bildung von Methodenkompetenz von pädagogischen Mitarbeitern von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder; Einführung in das Bildungsprogramm der Weiterbildungskurse sinnvoll Block " Bildung einer methodischen Kultur»; die Anwendung aktiver Formen und Methoden im System der Lehrerfortbildung; eigene kognitive Aktivität der Schüler.8. Im Zuge der Lehrerfortbildung wird von einem pädagogisch gesteuerten Prozess der Herausbildung von Methodenkompetenz zu einem selbstgesteuerten (Selbstbildung) übergegangen, wobei wir eine ziemlich vollständige, ganzheitliche Sicht auf den Bildungsstand der Lehrkräfte erhalten haben methodische Kompetenz des Lehrpersonals von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, um die Wirksamkeit dieser Aktivität im Verlauf der Kursvorbereitung der Schüler objektiver und angemessener zu beurteilen, Wege und Mittel zur weiteren Verbesserung sowohl des Prozesses der Bildung des methodischen Konzepts aufzuzeigen Kompetenz von pädagogischen Fachkräften in Einrichtungen der Kindererziehung und dem Prozess der Fortbildung von pädagogischen Fachkräften im Allgemeinen Die Dissertation hält es für angebracht, die Problematik weiter zu betrachten in Bezug auf: Programme der Fortbildungskurse für Lehrer und Differenzierung von Fach- Profil Bein- und methodische Blöcke; Weiterentwicklung des Systems der Lehrerfortbildung in " individuelle Bildungswege", was wiederum zur Lösung des Problems der effektiven Bildung eines individuellen methodischen Aktivitätsstils eines Lehrers einer zusätzlichen Bildungseinrichtung für Kinder beitragen wird. Daher schaffen die Ergebnisse der Studie Voraussetzungen für die weitere Untersuchung der Probleme der kontinuierlichen pädagogische Ausbildung Gleichzeitig verstehen wir, dass ein hohes Maß an Methodik, Beherrschung und Besitz spezifischer Technologien absolut notwendig ist, aber sie müssen mit der Logik und Technologie der pädagogischen Kreativität kombiniert werden und dann, gemäß dem bildlichen Ausdruck von L Soloveichik, „ die Wissenschaft der Erziehungskunst».
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