Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schüler

Die gegenwärtigen Veränderungen im öffentlichen Leben implizieren die Humanisierung des Bildungsprozesses, einen Appell an die Persönlichkeit des Kindes und eine Konzentration auf die Entwicklung seiner besten Eigenschaften. BetreffendDas Training sollte sich entwickeln und auf die Bildung kognitiver Interessen und Fähigkeiten abzielen.Die Arbeit des Schülers soll für ihn zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude werden. Und die Hauptmotive für Studenten sollten die Motive ihres eigenen Wachstums und ihrer Selbstverbesserung sein. Schließlich schrieb V. A. Sukhomlinsky: „Der Unterricht sollte nicht auf die endlose Anhäufung von Wissen, auf die Schulung des Gedächtnisses reduziert werden, ich möchte, dass Kinder Reisende, Entdecker und Schöpfer in dieser Welt sind.“

Ideen über die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit der Entwicklungserziehung wurden in der Technologie der Entwicklungserziehung nach dem System von L.B. Elkonina - V.V. Davydov sowie im System der Entwicklungserziehung L.V. Sankow. Arbeiten am System von L.V. Zankova war ich aus eigener Erfahrung davon überzeugt, dass Entwicklungspädagogik dem Wesen des Kindes, seiner Geselligkeit, dem Wunsch nach Selbstbestätigung durch Kommunikation entspricht. Ich bin beeindruckt von der freundlichen Art der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler im Unterricht, die vertrauensvolle Atmosphäre löst innere Spannungen. Ich arbeite gerne als Assistentin im Klassenzimmer und bringe Kindern bei, sich gegenseitig im Lernprozess zu helfen. Auf diese Weise,Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Schülerlaut L.V. Sankowist ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern.Dies wird auch durch effektiv geförderteine Vielzahl von Übungen zur Organisation der produktiven Aktivitäten von Kindern.Übungen zum Einordnen, Vergleichen und Hervorheben des Überflüssigen zielen darauf ab, die geistigen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Von großem kognitivem Interesse sind diese Übungen im Unterricht der russischen Sprache. Beim Studieren von neuem Material verwende ich Übungen, die es ermöglichen, bestimmte sprachliche Phänomene zu beobachten, und dann Muster zu identifizieren, die Ergebnisse der Beobachtungen zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität wird meiner Meinung nach auch durch gezielte Übungen erleichtertEntwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.Besonders effektiv gelingt es mir, kreative Arbeit im Unterricht für literarisches Lesen, Umweltbildung und politische Bildung zu organisieren. Diese Arbeit ist in der folgenden Reihenfolge organisiert: Schaffung einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer, freundliche Einstellung gegenüber der Vorstellungskraft von Kindern; Erziehung von Liebe und Mitgefühl bei Kindern; lernen zu vergleichen und zu beobachten, Gefühle in Worten, Zeichnungen, Epitheta auszudrücken; Wörter, Phrasen, Bilder auswählen; Kindern beibringen, Rätsel und Gedichte zu komponieren; in den Lektionen des literarischen Lesens und der Welt herum Aufsätze schreiben, Kreuzworträtsel verfassen und lösen.

Die Erfüllung gestalterischer Aufgaben beinhaltet die Herausbildung der Fähigkeit zum Umgang mit zusätzlicher Literatur, was wiederum die Lust am Lesen weckt. Durch die Organisation von Kreativität im Klassenzimmer löse ich auch eine Reihe von Bildungsaufgaben: die Bildung einer bürgerlichen Identität, die Entwicklung des Wissensbedarfs über kulturelle und historische Werte, die Erziehung von Liebe und Mitgefühl für die Welt um mich herum, Engagement in der Bewahrung und Steigerung geistiger und moralischer Werte.

Liebte mich und meine KinderProjekttätigkeit, das auch zur Entwicklung von kreativem Denken, Fantasie und Vorstellungskraft beiträgt, bildet ein Interesse an der Welt um uns herum, an Literatur und Kunst. Diese Aktivität zieht Kinder an, viele von ihnen entdecken außergewöhnliche Fähigkeiten zum Schreiben und Zeichnen.

Belebt Lernaktivitäten sehr und daherträgt zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten durch nicht-traditionelle Unterrichtsformen bei.Ich glaube, dass es ratsam ist, sie während der Verallgemeinerung des studierten Materials durchzuführen. Was auch immer die nicht traditionelle Lektion ist: eine Reisestunde, eine Märchenstunde, eine Quizstunde, eine Konferenzstunde, eine Forschungsstunde - die führende Technik ist hierSpiel- und Suchsituation. Diese Unterrichtseinheiten entsprechen den altersgemäßen Fähigkeiten der Kinder und begeistern sie.

Spielaktivität im Klassenzimmer schafft eine Umgebung, in der die Schüler ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Deshalb versuche ich es in nicht-traditionellen Lektionenum pädagogische Unabhängigkeit zu bilden, entwickeln Sie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl. Bereits in der ersten Klasse, wenn ich selbstständige Arbeit organisiere, richte ich Kinder so ein, dass sie sich nicht beeilen, die Bildungsaufgabe zu erledigen, ich versuche ihnen beizubringen, zuerst den Verlauf ihrer Umsetzung zu planen und das Ergebnis vorherzusagen. Ein Beispiel für die Organisation einer solchen Arbeit ist die unabhängige Arbeit variabler Art, die Arbeit in Punkten, wenn der Schüler unter mehreren vorgeschlagenen Aufgaben die Möglichkeit hat, selbstständig machbare Aufgaben auszuwählen, was die Schüler wiederum dazu ermutigt, eine Aufgabe auf hohem Niveau zu wählen Komplexität.

Um eine positive Motivation zu schaffen, verwende ich im Russischunterricht erfolgreich die Methode, die von dem talentierten Lehrer und Wissenschaftler K.A. Moskalenko. Er schlug ungewöhnliche methodische Techniken und Lösungen vor:Verschmelzung von Lernprozessen mit Wissensfindung, kommentierte Übungen,die Wiederholung und Festigung von Unterrichtsstoff mit systematischer Fehlerbearbeitung organisch verbinden.

Ich führe den Kommentar nach und nach mit Geduld und Fingerspitzengefühl in den Alphabetisierungsunterricht ein. Die positiven Emotionen, die Kinder durch fehlerfreies Schreiben bekommen, tragen zur Persönlichkeitsentwicklung bei. Wenn Sie von der ersten Klasse zur vierten Klasse wechseln, wird das kommentierte Schreiben beim Ausführen komplexer grammatikalischer Aufgaben zu evidenzbasiertem Kommentieren und Argumentieren.

Es trägt auch zur Entwicklung kognitiver Interessen beiOrganisation einer mehrstufigen Bildungsform - differenzierte Bildung. Ich verwende es in meinem Unterricht, wenn ich sowohl frontale als auch unabhängige Arbeit organisiere. Bei der Organisation der Frontalarbeit im Mathematikunterricht, zum Beispiel an einer Textaufgabe, verwende ich einzelne Aufgabenkarten in drei Varianten. Die Karten enthalten Aufgabensysteme, die sich auf die Analyse und Lösung desselben Problems beziehen, jedoch auf unterschiedlichen Ebenen. Ich biete dem Schüler eine Variante des für ihn optimalen Schwierigkeitsgrades an, die ich durchführeDifferenzierung der Suchaktivitätenbeim Lösen von Problemen. Manchmal wähle ich eine andere Option: Ich betreue die Arbeit der Studenten auf einer der Ebenen, während andere unabhängig arbeiten. Ich nutze differenzierte Aufgaben in der Organisation selbstständiger Arbeit.

Mit einer Vielzahl von Methoden und Techniken, die darauf abzielen, die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, versuche ich, meine Arbeit unter Berücksichtigung der Erhaltung und Stärkung ihrer Gesundheit zu planen. Dazu verwende ich die Methodengesundheitsschonende Technologien, die auf den Vorstellungen von der Beziehung zwischen geistiger und körperlicher Aktivität und Entwicklungslernen basieren. Zunächst einmal ist es die Organisation von Outdoor-Spielen mit didaktischem Schwerpunkt. Und zum Schluss möchte ich festhalten: Bei der Planung meiner Arbeit behalte ich immer das Motto im Hinterkopf„Lehren mit Leidenschaft, Bildung mit Liebe und Freude“. Schließlich ist es die Lehre Zusammenarbeit , auf dem sich alles herausstellt, weckt Erfolgserlebnisse beim Lernen, den Wunsch und die Bereitschaft, immer schwierigere Aufgaben zu lösen, sich auf den Wegen des Wissens fortzubewegen. Systematische Arbeit an der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bringt folgende Ergebnisse: Kinder wachsen neugierig, aktiv, lernfähig auf.

Shishkina Irina Vladimirovna, Grundschullehrerin MBOU Sekundarschule mit. Tarem

Heute ist die Qualität moderner Bildung zu einem aktuellen Diskussionsthema für die pädagogische Gemeinschaft geworden. Die Zivilisation des 20. Jahrhunderts wird von einer intellektuell-informationellen Zivilisation abgelöst, die sich durch eine Zunahme der Funktionen sozialer Intelligenz auszeichnet. In diesem Zusammenhang werden die Bildungsinhalte in Russland aktualisiert. Dies gibt dem Lehrer das Recht, den pädagogischen Prozess nach beliebigen Mustern zu gestalten.

Es ist wichtig, Lernaktivitäten (in deren Rahmen grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden) mit der Entwicklung individueller Neigungen der Schüler, ihrer kognitiven Aktivität und der Fähigkeit, nicht standardmäßige Aufgaben selbstständig zu lösen, zu kombinieren. Aktive Einführung in den traditionellen Bildungsprozess verschiedener Entwicklungsübungen, Klassen zur Entwicklung der persönlich-motivationellen und analytisch-synthetischen Sphären des Kindes. Die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken ist derzeit eine wichtige Aufgabe des Lehrers. Daher ist eines der Motive für den Einsatz von Entwicklungsübungen die Steigerung der kognitiven und kreativen Suchaktivität von Kindern. Es ist sowohl für Schüler, deren Entwicklung der Altersnorm entspricht oder ihr voraus ist, als auch für schwache Schüler gleichermaßen wichtig, da ihre Entwicklungsverzögerung gerade mit der unzureichenden Entwicklung grundlegender geistiger Funktionen zusammenhängt.

Die Bedeutung der Einführung von Übungen in den Unterricht für die Entwicklung der mentalen Prozesse von Kindern ist gerade in der Grundschule relevant. Dies liegt an den psychophysiologischen Merkmalen jüngerer Schulkinder, da in diesem Alter die physiologische Reifung der wichtigsten Gehirnstrukturen abgeschlossen ist. Deshalb ist es möglich, die intellektuelle und persönliche Sphäre des Kindes am effektivsten zu beeinflussen. Die Möglichkeit, Aufgaben spielerisch zu präsentieren, trägt zu einem flüssigeren Ablauf und einer Verkürzung der Eingewöhnungszeit von Erstklässlern bei. Diese Gründe veranlassten mich, eine Reihe von Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der Aufmerksamkeit in den Unterricht einzuführen. Der Einsatz dieser Spiele und Übungen im Bildungsprozess wirkt sich positiv auf die Entwicklung nicht nur der kognitiven, sondern auch der persönlichen und motivationalen Sphäre des Kindes aus. So zum Beispiel: eine intensivere Entwicklung des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses der Schüler helfen, den gelesenen Text besser zu analysieren und besser zu verstehen, Regeln im Russischunterricht, frei in den Gesetzen der umgebenden Realität zu navigieren, effektiver zu nutzen die angesammelten Kenntnisse und Fähigkeiten im Mathematikunterricht. Damit werden die Voraussetzungen für den erfolgreichen Ablauf des Lernprozesses in den Folgeklassen geschaffen.

Eine Voraussetzung für die erfolgreiche Lösung pädagogischer Probleme ist das Bedürfnis nach geistiger Anstrengung und Eindrücken, die jüngeren Schülern innewohnen. Dies erfordert ihre sich schnell entwickelnden Gehirne. Eine hohe geistige Aktivität im Lernprozess wird durch das Neue und einen gewissen Schwierigkeitsgrad der geistigen Arbeit stimuliert. Wie kann der Wunsch von Kindern, kognitive Bedürfnisse zu lernen, zu bewahren und zu entwickeln, erhalten werden? Zunächst einmal versuche ich, im Unterricht gutmütige Beziehungen zu schaffen, in denen Kinder keine Angst haben, ihre Meinung zu äußern, und ihr Recht auf eigenständiges Denken wahrnehmen - dies ist eine Voraussetzung für neues Denken. Das Kind, das die Schwelle der Schule überschreitet, lernt verschiedene Arten von Aktivitäten, durch die es sich mit dem Neuen vertraut macht. Eine der führenden Aktivitäten ist die kognitive. Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten kann durch einen schülerzentrierten Lernansatz erfolgen. Die Aufgabe des Lehrers bei der Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht besteht darin, solche psychologischen und pädagogischen Bedingungen zu schaffen, die eine aktive Anregung der Schüler, selbstwertige Bildungsaktivitäten auf der Grundlage von Selbsterziehung, Selbstentwicklung und Selbstausdruck ermöglichen im Zuge der Wissensvermittlung.

Die Umstrukturierung, die in den Unterrichtsmethoden in Richtung der Stärkung der Entwicklung des Schülers stattgefunden hat, stellt den Lehrer vor die Aufgabe, den Fortschritt der Schüler in der Entwicklung zu studieren. Ohne einen Fokus auf solches Lernen wird die Arbeit an der Entwicklung der Schüler vom Lehrer nicht mehr als notwendiger Teil des Lernprozesses wahrgenommen. Was ist also Entwicklung? Welche Aspekte der Entwicklung sind wichtig, um von den Schülern zu lernen? Welche Möglichkeiten gibt es, sie zu erkennen?

So kann eine Situation eintreten, in der das, was der Lehrer sozusagen lehrt, für einige Zeit keine Widerspiegelung in der Psyche des Kindes findet. Er bleibt gewissermaßen taub gegenüber gewissen pädagogischen Einflüssen. Aber es kommt eine Zeit, in der sich diese Einflüsse plötzlich in Veränderungen in Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen manifestieren, die von seiner geistigen Entwicklung in die Richtung zeugen, die der Lehrer angestrebt hat. Diese Veränderungen mögen kaum wahrnehmbar sein, aber sie treten auf und es ist sehr wichtig für den Lehrer, sie zu sehen, sie sind ein Beweis für die wahre Entwicklung des Kindes, seine Weiterentwicklung im Vergleich zum Anfangsniveau. Die allgemeine Entwicklung kann durch Daten über die Entwicklung solcher Aspekte der Psyche wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken charakterisiert werden. Die erfolgreiche Entwicklung des Kindes in diesen Bereichen gewährleistet die zuverlässige Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten, sowohl kognitive als auch praktische.

Unterrichten jüngerer Schüler durch die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten

Wie wollen wir unsere Grundschulabsolventen sehen? Natürlich denke ich schon: gebildet, anständig und wohlerzogen, sowie ehrlich und freundlich. Aber heute verstehen wir schon gut: Um erfolgreich zu sein, muss es „eine sich entwickelnde, sich selbst regulierende Persönlichkeit mit flexiblem und bewusstem Wissen, der Gegenstand des eigenen Lebens sein.“ Die moderne Gesellschaft muss eine unabhängige, verantwortungsbewusste und denkende Person erziehen. Und nicht die Summe des Wissens ist das wahre Eigentum des Kindes, sondern die Fähigkeit zu wissen und der Wunsch nach Selbstentfaltung. Die Erziehung zum Glauben an sich selbst, an die Erreichbarkeit vernünftig gesetzter Ziele, ist für das erfolgreiche Leben eines jeden Menschen notwendig.

Dazu ist es notwendig, die volle geistige, körperliche und intellektuelle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten, es als Person zu respektieren und die Bildungsinteressen aller zu berücksichtigen. Diese Bereiche sollten von Beginn der Schulzeit an zu den Hauptbereichen werden.

Die Grundschulbildung hat ihre eigenen Merkmale, die sie deutlich von allen anderen Stufen des Schulbildungssystems unterscheiden, und ist die Grundlage jeder nachfolgenden Bildung. Dies betrifft zunächst die Herausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungsmethoden, von denen der Bildungserfolg in der Grundschule maßgeblich abhängt. Das Niveau ihrer Entwicklung bestimmt die Art der kognitiven Aktivität des Schülers, seine Fähigkeit, sie zweckmäßig und zielgerichtet zu organisieren. Während dieser Schulzeit erfolgt eine intensive Ausbildung kognitiver Interessen und kognitiver Motivation, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Dem Grundschullehrer kommt eine große Verantwortung zu, da unter günstigen Lernbedingungen die Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl des Kindes stattfindet.

Es gibt viele positive Trends in der modernen Grundschulbildung:

• es gibt eine Variabilität des kompetenzbasierten pädagogischen Ansatzes;
• Lehrer haben Freiheit für kreative Suche;
• die Notwendigkeit einer pädagogischen Förderung der Individualität des Kindes wird zunehmend erkannt.

In meiner pädagogischen Arbeit setze ich den Schwerpunkt der Bildung auf die Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung der Indikatoren für die Gesundheit und das emotionale Wohlbefinden von Kindern.

Die Problematik des Verhältnisses von Entwicklung und Bildung gehört seit jeher zu den Kernproblemen der Pädagogik. Ausgehend von den Arbeiten von Ya. A. Comenius wurde nach den wissenschaftlichen Grundlagen der Erziehung gesucht, die die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes und ihre Veränderungen im Verlauf der Altersentwicklung erkannten. L. S. Vygotsky sprach über die Bedeutung der Seite der geistigen Entwicklung eines Kindes, das Bildungsaktivitäten meistert. Er betonte, dass die Schule, die Kinder unterrichtet, zwangsläufig den Grad der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten berücksichtigen muss. In den 80er - 90er Jahren. In Russland wurde die aktive Forschung zu den Merkmalen der geistigen Entwicklung von Kindern unter den Bedingungen der Schulbildung fortgesetzt. Es wurde festgestellt, dass sich der Mangel an Bildung bei einzelnen Schülern auf dem erforderlichen Niveau der geistigen Entwicklung nicht nur in den schulischen Leistungen des Kindes widerspiegelt, sondern auch in seiner Einstellung zum Lernen, seinem emotionalen Wohlbefinden und der Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern , und Eltern. So wirken sich speziell organisierte Bildungsaktivitäten zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten auf alle Aspekte der geistigen Entwicklung des Kindes aus.

Das Lehren als Tätigkeit stellt Anforderungen an kognitive Prozesse, wodurch sich der Schüler selbst entwickelt. Die Tätigkeit des Unterrichtens, die als Leiter das Spiel ersetzt, wird die Entwicklung der Grundschulkinder weiterführen und ihnen ermöglichen, alle Hauptaspekte ihrer geistigen Aktivität zu meistern. Dies geschieht jedoch nur, wenn der Lernprozess unter Berücksichtigung der Bedingungen aufgebaut wird, die seine Entwicklungsorientierung bestimmen.

Die Bedeutung der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten ist gerade in der Grundschule relevant. Dies liegt an den psychophysiologischen Merkmalen jüngerer Schüler. In diesem Alter ist die physiologische Reifung der wichtigsten Gehirnstrukturen abgeschlossen, weshalb die intensivste Entwicklung der intellektuellen und persönlichen Sphäre des Kindes erforderlich ist.

Ein wichtiger Grund, der zur aktiven Einführung von Entwicklungsübungen in den Bildungsprozess anregt, ist die Möglichkeit, mit ihrer Hilfe die intellektuelle Entwicklung von Kindern zu diagnostizieren.

Der nächste Grund ist die Möglichkeit, Aufgaben spielerisch zu präsentieren, was in diesem Alter am wichtigsten ist und zu einem reibungsloseren Verlauf der Anpassung an die Schule, einer starken Aneignung von Unterrichtsmaterial, beiträgt.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten ist sowohl für Schüler, deren Entwicklung der Altersnorm entspricht oder ihr voraus ist, als auch für schwache Schüler gleichermaßen wichtig, da ihre Entwicklungsverzögerung gerade mit der unzureichenden Entwicklung grundlegender geistiger Funktionen zusammenhängt.

Niemand wird bestreiten, dass jeder Lehrer kognitive Fähigkeiten entwickeln sollte. Dies steht in den Erläuterungen zu den Lehrplänen, dies steht in der Methodenliteratur. Allerdings gibt es weder in Lehrbüchern noch in Lehrmethoden ein System zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Beim Aufbau des Systems ihrer Arbeit kam sie zu dem Schluss, dass Bildung ohne Fortschritte in der Entwicklung der geistigen Eigenschaften des Einzelnen, ohne die Entwicklung der individuellen Neigungen jedes Schülers unmöglich ist.

Der pädagogische Prozess ist eine Art der Organisation von Bildungsbeziehungen, die in einer gezielten Auswahl und Nutzung externer Faktoren für die Entwicklung der Teilnehmer endet. Wo auch immer der Bildungsprozess stattfindet, egal welcher Lehrer ihn erstellt, er wird die gleiche Struktur haben:

Ziel - Prinzipien - Inhalt - Methoden - Mittel - Formen.

Ergänzend zu dieser Struktur berücksichtige ich im pädagogischen Prozess:

1. Kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Vorstellung, Denken, Gedächtnis).
2. Interessensbekundungen, Neigungen, Lernmotivation, emotionale Stimmung der Schüler.
3. Anstieg von psychischer und körperlicher Belastung, Leistungsfähigkeit und Ermüdung.

Somit stellt der pädagogische Prozess dar, wie das Verhältnis von pädagogischem, methodischem und psychologischem. In letzterem konzentriere ich mich auf kognitive Prozesse.

Mittels Grundschulbildung verlasse ich mich auf die natürliche Neugier der Kinder, das Bedürfnis nach selbstständiger Kenntnis der Welt um uns herum, kognitive Aktivität und Initiative. Wir schaffen in der Grundschule ein günstiges Bildungsumfeld für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, der Fähigkeit zu die eigenen Gedanken und Handlungen bewerten, die Ergebnisse der Aktivitäten mit dem Ziel in Beziehung setzen. Und auch die Fähigkeit zur Reflexion ist eine wichtige Eigenschaft, die die soziale Rolle des Kindes als Schüler, Schüler bestimmt.

ZWECK: Bildung des kreativen Potenzials der Schülerpersönlichkeit unter den Bedingungen der Entwicklungsorientierung der Bildung.

Während der gesamten Grundschulzeit habe ich mir folgende Aufgaben gestellt:

1. Erhalt und Förderung der Individualität jedes Kindes basierend auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.
2. Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, Gewährleistung ihres emotionalen Wohlbefindens.
3. Die Entwicklung der Eigenschaften des Kindes als Subjekt der Beziehungen zu Menschen.

Ich betone in meiner Arbeit folgenden Grundsätzen:

Das Prinzip der Selbsteinschätzung jedes Alters, das vorschlägt:

• Fokus auf die Entwicklung des Kindes, vor allem kognitive Fähigkeiten;
• Anlehnung an die Leistungen der vorangegangenen Entwicklungsstufe, Schaffung der Voraussetzungen für einen erfolgreichen Übergang in die nächste Bildungsstufe;
• die Vollständigkeit der Verwirklichung der Möglichkeiten des vom Kind gelebten Alters;
• Aufbau von Selbstwertgefühl und Aufrechterhaltung des Selbstvertrauens;

Prinzip der Menschlichkeit:

• Zustimmung zu Normen des Respekts und wohlwollende Haltung gegenüber jedem Kind;
• Ausschluss von Zwang und Gewalt;
• Training von Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten.

Das Prinzip der Individualisierung der Bildung, das Folgendes vorsieht:

• maximale Manifestation der Originalität und kreativen Fähigkeiten jedes Kindes;
• Bildung von pädagogischer Unabhängigkeit (Lernwille und -fähigkeit, ständige Erweiterung der Grenzen ihrer Fähigkeiten).

Das Prinzip der soziokulturellen Bildungsöffnung:

• Respekt für die Normen und Traditionen verschiedener Kulturen, Offenheit für die sich verändernde Welt;
• Unterstützung bei allen Aktivitäten von Initiativen von Schülern und ihren Eltern.

Ohne eine klare und eindeutige Antwort auf die Frage „Wie lehren?“ sind die gestellten Bildungsaufgaben nicht zu lösen.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten kann durch mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken charakterisiert werden. Die erfolgreiche Entwicklung des Kindes in diesen Bereichen gewährleistet die zuverlässige Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten, sowohl kognitive als auch praktische. Mit ihrer Hilfe führt eine Person nicht nur Wissen durch, sondern auch die Transformation der umgebenden Welt. Im Allgemeinen wird das gesamte Leben eines Menschen von diesen seelischen Vorgängen bestimmt, die den Kern der Persönlichkeit ausmachen. Sie sind organisch miteinander verbunden und voneinander abhängig. Jeder dieser Prozesse beeinflusst den Verlauf anderer und ist ohne sie nicht möglich.

Als Ergebnis beobachte ich bei Einhaltung meines Arbeitssystems, dass Kinder eine positive pädagogische Motivation haben, ihre Sprache logisch kompetent und wortreich ist, Kinder gelernt haben, untereinander zu verhandeln, ohne sich gegenseitig zu beleidigen, die Konzentration der Aufmerksamkeit zugenommen hat, sie haben es gelernt Seien Sie in jedem Geschäft kreativ, sie wissen, wie sie ihre eigenen Gedichte verfassen. Wie ich die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickle, wollte ich am Beispiel der Weltumweltstunde in der 2. Klasse zeigen.

Thema: Der Aufbau des menschlichen Körpers. Persönliche Hygieneregeln. Tagesablauf.

Zweck: Bildung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit der Schüler unter den Bedingungen der Entwicklungsorientierung der Bildung.

• Kindern die Struktur ihres Körpers vorstellen; wichtigsten inneren Organe.
• lernen, die Lage der wichtigsten Organe zu identifizieren.
• entwickeln die kognitive Aktivität von Kindern.
• wiederholen Sie die Regeln der persönlichen Hygiene; den Alltag von Kindern, die in der 2. Schicht lernen.

Zeit organisieren.

Wiederholung über die Berufe der Menschen.

1. Sag mir, wer kocht Kohlsuppe so lecker,
   Stinkende Koteletts, Salate, Vinaigrettes. (Koch)
2. Wir stehen sehr früh auf, weil unsere Sorge ist
   Fahren Sie alle morgens zur Arbeit. (Treiber)
3. Wir bringen Kindern Lesen und Schreiben bei
   Liebe die Natur, respektiere die älteren Menschen. (Lehrer)
4. Bringen Sie ein Glasauge mit, klicken Sie einmal - und erinnern Sie sich. (Fotograf)
5. Wer sitzt am Bett des Patienten
   I. sagt jedem, wie er behandelt werden soll;
   Wer krank ist, wird er anbieten, Tropfen zu nehmen,
   Jeder, der gesund ist, darf spazieren gehen. (Arzt)

Neues Material.

Heute stellt uns Genosse "Arzt", der Krankheiten behandelt und vorbeugt, die zweite Ausgabe des Magazins "Gesundheit" vor. Die Zeitschrift enthält die folgenden Abschnitte:

1. Körperteile.
2. Innere Organe einer Person.
3. Rhythmische Gymnastik.
4. Gesundheitsregeln.
5. Werbung.
6. Aufträge. Persönliche Hygieneregeln.
7. Tagesablauf
8. Sprichwörter aus „My-to-holes“.

Teile des menschlichen Körpers.

Jeder von Ihnen hat viele Male in den Spiegel geschaut. Was sind die Teile Ihres Körpers? Benennen Sie die Körperteile der Reihe nach von oben nach unten. (Antworten der Kinder)

Lassen Sie uns überprüfen, ob jeder die Körperteile hat, die Sie genannt haben.

Praktischer Teil.

1. Nicken Sie mir zu. Lächle und nicke deinem Schreibtischkollegen zu.
2. Zeigen Sie, wo Ihr Hals ist.
3. Fühle die Brust.
4. Klopfen Sie sich gegenseitig auf die Schulter.
5. Streichle deinen Bauch.
6. Hebe deine rechte Hand.
7. Verstecke deine linke Hand hinter deinem Rücken.
8. Lege deinen rechten Fuß auf deine Ferse.
9. Mit dem linken Fuß stampfen.

Wie kann man Brust, Rücken und Bauch in einem Wort benennen? (Rüssel)

Die Arme sind die oberen Gliedmaßen und die Beine die unteren Gliedmaßen. Alles, was wir gezeigt haben, sind diese Körperteile außerhalb. Und was haben wir drin? Wir gehen weiter zum zweiten Abschnitt unseres Tagebuchs:

Innere Organe des Menschen (Tabelle „Innere menschliche Organe“)

Es gibt viele innere Organe. Sie und ihre Arbeit im Körper werden Sie mit zunehmendem Alter kennenlernen, aber jeder muss die wichtigsten inneren Organe, ihren Standort und ihre Arbeit kennen. Wenn wir uns mit den inneren Organen vertraut machen, werden wir unsere Diagramme unterschreiben.

Betrachten Sie zwei ovale Organe - die Lungen. Was weißt du über sie? (Antworten)

Die Lunge, rechts und links, befindet sich in der Brust und wird durch die Rippen geschützt. Beim Einatmen dehnt sich die Lunge aus, beim Ausatmen verengt sie sich. Die Lungen nehmen Sauerstoff aus der eingeatmeten Luft auf und befreien unseren Körper von dem Kohlendioxid, das beim Ausatmen austritt. Ohne Lunge könnten wir nicht leben.

Neben der linken Lunge befindet sich das Herz. (Lesen Sie den Text aus Anhang Nr. 1)

Machen Sie eine Faust – Ihr Herz ist etwas größer als eine Faust.

(Lasst uns eine Pause für rhythmische Gymnastik zur Musik machen.)

Die Lunge und das Herz sind durch einen Muskelmembranstreifen von anderen inneren Organen getrennt. Überlegen Sie, wo sich die Leber befindet. Die Leber „arbeitet“ viel mehr als jedes andere Organ. Es speichert Proteine, Fette und Kohlenhydrate und gibt sie an das Blut ab. Die Leber reinigt das Blut von schädlichen Produkten. Die Leber funktioniert wie ein chemisches Labor.

Unterhalb des Zwerchfells befindet sich der Magen. Was weißt du über ihn? (Antworten)

Der Magen ist mit dem Darm verbunden. Der Bauch ist wie eine Tasche. Darin können viele Lebensmittel und Flüssigkeiten untergebracht werden. Ein Erwachsener hat einen fußballgroßen Bauch, ein Kind einen kleineren. Muskeln mahlen Nahrung, mahlen sie in winzige Stücke, und wenn die Nahrung weich wird, gelangt sie in den Darm.

Lesen Sie das Memo, damit die inneren Organe gesund sind. (Anhang Nr. 2)

Nächster Abschnitt:

Das muss jeder wissen.

Damit deine Organe gesund bleiben und du gepflegt aussiehst, hat My-to-holes uns Empfehlungen geschickt. (Anhang Nr. 3).

1. Es gibt keine bessere Pasta auf der Welt, putzen Sie Ihre Zähne „BLENDAMED“ (Bibikov N.)

2. Wir putzen unsere Zähne „Blendamed“, und es gibt keine Mikroben im Mund,

Die Zähne sind weiß und glänzend, wie bei kleinen Bibern. (Jakowenko P,)

3. „Safeguard“-Seife, die wir haben, diese Seife ist von höchster Klasse. (Turkin P.)

4. Damit Sie sehr sauber sind, waschen Sie sich mit duftender Seife. (Shukurova K.)

5. Ferkel Nif und Naf waschen ihre Nasen mit Dove-Seife. (Gorbunova I.)

6. Kaufte einen Pinsel von Colgate, unserem Onkel Gena the Crocodile,

Und was für ein Jahr hintereinander, Genas Zähne tun nicht weh. (Shukurova Yu)

Der Kauf von Hygieneartikeln ist eine individuelle Angelegenheit, hängt stark vom Familienbudget ab und egal, was es ist, einfach öfter Hände waschen, Zähneputzen nicht vergessen. Daher müssen Sie Folgendes wissen:

Persönliche Hygieneregeln. (Gedichte von Kindern geschrieben)

1. Putzen Sie Ihre Zähne nicht, wenn die Bürste nicht Ihnen gehört, sonst wird Ihre freundliche Familie krank.

Sie kehren nach Hause zurück, sofort meine Hände mit Seife,
Damit alle möglichen Mikroben ihre eigenen Wege gehen,
Wenn Sie sauber und ordentlich sind, ist es angenehm, solche Menschen anzusehen.
Und wer dreckig sein will, darf sich nicht die Hände waschen.
Weißt du, so dumme Leute, der Weg führt direkt ins Krankenhaus.

Arbeiten Sie nach dem Lehrbuch S.11

Nennen Sie die Artikel der Körperpflege!! (das Spiel „Schwein in der Tüte“ (mit geschlossenen Augen das Objekt durch Berührung aus der Tüte identifizieren)).

Was sind die persönlichen Hygieneartikel, die die ganze Familie verwenden kann?

Aufgabe Nummer 2 laut Lehrbuch:

Beenden Sie das Angebot.

Als Ergebnis können wir Ihnen eine Reihe von Regeln für die persönliche Hygiene und den Schutz Ihrer Gesundheit nennen, die alle in Ihrer täglichen Routine enthalten sind.

Da lernen wir in der 2. Schicht ab 13.00. Stunden biete ich Ihnen einen neuen Tagesablauf an (ungefähre Anwendungsnummer 4), aber Sie können sich auch Ihren eigenen bequemer gestalten.

Aufgabe: Bilden Sie ein Sprichwort, bei dem der Anfang gegeben ist, und greifen Sie das Ende auf.

Ergebnis.

Was ist Ihnen von den Inhalten des Gesundheitsmagazins Nr. 2 am besten in Erinnerung geblieben?

Der Unterricht ist vorbei. „Danke für die Lektion!!!“

Region Ostkasachstan Bezirk Tarbagatai, Dorf Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

Grundschullehrer

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei jüngeren Schülern

Der Zustand der modernen Gesellschaft hat eine Reihe akuter Probleme für die Bildung aufgeworfen, darunter eine starke Verschlechterung der körperlichen, geistigen, neurologischen und moralischen Gesundheit von Kindern. Aber all dies beeinflusst natürlich die Entwicklung von Kindern, ihre Interessen und Fähigkeiten, vor allem intellektuelle. Im Mittelpunkt der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten stehen die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken und Gedächtnis. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten Grundschüler, also Kinder im Grundschulalter, unterscheiden sich stark in ihrem schulischen Erfolg – ​​konzentriert und zerstreut, schlagfertig und begriffsstutzig. Sie kamen aus einer Vielzahl von Familien - entwickelter und weniger entwickelt, wohlerzogen und wild, gestreichelt und diejenigen, die keine Zuneigung bekommen. Alle haben das gleiche Alter gemeinsam, einige gemeinsame Merkmale ihrer Reaktion auf die Umwelt.

Wie Sie wissen, werden in den unteren Klassen alle Fächer (manchmal mit Ausnahme von Zeichnen, Singen und Sport) von einem Lehrer unterrichtet, meistens einem Lehrer. Sie unterrichtet und erzieht ihre Haustiere Tag für Tag, diszipliniert und entwickelt sie. Die Einstellung der Grundschüler zum Lehrer hat offensichtlich Stärken und Schwächen und drückt eine bestimmte Altersentwicklung aus.

Solche psychologischen Merkmale wie der Glaube an die Wahrheit alles Gelehrten, Nachahmung, vertrauensvoller Fleiß sind eine wichtige Voraussetzung für die schulische Grundbildung, sie ist gleichsam ein Garant für Lernen und Bildung. Die genannten Merkmale stehen in engem Zusammenhang mit anderen Altersmerkmalen. Laut N. S. Leites, Frische, Helligkeit, kindliche Wahrnehmung und extreme Reaktionsfähigkeit von Kindern auf die Umwelt sind bekannt. Die Schüler der Grundschulklassen reagieren mit ganzer Kraft auf einzelne Momente der Äußerungen des Lehrers: Sie reagieren sehr lebhaft auf etwas, das ihnen etwas neu ist, auf jeden Witz. Für ein Beispiel aus dem wirklichen Leben. Für die unbedeutendsten scheint es, dass sie gelegentlich einen Zustand völligen Interesses und geistiger Aktivität haben. Keine einzige Episode der Lektion lässt sie gleichgültig. Die Impulsivität der Kinder, ihre Tendenz zur sofortigen Reaktion, geben dem Unterricht Ungestüm und Spannung, bestimmen ihre Sättigung. Jüngere Schüler sind besonders empfänglich für direkte Sinneseindrücke. Anfälligkeit für figuratives Denken, Inhalte machen sich vor allem im Unterricht im Rechnen bemerkbar. Die Unmittelbarkeit der kindlichen Reaktionen und die unersättliche Beeinflussbarkeit sind in einem außerschulischen Umfeld sehr auffällig. Neben der Unmittelbarkeit der Reaktionen gibt es eine flüchtige Wahrnehmung der eigenen Eindrücke. Die Nachahmung vieler kindlicher Handlungen und Äußerungen ist eine wichtige Erfolgsquelle im frühen Lernen. Bei Kindern in diesem Alter manifestiert es sich hauptsächlich im externen Kopieren, Wiederholen des Wahrgenommenen. Schüler der Grundschulklassen übertragen bereitwillig das, was sie selbst gerade gelernt haben, in ihre Spiele. Daher wird der Unterrichtsstoff nicht nur in den dafür vorgesehenen Stunden beherrscht und gefestigt.

Das Grundschulalter, die eigentlichen ersten Jahre des Lernens - das ist eine Zeit der Vertiefung, der Akkumulation von Wissen.

Die tiefgreifenden Veränderungen in der psychischen Verfassung des jüngeren Schulkindes zeugen von den weiten Möglichkeiten der individuellen Entwicklung des Kindes in dieser Altersstufe. In dieser Zeit wird das Potenzial für die Entwicklung des Kindes als aktives Subjekt auf einer qualitativ neuen Ebene realisiert. Die umgebende Welt und sich selbst kennen, eigene Erfahrungen mit dem Handeln in dieser Welt sammeln.

Das Grundschulalter ist empfindlich für:

Bildung von Lernmotiven, Entwicklung nachhaltiger kognitiver Bedürfnisse und Interessen;

Entwicklung produktiver Methoden und Fähigkeiten der Bildungsarbeit, Lernfähigkeit;

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Auch kognitive Prozesse müssen den Altersmerkmalen des jüngeren Schülers zugeschrieben werden. Laut Alferov A.D. ist die Wahrnehmung von Kindern in diesem Alter von Schärfe geprägt, einer Art Neugier, die mit der Dominanz des ersten Signalsystems einhergeht. Wenig Differenzierung: Am Anfang der Schule können Schüler ungenau oder aus Versehen Briefe mit ähnlichen Umrissen schreiben. Sie erkennen nicht dieselbe geometrische Figur. Ansonsten befindet sich im Flugzeug. Kann das Thema nicht im Detail, sondern als Ganzes wahrnehmen. Alles Helle, Lebendige, Visuelle wird besser wahrgenommen.

Es gibt eine Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit, daher ist eine Anregung ihrer Aktivität, Ermutigung und Lob erforderlich. Und die unwillkürliche Aufmerksamkeit entwickelt sich intensiv, die Stabilität der Aufmerksamkeit ist gering. Das Arbeitstempo geht oft verloren, es gibt Auslassungen von Buchstaben. Die Tendenz zum mechanischen Auswendiglernen bei Kindern im Grundschulalter ist gut entwickelt. Die Entwicklung geht in zwei Richtungen:

mentale Rolle des verbal-logischen Gedächtnisses;

entwickelt die Fähigkeit, ihr Gedächtnis zu verwalten.

Normalerweise denken Kinder in diesem Alter in bestimmten Kategorien, aber allmählich gibt es einen Übergang vom Wissen um die äußere Seite der Objekte zu ihrem Wesen.

Während sich das Kind entwickelt, wird das Denken von Ideen befreit und geht zur Analyse auf der Ebene der Konzepte über. Dennoch ist es für einen Schüler einfacher, von der Ursache zur Wirkung zu gehen als von der Wirkung zur Ursache. Im gleichen Zeitraum entwickelt sich die erholungs- und schöpferische Vorstellungskraft. Kinder neigen zum Fantasieren, weshalb jüngere Schüler oft als Lügner gelten.

RS Nemov glaubt, dass es für die Bildung und Entwicklung jeder psychologischen und verhaltensbezogenen Eigenschaft eines Individuums einen bestimmten Zeitraum gibt, in dem es am sinnvollsten ist, mit der Erziehung und Erziehung von Kindern zu beginnen und diese aktiv zu leiten. Aber man sollte nicht meinen, dass diese Zeiträume für alle Kinder und Zeiten eindeutig bestimmt sind und nicht durch eine Verbesserung der Unterrichts- und Erziehungsmethoden der Kinder verändert werden können. In der Psychologie der Theorie der kindlichen Entwicklung sind die Triebkräfte der Entwicklung von großer Bedeutung. Der Prozess der individuellen Entwicklung jedes Kindes findet unter bestimmten Bedingungen statt, umgeben von spezifischen Objekten der materiellen und spirituellen Kultur, Menschen und Beziehungen zwischen ihnen. Von diesen Bedingungen hängen individuelle Eigenschaften, die Nutzung und Umsetzung bestimmter angeborener Neigungen in entsprechende Fähigkeiten, qualitative Originalität und eine Kombination von im Laufe der Entwicklung erworbenen psychologischen und verhaltensbezogenen Eigenschaften ab.

Der Unterricht spielt eine tragende Rolle in der Entwicklung von Kindern im Grundschulalter. Im Prozess des Lernens findet die Ausbildung intellektueller und kognitiver Fähigkeiten statt. Die Fähigkeiten von Kindern müssen nicht bis zum Beginn der Schulzeit ausgebildet sein, insbesondere solche, die sich aktiv im Lernprozess weiterentwickeln.

Fähigkeiten sind solche psychologischen Eigenschaften einer Person, von denen der Erfolg beim Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten abhängt. Die aber selbst nicht auf das Vorhandensein dieser Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten reduziert werden. Sonst wäre die Antwort an der Tafel gestanden, die erfolgreich oder erfolglos absolvierte Kontrollarbeit hätte einen abschließenden Rückschluss auf die Fähigkeiten des Kindes ermöglicht. Fähigkeiten finden sich nur in Tätigkeiten, die ohne das Vorhandensein dieser Fähigkeiten nicht ausgeführt werden können. Unter dem Gesichtspunkt der Betrachtung dieses Problems hat A.V. Petrovsky, es ist unmöglich, über die Fähigkeit eines Kindes zu sprechen, wenn sie nicht versucht haben, ihm das Zeichnen beizubringen, wenn er keine Fähigkeiten erworben hat, die für visuelle Aktivitäten erforderlich sind. Ein schwerwiegender psychologischer Fehler des Lehrers sind vorschnelle Aussagen ohne ernsthafte Überprüfung. Dass das Kind die notwendigen Fähigkeiten, solides Wissen und etablierte Arbeitsmethoden noch nicht beherrscht. Fähigkeiten liegen nicht in Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an sich, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs, dh darin, wie der Prozess der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die für diese Tätigkeit unerlässlich sind, unter sonst gleichen Bedingungen schnell durchgeführt wird , tief und leicht. .

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten beruht auf der Tatsache, dass jedes Kind seinen eigenen Entwicklungsweg durchläuft und dabei verschiedene typologische Merkmale einer höheren Nervenaktivität erwirbt. Ein individueller Ansatz schafft die günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven Kräfte, Aktivitäten, Neigungen und Fähigkeiten jedes Schülers.

So ist es bei einer Änderung der Inhalte und Bedingungen der Bildung sowie bei der Einführung einer neuen Art von Aktivität im Klassenzimmer (Spiel) möglich, bei jüngeren Schülern ein ziemlich hohes Maß an Fähigkeiten für Verallgemeinerungen und Abstraktionen zu entwickeln.

Besonders wichtig ist die Entwicklung des selbstständigen Denkens.

Das Weltbild eines jeden Menschen wird durch das Vorhandensein und Funktionieren mentaler kognitiver Prozesse geformt. Sie spiegeln die Auswirkungen der umgebenden Realität in den Köpfen der Menschen wider.

Die kognitiven Prozesse sind Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken. Lassen Sie uns die Manifestation kognitiver Prozesse charakterisieren, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

✏ Wahrnehmung. Dies ist ein kognitiver mentaler Prozess, der in einer ganzheitlichen Reflexion von Objekten, Ereignissen und Situationen besteht. Dieses Phänomen liegt dem Wissen der Welt zugrunde. Die Wissensbasis des jüngeren Schülers ist die direkte Wahrnehmung der umgebenden Welt. Alle Arten der Wahrnehmung sind für Lernaktivitäten wichtig: Wahrnehmung der Form von Objekten, Zeit, Raum. Wenn wir uns die Reflexion der erhaltenen Informationen ansehen, können wir zwei Arten der Wahrnehmung unterscheiden: beschreibend und erklärend. Kinder, die einen beschreibenden Typ haben

sachlich orientiert. Das heißt, ein solches Kind kann den Text nahe am Original nacherzählen, wird sich aber nicht besonders mit der Bedeutung befassen. Der erklärende Typ hingegen, der nach der Bedeutung der Arbeit sucht, erinnert sich möglicherweise nicht an deren Essenz. Auch die der Persönlichkeit innewohnenden individuellen Eigenschaften wirken sich auf die Wahrnehmung aus. Einige Kinder konzentrieren sich auf die Genauigkeit der Wahrnehmung, er wendet sich nicht an Vermutungen, versucht nicht zu erraten, was er gelesen oder gehört hat. Der andere individuelle Typ hingegen versucht, Informationen zu erfinden, sie mit seiner eigenen voreingenommenen individuellen Meinung zu füllen. Die Wahrnehmung des jüngeren Schülers ist unfreiwillig. Kinder kommen bereits mit einer ziemlich entwickelten Wahrnehmung in die Schule. Aber diese Wahrnehmung läuft darauf hinaus, die Form und Farbe der präsentierten Objekte zu erkennen. Gleichzeitig sehen Kinder im Objekt nicht das Wichtigste, Besondere, sondern Helle, das heißt, was sich vor dem Hintergrund anderer Objekte abhebt.

✏ Denken. Im Grundschulalter bewegt sich das Denken des Kindes vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken. Sie stützt sich auf visuelle Bilder und Repräsentationen. Die geistige Aktivität jüngerer Schulkinder ähnelt in vielerlei Hinsicht noch dem Denken von Vorschulkindern. Um diesen kognitiven Prozess zu verstehen, ist es notwendig, die Merkmale der Entwicklung mentaler Operationen bei jüngeren Schülern zu verstehen. Sie umfassen Komponenten wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Konkretisierung.

✎ Analyse ist die mentale Aufteilung eines Objekts in separate Teile und die Auswahl von Eigenschaften, Qualitäten oder Merkmalen darin. Beim jüngeren Schüler überwiegt die praktisch wirksame und sinnliche Analyse. Kindern fällt es leichter, Probleme mit bestimmten Objekten (Stöcke, Objektmodelle, Würfel etc.) zu lösen oder Teile von Objekten durch visuelles Beobachten zu finden. Dies kann sowohl das Layout des Objekts als auch die natürlichen Bedingungen sein, in denen sich das Objekt befindet.

✎ Synthese ist die Fähigkeit, eine mentale Kette von einfach bis komplex logisch aufzubauen. Analyse und Synthese sind eng miteinander verbunden. Je tiefer das Kind die Analyse besitzt, desto vollständiger ist die Synthese. Wenn wir dem Kind ein Handlungsbild zeigen und seinen Namen nicht sagen, sieht die Beschreibung dieses Bildes wie eine einfache Aufzählung der gezeichneten Objekte aus. Die Botschaft des Bildnamens verbessert die Qualität der Analyse und hilft dem Kind, die Bedeutung des gesamten Bildes als Ganzes zu verstehen.

✎ Vergleich. Dies ist ein Vergleich von Objekten oder Phänomenen, um Gemeinsamkeiten oder Unterschiede zwischen ihnen zu finden. Jüngere Schüler vergleichen sich durch helle Zeichen, durch das, was ins Auge fällt. Es kann eine runde Form eines Objekts oder seine helle Farbe sein. Manche Kinder schaffen es, durch den Vergleich von Objekten die meisten Merkmale hervorzuheben, andere die wenigsten.

✎ Verallgemeinerung. Grundschüler unterscheiden vor allem eingängige, helle Zeichen von Objekten. Die meisten Verallgemeinerungen beziehen sich auf spezifische Merkmale. Wenn wir Kindern eine Reihe von Objekten verschiedener Gruppen geben und anbieten, sie nach gemeinsamen Merkmalen zu kombinieren, werden wir sehen, dass es für einen jüngeren Schüler schwierig ist, unabhängig zu verallgemeinern. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er beim Erledigen einer Aufgabe Wörter mit unterschiedlichen Bedeutungen zu einer Gruppe zusammenfassen. Verallgemeinerungen werden in Begriffen fixiert. Konzepte sind eine Reihe wesentlicher Eigenschaften und Merkmale eines Objekts oder Phänomens.

✎ Spezifikation. Diese Denkkomponente ist eng mit der Verallgemeinerung verbunden. Ein Kind muss sein ganzes Leben lang lernen, Konzepte, Regeln und Gesetze zu assimilieren. Dies kann auf der Grundlage der Betrachtung einzelner Objekte oder ihrer Teile, Zeichen, Schemata und vor allem der Durchführung einer Reihe von Operationen mit ihnen erfolgen. Wenn das Kind nur einen Teil der allgemeinen Eigenschaften kennt, wird seine Konkretisierung auch teilweise sein.

✏ Vorstellungskraft. Dies ist die Fähigkeit einer Person, neue Bilder zu schaffen, basierend auf denen, die sie bereits in ihrer Erfahrung hat. Die Hauptrichtung in der Entwicklung der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist der Übergang zu einer korrekteren und vollständigeren Reflexion der Realität auf der Grundlage bereits vorhandener Lebenserfahrungen und Erkenntnisse, die im Zuge der Bewältigung der Realität erworben wurden. Für das Grundschulalter ist zunächst charakteristisch, dass die nachgebauten Bilder das reale Objekt nur annähernd charakterisieren, sie sind detailarm. Darüber hinaus entwickelt sich die Vorstellungskraft, und die Kinder bauen bereits Bilder auf und verwenden in ihnen eine viel größere Anzahl von Zeichen und Eigenschaften. Ein Merkmal der Vorstellungskraft jüngerer Schüler ist ihre Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Nach und nach werden bestimmte Beispiele durch ein Wort ersetzt, das dem Kind hilft, neue Bilder zu erstellen. Je nachdem, wie absichtlich, sinnvoll die Erstellung von Bildern ist, können wir die Vorstellung in freiwillig und unfreiwillig einteilen. Im frühen Schulalter zeigt sich die Unfreiwilligkeit am deutlichsten. Kinder können sich nur schwer von den Bildern ablenken, die sie früher geschaffen haben und die durch ihre Lebenserfahrung bedingt sind. Das macht es schwierig, neue Bilder zu erstellen. Neue Bilder bei jüngeren Schülern entstehen unter dem Einfluss wenig bewusster Bedürfnisse. Die unwillkürliche Vorstellungskraft ist der Unkontrollierbarkeit verwandt. Wenn ein literarisches Werk oder eine farbenfrohe Geschichte bei einem Kind eine starke Vorstellungskraft weckt, kann es, wenn es das Gehörte oder Gelesene nacherzählt, gegen seinen Willen auf die Details eingehen, die nicht in der Arbeit enthalten waren. Willkürliche Vorstellungskraft ist ein Bild, das speziell in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen erstellt wurde. Es muss entwickelt werden, und Erwachsene müssen die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers von einem Bild eines obskuren, vagen, „kleinen“ Bildes, in dem sich nur wenige Zeichen widerspiegeln, zu einem verallgemeinerten, lebendigen Bild entwickeln.

✏ Achtung. Aufmerksamkeit an sich ist kein kognitiver Prozess. Es ist allen oben genannten Prozessen inhärent: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis. Aufmerksamkeit ist Konzentration auf einen Prozess oder ein Phänomen. Sie begleitet alle mentalen Prozesse und ist eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung fast aller Aktivitäten.

Aufmerksamkeit kann willkürlich und unfreiwillig sein. Bei einem jüngeren Schüler ist die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit unwillkürlich. Die unfreiwillige Aufmerksamkeit ist ziemlich „selbstständig“ und hängt nicht von den unternommenen Anstrengungen ab. Objekte und Phänomene, die Aufmerksamkeit erregen, können unterschiedlich sein. Aber alle sind durch Helligkeit, Überraschung und Neuheit vereint. Jüngere Schüler haben noch nicht gelernt, ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren, und alles, was emotional gefärbt ist, zieht sie an, wie eine Elster glänzende Dinge anzieht. Dies liegt an der visuell-figurativen Natur ihrer geistigen Aktivität. Wenn ein Kind zum Beispiel krank war und einen neuen Stoff verpasst hat, als es in die Schule kam, wird es die Erklärungen des Lehrers nicht verstehen, da sie auf der Assimilation des vorherigen Stoffs aufbauen. Das Kind wird abgelenkt sein und andere Dinge tun. Für ihn erscheinen die Erklärungen des Lehrers in Form von etwas Unklarem und Unverständlichem. willkürliche Aufmerksamkeit. Wenn sich ein Kind ein Ziel setzt und sich bemüht, es zu erreichen, haben wir es mit freiwilliger Aufmerksamkeit zu tun. Im Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickelt das Kind freiwillige Aufmerksamkeit. Die Arbeit an der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit geht von den Zielen, die Erwachsene dem Kind setzen, bis zu den Zielen, die sich der jüngere Schüler selbst setzt. Wenn wir die freiwillige Aufmerksamkeit betrachten, können wir nicht umhin, ihre Eigenschaften zu berücksichtigen. Dazu gehören Konzentration der Aufmerksamkeit, ihre Lautstärke, Stabilität, Schaltung und Verteilung. Konzentration der Aufmerksamkeit ist die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf ein Objekt zu richten.

Gerade im Grundschulalter kann diese Eigenschaft sehr deutlich zum Ausdruck kommen, da das Kind dazu neigt, in seine eigene Welt einzutauchen und die reale Welt für einige Zeit nicht wahrzunehmen. Das Aufmerksamkeitsvolumen ist die Anzahl der Objekte, Phänomene, die gleichzeitig erfasst werden. Für einen jüngeren Schüler reicht das Volumen von 2 bis 4 Fächern. Das ist weniger als die eines Erwachsenen, aber völlig ausreichend für ein Kind.

Die Stabilität der Aufmerksamkeit ist bei jüngeren Schülern noch schwach entwickelt. Er lässt sich leicht ablenken, „springt“ von einem Objekt zum anderen. Dies wird dadurch begünstigt, dass bei einem jüngeren Schüler die Erregungsvorgänge gegenüber den Hemmungsvorgängen überwiegen. Das Kind kann sich lange nicht auf ein Thema konzentrieren, es wird schnell müde. Die Verteilung der Aufmerksamkeit ist die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf zwei oder mehr Objekte oder Phänomene zu lenken. Bei einem jüngeren Schüler ist diese Eigenschaft noch nicht ausreichend entwickelt. Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Verteilung, die Erfahrung automatischer Fähigkeiten tritt auf, wenn ein bekanntes Phänomen oder eine Aktivität eine fast automatische Fähigkeit erfordert und die Aufmerksamkeit des Kindes auf ein anderes Objekt oder Phänomen wechselt. Und schließlich eine Eigenschaft wie das Umschalten der Aufmerksamkeit. Es ist die Fähigkeit des Kindes, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln. Der Erfolg des Wechsels wird von den Merkmalen der bisherigen Tätigkeit und den individuellen Eigenschaften des Kindes beeinflusst. Einige Kinder wechseln leicht von einer Art von Aktivität zu einer anderen, andere sind schwierig, es ist schwierig für sie, sich neu zu organisieren. Das Umschalten der Aufmerksamkeit erfordert Anstrengung des Kindes und ist daher im Grundschulalter, wenn das Willenspotential noch nicht ausreichend entwickelt ist, schwierig. Aber mit dem Alter, mit dem Erwerb neuer Erfahrungen, entwickelt sich ein Schalter.