Grundprinzipien der Vorschulerziehung und ihre Umsetzung

Bericht

Hergestellt von:

Ausgleichsgruppenpädagogin

Norik Natalja Iwanowna

Betreuer

Bachtina Olga Alexandrowna

Workuta, 2014

Grundprinzipien der Vorschulerziehung und ihre Umsetzung.

Am 1. Januar 2014 ist der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung in Kraft getreten.

Und heute werden wir in unserem Seminar versuchen, die Grundprinzipien der Norm und die Notwendigkeit ihrer Umsetzung genauer aufzuzeigen.

Dies sind Grundsätze, die jeder Lehrer verstehen und umsetzen muss.

Das erste Prinzip ist das Prinzip eines vollwertigen Lebens eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter) und eine Bereicherung der kindlichen Entwicklung.

Diese. Bei der Umsetzung dieses Prinzips muss der Lehrer die persönliche Entwicklung der Kinder durch den breiten Einsatz verschiedener Arten von Aktivitäten sowie die Kommunikation der Kinder mit Gleichaltrigen und Erwachsenen so weit wie möglich bereichern. Es sollte jedoch beachtet werden, dass jedem Alter des Kindes eine bestimmte Art von Führungstätigkeit entspricht.

In jungen Jahren ist die führende Tätigkeit die objektive Tätigkeit, d.h. die Übertragung auf Erwachsene und die Beherrschung der Methoden des Umgangs mit Gegenständen durch das Kind, die Beherrschung instrumenteller Handlungen durch das Kind anhand der Handlungen eines Erwachsenen als Vorbild.

Die Beherrschung objektiver Aktivitäten durch das Kind erfolgt in der Interaktion mit Erwachsenen.

Und schon im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptbeschäftigung.

Die Förderung der kindlichen Entwicklung basiert auf dem Einsatz von Spielen mit einem seinem Alter entsprechenden Kind. Im Spiel entwickelt das Kind persönliche Qualitäten wie Individualität, Selbstvertrauen und geistige Fähigkeiten.

Das zweitwichtigste Prinzip- Hierbei handelt es sich um den Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Fähigkeiten jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Wahl der Inhalte seiner Ausbildung beteiligt wird und zum Gegenstand der Bildung wird. Nicht das Objekt pädagogischer Bemühungen, sondern genau das Subjekt, dessen Interessen und kognitive Bedürfnisse sowie die Besonderheiten der individuellen Entwicklung wir bei der Konstruktion pädagogischer Arbeit unbedingt berücksichtigen müssen.

Unter den aktuellen Bedingungen (viele Kinder in Gruppen) ist die Umsetzung eines individuellen Ansatzes jedoch sehr schwierig. Es ist nur möglich, den pädagogischen Prozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern durchzuführen, indem man Kinder nach einem dieser Merkmale gruppiert.Der individuelle Ansatz nimmt eine Zwischenstellung zwischen frontaler pädagogischer Arbeit mit dem gesamten Team und individueller Arbeit mit jedem Kind ein. Eine notwendige Voraussetzung für einen solchen Ansatz ist die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen. Eine individuelle Herangehensweise ermöglicht es, Einfluss auf die Beziehung zwischen dem Einzelnen und der Gruppe, der Gruppe und dem Team, Kindern und Erwachsenen zu nehmen.Mit anderen Worten:„Ich“ ist nur möglich, weil es „Wir“ gibt.

Bei der Umsetzung dieses Prinzips beschäftigt sich der Lehrer nicht mit der Bildung einer Persönlichkeit mit vorgegebenen Eigenschaften, sondern schafft Bedingungen für die volle Entfaltung und damit die Entwicklung persönlicher Funktionen der Subjekte des Bildungsprozesses.

Eine individuelle Herangehensweise an Kinder kann nicht in individuelles Lernen umgewandelt werden, wenn der Lehrer mit mehreren Kindern arbeitet und andere als passive Beobachter zurücklässt. Der Unterricht in Quantität basiert darauf, dass der Erzieher gemeinsame Aufgaben für alle stellt, die Kinder für die Arbeit des anderen interessiert (die Arbeit eines starken Kindes mit einem schwachen), ihre gemeinsame Arbeit leitet und die Kommentare und Vorschläge einzelner Kinder nutzt Erfolg für alle zu erreichen. Durch einen individuellen Ansatz werden Bedingungen für die maximale Entwicklung jedes einzelnen Kindes geschaffen und der Einfluss widriger Umstände verhindert.

In Lehrveranstaltungen zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen können Sie beispielsweise folgende Aufgaben anbieten:

- je nach Schwierigkeitsgrad,eine didaktische Übung mit Zählstäben, bei der es drei Möglichkeiten gibt: eine Gruppe von Kindern soll eine geometrische Figur bestehend aus 3 Stäbchen zusammensetzen und benennen; der zweite - aus 4 Stöcken; der dritte - aus 6 Stöcken. Diese Übung weckt bei Kindern Interesse und große Aktivität.

Oder im Unterricht zur künstlerischen und kreativen Entwicklung wählt das Kind bei der Festlegung des Themas „Früchte“ selbst aus, welche Früchte es darstellen möchte und wie es diese darstellen möchte (zeichnen, modellieren oder durch eine Anwendung).

Das dritte Prinzip ist die Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, die Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

Zu diesem Grundsatz möchte ich die Vorgabe des Standards hinzufügen, dass das Bildungsprogramm während der gesamten Kindergartenzeit des Kindes umgesetzt wird.

Und aufgrund welcher Formen? Natürlich nicht nur unterrichtsbedingt. Sie alle wissen, dass der Unterricht im Alltag nur wenig Zeit in Anspruch nimmt. Daher sind einige Formen der Organisation der Kinder erforderlich, Formen der gemeinsamen Aktivität des Lehrers und des Kindes bei der Bewältigung des Bildungsprogramms.

Die wichtigste dieser Formen und die führende Aktivität ist das Spiel.

Doch neben dem Spiel gibt es viele Formen gemeinsamer Aktivitäten, die es ermöglichen, das Leben des Kindes während des Kindergartenaufenthalts reich und interessant zu gestalten:

Das ist definitiv ein Projekt.

Dies ist eine Lesung. Literatur, kognitive und pädagogische Literatur

Es ist Sammeln, Experimentieren und Forschen;

Werkstatt;

Verschiedene Formen musikalischer, künstlerischer Tätigkeit.

Einige davon kurz:

Ein Workshop ist eine Form organisierter produktiver Tätigkeit.

Dabei ist es wichtig, dass das Kind selbstständig eine Aktivitätsauswahl trifft, also eine sehr produktive Aktivität. Die Unabhängigkeit des Kindes kommt auch darin zum Ausdruck, dass es das Recht hat, den Lehrer um Hilfe zu bitten, und dass der Lehrer diese Hilfe nur dann leistet oder dem Kind nur dann Ratschläge gibt, wenn das Kind sie braucht. Das Kind kann selbst planen, welchen Teil der Arbeit es gemeinsam mit allen erledigen wird und welchen Teil. lass etwas für später übrig. Das Wichtigste ist, dass die Arbeit abgeschlossen ist, dass das beabsichtigte Ergebnis erzielt wird und dass das Ergebnis von hoher Qualität ist. Hier kommt die Pädagogik ins Spiel. Und die Freiheit des Kindes bei dieser Form der gemeinsamen Aktivität liegt darin, dass es einen Partner für kollektive Aktivitäten wählen kann oder einzeln, aber neben anderen Kindern, an der Erfüllung einer gemeinsamen Aufgabe arbeiten kann.

Eine sehr interessante Form ist die Projektaktivität, bei der der Erzieher Bedingungen schafft, die es den Kindern ermöglichen, selbstständig oder gemeinsam mit dem Erzieher neue praktische Erfahrungen zu entdecken, diese experimentell, durch Suchen, Analysieren und Umwandeln zu erlangen.

Diese und andere Formen der Aktivität sind in unserer Arbeit sehr wichtig. Sie müssen nur dann beherrscht werden, um die Grundprinzipien unseres Standards umzusetzen: und Förderung der Unabhängigkeit der Kinder und eines reichen Lebens und eines erfüllten Lebens des Kindes während der Vorschulzeit der Kindheit und der Organisation des Bildungsprozesses während der Kindheit gesamten Aufenthalt des Kindes im Kindergarten.

Der vierte Grundsatz besteht darin, die Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen.

Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist es notwendig:

Schaffung von Bedingungen für eigenständige kreative oder kognitive Aktivitäten von Interesse.

Unterstützung (falls erforderlich) für Kinder bei der Lösung der Probleme bei der Organisation des Spiels. Es ist inakzeptabel, Kindern vorzuschreiben, wie und was sie spielen sollen, und ihnen die Handlung des Spiels aufzudrängen.

Schaffung eines positiven psychologischen Mikroklimas in der Gruppe, in dem allen Kindern gleichermaßen Liebe und Fürsorge entgegengebracht werden.

Respekt vor den individuellen Vorlieben und Gewohnheiten der Kinder zeigen.

Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften von Kindern und versuchen Sie, einen Umgang mit Schüchternheit, Unentschlossenheit, Konflikten usw. zu finden. Kinder.

Und denken Sie auch daran, dass es für jedes Alter Prioritätsbereiche der Initiative gibt:

für Kinder von 3-4 Jahren – Der Schwerpunkt der Initiative liegt auf der produktiven Tätigkeit.

In diesem Alter ist es wichtig, etwaige Erfolge von Kindern hervorzuheben und öffentlich zu unterstützen. Sie können die Ergebnisse der Aktivitäten von Kindern und sich selbst nicht kritisieren. Verwenden Sie als Kritiker nur die Spielcharaktere, für die diese Produkte erstellt wurden.

für Kinder von 4-5 Jahren - Schwerpunktbereich - Wissen über die Welt.

In diesem Alter können die Handlungen des Kindes nur eins zu eins negativ beurteilt werden.

Die Teilnahme eines Erwachsenen an Kinderspielen ist sinnvoll, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind: Die Kinder selbst laden einen Erwachsenen zum Spielen ein oder stimmen seiner Teilnahme freiwillig zu. Dabei werden die Handlung, der Spielverlauf sowie die Rolle von den Kindern bestimmt und nicht vom Lehrer.

Der Schwerpunkt der Initiative für Kinder im höheren Vorschulalter liegt außerhalb der Situation – persönliche Kommunikation und Lernen.

Die Tätigkeiten des Erziehers sind:

Einbeziehung der Kinder in die Planung des Gruppenlebens für den Tag und eine längere Perspektive;

Bei der Unterstützung von Kindern bei der Lösung von Problemen bei der Organisation des Spiels (falls erforderlich);

Der Lehrer gibt eine angemessene Einschätzung des Ergebnisses der Aktivität des Kindes, würdigt gleichzeitig seine Bemühungen und zeigt mögliche Wege und Mittel zur Verbesserung des Produkts auf.

Der Lehrer schafft Situationen, die es dem Kind ermöglichen, seine Kompetenzen zu verwirklichen und Respekt und Anerkennung von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu gewinnen.

Der Lehrer kann die Kinder bitten, ihm die individuellen Leistungen jedes Kindes zu zeigen und zu vermitteln.

Olga Alexandrowna wird über die folgenden Prinzipien berichten

Das fünfte Prinzip ist die Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie.

Die Hauptbedingung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist die Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler, und einer der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist das Prinzip der Partnerschaft mit der Familie.

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie ist eine notwendige Voraussetzung für die volle Entwicklung von Vorschulkindern, da die besten Ergebnisse dort erzielt werden, wo Lehrer und Eltern gemeinsam handeln. Das Konzept der „Interaktion mit der Familie“ sollte nicht mit dem Konzept der „Arbeit mit den Eltern“ verwechselt werden; obwohl das zweite ein integraler Bestandteil des ersten ist.

Die Interaktion basiert auf der Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern, was die Gleichberechtigung der Partner, den respektvollen Umgang der interagierenden Parteien zueinander unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten impliziert. Für einen Vorschullehrer ist es wichtig zu verstehen, dass Zusammenarbeit gegenseitiges Handeln, gegenseitiges Verständnis, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitiges Wissen und gegenseitigen Einfluss beinhaltet. Commonwealth ist eine Vereinigung, die auf Freundschaft, einheitlichen Ansichten und Interessen basiert und ohne Kommunikation, dh Interaktion, nicht zustande kommen kann.

Das Ziel des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung ist:Eltern zu aktiven Teilnehmern am pädagogischen Prozess zu machen und ihnen zu helfen, Verantwortung für die Erziehung und Bildung der Kinder wahrzunehmen.

Es gibt viele verschiedene Formen der Interaktion mit der Familie, diese sind:

- „Runder Tisch“ zu jedem Thema;

Thematische Ausstellungen usw.

So wurde beispielsweise eine Unterrichtsstunde zum Brandschutzunterricht für Kinder unter Beteiligung eines Feuerwehrvaters durchgeführt, der gerne teilnahm und erklärte, wie wichtig es sei, beim Umgang mit feuergefährlichen Gegenständen vorsichtig zu sein. Oder eine gemeinsame Unterrichtsstunde von Kindern und Eltern, bei der Eltern beim Gestalten von Attributen für das Rollenspiel „Shop“ mithalfen. Eine der Formen der Interaktion mit der Familie ist auch die Konsultation von Spezialisten.

Das sechste Prinzip – Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen.

Dieses Prinzip ist sozial-kommunikative Richtung. Der Zweck besteht darin, ein würdiges Mitglied der Gesellschaft zu erziehen, die Grundlagen der moralischen, spirituellen und moralischen Werte der Familie, der Gesellschaft und des Staates durch die Organisation von Raum, einer Vielzahl von Materialien und Geräten zu schaffen, die Folgendes ermöglichen würden: Spielen , kognitive, forschende, kreative und körperliche Aktivität von Vorschulkindern.

Die unmittelbare Umgebung, das soziale Umfeld, in dem Kinder leben, ist die Grundlage für die Erweiterung des kindlichen Horizonts und für die Bekanntmachung von Kindern mit soziokulturellen Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft, des Staates.

Zunächst macht sich der Lehrer selbst mit der Natur und Kultur seiner Republik vertraut.

Führt die Auswahl der Inhalte für die Arbeit mit Kindern durch und hebt hervor, was für die Region typisch ist, was nur dort ist, wo Kinder leben.

Er denkt darüber nach, wie und womit es möglich ist, Kindern die Verbindung ihrer Heimatstadt und Familie mit dem ganzen Land zu zeigen und hervorzuheben, was zur ethnokulturellen sozialen Situation der kindlichen Entwicklung beiträgt.

Die Umsetzung des Prinzips der Heranführung von Kindern an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates erfolgt in gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern im Spiel, produktiven Arten von Kinderaktivitäten, im Rahmen von Ausflügen, Ferien . Bei der Durchführung dieser Arbeit sind ein integrierter Ansatz, eine Vernetzung und eine Art Durchdringung des Materials unterschiedlicher Themen und allem, was miteinander verbunden ist, notwendig. Die Hauptaufgabe besteht darin, die kognitive Aktivität von Kindern, die Entwicklung ihrer Neugier und die Entwicklung des figurativen und logischen Denkens des Kindes zu stimulieren.

Es ist wichtig, dass bei der Durchführung dieser Arbeit die Gefühle der Kinder berührt, entwickelt und gefördert werden, damit sie sich freuen und trauern.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Formen der Arbeit mit Kindern gelegt werden, die je nach Zielsetzung der Lehrkraft und vorgeschlagenen Inhalten unterschiedlich sein sollten.

Ein Indikator dafür, dass sich Arbeit positiv auf Kinder auswirkt, ist:

Das Interesse der Kinder an den Phänomenen des gesellschaftlichen Lebens, die sie in ihrer Freizeit zum Ausdruck bringen möchten, indem sie sich auf eigenen Wunsch verschiedenen Arten visueller Aktivitäten (Zeichnungen, Modellierung, Anwendungen) zuwenden;

Die Manifestation der Initiative von Kindern, eine wirksame Einstellung zum Leben um sie herum;

Beobachtungen von Kindern (wie sie sich gegenseitig helfen; wie sie aufgrund speziell geschaffener Situationen mit Büchern umgehen usw.).

Das siebte Prinzip ist die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes durch Einbeziehung in verschiedene Aktivitäten.

Das Interesse am Lernen bei Kindern zeigt sich, wenn ihnen systematisiertes Wissen in zugänglicher Form vermittelt wird, das je nach den Realitätsbereichen, denen das Kind in seinem täglichen Leben begegnet, wesentliche Zusammenhänge widerspiegelt.

Für die Bildung vollwertiger Ideen und die Entwicklung kognitiver Prozesse – Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken – ist die direkte Beobachtung der von Kindern untersuchten Objekte sehr wichtig.

Bei der Arbeit an der Bildung von kognitivem Interesse und Aktivität bei Kindern ist es wichtig, das Prinzip der Systematik einzuhalten.

Wir können zum Beispiel eine der Formen der kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes betrachten –sammeln.Im Sammeln manifestieren sich seine kognitiven Interessen. Wir können einzelne kognitive Interessen zu gemeinsamen Sammlungen zusammenfassen, die uns bei der Umsetzung eines bestimmten Bildungsbereichs helfen.

Sammeln – diese Form ist auch deshalb gut, weil wir nicht nur materielle Gegenstände sammeln können, sondern beispielsweise auch eine Sammlung von Samen oder Mineralien, eine Sammlung von Emotionen, Eindrücken.

Diese Sammlung kann durch Fotografien dargestellt werden, in denen unser Kind die Hauptfigur ist. Und diese Eindrücke und Emotionen dann nutzen, damit das Kind die erworbenen Erfahrungen an andere Kinder weitergibt.

In unserer Gruppe veranstalteten wir Fotoausstellungen von Emotionen und Eindrücken, eine davon trug den Titel „Summer Emotions“.

Sammeln ist sehr effektiv bei der Lösung des Problems einer positiven Sozialisation und umfassenden Entwicklung des Kindes.

Achter Grundsatz –Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit dem Alter und Entwicklungsmerkmalen).

Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist es notwendig, die Altersmerkmale der Kinder zu berücksichtigen und Bedingungen zu schaffen, die dem Alter und den Entwicklungsmerkmalen jedes Kindes entsprechen. Verwenden Sie Formulare, die speziell für Kinder dieser Altersgruppe geeignet sind. (In erster Linie handelt es sich um ein Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten, die Entwicklung von Situationen).

Jede Altersperiode entspricht bestimmten Arbeitsformen und -methoden. Zum Beispiel,

in jungen Jahren - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel usw.). .), Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;

für Kinder im Vorschulalter – eine Reihe von Aktivitäten wie Spielen, Kommunikation, kognitive Forschung sowie die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und einfache Hausarbeit, Bauen aus verschiedenen Materialien, visuelle, musikalische und motorische Aktivitäten.

Das neunte PrinzipBerücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

In unserer heutigen Zeit dürfen wir die Nationalität und den nationalen Charakter der Bildung nicht vergessen, die eines der Hauptprinzipien ihrer Entwicklung sind.

Es ist sehr wichtig, Kinder an die nationale Kultur, Bräuche und Traditionen heranzuführen.

Die ethnokulturelle Bildung von Vorschulkindern wird effektiver sein, wenn die Kinder an die Kulturen verschiedener Nationalitäten herangeführt werden, was zur Bildung von Ethnotoleranz des Kindes als wichtigster Eigenschaft eines in einer multikulturellen Gesellschaft lebenden Menschen beiträgt. Es ist notwendig, Kinder bereits im Vorschulalter mit der nationalen Identität, Kultur, Bräuchen und Traditionen verschiedener Völker vertraut zu machen.

Im jüngeren Vorschulalter ist die Volkskultur die wichtigste sinnvolle Form, um Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen. Die Anreicherung seiner Elemente erfolgt, wenn die Kinder erste Vorstellungen über die Struktur, ihre Dekoration, Haushaltsgegenstände, Haushaltsutensilien, Geschirr, Spielzeug und die Küche entwickeln. In diesem Alter ist das Kind unter Anleitung eines Erwachsenen aktiv daran beteiligt, Reigentänze zu treiben, Tänze und Lieder aufzuführen und die erhaltenen Ideen in speziell organisierten Aktivitäten (visuell, sprachlich, spielerisch, musikalisch) zu reflektieren.

Im Vorschulalter wird systematisch daran gearbeitet, Vorschulkinder mit der Volksfestkultur (Volksfeiertage) vertraut zu machen, es werden Feiertage und Feiertage des Volkskalenders gefeiert.

Märchen und andere Werke ermöglichen es Kindern, ihre Vorstellungen von Freundlichkeit, von Menschen mit einem guten Herzen zu erweitern und ihre Schönheit zu zeigen. Die für das jüngere Vorschulalter angebotenen russischen Volksmärchen und Märchen der Völker der Welt sind vielfältig in Inhalt, Umfang und Dynamik. Die Besonderheit der Wahrnehmung literarischer Werke liegt darin, dass sie beim Verstehen des Textes von ihrer unmittelbaren und bislang begrenzten Alltagserfahrung ausgehen.

Ein solches Arbeitssystem regelt die Beziehung von Kindern, fördert die Entwicklung einer moralischen Haltung gegenüber anderen, die Bildung humaner Methoden, Mitgefühl, Verständnis, Akzeptanz und Empathie gegenüber Gleichaltrigen zu zeigen, was einer der grundlegenden Aspekte der ethnokulturellen Entwicklung ist.

Der Pädagoge behält das Interesse an Ereignissen bei, die nicht nur im Land, sondern auch in der Welt stattfinden, und entwickelt ein Gefühl des Stolzes auf Russland. Um das Wissen über Russland zu verallgemeinern, werden Bildungssituationen geschaffen, darunter Spiele und Gespräche. In diesem Alter ist es möglich, Kinder besser mit nationalen Traditionen, Kostümen und Bräuchen vertraut zu machen. Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass auf der Erde viele Menschen unterschiedlicher Rassen und Nationalitäten leben, die einander ähnlich sind und sich voneinander unterscheiden.

Kalenderspiele sind ein unschätzbarer nationaler Schatz. Sie sind nicht nur als Genre der mündlichen Volkskunst von Interesse. Sie enthalten Informationen, die einen Einblick in das tägliche Leben unserer Vorfahren geben – ihre Lebensweise, Arbeit, Weltanschauung. Viele von ihnen ahmen die ernsthaften Aktivitäten von Erwachsenen nach – Tiere jagen, Vögel fangen, Feldfrüchte pflegen usw.

Um in unserer Vorschuleinrichtung eine emotional positive und tolerante Haltung gegenüber dem ethnokulturellen Erbe zu entwickeln, wurde ein Arbeitsplan für das Ressourcenzentrum zur national-regionalen und ethnokulturellen Komponente entwickelt. Der Arbeitsplan des Ressourcenzentrums sieht die Bekanntschaft mit den Traditionen und der Kultur des Komi-Volkes vor.

Um die Umsetzung der ethnokulturellen Ausrichtung sicherzustellen, wurde ein ästhetisch ansprechendes Bildungs- und Kulturumfeld geschaffen, das vor allem auf die spirituelle und moralische Entwicklung und Erziehung der Kinder abzielt. Das Komi-Museum, das sich in einem speziell ausgestatteten Raum befindet, entwickelt und nutzt das Komi-Museum seit vielen Jahren erfolgreich.

In Form von Elterntreffen und runden Tischen wird gemeinsam mit den Eltern daran gearbeitet, die richtige Einstellung gegenüber Kindern anderer Nationalität in der Gruppe zu entwickeln.Die Familie ist die Hauptquelle der Volkstraditionen. Deshalb interagieren wir aktiv mit den Eltern: Sie sammeln Exponate für das Museum, nehmen an Volksfesten teil.

Solange nicht jeder Pädagoge diese Grundprinzipien in seiner Arbeit umsetzt, können wir nicht sagen, dass der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung in die Praxis der pädagogischen Tätigkeit eingeführt wurde.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

(Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) Moskau

„Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Gemäß Artikel 6 Absatz 6 Teil 1 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von Bildungsstandards und Änderungen der Bundesstaaten ihnen, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, N 33, Punkt 4377), bestelle ich:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.
2. Um die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig anzuerkennen:

vom 23. November 2009 N 655 „Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

1. Diese Verordnung tritt am 1. Januar 2014 in Kraft.

Minister D. Livanov

Landesbildungsstandard

Vorschulbildung

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Bei diesem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) handelt es sich um eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung.

Gegenstand der Regelung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die Bildungsaktivitäten durchführen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend als Organisationen bezeichnet).

Die Bestimmungen dieser Norm können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) genutzt werden, wenn Kinder Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation sowie unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien basiert:

1) Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind geschieht, und nicht durch die Tatsache, dass dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in für Kinder dieser Altersgruppe spezifischen Formen, vor allem in Form von Spiel-, Bildungs- und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Förderbedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) vollständiges Leben des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl der Inhalte seiner Bildung beteiligt wird, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit dem Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Mit der Norm sollen folgende Ziele erreicht werden:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für jedes Kind beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung durch den Staat;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, deren Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

1.6. Der Standard zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Kombination von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten sowie in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, einer Familie und einer Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Der Standard ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung der Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Gestaltung der Inhalte der Berufsbildung und der beruflichen Zusatzausbildung von Lehrkräften sowie deren Zertifizierung;

6) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Der Standard enthält Anforderungen für:

Struktur des Programms und sein Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation umgesetzt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Umsetzung des Programms in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten der Erlangung einer Ausbildung in der Staatssprache der Russischen Föderation gehen.

1. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung fest.

Das Programm gewährleistet die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsarten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und soll auf die Lösung der in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme abzielen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, Entwicklung von Eigeninitiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie altersgerechter Aktivitäten;
• über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung von Modellprogrammen3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms legt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation entsprechend dem Umfang der zu lösenden Aufgaben der Bildungsaktivitäten und die maximale Belegung der Gruppen fest. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer der Kinder während des Tages entwickeln und umsetzen, darunter Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalt rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, darunter Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts der Kinder in der Organisation durchgeführt werden.

• sozio-kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung;
• Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Soziale und kommunikative Entwicklung gesendet zur Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur.

kognitive Entwicklung schlägt vor Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Zahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeinsames Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung beinhaltet Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der Welt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv-modellierend, musikalisch etc.).

Körperliche Entwicklung beinhaltet Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der großen und kleinen motorischen Fähigkeiten beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, Motorik, Verhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Spezifisch die Inhalte der angegebenen Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann auf verschiedene Weise umgesetzt werden Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten – etwa durch Mechanismen der kindlichen Entwicklung):

• im Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, körperliche Aktivität und taktil-motorische Spiele;
• in einem frühen Alter (1 Jahr – 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel usw.). .), Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;
• für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre – 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten wie z Spiel, darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen,
• gesprächig(Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen),
• kognitive Forschung(Untersuchungen von Objekten der umgebenden Welt und Experimente mit ihnen),
• Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,
• Selbstbedienung und einfache Hausarbeiten(drinnen und draußen)
• Konstruktion aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur- und andere Materialien,
• bildhaft(Zeichnung, Modellierung, Anwendung),
• Musical(Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)
• Motor(Beherrschung grundlegender Bewegungen) Aktivitätsformen des Kindes.

1) fachlich-räumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem Pflichtteil und einem Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltet wird. Beide Teile ergänzen sich und sind im Hinblick auf die Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Obligatorischer Teil des Programms schlägt vor die Komplexität des Ansatzes, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf ergänzenden Bildungsbereichen gewährleistet (Absatz 2.5 des Standards).

In dem von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildeten Teil , die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen unabhängig ausgewählten und/oder entwickelten Programme, die auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken (im Folgenden: Teilbildungsprogramme), Methoden und Formen der Bildungsorganisation abzielen Arbeiten sollen vorgestellt werden.

2.10. Es wird empfohlen, dass der Umfang des Pflichtteils des Programms mindestens 60 % des Gesamtumfangs beträgt; Teil bestehend aus Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, nicht mehr als 40 %.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den Pflichtteil und den von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil widerspiegeln.

2.11.1. Der Zielabschnitt enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

• Ziele und Zielsetzungen der Programmumsetzung;
• Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms;
• Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und Vorschulalter.

Geplante Ergebnisse Die Entwicklung des Programms spezifiziert die Anforderungen des Standards an Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder sowie der Entwicklungsmerkmale von Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

2.11.2. Der Inhaltsbereich stellt den allgemeinen Inhalt des Programms vor, der die volle Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern gewährleistet.

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten Variablen beispielhafter Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler sowie der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und Interessen;

c) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, sofern diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung der Kinderinitiative;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die aus Sicht der Autoren des Programms am wichtigsten sind.

Teil des Programms, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen zusammengestellt wird , kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen aus den Teil- und anderen Programmen ausgewählt und/oder von ihnen unabhängig erstellt werden.

Dieser Teil des Programms sollte die Bildungsbedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

• die Besonderheiten nationaler, soziokultureller und anderer Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• die Wahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
• etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms an diese Kinder, den Einsatz spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderkursen sowie die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verstößen in ihrer Entwicklung.

Korrekturarbeit und/oder inklusive Bildung sollte sein gezielt auf:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Beherrschung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale sowie sonderpädagogischer Bedürfnisse, soziale Anpassung.

Strafvollzugsarbeit und/oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen absolvieren (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen), müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der gesundheitlichen Beeinträchtigung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuteilung dieses Abschnitts nicht zwingend; Im Falle seiner Zuteilung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig festgelegt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der Logistik enthalten Bereitstellung des Programms, Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln zur Ausbildung und Bildung, einschließlich der Routine und/oder des Tagesablaufs sowie der Besonderheiten traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung.

2.12. Wenn der Pflichtteil des Programms dem Musterprogramm entspricht, wird er als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 des Standards detailliert darzustellen, sofern er nicht einem der Beispielprogramme entspricht.

Ein Teil des von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen erstellten Programms kann in Form von Links zur relevanten methodischen Literatur präsentiert werden, die es ermöglicht, sich mit den Inhalten der Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der von ihnen gewählten Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner Kurzpräsentation. Kurze Präsentation Die Programme sollten sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Überprüfung zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Einzelheiten seiner Umsetzung für diese Kinderkategorie vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Zu den Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms zählen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sowie an die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollen die volle Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozio-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern gegenüber den Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleisten;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Beteiligung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms muss dies der Fall sein die folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen:

1) Respekt der Erwachsenen für die Menschenwürde der Kinder, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) der Einsatz von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen, in pädagogischen Aktivitäten (Unzulässigkeit sowohl einer künstlichen Beschleunigung als auch einer künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei für sie spezifischen Aktivitäten;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und geistiger Misshandlung5;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in Bildungsaktivitäten.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung einer frühen Justizvollzugshilfe auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze sowie die Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind und in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beitragen, unter anderem durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder erfolgen. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weitere Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Aufgaben genutzt werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Wird bei Bedarf verwendet psychologische Diagnostik Entwicklung von Kindern (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Fachkräften (Pädagogen-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) gestattet.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können genutzt werden, um Probleme der psychologischen Betreuung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Voraussetzungen, um eine den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechende soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Initiative von Kindern durch:

• Schaffung von Bedingungen für die freie Wahl von Aktivitäten durch Kinder und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive Aktivitäten usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich Kindern, die unterschiedlichen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich eingeschränkten) Gesundheitschancen;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) der Aufbau einer variablen, auf den Entwicklungsstand ausgerichteten Entwicklungserziehung, die sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als Zone der Proximalität bezeichnet). Entwicklung jedes Kindes), durch:

• Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmöglichkeiten;
• Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität der Kinder sowie zur persönlichen, körperlichen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
• Unterstützung des spontanen Spielens von Kindern, dessen Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
• Einschätzung der individuellen Entwicklung von Kindern;

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, unter anderem durch die Schaffung von Bildungsprojekten gemeinsam mit der Familie auf der Grundlage der Ermittlung der Bedürfnisse und der Unterstützung der Bildungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, muss dies der Fall sein Bedingungen geschaffen werden Für:

1) berufliche Entwicklung von pädagogischen und leitenden Mitarbeitern, einschließlich ihrer beruflichen Zusatzausbildung;

2) beratende Unterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) in Bezug auf Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (sofern organisiert);

3) organisatorische und methodische Unterstützung bei der Umsetzung des Programms, auch in der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm gemeinsam mit anderen Kindern in kombinierten Orientierungsgruppen meistern, müssen gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Umsetzung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen Rechnung tragen erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm meistern, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation muss schaffen Möglichkeiten:

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene die Suche und Nutzung von Materialien, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, auch im Informationsumfeld;

3) mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) der Kinder Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms zu besprechen.

3.2.9. Die maximal zulässige Bildungsbelastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen“ entsprechen, genehmigt durch den Erlass des Chefs Staatlicher Sanitätsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3. Anforderungen an die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung.

3.3.1. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung gewährleistet die maximale Verwirklichung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in geringer Entfernung gelegenen Territoriums, das für die Umsetzung des Programms angepasst ist (im Folgenden genannt). (siehe Standort), Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, zum Schutz und zur Stärkung ihrer Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch Kindern unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, die motorische Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme;
• im Falle der Organisation inklusiver Bildung – die dafür notwendigen Voraussetzungen;
• unter Berücksichtigung der nationalkulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Mittlere Sättigung sollte den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollen Folgendes gewährleisten:

• spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich Entwicklung der Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umgebung;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Möglichkeiten für Bewegungs-, Objekt- und Spielaktivitäten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Wandelbarkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit von Veränderungen des fachlich-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder;

3) Polyfunktionalität von Materialien schlägt vor:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, beispielsweise Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme usw.;
• das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (die keine streng festgelegte Verwendungsweise haben) in der Organisation oder Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Umgebungsvariabilität schlägt vor:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Einsamkeit usw.) in der Organisation oder Gruppe sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, Motor-, kognitiven und Forschungsaktivitäten von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umwelt impliziert:

• Zugänglichkeit aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderter Kinder;
• freier Zugang für Kinder, auch für Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
• Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Geräten.

6) Sicherheit der objekträumlichen Umgebung geht davon aus, dass alle seine Elemente den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung entsprechen.

3.3.5. Die Organisation bestimmt Mittel der Bildung, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Umsetzung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Umsetzung des Programms erfolgt durch die leitenden, pädagogischen, pädagogischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeiter der Organisation. Forscher der Organisation können sich ebenfalls an der Umsetzung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die sich mit finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten befassen und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, sorgen für die Umsetzung des Programms.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Führungskräften, Fachkräften und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale für die Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt sind und auf Anordnung des Gesundheitsministeriums genehmigt wurden und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Beschluss des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die zur Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden durch seine Ziele und Zielsetzungen sowie die Entwicklungsmerkmale der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während des gesamten Zeitraums seiner Umsetzung in der Organisation oder im Konzern.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm durchführt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegebenen Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich Stellen für pädagogische Fachkräfte vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation für die Arbeit mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern verfügen, einschließlich Assistenten (Helfer), die den Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe für Kinder mit Behinderungen geeignete Lehrkräfte bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

• Bei Aufnahme in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechenden Qualifikationen für die Arbeit mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern verfügen, in die Umsetzung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert ist, das entsprechende pädagogische Personal einzubeziehen;
• Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, kann zusätzliches Lehrpersonal mit entsprechenden Qualifikationen einbezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Zu den Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms gehören:

1) Anforderungen, die gemäß den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt werden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung der Kinder;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogische und methodische Ausstattung, Ausstattung, Ausstattung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulbildung auf Kosten der entsprechenden Haushalte des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung des Staates Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulbildung, die von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation festgelegt werden und die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard gewährleisten.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards an die Umsetzungsbedingungen und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der für die Umsetzung des Programms erforderlichen Ausgaben sowie den Mechanismus für ihre Bildung wider.

3.6.3. Die Finanzierung der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation anhand der Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wird . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, besonderer Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen – spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien) festgelegt , technische Mittel zur Vermittlung kollektiver und individueller Nutzung (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, as sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein adaptives Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne das die Entwicklung von Bildungsprogrammen für Menschen mit Behinderungen schwierig ist), Bereitstellung zusätzlicher beruflicher Bildung für Lehrer, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Ausrichtung des Programms, Kategorien von Kindern, Formen der Ausbildung und andere Merkmale von Bildungsaktivitäten und sollte ausreichen und für die Umsetzung durch die Organisation notwendig:

Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm umsetzen;

Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, zugehörige Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation aller Art erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und der Schaffung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds, auch speziell für Kinder mit Behinderungen. Sich entwickelnde objekträumliche Umgebung – ein Teil der Bildungsumgebung, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Ausrüstung und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Rechnungslegungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, der Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements zur Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Trainings- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Bezahlung von Kommunikationsdiensten, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit der Verbindung zum Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;

Aufwendungen im Zusammenhang mit der zusätzlichen beruflichen Bildung von Führungskräften und Lehrern im Profil ihrer Tätigkeit;

Sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

1. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms in Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert, die die sozialen und normativen Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, ein hohes Spektrum an Entwicklungsmöglichkeiten, ihre Unmittelbarkeit und Unfreiwilligkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind die Verantwortung für das Ergebnis zuzuschreiben) machen es zu rechtswidrigen Anforderungen an ein Vorschulkind hinsichtlich bestimmter Bildungsleistungen und erfordern die Festlegung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern7. Die Beherrschung des Studiengangs geht nicht mit einer Zwischen- und Abschlussbescheinigung der Schüler einher8.

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

Bildung des Programms;

Analyse der beruflichen Tätigkeit;

Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzlichen Vertreter) und der Öffentlichkeit über die gemeinsamen Ziele der Vorschulerziehung im gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrpersonal;

Beurteilung der Bildungsqualität;

Beurteilung sowohl des End- als auch des mittleren Entwicklungsstandes von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (auch in Form von Tests, unter Verwendung beobachtungsbasierter Methoden oder anderer Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Bewertung der Umsetzung des kommunalen (staatlichen) Auftrages durch Einbeziehung in die Qualitätsindikatoren des Auftrages;

Verteilung des stimulierenden Lohnfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der Vorschulerziehung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die Säuglings- und frühkindliche Bildung:

• das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; sind emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt und streben danach, das Ergebnis ihrer Handlungen beharrlich zu erreichen;
• nutzt spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Bleistifte etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über die einfachsten Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
• besitzt aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache Erwachsener; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;
• versucht mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;
• zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
• zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, neigt dazu, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
• Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt und versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

• das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Aktivitätsarten – Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw.; kann seinen Beruf wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Misserfolge anderer einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
• das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; das Kind besitzt verschiedene Spielformen und -typen, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;
• das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage aufbauen, kann Laute in Worten unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit;
• das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und bewältigen;
• Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen befolgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
• das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, verfügt über elementare Ideen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele davon aus, dass bei Vorschulkindern die Voraussetzungen für Lernaktivitäten im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung geschaffen werden.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, sollten diese Anforderungen als langfristige Leitlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Schaffung von Voraussetzungen für deren Umsetzung.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Gesetzessammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Art. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art . 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder höchstens 14 Stunden lang durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Klausel 9 des Bundesgesetzes Nr. 273-F3 vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr . 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Teil 2 von Artikel 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 12 mit. Nogir

Beratung für Lehrer

zur Unterrichtsstunde

Grundprinzipien der Vorschulerziehung nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung

Habe eine Beratung vorbereitet

Erzieher

MBDOU „Kindergarten Nr. 12“

Kusraeva E.N.

Zweck der Beratung: Erhöhung der Kompetenz von Lehrkräften in Fragen der Lösung vorrangiger Aufgaben pädagogischer Aktivitäten nach dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung.

Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) ist eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung. Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation und der Gesetzgebung der Russischen Föderation sowie unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien basiert:

1) Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind geschieht, und nicht durch die Tatsache, dass dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in für Kinder dieser Altersgruppe spezifischen Formen, vor allem in Form von Spiel-, Bildungs- und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

Der Standard berücksichtigt:

1) individuelle Bedürfnisse des Kindes im Zusammenhang mit seiner Lebenssituation und seinem Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen seiner Ausbildung bestimmen (im Folgenden sonderpädagogischer Förderbedarf genannt), den individuellen Bedürfnissen bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) vollwertiges Leben des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

A. V. Zaporozhets, der Begründer der häuslichen Vorschulpsychologie, formulierte das Konzept der Förderung der kindlichen Entwicklung. Die Theorie basiert nicht auf der erzwungenen Stimulation der kindlichen Entwicklung, die die Kindheit des Kindes wesentlich verkürzt, sondern auf ihrer Bereicherung durch das vollste Leben des Alters. Jede Phase der Altersentwicklung des Kindes birgt ein enormes Potenzial, und anstatt diese Altersstufen zu reduzieren, ist es notwendig, die Reserven des Kindes in jeder Phase der Altersentwicklung zu maximieren. Mit anderen Worten: Es ist nicht notwendig, in ein Kind Wissen zu investieren, das nicht seinem Alter entspricht, sondern im Gegenteil, man muss das Kind altersgemäß entwickeln lassen.

Beispielsweise ist es nicht notwendig, einem Kind im Alter von zwei Jahren das Lesen beizubringen, da es in diesem Alter für es nützlicher ist, ein Märchen von seinen Eltern zu hören und es nicht selbst zu lesen.

2) Aufbau von Bildungsaktivitäten basierend auf den individuellen Merkmalen jedes Kindes, in dem das Kind selbst aktiv an der Wahl der Inhalte seiner Erziehung beteiligt wird, zum Gegenstand der Erziehung wird (im Folgenden:Individualisierung der Vorschulerziehung);

Der individuelle Ansatz ist ein organischer Teil des pädagogischen Prozesses , Erhilft, alle Kinder in aktive Aktivitäten einzubeziehen, um das Programmmaterial zu beherrschen. Sein Wesen kommt darin zum Ausdruck, dass die allgemeinen Bildungsaufgaben, vor denen ein Lehrer in der Arbeit mit einem Kinderteam steht, von ihm durch pädagogische Einflussnahme auf jedes Kind, basierend auf der Kenntnis seiner geistigen Eigenschaften und Lebensumstände, gelöst werden.

Der Lehrer muss die individuellen Eigenschaften jedes Schülers kennen und diese in seiner Arbeit berücksichtigen. Für die volle Entwicklung des Babys ist eine individuelle Herangehensweise an das Kind unter Berücksichtigung der Eigenschaften des Nervensystems, des körperlichen und geistigen Entwicklungsstandes, etablierter Gewohnheiten, Reaktionen auf die Umwelt, auf Methoden der pädagogischen Einflussnahme notwendig, z sein Wohlbefinden und seine fröhliche Stimmung.

Jedes Kind hat sein eigenes Entwicklungstempo, das sein Temperament, seinen Charakter und seine geistigen Eigenschaften (Sprache, Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis ...) berücksichtigt.

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Fach) der Bildungsbeziehungen;

An vorschulische Bildungseinrichtungen werden heute immer strengere Anforderungen gestellt, die sie dazu zwingen, das traditionelle Arbeitssystem zu überdenken. Die Rolle des Erziehers verstehenals Wissensübersetzer in der Vergangenheit . Das Wichtigste ist heute die Identifizierung und Entwicklung der Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers, die Ausbildung vielfältiger Kompetenzen bei Vorschulkindern. Im Rahmen des Landesbildungsstandards muss das Kind an Bildungsbeziehungen teilnehmen, die auf Interaktion und Zusammenarbeit sowohl untereinander als auch mit Erwachsenen basieren. Verschiedene Arten von Kinderaktivitäten: Projektaktivitäten, kognitive Forschung, Spiel, produktiv helfen dem Kind, ein vollwertiger aktiver Teilnehmer an Bildungsaktivitäten usw. zu werden. Ventsprechend dem Konzept eines schülerorientierten sozialpädagogischen Ansatzes.

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

Initiative – (von lateinisch initium – Anfang) Initiative, der erste Schritt in jedem Unternehmen; interne Motivation für neue Tätigkeitsformen, Unternehmertum; führende Rolle in jeder Aktion.Initiative ist definiert als „ein Merkmal der Aktivität, des Verhaltens und der Persönlichkeit einer Person, also die Fähigkeit dazu.“einem inneren Impuls folgen.

In der pädagogischen Literatur wird Initiative am häufigsten als eine Eigenschaft eines Kindes betrachtet, dessen Bemühungen auf die Befriedigung kognitiver Interessen und Bedürfnisse abzielen. Jede Aktivität hat einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung verschiedener Komponenten der Unabhängigkeit. Also,Das Spiel fördert die Entwicklung von Aktivität und Initiative (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),In der Arbeitstätigkeit gibt es günstige Möglichkeiten für die Bildung von Zielstrebigkeit und Handlungsbewusstsein sowie Beharrlichkeit bei der Erzielung von Ergebnissen(M. V. Krulekht, V. I. Loginova, D. V. Sergeeva),Bei produktiven Aktivitäten entsteht die Unabhängigkeit des Kindes vom Erwachsenen und der Wunsch, angemessene Mittel zur Selbstdarstellung zu finden.

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie; dreieiniges Modell des Bildungsprozesses: Lehrer – Kind – Eltern. Nur durch die Zusammenarbeit mit der Familie, durch Partnerschaften ist es möglich, Bildungsaktivitäten vollständig aufzubauen und Bildungsprobleme zu lösen.

6 ) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates ;

Wir alle verstehen, dass eine Lebensposition ohne Kenntnis der kulturellen Traditionen des eigenen und anderer Völker unmöglich ist.

Im Vorschulalter findet die Bildung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale statt: Selbstwertgefühl, emotionaler Bedürfnisbereich, moralische Werte und Einstellungen sowie sozialpsychologische Merkmale in der Kommunikation mit Menschen. All dies aktualisiert das Problem der soziokulturellen Bildung von Kindernsozialpädagogische Ebene. Der Landesstandard für die Vorschulerziehung definiert die Aufgabe, Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranzuführen; betont die Notwendigkeit, bei Kindern grundlegende Vorstellungen über kulturelle Traditionen, über die Vielfalt der Kulturen von Ländern und Völkern der Welt zu entwickeln, wodurch die soziokulturelle Entwicklung des Kindes erfolgt.

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten; kognitive Entwicklungbeinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität

8) Altersgerechtigkeit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zum Alter und Entwicklungsmerkmalen).

Bei der Arbeit mit Kindern ist es notwendig, die altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und ihre psychologischen Eigenschaften zu berücksichtigen, zu wissen, welche Arten von Kinderaktivitäten für ein bestimmtes Alter vorrangig sind, und die sensiblen Entwicklungsphasen von Vorschulkindern vollständig zu berücksichtigen -ausgereifte, methodisch kompetente Gestaltung des Bildungsprozesses (Aktivität). In den Bildungsstandards des Bundeslandes steht das also dafürVorschulkinder (3 Jahre – 8 Jahre) - sind die Hauptaktivitäten:

Spiel , darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen,

gesprächig (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen),

kognitive Forschung (Untersuchungen von Objekten der umgebenden Welt und Experimente mit ihnen),

Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,

Selbstbedienung und einfache Hausarbeiten (drinnen und draußen)

Konstruktion aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur- und andere Materialien,

bildhaft (Zeichnung, Modellierung, Anwendung),

Musical (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)

Motor (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Aktivitätsformen des Kindes.

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Beim Aufbau von Bildungsaktivitäten ist es notwendig, die Region, in der wir leben, zu berücksichtigen, denn Für Kinder ist es eine kleine Heimat……

Der Standard zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Kombination von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten sowie in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, einer Familie und einer Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Konsultation zum GEF DO

„Was ist der bundesstaatliche Bildungsstandard der Vorschulerziehung?“

Ab 01.09.2013 Unter Berücksichtigung des Inkrafttretens des neuen Bildungsgesetzes wird der Kindergarten zum ersten verpflichtenden Schritt im Bildungsprozess. Der Staat garantiert nun nicht nur die Zugänglichkeit, sondern auch die Qualität der Bildung auf diesem Niveau.

Ab 1. Januar 2014Alle vorschulischen Bildungseinrichtungen in Russland stellen auf den neuen föderalen staatlichen Bildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES DO) um.

Was ist der bundesstaatliche Standard für Vorschulerziehung?

Bundesstaatliche Standards werden in der Russischen Föderation gemäß den Anforderungen des Artikels 12 des „Bildungsgesetzes“ festgelegt und sind gemäß Artikel 2 Absatz 6 des neuen Gesetzes „Über die Bildung“ „eine Reihe verbindlicher Standards“. „Anforderungen an die Vorschulerziehung, die vom föderalen Exekutivorgan genehmigt wurden, das für die Entwicklung der Landespolitik und der Rechtsvorschriften im Bildungsbereich zuständig ist“.

Was zeichnet den Standard aus?

Zum ersten Mal in der Geschichte ist die Vorschulkindheit zu einer besonderen, selbstwertvollen Bildungsstufe geworden, die das Hauptziel der Bildung einer erfolgreichen Persönlichkeit setzt. Die Kerneinstellung des Standards besteht darin, die Vielfalt der Kindheit durch die Schaffung von Bedingungen für die soziale Situation der Unterstützung von Erwachsenen und Kindern für die Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes zu unterstützen.

Derzeit wird der Bevölkerung der Russischen Föderation Vorschulerziehung in verschiedenen Modellen und Formen angeboten, die sich sowohl in den Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses als auch in den Inhalten der Vorschulerziehung erheblich unterscheiden. Die Variabilität der Vorschulerziehung hat eine Reihe negativer Folgen (Durchführung des Bildungsprozesses unter Bedingungen, die dem Alter von Vorschulkindern nicht angemessen sind). Der Landesbildungsstandard DO regelt die Inhalte, Bedingungen und Ergebnisse der Vorschulerziehung gesetzlich Bildung in dem Umfang, der für alle Institutionen, die das grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung durchführen, obligatorisch ist. Das heißt, der Standard legt die untere akzeptable Grenze sowohl für die Schaffung von Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses als auch für die Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Hauptprogramms fest Erziehungsprogramm.

Was sind die Hauptziele? GEF ZU?

Gewährleistung der Chancengleichheit jedes Kindes beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung durch den Staat;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, deren Struktur und Entwicklungsergebnisse;

Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

Es handelt sich um den Standard als normatives Rechtsdokument, der sicherstellen soll, dass jedes Kind, unabhängig von nationalen, territorialen, Eigentums- und anderen Unterschieden, den notwendigen und ausreichenden Entwicklungsstand für eine spätere erfolgreiche Ausbildung auf der nächsten Stufe des russischen Lebens erreichen kann Bildungssystem.

Welche Grundprinzipien legt der Landesbildungsstandard fest?

• Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit;
• Wahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Vorschulkindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen;
• vollwertiges Leben des Kindes in allen Stadien der Vorschulkindheit, Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung;
• Schaffung einer günstigen sozialen Situation für die Entwicklung jedes Kindes entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Merkmalen und Neigungen.

Welche Anforderungen stellt das neue GEF DO?

Der Standard stellt drei Gruppen von Anforderungen vor:

1. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung, darunter:

2.1. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung:

2.2. zur sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung;

• Das fächerbildende Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials.
• Die Verfügbarkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler aller Räumlichkeiten der Organisation, in denen der Bildungsprozess durchgeführt wird.

Kostenloser Zugang für Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Handbüchern, die alle grundlegenden Aktivitäten ermöglichen.

2.3. zu den Personalbedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2.4. zu den materiellen und technischen Voraussetzungen für die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

2.5. zu den finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung.

1. zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur.

2. kognitive Entwicklung;beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Zahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeinsames Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

3. Sprachentwicklungumfasst den Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen. 5.Körperliche Entwicklungumfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der großen und kleinen motorischen Fähigkeiten beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, Motorik, Verhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

5. Körperliche Entwicklungumfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der großen und kleinen motorischen Fähigkeiten beider Hände sowie zur korrekten Ausführung grundlegender Bewegungen, die dem Körper nicht schaden (Gehen, Laufen). , sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich, die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, im motorischen Modus, bei der Verhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

Der Standard enthält Inhaltsanforderungen, die Programmentwicklern als Leitfaden dienen. Die Anforderungen an die Entwicklungsergebnisse werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form pädagogischer Diagnostik, und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Die Beherrschung des Programms geht nicht mit einer Zwischenzertifizierung und Abschlusszertifizierung der Schüler einher.

„Im Standard steht nichts über die USE für Vorschulkinder, nichts über die Kontrolle und Prüfung von Vorschuleinrichtungen; es beschränkt sich nicht auf schulische Lebensformen, - betonte Alexander Asmolov, Leiter der Arbeitsgruppe zur Ausarbeitung des Standards. Seiner Meinung nach wird im Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung im Gegensatz zu anderen Standards die Entwicklung von Bildungsprogrammen nicht von einer Zwischenzertifizierung und einer Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

Während der Durchführung des Programms kann eine Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder erfolgen. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weitere Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Aufgaben genutzt werden:

Bei Bedarf kommt eine psychologische Diagnostik der kindlichen Entwicklung zum Einsatz, die von qualifizierten Fachkräften (Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Was sollte ein Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung sein?

Ein Kind - ein Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung - sollte über persönliche Eigenschaften verfügen, darunter Initiative, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber, eine entwickelte Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu Willensbemühungen und Neugier.

Ziel des Kindergartens ist die emotionale, kommunikative, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Widerstand gegen Stress, gegen äußere und innere Aggression bilden, Fähigkeiten und Lernwillen entwickeln. Gleichzeitig muss berücksichtigt werden, dass die Kinder von heute nicht die Kinder von gestern sind.

Beispiel: Einem 3-jährigen Kind wurden Bilder von A.S. geschenkt. Puschkin, er legte seine Finger und begann, dieses Bild in das Buch zu schieben. Aber natürlich rührte sie sich nicht, und er warf das Buch weg, indem er verärgert die Lippen verzog. Wenn Kinder im Alter von 2,5 bis 3 Jahren in die Informationssozialisation eintreten, werden sie bereits zu Informationsbeschleunigern, sie werden anders. Sie brauchen ganz andere Spiele.

Wie ist die Beteiligung der Eltern?

Eltern haben das Recht, jede Form der Bildung zu wählen. Dies sind private Gärten, Familien, während sie das Recht haben, „in jeder Bildungsstufe ihre Ausbildung in einer Bildungsorganisation fortzusetzen“. Gemäß Artikel 44 des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ sind „Eltern verpflichtet, dafür zu sorgen, dass ihre Kinder eine allgemeine Bildung erhalten.“

Vorschau:

Vorschau:

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

(Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) Moskau

„Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Gemäß Artikel 6 Absatz 6 Teil 1 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), Unterabsatz 5.2.41 der Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 N 466 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), Absatz 7 der Regeln für die Entwicklung, Genehmigung von Bildungsstandards und Änderungen der Bundesstaaten ihnen, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 5. August 2013 N 661 (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2013, N 33, Punkt 4377), bestelle ich:

1. Genehmigen Sie den beigefügten Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

2. Erkennen Sie die Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation als ungültig an:

vom 23. November 2009 N 655 „Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2010, Registrierung N 16299 );

vom 20. Juli 2011 N 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“ (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2011, Registrierung N 22303 ).

Minister D. Livanov

Landesbildungsstandard

Vorschulbildung

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Bei diesem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) handelt es sich um eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung.

Gegenstand der Regelung des Standards sind Beziehungen im Bildungsbereich, die sich aus der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden als Programm bezeichnet) ergeben.

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms werden von Organisationen durchgeführt, die Bildungsaktivitäten durchführen, Einzelunternehmer (im Folgenden zusammenfassend als Organisationen bezeichnet).

Die Bestimmungen dieser Norm können von Eltern (gesetzlichen Vertretern) genutzt werden, wenn Kinder Vorschulerziehung in Form von Familienerziehung erhalten.

1.2. Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation1 und der Gesetzgebung der Russischen Föderation sowie unter Berücksichtigung der UN-Konvention über die Rechte des Kindes2 entwickelt, die auf folgenden Grundprinzipien basiert:

1) Unterstützung der Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind geschieht, und nicht durch die Tatsache, dass dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in für Kinder dieser Altersgruppe spezifischen Formen, vor allem in Form von Spiel-, Bildungs- und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

1.3. Der Standard berücksichtigt:

1) die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Bedingungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden als sonderpädagogischer Förderbedarf bezeichnet), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit Behinderungen;

2) Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

1.4. Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1) vollständiges Leben des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl der Inhalte seiner Bildung beteiligt wird, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit dem Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1.5. Mit der Norm sollen folgende Ziele erreicht werden:

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für jedes Kind beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung durch den Staat;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, deren Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

1.6. Der Standard zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Kombination von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten sowie in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, einer Familie und einer Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.7. Der Standard ist die Grundlage für:

1) Entwicklung des Programms;

2) Entwicklung variabler beispielhafter Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (im Folgenden als beispielhafte Programme bezeichnet);

3) Entwicklung von Standards für die finanzielle Unterstützung der Umsetzung des Programms und Standardkosten für die Bereitstellung staatlicher (kommunaler) Dienstleistungen im Bereich der Vorschulerziehung;

4) eine objektive Bewertung der Übereinstimmung der Bildungsaktivitäten der Organisation mit den Anforderungen des Standards;

5) Gestaltung der Inhalte der Berufsbildung und der beruflichen Zusatzausbildung von Lehrkräften sowie deren Zertifizierung;

6) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und der notwendigen Korrektur von Entwicklungsstörungen.

1.8. Der Standard enthält Anforderungen für:

Struktur des Programms und sein Umfang;

Bedingungen für die Durchführung des Programms;

die Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

1.9. Das Programm wird in der Staatssprache der Russischen Föderation umgesetzt. Das Programm kann die Möglichkeit der Umsetzung in der Muttersprache aus den Sprachen der Völker der Russischen Föderation vorsehen. Die Umsetzung des Programms in der Muttersprache der Sprachen der Völker der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten der Erlangung einer Ausbildung in der Staatssprache der Russischen Föderation gehen.

II. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang

2.1. Das Programm legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung fest.

Das Programm gewährleistet die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsarten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale und soll auf die Lösung der in Absatz 1.6 des Standards genannten Probleme abzielen.

2.2. Strukturelle Abteilungen in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme implementieren.

2.3. Das Programm ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

2.4. Das Programm richtet sich an:

• Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, Entwicklung von Eigeninitiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie altersgerechter Aktivitäten;
• über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt.

2.5. Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung von Modellprogrammen3 entwickelt und genehmigt.

Bei der Entwicklung des Programms legt die Organisation die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Organisation, die Arbeitsweise der Organisation entsprechend dem Umfang der zu lösenden Aufgaben der Bildungsaktivitäten und die maximale Belegung der Gruppen fest. Die Organisation kann in Gruppen verschiedene Programme mit unterschiedlicher Aufenthaltsdauer der Kinder während des Tages entwickeln und umsetzen, darunter Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt von Kindern, Gruppen für ganze und längere Tage, Gruppen für Aufenthalt rund um die Uhr, Gruppen von Kindern unterschiedlichen Alters von zwei Monaten bis acht Jahren, darunter Gruppen unterschiedlichen Alters.

Das Programm kann während des gesamten Aufenthalts der Kinder in der Organisation durchgeführt werden.

2.6. Der Inhalt des Programms soll die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten sicherstellen und die folgenden Struktureinheiten abdecken, die bestimmte Bereiche der Entwicklung und Bildung von Kindern darstellen (im Folgenden:Bildungsbereiche):

• sozio-kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung;
• Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Soziale und kommunikative Entwicklung gesendet zur Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur.

kognitive Entwicklung schlägt vor Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Zahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeinsames Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung beinhaltet Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklungbeinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der Welt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv-modellierend, musikalisch etc.).

Körperliche Entwicklung beinhaltet Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der großen und kleinen motorischen Fähigkeiten beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, Motorik, Verhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten usw.).

2.7. Spezifisch die Inhalte der angegebenen Bildungsbereichehängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt undkann auf verschiedene Weise umgesetzt werdenAktivitäten(Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten – etwa durch Mechanismen der kindlichen Entwicklung):

• im Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr)- direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, körperliche Aktivität und taktil-motorische Spiele;
• in einem frühen Alter (1 Jahr – 3 Jahre)- objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Schaufel, Spatel usw.). .), Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, körperliche Aktivität;
• für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre – 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten wie z Spiel , darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen,

• gesprächig(Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen),
• kognitive Forschung(Untersuchungen von Objekten der umgebenden Welt und Experimente mit ihnen),
• Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,
• Selbstbedienung und einfache Hausarbeiten(drinnen und draußen)
• Konstruktionaus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur- und andere Materialien,
• bildhaft(Zeichnung, Modellierung, Anwendung),
• Musical (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)
• Motor (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Aktivitätsformen des Kindes.

2.8. Der Inhalt des Programms sollte die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds eines Vorschulkindes widerspiegeln:

1) fachlich-räumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2) die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3) die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4) das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

2.9. Das Programm besteht aus einem Pflichtteil und einem Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltet wird. Beide Teile ergänzen sich und sind im Hinblick auf die Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Obligatorischer Teil des Programms schlägt vor die Komplexität des Ansatzes, der die Entwicklung der Kinder in allen fünf ergänzenden Bildungsbereichen gewährleistet (Absatz 2.5 des Standards).

In dem von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildeten Teil, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen unabhängig ausgewählten und/oder entwickelten Programme, die auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken (im Folgenden: Teilbildungsprogramme), Methoden und Formen der Bildungsorganisation abzielen Arbeiten sollen vorgestellt werden.

2.10. Es wird empfohlen, dass der Umfang des Pflichtteils des Programms mindestens 60 % des Gesamtumfangs beträgt; Teil bestehend aus Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, nicht mehr als 40 %.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den Pflichtteil und den von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil widerspiegeln.

2.11.1. Der Zielabschnitt enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Programmentwicklung.

Die Erläuterung sollte Folgendes offenlegen:

• Ziele und Zielsetzungen der Programmumsetzung;
• Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms;
• Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und Vorschulalter.

Geplante ErgebnisseDie Entwicklung des Programms spezifiziert die Anforderungen des Standards an Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder sowie der Entwicklungsmerkmale von Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

2.11.2. Der Inhaltsbereich stellt den allgemeinen Inhalt des Programms vor, der die volle Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern gewährleistet.

a) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf Bildungsbereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten Variablen beispielhafter Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung und methodischer Hilfsmittel, die die Umsetzung dieser Inhalte gewährleisten;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler sowie der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und Interessen;

c) eine Beschreibung der Bildungsaktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, sofern diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung der Kinderinitiative;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die aus Sicht der Autoren des Programms am wichtigsten sind.

Teil des Programms, das von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen zusammengestellt wird, kann verschiedene Richtungen umfassen, die von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen aus den Teil- und anderen Programmen ausgewählt und/oder von ihnen unabhängig erstellt werden.

Dieser Teil des Programms sollte die Bildungsbedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigen und sich insbesondere auf Folgendes konzentrieren:

• die Besonderheiten nationaler, soziokultureller und anderer Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• die Wahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen;
• etablierte Traditionen der Organisation oder Gruppe.

Dieser Abschnitt sollte besondere Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen enthalten, einschließlich Mechanismen zur Anpassung des Programms an diese Kinder, den Einsatz spezieller Bildungsprogramme und -methoden, spezielle Lehrmittel und didaktische Materialien, die Durchführung von Gruppen- und Einzelförderkursen sowie die Durchführung qualifizierter Korrektur von Verstößen in ihrer Entwicklung.

Korrekturarbeitund/oder inklusive Bildung sollte sein gezielt auf:

1) Gewährleistung der Korrektur von Entwicklungsstörungen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen und Bereitstellung qualifizierter Unterstützung bei der Bewältigung des Programms;

2) Beherrschung des Programms durch Kinder mit Behinderungen, ihre abwechslungsreiche Entwicklung unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale sowie sonderpädagogischer Bedürfnisse, soziale Anpassung.

Strafvollzugsarbeit und/oder inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen, die das Programm in kombinierten und kompensatorischen Gruppen absolvieren (einschließlich solcher für Kinder mit komplexen (komplexen) Behinderungen), müssen die Entwicklungsmerkmale und spezifischen Bildungsbedürfnisse jeder Kategorie von Kindern berücksichtigen.

Im Falle der Organisation inklusiver Bildung aus Gründen, die nicht mit der gesundheitlichen Beeinträchtigung von Kindern zusammenhängen, ist die Zuteilung dieses Abschnitts nicht zwingend; Im Falle seiner Zuteilung wird der Inhalt dieses Abschnitts von der Organisation unabhängig festgelegt.

2.11.3. Der organisatorische Teil sollte eine Beschreibung der Logistik enthaltenBereitstellung des Programms, Bereitstellung von methodischen Materialien und Mitteln zur Ausbildung und Bildung, einschließlich der Routine und/oder des Tagesablaufs sowie der Besonderheiten traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung.

2.12. Wenn der Pflichtteil des Programms dem Musterprogramm entspricht, wird er als Link zum entsprechenden Musterprogramm erstellt. Der Pflichtteil ist gemäß Abschnitt 2.11 des Standards detailliert darzustellen, sofern er nicht einem der Beispielprogramme entspricht.

Ein Teil des von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen erstellten Programms kann in Form von Links zur relevanten methodischen Literatur präsentiert werden, die es ermöglicht, sich mit den Inhalten der Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der von ihnen gewählten Bildungsarbeit vertraut zu machen die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.

2.13. Ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist der Text seiner Kurzpräsentation.Kurze PräsentationDie Programme sollten sich an Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern richten und zur Überprüfung zur Verfügung stehen.

Die kurze Präsentation des Programms sollte Folgendes enthalten:

1) Alter und andere Kategorien von Kindern, auf die das Programm der Organisation abzielt, einschließlich Kategorien von Kindern mit Behinderungen, wenn das Programm die Einzelheiten seiner Umsetzung für diese Kinderkategorie vorsieht;

2) die verwendeten Beispielprogramme;

3) eine Beschreibung der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Kinder.

III. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

3.1. Zu den Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms zählen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sowie an die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung.

Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollen die volle Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern in allen wichtigen Bildungsbereichen gewährleisten, nämlich: in den Bereichen der sozio-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern gegenüber den Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1) den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleisten;

2) sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern;

3) zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals beitragen;

4) schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung;

5) Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung;

6) schafft Bedingungen für die Beteiligung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

3.2. Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.2.1. Für die erfolgreiche Umsetzung des Programms muss dies der Fall seindie folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen:

1) Respekt der Erwachsenen für die Menschenwürde der Kinder, Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

2) der Einsatz von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen, in pädagogischen Aktivitäten (Unzulässigkeit sowohl einer künstlichen Beschleunigung als auch einer künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern);

3) Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern basieren, sich auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes konzentrieren und die soziale Situation seiner Entwicklung berücksichtigen;

4) Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und der Interaktion der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5) Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei für sie spezifischen Aktivitäten;

6) die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7) Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und geistiger Misshandlung5;

8) Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, dem Schutz und der Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in Bildungsaktivitäten.

3.2.2. Um eine qualitativ hochwertige Bildung ohne Diskriminierung für Kinder mit Behinderungen zu erhalten, werden die notwendigen Voraussetzungen für die Diagnose und Korrektur von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung, die Bereitstellung einer frühen Justizvollzugshilfe auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze sowie die Sprachen, Methoden, Kommunikationsmethoden und -bedingungen, die für diese Kinder am besten geeignet sind und in größtmöglichem Umfang zum Erhalt der Vorschulerziehung sowie zur sozialen Entwicklung dieser Kinder beitragen, unter anderem durch die Organisation einer inklusiven Bildung für Kinder mit Behinderungen.

3.2.3. Während der Durchführung des Programms kann eine Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder erfolgen. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weitere Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Aufgaben genutzt werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Wird bei Bedarf verwendetpsychologische DiagnostikEntwicklung von Kindern (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Fachkräften (Pädagogen-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) gestattet.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können genutzt werden, um Probleme der psychologischen Betreuung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen.

3.2.4. Die Belegung der Gruppe wird unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, ihres Gesundheitszustands und der Besonderheiten des Programms festgelegt.

3.2.5. Die Voraussetzungen, um eine den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechende soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, legen nahe:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Initiative von Kindern durch:

• Schaffung von Bedingungen für die freie Wahl von Aktivitäten durch Kinder und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive Aktivitäten usw.);

3) Festlegung der Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich Kindern, die unterschiedlichen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich eingeschränkten) Gesundheitschancen;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten;

4) der Aufbau einer variablen, auf den Entwicklungsstand ausgerichteten Entwicklungserziehung, die sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als Zone der Proximalität bezeichnet). Entwicklung jedes Kindes), durch:

• Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmöglichkeiten;
• Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität der Kinder sowie zur persönlichen, körperlichen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;
• Unterstützung des spontanen Spielens von Kindern, dessen Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;
• Einschätzung der individuellen Entwicklung von Kindern;

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, unter anderem durch die Schaffung von Bildungsprojekten gemeinsam mit der Familie auf der Grundlage der Ermittlung der Bedürfnisse und der Unterstützung der Bildungsinitiativen der Familie.

3.2.6. Um das Programm effektiv umzusetzen, muss dies der Fall sein Voraussetzungen wurden geschaffen für:

1) berufliche Entwicklung von pädagogischen und leitenden Mitarbeitern, einschließlich ihrer beruflichen Zusatzausbildung;

2) beratende Unterstützung für Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) in Bezug auf Bildung und Gesundheit von Kindern, einschließlich inklusiver Bildung (sofern organisiert);

3) organisatorische und methodische Unterstützung bei der Umsetzung des Programms, auch in der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3.2.7. Für die Korrekturarbeit mit Kindern mit Behinderungen, die das Programm gemeinsam mit anderen Kindern in kombinierten Orientierungsgruppen meistern, müssen gemäß Liste und Plan Voraussetzungen für die Umsetzung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen geschaffen werden, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen Rechnung tragen erfüllt sind.

Bei der Schaffung von Bedingungen für die Arbeit mit behinderten Kindern, die das Programm meistern, sollte ein individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind berücksichtigt werden.

3.2.8. Die Organisation muss schaffen Möglichkeiten :

1) Bereitstellung von Informationen über das Programm für die Familie und alle interessierten Personen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, sowie für die breite Öffentlichkeit;

2) für Erwachsene die Suche und Nutzung von Materialien, die die Umsetzung des Programms gewährleisten, auch im Informationsumfeld;

3) mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) der Kinder Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms zu besprechen.

3.2.9. Die maximal zulässige Bildungsbelastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen“ entsprechen, genehmigt durch den Erlass des Chefs Staatlicher Sanitätsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierungsnummer 28564).

3.3. Anforderungen an die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung.

3.3.1. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung gewährleistet die maximale Verwirklichung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in geringer Entfernung gelegenen Territoriums, das für die Umsetzung des Programms angepasst ist (im Folgenden genannt). (siehe Standort), Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, zum Schutz und zur Stärkung ihrer Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten.

3.3.2. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch Kindern unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, die motorische Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten.

3.3.3. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme;
• im Falle der Organisation inklusiver Bildung – die dafür notwendigen Voraussetzungen;
• unter Berücksichtigung der nationalkulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

3.3.4. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1) Mittlere Sättigungsollte den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollen Folgendes gewährleisten:

• spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich Entwicklung der Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umgebung;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Möglichkeiten für Bewegungs-, Objekt- und Spielaktivitäten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2) Wandelbarkeit des Raumesimpliziert die Möglichkeit von Veränderungen des fachlich-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder;

3) Polyfunktionalität von Materialien schlägt vor:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, beispielsweise Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme usw.;
• das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (die keine streng festgelegte Verwendungsweise haben) in der Organisation oder Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4) Umgebungsvariabilität schlägt vor:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Einsamkeit usw.) in der Organisation oder Gruppe sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, Motor-, kognitiven und Forschungsaktivitäten von Kindern anregen.

5) Zugänglichkeit der Umwelt impliziert:

• Zugänglichkeit aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderter Kinder;
• freier Zugang für Kinder, auch für Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle wichtigen Aktivitäten für Kinder ermöglichen;
• Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Geräten.

6) Sicherheit der objekträumlichen Umgebunggeht davon aus, dass alle seine Elemente den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung entsprechen.

3.3.5. Die Organisation bestimmtMittel der Bildung, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Umsetzung des Programms erforderlich sind.

3.4. Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Programms.

3.4.1. Die Umsetzung des Programms erfolgt durch die leitenden, pädagogischen, pädagogischen und Hilfs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsmitarbeiter der Organisation. Forscher der Organisation können sich ebenfalls an der Umsetzung des Programms beteiligen. Andere Mitarbeiter der Organisation, einschließlich derjenigen, die sich mit finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten befassen und das Leben und die Gesundheit von Kindern schützen, sorgen für die Umsetzung des Programms.

Die Qualifikationen von pädagogischen und pädagogischen Hilfskräften müssen den Qualifikationsmerkmalen entsprechen, die im einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Führungskräften, Fachkräften und Mitarbeitern, Abschnitt „Qualifikationsmerkmale für die Positionen von pädagogischen Fachkräften“, festgelegt sind und auf Anordnung des Gesundheitsministeriums genehmigt wurden und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 26. August 2010 N 761n (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010, Registrierung N 18638), geändert durch Beschluss des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Russische Föderation vom 31. Mai 2011 N 448n (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 1. Juli 2011, Registrierungsnummer 21240).

Die Position und Anzahl der Mitarbeiter, die zur Umsetzung und Sicherstellung der Umsetzung des Programms erforderlich sind, werden durch seine Ziele und Zielsetzungen sowie die Entwicklungsmerkmale der Kinder bestimmt.

Eine notwendige Voraussetzung für die qualitativ hochwertige Umsetzung des Programms ist seine kontinuierliche Unterstützung durch pädagogisches und pädagogisches Hilfspersonal während des gesamten Zeitraums seiner Umsetzung in der Organisation oder im Konzern.

3.4.2. Das Lehrpersonal, das das Programm durchführt, muss über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die in Abschnitt 3.2.5 dieses Standards angegebenen Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen.

3.4.3. Bei der Arbeit in Gruppen für Kinder mit Behinderungen kann die Organisation zusätzlich Stellen für pädagogische Fachkräfte vorsehen, die über die entsprechende Qualifikation für die Arbeit mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern verfügen, einschließlich Assistenten (Helfer), die den Kindern die notwendige Hilfestellung leisten. Es wird empfohlen, für jede Gruppe für Kinder mit Behinderungen geeignete Lehrkräfte bereitzustellen.

3.4.4. Bei der Organisation inklusiver Bildung:

• Bei Aufnahme in die Gruppe der Kinder mit Behinderungen können zusätzliche pädagogische Fachkräfte, die über die entsprechenden Qualifikationen für die Arbeit mit diesen gesundheitlichen Einschränkungen von Kindern verfügen, in die Umsetzung des Programms einbezogen werden. Es wird empfohlen, für jede Gruppe, in der inklusive Bildung organisiert ist, das entsprechende pädagogische Personal einzubeziehen;
• Wenn andere Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Gruppe aufgenommen werden, einschließlich solcher in einer schwierigen Lebenssituation, kann zusätzliches Lehrpersonal mit entsprechenden Qualifikationen einbezogen werden.

3.5. Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.5.1. Zu den Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms gehören:

1) Anforderungen, die gemäß den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt werden;

2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden;

3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung der Kinder;

4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung;

5) Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Programms (pädagogische und methodische Ausstattung, Ausstattung, Ausstattung (Fächer).

3.6. Anforderungen an die finanziellen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

3.6.1. Die finanzielle Bereitstellung staatlicher Garantien für Bürger zum Erhalt öffentlicher und kostenloser Vorschulbildung auf Kosten der entsprechenden Haushalte des Haushaltssystems der Russischen Föderation in staatlichen, kommunalen und privaten Organisationen erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Gewährleistung des Staates Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulbildung, die von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation festgelegt werden und die Umsetzung des Programms gemäß dem Standard gewährleisten.

3.6.2. Die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sollten:

1) Gewährleistung der Möglichkeit, die Anforderungen des Standards an die Umsetzungsbedingungen und die Struktur des Programms zu erfüllen;

2) Gewährleistung der Umsetzung des obligatorischen Teils des Programms und des von den Teilnehmern am Bildungsprozess gebildeten Teils unter Berücksichtigung der Variabilität der individuellen Entwicklungsverläufe von Kindern;

3) spiegeln die Struktur und Höhe der für die Umsetzung des Programms erforderlichen Ausgaben sowie den Mechanismus für ihre Bildung wider.

3.6.3. Die Finanzierung der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung sollte in der Höhe erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation anhand der Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung des Rechts auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung festgelegt wird . Diese Standards werden gemäß dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation, besonderer Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen (besondere pädagogische Bedingungen – spezielle Bildungsprogramme, Methoden und Lehrmittel, Lehrbücher, Lehrmittel, didaktische und visuelle Materialien) festgelegt , technische Mittel zur Vermittlung kollektiver und individueller Nutzung (einschließlich spezieller), Kommunikations- und Kommunikationsmittel, Gebärdensprachübersetzung bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, Anpassung von Bildungseinrichtungen und angrenzenden Gebieten für den freien Zugang für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen, as sowie pädagogische, psychologische, pädagogische, medizinische, soziale und andere Dienstleistungen, die ein adaptives Bildungsumfeld und ein barrierefreies Lebensumfeld bieten, ohne das die Entwicklung von Bildungsprogrammen für Menschen mit Behinderungen schwierig ist), Bereitstellung zusätzlicher beruflicher Bildung für Lehrer, Gewährleistung sicherer Bedingungen für Bildung und Erziehung, Schutz der Gesundheit von Kindern, Ausrichtung des Programms, Kategorien von Kindern, Formen der Ausbildung und andere Merkmale von Bildungsaktivitäten undsollte ausreichenund für die Umsetzung durch die Organisation notwendig:

Arbeitskosten der Mitarbeiter, die das Programm umsetzen;

Ausgaben für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, zugehörige Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien, Audio- und Videomaterialien, einschließlich Materialien, Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation aller Art erforderlich sind von Bildungsaktivitäten und der Schaffung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds, auch speziell für Kinder mit Behinderungen. Sich entwickelnde objekträumliche Umgebung – ein Teil der Bildungsumgebung, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Ausrüstung und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Rechnungslegungsfunktionen und Korrektur von Mängeln in ihrer Entwicklung, der Erwerb aktualisierter Bildungsressourcen, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements zur Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Trainings- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar , Bezahlung von Kommunikationsdiensten, einschließlich Kosten, im Zusammenhang mit der Verbindung zum Informations- und Telekommunikationsnetz Internet;

Aufwendungen im Zusammenhang mit der zusätzlichen beruflichen Bildung von Führungskräften und Lehrern im Profil ihrer Tätigkeit;

Sonstige Ausgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung und Umsetzung des Programms.

IV. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

4.1. Anforderungen des Standards an die Ergebnisse der Beherrschung des Programmsin Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert, die repräsentierensoziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, ein hohes Spektrum an Entwicklungsmöglichkeiten, ihre Unmittelbarkeit und Unfreiwilligkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind die Verantwortung für das Ergebnis zuzuschreiben) machen es zu rechtswidrigen Anforderungen an ein Vorschulkind hinsichtlich bestimmter Bildungsleistungen und erfordern die Festlegung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen.

4.2. Die Ziele für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

4.3. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern7. Die Beherrschung des Studiengangs geht nicht mit einer Zwischen- und Abschlussbescheinigung der Schüler einher8.

4.4. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

Bildung des Programms;

Analyse der beruflichen Tätigkeit;

Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzlichen Vertreter) und der Öffentlichkeit über die gemeinsamen Ziele der Vorschulerziehung im gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation.

4.5. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrpersonal;

Beurteilung der Bildungsqualität;

Beurteilung sowohl des End- als auch des mittleren Entwicklungsstandes von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (auch in Form von Tests, unter Verwendung beobachtungsbasierter Methoden oder anderer Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Bewertung der Umsetzung des kommunalen (staatlichen) Auftrages durch Einbeziehung in die Qualitätsindikatoren des Auftrages;

Verteilung des stimulierenden Lohnfonds für Mitarbeiter der Organisation.

4.6. Zu den Zielen der Vorschulerziehung gehören folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

Ziele für die Säuglings- und frühkindliche Bildung:

• das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; sind emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt und streben danach, das Ergebnis ihrer Handlungen beharrlich zu erreichen;
• nutzt spezifische, kulturell festgelegte objektive Handlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Bleistifte etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über die einfachsten Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;
• besitzt aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache Erwachsener; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;
• versucht mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;
• zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;
• zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, neigt dazu, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;
• Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt und versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

• das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Aktivitätsarten – Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw.; kann seinen Beruf wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
• das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Misserfolge anderer einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, versucht, Konflikte zu lösen;
• das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; das Kind besitzt verschiedene Spielformen und -typen, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen;
• das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine Sprachaussage aufbauen, kann Laute in Worten unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit;
• das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und bewältigen;
• Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen befolgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;
• das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Werken der Kinderliteratur, verfügt über elementare Ideen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

4.7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele davon aus, dass bei Vorschulkindern die Voraussetzungen für Lernaktivitäten im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung geschaffen werden.

4.8. Wenn das Programm das höhere Vorschulalter nicht abdeckt, sollten diese Anforderungen als langfristige Leitlinien und als direkte Ziele für die Entwicklung des Programms durch die Schüler betrachtet werden – als Schaffung von Voraussetzungen für deren Umsetzung.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. Dezember 1993; Gesetzessammlung der Russischen Föderation, 2009, N 1, Art. 1, Kunst. 2.

2 Sammlung internationaler Verträge der UdSSR, 1993, Ausgabe XLVI.

3 Teil 6 von Artikel 12 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art . 2326).

4 Wenn Kinder rund um die Uhr in der Gruppe bleiben, wird das Programm unter Berücksichtigung des Tagesablaufs und der Alterskategorien der Kinder höchstens 14 Stunden lang durchgeführt.

5 Artikel 34 Teil 1 Klausel 9 des Bundesgesetzes Nr. 273-F3 vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

6 Artikel 1 des Bundesgesetzes Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998 „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3802; 2004, Nr . 35, Art. 3607; N 52, Pos. 5274; 2007, N 27, Pos. 3213, 3215; 2009, N18, Pos. 2151; N51, Pos. 6163; 2013, N 14, Pos. 1666; N 27, Pos. 3477).

7 Unter Berücksichtigung der Bestimmungen von Teil 2 von Artikel 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Teil 2 von Artikel 64 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326 ).

Barabanova S.Yu - Leiter

Sharikova E.N. - Oberassistentin

Istomina O.A. – Stellvertretende Leiterin