Merkmale der pädagogischen Forschungsmethodentabelle. Merkmale pädagogischer Forschungsmethoden

THEMA 2

METHODIK UND METHODEN

WISSENSCHAFTLICHE UND PÄDAGOGISCHE FORSCHUNG

Methodik der Pädagogik, ihre Ziele und Struktur. Methoden der pädagogischen Forschung, ihre Klassifizierung. Logik der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung.

Grundlegendes Konzept: Methodik, Methodik der Pädagogik, Forschungsmethode, Methode der pädagogischen Forschung.

§ 1. Methodik der Pädagogik, ihre Aufgaben und Struktur

Unter Methodik Unter Wissenschaft versteht man eine Reihe anfänglicher philosophischer Ideen, die der Untersuchung natürlicher oder sozialer Phänomene zugrunde liegen und die einen entscheidenden Einfluss auf die theoretische Interpretation dieser Phänomene haben.

Methodik der Pädagogik ist die Lehre vom pädagogischen Wissen, dem Prozess seiner Erlangung und praktischen Anwendung.

Leitaufgaben der pädagogischen Methodik:

Definition und Klärung des Themas Pädagogik und seines Platzes unter anderen Wissenschaften, dem wichtigsten Thema der pädagogischen Forschung;

Festlegung von Grundsätzen und Methoden zum Erwerb von Wissen über die pädagogische Realität;

Festlegung von Richtungen für die Entwicklung der pädagogischen Theorie;

Ermittlung der Interaktionsmöglichkeiten zwischen Wissenschaft und Praxis, der wichtigsten Möglichkeiten zur Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften in die Lehrpraxis;

Analyse ausländischer pädagogischer Forschung.

Die Struktur der pädagogischen Methodik ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

Struktur der pädagogischen Methodik

§ 2. Methoden der pädagogischen Forschung, ihre Klassifizierung

Üblicherweise werden Wege und Methoden zur Kenntnis der objektiven Realität genanntForschungsmethoden .

Methoden der pädagogischen Forschung Nennen Sie Möglichkeiten, pädagogische Phänomene zu untersuchen.

Die gesamte Vielfalt pädagogischer Forschungsmethoden lässt sich in drei Gruppen einteilen: Methoden zum Studium der Lehrerfahrung, Methoden der theoretischen Forschung und mathematische Methoden.

Die Klassifizierung pädagogischer Forschungsmethoden ist in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2

Klassifizierung pädagogischer Forschungsmethoden

1. Methoden zum Studium der Lehrerfahrung– Dies sind Möglichkeiten, die tatsächlichen Erfahrungen bei der Organisation des Bildungsprozesses zu untersuchen.

Überwachung– gezielte Wahrnehmung jedes pädagogischen Phänomens, bei der der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Beobachtungsaufzeichnungen (Protokolle) geführt.

Beobachtungsphasen:

Festlegung von Zielen und Zielsetzungen (warum, zu welchem Zweck wird die Beobachtung durchgeführt);

Wahl des Objekts, des Subjekts und der Situation (was beobachtet werden soll);

Auswahl einer Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das Untersuchungsobjekt hat und die Sammlung der notwendigen Informationen (wie zu beobachten ist) am meisten gewährleistet;

Auswahl von Methoden zur Aufzeichnung von Beobachtungsergebnissen (Wie führt man Aufzeichnungen);

Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Man unterscheidet zwischen eingeschlossener Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und unbeteiligter Beobachtung – Beobachtung „von außen“; offen und verborgen (inkognito); kontinuierlich und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, hat jedoch ihre Nachteile, da die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Merkmalen (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Gespräch– eine unabhängige oder zusätzliche Forschungsmethode, die verwendet wird, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was bei der Beobachtung nicht klar genug war.

Das Gespräch findet nach einem vorab geplanten Plan statt, wobei die zu klärenden Fragen hervorgehoben werden, und wird in freier Form ohne Aufzeichnung der Antworten des Gesprächspartners geführt.

Vorstellungsgespräch – eine Art Gespräch, bei dem sich der Forscher an vorab geplante Fragen hält, die in einer bestimmten Reihenfolge gestellt werden. Während des Interviews werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Fragebogen– eine Methode zur Massensammlung von Material mithilfe eines Fragebogens. Die Adressaten der Fragebögen geben schriftliche Antworten auf die Fragen. Gespräche und Interviews werden als persönliche Befragungen bezeichnet, Fragebögen werden als Korrespondenzbefragungen bezeichnet.

Die Wirksamkeit von Gesprächen, Interviews und Fragebögen hängt maßgeblich vom Inhalt und der Struktur der gestellten Fragen ab.

Studieren der Arbeiten der Studierenden. Wertvolles Material kann durch das Studium der Ergebnisse studentischer Aktivitäten bereitgestellt werden: schriftliche, grafische, kreative und Testarbeiten, Zeichnungen, Blaupausen, Details, Notizbücher in einzelnen Disziplinen usw. Diese Arbeiten können Aufschluss über die Persönlichkeit des Studierenden, seine Einstellung zur Arbeit und das erreichte Kompetenzniveau in einem bestimmten Bereich geben.

Studium der Schuldokumentation(Personalakten von Studenten, Krankenakten, Klassenbücher, Studententagebücher, Sitzungsprotokolle) liefert dem Forscher einige objektive Daten, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

PädagogischExperiment– Forschungstätigkeiten mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen.

Zu den Forschungsaktivitäten gehören:

experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen seines Auftretens;

aktiver Einfluss des Forschers auf das pädagogische Phänomen;

Messung der Reaktion, Ergebnisse pädagogischer Einflussnahme und Interaktion;

wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt 4 Phasen des Experiments:

theoretisch – Problemstellung, Definition des Ziels, Gegenstands und Gegenstands der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen;

methodisch – Entwicklung der Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms und der Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse;

das Experiment selbst – Durchführung einer Reihe von Experimenten (Erstellung experimenteller Situationen, Beobachtung, Bewältigung der Erfahrung und Messung der Reaktionen der Probanden);

analytisch – quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Je nach den Bedingungen der Organisation wird zwischen einem natürlichen Experiment (unter den Bedingungen eines normalen Bildungsprozesses) und einem Laborexperiment (Schaffung künstlicher Bedingungen) unterschieden.

Den Endzielen entsprechend gliedert sich das Experiment in die Feststellung, die nur den tatsächlichen Sachverhalt im Prozess feststellt, und die Transformation (Entwicklung), bei der seine zielgerichtete Organisation zur Bestimmung der Bedingungen (Inhalt der Methoden, Formen) für durchgeführt wird die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schulkindes oder einer Kindergruppe. Ein transformatives Experiment erfordert Kontrollgruppen zum Vergleich.

2. Methoden der theoretischen Forschung.

Während theoretische Analyse In der Regel werden einzelne Aspekte, Zeichen, Merkmale oder Eigenschaften pädagogischer Phänomene identifiziert und berücksichtigt. Durch die Analyse einzelner Sachverhalte, deren Gruppierung und Systematisierung identifizieren Forscher das Gemeinsame und Besondere an ihnen und stellen allgemeine Prinzipien oder Regeln auf.

Theoretische Studien nutzen induktiv Und deduktiv Methoden. Dabei handelt es sich um logische Methoden zur Zusammenfassung empirisch gewonnener Daten. Die induktive Methode beinhaltet die Bewegung des Denkens von bestimmten Urteilen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung, die deduktive Methode hingegen von einem allgemeinen Urteil zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Um Probleme zu definieren, Hypothesen zu formulieren und die gesammelten Fakten zu bewerten, sind theoretische Methoden notwendig. Sie sind mit dem Studium der Literatur verbunden: die Werke von Klassikern zu Fragen der Geisteswissenschaften im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Arbeiten zur Pädagogik; historische und pädagogische Werke und Dokumente; periodische pädagogische Presse; Belletristik über Schule, Bildung, Lehrer; Referenzpädagogische Literatur, Lehrbücher und Lehrmittel zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

3. Mathematische Methoden werden verwendet, um Daten zu verarbeiten, die durch Umfrage- und experimentelle Methoden gewonnen wurden, sowie um quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen.

Mathematische Methoden helfen dabei, die Ergebnisse eines Experiments zu bewerten, die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen zu erhöhen und Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen zu liefern. Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Ranking, Skalierung.

Anmeldung– Ermittlung des Vorhandenseins einer bestimmten Qualität bei jedem Gruppenmitglied und einer allgemeinen Anzahl derjenigen, die diese Qualität haben oder nicht haben (z. B. die Anzahl der Schüler, die aktiv im Unterricht arbeiten und oft passiv sind).

Reichweite– Anordnung der gesammelten Daten in einer bestimmten Reihenfolge (in absteigender oder aufsteigender Reihenfolge aller Indikatoren) und dementsprechend Bestimmung des Platzes jeder untersuchten Person in dieser Reihe.

Skalierung– Einführung digitaler Indikatoren bei der Bewertung einzelner Aspekte pädagogischer Phänomene. Hierzu werden den Probanden Fragen gestellt, bei deren Beantwortung sie sich für eine der vorgegebenen Beurteilungen entscheiden müssen.

§ 3. Logik der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung

Pädagogische Forschung umfasst mehrere Phasen: vorbereitende, praktische Lösung des Problems, quantitative Verarbeitung der gewonnenen Daten, deren Interpretation, Formulierung von Schlussfolgerungen und Vorschlägen.

An Vorbereitungsphase Die praktischen Aktivitäten werden analysiert, um das dringendste pädagogische Problem zu ermitteln, dessen Lösung zu spürbaren positiven Ergebnissen in der Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung der Studierenden führen wird. Es werden vorläufige Materialien gesammelt, um die möglichen Ursachen des ausgewählten pädagogischen Problems zu spezifizieren.

Diese Arbeit endet mit der Formulierung einer Hypothese, d.h. Annahmen über die wahrscheinlichste Möglichkeit zur Lösung dieses Problems. Es wird eine Forschungsmethodik erstellt – die notwendigen Methoden und technischen Mittel werden ausgewählt, die Einsatzbedingungen und Methoden zur Verallgemeinerung der gewonnenen Daten festgelegt.

Praktische Lösung des Problems verbunden mit der Umsetzung der Forschungsmethodik in Form einer Reihe von Beobachtungen, Umfragen und Experimenten.

Quantitative Verarbeitung der gewonnenen Daten mit mathematischen Forschungsmethoden durchgeführt.

Deutung Die erhaltenen Daten werden auf der Grundlage der pädagogischen Theorie durchgeführt, um die Zuverlässigkeit oder den Irrtum der Hypothese zu bestimmen, was dies ermöglicht formulieren Schlussfolgerungen und Angebote.

Methoden der pädagogischen Forschung- Dies sind Möglichkeiten, pädagogische Phänomene zu untersuchen, wissenschaftliche Informationen über sie zu erhalten, um Muster und Beziehungen zwischen diesen Phänomenen festzustellen.

Die erste Methodengruppe besteht aus theoretischen Forschungsmethoden. Sie sind notwendig, um Probleme zu definieren, Hypothesen zu formulieren und die gesammelten zu bewerten.

Diese Methoden stehen in engem Zusammenhang mit dem Studium von Texten: den Werken klassischer Geisteswissenschaften im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Arbeiten zur Pädagogik; historische und pädagogische Dokumente; Zeitschriften der pädagogischen Presse, pädagogische Referenzliteratur, Lehrbücher und Lehrmittel zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

Durch das Studium der Literatur lässt sich feststellen, welche Probleme bereits ausreichend untersucht sind, welche wissenschaftlichen Diskussionen im Gange sind und welche Fragen noch nicht gelöst sind. Die Arbeit mit Literatur umfasst den Einsatz von Methoden wie der Zusammenstellung einer Bibliographie (eine Liste von Quellen, die für die Arbeit im Zusammenhang mit dem untersuchten Problem ausgewählt wurden), der Zusammenfassung (eine kurze Zusammenfassung des Hauptinhalts eines oder mehrerer Werke zu einem allgemeinen Thema), Notizen machen (Hervorheben der Hauptgedanken und Inhalte des untersuchten Werkes), Anmerkungen (eine kurze Aufzeichnung des allgemeinen Inhalts eines Buches oder Artikels), Zitieren (eine wörtliche Aufzeichnung von Ausdrücken, Sach- oder Zahlendaten, die in einer literarischen Quelle enthalten sind ).

Theoretische Forschungsmethoden ermöglichen es, einzelne Zeichen, Merkmale und Eigenschaften pädagogischer Phänomene zu identifizieren und zu berücksichtigen. Durch die Analyse einzelner Sachverhalte, deren Gruppierung und Systematisierung wird es möglich, das Allgemeine und Besondere in ihnen zu erkennen. Die Analyse geht mit der Synthese einher; sie hilft, in das Wesen der untersuchten pädagogischen Phänomene einzudringen und ihre Integrität und Konsistenz zu erkennen.

Die zweite Gruppe pädagogischer Forschungsmethoden besteht aus Methoden zur Untersuchung der Lehrerfahrung (es handelt sich eher um empirische Methoden). Solche Methoden werden verwendet, um sowohl fortgeschrittene, innovative Lehrerfahrungen als auch die Erfahrungen gewöhnlicher Lehrer zu untersuchen.

Diese Methoden ermöglichen es, echte Widersprüche im pädagogischen Prozess, bestehende oder aufkommende Probleme zu erkennen. Diese Methodengruppe verwendet: Interviews, Fragebögen, Soziometrie, Untersuchung der Ergebnisse studentischer Aktivitäten und pädagogische Dokumentation.

Überwachung stellt eine gezielte Wahrnehmung eines pädagogischen Phänomens dar, bei der der Forscher konkretes Faktenmaterial erhält. Die Beobachtung wird nach einem vorab geplanten Plan durchgeführt und umfasst die folgenden Phasen: Bestimmung des Zwecks und der Ziele der Beobachtung (warum die Beobachtung durchgeführt wird); Wahl des Objekts, des Subjekts und der Situation (was beobachtet werden soll); Wahl einer Beobachtungsmethode (wie man beobachtet); Auswahl der Registrierungsmethoden (Aufzeichnungen führen); Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Die Beobachtung kann eine teilnehmende Beobachtung (wenn der Forscher Mitglied der beobachteten Gruppe wird) oder eine nicht teilnehmende Beobachtung sein; offen oder versteckt; kontinuierlich oder selektiv; longitudinal (längs) und retrospektiv (zurück zur Vergangenheit). Der Hauptnachteil dieser Methode besteht darin, dass die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Merkmalen (Einstellungen, Interessen, mentale Verfassung) des Forschers beeinflusst werden.

Gespräche, Interviews und Fragebögen einen Block bilden. Ein Gespräch dient dazu, notwendige Informationen einzuholen oder etwas zu klären, was bei der Beobachtung nicht klar genug war. Wichtige Voraussetzungen für die Durchführung eines Gesprächs sind die Auswahl kompetenter Befragter, deren Begründung und Vermittlung der Beweggründe für die Studie. Das Gespräch wird nach einem vorab geplanten Plan und in freier Form geführt, ohne die Antworten des Gesprächspartners aufzuzeichnen. Eine Gesprächsform ist das Interview, das aus der Soziologie in die Pädagogik eingeführt wurde. In diesem Fall stellt der Forscher vorab geplante Fragen in einer bestimmten Reihenfolge und zeichnet die Antworten offen auf. Befragungen sind eine Methode zur Massensammlung von Material, bei der die Befragten schriftliche Antworten auf Fragen geben. Ein offener Fragebogen enthält Fragen ohne begleitende vorgefertigte Antworten. Der geschlossene Fragebogen ist so aufgebaut, dass dem Befragten für jede Frage vorgefertigte Antworten zur Auswahl angeboten werden. Ein gemischter Fragebogen enthält Elemente beider Arten.

Die Wirksamkeit von Befragungsmethoden (Gespräche, Interviews, Fragebögen) hängt maßgeblich vom Inhalt und der Struktur der gestellten Fragen sowie bei persönlichen Interviews vom entstandenen Kontakt zwischen den Teilnehmern ab.

Einen besonderen Platz im System der Forschungsmethoden nehmen ein testen, die anhand ausgewählter standardisierter Fragen und Aufgaben mit Werteskalen durchgeführt wird, um individuelle Unterschiede zwischen Testteilnehmern zu identifizieren. Am häufigsten werden in der pädagogischen Forschung Tests zur Ermittlung der Schülerleistungen und Tests zur Feststellung der beruflichen Veranlagung von Menschen eingesetzt, außerdem werden die Ergebnisse psychodiagnostischer Studien von Psychologen (Leistungstests, Intelligenztests, Kreativitätstests, Persönlichkeitstests etc.) genutzt. .

Unter den Methoden der pädagogischen Forschung haben sich soziometrische Methoden durchgesetzt, die es ermöglichen, verborgene zwischenmenschliche Beziehungen im Team zu untersuchen.

Methode zur Untersuchung der Ergebnisse studentischer Aktivitäten(schriftlich, grafisch, Tests und kreative Arbeiten) können Aufschluss über die Individualität des Studierenden, den erreichten Kompetenzstand in einem bestimmten Bereich, seine Interessen und Fähigkeiten geben.

Methode zum Studium der pädagogischen Dokumentation(Klassentagebücher, Protokolle von Besprechungen und Sitzungen, Personalakten der Schüler und ihre Krankenakten) liefern dem Forscher einige objektive Daten, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

Spielt eine besondere Rolle in der pädagogischen Forschung Experiment- Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen, was die experimentelle Modellierung des pädagogischen Phänomens und die Möglichkeiten des Einflusses des Forschers auf das pädagogische Phänomen beinhaltet. In einem Experiment werden üblicherweise folgende Phasen unterschieden: theoretisch (Formulierung des Problems, Definition des Ziels, Gegenstands, Forschungsgegenstandes, seiner Aufgaben und Hypothesen); methodisch (Entwicklung der Forschungsmethodik - Plan, Programm, Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse); das Experiment selbst (Erstellung von Versuchssituationen, Beobachtung, Kontrolle und Korrektur); analytisch (quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Daten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen).

Pädagogisches Experiment kann ermittelnd (nur Feststellung der tatsächlichen Zustände des Prozesses) oder transformativ (wenn eine gezielte Änderung der Methoden, Formen und Inhalte der Bildung durchgeführt wird, um die Entwicklung eines Einzelnen oder eines Bildungsteams effektiver zu beeinflussen) sein. Ein transformatives Experiment erfordert die Anwesenheit von Kontrollgruppen, die für den Vergleich mit experimentellen Gruppen notwendig sind.

In der pädagogischen Forschung werden mathematisch-statistische Methoden zur Verarbeitung der gewonnenen Daten eingesetzt. Sie ermöglichen die Auswertung der Ergebnisse eines Experiments, erhöhen die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen.

Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Rangfolge und Skalierung. Mithilfe statistischer Methoden werden Trends des untersuchten Phänomens, das Ausmaß der Abweichungen, Variationskoeffizienten usw. bestimmt. Diese Methoden ermöglichen es, quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen.

Methoden können auch bei der Erhebung empirischen pädagogischen Materials hilfreich sein. Zum Beispiel den Verlauf physiologischer Prozesse aufzeichnen: Blutdruck, Pulsfrequenz, Reaktionsstabilität in bestimmten Situationen. Dies ermöglicht es, die Tiefe der Erfahrungen des Kindes und die Wirksamkeit der auf es ausgeübten pädagogischen Einflüsse zu beurteilen.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK WEISSRUSSLAND

Bildungseinrichtung „Gomel State University benannt nach Francis Skaryna“

Abteilung für Pädagogik

nach akademischer Disziplin

Pädagogik

Methoden der pädagogischen Forschung

Studenten im 2. Jahr

Fakultät für Fremdsprachen

Gruppen N - 25

Anikeenko E.S.

Gomel, 2014

1. Pädagogische Realität und ihr Studium

· Methodik der Pädagogik, Methoden der pädagogischen Forschung.

Methodik der Pädagogik ist die Lehre von den Prinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse der pädagogischen Realität. Die pädagogische Methodik ist ein mehrstufiges System, das gebildet wird durch:

1) Philosophische Methodik (drückt eine weltanschauliche Interpretation der Ergebnisse wissenschaftlicher Tätigkeit, Formen und Methoden wissenschaftlichen Denkens im Spiegel des Weltbildes aus).

2) Vertrauen auf allgemeine wissenschaftliche Prinzipien, Formen und Ansätze zur Darstellung der Realität. Solche Prinzipien sind ein Systemansatz, Modellierung und ein statistisches Bild der Welt.

3) Spezifische wissenschaftliche Methodik (eine Reihe von Methoden, Formen, Forschungsprinzipien in einer bestimmten Wissenschaft).

4) Disziplinarmethodik (eine Reihe von Methoden, Formen und Forschungsprinzipien, die in einem bestimmten Wissenschaftszweig, beispielsweise in der Didaktik, verwendet werden).

5) Methodik der interdisziplinären Forschung.

Dieses Mehrebenensystem zeichnet sich durch eine Unterordnung der Ebenen aus, wonach die philosophische Ebene die inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens ist und ideologische Ansätze zum Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität bestimmt.

Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung.

Die Methode der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung ist eine Möglichkeit, komplexe psychologische und pädagogische Prozesse der Persönlichkeitsbildung zu studieren und zu beherrschen und ein objektives Erziehungs- und Lehrmuster zu etablieren. Die Vielfalt der pädagogischen Forschungsmethoden lässt sich in empirische Forschungsmethoden, theoretische Methoden, mathematische und statistische Forschungsmethoden einteilen.

Methode der pädagogischen Beobachtung

Diese Methode wird in fast jeder pädagogischen Forschung verwendet, was ganz natürlich ist. Die Untersuchung pädagogischer Phänomene erfordert vom Forscher, diese direkt zu beobachten, Faktenmaterial im Zusammenhang mit der pädagogischen Arbeit zu sammeln und aufzuzeichnen.

Konversationsmethode.

Mit dieser Methode ermittelt der Wissenschaftler die Meinung und Einstellung von Pädagogen und Studierenden zu bestimmten pädagogischen Tatsachen und Phänomenen und versucht so, ein tieferes Verständnis für das Wesen und die Ursachen dieser Phänomene zu entwickeln.

Methode des pädagogischen Experiments.

Das Wesen eines Experiments als Forschungsmethode liegt in der besonderen Gestaltung der pädagogischen Aktivitäten von Lehrenden und Studierenden, um zuvor entwickelte theoretische Annahmen oder Hypothesen zu überprüfen und zu untermauern. Abhängig von den Zielen werden folgende Arten von Experimenten unterschieden: Ermitteln, kreativ-transformieren und kontrollieren. Was ist ihr Wesen?

Der Ermittlungsexperiment wird in der Regel zu Beginn des Studiums durchgeführt und hat die Aufgabe, Sachverhalte in der Schulpraxis zu einem bestimmten Untersuchungsproblem zu klären.

Wenn der Forscher festgestellt hat, dass dieses Problem einen Engpass in der Arbeit der Schule darstellt, geht er zur nächsten Phase der Studie über und führt ein kreatives und transformatives Experiment durch. Die nächste Stufe der Erforschung dieses Problems besteht darin, die Ergebnisse und die entwickelte Methodik in der Praxis der Massenschule zu testen. Dieses Problem wird mit Hilfe eines Kontrollexperiments gelöst, dessen Kern darin besteht, bewährte Methoden in der Arbeit anderer Schulen und Lehrer anzuwenden.

Einen besonderen Platz in der Methodik der pädagogischen Forschung nimmt das Naturexperiment ein, dessen Schöpfer der berühmte russische Psychologe A.F. ist. Lasurski (1874–1917).

Methode zum Studium der Schuldokumentation und der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler.

Bei der Untersuchung vieler pädagogischer Phänomene ist das Studium der Schuldokumentation und der Ergebnisse der Schüleraktivitäten von großer Bedeutung.

Statistische Methode.

Innerhalb seiner Grenzen werden die folgenden spezifischen Techniken häufig verwendet:

Anmeldung;

Rangieren;

Skalierung.

Die Modellierung wird zu einem immer wirkungsvolleren transformativen Werkzeug für die pädagogische Forschung. Methoden der mathematischen Statistik werden zur quantitativen Analyse verwendet, die bei der Untersuchung von Faktenmaterial gewonnen wird.

Soziologische Forschungsmethoden (Befragung, Bewertung, Methode der kompetenten Beurteilung). Rating ist eine Forschungsmethode, bei der Probanden beispielsweise gebeten werden, die Bedeutung bestimmter moralischer Qualitäten für die Persönlichkeitsentwicklung zu bewerten. Nahe dran ist die Methode der kompetenten Beurteilung. Befragung – der Einsatz dieser Methode trägt dazu bei, die Objektivität von Informationen über pädagogische Fakten, Phänomene, Prozesse und deren Typizität zu erhöhen, da es darum geht, Informationen von einer größeren Anzahl von Befragten einzuholen

Methoden der mathematischen Statistik werden zur quantitativen Analyse verwendet, die bei der Untersuchung von Faktenmaterial gewonnen wird.

Die theoretische Analyse pädagogischer Ideen ermöglicht es uns, tiefgreifende wissenschaftliche Verallgemeinerungen zu den wichtigsten Fragen des Unterrichts und der Erziehung vorzunehmen und neue Muster zu finden, wo sie mit empirischen (experimentellen) Forschungsmethoden nicht identifiziert werden können.

Dies sind die wichtigsten Forschungsmethoden in der Pädagogik. Unter Hinweis auf die Vielfalt der Forschungsmethoden in der Pädagogik ist zu beachten, dass es für deren Entwicklung wichtig ist, unterschiedliche Standpunkte zu vergleichen und wissenschaftliche Diskussionen und Ideen zu entwickeln.

· Wissenschaftliches Recht und seine Klassifizierung

Recht ist bekanntlich der allgemeinste Begriff, der eine wesentliche, objektive, universelle, stabile und sich wiederholende Beziehung zwischen Phänomenen und Prozessen widerspiegelt. Wir werden uns der Identifizierung der Gesetze der Pädagogik aus den folgenden Positionen nähern. Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit des Schülers ist in jedem Moment im Allgemeinen die neue Lebenserfahrung, die er sammelt. Betrachten wir nun als Grundlage für die Klassifizierung der Gesetze der Pädagogik Objekte/Subjekte – die Quellen dieser neuen Lebenserfahrung des Schülers. Es gibt vier davon: objektive Realität; Lehrer); die Vorerfahrung des Lernenden und der Lernende selbst.

Es entsteht ein Beziehungssystem:

1) neue Erfahrung – objektive Realität;

2) neue Erfahrung – Lehrer;

3) neue Erfahrung – die frühere Erfahrung des Schülers;

4) neue Erfahrung – der Lernende selbst.

So entstehen die vier Gesetze der Pädagogik.

Das erste Gesetz der Pädagogik: das Gesetz des kulturellen Erbes. Es kann auch als Gesetz der kulturellen Weitergabe bezeichnet werden, da jede neue Generation die Kultur nicht nur erbt, sondern auch weiterentwickelt. Beziehungen: „neue Erfahrung – objektive Realität.“ Gleichzeitig verstehen wir unter objektiver Realität im weiteren Sinne „alles, was existiert, d. h. die materielle Welt und alle ihre idealen Produkte. Ein Mensch beherrscht (reflektiert) von Geburt an zunächst die objektive Realität direkt auf der Ebene der Empfindungen und Wahrnehmungen: Tag – Nacht, Winter – Sommer, warm – kalt usw. Aber auch Empfindungen und Wahrnehmungen sind menschliche Empfindungen und Wahrnehmungen, vermittelt durch die Kultur: Im Hemd ist es kalt, in der Jacke aber warm. Zweitens und noch wichtiger: Im Gegensatz zu Tieren beherrschen (spiegeln) Menschen die menschliche Kultur. Jede nachfolgende Generation erbt alle Errungenschaften der menschlichen Kultur, die von allen vorherigen Generationen geschaffen wurden.

Somit gilt das Gesetz des kulturellen Erbes: Eine Person im Bildungsprozess beherrscht die Kultur der Menschheit. Daraus folgt, dass das Ziel der menschlichen Bildung in der allgemeinsten Form die Beherrschung (Übersetzung) der Kultur ist. Alle anderen Probleme werden darin bestehen, wie dies erreicht werden kann. Gleichzeitig verstehen wir Kultur hier im weitesten Sinne. Kultur umfasst:

Erstens sind die objektiven Ergebnisse menschlichen Handelns (Maschinen, technische Strukturen, Erkenntnisse des Wissens, Bücher, Kunstwerke, Rechts- und Moralnormen usw.) der erste Bestandteil der Kultur;

Zweitens die im Handeln verwirklichten subjektiven menschlichen Kräfte und Fähigkeiten (Empfindungen, Wahrnehmungen, Wissen, Fähigkeiten, Produktions- und Berufsfähigkeiten, intellektueller, ästhetischer und moralischer Entwicklungsstand, Weltanschauung, Methoden und Formen der gegenseitigen Kommunikation zwischen Menschen usw.) – der zweite Bestandteil der Kultur.

Die objektiven Ergebnisse menschlichen Handelns (die erste Komponente der Kultur) spiegeln sich in den Formen des gesellschaftlichen Bewusstseins wider: Sprache, Alltagsbewusstsein, politische Ideologie, Recht, Moral, Religion, Kunst, Wissenschaft, Philosophie. Als nächstes ist die zweite Komponente der Kultur subjektive menschliche Stärken und Fähigkeiten. Sie äußern sich in persönlichem Wissen, einschließlich figurativem, sensorischem Wissen, das nicht in Worten (Konzepten) vermittelt wird, in Fähigkeiten, Fertigkeiten, in der Entwicklung bestimmter individueller Fähigkeiten, in der Weltanschauung jedes Menschen (und es ist bei allen Menschen unterschiedlich). usw. .d.

Das zweite Gesetz der Pädagogik ist das Gesetz der Sozialisation.

Beziehungen: „Neue Erfahrung – Lehrer (Lehrer)“. Darüber hinaus wird in diesem Fall die Rolle der Lehrer von Eltern, Familie, Lehrern, Kameraden, Mitarbeitern und den Medien übernommen – d. h. alle Menschen, von denen der Lernende in der einen oder anderen Form neue Erfahrungen erhält. Ein Individuum wird geboren, aber seiner biologischen Definition nach ist es ein Produkt der sozialen Welt, das zunächst durch ein im sozialen Umfeld gebildetes Programm bestimmt wird. E.V. Ilyenkov bemerkte, dass „die menschliche Persönlichkeit zu Recht als eine einzige Verkörperung der Kultur, das heißt des Universellen im Menschen, betrachtet werden kann.“

Somit gilt das Gesetz der Sozialisation: Erst in der Kommunikation mit anderen Menschen erlangt der Mensch sein menschliches Wesen.

Das dritte Gesetz der Pädagogik ist das Gesetz der Konsistenz. Es kann auch als Erbrecht bezeichnet werden. Beziehungen: „neue Erfahrung – frühere gesammelte Erfahrung.“ Ein Mensch sammelt nacheinander Lebenserfahrung – vom Einfachsten zum Einfachsten, vom Einfachsten zum Komplexeren. Dieses Prinzip liegt auf der Hand. Stellen wir uns zum Beispiel eine solch absurde Situation vor: Wir werden anfangen, einem neugeborenen Kind höhere Mathematik „vorzulesen“?! Jeder „Teil“ des Unterrichtsmaterials, jede Aufgabe, die einem Schüler angeboten oder von ihm selbst gemeistert wird, muss sowohl auf den erreichten als auch auf den zukünftigen Stand von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen, Fähigkeiten usw. ausgerichtet sein, der sich in der „Zone der nächsten Entwicklung“ befindet “ ( L. S. Wygotski). Genauer gesagt muss der Zustand der nächsten Bildungsaufgabe verständlich und zugänglich sein, basierend auf dem, was bekannt und zuvor beherrscht wurde. Das heißt, in der „Zone der nächsten Entwicklung“ gibt es jene Phase der Bewältigung von Lebenserfahrungen, die sich logisch an das Erlernte anschließt und auf die der Schüler durch frühere Bildungsaktivitäten vorbereitet ist. Somit gilt das Gesetz der Konsistenz: In der Zone der nächsten Entwicklung des Schülers befindet sich die neue Lebenserfahrung, die logischerweise durch seine bisherigen Bildungsaktivitäten vorbereitet wird.

Das vierte Gesetz der Pädagogik ist das Gesetz der Selbstbestimmung. Beziehung: „neue Erfahrung – der Lernende selbst.“ Wenn ein Säugling blind die Handlungen von Erwachsenen kopiert, beginnt das Kind später, Neigungen zu zeigen, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln, es tritt Selektivität der Handlungen auf, auch bei pädagogischen Aktivitäten: „Ich will – ich will nicht“, „Ich mag es – ich.“ gefällt mir nicht“ usw. Unter Selbstbestimmung eines Individuums im weitesten Sinne versteht man die Wahl des Lebenswegs, des eigenen Platzes in der Gesellschaft, des Lebensstils und der Aktivitäten sowie eine auf dem freien Willen basierende Verhaltensweise in Problem- und Konfliktsituationen. Die Selbstbestimmung des Schülers ist dabei von größter Bedeutung für die Bildung eines Menschen und seine Bildungsaktivitäten. Dies ist der Kern des Gesetzes der Selbstbestimmung.

Somit gilt das Gesetz der Selbstbestimmung: Im Bildungsprozess spielt die Selbstbestimmung des Schülers eine wesentliche Rolle.

Doch heute ist das Problem der Selbstbestimmung der Studierenden eines der drängendsten Probleme bei der Entwicklung der Bildung unter modernen Bedingungen. Wenn wir bei der Stimulierung des Motivationsbedürfnisbereichs des Schülers von den Ideen des „Ich-Konzepts“ ausgehen, dann sind die Bedürfnisse nach Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung usw. zu Grundbedürfnissen für die kreative Selbstentfaltung des Menschen werden. Daher ist es bei der Entwicklung pädagogischer Systeme notwendig, Bedingungen für die Auslösung des Motivations-Bedürfnis-Mechanismus des „Selbst“ der Persönlichkeit des Schülers zu schaffen.

· Merkmale der Bildungswissenschaft.

Die Pädagogik als Wissenschaft hat ihre eigenen Merkmale, die zum einen durch ihre Struktur einschließlich der pädagogischen Praxis, der pädagogischen Theorie und der Analyseebenen pädagogischer Phänomene und Prozesse sowie ihrer eigenen pädagogischen Methoden bestimmt werden.

Pädagogische Praxis ist die unmittelbare Tätigkeit von Lehrern und Erziehern, die ihre Anforderungen sowohl an die Fächer und Gegenstände der Pädagogik, die tatsächliche Qualität des Lehr- und Bildungsprozesses als auch an die Theorie und Methodik der Wissenschaft selbst stellt. Es diktiert die Hauptrichtungen und Entwicklungsformen der Pädagogik.

Die pädagogische Theorie wiederum, die auf der Analyse der pädagogischen Praxis basiert, ermöglicht es, eigene wissenschaftliche Hypothesen aufzustellen und zu verstehen, die gewonnenen wissenschaftlichen Fakten zu überprüfen und etablierte Bestimmungen zu formulieren, was letztendlich zur korrekten und umfassenden Entwicklung aller pädagogischen Wissenschaften beiträgt.

Analyseebenen in der Pädagogik ermöglichen es, pädagogische Phänomene und Prozesse umfassend und genau zu untersuchen und auf dieser Grundlage richtige Rückschlüsse auf deren Inhalt und spezifische Funktionsweise zu ziehen. Normalerweise gibt es in der Pädagogik vier Analyseebenen:

Ebene 1, erkenntnistheoretisch, ermöglicht es, die allgemeinsten wissenschaftlichen Ansätze zur Analyse pädagogischer Phänomene und Prozesse korrekt zu formulieren;

Die ideologische Ebene 2 umfasst Bestimmungen zu den Faktoren der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung eines Kindes und eines Erwachsenen, zu Bildung, Ausbildung, Erziehung und pädagogischer Tätigkeit als gesellschaftliche Phänomene;

Die wissenschaftliche und inhaltliche Stufe 3 ermöglicht es Ihnen, die Gesetze und Gesetzmäßigkeiten der pädagogischen Wissenschaft, die Theorie und Methodik des Lehrens und Erziehens von Menschen richtig zu formulieren und zu begründen;

Stufe 4, logisch-erkenntnistheoretisch, bietet die Möglichkeit, Subjekt und Gegenstand der Pädagogik, die Definition und Entwicklung von Kategorien der Wissenschaft richtig zu verstehen, Kategorien der Pädagogik zu definieren und zu entwickeln, die Beziehung zwischen pädagogischer Theorie und pädagogischer Praxis, die Zusammenhänge zu erkennen zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften, um Bestimmungen zum Verhältnis zwischen Grundlagen- und angewandter Forschung und Entwicklung zu formulieren, Prognosen für die Entwicklung der Pädagogik selbst zu erstellen.

Zweitens besteht die Besonderheit der Pädagogik darin, dass sie sich mit konkreten Menschen, Individuen befasst. Die Wirksamkeit der pädagogischen Einflussnahme hängt davon ab, wie gut sie sie kennt und ihre verschiedenen Merkmale und Faktoren (extern und intern) berücksichtigt. Die Pädagogik berücksichtigt die fremdbestimmten Eigenschaften des Einzelnen, zu denen vor allem seine Sozial- und Gruppenzugehörigkeit, Integrität und Entwicklungsstadien gehören.

Der Mensch wird als Individuum und Gegenstand der Pädagogik unter dem Einfluss der Umwelt und der Gesellschaft als Ergebnis seiner Integrität und seiner Entwicklungsstadien geformt. Die Umwelt hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung. Es ist zum Beispiel bekannt, dass Menschen, die im hohen Norden aufgewachsen sind, selbstbeherrschter und organisierter sind, Zeit wertschätzen und die richtige Einstellung zu dem haben, was ihnen beigebracht wird.

Die Integrität des Individuums hängt von der Gesamtheit der äußeren Einflüsse ab, die während seiner Entwicklung auf es einwirken. Wenn einige Faktoren einen dominanten Einfluss haben und andere fehlen, wenn sich ein Mensch in einer asozialen Situation befindet und nur begrenzt in der Lage ist, den vollen Einfluss der gesamten Gesellschaft zu erhalten, können wir nicht über seine normale und umfassende Entwicklung als Individuum sprechen.

Der stufenweise Charakter der Persönlichkeitsentwicklung bedeutet, dass sich ein Mensch in bestimmten Phasen seines Alters und seiner sozialen Entwicklung als Persönlichkeit herausbildet, die durch eigene Merkmale gekennzeichnet sein kann und denen jeweils eigene Gesetzmäßigkeiten folgen.

Die Pädagogik berücksichtigt auch die intern bedingten Eigenschaften des Individuums, zu denen seine anatomischen und physiologischen Eigenschaften sowie die Einzigartigkeit der intrapersonalen Integration und Kompensation gehören.

Anatomische und physiologische Merkmale eines Menschen sind solche Merkmale, die von der anatomischen und physiologischen Struktur des menschlichen Körpers abhängen und einen gravierenden Einfluss sowohl auf seine Psyche als auch auf sein Verhalten und dessen Anfälligkeit für pädagogische und andere Einflüsse des Lehrers haben . Beispielsweise wirkt sich das schlechte Seh- und Hörvermögen eines Menschen natürlich auf seine Handlungen und Taten aus und muss bei der Aus- und Weiterbildung berücksichtigt werden.

Merkmale der Physiologie der höheren Nervenaktivität eines Individuums sind die Besonderheiten der Funktionsweise seines Nervensystems, die sich in einer Vielzahl von Merkmalen ausdrücken: die Originalität der Arbeit des gesamten Nervensystems, die Beziehung zwischen den Erregungsprozessen und Hemmung in der Großhirnrinde, Manifestation von Temperament, Emotionen und Gefühlen, Verhalten und Handlungen usw. .

Kompensation in der Persönlichkeitsentwicklung bedeutet, dass trotz der Möglichkeit, dass eine bestimmte Person bestimmte genetische oder psychophysiologische Mängel oder Merkmale aufweisen kann, während ihrer Bildung und Entwicklung als Persönlichkeit durch gezielte und anhaltende Mobilisierung und mit Hilfe der Willensanstrengungen des gesamten Organismus Er ist in der Lage, auch spät zu erreichen, aber voller individueller Perfektion.

Gleichzeitig geht die Pädagogik davon aus, dass eine Person im Prozess der Ausbildung und Bildung eine aktive Lebensposition entwickeln soll, die eine stabile Form der Manifestation ideologischer und moralischer Einstellungen und Einstellungen, Kenntnisse und Fähigkeiten, Überzeugungen und Gewohnheiten darstellt. durch bestimmte soziale Umstände bedingt, die regulierend auf sein Verhalten und seine Aktivitäten einwirken.

Eine aktive Lebensposition eines Individuums sollte von Kindheit an geformt werden. Es wird über einen langen Zeitraum im Prozess der Aus- und Weiterbildung von Menschen als Ergebnis der Überwindung alltäglicher Schwierigkeiten, der Beherrschung sozialer Erfahrungen und beruflicher Fähigkeiten entwickelt.

Der Kern einer aktiven Lebensposition, ihre Grundlage ist die Weltanschauung des Einzelnen, seine moralischen Überzeugungen und seine Einstellung zur öffentlichen Pflicht.

Drittens zeichnet sich die Pädagogik dadurch aus, dass sie den Menschen von Kindheit an als Gegenstand der Bildung und Ausbildung betrachtet und untersucht. Was zu diesem Zeitpunkt von der Pädagogik festgelegt und berücksichtigt wird, wird anschließend weiterentwickelt und verbessert.

Die materielle Lebensgrundlage eines Kindes ist sein Körper. Daher betrachtet die Pädagogik die allgemeine körperliche Entwicklung als eine der führenden Arten ihrer Entwicklung. Es umfasst die tatsächliche körperliche Entwicklung des Kindes, d.h. der Wachstumsprozess seines Körpers, die Steigerung von Geschicklichkeit und Kraft, die Bildung körperlicher Funktionen unter dem Einfluss von Lebensbedingungen und Aktivitätsarten. Dazu gehört auch eine spezielle körperliche Entwicklung, die auf die Ausführung besonderer, vor allem rein beruflicher Bewegungsarten abzielt.

Die körperliche Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Wehenentwicklung, zu der eine stabile Gewohnheit der Arbeitsanstrengung und die Überwindung schwerer, unangenehmer Empfindungen gehört, die nichts damit zu tun haben. Diese Gewohnheit entwickelt sich nach und nach zu einer Persönlichkeitseigenschaft, die man harte Arbeit nennt. Die Entwicklung eines Kindes bis zum Grad der Schwerstarbeit bedeutet die Beherrschung allgemeiner und spezieller Arbeitskenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die psychologische Arbeitsbereitschaft, die Fähigkeit, Zufriedenheit und Freude an der Arbeit zu erlangen.

Die wichtigste Art der menschlichen Entwicklung ist die intellektuelle Entwicklung. Es stellt die Ausbildung der Fähigkeit eines Kindes dar, verschiedene Arten des Denkens (empirisches, figuratives, theoretisches, konkretes historisches, dialektisches) zu beherrschen. Sein organischer Teil ist die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene der Realität selbstständig zu analysieren, eigenständige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen.

Die inhaltliche Seite der intellektuellen Entwicklung ist die allgemeine spirituelle Entwicklung, die ein gewisses Maß an wissenschaftlichem Grundwissen über die Welt und die Fähigkeit zu einer philosophischen, konkreten historischen Einschätzung der Realität umfasst. Ihr Element ist auch die bürgerliche und politische Entwicklung, die sich im Wissen über die grundlegenden Interessen verschiedener Klassen und sozialer Gruppen, über die Politik als konzentrierten Ausdruck der Wirtschaft, in der Fähigkeit manifestiert, Phänomene, Ereignisse und Prozesse des gesellschaftlichen Lebens allgemein zu bewerten ziviler Standpunkt.

Die moralische Entwicklung ist im Leben eines Kindes von großer Bedeutung, einschließlich der Kenntnis grundlegender moralischer Normen, Regeln, solider gesellschaftlich wertvoller Verhaltensgewohnheiten in Verbindung mit einem stabilen moralischen Sinn und der Fähigkeit zur moralischen Erfahrung. Es setzt die Entschlossenheit voraus, eine Verhaltensentscheidung unter dem Gesichtspunkt moralischer Überzeugungen zu treffen, sowie die Größe und Stärke des Geistes, die für die konsequente und mutige Verteidigung der eigenen Ansichten erforderlich sind.

Die emotionale Entwicklung eines Kindes drückt sich in seiner Fähigkeit aus, sinnlich richtig auf die Einflüsse der Phänomene der umgebenden Realität zu reagieren. Es setzt außerdem die Fähigkeit voraus, spontane emotionale Impulse und Reaktionen sowie mentale Zustände zu kontrollieren.

Zur ästhetischen Entwicklung gehört die Fähigkeit zu einer aktiven ideologischen und emotionalen Reaktion auf ästhetische Phänomene von Kunst und Realität, das ästhetische Ideal und der künstlerische Geschmack, die Fähigkeit zur ästhetischen Wahrnehmung, Erfahrung, Beurteilung und Bewertung.

Alle Arten der Entwicklung der kindlichen Wesenskräfte sind untrennbar miteinander verbunden. Sie ergänzen und bereichern sich gegenseitig und bilden eine ganzheitliche Persönlichkeit und Individualität.

Im Verlauf seiner Entstehung durchläuft ein Kind zwei Phasen: biologisch, während der neunmonatigen Entwicklung im Mutterleib, und sozial, etwa 17 bis 18 Jahre lang in verschiedenen Formen der sozialen Entwicklung und Erziehung.

Die soziale Bühne hat die folgende Struktur.

Von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr – frühes Säuglingsalter. Dies ist die Phase der anfänglichen Anpassung und der Bereitschaft der wesentlichen Kräfte des Kindes zur primären Anpassung an das Leben.

Von 1 Jahr bis 3 Jahren – das Säuglingsalter selbst. Eine der fruchtbarsten und intensivsten Phasen der Ansammlung sozialer Erfahrungen eines Kindes, der Entwicklung seiner körperlichen Funktionen, geistigen Eigenschaften und Prozesse.

Von 3 bis 6 Jahren – frühe Kindheit – die Übergangsphase vom Säuglingsalter zur Kindheit. Dies ist eine Zeit der intensiven Ansammlung gesellschaftlich bedeutsamer Erfahrungen und Fähigkeiten zur Navigation im sozialen Raum sowie der Bildung grundlegender Charaktereigenschaften und Einstellungen gegenüber der Welt um uns herum.

Alle drei Zeiträume von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr werden auch Vorschule und Vorschule genannt. Für viele beginnt die systematische Bildung in Kindergarten und Schule bereits im Alter von 6 Jahren. Es wird unter Berücksichtigung der Tatsache durchgeführt, dass die volle psychophysiologische, moralische und willentliche Bereitschaft der Kinder zu systematischer Bildungsarbeit, intellektueller, körperlicher und emotionaler Belastung im Alter von 7 Jahren eintritt.

Von 6 bis 8 Jahren ist die Kindheit selbst. Zu diesem Zeitpunkt ist die anfängliche Reifung der physiologischen und psychologischen Strukturen des Gehirns abgeschlossen und die physischen, neurophysiologischen und intellektuellen Kräfte werden weiter angesammelt, um die Bereitschaft für eine vollwertige systematische Bildungsarbeit sicherzustellen.

Von 8 bis 11 Jahren – der Vorpubertätszeitraum – eine Zeit der reifen Kindheit, der Ansammlung körperlicher und geistiger Kraft für den Übergang ins Jugendalter. Zusammen mit der Kindheit wird die Vorpubertätszeit auch als Grundschulalter bezeichnet.

Von 11 bis 14 Jahren – Jugend, Jugend – eine neue qualitative Stufe in der Entwicklung eines Kindes. Seine charakteristischsten Merkmale sind: physiologisch – die Pubertät, psychologisch – die Bildung des persönlichen Selbstbewusstseins, die aktive Manifestation der Individualität. Die Adoleszenz wird auch Mittelschulalter genannt.

Von 14 bis 18 Jahren – Jugend – die Zeit der Vollendung der körperlichen und psychischen Reifung, der sozialen Bereitschaft zu gesellschaftlich nützlicher produktiver Arbeit und bürgerschaftlicher Verantwortung. Mädchen und Jungen – Oberstufenschüler – erhalten eine Ausbildung im Bereich der Psychologie und Ethik des Familienlebens.

In jeder Entwicklungsphase ist es wichtig, dass ein Kind die für diese Phase erforderliche Vollständigkeit der Entwicklung sowie die psychophysiologische und spirituelle Reife erreicht, die nicht immer mit den Altersgrenzen und Anforderungen der Schulzeit übereinstimmt. Jeder Versuch, Kinder durch übermäßigen Stress in jungen Jahren zu entwickeln, führt unweigerlich zu Überlastung und Ermüdung sowie zu körperlichen und geistigen Zusammenbrüchen.

· Das ultimative Ziel jeder pädagogischen Forschung.

Ein wichtiges Problem der Pädagogik ist die wissenschaftliche Entwicklung und Begründung der Bildungsziele. Ein Ziel ist das, was man anstrebt und was erreicht werden muss. In diesem Sinne sind unter Bildungszielen jene vorgegebenen (vorhersehbaren) Ergebnisse in der Lebensvorbereitung der jüngeren Generationen, in ihrer persönlichen Entwicklung und Bildung zu verstehen, die sie im Prozess der Bildungsarbeit anstreben.

Der herausragende Physiologe V. M. Bechterew (1857-1927) schrieb, dass die Lösung der Frage der Bildungsziele eine direkte Angelegenheit der pädagogischen Wissenschaft sei. „Den Zweck der Bildung herauszufinden und Wege zur Erreichung dieses Ziels aufzuzeigen“, betonte er, „ist in jedem Fall eine Frage der Wissenschaft …“

Die Ziele der Bildung haben großen Einfluss auf die Entwicklung der pädagogischen Theorie. Sie wirken sich vor allem auf die Art der Bildung aus. Es kann beispielsweise autoritär und humanistisch sein, verbal-moralisierend sein und den Charakter haben, verschiedene praktische Aktivitäten der Auszubildenden zu organisieren.

Abhängig von den Bildungszielen werden ihre Inhalte, das System der schulischen Bildungsfächer und ihre soziale Ausrichtung entwickelt. Nicht minder wichtig für die Entwicklung ihrer methodischen Grundlagen sind die Ziele der Bildung. Bildung verfolgte einst das Ziel, eine gehorsame Persönlichkeit zu bilden, die sich demütig der etablierten Ordnung unterwirft, und basierte hauptsächlich darauf, Kinder zu bestimmten Verhaltensweisen, zu verschiedenen äußeren Einflüssen, sogar zu körperlicher Bestrafung zu zwingen.

Das Ziel moderner Bildung ist die Bildung einer freien Persönlichkeit mit Selbstwertgefühl und hohem sozialen Selbstwertgefühl. Daher basiert es auf Respekt und einer freundlichen Haltung gegenüber Kindern, erfüllt von Menschlichkeit und tiefem Vertrauen in ihre intellektuelle, moralische und ästhetische Entwicklung.

Die Rolle von Bildungszielen in der praktischen Bildungstätigkeit eines Lehrers ist äußerst wichtig. K.D. Ushinsky bemerkte, dass ein Lehrer, wenn er ein Gebäude entwirft, wissen muss, wofür es bestimmt sein soll, und dass ein Lehrer seine Ausbildung nicht gezielt durchführen kann, wenn er nicht in der Lage ist, die Ziele seiner Ausbildung klar und genau zu bestimmen Aktivitäten.

A. S. Makarenko betonte: Der Lehrer muss in der Lage sein, die Persönlichkeit des Schülers zu gestalten, aber dafür muss er die Ziele der Bildung kennen und eine gute Vorstellung davon haben, wie diese Persönlichkeit sein sollte und welche Eigenschaften in ihr geformt werden müssen.

In der Weltpädagogik ist ein abstrakter philosophischer Ansatz zur Festlegung von Bildungszielen weit verbreitet, die in der Regel guten Willenscharakter haben und nicht über die nötige Bestimmtheit verfügen.

Der deutsche Lehrer W. Rein (1847-1929) schrieb beispielsweise, dass „der Lehrer aus dem Schüler einen wirklich guten Menschen entwickeln muss, der es versteht, für sein Volk nützlich zu arbeiten, einen gewissenhaften und aufrichtigen Menschen …“ Ein ähnliches Die Idee wurde von einem amerikanischen Psychologen und Lehrer E. Thorndike (1874-1949) geäußert. „Bildung im Allgemeinen“, bemerkte er, „sollte in einem Menschen Wohlwollen gegenüber Menschen entwickeln... Diese Ziele der Bildung im Allgemeinen – eine wohlwollende Haltung gegenüber Menschen, die Gestaltung eines nützlichen und glücklichen Lebens, der Wunsch nach edlen, reinen Freuden – sind zugleich insbesondere oberste Ziele schulischer Bildung.“

Gegen solche Bildungsziele kann man offenbar kaum Einwände erheben. Aber sie sind zu allgemein formuliert, ohne die nötige Argumentation.

Einige Lehrer versuchten generell, die Notwendigkeit zu leugnen, die Ziele der Bildung festzulegen. Der amerikanische Philosoph und Lehrer D. Dewey (1859-1952) beispielsweise argumentierte, dass die menschliche Entwicklung durch erbliche Instinkte zum Scheitern verurteilt sei, und bezeichnete alle Versuche, soziale Ziele vor Bildung zu setzen, als Manifestation primitiver Magie. Er schlug vor, die Bildung ganz nach den instinktiven Trieben der Kinder zu gestalten.

Allerdings sollte man nicht meinen, dass die Entwicklung von Bildungszielen ausschließlich von den subjektiven Positionen und Ansichten akademischer Lehrkräfte abhängt. Es liegen objektive Faktoren zugrunde, die letztlich einen entscheidenden Einfluss auf die Lösung dieses komplexen Problems haben. Von diesen Faktoren ausgehend geht die wissenschaftliche Pädagogik bei der Entwicklung von Bildungszielen aus und erforscht die sozioökonomischen und persönlichen Determinanten, die einen entscheidenden Einfluss auf die Richtung dieser Ziele haben.

Die Ziele der Forschung fungieren als Erreichung bestimmter neuer Zustände auf einer bestimmten Ebene des Forschungsprozesses oder als qualitativ neuer Zustand – das Ergebnis der Überwindung des Widerspruchs zwischen dem, was soll und dem, was ist. Neben der Formulierung eines allgemeinen Ziels werden auch private Zwischenziele gebildet. Zwischenziele können sowohl als Hindernisse fungieren, die beseitigt werden müssen, als auch als gewünschte Hierarchie der Arbeit (allgemein oder individuell).

Die Ziele der Forschung müssen konkret formuliert und in der Beschreibung des Vorhersagezustandes zum Ausdruck gebracht werden, in dem es wünschenswert ist, den Forschungsgegenstand im Einklang mit der Gesellschaftsordnung zu sehen. Der Zweck der Studie besteht immer darin, das projizierte normative Ergebnis zu beschreiben, eingeschrieben in den Kontext der Zusammenhänge eines allgemeineren Systems. Die Entwicklung einer Zielhierarchie endet mit der Erstellung eines Netzwerkgraphen (oder Zielbaums), in dem ein kritischer Pfad identifiziert wird, der die Abfolge von Forschungsoperationen und allen Arten von Arbeiten optimiert, um das Endziel zu erreichen.

Das Ziel pädagogischer Forschung wird in der Regel in der prägnantesten Form des wissenschaftlichen Ergebnisses formuliert, das als Ergebnis der Forschung erzielt werden soll.

Richtig formulierte Ziele sehen in der Regel so aus:

* Entwicklung pädagogischer oder wissenschaftlich-methodischer (organisationspädagogischer, sozialpädagogischer) Grundlagen für die Bildung (Erziehung, Entwicklung) von etwas in jemandem;

* oder - Identifizierung, Begründung und experimentelle Überprüfung pädagogischer (didaktischer, methodischer, methodischer) Bedingungen (Voraussetzungen) für die Bildung (Erziehung, Entwicklung)…;

* oder - Entwicklung einer Methodik (methodisches System) zur Gestaltung von etwas;

* oder - Methoden zur Verwendung visueller Hilfsmittel in etwas;

* oder - Definition und Entwicklung pädagogischer (didaktischer) Instrumente, Handbücher, TSO...;

* oder - Entwicklung von Anforderungen, Kriterien...;

* oder - pädagogische Begründung für etwas, zum Beispiel kognitive Aktivität beim Spielen.

Wenn der Zweck der Studie festgelegt ist, das heißt, wenn klar ist, welche Ergebnisse mit dieser Studie erzielt werden können und wie ihre mögliche Struktur aussehen kann, beginnt der Forscher mit der Auswahl, Definition und Beschreibung von Kriterien für die Beurteilung der Zuverlässigkeit der Zukunft Ergebnisse. Bewertungskriterien – die schwierigste Frage für jede pädagogische Forschung ist, nach welchen Kriterien pädagogische Innovationen oder pädagogische Theorien bewertet werden. Die Kriterien zur Beurteilung der Verlässlichkeit der Ergebnisse einer empirischen Studie sind individuell und hängen ganz vom Inhalt der Arbeit ab. Sie müssen folgende Kriterien erfüllen:

1) Objektivität (Bewertung des untersuchten Merkmals ist eindeutig);

3) Neutralität gegenüber den untersuchten Phänomenen

Der Kriteriensatz sollte alle wesentlichen Merkmale des untersuchten Phänomens oder Prozesses ausreichend vollständig abdecken.

Kriterien zur Bewertung pädagogischer Phänomene können qualitativ und quantitativ sein. Der Messwert wird durch eine bestimmte Bewertungsskala bestimmt. Eine Skala ist ein Zahlensystem, in dem die Beziehungen zwischen verschiedenen Eigenschaften der untersuchten Phänomene in die Eigenschaften einer bestimmten Zahlenreihe übersetzt werden.

Messskalen sind in 4 Hauptklassen unterteilt:

* Die Beziehungsskala ist die aussagekräftigste Skala. Damit können Sie abschätzen, wie oft ein untersuchtes Objekt größer (kleiner) ist als ein anderes als Standard (Einheit) genommenes Objekt. Gleichzeitig ist hier ein Vergleich möglich: Wie viel ist ein Objekt größer (kleiner) als ein anderes? Fast alle physikalischen Größen werden durch Verhältnisskalen gemessen – Zeit, Längenmaße, Flächen. In der pädagogischen Forschung spricht man von einer Verhältnisskala, wenn die Zeit gemessen wird, die zur Erledigung einer bestimmten Aufgabe benötigt wird, die Anzahl der Fehler oder die Anzahl der richtig gelösten Probleme. Für Verhältnisskalen gilt der gesamte Grundapparat der mathematischen Statistik. Hier gibt es keine Probleme, die Bedeutung der Unterschiede zwischen Kontroll- und Versuchsgruppe zu begründen.

* Intervallskala – zum Beispiel Celsius-Temperaturskala. Dazu gehört in der pädagogischen Forschung eine dichotomische Skala, die nur zwei Werte enthält: ja – nein, besser – schlechter, Junge – Mädchen. In einer solchen Skala gibt es nur ein Teilungsintervall (0-1 oder 1-2, plus oder minus).

* Die Ordnungsskala oder Rangskala ist die schwächste Skala – eine Skala, über deren Werte man nicht mehr sagen kann, wie oft der Messwert eines Objekts größer (kleiner) als ein anderes ist oder wie viel größer (kleiner) es ist. Eine solche Skala ordnet lediglich die Position von Objekten und weist ihnen bestimmte Ränge zu. Ein Beispiel ist die Skala der Schulnoten in Punkten.

* Namensskala. Tatsächlich ist es nicht mehr mit dem Begriff „Menge“ verbunden und wird nur noch zur Unterscheidung eines Objekts von einem anderen verwendet: Autonummern, Telefonnummern, die Verwendung von Buchstaben oder Zahlen zur Auflistung von Punkten in Gesetzen.

Die konzeptionelle Phase seiner Gestaltung endet mit der Bildung von Kriterien für die Verlässlichkeit zukünftiger Forschungsergebnisse. Der nächste Schritt ist die Erstellung einer Forschungshypothese.

pädagogischer Forscher wissenschaftliche Kultur

2. Methodenkultur des Forschers und seine Merkmale

Kultur ist das Leistungsniveau der menschlichen Gesellschaft im industriellen, sozialen und spirituellen Leben in einer bestimmten Zeit.

In diesem Fall interessiert uns eine konkrete Frage: die Kultur des Lehrer-Forschers, der Grad seiner Bereitschaft zur wissenschaftlichen Forschung. Lassen Sie uns in diesem Zusammenhang drei Komponenten hervorheben.

Lassen Sie uns die erste als methodische Kultur klassifizieren, deren Hauptmerkmale sind:

* Bewusstsein für verschiedene Bildungskonzepte als Aufstiegsstufe vom Abstrakten zum Konkreten;

* Fokus auf die Umwandlung der pädagogischen Theorie in eine Methode kognitiver Aktivität;

* die Konzentration des Denkens des Lehrers auf die Entstehung pädagogischer Formen und ihre „integralen“ Eigenschaften;

* die Notwendigkeit, die Bildungspraxis im konzeptionellen und terminologischen System der Pädagogik zu reproduzieren;

* der Wunsch, die Einheit und Kontinuität des pädagogischen Wissens in seiner historischen Entwicklung zu erkennen;

* kritische Haltung gegenüber „selbstverständlichen“ Bestimmungen, gegenüber Argumenten, die auf der Ebene des gewöhnlichen pädagogischen Bewusstseins liegen;

* Reflexion über die Voraussetzungen, Prozesse und Ergebnisse der eigenen kognitiven Aktivität sowie der Gedankenbewegung anderer Teilnehmer am pädagogischen Prozess;

* evidenzbasierte Widerlegung antiwissenschaftlicher Positionen im Bereich der Geisteswissenschaften;

* Verständnis der ideologischen, humanistischen Funktionen der Pädagogik.

Der zweite Aspekt ist die Wissenschaftsethik des Forschers. Der Erfolg hängt, so seltsam es für manche klingen mag, von den moralischen Qualitäten des Forschers ab. Sein Respekt für das, was andere bereits zu diesem Problem getan haben. Ein eingehendes Studium der Werke ihrer Vorgänger ist nicht nur eine Hommage an den Respekt und eine Anerkennung ihres Beitrags zur Entwicklung eines bestimmten Problems. Davon hängt die Qualität der Arbeit des Forschers ab. Es sollte entweder die Fortsetzung der Untersuchung des Problems unter neuen Bedingungen oder eine Bewegung in eine andere Richtung widerspiegeln und es ermöglichen, einige unbekannte und wichtige Aspekte des Phänomens zu identifizieren.

Bei der Durchführung experimenteller Arbeiten wird vom Forscher eine außerordentlich hohe Gewissenhaftigkeit verlangt. Alle gelösten Probleme und ihre Ergebnisse liegen im Gewissen des Forschers. Zufällige Phänomene, die als objektiv dargestellt werden, verunreinigen die pädagogische Wissenschaft, rufen eine skeptische Haltung ihr gegenüber hervor und fügen der Theorie und Praxis der Arbeit mit Menschen großen Schaden zu.

Die moralischen Qualitäten des Forschers sind sozusagen in das Gefüge der wissenschaftlichen Forschung, in die Wahrheit, eingewoben. Die Integrität des Forschers, die Fähigkeit, sein Konzept zu verteidigen, die Forschungsmethodik, der Wunsch nach Objektivität der Ergebnisse und die Argumentation der Schlussfolgerungen sind zwingende Begleiter seiner Aktivitäten. Allerdings werden sie nicht immer von allen akzeptiert. Es ist wichtig, die hohe Wirksamkeit der Studie durch praktisch umsetzbare Schlussfolgerungen und Empfehlungen zu bestätigen.

Die Wirksamkeit und Fruchtbarkeit wissenschaftlicher Forschung hängt maßgeblich von der Fähigkeit ab, ethisch korrekte Beziehungen zu Kollegen aufzubauen. An der Forschung beteiligt sich zunehmend nicht nur eine Person, sondern ein Team. Die dort entstandene psychologische Atmosphäre hat zweifellos großen Einfluss auf das Gesamtergebnis und ist von der wissenschaftlichen Arbeit jedes einzelnen Teammitglieds geprägt. Wohlwollen, der Wunsch, in den psychischen Zustand der Befragten einzudringen, Geduld, Ausdauer und Fingerspitzengefühl sind notwendige Bestandteile der pädagogischen Kultur des Forschers.

Die Umsetzung von Forschungsergebnissen in die Lehrpraxis stellt auch Anforderungen an die Ethik des Forschers. Es ist unmoralisch und inakzeptabel, Methoden und Tests fragwürdiger Inhalte zu verwenden, die nicht auf Gültigkeit und Zuverlässigkeit getestet wurden. Dabei handelt es sich um eine Art ethisches Verbrechen, das sich negativ auf die Menschen auswirkt und den tatsächlichen Stand der Dinge verzerrt. Daher werden an experimentelle Arbeiten höchste Ansprüche gestellt. Sie muss gewissenhaft und effizient durchgeführt werden. Voreilige Schlussfolgerungen und Ergebnisse sind für einen Lehrer-Forscher kontraindiziert. Er trägt die persönliche Verantwortung für sie.

Der dritte Aspekt ist die Verhaltenskultur des Forschers. Psychologische und pädagogische Forschung erfordert auf künstlerischer Ebene eine perfekt organisierte Interaktion mit Menschen, die den Erfolg wissenschaftlicher Forschung sichern. Hier gilt es, das gesamte Arsenal an Möglichkeiten zur Beeinflussung und Interaktion mit einer Person gekonnt einzusetzen. Wenn die Forschung kollektiv ist, sollte keiner der Teilnehmer seine Bedeutung oder Exklusivität hervorheben. Sie sollten verstehen, wie wichtig die Unterstützung, Bewertung und Zustimmung von Kollegen bei Forschungsaktivitäten sind. Es gibt auch schwerwiegende Fehler. Wir müssen den Mut finden, es zuzugeben. Wenn Sie die Arbeit eines anderen Forschers begutachten und wissenschaftlich bewerten, können Sie Kommentare auflisten und auf Mängel und Schwächen hinweisen. Es ist jedoch ethischer, einem Kollegen bei der Beseitigung von Mängeln zu helfen und Möglichkeiten zur Überwindung von Schwierigkeiten vorzuschlagen.

Die Bescheidenheit eines Lehrer-Forschers ist eine der optimalsten Möglichkeiten, unangenehme Situationen bei der wissenschaftlichen Arbeit und im Umgang mit anderen zu vermeiden.

Beruflich bedeutsame persönliche Qualitäten eines Lehrer-Forschers.

Sie können in verallgemeinerter Form dargestellt werden.

1. Allgemeine psychologische und pädagogische Qualitäten: berufliche psychologische und pädagogische Ausrichtung; gesellschaftlich und beruflich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale: Staatsbürgerschaft, Optimismus, Humanismus, stabiles Interesse an Forschungsarbeit, Geselligkeit, Wohlwollen usw.

2. Professionelle psychologische und pädagogische Qualitäten: psychologische und pädagogische theoretische, methodische, praktische Vorbereitung; psychologische und pädagogische Fähigkeiten: kommunikativ, wahrnehmungsbezogen, projektiv, suggestiv, emotional-willkürlich, konstruktiv, organisatorisch, kognitiv, kreativ (kreativ).

3. Individuelle psychologische und pädagogische Qualitäten: psychologische und pädagogische Ausrichtung mentaler Prozesse (kognitiv, emotional, willentlich); emotionale Reaktionsfähigkeit (Empathie); Willensentwicklung; Betrachtung.

Pädagogische Fähigkeiten des Forschers

Es manifestiert sich in seinen beruflichen Fähigkeiten:

* intellektuell (Entwicklung des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens): die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern, das Wesentliche in einem Prozess oder Phänomen hervorzuheben, wissenschaftliche Literatur zu analysieren, Experimente durchzuführen, einen methodischen Forschungsapparat aufzubauen usw.;

* Wahrnehmungsfähigkeit, die der Beobachtungsfähigkeit zugrunde liegt, in die innere Welt der Phänomene eindringen, Intensität der Aufmerksamkeit, Beeinflussbarkeit, Empfänglichkeit;

* kommunikativ, was den Aufbau korrekter Beziehungen zu Forschungsteilnehmern ermöglicht;

* konstruktiv, so dass der Verlauf und die Entwicklung der Ereignisse vorhersehbar sind;

* suggestiv, zielt darauf ab, das gewünschte Ergebnis durch emotional-willkürlichen Einfluss, Suggestion durch die Kraft der Worte, Autorität zu erzielen;

* emotional-willkürlich, die es Ihnen ermöglichen, Ihren inneren Zustand, Ihre Gefühle und Ihr Verhalten zu verwalten;

* organisatorisch, ermöglicht die Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler, ihrer eigenen Aktivitäten, d.h. hohe Selbstorganisation und Effizienz;

* didaktisch, manifestiert sich in der Fähigkeit, Material zu präsentieren und Forschungsprobleme auf eine zugängliche, interessante, klare, klare und begründete Weise zu interpretieren;

* wissenschaftlich und pädagogisch, die es ermöglichen, wissenschaftliche Informationen schnell zu beherrschen;

* kreativ (kreativ), ermöglicht es, nicht standardmäßige Lösungen für Forschungsprobleme zu finden – Originalität, Initiative, Zufriedenheit mit dem Forschungsprozess

Dies sind die Hauptpunkte, die die Kultur des Lehrer-Forschers beleuchten.

3 Grundlegende methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung

Methodisches Prinzip (Ansatz)	Wesentlichen Merkmale
Systemischer Ansatz	Berücksichtigt alle Komponenten in enger Beziehung zueinander; offenbart die Einheit der Beziehung zwischen allen Komponenten des pädagogischen Systems (Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden, Bedingungen und Anforderungen); Hebt allgemeine Eigenschaften und Merkmale einzelner Komponenten hervor.
Persönliche Herangehensweise	Bekräftigt die Vorstellung vom Wesen des Menschen als Person; Richtet die Organisation des pädagogischen Prozesses auf den Einzelnen als Ziel, Ergebnis und Wirksamkeitskriterium aus; Erfordert die Anerkennung der Einzigartigkeit des Einzelnen, das Recht auf Freiheit und Respekt; Verlässt sich auf den natürlichen Prozess der Entwicklung des kreativen Potenzials und der persönlichen Selbstentwicklung.
Aktivitätsansatz	Bekräftigt die Idee der Aktivität als Grundlage, Mittel und Hauptbedingung für die Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit; Richtet den Einzelnen darauf aus, kreative Arbeit als effektivste Transformation der umgebenden Welt zu organisieren; Ermöglicht Ihnen, die optimalsten Bedingungen für die persönliche Entwicklung im Aktivitätsprozess zu ermitteln.
Kultureller Ansatz	Es erfordert eine Betrachtung des Problems im Vergleich zu ähnlichen Prozessen in der Geschichte der in- und ausländischen Pädagogik aus der Perspektive der Veränderungen in der modernen Kultur; Bietet Orientierung an gesellschaftlichen und kulturellen Anforderungen an die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit.
Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz.	Das Wesen eines Menschen ist reicher als seine Aktivitäten. Persönlichkeit ist das Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und der für sie charakteristischen Beziehungen, d.h. Nicht nur das objektive Ergebnis einer Tätigkeit ist wichtig, sondern auch das relationale. Dieser Tatsache des „dialogischen“ Inhalts der inneren Welt eines Menschen wurde in der Pädagogik offensichtlich nicht ausreichend Rechnung getragen, obwohl er sich in Sprichwörtern widerspiegelte („Sag mir, wer dein Freund ist...“, „mit wem du auskommen wirst“). ..“). Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, Beziehungen zu überwachen, menschliche Beziehungen zu fördern und ein psychologisches Klima im Team zu schaffen. Der dialogische Ansatz in Einheit mit dem persönlichen und aktiven Ansatz bildet die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.
Ethnopädagogischer Ansatz.	Essenz: Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen. Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe. Die Aufgabe des Pädagogen besteht darin, die ethnische Gruppe zu studieren und ihre pädagogischen Fähigkeiten optimal zu nutzen.
Anthropologischer Ansatz.	Das Wesentliche wurde von Ushinsky begründet. Dabei handelt es sich um die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.
Kompetenzbasierter Ansatz	in der Bildung etabliert eine neue Art von Bildungsergebnissen, die sich nicht auf eine Kombination von Informationen und Fähigkeiten reduzieren lassen, sondern sich auf die Fähigkeit und Bereitschaft des Einzelnen konzentrieren, verschiedene Arten von Problemen zu lösen und Maßnahmen zu ergreifen. Unter diesen Bildungsergebnissen, Kompetenzen genannt, versteht man die Fähigkeit, komplexe reale Probleme zu lösen – berufliche und soziale Aktivitäten, ideologische, kommunikative, persönliche.

4. Methoden der pädagogischen Forschung und Methodik zu ihrer Umsetzung

Untersuchungsmethode	Methodik
Überwachung	Zielgerichtete Wahrnehmung eines pädagogischen Phänomens, bei der der Forscher konkretes Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Aufzeichnungen (Protokolle) der Beobachtungen geführt. Die Beobachtung erfolgt in der Regel nach einem vorab geplanten Plan, wobei bestimmte Beobachtungsobjekte hervorgehoben werden. Folgende Phasen der Beobachtung lassen sich unterscheiden: Festlegung von Aufgaben und Zielen (warum, zu welchem Zweck wird die Beobachtung durchgeführt); Wahl des Objekts, des Subjekts und der Situation (was beobachtet werden soll); Auswahl einer Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das Untersuchungsobjekt hat und die Sammlung der notwendigen Informationen (wie zu beobachten ist) am meisten gewährleistet; Wahl der Methoden zur Aufzeichnung der Beobachtungen (Aufzeichnungen); Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).
Sondierungsgespräch	Das Gespräch findet nach einem vorab geplanten Plan statt, wobei die zu klärenden Fragen hervorgehoben werden, und wird in freier Form ohne Aufzeichnung der Antworten des Gesprächspartners geführt.
Studieren von Schuldokumentationen und Produkten für Schüleraktivitäten	Die Besonderheit dieser Methode besteht darin, dass der Forscher nicht mit der Person selbst in Kontakt kommt, sondern sich mit den Produkten seiner bisherigen Aktivitäten bzw. Überlegungen darüber beschäftigt, welche Veränderungen sich im Prozess und durch seine Einbeziehung in das Subjekt selbst ergeben haben ein System von Interaktionen und Beziehungen.
Pädagogisches Experiment	Vor Beginn des Experiments untersucht der Forscher eingehend den Wissensbereich, der in der Pädagogik noch nicht ausreichend untersucht wurde. Zu Beginn eines Experiments denkt der Forscher sorgfältig über dessen Zweck und Ziele nach, legt den Gegenstand und das Thema der Studie fest, erstellt ein Forschungsprogramm und sagt die erwarteten kognitiven Ergebnisse voraus. Und erst danach beginnt er mit der Planung (der Phasen) des Experiments selbst: Er skizziert die Natur der Transformationen, die in die Praxis umgesetzt werden müssen; denkt über seine Rolle, seinen Platz im Experiment nach; berücksichtigt viele Gründe, die die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses beeinflussen; plant Mittel zur Erklärung der Fakten, die er im Experiment gewinnen möchte, und Wege zur Verarbeitung dieser Fakten. Für einen Forscher ist es sehr wichtig, den Prozess der experimentellen Arbeit verfolgen zu können. Dies könnte sein: Durchführung von ermittelnden (ersten), klärenden, transformativen Abschnitten; Aufzeichnung aktueller Ergebnisse während der Umsetzung der Hypothese; Ausführung von Endschnitten; Analyse positiver sowie negativer Ergebnisse, Analyse unerwarteter und Nebenwirkungen des Experiments.
Pädagogische Prüfung	Ermöglicht die objektive Messung der untersuchten Merkmale des pädagogischen Prozesses anhand speziell entwickelter Aufgaben (Aufgaben, Fragebögen).
Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen	Die Hauptschritte der Arbeit zum Studium und zur Verallgemeinerung von PPO (nach R.G. Amosov): Definition des Zwecks des Softwarestudiums. Auswahl der typischsten Formen und Methoden der Unterrichtspraxis und Feststellung des Grades ihrer Regelmäßigkeit. Auswahl von Mitteln und Methoden zum Studium von Software. Beschäftigung mit einer Hypothese, die die Produktivität dieser Erfahrung erklärt Identifizierung diagnostischer Studieneinheiten Festlegung spezifischer Bedingungen, unter denen sich der Bildungsprozess in ausgewählten Erfahrungsstudienbereichen entwickelt. Vergleich der Erfahrungsstudienpläne Verallgemeinerung ähnlicher PPO-Formen und Ableitung verlässlicher quantitativer und qualitativer Merkmale. *Analyse der erzielten Ergebnisse unter Berücksichtigung des Beitrags aller Einflussfaktoren des Bildungsprozesses zum erzielten Ergebnis.
Soziologische Forschungsmethoden (Befragung, Bewertung, Methode der kompetenten Beurteilung).	Befragung. Bei der Zusammenstellung von Fragebögen ist es wichtig, folgende Regeln zu beachten: Fragen müssen sorgfältig zusammengestellt, äußerst spezifisch, korrekt und zugänglich sein, sie sollten keine versteckten Hinweise auf die gewünschte Antwort enthalten, sondern müssen gegenseitig überprüfbar sein. Bewertung. eine Methode zur subjektiven Bewertung eines Phänomens auf einer bestimmten Skala. Diese Einschätzungen werden von Experten (kompetenten Richtern) abgegeben: Wissenschaftlern, Lehrern, Psychologen, erfahrenen Lehrern, Schulleitern und anderen. Sie bewerten bestimmte Eigenschaften anhand der vorgeschlagenen Bewertungsskala. Die Daten werden analysiert: Es erfolgt eine quantitative Analyse nach einer bestimmten Formel und eine qualitative Bewertung.
Statistische Methode.	Mit statistischen Methoden werden die Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren ermittelt: das arithmetische Mittel (z. B. Bestimmung der Fehleranzahl in Testarbeiten der Kontroll- und Versuchsgruppe); Median – ein Indikator für die Mitte der Reihe (wenn es beispielsweise zwölf Schüler in einer Gruppe gibt, ist der Median die Punktzahl des sechsten Schülers in der Liste, in der alle Schüler entsprechend der Rangfolge ihrer Punktzahlen verteilt werden). ); Grad der Streuung - Streuung oder Standardabweichung, Variationskoeffizient usw. Zur Durchführung dieser Berechnungen gibt es entsprechende Formeln und Referenztabellen. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen die Darstellung eines quantitativen Zusammenhangs in Form von Grafiken, Diagrammen und Tabellen.
Methoden der mathematischen Statistik	Sie helfen dabei, die Ergebnisse des Experiments auszuwerten und die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen zu erhöhen. Mit statistischen Methoden werden die Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren ermittelt: das arithmetische Mittel (z. B. Bestimmung der Fehleranzahl in der getesteten Arbeit der Kontroll- und Versuchsgruppen); Der Median ist der Indikator für die Mitte der Reihe (wenn beispielsweise zwölf Personen in einer Gruppe sind, ist der Median die Punktzahl der sechsten Person in der Liste, in der alles nach dem Rang ihrer Bewertungen unterteilt ist). Grad der Streuung – Streuung oder Standardabweichung, Variationskoeffizient usw. Um diese Berechnungen durchzuführen, verwenden Sie geeignete Formeln und Nachschlagetabellen. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen die Darstellung eines quantitativen Zusammenhangs in Form von Grafiken, Diagrammen und Tabellen .
Theoretische Analyse pädagogischer Ideen	Mit dieser Methode können Sie tiefgreifende wissenschaftliche Verallgemeinerungen zu den wichtigsten Fragen der Aus- und Weiterbildung vornehmen und neue Muster finden, die mit empirischen (experimentellen) Forschungsmethoden nicht identifiziert werden können.

Empirische Methoden der pädagogischen Forschung

Diese Methodengruppe zielt darauf ab, die Realität zu verstehen. Dazu gehören pädagogische Beobachtung, Befragung (Gespräch, Interview, Fragebogen), Analyse des Inhalts der pädagogischen Dokumentation und Leistungsergebnisse, Bewertung, Prüfung, Expertenbewertung und pädagogisches Experiment.

Pädagogische Beobachtung. Dies ist eine speziell organisierte, zielgerichtete Wahrnehmung des pädagogischen Prozesses unter normalen Bedingungen. Gegenstand der Beobachtung sind die Handlungen und Handlungen von Schülern und Lehrern. Durch Beobachtung können wir die Gefühle, Willens- und moralischen Eigenschaften einer Person untersuchen. Es ist wirksam, wenn die äußere Natur des Verhaltens und die innere Welt eines Menschen auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse korreliert werden. Beispielsweise führte eine Untersuchung der Häufigkeit des Zugriffs eines Studenten auf bestimmte Informationsquellen (Kino, Radio, Fernsehen, Belletristik, Fachliteratur, Vorlesungen) zu dem Schluss, dass nur die Spezialisierung von Zielen und „Polyfunktionalismus“ zufriedenstellend sind Eine Reihe von Bedürfnissen durch den Zugriff auf eine Quelle zu erfüllen, verstärkt die Wirkung der Informationsquelle auf den Einzelnen.

Die Beobachtung muss ein Ziel und einen Plan haben und systematisch unter verschiedenen Betriebsbedingungen durchgeführt werden. Im Gegensatz zu einem Experiment setzt es die Nichteinmischung voraus und ist daher arbeitsintensiv, zeitaufwändig und effektiv. Der Beobachter sieht Phänomene unter natürlichen Bedingungen, wodurch sie genauer wahrgenommen und charakterisiert werden können. Bei der Untersuchung einiger Sachverhalte erweist sich die Beobachtungsmethode als die einzig mögliche Methode, beispielsweise die Untersuchung der Aufmerksamkeit im Unterricht, die Erfahrungen von Schülern, die in einer Prüfung eine ungenügende Note erhalten haben usw.

Die pädagogische Betreuung sollte unter Einhaltung bestimmter Regeln, Anforderungen und Reihenfolge erfolgen:

Definition von Aufgaben und Zielen;

Auswahl von Objekt, Subjekt und pädagogischer Situation;

Die Wahl der Beobachtungsmethode hat den geringsten Einfluss auf das Untersuchungsobjekt und gewährleistet die Sammlung der notwendigen Informationen

Auswahl von Möglichkeiten, das Beobachtete aufzuzeichnen (wie man Aufzeichnungen führt);

Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis) (A. Tsokur).

Unter Berücksichtigung des Status des Forschers werden Beobachtungen klassifiziert inbegriffen(Der Forscher wird Mitglied der Gruppe, in der die Beobachtung durchgeführt wird) und nicht enthalten(von der Seite) entsprechend der Implementierungsmethode - auf offen Und versteckt(inkognito) entsprechend der Dauer seiner Umsetzung - am kurzfristig(über einen kurzen Zeitraum durchgeführt), kontinuierlich(beinhaltet eine ständige, detaillierte Untersuchung des pädagogischen Prozesses, um eine ganzheitliche Sicht darauf zu erhalten) und diskret(mit Pausen und regelmäßigen Wiederholungen nach einer gewissen Zeit).

In der Pädagogik weit verbreitet Selbstbeobachtungsmethode die es einem ermöglicht, in die inneren Sphären des Lebens eines Menschen einzudringen. Für die Verwendung sind entsprechende Anweisungen erforderlich. Die subjektiv konnotierten Ergebnisse der Selbstbeobachtung werden stets mit objektiveren Daten aus der pädagogischen Beobachtung sowie mit experimentellen Materialien verglichen, die mit anderen wissenschaftlichen Methoden (Umfrage, Experiment etc.) gewonnen wurden.

Wie jede Methode der wissenschaftlichen Forschung hat auch die Beobachtung ihre eigenen Besonderheiten. Das Positive ist, dass es sachliches Material über den natürlichen Ablauf pädagogischer Prozesse liefert. Diese Methode zeichnet sich jedoch durch eine gewisse Subjektivität bei der Interpretation der erhaltenen Informationen sowie die Verfügbarkeit nur selektiver Tests aus. Um die Richtigkeit der aus Beobachtungen gezogenen Schlussfolgerungen zu überprüfen, werden die folgenden Techniken verwendet:

Durchführung mehrerer Beobachtungen mit Vergleich der erhaltenen Daten;

Vergleich der Beobachtungsergebnisse mit den Gedanken von Praktikern;

Diskussion der Beobachtungsergebnisse;

Strikte Aufzeichnung des Forschungsprozesses.

Umfrage. Zu dieser Methodengruppe gehören Gespräche, Interviews und Fragebögen. Sie zeichnen sich durch eine Gemeinsamkeit aus: Mit ihrer Hilfe erfährt der Forscher etwas über die Urteile, Handlungsmotive, Bedürfnisse, Interessen, Positionen, Ansichten, Geschmäcker der Befragten.

Im Gange Gespräche Der Befragte und der Forscher sind Teilnehmer eines Dialogs, in dem Meinungen ausgetauscht werden. Das Gespräch wird in beliebiger Form geführt. Der Forscher legt lediglich das allgemeine Thema, die Hauptphasen und Grenzen seiner Diskussion fest, identifiziert die Kernfragen und trifft Annahmen über die möglichen Ergebnisse der Umfrage.

Im Gegensatz zu Gesprächen Interview ist ein System vorgefertigter Fragen, die der Forscher dem Befragten stellt, ohne eigene Kommentare abzugeben, ohne die Meinung seines Gesprächspartners zu beeinflussen. Anhand der Teilnehmerzahl unterscheiden sie Individuell(eine Person) und Gruppe(einige Leute) Interview. Das Interview hat die Form Standard(erfolgt nach streng ausgearbeitetem Text), kreativ(sorgt für eine gewisse Freiheit bei Fragen und Antworten darauf), tief(grenzt an ein persönliches und vertrauensvolles Gespräch).

Eine bestimmte Situation erfordert den Einsatz der entsprechenden Art von Interview:

a) diagnostisches Interview (eine Möglichkeit, Informationen über Persönlichkeitsmerkmale zu erhalten, die hilft, in seine innere Welt einzudringen und Probleme zu verstehen);

b) klinisches Interview (therapeutisches Gespräch zum Zweck der Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Hilfe). Dabei interessiert den Forscher nicht nur der unmittelbare Inhalt der Antworten des Befragten (Fakten, Ansichten, Gefühle, Assoziationen etc.), sondern auch sein Verhalten (Ton, Gesten, Bewegungen etc.);

c) Fokussierte Interviews (kurzfristiges Gespräch, bei dem Informationen über ein bestimmtes Problem, einen Prozess, ein Phänomen oder eine Reaktion des Befragten auf eine bestimmte Aktion eingeholt werden)

d) Panel-Interview (mehrere Interviews mit denselben Befragten mit denselben Fragen in bestimmten Abständen).

Bei der Durchführung von Interviews sollte der Forscher häufige Fehler vermeiden:

Situativ (Ort und Zeitpunkt des Gesprächs wurden falsch gewählt; der Befragte wurde nicht gewarnt, er ist in Eile, kann sich nicht konzentrieren)

Soziologisch (das Alter des Interviewers passt nicht zu den Befragten; im Gespräch macht der Forscher Sprachfehler, verfügt nicht über die Interviewtechnik)

Psychologisch (der Interviewer ist dem Befragten gegenüber voreingenommen, bewertet die Ergebnisse nach einem Stereotyp, nimmt sogar neutrale Antworten als voreingenommen wahr). Um psychologische Bedenken zu überwinden, wird einer der Teilnehmer in die Durchführung der Umfrage einbezogen. Nach einem Vorgespräch fungiert er als Interviewer.

Fragebogen erfolgt in Form einer schriftlichen Befragung. Basierend auf der Anzahl der Befragten werden sie unterteilt in: vollständig Und selektive Befragung; durch die Natur der Kommunikation - persönlich Und Korrespondenz; je nach Umsetzungsform - Gruppe Und Individuell; je nach Art der Zustellung der Fragebögen - Post- Und Handzettel.

Der Aufbau des Fragebogens besteht in der Regel aus drei Teilen: Einführung, Hauptteil, Demografie. IN Einführungsteil Geben Sie die wissenschaftliche Einrichtung an, die die Forschung durchführt, den Zweck der Umfrage, Garantien für die Anonymität der Antworten und Regeln für das Ausfüllen von Fragebögen. Hauptteil besteht aus Fragen, die Aufschluss über bestimmte Fakten, Ereignisse, Motive, Gedanken und Werturteile der Befragten im Bereich des untersuchten Problems geben. Demografischer Teil enthält Passmerkmale der Befragten: Alter, Bildungsgrad, Qualifikationen etc.

Fragebögen sind unterteilt in offen(kostenlose Antworten auf Fragen), geschlossen(die Auswahl der Antworten ist auf vorgefertigte Optionen beschränkt), halb offen(Neben den vorgeschlagenen Antworten können Sie auch Ihre eigene Meinung äußern), Polar-(Geben Sie eine der polaren Antworten an: „ja“ – „nein“, „gut“ – „schlecht“). Um genauere Daten zu erhalten, verwenden Sie geschlossene Fragebögen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass die Antworten leichter vergleichbar und statistisch aufbereitbar sind.

Um den Geschmack, die Interessen und Vorlieben der Befragten zu untersuchen, verwenden sie Audio-Fragebogen, das heißt, die Demonstration einzelner Fragmente, die dem Hörer Beispiele von Musikwerken präsentieren.

Die Fragebogenmethode muss folgende Anforderungen erfüllen:

Testen („Piloten“) des Fragebogens, um seine Gültigkeit zu überprüfen und zu bewerten, Suche nach der optimalen Option und dem optimalen Fragenumfang;

Erläuterung des Zwecks und der Bedeutung der Studie;

Gewährleistung der Anonymität der Antworten;

Das Fehlen mehrdeutiger Fragen, deren Stellung in einer Kette (jede nachfolgende Frage entwickelt sich weiter, konkretisiert die vorherige) und querschnittlicher Methoden (anhand der Antwort auf eine Frage wird die Verlässlichkeit der Antwort auf eine andere Frage überprüft) schafft eine positive psychologische Einstellung untereinander die Befragten und beeinflusst die Aufrichtigkeit der Antworten;

Der Aufbau des Fragebogens basiert auf dem Prinzip, von einfachen Fragen zu komplexeren Fragen zu gelangen.

Die Erfahrung zeigt, dass die Befragten aussagekräftige und vollständige Antworten geben, wenn der Fragebogen nur wenige Fragen enthält (nicht mehr als 7-10). Eine Überladung mit einer großen Liste von Fragen erschwert es, beim Befragten die notwendige psychologische Einstellung zu erzeugen, und erhöht die Wahrscheinlichkeit formaler Antworten.

Der Vorteil von Fragebögen besteht darin, dass sie eine relativ kostengünstige Methode zur Datenerhebung darstellen und eine statistische Analyse und Aufbereitung ermöglichen. Besonders effektiv ist es bei Massenbefragungen.

Analyse des Inhalts pädagogischer Dokumentation und Leistungsergebnisse. Zu den pädagogischen Dokumenten zählen Manuskripte, gedruckte Veröffentlichungen, Stereo- und Videoaufnahmen. Sie sind in zwei Gruppen unterteilt. Erste Gruppe umfasst Dokumente, die ohne Beteiligung des Forschers erstellt wurden (Protokolle von akademischen Räten, Konferenzen, Prüfungen usw.). Es enthält außerdem Berichte, Tagebücher von Lehrern und Schülern, Aufzeichnungen akademischer Konzerte und Skripte für Bildungsaktivitäten. Zweite Gruppe umfasst im Auftrag des Forschers erstellte Dokumente: kreative Arbeiten, Abstracts, aufgezeichnete Ansichten des Lehrers zu pädagogischen Problemen usw.

Dokumente decken in der Regel nur ein bestimmtes pädagogisches Phänomen ab, ohne es zu charakterisieren oder zu bewerten. Dieses objektive Wissen ist jedoch wichtig für das Verständnis des Kontextes der aufgezeichneten Situation und für das Originalmaterial notwendig.

Sie heben auch hervor offizielle Dokumente Dazu gehören staatliche Vorschriften zu Kultur- und Bildungsfragen, Archivmaterialien, Briefe an Radio und Fernsehen, Zeitungen und Zeitschriften und dergleichen. Sie liefern dem Forscher die notwendigen soziologischen Informationen, um viele pädagogische Probleme zu begründen und darzulegen.

Dokumentenanalyse kann sein gute Qualität(sorgt für eine Beschreibung von Dokumenten, deren Klassifizierung und Interpretation) und quantitativ(definiert durch das Konzept der „Inhaltsanalyse“ oder „quantitativen Semantik“; mit seiner Hilfe können Sie die Häufigkeit der Verwendung bestimmter Begriffe, Reden einzelner Persönlichkeiten, geäußerter Ideen usw. ermitteln).

Methoden zur Analyse von Leistungsergebnissen werden als projektiv bezeichnet. Sie werden verwendet, um die Ergebnisse kreativer Aufgaben zu untersuchen: konstruktiv(ein Bild zeichnen, eine Geschichte zu einem Thema schreiben, unscharfe Zeichnungen erklären) zusätzlich(Überlegen Sie sich das Ende der Geschichte, die Melodie usw.); ausdrucksvoll(ein Lied dramatisieren, eine Handlung für das Spiel erfinden) Rollenspiel(Mitwirkung an Spielsituationen, Dramatisierungen, Theateraufführungen).

Bewertung. Sein Kern liegt in der Beurteilung bestimmter Aspekte der Lehrtätigkeit durch Richter (Experten). An Experten werden bestimmte Anforderungen gestellt: Kompetenz (Kenntnis des Wesens des Problems), Kreativität (die Fähigkeit, Probleme kreativ zu lösen), eine positive Einstellung zum Fachwissen, keine Tendenz zum Konformismus (eine eigene Meinung haben, die Fähigkeit, diese zu verteidigen). , wissenschaftliche Objektivität, analytisches und konstruktives Denken, Selbstkritik.

Testen . Hierbei handelt es sich um ein System psychologischer und pädagogischer Aufgaben, das auf die Untersuchung individueller menschlicher Merkmale und Qualitäten abzielt. Es gibt verschiedene Klassifizierungen von Tests:

Aufgrund der Art der Qualitätsbewertung: Leistungstests, Eignungstests Und Einzeltests;

Laut Formular zur Aufgabeneinreichung: verbal(aufgebaut auf der Grundlage von Aufgaben, die in mündlicher Form ausgedrückt werden) und nonverbal(in Form verschiedener visueller und auditiver Bilder)

Nach funktionaler Grundlage (Zuordnung von Tests zum Forschungsgegenstand): Intelligenztests(psychologische Diagnoseverfahren, die zur Feststellung des geistigen Potenzials einer Person dienen) Kreativitätstests(Untersuchung und Bewertung der kreativen Fähigkeiten einer Person) Leistungstests(Feststellung des Grades spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person) Persönlichkeitstests(Untersuchung der Persönlichkeitsqualitäten und ihrer Merkmale: Vorlieben, Werte, Einstellungen, emotionale, motivierende und zwischenmenschliche Eigenschaften, typische Verhaltensformen) projektive Tests(Identifizierung bestimmter geistiger Eigenschaften einer Person). Sie bieten Anreize, durch die ein Mensch seine charakteristischen Eigenschaften offenbart. Dazu wird die untersuchte Person gebeten, Ereignisse zu interpretieren, das Ganze anhand von Details zu rekonstruieren, ungeformtem Material eine Bedeutung zu geben und auf der Grundlage einer Zeichnung mit unsicherem Inhalt eine Geschichte zu entwerfen.

Tests werden verwendet, um den Kenntnisstand oder die Fähigkeiten zu ermitteln, die eine Person in einem bestimmten Bereich ihrer Bildungs- oder Berufstätigkeit erworben hat. Die wesentlichen Prüfanforderungen sind:

Eine Reihe von Testaufgaben ist für jeden verpflichtend;

Klare Standardisierung der äußeren Bedingungen, unter denen die Prüfung durchgeführt wird;

Verfügbarkeit eines Standardsystems zur Bewertung und Interpretation der Ergebnisse;

Wird zur Schätzung durchschnittlicher Testergebnisse verwendet.

Fragen und Antworten auf Tests sollten prägnant, klar und präzise sein.

Während des Testprozesses muss der Testteilnehmer seine Antworten in einer Form festhalten, die die Berechnung der gewonnenen Daten, die Erstellung von Tabellen und die Auswertung der Umfrageergebnisse erleichtert. Je nach Art des Tests kommen unterschiedliche Mittel zur Aufzeichnung von Antworten zum Einsatz: Testkarten, Formulare, in denen die Antwort durch Eintragen der gewünschten Zahl, Plus- oder Minuszeichen, der entsprechenden Zahl usw. festgehalten wird; Karten mit Tests, bei denen Sie Lücken füllen und Ergänzungen vornehmen müssen; Karten, die mit technischen Mitteln ausgefüllt werden.

Expertenbewertung. Mit seiner Hilfe werden pädagogische Probleme untersucht, die nicht formalisiert werden können. Diese Methode kombiniert indirekte Beobachtung und Befragung mit der Einbeziehung kompetenter Spezialisten in die Beurteilung von Phänomenen.

Art der Prüfung Pädagogische Ratsmethode- kollektive Auswertung von Persönlichkeitsdaten und Prognose der weiteren Entwicklung.

Pädagogisches Experiment. Diese Art der pädagogischen Forschung wird mit Methoden empirischer Erkenntnisse durchgeführt. Der Hauptzweck des Experiments besteht darin, theoretische Grundlagen zu testen, die Arbeitshypothese zu bestätigen und das Forschungsthema umfassend zu untersuchen. Daher gilt es als eine der Möglichkeiten, neues pädagogisches Wissen zu erlangen.

Ein pädagogisches Experiment ist definiert als die Erfahrung oder Untersuchung eines Phänomens unter speziell geschaffenen Bedingungen, die es ermöglicht, seinen Fortschritt zu überwachen, zu verwalten und jedes Mal zu reproduzieren, wenn diese Bedingungen wiederholt werden. Ein wesentliches Merkmal des Experiments ist die aktive Intervention des Forschers in die Aktivitäten des Gegenstands der pädagogischen Suche.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Wirksamkeit des Experiments sind:

1) eine gründliche vorläufige theoretische Analyse des Phänomens, seiner Geschichte, Untersuchung der Massenpraxis, um das Experimentierfeld und seine Aufgaben so weit wie möglich einzugrenzen;

2) Spezifizierung der Hypothese im Hinblick auf ihre Neuheit, Ungewöhnlichkeit und Inkonsistenz im Vergleich zu herkömmlichen Einstellungen und Ansichten;

3) klare Formulierung der Ziele des Experiments, Entwicklung von Zeichen und Kriterien, anhand derer Ergebnisse, Phänomene, Mittel usw. bewertet werden;

4) korrekte Bestimmung der minimal notwendigen, aber ausreichenden Anzahl von Versuchsobjekten unter Berücksichtigung der Ziele und Zielsetzungen des Experiments sowie der minimal erforderlichen Dauer seiner Durchführung;

5) die Fähigkeit, während des Experiments den kontinuierlichen Informationsfluss zwischen dem Forscher und dem Experimentierobjekt zu organisieren, was Projektismus und Einseitigkeit praktischer Empfehlungen sowie Schwierigkeiten bei der Verwendung der Schlussfolgerungen verhindert. Der Forscher erhält die Möglichkeit, nicht nur über Mittel und Methoden sowie die Ergebnisse ihrer Anwendung zu berichten, sondern auch mögliche Schwierigkeiten im psychologischen und pädagogischen Handeln, unerwartete Fakten, wichtige Aspekte, Nuancen, Details und Dynamik der untersuchten Phänomene aufzudecken;

6) Zugänglichmachung der Schlussfolgerungen und Empfehlungen, ihrer Vorteile gegenüber traditionellen, marktüblichen Lösungen (I. Pidlasiy).

Entsprechend den Bedingungen der Durchführung von Experimenten werden sie in natürliche und Laborexperimente eingeteilt. Natürliches Experiment finden im gewohnten Umfeld des Bildungsprozesses statt, das der Forscher durch die Einbeziehung eines neuen pädagogischen Einflussfaktors nicht grundsätzlich ändern kann. Dies schränkt die Möglichkeiten der experimentellen Suche ein. Die Ergebnisse stehen jedoch für eine direkte Umsetzung im pädagogischen Prozess bereit. Laborexperiment erfolgt durch Isolierung des Phänomens, um die Wirkung des aktiven Faktors pädagogischer Einflussnahme möglichst vollständig zu erforschen. Die Künstlichkeit des Laborversuchs und die Bedingungen seiner Durchführung erlauben es nicht, die erzielten Ergebnisse ohne zusätzliche Tests unter natürlichen Bedingungen auf den Bildungsprozess zu übertragen.

Unter Berücksichtigung des Zwecks gibt es Feststellungsversuche, Suchversuche und Formungsversuche. Konstitutives Experiment zielt darauf ab, ein pädagogisches Phänomen unter dem Einfluss bestehender Faktoren zu untersuchen, also solcher, die für das Experiment bestimmt wurden und sich nicht verändert haben. Suchexperiment- Hierbei handelt es sich um eine besondere Art von Experiment, bei dem der Forscher die Einflussfaktoren auf den pädagogischen Prozess kennt und Aufklärung durchführt, um Primärinformationen zu erhalten. In der Pädagogik wird auf solche Experimente selten zurückgegriffen. Formexperiment zielt darauf ab, nachzuweisen, aufgrund welcher Faktoren es möglich ist, die notwendigen Ergebnisse des Bildungsprozesses zu erzielen.

Alle Arten pädagogischer Experimente sind wirksam, wenn sie gemäß den Anforderungen an Authentizität, Zuverlässigkeit und Repräsentativität der gewonnenen Daten geplant werden. Darüber hinaus müssen sie in Etappen durchgeführt werden. Wissenschaftler (V. Alfimov, V. Zverev, A. Kapto, I. Potashnik) identifizieren die folgenden Phasen des pädagogischen Experiments:

1. Diagnose. Hierbei handelt es sich um eine Analyse des pädagogischen Prozesses aus der Perspektive des untersuchten Problems, die Identifizierung und Formulierung von Widersprüchen, die mit Hilfe neuer Methoden, Technologien, Strukturen, eines neuen Funktionsmechanismus, also der Phase der Identifizierung, sofort beseitigt werden müssen das Problem und begründet seine Relevanz.

2. Prognostisch. In dieser Phase werden das Ziel und seine Aufteilung auf die Ziele des Experiments festgelegt; Modelle neuer Technologien erstellen (Methodik, Struktur, Maßnahmensystem usw.); eine Hypothese formulieren, erwartete positive Ergebnisse sowie mögliche Verluste, Verluste, negative Folgen etc. vorhersagen, Ausgleichsmechanismen (Maßnahmen, Reserven etc.) festlegen. Mit anderen Worten, dies ist die Phase der Entwicklung eines detaillierten experimentellen Programms.

3. Organisatorisch. In dieser Phase geht es darum, ein Experimentprogramm zu erstellen, Bedingungen für seine Umsetzung bereitzustellen, die materiellen Grundlagen für das Experiment vorzubereiten, Führungsfunktionen in der experimentellen Arbeit zu verteilen, eine spezielle Schulung für das an der experimentellen Arbeit beteiligte Personal zu organisieren, eine methodische Unterstützung für ihre Aktivitäten zu schaffen und dergleichen .

4. Praktisch. Es besteht darin, ausgehende diagnostische Abschnitte zu erstellen und den Zustand des untersuchten Phänomens festzustellen; Implementierung neuer Technologien (Methodik, Maßnahmensystem usw.); Verfolgung der Besonderheiten des untersuchten Prozesses; Messung der (aktuellen) Zwischenergebnisse; Anpassung der getesteten Bildungstechnologie; Implementierung von Kontrolldiagnoseabschnitten.

5. Verallgemeinern. Der Schwerpunkt liegt auf der Verarbeitung der erhaltenen empirischen Daten, der Korrelation der Ergebnisse des Experiments mit den gesetzten Zielen und Vorgaben, der Analyse aller Ergebnisse, der Anpassung der Hypothese, der Modelle der neuen Technologie entsprechend den Endergebnissen, der Gestaltung und Beschreibung des Prozesses und Ergebnisse des Experiments.

6. Umsetzung. Diese Phase besteht darin, eine neue Bildungstechnologie oder -methodik als kontrollierten Prozess zu verbreiten und in die Arbeit verschiedener Lehrkräfte einzuführen.

Methoden der pädagogischen Forschung

Tabelle 10

Methoden der pädagogischen Forschung

Methoden der pädagogischen Forschung sind Methoden zur Untersuchung pädagogischer Phänomene und Prozesse. Die Pädagogik verfügt über ein System von Forschungsmethoden, die es ermöglichen, alle Aspekte des Forschungsgegenstandes mit einem relativ hohen Maß an Objektivität und Zuverlässigkeit zu identifizieren und zu bewerten. Es gibt mehrere Klassifikationen pädagogischer Methoden, die aus unterschiedlichen Gründen vereint sind. Beispielsweise werden die Methoden in der Pädagogik je nach Forschungsstand in empirische (Methoden zur Untersuchung der Lehrerfahrung), theoretische und mathematische unterteilt. Entsprechend den Stadien der wissenschaftlichen Forschung werden die Methoden in Organisations-, Datenerhebungs-, Datenverarbeitungs- und Interpretationsmethoden unterteilt (siehe Tabelle 10).

1. Methoden der Forschungsorganisation	- komplex - als eine Reihe von Methoden, die darauf abzielen, das pädagogische Objekt als System zu untersuchen; - vergleichend bietet die Untersuchung pädagogischer Bedingungen und Faktoren für den späteren Vergleich; - Längsschnitt zielt darauf ab, Veränderungen über einen langen Zeitraum zu erkennen.
2. Datenerhebungsmethoden Diese Methoden zielen auf die Untersuchung von Lehrerfahrungen ab	- Identifizierung, Analyse, Verallgemeinerung der Lehrerfahrung; - pädagogische Beobachtung; - Selbstbeobachtung, Selbstbeobachtung; - Gespräche und Interviews; - Umfrage; - pädagogische Analyse von Situationen und Fakten; - pädagogische Beratung (Gruppenexpertenanalyse) als Diskussion und Annahme einer kollektiven Entscheidung; - Expertenbewertungen; - Analyse der pädagogischen Dokumentation; - Analyse und Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten (Schüler lösen unabhängige Aufgaben, Tests, grafische, kreative, Laborarbeiten usw.); - pädagogische Tests (Kontrollbefragung, Testarbeit, Messung der Zeit für die Durchführung von Handlungen, Bestimmung von Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten auf der Grundlage von Ausbildung und Bildung, Denkweisen und Aktivitäten auf der Grundlage kreativer Manifestationen); - pädagogisches Experiment; - vergleichende pädagogische Methode (Untersuchung ausländischer Erfahrungen zu einem bestimmten Problem und Vergleich mit inländischen Erfahrungen); - praximetrische Methoden (Timing, Dokumentation, Videoaufnahmen, Audioaufnahmen).
3. Methoden der Datenverarbeitung	- mathematisch (Registrierung, Ranking, Skalierung); - qualitativ (theoretische Analyse, Vergleich, Systematisierung, Gruppierung, Typologie, Synthese und Verallgemeinerung).
4. Methoden zur Interpretation und Auswertung von Daten	- theoretisch (Interpretation und Bewertung des gesammelten Materials auf der Grundlage vorhandener Theorien und Konzepte); - vergleichend (Interpretation und Bewertung des erhaltenen Materials, jedoch im Vergleich mit zuvor gesammelten oder von anderen Forschern erhaltenen Materialien); - kausal (Aussagen und Erklärungen zu den Ursachen, Triebkräften pädagogischer Prozesse, Phänomene); - strukturell (Identifizierung von Strukturelementen); - systemisch (Identifizierung der Beziehung von Elementen, Systemeigenschaften und Funktionen); - genetisch (Verfolgung der Entstehungs- und Entwicklungsprozesse, ihrer Stadien, Trends); - faktoriell (Definition von Faktoren, ihren Rollen und Einflüssen); - Approbation (Praxisprüfung der Richtigkeit der Schlussfolgerungen und Ergebnisse, die während der Forschungs- und Versuchsarbeit gewonnen wurden).

Wie aus der Tabelle hervorgeht, stimmen einige der Methoden der Pädagogik namentlich mit den Methoden anderer Wissenschaften (z. B. Psychologie, Soziologie) überein. Aber die Besonderheiten der Erforschung der pädagogischen Realität und Bildungsprozessen bestimmen die Besonderheiten der Methodenanwendung.

Spielt eine besondere Rolle in der pädagogischen Forschung Experiment– ein speziell organisierter Test einer Technologie oder Methodik oder eines Arbeitssystems, um ihre pädagogische Wirksamkeit zu ermitteln. Ein pädagogisches Experiment ist eine Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in den untersuchten pädagogischen Prozessen und Phänomenen zu untersuchen, die Folgendes umfasst:

Experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen seines Auftretens;

Aktiver Einfluss des Forschers auf das pädagogische Phänomen;

Messung der Ergebnisse pädagogischer Einflussnahme und Interaktion;

Wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt 4 Phasen des Experiments:

- theoretisch – Problemstellung, Definition von Ziel, Gegenstand und Gegenstand der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen;

- methodisch - Entwicklung der Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms und ihrer Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse;

- Eigenes Experiment – Durchführung einer Versuchsreihe (Erstellung von Versuchssituationen, Beobachtung, Bewältigung des Erlebnisses und Messung der Reaktionen der „Probanden“);

- analytisch– quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Je nach den Bedingungen der Organisation gibt es solche natürliches Experiment(unter den Bedingungen des normalen Bildungsprozesses) und Labor(Schaffung künstlicher Bedingungen zum Testen beispielsweise einer bestimmten Lehrmethode). Am häufigsten wird das natürliche Experiment verwendet. Es sollte langfristig oder kurzfristig sein.

Entsprechend den Endzielen ist das Experiment unterteilt in Angabe, wobei nur der tatsächliche Stand der Dinge im Prozess festgestellt wird, und transformativ(entwickelnd, formativ), wenn seine zielgerichtete Organisation darauf abzielt, die Bedingungen (Methoden, Formen und Inhalte der Bildung) für die Entwicklung eines Einzelnen oder eines Teams festzulegen. Ein transformatives Experiment erfordert Kontrollgruppen zum Vergleich.

Als Methoden der Beobachtung, Konversation, Befragung, Befragung, Untersuchung der Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten und pädagogischer Dokumentation, die der Erhebung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten dienen, werden die oben genannten Methoden genannt Methoden der empirischen Erkenntnis Pädagogische Phänomene.

Fragen und Aufgaben zum Selbsttest

1. Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts der Methodik der pädagogischen Wissenschaft.

2. Welche Funktionen hat die pädagogische Methodik?

3. Was ist die methodische Unterstützung innovativer Prozesse in der Pädagogik?

4. Benennen und charakterisieren Sie die methodischen Grundprinzipien der Pädagogik.

5. In welche vier Hauptgruppen werden pädagogische Methoden entsprechend den Stadien der wissenschaftlichen Forschung eingeteilt?

6. Mit welchen Methoden werden Lehrerfahrungen analysiert?

7. Was sind die Merkmale der Durchführung eines pädagogischen Experiments?

Methoden der pädagogischen Forschung – Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Methoden der pädagogischen Forschung“ 2017, 2018.

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