Die nach D. I. Mendeleev (Mendeleev Society) benannte All-Union Chemical Society ist eine wissenschaftliche Gesellschaft, die Wissenschaftler - Chemiker, Ingenieure, Techniker, Lehrer, Arbeiter und Innovatoren der chemischen Industrie - vereint. Die Mendelejew-Gesellschaft ist die Nachfolgerin der 1868 gegründeten Russischen Chemischen Gesellschaft, die 1878 in die Russische Physikalisch-Chemische Gesellschaft umgewandelt wurde.
Die Gründer der Gesellschaft waren die herausragenden russischen Chemiker D. I. Mendeleev, A. M. Butlerov, N. N. Zinin, N. A. Menshutkin, A. N. Engelgardt, N. N. Sokolov, A. A. Voskresensky, V. V. Markovnikov. N. N. Zinin wurde zum ersten Präsidenten gewählt. A. P. Borodin, M. G. Kucherov, A. E. Favorsky, D. P. Konovalov, I. A. Kablukov, A. N. Bakh, A. E. Arbuzov, N. D. Zelinsky, N. S. Kurnakov, V. I. Vernadsky, L. A. Chugaev, N. A. Shilov, D. N. Pryanishnikov und viele andere berühmte Wissenschaftler sind der Stolz der Russen und Sowjets Wissenschaft.
Auf Tagungen der Russischen Chemischen Gesellschaft wurde über die Entwicklung der Theorie der chemischen Struktur organischer Verbindungen und über die Entdeckung des Periodengesetzes der chemischen Elemente berichtet.
Heute hat die Gesellschaft mehr als 400.000 Mitglieder. Es ist in Sektionen nach den wichtigsten Zweigen der chemischen Wissenschaft gegliedert: Anorganische, Organische, Analytische, Polymerchemie und Chemische Technologie. Außerdem gibt es eine Sektion Umweltschutz, Chemiepädagogik, Studentensektion, Sektion „Junger Chemiker“. Die Gesellschaft hat Niederlassungen in allen Gewerkschaftsrepubliken und in vielen Territorien, Regionen und autonomen Republiken unseres Landes.
Die Mendeleev-Gesellschaft ist der Initiator vieler wichtiger Veranstaltungen, die mit dem Ziel organisiert werden, chemische Wissenschaft und Technologie zu entwickeln. Es finden Mendelejew-Kongresse über allgemeine und angewandte Chemie, Tagungen, Konferenzen, Symposien, Rezensionen und Wettbewerbe, wissenschaftliche Schulen und Seminare statt. Die Gesellschaft gibt das „Journal of the All-Union Chemical Society“ heraus. D. I. Mendeleev, unterhält Geschäftskontakte mit ausländischen wissenschaftlichen und technischen Gesellschaften.
Die All-Union Chemical Society leistet hervorragende Arbeit bei der Verbreitung von chemischem Wissen, insbesondere unter jungen Studenten. Dies geschieht insbesondere durch die Sektion "Junge Chemiker", die mehr als 140.000 Schüler von Hauptschulen, Berufsschulen und Fachschulen vereint. Die Sektion beteiligt sich an der Organisation von Chemieolympiaden für Studenten, führt unionsweite Überprüfungen von Teams junger Chemiker und Wettbewerbe von Arbeiten von Studenten - Mitgliedern chemischer Kreise - durch. Basierend auf den Ergebnissen von Überprüfungen und Wettbewerben werden Sommertreffen junger Chemiker organisiert, bei denen sich junge Chemiker einen ganzen Monat lang mit berühmten sowjetischen Chemikern treffen, Vorträge hören und Präsentationen halten und an Wettbewerben teilnehmen.
1. Bildungsmodell als staatliche Ressortorganisation. In diesem Fall wird das Bildungssystem von den staatlichen Behörden als eigenständige Richtung in einer Reihe anderer Sektoren der Volkswirtschaft betrachtet. Es basiert auf einem Abteilungsprinzip mit einer streng zentralisierten Definition der Ziele, Bildungsinhalte, des Spektrums der Bildungseinrichtungen und der akademischen Disziplinen innerhalb eines bestimmten Bildungssystems. Gleichzeitig werden Bildungseinrichtungen eindeutig Verwaltungs- oder Sonderorganen untergeordnet und kontrolliert.
2. Modell der Bildungsentwicklung(V. V. Davydov, V. V. Rubtsov und andere). Dieses Modell geht von der Organisation von Bildung als besonderer Infrastruktur durch die breite Zusammenarbeit von Bildungssystemen unterschiedlicher Ränge, Typen und Niveaus aus. Eine solche Konstruktion ermöglicht es, die Bedürfnisse verschiedener Bevölkerungsgruppen des Landes in Bezug auf Bildungsdienstleistungen bereitzustellen und zu befriedigen; Bildungsprobleme schnell lösen und das Bildungsangebot erweitern. Bildung bekommt auch eine echte Chance, in anderen Bereichen nachgefragt zu werden – direkt, ohne zusätzliche Genehmigungen der staatlichen Stellen.
3. Das traditionelle Bildungsmodell(J. Magjot, L. Cro, J. Capel, D. Ravich, Ch. Finn usw.) ist ein Modell der systematischen akademischen Bildung als Weg, universelle Elemente der Kultur auf die jüngere Generation zu übertragen, deren Rolle darin besteht hauptsächlich um die Kultur der Vergangenheit zu reproduzieren. Traditionalisten sehen die Hauptrolle der Bildung darin, die Elemente des kulturellen Erbes der menschlichen Zivilisation zu bewahren und an die jüngere Generation weiterzugeben. Darunter versteht man zunächst eine Vielzahl von Kenntnissen, Fähigkeiten, Idealen und Werten, die sowohl zur individuellen Entwicklung eines Menschen als auch zur Wahrung der gesellschaftlichen Ordnung beitragen. In Übereinstimmung mit dem Konzept des Traditionalismus sollte das Bildungssystem in erster Linie das Problem der Bildung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (im Rahmen der etablierten kulturellen und pädagogischen Tradition) lösen und es dem Einzelnen ermöglichen, zur unabhängigen Assimilation von Wissen und Werten überzugehen und Fähigkeiten von höherem Rang im Vergleich zu den gemeisterten.
4. Rationalistisches Bildungsmodell(P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner usw.) schlägt eine solche Organisation vor, die in erster Linie die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und praktischer Anpassung der jüngeren Generation an die bestehende Gesellschaft sicherstellt. Im Rahmen dieses Modells werden nur solche kulturellen Werte weitergegeben und assimiliert, die es einem jungen Menschen ermöglichen, sich schmerzlos in bestehende soziale Strukturen einzufügen. Gleichzeitig kann jedes Bildungsprogramm in den „Verhaltens“-Aspekt von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten übersetzt werden, die der Schüler beherrschen sollte.
In der Ideologie des modernen rationalistischen Bildungsmodells nehmen die Behavioristen (aus dem Englischen) den zentralen Platz ein. Verhalten- Verhalten) Konzept des Social Engineering. Rationalisten gehen von der relativ passiven Rolle der Studierenden aus, die sich mit dem Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten ein adaptives „Verhaltensrepertoire“ aneignen, das für eine angemessene Lebensgestaltung im Einklang mit sozialen Normen, Anforderungen und Erwartungen der Gesellschaft notwendig ist. Im rationalistischen Modell ist kein Platz für Phänomene wie Kreativität, Unabhängigkeit, Verantwortung, Individualität, Natürlichkeit usw. Verhaltensziele bringen den Geist des engen Utilitarismus in den Bildungsprozess ein und zwingen dem Lehrer eine unflexible und mechanische Handlungsweise auf. In diesem Fall ist es ideal, das vorgeschriebene Muster strikt zu befolgen, und die Aktivität des Lehrers wird zum Coaching von Schülern (z. B. zum Ablegen von Tests).
5. Phänomenologisches Bildungsmodell(A. Maslow, A. Combs, K. Rogers usw.) impliziert die persönliche Natur des Lernens unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale der Schüler, eine sorgfältige und respektvolle Einstellung zu ihren Interessen und Bedürfnissen. Ihre Vertreter lehnen die Sichtweise der Schule als "pädagogisches Fließband" ab. Sie betrachten Bildung als humanistisch in dem Sinne, dass sie der wahren Natur eines Menschen am vollständigsten und angemessensten entspricht, ihm hilft, das zu entdecken, was ihm von Natur aus bereits innewohnt, und nicht in eine bestimmte Form „gegossen“, die von jemandem im Voraus erfunden wurde. a priori. Lehrer dieser Ausrichtung schaffen Bedingungen für Selbsterkenntnis und Unterstützung für die einzigartige Entwicklung jedes Schülers in Übereinstimmung mit der von ihm ererbten Natur, bieten so viel Entscheidungsfreiheit und Bedingungen wie möglich, damit das Kind seine natürlichen Potenziale und Selbstverwirklichung verwirklichen kann . Anhänger dieser Richtung verteidigen das Recht des Einzelnen auf die Autonomie von Entwicklung und Bildung.
6. Nicht-institutionelles Bildungsmodell(P. Goodman, I. Illich, J. Goodlad, F. Klein, J. Holt, L. Bernard und andere) konzentriert sich auf die Organisation von Bildung außerhalb sozialer Institutionen, insbesondere Schulen und Universitäten. Das ist Bildung in der „Natur“, mit Hilfe des Internets, unter Bedingungen „offener Schulen“, Fernunterricht usw.
Die Hauptelemente der Bildung als spezifische Bildungseinrichtung sind:
1) Bildungsziele;
3) Mittel und Methoden zur Erlangung von Bildung;
4) Organisationsformen des Bildungsprozesses;
5) der eigentliche Bildungsprozess als Einheit von Bildung, Erziehung und menschlicher Entwicklung;
6) Subjekte und Objekte des Bildungsprozesses;
7) Bildungsumfeld;
8) das Ergebnis der Ausbildung, d.h. das Bildungsniveau einer Person in einer bestimmten Bildungseinrichtung.
Das Funktionieren eines jeden Bildungssystems unterliegt einem bestimmten Ziel. Bildungsziele sind bewusst definierte erwartete Ergebnisse, die eine bestimmte Gesellschaft, ein Land, ein Staat mit Hilfe des bestehenden Bildungssystems als Ganzes gegenwärtig und in naher Zukunft zu erreichen sucht. Diese Ziele sind gesellschaftlich von verschiedenen Bedingungen abhängig: von der Beschaffenheit der Gesellschaft, von der staatlichen Bildungspolitik, vom Entwicklungsstand der Kultur und des gesamten Bildungs- und Erziehungssystems des Landes, vom System der Grundwerte.
Die Ziele des Bildungssystems sind eine spezifische Beschreibung des Programms zur menschlichen Entwicklung durch Bildung, eine Beschreibung des Wissenssystems, jener Handlungsnormen und Beziehungen, die der Student nach dem Abschluss beherrschen muss. Es wurde wiederholt versucht, ein solches Programm in Form eines Modells eines Schul- oder Universitätsabsolventen in Form eines Professiogramms eines Spezialisten einer bestimmten Bildungseinrichtung darzustellen. Unter modernen Bedingungen berücksichtigt die Auswahl der Ziele in der Regel sowohl den sozialen Anspruch von Staat und Gesellschaft als auch
VON DER REDAKTION
Der unten vorgestellte Artikel wurde auf der Grundlage eines Berichts verfasst, der von einer Gruppe von Autoren auf der internationalen Konferenz „Modernisierung der Wirtschaft“ im April 2008 erstellt wurde. Mit dieser Veröffentlichung (nach der Veröffentlichung des Berichts des OP RF „Bildung und Gesellschaft ") eröffnet die Zeitschrift eine Diskussion über die perspektivische Vision der russischen Bildung. Der Übergang von kurz- und mittelfristigen Entwicklungsprogrammen zu einer langfristigen Vision der Entwicklung des Landes erfordert eine entsprechende Änderung des Blickwinkels von Fachleuten im Bildungsbereich. In den nächsten Ausgaben der Zeitschrift planen wir die Veröffentlichung von Materialien, die die vorgeschlagenen Bestimmungen verdeutlichen und alternative Ansichten zu vielversprechenden Bereichen für die Entwicklung der Bildung präsentieren.
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Jacobson
Der Artikel wurde im April 2008 zur Veröffentlichung angenommen.
RUSSISCHE BILDUNG - 2020: BILDUNGSMODELL FÜR INNOVATIVE WIRTSCHAFT
Diskussionsstoff1
Diese Veröffentlichung versucht, langfristig eine Grundlage für die öffentliche und professionelle Diskussion des russischen Bildungsmodells zu bieten – wie es im Jahr 2020 aussehen wird. Der Text erhebt nicht den Anspruch, eine endgültige Beschreibung dieses Modells zu sein – er legt lediglich die grundlegendsten Überlegungen, die einerseits Gegenstand der Diskussion werden können und andererseits als Leitfaden für die Entwicklung eines detaillierten Plans zur Umsetzung neuer Ideen dienen.
1 Der Bericht verwendet die von A.A. Fursenko und V.A. Mau. Der Text des Berichts wird unter der Redaktion von Ya.I. Kuzminova und I.D. Frumin.
Die innovative Entwicklung Russlands ist ein Muss, daher wird die Aufgabe der Bildung zu einer der Schlüsselaufgaben. Bildung – als System zur Bildung des intellektuellen Kapitals der Nation und einer der Hauptbereiche für die Produktion von Innovationen – schafft die Grundvoraussetzungen für das schnelle Wachstum von Märkten auf der Grundlage der schnellen Aktualisierung von Technologien und Produkten. Es fungiert als erstes Glied in der Innovationskette "Bildung - Forschung - Venture-Projekte - Massenentwicklung von Innovationen".
Diese Fragestellung ist allgemein akzeptiert und wird von niemandem bestritten. In dieser Hinsicht besteht die Illusion, dass es einfach zu lösen ist. Der Aufstieg der Bildung wird mit der Erweiterung der Ressourcenbasis bestehender Strukturelemente identifiziert.
Russland hat heute ein echtes Risiko – es muss stark in die Reproduktion der Bildung von gestern investieren. Inzwischen entspricht die russische Bildung auch heute noch nicht den Bedürfnissen der Gesellschaft und der Wirtschaft, nicht nur wegen unzureichender Finanzierung, sondern auch wegen der Diskrepanz zwischen der bestehenden Struktur der Bildungsprogramme und den aktuellen Anforderungen.
Es wird ein Fehler sein, das alte Bildungssystem wiederherzustellen, egal wie gut es seinen Absolventen erscheinen mag. Die sowjetische Bildung war eines der besten Beispiele des Industriezeitalters (wenn nicht das beste). Heute müssen wir das beste Bildungssystem im Zeitalter der globalen Innovation schaffen.
Es ist notwendig, unter Beibehaltung der lebensfähigen Traditionen der heimischen Bildung und Beherrschung des Besten, was sich in der Weltpraxis entwickelt hat, ein grundlegend neues System von Bildungseinrichtungen aufzubauen, das sich auf die Bedürfnisse der postindustriellen Wirtschaft und Gesellschaft des 21. Jahrhunderts konzentriert.
Einige Merkmale der "neuen Bildung" manifestieren sich bereits in der Praxis der am weitesten entwickelten Länder. Aber das russische Bildungsmodell sollte genau auf den russischen Realitäten basieren: Kultur, Institutionen (in dem Teil, der durch das Massenverhalten von Menschen und Organisationen unterstützt wird) und Ressourcen.
Relevante analytische Arbeiten wurden kürzlich durchgeführt, deren Ergebnisse in einer Reihe von Dokumenten präsentiert werden. Darunter sind der Bericht der Bürgerkammer der Russischen Föderation „Bildung und Gesellschaft: Ist Russland bereit, in seine Zukunft zu investieren“, analytische Materialien des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands und des Nationalen Fonds für Personalausbildung auf der Grundlage der Ergebnisse des Nationalen
Bildungspolitik
nationales Projekt "Education", eine Reihe von Berichten der HSE, Seminare über wissenschaftliche, technologische und pädagogische Vorausschau an der Higher School of Economics. In diesem Text stützen wir uns auf diese Werke.
Ein innovatives Modell für die Entwicklung der russischen Wirtschaft, das die strategische Wahl Russlands ist;
Soziale Bedürfnisse der Bevölkerung Russlands und die Aufgabe, die russische Gesellschaft zu konsolidieren;
Anforderungen des globalen Wettbewerbs auf den Innovations-, Arbeits- und Bildungsmärkten.
Für die professionelle Bildungsgemeinschaft mag eine solche Aufgabe etwas ungewöhnlich klingen. In der Tat haben wir uns in den Fachdiskussionen des letzten Jahrzehnts auf aktuelle Aufgaben konzentriert: vom Überleben bis zur institutionellen Modernisierung, das Aufholen der gesellschaftlichen Modernisierung. Der aktuelle Entwicklungsstand des Landes erlaubt und erfordert es, von Projekten mit kurzem Umsetzungszyklus abzuschweifen und relativ weit von uns optimistisch in die Zukunft zu blicken1.
In diesem Text haben wir versucht, einen Rahmen für die öffentliche und professionelle Diskussion eines Modells für die Zukunft der Bildung zu bieten. Wir glauben, dass ein neues Modell nicht ohne eine breite und offene Diskussion unter Einbeziehung aller Interessengruppen entwickelt werden kann. Es muss betont werden, dass dieser Bericht als Beginn der Diskussion für uns wichtig ist und keinen Anspruch auf endgültige Antworten erhebt. Daher präsentieren wir im Textvorschlag erste Überlegungen, die einerseits Gegenstand der Diskussion werden können und andererseits als Leitfaden bei der Entwicklung eines detaillierten Plans zur Umsetzung neuer Ideen dienen können.
Einerseits wäre es am einfachsten, die Merkmale des neuen Modells in den Erfahrungen konkurrierender Länder zu entdecken, die bereits aktiv eine innovative Wirtschaft aufbauen, und diese Merkmale an die russische Realität anzupassen. Natürlich sollte eine solche Suche durchgeführt werden. Das direkte Ausleihen sozialer Innovationen ist jedoch mit einem doppelten Risiko behaftet: Erstens kann es die Verzögerung aufrechterhalten, da es sich in der Regel nicht auf die neuesten, sondern auf bereits massenhafte (und daher unterscheidbare) Praktiken stützt; zweitens könnten einige "ausländische" Lösungen unter den Bedingungen der russischen Gesellschaft und Wirtschaft schlecht anwendbar sein. Beispielsweise sind in Mexiko und anderen lateinamerikanischen Ländern riesige Universitäten entstanden, die aktiv vereinheitlichte Fernunterrichtsmethoden einsetzen. Aber es ist offensichtlich, dass dies nicht als Rückgrat geeignet ist
1 Die Relativität dieser Entfernung ist leicht zu erkennen, wenn wir uns an den Zustand der russischen Gesellschaft und Bildung vor 12 Jahren, im Jahr 1996, erinnern Institutionen, Reserven und Ressourcenströme sind qualitativ unterschiedlich.
1. Blick in die Zukunft - Hauptmerkmale
1.1. So identifizieren Sie die Merkmale eines neuen Modells
1.1.1. Suchen Sie in der bestehenden Praxis
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Russische Bildung von Yakobson - 2020
Entwicklungspfad der Hochschulbildung für Russland, wo das Kultur- und Bildungsniveau der Bevölkerung höher ist und es eine breite Tradition von Seminaren und wissenschaftlichen Schulen an Universitäten gibt.
Andererseits entstehen in Russland sowohl innerhalb als auch außerhalb des etablierten Bildungssystems bereits Praktiken, die den neuen Anforderungen gerecht werden. Die Ursprünge dieser Praktiken liegen im Innovationsboom der frühen 1990er Jahre. In den letzten Jahren hat das Nationale Schwerpunktprojekt „Bildung“ in diesem Prozess eine bedeutende positive Rolle gespielt, indem es innovative Praktiken in Schulen und Universitäten unterstützte.
Einige innovative Praktiken erscheinen als Reaktion der fortschrittlichen Elemente des Bildungssystems auf Veränderungen in der russischen Wirtschaft und Gesellschaft. Dies sind Autorenschulen, in Universitäten eingebettete betriebliche Ausbildungsstätten, voruniversitäre Ausbildungsstätten, Hochschulbezirke und Internetschulen, die die methodischen und inhaltlichen Lücken zwischen Schulen und Hochschulen schließen. Andere Praktiken sind das Ergebnis von Versuchen der Auftraggeber des Bildungssystems, die „Bildungslücken“ aus eigener Kraft zu füllen. So hat sich in den letzten Jahren ein bedeutender Sektor von Ausbildungszentren innerhalb von Unternehmen gebildet, die nach und nach nicht nur für den internen Bedarf, sondern auch für den externen Markt zu arbeiten begannen. Im Internet ist eine große Auswahl an Referenz- und Bildungsressourcen entstanden, die die offiziellen Schulungsmaterialien ergänzen. In manchen Bildungseinrichtungen sind im Studium studentische Selbsthilfegruppen entstanden, in denen leistungsstarke Schüler schwächeren helfen, den Stoff trotz mangelnder Aufmerksamkeit und Qualifikation der Lehrenden zu meistern.
Sich auf das russische „Wachstum“ neuer Bildungsinstitutionen zu verlassen, ist jedoch auch mit Risiken behaftet: Ein erheblicher Teil der neuen Institutionen und Praktiken ist unter den Bedingungen des „Überlebens um jeden Preis“ entstanden und auf Kompromissen aufgebaut. Dadurch leidet die Qualität der Bildung (Massenkorrespondenzuniversitäten als Wirtschaftsprojekte zeichnen sich durch beneidenswerte Effizienz aus, minimieren aber die Anforderungen an die Studierenden und betreiben keine Forschung) oder wird weniger zugänglich (Elite-Privatschulen, Gouvernanten statt Kindergärten). , die Praxis der vorzeitigen Immatrikulation an Universitäten).
Wir halten es für sinnvoll, die aufkommenden „Sprossen“ neuer Praktiken (auch wenn sie noch nicht konventionell sind) und neuer Institutionen zu berücksichtigen. Ihre einfache Hochrechnung wird jedoch sicherlich kein positives Ergebnis liefern.
In diesem Fall reagiert das Modell auf die Anforderungen „wie es sein sollte“. Da Politik immer von bestimmten Interessen ausgeht, ist es wichtig, den richtigen Interessensgegenstand zu wählen.
Die Bildungsinteressen der Bevölkerung (Haushalte) werden von der soziologischen Forschung recht klar definiert.
1.1.2. Suche nach fällig
Bildungspolitik
letzten Jahren vor allem im Rahmen des Monitoring of the Economics of Education (2003-2007) des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft. Die stärksten Trends sind Kinder, die eine höhere Bildung erhalten (die absolute Mehrheit der Befragten) und die Zahlungsbereitschaft für Bildungsleistungen (mehr als 50 %, d. h. deutlich mehr als diejenigen, die nach allen Parametern als Mittelschicht eingestuft werden können)1. Gleichzeitig ist die Bevölkerung nicht bereit, die Qualität der Bildung zu kontrollieren und sich an der Verwaltung von Bildungseinrichtungen zu beteiligen. Etwas ausgeprägter, aber immer noch nicht ausreichend, ist die Präferenz für qualitativ hochwertige Bildung2.
Die Interessen des nationalen Kapitals (Arbeitgeber) bestehen darin, qualifizierte Fachkräfte mit Hochschulbildung und allgemeine Arbeitskräfte zu bekommen, die schnell lernen, bereit sind, sich schnell an neue Arbeitsbedingungen anzupassen und Technologien zu wechseln. Gleichzeitig ist die Wirtschaft bereit, erhebliche Mittel für die Umschulung von Mitarbeitern im Rahmen spezifischer Qualifikationen auszugeben, aber völlig unvorbereitet, eine 3-jährige Ausbildung in einem Beruf zu finanzieren, der in wenigen Monaten bewältigt werden kann.
Die Interessen des Staates können in den Programm- und Regulierungsdokumenten von 2000-2008 "gefunden" werden. Gleichzeitig ist es sinnvoll, eine solche Suche nicht in den Abschnitten durchzuführen, die der Bildung gewidmet sind, sondern in denen, in denen Bildung als Bereitstellungsressource fungieren sollte. Bildung ist offensichtlich eine Schlüsselressource in Bereichen wie der Bildung einer innovativen Wirtschaft, dem Zusammenhalt der Gesellschaft und der Entwicklung ihrer sozialen Struktur.
1.1.3. Foresight Die Foresight-Methodik besteht darin, das Verstreute zusammenzufassen
Unterschiedliche Expertenpositionen (auch indem Experten gegeneinander „gedrängt“ werden), was es mit einiger Wahrscheinlichkeit ermöglicht, die wahrscheinlichsten Bahnen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts in der Zukunft zu skizzieren. Wie Sie wissen, steigt die Unsicherheit der Zukunft mit jedem Jahr der Prognoseverlängerung und der Bewertung (meistens Extrapolation) der beobachteten "objektiven Faktoren" - wie z. B. Menge der natürlichen Ressourcen, Produktionspotential, demografische Situation - darüber hinaus 710 Jahre werden kritisch unsicher (oder das Intervall akzeptabler Werte wird zu groß). Vorausschau fügt diesem Bild möglicher Werte spezifische Werte hinzu, von denen Experten glauben, dass sie am wahrscheinlichsten von politischen Entscheidungsträgern gewählt werden. Vorausschau ist gerade in den wissenschaftlichen und technologischen Bereichen der Prognose weit verbreitet, da Experten über nahezu einzigartiges Wissen verfügen und direkt mit sehr engen Gruppen von Spezialisten verbunden sind, die in diesen Bereichen Entscheidungen treffen (obwohl die breiteren Eliten entweder vollständig
1 Laut Bildungsökonomie-Monitoring.
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Russische Bildung von Yakobson - 2020
Vertrauen Sie diesen spezialisierten Gruppen oder beschränken Sie ihre Auswahl nur in Bezug auf die zugewiesenen Ressourcen).
Bildung als Thema der Vorausschau hat eine viel komplexere Entscheidungsstruktur, an der sehr große Bevölkerungsgruppen beteiligt sind. Social Foresight hat gegenüber anderen Prognosemethoden nicht solche Vorteile wie die wissenschaftliche oder technologische Vorausschau. Dies bedeutet natürlich nicht, dass es verworfen werden sollte. Darüber hinaus können Prognosen über die zukünftige Ausgestaltung des Bildungswesens und die Modernisierung seiner Inhalte (insbesondere in der beruflichen Bildung) auf den Ergebnissen technologischer und wissenschaftlicher Vorausschau beruhen. In diesem Bericht haben wir relevante Materialien des HSE Institute of Statistics and Economics of Knowledge verwendet.
Diese Vorgehensweise ist in der Praxis durchaus üblich. Seine Essenz ist 1.1.4. Antworten
Identifizierung und klare Beschreibung von Phänomenen und Faktoren, die Herausforderungen darstellen
negativ oder potenziell bedrohlich, und die Konstruktion von Tacos ---------
Zukunftsvision, in der die Eliminierung dieser Phänomene (Faktoren) bzw. die Begrenzung ihrer Größenordnung auf bisher bekannte akzeptable Werte gewährleistet ist. Für die Bildung ist der Ansatz „Through Challenges“ äußerst wichtig. Aufgrund der Tatsache, dass Bildung die Interessen der allgemeinen Bevölkerung betrifft, sollte das neue Modell dieser Sphäre „schmerzhafte“ Fragen beantworten und zeigen, wie die Probleme, die die Menschen betreffen, gelöst werden. Das Risiko einer solchen Methodik besteht jedoch in der fehlenden Komplexität, der Isolierung von Maßnahmen sowie der Fähigkeit, nur diejenigen Faktoren zu berücksichtigen, die sich bereits zu systemischen Problemen entwickelt haben (das sogenannte Risiko, potenzielle Bedrohungen zu „übersehen“) und durch nicht-systemische Maßnahmen sogar neue Bedrohungen generieren).
Nachfolgend geben wir Beispiele typischer Herausforderungen für die russische Bildung.
Herausforderungen sind soziale Reizstoffe
I. Die Schule überfrachtet Kinder mit Wissen, dessen Relevanz zweifelhaft ist. Gleichzeitig vermittelt die Schule keine nützlichen Fähigkeiten (ua soziale Kompetenzen, Informationssuche und -bewertung) und wirkt sich kaum auf die Wertebildung aus.
II. Warum so viele Studenten? Niemand will mit den Händen arbeiten." (Heute besuchen 60 % der Alterskohorte Universitäten, während Fachkräfte mit spezialisierter höherer Berufsausbildung nur 30 % der Erwerbstätigen ausmachen.)
III. Die Ausbildung qualifizierter Darsteller ist im Land äußerst schwach ausgeprägt. Berufsbildende Schulen und Fachschulen vermitteln meist keine zeitgemäßen Abschlüsse.
Neben den Herausforderungen – soziale Reize – kann man die sogenannten systemischen Herausforderungen hervorheben, die auf Expertenebene anerkannt sind und ebenfalls Elemente des Modells werden.
Systemaufrufe
IV. Ressourcen sind außerhalb des Maßstabs.
Bildungspolitik
1.2. Modell
Ausbildung
und Haupt
Prinzipien
innovativ
Wirtschaft
V. Anhaltender Qualitätsverlust.
VI. Der Zyklus der negativen Reproduktion des pädagogischen Korps.
VII. Verringerte Wettbewerbsfähigkeit auf dem Weltmarkt.
VIII. Die Struktur entspricht nicht den Bedürfnissen der Wirtschaft.
IX. Bildung hat aufgehört, als Mechanismus der sozialen Durchmischung zu fungieren.
X. Die Hochschulbildung bringt keine Innovationen und Innovatoren hervor.
Generell haben wir uns bei der Zukunftsdiskussion in erster Linie auf die Vorstellungen von dem, was sein sollte, gestützt, die sich aus den Erfordernissen innovativer Wirtschaftsentwicklung ergeben, auf die Ergebnisse von Foresight und auf die Einschätzung sich abzeichnender Trends.
Bei dem Versuch, die Konturen der Zukunft der russischen Bildung zu definieren, diskutieren wir nicht die grundlegenden Funktionen der Bildung, da sich aus unserer Sicht nicht sie ändern sollten, sondern die Mittel zu ihrer Erreichung und Umsetzung. Gefragt sind nach wie vor die soziale Funktion der Bildung (Sicherung der Einheit der Gesellschaft durch organisierte Sozialisation der Jugend und soziale Durchmischung), die Funktion der Sicherung des Arbeitsmarktes und die Funktion der Hervorbringung von Innovationen. Wenn jedoch heute die Diskrepanz zwischen häuslicher Bildung und den Realitäten einer neuen Zivilisation die Erfüllung dieser Funktionen oft fiktiv macht, dann sollte das neue Modell Mechanismen für ihre vollständige Umsetzung enthalten. Dies kann erreicht werden, wenn die gleichen Eigenschaften, die für die moderne Innovationsökonomie und Informationszivilisation entscheidend sind, auch im Bildungsbereich adäquat umgesetzt werden.
Zu diesen Merkmalen gehören:
Maximale Flexibilität und Nichtlinearität der Organisationsformen der Produktion und des sozialen Bereichs;
Einbeziehung der Prozesse der Wissensgewinnung und -aktualisierung in alle Produktions- und Gesellschaftsprozesse;
Vertrauen auf menschliches Talent, Kreativität und Initiative als wichtigste Ressource für wirtschaftliche und soziale Entwicklung;
Mehrere, oft unvorhersehbare Änderungen in der Technologie (einschließlich sozialer) in kurzen Zeiträumen;
Veränderung der Grundlagen gesellschaftlicher Positionierung: vom materiellen Kapital und einem einmal beherrschten Beruf hin zu sozialem Kapital und Anpassungsfähigkeit;
Das Vorhandensein von zwei innovativen Schaltungen. Die erste ist mit der Generierung und Förderung von Innovationen verbunden, die zweite mit ihrer Auswahl und Entwicklung. Wenn der erste Kreislauf vor einem Jahrhundert existierte (in Form von Forschungsinstituten, Universitäten und Designbüros) und Änderungen daran mit einer starken Zunahme seiner Komplexität und seines Anteils an der Wirtschaft verbunden sind, dann
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Russische Bildung von Yakobson - 2020
der zweite Stromkreis wird erst jetzt hervorgehoben. Sie entsteht weitgehend spontan und wird noch nicht vom Bildungssystem oder den Arbeitsmarktinstitutionen unterstützt. Es erfordert die Auswahl aus gesellschaftlichen Gruppen qualifizierter Leistungsträger jener Arbeitskräfte, die über eine erhöhte Anpassungsfähigkeit an Veränderungen und spezifische Kompetenzen bei der Suche, Bewertung und Umsetzung des Neuen verfügen. In einer Welt sich ständig verändernder Technologien erlangen Unternehmen mit solchen Mitarbeitern einen großen Wettbewerbsvorteil.
Es ist klar, dass sich aus diesen Merkmalen neue Anforderungen an die Bildungsergebnisse ergeben. Die wichtigste davon ist die Forderung nach dem Massencharakter bisher als Elite geltender gestalterischer Kompetenzen und nach massenhafter Umschulungsbereitschaft.
Die unten dargestellten Unterschiede mögen nicht ganz grundlegend und nicht mutig genug und fantastisch erscheinen. Ihre Prinzipientreue ist aber weniger durch ihre Phantasie bestimmt als durch die Tatsache, dass diese Merkmale nicht zu den bestehenden Grundmerkmalen des Bildungssystems hinzukommen, sondern diese ersetzen und damit grundlegend neue Maßstäbe für die Modernität der Methoden und Inhalte setzen der Bildung und erfordert neue dominante Institutionen.
1.3. Grundlegende Unterschiede zwischen dem neuen Modell und dem bestehenden
Der Hauptunterschied zwischen dem neuen Modell und dem vorherigen ist der Fokus auf den Bedarf an lebenslanger Bildung. Heute wird lebenslanges Lernen immer noch als Idee eines Überbaus wahrgenommen, zusätzliches Training in Fällen, in denen das Haupttraining nicht ausreicht. Im neuen Modell wird Bildung grundsätzlich als unvollständig verstanden.
Bildung in der New Economy ist der Kern einer Karriere während des gesamten Lebens, während in der Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts. Karriere basierte auf der Anhäufung von Autorität und Lebenserfahrung durch regelmäßige Aktivitäten.
Infolgedessen kommt es zu einer Individualisierung der Bildungsverläufe: Der Großteil der Bildungsleistungen wird nicht mehr vom Lehrer/Staat in Bezug auf den unreifen/passiven Lernenden gebildet, sondern von einer unabhängigen Person für sich. Dies hat eine Reihe grundlegender Implikationen:
Eine starke Zunahme der Auswahl, die Bildung eines offenen Marktes für Bildungsprogramme und -module anstelle eines vorher festgelegten Standards;
Transparentes und für alle nachvollziehbares System der Anerkennung von Bildungsleistungen in jedem Modul;
Neuregulierung des Bildungsmarktes: Der Staat kann die Qualität der Bildungsangebote nicht mehr kontrollieren; der Fokus der Regulierung verlagert sich auf die Sicherstellung der Vollständigkeit und Zuverlässigkeit der von den Marktteilnehmern bereitgestellten Informationen;
1.3.1. Lebenslanges Lernen
Bildungspolitik
die hauptsubjekte der regulierung sind die berufswelt und die verbraucher.
Im neuen Modell bauen die Schüler statt starr vorgeschriebener und endgültiger Laufbahnen individuelle Laufbahnen und werden durch die Wahl von Kursen und Programmen mobil (sowohl auf allen Ebenen der formalen Bildung1 als auch in der Zusatzausbildung, die die Möglichkeit zur ständigen Aktualisierung von Kompetenzen bietet). und über ein nationales (in einigen Fällen internationales) System zur Anrechnung von Studienleistungen. Gleichzeitig verschwimmen die organisatorischen Grenzen des Bildungssystems, da die Erneuerung von Kompetenzen und der Erwerb akademischer Credits auch in der realen Produktion von Gütern, Wissen und Technologien stattfinden kann.
Dies kann nur verwirklicht werden, wenn die Bildungsinhalte nicht nur auf die Aneignung von vorgefertigtem Fachwissen, sondern auch auf die Bildung von gestalterischen und sozialen Kompetenzen sowie auf die Bildung von Umschulungsbereitschaft ausgerichtet sind.
Es ist offensichtlich, dass im System der kontinuierlichen Bildung der Schlüsselfaktor der Effektivität die unabhängige Arbeit der Schüler und folglich ihr unabhängiger Zugang zu Bildungsressourcen und Technologien der Selbstbildung ist. Zu diesem Zweck wird der Zugang zu Bildungsressourcen auf allen Ebenen des Bildungssystems bereitgestellt, hauptsächlich in Form von öffentlich zugänglichen Nationalbibliotheken digitaler Bildungsressourcen auf der Grundlage nationaler Entwicklungen und der Lokalisierung der besten Bildungsressourcen aus der ganzen Welt.
1.3.2. Kultur der Aktualisierung von Wissen und Kompetenzen
Bereits in der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts. die Herausbildung einer Kultur des (selbstständigen und kreativen) Denkens wurde als wichtigstes erwartetes Ergebnis von Bildung anerkannt. Trotz der Tatsache, dass diese Erklärung überall akzeptiert wird, hat sich in der Praxis der Massenbildung - sowohl in der Schule als auch in der Hochschule - die Denkkultur nicht nur nicht durchgesetzt, sondern weicht zunehmend der Kultur des Auswendiglernens und der Einhaltung des Standards. Gleichzeitig ist die Innovationsökonomie durch Informationsüberflutung2 und die Einbeziehung von Vorwissen in die meisten Produktions- und Gesellschaftsprozesse gekennzeichnet, woraus folgt, dass die Kultur der Assimilation durch eine Kultur des Suchens und Erneuerns ersetzt werden sollte. Gleichzeitig entsteht die Suchkultur in der Regel im Kontext von Teamarbeit, die die Entwicklung von Teamkompetenzen und die Fähigkeit erfordert, heterogene Teams zur Lösung interdisziplinärer Probleme zu bilden.
1 Obwohl dieses Modell die Idee des Bildungsniveaus oder -stadiums in Frage stellt.
2 Unter Informationsüberlastung verstehen wir eine Situation, in der die Menge potenziell nützlichen Wissens offensichtlich die Möglichkeit seiner Entwicklung durch eine einzelne Person übersteigt. In einer solchen Situation steigt die Bedeutung der Kompetenzen der Vorabschätzung und Auswahl stark an, ebenso wie die Bereiche des sogenannten vertrauenswürdigen Wissens und der Vertrauensmessung.
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Russische Bildung von Yakobson - 2020
Es liegt auf der Hand, dass die Institutionalisierung dieser Anforderung im Bereich der Bildungsinhalte und Bildungstechnologien erfolgen sollte. Heute ist es jedoch immer noch schwierig, die Hauptmerkmale der neuen Institutionen zu erkennen, die einen so wichtigen kulturellen Wandel bewirken. Ihre Klärung ist Aufgabe nachfolgender Diskussionen und Analysen. Die urbane Kultur und die urbane Ökonomie schränken die Möglichkeiten für Menschen ohne grundlegende berufliche Bildung, die die Grundlage für kontinuierliche Umschulung ist, stark ein. In Russland wird dies durch die (seit den 1970er Jahren) vorherrschende niedrige soziale Bewertung der primären und sogar sekundären Berufsbildung verschärft. Der Gehaltsbonus von Arbeitnehmern bei HPE in Russland ist mindestens 10-mal höher als der von Berufsabsolventen (in OECD-Ländern - nicht mehr als 2-mal)1. 88 % der russischen Eltern halten es für wichtig, ihrem Kind eine höhere Bildung zu ermöglichen2. Offensichtlich spiegelt diese soziale Erwartung die Tatsache wider, dass die durchschnittliche Zeit, die im allgemeinen Bildungssystem in Russland verbracht wird, geringer ist als in den OECD-Ländern3.
Schon heute entwickelt sich die erste Stufe der Hochschulbildung für die russische Wirtschaft zu einer Fortsetzung der allgemeinen Bildung, deren Hauptaufgabe die fortgeschrittene Sozialisierung und die Bildung von Schlüsselkompetenzen ist. In Russland wird die Zunahme des Umfangs der allgemeinen Bildung, die in vielen Ländern durch die Verlängerung der Sekundarstufe eingetreten ist, tatsächlich auf der Ebene der Berufsbildung durchgeführt4.
Andererseits verliert das langfristige (über Jahre dauernde) Studium schnell veralteter beruflicher Kompetenzen objektiv an Wettbewerbsfähigkeit5. Die Berufsausbildung gliedert sich in einen grundlegenden Kern (der nicht starr an einen bestimmten Beruf gebunden ist, sondern „Outputs“ für eine Reihe möglicher Verwendungen6 hat) und eine sich schnell ändernde Reihe von angewandten Kompetenzen.
1.3.3. Neuer sozialer Bildungsstandard
1 Bildung und Gesellschaft: Ist Russland bereit, in seine Zukunft zu investieren? / Gesellschaft. Kammer Ros. Föderation. M.: Hrsg. Haus SU-HSE, 2007. S. 78.
2 Laut Monitoring der Bildungsökonomie.
3 Bildung und Gesellschaft: Ist Russland bereit, in seine Zukunft zu investieren? S. 78.
4 Zum Beispiel werden Fächer wie Philosophie, höhere Mathematik, Wirtschaftswissenschaften und Recht in Russland und anderen postsowjetischen Staaten an Hochschulen unterrichtet und bilden die sogenannten Zyklen von sozioökonomischen und naturmathematischen Disziplinen, die nicht direkt verwandt sind berufliche Kompetenzen. In Russland wird der Abschluss des Studiums einer Fremdsprache auch auf die Hochschulbildung „übertragen“. In den meisten Ländern mit längerer Schulbildung werden diese Fächer in der Schule unterrichtet.
5 Beleg dafür ist sowohl das nachlassende Interesse an beruflicher Grund- und Sekundarbildung als auch die Vernachlässigung des Besuchs eines erheblichen Teils der älteren Schüler („Praxispräferenz“). Interessanterweise ist diese Praxis weit verbreitet, auch an Universitäten, die einen guten Arbeitsmarkt für Absolventen haben.
6 Beispielsweise kann eine philosophische Ausbildung der Ausgangspunkt für einen Unternehmensberater, Journalisten oder Beamtenberuf sein, während ein Bilanzbuchhalter eine mathematische, wirtschafts- oder betriebswirtschaftliche Ausbildung haben kann. Dieser Trend ist in vielerlei Hinsicht das Ergebnis einer permanenten Erneuerung des Angebots an beruflichen Nischen. Unter Bedingungen, in denen die "tatsächliche Lebensdauer" eines Berufs in 10-15 Jahren gemessen wird, hat das entsprechende "optimale" Set von Berufsfächern einfach keine Zeit, sich aufzubauen.
Bildungspolitik
Angesichts der Massennachfrage nach Hochschulbildung hat die Grundstufe der Hochschulbildung (Bachelor und angewandte Bachelor-Abschlüsse) alle Chancen, zum Kern des Bildungssystems zu werden. Der Bachelor-Studiengang wird ein immer breiteres Profil bekommen, ergänzt durch ein breites Angebot an Berufsausbildungs- und Umschulungsprogrammen und komplettiert durch ein Angebot systematisch fortgeschriebener Master-Studiengänge.
Anstelle eines Systems, in dem der Zugang zur Hochschulbildung begrenzt und wettbewerbsselektiv war und die Hochschulbildung selbst die letzte Stufe der Bildung war, entsteht ein grundlegend neues Bildungssystem. In ihr wird die Hochschulbildung zur wahren Masse. Hier muss jedoch betont werden, dass wir keineswegs davon sprechen, dass die traditionelle höhere Berufsbildung universell wird und jeder mindestens fünf Jahre lang unterrichtet wird. Der Massencharakter der Grundstufe der Hochschulbildung bedeutet, dass sie sich wesentlich verändern wird, die Kompetenz der Selbstbildung bildet und damit die Grundlage nicht nur für den Masterabschluss, sondern auch für eine lebenslange flexible Ausbildung schafft, die wiederum besteht aus einer Vielzahl von Trainingsmodulen (Programmen) .
1.3.4. Konzentrieren Sie sich auf Talent und Können
Ein weiterer wesentlicher Unterschied des neuen Modells ist die „zweite Auflage“ des Prinzips der Meritokratie1 und der hohe Stellenwert von Begabung und Können, verstanden als Besitz besonders wirksamer Tätigkeitsmittel auf einem bestimmten Gebiet. Motivation, Interesse, Neigungen der Schüler gelten als die wichtigste und teuerste Ressource der Bildung.
Die Auswahl und besondere Förderung von Talenten bedeutet eine wesentliche Modifikation der im 20. Jahrhundert entstandenen. Bildungssystem, Bildungsideologie des gleichberechtigten Zugangs zu einer einheitlichen Standardbildung. Es sei darauf hingewiesen, dass für die meisten Gesellschaften des zwanzigsten Jahrhunderts. Die Verwirklichung dieses Modells bedeutete einen echten und ernsthaften Fortschritt sowohl in der sozialen Entwicklung als auch in der Entwicklung des Bildungssystems selbst. Dies entspricht einer Erhöhung des Anteils der Bildungsfinanzierung aus öffentlichen Mitteln von 1-2 % zu Beginn des 20. Jahrhunderts. bis zu 3-4,5 % des BIP am Ende des Jahrhunderts. Und heute bleibt der gleichberechtigte Zugang zu Standardbildung eine der obersten Prioritäten für Entwicklungsländer mit einem Pro-Kopf-BIP von weniger als 10.000 US-Dollar.
Gleichzeitig ist es unmöglich, nicht zu übersehen: „Gleichheit des Standards“ bedeutet, dass das Bildungssystem nicht organisatorisch und wirtschaftlich ist
gehen. Gleichzeitig bereichert das Vorhandensein mehrerer Quellen systematischer Ideen zum Thema die berufliche Praxis.
1 Die „erste Ausgabe“ des meritokratischen Charakters der Bildung (XVII-XIX Jahrhundert) war mit der grundlegenden Einschränkung sowohl des Zugangs zu höherer Bildung als auch von Positionen in der sozialen Arbeitsteilung verbunden, die mit kreativer Arbeit verbunden sind. Strenge Selektion und Selektion unter Ausschluss aller Schwächsten sahen unter diesen Bedingungen sozial gerechtfertigt und gerecht aus (zumindest soweit knappe Plätze nicht mit Adel oder Bekannten besetzt waren).
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nomische Möglichkeiten, jeder Person „ihren eigenen“ Bildungsweg zu bieten, der die persönlichen Fähigkeiten in größtmöglichem Umfang zum Vorschein bringt und persönlichen Vorlieben folgt. Wenn Menschen aus wohlhabenden und einflussreichen Familien die Möglichkeit haben, dies mit privaten Mitteln zu kompensieren, verlieren arme Menschen mit geringem Sozialkapital.
Die neuen wirtschaftlichen Möglichkeiten, die sich in Gesellschaften ergeben, die ein Pro-Kopf-BIP von mehr als 15.000 bis 20.000 US-Dollar erreicht haben, ermöglichen es, durch öffentliche Beiträge zur Bildung auf die Personalisierung von Bildungsverläufen hinzuarbeiten. Dies entspricht einem Niveau der öffentlichen Bildungsausgaben von über 5 % des BIP (nordische Länder, USA, Frankreich, Belgien, Neuseeland, Schweiz)1. Diese Richtung der öffentlichen Ausgaben gewinnt aus mehreren Gründen an Anerkennung: Erstens setzt sie der „Beerdigung von Talenten“ ein Ende und erhöht die Möglichkeiten für Menschen aus den Armen, ihre Fähigkeiten und Vorlieben zu verwirklichen, und zweitens erhöht sie dadurch das gesamte Humankapital mehr leistungsstarke "Kreative". -tivshchikov" in verschiedenen Tätigkeitsbereichen.
Es entsteht ein neuer Mechanismus, der einerseits hochgradig kompetitiv ist und Talente fördert, andererseits gezielt Kinder aus den „unteren“ Schichten beim sozialen Aufstieg unterstützt.
Die konsequente Umsetzung dieses Prinzips läuft offensichtlich ins Unendliche: Man kann die persönliche Ausrichtung der Bildung mit den für einen Schüler aufgewendeten Ressourcen unendlich steigern. Bis heute können die effektivsten Bildungssysteme die Fähigkeiten von 10-15 % der begabten Schüler besonders fördern. Es ist wichtig, Werkzeuge zu schaffen, um diese Gruppe richtig zu unterstützen und Möglichkeiten zu bieten, das Potenzial verschiedener Arten von Begabungen und Neigungen zu entwickeln.
Gleichzeitig legt die Bildung und Erhöhung der Zugänglichkeit solcher Bildungseinrichtungen wie Bildungs- und Referenz-Internetportale und digitale Bibliotheken, Internetschulen und Olympiaden nahe, dass im neuen Bildungssystem jeder Schüler bei der Bestimmung des optimalen individuellen Werdegangs unterstützt wird und bei der Überwindung von Erziehungsschwierigkeiten.
Die Individualisierung von Bildungsverläufen und die zunehmende Unabhängigkeit verändern die Rolle der Lehrerin und des Lehrers. Der traditionelle Lehrer (ein Monopolist in der Vermittlung und Interpretation des notwendigen Wissens) verlässt die Bühne. Ein neuer Hafen wird gebaut
1 OECD in Zahlen 2007 > Bildung > Ausgaben, 2003 – Bildung auf einen Blick OECD, Paris, 2006 oder überarbeitete Daten. www.oecd.org/edu/eag2006
1.3.5. Neuer Lehrer
OECD-Indikatoren 2006,
Bildungspolitik
1.3.6. Neu
Technologien
Ausbildung
ret educator: Forscher, Pädagoge, Berater, Projektmanager. Der Arbeitsmarkt der Lehrkräfte und Dozenten wird folgende Merkmale annehmen:
Der Anteil „geschlossener“ Bildungseinrichtungen, deren Lehrkräfte nirgendwo anders arbeiten, ist rückläufig; bei den Lehrkräften wächst der Anteil der Teilzeitbeschäftigten aus anderen Tätigkeitsbereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, öffentliche Organisationen, Massenmedien, Landes- und Kommunalverwaltungen);
Der Arbeitsmarkt für Lehrer und die Arbeitsmärkte für intellektuell Beschäftigte anderer Berufe überschneiden sich, und das konkurrenzfähige Gehalt eines Lehrers wächst stark1;
Selektive Mechanismen werden gestärkt, um den beschleunigten Austausch ineffizienter Lehrkräfte und die gezielte Förderung effektiver und erfolgsversprechender Lehrkräfte zu gewährleisten.
Es kann festgestellt werden, dass die jahrzehntelange Isolation des russischen Bildungswesens dazu geführt hat, dass darin nur das Bildungswissen und die Technologien des Industriezeitalters geformt und ausgefeilt wurden. Es integriert nicht moderne (einschließlich Informations-) Technologien des Wissensmanagements, der Individualisierung der Bildung und der Entwicklung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die Informationsgesellschaft wichtig sind.
Es ist jedoch allgemein anerkannt, dass der Beginn des XXI Jahrhunderts. wird zu einer Zeit der rasanten Entwicklung der Wissenswissenschaften2, der humanitären und sozialen Technologien. In der gleichen Reihe steht das Aufkommen von Bildungstechnologien, die zuverlässig die geplanten Ergebnisse liefern. Bisher geht die Bildungsplanung entweder von der Aufwendung bestimmter Ressourcen aus (z. B. Abdeckung von 95 % der schulpflichtigen Kinder mit 11-jähriger Ausbildung) oder dem Erreichen eines formalen Ergebnisses („es ist geplant“, dass 95 % der Schulkinder Abitur machen, d. h. die Abschlussprüfung oder das Einheitliche Staatsexamen erfolgreich bestehen). Es ist der Technologiewechsel, der eine Schlüsselrolle spielt, um neue Ergebnisse zu erzielen. Wir sprechen nicht nur über Informationstechnologien (obwohl ihre Rolle äußerst wichtig ist), sondern im Allgemeinen über Technologien der kollektiven und individuellen Arbeit mit Wissen, die auf moderner Forschung zur Entwicklung von Aktivitäten (Kognitionswissenschaften) basieren. Gerade die Transformation der Bildung in eine Hightech-Sphäre erfordert einen neuen Blick.
1 Berechnet als geringfügiger Lohn eines qualifizierten Arbeitnehmers in einem anderen Beschäftigungsbereich. Das Phänomen der „Überschneidung von Arbeitsmärkten“ führt zu einem starken Rückgang der Transaktionskosten für den Eintritt in alternative Arbeitsmärkte, sowohl für einen Lehrer als auch für einen Spezialisten in einem anderen Bereich, der behauptet, Lehrer zu werden. Dies wiederum führt zur Erosion von Nischen mit geringer Arbeitskräftemobilität in Bildungseinrichtungen; Immer mehr Lehrkräfte ziehen ernsthaft Angebote von anderen Stellenmärkten in Betracht.
2 Die Position einer neuen wissenschaftlichen und technologischen Revolution – der kognitiven – hat sich ziemlich weit verbreitet.
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Für die Ausbildung von Lehrern;
Pädagogische Forschung und Entwicklung;
Standards und Unterrichtsmaterialien.
Pädagogisches Handeln beginnt seine Grundlage in Routinen zu verlieren, von denen einige von oben auferlegt werden (Standards und Lehrbücher), andere in jahrelangem Unterricht entwickelt werden. Neue Technologien erfordern ein völlig anderes Ausmaß an Forschung und experimenteller Entwicklung (sowie die Beteiligung einer Masse von Lehrern daran).
Natürlich stehen wir erst am Anfang der kreativen Transformation von Bildungstechnologien. Vielleicht dauert die Revolution mehr als ein Jahrzehnt. Aber es ist wichtig, rechtzeitig die notwendigen institutionellen und personellen Schritte zu unternehmen, um sich auf zukünftige Veränderungen vorzubereiten.
Dies kann folgende Bereiche umfassen:
Erhöhung der Forschungskomponente in der Lehrerbildung;
Eine deutliche Aufstockung der Mittel für Bildungsforschung und -experimente (vorbehaltlich einer Steigerung ihrer Qualität);
Rasante Entwicklung globaler Bildungsinnovationen.
Schließlich liegt der grundlegende Unterschied des neuen Modells in seinem Fokus auf die echte Offenheit des Systems, auf die Bildung seiner vernetzten Interaktion mit anderen Institutionen und Akteuren individueller, wirtschaftlicher und sozialer Entwicklung.
Diese Offenheit kann in unterschiedlichen Aspekten realisiert werden. Heutzutage existiert der größte Teil des Bildungssystems außerhalb des Innovationsprozesses und dient bestenfalls nur dem nationalen Innovationssystem durch Ausbildung. Und im neuen Modell werden Berufsbildungseinrichtungen aller Ebenen Teil des Innovationssystems, bilden Netzwerke und treten in Wissensmanagement-Netzwerke ein, unterstützen die Produktion und den Transfer von neuem Wissen und Technologien und motivieren zu innovativem Verhalten.
Somit haben Arbeitgeber und Verbraucher von neuem Wissen die Möglichkeit, den Stand der Dinge in der Bildung wirklich zu beeinflussen und effektiv mit Berufsbildungseinrichtungen zusammenzuarbeiten. Im Gegenzug werden Lehrer und Erzieher aktiv am Leben außerhalb der Schule oder Universität teilnehmen, Arbeitserfahrung in anderen Bereichen sammeln, das Bildungswesen verlassen und wieder zurückkehren.
Der starre Rahmen des formalen Bildungssystems wird verwischt. Neue "nicht-systemische" Bildungseinrichtungen: wissenschaftliche Labore, elektronische und Internet-Medien; Referenz- und "Referenz"-Sites; Schulungszentren von Herstellern und Händlern; private Berater, Coaches und Tutoren - bilden bereits jetzt einen wesentlichen Teil des Gesamtangebots an Bildungsprogrammen und -dienstleistungen und beanspruchen unter anderem, sich an der Verteilung der für Bildung bereitgestellten öffentlichen Mittel zu beteiligen.
1.3.7. Bildung ist ein offenes System
Bildungspolitik
Das Prinzip der Offenheit erfordert auch eine veränderte Rolle des Staates
in der Bildung - von notorischer Dominanz bis hin zur Sicherstellung einer ununterbrochenen effektiven Interaktion verschiedener Themen von Angebot und Nachfrage in der Bildung. Die Reduzierung der Tätigkeit des Staates bei der einheitlichen detaillierten Verwaltung des Bildungsprozesses auf allen Ebenen wird nicht nur mit der Erhaltung, sondern auch mit einer erheblichen Stärkung seiner Funktionen als Regulator der Interaktionen zwischen Teilnehmern an Bildungsaktivitäten und als Quelle verbunden sein von Mitteln, mit denen sie ausgestattet sind, um die Nachfrage zu stimulieren und finanzielle Möglichkeiten auszugleichen. Doch gleichzeitig entstehen anstelle eines weitgehend autarken Systems, das sich auf von internen Experten entwickelte Standards und Regeln konzentriert, institutionelle Mechanismen für den Dialog mit Verbrauchern, und die Verbraucherzufriedenheit wird zum wichtigsten Indikator für Erfolg und Wirksamkeit.
Und natürlich bedeutet die konsequente Umsetzung des Prinzips der Offenheit, dass das russische Bildungssystem statt Abschottung und Autarkie Teil des globalen Bildungsraums wird. Dies beinhaltet die regelmäßige Teilnahme an internationalen Vergleichsstudien, die aktive Suche und Nutzung der besten internationalen Entwicklungen im Bereich der Technologien und Bildungsinhalte, die Schaffung von Anreizen und Infrastrukturen für den Import und Export von Bildungsdienstleistungen, die Anziehung russischer Universitäten für Wissenschaft und Pädagogik Personal aus dem Ausland, die Aktivitäten russischer Wissenschaftler an Universitätspartnern im Ausland.
1.4. Makroökonomische Parameter und Restriktionen
Die Budgetkomponente der Bildungsfinanzierung ist immer das Ergebnis der Wahl einer bestimmten Politik. Wir gehen von den im Entwurf des Konzepts für die langfristige Entwicklung Russlands enthaltenen Finanzierungsparametern aus, die eine Erhöhung des staatlichen Bildungsbeitrags bis 2015 um 1 % des BIP auf 4,7 % vorsehen. Dieser Wert liegt unseres Erachtens im Bereich des wirtschaftlich Möglichen und politisch Erreichbaren1.
Gleichzeitig ist es eines der Ziele dieses Artikels, eine qualitative Einschätzung dieser Veränderungen in der Bildung zu geben, die als Grundlage für genauere und detailliertere Berechnungen des Ressourcenbedarfs verwendet werden kann.
Die allgemeine Prämisse einer solchen Bewertung ist die Annahme, dass der Beitrag des Einzelnen (sowohl das Geld der Familien als auch das Geld der Unternehmen) zur Bildung viel schneller wachsen wird als der Beitrag des Staates und der öffentlichen Organisationen. Diese Annahme basiert auf zwei Faktoren, die in den letzten 20-30 Jahren empirisch beobachtet wurden. Erstens führt das Wachstum der Einkommen der Bevölkerung zu einer absoluten Verringerung
1 Die politische Machbarkeit bestimmter Finanzierungsparameter (wie auch die Einführung bestimmter formaler Institutionen) wird durch die relative Verhandlungsmacht der „Bildungskoalition“, d. h. gesellschaftliche Gruppen, die an der Entwicklung der Bildung interessiert sind.
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Gruppe von Familien, deren geringes Einkommen es ihnen nicht erlaubt, in Bildung zu investieren. Zweitens verschiebt die Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Kompetenzen den „Schwerpunkt“ des Bildungssystems in den Sektor, in dem die Bildung von wirtschaftlich fähigen Menschen empfangen wird.
In Russland gibt es jedoch zusätzliche Faktoren, die die allgemeine Annahme erheblich modifizieren können, wenn sie berücksichtigt werden. Zum einen hat der Staat seit 1990 die Bildungsfinanzierung deutlich gekürzt, und dieser Zustand hat sich in den 1990er Jahren wiederholt und ist trotz des Aufwärtstrends in den letzten 8 Jahren auch heute noch nicht vollständig überwunden. Es besteht Grund zu der Annahme, dass die Erholung der öffentlichen Finanzierung bis 2015 andauern und das Wachstum der privaten Investitionen ausgleichen (und im Schul- und Universitätssektor sogar übertreffen) wird. Zweitens besteht die Aufgabe für Russland darin, die ungünstigen Folgen der sozialen Schichtung zu verringern, und das Bildungssystem wird eindeutig zu einem der Instrumente für die soziale Angleichung und soziale Durchmischung. Diese Instrumente werden auch darauf hinarbeiten, das Wachstum der Haushaltsmittel und die Begrenzung bezahlter Bildungsdienste zu übertreffen. Der dritte spezifische Faktor ist der anhaltende Arbeitskräftemangel, der für die russische Wirtschaft charakteristisch ist. Dies kann dazu führen, dass Investitionen von Unternehmen im Vergleich zu Investitionen von Familien (im Rahmen der privaten Bildungsfinanzierung) überdurchschnittlich wachsen.
Die heute geplante Steuerreform im Hinblick auf die Umlage aller Forschungs- und Bildungskosten auf die Produktionskosten wirkt sich in Form einer deutlichen Erhöhung der Unternehmensinvestitionen im Bildungsbereich (einschließlich der Finanzierung wissenschaftlicher und experimenteller Entwicklungen von Hochschulen) aus die aktuellen 0,3% des BIP auf 0,6-0, 7% des BIP, vor allem aufgrund einer Reduzierung der Kosten für die interne Weiterbildung des Personals.
Mögliche gesamtwirtschaftliche Implikationen von Maßnahmen wie der Reform der Vorschulerziehung, der Einführung von Studiendarlehen oder der Umstellung auf kurze „modulare“ Berufsqualifikationen werden hier nicht betrachtet, obwohl dies zweifellos die privaten Bildungsinvestitionen erhöhen wird. Das Wachstum privater Gelder in diesen Sektoren wird mit einer Einschränkung ihrer Verwendung in anderen, wie der allgemeinbildenden Schule oder dem System der zusätzlichen Bildung für Schüler, einhergehen. Wir können davon ausgehen, dass im Zeitraum 2008-2020. in Russland werden die Familienbeiträge zur Bildung mit einer Rate steigen, die das Wachstum des verfügbaren Familieneinkommens nicht übersteigen darf; Einlagen von Unternehmen - mit einer Rate, die 1-2 Prozentpunkte über dem Wachstum der Durchschnittslöhne liegt. Bis 2020 könnte der Gesamtbeitrag des Privatsektors zur Bildung 1,6 bis 2,1 % des BIP betragen, verglichen mit derzeit 1,2 bis 1,3 % des BIP (gleichzeitig werden die Ausgaben der Unternehmen für „interne“
Bildungspolitik
die zusätzliche Ausbildung ihrer Mitarbeiter wird von 2 % des BIP auf 1,5-1,7 % des BIP reduziert, was zur Steigerung der Arbeitsproduktivität in der Wirtschaft beitragen wird).
Hauptakteur bei der Bereitstellung von Bildungsressourcen bleibt der Staat, dessen Beitrag nicht nur wegen seiner Größe, sondern auch wegen der Beschränkungen privater Investitionen in einigen Bildungssektoren eine entscheidende Rolle spielen wird. Dementsprechend wird die Umsetzbarkeit des nachstehend skizzierten prospektiven Bildungsmodells durch die Höhe der öffentlichen Bildungsfinanzierung und das Verfahren zu ihrer Erhöhung bestimmt (insbesondere, ob die geplante Erhöhung der Haushaltsmittel um 1 % des BIP erfolgen wird 2009-2012 durchgeführt oder 2015-2020 zugeordnet)
1.5. Organisatorischer, wirtschaftlicher und verwaltungstechnischer Mechanismus
Die Umgestaltung des Bildungswesens wird nur unter den neuen organisatorischen und wirtschaftlichen Bedingungen möglich sein, deren Kern darin besteht, möglichst viel Freiraum für Initiative und Anregung zur Aktivität und Selbständigkeit im Bildungswesen zu schaffen. Einige dieser Bedingungen sind unten aufgeführt.
Steueranreize werden eingeführt, um die Ausbildung von natürlichen und juristischen Personen zu finanzieren.
Ein erheblicher Teil der Bildungseinrichtungen wird in den Status der Autonomie überführt. Dies wird ihre wirtschaftlichen Möglichkeiten erweitern, eine flexiblere Nutzung von Ressourcen ermöglichen, aber gleichzeitig die Verantwortlichkeit für Ergebnisse erhöhen.
Alle Arten von Bildungseinrichtungen sollten auf der Grundlage transparenter Formeln finanziert werden, die ergebnisorientiertes Arbeiten fördern (einschließlich des Grundsatzes „Geld folgt dem Schüler“).
Es gibt ein flexibles Gehaltssystem für Lehrer, das es im Durchschnitt auf ein Niveau bringt, das mit dem durchschnittlichen Gehalt in der Wirtschaft vergleichbar ist, und die Qualität der Arbeit fördert.
Bis zu 10 % der Ressourcen werden über Stipendienprogramme verteilt, die Forschung, akademische Mobilität, Partnerschaften zwischen Universitäten und Unternehmen sowie innovative Bildungsprogramme unterstützen.
Der Wettbewerb von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Trägerschaft um haushaltsmäßige und nicht haushaltsmäßige Mittel entwickelt sich.
Das neue Modell wird natürlich ein neues Management erfordern, das auf den Prinzipien der Entwicklung einer innovativen Wirtschaft basieren wird. Lassen Sie uns seine Hauptmerkmale skizzieren.
Die Institutionen der öffentlichen Verwaltung werden in das Management und die Qualitätskontrolle des Bildungswesens sowohl auf institutioneller als auch auf kommunaler und regionaler Ebene (Aufsichtsräte, Kuratorien, Schulräte, Leitungsgremien) intensiv eingebunden.
Die Mechanismen des reflexiven Managements basieren auf der Transparenz des Bildungssystems sowohl für seine Mitarbeiter als auch für
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Verbraucher. Bildungseinrichtungen stellen vollständige Informationen über ihre Aktivitäten und Ressourcen zur Verfügung (durch Veröffentlichung auf ihrer eigenen Website, die Teil des nationalen Bildungsportals ist): Bildungsprogramme, persönliche Zusammensetzung der Lehrer und ihre Qualifikationen, Budget der Einrichtung, materielle und technische Basis . Im Gegenzug wird das nationale Bildungsportal die Suche und den Vergleich solcher Informationen ermöglichen und so die Wahl für Bildungskonsumenten erleichtern.
Mit der Wiederherstellung eines wirksamen Vertrags mit den Lehrkräften wird die Rolle der beruflichen (akademischen) Selbstverwaltung zunehmen. Die Gemeinschaft der Lehrenden und Forschenden wird einer der Hauptbeteiligten an der Entscheidungsfindung und Qualitätskontrolle im Bildungssystem sein: sowohl auf der Ebene des Lehrkörpers und der akademischen Räte als auch in Form neu geschaffener fachlicher Berufsverbände.
Offensichtlich wird dieser organisatorische und finanzielle Mechanismus nicht nur den Verbrauchern von Bildungsdiensten helfen, die in der Lage sein werden, Bildungsprogramme und -einrichtungen auszuwählen. Es wird auch neue Möglichkeiten für diejenigen schaffen, die ihr eigenes Programm oder ihre eigene Bildungsorganisation eröffnen möchten. Zwischen Organisationen unterschiedlicher Eigentumsformen wird der unterschiedliche Zugang zu staatlichen und kommunalen Aufträgen zur Erbringung von Bildungsleistungen praktisch aufgehoben.
Die wichtigste Ressource der Bildung war und ist das Personal. Aber für die Umsetzung des neuen Modells in 2010-2020. im Bildungswesen sollen grundsätzlich personelle Veränderungen stattfinden. Eine deutliche Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit eines qualifizierten Lehrers, eines Industriemeisters und eines Hochschullehrers auf dem Arbeitsmarkt wird zu einem Zustrom neuer hocheffizienter und professioneller Arbeitskräfte in das Bildungssystem führen. Gleichzeitig werden Lohnerhöhungen, vor allem durch selektive Instrumente, und der wachsende Druck auf ungelernte und nicht-professionelle Arbeiter von Seiten der Verbraucher und der Berufswelt zu ihrer schnelleren Ersetzung führen.
Um einen regelmäßigen Mechanismus für die Erneuerung des Lehrpersonals zu schaffen, ist es notwendig, zu einem sektoralen Rentensystem für Lehrer überzugehen, das auf einer Kofinanzierung freiwilliger Rentenersparnisse aus den Haushalten der autonomen Einrichtungen und dem Staatshaushalt basiert. Die entsprechenden Kosten der allgemeinbildenden Schulen und Berufsbildungseinrichtungen sind bei der Gestaltung ihrer Budgetfinanzierung zu berücksichtigen. Die Personalerneuerung sollte auch durch ein hypothekarisches Kofinanzierungsprogramm für junge Lehrer, ähnlich wie es in der Bundeswehr gilt, unterstützt werden.
Es wurde oben bereits gesagt, dass sich mit der Umsetzung des neuen Bildungsmodells die Vorstellung von einer „normalen“ Karriere ändern wird.
1.6. Personalausbildung
Bildungspolitik
2. Wie das Berufsbildungssystem bis 2020 aussehen wird (allgemeine Merkmale)
2.1. Aufbau des Berufsbildungssystems
ere Lehrerin oder Lehrerin. Es wird üblich werden, nach Berufserfahrung in anderen Bereichen in die Lehre zu kommen, die Lehre mit anderen Tätigkeiten zu verbinden.
Ein Fachlehrer an einer allgemeinbildenden Schule verfügt in der Regel über einen höheren Bildungsabschluss - einen Master-Abschluss in Pädagogik. Berufliche Weiterbildungsprogramme für Lehrkräfte werden stärker auf die Bedürfnisse der Lehrkräfte ausgerichtet und auf personalisierten Mechanismen zur Finanzierung von Fortbildungs- und Umschulungsprogrammen beruhen.
Die Struktur der Berufsbildungsprogramme wird das System des lebenslangen Lernens tatsächlich bestimmen. Es wird eine Grundausbildung mit einer fächerübergreifenden Weiterbildung und Umschulungsmöglichkeiten verbinden. Es wird jedem Bürger Russlands die Möglichkeit bieten, eine berufliche Grundausbildung auf dem Niveau zu erhalten, das er benötigt: kurze Programme der Berufsausbildung und Berufsausbildung, angewandter (technischer) Bachelor-Abschluss, akademischer Bachelor-Abschluss. Gleichzeitig wird ein ständig aktualisiertes Set modularer beruflicher Qualifizierungsprogramme angeboten, um sich effektiv an die Anforderungen des Arbeitsmarktes anzupassen. Diese Programme werden zeitoptimiert und für alle offen sein.
Solche Maßnahmen werden die sozialen Merkmale verschiedener beruflicher Bildungswege zusammenführen. Das bedeutet, dass es keine Sackgassen im Berufsbildungssystem geben wird. Generell wird es keine starre Grenze zwischen beruflicher Grund- und Zusatzausbildung geben, da ein flexibles System zur Erfassung der Bildungsergebnisse (Credit- und Credit-System) es Ihnen ermöglicht, die für die Erlangung eines akademischen Abschlusses (Diplom) erforderlichen Credits zu „erwerben“ eines Bachelor- oder Masterstudiums in verschiedenen Studiengängen.
Die wichtigsten organisatorischen Strukturelemente des Berufsbildungssystems werden Universitäten (Akademien und Institute), Hochschulen und Qualifikationszentren sein, unter denen sich hervorheben werden:
40-50 auf Wettbewerbsbasis ausgewählte und unterstützte Forschungsuniversitäten des Bundes, deren Aktivitäten auf der Grundlage langfristiger Entwicklungsprogramme unterstützt werden und die Durchführung von Forschungsprogrammen in den vorrangigsten Bereichen der Wissenschafts- und Technologieentwicklung sicherstellen; Die FIS sollte die Wettbewerbsfähigkeit der russischen Wissenschaft und Bildung auf Weltebene sicherstellen und die notwendige Ressourcenunterstützung erhalten;
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100-150 große Universitäten von regionaler und überregionaler Bedeutung, die multidisziplinäre Programme zur Lösung von Personalproblemen der Subjekte des Bundes durchführen;
Universitäten, Akademien und Institute, die hauptsächlich grundständige (einschließlich angewandte) Programme durchführen und flexibel auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes reagieren;
Hochschulen, die angewandte Bachelor-Studiengänge und modulare Ausbildungsprogramme in bestimmten Fachgebieten durchführen – Hochschulen, die grundlegende Berufsbildungsprogramme durchführen, können Teil von Universitäten sein;
Qualifikationsentwicklungszentren, die modulare Programme zur Erlangung spezifischer Qualifikationen durchführen werden - diese Zentren werden die heutigen Berufsschulen weitgehend ersetzen.
Die strukturelle Umstrukturierung des Berufsbildungssystems wird die notwendigen Bedingungen schaffen, um das Wesen dessen zu ändern, was mit jungen Menschen und Erwachsenen passiert, die in Bildungseinrichtungen kommen. Für sie wird der übliche Prozess des Nacherzählens von Wissen aus Lehrbüchern weitgehend durch Projektarbeit, Beteiligung an Forschung und Entwicklung und periodische Ausfahrten aus den Mauern von Bildungseinrichtungen in die reale Produktion ersetzt.
In Übereinstimmung mit dem Grundsatz der Offenheit wird eine Reihe von Bildungsprogrammen in die reale Produktion integriert, unter anderem durch die Bereitstellung von Bildungsdiensten durch führende Unternehmen in den relevanten Branchen. Dies bedeutet, dass die Studierenden sowohl an der Universität als auch bei einem Partnerunternehmen studieren, das in der eigentlichen Produktion von Waren und Dienstleistungen tätig ist.
Um Fachkräfte für die innovative Wirtschaft auszubilden, wird ein von Bildungsinstitutionen unabhängiges System professioneller Standards und Prüfungen geschaffen, das die ständige Ablehnung veralteter Bildungsprogramme sicherstellt. Dieses System wird Mechanismen für die unabhängige Verleihung von Qualifikationen an Absolventen von Berufsbildungseinrichtungen umfassen. Dies kann insbesondere bedeuten, dass die Anzahl der Studiengänge, die zu staatlichen Diplomen führen, die automatisch zu bestimmten Berufstätigkeiten berechtigen, reduziert und die Anzahl der Studiengänge, die eine Berufsprüfung für den Arbeitsmarktzugang erfordern, erhöht wird.
2.2. Innovativer Charakter der Berufsbildung
Die öffentlich-private Partnerschaft wird nicht nur den Zufluss zusätzlicher Mittel in die Bildung sicherstellen, sondern auch zu einem Garant für ihre hohe Flexibilität und Angemessenheit an den Anforderungen einer innovativen Wirtschaft werden. Die Arbeitgeberverbände werden maßgeblich in die Entwicklung und Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik einbezogen (Entwicklung von Gesetzgebungs- und sonstigen ordnungspolitischen Rechtsakten im Bereich der Berufsbildung,
2.3. Öffentlich-Private Partnerschaft in der Berufsbildung
Bildungspolitik
Verzeichnisse von Ausbildungsbereichen (Fachrichtungen), Entwicklung staatlicher Bildungsstandards für die Berufsbildung, Teilnahme an Qualitätssicherungsverfahren für die Berufsbildung).
Die innovative Infrastruktur der Hochschulen (Gründerzentren, Technologieparks, Venture-Unternehmen) wird gemeinsam mit der Wirtschaft aufgebaut.
Gemeinnützige Organisationen (einschließlich derjenigen, die Arbeitgeberverbände vertreten) werden ein öffentlich-staatliches System von Berufsstandards (die als Grundlage für die Entwicklung von Bildungsstandards dienen) und unabhängigen Berufsprüfungen bilden.
2.4. Neues System
Finanzierung der Berufsausbildung
Eine der wichtigsten Änderungen, die auch die Flexibilität des Systems und die Förderung von Talenten gewährleistet, ist die Modernisierung der Ansätze für das bestehende System der laufenden Finanzierung von Berufsbildungseinrichtungen. Der nächste Schritt ist der Übergang von der geschätzten zur normativen Pro-Kopf-Förderung, was zu einem transparenten Wettbewerb der Hochschulen um befähigte Schulabgänger unter den Bedingungen des Einheitlichen Staatsexamens als externe unabhängige objektive Zertifizierung führen wird. Ähnlich wie die traditionelle Form der Aufnahmeprüfung soll sie eine Grenze für diejenigen setzen, deren Kenntnisse und Fähigkeiten für die Hochschulbildung nicht ausreichen. Es wird auch vorgeschlagen, eine Schwelle festzulegen, ab der Schulabsolventen eine aus dem Haushalt finanzierte Zulassung zu einer höheren Berufsbildung erhalten. Gleichzeitig erhalten die Hochschulen die Möglichkeit zu entscheiden, in welchen Studienbereichen und mit welcher Punktzahl der Einheitsprüfung Bewerberinnen und Bewerber im Wettbewerb aufgenommen werden. Dieser Mechanismus wird es ermöglichen, die bestehende Kluft zwischen Schule und Universität in Bezug auf die Anforderungen an den Schüler zu überwinden.
Masterstudiengänge an Universitäten werden auf der Grundlage von Langzeitprogrammen unter Vorbehalt des Wettbewerbs gefördert. Gleichzeitig werden im Master-Studiengang deutlich höhere Förderstandards pro Studierendem angesetzt (2,5-3 mal höher als im Bachelor-Durchschnitt). Dadurch werden die Anforderungen an die Unterstützung der selbstständigen Arbeit der Studierenden in der Magistratur deutlich steigen. In Wirklichkeit wird sich das Studium im Magistrat (und in der Graduiertenschule) von einem schulischen Zeitvertreib zu einer gemeinsamen Arbeit von Lehrern und Schülern an der Spitze der modernen Wissenschaft entwickeln.
Gleichzeitig sollten nicht alle Ausgaben für die Durchführung von Bildungsprogrammen in die Pro-Kopf-Finanzierungsstandards einbezogen werden. Es ist ratsam, die materielle und technische Basis durch besondere staatliche Unterstützung unter Berücksichtigung der Kosten für bestimmte Ausbildungsbereiche zu entwickeln.
A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, ID. Frumin, L.I. Russische Bildung von Yakobson - 2020
Modernisierung von Produktions- und Forschungstechnologien. Ein Teil dieser Mittel wird auf Wettbewerbsbasis bereitgestellt.
Das System der staatlichen Unterstützung für Bildungsdarlehen an Studenten wird dazu beitragen, die nichtstaatliche Finanzierung von Universitäten zu erhöhen. Es wird auch talentierten Studenten aus einkommensschwachen Familien helfen.
Bis 2015 wird der Übergang zur dualen Hochschulbildung abgeschlossen sein, was die Flexibilität des Berufsbildungssystems deutlich erhöhen wird. Mehr als zwei Drittel der Absolventinnen und Absolventen allgemeinbildender Schulen werden in das System der akademischen und angewandten Maturität eingebunden. Damit wird die Hochschulgrundbildung zum sozialen Standard der Generation, die im ersten Viertel des 21. Jahrhunderts ins Berufsleben eintreten wird. Dadurch werden die langfristige Wettbewerbsfähigkeit Russlands in der Weltwirtschaft, die ständige Generierung von Innovationen und die Bereitschaft, das Neue in allen Wirtschaftssektoren wahrzunehmen und zu nutzen, sichergestellt.
Das Massen-Bachelorprogramm, das jedem Bürger Russlands offensteht, der das Programm einer allgemeinbildenden Schule erfolgreich gemeistert hat und bereit ist, Anstrengungen in seine weitere Ausbildung zu investieren, soll die Entwicklung eines breiten Spektrums an Kompetenzen sicherstellen - von Grundlagenwissen und Forschungsmethoden zu angewandten Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, sich erfolgreich auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Die Erweiterung der Bachelor-Ausbildungsbereiche wird mit einem breiten Gestaltungsspielraum der Bildungseinrichtungen und der Studierenden selbst verbunden. Die Landesnorm für die Bachelorvorbereitung wird maximal 50 % der Fächer regeln, der Anteil der von den Studierenden selbst gewählten Lehrveranstaltungen wird 30 % übersteigen. Vielmehr wird der Massen-Bachelor zur Grundlage des Weiterbildungssystems, da auf seiner Grundlage in Zukunft regelmäßige Umschulungen möglich sein werden.
Der Übergang zur gestuften Hochschulbildung wird mit einer deutlichen Verkleinerung der Liste der Fachrichtungen (Ausbildungsbereiche) der Hochschulen auf Bachelorstufe und mit der Einführung möglichst flexibler Standards für eine Vielzahl von Masterstudiengängen vollzogen. Offensichtlich wird es möglich sein, die Standards für den Magistraturrahmen festzulegen, ohne die Inhaltselemente zu definieren.
Das Undergraduate-Programm bietet ein breites Spektrum an Kursen, so dass der Absolvent am Ende dieser Studienzeit bereit ist, entweder in den Arbeitsmarkt einzusteigen oder einen Master-Abschluss zu machen.
Propädeutische Abteilungen werden bei den Magistraten der Bundesforschungsuniversitäten (für Absolventen von Bildungsgängen anderer Universitäten) sowie bei gefördert
3. Aktualisiertes Hochschulsystem
3.1. Massenstudent
Bildungspolitik
3.2. Neues Management in der Hochschulbildung
3.3. Neue Qualität der Hochschulbildung
Bachelor-Studiengänge von führenden regionalen Universitäten (für Bürgerinnen und Bürger, die im Rahmen der Bundeswehr gedient haben, und andere Kategorien, die eine besondere Unterstützung für ihre Bildungswahl benötigen).
Der Dialog mit dem Verbraucher wird zur Grundlage für die Entwicklung der Hochschulbildung. Die oben erwähnte Transparenz der Aktivitäten von Hochschulen wird mit einem System unabhängiger Bewertungen von Hochschulen und einzelnen Bildungsprogrammen, einschließlich solcher auf der Grundlage von Befragungen von Absolventen und Arbeitgebern, kombiniert. Die im Basisstandard festgelegte Qualitätskontrolle der Beherrschung der Kompetenzen wird durch vom Bildungssystem unabhängige Fachprüfungen ergänzt.
Die Rektorinnen und Rektoren werden von Kuratorien der Hochschulen berufen, die sich aus maßgeblichen „externen“ Persönlichkeiten und Vertretern der Stifter, Kommunen und Fachkräften zusammensetzen. Der entstehende Markt professioneller akademischer Manager und Manager von Hochschuleinrichtungen, die über die erforderlichen Kompetenzen verfügen, um Universitäten als autonome Organisationen zu führen, wird auf den Prinzipien der horizontalen Mobilität von akademischen Managern und der Vergleichbarkeit von Bildungsprogrammen für sie basieren.
Die Art des Bildungsprozesses an Hochschulen wird sich ändern. Neben den bereits erwähnten modularen Studiengängen, einer großen Auswahl an Kursen, wird eine neue Form der Bildung durch einen hohen Anteil an selbstständiger Arbeit der Studierenden, ihre Einbindung in reale Projekte und das Entstehen kollektiver Formen der Bildungsarbeit gekennzeichnet sein. Die Beherrschung einer Fremdsprache auf einem Niveau, das für freie Kommunikation, Lernen, Teilnahme an gemeinsamen Forschungs- und Bildungsprojekten (für Studierende und Lehrende) ausreicht, wird zu einer absoluten Voraussetzung für das Grundstudium an Forschungsuniversitäten und für Masterprogramme.
Es wird eine Reform des Fernstudiums durchgeführt, das nach wie vor die Hauptmethode für Bürger ist, die in abgelegenen Gebieten leben oder aus anderen Gründen nicht in der Lage sind, ein Vollzeitstudium zu absolvieren. Aufgrund stark gestiegener Anforderungen an die Qualität von Bildungsprogrammen wird ihr Anteil von derzeit 49 % auf 35 % sinken, was dem Höchstwert für andere entwickelte Länder entspricht. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Fernunterricht vor allem von Menschen aus einkommensschwachen Bevölkerungsgruppen wahrgenommen wird, wird das Land im Wettbewerb mehrere Hochschulen fördern, die sich auf die Durchführung entsprechender Bildungsangebote spezialisieren. Gleichzeitig werden bis zu 50 % der Kosten solcher Programme aus dem Bundeshaushalt bezuschusst, was die notwendige Qualität der Ausbildung trotz der Beschränkungen bei den Nachfragepreisen sicherstellt.
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Das wichtigste Merkmal von Forschung und Entwicklung an Hochschulen wird ihre Ausrichtung auf die Bedürfnisse einer innovativen Wirtschaft durch echte Interaktion mit Hightech-Unternehmen sein.
Um die Prozesse der Wissensgewinnung und -verbreitung effektiv zu integrieren, wird die langfristige Förderung der wissenschaftlichen Forschung auf Forschungsuniversitäten und staatlich geförderte Forschungszentren als Teil anderer Hochschuleinrichtungen sowie auf Venture-Unternehmen, Gründerzentren, Beratung, Ingenieurwesen und Technologie konzentriert Auf ihrer Grundlage werden Transferzentren geschaffen.
Bis 2015 soll die Förderung der Hochschulforschung aus dem Bundeshaushalt 25 % der entsprechenden Mittel im Bereich "Bildung" erreichen, bis 2020 - 35 %.
Auf Wettbewerbsbasis wird eine Gruppe von Bundesforschungsuniversitäten (FIUs) gebildet, die in der Lage ist, mit den weltweit führenden Wissenschafts- und Bildungszentren zu konkurrieren. Bis 2010 sollen mindestens 12 solcher Universitäten ausgewählt werden, bis 2015 mindestens 16, bis 2020 mehr als 20. Diese Universitäten werden über eine breite akademische, finanzielle und organisatorische Autonomie verfügen. Sie erhalten eine verstärkte Förderung ihrer Bildungsaktivitäten, vor allem Postgraduierten- und Masterstudiengänge. Ein wichtiges Merkmal von Forschungsuniversitäten wird das Recht sein, die Richtung ihrer wissenschaftlichen Arbeit auf der Grundlage einer langfristigen Programmförderung selbst zu bestimmen.
An Hochschulen, die keine Forschungsuniversitäten sind, werden weiterführende Wissenschafts- und Bildungsprogramme auf Fakultäts- und Fachbereichsebene kompetitiv gefördert. Es werden Forschungszentren (RCs) geschaffen, die führende Forscher vereinen und für einen Zeitraum von 5 bis 7 Jahren Programmmittel auf Wettbewerbsbasis erhalten.
Die FIS und IC werden sich hauptsächlich auf die Ausbildung des wissenschaftlichen Personals und der Hochschullehrer konzentrieren und darauf aufbauend die Lehrerfortbildung durchführen.
Das Land wird den Kreis der FIS ständig aktualisieren und akademische Forschungsteams durch regelmäßig stattfindende Wettbewerbe unterstützen. Gleichzeitig wird die Lokalität auf ein Minimum reduziert, in der Forschende an derselben Universität arbeiten, publizieren und Dissertationen verteidigen. Für alle wissenschaftlichen Publikationen wird ein externes Peer-Review-System institutionalisiert.
Im Allgemeinen wird die Umstrukturierung des Hochschulsystems auf der Grundlage von Marktmechanismen, Verbrauchernachfrage und Qualitätsbewertung erfolgen. Umstrukturierung-
3.4. Wiederherstellung der Forschungskomponente der Hochschulbildung
Bildungspolitik
3.5. Neues Hochschulpersonal
Die Integration wird nicht nur zu einer Diversifizierung der Hochschuleinrichtungen nach den oben genannten Typen führen, sondern auch zu ihrer Erweiterung, bei der ihre durchschnittliche Größe 10.000 Studenten erreichen wird.
Auf der Grundlage neuer Finanzierungsmechanismen und einer deutlichen Erweiterung der Forschungsmöglichkeiten in der Hochschulbildung wird das bestehende Lehrerkorps aktualisiert. Für diejenigen, die ihre Qualifikationen und ihr wissenschaftliches Potenzial beibehalten haben, wird das Grundgehalt durch ein ganzes System von Stipendien und zusätzlichen Zahlungen ergänzt, die zusammen eine Vergütung bieten, die mit ausländischen Universitäten und russischen Unternehmen vergleichbar ist. Der Anteil der wissenschaftlich forschenden Hochschullehrer wird von 16 % im Jahr 2007 auf 35 % im Jahr 2015 und 42 % im Jahr 2020 steigen. Gleichzeitig werden diese Werte für die Forschungsuniversitäten des Bundes 65 % bzw. 75 % betragen. Es werden Startstipendien eingeführt, um einen russischen Binnenmarkt für Forscher und Hochschullehrer zu bilden.
Der Staat wird die internationale und inländische akademische Mobilität von Lehrern fördern, einschließlich der Finanzierung langfristiger wissenschaftlicher Praktika für Doktoranden und Lehrer und Verträge russischer Universitäten mit vielversprechenden ausländischen Lehrern. Gleichzeitig bedeutet Mobilität auch die Flexibilität der Karriere eines Hochschullehrers: die Möglichkeit, auf verschiedenen Karrierestufen in den Wirtschaftssektor einzusteigen (und ihn zu verlassen), die Möglichkeit einer flexiblen Kombination von akademischer und geschäftlicher Tätigkeit Sektoren.
Mobilität und Verbreitung neuer Ideen werden durch gezielte Stipendienvergabe an junge Forschende und Lehrende, die nicht an eine bestimmte Hochschule gebunden sind, erleichtert: Ein Forscher, der ein langfristiges Bundesstipendium erhalten hat, wählt einen Arbeitsort („Geld folgt dem Lehrer"). Die Universitäten werden Anreize haben, solche Lehrkräfte und Forscher anzuziehen und wettbewerbsfähige Bedingungen für ihre Arbeit zu schaffen.
Um die talentiertesten Studenten zu unterstützen und ihre akademische Wahl zu festigen, wird 2010 das Institut für gezielte Master und Postgraduierte eingeführt. Sie erhalten ein Stipendium in Höhe des durchschnittlichen Gehalts in der Wirtschaft. Bis 2015 wird dieses System 20 % der Masterstudierenden und 35 % der Doktoranden der föderalen Forschungsuniversitäten abdecken, bis 2020 - 25 % bzw. 50 %.
Gleichzeitig werden professionelle Vereinigungen von Professoren und Forschern unterstützt, die Bedingungen und Möglichkeiten für die interuniversitäre Zusammenarbeit auf individueller Ebene, auf der Ebene von Forschungsteams und Bildungsprogrammen schaffen.
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Generell wird dies dazu führen, dass die Lehrenden in der Regel an verschiedenen Hochschulen studieren und arbeiten.
In diesem System wird es grundlegende Änderungen geben. Das Konzept der primären Berufsbildung wird der Vergangenheit angehören, da alle beruflichen Kompetenzen einem hohen Niveau allgemeiner Bildung überlagert werden. Gleichzeitig erfordert die rasche Verkürzung der Lebensdauer von Produktions- und Dienstleistungstechnologien alle 5-7 Jahre (oder noch häufiger) eine neue Qualifikation. Dieser Bedarf wird durch eine wesentlich kompaktere, zeitsparendere Ausbildung in angewandten Technologien gedeckt.
Ein erheblicher Teil der weiterführenden Berufsbildungsprogramme wird in den Status eines angewandten Bachelor-Abschlusses überführt, mit der möglichen Verleihung des Universitätsstatus an erweiterte Colleges oder unter Einbeziehung einschlägiger Einrichtungen in Universitäten. Ein angewandter Bachelor-Abschluss ist spezialisierter als ein akademischer und zielt darauf ab, spezifische Kompetenzen mit einer breiten Wissensbasis zu entwickeln. Gleichzeitig erhalten Studierende in wissenschaftlichen und angewandten Bachelorstudiengängen einen einheitlichen Status und Stipendien sowie die Möglichkeit des Wechsels von einem Studiengang in einen anderen mit gegenseitiger Anrechnung von Studienleistungen.
Auf der Grundlage von Berufsgymnasien und -schulen sowie einem Teil von Hochschulen und Fachschulen entstehen in der Regel komplexe Ausbildungszentren für Berufsqualifikationen mit der Übertragung allgemeiner Bildungsfunktionen von Berufsgrundbildungseinrichtungen auf das allgemeine Bildungssystem ( Abendschule). Gleichzeitig können Einrichtungen, die sowohl berufliche als auch allgemeine Bildungsprogramme durchführen, für bestimmte Kategorien von Kindern bestehen bleiben.
Berufliche Qualifizierungsprogramme werden deutlich kompakter und vielfältiger als das bisherige System der beruflichen Erstausbildung. Sie zielen auf die Beherrschung bestimmter Kompetenzen für berufliche Tätigkeiten ab. Diese Programme werden vom Staat nicht im Detail genehmigt. Der staatliche Bildungsstandard wird Rahmencharakter haben. Spezifische Programme werden von Berufsverbänden akkreditiert. Dadurch werden Anreize für Softwareentwickler geschaffen, ihre Programme zu aktualisieren.
4. System zur Erlangung grundlegender angewandter Qualifikationen
4.1. Programmumstrukturierung
Bildungspolitik
4.2. Finanzierung von Ausbildungsprogrammen zur beruflichen Qualifizierung
Die Finanzierung der berufsqualifizierenden Ausbildung erfolgt auf der Grundlage von personengebundenen staatlichen Ausbildungsbeihilfen und Zuschüssen. Gleichzeitig können Absolventinnen und Absolventen einer allgemeinbildenden Schule, Bürgerinnen und Bürger, die den Wehrdienst abgeleistet haben oder bei der Bundeswehr unter Vertrag stehen, sowie Bürgerinnen und Bürger in Richtung Arbeitsverwaltung automatisch mit staatlicher Unterstützung rechnen. Stipendien für Studenten und Anreizzahlungen an Ausbildungszentren können für die Ausbildung in den relevantesten Qualifikationen eingerichtet werden. Gleichzeitig wird der Staat unter Bedingungen einer übermäßigen Nachfrage von Arbeitnehmern nach bestimmten Qualifikationen ihre Budgethilfe auf eine bestimmte Anzahl von Zuschüssen (Subventionen) beschränken, die in diesem Fall auf Wettbewerbsbasis verteilt werden.
Die Löhne der Auszubildenden sollten von den Ausbildungsstätten selbst marktgerecht festgelegt werden, und zwar zu einem Satz, der die Anziehung der qualifiziertesten Arbeitskräfte gewährleistet, die über die modernsten Technologien in ihrem Bereich verfügen. Vor diesem Hintergrund sollte er mindestens 150 % des regionalen Durchschnitts betragen. Die Sicherstellung eines solchen Lohnniveaus und die regelmäßige Aktualisierung der Ausbildungs- und Produktionsbasis werden der Festlegung der Höhe der staatlichen Zuschüsse (Subventionen) für die Ausbildung in Berufsqualifikationen zugrunde liegen.
Öffentlich-private Partnerschaften im Bildungswesen werden entwickelt. Bestehende private Ausbildungszentren für bestimmte Technologien – sowohl einzelne Firmen als auch Abteilungen innerhalb großer Unternehmen – werden zu einem vollständigen Bestandteil des nationalen Berufsbildungssystems. Sie erhalten gemeinsam mit staatlichen Bildungseinrichtungen auf wettbewerblicher Basis staatliche Fördermittel für Ausbildungsprogramme und für Entwicklung.
5. Nicht-formale und informelle Bildung
Heutzutage hängt die Wettbewerbsfähigkeit der Länder nicht nur von den Aktivitäten traditioneller Bildungseinrichtungen ab, sondern auch von der Fähigkeit, die Qualität der in der Wirtschaft und im sozialen Leben eingesetzten Fähigkeiten ständig zu verbessern. Professionell ausgebildete Menschen, die ihre Fähigkeiten verbessern oder neue erlernen möchten, sind eine Schlüsselressource für die Wirtschaft. Darüber hinaus wird die Beherrschung neuer Fähigkeiten und Kenntnisse für viele Menschen (insbesondere junge Menschen) zu einem eigenständigen Bedürfnis und zu einem wachsenden Dienstleistungssektor für die Wirtschaft. Lebenslanges Lernen wird zu einem notwendigen und zunehmend bedeutsamen Element moderner Bildungssysteme. Daher sowohl nicht-formale Bildung (Kurse, Trainings, Kurzprogramme, die in jeder Phase der Bildung oder beruflichen Laufbahn angeboten werden können) als auch informelle (spontane) Bildung, die umsetzt
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aufgrund der eigenen Aktivität des Einzelnen in einem reichen kulturellen und pädagogischen Umfeld.
Das Wesen des Systems der zusätzlichen (nicht-formalen) Bildung ist der Übergang von zentralisierten und starr organisierten Trajektorien der beruflichen Bildung hin zu einer freien Begegnung mit einem breiten Spektrum an Bildungsangeboten und vielfältigen Bedarfen an Weiterbildung, in der Entwicklung neuer Kenntnisse und Technologien.
Die Entwicklung nicht-formaler Bildung (NE) wird nur durch eine starke Ausweitung des Angebots an Anbietern möglich. Diese Ausweitung umfasst die Aktivierung der innerbetrieblichen Ausbildung durch steuerliche Anreize (Umrechnung der Kosten der innerbetrieblichen Ausbildung auf den Selbstkostenpreis^). Die Unterstützung öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich NE kann in Form einer Kofinanzierung von erfolgen NE-Dienste, die von Bildungsorganisationen für Unternehmen und Bürger bereitgestellt werden Beispielsweise kann ein Zuschussprogramm wirksam sein, um die Qualität von CE-Programmen zu verbessern, die von erfolgreichen Bildungsorganisationen angeboten werden.
Der Einsatz gemeinnütziger Organisationen zur Wahrnehmung staatlicher Aufgaben im Bildungsbereich wird ausgeweitet. Nichtregierungsorganisationen spielen bereits eine bedeutende Rolle im System der zusätzlichen Bildung für Kinder und Jugendliche. Gleichzeitig arbeiten sie immer noch fast ausschließlich auf bezahlter Basis, obwohl sie Dienstleistungen durchaus in Form einer öffentlich-privaten Partnerschaft erbringen könnten. Der Staat kann unter Nichtregierungsorganisationen die staatliche Anordnung für zusätzliche Bildungsdienste für junge Menschen für Sommerprogramme verteilen.
Die Finanzierung von Weiterbildungsprogrammen des öffentlichen Sektors und Umschulungsprogrammen für Arbeitslose auf der Grundlage personalisierter Zertifikate (mit der Möglichkeit, diese Zertifikate in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen zu verwenden) wird dazu beitragen, das Monopol der Weiterbildungseinrichtungen zu brechen und das Angebot erheblich zu erweitern Verbraucher.
Die Vielfalt nicht-formaler Bildungsdienste erfordert die Bildung eines Korps von Bildungsberatern und -vermittlern, die den Bürgern dabei helfen, komplexe Bildungswege aufzubauen, die häufig sowohl formelle als auch informelle Institutionen durchlaufen.
Das letzte Element des NV-Bereichs werden unabhängige Zentren für die Verleihung von Qualifikationen sein, die von den Arbeitgebern akkreditiert werden.
Die Aufgabe, ein reichhaltiges kulturelles und pädagogisches Umfeld zu schaffen, das der Selbstbildung und Weiterbildung förderlich ist, wird von der Peripherie ins Zentrum der Bildungspolitik rücken. Um dieses Problem zu lösen, benötigen Sie:
5.1. Neue Infrastruktur für nicht formale Bildung
5.2. Informelle Bildung
Bildungspolitik
6. Wie wird es sein
aussehen
und Vorschule
Ausbildung
6.1. Vorschulbildung
Einrichtung öffentlich zugänglicher Nationalbibliotheken mit digitalen Bildungsressourcen;
Modernisierung der Bibliotheksarbeit;
Staatliche Förderung von Fern-Selbstbildungsdiensten - Bildung öffentlicher Selbstbildungsdienste über das Internet auf der Grundlage neuer Technologien für die Arbeit mit Wissen und Bewusstsein;
Entwicklung eines Systems der Bildungsberatung und Weiterbildungsbegleitung, das Beratungsstellen für Weiterbildung bei den Arbeitsagenturen und Berufsberatungsstellen (Berufs- und Bildungsorientierung) in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen umfassen wird.
Die heimische Praxis und zahlreiche Studien in verschiedenen Ländern der Welt zeigen, dass Beiträge zur frühkindlichen Entwicklung und Vorschulerziehung im Hinblick auf langfristige soziale und erzieherische Wirkungen am effektivsten sind. Eine erfolgreiche Entwicklung in der Frühphase bestimmt maßgeblich den Erfolg der Weiterbildung.
Daher wird das System der frühen Entwicklung von Kindern (von 0 bis 3 Jahren) zu einem eigenständigen Element des modernen Bildungsmodells. Bereits bis 2010 sollen spezielle Angebote zur pädagogischen Unterstützung der familiären Früherziehung und gezielte Programme zur Begleitung von Kindern aus gefährdeten Familien geschaffen werden. Für die effektive Umsetzung dieser Programme werden spezielle methodische Empfehlungen für die Teilstaaten der Russischen Föderation, Gemeinden und Bildungseinrichtungen entwickelt.
Für die Masseneinschreibung in die Vorschulerziehung wird der Staat eine Vielzahl von Programmen für die frühe Entwicklung von Kindern unterstützen, die von Organisationen unterschiedlicher Trägerschaft angeboten werden. Im Rahmen dieser Programme wird besonderes Augenmerk auf die Erkennung von Hochbegabungen und möglichen Entwicklungsschwierigkeiten gelegt. Diese Art von Bildungsangeboten zielt in erster Linie auf die größtmögliche Nutzung des Bildungspotenzials von Familien und die frühzeitige Förderung unterschiedlicher Begabungen und Motivationen von Kindern ab.
Durch eine verstärkte Aufmerksamkeit für die frühkindliche Entwicklung wird es möglich sein, die Zahl der Kinder in Sonderpädagogikprogrammen zu reduzieren und die Qualität der Ergebnisse in der Grundschule deutlich zu verbessern.
Vorschulische Bildung (4-6 Jahre) existiert heute in der Regel in Form von vorschulischen Einrichtungen mit streng standardisierten Angeboten, die keine ausreichend breite Abdeckung von Kindern mit vorschulischen Bildungsangeboten bieten. Gleichzeitig wird die Vorbereitung auf die nächste Bildungsstufe manchmal als einfache Übertragung von Elementen der Schulbildung in den Kindergarten aufgebaut.
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Bereits ab 2012 werden Organisationen unterschiedlicher Trägerschaft beteiligt sein, um die Reichweite einer Vielzahl von Vorschulerziehungsdiensten auszuweiten. Öffentlich-private Partnerschaften in diesem Bereich werden im System der Pro-Kopf-Finanzierung von Vorschulerziehungsprogrammen zum Ausdruck kommen, was die Möglichkeit beinhaltet, Haushaltsmittel für Nichtregierungsorganisationen zu erhalten, die Vorschulerziehungsdienste anbieten, basierend auf dem Grundsatz „das Geld folgt dem Schüler“. .
Gleichzeitig wird die grundlegende Anforderung an das neue System zur Bereitstellung von Vorschulerziehungsdiensten die Flexibilität der Bildungsprogramme, ihre "Anpassung" an die verschiedenen Bedürfnisse der Familien sein. Spezifische Varianten des neuen Schemas können Gruppen der Vorschulerziehung in allgemeinen Bildungseinrichtungen, Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art, einschließlich Einrichtungen der zusätzlichen Bildung, sein.
Bereits im Alter von 3-6 Jahren werden Schlüsselqualitäten für die heutige Gesellschaft wie Kreativität, die Fähigkeit zur Suche nach Wissen ausgebildet. Daher beinhaltet das moderne Bildungsmodell Hochtechnologien für die Entwicklung der Vorstellungskraft, der Alphabetisierung und anderer grundlegender Fähigkeiten von Kindern. Der Einsatz dieser Technologien erfordert hochqualifizierte Erzieher-Lehrer.
In Russland wird die Arbeit von Erziehern immer noch hauptsächlich unter dem Gesichtspunkt der Kinderbetreuung betrachtet. In den nächsten vier Jahren müssen die Technologien der Vorschulerziehung modernisiert und in vier bis fünf Jahren die Erzieher umgeschult werden.
Im Allgemeinen sollte die Vorschulstufe in naher Zukunft universell und massenhaft werden. Bis 2014 werden mindestens zwei Jahre Vorschulerziehung in verschiedenen Formen eine unverzichtbare Etappe in der Reifung jedes russischen Kindes sein.
Dadurch wird nicht nur eine hohe Schulreife der Kinder sichergestellt, sondern auch ihre frühe positive Sozialisation, was die Wahrscheinlichkeit antisozialen Verhaltens verringert.
6.2. Schulische Ausbildung
In der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts. Die vollständige Sekundarschulbildung wurde allgemein und obligatorisch. Daher wird das Modell der Schulbildung relevant, das eine Altersteilung annimmt - die Schaffung von Sonderschulen für jüngere Schüler und für junge Männer. Oftmals wird auch die Bildungsstufe der Jugendschule als eigene Stufe betrachtet. Dieses Modell ist in anderen Ländern weit verbreitet, und die Erfahrungen einer Reihe von Regionen und Schulen zeigen seine Wirksamkeit für Russland.
Ein wichtiger Bestandteil des neuen Bildungsmodells ist daher die Zuordnung spezifischer Lernmethoden und -ansätze zu unterschiedlichen Altersstufen. Bis 2015 soll ein Experiment abgeschlossen sein, bei dem spezifische Mechanismen getestet werden.
Bildungspolitik
Wir aktualisieren die interne Struktur der Schulbildung. Bis 2020 kann diese Umstellung landesweit erfolgen.
Ein weiterer wichtiger Bestandteil des neuen Modells der schulischen Bildung ist die Fokussierung auf praktische Fähigkeiten, auf die Fähigkeit, Wissen anzuwenden und eigene Projekte umzusetzen. In der modernen pädagogischen Wissenschaft und in der Praxis innovativer Bildungseinrichtungen wird dieser Ansatz meist als kompetenzbasiert bezeichnet. Dabei geht es nicht um das Auswendiglernen einfacher Algorithmen, sondern um die echte Fundamentalisierung schulischer Bildung. Es impliziert, dass der Schwerpunkt nicht auf dem Auswendiglernen einer enzyklopädischen Wissenssammlung aus verschiedenen Bereichen liegt, sondern auf der Beherrschung der grundlegenden Fähigkeiten der Kommunikation, Analyse, des Verstehens und der Entscheidungsfindung.
Eine besondere Rolle in diesem Ansatz spielen Disziplinen des sozialen und humanitären Kreislaufs und Ausbildungsgänge mit Elementen der Technologieentwicklung. In ihnen können Projektmethoden aktiv genutzt werden, indem Schüler in praktische Aktivitäten einbezogen werden. Dies erfordert die Entwicklung neuer Bildungstechnologien und Bildungsmaterialien sowie den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien. Die innovative Entwicklung des Landes erfordert, dass bis 2015 alle Lehrpläne und Lehrmethoden unter Verwendung von Elementen eines kompetenzbasierten Ansatzes aktualisiert werden. Gleichzeitig sollte betont werden, dass eine Reihe von pädagogischen Ansätzen der sowjetischen Schule als russisches Know-how für die weltweite Förderung auf dem Markt der Bildungstechnologien entwickelt werden. Zunächst sprechen wir über die Ansätze der Entwicklungspädagogik, die zum ersten Mal in der Welt der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft das Problem der koordinierten Entwicklung von praktischer Intelligenz und theoretischem Denken lösen.
Bis 2010 wird die organisatorische Umstellung auf die Grundsätze der Fachpädagogik im Gymnasium abgeschlossen sein. Gleichzeitig wird die Profilausbildung nicht als starre Reihe von Spezialisierungen aufgebaut, sondern als Möglichkeit für die Schüler, individuelle Laufbahnen zu entwickeln. Bis 2015 wird die methodische und technologische Unterstützung einer breiten Palette individueller Bildungswege, einschließlich der Nutzung von Informationstechnologie, und die Möglichkeit, die Grundlagen der Berufsbildung zu erhalten, abgeschlossen sein.
Die Profilbildung wird es auch möglich und notwendig machen, Kinder zu entlasten, auch im Teenageralter der Schule. Die unterrichtsfreie Zeit eines Schülers wird zu einer wertvollen Ressource für die Selbstbildung und zusätzliche Bildung. Dies bedeutet, dass sich das Zwangsgebiet des Kindes stark verengt und der Raum seiner Initiative erweitert. All dies erfordert eine deutliche Ausweitung des Angebots an zusätzlicher Bildung für Schulkinder. Bis 2012 werden die Normen der Haushaltsfinanzierung es ermöglichen, jedem Studierenden im Durchschnitt mindestens
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mehr als zwei Stunden Weiterbildung pro Woche und bis 2020 nicht weniger als sechs Stunden.
Es sollte beachtet werden, dass alle oben genannten Transformationen darauf abzielen, das Potenzial der Schüler auf der Grundlage ihrer Interessen und Neigungen voll auszuschöpfen. Im Allgemeinen bedeutet dies, dass die Schule aufhört, gegenüber dem Schüler aggressiv zu sein. Dieser auf den ersten Blick deklarative Anspruch sollte institutionalisiert und in ein Maßnahmensystem überführt werden, das interessierte und begeisterte Schülerinnen und Schüler an der Schule hält.
Da der Lernprozess im neuen Modell vielfältig und variabel wird, werden sowohl externe als auch interne Qualitätsbewertungssysteme eine wichtige Rolle spielen, die sich weniger auf die Regulierung des Prozesses als auf neue Ergebnisse konzentrieren. Diese Bewertung wird nicht nur standardisierte externe Prüfungen umfassen, die zwangsläufig Bildungsergebnisse vereinfachen und nivellieren, sondern auch neue Bewertungsmethoden, die die Leistungen und den individuellen Fortschritt des Kindes widerspiegeln. Bis 2012 soll eine Bewertung der Qualität der Systemarbeit auf Basis punktueller statistischer Analysen in die Praxis umgesetzt und bis 2015 ein einheitliches freiwilliges digitales System zur Erfassung der schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern geschaffen werden. Neben dem Einheitlichen Staatsexamen werden auch weitere Institutionen zur Bewertung der Leistungen der Allgemeinbildung von Schülerinnen und Schülern aufgebaut.
Um eine neue Qualität der Bildung zu gewährleisten, müssen nicht nur die Gehälter der Lehrer erhöht, sondern auch das System ihrer Ausbildung und Umschulung geändert werden. Vielleicht wäre es ratsam, die Sonderstellung der Pädagogischen Hochschulen abzulehnen und sich ihrer spontanen Umwandlung in klassische Universitäten oder geisteswissenschaftliche Universitäten nicht mit der Beibehaltung von Spezialisierungen für zukünftige Lehrer zu widersetzen. Damit einhergehend wird das Fachmagistrat zur dominierenden Form der Ausbildung und beruflichen Umschulung von Lehrkräften für Grund- und Mittelschulen.
Leider zwingt uns die Tradition, in Bezug auf Finanzierung, Strukturen und Organisationen über die Zukunft nachzudenken. Es fällt uns schwer, uns überhaupt vorzustellen, was sich in Zukunft für einen Einzelnen ändern wird. Die Entwicklung einer Diskussion über die Zukunft ist jedoch ohne den Blick von Seiten der Schüler, Studenten, Lehrer, Eltern und Arbeitgeber nicht möglich. Was wird ihre zukünftige Bildungsrealität sein? Dies ist besonders wichtig, wenn man sich auf Kreativität, Motivation und Interesse als Hauptressourcen für die Entwicklung einer innovativen Wirtschaft verlässt. Daher könnte der nächste Schritt in der Zukunftsdiskussion die Beantwortung der Frage sein, wie diese Zukunft das Leben, Lernen und Arbeiten derjenigen verbessern wird, die im Jahr 2020 in Schulen und Universitäten sein werden.
Leo Tolstoi schrieb: „Es gibt keine Zukunft – sie wird von uns gemacht.“ Die russische Bildung erhält die Chance, diesen Ansatz umzusetzen. Wenn
7. Fazit – Wessen Zukunft?
Bildungspolitik
nicht verwenden, es wird in Zukunft von jemand anderem dafür gemacht. Vielleicht sieht die Zukunft ganz anders aus als in diesem Artikel dargestellt. Vielleicht haben wir einige wichtige Trends nicht gefunden, die sich in 12 Jahren scharf und lebhaft manifestieren werden. Wir laden die Leser ein, heller und mutiger über die Zukunft nachzudenken und gemeinsam mit uns nach ihren Merkmalen in den heutigen Innovationen zu suchen. Diese gemeinsame Suche wird zur Grundlage echter Programme zur Entwicklung der russischen Bildung.
Seit der Zeit von Ya.A. Kamensky - ein mittelalterlicher Lehrer - wurde ein "Wissensmodell" der Bildung verwendet, wenn sich eine Person konsequent und mechanistisch mit dem Thema befasste: Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten. Gleichzeitig basierte die Bildung darauf, dass eine Person in irgendeiner Weise (ob zum Verstehen, ob zum Pauken) ein gewisses Maß an Wissen erlernen musste. Auf diesem Wissen wurde durch Wiederholung eine Fertigkeit entwickelt, die sich im Laufe des weiteren Trainings und der Übungen zu einer stabilen professionellen Fertigkeit entwickelte, um jede Arbeit von hoher Qualität auszuführen. Sie berücksichtigt die Persönlichkeit und die Fähigkeit zum Selbstlernen nicht ausreichend. Daher manifestiert sich die Motivation zum Lernen am häufigsten als äußere Stimulation: die Androhung von Bestrafung oder Entzug von Vergnügen, Essen, Trinken, Schlaf. Die Produktivität eines solchen Lernmodells unter modernen Bedingungen ist unzureichend, und seine Form widerspricht Vorstellungen von individuellen Rechten und demokratischen Freiheiten.
Die nationale Hochschulbildung basiert traditionell auf grundlegenden wissenschaftlichen Erkenntnissen. Die Bildung von Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens ist jedoch immer ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses geblieben. Das System von Seminaren und praktischen Übungen, Laborarbeiten trugen zur Aneignung von Vorlesungsstoff und zur Bildung von Fähigkeiten und möglicherweise primären Fähigkeiten in der Anwendung theoretischer Konzepte zur Lösung praktischer Probleme im entsprechenden Berufsfeld und zur Beteiligung von Studenten an wissenschaftlichen Aufgaben bei Forschung.
Das Hochschulsystem des Landes kann hinsichtlich seiner Zielsetzungen und damit auch hinsichtlich der eingesetzten Bildungstechnologien nicht homogen sein. Der Teil davon, dessen Zweck die Ausbildung von Fachkräften in wissensintensiven Industrien sowie von Arbeitnehmern im Bereich Wissenschaft und Bildung ist, soll in erster Linie eine universitäre Ausbildung mit bedeutenden Kenntnissen ermöglichen, darüber hinaus a Forschungskomponente. Wenn wir von der Ausbildung von „Dienstleistungs“-Fachkräften sprechen, die auf ausführende Tätigkeiten ausgerichtet sind, dann ist es angebracht, von der Ausbildung von praxisorientierten Fachkräften zu sprechen.
Die Frage nach der Qualität der Ausbildung von Fachkräften ist heute leider auf die Frage nach dem Übergang von einem „Wissens“- oder „Qualifizierungs“-Ansatz zu einem „kompetenzbasierten“ Ansatz reduziert worden. Gleichzeitig wird als Ziel kompetenzbasierter Berufsbildung postuliert, eine Korrespondenz herzustellen zwischen Ausbildungsinhalten und der Art der Arbeit, zwischen Kenntnissen, Fertigkeiten, Erfahrungen aus der Bewältigung von Bildungsgängen und „echtem „Aufgaben und Probleme.
Die Abkehr vom "Wissens"-Bildungsmodell wird durch die zunehmende Veraltungsrate von Informationen argumentiert. Dies rechtfertigt die Verlagerung der obersten Bildungsziele von Wissen zu integralen praktischen Fertigkeiten.
Offensichtlich hängt der Platz von Kompetenzen im Bildungsmodell von der Wissensintensität des Bildungsprogramms ab. Je höher ihr wissenschaftliches Potential, desto grundlegender sollte die Wissenskomponente pädagogischen Handelns sein. Das kompetenzbasierte Modell wiederum ist geeigneter für die Durchführung von Bildungsprogrammen, deren Zweck darin besteht, den Schülern ein bestimmtes Handwerk beizubringen, das die Grundlage für die spätere berufliche Tätigkeit bildet.
Der kompetenzbasierte Ansatz betont nicht das Bewusstsein des Schülers, sondern die Fähigkeit, Probleme zu lösen.
Kompetenz ist ein verallgemeinertes Merkmal, mit dem Sie die Bereitschaft eines Anwalts bestimmen können, die erworbenen Kenntnisse, Erfahrungen und Fähigkeiten einzusetzen, um persönliche Qualitäten zu verwirklichen, um eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit in einem bestimmten Berufsfeld auszuüben.
Es ist ein Konzept zur Organisation des Bildungsprozesses, bei dem das Ziel des Lernens der Erwerb einer Reihe notwendiger Kompetenzen für den Studenten als zukünftige Fachkraft ist und das Mittel zur Erreichung des Ziels der modulare Aufbau von Struktur und Inhalt ist von Berufsausbildung.
10. Erklären Sie, was unter allgemeinen kulturellen und beruflichen Kompetenzen zu verstehen ist. Nennen Sie Beispiele für beides.
Allgemeine kulturelle Kompetenz- Dies ist die Fähigkeit einer Person, sich im Kulturraum zurechtzufinden, sie beinhaltet eine Wissenskomponente: eine Vorstellung vom wissenschaftlichen Weltbild, Kenntnis der wichtigsten wissenschaftlichen Errungenschaften, eine Vorstellung von künstlerischen Werten.
Der Inhalt allgemeiner Kulturkompetenz umfasst verallgemeinerte Handlungsmethoden, die es dem Einzelnen ermöglichen, sich kulturelle Muster anzueignen und neue zu schaffen. Die Vorstellung dieser Handlungsweisen entsteht innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes. Bei der allgemeinen kulturellen Kompetenz kann man die kognitiv-informationelle Kompetenz hervorheben, die die folgenden Methoden der kognitiven Aktivität umfasst: intellektuelle Fähigkeiten (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Systematisierung, Vision von Mustern), Fähigkeiten des Suchens, Verarbeitens, Verwendens und Schaffens Informationen, sowie Beobachtung, Experiment, Definitionskonzepte, Hypothesen etc.
Die Erfahrung der kognitiven und informationellen Aktivität wird unter Bedingungen eines hohen Grades an Unabhängigkeit der Schüler im Lernprozess gebildet.
Fachkompetenz - die Fähigkeit, auf der Grundlage praktischer Erfahrungen, Fähigkeiten und Kenntnisse bei der Lösung von Problemen einer beruflichen Tätigkeit erfolgreich zu handeln.
Prof-Kompetenz ist eine integrative Eigenschaft der Persönlichkeit einer Fachkraft mit abgeschlossener Ausbildung auf OPD-Niveau, ausgedrückt in ihrer Bereitschaft und Fähigkeit zu erfolgreicher beruflicher Tätigkeit unter Berücksichtigung ihrer gesellschaftlichen Bedeutung.
Kompetenzen sind verallgemeinerte De-I-Wege, die die produktive Ausführung beruflicher Handlungen bestimmen. Zu den Kompetenzgrundlagen, die die fachliche Kompetenz eines Rechtsanwalts bilden, gehören fachlich die Themen Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Verständnis, Verantwortung, Menschenfreundlichkeit, Gerechtigkeit.
Nach den Landesausbildungsstandards der Fachhochschulreife der Studienrichtung 030900 Rechtswissenschaften müssen Absolventinnen und Absolventen rechtswissenschaftlicher Fakultäten über folgende allgemeine kulturelle Kompetenzen (OK) verfügen:
Sich der gesellschaftlichen Bedeutung des künftigen Berufs bewusst sein, über ein ausreichendes Maß an berufsrechtlichem Bewusstsein verfügen;
ihre beruflichen Pflichten gewissenhaft erfüllen zu können, die ethischen Grundsätze eines Anwalts einzuhalten;
Besitzen Sie eine Denkkultur, die Fähigkeit, Informationen zu verallgemeinern, zu analysieren, wahrzunehmen, sich ein Ziel zu setzen und Wege zu wählen, um es zu erreichen;
Die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Rede logisch richtig, vernünftig und klar aufzubauen;
Verhaltenskultur besitzen, zur Zusammenarbeit mit Kollegen bereit sein, im Team arbeiten;
Haben Sie eine intolerante Haltung gegenüber korruptem Verhalten, respektieren Sie das Gesetz und das Gesetz;
Streben nach Selbstentwicklung, Verbesserung ihrer Qualifikationen und Fähigkeiten;
die grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anwenden können;
gesellschaftlich bedeutsame Probleme und Prozesse analysieren können;
Das Wesen und die Bedeutung von Informationen in der Entwicklung der modernen Informationsgesellschaft verstehen können, sich der Gefahren und Bedrohungen bewusst sein, die sich aus diesem Prozess ergeben, die grundlegenden Anforderungen der Informationssicherheit einschließlich des Schutzes von Staatsgeheimnissen erfüllen;
Die grundlegenden Methoden, Wege und Mittel zum Erfassen, Speichern und Verarbeiten von Informationen beherrschen, über die Fähigkeiten verfügen, mit einem Computer als Mittel des Informationsmanagements zu arbeiten;
Fähigkeit, mit Informationen in globalen Computernetzwerken zu arbeiten;
über die notwendigen Fähigkeiten zur professionellen Kommunikation in einer Fremdsprache verfügen;
Beherrschung der Fähigkeiten zur Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils, Teilnahme an Sportunterricht und Sport.
Ein Absolvent einer juristischen Fakultät muss über folgende Fachkompetenzen (PC) verfügen:
bei der Regelsetzung:
Die Fähigkeit zur Mitwirkung an der Entwicklung von Regulierungsrechtsakten entsprechend dem Profil ihrer beruflichen Tätigkeit;
im Strafvollzug:
Die Befähigung zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten auf der Grundlage eines entwickelten Rechtsbewusstseins, Rechtsdenkens und Rechtskultur;
Die Fähigkeit, die Einhaltung des Gesetzes durch Rechtssubjekte sicherzustellen;
Die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und rechtliche Schritte in strikter Übereinstimmung mit dem Gesetz einzuleiten;
Fähigkeit zur Anwendung normativer Rechtsakte, zur Umsetzung der Normen des materiellen Rechts und des Verfahrensrechts in der beruflichen Tätigkeit;
die Fähigkeit, Tatsachen und Umstände rechtlich richtig zu qualifizieren;
Beherrschen Sie die Erstellung juristischer Dokumente.
im Strafvollzug:
Bereitschaft zur Wahrnehmung von Amtspflichten zur Gewährleistung von Recht und Ordnung, Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates;
Die Fähigkeit, die Ehre und Würde des Einzelnen zu achten, die Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers zu beachten und zu schützen;
Die Fähigkeit, Verbrechen und andere Straftaten aufzudecken, zu verhindern, aufzudecken und zu untersuchen;
Die Fähigkeit, Straftaten zu verhindern, die Ursachen und Bedingungen zu identifizieren und zu beseitigen, die zu ihrer Begehung beitragen;
Die Fähigkeit, korruptes Verhalten zu erkennen, zu bewerten und zu seiner Unterdrückung beizutragen;
Die Fähigkeit, die Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit in juristischen und anderen Dokumentationen richtig und vollständig wiederzugeben;
bei gutachterlichen und beratenden Tätigkeiten:
Bereitschaft zur Teilnahme an der rechtlichen Prüfung von Entwürfen von Regulierungsrechtsakten, auch um darin Bestimmungen zu identifizieren, die zur Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Korruption beitragen;
Fähigkeit zur Auslegung verschiedener Rechtsakte;
Die Fähigkeit, qualifizierte Rechtsgutachten und Beratungen in bestimmten Arten von Rechtstätigkeiten abzugeben;
in der pädagogischen Tätigkeit:
die Befähigung zur Vermittlung rechtswissenschaftlicher Disziplinen auf dem erforderlichen theoretischen und methodischen Niveau;
Die Fähigkeit, die unabhängige Arbeit der Studenten zu verwalten;
Die Fähigkeit, juristische Ausbildung effektiv umzusetzen.
