ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان

معرفی

1. راههای پرورش استعداد در سنین دبستان

1.1 مفهوم استعداد

1.2 استعداد در سن دبستان

1.3 ویژگی های رشد استعداد در سنین دبستان

2. کار تجربی بر روی رشد استعداد در دانش آموزان کوچکتر

2.1 کار تشخیصی

2.2 برای توسعه توانایی های خلاقانه کار کنید

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

در حال حاضر توجه بسیاری از روانشناسان و معلمان چه در کشور ما و چه در خارج از کشور به معضل استعدادهای درخشان کودکان جلب شده است.

گروه های مختلفی از کودکان با استعداد وجود دارد. گروه اول شامل کودکان "فوق العاده با استعداد" با رشد ذهنی بسیار سریع است. آنها مجموعه ای از مدارس خاص و مدارس شبانه روزی هستند. گروه دیگری وجود دارد - کودکان با سطح تخصصی بسیار بالایی از توانایی ها، به عنوان مثال موسیقی یا ریاضی. به طور معمول، کودکان این گروه در مدارس تخصصی تحصیل می کنند و برای یک مدرسه انبوه، کار با آنها نیز فوری نیست. من می خواهم با جزئیات بیشتر در مورد گروه سوم صحبت کنم، که شامل تعداد زیادی از کودکان است که با دیگران در یک مدرسه دولتی تحصیل می کنند، اما از نظر استعداد ویژه برای تسلط بر یک رشته آموزشی خاص، بلوغ روانی اولیه و سطح بالای فرهنگ اجتماعی لازم به ذکر است که در کار با کودکان تیزهوش نه تنها تشخیص و انتخاب به موقع مهم است، بلکه تضمین رشد بیشتر است.

وظيفه اصلي اين است كه كل فرآيند آموزشي و حمايت رواني آن را به گونه اي ساختار دهيم كه هر ويژگي فردي كودكان كه حاوي دانه هاي رشد پيشرفته در يك زمينه است، توجه ما را از بين نبرد، در ما تحقق يابد و پرورش يابد. فعالیت های آموزشی با این کودکان

شوپنهاور نوشت: «هر کودک تا حدی نابغه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که هیچ دو کودکی شبیه هم نیستند: هر کدام چیزی برای خود دارند، چیزی که آنها را از جمع متمایز می کند و آنها را منحصر به فرد می کند. برای یکی، این توانایی حل سریع و بدون خطا مسائل ریاضی است، برای دیگری، توانایی ترسیم، برای سومی، دست های طلایی، برای چهارمی، استعداد موفقیت ورزشی، برای پنجمی، مهارت های سازمانی... در یک کلام، توجه ما به کودکان تیزهوش باید به طور ارگانیک در تصویر دنیای هر کودکی قرار گیرد و برای او کاملاً طبیعی باشد. این باید هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه اتفاق بیفتد.

در کلاس درس، این رویکرد برای دانش‌آموزان را می‌توان با استفاده از فناوری‌های نوآورانه مختلف، از جمله یادگیری مبتنی بر مشکل و گفتگو (یکی از پیشرفته‌ترین فناوری‌های در حال حاضر در سیستم‌عامل School 2100) پیاده‌سازی کرد.

نکته اصلی در تدریس مشکل-گفتگوی ایجاد یک موقعیت مشکل است که:

· باید سطح دشواری کافی داشته باشد، اما در دسترس دانش آموز باشد.

· باید با محتوای آن و نیاز دانش آموز به حل آن علاقه ایجاد کند.

· باید به "کشف" دانش جدید دانش آموز و پیشرفت در فعالیت های آموزشی کمک کند.

می بینیم که یادگیری گفتگوی مبتنی بر مسئله نوعی آموزش است که یادگیری خلاقانه دانش آموزان را از طریق گفتگو با معلم تضمین می کند. این فناوری موثر و صرفه جویی در سلامتی است، زیرا کیفیت بالای کسب دانش، توسعه موثر هوش و توانایی های خلاق و پرورش شخصیت فعال را تضمین می کند.

کودکان با لذت در مسابقات مختلف فکری خلاق، المپیادهای آموزشی کوچک، حلقه های مغز، KVN، آزمون ها و غیره شرکت می کنند.

من همچنین می خواهم در مورد روش های توسعه استعداد رهبری (توانایی های سازمانی) دانش آموزان صحبت کنم. انجمن کودکان "دکمه ها" در کلاس ایجاد شده است که برای دانش آموزان معنادار است و با ارزش های واقعی و نه تحمیلی کودکان مطابقت دارد. این نمادها، آیین ها، سیستمی از هنجارها و قواعد رفتاری خود را دارد که با منشور مدرسه مغایرتی ندارد. یک نهاد خودگردان طبقاتی فعال به نام شورای طبقاتی وجود دارد که برای مدت یک سال انتخاب می شود.

همه دانش آموزان در کلاس به گروه ها - "خانواده ها" تقسیم می شوند. شورای کلاس شامل رهبران گروه و رئیس است. آنها هستند که تیم های خلاق موقت را برای سازماندهی و اجرای رویدادهای کلاس، تعطیلات، بازی ها و غیره ایجاد می کنند. کار شورای کلاس توسط معلم کلاس همراه با کمیته اولیا هماهنگ می شود.

دانش آموزانی که در "خانواده ها" قرار می گیرند تکالیف مختلفی دارند: همه چیز را بلد هستند، صنعتگران، سرگرمی ها، ورزشکاران، لوله ها، قرص ها.

مرجع عالی کلاس مجمع عمومی است که ماهی یک بار تشکیل می شود. در این جلسه، کار "خانواده ها"، انجام تکالیف توسط دانش آموزان، کار شورای کلاس و غیره مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

به لطف فعالیت بدنه خودگردان کلاس، اکثر دانش آموزان نه تنها در امور کلاسی، بلکه در رویدادهای مدرسه و منطقه، مسابقات، همکاری با سازمان های منطقه، کمک به سالمندان، مشارکت در بهبود وضعیت مشارکت فعال دارند. روستا و غیره

تمام موارد فوق تنها توضیح مختصری از روش ها و تکنیک های کار با کودکان تیزهوش است. در خاتمه، بار دیگر یادآوری می کنم که استعداد، متنوع است، در سطوح مختلف، در همه عرصه های زندگی خود را نشان می دهد و باید آن را نه تنها به عنوان دستاورد، بلکه به عنوان فرصتی برای موفقیت در نظر گرفت.

1. راه های پرورش استعداد

1.1 مفهوم استعداد

استعدادیا استعداد عمومی- سطح رشد هر گونه توانایی انسانی مرتبط با رشد آنها. این مفهوم برای اولین بار در اواسط قرن 19 توسط روانشناس انگلیسی فرانسیس گالتون فرموله شد. در تحلیل، استعدادهای "هنری" و "عملی" از هم جدا می شوند. تجلی اولیه توانایی ها نشان دهنده استعداد است. B.M. Teplov استعداد را به عنوان "ترکیبی کیفی منحصر به فرد از توانایی ها، که امکان دستیابی به موفقیت بیشتر یا کمتر در انجام یک فعالیت خاص به آن بستگی دارد" تعریف کرد. در عین حال، استعداد نه به عنوان مجموعه ای مکانیکی از توانایی ها، بلکه به عنوان یک کیفیت جدید درک می شود که در تأثیر متقابل و تعامل اجزای سازنده آن متولد شده است. استعداد موفقیت در هیچ فعالیتی را تضمین نمی کند، بلکه تنها فرصت دستیابی به این موفقیت را تضمین می کند. علاوه بر داشتن مجموعه‌ای از توانایی‌ها، برای انجام موفقیت‌آمیز یک فعالیت، فرد باید مقدار معینی دانش، مهارت و توانایی داشته باشد. علاوه بر این، باید توجه داشت که استعداد می تواند خاص باشد - یعنی استعداد برای یک نوع فعالیت، و عام - یعنی استعداد برای انواع مختلف فعالیت. اغلب استعداد عمومی با استعداد خاص ترکیب می شود. به عنوان مثال، بسیاری از آهنگسازان توانایی های دیگری داشتند: آنها نقاشی می کردند، شعر می نوشتند و غیره.

استعداد، استعداد، نبوغ خود را در یک فرد به عنوان توانایی های خلاق، فکری، عاطفی و جسمی روشن، منحصر به فرد فردی در یک یا آن حوزه از فعالیت های انسانی نشان می دهد. تفاوت در درجه، کیفیت و جهت استعداد یک فرد توسط طبیعت و صندوق ژنتیکی از پیش تعیین شده است. هر کودک عادی دارای تمام قوای ضروری انسانی است و این فرصت را دارد که در شرایط اجتماعی لازم و کافی، آنها را در خود پرورش دهد. در کودکان، نیروهای اساسی، به عنوان یک قاعده، به طور مساوی، تجمعی، هماهنگ رشد می کنند. کدام یک از نیروهای اساسی، اعم از عقل، احساسات، اراده، بازوها و پاها، بینایی و شنوایی، تفکر تخیلی انتزاعی یا عینی، می‌تواند خود را قوی‌تر و واضح‌تر نشان دهد، بستگی به زمینه اجتماعی و تربیتی دارد که رشد عمومی کودک در برابر آن قرار دارد. شخصیت اتفاق می افتد. در شرایط مساعد، هر کودکی می تواند ثابت کند که یک موجود با استعداد است. توانایی های خارق العاده، فوق العاده، استعداد درخشان، استعداد مبتنی بر سازماندهی خاصی از مغز، استعداد تفکر نظری یا هنری است. ارتباط ویژه بین چشم، تفکر تخیلی و مهارت های حرکتی دست. تعامل خاص شنوایی، تخیل، ماهیچه های حلق، قفسه سینه و ریه ها؛ سیستم عصبی حساس و بیش از حد واکنش نشان می دهد؛ رابطه بین ساختار بدن و اندام های هماهنگ کننده حرکت بدن. چنین پدیده های نادر استعدادهای اولیه شایسته توجه ویژه است. با این حال، آنها نباید ذهن روانشناسان و معلمان را از مشکل استعداد هر کودک عادی منحرف کنند. هرچه فرصت های بیشتری برای همه کودکان ایجاد شود تا خود را به صورت خلاقانه بیان کنند، شانس کشف و پرورش استعدادهای با استعداد، نادر، درخشان و قوی در توده های عمومی بیشتر می شود. بنابراین، وظیفه آموزش و پرورش این است که بر اساس ایده استعداد ژنتیکی جهانی کودکان، روشی برای کار نه تنها با استعدادهای آشکار ایجاد کند، بلکه زمینه فعالیت را برای خودنمایی خلاقانه و خلاقانه فراهم کند. بیان خود برای همه کودکان در یک محیط اجتماعی سالم، افراد به طور مؤثر در کار، فرهنگ و روابط اجتماعی تعامل دارند و به لطف استعدادهای گوناگون، یکدیگر را تکمیل می کنند، متقابلاً رشد می دهند و متقابلاً یکدیگر را ارتقا می دهند. برخی از نظر عقلانی استعداد بیشتری دارند، برخی دیگر از نظر عاطفی، جسمی، حرکتی، و برخی دیگر از نظر اخلاقی-ارادی، سازمانی، هنری، اجتماعی-شفقانه. افراد خلاق و با استعداد با درگیر کردن اطرافیان خود در حلقه اجتماعی خود، توانایی های خلاقانه آنها را بیدار می کنند، محیط اجتماعی را از نظر اخلاقی و فکری پاکتر و برای رشد انسان مساعدتر می کنند.

استعداد در ذات خود یک پدیده کل نگر و چند وجهی است. این یک پایه تشریحی و فیزیولوژیکی، سازمان و ساختار خاصی از مغز و تمام سیستم های عملکردی آن دارد. در پیدایش و رشد استعداد، نقش مهمی توسط تشکیلات عصبی روانی ایفا می شود که توانایی های کودک را برای درک خاص و اصلی از جهان، برای آموزش پذیری و توانایی یادگیری، برای درک و خلاقیت، بیان خود و تأیید خود تعیین می کند. در ساختار استعداد، مؤلفه‌های عاطفی-ارادی و مؤثر-عملی جایگاه مهمی را به خود اختصاص می‌دهند. آنها فعالیت های کودک را در استفاده عملی از توانایی ها و قدرت های خلاق تحریک می کنند. استعداد با ویژگی های فردی، شخصی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرد تعیین می شود. ایدئولوژی، اعتقاد، پایبندی به اصول، سستی و آزادی فکری و اخلاقی، پشتکار، سرسختی، توانایی ایستادن بر روی خود، انضباط درونی، انضباط آگاهانه مدنی - همه اینها قطعاً شرایط درونی برای رشد توانایی ها، استعدادها، استعداد. استعداد یک فرد توسط عوامل ذهنی - عینی تعیین می شود که یا به رشد استعداد کمک می کند یا تجلی توانایی ها را در کودکان مهار و سرکوب می کند. رشد استعداد کودک با وجود یک پایه ژنتیکی سالم و شرایط ماهیتی اجتماعی، آموزشی و روانی تسهیل می شود. تیزهوشی یا به عنوان تجلی خود به خودی ساختارهای بیولوژیکی منحصربه فرد شکل گرفته مغز و بدن که نیاز به فعالیت عملی مناسب برای رشد آن دارد یا به عنوان شکل‌گیری‌های جدید عصبی و جسمانی که در فرآیند تربیت و آموزش بدن پدید می‌آیند و راه خود را باز می‌کند. پاسخ به خواسته های محیط و همچنین فعالیت های فیزیکی، اجتماعی، فکری، هنری خاص که کودکان در آن مشارکت دارند. در هر دو مورد، رشد استعداد کودک مستلزم شرایطی است که آزمایش و به کارگیری توانایی های روحی و جسمی را تضمین کند. سیستم فعالیت مولد و خلاق از اهمیت ویژه ای برخوردار است که فرصتی برای آزمایش ایجاد می کند و حق نظر و اشتباهات خود را می دهد. این در قالب نمایش های آماتور کودکان سازماندهی شده است که ماهیت آن به خودانگیختگی محدود نمی شود، خودانگیختگی ابراز وجود و خود تأییدی کودکان. فعالیت آماتور زمانی مؤثر است که تلفیقی ارگانیک از انگیزه‌ها و انگیزه‌ها، نیازها و انگیزه‌های تعیین‌شده درونی را با فعالیت‌های معنادار اجتماعی نشان دهد. اجرای آن توسط کودکان، با ارائه مشاوره بزرگسالان، یک محیط روانی مساعد و شرایط اجتماعی مادی لازم، باید مستقل باشد. در عین حال، هر استعدادی که به تدریج به سطح فعالیت خلاقانه و حرفه ای برسد، نمی تواند جدا از استاد، خارج از راهنمایی آموزشی، با موفقیت شکل بگیرد. معرفی و تسلط سازمان یافته نه تنها شخصیت در حال رشد خلاق را سرکوب نمی کند، بلکه برعکس، از ایمان کودک به قدرت خود، امکان دستیابی به موفقیت حمایت می کند و عزت نفس و جاه طلبی سالم را تحریک می کند. در عین حال کودکی که می خواهد در شکوفایی استعداد خود موفق شود باید خود را برای کار سخت آماده کند. زندگی و فطرت انسان طوری است که موفقیت و مصلوب شدن توانایی ها می آید! فقط برای کسانی که آماده غلبه بر موانع و مشکلات بیرونی و داخلی هستند. کمبود استعدادها نه با فقیر شدن طبیعت انسان، بلکه با فقدان طبیعت قوی که قادر به نشان دادن شجاعت، استقامت، پشتکار، خود انضباطی شدید در خودآموزی و خودآموزی است، در بازاندیشی انتقادی جزمی های پذیرفته شده عمومی توضیح داده می شود. کلیشه‌ها، «حقایق تغییرناپذیر»، در حمایت از امر جدید.

خودسازی طبیعت با استعداد، شخصیت خلاقانه با نگرش اخلاقی و روانشناختی نیز تعیین می شود که حکم می کند فرد نه چندان در افراد دیگر و شرایط بیرونی مطلوب، بلکه اول از همه در دنیای معنوی درونی خود به دنبال حمایت باشد. ، پر از ایمان به خود و دعوت خود. خود تأیید معنوی درونی توسط فرآیند خود خلاقیت تسهیل می شود که خالق را کاملاً جذب می کند و بالاترین رضایت و لذت اخلاقی و زیبایی شناختی را به او می دهد و تمام هزینه های نگرش خشن نسبت به خود را جبران می کند. در نتیجه، یک کودک با استعداد به ارزش های معنوی درونی متعهد می شود، که به مقاومت در برابر ناملایمات بیرونی که در همه جا در انتظار یک فرد با استعداد است کمک می کند.

در کنار عوامل محرک، عواملی وجود دارد که مانع رشد استعدادهای درخشان در کودکان می شود. در میان آنها نه تنها فقدان یک پایگاه اجتماعی - مادی، زمینه ای برای تجلی فعالیت های با استعداد متنوع کودکان، خلاقیت آنها، بلکه سیستم های یادگیری رسمی، خودکار و مکانیزه نیز وجود دارد. با تمرین مهارت های عملکرد، تقلید، فعالیت تولیدمثلی، اطاعت، نظم بیرونی، کسب موفقیت در تربیت، در جوانه «خود» انسان، معنویت، استعداد، استعدادی را که با تمام ویژگی های منحصر به فردش به چشم می خورد، سرکوب می کنند. در نتیجه وحدت ارگانیک خود سازماندهی و آزادی فکری خلاق. سازماندهی بیش از حد و روش های کم عمق آموزش و پرورش، کم کاری و رفتار بد در دروس کودکان تیزهوش را تبیین می کند. این شامل یک تجلی غریزی بیرونی از اعتراض به استعداد در حال مرگ است. متوسط ​​بودن، عدم علاقه کودک به خود، نتیجه طبیعی قرار گرفتن در انبوه «ناتوان»، «متوسط»، «اوباش» و «احمق» در گروه طردشدگان اجتماعی و روانی است. استعداد مدرسه استعداد

رشد استعداد کودکان نیز با اسارت بخش قابل توجهی از کودکان به یک فرهنگ توده‌ای بی‌روح و فقیر که احساسات و آگاهی آن‌ها را دستکاری می‌کند و آنها را به اشیاء منفعل با نفوذ تهاجمی تبدیل می‌کند، مختل می‌شود. عدم کمک روان درمانی و روانشناختی به دانش‌آموزان در غلبه بر عقده‌های حقارت، پرخاشگری، تمایلات جنسی و ایجاد میل به تعالی انرژی درونی به بیان خلاق مفید تأثیر منفی دارد.

موضوع اصلی مسئله استعداد، بحث انواع، قدرت و کامل بودن تجلی آن و همچنین معیارهای اصلی استعداد است. انواع تیزهوشی در کودکان بسیار متنوع است. به منظور تعیین و شناسایی انواع استعدادها، ترکیبی نزدیک از تمرینات رشدی عمومی و ویژه ضروری است. انواع مختلفی از استعدادهای فکری وجود دارد. نوع تفکر عقلانی در گرایش کودک به تفکر مفهومی، انتزاعی، انتزاعی، به سمت انواع تعمیم نظری تجلی می یابد. این توانایی در درجه اول برای دانشمندان، سیاستمداران، اقتصاددانان، شخصیت‌های عمومی ضروری است - همه کسانی که حرفه‌شان به توانایی تعمیم، کار با نمادها، انتخاب‌های آگاهانه و آگاهانه در موقعیت‌های مختلف علمی، اقتصادی و سیاسی و تصمیم‌گیری مسئولانه نیاز دارد. شیوه عقلانی انتزاعی تسلط بر دنیای واقعی با نوع تفکر مجازی و هنری مخالف است. ویژگی متمایز آن تفکر در تصاویر، توانایی کار با ایده های تصویری-تصویری، تصویری- شنیداری، ایجاد تعمیم های فیگوراتیو جدید در تخیل، طرح ها، مدل ها، ترکیبی از عناصر صدا، مواد بصری و کلامی است. تفکر تخیلی به طور گسترده ای در حرفه های هنری، خلاقانه، طراحی، ساخت و ساز استفاده می شود، به شما این امکان را می دهد که بهترین گزینه ها را برای راه حل های جدید فنی، فناوری و هنری-صنعتی انتخاب کنید و آثار هنری اصیل خلق کنید. همچنین نوعی استعداد مختلط، عقلانی-تخیلی وجود دارد که به دانشمند اجازه می دهد تا از تخیل در اکتشافات علمی استفاده کند و آثار هنری خلق کند، و هنرمند، نویسنده، آهنگساز به وضوح خود را به عنوان متفکران بیان کند: فیلسوفان، مورخان، سیاستمداران، دانشمندان. ، شخصیت های مذهبی تیزهوشی همچنین خود را در افزایش حساسیت عاطفی یک فرد به میدان زیستی دیگری نشان می دهد. بر این اساس، توانایی فراحسی افراد برای تأثیرگذاری فعال بر حالات جسمی و روحی-روانی افراد توسعه می یابد. چنین استعدادی برای یک پزشک، به ویژه یک روان درمانگر، بازیگر، کارگردان، شخصیت عمومی که با توده ها کار می کند بسیار مهم است.

انواع مختلفی از استعداد در سازمان فیزیکی وجود دارد که اغلب با انواع خاصی از استعدادهای فکری ترکیب می شود. در میان آنها انواعی مانند حرکتی-فیزیکی، نوروپلاستیک، فکری-فیزیکی وجود دارد. استعداد بدنی برای هر فرد مهم است، اما برای عملکرد کارگران، دهقانان، فضا، حرفه های نظامی و همچنین برای رقصندگان، بازیگران، ورزشکاران و ورزشکاران کاملاً ضروری است.

استعداد جهات و انواع مختلف به عنوان یک شکل گیری جدید کیفی در یک فرد در نتیجه ترکیب های مختلف همه نیروهای ضروری ظاهر می شود. رشد آن در کودک با اطلاعات در مورد تظاهرات استعداد مرتبط با سن، درجه، قدرت و شکل بیان آن تسهیل می شود. جهت گیری برخی از توانایی های کودک می تواند به وضوح در سنین اولیه و پیش دبستانی خود را نشان دهد. استعداد در حوزه حرکتی-فیزیکی، که به بدن انعطاف خاصی می بخشد و چشم انداز تمرین باله و ورزش را باز می کند، به محض تکمیل مرحله اولیه شکل گیری بدن، در معرض توسعه است. تجلیات اولیه استعداد در زمینه خلاقیت نظری، فکری و هنری یافت می شود. گنجاندن نیروهای ضروری متناظر کودکان پیش دبستانی (شنوایی، بینایی، لمس، فرآیندهای ذهنی، سیستم عصبی، تنفس) در فعالیت های فعال شرط تعیین کننده ای برای کسب مهارت های ویژه و موفقیت آنها در دستیابی به تسلط در آینده است.

در عین حال، بسیاری از کودکان ممکن است جلوه واضحی از توانایی های خود در سنین پایین نداشته باشند. سرگرمی های آنها متغیر و ناپایدار است، آنها هم در تحصیل و هم در فعالیت های آزادانه به موفقیت متوسطی دست می یابند. با این حال، این بدان معنا نیست که چنین کودکانی عموماً متوسط ​​هستند. برخی از آنها هنوز خود را در امور روزمره ندیده اند، خود را در شرایط مطلوب برای تجلی توانایی های فردی خود نیافته اند. فرآیند بلوغ نیروهای ضروری دیگران تا حدودی کندتر است و مستلزم صرف زمان قابل توجه و کارایی بیشتر در حوزه فعالیت انتخابی است. در چنین کودکانی، به ظاهر متوسط، در دوره های سنی بعدی تجلی سریعی از استعداد تا به حال پنهان و شکل گرفته درونی وجود دارد، نوعی آلیاژ نیروهای اساسی که در نهایت شکل تجلی را در کره به دست می آورند. انفجار خود به خودی توانایی ها می تواند علایق و فعالیت های کودک را به غیر منتظره ترین جهت هدایت کند: به اختراع، خلاقیت هنری یا علمی، به حوزه سازماندهی فعالیت های اجتماعی انسانی. در نهایت، استعداد کودک ممکن است برای مدت طولانی کشف نشود، یا ممکن است به طور کامل کشف نشده باقی بماند. بیشتر اوقات ، این به این بستگی دارد که دانش آموز هرگز خود را در محیط خود نمی یابد ، با فعالیت هایی روبرو نمی شود که نیروهای خلاق خفته را در او بیدار کند ، آنها را به حرکت درآورد و شخصیت با استعدادی را شکل دهد. نوجوانی که در حومه شهر زندگی می کند و به فناوری علاقه مند است، فرصت تسلط بر ماشین های پیشرفته تر از تراکتور یا ماشین را ندارد. و یک دانش آموز در شهر که به حیوانات عشق می ورزد و به مشکلات زیست محیطی علاقه دارد، فقط با حیوانات خانگی، ماهی در آکواریوم و پرندگان در قفس ارتباط برقرار می کند. بدیهی است که شرط تعیین کننده برای تجلی استعداد انبوه در کودکان، آموزش متوسطه جهانی و تنوع فرصت ها برای فعالیت خلاق عملی است. قانون تجلی خود به خودی تصادفی توانایی های مختلف انسانی بیشتر تأیید می شود، هر چه امکانات گسترده تر و متنوع تر برای کاربرد عملی نیروهای اساسی خلاقانه کودکان وجود داشته باشد. ضمن اینکه در این صورت عنصر شانس در تبدیل شدن کودک به فردی توانمند کاهش می یابد.

مشاهدات کودکان توانا نشان می دهد که بین استعداد تحصیلی آنها و موفقیت تحصیلی رابطه مثبت دقیق و روشنی وجود ندارد. علاوه بر این، همانطور که تمرین روزمره متقاعد می کند، موفقیت بالایی در تمام موضوعات آموزش عمومی معمولاً توسط دانش آموزانی با توانایی های متوسط ​​​​و مشخص نشده نشان داده می شود. نیاز به تنش یکسان نیروی ذهنی برای تسلط موفقیت آمیز بر همه دروس دانشگاهی، پراکندگی نیروهای روحی و جسمی باعث خفه شدن، مهار، خونریزی و کند شدن روند رشد استعدادها در هر جهت می شود. به همین دلیل است که با قرار دادن دانش آموزان مدرسه در فرآیند تسلط بر علوم مختلف آموزش عمومی، صنایع دستی، انواع فعالیت های کارگری، لازم نیست از آنها توزیع مساوی نیرو و موفقیت یکسان در همه رشته ها خواسته شود. علاوه بر این، بین استعداد شناسایی شده و فعالیت کودکان، تجلی علاقه هدفمند، اشتیاق و سخت کوشی رابطه مستقیم و محکمی وجود دارد.

معیارهای روانشناختی و فیزیولوژیکی درونی استعداد با رشد، اصالت سیر و تجلی کلیه فرآیندهای ذهنی و عصبی-فیزیولوژیکی مشخص می شود. عمق، وضوح، اصالت تفکر نظری یا مجازی، آزادی بیان کلامی. ثروت تخیل خلاق، قدرت و کارایی حافظه منطقی، دیداری، شنیداری، عاطفی، حسی-حرکتی؛ سرعت واکنش، انعطاف پذیری سازمان عصبی و فیزیکی بدن؛ رهایی فکری، توانایی زیر سوال بردن و درک انتقادی ایده های تثبیت شده، کلیشه ها، جزمات. همه این ویژگی های ذهنی در کودکان در فرآیند فعالیت های آموزشی و فوق برنامه روزانه، در شرایط آزادی بیان خلاق، پایگاه مادی لازم و کافی، به وضوح آشکار می شود.

به عنوان یک معیار روانشناختی بیرونی برای توانایی های نوظهور و پتانسیل خلاقیت شخصیت کودک، می توان نیروی تپنده مادی- معنوی درونی فرد را در نظر گرفت که خود به خود به صورت علاقه، کنجکاوی، اشتیاق، میل، میل مداوم، نیاز روحی-ارگانیک خود را نشان می دهد. برای خلاقیت» در یک یا آن نوع فعالیت، چنین جذابیت رایگان، تجلی خود به خود مجموعه ای از توانایی ها می تواند خارج از کار آموزشی سازمان یافته یا حتی باشگاهی رخ دهد. و به اختراع، اره، طراحی، سوزن دوزی و گلدوزی مشغول است.

معیارهای اخلاقی و زیبایی‌شناختی استعداد در ویژگی‌های شخصیتی در حال ظهور، ویژگی‌های شخصی، آرزوها و آرمان‌های معنوی بیان می‌شود. نوجوانان، پسران و دختران با توانایی های توسعه یافته، به عنوان یک قاعده، می دانند که چه می خواهند و انتظار دارند چه کسی شوند. مشخصه آنها فداکاری برای هدف انتخابی، پشتکار، پشتکار و اراده در دستیابی به اهدافشان است. آنها لذت های کوچک را فدای احساس وظیفه و مسئولیت می کنند و به موفقیت کسب و کار، استقامت و انضباط ایمان نشان می دهند. آنها می توانند ناراحتی، ستم و حتی رنج را به خاطر اشتیاق خود تحمل کنند و آماده مبارزه و دفاع از روحیه خلاقیت خود هستند. کودکان با استعداد، مغرور، روراست، جاه طلب، صادق، برای استعدادهای دیگران ارزش قائل هستند، از حسادت، نیات و احساسات پلید تهی هستند و شرکت در دسیسه ها را از شأن خود نمی دانند. آنها دارای دید زیبایی شناختی از جهان هستند، زیبایی یک فرد، کار او، بیان خلاق روشن و اصیل را درک می کنند.

معیارهای فعالیت-عملی برای استعداد به طور خاص در نتایج خلاقیت کودکان بیان می شود. هر چه کیفیت کار یا محصول بالاتر باشد، توانایی های بالغ تر، استعداد کودک آشکارتر می شود. اینها اصالت مقاله، منطق حل مشکلات، عمق درک مشکلات، اهمیت عملی خلاقیت فنی، زیبایی شناسی اجراهای آماتور، کیفیت محصولات مادی کار، وضوح فعالیت های سازمانی، کیفیت بالا هستند. سطح موفقیت در ورزش، تسلط در هنرهای تجسمی یا نمایشی.

جهت، قدرت و عمق استعداد کودک در صورت به کارگیری پیچیده همه معیارها و ارزیابی همزمان همه شاخص ها به دقت و واضح ترین اندازه گیری می شود. بالاترین سطح استعداد زمانی ثبت می شود که توانایی خلاقیت، که در یک فعالیت خاص آشکار شود، همراه با اشتیاق، اراده قوی در تعقیب هدف باشد، به طور ارگانیک با هنجارهای ساده زیبایی و اخلاق انسانی در رفتار مرتبط باشد و با موفقیت و کیفیت بالای نتایج کار مشخص می شود. تجلی فقدان اراده، تنبلی و فقدان حس زیبایی شناسی توسط کودک توانا، گواه روشنی بر حالت خفته، بلوغ و استعداد ناکافی است. فقط یک معلم می تواند به چنین دانش آموزی کمک کند تا خود را جمع و جور کند، ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی را توسعه دهد که بدون آنها هیچ استعداد طبیعی نمی تواند تحقق یابد یا تحقق یابد. پرورش استعداد در کودکان در عین حال پرورش شخصیت جدایی ناپذیر آنهاست.

معیارهای استعداد کودکان فقط در شرایطی استفاده می شود که با مشکلات کلی سازماندهی کار آموزشی و توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان حل شود. کار خلاقانه کودکان زمانی از نظر تربیتی مؤثر است که از نظر مفید بودن به مصلحت باشد! ارزش ها، اهمیت اجتماعی هدف مستقیم خلاقیت که می تواند الهام بخش و تحریک کننده فعالیت فعال کودک باشد، تأیید خود از طریق ایجاد ارزش های مادی و معنوی است. هدف غیرمستقیم و در واقع تربیتی این است که در فرآیند فعالیت‌های مفید و مفید کودکان، قدرت‌های اساسی آن‌ها ایجاد شود: هوش، بینایی، شنوایی، احساسات، دست‌ها، انگشتان، سیستم عصبی، مهارت‌ها و توانایی‌ها، توانایی کسب و استفاده. دانش این اهداف زمانی محقق می شوند که روش های خلاقانه به طور گسترده در سازماندهی زندگی و کار کودکان استفاده شود. از جمله بازی هایی با استفاده از بداهه و اختراع کودکان. وظایف خود و تمرین های عملی؛ نامه های تجاری، خاطرات، مقالات، شعرها، داستان ها، ترانه ها، بررسی ها، مقالات انتقادی؛ تجزیه و تحلیل رویدادهای اجتماعی-سیاسی مدرن، حقایق تاریخی، آثار هنری و داده های علمی؛ شرکت در اجراها؛ فعالیت در فعالیت های خلاقانه، اقتصادی، تولیدی، سازمانی و تحقیقاتی. تشویق استقلال در خلاقیت کودکان نیز مهم است: دفاع آنها از موقعیت، بینش اصلی از جهان، پروژه خارق العاده نویسنده، رویکرد به ظاهر پوچ به یک مشکل، تجلی تفکر مستقل، زهد. همچنین لازم است فضای انتقاد صادقانه و آشکار در تیم خلاق کودکان همراه با حسن نیت و کمک متقابل حفظ شود.

استعدادهای کودکان در محیطی کشف و آشکار می شود که خلاقیت در تمام زندگی دانش آموزان دبستانی نفوذ می کند. در سازماندهی زندگی، تعلیم و تربیت دانش آموزان، جریان فعالیت خلاقانه آنها باید به تدریج افزایش یابد و فضا و زمان بیشتری را تسخیر کند. عناصر خلاقیت باید در مطالعه هر موضوعی تقریباً در هر درس وجود داشته باشد. حتی اگر برای مدت کوتاهی، همه دانش‌آموزان در موقعیت‌هایی قرار می‌گیرند که باید استقلال و تفکر غیرمتعارف خود را نشان دهند. در مرحله بعدی رشد خلاق، هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کند و رشد خلاق خود را انجام دهد. فردی شدن - انتخاب فرم ها و وسایل یادگیری بهینه برای هر دانش آموز - کمکی جدی در رشد توانایی های خلاقانه می شود. بزرگترین فرصت ها برای بهبود خلاقانه همه دانش آموزان با طیف گسترده ای از کارهای فوق برنامه و فوق برنامه، مشارکت در انواع سازمان های عمومی و انجمن های غیر رسمی، از جمله در محل سکونت، فراهم می شود. اینها مراکز فنی تحقیقاتی و مراکز آموزش زیبایی شناسی، خانه ها و کاخ های پیشگامان و دانش آموزان، انجمن های حمایت از طبیعت و کتاب دوستان، دوستان حیوانات، مطالعه و حفظ فرهنگ ملی، گروه های حمایت کننده اجتماعی، فرهنگی و ورزشی عمومی هستند. ابتکارات آموزش عمومی و کلاس های آموزشی متمایز، سیستمی از موسسات دولتی و دولتی غیردرسی این امکان را فراهم می کند که به معنای واقعی کلمه همه دانش آموزان مدرسه را در فرآیند خودسازی توانایی ها و استعدادها درگیر کنند.

اجرای ایده توسعه جهانی خلاقیت و استعداد کودکان مشکل آموزش و پرورش اولیه، ویژه، مستدل و آموزش استعدادهای جوان فردی را برطرف نمی کند. این امر به دلیل تجلی علایق، تمایلات و همچنین داده های طبیعی ذهنی، روانی و جسمی در برخی از کودکان بسیار خردسال ایجاد می شود، که نیاز به تخصص اولیه و گنجاندن در فعالیت های خاص برای رشد آنها دارد. تعدادی از حرفه ها در زمینه علم، زبان و هنر نیازمند آموزش و پرورش خاص روان، تفکر و کسب مهارت در سنین پیش دبستانی است. پیدایش و تکثیر مدارس برای مستعدان خاص نیز به دلیل نیاز شدید جامعه به پرسنل در مشاغل پیچیده، ظریف و کمیاب است. در پاسخ به آن، فیزیک و ریاضی، باله، زبان، هنرهای هنری و تجسمی، هنر و صنایع دستی، موسیقی، تربیت بدنی و ورزش، بازیگری و اکنون کلاس‌ها و مدارس ویژه تربیتی پدید می‌آیند و توسعه می‌یابند.

بنابراین، مشکل استعداد کودکان در تئوری تشخیص داده می شود و در عمل به طور همزمان به عنوان نیاز به رشد عمومی توانایی های خلاقانه همه کودکان، ایجاد یک جامعه انسانی با استعداد که رفاه مادی، ثروت و تنوع را تضمین می کند، شناسایی می شود. برقراری ارتباط بین مردم و در عین حال نیاز به آموزش و پرورش خاص به ویژه کودکان با استعداد در زمینه های منحصر به فرد خلاقیت انسانی.

1.2 با استعداددر سن دبستان هستند

سن دبستان دوره جذب، انباشت دانش، دوره تسلط درجه یک است. انجام موفقیت آمیز این کارکرد مهم زندگی با توانایی های ویژه کودکان در این سن، اعتماد به تسلیم شدن در برابر قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، و نگرش بازیگوش ساده لوحانه نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها روبرو می شوند تسهیل می شود. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً به عنوان جنبه مثبت آن ظاهر می شود و این ویژگی منحصر به فرد این سن است.

برخی از ویژگی‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر در سال‌های بعدی محو می‌شوند، در حالی که برخی دیگر تا حد زیادی اهمیت خود را تغییر می‌دهند. لازم است درجات مختلف بیان را در تک تک کودکان دارای یک ویژگی سنی خاص در نظر گرفت.

اما شکی نیست که ویژگی های قابل توجهی بر توانایی های شناختی کودکان تأثیر می گذارد.

ارزیابی اهمیت واقعی علائم توانایی هایی که در دوران کودکی ظاهر می شود و حتی بیشتر از آن پیش بینی رشد بیشتر آنها بسیار دشوار است. اغلب کشف می شود که تظاهرات واضحی از توانایی های روان کودک است. با این حال، علائم اولیه توانایی نمی تواند والدین و معلمان را بی تفاوت بگذارد - از این گذشته، آنها می توانند پیش نیازهای استعداد واقعی را نشان دهند.

برای درک بهتر چنین کودکانی، قبل از هر چیز باید ویژگی های مربوط به سن روان کودک را بشناسید و در نظر بگیرید. افزایش سریع قدرت ذهنی با افزایش سن در همه کودکان قابل مشاهده است. دوران کودکی دوران رشدی است که در امکاناتش منحصر به فرد است. با افزایش سن، نه تنها توانایی‌ها افزایش می‌یابد، بلکه برخی از ویژگی‌های ارزشمند روان کودک نیز محدود یا حتی از بین می‌رود.

یک پدیده مرتبط با سن - منحصر به فرد بودن مسیر رشد بر افزایش هوش تأثیر می گذارد و به عنوان یک عامل استعداد عمل می کند. تنها در میان برخی از کودکانی که از سن خود جلوتر هستند، چنین وسواس فکری به یک ویژگی ثابت تبدیل می شود. برای دیگر چنین کودکانی - در صورت مساوی بودن همه چیزها، نیاز بی وقفه به تلاش ذهنی در آینده کاهش می یابد - این نیز بر توانایی های رشد آنها تأثیر می گذارد. این تفاوت ها در سیر بعدی رشد را می توان تأییدی بر این واقعیت دانست که تظاهرات درخشان استعداد کودکان تا حد زیادی به ویژگی های مربوط به سن بستگی دارد که تا حدی در زمان خاصی ایجاد می شود.

وقتی صحبت از درک کودکان با استعداد می شود، مسئولیت بزرگی بر عهده متخصصان است: معلمان مهدکودک، معلمان، روانشناسان کودک. آنها باید آموزش والدین را به موقع انجام دهند.

اما کودکی که هوشش زود شکوفا می شود، نه تنها در خانه، در میان خانواده، بلکه در مدرسه نیز با مشکلات و سوء تفاهم هایی روبرو می شود، جایی که همه به یک شکل آموزش می بینند و یادگیری اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر برای او جالب نیست.

این بچه ها، کنجکاوترین بچه ها هستند که اغلب بعد از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند.

بیشتر معلمان به سادگی وقت ندارند با کودکان با استعداد سروکار داشته باشند، زیرا مشکل مدارس ما این است که حتی بهترین معلم، وقتی با کل کلاس سر و کار دارد، از فرصت تمرکز بر کسانی که جلوتر هستند محروم می شود.

یک کودک با شکوفایی ذهنی زودرس اغلب در روابط با همسالان خود مشکل دارد.

اگر به دلایلی به او کلاس های تربیت بدنی یا کلاس های کار داده نشود، تجربیات اضافی زیادی برای چنین کودکی رخ می دهد.

«Geeks» قبلاً به مجوز ویژه از مقامات آموزش عمومی نیاز داشت. اکنون بر اساس آیین نامه جدید مدارس متوسطه فراگیر، حق شرکت در آزمون های خارجی برای هر کلاس و برای کل مدرسه به طور رسمی معرفی شده است.

اما این مشکلات در رشد کودکان با استعداد را از بین نمی برد. پس از همه، مشکلات جدید بوجود می آیند.

برخی از توانایی ها زود خود را نشان می دهند، در حالی که برخی دیگر نیاز به زمان دارند، اما اگر کودک خود را به عنوان یک استعداد جوان نشان ندهد، نیازی به عجله برای اعلام بی استعدادی نیست. این فقط یک چیز دارد: "جوانه" توانایی های او هنوز باز نشده است.

چگونه استعداد را بشناسیم

اگر فرزند شما با استعداد است و مانند یک "گوسفند سیاه" با دیگران متفاوت است، برای پرورش استعداد او، باید بیشتر ویژگی های یک "کودک غیر استاندارد" را بدانید و مشکلات او را درک کنید.

رفتار والدین با کودک تیزهوش چگونه باشد؟

· کودک را درک کنید و منحصر به فرد بودن او را بشناسید.

· منحصر به فرد بودن داده های آن را نادیده نگیرید.

· بیش از حد او را تحسین نکنید.

· کل زندگی فرزندتان را به «مسابقه» برای ارضای جاه طلبی های والدینتان تبدیل نکنید.

· ایجاد شرایط برای "تشویق" استعداد.

سرگرمی ها و علایق خود را بر روی یک کودک با استعداد قرار ندهید.

· نیاز به موفقیت را در خود پرورش ندهید. با استفاده از منحصر به فرد بودن شما، او را مجبور نکنید که همیشه شما را راضی کند.

· خودتان را مجبور نکنید که بیش از حد درگیر چیزی که دوست دارید بشوید و آن را بیش از حد بار نکنید.

· فضای خلاقیت را برای کودک ایجاد کنید و علاقه ای که به وجود می آید را خاموش نکنید.

· آموزش صبر و پاداش برای همه تلاش ها.

با درایت و ظرافت به او کمک کنید

· یاد بگیرید که ببازید و هیچ شکستی را به عنوان یک تراژدی درک نکنید.

· از هر طریقی سعی کنید آسیب پذیری نوزاد را کاهش دهید.

· به کودک خود بیاموزید که تا حد امکان آسیب پذیر باشد.

· به آرامی با نوسانات عاطفی کودک ارتباط دارد.

· کنترل احساسات را یاد بگیرید.

· سعی کنید با کمی پایه گذاری ایده آلی که او تقلید می کند، به غلبه بر احساس نارضایتی در خود کمک کنید.

· هر کاری که به شما بستگی دارد انجام دهید تا عزت نفس خود را دست کم نگیرد و در عین حال استعداد خود را فراتر از حد خود به رخ نکشد.

· او را بالاتر از سایر فرزندان خانواده قرار ندهید.

· ایجاد روابط با همسالان. یاد بگیرید که در یک تیم دوستانه باشید.

· فردیت او را در نظر بگیرید.

· همیشه او را تشویق کنید.

· بال های فرزندتان را نبندید، بلکه با او به «پرواز» بروید.

· نظارت بر سطح رشد حرکتی و کمک به تسلط بر مهارت های مختلف فیزیکی.

· بتوانید فضایی دوستانه نسبت به او ایجاد کنید و نه تنها بستگان، بلکه مربیان کودک را نیز جذب کنید.

اگر کودک قطعا استعداد دارد. اما یک آزمون - پرسشنامه ای که توسط روانشناسان متخصص در زمینه روانشناسی کودک A. de Joan و G. Cough تهیه شده است - در چه زمینه ای می تواند صحت این فرض را در مورد توانایی های ذاتی کودک ارزیابی کند؟

1.3 ویژگی های توسعه با استعدادسن اولیه مدرسه

تکامل استعداد بستگی به سطح رشد و بلوغ فرد دارد. دانشمندان واقعیت شناخته شده در روانشناسی از دست دادن توانایی های درخشان در زمان رشد را با ویژگی های رشد شخصی مرتبط می دانند. مهم است که لحظه ای را از دست ندهید که تأثیر آموزشی روی فرد مطلوب ترین باشد. بسیاری از نویسندگان تأکید می کنند که برای تبدیل شدن به فردی با استعداد و با استعداد، یک نگرش تأیید آمیز نسبت به او از سوی جامعه ضروری است.

در هر مرحله از رشد انتوژنتیک، فرد تعدادی از ویژگی ها و ویژگی های شخصی را به دست می آورد که بعداً پایه و اساس ظهور شکل های شخصیتی جدید می شود. سن دبستان نقش ویژه ای در رشد فردی دارد. شروع یادگیری سیستماتیک باعث ایجاد یک سری تغییرات در رشد فرد می شود. این تغییرات عمدتاً به این دلیل است که یادگیری در حال تبدیل شدن به فعالیت اصلی برای کودکان است. با ورود دانش آموز اول به مدرسه، اهمیت بزرگترهای اطرافش بیشتر می شود. کودک به بزرگترهای خود اعتماد دارد، این ایمان اساساً نامحدود است. معلم اغلب به شخصیت اصلی دانش آموز تبدیل می شود. معلم، به عنوان حامل دانش، هنجارها و قوانین خاص، از نظر کودک یک بت است، یک نوع "فرقه". در ابتدا، معلم برای دانش آموزان کوچکتر بسیار معتبر است. آنها بدون قید و شرط از او اطاعت می کنند و از بسیاری جهات از او تقلید می کنند (کپی کردن خود را در تلاش برای شبیه بودن به معلم مورد علاقه خود در ظاهر، در عاریه گرفتن از آداب خاص و غیره نشان می دهد). کودکان در این سن نسبت به ارزیابی بزرگسالان بسیار حساس هستند. خودارزیابی اغلب بازتابی از نظرات بزرگسالان در مورد کودک است.

کودکان در سن دبستان شروع به کنترل آگاهانه تر اعمال و رفتار خود می کنند. سیستم گسترده ای از انگیزه های فعالیت بوجود می آید. کودک آگاهانه هدف هر فعالیتی را برای خود تنظیم می کند و آن را برانگیخته می کند. کودکان می توانند به طور عمدی و هدفمند رفتار خود را مدیریت کنند، نه تنها با تمایلات لحظه ای، بلکه با نیات و دیدگاه بلندمدت هدایت شوند. به دلیل قرار گرفتن کودک در روابط اجتماعی فعال، با توجه به اینکه او موضوع فعالیت می شود، انگیزه ای برای دستیابی به موفقیت شکل می گیرد. در سنین دبستان، کودکان به وضوح توانایی ها و توانایی های خود را درک می کنند. اغلب، توانایی های توسعه یافته کودک در فعالیت های آموزشی آشکار می شود و با رشد حوزه شناختی (توجه، حافظه، تفکر، تخیل) همراه است. در این راستا استفاده از انگیزه های نوظهور برای دستیابی به موفقیت تا حد امکان مهم به نظر می رسد، زیرا این بیشتر منجر به رشد توانایی های مختلف فرد می شود.

تحصیل در مدرسه تغییرات اساسی در زندگی کودک ایجاد می کند. شکل گیری تفکر کلامی و منطقی و جذب دانش نظری منجر به ظهور یک برنامه درونی عمل و تأمل می شود. تغییری در خود کودک ایجاد می شود.

با پایان سن دبستان، اقتدار بزرگسالان به تدریج از بین می رود. همسالان و گروه های اجتماعی شروع به ایفای نقش بزرگی در زندگی کودکان می کنند. مهارت های ارتباطی با همسالان به طور فعال شکل می گیرد و توسعه می یابد و دوستی های قوی شکل می گیرد.

سن دبستان، سن تغییرات مثبت است. غلبه بر مشکلات دوران نوجوانی برای یک دانش آموز چقدر دشوار یا آسان است به درجه و عمق دگرگونی های شخصی در یک مرحله سنی معین بستگی دارد.

نوجوانی دوره خاصی در رشد شخصیت است. این دوره با تغییرات کیفی ناگهانی مشخص می شود. تغییر سن اغلب به صورت تکان‌خورده و ناهموار اتفاق می‌افتد. برخی از نوجوانان سریعتر رشد می کنند، برخی دیگر از همسالان خود عقب می مانند. رشد فردی نیز می تواند به طور ناموزون پیش رود: شکل گیری فکری جلوتر از رشد شخصی است و بالعکس.

نوجوان شروع به "فاصله گرفتن" از بزرگسالان می کند. در عین حال، او از بزرگسالان انتظار دارد که آمال و خواسته ها، حمایت و اعتماد او را درک کنند. برای یک نوجوان، مهم است که بزرگترها او را به عنوان دارای حقوق مساوی با خود بدانند. در غیر این صورت، شرایط درگیری ایجاد می شود.

برای نوجوانان، فعالیت پیشرو ارتباط با همسالان است. نوجوانی که بخواهد در گروهی از همسالان جایگاه شایسته ای داشته باشد، با اعمال و ارزش های اعضای گروه سازگارتر می شود.

نوجوانی دوران گذار به سطح کیفی جدیدی از خودآگاهی و خودپنداره است. نوجوان به طور فعال به دنبال خود است و خود را با بزرگسالان و همسالان مقایسه می کند. او شروع به درک ارزش، منحصر به فرد بودن و اصالت خود می کند. تغییری در شکل گیری عزت نفس وجود دارد: از تمرکز بر ارزیابی های بزرگسالان، نوجوان به معیارهای خود برای ارزیابی اعمال، رفتار و شخصیت خود در کل می رود. روانشناسان معتقدند که در نوجوانی است که شکل گیری جایگزینی خودآگاهی و خودپنداره رخ می دهد.

سن 12 تا 14 سالگی در روانشناسی روسی توسط بسیاری از دانشمندان به عنوان یک دوره حیاتی رشد در نظر گرفته می شود. L.I. Bozhovich ظهور این بحران را با این واقعیت مرتبط می کند که سرعت سریع رشد جسمی و ذهنی پیش نیازهایی را برای شکل گیری چنین نیازهایی ایجاد می کند که در شرایط بلوغ اجتماعی ناکافی دانش آموزان این سن قابل ارضا نیست (3، ص 105). ). L.I. بوژوویچ معتقد است که بحران نوجوانی با ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی در این دوره همراه است که ویژگی بارز آن ظهور توانایی و نیاز در نوجوانی است که خود را به عنوان فردی که دارای خود است بشناسد. ، بر خلاف همه افراد دیگر، ویژگی های ذاتی است.

DI. فلدشتاین نوجوانی را به عنوان سن افزایش فعالیت، ابتکار عمل، میل به دانش، خطر و خطر توصیف می کند. اما اغلب با نشان دادن تلاش های قوی در یک فعالیت، دانش آموز در فعالیت دیگر ضعیف می شود. نوجوانان بسیار تکانشی، تندخو، به راحتی تحریک پذیر هستند، آنها مستعد نوسانات خلقی و طغیان های عاطفی هستند.

ایده های مبهم و ناپایدار یک نوجوان در مورد خود و دیگران منجر به برجسته شدن شخصیت می شود.

بلوغ تاثیر بسزایی در شکل گیری شخصیت نوجوان دارد. گذراندن دوران بلوغ اغلب می تواند بسیار دردناک باشد. نوجوانان به شدت از ظاهر خود انتقاد می کنند. تجربیات با توسعه ناکافی یا با سرعت سریع آن همراه است. در این سن، بدشکلی فوبیا اغلب رخ می دهد.

تغییراتی که در دهه های اخیر در روسیه رخ داده است مستلزم دگرگونی ویژگی های شخصی نوجوانان است. کاهش شدید نیازهای معنوی وجود دارد. در میان نوجوانان، تجلی صفاتی مانند بدبینی، خودخواهی، ظلم و پرخاشگری افزایش یافته است. وقتی بزرگسالان به طور فزاینده ای فقط به رفاه مادی توجه دارند، بدون ایجاد شرایط عادی برای رشد روانی در حال رشد، کودکان احساس طرد شدن می کنند. این منجر به تجربیات شخصی دشوار نوجوانان می شود: افزایش اضطراب، ترس، احساس حقارت و تنهایی. آکادمیسین D.I. فلدشتاین استدلال می‌کند که «این اکتساب‌های منفی جدید، که منجر به تغییر شکل حوزه نیاز انگیزشی فرد می‌شود، امروز باعث نگرانی خاصی می‌شود، زیرا در اینجا ما با ماهیت تضاد نسلی روبرو هستیم که در آن خطر نوعی نابودی کل سیستم میراث تجربه فرهنگی و تاریخی "" (11، ص 191).

رشد روانی نوجوان نابرابر است، گرایش های مختلفی در آن آشکار می شود و میل نوجوانان به خودتأیید، خودمختاری و تحقق خود آشکار می شود. آگاهی از جایگاه خود در نظام روابط اجتماعی، پیش نیازهای تحقق توانایی های خود را در آینده ایجاد می کند.

روانشناسانی که کودکان با استعداد و با استعداد را مطالعه می کنند، خاطرنشان می کنند که تیزهوشان اغلب از بقیه متمایز هستند. تفاوت آنها نه تنها با درخشندگی و منحصر به فرد بودن استعداد، اصالت و اصالت تفکر آنها توضیح داده می شود. بسیاری از دانشمندان در نظر خود متفق القول هستند: یک کودک با استعداد اغلب سریعتر بالغ می شود، شخصیت او زودتر شکل می گیرد و در میان همسالانش به دلیل وجود ویژگی ها و ویژگی های شخصی خاص متمایز است.

نقش شخصیت در شکل گیری و رشد استعداد بسیار زیاد است. تأکید می شود که استعداد شامل کل شخصیت یک فرد، از جمله حوزه انگیزشی، علایق، تظاهرات ارادی، احساسات، خلاقیت است (J. Gallagher، P. Klein، N.S. Leites، A.M. Matyushkin، V.E. Chudnovsky، V. S. Yurkevich). .

روانشناسی تیزهوشی این واقعیت را تشخیص می دهد که کودکان و نوجوانان تیزهوش دارای ویژگی های رشد شخصی هستند. روانشناسان توجه خود را به این واقعیت جلب می کنند که شکل گیری شخصیت یک کودک با استعداد دارای روندهای مرتبط با سن است و اغلب مبهم و دردناک است.

A. Tannenbaum، که مدل «روانی اجتماعی» استعداد را ارائه کرد، هنگام ساخت آن، عوامل شخصیتی بیرونی و درونی را در نظر گرفت. این دانشمند خاطرنشان می کند که تعیین اینکه چه ویژگی های شخصی استعدادهای انسان را تعیین می کند دشوار است. شواهد قابل اعتمادی وجود دارد که نشان می‌دهد بالاترین سطح توانایی با میل شدید به تحقق خود مرتبط است.

لازم است کودکان تیزهوش از خود ادراک مثبتی داشته باشند. در این مورد، ارزیابی کافی توانایی ها مهم است: نه تحقیر آنها، نه نادیده گرفتن آنها، یا برعکس، نه تاکید بیش از حد بر آنها. این وضعیت می تواند منجر به اختلال در رشد فردی شود و حوزه عاطفی کودکان آسیب ببیند. کودک باید احساس کند و بفهمد که ارزشمند است. والدین و بزرگسالان او را دوست دارند و او را به عنوان یک فرد در حال رشد و نه فقط مجموعه ای از توانایی ها و دستاوردهای برجسته می بینند.

در برخی موارد، کودکان با سطح بالایی از رشد توانایی ها با طرد شدن توسط جامعه مواجه می شوند. والدین سعی می کنند استعداد فرزند خود را متوجه نشوند و از مشکلات اجتناب کنند. همسالان دانش آموزی را نمی پذیرند که در همه امور «بیش از حد آگاه» و دانا باشد. آگاهی از ناسازگاری با انتظارات دیگران، درک خود به عنوان یک "گوسفند سیاه" منجر به این واقعیت می شود که کودک شروع به پنهان کردن توانایی های خود می کند و ویژگی های یک شخصیت سازگار ظاهر می شود. در این شرایط، ما باید نه فقط در مورد سازگاری، در مورد انطباق شخصیت، بلکه در مورد جعل "من" خود صحبت کنیم (6، ص 39).

کودکان تیزهوش با افزایش آسیب پذیری و حساسیت مشخص می شوند. اظهارات بی ضرر و خنثی اغلب باعث واکنش عاطفی شدید در آنها می شود. لازم است در کودکان این دسته نگرش صبورانه نسبت به عقاید دیگران ایجاد شود، به ویژه در مواردی که مجبورند با دانش آموزانی که توانایی کمتری دارند سر و کار داشته باشند. پیدایش تکبر، خودخواهی و خصلت های انسان دوستی، مظاهر استعداد را از بین می برد.

اصرار بیش از حد در دستیابی به هدف منجر به تمایل به به کمال رساندن همه چیز می شود. کار انجام شده در سطح بالایی از مهارت توسط مجری به عنوان ناموفق ارزیابی می شود. استانداردهای شخصی متورم، نارضایتی و ارزیابی فعالیت های خود با معیارهای بزرگسالان منجر به تجربیات دردناک و نمایش های شخصی می شود.

برای یک کودک 7 تا 8 ساله، یکی از قوی ترین انگیزه های فعالیت، میل به رضایت والدین و موفقیت در چشم آنهاست. لازم است تعادل در اولویت ها حفظ شود تا رشد فردی صرفاً با میل به سودمند به نظر رسیدن در چشم بزرگسالان مختل نشود. تشویق برای تلاش های مختلف، و نه فقط برای موفقیت، به این واقعیت منجر می شود که کودک خود را در فعالیت های مختلف امتحان می کند و سعی نمی کند از شکست جلوگیری کند.

اگر در فرایند آموزش به کودکان توانا، به توانایی های آنها توجه نشود و به طور کامل استفاده نشود، مشکلات عاطفی به وجود می آید. برخی از کودکان ممکن است شروع به نادیده گرفتن یادگیری کنند، در حالی که خلق و خوی ناسازگارانه و اعتماد به نفس نشان می دهند. بخش دیگر به تدریج علاقه خود را به یادگیری از دست می دهد، انگیزه برای فعالیت از بین می رود، ناراحتی عاطفی ظاهر می شود و عزت نفس پایین امکان پذیر است. به گفته جی فریمن، ویژگی های شخصی مانند انگیزه، انضباط شخصی، کنجکاوی و میل به خودمختاری برای یک کودک با استعداد کلیدی است.

کودکان توانا اغلب توسط بزرگسالان شناسایی نمی شوند زیرا ... ابتدا عملکرد تحصیلی و موفقیت در مدرسه ارزیابی می شود. "پیچیدگی وضعیت با این واقعیت تشدید می شود که خود بچه ها از تفاوت آنها آگاه هستند. آنها ممکن است خود را سرزنش کنند، ویژگی های خود را به عنوان یک ناهنجاری درک کنند، ممکن است شروع به پنهان کردن آگاهانه دستاوردهای خود کنند و در نتیجه توانایی های خود را پنهان کنند و به دسته نسبتاً گسترده ای از استعدادها منتقل شوند که به عنوان "ناتوان" نامیده می شوند.

کودکان با توانایی های خلاقانه روشن ویژگی هایی را نشان می دهند که باعث احساسات منفی دیگران می شود: عدم توجه به شرایط و مقامات. استقلال بیشتر در قضاوت؛ حس ظریف شوخ طبعی؛ عدم توجه به نظم و سازماندهی "مناسب" کار؛ خلق و خوی روشن

دو گروه متعارف قطبی در بین کودکان با استعداد توسط V.I. پانوف. گروه اول کودکانی هستند که رشد هماهنگ شناختی، عاطفی، تنظیمی، روانی حرکتی، شخصی و سایر جنبه های رشد ذهنی دارند. دوم کودکانی هستند که رشد ذهنی آنها از نظر سطح شکل گیری این جنبه ها با ناهمزمانی (عدم تعادل، ناهماهنگی) مشخص می شود. یعنی کودک با هوش بالا ممکن است با بی ثباتی عاطفی، بی ثباتی عزت نفس و غیره مشخص شود. به ویژگی های نامطلوب می توان تغییرات شدید در نگرش نسبت به خود و دیگران، روان رنجوری را اضافه کرد. کودکان ممکن است به دلیل تفاوت هایی که با همسالان خود دارند، نگرانی و اضطراب نشان دهند. گاهی اوقات، دانش آموزان تیزهوش افزایش سکوت یا برعکس، افزایش نیاز به بیان و دفاع از نظرات خود را تجربه می کنند.

...

اسناد مشابه

کار دوره، اضافه شده در 02/09/2011


مفهوم و طبقه بندی توانایی ها. تمایلات انسان به عنوان پایه ای برای رشد توانایی های او. ماهیت و کارکردهای اصلی استعداد. تأثیر محیط اجتماعی بر استعداد. فناوری کار با کودکان تیزهوش استعداد سطح بالایی از استعداد است.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


ویژگی ها و ویژگی های رشد ذهنی دانش آموز دبستانی. بازتاب به عنوان یک پدیده روانی. تکنیک های توسعه تفکر در سنین دبستان. سازماندهی مطالعه تجربی بازتاب کودک در سنین دبستان.

پایان نامه، اضافه شده 10/27/2010


ویژگی های فعالیت های آموزشی - پیشرو در سن دبستان، محتوا، ساختار. شکل‌گیری‌های جدید روان‌شناختی در حوزه شناختی دانش‌آموز دبستانی. شکل‌گیری‌های جدید روان‌شناختی شخصیت و رفتار در سنین دبستان.

چکیده، اضافه شده در 2008/09/24


تحلیل ادبیات موضوع پرخاشگری در میان دانش آموزان خردسال. ماهیت پرخاشگری و دلایل ظهور آن در سنین دبستان. تشخیص و اصلاح پرخاشگری در سنین دبستان. مجموعه ای از توصیه های روانشناختی برای معلمان و والدین.

کار دوره، اضافه شده در 2012/09/24


تغییرات در وضعیت اجتماعی و مشکلات روانی مؤثر بر رشد کودکان دبستانی. شرایط شکل گیری توانایی ها و استعدادها. بررسی ویژگی‌های بازنمایی ذهنی در دانش‌آموزان ابتدایی تیزهوش و عادی.

پایان نامه، اضافه شده در 1391/04/16


پیش نیازهای نظری بررسی مشکل روابط بین فردی در سنین دبستان. ماهیت مفهوم "جاذبه". روابط غیر انسانی دختر و پسر. توصیه های روانشناختی و آموزشی برای توسعه تیم های کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2013/05/27


تاریخچه توسعه مشکل ادراک در عمل روانشناسان خارجی و داخلی. بررسی ادراک در سنین دبستان. تدوین برنامه کار اصلاحی با دانش آموزان. آموزش و توسعه ادراک با استفاده از اعداد تک رقمی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/05/16


تعاریف مفهوم "توانایی"، شکل گیری و توسعه توانایی ها. تحقیق استعدادیابی: مفاهیم و تعاریف استعداد. S.L. روبینشتاین در مورد استعداد - آموزش یک کلاسیک. مطالعات استعدادهای کودکان توسط مقامات روانشناسی مدرن.

کار دوره، اضافه شده 10/16/2007


مفهوم کلی حافظه، مبانی فیزیولوژیکی و انواع آن. ویژگی های مربوط به سن حافظه در دانش آموزان جوان تر تکنیک ها و راه های افزایش کارایی حفظ مطالب آموزشی در سنین دبستان. توصیه های روش شناختی برای رشد حافظه

سیستم کار با کودکان تیزهوش در دبستان

ارتباط

"استعداد یک فرد جوانه کوچکی است که به سختی از زمین بیرون می آید و نیاز به توجه زیادی دارد. باید از آن مراقبت کرد و آن را گرامی داشت، از آن مراقبت کرد، هر کاری کرد تا رشد کند و میوه فراوان بدهد.»

امروزه مشکل شناسایی، رشد و حمایت از کودکان با استعداد برای روسیه بسیار مهم است. کشف و تحقق بخشیدن به توانایی ها و استعدادهای آنها نه تنها برای یک کودک با استعداد، به عنوان یک فرد، بلکه برای کل جامعه نیز مهم است. کودکان و جوانان با استعداد و با استعداد پتانسیل هر کشوری هستند که به آن اجازه می دهد تا به طور موثر و سازنده مشکلات اقتصادی و اجتماعی مدرن را حل کند. در این راستا کار با کودکان تیزهوش و با انگیزه بسیار ضروری است.

ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه در مورد اهمیت این مشکل صحبت کرد.

در اینجا یکی از نکات پیام به مجمع فدرال فدراسیون روسیه آمده است: «… تکمیل ایجاد سامانه سراسری برای یافتن و حمایت از کودکان مستعد ضروری است. همه باید بدون توجه به سطح درآمد، موقعیت اجتماعی والدین و محل سکونت خانواده، از سنین کودکی این فرصت را داشته باشند که توانایی های خود را توسعه دهند.

شناسایی کودکان با استعداد و سازماندهی کار سیستماتیک یکی از وظایف اصلی مدارس مدرن و تمرین آموزشی در زمینه مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه است.

هر کودک عادی فرصت های رشد بسیار زیادی دارد. اما این بدان معنا نیست که در شرایط مساوی، می‌توان انتظار داشت که همه کودکان توانایی‌های یکسانی داشته باشند. در واقع، کودکانی هستند که به طور صریح یا ضمنی، در بین همسالان خود در توانایی یادگیری برجسته هستند. و این کودکان واقعاً به یک رویکرد خاص نیاز دارند، زیرا هر چه تفاوت آنها با همسالانشان بیشتر باشد، چشم انداز رشد شخصی آنها غنی تر است.

بنابراین، باید با کودکان تیزهوش برخورد کرد، اما با درک روشن آن مشکل شناسایی، آموزش و توسعهکودکان با استعداد پیچیده است، دروغ گفتن در تقاطع مشکلات فوق.

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

از سپتامبر 2011، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود) در تمام موسسات آموزشی کشور ما معرفی شده است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که در میان نتایج برنامه ریزی شده متعدد، شامل موارد زیر است: آموزش و رشد ویژگی های شخصیتی که الزامات جامعه مدرن را برآورده می کند. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛ تنوع توسعه آنها، تضمین رشد پتانسیل خلاق و انگیزه های شناختی.

در میان زمینه های کلیدی توسعه آموزشی در چارچوب ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما"، توسعه یک سیستم حمایتی برای کودکان تیزهوش، بهبود توسعه یک محیط خلاق برای شناسایی کودکان با استعداد، جایگاه ویژه ای را اشغال کرده است.

اصلاحاتی که در یک دهه گذشته در نظام آموزشی داخلی صورت گرفته است، تمرکز بر فناوری‌های آموزشی انسان‌گرا، شخصیت‌گرا و رشدی، نگرش را نسبت به دانش‌آموزانی که توانایی‌های فوق‌العاده‌ای از خود نشان می‌دهند، تغییر داده است. به تدریج در آگاهی عمومی این درک شکل می گیرد که گذار به عصر فناوری های نوآورانه بدون حفظ و افزایش توان فکری غیرممکن است، زیرا این یکی از عوامل تعیین کننده در توسعه اقتصادی کشور است. در نتیجه، ایجاد شرایطی که شناسایی، تربیت و آموزش زودهنگام کودکان تیزهوش و به‌کارگیری توانمندی‌های آنها را تضمین کند، یکی از مسیرهای امیدوارکننده برای توسعه نظام آموزشی است.

مهمترین اولویت در چنین شرایطی عقل است، رشد خلاق کسانی که بعداً حاملان ایده های پیشرو فرآیند اجتماعی خواهند شد. بنابراین، کودکان با استعداد باید به عنوان یک گنجینه ملی کشور در نظر گرفته شوند و در مرکز برنامه های آموزشی و اجتماعی ویژه قرار گیرند، زیرا بزرگترین امیدها برای بهبود شرایط زندگی و شکوفایی روسیه به جوانان مستعد پیوند می خورد.

همچنین برای ثبت نتایج فعالیت های آموزشی و فوق برنامه «پورتفولیو» ایجاد شد که به عنوان محرک خوبی برای فعالیت های آموزشی آنها عمل می کند. این نشان دهنده دستاوردهای کودکان است.

امروزه نظم اجتماعی برای شخصیت خلاق وجود دارد، بنابراین در فعالیت های آموزشی خود به این مشکل توجه زیادی می کنم، به خصوص که هر معلمی می داند که دوره مهمی در رشد و شکل گیری شخصیت، دوره اولیه آموزش است. این سن است که برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های خلاقانه کودک بسیار مناسب است. کودکان دبستانی بازتر، پذیراترین و کنجکاوترین هستند.

اهداف و مقاصد

دوران دبستان دوران جذب، انباشت و جذب دانش است، به این معنی که مهمترین مشکل جامعه ما حفظ و توسعه استعدادهاست. معلمان دبستان وظیفه اصلی ارتقای رشد هر فرد را بر عهده دارند. بنابراین، تعیین سطح توانایی ها و تنوع آنها در فرزندانمان مهم است، اما به همان اندازه مهم است که بتوانیم رشد آنها را به درستی انجام دهیم.

اگر یک دانش آموز از کلاس اول برای این واقعیت آماده شود که باید بیاموزد که خلق کند ، اختراع کند ، راه حل های اصلی پیدا کند ، آنگاه شکل گیری شخصیت بر اساس غنی سازی مشخصات فکری آن اتفاق می افتد ...

اهداف و اهداف سیستم کار با کودکان تیزهوش.

من یک معلم هستم، به این معنی که اصلی من هدف- تربیت هر دانش آموزی برای موفقیت وظایف من:

شناسایی کودکان تیزهوش و ایجاد سیستم کار با کودکان.

ایجاد شرایط برای رشد مطلوب کودکان تیزهوش.

انتخاب وسایل کمک آموزشی که باعث رشد تفکر مستقل، ابتکار و مهارت های تحقیق، خلاقیت در کلاس و فعالیت های فوق برنامه می شود.

ارائه آموزش مدرن با استفاده از تمایز در کلاس درس بر اساس ویژگی های فردی کودکان.

رشد در کودکان با استعداد سطح کیفی بالایی از ایده ها در مورد تصویر جهان، بر اساس ارزش های جهانی انسانی.

حمایت علمی، روش شناختی و اطلاعاتی برای رشد کودکان با استعداد؛

حمایت اجتماعی و روانی از کودکان تیزهوش

نتایج مورد انتظار.

تحقق استعدادهای خلاقانه کودکان

کلاس ها در باشگاه ها، بخش ها، جوایز در مسابقات، پویایی مثبت پیشرفت دانش آموزان.

نتایج روش‌شناسی:

ایجاد یک بانک اطلاعاتی که شامل اطلاعاتی در مورد کودکان با استعدادهای مختلف است.

تدوین و اجرای برنامه های حمایت و رشد کودکان تیزهوش، ایجاد سیستم تعامل با دبستان و والدین دانش آموزان؛

استفاده از یک سیستم تشخیصی برای شناسایی و ردیابی انواع مختلف استعداد؛

تعمیم و نظام مند کردن مواد فعالیت های آموزشی

ویژگی های متمایز کودکان با استعداد

1- نسبت به سایر همسالان از توانایی های فکری، پذیرش مهارت ها، قابلیت های خلاقانه و تظاهرات بالاتری برخوردار باشد.

۲- نیازهای شناختی غالب، فعال و ارضا نشده دارند.

3. لذت حاصل از کار ذهنی را تجربه کنید.

1. کودکان با سطح رشد عمومی غیرمعمول بالای ذهنی، همه چیزهای دیگر برابر هستند.

2. کودکان دارای نشانه های استعداد ذهنی خاص - استعداد در زمینه خاصی از علم و هنر.

3. دانش آموزانی که به دلایلی در تحصیل به موفقیت نمی رسند، اما دارای فعالیت شناختی درخشان، اصالت آرایش ذهنی و اندوخته های ذهنی فوق العاده هستند.

مدل کودک تیزهوش:

فردی که از نظر جسمی، روحی، اخلاقی و اجتماعی سالم باشد.

شخصی که قادر است به طور مستقل راهی برای خروج از یک وضعیت مشکل پیدا کند، فعالیت های جستجو را انجام دهد، تحقیق کند، فعالیت ها را بازتاب دهد، ابزارها و روش های کار تحقیقاتی را در اختیار داشته باشد.

شخصی که قادر به انجام فعالیت های مستقل باشد.

فردی با هوش همه کاره، توانایی های جبرانی و سطح بالای فرهنگ؛

شخصی که در زندگی خود توسط ارزش ها و هنجارهای جهانی انسانی هدایت می شود ، که شخص دیگری را به عنوان فردی که حق آزادی انتخاب و بیان خود را دارد درک می کند.

فردی که آماده انتخاب آگاهانه و تسلط بر برنامه های آموزشی حرفه ای در زمینه های معینی از دانش با در نظر گرفتن تمایلات، علایق ایجاد شده و فردی است.

اصول کار با کودکان تیزهوش

1. اصل تمایز و فردی سازی آموزش (که بالاترین سطح اجرای آن تدوین برنامه رشد فردی برای کودک تیزهوش است).

2. اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده

3. اصل تضمین آزادی دانشجویان در انتخاب خدمات آموزشی اضافی.

4. اصل یادگیری پیشرفته.

5. اصل راحتی در هر فعالیتی

6. اصل تربیت تکوینی.

7. اصل افزایش نقش فعالیت های فوق برنامه کودکان تیزهوش از طریق باشگاه ها، بخش ها، انتخابی ها و باشگاه های علاقه مندی.

8. اصل توجه روزافزون به مشکل ارتباطات بین رشته ای در کار فردی با دانش آموزان.

9. اصل ایجاد شرایط برای همکاری دانش آموزان با نقش حداقلی برای معلم.

برای من قبل از هر چیز بسیار مهم است که به کودکان بیاموزم مستقل فکر کنند، اطلاعات لازم را جستجو کنند و حقایق را با هم مقایسه کنند. آن وقت آنها در طول زندگی، فارغ از حرفه شان، از من و خودشان پیشی نخواهند گرفت. لو نیکولایویچ تولستوی می نویسد: "دانش تنها زمانی دانش است که از طریق تلاش افکار فرد به دست آید، نه از طریق حافظه...".

توسعه پتانسیل خلاق

من کار خود را در کلاس درس به گونه‌ای ساختار می‌دهم که پتانسیل خلاق کودکان را توسعه دهم:

1. همانطور که می دانید در هر کسب و کاری قبل از هر چیز مهم است انگیزه.

دانش آموزان جوان احتمالاً فعال ترین دانش آموزان در هر مدرسه هستند. با این حال ، اگر در ابتدا به همه چیز علاقه مند هستند ، مشتاق هستند خود را در همه چیز امتحان کنند ، سپس تا کلاس 3-4 این علاقه به تدریج محو می شود و در اینجا مهم است که آنها را از دست ندهید.

برای انگیزه دادن به من برای انواع فعالیت ها، از تکنیک هایی مانند:

- "جایگاه افتخار در کلاس."

ساعات کلاس روانشناسی (ساعات کلاس خودتعیینی "سفر به دنیای خودت"، "افسانه درمانی برای دانش آموزان مدرسه")

ایجاد یک نمونه کار به دنبال ارائه عمومی.

2. مرحله بعدی - تشخیصیتوانایی های دانش آموزان که یکی از جنبه های مهم در کار با کودکان تیزهوش است.

در دو مرحله انجام می شود:

-مرحله جستجوی مقدماتی

نکته اصلی کار در این سطح، جمع آوری اطلاعات اولیه در مورد کودک است. به عنوان یک قاعده، اطلاعات از چهار منبع جمع آوری می شود: از والدین، معلمان، روانشناسان و خود کودکان و در کارت های روانشناختی و آموزشی جمع آوری می شود.

- تشخیص تست(تعیین سطح قابلیت های شروع).

در کارم از تشخیص های زیر استفاده می کنم:

مطالعه انگیزه مدرسه،

نقشه "علائق و نیازها"

استراتژی کار با کودکان تیزهوش

موفقیت کار با کودکان تیزهوش تا حد زیادی به نحوه سازماندهی کار با این دسته از دانش آموزان در مقطع ابتدایی بستگی دارد. هنگام شناسایی کودکان تیزهوش، موفقیت آنها در هر فعالیتی در نظر گرفته می شود: آموزشی، هنری، بدنی و غیره. مشخصه این مرحله (1-4 سال تحصیل) این است که کودکان با رغبت بر محتوای مهارتی یادگیری تحت راهنمایی تسلط پیدا می کنند. یک معلم و به طور مستقل. در این مرحله، سازماندهی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه به عنوان یک فرآیند واحد با هدف توسعه توانایی های خلاقانه و شناختی دانش آموزان، ارائه تعدادی خدمات آموزشی اضافی که در آن هر دانش آموز بتواند نیازهای عاطفی و جسمی خود را درک کند، بسیار مهم است. ساختار کلاس و فعالیت های فوق برنامه باید به گونه ای باشد که دانش آموز بتواند توانایی های خود را در زمینه های مختلف فعالیت نشان دهد. این امر به عنوان منبع کسب دانش جدید و تجربیات جدید مهم است و باید به عنوان مبنایی برای تبدیل این دانش به سایر زمینه های فعالیت در کلاس باشد.

شرایط کار موفق با دانش آموزان تیزهوش

آگاهی از اهمیت این کار توسط هر یک از اعضای تیم و در ارتباط با آن، افزایش توجه به مشکل ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری.

ایجاد و بهبود مستمر یک سیستم روش شناختی برای کار با کودکان تیزهوش.

معلم باید:

علاقه مند به کارش؛

توانایی انجام فعالیت های تجربی، علمی و خلاق؛

دارای صلاحیت حرفه ای؛

فکری، اخلاقی و فرهیخته؛

رهبر فن آوری های آموزشی پیشرفته؛

روانشناس، مربی و سازمان دهنده ماهر فرآیند آموزشی؛

متخصص در تمام زمینه های زندگی انسان.

اشکال کار با دانش آموزان تیزهوش
- کارگاه های خلاقانه؛
- کلاس های گروهی در کلاس های موازی با دانش آموزان قوی؛
- گروه های سرگرمی؛
- مسابقات؛
- ماراتن فکری؛
- شرکت در المپیادها؛
- طبق برنامه های فردی کار کنید.
- کنفرانس های تحقیقاتی

مراحل کار با دانش آموزان تیزهوش

هر کودکی منحصر به فرد است، اما علیرغم همه منحصر به فرد بودن تظاهرات واقعی استعداد کودکان، ویژگی های کمی وجود دارد که مشخصه اکثر کودکان با استعداد است. علاوه بر این، در کنار موارد عمیق، پنهان از چشم غیرحرفه ای، تعداد کمی وجود دارد که اغلب خود را در رفتار کودک، در ارتباط او با همسالان و بزرگسالان و البته در فعالیت های شناختی نشان می دهد. ارزش آنها در این واقعیت نهفته است که تقریباً همیشه می توانند نه تنها توسط روانشناسان، بلکه توسط معلمان مهدکودک، معلمان مدرسه و والدین در سال های اولیه مورد توجه قرار گیرند. نکته اصلی این است که به موقع به ویژگی های کودک توجه کنید و هدیه او را توسعه دهید. سازماندهی کار با کودکان با استعداد در مدرسه ابتدایی را می توان به چند مرحله تقسیم کرد:

مرحله ی 1- در طول دوره آمادگی پیش دبستانی؛

مرحله 2- پذیرش در کلاس اول؛

مرحله 3- در روند تحصیل در مقطع ابتدایی.

مرحله ی 1

کار با کودکان تیزهوش در دوره آمادگی پیش دبستانی آغاز می شود.

مدرسه ما با یک موسسه آموزشی پیش دبستانی همکاری می کند. معلمان دبستان کلاس هایی را با کودکان پیش دبستانی برگزار می کنند تا برای مدرسه آماده شوند. در این دوره، اولین آشنایی با دانش آموزان کلاس اولی در آینده آغاز می شود. تجربه نشان می دهد که چنین ارتباطی به کودک پیش دبستانی کمک می کند تا سریعاً با زندگی مدرسه سازگار شود. معلم یک تصویر کلی دارد که کدام دانش آموزان به کلاس او خواهند آمد.

سالها تجربه کاری به من اجازه داد تا لیست خاصی از ویژگی های مشخصه سازندگان آینده را شناسایی کنم:

آنها دانش را در زمینه انتخابی خود زود به دست می آورند.

آنها هوش بالا و حافظه خوبی از خود نشان می دهند.

مشتاق کارشان، پرانرژی.

آنها استقلال آشکار، تمایل به کار به تنهایی و فردگرایی را نشان می دهند.

آنها می دانند چگونه خود را کنترل کنند.

آنها تمایل به تماس با افراد با استعداد دیگر، از پیر و جوان دارند.

آنها قادر به کسب تجربه عملی و به سرعت کسب تجربه هنری و فکری هستند.

اما شاخص اصلی استعداد کودک در مهدکودک، به نظر من، کنجکاوی اوست. کنجکاوی، که خیلی زود خود را نشان داد، همچنان مهمترین ویژگی متمایز یک فرد با استعداد در تمام مراحل سنی است. من متقاعد شده ام که هنگام پرورش یک خالق، بسیار مهم است که کنجکاوی در زمان به عشق به دانش - کنجکاوی و دومی به شکل گیری ذهنی پایدار - یک نیاز شناختی تبدیل شود.

مرحله 2

پس از پذیرش در کلاس اول، مصاحبه ای با کودکان پیش دبستانی انجام می دهم و روانشناس مدرسه رفتار کودک را زیر نظر دارد. همراه با شاخص های "دانش"، من برای خودم علائم اصلی را که یک کودک با استعداد نشان می دهد شناسایی کردم:

ابتکار آموزشی؛

سطح بالای توسعه تفکر منطقی؛

اصالت و انعطاف پذیری تفکر؛

تمرکز بالای توجه؛

حافظه عالی؛

استقلال؛

رهبری (نه همیشه).

والدین دانش آموز کلاس اول آینده نیز در مصاحبه حضور دارند و پرسشنامه را پر می کنند.

روانشناس و معلم ممکن است در طول مصاحبه سوالاتی از والدین بپرسند. در نتیجه، پس از پذیرش در کلاس اول، تصوری در مورد کودک، توانایی ها و توانایی های او شکل می گیرد. نکته اصلی مشخص می شود که کودک در چه محیطی رشد کرده، بزرگ شده و بزرگ شده است.

تجربه نشان می دهد که اغلب کودکان با استعداد در خانواده های باهوش رشد می کنند. و نکته در اینجا به هیچ وجه در ژن های خاص نابغه نیست - طبیعت آنها را به طور مساوی بین همه کودکان توزیع کرده است. این در مورد فضای خانواده، سیستم ارزش های خانواده است.

بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از والدین آنها را تشویق می کنند و دوست دارند نیازهای شناختی و توانایی های مختلف فرزند خود را توسعه دهند. اما آنها این کار را به طور طبیعی به روش های مختلف انجام می دهند و متاسفانه نه همه آنها.

مرحله 3

دوران راهنمایی دوران جذب، انباشت و جذب دانش است. موفقیت این فرآیند با ویژگی‌های مشخص کودکان در این سن تسهیل می‌شود: اعتماد به تسلیم شدن در برابر قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، و نگرش بازیگوش ساده‌لوحانه نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها مواجه می‌شوند. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً با جنبه مثبت خود بیان می شود و این ویژگی منحصر به فرد این سن است. برخی از ویژگی‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر در سال‌های بعدی محو می‌شوند، در حالی که برخی دیگر اهمیت خود را از بسیاری جهات تغییر می‌دهند. ارزیابی اهمیت واقعی نشانه‌های توانایی‌هایی که در دوران کودکی آشکار می‌شوند، و حتی بیشتر از آن پیش‌بینی رشد بیشتر آنها دشوار است. اغلب کشف می شود که تظاهرات روشن توانایی های کودک، که برای موفقیت اولیه در برخی فعالیت ها کافی است، به هیچ وجه راه را برای دستاوردهای واقعی و اجتماعی مهم در آینده باز نمی کند. هنگام کار با کودکان تیزهوش در مرحله اولیه تحصیل، روابط بین تمایلات طبیعی، جامعه ای که کودک در آن رشد می کند و تربیت می شود و ایجاد شرایط بهینه برای رشد استعداد او مشاهده می شود.

نتیجه گیری:

هنگام کار با کودکان با استعداد، ویژگی های شخصی و سنی هر کودک، ماهیت روابط خانوادگی و رشد ویژگی های عاطفی و ارادی کودکان در نظر گرفته می شود، شرایطی ایجاد می شود که والدین بر روش های شکل گیری مثبت "من- مفهوم» در کودک به عنوان مهمترین شرط تحقق کامل قابلیت های بالقوه کودک تیزهوش است.

این امر به هر کودک اجازه می دهد تا خودشناسی کند، گروه بزرگی از کودکان با استعداد و با استعداد را در مراحل اولیه آموزش شناسایی کند و محیطی را برای هر دانش آموز دبیرستانی ایجاد کند تا انگیزه دانش و خلاقیت، ابتکار فکری و شخصی ایجاد کند.

فرم ها و روش های تدریس خلاق برای دانش آموزان کوچکتر

تمرین نشان داده است که کودکان با هوش اولیه در روزهای اول مدرسه با مشکلاتی مواجه می شوند. و دلیل آن این است که یادگیری اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر «جالب» نیست. این آنها، کنجکاوترین افراد، هستند که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند. آنها که از قبل قادر به خواندن و شمارش هستند، باید بیکار بمانند در حالی که دیگران حروف الفبا و عملیات اساسی حساب را یاد می گیرند. البته خیلی چیزها به نحوه انجام تدریس بستگی دارد، اما مهم نیست که معلم چگونه به صورت فردی با دانش آموزان برخورد کند، وقتی با کل کلاس سروکار دارد، فرصت تمرکز بر دانش آموزان قوی را از او سلب می کند. یک دانش آموز باهوش و فعال که تلاش می کند با انجام سریع و آسان همه کارها توجه را به خود جلب کند، به زودی می تواند سربار معلم و همسالانش شود.

من به طور فعال از یک رویکرد متمایز، اشکال و روش های مختلف تدریس خلاق استفاده می کنم

رویکرد تدریجی دانش آموزان کوچکتر به حل مستقل مسئله با کمک انجام می شود جستجوی جزئییا روش اکتشافی یکی از تکنیک های این روش مکالمه اکتشافی است

ماهیت چنین مکالمه ای این است که سؤالاتی از قبل در نظر گرفته شده است که هر یک دانش آموز را برای انجام یک جستجوی کوچک تحریک می کند. دانش آموزان با در نظر گرفتن تمام سوالات، پدیده جدیدی را برای خود درک می کنند.

حداکثر فعالیت شناختی با کمک به دست می آید روش تحقيق. دانشی که از طریق مشاهدات و آزمایش‌های شخصی به دست می‌آید معمولاً بادوام‌ترین است. تحقیقات آموزشی به شما امکان می دهد آزادانه اطلاعات لازم را جستجو کنید و مهارت های کاری مستقل را توسعه دهید. تحقیقات و مشاهدات دانش آموز دبستانی را تشویق می کند که بزرگ فکر کند، به دنبال روابط علت و معلولی در پدیده های مورد مطالعه باشد، و نتیجه گیری و تعمیم مستقل بگیرد.

سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویی از طریق فرآیند آموزشی انجام می شود:

1. استفاده در درس، با در نظر گرفتن دستورالعمل های سن، فن آوری های آموزشی مبتنی بر استفاده از روش تحقیق تدریس:

فناوری آموزش توسعه،

فناوری استفاده از مدل های مداری و نمادین،

فناوری انسانی-شخصی آموزش،

فناوری یادگیری پیشرفته؛

فعالیت های پروژه؛

2. برگزاری انواع دروس غیر سنتی که شامل انجام تحقیقات آموزشی یا عناصر آن توسط دانش آموزان می شود:

درس - تحقیق،

درس - سفر،

درس - گزارش خلاق،

درس - دفاع از پروژه های تحقیقاتی.

3. انجام یک آزمایش آموزشی.

4. دانش آموزانی که تکالیف طولانی مدت با ماهیت تحقیقاتی را تکمیل می کنند.

هنگام انتخاب شکل کار، ویژگی های سنی کودکان، علایق و تمایلات آنها در نظر گرفته می شود. یکی از دشوارترین مراحل کار آموزشی و پژوهشی با کودکان از منظر روش شناختی، لحظه ورود اولیه دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی خودشان است. اولین قدم در این موضوع، مانند بسیاری دیگر، اغلب به نظر دشوارترین است و باید دقیقاً از مرحله اول آموزش شروع شود.

مولفه های شکل پذیر فرهنگ پژوهشی دانشجو

پایه های اول تا دوم:

گنجاندن در درس وظایف با هدف ایجاد دنباله ای از اقدامات.

حل مسائل در ترکیبات، مسائل منطقی با مفاهیم "حقیقت"، "کاذب"؛

انجام کار برای شناسایی روابط علت و معلولی؛

آموزش در تکنیک های مشاهده و توصیف؛

آشنایی با اصطلاحات، برخی مفاهیم در مورد روش تحقیق.

توسعه تجربه کار با فرهنگ لغت و سایر منابع اطلاعاتی؛

انجام تحقیقات جمعی بر اساس یک برنامه مشخص.

کلاس سوم:

انجام تحقیقات بلند مدت با استفاده از دانش و مهارت های موجود:

انجام جستجوی اطلاعات، برجسته کردن چیز اصلی؛

انجام آزمایش ها، انجام مشاهدات، حفاظت از پیام ها و گزارش ها.

کلاس چهارم:

شکل گیری شایستگی خواندن؛

شکل گیری میل و مبنای توانایی یادگیری: توانایی دیدن مرز بین معلوم و ناشناخته.

همبستگی نتایج با نمونه، یافتن خطاها و حذف آنها، ایجاد معیارهایی برای ارزیابی کار خلاق.

شکل گیری تکنیک ها و مهارت های همکاری آموزشی.

اخیراً من به طور فعال از آن در محل کار استفاده می کنم. روش پروژه.

اصلی هدفگنجاندن دانش آموزان در فعالیت های پروژه - تحریک فعالیت های شناختی، افشای تمایلات خلاق فردی، شکل گیری مهارت ها در برنامه ریزی و اجرای تحقیقات علمی، فردی کردن فرآیند یادگیری، آموزش و توسعه. سازماندهی فعالیت های پروژه از کلاس های 2-3 به توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های زیر کمک می کند:

به طور مستقل یک مشکل را شناسایی کنید، حقایق، پدیده ها، الگوها را اثبات کنید.

چندین گزینه برای حل مشکل شناسایی شده پیدا کنید و منطقی ترین آنها را توجیه کنید.

طبقه بندی، مقایسه، تجزیه و تحلیل و تعمیم پدیده ها و الگوهای مورد مطالعه؛

انجام جمع آوری داده ها، آزمایش ها، ارائه و اثبات فرضیه ها؛

استفاده از روش های تحقیق علمی؛

کار خود را طراحی کنید؛

کار خود و همچنین کار سایر دانش آموزان را بررسی و ارزیابی کنید.

برای توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر رمزگشایی و آهنگسازی مفید است رمزنگاری ها, هزارتوها، تمریناتبرای مقایسه و تضاد

نقش مهمی در شناسایی عناصر معنایی در انبوه اطلاعات آموزشی، حل مشکلات خلاقانه هنگامی که کودکان علاوه بر سؤال، اطلاعات جدیدی دریافت می کنند، ترسیم زنجیره های منطقی از فرمول ها، یافتن اصطلاحات فیزیکی در یک آزمون تصادفی انتخاب شده ایفا می کند.

به منظور یافتن راه حلی برای یک موضوع خاص، نه تنها روش مشاهده ای, آزمایش, مدل سازی، اما همچنین فانتزی، اغراق، ایده پردازی، که وظیفه اصلی آن جمع آوری هرچه بیشتر ایده ها به صورت جمعی است.

کار با کودکان تیزهوش در کلاس درس

یک نقطه رشد پیدا کنید

برای کار موفقیت آمیز با یک کودک با استعداد، سعی می کنم نقاط قوت او را پیدا کنم و به او این فرصت را بدهم که آن را نشان دهد، طعم موفقیت را احساس کند و به توانایی هایش ایمان داشته باشد. نشان دادن نقاط قوت به این معنی است که بتوانید از برنامه درسی مدرسه منحرف شوید و در چارچوب آن محدود نشوید. پیروی از این اصل مشکلی را آشکار کرد: اغلب نقطه رشد خارج از برنامه درسی مدرسه قرار دارد.

شناسایی خصوصیات فردی

استعداد در سطح ظاهر نمی شود. معلمان باید به روش شناسی برای تعیین آن به خوبی تسلط داشته باشند. بیشتر معلمان به تست زدن اعتقاد زیادی دارند و اطلاعات کافی در مورد دانش آموزان ندارند. اعتقاد بر این است که کودک با هوش بالا باید در تمام دروس مدرسه از دیگران برتر باشد. در نتیجه معلمان بیشترین بلوغ عاطفی و اجتماعی را از او انتظار دارند و متقاعد می شوند که او نیاز به کمک خاصی ندارد.

گسترش رهبری

شخصیت خلاق با توانایی انتخاب مستقل زمینه فعالیت و حرکت رو به جلو مشخص می شود. در یک مؤسسه آموزشی، این توسط یک روش تدریس سنجیده تسهیل می شود که نه تنها برای انتقال دانش، بلکه برای توسعه "توانایی تفکر" طراحی شده است.

در کار خود در کلاس از:

روش کاشت . به دانش آموزان این امکان را می دهد که از طریق بازنمایی های حسی، مجازی و ذهنی، به درون شی مورد مطالعه "حرکت" کنند، آن را از درون احساس کنند و بشناسند.

روش سوالات اکتشافی. پاسخ به هفت سوال کلیدی: چه کسی؟ چی؟ برای چی؟ جایی که؟ چگونه؟ چه زمانی؟ چگونه؟ و ترکیبات مختلف آنها باعث ایجاد ایده ها و راه حل های غیر معمول در مورد موضوع مورد مطالعه می شود.

روش مقایسه. این امکان را فراهم می کند تا نسخه های دانشجویان مختلف و همچنین نسخه های آنها را با آنالوگ های فرهنگی و تاریخی که توسط دانشمندان بزرگ، فیلسوفان و غیره تشکیل شده است، مقایسه کنید.

روش ساخت مفهومی . ایجاد یک محصول خلاق جمعی را ترویج می کند - یک تعریف مشترک از یک مفهوم.

روش سفر به آینده موثر در هر زمینه آموزشی عمومی به عنوان راهی برای توسعه مهارت های آینده نگری و پیش بینی.

روش خطا . این شامل تغییر نگرش منفی ایجاد شده نسبت به اشتباهات، جایگزینی آن با استفاده سازنده از اشتباهات برای تعمیق فرآیندهای آموزشی است. یافتن ارتباط بین خطا و "صحت" فعالیت اکتشافی دانش آموزان را تحریک می کند و آنها را به درک نسبیت هر دانشی هدایت می کند.

روش اختراع. به شما امکان می‌دهد محصولی را که قبلاً برای دانش‌آموزان ناشناخته بود در نتیجه اقدامات خلاقانه خاص ایجاد کنید.

روش "اگر فقط...". به کودکان کمک می کند تا یک نقاشی بکشند یا شرحی بنویسند که اگر چیزی در جهان تغییر کند چه اتفاقی می افتد. انجام چنین کارهایی نه تنها تخیل را توسعه می دهد، بلکه به شما امکان می دهد ساختار دنیای واقعی را بهتر درک کنید.

"ایده پردازی" (A.F. Osborne). به شما امکان می دهد تعداد زیادی ایده را در نتیجه رهایی شرکت کنندگان در بحث از اینرسی تفکر و کلیشه ها جمع آوری کنید.

روش وارونگی یا روش معکوس . استفاده از یک راه حل اساساً متضاد جایگزین را ترویج می کند. مثلاً یک شی از بیرون بررسی می شود و با بررسی از داخل آن مشکل حل می شود.

در حین کار به این نتیجه رسیدم که کودکی که در کلاس های ابتدایی بر فنون فعالیت های آموزشی تسلط نداشته باشد، ناگزیر در دوره راهنمایی کم دستی می شود. یادگیری از طریق روش فعالیت اجرای فرآیند آموزشی را فراهم می کند که در هر مرحله از آموزش، تعدادی از کیفیت های فکری فرد به طور همزمان شکل می گیرد و بهبود می یابد.

استفاده صحیح از روش تدریس مبتنی بر فعالیت در دروس دبستان و در فعالیت های فوق برنامه موجب بهینه سازی روند آموزشی، رفع بار اضافه دانش آموزان، جلوگیری از استرس مدرسه و از همه مهمتر درس خواندن در مدرسه به یک فرآیند آموزشی واحد می شود.

استفاده از تکنولوژی های روز

تکنیک تعامل بین معلم و دانش آموز در رویکرد فعالیت با استفاده از فناوری های آموزشی با کیفیت انجام می شود.

در کار خود از مدرن ترین فن آوری ها با هدف حل مشکلات آموزشی استفاده می کنم:

آموزش رشدی

یادگیری بر پایه مشکلات

آموزش چند سطحی

استفاده از روش تحقیق در تدریس

روش های پروژه در تدریس

روش های بازی

یادگیری مشارکتی

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری های صرفه جویی در سلامت

	نام فناوری مورد استفاده	دلیل استفاده	نتیجه موجود یا پیش بینی شده
	کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات.	افزایش انگیزه دانش آموزان سطح جدیدی از درک مطالب آموزشی دستیابی به تمایز یادگیری دانش آموزان توسعه صلاحیت اطلاعاتی	توسعه مهارت ها و توانایی های مستقل دانش آموزان توسعه شایستگی ها سطح دانش کامپیوتر افزایش می یابد
	فناوری یادگیری فردی	استفاده از وظایف سطوح مختلف	توسعه توانایی انجام مستقل کار
	روش های کار گروهی با ادغام آموزش فردی	توسعه همکاری در داخل بدنه دانشجویی توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان	علاقه به موضوع افزایش می یابد توسعه مهارت های کار تیمی عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش در این موضوع افزایش می یابد
	ادغام درس (جزئی)	● تمام ادغام ممکن دروس زبان روسی و خواندن ادبی، جزئی - خواندن ادبی - هنرهای زیبا	قادر به استخراج دانش در فعالیت های بین رشته ای باشد
		● افزایش انگیزه دانش آموزان	افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه
	صرفه جویی در سلامت	 افزایش کارایی سطح	بهبود کیفیت دانش
	فناوری تمایز سطح توسط V.V. Firsov	 کاربرد وظایف سطوح مختلف	توسعه مهارت های کار مستقل توانایی دانش آموز برای ارزیابی توانایی ها و نتایج خود

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار با کودکان تیزهوش

یک مدرسه مدرن نه تنها باید مجموعه خاصی از دانش و مهارت را در دانش آموزان ایجاد کند، بلکه میل آنها را برای خودآموزی و تحقق توانایی های آنها بیدار کند. شرط لازم برای توسعه این فرآیندها به روز رسانی محتوای آموزش و تشدید فعالیت های آموزشی و شناختی است. فناوری های جدید اطلاعات نقش مهمی در حل این مشکلات ایفا می کنند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس به ایجاد محیطی از آرامش روانی کمک می کند. کودکان از اشتباهات خود نمی ترسند. همه اینها به اکثریت دانش آموزان اجازه می دهد تا از گذر از کسب غیرفعال مواد آموزشی به کسب فعال و آگاهانه دانش اطمینان حاصل کنند. فناوری‌های رایانه‌ای فرصت‌های خوبی برای تشدید فعالیت‌های آموزشی، کنترل کیفیت آموزش و گسترش افق‌های دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند.

در فرآیند مطالعه، کاربرد متنوع و استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، فردی شکل می گیرد که می تواند نه تنها بر اساس یک مدل، بلکه به طور مستقل عمل کند و اطلاعات لازم را از هرچه بیشتر منابع دریافت کند. قادر به تجزیه و تحلیل آن، ارائه فرضیه ها، ساخت مدل، آزمایش و نتیجه گیری، تصمیم گیری در شرایط دشوار. و این هنگام کار با کودکان با استعداد بسیار مهم است.

من فعالانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه استفاده می کنم. کودکان در هر سنی حساس و آسیب پذیر هستند. لازم است تمام قدرت و عشق روح خود را به آنها بدهید، با آنها بیاموزید، با امیدها و رویاهای آنها زندگی کنید. تنها در این صورت است که کودک روح خود را برای معلم آشکار می کند و تمام امیدهای خود را توجیه می کند.

من همراه با بچه ها از موفقیت های همه صمیمانه خوشحالم و با اشتباهات و شکست ها همدلی می کنم.

هر کودکی به طور طبیعی با استعداد است و اولین وظیفه من کمک به آشکار شدن استعداد است. برای این کار از راه های مختلفی استفاده می کنم: بازی، مناظره، فعالیت های خلاقانه، مسابقات، ساعات کلاس، فعالیت های خلاق جمعی، آزمون ها. بچه ها با کمال میل در مسابقات خواندن، بررسی تشکیل و بررسی آهنگ، مسابقات و کنفرانس ها، مسابقات ورزشی برای دانش آموزان کوچکتر شرکت می کنند و جوایز می گیرند.

"هر کودک یک فرد است."

این راز توسط واسیلی سوخوملینسکی کشف شد. در همه چیز باید اجتماع معنوی وجود داشته باشد. از یک سو معلمی با دریای نور، بلکه با دانش و از سوی دیگر، یک کودک. به همین دلیل است که من به ایده "عزت نفس دانش آموز" علاقه مند شدم، که به کودک کمک می کند مستقل شود، آزادانه فکر کند و نظر خود را داشته باشد، وضعیت فعلی را به درستی ارزیابی کند و تصمیم بگیرد.

معلمان دبستان باید با دقت خاصی فکر کنند: چگونه درس را آماده کنند، چگونه لبخند بزنند، اولین کلمه را در کلاس بزنند تا یک کلاس اولی چشمان خود را باز کند و بگوید: آه، چه معلم شگفت انگیزی در آنجا ایستاده است. جلوی من.

کودکان خردسال در تصاویر فکر می کنند. در درس‌ها فرصت فکر کردن را می‌دهم، و نه «سریع، سریع، دست‌هایم را نمی‌بینم». من سؤالاتی می پرسم که پاسخی ندارند، اما باید در مورد آنها فکر کرد. بنابراین در کلاس جستجو می کنیم، زمزمه می کنیم و تصمیم می گیریم. من موقعیت موفقیت، راحتی و همکاری با بچه ها را ایجاد می کنم. من عاشق طنز هستم. و بچه ها معلمان را با شوخ طبعی دوست دارند. آنها نمی توانند بدون شوخ طبعی، بدون لبخند، بدون شادی زندگی کنند.

دروس من همیشه به وضوح تصویری است و به هر کودک کمک می کند تا خود را نشان دهد.

استفاده از فناوری های مدرن برای من مورد توجه آموزشی است، زیرا آنها با هدف توسعه و تحقق توانایی ها هستند. در مراحل مختلف دروس و فعالیت های فوق برنامه از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنم.

فعالیت های پروژه

عامل اصلی در تازگی کار با کودکان تیزهوش با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای معلمان است فعالیت های پروژه.

با این حال، در نظر گرفتن قابلیت‌های سنی دانش‌آموزان کوچک‌تر، مستلزم ایجاد تعدادی از شفاف‌سازی‌ها در روش‌شناسی سازمان‌دهی فناوری طراحی و تحقیق است:

در مقاطع ابتدایی، فعالیت های پروژه ای و پژوهشی باید به موضوع خاصی برای مطالعه تبدیل شود.

پروژه تحقیقاتی برای دانش آموزان کوچکتر تا حد زیادی توسط بزرگسالان از پیش تعیین شده است.

از نظر حجم، یک مینی پروژه است،

با توجه به روش ساخت - "شبه تحقیق"؛

در فرم - این یک طراحی گروهی است، کار فردی در سطح انجام اقدامات فردی امکان پذیر است.

در چارچوب برنامه "آموزش برای آینده"، برنامه های کامپیوتری و قابلیت های آنها باید موضوع خاصی برای دانش آموزان دبستانی باشد که در هنگام تکمیل پروژه به آنها تسلط پیدا کنند.

سازماندهی یادگیری از طریق طراحی و تحقیق مستلزم تغییرات اساسی در فعالیت های معلم است.

با گنجاندن کودک در فعالیت‌های طراحی و پژوهشی، از روش‌های آموزشی تعاملی (تکنیک‌ها) مانند بحث گروهی، طوفان فکری، ستاره‌های متفکر و بازی‌های تجاری نقش‌آفرینی استفاده می‌شود. استفاده از این روش ها متکی بر استقلال و فعالیت دانش آموز در حین طراحی و تحقیق است.

در مراحل مختلف سازماندهی فعالیت‌های طراحی و پژوهشی دانشجویان، من در پست‌های مختلف نقش دارم:

موقعیت های نقش	نوع فعالیت
طراح:	نقاط عطف اصلی فعالیت های طراحی و تحقیقاتی دانشجویان را قبل از اجرای آنها طراحی می کند.
مجری-مشاور:	جستجوی مستقل برای مشکلات و راه‌حل‌های آنها را تشویق می‌کند، راه‌هایی برای پرسیدن سؤالات از نوع تحقیق می‌داند، در حالی که فضایی برای بیان امن نظرات دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
هماهنگ کننده:	به ردیابی حرکت جستجو، اتصال یا تضاد عبارات فردی کمک می کند، و همچنین عملکردهای رویه ای را انجام می دهد (به عنوان مثال، تعیین ترتیب عبارات).

معلم می تواند تمام موقعیت های فوق را به شرط داشتن امکانات مناسب بسازد. چنین وسایلی عبارتند از:

موقعیت های عاطفی (به عنوان مثال، عدم درک، شک، شنونده توجه).

موقعیت های بازی (به عنوان مثال، قهرمان الهام بخش، مشتری، مناظره کننده).

نتیجه گیری:

به طور کلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی باعث افزایش اثر آموزشی می شود.

کیفیت جذب مواد را بهبود می بخشد.

مسیرهای آموزشی فردی را برای دانش آموزان ایجاد می کند.

یک رویکرد متمایز را برای دانش آموزان اجرا می کند.

کودکان با توانایی ها و قابلیت های مختلف را به طور همزمان سازماندهی می کند.

استفاده از فناوری های حفظ سلامت در کار با کودکان تیزهوش

« برای اینکه کودکی باهوش و معقول بسازید، او را قوی و سالم بسازید: بگذارید کار کند، عمل کند، بدود، فریاد بزند، بگذارید در حرکت دائمی باشد.

بر اساس آخرین اسناد قانونی در زمینه آموزش پیش دبستانی، ابتدایی و عمومی، برنامه ها باید در جهت حفظ و تقویت سلامت کودک باشد. علاوه بر این، مفهوم "کیفیت آموزش روسیه" به آموزش، مجموعه ای از دانش و مهارت ها محدود نمی شود، بلکه با تربیت، مفهوم "کیفیت زندگی" همراه است. این مفاهیم از طریق مقولاتی مانند «سلامت»، «بهزیستی اجتماعی»، «خود تحقق» و «امنیت» آشکار می شوند. در واقع، زمانی می توانیم از کیفیت آموزش صحبت کنیم که مبنای حفظ سلامت و ارتقای سلامت داشته باشد.

مطالعات جامعه شناسی ادعا می کنند که فعالیت بدنی دانش آموزان کوچکتر 50٪ کمتر از کودکان پیش دبستانی است و برای دانش آموزان دبیرستانی فقط 25٪ از زمان بیداری آنها است. البته دو درس تربیت بدنی مدرسه نمی تواند کم تحرکی بچه ها را جبران کند. در نتیجه، نشاط آنها کاهش می یابد، خستگی سریعتر ایجاد می شود که به نوبه خود منجر به عدم تحرک می شود. بنابراین ، امروزه معلم مجبور است دانش آموزان مدرسه را به سمت خودسازی جسمی و معنوی سوق دهد ، به رشد نیاز به ورزش بدنی مستقل کمک کند و به آنها بیاموزد که از آن در اوقات فراغت برای بازگرداندن فعالیت استفاده کنند.

کودکان با استعدادی که علائم استرس را نشان می دهند نگرانی خاصی دارند: کودک نمی تواند احساسات خود را کنترل کند، خود را مهار کند، تحریک پذیری افزایش می یابد، در عین حال عملکرد تحصیلی کاهش می یابد و خطر ابتلا به بیماری های روان تنی افزایش می یابد. دلایل اصلی این پدیده ها مشخص می شود: سبک زندگی بی تحرک، نارضایتی از خود. کودکانی که دارای نشانه های استعداد عقلانی هستند، اما دارای نابالغی جسمی هستند، با فرم بدنی نامناسب برای سنشان متمایز می شوند. من تلاش می کنم تا با همکاری متخصصان پزشکی، عدم تعادل را یکسان کنم.

یک نمایه روانشناختی از شخصیت دانش آموز تهیه شده است که به شناسایی ویژگی های رشد جسمی و ذهنی کودک کمک می کند.

هدف: تضمین سلامت دانش آموزان.

با در نظر گرفتن ویژگی های هر دانش آموز.

ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در کلاس درس و در زندگی غیردرسی.

استفاده از تکنیک هایی که باعث ظهور و حفظ علاقه به مطالب آموزشی می شود.

ایجاد شرایط برای ابراز وجود دانش آموزان.

راه اندازی انواع فعالیت ها.

پیشگیری از کم تحرکی.

نتایج مورد انتظار:

از خستگی و خستگی جلوگیری کنید.

افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

افزایش دستاوردهای آموزشی.

سازماندهی کار بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

با معرفی نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در دبستان، معلمان باید نه تنها خواندن، شمارش و نوشتن را به کودک بیاموزند که هنوز هم با موفقیت آموزش می دهند، بلکه باید دو گروه از مهارت های جدید را نیز القا کنند. اولین مورد شامل گروهی از فعالیت های یادگیری جهانی است که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند: مهارت در حل مسائل خلاقانه و مهارت در جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. دوم، ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی است.

مرحله 1– تسلط بر کار گروهی . UUD های ارتباطی شکل می گیرند که شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را تضمین می کنند.

مرحله 2 – سازماندهی بحث بین گروهی . در این مرحله، کودکان مهارت‌های یادگیری تنظیمی را توسعه می‌دهند: توانایی پذیرش و حفظ یک تکلیف آموزشی، برنامه‌ریزی اجرای آن، کنترل و ارزیابی اقدامات آنها و ایجاد تنظیمات مناسب برای اجرای آنها. تکنیک های ویژه تعبیه شده در این برنامه به معلم کمک می کند تا یک بحث آموزشی را شروع کند: وظایف - تله ها. مشکلاتی که راه حل ندارند؛ وظایف با داده های از دست رفته و موارد دیگر.

در مرحله سوم یک موضوع تمام عیار از فعالیت جمعی شکل می گیرد زمانی که گروه قادر به ارزیابی مستقل یک تکلیف یادگیری، انتخاب راهی برای همکاری، گفتگو، تجزیه و تحلیل، اثبات، مدل سازی و ارزشیابی باشد. UUD های تنظیمی، ارتباطی و شناختی در حال شکل گیری هستند.

اساس فعالیت های من در اجرای نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد فعالیت سیستمی برای آموزش با استفاده از فناوری های نوآورانه است. فعالیت‌های آموزشی خود دانش‌آموزان جزء مهمی از رویکرد فعالیت سیستمی است. می توان آن را با فرمول "فعالیت-شخصیت" بیان کرد، یعنی. «همانطور که فعالیت هست، شخصیت هم هست» و «خارج از فعالیت هیچ شخصیتی وجود ندارد». UD منبع رشد درونی دانش آموز، شکل گیری توانایی های خلاقانه و ویژگی های شخصی او می شود.

در ابتدای سال تحصیلی، من یک تشخیص اولیه را با هدف شناسایی مشکلات اصلی معمول برای اکثر دانش آموزان انجام دادم و مطابق با آنها، سیستم کاری را برای اطمینان از نتایج شخصی و فرا موضوعی برنامه ریزی کردم. این به وضوح کار کل نگر در شکل گیری یادگیری آموزشی را از طریق خطوط موضوعی توسعه، فعالیت های فوق برنامه، استفاده از فناوری پروژه، فناوری برای خواندن مولد، کار گروهی و کار به صورت جفت دنبال می کند.

کار بر روی تشکیل UUD بر اساس الگوریتم زیر بود:

برنامه ریزی،

تشکیل،

تشخیص،

طرح تعدیل

انتخاب وظایف،

انعکاس

برای جمع بندی نتایج نیمه اول سال، نقشه تشخیصی موفقیت نتایج آموزشی دانش آموزان پایه اول تهیه شد.

توجه به چنین اقدام آموزشی جهانی نظارتی به عنوان بازتاب مهم است. انعکاس اعمال دانش آموزان مستلزم آگاهی آنها از تمام اجزای فعالیت های یادگیری است. او بخشی جدایی ناپذیر از تمام دروس کلاس بود. برای ارزیابی کار خود در کلاس، کودکان از کارت های به اصطلاح "راهنما" و همچنین شکلک هایی با عبارات استفاده می کنند.

همانطور که قبلاً گفتم، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را به عنوان نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی تعریف می کند، بنابراین در پایان هر سه ماهه و سال تحصیلی، آزمون هایی در کلاس درس به منظور شناسایی رشد فردی یک دانش آموز کلاس اولی. سیستم وظایف متمایز، فضایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا به طور مستقل تکالیف را انتخاب کنند و فعالیت های متناسب با سطح آمادگی خود را تعیین کنند.

علاوه بر این، برای ردیابی کیفیت یادگیری توسط دانش آموزان کلاس اول در موضوعات فردی، از نظارت استفاده شد که ایجاد آن بر اساس الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل 2 بود، که در آن توجه اصلی به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی است. روش ردیابی (Toolkit) - سطح دانش در موضوع، مشاهدات شخصی معلم، بخش های کنترل، آزمون ها ...

فرآیند کسب دانش دانش‌آموزان فردی است، بنابراین من از اشکال مختلف تشخیصی استفاده می‌کنم که بر کار در درس نظارت می‌کنند، که توانایی یادگیری و سطح مهارت هر دانش‌آموز در کلاس را در نظر می‌گیرد.

فعالیت های فوق برنامه

به منظور تعیین علایق دانش آموزان برای فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما، به والدین دانش آموزان کلاس اولی و فرزندان آنها پرسشنامه هایی ارائه شد که بر اساس نتایج آن گروه هایی از کودکان برای فعالیت های علاقه مند تشکیل شد.

فعالیت های فوق برنامه در کلاس به گونه ای سازماندهی می شود که تعادل بین فعالیت های حرکتی و ایستا را تضمین کند. شکل اجرای آنها کاملاً متفاوت از سیستم تدریس درس است و در زمینه های زیر نشان داده می شود:

روشنفکر عمومی

در بعد از ظهر، کودکان علائم خستگی را نشان نمی دهند، فعال هستند و از انجام فعالیت های خلاقانه خوشحال می شوند. والدین نگرش مثبتی نسبت به برنامه های روزانه طولانی دارند که به عنوان فرصتی برای رشد توانایی های خلاقانه فرزندانشان ارزیابی می شود. در طول سال، تعدادی از جلسات اولیا برگزار شد که در آن موفقیت ها و مشکلات کودکان مورد بحث و بررسی قرار گرفت و نتایج فعالیت های فوق برنامه - کارهای خلاقانه دانش آموزان - ارائه شد.

معرفی ساعات فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان، توانایی مدرسه را برای گسترش دامنه خدمات آموزشی ارائه شده افزایش می دهد و فرصت هایی را برای سازماندهی کار طراحی و تحقیقات فردی با دانش آموزان ایجاد می کند.

بر اساس نتایج مرحله اول آموزش، من چنین فارغ التحصیل دبستان را تصور می کنم: این

دانشجوی علاقه مند به تحقیق

مهارت های ارتباطی

مسئوليت

داشتن مهارت های خودسازماندهی و سبک زندگی سالم.

تجربه معرفی نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به من این امکان را داد که به این نتیجه برسم که این نوع اصلاح در سیستم عملکرد یک مؤسسه آموزشی ضروری است، زیرا استانداردهای نسل دوم ابزاری برای تضمین ثبات سطح معینی از کیفیت هستند. آموزش و پرورش و بازتولید و توسعه مداوم آن.

کار با والدین

کودک توده ای بی شکل نیست، بلکه موجودی است که در درون خود نیروهایی را پنهان می کند که امثال آن را نمی توان در کل سیاره یافت. این قدرت روح، ذهن و قلب نهفته در کودک، اگر به کمال برسد، تبدیل به یک ابرقدرت خواهد شد که قادر است همه چیز را در اطراف خود - و در خودش - دگرگون کند، غنی کند، تزئین کند.

اما نکته اینجاست که هر چه در کودک چه قدرت هایی نهفته باشد، خودش نمی تواند چیزی را در خودش رشد دهد، حتی نمی تواند روی پاهایش بایستد، چه برسد به اینکه در حد یک انسان بالا بیاید.

ساختن، تربیت کردن، خلق کردن شخصی از او، وظیفه ای خطیر برای بزرگسالان عاقل، بزرگسالان دوست داشتنی است.

تثلیث تعلیم و تربیت: معلم- شاگرد- والدین. من این ارتباط را یک مشارکت اجتماعی می بینم، زندگی مشترک با کودکان در همکاری. و همکاری در صورتی امکان‌پذیر است که با تلاش مشترک و با رعایت چندین شرط اساسی و با استفاده از فناوری‌های آموزشی مدرن ایجاد شود که در آن شانس درک متقابل معلمان، کودکان و والدین افزایش می‌یابد.

والدین اولین مربیان و معلمان کودک هستند، بنابراین نقش آنها در شکل دادن به شخصیت او بسیار زیاد است.

به عنوان بخشی از کار با کودکان با استعداد، کار با والدین انجام می شود که در کار با کودکان متحد و دستیار معلم هستند.

افزایش دانش روانشناختی و تربیتی والدین؛

مشارکت والدین در فرآیند آموزشی؛

تعامل بین دبیرستان و والدین در رشد توانایی های کودک

اصول اساسیدر کار با والدین عبارتند از:

گشودگی به والدین

معلم تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که خانواده های کودکان به طور منظم اطلاعات لازم و قابل اعتماد را در مورد زندگی کلاس و دستاوردهای آموزشی فرزندان خود دریافت می کنند. برای این کار، اطلاعات اولیه در مورد برنامه درسی، پیشرفت کودکان، رویدادهای مهم در کلاس را در اختیار خانواده ها قرار می دهد و همچنین شرایطی را ایجاد می کند که والدین تمایل به شرکت در جلسات آموزشی داشته باشند.

احترام به علایق و توانایی های هر خانواده

معلم علایق و نیازهای هر خانواده را با والدین مطالعه و بحث می کند و کار خود را بر اساس در نظر گرفتن قابلیت های آن بنا می کند.

یاران خود را در والدین خود پیدا کنید

معلم با والدین در مورد موضوعات مختلف زندگی کودک بحث می کند و تلاش می کند تا تصمیمات مشترکی را اتخاذ کند که اساس همکاری دوجانبه است.

تشویق خانواده ها به ارتباط نزدیک تر با یکدیگر

معلم به خانواده ها کمک می کند تا علایق مشترک خود را کشف و ارضا کنند، خانواده ها را تشویق می کند تا به طور مشترک در آماده سازی کودکان برای مسابقات، بازی ها و مسابقات مختلف شرکت کنند.

اشکال مختلف به طور فعال در کار با والدین استفاده می شود.

توسعه یافته توسط من موضوعکار با والدین کودکان با استعداد

او با کار بر روی مشکل "کار با کودکان با استعداد در مدرسه ابتدایی" والدین را به چند نوع تقسیم کرد:

« فعالان"

"متفکران"

"ناظران"

"تمرینات"

"فعالان"

این والدین به طور مداوم برخی از بازی ها، فعالیت ها و علایق آموزشی را به فرزندان خود پیشنهاد می کنند.

با کمی پشتکار و ثبات، این استراتژی نتیجه می دهد. اما اغلب یک کودک اعتراض درونی دارد، حتی با تسلیم بیرونی. گاهی اوقات این در افزایش خستگی کودک از هرگونه فعالیت فکری بیان می شود.

"متفکران"

والدین تعیین توانایی ها و رشد آنها در کودک را به افراد آموزش دیده خاص واگذار می کنند. در حال حاضر خدمات زیادی از این نوع ارائه می شود. اینها شامل گروه های توسعه برای پیش دبستانی ها، گروه های آمادگی مدرسه و انواع کلاس های تخصصی در مدارس می شود. البته با سطح خوبی از این گونه خدمات، فواید آن برای کودک بی شک است. اما به شرطی که والدین نگرانی در مورد رشد او را به طور کامل به دوش متخصصان منتقل نکنند.

"ناظران"

والدین در رشد کودک خود فعال نیستند. آنها بر این باورند که اگر به کسی هدیه داده شود، به جایی نمی رسد، ناپدید نمی شود و قطعاً در جایی خود را نشان می دهد. با این حال، مطالعات اخیر این دیدگاه را رد می کند. استعداد فقط در حرکت مداوم وجود دارد، در توسعه نوعی باغ است که نیاز به کشت و کار خستگی ناپذیر دارد. هدیه خلاق رکود و رضایت از خود را تحمل نمی کند. فقط در پویایی وجود دارد - یا توسعه می یابد یا محو می شود.

"تمرینات"

والدین به دنبال کنترل کامل رشد توانایی های کودک نیستند، اما فرصت هایی را برای او فراهم می کنند تا یک مدرسه خوب را انتخاب کند و تلاش کند. مهمترین چیز در چنین خانواده هایی فضای علایق شناختی روشن خود والدین است. آنها خودشان دائماً مشتاق فعالیت هستند، زیاد می خوانند، برنامه های آموزشی را در تلویزیون انتخاب می کنند، سعی می کنند از یک نمایشگاه جدید بازدید کنند، بدون اینکه همه اینها را به کودک تحمیل کنند، اما به او این فرصت را می دهند که خودش یک فعالیت مناسب پیدا کند. همانطور که معلوم است، این استراتژی خود-توسعه موثرترین است.

آموزش مدرسه حوزه ای است که عمدتاً در آن شکل گیری ویژگی های فردی و توانایی های خلاقانه صورت می گیرد. دوران میانسالی و بزرگ‌تر از نظر رشد توانایی‌های فکری و خلاقیت برای والدین جذاب‌تر است، اما برای مؤثر بودن در کار با کودکان با استعداد، باید از سنین پایین، یعنی از دوران ابتدایی شروع شود وظیفه در چنین شرایطی ارائه حمایت های روانی، پزشکی و تربیتی برای خانواده هایی است که دارای فرزندان توانمند و مستعد هستند، باید سیستمی از توصیه ها را برای والدین در مورد تربیت، رشد و آموزش کودکان ایجاد کنند. می توان آن را از طریق:

1. پرسش از والدین برای تعیین رویکردهای اصلی والدین نسبت به این مشکل.

2. سخنرانی برای والدین.

3. انتخاب متون علمی و عملی برای والدین.

4. سیستم آموزش کودکان در سیستم آموزش تکمیلی.

در میان فعالیت های کار با والدین، خواندن مجموعه سخنرانی های علمی محبوب در مورد مشکلات رشد، تربیت و آموزش کودکان با استعداد، جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. اینها سخنرانی هایی با ماهیت زیر هستند:

مفهوم استعداد.

انواع استعداد.

استعداد و جنسیت.

جنبه های روانشناختی استعداد.

راهنمایی شغلی برای کودکان تیزهوش

سازگاری اجتماعی یک کودک تیزهوش.

والدین باید فرزندان خود را همان گونه که هستند بپذیرند و به آنها به عنوان حاملان استعداد نگاه نکنند. استعدادهای آنها از درون شخصیت فرد رشد می کند و دستاوردهای آنها در نهایت به نحوه رشد آن شخصیت بستگی دارد.

یک کودک با استعداد نمی تواند توانایی های خود را بدون شرایط ایجاد شده برای این امر محقق کند. محیط باید به گونه ای باشد که کودک بتواند از آن اطلاعات بگیرد، به او کمک کند تا خود را بشناسد، دائماً منطقه رشد نزدیک خود را گسترش دهد و یک حوزه انگیزشی تشکیل دهد. برای رسیدن به این هدف، حلقه ها، باشگاه ها و بخش های مختلف باید در جهت های مختلف کار کنند. شرکت در مسابقات و المپیادهای مختلف خارج از مدرسه نیز باعث رشد کودکان تیزهوش می شود.

یک سیستم معقول برای تشویق موفقیت یک کودک با استعداد ضروری است. بسیار مهم است که مفهوم نتیجه را نه به خاطر پاداش، بلکه به خاطر خودسازی و خودسازی تدوین کنیم.

به فرزندتان فرصت دهید تا فکر کند و فکر کند.

سعی کنید به طور منظم با متخصصان هدیه و والدین کودکان با استعداد ارتباط برقرار کنید تا از اطلاعات فعلی به روز بمانید.

سعی کنید توانایی های کودک را در همه زمینه ها پرورش دهید. به عنوان مثال، برای یک کودک با استعداد، کلاس هایی با هدف رشد توانایی های خلاق، ارتباطی، فیزیکی و هنری بسیار مفید خواهد بود.

از مقایسه کودکان با یکدیگر خودداری کنید.

به فرزندتان این فرصت را بدهید که بدون ترس از اشتباه، راه حلی بیابد. به او کمک کنید بیش از هر چیز برای افکار اصلی خود ارزش قائل شود و از اشتباهاتش درس بگیرد.

تشویق سازماندهی کار خوب و مدیریت مناسب زمان؛

تشویق ابتکار اجازه دهید فرزندتان اسباب بازی های خود را بسازد , بازی ها و مدل ها از هر گونه مواد موجود؛

تشویق به پرسیدن سوال به فرزندتان کمک کنید تا کتاب یا سایر منابع اطلاعاتی را پیدا کند تا به سؤالاتش پاسخ دهد.

به فرزندتان این فرصت را بدهید که بیشترین بهره را از تجربه زندگی ببرد. سرگرمی ها و علایق را در زمینه های مختلف تشویق کنید.

انتظار نداشته باشید که کودک همیشه استعداد خود را در همه چیز نشان دهد.

هنگام اصلاح فرزندتان مراقب باشید. انتقاد بیش از حد می تواند خلاقیت و احساس ارزشمندی را خفه کند.

زمانی را برای ارتباط خانوادگی پیدا کنید. به کودک خود کمک کنید تا خود را بیان کند .

والدین باید تلاش کنند تا ویژگی های شخصی زیر را در فرزندان خود پرورش دهند:

اعتماد به نفس مبتنی بر احساس عزت نفس؛

درک نقاط قوت و ضعف در خود و دیگران؛

کنجکاوی فکری و خلاق؛

احترام به مهربانی، صداقت، دوستی، همدلی و صبر؛

عادت به تکیه بر توانایی های خود و تمایل به پذیرفتن مسئولیت اعمال خود؛

توانایی کمک به یافتن زمینه مشترک و لذت در برقراری ارتباط با افراد در هر سن، نژاد، سطح اجتماعی-اقتصادی و تحصیلی.

اگر والدین از طریق رفتار خود نشان دهند که:

آنها برای آنچه می خواهند از نظر اخلاقی، اجتماعی یا فکری به کودک القا کنند ارزش قائل هستند.

آنها به دقت لحظه و درجه پاسخ به نیازهای کودک را محاسبه می کنند.

آنها به نقاط قوت خود تکیه می کنند و به کودک اجازه می دهند خودش به دنبال راهی برای خروج از وضعیت فعلی باشد تا هر کاری را که می تواند انجام دهد را حل کند (حتی اگر خودشان بتوانند همه چیز را سریعتر و بهتر انجام دهند).

آنها عملاً هیچ فشاری به کودک در امور مدرسه وارد نمی کنند، اما همیشه آماده هستند تا در صورت لزوم کمک کنند یا اطلاعات اضافی را در زمینه ای که کودک به آن علاقه نشان می دهد ارائه دهند.

اثربخشی سیستم کار

مهم ترین نتیجه کار با کودکان مستعد و توانمند را انگیزه بالا برای فعالیت های آموزشی، افزایش میزان استقلال دانش آموزان در کسب دانش و ارتقای مهارت ها، پرورش مهارت در کار با علوم عامه، ادبیات آموزشی و مرجع می دانم. و پرورش توانایی های خلاقانه دانش آموزان. علاوه بر این، فعالیت شناختی کودکان، شرکت آنها در انواع مسابقات، المپیادها و مسابقات افزایش یافته است. نتایج کار انجام شده با داده های زیر اثبات می شود.

المپیادهای موضوعی

شناسایی ظرفیت های فکری کودکان، تعیین توانایی ها و استعدادهای خلاقانه آنها برای هر موضوع، گام اصلی کار با کودکان تیزهوش است. المپیادها نقش مهمی در توسعه علاقه به موضوعات دارند.

المپیادهای موضوعی مسابقاتی در بین دانش آموزان در زمینه های مختلف دانش است.

هدف این المپیاد افزایش سطح دانش و مهارت دانش آموزان تیزهوش، ایجاد و حفظ علاقه به یادگیری، میل به خودسازی و توسعه مهارت های برنامه ریزی و خودکنترلی است.

توصیه می شود المپیادهای ریاضیات، زبان روسی، خواندن ادبی و دنیای اطراف را در پایان سال تحصیلی - مارس، آوریل، سالی یک بار در دو دور برگزار کنید (اولین دوره مقدماتی - کلاس، دومی به صورت موازی است. ). همه افراد کلاس در دور اول شرکت می کنند و برندگان مرحله مقدماتی در دور دوم شرکت می کنند. در طول سال تحصیلی، کار پر زحمتی برای آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد انجام می شود. به دانش آموزان سوالات و تکالیفی در مورد موضوعات ارائه می شود، ادبیات مرجع توصیه می شود، و تمرین های سرگرم کننده ارائه می شود.

مواد لازم برای المپیاد شامل چندین نوع کار است. آنها هم مواد برنامه و هم مطالب پیشرفته را ارائه می دهند. هنگام انجام چنین وظایفی، دانش آموز توانایی طبقه بندی، تعمیم، پیش بینی نتیجه و "روشن کردن" شهود و تخیل را نشان می دهد.

المپیک در درجه اول یک تعطیلات برای کودکان است. از این رو قرار است قبل از شروع المپیادها مجلس بزرگی برگزار شود که در آن تبریک و آرزوی موفقیت در مسابقات فکری به گوش می رسد.

شاخص های اثربخشی اجرای سیستم کار با کودکان تیزهوش:

رضایت کودکان از فعالیت هایشان و افزایش تعداد این گونه کودکان.

افزایش سطح پیشرفت فردی کودکان در زمینه های آموزشی که استعداد آنها را دارند.

سازگاری کودکان با جامعه در زمان حال و آینده.

افزایش سطح دانش کودکان از دروس عمومی و شایستگی های اجتماعی، افزایش تعداد این گونه کودکان.

دوره های آموزشی پیشرفته، مسابقات و سمینارها به من کمک می کند تا شرایط مدرن کار با کودکان با استعداد را درک کنم.

با مطالعه تجربیات دیگران، خوشحال می شوم تجربیات خود را به اشتراک بگذارم. همیشه خوشحالم که به همکارانم کمک می کنم.

1. به همراه معلمان و والدین، فعالیت های آموزشی یک دانش آموز خاص را طراحی کنید.

2. خود تحلیلی از موفقیت و پیشرفت شخصی دانش آموز ارائه دهید.

3. به هر دانش آموز فرصتی برای گرفتن رتبه بالاتر بدهید.

4. در سال تحصیلی آینده، معلمان موضوعی بیشتر انجام خواهند داد

آماده سازی عمیق دانش آموزان برای شرکت در المپیادها.

دستورات تربیتی برای تربیت فرزندان با استعداد:

هر چیزی را که در کودک وجود دارد طبیعی و مطابق با فطرت او بپذیرید، حتی اگر با دانش، عقاید فرهنگی و اصول اخلاقی شما مطابقت نداشته باشد. اگر کودکی فریاد می زند یا از راهروها می دود، این اولاً تجلی مشروع و ویژه انرژی درونی او است و ثانیاً نقض قوانین رفتار اجتماعی است. تنها استثنا، طرد کودک از چیزی است که سلامت مردم و سلامت خودش را تهدید می کند.

با پذیرفتن تمام مظاهر کودک، اعم از مثبت و منفی، او را با خودشناسی مثبت همراه می کند. اگر به هر طریق ممکن به کار فرهنگی کودک کمک کنید و آن را تأیید کنید، ایده های خلاقانه او را تحریک کنید، آنگاه در او رشد و نمو می کنند. محاسبات اشتباه و کاستی هایی که معلمان به وضوح توجه خود را بر روی آنها متمرکز نمی کنند بدون دریافت حمایت انرژی خارجی از بین خواهند رفت.

سعی کنید مستقیماً چیزی به فرزندتان آموزش ندهید. همیشه خودت یاد بگیر سپس کودک با بودن با شما همیشه می بیند، احساس می کند و می داند که چگونه یاد بگیرد. در طول کلاس های هنر، خودتان را بکشید. اگر همه در حال ساختن یک افسانه هستند، یکی هم بنویسید. در ریاضی، مسائل را با دانش آموزان خود حل کنید.

از فرزندان خود سؤالاتی نپرسید که پاسخ آنها را می دانید (یا فکر می کنید می دانید). حقیقت را با آنها جستجو کنید. گاهی اوقات می توانید یک موقعیت مشکل را با راه حلی که می دانید اعمال کنید، اما در نهایت، همیشه سعی کنید در نهایت با فرزندان خود در همان ناآگاهی قرار بگیرید. لذت خلاقیت و کشف مشترک را با آنها احساس کنید.

صمیمانه همه چیز زیبایی را که در اطراف خود می بینید تحسین کنید. زیبایی را در طبیعت، علم، هنر و اعمال مردم بیابید. اجازه دهید کودکان با چنین لذتی از شما تقلید کنند. از طریق تقلید از احساسات، منشأ زیبایی برای آنها آشکار می شود.

هیچ کاری را بیهوده انجام نده اگر با بچه ها هستید، پس در هر زمان معلم هستید. هر موقعیتی برای شما جنبه آموزشی دارد. بدانید چگونه خودتان آن را ایجاد کنید یا از موقعیتی که به وجود آمده برای حل مشکلات آموزشی استفاده کنید. دانش آموزی که خود را در موقعیت آموزشی می بیند همیشه در نتیجه دانش و تجربه شخصی و نتیجه گیری خود را به دست می آورد. این بهتر از پخش و تبیین حقایق رایج برای اوست. اما حتما به کودک خود کمک کنید تا نتایج، ارزیابی‌ها و نتیجه‌گیری‌های خود را بفهمد و فرموله کند.

مشاهده آگاهانه کودک را به عنوان روش اصلی تربیتی خود در نظر بگیرید. هر کاری که انجام می دهد یا نمی کند، بیان بیرونی جوهر درونی اوست. همیشه سعی کنید درون را از طریق بیرونی درک کنید. «مترجم» تمام اعمال و کارهای او باشید. نگاه کن، گوش کن، به دانش آموز فکر کن. موفقیت ها و مشکلاتش را با او در میان بگذارید. حتی اگر بدون او این کار را انجام دهید، به او کمک خواهید کرد.

نتیجه

جامعه مدرن به افرادی نیاز دارد که از نظر فکری و خلاقیت رشد یافته باشند، مهارت های ارتباطی داشته باشند، بتوانند خارج از چارچوب فکر کنند، به قدرت ها و توانایی های خود اطمینان داشته باشند و از نظر جسمی و روانی سالم باشند. مدرسه، که نظم اجتماعی را انجام می دهد، باید رشد کودک را به خاطر خود کودک نیز ارتقا دهد، به خصوص اگر او "برای موفقیت های روشن، آشکار، گاهی اوقات برجسته در یک نوع فعالیت برجسته باشد."

عمل تدریس نشان داده است که با سازماندهی هدفمند فعالیت های آموزشی، شکل گیری و رشد مهارت ها و توانایی های دانش آموزان بسیار سریع پیش می رود، زیرا این فرآیند توسط معلم کنترل و تنظیم می شود.

اجرای برنامه "دبستان قرن بیست و یکم" با استفاده از رویکرد فعالیت محور، شرایط لازم را برای رشد توانایی های دانش آموزان برای تفکر مستقل، پیمایش در موقعیت جدید و یافتن رویکردهای خود برای حل مشکلات ایجاد می کند. .

در فرآیند آموزشی، واکنش عاطفی دانش آموزان به فرآیند یادگیری، انگیزه فعالیت های یادگیری و علاقه به تسلط بر دانش، مهارت های جدید و کاربرد عملی آنها افزایش می یابد. همه اینها به رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان مدرسه، گفتار شفاهی، توانایی تدوین و بیان دیدگاه خود کمک می کند و تفکر را فعال می کند.

رویکرد فعالیت شرایطی را برای شکل گیری فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و رشد شخصی آنها ایجاد می کند. برای جهت گیری اجتماعی و روانی-اجتماعی در واقعیت اطراف. این تکالیف از طریق فعالیت‌های آموزشی و شناختی مشترک و مستقل دانش‌آموزان برای حل سیستمی از وظایف آموزشی مرتبط و با تکیه بر انگیزه درونی حل می‌شود.

با جمع بندی تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت که کار با کودکان تیزهوش و توانمند در دوره ابتدایی بخش مهم و ضروری فعالیت معلم است. چه کسی جز معلم می تواند به کودکان کمک کند استعدادهای خود را کشف کنند؟ بنابراین در آینده قصد دارم با کودکان تیزهوش همکاری کنم و در آینده نیز پیشرفت آنها را زیر نظر داشته باشم.

و یک چیز دیگر: یادآوری این نکته مهم است که «اگر شخصی به‌صورت ترکیبی به ضرب طبل و همراهان خود راه می‌رود، به آن فکر کنید، شاید به این دلیل است که صدای طبل‌های کاملاً متفاوتی را می‌شنود...»

روش ها و اشکال کار با دانش آموزان خردسال با استعداد سوتلانا ولادیمیروفنا پلوتنیکوا، معلم دبستان، مدرسه آموزشی شهری شماره 15 ناحیه زاوودسکی ساراتوف در دنیای پویا و به سرعت در حال تغییر ما، جامعه اغلب نظم اجتماعی مدرسه را بازاندیشی می کند. اهداف و مقاصد آموزش مدرسه را تعدیل می کند یا به طور اساسی تغییر می دهد. برای همه کودکان، هدف اصلی آموزش و پرورش فراهم کردن شرایط برای کشف و شکوفایی همه توانایی ها و استعدادها با هدف اجرای بعدی آنها در فعالیت های حرفه ای است. اما در رابطه با کودکان تیزهوش، این هدف از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به این کودکان است که جامعه در درجه اول به حل مشکلات مبرم تمدن مدرن امید بسته است. کودکان با استعداد دارایی ما هستند. شناسایی کودکان با استعداد و کار با آنها یک مشکل مبرم در آموزش مدرن است. زندگی مستلزم آن است که مدرسه فارغ التحصیلی را آماده کند که بتواند با شرایط متغیر، اجتماعی و رقابتی سازگار شود. بسیاری از معلمان معتقدند که کار با کودکان تیزهوش آسان است. آنها سرنوشت هستند، آنها را به آنچه می خواهید بسازید. اما آنها معتقدند که کودکان با استعداد یک هدیه هستند - این یک توهم است! وقتی جدیت مشکل را درک نمی کنید آسان است، و سخت تر و در عین حال جالب تر، وقتی با مسئولیت کامل و آگاهی از اهمیت ماموریت محول شده به این مشکل برخورد کنید. این قانون کار می کند: "آسیب نزنید" استعداد چیست؟

تیزهوشی یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و توانایی فرد را برای دستیابی به نتایج بالاتر و خارق العاده در یک یا چند نوع فعالیت تعیین می کند. استعداد با رشد شناختی پیشرفته، حساسیت روانی اجتماعی و ویژگی های فیزیکی تعیین می شود. کودکان با استعداد به شدت از همه چیزهایی که در دنیای اطرافشان اتفاق می افتد آگاه هستند و به شدت کنجکاو در مورد نحوه عملکرد این یا آن شی هستند. آنها به این موضوع علاقه مند هستند که چرا جهان به این شکل است و نه به گونه ای دیگر. آنها توانایی درک ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری را دارند. حافظه عالی همراه با رشد اولیه زبان و توانایی طبقه بندی به چنین کودکی کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را جمع آوری کند و به شدت از آن استفاده کند. کودکان با استعداد دایره لغات زیادی دارند که به آنها اجازه می دهد افکار خود را آزادانه و واضح بیان کنند. کودکان تیزهوش در کنار توانایی درک ابهامات معنایی، حفظ آستانه ادراک بالا برای مدت طولانی و با خوشحالی درگیر شدن در کارهای پیچیده و حتی غیرعملی، تحمیل پاسخ آماده به آنها را تحمل نمی کنند. برخی از کودکان تیزهوش از نظر محاسبات و منطق توانایی های ریاضی خود را افزایش داده اند که می تواند بر پیشرفت خواندن آنها تأثیر بگذارد. آنها با یک دوره طولانی تمرکز و پشتکار زیاد در حل یک مشکل خاص متمایز می شوند. کودکان تیزهوش حس عدالت، رشد اخلاقی، ادراک و شناخت پیشرفته را نشان می دهند.

آنها به سرعت به بی عدالتی واکنش نشان می دهند و از خود و دیگران خواسته های زیادی می کنند. تخیل زنده، گنجاندن عناصر بازی در انجام وظایف، خلاقیت، نبوغ و فانتزی غنی (تخیل) از ویژگی های کودکان تیزهوش است. آنها حس شوخ طبعی بسیار خوبی دارند و عاشق ناسازگاری های خنده دار، بازی با کلمات و جوک هستند. آنها فاقد تعادل عاطفی در سنین پایین هستند، کودکان با استعداد بی حوصله و تندخو هستند. گاهی اوقات آنها با ترس های اغراق آمیز و افزایش آسیب پذیری مشخص می شوند. آنها به سیگنال های غیر کلامی دیگران بسیار حساس هستند. خود محوری، مانند کودکان معمولی. کودکان تیزهوش اغلب در برقراری ارتباط با همسالان خود مشکل دارند. غیرممکن است که در گروهی از کودکان متوجه رهبر نباشید. یک کودک با اعتماد به نفس و فعال به سرعت توجه را به خود جلب می کند. گفتار او به خوبی توسعه یافته است، او نمی ترسد و در مورد خطاب قرار دادن یک کودک دیگر، یک بزرگسال، تردیدی ندارد. چنین کودکی رویکرد تجاری خود را به هر اتفاقی که می افتد نشان می دهد. ویژگی بارز او این است که چنین کودکی به همه چیز اهمیت می دهد. هر کودکی لزوماً در یکی از زمینه های فعالیت انسانی استعداد دارد. پرسشنامه های آزمایشی که توسط متخصصان در زمینه روانشناسی کودک ایجاد شده است به ارزیابی صحت فرضیات در مورد توانایی های ذاتی کودک یا کمک به این مهم کمک می کند. رشد یک کودک با استعداد یک فرآیند دو طرفه است: "خانه - مدرسه، مدرسه - خانه." مهم نیست که نقش و وزن عوامل طبیعی یا تأثیر تربیت و آموزش هدفمند را در رشد شخصیت و استعداد کودک در نظر بگیریم، اهمیت خانواده تعیین کننده است. حتی شرایط به ظاهر نامطلوب نیز نسبت به رشد توانایی ها بی تفاوت است.

به ویژه برای رشد شخصیت یک کودک با استعداد، اول از همه، افزایش توجه والدین است. به عنوان یک قاعده، در خانواده های کودکان با استعداد، ارزش بالایی از آموزش به وضوح مشاهده می شود و خود والدین اغلب بسیار تحصیل کرده هستند. این شرایط یک عامل مطلوب است که تا حد زیادی رشد توانایی های بالای کودک را تعیین می کند. والدین کودکان تیزهوش به تحصیلات مدرسه ای فرزندشان توجه ویژه ای دارند، کتاب های درسی یا ادبیات اضافی را برای او انتخاب می کنند و با معلم در مورد نحوه کار با چنین کودکانی به بهترین شکل مشورت می کنند؟ کودکانی که می توان آنها را به عنوان تیزهوش طبقه بندی کرد به مدرسه ابتدایی می آیند. این کودکان نسبت به اکثریت توانایی‌های فکری، پذیرش یادگیری، توانایی‌های خلاقانه و بیان بیشتری دارند. نیاز شناختی فعال و غیراشباع غالب؛ لذت کسب علم و کار ذهنی را تجربه می کنند. بر این اساس، شناسایی کودکان تیزهوش و رشد درجه استعداد آنها باید از دوران ابتدایی آغاز شود. در فعالیت های آموزشی، کار با کودکان تیزهوش مبتنی بر رویکردی متمایز است که به گسترش و تعمیق فضای آموزشی موضوع کمک می کند. بنابراین، کار با کودکان تیزهوش باید شامل فعالیت های کلاسی و فوق برنامه باشد:  رویکرد فردی در درس ها، استفاده از عناصر یادگیری متمایز در عمل، اجرای اشکال غیر استاندارد دروس، کارگاه های خلاق. کلاس های گروهی در کلاس های موازی با دانش آموزان قوی؛  دروس انتخابی؛  گروه های ذینفع؛

 کلاس های اضافی با دانش آموزان تیزهوش، آمادگی برای المپیادها، بازی های فکری، مسابقات. مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی و طراحی؛  مسابقات؛  ماراتن فکری؛  کنفرانس های علمی و عملی  شرکت در المپیادها، مسابقات در سطوح مختلف.  کار بر اساس برنامه های فردی؛  استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن (اینترنت، کتابخانه رسانه، بازی های رایانه ای، دایره المعارف الکترونیکی).  ایجاد پورتفولیوهای کودکان. اشکال اصلی فعالیت های آموزشی فوق برنامه اهداف فرم اختیاری  با در نظر گرفتن قابلیت های فردی دانش آموزان.  افزایش میزان استقلال دانش آموزان.  گسترش توانایی های شناختی دانش آموزان.  شکل گیری مهارت در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کسب مستقل دانش بر اساس کار با ادبیات رایج علمی، آموزشی و مرجع.  تعمیم و نظام مند شدن دانش در موضوعات تحصیلی. همایش دانشجویی  شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان. موضوع  ارائه طیف وسیعی از اشکال برنامه های فوق برنامه

هفته (دهه) فعالیت انجمن علمی دانشجویان  افزایش انگیزه دانشجویان برای تحصیل در رشته آموزشی.  رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان.  مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  شکل گیری تفکر تحلیلی و انتقادی دانش آموزان در فرآیند جستجو و تحقیق خلاق. باشگاه ها، استودیوها، انجمن ها  توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان.  کمک در راهنمایی حرفه ای.  خودسازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه. سازماندهی کار پژوهشی دانش آموزان در مدرسه مرحله مقدماتی: اشکال:  شکل گیری مهارت های علمی 1. درس. سازمان کارگری  درگیر شدن در اشکال فعال فعالیت شناختی.  شکل گیری علاقه شناختی.  شناسایی دانش آموزان توانمند. 2. فعالیت های فوق برنامه. 3. محافل زیبایی شناختی. 4. بخش ها. مرحله خلاقیت: اشکال:  ارتقای مهارت های علمی 1. درس. سازمان کارگری

 شکل گیری علاقه شناختی. 2. فعالیت های فوق برنامه.  رشد خلاقیت دانش آموزان. 3. هفته موضوع.  کار انفرادی با استعداد 4. المپیادهای مدرسه ای. دانش آموزان 5. دروس انتخابی. 6. لیوان. 7. بخش ها. بچه ها به سرعت بزرگ می شوند. اما اگر امروز به آنها کمک کنیم توانایی ها و استعدادهای خود را توسعه دهیم، می توانند مستقل و موفق زندگی کنند. و هر کودکی در نوع خود استعداد دارد. شناسایی و آموزش کودکان تیزهوش و مستعد موضوع فوق العاده مهمی است. وظیفه اصلی معلم این است که فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را به گونه ای ساختار دهد که هیچ ویژگی فردی کودکان از توجه ما خارج نشود، بلکه در فعالیت های آموزشی با این کودکان درک و پرورش یابد. ادبیات. 1. گیلبوخ یو.ز. توجه: کودکان با استعداد 2. Derekleeva N.I. کار تحقیقاتی در مدرسه 3. Savenkov A.I. کودکان با استعداد: روش های تشخیصی و راهبردهای آموزشی 4. Panyutina N.I. سیستم کار یک موسسه آموزشی با کودکان با استعداد 5. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم.

"کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان در کلاس درس و خارج از ساعات مدرسه"

مشکل استعداد و سازماندهی کار با کودکان با استعداد در سیستم آموزشی مدرن در ارتباط با تحولات اجتماعی-اقتصادی جاری در دولت، اولویت اشکال نوآورانه توسعه تولید، جامعه و فرد به طور فزاینده ای مرتبط می شود.
هدف اکثر پروژه های آموزشی مدرن، پرورش استعداد فردی فردی است که دارای شایستگی های کلیدی است که به او اجازه می دهد در حوزه حرفه ای و اجتماعی روابط موفق باشد. از منظر آموزشی، هدف نظام کار با تیزهوشان دستیابی به انطباق بهینه شرایط یک محیط آموزشی خاص با نیازهای یک گروه اجتماعی خاص است.
یکی از مهمترین جهت گیری های سیاست آموزشی دولت، با تمرکز بر ایجاد شرایط و فرصت هایی برای اجتماعی شدن موفق و خودآگاهی مؤثر نسل جوان، توسعه پتانسیل آن در جهت منافع روسیه، تضمین رقابت پذیری کشور و تقویت آن. امنیت ملی، شناسایی، همراهی و حمایت از کودکان تیزهوش است.

در پیامی که د.ا. مدودف، مجمع فدرال فدراسیون روسیه توجه ویژه ای به استراتژی آموزشی ملی - ابتکار "مدرسه جدید ما" برای کار با کودکان با استعداد و با استعداد داشت.

مشکل استعدادها مشکل پیچیده ای است که در آن علایق رشته های مختلف علمی تلاقی می کنند. سیستم رشد استعداد کودک باید با دقت ساخته شود، کاملاً فردی باشد و اجرای آن باید در یک دوره سنی نسبتاً مطلوب اتفاق بیفتد. دوران کودکی دوره شکل گیری توانایی ها، شخصیت و فرآیندهای سریع یکپارچه سازی در روان است.

«استعداد یک فرد جوانه کوچکی است که به سختی از زمین بیرون آمده و نیاز به توجه ویژه دارد. باید از آن مراقبت کرد و آن را گرامی داشت، از آن مراقبت کرد و هر کاری که لازم است انجام داد تا رشد کند و ثمره فراوان بدهد.»

V.A. Sukhomlinsky

در جامعه مدرن روسیه، نیاز روزافزونی به افرادی وجود دارد که خارج از چارچوب فکر می کنند، خلاق، فعال هستند و قادر به حل مشکلات تعیین شده به روشی غیر متعارف و تدوین اهداف جدید و امیدوارکننده هستند. در این شرایط حمایت، رشد و اجتماعی شدن کودکان تیزهوش بدون شک به یکی از اولویت های نظام آموزشی تبدیل می شود. فرآیند شناسایی، تربیت و آموزش کودکان تیزهوش و استعدادهای درخشان، وظیفه جدیدی را برای بهبود نظام آموزشی تشکیل می دهد، چرا که تربیت کودکان تیزهوش امروز الگویی برای تربیت همه کودکان فردا است. یکی از زمینه های توسعه آموزشی، سیستم حمایت از کودکان تیزهوش است.

برای حل این مشکل، بررسی مداوم تعدادی از مشکلات خاص مورد نیاز است: اول، "استعداد" چیست. ثانیاً، ویژگی های اصلی معیارهای شکل گیری و روش های شناسایی آن چیست؟ ثالثاً چگونه خود را نشان می دهد و در کلاس شکل می گیرد.

مطابق با این، متوجه شدیم که تعاریف متعددی از این مفهوم وجود دارد"استعداد" . فرهنگ لغت توضیحی D.N. Ushakov این مفهوم را به عنوان استعداد، استعداد، یک یا درجه دیگری از آن، استعداد ذهنی تعریف می کند.

با استعداد - شخصی که دارای برخی ویژگی ها، صفات، توانایی ها باشد. (فرهنگ توضیحی Ushakov. D.N. Ushakov. 1935-1940). در فرهنگ لغت Ozhegov، این کلمه به عنوان "استعداد همان استعداد است" توضیح داده شده است (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).

تجزیه و تحلیل دیدگاه های نظری موجود به ما این امکان را می دهد که به عنوان تعاریف کاری فرموله کنیم کهاستعداد شکل گیری ذهنی پیچیده ای است که در آن ویژگی های شناختی، عاطفی، ارادی، انگیزشی، روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی های ذهنی، تمایلات بالقوه و توانایی های ویژه در هم تنیده شده است که توسعه یا انقراض آن توسط عواملی با ماهیت شخصی، اجتماعی و آموزشی تعیین می شود.

کودک با استعداد کودکی است با هوش برجسته و تفکر غیر استاندارد، تمایلات و توانایی های فردی، ترکیب آنها، رویکرد خلاقانه و انگیزه بالایی برای فعالیت، که منجر به فرآیند تعامل پیچیده پتانسیل شخصی، محیط اجتماعی-فرهنگی و حمایت آموزشی حرفه ای می شود. ، به دست آوردهای بالا و نتایج برجسته در یک یا چند زمینه.

رویکردهای آموزشی به تدریس

همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، ویژگی های متمایز کودکان تیزهوش عبارتند از: سطح بالای تفکر و هوش، نیازهای شناختی، حافظه عالی، گفتار توسعه یافته و دایره لغات زیاد.

این سوال که چگونه کودکان با استعداد را شناسایی کنیم هنوز حل نشده باقی مانده است. اول از همه، زمان را از دست ندهید. شناسایی استعدادهای کودکان برای ایجاد یک سیستم آموزشی متمرکز بر رشد توانایی های فکری و خلاقیت دانش آموزان بسیار مهم است. لازم به ذکر است که تست هایی ساخته شده است که با موفقیت کودکان تیزهوش را شناسایی می کند. روش شناسی تشخیص استعداد بر اساس مدل دانشمند آمریکایی جوزف رنزولی است که استعداد را ترکیبی از توانایی های فکری، انگیزه و خلاقیت می داند. در بین مربیان و روانشناسان حداقل دو دیدگاه در مورد آموزش تیزهوشان وجود دارد. به گفته یکی از آنها، برای آموزش کودکان تیزهوش باید کلاس های ویژه و موسسات آموزشی ویژه ایجاد کرد. بر اساس دیدگاهی دیگر، کودکان تیزهوش باید در کنار همه کودکان آموزش ببینند، در غیر این صورت زندگی در میان افراد «معمولی»، ارتباط و کار با آنها را یاد نخواهند گرفت.

لازم به یادآوری است که ما در حال بررسی مشکل رشد استعداد کودکان در زمینه فعالیت های آموزشی انجام شده در یک مدرسه جمعی سنتی هستیم. بسیاری از یافته‌های نظری و عملی روان‌شناسی آموزشی و تعلیمی روسی با نیازها و ویژگی‌های کودکان برجسته از نظر ذهنی مطابقت دارد. اینها ایده های بزرگ کردن واحدهای محتوا از طریق تعمیم معنادار (V.V. Davydov)، رویکرد مبتنی بر مسئله به آموزش (A.M. Matyushkin و دیگران)، استفاده از نمودارها و سیگنال های مرجع (V.F. Shatalov)، استفاده از واحدهای آموزشی بزرگ شده (P.M. اردنیف). همه این رویکردها باید در رابطه با وضعیت آموزش به کودکان تیزهوش بررسی شود.

تیزهوشی انواع مختلفی دارد. به عنوان مثال، بر اساس نوع فعالیت:

– فکری - کودک دارای کنجکاوی، هوش استثنایی، غوطه ور شدن کامل در فعالیت ذهنی و غیره است.
- خلاقانه - سهولت در ایده پردازی، توانایی ارائه راه حل های کیفی متفاوت، غیر تکراری، اصالت تفکر و غیره. (لطفاً توجه داشته باشید: این استعداد هنری و زیبایی شناختی نیست و استعداد فکری نیست و دیدگاه های مختلفی در مورد رابطه بین استعداد فکری و خلاقیت وجود دارد).
- آکادمیک، که در تدریس موفقیت آمیز موضوعات علمی خاص، در گزینش علایق کودک (اغلب به ضرر سایر موضوعات تحصیلی) آشکار می شود.
- هنری و زیبایی شناختی: بصری، موسیقی، ادبی، بازیگری.
- اجتماعی یا رهبری (اخیراً شناخته شده ترین نوع استعداد و هنوز بحث برانگیز) که با سهولت برقراری تماس و کیفیت بالای روابط بین فردی مرتبط است.
- روان حرکتی (یعنی ورزش) - با توانایی فرد در داشتن اطلاعات عینی در مورد حرکات خود، کنترل دقیق حرکات و مدیریت آنها (توانایی های حرکتی، حسی و شناختی) مشخص می شود.

بنابراین، کار با کودکان تیزهوش شامل سه مرحله است:

با در نظر گرفتن موفقیت کودکان در هر نوع فعالیت؛

فردی کردن توانایی ها و توانایی های خلاقانه کودک؛

شکل‌گیری، تعمیق و ارتقای توانایی‌های فوق‌العاده دانش‌آموز.

تشخیص کودکان تیزهوش سالانه توسط سرویس روانشناسی و معلمان مدرسه برای شناسایی به موقع و ایجاد شرایط بهینه سازمانی و تربیتی برای رشد دانش آموزان انجام می شود.

البته در این فرآیند باید نقش، مکان و اهمیت هر موضوع آموزشی را در نظر گرفت و مشخص کرد. در نتیجه، مدرسه مدرن با ایجاد شرایطی مواجه است که به حمایت و رشد فردیت، توانایی‌های کودک، شناخت و رشد توانمندی‌های او و تأمین نیازهای آموزشی کودکان تیزهوش کمک کند تا در آینده این توانایی‌ها به دستاوردهای آنها

رابطه بین عوامل استعداد با محیط بیرونی

با شناسایی کودکان با استعداد ، معلم باید آنها را به موضوع خود ، اهمیت آن در توسعه یکپارچه مدرن جامعه علاقه مند کند ، به آنها بیاموزد که منطقی فکر کنند ، دانش و واژگان خود را غنی کنند ، آنها را در کارهای خلاقانه و حل مسئله درگیر کنند ، به خلاقیت انگیزه دهند. و تخیل را بیدار کنید، هر کاری که ممکن است برای رشد استعدادهای خود انجام دهید.

بین فرصت‌ها و توانایی‌های یک فرد با استعداد خلاق و خدمات آموزشی که یک مدرسه متوسطه عادی به او ارائه می‌کند، تناقض وجود دارد.

در این شرایط نقش و مسئولیت بزرگی بر عهده معلم به عنوان موضوع اصلی فرآیند آموزشی است. از نظر ما سیستم کار با کودکان تیزهوش را می توان به سه بخش تقسیم کرد:

1-فعالیت درس - درس های سنتی، درس های ابتکاری: درس با فناوری اطلاعات و ارتباطات، پروژه ها، میزگرد، گشت و گذار، مناظره، مناظره، کنفرانس مطبوعاتی، بازی نقش آفرینی، درس های تلفیقی.

2- کارهای فوق برنامه: المپیادهای موضوعی، دهه های موضوعی، دوره های ویژه، کار تحقیقاتی، مشاوره، تکالیف خلاقانه.

3-سیستم آموزش تکمیلی – مسابقات از راه دور، دوره های از راه دور، کار مستقل دانش آموزان، نمونه کار زبان.

به نظر ما، اجرای شرایط برای رشد فردی در آموزش عمدتاً در جلسات آموزشی اتفاق می افتد، یعنی در درسی که سن و ویژگی های فردی کودکان، سطح دانش موضوعی و به طور کلی سطح آموزش در نظر گرفته می شود. حساب. درس اساس کار با کودکان تیزهوش است، اما در این مورد نیاز به ترکیب متفاوت، محتوای متفاوت و سازماندهی متفاوت فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان دارد.

چهار رویکرد اصلی برای کار با کودکان تیزهوش وجود دارد: تسریع، تعمیق، غنی سازی و مشکل سازی. همه این رویکردها به فرم‌های درسی غیر استاندارد نیاز دارند، مانند کار متمایز، فناوری چند سطحی، ایجاد پروژه‌ها، درس‌هایی با فناوری اطلاعات و ارتباطات، درس مناظره، درس گشت و گذار، درس کنفرانس از راه دور، بازی نقش‌آفرینی، درس یکپارچه، که به شما امکان می‌دهد تا حفظ علاقه به موضوع ، توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان بر اساس حقایق ، پدیده ها ، مؤلفه اجتماعی و فرهنگی توسعه تاریخی ملت. رویکرد متمایز در این مورد به معنای تعیین کمیت، کیفیت و توالی تمرینات، وظایف، وظایفی است که به عملیات ذهنی با کمیت و کیفیت متفاوت نیاز دارند. با ارزش ترین چیز در این دیدگاه این است که این اتفاق برای دانش آموزان نامرئی می افتد، یعنی همه آنها در یک کلید کار می کنند، مثلاً در مورد یک متن خوانده شده، یک موقعیت زندگی، یک حادثه غیر معمول، یک عمل بحث می کنند.

در مورد فناوری چند سطحی، شامل تقسیم نامرئی کودکان به تیزهوش، پیشرفته و معمولی است. فناوری چند سطحی - زمانی که کودکان با استعداد در طول درس در یک گروه جمع می شوند و طبق برنامه خاصی مطالعه می کنند.

توجه زیادی به همکاری آموزشی، فعالیت خلاق جمعی می شود، یعنی کار در یک تیم یا گروه، زمانی که هر گروه وظیفه مشابهی را دریافت می کند. در عین حال نقش هر دانش آموز در انجام تکلیف مشخص می شود. یک دانش آموز قوی نقش یک معلم را ایفا می کند: به درک آنچه می خوانند، ساختارهای دستوری، واژگان و در صورت لزوم تصحیح اشتباهات کمک می کند. اعتقاد بر این است که چنین سازماندهی فعالیتی به همه اجازه می دهد تا خود را به بهترین وجه از توانایی ها و توانایی های خود بشناسند. محصول فعالیت خود را ببینند و احساس کنند، به عبارت دیگر، هر دانش آموز از طریق فعالیت خلاق جمعی خود را به عنوان فردی توسعه می دهد، خود را با دیگران تجزیه و تحلیل و مقایسه می کند، برای آینده برنامه ریزی می کند - بدتر از دیگران نباشد.

یکی از ابزارهای موثر برای حل این مشکل نیز روش پروژه ای به عنوان روشی فعال برای آموزش کودکان تیزهوش است. این روشی کاربردی و مؤثر برای رشد همه جانبه استعداد کودک، پرورش استقلال و موفقیت تحصیلی اوست. مزایای فعالیت های پروژه بدیهی است زیرا:

شامل کار بین فرهنگی یکپارچه است.

ترویج توسعه اجتماعی و فرهنگی؛

از طریق مشارکت در فعالیت های سازنده، کودکان می توانند لذت موفقیت را احساس کنند.

فرآیند آموزشی را پویا و جذاب می کند.

پروژه ها استقلال را توسعه می دهند، زیرا کودکان نه تنها می آموزند که نظرات خود را داشته باشند، بلکه تصمیم بگیرند.

این پروژه به طور جامع کودک را توسعه می دهد، سطح آموزشی او را غنی می کند

تأثیر مثبتی بر رشد عاطفی کودک دارد.

یکی از مؤلفه های مهم در هنگام سازماندهی آموزش با استفاده از روش پروژه، تعامل اجتماعی است، زیرا ارتباطات بین فردی، که بر اساس اصول خاصی ساخته شده است، به شما امکان می دهد مشکل را ببینید، فضایی از خلاقیت، راحتی ایجاد کنید که به تجلی فردیت هر دانش آموز کمک می کند. .

اما این مستلزم آن است که معلم به روشی مرحله به مرحله کار کند:

الف- معلم مسئله ای را برای بحث مطرح می کند، نتیجه کار موضع شخصی معلم در مورد این مشکل است که به طور منطقی و قابل اثبات به دانش آموزان ارائه می دهد (به عنوان مثال).

ب- خود دانش آموزان مشکل را شناسایی و به طور جمعی مشکل شناسایی شده را حل می کنند.

دانش آموزان ب خود مشکل را شناسایی و حل می کنند.

در واقع، چنین سازماندهی فعالیتی تئوری شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی را اجرا می کند (P.Ya. Galperin، N.F. Talyzina).

بنابراین، معلم، به عنوان یک حرفه ای و به عنوان یک فرد، موضوع اصلی فرآیند آموزشی است که باید دارای:

آموزش تئوری و عملی مناسب برای کار با کودکان تیزهوش.

توانایی تشخیص نشانه های استعداد؛

توانایی ساختار آموزش مطابق با نتایج تشخیصی.

مهربانی، حساسیت، حس شوخ طبعی؛

ثبات عاطفی؛

توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات والدین.

توانایی خود تحلیلی؛

همه موارد فوق نشان می دهد که هنگام تدریس به صورت مشارکتی، معلم نقش جدید و بسیار مهمی را نیز به دست می آورد - سازمان دهنده و الهام بخش فعالیت های مستقل آموزشی، شناختی، ارتباطی و خلاق دانش آموزان.

در فرآیند آموزش به کودکان تیزهوش، جستجو برای موثرترین شکل کلاس ها اهمیت دارد. شکل کلاسی-درسی سازماندهی فعالیت های آموزشی می تواند رشد توانایی های فکری و خلاقیت کودک را ارتقا دهد یا مانع آن شود. راه های اصلی کار با کودکان تیزهوش در این شرایط، تمایز و فردی سازی است.

به طور سنتی، رایج ترین اشکال کار با کودکان با استعداد، المپیاد روسی و کنفرانس علمی دانش آموزان مدرسه است. این رویدادها سنت‌هایی را ایجاد کرده و جایگاه ویژه‌ای در بین مسابقات فکری به خود اختصاص داده است. این مسابقات فکری روشی اثبات شده برای شناسایی کودکان با توانایی های برجسته، ایجاد انگیزه و فرصت برای رشد و اجرای بیشتر این توانایی ها است.

روش پروژه شامل فعالیت های پژوهشی دانش آموزان است. تحقیقات آموزشی انجام شده توسط دانش آموزان خارج از زمان کلاس امکان جستجوی رایگان برای اطلاعات لازم را فراهم می کند. مشاهدات و اندازه گیری های منظم توانایی دانش آموزان را برای کار مستقل افزایش می دهد. هنگام سازماندهی چنین کاری، یادگیری پروژه محور هم در درس ها و هم در فعالیت های فوق برنامه به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد، که در آن دانش آموزان مشکلات خود را تنظیم و حل می کنند و به خلق محصولی از کار خود ختم می شود.

فعالیت های زیر به رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند:

1. مشارکت دادن دانش آموزان در کارهای پروژه ای و تحقیقاتی. این فرآیند یادگیری را جالب می کند. دانش را فراتر از موضوع گسترش می دهد. فرآیند آموزشی را پویا و جذاب کنید. دانش آموزان به کاشفان خلاق تبدیل می شوند. از کار رضایت داشته باشید

2. استفاده از بازی های نقش آفرینی که فرآیند خلاقیت را در درس فعال می کند. شامل عناصر نمایشی. فرصتی برای سازماندهی بحث و تبادل نظر پرشور فراهم کند. شامل ارتباطات غیر رسمی

3. استفاده از کارهای خلاقانه، به عنوان مثال، ارائه یک معما. یک کلمه ی متقاطع، جدول کلمات متقاطع، rebus ایجاد کنید. مسابقات مقاله نویسی؛

4. کارهای فوق برنامه در موضوع: هفته های موضوعی; المپیک؛ تعطیلات؛ ماراتن، عصر و غیره

اشکال کار با دانش آموزان تیزهوش:
- کارگاه های خلاقانه؛
- دروس انتخابی؛
- گروه های سرگرمی؛
- مسابقات؛
- ماراتن فکری؛
- المپیادها (مدرسه ای، منطقه ای، منطقه ای، بین منطقه ای)؛
- کنفرانس های علمی و عملی؛
- دروس انتخابی؛
- طبق برنامه های فردی کار کنید.

اصول فعالیت آموزشی در کار با کودکان تیزهوش:
· اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده برای توسعه شخصی.
· اصل افزایش نقش فعالیتهای فوق برنامه.
· اصل فردی سازی و تمایز آموزش.
· اصل ایجاد شرایط برای همکاری دانش آموزان با حداقل مشارکت معلم.
· اصل آزادی دانش آموزان در انتخاب خدمات آموزشی اضافی، کمک و راهنمایی.

ویژگی های شخصیتی و رفتاری معلمان تیزهوشان.

شخصیت معلم عامل پیشرو در هر تدریس است. وضعیت معلم برای کودکان با استعداد نیز از این قاعده مستثنی نیست. از آنجایی که هر معلم خوب باید الگویی از فضایل تربیتی باشد، معلمی که با کودکان بسیار باهوش کار می کند در نظر اوست.

ارتباطات بین فردی که باعث رشد بهینه کودکان با هوش برجسته می شود باید کمک کننده، حمایت کننده و غیر رهنمود باشد. این با ویژگی های زیر از ایده ها و دیدگاه های معلم تعیین می شود:

اعتقادات در مورد دیگران: دیگران قادر به حل مشکلات خود هستند، آنها دوستانه هستند، آنها نیت خوب دارند و دارای احساس ارزشمندی هستند که باید برای آنها ارزش قائل شد، احترام گذاشت و از آنها محافظت کرد. اطرافیان شما تمایل به خلاقیت دارند

خودباوری: من معتقدم که با دیگران ارتباط دارم نه اینکه از آنها جدا و بیگانه باشم، در حل مشکلاتم صلاحیت دارم، مسئول اعمالم هستم و قابل اعتماد هستم، دوست دارم، به عنوان یک فرد جذاب هستم.

هدف معلم: کمک به دانش آموز در رشد و توسعه توانایی های خود، حمایت و کمک به او.

به گفته محققان، رفتار معلم برای کودکان تیزهوش در کلاس درس در فرآیند یادگیری و ساختن فعالیت های آنها باید دارای ویژگی های زیر باشد:

او برنامه های منعطف و سفارشی را توسعه می دهد.

ایجاد یک فضای گرم و احساسی امن در کلاس درس؛

به دانش آموزان بازخورد ارائه می کند.

از انواع استراتژی های یادگیری استفاده می کند.

به فرد احترام می گذارد؛

به شکل گیری عزت نفس مثبت دانش آموز کمک می کند.

به ارزش های او احترام می گذارد؛

خلاقیت و تخیل را تشویق می کند؛

توسعه فرآیندهای ذهنی سطح بالاتر را تحریک می کند.

احترام به فردیت دانش آموز را نشان می دهد.

یک معلم موفق برای تیزهوشان، اول از همه، یک معلم درسی عالی است که عمیقاً موضوع خود را می شناسد و دوست دارد. علاوه بر این، او باید دارای ویژگی هایی باشد که در برقراری ارتباط با هر دانش آموز تیزهوشی ضروری است. در نهایت، معلم به ویژگی های خاص مرتبط با نوع خاصی از استعداد نیاز دارد: فکری، خلاق، اجتماعی، روانی حرکتی، هنری.

سن دبستان دوران جذب، انباشت و جذب دانش است، یعنی مهم ترین مشکل حفظ و شکوفایی استعدادهاست. معلمان دبستان وظیفه اصلی ارتقای رشد هر فرد را بر عهده دارند. بنابراین، تعیین سطح توانایی ها و تنوع آنها در فرزندانمان مهم است، اما به همان اندازه مهم است که بتوانیم رشد آنها را به درستی انجام دهیم. کودکان با استعداد به وضوح نیاز به تحقیق و فعالیت جستجو را نشان می دهند - این یکی از شرایطی است که به دانش آموزان امکان می دهد خود را در فرآیند یادگیری خلاق غوطه ور کنند و عطش دانش ، میل به کشف ، کار ذهنی فعال و خودشناسی را در آنها پرورش می دهد. .

در فرآیند آموزشی، رشد یک کودک تیزهوش باید به عنوان رشد پتانسیل فعالیت درونی او، توانایی نویسنده بودن، خالق بودن، خالق فعال زندگی خود، توانایی تعیین هدف، جستجوی راه ها در نظر گرفته شود. برای دستیابی به آن، توانایی انتخاب آزادانه و مسئولیت پذیری در قبال آن را داشته باشد و از توانایی های خود حداکثر استفاده را ببرد.

به همین دلیل است که روش ها و اشکال کار معلم باید در حل وظیفه تعیین شده کمک کند. برای این دسته از کودکان، روش های کاری ترجیح داده شده عبارتند از:

• -پژوهش؛
• -جستجوی جزئی
• -مسئله؛
• - تصویری

اشکال کار:

• - کار کلاسی (کار به صورت جفت، گروه های کوچک)، وظایف چند سطحی، کارهای خلاق.
• - مشاوره در مورد مشکل ایجاد شده؛
• - بحث؛
• - بازی ها.

خیلی مهم:ماراتن های فکری؛

• -مسابقات و آزمون های مختلف؛
• -بازی های کلامی و سرگرمی؛
• -پروژه ها در موضوعات مختلف؛
• -بازی های نقش آفرینی؛
• - وظایف خلاقانه فردی

این روش‌ها و فرم‌ها دانش‌آموزان تیزهوش را قادر می‌سازد تا شکل‌ها و انواع فعالیت‌های خلاقانه مناسب را انتخاب کنند. شناسایی کودکان با استعداد از قبل در مدرسه ابتدایی بر اساس مشاهدات، مطالعه ویژگی های روانشناختی، گفتار، حافظه، تفکر منطقی و ارتباط با والدین انجام می شود. معلم به ویژگی های رشد کودک در حوزه شناختی توجه می کند.

به عنوان یک قاعده، کودکان با استعداد به نمایش می گذارند:

• بهره وری بالا از تفکر؛
• - سهولت ارتباط؛
• - توانایی پیش بینی؛
• -تمرکز توجه بالا

با استفاده از یک رویکرد متمایز، هر معلم برای توسعه این ویژگی ها تلاش می کند. به نظر من برای رشد موفقیت آمیز توانایی های کودکان تیزهوش، تربیت کادر آموزشی شرط است.

معلم باید:

• - قطعا با استعداد، قادر به فعالیت های تجربی و خلاق.
• صلاحیت حرفه ای؛
• - باهوش، اخلاقی و دانا؛
• - تسلط بر فن آوری های آموزشی مدرن؛
• -روانشناس، مربی و سازمان دهنده ماهر فرآیند آموزشی؛
• -داشتن خودپنداره مثبت، هدفمند، پایدار، از نظر عاطفی پایدار.

هنگام کار با کودکان با استعداد، باید بتوانید:

• - غنی سازی برنامه های آموزشی، به عنوان مثال. به روز رسانی و گسترش محتوای آموزشی؛
• -تحریک توانایی های شناختی دانش آموزان؛
• - متفاوت کار کنید، رویکرد فردی ارائه دهید و به دانش آموزان مشاوره دهید.
• - اتخاذ تصمیمات روانشناختی و آموزشی آگاهانه؛
• - فعالیت های آموزشی و آموزشی خود و کل کلاس را تجزیه و تحلیل کنید.
• - انتخاب و تهیه مواد برای فعالیت های خلاق جمعی.

موفقیت این فرآیند با ویژگی‌های مشخص کودکان در این سن تسهیل می‌شود: اعتماد به تسلیم شدن در برابر قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، و نگرش بازیگوش ساده‌لوحانه نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها مواجه می‌شوند. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً با جنبه مثبت خود بیان می شود و این ویژگی منحصر به فرد این سن است. برخی از ویژگی های دانش آموزان کوچکتر در سال های بعدی "ناپدید" می شوند، در حالی که برخی دیگر تا حد زیادی معنای خود را تغییر می دهند. ارزیابی اهمیت واقعی نشانه‌های توانایی‌هایی که در دوران کودکی آشکار می‌شوند، و حتی بیشتر از آن پیش‌بینی رشد بیشتر آنها دشوار است. اغلب کشف می شود که تظاهرات روشن توانایی های کودک، که برای موفقیت اولیه در برخی فعالیت ها کافی است، به هیچ وجه راه را برای دستاوردهای واقعی و اجتماعی مهم در آینده باز نمی کند. اما نشانه های اولیه توانایی در کودکان نباید توسط والدین و معلمان نادیده گرفته شود، زیرا ممکن است نشان دهنده پیش نیازهای استعداد واقعی باشد. بنابراین بیایید بگوییم کودکانی هستند که کودکان نابغه هستند.

اعجوبه ها کودکانی هستند که پدیده مرتبط با سن (میل به یادگیری، جذب، به خاطر سپردن) در آنها بر افزایش هوش تأثیر می گذارد و به عنوان عامل استعداد عمل می کند. اما تنها در میان برخی از کودکانی که در رشد فکری از سن خود جلوتر هستند، وسواس به فعالیت های ذهنی با افزایش سن از بین نمی رود و به یک ویژگی ثابت تبدیل می شود. برای سایر کودکان، نیاز بی امان به تلاش ذهنی در آینده کاهش خواهد یافت.

این یک باور اشتباه است که کودکی که از نظر هوش از همسالان خود جلوتر است، در مدرسه و زندگی با مشکلاتی مواجه نخواهد شد - برعکس، چنین کودکانی هم در خانه و هم در مدرسه با مشکلات قابل توجهی روبرو خواهند شد. مهم این است که والدین نگرش درستی نسبت به ویژگی های فرزندشان داشته باشند.

اغلب، اشتیاق بیش از حد به فعالیت ذهنی که برای کودک دبستانی غیرطبیعی است، باعث ایجاد اضطراب و نگرانی در والدین می شود و در این مورد مهم است که همه تردیدها و ترس های خود را بر سر کودک فرو نبرید. در خانواده های دیگر، استعداد کودک هدیه ای تلقی می شود که نویدبخش آینده ای عالی است. کودک مورد تحسین قرار می گیرد و به او افتخار می کند و غرور و عزت نفس بالایی در او ایجاد می کند. کودکان تیزهوش اغلب نسبت به انتظارات دیگران، تایید و انتقاد آنها حساس هستند. هم تحسین و هم خصومت قطعاً در ذهن کودک منعکس خواهد شد. در خانواده، کودکانی که دارای نشانه‌های استعداد هستند، بدون توجه به اینکه بیش از حد مورد تحسین قرار می‌گیرند یا عجیب تلقی می‌شوند، دوران سخت‌تری نسبت به کودکان عادی دارند. بزرگسالان وقتی با چیزی در کودک مواجه می شوند که انتظارش را نداشتند، ممکن است در ارزیابی خود اشتباه کنند.

اما کودکان با استعداد، کودکانی که هوششان زود شکوفا شده است، نه تنها در خانه، بلکه در مدرسه نیز با مشکلات و سوء تفاهم هایی مواجه می شوند، جایی که همه به یک شکل آموزش می بینند، و یادگیری اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر برای او جالب نیست. این آنها، کنجکاوترین افراد، هستند که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند. آنها که از قبل قادر به خواندن و شمارش هستند، باید بیکار بمانند در حالی که دیگران حروف الفبا و عملیات اساسی حساب را یاد می گیرند. البته خیلی چیزها به نحوه انجام تدریس بستگی دارد، اما مهم نیست که معلم چگونه به صورت فردی با دانش آموزان برخورد کند، وقتی با کل کلاس سروکار دارد، فرصت تمرکز بر دانش آموزان قوی را از او سلب می کند. دانش آموزان باهوش نیاز به چالشی دارند که با قدرت ذهنی آنها مطابقت داشته باشد و برنامه درسی دبیرستان چیز زیادی برای ارائه ندارد. برخی از کودکان با رشد زودهنگام توانایی‌ها در نهایت با نیازهای عمومی سازگار می‌شوند، اما این به قیمت از دست دادن استقلال، کنجکاوی و انگیزه‌های خلاقانه‌شان تمام می‌شود و توانایی‌های واقعی‌شان بی ادعا باقی می‌ماند.

یکی از ویژگی های اصلی کودکان تیزهوش که به شدت در تحصیل منظم او در مدرسه اختلال ایجاد می کند، بی میلی مداوم به انجام کارهایی است که برای او جالب نیست. چنین کودکانی تلاش می کنند تا خودشان درس بخوانند، اگر بزرگترها بخواهند درسشان را هدایت کنند، آزرده خاطر می شوند.

یکی از نظرات مربیان مدرن این است که باید کلاس ها یا مدارس تخصصی برای آموزش کودکان با توانایی های بالا وجود داشته باشد. بهتر است چنین کودکی در محاصره کودکان مشابه قرار گیرد و طبق برنامه هایی که با سطح هوشی او مطابقت دارد مطالعه کند. علاوه بر این، کودکان با استعداد این فرصت را دارند که از مدرسه فارغ التحصیل شوند و زودتر به دانشگاه بروند. این به آنها مزیتی می دهد - آنها می توانند زودتر شغلی ایجاد کنند و در زمینه انتخابی خود به موفقیت خلاقانه دست یابند.

نکته دیگر این است که کودکان با استعداد نباید "استثنا" باشند. نسل جوان باید متشکل از چنین کودکانی باشد (در یک جهت یا آن طرف)، به این معنی که این کودکان باید تمام مؤسسات آموزشی را پر کنند. اگر دومی وجود نداشته باشد، آنگاه مشکل قبل از اینکه وقت داشته باشیم متوجه آن شویم ظاهر شد.

آیا می توان روند سقوط جوانان مدرن را بازگرداند و آن را درمان کرد؟ یا شاید در این مرحله حفاظت از زمان حال مهمتر است، ناگهان با نگاه به هوش بالا و سطح توسعه، شخصی توجه کند و خود به خود بهبود یابد؟! از این گذشته، کودکان با استعدادی وجود دارند و همیشه خواهند بود.

اکنون استعداد به عنوان توانایی دستیابی به دستاوردهای برجسته در هر زمینه اجتماعی مهم از فعالیت های انسانی، نه فقط در زمینه دانشگاهی، تعریف می شود. استعداد را باید هم به عنوان دستاورد و هم به عنوان فرصتی برای موفقیت در نظر گرفت. معنای بیان این است که باید هم آن توانایی هایی را که قبلاً خود را نشان داده اند و هم آنهایی را که ممکن است خود را نشان دهند در نظر گرفت.

مشکل استعدادها مشکل پیچیده ای است که در آن علایق رشته های مختلف علمی تلاقی می کنند. عمده ترین آنها مشکلات شناسایی، تربیت و رشد کودکان تیزهوش و همچنین مشکلات آموزش حرفه ای و شخصی معلمان، روانشناسان و مدیران آموزش و پرورش برای کار با کودکان تیزهوش است.

از منظر روان‌شناختی، باید توجه داشت که استعداد یک شی ذهنی پیچیده است که در آن حوزه‌های شناختی، عاطفی، ارادی، انگیزشی، روان‌فیزیولوژیکی و سایر حوزه‌های روان انسان به‌طور جدایی ناپذیری در هم تنیده شده‌اند.

ویژگی های ذاتی استعدادهای درخشان زندگی ما را در تمام جلوه های آن غنی می کند و سهم آنها را در آن بسیار مهم می کند. اولاً، افراد با استعداد در همه چیز با حساسیت بالا متمایز می شوند. آنها قادرند تغییرات در روابط اجتماعی، روندهای جدید زمان در علم، فرهنگ، فناوری را با حساسیت درک کنند و ماهیت این روندها را در جامعه به سرعت و به اندازه کافی ارزیابی کنند.

ویژگی دوم فعالیت شناختی مستمر و هوش بسیار توسعه یافته است که به دست آوردن دانش جدید در مورد دنیای اطراف ما امکان پذیر می شود. توانایی های خلاقانه آنها را برای ایجاد مفاهیم، ​​نظریه ها و رویکردهای جدید جذب می کند. ترکیب بهینه تفکر شهودی و گفتمانی (گفتمانی - عقلانی؛ توجیه شده با قضاوت های قبلی) در کودکان تیزهوش (در اکثریت قریب به اتفاق موارد، با غلبه اولی بر دومی) فرآیند کسب دانش جدید را بسیار سازنده و قابل توجه می کند. .

ثالثاً، بیشتر افراد با استعداد با انرژی، عزم و پشتکار زیاد مشخص می شوند که همراه با دانش عظیم و توانایی های خلاقانه به آنها امکان می دهد پروژه های جالب و قابل توجه زیادی را اجرا کنند.