مدرسه برای انتخاب زبان خارجی دوم آزاد است (بخش 1 ماده 28 قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ).

زبانی را انتخاب کنید که بتوانید آن را برای یادگیری در دسترس قرار دهید، مانند آلمانی اگر معلم آلمانی در کارکنان دارید.

در دسترس بودن مواد آموزشی و روش شناختی برای یادگیری زبان را بررسی کنید. بهترین گزینه آلمانی، فرانسوی، ایتالیایی یا اسپانیایی است، زیرا کتاب های درسی برای آنها در لیست فدرال وجود دارد.

نظر والدین دانش آموزان را در نظر بگیرید. برای این کار از معلمان کلاس بخواهید نظرسنجی انجام دهند.

لطفاً توجه داشته باشید که مدرسه حق دارد والدین را از وارد کردن زبان خارجی دوم مورد نظر خودداری کند. هیچ تحریمی برای این کار وجود ندارد.

والدین فقط می توانند موضوعات، دوره ها، رشته ها یا ماژول های اختیاری و انتخابی را از لیست ارائه شده توسط مدرسه انتخاب کنند (بند 1، قسمت 3، ماده 44 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ). مدرسه ممکن است نظر اولیا را در این مورد لحاظ کند، اما موظف به این کار نیست.

در کدام کلاس ها زبان خارجی دوم را معرفی کنیم

وارد مطالعه یک زبان خارجی دوم در کلاس های 5 تا 9 شوید. این توسط GEF LLC مورد نیاز است.

معرفی زبان خارجی دوم در مقاطع ابتدایی و ارشد الزامی نیست. بخش اجباری برنامه درسی IEO تنها یک زبان خارجی را ارائه می کند (بند 19.3 FSES IEO). برنامه درسی در سطح SSE باید شامل 11-12 موضوع باشد که 8 مورد از آنها اجباری است: "زبان روسی"، "ادبیات"، "زبان خارجی"، "ریاضیات"، "تاریخ" (یا "روسیه در جهان")، " فرهنگ بدنی"OBZH"، "نجوم". زبان دوم در حوزه موضوعی "زبان خارجی" مشخص شده است، اما به عنوان اجباری تنظیم نشده است (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال SOO).

مطالعه زبان خارجی دوم را می توان از کلاس ششم معرفی کرد. GEF LLC تعیین نمی کند که یک زبان خارجی دوم از کدام کلاس باید معرفی شود. خود مدرسه تصمیم می گیرد که آیا دانش آموزان این موضوع را از کلاس پنجم یا کلاس های بعدی مطالعه کنند (بند 6، قسمت 3، ماده 28 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ). با این حال، به تعویق انداختن مطالعه زبان خارجی دوم به کلاس های هشتم تا نهم توصیه نمی شود. اولاً، زمان کافی برای دانش آموزان برای تسلط بر محتوای برنامه و دستیابی به نتایج موضوعی برنامه ریزی شده، که در بند 11.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC و زیربخش 1.2.5.4 POOP LLC نشان داده شده است، وجود نخواهد داشت. ثانیاً منجر به اضافه بار دانش آموزان می شود. در دبیرستان، بچه ها در حال حاضر موضوعات زیادی را مطالعه می کنند، بنابراین اگر یک زبان خارجی دوم را معرفی کنید، یادگیری همه مطالب برای آنها دشوار خواهد بود.

نحوه ورود به زبان خارجی دوم

با دستور یک معلم زبان خارجی دوم تعیین کنید. اگر مدرسه چنین معلمی ندارد، تغییری در جدول پرسنل ایجاد کنید و یک کارمند جدید برای این موقعیت استخدام کنید.

معلم زبان خارجی باید دارای تحصیلات عالی حرفه ای یا تحصیلات متوسطه حرفه ای در رشته تحصیلی "آموزش و پرورش و آموزش و پرورش" یا در رشته مربوط به موضوع تدریس شده یا آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای و تحصیلات حرفه ای اضافی در زمینه فعالیت باشد. در مدرسه (CEN کارکنان آموزش و پرورش) . بنابراین، نه تنها یک معلم با دانش یک زبان خارجی، بلکه به عنوان مثال، یک مترجم نیز می تواند دروس زبان خارجی را در مدرسه برگزار کند. به معلمان زبان اصلی خارجی (مثلاً انگلیسی) پیشنهاد دهید تا در برنامه های توسعه حرفه ای آموزش ببینند و زبان دیگری (مثلاً آلمانی) را آموزش دهند.

به هر معلم و دانش آموز یک کتاب درسی زبان خارجی دوم به صورت چاپی و/یا الکترونیکی ارائه دهید. مدرسه موظف به انجام این کار است (قسمت 1 ماده 35 قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ).

از کتب درسی فهرست فدرال استفاده کنید که به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم مورخ 31 مارس 2014 به شماره 253 تصویب شد. در ابتدای سال تحصیلی 2018/2019، این فهرست شامل کتاب های درسی پایه های 5 تا 9 در چهار بود. زبان: آلمانی، فرانسوی، ایتالیایی و اسپانیایی. در صورت لزوم، از کتاب های درسی تایید شده برای مدرسه استفاده کنید (بخش 4 ماده 18 قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ).

تغییرات در برنامه های آموزشی اصلی به ترتیب:

• در بخش های هدف، نتایج برنامه ریزی شده یادگیری زبان خارجی دوم توسط دانش آموزان را شرح دهید. برای مثال، بخش 1.2.5.4 POOP LLC را ببینید.
• برنامه های کاری موضوع جدید را در بخش های ماهوی قرار دهید. خودتان برنامه ها را توسعه دهید. برای این ایجاد کنید گروه کاریو پیش نویس برنامه ها را در شورای آموزشی مورد بحث قرار دهید.
• که در بخش های سازمانیبرنامه های درسی را تغییر دهید - موضوع جدیدی را در آنها مشخص کنید. زبان خارجی دوم باید در بخش اجباری برنامه درسی گنجانده شود (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال SOO).

توجه: برنامه های کاری نمونه ای در رجیستری PEP وجود دارد: "زبان چینی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 5-9. "چینی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 10-11 (سطح پایه)؛ "چینی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 10-11 (سطح پیشرفته)؛ " زبان یونانی» (زبان خارجی دوم) برای پایه های 5-9.

چند ساعت باید در برنامه درسی مشخص شود

تعیین کنید که چند ساعت طول می کشد تا یک زبان خارجی دوم یاد بگیرید. در این مدت کودکان باید بر محتوای برنامه آموزشی تسلط داشته باشند.

الزامات بار مطالعه را رعایت کنید. کل بار توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال با توجه به سطوح آموزش تعیین می شود. تعداد جلسات آموزشیبرای پنج سال تسلط بر برنامه آموزشی اصلی، باید حداقل 5267 و بیش از 6020 ساعت وجود داشته باشد (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال). در دبیرستان، تعداد جلسات آموزشی برای دو سال تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در هر رشته تحصیلی باید حداقل 2170 و حداکثر 2590 ساعت باشد (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال SOO).

ساعات را با در نظر گرفتن شرایط مورد نیاز برای نحوه فعالیت آموزشی، مدت زمان سال تحصیلی، هفته مدرسه و همچنین حداکثر بار مجاز هفتگی (بند 10.5 SanPiN مدرسه) محاسبه کنید.

برای اطلاع از تعداد ساعاتی که باید در یک سال تحصیلی به زبان خارجی دوم اختصاص داده شود، تعداد هفته های سال تحصیلی را در حجم بار هفتگی ضرب کنید.

لطفا توجه داشته باشید که برای مطالعه زبان خارجی دوم می توانید کلاس را به گروه ها تقسیم کنید.

زمان و نحوه تقسیم کلاس ها به گروه های مطالعهمدرسه خودش تصمیم میگیره ابتدا باید بررسی کنید که آیا کلاس های کافی برای این کار در مدرسه وجود دارد یا خیر، با در نظر گرفتن الزامات فضای هر دانش آموز، چیدمان مبلمان و روشنایی (بند 10.1 SanPiN مدرسه)، وسایل کمک آموزشی، معلمان و منابع مالی برای پرداخت حقوق

فارغ التحصیلان کلاس نهم حق دارند GIA را به زبان خارجی دوم بگذرانند. دانش آموزانی که یک زبان خارجی را مطالعه کردند - انگلیسی،.

برای همه کسانی که می خواهند بدون وقفه در کار یا تحصیل از راه دور دریافت کنند، آموزش حرفه ای متوسطه در کالج آنا موراتووا برای پذیرش در 12 تخصص باز است.

© مطالب از سیستم راهنما "آموزش"

"تدریس زبان انگلیسی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

معلم: مدرسه GBOU شماره 423

کریوتسوا تاتیانا اوگنیونا

کرونشتات

حاشیه نویسی

در حال حاضر آموزش زبان انگلیسی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار برای نوسازی آموزش مدارس مدرن محسوب می شود.

نمی توانی زندگی را تصور کنی انسان مدرنبدون دانش انگلیسی یادگیری یک زبان خارجی فرآیند کسب دانش است که در جامعه مدرنی که به سمت جهانی شدن جهانی در حال توسعه است، حیاتی است. حضور چنین متخصصانی در بازار کار باعث تقویت جایگاه بنگاه ها در بازار جهانی می شود. تسلط به زبان انگلیسی سطح زندگی را بهبود می بخشد و فرصت های جدیدی را برای دانش آموزان ایجاد می کند. این جستجوی دوستان جدید در خارج از کشور در اینترنت و خواندن است مقالات جالبو آثار ادبی به زبان انگلیسی و تماشای فیلم های انگلیسی زبان بدون ترجمه از زبان اکثریت قریب به اتفاق کنفرانس ها، سمپوزیوم ها و سمینارهای بین المللی علمی، فنی، سیاسی و حرفه ای بین المللی. با دانستن زبان انگلیسی قادر به برقراری ارتباط خواهید بود شرکای تجاری، شرکت کنید کنفرانس های بین المللی، مجلات و روزنامه های تجاری بین المللی را بخوانید. وجود و توسعه موفق جامعه مدرن تنها با سطح معینی از مهارت در گفتار شفاهی و نوشتاری زبان خارجی امکان پذیر است.

هدف اصلی آموزش زبان های خارجی، شکل گیری و توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان، تسلط عملی به زبان خارجی است. .

شایستگی ارتباطی شامل:

صلاحیت زبانی - دانش واژگان خاص و قواعد نحوی و توانایی استفاده از آنها برای ایجاد یک بیانیه منسجم.

صلاحیت زبانی اجتماعی - توانایی استفاده از اشکال زبان، بر اساس وضعیت ارتباط.

شایستگی اجتماعی فرهنگی - تمایل به برقراری ارتباط با دیگران، دانش روابط اجتماعیدر جامعه و توانایی هدایت آنها.

طبق نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مطالعه زبان انگلیسی در مدرسه باید عمدتاً با هدف توسعه مهارت های گفتاری باشد تا شکل گیری بیشترتوانایی و تمایل به برقراری ارتباط به زبان خارجی، یعنی دستیابی به زبان خارجی شایستگی ارتباطی.

خود را به صورت شفاهی و کتبی معرفی کنید، رزومه، درخواست، نامه، پرسشنامه به زبان انگلیسی بنویسید .

خانواده، مدرسه، شهر، کشور خود را در چارچوب ارتباطات بین فرهنگی نمایندگی کنید.

بتواند بپرسد سوال، دیالوگ بسازید به زبان انگلیسی.

صاحب انواع مختلف فعالیت گفتاری: نوشتن، خواندن، گفتگو، مونولوگ

در ارتباط با انتقال به نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ، معلم با وظیفه تشکیل اقدامات جهانی آموزشی روبرو است که رشد توانایی های دانش آموزان را برای خودسازی و خودسازی تضمین می کند. اصطلاح "آموزشی اقدامات جهانی' به معنای توانایی یادگیری است. جهانی فعالیت های یادگیریرا می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

1. شخصی (UUD) - توسعه و آموزش دانش آموزان در درک اهمیت یادگیری زبان انگلیسی در دنیای مدرن، و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ارتباطی، شناختی، خودسازی و سازگاری اجتماعی، آموزش ویژگی های یک شهروند، میهن پرستان، توسعه هویت ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف ، نگرش مدارا نسبت به فرهنگ دیگر.

دانش آموز در گفتگو با همسالان خود، در تعامل با معلم متوجه می شود که یک فرد چیست. او شروع به درک این می کند که چرا تکالیف شفاهی و کتبی انجام می شود، چرا باید تکالیف انجام شود. دانش آموزان با سنت ها و آداب و رسوم کشورهای دیگر آشنا می شوند و شروع به مقایسه آنها با کشور خود می کنند. در این مرحله یک ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از مطالب آموخته شده وجود دارد.

2. تنظیمی (UUD) - توسعه UUD نظارتی از طریق شکل گیری کیفیت شخصیت. آنها سازماندهی و تنظیم فعالیت های آموزشی خود را توسط دانش آموزان فراهم می کنند. باید به دانش آموزان آموزش داد تا نتایج خود را پیش بینی کنند. به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی، آنها از یک کتاب درسی، یک کتاب کار استفاده می کنند تا بفهمند که آیا همه چیز برای آنها خوب است یا خیر، پاسخ های خود را با استاندارد مقایسه می کنند. با خویشتن داری گفتار کتبی و شفاهی دانش آموزان اصلاح می شود. با یک نتیجه مثبت، آنها دارند احساسات مثبتو عزت نفس را افزایش می دهد.

شناختی (UUD) - تسلط بر ابزارهای زبان جدید (آوایی، املایی، واژگانی و دستوری) مطابق با موضوعات و موقعیت ها، تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مقصد، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد. آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت های کشور زبان مورد مطالعه در چارچوب موضوعات و موقعیت های ارتباطی. UUD های شناختی شامل

عمومی آموزشی - منطقی;

فعالیت های تعیین مشکل و حل مسئله.

UUD منطقی هنگام استفاده از پشتیبان (متون، مطالب دستوری، مطالب زبانی و فرهنگی) تفکر منطقی را تشکیل می دهد.

تدوین و حل مشکلات را می توان در طول فعالیت های پروژه انجام داد.

4. UUD ارتباطی - توسعه UUD ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، گوش دادن، خواندن، نوشتن).

شایستگی ارتباطی به نوبه خود شامل صلاحیت های موضوعی می شود: گفتار، زبان، اجتماعی-فرهنگی و آموزشی و شناختی. . شایستگی ارتباطی شامل توانایی انتخاب آگاهانه ابزارهای زبانی برای برقراری ارتباط مطابق با وضعیت گفتار است. گفتار شفاهی و کتبی را درک کنند و محتوای آن را در حجم مورد نیاز بازتولید کنند، اظهارات منسجم خود را ایجاد کنند.

صحبت کردن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری بر زبان به عنوان وسیله ارتباطی تکیه دارد. زبان ارتباط بین کسانی را که ارتباط برقرار می کنند فراهم می کند.

انواع را تشخیص دهید گفتار شفاهی: دیالوگ و مونولوگ.

ساده ترین نوع گفتار شفاهی گفتگو است، یعنی. مکالمه ای که توسط طرفینی پشتیبانی می شود که به طور مشترک هر مشکلی را مورد بحث و بررسی قرار می دهند. گفتار محاوره ای با تکرارهای رد و بدل شده بین گویندگان، تکرار عبارات و کلمات فردیبرای مخاطب، سؤالات، اضافات، توضیحات، استفاده از نکاتی که فقط برای گوینده قابل درک است، کلمات کمکی مختلف و الفاظ. ویژگی های این سخنرانی تا حد زیادی به میزان درک متقابل طرفین، رابطه آنها بستگی دارد.

نوع دوم گفتار شفاهی، تک‌گویی است که یک نفر با اشاره به دیگری یا افراد زیادی که به او گوش می‌دهند، بیان می‌کند: این داستان یک معلم، پاسخ مفصل دانش‌آموز، گزارش و غیره است. گفتار مونولوگ دارای پیچیدگی ترکیبی زیادی است، نیاز به کامل بودن فکر، رعایت دقیق تر دارد قوانین دستور زبان، منطق دقیق و سازگاری هنگام ارائه آنچه که مونولوگ تلفظ کننده می خواهد بگوید.

در هسته روش های مدرنآموزش گفتاری از جمله مقوله های ارتباط شفاهی است: موقعیت، نقش، موقعیت، عمومیت، نوع و دامنه ارتباط که در علم مدرنبه عنوان مدل های ارتباط کلامی

مهم ترین از روش های ذکر شدهیادگیری یک موقعیت ارتباطی (گفتار) است.

موقعیت ارتباطی به عنوان روشی برای آموزش گفتاری از چهار عامل تشکیل شده است.

1) شرایط واقعیت (محیط) که در آن ارتباطات انجام می شود (از جمله حضور افراد غیر مجاز).

2) روابط بین طرفین (به طور ذهنی - شخصیت مخاطب)؛

3) انگیزه گفتار.

4) اجرای خود عمل ارتباطی که موقعیت جدیدی را ایجاد می کند، انگیزه هایی برای گفتار می کند.

هدف از آموزش صحبت کردن در یک درس زبان خارجی، شکل گیری چنین مهارت های گفتاری است که به دانش آموز اجازه می دهد از آنها در تمرین گفتاری ناآموخته در سطح ارتباطات روزمره پذیرفته شده استفاده کند.

اجرای این هدف با شکل گیری موارد زیر همراه است مهارت های ارتباطی:

الف) جملات زبان خارجی را مطابق با موقعیت خاص ارتباط، وظیفه گفتاری و قصد ارتباطی درک و تولید کند.

ب) گفتار و رفتار غیرکلامی خود را با در نظر گرفتن قوانین ارتباطی و خصوصیات ملی و فرهنگی کشور زبان مورد مطالعه انجام دهند.

ج) از روش های منطقی تسلط بر زبان خارجی استفاده کنید، به طور مستقل در آن پیشرفت کنید.

توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی مستلزم شکل‌گیری ویژگی‌های خاصی در دانش‌آموزان است که فرآیند تسلط بر زبان را به عنوان وسیله‌ای برای ارتباط بین فرهنگی مؤثرتر می‌سازد. این در مورد آموزش دانش آموزان است:

علاقه و نگرش مثبتبه زبان مورد مطالعه، به فرهنگ مردمی که به این زبان صحبت می کنند.

درک خود به عنوان فردی که به یک جامعه زبانی و فرهنگی خاص و همچنین آگاهی جهانی تعلق دارد.

درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی؛

نیاز به خودآموزی.

پیاده سازی هدف اصلیآموزش زبان انگلیسی در مدرسه با گسترش افق های آموزشی عمومی دانش آموزان همراه است. پر کردن محتوای آموزشی با اطلاعات معتبر در مورد کشور زبان مورد مطالعه، با تکیه مداوم بر تجربه اجتماعی-فرهنگی و گفتاری دانش آموزان در زبان مادری خود و مقایسه این تجربه با عناوین، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در درس، برای شکل دادن به دانش آموزان طراحی شده است. درک وسیعی از دستاوردهای فرهنگ مردم خود و مردم کشور زبان مورد مطالعه.

در پایان دوره زبان انگلیسی، دانش آموزان باید مهارت های ارتباطی زیر را داشته باشند.

برقراری ارتباط محاوره ای با بزرگسالان و همسالان، از جمله با گویشوران بومی زبان مورد مطالعه، در حوزه ها، موضوعات و موقعیت های ارتباطی؛

اظهاراتی در مورد بودنو در مورد جهان اطراف، در مورد آنچه که خوانده اند، دیده اند، شنیده اند، در حالی که نگرش خود را نسبت به اطلاعات درک شده یا موضوع بیانیه بیان می کنند.

هنگام توسعه مهارت های گفتاری در یک درس انگلیسی، مهم است که این فرآیند در زبان مورد مطالعه انجام شود، اما در عین حال، نباید فقط بر مشکلات زبان تمرکز کند.

مهارت های صحبت کردن، مانند هر مهارت دیگری، به خودی خود شکل نمی گیرد. برای شکل گیری آنها، استفاده از تمرین ها و وظایف ویژه ضروری است، به این معنی که باید دروس عمدتاً با هدف توسعه مهارت های گفتاری وجود داشته باشد.

در روش شناسی آموزش زبان انگلیسی، دو روش برای شکل گیری مهارت های گفتاری وجود دارد.

راه اول شامل توسعه مهارت های مونولوگ بر اساس متن خوانده شده است. راه دوم با توسعه این مهارت ها بدون اتکا به متن و فقط از موضوعات و مشکلات موضوعات مورد بحث، واژگان و دستور زبان مورد مطالعه و همچنین ساختارهای گفتار شروع می شود.

شکل گیری مهارت های مونولوگ بر اساس مراحل مختلف کار با متن. متن وضعیت گفتار را تشریح می‌کند و معلم نیازی به ارائه راه‌هایی برای ایجاد موقعیت ندارد، بلکه فقط برای ایجاد جملات گفتاری و اصلاح با کمک تنظیمات گفتار و تمرین‌ها استفاده می‌کند.

وظایف پس از خواندن متن شامل عبارات طولانی تر است. در اینجا پیوندهای منطقی و معنایی گفتار برقرار می شود، ابزارهای بیان مورد استفاده تجزیه و تحلیل می شوند. تکنیک های گفتاری، راه های استدلال و غیره نمونه ای از وظایفی که محتوای درس را تشکیل می دهند

1. برای درک محتوا و معنای متن خوانده شده به سوالات پاسخ دهید.

2. با اظهارات موافق باشید یا آنها را رد کنید.

3. افعال، صفت ها را انتخاب کنید، عبارات اصطلاحی، ترانه هایی که نویسنده با آنها نگرش خود را نسبت به افراد، رویدادها، طبیعت و غیره بیان می کند.

متن هایی که به درستی انتخاب شده اند از محتوای اطلاعاتی بالایی برخوردار هستند.

متون معتبر از ژانرهای مختلف یک پشتوانه زبانی و گفتاری خوب، یک الگوی نقش، مبنایی برای نوشتن گزاره های گفتاری بر اساس مدل ارائه می دهند.

مونولوگ بدون تکیه بر متن خاصی ساخته می شود. این مسیرمعلم در موارد زیر استفاده می کند:

در مرحله اولیهزمانی که معلمان نمی توانند بخوانند یا زمانی که متون آموزشی مبنایی برای توسعه گفتار ارائه نمی دهند.

در مراحل میانی و ارشد، زمانی که سطح دانش زبانی و محتوایی در مورد موضوع یا مشکل مورد بحث بسیار بالاست. در این صورت می توان مونولوگ ها را بر اساس بسیاری از متون ساخت. AT این موردقرار است از ارتباطات بین رشته ای استفاده کند، درک عمومیموضوعات

برای ارتباط آموزشی، گفتار دیالوگ مشکلات بیشتری نسبت به مونولوگ دارد. خیلی به شرایط بستگی دارد ویژگی های روانیدانش آموزان و عوامل دیگر ویژگی های اصلی گفتگو را می توان متمایز کرد:

واکنش پذیری؛ - موقعیت گرایی

واکنش پذیری . این ویژگی گفتار دیالوگ است که باعث ایجاد مشکلات عینی در تسلط بر این شکل از ارتباط در زبان انگلیسی برای دانش آموزان می شود.

این دشواری ها بر اساس موارد زیر است:

1. واکنش یک شریک ارتباطی می تواند کاملاً غیرقابل پیش بینی باشد، به عنوان مثال، او می تواند ناگهان مکالمه را به سمت دیگری برگرداند. کنار آمدن با موقعیتی که در آن اصلاً واکنشی وجود ندارد دشوار نیست. در هر دو مورد، لازم است منطق اولیه مکالمه مورد نظر را در مسیر ارتباط تغییر داد، انواع تکنیک های گفتمانی را برای دستیابی به هدف مورد نظر از ارتباط به هم متصل کرد.

مکرر مواردی وجود دارد که دانش آموزان مهارت های اجتماعی لازم برای برقراری ارتباط گفتگوی را نه تنها به زبان انگلیسی، بلکه در زبان مادری خود نیز ندارند. یک معلم انگلیسی باید بتواند آنها را تقریباً از نو تشکیل دهد. فقدان این مهارت ها نه چندان در ناآگاهی از واژگان، دستور زبان و غیره، بلکه در ناتوانی در برقراری ارتباط با افراد، پاسخ مودبانه به سؤالات، ابراز علاقه به صحبت های طرف مقابل، ادامه گفت و گو با افراد آشکار می شود. با کمک جملات پاسخ ساده، به اندازه کافی از حالات چهره، حرکات، لحن و سایر ابزارهای فرازبانی استفاده کنید. گفت و گو علاوه بر توانایی صحبت کردن، توانایی گوش دادن را نیز در بر می گیرد. در اینجا گروه های جدیدی از مشکلات عینی وارد بازی می شوند. ویژگیهای فردیسخنرانی گوینده برای دیالوگ موفق، لازم است سطح خاصی از پیشرفت داشته باشیم شنیدن گفتارمهارت‌های جبرانی، پیش‌بینی احتمالی و غیره؛ دانش‌آموزان باید بر مجموعه خاصی از پاسخ‌ها تسلط داشته باشند، آمادگی تعامل در موقعیت‌های غیرمنتظره را داشته باشند و بر فناوری‌های جبرانی لازم تسلط پیدا کنند.

موقعیت - گفتار خارج از موقعیت اتفاق نمی افتد. هم در مونولوگ و هم در دیالوگ، این موقعیت است که انگیزه سخنرانی را تعیین می کند که به نوبه خود منبع تولید گفتار است. یادگیری ارتباطاتویژگی های خاص خود را دارد، مونولوگ ها و دیالوگ های آموزشی همیشه طبق قوانین مشابه پیش نمی روند ارتباط واقعی. با این حال، اگر تنظیماتی مانند «در مورد خانواده‌تان، قهرمان مورد علاقه‌تان و غیره به ما بگویید». می تواند کم و بیش موفق شود مونولوگ، پس در خارج از موقعیت داده شده، تنظیمات مشابه برای یک دیالوگ بدیهی است که موفقیت آمیز نخواهد بود.

موقعیت به عنوان یکی از ویژگی های مشخصهگفت و گو نشان می دهد که موفقیت ارتباط گفتاری در کلاس تا حد زیادی به موقعیت داده شده و درک دانش آموزان از وظیفه گفتاری ارتباط بستگی دارد.

مشکلات آموزش ارتباطات نوشتاری مورد توجه روزافزون روش شناسان و معلمان عمل است. بدون شک اهمیت مقاله نویسی و نامه های شخصی در مقطع ارشد آموزش زبان خارجی آشکارتر است، اما شکل گیری این مهارت ها باید از همان دوره ابتدایی تسلط بر زبان خارجی آغاز شود که پایه های صلاحیت ارتباطی است. برای آنها گذاشته شده، لازم و کافی است. پیشرفتهای بعدیو بهبود در دوره مطالعه این موضوع.
برای رسیدن به این هدف، یک دوره به اندازه کافی طولانی مورد نیاز است، که در طی آن دانش آموزان باید از همان گام های اولیه خود را با زبان مورد مطالعه به عنوان وسیله ارتباطی آشنا کنند. نتایج موضوعتسلط بر موضوع "زبان خارجی" بر اساس الزامات زیر از فدرال تشکیل شده است استاندارد دولتیآموزش عمومی ابتدایی نسل دوم: کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها. تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی؛ تسلط بر مفاهیم اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان انگلیسی در سطح ابتدایی و گسترش افق های زبانی. فارغ التحصیل دبستانیاد خواهد گرفت:
کلمات، عبارات و جملات را از متن بنویسید.
یک کارت تبریک برای سال نو، کریسمس، تولد (بر اساس نمونه) بنویسید.
نامه کوتاهی به دوست خارجی که مدل را دنبال می کند (بر اساس نمونه) بنویسید.
به صورت کتبی، به طور خلاصه به سوالات متن پاسخ دهید.
یک داستان را به صورت نوشتاری با توجه به طرح / کلمات کلیدی بنویسید.
پر کردن یک پرسشنامه ساده؛
به درستی یک پاکت، فیلدهای خدمات را در سیستم ترسیم کنید پست الکترونیک(آدرس، موضوع پیام).
یادگیری نوشتن از اولین درس با حرف اول الفبای انگلیسی شروع می شود.

هدف از یادگیری نوشتن"تشکیل صلاحیت ارتباطی دانش آموزان، که شامل داشتن علائم نوشتاری، محتوا و شکل یک اثر گفتاری نوشتاری است."

وظایفی که برای رسیدن به این هدف باید حل شوند عبارتند از «تشکیل گرافیک لازم

اتوماسیون ها، مهارت های گفتار اندیشی و توانایی تدوین یک فکر مطابق با سبک های نوشتاری، گسترش دانش و افق، شکل دادن ایده های معتبر در مورد محتوای موضوع، سبک گفتارو فرم گرافیکی متن نوشته شده.

هنگام آموزش زبان انگلیسی، انواع اصلی فعالیت گفتار نوشتاری متمایز می شود:

نوشتن کنترل شده: - نوشتن حروف؛ - نوشتن کلمات؛ - ساختن جملات (یا بازنویسی، کپی کردن متون).

نامه هدایت شده
کاغذبازیبا توجه به یک وظیفه خاص انجام می شود.

نامه رایگان.

با توجه به برنامه زبان های خارجی در زمینه آموزش خواندن، معلم وظیفه دارد به دانش آموزان خواندن متون، درک و درک مطالب آنها را با سطوح مختلف نفوذ به اطلاعات موجود در آنها آموزش دهد. در حالت ایده آل، خواندن به زبان خارجی باید مستقل باشد، نه از روی اجبار، بلکه همراه با علاقه دانش آموزان باشد. تمرین نشان می دهد که دانش آموزان علاقه بسیار کمی به این نوع فعالیت گفتاری دارند. این نوع فعالیت گفتاری برای دانش آموزان وسیله ای برای کسب اطلاعات، ارتقای سطح فرهنگی یا صرفاً مایه لذت نیست، بلکه از نظر آنها به عنوان یک کار صرفاً آموزشی تلقی می شود.

در کلاس های 5-7، دانش آموزان یاد می گیرند که متن هایی را با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها بخوانند و بفهمند (بسته به نوع خواندن): با درک محتوای اصلی (مقدمه خواندن). با درک کاملمحتوا (یادگیری خواندن)؛ با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب (مرور/جستجو خواندن). محتوای متون باید مطابقت داشته باشد ویژگی های سنیو علایق دانش آموزان پایه های 5-7 ارزش آموزشی و تربیتی دارد. صرف نظر از نوع خواندن، امکان استفاده وجود دارد فرهنگ لغت دو زبانه. خواندن با درک محتوای اصلی متن بر روی مواد ساده و معتبر با تمرکز بر محتوای موضوعی اختصاص داده شده در کلاس های 5-7 انجام می شود، از جمله حقایقی که منعکس کننده ویژگی های زندگی روزمره، زندگی و فرهنگ کشورهای مختلف است. زبان مورد مطالعه حجم متون برای خواندن 400-500 کلمه است. مهارت های خواندنی که باید شکل بگیرد: 1) موضوع، محتوای متن را با عنوان تعیین کنید. 2) ایده اصلی را برجسته کنید. 3) حقایق اصلی را از متن انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید. 4) یک توالی منطقی از حقایق اصلی متن ایجاد کنید.

خواندن با درک کامل متن بر روی متون معتبر ساده متمرکز بر محتوای موضوعی گفتار در کلاس های 5-7 انجام می شود. مهارت های زیر شکل می گیرد و تمرین می شود: 1) درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبان، تجزیه و تحلیل واژه سازی، استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه). 2) نظر خود را در مورد آنچه خوانده اید بیان کنید. حجم متون برای خواندن تا 250 کلمه می باشد.

خواندن با درک انتخابی از اطلاعات ضروری یا جالب، امکان مشاهده یک یا چند متن را ارائه می دهد متن های کوتاهو اطلاعاتی را که لازم یا مورد علاقه است انتخاب کنیددانش آموزان.

در پایه های 8-9 دانش آموزان یاد می گیرند متون معتبر را با عمق و دقت نفوذ متفاوت در محتوای آنها بخوانند و درک کنند (بسته به نوع خواندن): مقدماتی، مطالعه، مشاهده. محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 8-9 مطابقت داشته باشد، ارزش آموزشی و تربیتی داشته باشد و بر حوزه عاطفی دانش آموزان تأثیر بگذارد. صرف نظر از نوع مطالعه، امکان استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه وجود دارد. خواندن با درک کامل محتوای اصلی بر روی مواد معتبر انجام می شود که نشان دهنده ویژگی های زندگی، زندگی، فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است. مهارت های خواندنی که باید شکل بگیرد: 1) موضوع، محتوای متن را با عنوان تعیین کنید. 2) ایده اصلی را برجسته کنید. 3) حقایق اصلی را از متن انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید. 4) یک توالی منطقی از حقایق/رویدادهای اصلی در متن ایجاد کنید. حجم متن تا 500 کلمه می باشد.

خواندن با درک کامل متن بر روی متون معتبر سبک وزن از ژانرهای مختلف انجام می شود. مهارت های خواندنی که باید شکل بگیرد: 1) درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبان، واژه سازی و تجزیه و تحلیل دستوری، ترجمه انتخابی، استفاده از تفسیر خاص کشور). 2) اطلاعات دریافت شده را ارزیابی کنید، نظر خود را بیان کنید. 3) اظهار نظر/توضیح حقایق خاصی که در متن توضیح داده شده است. حجم متن تا 600 کلمه می باشد.

خواندن با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب شامل توانایی مشاهده یک متن معتبر (یک مقاله یا چندین مقاله از یک روزنامه، مجله، سایت های اینترنتی) و انتخاب اطلاعاتی است که لازم یا مورد علاقه دانش آموزان است.

در کلاس های 10-11، دانش آموزان باید در یک متن زبان خارجی حرکت کنند: محتوای آن را بر اساس عنوان پیش بینی کنند. خواندن متون معتبر از ژانرهای مختلف عمدتاً با درک محتوای اصلی (تعریف موضوع، برجسته کردن ایده اصلی، برجسته کردن واقعیات اصلی، حذف موارد ثانویه، ایجاد توالی منطقی واقعیات اصلی متن). خواندن متن های معتبر ساده در ژانرهای مختلف با درک کامل و دقیق، با استفاده از ترفندهای مختلفپردازش معنایی متن ( حدس زبانی، تجزیه و تحلیل، ترجمه انتخابی، ارزیابی اطلاعات دریافتی، بیان نظر خود). متن را با درک انتخابی از اطلاعات ضروری یا جالب بخوانید.

گوش دادن، توانایی تشخیص و درک آنچه دیگران می گویند، و در رابطه با کار آموزشی در کلاس درس درک انگلیسیگفتار خارجی با گوش در حین عبور آن.

درک شنیداری ارتباط نزدیکی با صحبت کردن دارد - بیان افکار از طریق زبان مورد مطالعه. صحبت کردن می تواند واکنشی به صحبت دیگران باشد.

گوش دادن به گفتار خارجی و صحبت کردن در فرآیند آموزشی به هم مرتبط هستند: گوش دادن می تواند به عنوان پایه ای برای صحبت کردن عمل کند، به نوبه خود، کیفیت درک مطالب شنیده شده معمولاً با پاسخ دادن به سؤالات در مورد محتوای شنیده شده یا با بازگویی آن کنترل می شود. .

بنابراین، گوش دادن، صحبت را آماده می کند، صحبت کردن به شکل گیری درک شنیداری کمک می کند.

جهت گیری ارتباطی فرآیند آموزش یک زبان خارجی در انواع اشکال سازماندهی این فرآیند منعکس می شود. بازی های نقش آفرینی، اجرای تئاتر، پروژه و فعالیت های تحقیقاتی پرکاربردترین اقدامات در درس زبان انگلیسی هستند. همانطور که در زندگی واقعیدانش آموزان باید استفاده را یاد بگیرند روش های مختلفحل مسئله بسته به ماهیت مشکل اشکال مختلف سازماندهی فرآیند یادگیری زبان نیز به معلم کمک می کند تا موقعیت های ارتباطی را تا حد امکان به واقعیت نزدیک کند. هر درس پتانسیل زیادی برای حل مسائل جدید دارد. اما این وظایف اغلب با وسایلی حل می شوند که نمی توانند به نتیجه مثبت مورد انتظار منجر شوند.

هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان، یک درس زمانی جالب است که در ذات خود مدرن باشد. مفهوم وسیعاین کلمه. مدرن هم کاملا جدید است و هم ارتباط با گذشته را از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط. علاوه بر این، اگر درس مدرن باشد، قطعاً پایه و اساس آینده را می‌سازد.

امروزه، مدرسه نه آنقدر به منبع اطلاعاتی تبدیل می شود که نحوه یادگیری را آموزش می دهد. معلم دیگر هدایت کننده دانش نیست، بلکه فردی است که روش های فعالیت خلاقانه را با هدف کسب مستقل و جذب دانش جدید آموزش می دهد. ماهیت فعالیت معلم و دانش آموز در حال تغییر است. دانش آموز دیگر شرکت کننده منفعل نیست فرآیند آموزشیو همراه با معلم در تعیین اهداف و مقاصد هر درس شرکت می کند، برنامه کار خود را تعیین می کند، وسایل و روش های دستیابی به اهداف را انتخاب می کند، فعالانه در ارزیابی فعالیت های خود و فعالیت های همکلاسی ها شرکت می کند. شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی کلید پیشگیری از مشکلات مدرسه است.

اصلی وظیفه آموزشیمعلمان انگلیسی - برای سازماندهی شرایط مطلوب برای فعالیت های یادگیری موفق در کلاس درس. اما برای این، معلم باید به وضوح بداند: چه چیزی را آموزش دهد و چگونه آموزش دهد.

اگر اهداف و مقاصد را با استانداردهای قبلی مقایسه کنیم، در قالب آنها تغییر اندکی ایجاد شده است. تنها تغییری در تاکید بر نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی صورت گرفت که در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی ارائه می شود. همه فعالیت آموزشیباید بر اساس یک رویکرد فعالیت ساخته شود که هدف آن توسعه شخصیت دانش آموز بر اساس توسعه روش های جهانی فعالیت است. دروس باید طبق یک طرح کاملاً متفاوت ساخته شود. از این گذشته ، کودک نمی تواند با درک منفعل از مواد آموزشی رشد کند. دانش آموز باید به یک شرکت کننده زنده در فرآیند آموزشی تبدیل شود. این اقدام خودش است که می تواند زمینه ساز شکل گیری استقلال او در آینده شود. این بدان معناست که وظیفه آموزشی سازماندهی شرایطی است که باعث تحریک عمل کودکان می شود.

در این راستا می توان الزامات زیر را برای یک درس مدرن تعریف کرد:

بیانیه واضح هدف؛

تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.

پیش بینی سطح جذب توسط دانش آموزان دانش علمی، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، هم در درس و هم در مراحل فردی آن؛

انتخاب از ترین روش های منطقی، فنون و وسایل آموزش، تحریک و کنترل و آنها تاثیر بهینهدر هر مرحله از درس؛

انتخاب ترکیب بهینه اشکال مختلف کار در کلاس و حداکثر استقلال دانش آموزان در فرآیند یادگیری، ارائه فعالیت های شناختی،

درس باید مشکل ساز و در حال توسعه باشد: خود معلم همکاری با دانش آموزان را هدف قرار می دهد و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.

معلم مشکل ساز و موقعیت های جستجو، فعالیت دانش آموزان را فعال می کند.

ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

استاندارد جدید، با ارائه الزامات جدید برای نتایج یادگیری، این فرصت را به ما داد تا نگاهی تازه به درس بیندازیم تا ایده های خلاقانه جدید را تجسم کنیم. اما این به این معنی نیست ترفندهای سنتیو روش های کار باید رد شود. می توان آنها را در کنار فناوری های مدرن به شیوه ای جدید به کار برد.

تازگی مدرن آموزش روسینیاز به شروع شخصی معلم دارد، که به او اجازه می دهد یا بدهد درس سنتیدانش‌آموزان را با دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها پر می‌کند یا می‌بخشد درس مدرن، توسعه درک این دانش، مهارت ها، ایجاد شرایط برای تولید ارزش ها و معانی آنها.

ادبیات

1. Asmolov A.G. شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا فکر [متن] / A.G. آسمولوف، G.V. Burmenskaya، I.A. Volodarskaya و دیگران / سیستم وظایف. راهنمایی برای معلم (استانداردهای نسل دوم). - م.: آموزش و پرورش، 2010.

2 استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی پایه (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه ) [منبع الکترونیکی

احتمالا همه می خواهند فرزندشان را بدهند آموزش با کیفیت. اما چگونه می توان سطح تحصیلات را تعیین کرد، اگر با آموزش و پرورش کاری ندارید؟ البته با کمک GEF.

FGOS چیست؟

برای هر سیستم آموزشی و موسسه تحصیلیفهرستی از الزامات اجباری را با هدف تعیین هر سطح از آموزش در یک حرفه، تخصص تصویب کرد. این الزامات ترکیب شده است که در چارچوب آن توسط مقامات مجاز برای تنظیم سیاست آموزشی تأیید شده است.

اجرا و نتایج برنامه های کارشناسی ارشد در موسسات آموزشی دولتی نمی تواند کمتر از آنچه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مشخص شده است باشد.

علاوه بر این، آموزش روسیه فرض می کند که بدون تسلط بر استانداردها، دریافت یک سند دولتی غیرممکن خواهد بود. GEF نوعی پایه است که به لطف آن دانش آموز این فرصت را دارد که مانند بالا رفتن از یک نردبان از یک سطح آموزشی به سطح دیگر حرکت کند.

اهداف

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای اطمینان از یکپارچگی فضای آموزشی در روسیه طراحی شده است. تداوم برنامه های اصلی پیش دبستانی، ابتدایی، راهنمایی، حرفه ای و آموزش عالی.

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مسئول جنبه های رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است.

الزامات استاندارد آموزشیسختگیرانه را شامل شود ضرب الاجل هاکسب آموزش عمومی و آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن انواع آموزش و فناوری های آموزشی.

مبنای توسعه شاخص برنامه های آموزشی; برنامه های موضوعات، دوره ها، ادبیات، مواد کنترلی؛ استانداردهای تأمین مالی فعالیت های آموزشی مؤسسات تخصصی اجرای برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

استاندارد آموزش عمومی چیست؟ اول از همه، اینها اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات (مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و غیره) هستند. بدون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزشی و همچنین صدور گواهینامه نهایی و میانی دانش آموزان غیرممکن است.

شایان ذکر است که یکی از اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت داخلی است که با کمک استانداردها، فعالیت های متخصصان روش شناسی و همچنین صدور گواهینامه سازماندهی می شود. کادر آموزشیو سایر کارکنان موسسات آموزشی.

آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته مربیان نیز تحت تأثیر استانداردهای دولتی است.

ساختار و اجرا

قانون فدرالتصمیم گرفت که هر استاندارد در بدون شکستباید شامل سه نوع الزامات باشد.

اولاً الزامات (نسبت قسمت های برنامه اصلی و حجم آنها، نسبت قسمت اجباری و سهمی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود).

ثانیاً، شرایط اجرا نیز مشمول الزامات سختگیرانه (از جمله پرسنلی، مالی، فنی) است.

ثالثاً نتیجه. کل برنامه آموزشی باید شایستگی های خاصی (از جمله حرفه ای) را در دانش آموزان تشکیل دهد. درس GEF برای آموزش نحوه به کارگیری تمام مهارت ها و دانش کسب شده و عمل موفقیت آمیز بر اساس آنها طراحی شده است.

البته این استاندارد اساسنامه همه موسسات آموزشی نیست. این فقط شروع عمودی است، با موقعیت های توصیه اصلی. در سطح فدرال، بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزشی تقریبی با تمرکز بر ویژگی های محلی در حال توسعه است. و سپس موسسات آموزشی این برنامه را به کمال می‌رسانند (حتی والدین علاقه‌مند می‌توانند در آخرین فرآیند که توسط قانون تنظیم می‌شود شرکت کنند). بنابراین، از دیدگاه روش شناختی، آموزش روسی را می توان به عنوان یک نمودار نشان داد:

استاندارد - برنامه نمونه سطح فدرال - برنامه موسسه تحصیلی.

پاراگراف آخر شامل موارد زیر است:

• طرح تحصیلی;
• برنامه تقویم؛
• برنامه های کاری؛
• مواد ارزیابی؛
• دستورالعمل برای موضوعات

نسل ها و تفاوت های GEF

استاندارد ایالتی چیست، آنها از قبل می دانستند زمان شوروی، زیرا مقررات سختگیرانه حتی در آن زمان وجود داشت. اما این سند خاص فقط در دهه 2000 ظاهر شد و لازم الاجرا شد.

GEF قبلاً به سادگی استاندارد آموزشی نامیده می شد. به اصطلاح نسل اول در سال 2004 وارد عمل شد. نسل دوم در سال 2009 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2010 (برای آموزش عمومی پایه)، در سال 2012 (برای آموزش متوسطه) توسعه یافت.

برای آموزش عالی، GOST ها در سال 2000 توسعه یافتند. نسل دوم که در سال 2005 به اجرا درآمد، بر روی دستیابی به ZUM توسط دانش آموزان متمرکز بود. از سال 2009 استانداردهای جدیدی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی تدوین شده است.

تا سال 2000 برای هر تخصص حداقل دانش و مهارتی تعیین می شد که فردی که از دانشگاه فارغ التحصیل می شد باید داشته باشد. بعداً این الزامات سختگیرانه تر شد.

مدرنیزاسیون تا به امروز ادامه دارد. در سال 2013، قانون "در مورد آموزش" صادر شد که بر اساس آن برنامه های جدیدی برای حرفه ای و بالاتر در حال توسعه است. آموزش پیش دبستانی. از جمله مواردی که در مورد تربیت کادر علمی و آموزشی به طور جدی وارد آن شده است.

تفاوت بین استانداردهای قدیمی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چیست؟ استانداردهای نسل بعدی چیست؟

وجه تمایز اصلی این است که در آموزش مدرنرشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) در خط مقدم قرار می گیرد. تعمیم مفاهیم (مهارت ها، مهارت ها، دانش) از متن سند ناپدید شد، الزامات دقیق تری به جای آنها آمد، به عنوان مثال، نماهای واقعیفعالیت هایی که هر دانش آموزی باید تسلط داشته باشد. توجه زیادی به نتایج موضوعی، بین رشته ای و شخصی می شود.

برای دستیابی به این اهداف، اشکال و انواع آموزشی قبلی مورد بازنگری قرار گرفت و فضای آموزشی ابتکاری برای درس (درس، دوره) وارد عمل شد.

به لطف تغییرات ارائه شده، دانش آموز نسل جدید فردی آزاد اندیش است که می تواند برای خود وظایفی تعیین کند، حل کند. موضوعات مهم، خلاقانه توسعه یافته و قادر به ارتباط کافی با واقعیت است.

چه کسی استانداردها را توسعه می دهد

استانداردها حداقل هر ده سال یک بار با استانداردهای جدید جایگزین می شوند.

GEF های آموزش عمومی با توجه به سطوح تحصیلات توسعه می یابند، GEF های آموزش حرفه ای نیز می توانند با توجه به تخصص ها، حرفه ها و زمینه های آموزشی توسعه یابند.

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شود:

• نیازهای حاد و امیدوارکننده فرد؛
• توسعه دولت و جامعه؛
• تحصیلات؛
• فرهنگ؛
• علوم پایه؛
• فن آوری؛
• اقتصاد و حوزه اجتماعی

انجمن آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در حال توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی است. پیش نویس آنها به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود و در آنجا بحث می شود، اصلاحات و اصلاحات انجام می شود و سپس برای یک دوره حداکثر دو هفته ای برای یک بررسی مستقل ارائه می شود.

نظر کارشناسی به وزارت بازگردانده می شود. و دوباره موجی از بحث ها توسط شورای GEF راه اندازی می شود که تصمیم می گیرد پروژه را تایید کند، آن را برای تجدید نظر ارسال کند یا آن را رد کند.

در صورت نیاز به ایجاد تغییرات در سند، از ابتدا همان مسیر را طی می کند.

تحصیلات ابتدایی

GEF مجموعه ای از الزامات لازم برای اجرای آموزش ابتدایی است. سه مورد اصلی عبارتند از نتایج، ساختار و شرایط اجرا. همه آنها به دلیل سن و سال است ویژگیهای فردی، و از منظر بسترسازی برای همه تعلیم و تربیت مورد توجه قرار می گیرند.

بخش اول استاندارد دوره تسلط بر برنامه اولیه اولیه را نشان می دهد. چهار ساله است.

فراهم می کند:

• فرصت های آموزشی برابر برای همه؛
• تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛
• تداوم کلیه برنامه های آموزش پیش دبستانی و مدرسه.
• حفظ، توسعه و تسلط بر فرهنگ یک کشور چند ملیتی؛
• دموکراتیک کردن آموزش و پرورش؛
• تشکیل معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و معلمان
• شرایط توسعه شخصیت فردیو خلقت شرایط خاصآموزش (برای کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت).

مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. اما خود برنامه آموزش ابتدایی توسط شورای روش شناسی موسسه آموزشی تهیه می شود.

بخش دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات روشنی را برای نتیجه فرآیند آموزشی تعیین می کند. از جمله نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

1. شکل گیری ایده در مورد تنوع فضای زبانی کشور.
2. درک اینکه زبان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ ملی است.
3. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح(و نوشتن) به عنوان بخشی از یک فرهنگ مشترک.
4. تسلط بر هنجارهای اولیه زبان.

بخش سوم ساختار آموزش ابتدایی را تعریف می کند فعالیت های فوق برنامه، برنامه ها آیتم های فردیکه شامل برنامه ریزی موضوعی برای GEF می باشد).

بخش چهارم شامل الزامات شرایط اجرای فرآیند آموزشی (پرسنلی، مالی، مادی و فنی) است.

آموزش متوسطه (کامل).

بخش اول استاندارد در مورد الزامات تا حدی تکرار می شود و منطبق بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است آموزش ابتدایی. تفاوت های قابل توجهی در بخش دوم ظاهر می شود، جایی که ما داریم صحبت می کنیمدر مورد نتایج یادگیری همچنین اشاره کرد هنجارهای لازمتسلط بر برخی موضوعات از جمله زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، علوم اجتماعی، جغرافیا و غیره.

بر دانش آموزان تأکید می شود و نکات کلیدی مانند:

• آموزش میهن پرستی، جذب ارزش های یک کشور چند ملیتی؛
• شکل گیری جهان بینی متناسب با سطح واقعیت؛
• تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی؛
• توسعه درک زیبایی شناختی از جهان و غیره.

الزامات ساختار فعالیت های آموزشی نیز اصلاح شده است. اما بخش ها ثابت ماند: هدف، محتوا و سازمانی.

سطوح بالاتر

GEF برای آموزش عالی بر اساس همان اصول ساخته شده است. تفاوت آنها آشکار است، الزامات ساختار، نتیجه و شرایط اجرا نمی تواند برای مقاطع تحصیلی مختلف یکسان باشد.

اساس آموزش متوسطه حرفه ای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است، یعنی. به مردم نه تنها دانش، بلکه توانایی مدیریت این دانش داده می شود. در خروجی از موسسه آموزشی، فارغ التحصیل نباید بگوید "من می دانم چیست"، بلکه "من می دانم چگونه".

بر اساس GEF به طور کلی پذیرفته شده، هر موسسه آموزشی برنامه خود را با تمرکز بر جهت گیری مشخصات کالج یا دانشگاه، در دسترس بودن قابلیت های مادی و فنی خاص و غیره توسعه می دهد.

شورای روش تمام توصیه های وزارت آموزش و پرورش را مد نظر قرار می دهد و به شدت تحت هدایت آن عمل می کند. با این حال، تصویب برنامه های موسسات آموزشی خاص در صلاحیت مقامات محلی و اداره آموزش منطقه (جمهوری، قلمرو) است.

مؤسسات آموزشی باید توصیه های مربوط به مواد آموزشی را در نظر گرفته و اجرا کنند (مثلاً کتاب های درسی GEF جایگاه شایسته خود را در کتابخانه ها گرفته است). برنامه ریزی موضوعیو غیره.

انتقاد

در مسیر تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تغییرات زیادی را پشت سر گذاشت، اما حتی در شکل فعلی خود، اصلاحات آموزشی انتقادهای زیادی را دریافت کرد و حتی بیشتر از آن نیز دریافت کرد.

در واقع، در ذهن توسعه دهندگان استاندارد، قرار بود به وحدت تمام آموزش روسیه منجر شود. و برعکس معلوم شد. کسی نکات مثبتی را در این سند پیدا کرده است، کسی منفی. بسیاری از معلمان که به تدریس سنتی عادت کرده بودند، برای گذار به استانداردهای جدید با مشکل مواجه شدند. کتاب های درسی GEF سوالاتی را مطرح کردند. با این حال، در هر چیزی نکات مثبتی وجود دارد. جامعه مدرننمی ایستد، آموزش و پرورش باید تغییر کند و بسته به نیازش در حال تغییر است.

یکی از شکایات اصلی علیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارت طولانی آن، فقدان وظایف روشن و الزامات واقعی بود که بر دانش آموزان تحمیل می شد. کل گروه های مخالف وجود داشت. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه باید درس بخوانند، اما هیچ کس توضیحی در مورد چگونگی انجام این کار نداد. و با این کار، معلمان و متخصصان روش شناسی باید در زمین، از جمله هر چیزی که در برنامه موسسه آموزشی خود لازم است، کنار بیایند.

موضوعات مربوط به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مطرح شده است و همچنان مطرح خواهد شد، زیرا پایه های قدیمی، که در آن دانش اصلی ترین چیز در آموزش بود، بسیار محکم در زندگی همه جا افتاده است. استانداردهای جدید که شایستگی های حرفه ای و اجتماعی بر آن حاکم است، تا مدت ها مخالفان خود را پیدا خواهند کرد.

نتیجه

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجتناب ناپذیر بود. مانند هر چیز جدید، این استاندارد نیز جنجال های زیادی را ایجاد کرده است. با این حال، اصلاحات انجام شد. برای درک موفقیت یا عدم موفقیت، حداقل باید منتظر اولین فارغ التحصیلی دانش آموزان بود. نتایج متوسطدر این زمینه بی اطلاع هستند.

در حال حاضر، تنها یک چیز مشخص است - کار معلمان افزایش یافته است.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 GEF 1. اهداف و محتوای آموزش زبان روسی مطابق با 2. هدف 1) پیش بینی در ذهن از نتیجه ای که اقدامات برای دستیابی به آن انجام می شود. 2) نتیجه از پیش تعیین شده (قابل تصور، مطلوب، پیش بینی شده) از عمل یا فعالیت افراد، که برای اجرای آن هدایت می شوند. ( فرهنگ لغت فلسفی). 3. هدف اصلی آموزش زبان روسی در مدرسه مدرنشکل گیری یک شخصیت زبانی، یعنی شخصیتی که صاحب همه انواع فعالیت های گفتاری، قادر به اعمال گفتاری است. 4. اهداف آموزش زبان روسی با در نظر گرفتن تعیین می شود نظم اجتماعی، سطح توسعه روش های آموزش زبان روسی و علوم مرتبط. مشخصات اهداف آموزش زبان روسی در مفهوم آموزش فیلولوژیکی در مدرسه 1 ارائه شده است: گنجاندن دانش آموز به عنوان یک شخصیت زبانی در زمینه فرهنگی و زبانی ملت، فرهنگ جهانی، پرورش نگرش ارزشی. نسبت به زبان روسی به عنوان نگهبان فرهنگ، زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین المللیمردم روسیه، آگاهی دانش آموزان از ارتباط نزدیک بین رشد زبان و فکر، رشد اجتماعیو نیز کمالات روحی، اخلاقی و عاطفی؛ غنی سازی واژگان فعال و بالقوه، توسعه ساختار دستوریگفتار دانش آموزان، توسعه دانش آموزان از انواع فعالیت های گفتاری، توانایی صحبت به زبان روسی زبان ادبیبه عنوان یک وسیله ارتباطی در کمال کارکرد خود در 1 رجوع کنید به مفهوم آموزش فیلولوژیکی مدرسه، ص. هشت

2 مطابق با هدف ارتباطی و وضعیت ارتباط، با هنجارهای گفتار شفاهی و نوشتاری، هنجارهای آداب گفتار روسی. تسلط بر دانش در مورد زبان روسی به عنوان یک سیستم و به عنوان یک پدیده در حال توسعه، در مورد سطوح و واحدهای آن، در مورد قوانین عملکرد زبان در گفتار، تسلط مفاهیم اساسیزبان شناسی، شکل گیری مهارت های تحلیلی در رابطه با واحدها و متون زبان انواع متفاوت. 5. هدف آموزشی بر نتایج یادگیری متمرکز است که در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تدوین شده است. نتایج شخصیآموزش زبان روسی سطح جهت گیری ارزشی شکل گرفته فارغ التحصیلان مدرسه است که منعکس کننده موقعیت های فردی و شخصی آنها، انگیزه های فعالیت های آموزشی است. احساسات اجتماعی, ویژگی های شخصی. اینها نگرش های زندگی، جهت گیری های ارزشی، روابط، خودتنظیمی و غیره هستند که در آنها بر توسعه حوزه عاطفی-ارادی فرد تأکید می شود. پیامدهای یادگیری فرا موضوعی، فعالیت‌های یادگیری همگانی است که در مطالعه چندین یا همه موضوعات، مفاهیم بین موضوعی تسلط دارند (به عنوان مثال، ارتباطات بین موضوعی بین موضوعات، زبان روسی زبان مادری است، زبان روسی یک زبان خارجی است، زبان روسی ادبیات و غیره). نتایج فرا موضوعی با تشکیل UUD (شناختی، تنظیمی، ارتباطی) مرتبط است. فعالیت های یادگیری جهانی UUD مبنایی برای تسلط موفق مستقل بر دانش و مهارت های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری است. UUD اقدامات تعمیم یافته ای هستند که نه تنها انگیزه یادگیری را ایجاد می کنند، بلکه به دانش آموزان اجازه می دهند تا در آن حرکت کنند مناطق مختلفدانش نتایج موضوع نتایجی هستند که در آنها تأکید عمدتاً بر حوزه شناختی، انکسار جهانی است.

3 راه اقدامات تربیتی از منشور موضوعات آموزشی. نتایج موضوع نشان دهنده تسلط دانش آموزان بر محتوا مطابق با انواع شایستگی ها است. محتوای آموزش یکی از مقوله های اصلی روش شناسی آموزش زبان روسی است که به این سوال پاسخ می دهد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ این مجموعه ای از چیزهایی است که دانش آموز باید در فرآیند یادگیری تسلط یابد. محتوای آموزش شامل فعالیت های یادگیری با مواد زبانی (تجزیه و تحلیل، ترکیب، مشاهده، مدل سازی، طراحی و غیره)، مهارت های پایه (پایه) است. اساس محتوای آموزش زبان روسی، جذب مفاهیم، ​​کسب دانش و روش ها (مهارت) استفاده از آنها در فعالیت های عملی. محتوای آموزش زبان روسی بر اساس یک رویکرد مبتنی بر شایستگی ساخته شده است که شکل گیری و توسعه شایستگی های ارتباطی، زبانی، زبانی (زبانی) و فرهنگی را تضمین می کند. خطوط اصلی زیر در محتوای آموزش زبان روسی متمایز می شود: محتوایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی را تضمین می کند (بخش های "ارتباط گفتار و گفتار" ، "فعالیت گفتار" ، "متن" ، "انواع کاربردی زبان"). محتوایی که شکل گیری شایستگی های زبانی و زبانی (زبانی) را تضمین می کند (بخش های " اطلاعات کلیدر مورد زبان، "آواشناسی و اورتئوپی"، "گرافیک"، "مورفمیک و واژه سازی"، "لغت شناسی و عبارت شناسی"، "مورفولوژی"، " نحو"، "فرهنگ گفتار"، "املا: املا و نقطه گذاری"). محتوایی که شکل گیری صلاحیت فرهنگی را تضمین می کند (بخش "زبان و فرهنگ"). 1 1 برنامه نمونه به زبان روسی 5 9 سلول: پروژه. ویرایش 3 M.: آموزش و پرورش، S. 10.

4 ویژگی های نوآورانه محتوای آموزش زبان روسی: تمرکز بر آموزش انواع فعالیت های گفتاری و شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتار تفکر. جهت گیری به ادراک سیستماتیک و جذب مواد آموزشی، نشان دادن ارتباطات درون موضوعی پدیده های زبان و شکل گیری بر این اساس یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوع. افزایش توجه به استفاده از پدیده های مورد مطالعه زبان در گفتار (جنبه های هنجاری، ارتباطی، اخلاقی و زیبایی شناختی). نمایش عملکرد زیبایی شناختی زبان که حداکثر در بهترین نمونه های داستان کلاسیک و مدرن روسی تجلی یافته است. ارائه متفاوت مطالب، استفاده از وظایف با درجات مختلف پیچیدگی، که امکان آموزش دانش آموزان با هر سطح توانایی و در نظر گرفتن نیازهای فردی کودک را فراهم می کند. توسعه خلاقیتدانش آموزان، گسترش افق های فرهنگی، دانش پس زمینه، شکل گیری طعم زیبایی شناختیدانش آموزان از طریق موضوع؛ ساخت مهارت فعالیت مستقلدانش آموزان با استفاده از انواع ادبیات آموزشی (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، آموزش ها، کارگاه ها، وسایل کمکی برای آمادگی برای امتحانات، چند رسانه ایو غیره.). 6. «آموزش کودکان زبان ملیسه هدف دارد: اولاً پرورش آن توانایی روحی فطری در کودکان که به آن موهبت کلمه می گویند. ثانیاً ، کودکان را در اختیار آگاهانه گنجینه های زبان مادری خود قرار دهید و ثالثاً ، منطق این زبان ، یعنی قوانین دستوری آن را در سیستم منطقی خود به کودکان بیاموزید "(K. D. Ushinsky).

5 7. اصطلاحات "هدف" و "محتوای آموزش" عمومی آموزشی هستند که به طور سنتی برای توصیف سیستم آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان استفاده می شود. 8. هدف گذاری 9. اهداف و اهداف آموزش زبان روسی محتوا و همچنین راهبردهای اصلی آموزش زبان روسی را به عنوان یک موضوع مشخص می کند. 10. منابع 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. روشهای آموزش زبان روسی. M.: IC "Academy" Baranov M. T. و دیگران روش های آموزش زبان روسی. M .: آموزش، Lvov M. R. فرهنگ لغت-کتاب مرجع در مورد روش شناسی زبان روسی. م.: آموزش، برنامه های نمونه در دروس دانشگاهی. زبان روسی. 5 9 کلاس: پروژه. ویرایش سوم، بازنگری شده. مسکو: آموزش، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه. تی ام وویتلوا

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس 5 (FSES) برنامه کاریدر مورد موضوع "زبان روسی" برای 5 کلاس (سطح پایه) مطابق با الزامات فدرال تدوین شده است.

یادداشت توضیحی برنامه درسی کار بر اساس اسناد زیر ایجاد شده است: برنامه درسی پایه موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه، استاندارد دولتی فدرال آموزش عمومی

حاشیه نویسی برنامه کاری در کلاس های زبان روسی 5 9 چکیده برنامه های کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 با توجه به مواد آموزشی Baranova، T. A. Ladyzhenskoy و همکاران برنامه کاری به زبان روسی

حاشیه نویسی برنامه های کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 برای سال تحصیلی 2015-2016

خلاصه ای از برنامه کاری در کلاس زبان روسی 5-9

حاشیه نویسی برنامه کاری رشته "زبان روسی" 5 کلاس های الف، ب، ج، دبرنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 با استفاده از مواد استاندارد ایالتی فدرال تدوین شده است

خلاصه برنامه کار به زبان روسی 5-6 کلاس (FSES) برنامه کاری به زبان روسی بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تدوین شده است.

الزامات مدرنبرای آماده سازی دانش آموزان به زبان روسی در طول دوره معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال LLC معلم زبان و ادبیات روسی: Zhdanova E.V. اسناد اساسی ایالت آموزشی فدرال

حاشیه نویسی برنامه های کاری "زبان روسی" نام برنامه کاری برنامه کاری نمرات 5-9، GEF LLC حاشیه نویسی برای برنامه کاری برنامه "زبان روسی" برای سطح آموزش عمومی پایه

حاشیه نویسی برنامه کاری رشته "زبان روسی" درجه 5 ویژگی های عمومیبرنامه ها برنامه کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پایه است

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی (پایه 6) یادداشت توضیحی این برنامه به زبان روسی بر اساس "جزء فدرال استانداردهای آموزشی دولتی ایجاد شده است.

یادداشت توضیحی. برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس اسناد نظارتی زیر تهیه شده است: قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29.12.2012 273-FZ).

خلاصه برنامه های کاری موضوعات دوره متوسطه حاشیه نویسی بر برنامه کاری رشته "زبان روسی". کلاس 10-11 برنامه کاری موضوع "زبان روسی" برای کلاس های 5-9 آموزش عمومی

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی درجه 5 1. پایه هنجاری و مواد آموزشی. برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" برای کلاس 5 (سطح پایه) مطابق با الزامات تدوین شده است.

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی در کلاس های 5-9. درجه 5 موسسات آموزشی: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برنامه های موسسات آموزشی روسی

حاشیه نویسی برنامه کاری در کلاس زبان روسی 5 برنامه کاری به زبان روسی بر دانش آموزان کلاس 5 متمرکز است. چارچوب قانونیبرای تهیه این برنامه کاری عبارتند از: قانون

حاشیه نویسی برنامه کاری در مورد موضوع "زبان روسی" این برنامه ایده های اصلی استاندارد آموزش عمومی فدرال آموزش عمومی پایه (سطح پایه) را اجرا می کند.

104 الف. Radzhabova استفاده از رویکرد فرا موضوعی در درس زبان روسی به عنوان شرطی برای تعیین خودآگاهانه شخصیت کودک در مدرسه ابتدایی برای درک نقش زبان مادری در زندگی جامعه

حاشیه نویسی برنامه کاری در مورد زبان روسی (پایه 5) هدف از مطالعه زبان روسی این است: آموزش شهروندی و میهن پرستی، آموزش علاقه و عشق به زبان روسی. بهبود

زبان روسی ویژگی های کلی برنامه هسته اساسیمحتوای آموزش عمومی و الزامات نتایج

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی (درجه 9) برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 9 بر اساس اسناد نظارتی زیر تهیه شده است: 1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012

یادداشت توضیحی برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" درجه 8 برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" برای کلاس 8 بر اساس اسناد زیر است: 1. قانون فدرال

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی (پایه های 10-11) این برنامه کاری به زبان روسی ( سطح پروفایل) برای دانش آموزان کلاس 10 B بر اساس اسناد نظارتی زیر تدوین شده است:

حاشیه نویسی برنامه کاری آموزش عمومی پایه به زبان روسی (پایه 9) برنامه های موسسات آموزشی. زبان روسی 7 9 کلاس. نویسندگان: Barkhudarov S.G.، انتشارات Kryuchkov S.E

حاشیه نویسی برای برنامه "زبان روسی" کلاس های 5-9. اهداف و اهداف برنامه آموزشی در زمینه تشکیل یک سیستم دانش، مهارت در زبان روسی زبان از نظر ویژگی و اهمیت اجتماعی آن یک پدیده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری در زبان روسی کلاس 5 برنامه کاری بر اساس برنامه آموزشی اصلی و بر آموزش کتاب درسی زبان روسی متمرکز شده است. تمرین. کلاس پنجم:

کلاس 5 حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی T.A. Ladyzhenskaya, M.T. بارانوف، L.A. Trostentsova 170 ساعت (5 ساعت در هفته) شخصی - آموزش شهروندی و میهن پرستی، نگرش آگاهانه

حاشیه نویسی زبان روسی برای برنامه های کاری (کلاس های 5-10) برنامه های کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه که با دستور تأیید شده است، تدوین شده است.

(3 ساعت در هفته. مجموع 102 ساعت در سال) کتاب درسی: 1. S. G. Barkhudarov، S. E. Kryuchkov و دیگران. زبان روسی. م، «روشنگری»، 1390 کنترل دانش در موضوع: 23 ساعت (نشان دهنده انواع کار): 1) توسعه

یادداشت توضیحی بخش I. وضعیت سند این برنامه زبان روسی برای کلاس 7 بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه و برنامه ایجاد شده است.

زبان روسی 10-11 سطح پایه یادداشت توضیحی برنامه کار زبان روسی برای دانش آموزان کلاس های 10-11 MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" در نظر گرفته شده است و بر اساس موارد زیر ایجاد شده است.

مؤسسه آموزشی دولتی منطقه مرکزی 57 "مدرسه پنجاه و هفتم" شهر مسکو با دستور GOU TsO 57 سال 2014، مدیر برنامه کاری S.L. مندلیویچ به زبان روسی تایید شده است.

تشکیل UUD در درس ایمنی زندگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی نسل دوم الزامات جدیدی را برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی تعریف می کند. جایگاه ویژه ای در اجرا دارد

حاشیه نویسی بر برنامه کاری رشته زبان و ادبیات روسی برنامه کاری برای مطالعه رشته "زبان و ادبیات روسی" در سازمان های آموزشی حرفه ای طراحی شده است که اجرا می کنند.

تفاهم نامه "مدرسه متوسطه Seversk" مورد تایید سال 2011 مدیر مدرسه Boyko V.I. معاون اداره OIA

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی کلاس 11 این برنامه کاری به زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال ایالتی آموزش استاندارد ایالتی ایجاد شده است.

حاشیه نویسی در مورد برنامه کاری رشته "زبان روسی" نویسنده - گردآورنده: داویدوا ناتالیا نیکولاونا 1. محدوده برنامه: اجرای آموزش عمومی متوسطه در برنامه آموزشی

حاشیه نویسی برنامه کاری در آموزش عمومی پایه زبان روسی، کلاس 6 این برنامه بر اساس برنامه نویسنده به زبان روسی (بومی) M.M. رازومووسکایا، اس.ای. لووا، وی.آی.

بودجه شهرداری مؤسسه آموزشی عمومی "دبیرستان چاریش" "بررسی" رئیس صورتجلسه کارشناسی ارشد 201_ معاونت "موافق". مدیر مدیریت منابع آب 201 "تایید شد"

حاشیه نویسی به برنامه تحصیلیبه زبان روسی در کلاس 5 1. برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-9 با استفاده از مواد استاندارد آموزشی ایالت فدرال گردآوری شده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی درجه 5

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه 71 منطقه کالینینسکی سن پترزبورگ "بازبینی" ارتباط روشیپروتکل زبان و ادبیات روسی

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی 5-9 سلول. آموزش عمومی پایه (پایه 5، 6.7 طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC) 1.1. برنامه های کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-7 مطابق با فدرال تدوین شده است

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی (MPD) دسته بزرگی از کودکان دارای معلولیت هستند. این تأخیر رشد تسلط بر برنامه را دشوار می کند و نیاز دارد

حاشیه نویسی برنامه های کاری در مورد موضوع "زبان روسی" در کلاس های 5-9 (FSES) برنامه های کاری بر اساس: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه

حاشیه نویسی برنامه "زبان روسی" کلاس 5 این برنامه برای مطالعه زبان روسی در کلاس 5 در سطح پایه طراحی شده است و بر اساس 5 ساعت در هفته، 170 ساعت در سال است. برنامه تنظیم شده است

مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 4 "موافقت" رئیس معاونت ShMO (GMO) "موافق". مدیر WRM "تأیید" مدیر MOU ​​SOSH 4 "روسی زبان هشتم"

MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" برنامه کاری "زبان روسی" درجه 5

یادداشت توضیحی 0- نمرات (سطح پایه) برنامه کاری بر اساس مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی برای آموزش عمومی پایه (دستور وزارت فدراسیون روسیه) است.

حاشیه نویسی برای برنامه کاری. زبان روسی. کلاس 10-11. برنامه کاری برای زبان روسی بر اساس اسناد قانونی زیر تدوین شده است: دستور وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 5 مارس 2004 1089

حاشیه نویسی در مورد برنامه های کاری رشته "زبان روسی" (نمرات 10-11، سطح پایه) اسناد هنجاری که بر اساس آن برنامه های کاری ایجاد شده است 1. "جزء فدرال ایالت

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه با. شیگون ها منطقه شهرداریشیگونسکی منطقه سامارابرای استفاده در فرآیند آموزشی بررسی و پذیرفته شد

حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی موازی نام برنامه کاری درجه 5 برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس 5 پایه کلاس 6 برنامه کاری به زبان روسی برای

یادداشت توضیحی برنامه کار به زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عمومی پایه، یک برنامه نمونه برای پایه تدوین شده است.

بودجه دولت مرکز آموزش و پرورش عمومی 118 مورد بررسی: تصویب در جلسه تصویب: معاون. مدیر مدیریت منابع آب: شورای علمی و روش شناسی: مدیر GBOU TsO 118 / 20

حاشیه نویسی برنامه به زبان روسی کلاس 5 تعداد ساعت 204 (6 ساعت در هفته) برنامه: برنامه هایی برای موسسات آموزشی عمومی "برنامه کار به زبان روسی به خط موضوع کتاب های درسی

وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovskاداره آموزش و پرورش اداره شهر یکاترینبورگ مؤسسه آموزشی عمومی خودمختار شهرداری آموزش عمومی متوسطه

نظام آموزش و پرورشحاشیه نویسی "چشم انداز" برنامه کاری به زبان روسی 1 کلاس چهارم برنامه کار به زبان روسی برای کلاس های 1-4 اجرای آموزش را تضمین می کند. برنامه کاری تدوین شد

حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی در کلاس های 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم معنوی و اخلاقی ایجاد شده است.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان Antsirskaya" "من تایید می کنم" "موافق" توسط مدیر مدرسه N.E. معاون Utkina در نظر گرفته شده است. مدیر مدیریت منابع آب L.P. Vitman

مطالب صفحه کلاس زبان روسی 1 5 1 2 6 4 3 7 6 توضیحی درجه 5. برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس مقررات و اسناد تدریس:

مؤسسه آموزشی خودگردان شهری مدرسه متوسطه آموزش و پرورش 7 منطقه شهرداری چایکوفسکی منطقه پرم

یادداشت توضیحی وضعیت سند برنامه کاری به زبان روسی بر اساس موارد زیر تهیه شده است: 1. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 05.03.

نام مجموعه زبان روسی 5a Sedelnikova O.I. برنامه کار به زبان روسی برای سال تحصیلی 2016-2017 مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC بر اساس برنامه نمونهدر روسی

موسسه آموزشی دولتی

"مرکز آموزش" برای کودکان معلول منطقه ترانس بایکال

Granik G. کتابهای درسی و کمک آموزشی دوره دبیرستاندر روسیاسرار املا گفتار، زبان و اسرار نقطه گذاری. علائم نگارشی و غیرهhttp://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

دیکته تعاملیبررسی دانش املای روسی نکات تعاملی مشکلات املایی و نقطه گذاری را توضیح می دهد.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

تست تعاملی وظایف مربوط به فرهنگ گفتار، ارتوپی، املا و نحو.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

مطالب مربوط به زبان روسی برای ورود به دانشگاه ها.املا برای متقاضیان 26 سوال. آزمون غربالگری عمومی برای متقاضیان (1-9)، 45 سوال.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

روس ها فرهنگ لغت الکترونیکیو ادبیات مرجع فرهنگ لغت های تعاملی زبان روسی: فرهنگ لغت S.I. اوژگووا و N.Yu. سوئدی، فرهنگ لغت کلمات خارجی, فرهنگ لغت املایی، روسی فرهنگ لغت معناییو غیره. سرویس زبان روسی: پاسخ به سوالات، ویرایش متون.http://www.slovari.ru/

تست هنر سوالاتی در مورد تکنیک های ادبی، سبک نویسنده و سایر وظایف.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

گرامر ریخت شناسی و واژه سازیاسم. هنجار مورفولوژیکی فعل صفت. ضمیر. عددی. تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی. مشکلات گرامری. واژه سازی.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

وسایل کمک آموزشی فنی

برنامه کامپیوتر - اسکایپ

سیستم عامل مک

برد الکترونیکیtp://piratepad.net/MtTWSQON2l

نتایج برنامه ریزی شده

تسلط بر برنامه های آموزشی و بین رشته ای شامل وظایف نمونه آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی در بلوک های "فارغ التحصیل خواهد آموخت" و "فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت"

توسط ارتوپی : درست تلفظ کنید کلمات رایجبخش هایی از گفتار را مطالعه کرد.

با واژه سازی: در تعیین تکیه بر تحلیل واژه سازی معنای لغویساختار تکواژی و املای کلمات بخش های مختلف گفتار. معنی کلمه، املای آن و ویژگی های دستوریبا تکیه بر تحلیل واژه‌سازی و مدل‌های واژه‌سازی معمولی.

توسط مورفولوژی : قسمت هایی از گفتار را بشناسد، بداند ویژگی های مورفولوژیکیبخش‌های گفتار و سیستم شکل‌دهی؛ رعایت کنید هنجارهای ادبیدر شکل گیری و استفاده از کلمات؛ از فرهنگ لغت گرامری و املایی استفاده کنید.

توسط نحو : تعیین نقش نحوی اجزای گفتار. جملات پیچیده را با حروف ربط هماهنگ و فرعی تشخیص داده و به درستی بسازید. استفاده کنید هماهنگی اتصالاتبه عنوان وسیله ای برای اتصال جملات در متن؛ رعایت کنید لحن صحیحجملات در گفتار؛ عبارات انواع مورد مطالعه را به درستی بسازید و استفاده کنید. تمایز بین جملات ساده از انواع مختلف؛ استفاده از جملات یک بخشی در گفتار، با در نظر گرفتن ویژگی و ویژگی های سبکی آنها. استفاده از جملات با مناسب است کلمات مقدماتی، عبارات و جملات; جملات را به درستی بسازید و استفاده کنید اعضای جداگانه; از گفتار مستقیم و نقل قول ها به درستی در متن استفاده کنید و گفتار مستقیم را با گفتار غیر مستقیم جایگزین کنید. جملات ساده سازه های مورد مطالعه را به وضوح بخوانید.

با املا : املای مورد مطالعه را مشخص کنید، املای آنها را توضیح دهید، کلمات را به درستی با املای مورد مطالعه بنویسید.

با علامت گذاری : توجیه و استفاده صحیح از علائم نگارشی مورد مطالعه در پایه های 5-7. از انواع مختلف فرهنگ لغت زبانی استفاده کنید.

در لغت: معنی کلمات موضوعات اجتماعی را توضیح دهید، از آنها به درستی استفاده کنید. از فرهنگ لغت توضیحی استفاده کنید

مهارت های پایه در بخش "گفتار".

تجزیه و تحلیل متن: تعیینموضوع و ایده اصلی متن؛ نوع گفتار، سبک گفتار، قادر به اثبات و تشخیص انواع و سبک های گفتار باشد.

پخش متنبازگويي (شفاهي و كتبي) متوني به سبك هنري و ژورناليستي كه در آن روايت با توصيف ظاهر فرد، وضعيت او و توصيف وضعيت محيط همراه شده است. مقاله هایی با عناصر انشا بنویسید.

ایجاد متن.گزارش (شفاهی و کتبی) در مورد زندگی مدرسه (به عنوان مثال، از یک درس یا از یک استراحت بزرگ)، در مورد افتتاح (بازدید) یک بنای تاریخی و فرهنگی، در مورد یک رویداد جالب، رویداد ورزشی؛ در مورد یک شخص انشا بنویسید قهرمان ادبی، آشنایی، خود). یک زندگی نامه بنویسید. ترکیبات ژانرهای مختلف را بنویسید: طرح، طرح، طرح پرتره، استدلال. روی تصویر انشا بنویسید

بهبود متن. برای افزایش بیان گفتار، دستیابی به انطباق کامل با محتوا و ابزار زبانوظیفه ارتباطی گفتار