تجزیه و تحلیل کامل درس (مثال)

معلم با در نظر گرفتن الزامات برنامه و محتوای مطالب آموزشی اهداف درس را به درستی و معقول تعریف می کرد، اما باید به تنظیم وظایف و اهداف آموزشی و پرورشی درس توجه می شد. ساختار این درس با هدف و نوع آن مطابقت دارد. شروع درس را ماهرانه سازماندهی می کند. مراحل درس به هم پیوسته و از نظر منطقی سازگار هستند، انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر با استفاده از اتصالات مشکل ساز انجام می شود (جملات در جایی تجزیه و تحلیل می شوند که همان کلمه یک آدرس و عضوی از جمله باشد). سرعت درس را به طرز ماهرانه ای انتخاب می کند، وظایفی را که به کار فکری شدید نیاز دارند با کارهای ساده تر جایگزین می کند. از زمان به طور مؤثر استفاده می کند، با این حال، مواردی از کاهش کار تحصیلی وجود دارد که به دلیل نیاز به توضیحات اضافی هنگام تغییر انواع تکالیف (هنگام انجام تکالیف روی کارت های فردی) ایجاد می شود. می داند چگونه مطالب آموزشی را با در نظر گرفتن سطح کسب دانش توسط دانش آموزان انتخاب کند، مطالب مورد مطالعه را با در نظر گرفتن سطح کسب دانش توسط دانش آموزان مرتبط می کند، مطالب مورد مطالعه را با زندگی و علایق دانش آموزان مرتبط می کند، با متون خوانده شده آثار ادبی ارتباط برقرار می کند. . ایده های پیشرو در مورد یک موضوع را شناسایی می کند و مفاهیم جدیدی را بر اساس دانش دانش آموز تعریف می کند. از راه هایی برای شکل گیری تفکر مستقل از طریق محتوای مطالب آموزشی استفاده می کند (توانایی درک آگاهانه مطالب آموزشی را توسعه می دهد. خلاقانه انواع روش های تدریس را با فعالیت های خود به کار می گیرد و ماهرانه تطبیق می دهد. روش کار معلم برای مطالعه مطالب نظری با موضوع "آدرس. علائم نگارشی با آن" به وضوح قابل مشاهده است. کار با متن را آموزش می دهد، توانایی درک آنچه خوانده می شود را توسعه می دهد، چیز اصلی، چیز اصلی را برجسته می کند. معلم از انواع تمرینات آموزشی برای تثبیت دانش به دست آمده در مورد موضوع، در حین اجرا استفاده می کند. یک رویکرد چند سطحی فردی در هنگام تکمیل وظایف پیشنهادی.لازم به ذکر است که معلم به درستی صحبت می کند، بیان خوبی دارد. فضای کاری خوبی در درس ایجاد شده است. دانش آموزان عمدتاً بر روش های تدریس منطقی تسلط دارند، توانایی تسلط مستقل را ایجاد می کنند. مهارت‌های خودکنترلی القا می‌شود (هنگام تکمیل کارت‌های تکلیف فردی) تکالیف درسی متمایز می‌شوند؛ علاوه بر این، از دانش‌آموزان خواسته می‌شود تمرین شماره 360 (با یک کار پیچیده‌تر) را تکمیل کنند. تخته سیاه برای استفاده و تجهیز درس مناسب است. یادداشت ها به خوبی روی آن چیده شده اند. وضوح لازم برای درس (جدول، یادداشت های پشتیبانی) وجود دارد. کلمات روی کارت اتاق تمیز است، مبلمان متناسب با سن دانش آموزان، رژیم تهویه و قوانین ایمنی کار آموزشی رعایت می شود. در طول درس، معلم هنگام نوشتن در دفترچه، روی تخته سیاه و هنگام انجام تمرینات شفاهی به وضعیت بدن دانش آموزان توجه می کند. تربیت بدنی انجام می دهد.

توصیه ها:

معلم باید روی توسعه گفتار دانش آموزان، دستیابی به پاسخ های واضح، کامل و دقیق کار کند. خلاصه کردن درس ضروری است؛ تأمل در مطالب مورد مطالعه مطلوب است. ارائه و اظهار نظر در مورد نمرات درسی به موقع. شما می توانید خود دانش آموزان را در ارزیابی کار تکمیل شده مشارکت دهید. انواع اشکال برای برگزاری جلسات تمرین بدنی با استفاده از عناصر آموزش خودکار.

تجزیه و تحلیل ارائه درس از دیدگاه صرفه جویی در سلامت

امروزه بیشتر و بیشتر روسای مؤسسات آموزشی متوجه شده اند که حفظ سلامت دانش آموزان یکی از اولویت های اصلی آنهاست. از آنجایی که «سلول» فرآیند آموزشی درس است، بنابراین ارزیابی تأثیر آن بر سلامت دانش‌آموزان مهم‌ترین بخش ارزیابی کلی از کار مدرسه در این زمینه است. بیشتر معیارهایی که بازرسی ها به طور سنتی بر اساس آنها انجام می شود، به جنبه های صرفاً آموزشی ارائه درس مربوط می شود. اما تقریباً هر یک از این معیارها با مشکل حفظ سلامت دانش آموزان و گاه معلمان همراه است. ویژگی ارزیابی موفقیت یک مدرسه، رهبری آن و معلمان فردی در تشکیل یک فضای آموزشی حافظ سلامت تا حد زیادی در توانایی برجسته کردن جنبه های ضروری در موقعیت های معمول معاینه نهفته است. تاکید می کنم که معیارهای پیشنهادی ارزشیابی درس فقط راهنمایی برای شماست. معاینه کامل روانشناختی و تربیتی درس باید توسط متخصصانی که در این کارها آموزش دیده و ابزار تشخیصی لازم را در اختیار دارند انجام شود، لذا توصیه می‌شود کارشناسان حاضر در درس به نکات زیر توجه کنند: . شرایط بهداشتی در کلاس (دفتر): تمیزی، دما و طراوت هوا، روشنایی منطقی کلاس و تخته سیاه، وجود/عدم محرک های صوتی یکنواخت، ناخوشایند و .... بر خلاف کار یک پزشک، این ارزیابی نیازی به استفاده از وسایل یا ابزار ندارد - متخصص بر حواس خود تمرکز می کند (اغلب عینی تر از دستگاه های فنی!). توجه داشته باشید که خستگی دانش آموزان مدرسه و خطر ابتلا به اختلالات آلرژیک تا حد زیادی به رعایت این شرایط ساده بستگی دارد. تعداد انواع فعالیت های یادگیری که معلم استفاده می کند. به یاد بیاوریم که اینها عبارتند از: پرسش از دانش آموزان، نوشتن، خواندن، گوش دادن، گفتن داستان، نگاه کردن به وسایل تصویری، پاسخ به سؤالات، حل مثال ها، مسائل، تمرین های عملی و غیره. هنجار 4-7 نوع در هر درس است. یکنواختی درس به خستگی دانش‌آموزان کمک می‌کند، مثلاً هنگام انجام یک آزمون. در عین حال، باید به خاطر داشته باشید که تغییرات مکرر از یک فعالیت به فعالیت دیگر مستلزم تلاش‌های بیشتر برای سازگاری دانش‌آموزان است. این نیز به افزایش خستگی کمک می کند. میانگین مدت و فراوانی تناوب انواع مختلف فعالیت های آموزشی. هنجار تقریبی 7-10 دقیقه است.4. تعداد انواع تدریس مورد استفاده معلم: کلامی، تصویری، سمعی و بصری، کار مستقل و غیره. هنجار حداقل سه در هر درس است.5. انواع جایگزین تدریس حداکثر هر 10-15 دقیقه. 6. استفاده از روش هایی که باعث فعال شدن ابتکار و ابراز خلاقانه دانش آموزان می شود که به آنها امکان می دهد در واقع از "مصرف کنندگان دانش" به موضوعات فعالیت برای به دست آوردن و ایجاد آن تبدیل شوند. این گونه روش ها عبارتند از روش های انتخاب آزاد(مکالمه آزاد، انتخاب عمل، روش آن، انتخاب روش های تعامل، آزادی خلاقیت و غیره)؛ روش های فعال(دانش آموزان در نقش معلم، عمل آموزی، بحث گروهی، ایفای نقش، بحث، سمینار، دانشجو به عنوان محقق و غیره)؛ روش هایی با هدف خودشناسی و توسعه (هوش، عواطف، ارتباطات، تخیل، عزت نفس و عزت متقابل) و غیره بین فعال شدن خلاقانه دانش آموزان در کلاس درس و احتمال بروز خستگی غیرمولد آنها رابطه معکوس وجود دارد. و خستگی مزمن یکی از عوامل اصلی تحلیل رفتن منابع سلامت دانش آموزان است. مدت زمان استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی مطابق با استانداردهای بهداشتی. در عین حال، این هنجارها در مورد استفاده از رسانه های صفحه نمایش تصویری، به نظر ما، با واقعیت و نیازهای فرآیند آموزشی در تضاد است. در خانه، بسیاری از کودکان ساعت ها جلوی صفحه تلویزیون و کامپیوتر می نشینند که واقعاً سلامت آنها را تضعیف می کند. در برابر این پس‌زمینه، مقررات 8 تا 10 دقیقه‌ای متخصصان بهداشت، به‌ویژه با در نظر گرفتن بهبود مداوم کیفیت مانیتورها، مانند یک نابهنگاری به نظر می‌رسند. توانایی معلم برای استفاده از توانایی نمایش مطالب ویدیویی برای شروع بحث، بحث و القای علاقه به برنامه های آموزشی، به عنوان مثال. برای حل به هم پیوسته وظایف آموزشی و آموزشی. وضعیت های دانش آموزان و تناوب آنها بسته به ماهیت کار انجام شده. معلمان باید به خاطر داشته باشند که اختلالات وضعیتی در مدرسه ایجاد می شود. درجه طبیعی بودن وضعیت قرارگیری دانش آموزان مدرسه در طول درس برای بازرسان کمتر قابل توجه است، اما می تواند به عنوان شاخص خوبی از تأثیر روانی معلم، میزان اقتدارگرایی او باشد: مکانیسم اثر مخرب سلامتی معلم مستبد به ویژه این است که بچه ها در درس های او بیش از حد تنش دارند. به نظر می رسد که آنها دائماً "در خط شروع" هستند، در انتظار تقاضاها، سرزنش ها، دستورات، فریادها. این وضعیت طاقت فرسا نه تنها سطح روان رنجورخویی را در دانش آموزان به شدت افزایش می دهد، بلکه تأثیر مخربی بر شخصیت آنها می گذارد. چه بسیار تضادهای خانوادگی که جوانان را در زندگی بزرگسالی آنها گرفتار می کند، ریشه در شیوه تدریس مستبدانه-استبدادی معلمانشان دارد! بنابراین آسایش روانی دانش آموزان در کلاس درس مهمترین شرط پیشگیری از خستگی آنهاست.10. دقایق تربیت بدنی و وقفه های تربیت بدنی که امروز جزء اجباری درس است. لازم است به محتوا و مدت زمان آنها توجه شود (هنجار برای یک درس 15 تا 20 دقیقه، 1 دقیقه از 3 تمرین سبک با 3 تا 4 تکرار از هر تکرار) و همچنین جو عاطفی در طول تمرین و دانش آموزان ضروری است. ' تمایل به انجام آنها .یازده. گنجاندن موضوعات مرتبط با سلامت و سبک زندگی سالم در محتوای درس مستحق ارزیابی مثبت است. نشان دادن نمونه ها، ردیابی این ارتباطات. ایجاد نگرش نسبت به یک فرد و سلامت او به عنوان یک ارزش؛ ایجاد درک از ماهیت یک سبک زندگی سالم؛ شکل گیری نیاز به یک سبک زندگی سالم؛ ایجاد یک روش فردی برای رفتار ایمن، بحث در مورد احتمالات و پیامدهای مختلف انتخاب یک رفتار خاص و غیره. توانایی معلم در برجسته کردن و تأکید بر موضوعات مرتبط با سلامت در بیشتر موضوعات، یکی از معیارهای حرفه ای بودن تربیت اوست. دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری در کلاس درس انگیزه دارند: علاقه به کلاس ها، تمایل به یادگیری بیشتر، لذت از فعالیت، علاقه به مطالب مورد مطالعه و غیره. سطح این انگیزه و روش های افزایش آن توسط معلم مورد ارزیابی قرار می گیرد. مسائل انگیزشی مستقیماً با مسائل بهداشتی مرتبط است: فشار مداوم برای مطالعه سلامت کودکان را از بین می برد و معلمان را خسته می کند. بین علاقه به یادگیری و تاثیر مثبت آن بر سلامت رابطه مستقیم وجود دارد. هرکسی که در درس حاضر باشد می تواند میزان انگیزه دانش آموزان و حتی معلم را تعیین کند. جو روانشناختی مطلوب در درس، که همچنین به عنوان یکی از شاخص های موفقیت اجرای آن عمل می کند: بار احساسات مثبت دریافت شده توسط دانش آموزان مدرسه و خود معلم، وزن اضافی در مقیاس است که تأثیر مثبت مدرسه را بر روی آن تعیین می کند. سلامتی. و بالعکس: وجود استرس، تنش روانی مزمن، تولید احساسات منفی و غیره. تظاهرات معلم و دانش آموزان حاکی از غلبه تمایلات مخرب سلامتی در درس است. وجود تضادهای خرد بین معلم و دانش آموزان در چنین درسی: به دلیل نقض نظم و انضباط، عدم توافق با نمره، تظاهرات ناراحتی و غیره. توانایی معلم برای جلوگیری از چنین "فورش های" منفی عاطفی و خنثی کردن آنها بدون ایجاد اختلال در کار کل کلاس، بازتابی از توانایی او در مدیریت فرآیند آموزشی است و از "روان رنجوری مدرسه" جلوگیری می کند. حالت غالب چهره معلم، به عنوان مثال، تظاهرات مختلف حسن نیت یا خصومت، لبخند زدن - غمگینی و غیره. یک درس در صورت عدم انتشار احساسی و معنایی ناقص است: لبخند، جوک های شوخ طبعی مناسب، استفاده از تصاویر طنز، گفته ها، کلمات قصار همراه با نظر، شعرهای کوتاه، لحظات موسیقایی و غیره. در پایان درس به شما توصیه می کنیم که به چهار شاخص زیر توجه کنید 16. تراکم نهایی درس، یعنی. میزان زمانی که دانش‌آموزان مدرسه مستقیماً برای کارهای آکادمیک صرف می‌کنند. شاخص های پیشنهادی در محدوده 60% تا 80% می باشد. لحظه ای که دانش آموزان خسته می شوند و فعالیت یادگیری آنها کاهش می یابد. با مشاهده افزایش حواس پرتی حرکتی و غیرفعال دانش آموزان در فرآیند کار آموزشی مشخص می شود. هنجار نباید زودتر از 5-10 دقیقه قبل از پایان درس باشد. 18. سرعت و ویژگی های پایان درس. شاخص های نامطلوب عبارتند از: سرعت غیر منطقی قسمت نهایی، "مچاله شدن" آن؛ کمبود وقت برای سوالات دانش آموزان؛ نیاز به ثبت تکالیف شتابزده و تقریباً بدون تفسیر همه اینها استرس بی مورد هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان است. علاوه بر این، معطل ماندن دانش آموزان در کلاس پس از به صدا درآمدن زنگ تعطیلات غیرقابل قبول است. مطلوب است که پایان درس آرام باشد: دانش آموزان فرصت داشتند از معلم سؤال بپرسند، معلم می تواند در مورد تکلیف نظر دهد و با دانش آموزان خداحافظی کند. یک شاخص جدایی ناپذیر از اثربخشی یک درس را می توان وضعیت و ظاهر دانش آموزانی که درس را ترک می کنند در نظر گرفت: در یک افراط - وضعیت آرام، تجاری، راضی، نسبتاً هیجان زده دانش آموزان مدرسه. از سوی دیگر - خسته، گیج، پرخاشگر، ناامید، "پیچیده". توجه به وضعیت معلم نیز قابل توجه است.از آنجایی که حضور در یک درس توسط مدیریت نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلم نیز یک روش استرس زا است، توصیه می شود به او کمک کنید تا خود را از استرس های غیرضروری رها کنید، زیرا درس بعدی در پیش است. . بهترین راه این است که بلافاصله بعد از کلاس از معلم تشکر کنید و چند کلمه تشویق کننده بگویید. بهتر است بعد از پایان کلاس زمانی را به تجزیه و تحلیل درس اختصاص دهید، زمانی که ممتحن و معلم وقت کمی برای استراحت دارند. اما شما نباید روند تجزیه و تحلیل را برای مدت طولانی به تعویق بیندازید، زیرا معلم نگران است و به تعویق انداختن فقط تنش را افزایش می دهد، بهتر است تجزیه و تحلیل درس را با جنبه های مثبت شروع کنید، با آنچه دوست دارید، آنچه جالب و بدیع به نظر می رسید. هنگام بحث درباره کاستی ها، باید از اظهارات طبقه بندی شده و انتقال به بحث در مورد ویژگی های شخصی معلم اجتناب کرد. مهم است که ابتکار و تمایلات خلاقانه را در کار معلم سرکوب نکنید، زیرا آنها هستند که کار بیش از حد معلم و دانش آموزان را کاهش می دهند. بنابراین، تجزیه و تحلیل یک درس در قالب یک مکالمه محرمانه، بحث در مورد آنچه در کلاس انجام شده است، بسیار مؤثر است.

یک مدیر در هر سطحی، به ویژه در بالاترین سطح، نیاز به ابزارهایی برای ارزیابی ساده، سریع و عینی از چگونگی حفظ سلامت فضای آموزشی ایجاد شده در مدرسه در حال بازرسی و فناوری های مورد استفاده معلمان دارد. و اگرچه تجربه چندین ساله هر مدیری حداقل به صد جلد کتاب خاص می ارزد، ما چندین توصیه نیمه شوخی ارائه می دهیم که به شما امکان می دهد از زاویه ای غیرعادی به وضعیت بازرسی نگاه کنید و به یاد داشته باشید که احساس یک مدیر شوخ طبعی هم به خودش و هم به اطرافیانش سلامتی می دهد. . 1. حضور یک فرد بزرگسال ناآشنا در یک درس، به ویژه برای اهداف بازرسی، کل وضعیت (فضا، رفتار کودکان و معلمان) را به قدری تغییر می دهد که نتایج به دست آمده عمدتاً نه به شاخص های ارزیابی شده، بلکه به آمادگی روانی مربوط می شود. کلاس و معلم برای نشان دادن دستاوردهای خود. تغییر "اثر حضور" در هر دو جهت مثبت و منفی منجر می شود. بنابراین، توهم ایجاد نکنید و در کلاس خود دوربین مخفی نصب نکنید! 2. فضای کلاس بعد از پایان آخرین درس - اعم از هوازی و عاطفی - روانی - یک شاخص ساده و دقیق از تأثیر درس بر سلامت دانش آموزان است. اولین برداشت خود را از آخرین درس تجزیه و تحلیل کنید! . از معلم خود در مورد هدف اصلی درس او بپرسید. سوالات "باز" ​​بپرسید ("چرا؟"، "چرا؟") - و چندین "کشف" برای شما تضمین می شود. 4. هنگام ثبت جو روانشناختی در کلاس، صمیمیت و ماهیت خندان معلم، حالت چهره خود و هدف خود را از بازدید از درس فراموش نکنید: یا شما یک "پلیس راهنمایی و رانندگی آموزشی" هستید، که بیشتر به آن علاقه مند است. تعیین مجازات، یا یک مشاور با تجربه که به شما کمک می کند بازخورد دریافت کنید و از اشتباه در کار همکاران خود جلوگیری کنید. هنگام بررسی اینکه چگونه معلمان به سلامت دانش آموزان اهمیت می دهند، صمیمانه از آنها بپرسید که برای حفظ و تقویت سلامت آنها (جسمی و روانی) چه می کنند. یادآوری کنید که "معلم بیمار نمی تواند شاگردان سالم تربیت کند!" و سلامتی خود را فراموش نکنید!

روش ارزیابی یک درس از دیدگاه حفظ سلامت دانش آموزان

	مواردی که باید ارزیابی شوند
	درجه سختی موضوع در هنگام تنظیم برنامه در نظر گرفته می شود
	رژیم تهویه رعایت می شود
	شرایط دما حفظ می شود
	مدت زمان درس متناسب با سن است
	سبک ارتباط	لیبرال دموکراتیک
	موقعیت های روانی در کلاس درس
	جایگاه معلم	بالغ والدین
	تربیت بدنی خراب می شود
	عملکرد دانش آموز	بدون خستگی خستگی اشاره کرد
	نگرش عاطفی مثبت

ارزشیابی نتایج: 7-10 امتیاز - تمرکز بالای درس بر حفظ سلامت دانش آموزان؛ 4-6 امتیاز - سطح متوسط؛ 0-3 امتیاز - سطح پایین.

کارت حضور در درس

یک کارت حضور و غیاب معمولی از چهار قسمت تشکیل شده است.

که در قسمت اولاطلاعات کلی در مورد درس ارائه شده است. این شامل داده های اساسی در مورد درس شرکت شده و ویژگی های اصلی آن است. بند 1.3.7 (کنترل و ارزیابی مهارت ها، دانش و توانایی های دانش آموزان) به صورت رایگان پر می شود و مستلزم ثبت آن تکنیک ها، فرم های کنترل و ارزیابی است که معلم استفاده کرده است و همچنین تعیین "کفایی" و عینی بودن نمرات داده شده

بخش دومکارت خلاصه ای از درس شرکت شده است. خود بازدید کننده میزان جزئیات خلاصه را تعیین می کند، به عنوان مثال:

آیا باید فقط مراحل اصلی درس را ضبط کند؟

مراحل اصلی را با توجه ویژه به یک یا چند مرحله ثبت کنید.

از پیشرفت تمام مراحل درس یادداشت برداری دقیق داشته باشید.

IMO MKU "مرکز آموزش عمومی و تکمیلی" منطقه ساکی جمهوری کریمه

ویژگی های ساختار یک درس مدرن در مدرسه ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

«درس آینه ی کلی است و

فرهنگ تربیتی معلم،

معیار ثروت فکری او،

شاخصی از افق و دانش او

V.A. سوخوملینسکی

یک درس ضامن ثبات یک موسسه آموزشی است، هسته ساختاری و سازمانی آن، شاید بتوان گفت اسکلت کل فرآیند آموزشی. بی جهت نیست که تقریباً در سراسر جهان توسط مدارس پذیرفته شده است. در رابطه با تغییراتی که در آموزش و پرورش رخ می دهد، این سوال که درس چگونه باید باشد، امروزه بسیار مطرح است.

درس مدرن، نوآوری،

فن آوری ها، موقعیت های مشکل،

روش ها، فرم ها، تکنیک ها،

در یک درس مدرن آماده استفاده از چه چیزی هستیم؟

نوین- این هم کاملاً جدید است و هم ارتباط خود را با گذشته از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط، یعنی. مهم، ضروری برای زمان حال

درس مدرن چیست، درس مدرن چه تفاوت هایی با سنتی دارد، ساختار درس مدرن چگونه است؟ بیایید سعی کنیم به سوالات مطرح شده پاسخ دهیم.

ویژگی های تغییرات در فعالیت های معلمی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کند

موضوع تغییرات	فعالیت های سنتی معلم	فعالیت های معلمی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کند
آماده شدن برای درس	معلم از طرح کلی درس با ساختار دقیق استفاده می کند	معلم از طرح درس سناریویی استفاده می کند که به او در انتخاب فرم ها، روش ها و تکنیک های تدریس آزادی عمل می دهد.
	هنگام آماده شدن برای درس، معلم از کتاب درسی و توصیه های روش شناختی استفاده می کند	معلم هنگام آماده شدن برای درس، از کتاب درسی و توصیه های روش شناختی، منابع اینترنتی و مطالب همکاران استفاده می کند. یادداشت ها را با همکاران رد و بدل می کند
مراحل اصلی درس	توضیح و تقویت مطالب آموزشی. سخنرانی معلم زمان زیادی را می گیرد	فعالیت مستقل دانش آموزان (بیش از نیمی از زمان درس)
هدف اصلی معلم در درس	برای انجام همه چیز برنامه ریزی شده وقت داشته باشید	سازماندهی فعالیت های کودکان: در مورد جستجو و پردازش اطلاعات؛ تعمیم روش های عمل؛ تعیین تکلیف یادگیری و غیره
تدوین وظایف برای دانش آموزان (تعیین فعالیت های کودکان)	فرمولاسیون: تصمیم گیری، نوشتن، مقایسه، یافتن، نوشتن، تکمیل و غیره.	فرمول بندی: تجزیه و تحلیل، اثبات (توضیح)، مقایسه، بیان در نمادها، ایجاد نمودار یا مدل، ادامه، تعمیم (نتیجه گیری)، انتخاب راه حل یا روش حل، تحقیق، ارزیابی، تغییر، اختراع و غیره.
فرم درس	عمدتا از جلو	عمدتاً گروهی و/یا فردی
تعامل با والدین دانش آموزان	در قالب سخنرانی رخ می دهد، والدین در فرآیند آموزشی گنجانده نمی شوند	آگاهی والدین دانش آموزان. آنها فرصت مشارکت در روند آموزشی را دارند. ارتباط بین معلمان و والدین دانش آموزان می تواند با استفاده از اینترنت انجام شود
فضای آموزشی	توسط معلم ایجاد شده است. نمایشگاه آثار دانشجویی	ایجاد شده توسط دانش آموزان (کودکان مواد آموزشی تولید می کنند، ارائه می دهند).
نتایج یادگیری	نتایج موضوع	نه تنها نتایج موضوعی، بلکه نتایج شخصی و فرا موضوعی
	بدون نمونه کار دانشجویی	ایجاد پورتفولیو
	ارزشیابی اولیه - ارزیابی معلم	تمرکز بر عزت نفس دانش آموز، شکل گیری عزت نفس کافی
	نمرات مثبت دانش آموزان در آزمون ها مهم است	با در نظر گرفتن پویایی نتایج یادگیری کودکان نسبت به خودشان. ارزیابی نتایج یادگیری متوسط

بنابراین، در یک درس مدرن، معلم دانش آموزان را در مسیر کشف ذهنی هدایت می کند، او فعالیت های جستجوی مسئله یا تحقیق دانش آموزان را مدیریت می کند، شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا انگیزه ای برای تغییر خود و رشد شخصی ایجاد کنند.

در دروس سنتی دانش آموز باید فقط به معلم گوش دهد و به او نگاه کند، اما در درس مدرن رویکرد فعالیت محور وجود دارد. کودکان تمام دانش را در یک درس مدرن از طریق دریافت می کنند فعالیت های سازماندهی شده توسط معلم

چه عواملی بر لزوم معرفی درس مدرن تأثیر می گذارد؟ استانداردهای آموزشی جدید پدید آمده است، فناوری های اطلاعاتی معرفی می شوند و خواسته های اجتماعی جدید خانواده، جامعه و دولت معرفی می شوند.

شکل گیری شخصیت دانش آموزان قبل از هر چیز در کلاس درس اتفاق می افتد. هدف اصلی معلم برانگیختن علاقه عاطفی در کودکان و ایجاد شرایطی است که توانایی های خلاقانه دانش آموزان را به حداکثر برساند. در ساختار هر درس فکر کنید تا بچه ها بتوانند چیزهای جدیدی را برای خود کشف کنند، به چیزهای اصلی و مهم توجه کنند تا هرکس در حد توان و توانایی خود به موفقیت برسد. به ناامن ترین دانش آموزان فرصت بدهید. روش های فشرده آموزش جدید را به طور مداوم بهبود دهید: "ساخت" مستقل دانش از طریق جستجوی خلاقانه برای راه حل ها و اکتشافات.

در فعالیت‌هایم دائماً به دنبال راه‌هایی برای آموزش و پرورش شخصیتی فعال، شجاع و قاطع در کودک هستم. فردی که می داند چگونه خود دانش به دست آورد و آن را در موقعیت های غیر استاندارد به کار برد.

در عمل من از فناوری های آموزشی زیر استفاده می کنم:

فناوری های صرفه جویی در سلامتبه شکل گیری یک سبک زندگی سالم کمک می کند. در طول درس در قالب صورتجلسه تربیت بدنی استفاده می شود. در درس های دنیای اطراف، من نحوه مراقبت از سلامت خود را با استفاده از موضوعات: "دندان ها و مراقبت از آنها"، "روال روزانه من"، "تغذیه سالم - خلق و خوی عالی" و دیگران آموزش می دهم.

فناوری های کامپیوتریمن فعالانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمرین خود استفاده می کنم. من نه تنها از ارائه های چند رسانه ای خود استفاده می کنم، بلکه دانش آموزان را نیز در این کار مشارکت می دهم. با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، کودکان روش‌های جدید جمع‌آوری اطلاعات را یاد می‌گیرند و استفاده از آن‌ها را یاد می‌گیرند، افق دیدشان گسترش می‌یابد و انگیزه یادگیری آنها افزایش می‌یابد. همچنین، هنگام برگزاری دروس و آماده شدن برای آنها، از مواد نسل جدید از مجموعه یکپارچه منابع آموزشی دیجیتالی که در سایت اینترنتی ارسال شده است استفاده می کنم: http://school-collection.edu.ru

تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات به من این امکان را می دهد که از رایانه برای اهداف مختلف استفاده کنم:

به عنوان وسیله ای برای تجسم فرآیند آموزشی. به عنوان وسیله ای برای توسعه و تهیه انواع مختلف مواد آموزشی و روش شناختی (برنامه ریزی درس، پیشرفت های روش شناختی، تست ها و انواع دیگر کار).

فناوری های بازیفعالیت شناختی کودک را حفظ کرده و فرآیند پیچیده یادگیری را تسهیل می کند، هم به کسب دانش و هم در رشد بسیاری از ویژگی های شخصیتی کمک می کند. من معتقدم که یک بازی خوب، هوشمندانه و سرگرم کننده توجه کودکان را فعال می کند، استرس روحی و جسمی را از بین می برد و درک مطالب جدید را تسهیل می کند.

فناوری های پروژهمن از آنها در درس، در فعالیت های فوق برنامه و کارهای فوق برنامه استفاده می کنم. من اطلاعاتی را به دانش‌آموزان تحمیل نمی‌کنم، بلکه جستجوی مستقل آنها را هدایت می‌کنم، به عنوان مثال: «آیا همه چیز را برای تکمیل این پروژه می‌دانید؟ برای به دست آوردن چه اطلاعاتی نیاز دارید؟ به چه منابع اطلاعاتی باید مراجعه کرد؟ به عبارت دیگر، من بر اساس این اصل عمل می کنم: "... کاری برای من انجام نده، مرا در مسیر درست راهنمایی کن، مرا به سمت تصمیم گیری سوق بده، و بقیه کارها را خودم انجام خواهم داد." من توجه ویژه ای به رشد ویژگی های لازم در کودکان دارم:

روابط تجاری، توانایی تعامل در گروه ها، برنامه ریزی برای کار مشترک، توافق بر سر راه های تقسیم مسئولیت ها،

توانایی ارائه خود، ارزیابی عینی کار خود، گوش دادن به نظرات شرکت کنندگان در پروژه و پاسخ سازنده به انتقادات رفقای خود.

فن آوری های ارتباطیاستفاده شده توسط من، به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های زیر را توسعه دهند:

- توانایی کار در گروه؛

- نظر شخصی خود را بیان کنید؛

- به نظرات رفقای خود گوش دهید.

- ایجاد جو روانی مطلوب،

فضای کمک متقابل و مدارا.

استفاده از چنین فناوری ماهیت مؤثر فعالیت هر دانش آموز را تضمین می کند و فرصتی را برای ارائه کمک سریع به دانش آموزان در هر مرحله از درس فراهم می کند. یک شکل مؤثر سازماندهی یادگیری، همکاری، تعامل با شخص دیگر است. با کار در گروهی از همسالان، کودک این فرصت را دارد که افکار خود را آزادانه تر بیان کند. در جریان چنین کاری، دانش‌آموزان «ضعیف» این فرصت را دارند که بدون ترس از اشتباه صحبت کنند، سؤالی بپرسند و احساس کنند در حل مشکلاتی که به تنهایی نمی‌توانند با آن‌ها کنار بیایند مشارکت دارند. برای دانش‌آموزان «قوی»، این نه تنها فرصتی عالی برای نشان دادن توانایی‌های خود است، بلکه به عنوان مشاور، دستیار دانش‌آموزان «ضعیف‌تر» و احساس مسئولیت در قبال نتیجه کلی است.

مرحله انتقال به کار گروهی است به صورت جفت کار کنیدهنگام کار به صورت دو نفره، هر دانش آموز باید توضیح دهد. کدام گزینه پاسخ را انتخاب کرد و چرا؟ بنابراین، کار به صورت جفت (بعداً به صورت چهار نفره) کودک را در شرایط نیاز به فعالیت گفتاری فعال قرار می دهد و توانایی گوش دادن و شنیدن را توسعه می دهد. در جریان چنین کاری، کودک یاد می گیرد که نتایج فعالیت های خود را خودش ارزیابی کند. این توسط سیستمی از سوالات تسهیل می شود. کار به صورت جفت به شما امکان می دهد مطالب را ادغام کنید، سطح دانش را بررسی کنید، شکاف های احتمالی را شناسایی کنید، آنها را از بین ببرید و دانش دانش آموزان را نظام مند کنید، به دانش آموز اجازه می دهد تا موفقیت خود را در تسلط بر مطالب جدید ارزیابی کند و توانایی خود را برای آموزش به دیگران آزمایش کند.

ارزش روش کار گروهی در کلاس درس این است که: کار گروهی دانش آموز را وادار به تعیین اهداف و یافتن راه های رسیدن به این هدف می کند.

فناوری های تحقیقاتیمن آن را دوست دارم زیرا نه تنها دانش آموزان قوی می توانند در آنها شرکت کنند، بلکه کودکانی که مشکلات یادگیری دارند نیز می توانند در آنها شرکت کنند. سطح تحقیق فقط متفاوت خواهد بود. انگیزه فعالیت های پژوهشی از طریق شکل گیری فعالیت های شناختی در دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی، توانایی های خلاق، افق ها، گفتار شفاهی و نوشتاری، توانایی خلاصه سازی و نظام مند کردن اطلاعات، مهارت های ارتباطی، شکل گیری مشاهده و توجه، و... تحقق می یابد. توانایی کار با متون ادبی و متون علمی.

کودکان هنگام کاشت مجدد گیاهان سرپوشیده و کاشت نهال گوجه فرنگی (مشاهده رشد و نمو آنها) و هنگام ساخت برنامه های کاربردی، در طول درس های فناوری تحقیق می کنند. در طول درس محیط زیست، کودکان در مورد موضوعات مختلف تحقیق می کنند و گزارش تهیه می کنند. اگر در مدرسه ابتدایی دانش آموزی اصول کار با انواع منابع را دریافت نکند و تجزیه و تحلیل آنها را به طور مستقل یاد نگیرد، در آینده کار بر روی یک مقاله در سطح متوسطه مشکل ساز خواهد بود.

استفاده از این فناوری‌ها رویکردهای جدیدی را برای فرآیند یادگیری ارائه می‌کند که عمدتاً مبتنی بر فعالیت و شخصیت محور است.

بیایید ساختار تقریبی یک درس را در چارچوب رویکرد فعالیت در نظر بگیریم.

ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشیزمان سازماندهی

هدف:گنجاندن دانش آموزان در فعالیت ها در سطح شخصی قابل توجهی. "من می خواهم زیرا می توانم."

در این مرحله از درس UUD های شخصی را تشکیل می دهم. این یک نگرش مثبت نسبت به فرآیند یادگیری، ارزش های اخلاقی دانش آموزان است: خیرخواهی، مهربانی، عشق:

دانش آموزان باید یک جهت گیری عاطفی مثبت ایجاد کنند.

مشارکت کودکان در فعالیت ها؛

روش های کار:

در ابتدای درس برای بچه ها آرزوهای خوب می کنم. من پیشنهاد می کنم برای یکدیگر آرزوی موفقیت کنیم (با همسایه میز کار خود دست یکدیگر را کف می زنند).

من از بچه ها دعوت می کنم به این فکر کنند که چه چیزی برای کار موفق در درس مفید است. بچه ها صحبت می کنند؛

شعار و خلاصه این بخش "موفقیت بزرگ با کمی شانس آغاز می شود" است.

من بچه ها را برای کار آماده می کنم، در مورد طرح درس با آنها صحبت می کنم (مثال: "بیایید با یک تکنیک محاسباتی جدید آشنا شویم"، "بیایید یک کار مستقل بنویسیم"، "حل مسائل مرکب را تکرار کنیم"، و غیره)

II. به روز رسانی دانش.

هدف:تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت های فردی هر دانش آموز. در این مرحله از درس تشکیل می دهم UUD شناختی- دانش آموزان تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم را انجام می دهند.

UUD نظارتی- کنترل فعالیت های آموزشی؛ به اشتباهات انجام شده توجه کنید

UUD ارتباطی- تبادل نظر به عقاید یکدیگر احترام بگذارید؛

به روز رسانی دانش و عملیات ذهنی (توجه، حافظه، گفتار)؛

ابتدا دانش لازم برای کار بر روی مواد جدید به روز می شود. در عین حال، کار مؤثری در توسعه توجه، حافظه، گفتار و عملیات ذهنی در حال انجام است.

سپس یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود و هدف از درس به وضوح بیان می شود.

III. خود تعیین برای فعالیت. تنظیم یک کار یادگیری

هدف:بحث در مورد مشکلات ("چرا مشکلات بوجود آمد؟"، "چه چیزی هنوز نمی دانیم؟")؛ بیان اهداف درس به صورت سوالی که باید به آن پاسخ داده شود یا در قالب موضوع درس. در این مرحله UUD زیر را تشکیل می دهم: نظارتی -توانایی تنظیم وظایف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و آموخته شده است. اقدامات مطابق با وظیفه

شناختی -ارائه فرضیه ها، بحث آنها، شواهد؛

روش های تعیین تکلیف آموزشی: گفتگو تحریک کننده از یک موقعیت مشکل، گفتگو منجر به موضوع.

IV.یادگیری دانش جدید و روش های انجام کارها.

هدف:تکمیل وظایف و بحث در مورد یک پروژه برای حل آنها.

در اینجا من شکل می دهم UUD شخصی -توانایی ابراز نگرش مثبت نسبت به فرآیند یادگیری؛ توجه و تمایل به یادگیری بیشتر را نشان دهید.

UUD ارتباطی -توانایی ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان؛ بیان نظر خود به وضوح و واضح، ساختن ساختارهای گفتاری.

UUD شناختی -فرمول و راه حل مسئله؛ توانایی تجزیه و تحلیل، بررسی، ثبت اطلاعات؛ طبقه بندی اشیاء (ترکیب در گروه ها بر اساس ویژگی های اساسی)

روش های کار: گفتگو، کار گروهی یا دو نفره:

سازماندهی فعالیتهای تحقیقاتی مستقل؛

استخراج الگوریتم.

کودکان دانش جدیدی را در نتیجه تحقیقات مستقلی که تحت هدایت معلم انجام می شود به دست می آورند. آنها سعی می کنند قوانین جدید را به زبان خودشان بیان کنند.

در پایان، بحث خلاصه شده و یک فرمول پذیرفته شده کلی از الگوریتم های اقدام جدید ارائه شده است.

V . فیزمنتکا

ما UUD شخصی را تشکیل می دهیم- از خستگی جلوگیری می کنیم و فعالانه در تربیت بدنی شرکت می کنیم.

Vمن . ادغام اولیه

مرحله تثبیت دانش و روش های عمل

هدف:تلفظ دانش جدید، ضبط در قالب یک سیگنال مرجع. هر کس باید درباره کاری که قبلاً می داند چگونه انجام دهد، نتیجه گیری کند.

در این مرحله تشکیل می دهم UUD ارتباطی- تسلط بر گفتار مونولوگ و دیالوگ؛ UUD شناختی- ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی. شخصی- آمادگی برای همکاری و دوستی؛ نظارتی - شکل گیری نگرش نسبت به یافتن راه هایی برای حل مشکلات.

روش ها: کار جلویی، کار به صورت جفت.

به معنی: اظهار نظر، نمادسازی، انجام وظایف سازنده.

در طول فرآیند تثبیت اولیه، وظایف با تفسیر تکمیل می شود: کودکان قوانین جدیدی را در گفتار با صدای بلند تلفظ می کنند.

VII. بازتاب فعالیت

هدف:آگاهی دانش آموزان از فعالیت یادگیری خود (فعالیت یادگیری)، خودارزیابی از نتایج فعالیت های خود و کل کلاس.

در این مرحله از درس تشکیل می دهم UUD شناختی- توانایی جهت یابی در سیستم دانش؛ سیستم های کنترل نظارتی- توانایی ارزیابی فعالیت های خود در کلاس درس؛ UUD شخصی- به موضوع علاقه نشان دهید.

هشتم . خلاصه درس.

در این مرحله از درس، UUD نظارتی را تشکیل می دهم:پذیرش و حفظ چالش های مطالعه

سوالات:

تکلیف چه بود؟

آیا توانستید مشکل را حل کنید؟

چگونه؟

چه نتایجی گرفتید؟

چه کارهای دیگری باید انجام شود؟

کجا می توانید دانش جدید را به کار ببرید؟

IX . مشق شب.

UUD نظارتی - دانشجویان جلسه آموزشی را می پذیرند.

مزایای یک درس مدرن.

تمایل معلم به برنامه ریزی مستقل دروس.

آشنایی با اصول تعلیمی، پیوندها و روابط.

اجرای دقیق و در عین حال خلاقانه الزامات برنامه و روش شناختی درس.

آشنایی با نوع شناسی درس

استفاده از بازی زمانی که در جهت تحقق بهتر اهداف آموزشی درس باشد.

با در نظر گرفتن آموزش، توانایی یادگیری، توانمندی های آموزشی و آموزشی دانش آموزان.

عبارت، علاوه بر موضوع درس، اصطلاحاً "نام درس" است.

برنامه ریزی عملکرد آموزشی درس.

برنامه ریزی جامع اهداف درس.

جداسازی یک موضوع جذب قوی در محتوای مطالب و تمرین دقیقاً در این درس.

فکر کردن، حداقل برای خود، مبانی ارزشی انتخاب محتوا و تفسیر مطالب آموزشی در درس.

کمک به کودکان برای کشف معنای شخصی مطالب مورد مطالعه.

تکیه بر ارتباطات میان رشته ای با هدف استفاده از آنها برای شکل دادن به دیدگاهی کل نگر از نظام دانش در دانش آموزان.

جهت گیری عملی فرآیند آموزشی.

گنجاندن تمرین های خلاقانه در محتوای درس.

انتخاب ترکیب و نسبت بهینه روش های تدریس.

آگاهی از فناوری های مختلف آموزش توسعه و تنها کاربرد متمایز آنها.

ترکیبی از اشکال کلاسی عمومی کار با گروهی و فردی.

اجرای رویکرد متمایز به دانش آموزان تنها بر اساس تشخیص دستاوردهای آموزشی واقعی آنها.

شکل گیری روش های فرا موضوعی فعالیت آموزشی.

کار بر روی انگیزش فعالیت های آموزشی - شکل گیری انگیزه برای شناخت.

ایجاد شرایط برای نشان دادن استقلال دانش آموزان

استفاده منطقی از وسایل کمک آموزشی (کتاب های درسی، راهنماها، وسایل فنی).

گنجاندن رایانه در فناوری های آموزشی

تمایز تکالیف.

دانش و کاربرد فناوری های حفظ سلامت و توسعه سلامت.

فراهم نمودن شرایط مساعد بهداشتی.

فراهم کردن شرایط زیبایی شناختی

ارتباط ترکیبی از مطالبه گری و احترام به شخصیت دانش آموز است.

تصویر معلم.

رابطه عقلانی و عاطفی در کار با کودکان.

استفاده از مهارت های هنری، تکنیک های آموزشی و مهارت های اجرایی

پایبندی دقیق به طرح درس و تمایل به تنظیم مجدد مسیر آن در هنگام تغییر موقعیت یادگیری.

تجزیه و تحلیل منظم نتایج یادگیری به دست آمده در دروس.

ارزیابی و خودارزیابی کار معلم

پس درس مدرن چیست؟

این یک درس است - شناخت، کشف، فعالیت، تضاد، توسعه، رشد، گام به سوی دانش، خودشناسی، خودشناسی، انگیزه، علاقه، حرفه ای بودن، انتخاب، ابتکار، اعتماد به نفس، نیاز.

ما می توانیم برای مدت طولانی در مورد اینکه یک درس باید باشد صحبت کنیم.

یک چیز غیرقابل انکار است: باید توسط شخصیت معلم متحرک شود.

حتی اگر به دنیا نروید،

و در مزرعه خارج از حومه، -

وقتی کسی را دنبال می کنید،

جاده به یاد نخواهد ماند.

اما هر جا که می روی

و چه جاده گل آلودی

جاده همونیه که دنبالش میگشتم

هرگز فراموش نخواهد شد

تجزیه و تحلیل درس توسط معلم مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

1. تعیین نوع درس (X):

گونه شناسی دروس توسط A.K. دوساویتسکی (در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی)

1. درس تعیین تکلیف آموزشی.
2. درس حل مسئله تربیتی.
3. درس مدل سازی و تبدیل مدل.
4. درسی در حل مسائل خاص با استفاده از روش باز.
5. درس کنترل و ارزشیابی.

گونه شناسی دروس در نظام آموزشی روش فعالیت

1. درس "کشف" دانش جدید
2. درس مهارت ها و تفکر
3. درس ساختن یک سیستم دانش (جهت گیری کلی روش شناختی)
4. درس کنترل رشد
5. درس تحقیق (خلاقیت).

شاخص های کمی ارزشیابی درس:

الف) - 1 امتیاز؛ ب) – 2 امتیاز؛ ج) – 3 امتیاز؛

در صورت مشکل بودن انتخاب شاخص می توان در نقاط میانی ارزیابی کرد.

1.5 امتیاز - اگر ویژگی های شاخص نزدیک به گزینه b باشد.

2.5 امتیاز - اگر ویژگی های اندیکاتور به گزینه ج نزدیک باشد.

حداکثر امتیاز 21 است.

1. تعیین هدف.

آ). اهداف و مقاصد درس به وضوح تدوین نشده و به طور کامل با الزامات استاندارد و برنامه مطابقت ندارد.

ب). اهداف و مقاصد به وضوح، به طور خاص، مطابق با الزامات استاندارد و برنامه تدوین شده است. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

V). اهداف و مقاصد به صورت تشخیصی در فعالیت های مشترک (یا مستقل) با در نظر گرفتن تجربه ذهنی دانش آموزان تنظیم می شوند. شکل گیری UUD را منعکس کنید.

2. مطالب.

3. منطق سازماندهی فعالیت های آموزشی (فعالیت های آموزشی و شناختی).

آ). مراحل درس به خوبی ردیابی شده است. هیچ انتقال منطقی وجود ندارد.

ب). مراحل درس به طور معقول برجسته شده است، دارای انتقال منطقی است، اما مراحل فردی به موقع ترسیم می شوند.

V). مراحل واضح، منطقی و کامل هستند. انتقال به مراحل جدید با کمک رباط های مشکل دار انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی بهینه است.

4. روش های سازماندهی UD.

آ). روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی به اندازه کافی برای اهداف درس کافی نیست. ساختار روش ها ضعیف است. خصوصیات فردی دانش آموزان عملاً در نظر گرفته نمی شود. غلبه روش های تولید مثل توجیه پذیر نیست.

ب). روش ها برای وظایف کافی است. در کنار روش‌های تولیدمثلی، روش‌های تولیدی به‌طور موجهی مورد استفاده قرار می‌گیرند. ساختار روش ها بیشتر فکر شده و منطقی است.

V). روش ها برای وظایف کافی است. ترکیب روش ها بهینه است

فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، ویژگی های فردی آنها در نظر گرفته می شود. اصالت مفهوم روش شناختی مواد آموزشی منعکس شده است.

5. اشکال سازماندهی مدیریت.

آ). سازمان پیشانی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان غالب است. فرم های سازمانی به طور کامل با وظایف محول شده مطابقت ندارند و به شکل گیری فعالیت های آموزشی کمک نمی کنند.

ب). فرم ها متناسب با اهداف و مقاصد هستند. گنجاندن دانش آموزان در سایر اشکال سازمان یادگیرنده آموزشی (اعم از فردی، گروهی یا جمعی) سازماندهی می شود.

V). انکسار خلاق اشکال شناخته شده سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی. استقلال دانش آموزان در انتخاب فرم ها. نمایش فعالیت تجاری و خلاق.

6. سازماندهی فعالیتهای کنترل و ارزیابی.

الف) کنترل بازخورد ضعیفی ارائه می دهد. فعالیت ارزشیابی معلم غالب است. معیارهای ارزیابی نامی ندارند یا ماهیت کلی دارند.

ب) سازمان کنترل بازخورد ارائه می کند. ارزشیابی بر اساس معیار انجام می شود، اما دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی و خودارزیابی قرار نمی گیرند.

ج) سازماندهی کنترل عقلانی است. رویکرد مبتنی بر معیار برای ارزیابی عملکرد. دانش آموزان در موقعیت های خودکنترلی، کنترل متقابل و خود ارزیابی قرار می گیرند.

7. نتایج درس.

الف) هدف تعیین شده مربوطه محقق نشده است. پیشرفت دانش آموزان در شکل گیری مهارت ها و دانش های یادگیری بسیار ضعیف است.

ب) اهداف تعیین شده را از نظر دانش، مهارت و توانایی برآورده می کند. UUD ها کمتر قابل ردیابی هستند.

ج) با اهداف تعیین شده مطابقت دارد و از نظر دانش و مهارت های یادگیری تشخیصی است.

اثر آموزشی، آموزشی و رشدی بالا.

3. UUD های تولید شده را علامت گذاری کنید (+)

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:

هدف گذاری به عنوان تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموزان و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

تصحیح - انجام اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن با در نظر گرفتن ارزیابی.

ارزشیابی عبارت است از شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. سنجش عملکرد؛

خودتنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) و غلبه بر موانع.

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

عبارتند از: فعالیتهای آموزشی عمومی، منطقی آموزشی و نیز تدوین و حل مسائل.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی :

شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و برجسته کردن اطلاعات لازم، از جمله حل مشکلات کاری با استفاده از ابزار ICT و منابع اطلاعاتی که عموماً در مدارس ابتدایی موجود است.

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و داوطلبانه گفته های گفتاری به صورت شفاهی و نوشتاری؛

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛

خواندن معنادار به عنوان درک هدف از مطالعه و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف; استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛

شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار.

درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

گروه خاصی از اقدامات عمومی آموزشی عمومی شامل کنش های نشانه ای:

مدل سازی تبدیل یک شی از یک فرم حسی به یک مدل است که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود (فضایی- گرافیکی یا نمادین- نمادین).

تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند.

اقدامات جهانی منطقی :

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری).

سنتز - ترکیب یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء.

خلاصه کردن مفهوم، استخراج پیامدها.

ایجاد روابط علت و معلولی، نشان دادن زنجیره ای از اشیاء و پدیده ها.

ساخت یک زنجیره منطقی استدلال، تجزیه و تحلیل صدق عبارات؛

اثبات؛

ارائه فرضیه ها و اثبات آنها.

بیان و حل مشکل :

فرمول بندی مسئله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

اقدامات ارتباطی عبارتند از:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.

پرسش - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی یک مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک زندگی خود - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او.

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط. تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری و وسایل ارتباطی مدرن.

طرح تجزیه و تحلیل درس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

کلاس _________________________________________________________________

مورد ________________________________________________________________

موضوع درس ________________________________________________________________

	مراحل تحلیل
	اهداف اصلی درس: آموزشی، رشدی، آموزشی.
	آیا اجرای اهداف درس تعیین شده توسط معلم نظارت می شود؟
	سازماندهی درس: نوع درس، ساختار درس، مراحل، منطقی آنها
	توالی و دوز در طول زمان، قوام ساخت
	معلم چگونه برای یادگیری یک موضوع خاص انگیزه ایجاد می کند؟
	موضوعات (مواد آموزشی)
	مطابقت درس با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:
	تمرکز بر استانداردهای آموزشی جدید
	تمرکز فعالیت ها بر شکل گیری
	استفاده از فن آوری های مدرن: طراحی،
	تحقیق، فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره
	صحت علمی مطالب مطرح شده در درس، مطابقت با آن
	ویژگی های سنی
	مطابقت محتوای درس با الزامات برنامه.
	ارتباط بین تئوری و عمل، استفاده از تجربیات زندگی دانشجویان
	به منظور توسعه فعالیت های شناختی و استقلال.
	ارتباط مطالب مورد مطالعه با مطالب قبلاً پوشش داده شده،
	ارتباطات بین رشته ای
	روش شناسی درس:
	به روز رسانی دانش و روش های فعالیت دانش آموزان. صحنه سازی
	مسائل مشکل ساز، ایجاد یک موقعیت مشکل ساز.
	معلم از چه روش هایی استفاده کرد؟ سهم تولید مثل چقدر است
	و فعالیت های جستجو (تحقیق)؟ نسبت را مقایسه کنید:
	تعداد تقریبی وظایف با ماهیت تولید مثل: ("خواندن"،
	"بازگویی"، "تکرار"، "به خاطر سپردن") و تعداد تقریبی کارها
	جستجوی ماهیت ("اثبات"، "توضیح دادن"، "ارزیابی"، "مقایسه"،
	"اشتباه را پیدا کن")
	رابطه بین فعالیت معلم و فعالیت دانش آموز. حجم و
	ماهیت کار مستقل
	معلم از کدام یک از روش های شناخت زیر استفاده می کند؟
	(مشاهده، تجربه، جستجوی اطلاعات، مقایسه، خواندن و غیره)
	بکارگیری اشکال گفتگوی ارتباطی.
	ایجاد موقعیت های غیر استاندارد هنگام استفاده از دانش

دانش آموزان.

6.7. ارائه بازخورد:دانشجو معلم

6.8 ترکیبی از کار جبهه ای، گروهی و فردی.

6.9 اجرای آموزش متمایز در دسترس بودن وظایف برای کودکان در سطوح مختلف یادگیری.

6.10. وسایل آموزشی. مناسب بودن استفاده از آنها متناسب با موضوع و مرحله آموزش.

6.11. استفاده از مطالب بصری: برای تصویرسازی، برای حمایت عاطفی، برای حل مشکلات آموزشی. مواد بصری اضافی، کافی، مناسب، ناکافی است.

6.12. شکل گیری مهارت های خودکنترلی و عزت نفس.

7. مبانی روانشناختی درس:

7.1. معلم سطوح رشد فعلی دانش آموزان و منطقه توسعه نزدیک آنها را در نظر می گیرد.

7.2. اجرای عملکرد رشدی آموزش. توسعه کیفیت ها: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر، گفتار.

7.3. ریتم درس: متناوب مواد با درجات مختلف دشواری، انواع فعالیت های یادگیری.

7.4. وجود مکث های روانی و آرامش حوزه عاطفی درس.

8. مشق شب: حجم بهینه، در دسترس بودن دستورالعمل ها، تمایز، نمایندگی حق انتخاب..

9. وجود عناصر جدید در فعالیت آموزشی معلم (فقدان الگو)

برای هر معیار، امتیاز از 0 تا 2 داده می شود: 0 - معیار وجود ندارد، 1 - تا حدی آشکار، 2 - کاملا آشکار است.

قطعات درس: انواع	چه نتایجی در آن نشان داده شده است		دفعه بعد چی
فعالیت های دانشجویی،		فعالیت های یادگیری جهانی	آیا می توانیم بهتر عمل کنیم؟
تکالیف و غیره	(گروه و انواع خاص را مشخص کنید		مشکلات در توسعه:
استفاده	اقدامات):		جهانی
فن آوری ها	تنظیمی: تعیین هدف و		فعالیت های آموزشی
نوع فعالیت:	برنامه ریزی کنید، طبق برنامه عمل کنید،		مهارت های موضوعی
گفتگوی مشکل	نتیجه را ارزیابی کنید		مشکلات دیگر
(وضعیت مشکل،	شناختی: عصاره		تعامل معلم
به دنبال راه حل،	اطلاعات، پردازش آن (تجزیه و تحلیل،		و دانش آموزانی که نشان دادند
کاربرد جدید و غیره)؛	مقایسه، طبقه بندی...)، نشان می دهد		در این قطعه
خواندن سازنده	در اشکال مختلف
(کار با متن تا	ارتباطی: خود را منتقل کنید
خواندن، در حین خواندن،	موقعیت، درک دیگران (از جمله
بعد از خواندن)	خواندن اطلاعات داده شده به صراحت و
ارزشیابی آموزشی	فرم ضمنی - زیر متن، مفهوم)،
موفقیت (عزت نفس بر اساس	همکاری کردن.
الگوریتم و غیره)	شخصی: ارزیابی اقدامات،
	ارزیابی ها و انگیزه های اخلاقی را توضیح دهید،
	خود تعیینی در نظام ارزشی
	(برای جزئیات بیشتر، جدول UUD را ببینید).

تجزیه و تحلیل درس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چگونه به نظر می رسد؟ ما نمونه را بعداً در نظر خواهیم گرفت ، ابتدا ویژگی های سازمان مدرن آموزش و اجزای آن را دریابیم.

کار کارشناسی

درسی که مطابق با استانداردهای نسل دوم توسعه یافته است، تفاوت های جدی با شکل سنتی دارد.

تجزیه و تحلیل یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی بر اساس در نظر گرفتن توسعه اقدامات آموزشی جهانی در دانش آموزان کوچکتر است. یک متخصص که فعالیت حرفه ای معلم را ارزیابی می کند، توجه ویژه ای به استفاده معلم از یادگیری مبتنی بر مسئله دارد.

پارامترهای اساسی یک درس مدرن

طرح تجزیه و تحلیل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل نکته ای است که به توانایی دانش آموزان مدرسه برای تدوین مستقل موضوع درس اشاره می کند. وظیفه اصلی معلم این است که کودکان را به درک موضوع سوق دهد. معلم فقط سؤالات روشنگری می پرسد که در پاسخ به آنها دانش آموزان به درستی اهداف درس را تنظیم می کنند.

تجزیه و تحلیل یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی شامل برنامه ای برای دستیابی به هدف تعیین شده در ابتدای درس است.

دانش‌آموزان UUD (فعالیت‌های یادگیری همگانی) را طبق برنامه‌ای که همراه با مربی تهیه شده است انجام می‌دهند. معلم فعالیت های پیشانی، زوجی و فردی را سازماندهی می کند.

طرح تجزیه و تحلیل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حاوی پاراگراف است که توانایی معلم را در ارائه گزینه های مختلف برای کار، از جمله وظایف فردی، به کودکان یادداشت می کند.

در میان ویژگی های متمایز درس مدرن از فرم سنتی، ما حضور کنترل متقابل و همچنین خودکنترلی را برجسته می کنیم. هر تحلیلی از یک درس در مدرسه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حاوی بازتاب است. خطاها، کاستی‌ها و شکاف‌های اصلی دانش که در طی خودارزیابی شناسایی می‌شوند، توسط دانش‌آموزان به تنهایی برطرف می‌شوند. کودکان نه تنها دستاوردهای آموزشی خود را ارزیابی می کنند، بلکه دستاوردهای همکلاسی های خود را نیز تجزیه و تحلیل می کنند.

در مرحله تأمل، بحث در مورد موفقیت های به دست آمده و همچنین تحلیل اثربخشی درس مورد انتظار است.

معلم هنگام تهیه تکالیف، رشد فردی کودکان را در نظر می گیرد، تمرین ها و وظایفی را با سطوح مختلف پیچیدگی انتخاب می کند و در طول درس به عنوان مشاور عمل می کند و به کودکان در روند فعالیت های مستقل آنها مشاوره می دهد.

تجزیه و تحلیل درس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال - نمودار

تجزیه و تحلیل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چگونه باید باشد؟ طرح نمونه تدوین شده برای استانداردهای آموزشی جدید تفاوت های قابل توجهی با فرم کلاسیک دارد.

اجازه دهید نکات اصلی را که کارشناسان هنگام ارزیابی یک درس آموزشی مدرن در نظر می گیرند برجسته کنیم. بنابراین، تجزیه و تحلیل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل چه مواردی است؟ نمونه برای مدیر معلم وجود اهداف، اقدامات سازمانی و انواع انگیزه برای دانش آموزان را پیش فرض می گیرد. درس باید کاملاً با ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی و سن کودکان مطابقت داشته باشد. تجزیه و تحلیل دروس باز طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای یک درس (رویداد) جداگانه گردآوری شده است. در کارت، کارشناس اطلاعات معلم، نام موسسه آموزشی، موضوع تحصیلی، بسته آموزشی، موضوع درس و تاریخ درس را نشان می دهد.

گزینه نمودار پر شده

تجزیه و تحلیل درس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چگونه خواهد بود؟ یک نقشه نمونه به این سوال پاسخ خواهد داد.

1. اهداف اساسی

وجود اهداف آموزشی، آموزشی، رشدی درس. تا چه حد به آنها دست یافته است؟ آیا اهداف عملی که معلم برای دانش آموزان تعیین کرده بود محقق شد؟

1. سازماندهی درس

درس چگونه برگزار شد؟ منطق، ساختار، نوع، چارچوب زمانی، انطباق با ساختار انتخاب شده روش ها برای اجرای درس.

تجزیه و تحلیل درس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل چه چیز دیگری می شود؟ نمونه برای سر معلم شامل بلوکی در مورد شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان مدرسه به رشته تحصیلی مورد مطالعه است.

محتوای اصلی درس

امکان سنجی رویکرد علمی به مطالب مورد بررسی، مطابقت سطح تدریس با ویژگی های سنی دانش آموزان مدرسه و برنامه درسی مدرسه ارزیابی می شود.

هر گونه تجزیه و تحلیل یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که نمونه ای از آن را بعداً در نظر خواهیم گرفت، نشان دهنده تجلی فعالیت شناختی و درجه ای از استقلال دانش آموزان از طریق مدل سازی معلم از موقعیت های مختلف مشکل است. برای حل آنها، بچه ها از تجربه زندگی خود استفاده می کنند. اساس نظری با فعالیت های آموزشی عملی مرتبط است.

درس باید شامل ارتباطات بین رشته ای و همچنین استفاده منطقی از مطالب مطالعه شده در کلاس های قبلی باشد.

روش شناسی

کارشناسان به روز رسانی روش های فعالیت دانش دانش آموزان را ارزیابی می کنند. ایجاد موقعیت های مشکل و سوالات روشن کننده در طول درس - تکنیک های مورد استفاده معلم در حین کار - تجزیه و تحلیل می شود. مدت زمان فعالیت های تولید مثل و جستجو و میزان کار مستقل دانش آموزان مقایسه شده است.

جایگاه ویژه ای در تجزیه و تحلیل به استفاده از گفتگو در طول کلاس، اصل یادگیری متمایز، موقعیت های غیر استاندارد، بازخورد بین معلم و کودک و ترکیبی شایسته از چندین نوع فعالیت داده می شود.

در دسترس بودن مواد نمایشی بصری که به افزایش انگیزه، تکمیل کامل وظایف تعیین شده در ابتدای درس و انطباق آنها با اهداف و مقاصد درس کمک می کند، ارزیابی می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه ویژه ای به جنبه های سازمانی روانشناختی می شود: با در نظر گرفتن فردیت هر کودک، تمرکز اقدامات معلم بر رشد تفکر، حافظه، تخیل، متناوب. وظایف با درجات مختلف پیچیدگی، وجود تخلیه عاطفی کودکان.

گزینه های ارزیابی تخصصی

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل درس "دنیای اطراف ما" طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نه تنها شامل جمع بندی تعداد امتیازات برای هر مورد، بلکه همچنین توضیحات اضافی از کارشناسان است.

اگر درس (جلسه) با رعایت کامل تمام الزامات کارت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال انجام شود، متخصصان حداکثر امتیاز را اختصاص می دهند. اگر معيارها تا حدي توسط معلم احراز شود يا اصلاً احراز نشود، از 0 تا 1 به او نمره داده مي شود.

در ستون سازماندهی درس، کارشناسان انواع اشکال جلسات آموزشی را در نظر می گیرند: جذب اطلاعات جدید، استفاده یکپارچه از ابزارهای آموزشی، به روز رسانی، تعمیم مهارت ها، کنترل، اصلاح.

در ستون مطابقت شغل با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، UUD تجزیه و تحلیل می شود. کارشناس مهارت ها را در گروه ها بررسی می کند: کیفیت های تنظیمی، شناختی، ارتباطی، شخصی.

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل یک درس خواندن طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تشکیل همه UUD ها را فرض می کند، اما توجه ویژه ای به ویژگی های شخصی می شود.

طرح تجزیه و تحلیل درس در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

موضوع - آب.

تعداد کل امتیازات 24 امتیاز است.

تحلیل عملکرد مختصر

اهداف اصلی درس طی جلسه آموزشی (2 امتیاز) به دست آمد و اجرا شد.

درسی ارائه شده است که مطالب جدیدی را توضیح می دهد که دارای ساختار منطقی و نسبت بهینه مراحل در زمان است (2 امتیاز).

انگیزه از طریق استفاده از نمایش و آزمایش های فردی فراهم می شود (2 امتیاز).

این درس بر روی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال متمرکز است، اصول آموزشی رعایت می شود و مهارت های یادگیری جهانی در حال شکل گیری است (2 امتیاز).

در طول درس، معلم از فن آوری های مدرن استفاده می کند: پروژه و فعالیت های تحقیقاتی، ICT (2 امتیاز).

مطالب درسی با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد (2 امتیاز).

بین دانش نظری و کاربرد عملی آن ارتباط وجود دارد، توجه ویژه ای به فعالیت مستقل و توسعه فعالیت شناختی می شود (2 امتیاز).

هنگام توسعه مهارت ها و توانایی های جدید، معلم بر مطالبی که قبلاً مطالعه شده است تمرکز می کند (2 امتیاز).

در طول درس، موقعیت های مشکل ساز برای دانش آموزان ایجاد می شود، معلم سوالات ویژه ای را با هدف نیاز دانش آموزان به تصمیم گیری مستقل تنظیم می کند (2 امتیاز).

معلم از روش یادگیری مبتنی بر مسئله، رویکرد تفاضلی، فعالیت های پروژه و تحقیقاتی و ترکیب وظایف ماهیت باروری با وظایف خلاقانه با هدف توسعه تفکر منطقی دانش آموزان استفاده کرد (2 امتیاز).

کار مستقل به طور کامل توضیح داده شد و شامل جستجوی اطلاعات، مشاهده، آزمایش های عملی و مقایسه نتایج به دست آمده بود (2 امتیاز).

در سرتاسر درس، بازخورد با کیفیتی بین دانش‌آموزان و مربی و جو روانی راحت وجود داشت (2 امتیاز).

نتیجه

برای اینکه درسی که مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی فدرال جدید تدریس می شود مؤثر و کارآمد در نظر گرفته شود، معلم باید ایده ای از معیارهایی داشته باشد که باید رعایت شوند. طرح تجزیه و تحلیل یک درس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به معلم اجازه می دهد تا قبل از اینکه کارشناسان حرفه ای شروع به ارزیابی فعالیت های او کنند، خود تحلیلی انجام دهد، مشکلات کار خود را شناسایی کند و آنها را برطرف کند.